高職教育教學(xué)改革分析論文（精選21篇）

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高職教育教學(xué)改革分析論文篇一

內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，其對(duì)各階段的教學(xué)活動(dòng)都起到了顯著的影響作用。對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出優(yōu)化改進(jìn)，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢(shì)。對(duì)此，本文首先分析了新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所提出的全新要求，以及高職語(yǔ)文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題，然后探究了進(jìn)行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語(yǔ)文教師提供一些參考意見(jiàn)。

語(yǔ)文在高職院校中是一門重要的課程，但是長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢(shì)下，高職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職生的需求，以及新課程改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓語(yǔ)文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出的問(wèn)題。

1.新課程改革的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間了，在這一段時(shí)間中，中小學(xué)教育改革趨勢(shì)明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對(duì)于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長(zhǎng)久以來(lái)都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況來(lái)看，其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出了全新的要求，這些要求對(duì)高職教育也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增強(qiáng)實(shí)用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實(shí)用性，就是教學(xué)中要融入一些實(shí)用性的知識(shí)，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)后，可以形成一些實(shí)用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增加實(shí)踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來(lái)，在實(shí)踐中展開教學(xué)活動(dòng)。正所謂實(shí)踐出真知，不通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生就無(wú)法徹底理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生才能從實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識(shí)的主體、知識(shí)理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的核心。教師只是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動(dòng)需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

2.高職語(yǔ)文教學(xué)在新課程背景下表現(xiàn)出的問(wèn)題。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語(yǔ)文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。從當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語(yǔ)文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語(yǔ)文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個(gè)重要目的，然而高職階段的語(yǔ)文教學(xué)并不存在很強(qiáng)的應(yīng)試目的，這就使得語(yǔ)文教學(xué)的開展目的不明，實(shí)用性較低。其次，高職語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)踐。實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐將教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)具體的運(yùn)用加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握。但是從目前的高職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進(jìn)行理論講解，并未給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，也沒(méi)有專門組織學(xué)生開展實(shí)踐。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握就停留在表面，自身的語(yǔ)文能力難以實(shí)現(xiàn)有效提高。最后，高職語(yǔ)文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)生放在主體地位開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。但是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語(yǔ)文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進(jìn)語(yǔ)文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語(yǔ)文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強(qiáng)自身在實(shí)踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，促使學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)工作需求。

1.增加語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。

高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會(huì)進(jìn)入社會(huì)中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進(jìn)行工作。在工作實(shí)踐中，就會(huì)涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計(jì)劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中，并未涉及到這些實(shí)用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語(yǔ)文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會(huì)需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)用性。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了對(duì)一些文章進(jìn)行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學(xué)生對(duì)這些文體形成深入認(rèn)識(shí)。如對(duì)于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來(lái)，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過(guò)具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問(wèn)題的寫作方法。再比如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以設(shè)置專門的語(yǔ)文實(shí)用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)在社會(huì)工作中會(huì)使用到的一些技能進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)話藝術(shù)，說(shuō)話是實(shí)現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師也就可以將說(shuō)話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)用技能教學(xué)。

2.增加語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要注重實(shí)踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實(shí)踐角度出發(fā)設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對(duì)課堂上講述的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實(shí)用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開調(diào)查實(shí)踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費(fèi)”這樣一個(gè)實(shí)踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間到校園中隨機(jī)調(diào)查20名學(xué)生，針對(duì)食堂飯菜種類、價(jià)格、每周伙食費(fèi)支出以及對(duì)于食堂飯菜的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中不僅可以對(duì)自身的溝通交流能力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，還能在編制調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這一實(shí)用性文體的掌握，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過(guò)引入實(shí)際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并給予學(xué)生合理的報(bào)酬。這樣學(xué)生就可以在報(bào)酬的驅(qū)使下認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。

3.強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)的主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體這樣一個(gè)理念，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，需要遵循這一理念開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展。比如，在高職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺(tái)上進(jìn)行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺(tái)下聽(tīng)學(xué)生講解。通過(guò)角色對(duì)調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識(shí)的講解者和傳遞者，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，使其可以在課下最語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語(yǔ)文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。比如對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語(yǔ)文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評(píng)上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。

四.結(jié)束語(yǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)重視，積極展開教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實(shí)用性、增加教學(xué)實(shí)踐和強(qiáng)化學(xué)生主體地位等方面切入，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[4]周劍.新課程背景下基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職語(yǔ)文課程改革[j].東方企業(yè)文化,2012,(16):267.

高職教育教學(xué)改革分析論文篇二

人作為社會(huì)物質(zhì)文明，精神文明的創(chuàng)造者，也是推進(jìn)社會(huì)和諧，社會(huì)改革的執(zhí)行者，他們的素質(zhì)高低直接決定著社會(huì)的發(fā)展和變革。心理學(xué)作為研究人的科學(xué)，對(duì)提高人的心理素質(zhì)、心理品質(zhì)有著無(wú)法替代的作用。高職院校學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)最基層的工作人群，對(duì)社會(huì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這就要求他們必須有更好的心理品質(zhì)。目前的高職院校心理學(xué)教學(xué)也必須順應(yīng)時(shí)代，進(jìn)行必要的改革。

0引言。

心理學(xué)是研究動(dòng)物的和人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。而人的心理現(xiàn)象是自然界最復(fù)雜、最奇妙的一種現(xiàn)象[1]?？梢哉f(shuō)人類關(guān)于自然和社會(huì)方面的各種知識(shí)，以及他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界方面所取得一切成就，都是和人的心理的存在和發(fā)展分不開的。[2]。心理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的功能不言而喻，但是心理學(xué)的作用必須通過(guò)人才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而這個(gè)人群很重要的一部分即處于社會(huì)基層，對(duì)社會(huì)影響巨大的高職院校培養(yǎng)的技能型人才。

一、心理學(xué)的社會(huì)功能。

物質(zhì)文明是人類社會(huì)文明的根本標(biāo)志，是人類社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的根本體現(xiàn)。而科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代已成為生產(chǎn)力發(fā)展的'第一要素[3]。心理學(xué)作為一門研究人的科學(xué)，主要是通過(guò)教育改善勞動(dòng)者的心理素質(zhì)，提高勞動(dòng)者的心理水平發(fā)展。使得勞動(dòng)者能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)，技能最有效的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;使生產(chǎn)力更迅速，更積極的轉(zhuǎn)化為財(cái)富。

2.心理學(xué)與精神文明。

精神文明是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，其中包含著許多的具體精神產(chǎn)品或精神成果，例如：思想成果、觀念成果，知識(shí)成果等[4]。社會(huì)主義精神文明建設(shè)是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體布局的一個(gè)重要方面。其根本任務(wù)是提高人的素質(zhì)，其中最主要的就是包括人的心理素質(zhì)。心理學(xué)在精神文明建設(shè)中發(fā)揮作用的方式主要是提高人的思維、技能、道德教育、觀念等各方面素質(zhì)的功能。

3.心理學(xué)與和諧社會(huì)。

在建設(shè)和諧社會(huì)的過(guò)程中把握人的問(wèn)題，就是把握社會(huì)和諧的關(guān)鍵，然而在人與自然、人與社會(huì)、人與人、人自身這四層和諧中，人自身的平衡乃是其他平衡的支點(diǎn)和基礎(chǔ)，而心理平衡則又是人自身平衡的支點(diǎn)與基礎(chǔ)[6]?？梢?jiàn)，沒(méi)有心理健康就沒(méi)有和諧社會(huì)，研究心理健康自然成為建構(gòu)和諧社會(huì)的根本性問(wèn)題之一。

4.心理學(xué)發(fā)展與社會(huì)變革。

當(dāng)代中國(guó)改革開放經(jīng)過(guò)由淺入深、由易到難、由體制外到體制內(nèi)、由局部到整體的推進(jìn)。其特征突出體現(xiàn)在制度轉(zhuǎn)型和社會(huì)心理的律動(dòng)之中。改革需要人們心理的認(rèn)同和支持，改革的帶來(lái)的社會(huì)心理以震動(dòng)，社會(huì)焦慮、不滿、偏見(jiàn)、沖突等心理危機(jī)又會(huì)成為改革的牽制力量。由此可見(jiàn)，若要能夠使改革平穩(wěn)深度的進(jìn)行，就要先穩(wěn)定個(gè)體的內(nèi)部心理問(wèn)題。

高職院校心理學(xué)大多數(shù)不受重視，特別是沒(méi)有設(shè)置專門的教育學(xué)或心理學(xué)的高職院校。在沒(méi)有心理學(xué)院系的高職院校，心理學(xué)的教學(xué)與作用的發(fā)揮令人堪憂。

1.專業(yè)教師的師資力量不足。

在很多高職院校，心理學(xué)專業(yè)教師配備不足，所以在心理學(xué)的教學(xué)中會(huì)由一些沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)教師擔(dān)任。比如由一些教育學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任。這些教師，教學(xué)技能毋庸置疑，但是，在講授心理學(xué)的知識(shí)，傳授心理學(xué)精髓，指導(dǎo)心理知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中必定會(huì)存在不足，甚至是偏頗，更甚者有可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容更新慢。

由于不受重視，又缺乏專業(yè)教師，在教材遴選過(guò)程中，不能選擇適合當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教材。與當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)心對(duì)心理學(xué)知識(shí)的渴望脫節(jié)。因此心理學(xué)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生應(yīng)付考試的負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)方法陳舊。

目前高職院校對(duì)心理學(xué)的教學(xué)仍然停留在填鴨式的理論灌輸層面。以課堂為中心的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠激起當(dāng)下大學(xué)生的興趣，這種方法也不能夠?qū)⑿睦韺W(xué)的應(yīng)用性發(fā)揮出來(lái)。沒(méi)有將大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題與課程教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。

4.課程評(píng)價(jià)方式單一。

對(duì)心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，目前大多數(shù)基本停留在考試，看分?jǐn)?shù)階段。這種評(píng)價(jià)方式并不能使心理學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.成立心理學(xué)研究室。

為了給社會(huì)培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的大學(xué)生，高職院校不能只重視技能培養(yǎng)，還必須重視學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)。高職院校必須引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)的人才，不僅如此，還要給心理學(xué)教師提供根據(jù)自己院校學(xué)生特點(diǎn)制定心理學(xué)教學(xué)計(jì)劃的條件。最好的方式是成立心理學(xué)教研室，給心理學(xué)教師提供研究空間和出去學(xué)習(xí)新知識(shí)交流經(jīng)驗(yàn)的條件。

2.制定符合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)。

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)會(huì)進(jìn)入一線工作崗位，一線工作崗位即重要壓力又大。若要學(xué)生能夠更好地適應(yīng)崗位，最大程度的發(fā)揮自己所學(xué)技能，要求學(xué)生具備良好的心理承受能力，較高的心理素質(zhì)，健全的心理品質(zhì)。但是高職院校學(xué)生差異很大，如理工，藝術(shù)，師范類別差異，學(xué)生分?jǐn)?shù)差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力差異等。這就要求學(xué)校在選擇教材時(shí)仔細(xì)研究，選擇最出適合自己學(xué)生的教材。

3.教學(xué)方法必須以學(xué)生為中心。

高職院校學(xué)生一般情況下高中成績(jī)偏低，本來(lái)課堂學(xué)習(xí)能力就不是很強(qiáng)，也不會(huì)喜歡滿堂灌的教學(xué)模式。鑒于這種情況，學(xué)校應(yīng)該制定計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行小班教學(xué)、實(shí)踐練習(xí)為主要方式。還可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估，心理素質(zhì)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)不同的實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容。最終應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)心理不足，提高心理能力，達(dá)到自我發(fā)展為目標(biāo)。

心理學(xué)作為研究人的科學(xué)，它的作用有著其他學(xué)科無(wú)法取代的優(yōu)越性。高職院校應(yīng)該也必須重視心理學(xué)的教學(xué)和指導(dǎo)作用，是心理學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

高職教育教學(xué)改革分析論文篇三

［摘要］音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)表演專業(yè)、高校的音樂(lè)教育專業(yè)和高職院校音樂(lè)表演專業(yè)有著很大的區(qū)別。在目前的教育改革新形勢(shì)下，如何對(duì)高職院校音樂(lè)表演專業(yè)教育進(jìn)行改革值得思考，針對(duì)這方面進(jìn)行分析和探索，從高職院校音樂(lè)表演專業(yè)教育入手，從而提高全國(guó)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

一、解決學(xué)生生存問(wèn)題是高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的根本。

高等職業(yè)教育最終目的是為了滿足社會(huì)需求。高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的重點(diǎn)是面向市場(chǎng)辦學(xué)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技能人才對(duì)學(xué)生的質(zhì)量有著嚴(yán)格的要求，可是，高職院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面，在市場(chǎng)和學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。要想解決目前面臨的問(wèn)題，應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)和生存方面為重點(diǎn)，讓學(xué)生畢業(yè)后找到與自己所學(xué)知識(shí)相匹配的理想工作。高職院校音樂(lè)表演專業(yè)在教學(xué)上的主要出發(fā)點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生畢業(yè)后有一個(gè)較高收入的工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，高學(xué)歷技術(shù)專家和人才在高端科技中尤其需要，大多數(shù)為一線技師、工人并服務(wù)于百姓、社區(qū)，對(duì)一線藝術(shù)人才的公民文化藝術(shù)生活的有效提升很關(guān)鍵。很多人都希望在畢業(yè)后能夠擁有豐厚的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)，所以高學(xué)歷是大多數(shù)人才追求的目標(biāo)，很多人選擇考研，這些人中大多數(shù)是真才實(shí)學(xué)的人才，但在就業(yè)時(shí)，有很多博士、碩士在就業(yè)上比學(xué)士難，學(xué)士在就業(yè)上不如高職的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。所以，高職院校對(duì)學(xué)生的就業(yè)和生存問(wèn)題，應(yīng)該在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)格要求以人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位為主，教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)以解決學(xué)生生存問(wèn)題為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)改革，更利于提高教學(xué)成果，讓學(xué)生的未來(lái)有一個(gè)更好的發(fā)展。

二、“演學(xué)結(jié)合”作為高職院校音樂(lè)表演專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。

高職院校在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》出臺(tái)以來(lái)，高職院校就針對(duì)“演學(xué)結(jié)合”的理論實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)探索。舞臺(tái)對(duì)于音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)才是他們的理想圣地。舞臺(tái)就是他們的工廠，他們的工作就是能夠在舞臺(tái)上進(jìn)行“演”，也就是我們所說(shuō)的表演，因此，要應(yīng)用“演學(xué)結(jié)合”的模式對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)“學(xué)中演，演中學(xué)”，能夠有效地提升學(xué)習(xí)興趣，更好地適應(yīng)教育，更利于提高專業(yè)實(shí)踐能力。

三、高職音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生“即興伴奏”能力的培養(yǎng)。

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了極大的沖擊。因此，在音樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)上，需要科學(xué)、合理地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，一些核心科學(xué)的教學(xué)改革上，在音樂(lè)表演專業(yè)上我們也需要不斷探索。課程改革需要找到突破口，以鋼琴課程為例，對(duì)課程進(jìn)行不同的改革，帶動(dòng)其他器樂(lè)合奏等專業(yè)課程的改革。學(xué)生在就業(yè)后演出過(guò)程中將會(huì)面臨各種突發(fā)狀況，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該針對(duì)類似的臨時(shí)狀況設(shè)置教學(xué)課程，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和解決突然性狀況的能力。即興伴奏的教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握音樂(lè)技巧和音樂(lè)知識(shí)。教師在教學(xué)當(dāng)中采取“即興伴奏”教學(xué)方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)能力，更利于學(xué)生全面發(fā)展。既然要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的技巧，首先讓學(xué)生必須對(duì)伴奏的知識(shí)進(jìn)行全方面的了解，教師在教學(xué)課程當(dāng)中，可以將伴奏的基礎(chǔ)知識(shí)更加豐富化、深入化，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多種方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握鋼琴伴奏的技巧，能夠熟練地彈奏24個(gè)大小調(diào)。學(xué)生不只能夠掌握伴奏，還能夠?qū)撉侔樽嗯c演奏相結(jié)合，這樣更利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)表演能力的掌握。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)是非常重要的，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，例如調(diào)式、和弦等基礎(chǔ)技巧的掌握和練習(xí)，讓學(xué)生在演奏當(dāng)中加強(qiáng)自身的視覺(jué)訓(xùn)練，長(zhǎng)期下去，會(huì)給即興伴奏奠定良好的基礎(chǔ)，不僅能夠提高學(xué)生的即興伴奏能力，還能提高學(xué)生鋼琴演奏的能力。在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，鋼琴課與即興伴奏的課程目標(biāo)不同，鋼琴課是為了讓學(xué)生掌握演奏的技巧，并且提高鋼琴的演奏水平，即興伴奏卻更注重合理的配樂(lè)演奏，通過(guò)伴奏能夠讓音樂(lè)更為完美。即興伴奏也是較為復(fù)雜的，學(xué)生還需要對(duì)和聲、作曲以及復(fù)調(diào)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，在即興伴奏時(shí)將它們進(jìn)行合理運(yùn)用，加入自己對(duì)音樂(lè)的情感，才是完整的即興伴奏。對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容和體系還需要進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)用、夠用為主要原則，教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)老舊的、不適用的內(nèi)容完全可以進(jìn)行刪減。了解學(xué)生對(duì)課程掌握的實(shí)際情況，對(duì)理論課程的內(nèi)容進(jìn)行大量的整合和調(diào)整，在教學(xué)課程中更應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生以后就業(yè)、發(fā)展較為實(shí)用的內(nèi)容。大課和小課、舞臺(tái)和課堂、學(xué)習(xí)和演出等方面教學(xué)的融合，讓學(xué)生對(duì)表演產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效地提高表演水平，通過(guò)實(shí)際結(jié)果顯示，這種新的學(xué)習(xí)方式不只讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，也對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有了極大的提高。

四、“課堂就是舞臺(tái)，舞臺(tái)就是課堂”作為高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)理念。

在教學(xué)中，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為主旨，“課堂就是舞臺(tái)，舞臺(tái)就是課堂”的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)理念就誕生了。這種教學(xué)理念就是學(xué)習(xí)音樂(lè)作品作為課堂上的主要內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行舞臺(tái)表演。這種教學(xué)理念，讓藝術(shù)和職業(yè)教育特點(diǎn)進(jìn)行了融合，讓教學(xué)內(nèi)容和舞臺(tái)演出在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了融合。教學(xué)中，作品和課堂訓(xùn)練的內(nèi)容以演出計(jì)劃為目標(biāo)，目的就是讓學(xué)生演出節(jié)目與作品，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也進(jìn)行改變，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)考場(chǎng)了解教學(xué)成果，而是通過(guò)學(xué)生在舞臺(tái)上演出得出評(píng)價(jià)，音樂(lè)專業(yè)的特殊性得到了很好的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生的演出意識(shí)、表演意識(shí)、與觀眾交流的感受進(jìn)行了科學(xué)、合理的訓(xùn)練，而且對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了很好的檢驗(yàn)。當(dāng)然了，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生在舞臺(tái)上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法學(xué)到的。學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)水平在舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中得到了有效的提高，并且在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)舞臺(tái)的演出積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在以后的就業(yè)當(dāng)中起到至關(guān)重要的作用，不僅提高了學(xué)生的就業(yè)率，也幫助學(xué)生有效地解決了生存問(wèn)題。專業(yè)技術(shù)對(duì)于音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)，是掌握專業(yè)本領(lǐng)的基礎(chǔ)，對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)改善，我們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)行探索和研究。第一，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了制度化，音樂(lè)表演專業(yè)的每個(gè)方向的班級(jí)需要進(jìn)行專業(yè)匯報(bào)，而且專業(yè)匯報(bào)每周都必須進(jìn)行，班級(jí)的專業(yè)教師和文藝團(tuán)體的專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自己組織。第二，教學(xué)系統(tǒng)化，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行貫穿，對(duì)聲樂(lè)、通俗演唱等教學(xué)進(jìn)行不同的分類，進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，邀請(qǐng)到場(chǎng)觀摩的人要包括相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師和文藝團(tuán)體的專業(yè)人才，在觀摩的過(guò)程中，對(duì)匯報(bào)的成績(jī)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)或提出建議和意見(jiàn)。第三，教學(xué)主題化，在主題上要有不同，確定主題可以通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行最終主題的確立，例如，民樂(lè)匯報(bào)的江南絲竹、流行音樂(lè)的校園民謠、聲樂(lè)匯報(bào)的紅色經(jīng)典等。第四，教學(xué)市場(chǎng)化，舞臺(tái)不僅局限在校內(nèi)，完全可以將舞臺(tái)搬到校外，將音樂(lè)系的師生組織在一起創(chuàng)立一個(gè)藝術(shù)團(tuán)，社團(tuán)中要設(shè)立外聯(lián)，通過(guò)外聯(lián)找到贊助商，然后在社會(huì)中進(jìn)行演出，藝術(shù)團(tuán)的成員可以在不同的地方進(jìn)行演出，比如說(shuō)廣場(chǎng)、社區(qū)或者鄉(xiāng)村，通過(guò)這樣的方式能夠幫助學(xué)生積累豐富的舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平有了極大的提高，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。綜上所述，社會(huì)的發(fā)展對(duì)于音樂(lè)表演專業(yè)的人才要求越來(lái)越高，本文針對(duì)高職院校音樂(lè)表演專業(yè)教育教學(xué)改革過(guò)程中所遇到的問(wèn)題作出一些建議。不管是任何類型的高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)當(dāng)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)，教學(xué)改革以學(xué)生就業(yè)和生存為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠找到較為理想的工作。對(duì)一個(gè)高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備德、智、體、美等全方面的綜合能力，高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)演唱或演奏作品，還要學(xué)會(huì)將作品在舞臺(tái)上進(jìn)行出色的表演，只有做到多才多藝，具有更強(qiáng)的綜合性能力，才能在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)更好地發(fā)展自己的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］關(guān)遠(yuǎn)見(jiàn).直面高等職業(yè)教育的思索［m］.北京：線裝書局，2007.

［3］秦德祥.中外音樂(lè)教學(xué)法［m］.南京大學(xué)出版社，1987.

高職教育教學(xué)改革分析論文篇四

1.體育教學(xué)通路封閉。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)是高職體育教學(xué)和社會(huì)完全脫節(jié)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，在體育教學(xué)時(shí)對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求不重視，更沒(méi)有反映出當(dāng)代體育科技的發(fā)展。

2.重視教師的主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體作用。在具體教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)和主體作用，總是以教師為中心，采用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的形式進(jìn)行，更缺乏對(duì)學(xué)生講解體育教學(xué)的基本理論知識(shí)，最終導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)程序化、強(qiáng)制化，學(xué)生只能被動(dòng)接受技能訓(xùn)練，限制了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3.教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)、統(tǒng)一。一直以來(lái)，國(guó)家教委對(duì)于高等院校的體育課的教學(xué)計(jì)劃都具有統(tǒng)一的規(guī)定，高職院校的體育教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及大綱等都必須遵循教委的具體要求來(lái)執(zhí)行，在這種情況下，就很容易打擊高職院校體育教師的積極性和創(chuàng)新性，更難按照社會(huì)需求培養(yǎng)針對(duì)性的人才。

高職院校的體育教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的教育課類，它包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、管理科學(xué)等。高職院校的體育教學(xué)改革重要性具體表現(xiàn)在：

1.有效促進(jìn)體育資源的整合和有效優(yōu)化，促進(jìn)高職院校體育教學(xué)的健康可持續(xù)性發(fā)展，提高教學(xué)工作效率。

2.體育老師要進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極有效的適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)進(jìn)步的要求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境提供廣闊的空間。

3.提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，和體育技能的扎實(shí)掌握，并且對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與未來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

4.體育老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了提升，專業(yè)水平得到了提高，對(duì)發(fā)展高職院校的體育教學(xué)提供了具有很強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的說(shuō)服力。

高職院校的體育教學(xué)改革的宗旨是為了推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，這是我國(guó)教育體制改革的總體目標(biāo)——改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，實(shí)行素質(zhì)教育方針。因此，高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)改革時(shí)要以這一宗旨為根本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，以提高他們的整體素質(zhì)為指導(dǎo)思想，添加高職院校的自身教學(xué)特點(diǎn)，制定對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。在改革中要體現(xiàn)高職院校體育的特色，讓學(xué)生不僅要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還要重視加強(qiáng)自身體育鍛煉，樹立終身制體育思想和健康第一的理念。

1.學(xué)生是教學(xué)的主體，發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性。在新形勢(shì)下的體育教學(xué)改革中，老師是引領(lǐng)者，學(xué)生才是主體。老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極的、自主的、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并能客觀的`做出評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是呆板的、固定的，束縛了學(xué)生的發(fā)展空間。因此，高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)改革中，必須要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。開展互動(dòng)課堂，創(chuàng)造生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在體育教學(xué)中積極發(fā)揮自己才能、思想感情和判斷想象的自由空間，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

2.更新觀念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)。教育工作者要打破墨守成規(guī)的傳統(tǒng)思想，結(jié)合教育部的總體規(guī)劃目標(biāo)，和學(xué)生的自身特點(diǎn)，創(chuàng)建一套特色的、新穎的、快樂(lè)的教學(xué)模式，使學(xué)生健康的鍛煉身體，健康的學(xué)習(xí)知識(shí)。積極主動(dòng)的更新觀點(diǎn)，早日實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)改革。首先，改變課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生體育能力為中心教學(xué)；其次，在對(duì)學(xué)生授課時(shí)，注重學(xué)生的身心健康發(fā)展；再次，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)多傾向于健康標(biāo)準(zhǔn)。在體育課上，以實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容，以學(xué)生身心健康發(fā)展為主要目的，使學(xué)生在體育教學(xué)中得到德智體美勞全面發(fā)展，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)體育意識(shí)，樹立終身體育的觀念。

3.激發(fā)學(xué)生的潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。改革教育，就是改掉在傳統(tǒng)教育中的落后的思想教育手段，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在體育教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生要多問(wèn)、多想、多創(chuàng)新、多溝通，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，學(xué)生與老師之間相互交流，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活.開展豐富多彩的課外體育活動(dòng)。學(xué)生是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，具有青春活力，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)體育鍛煉的要求了。所以，在上體育課時(shí)要注重對(duì)學(xué)生開展豐富多彩的課外體育活動(dòng)，即滿足學(xué)生的體育鍛煉要求，又豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，真正地做到體腦結(jié)合，使體育知識(shí)和體育鍛煉有機(jī)地銜接、融合。即保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性與連續(xù)性，又確保學(xué)生終身體育意識(shí)的形成與確立。豐富多彩的課外體育活動(dòng)，內(nèi)容多樣，涵蓋面廣，可以滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的要求，進(jìn)而激發(fā)他們參加體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)他們熱愛(ài)集體、奮發(fā)向上、堅(jiān)韌不拔、拼搏進(jìn)取的精神。

綜上所述，高職院校體育教學(xué)的主要的目的性是使學(xué)生的身心能健康的成長(zhǎng)，適應(yīng)未來(lái)的工作，讓學(xué)生的生理、心理、道德素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力和文化水平得到全面的發(fā)展。目前我國(guó)高職院校體育教學(xué)模式還不是很完善。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展前進(jìn)，高職院校的體育教學(xué)暴露出一些不完善的教育教學(xué)問(wèn)題，高職院校的教育工作者們應(yīng)大力重視并改進(jìn)，從而使教育教學(xué)工作更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

高職教育教學(xué)改革分析論文篇五

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，高職院校作為高等教育一個(gè)重要組成部分，在辦學(xué)上是具有一定的自主權(quán)的。高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是在自身的辦學(xué)定位基礎(chǔ)上，結(jié)合師資力量等情況，綜合考慮而形成。但是，對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育而言，就業(yè)對(duì)專業(yè)設(shè)置的反饋?zhàn)饔?，是增?qiáng)專業(yè)設(shè)置合理性與科學(xué)性不可或缺的因素。教育部通過(guò)官方微信平臺(tái)，公布了和就業(yè)率較低的專業(yè)名單，共有15個(gè)專業(yè)位列其中。而這一舉措的出臺(tái)，主要在于引導(dǎo)包括高職院校在內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)積極主動(dòng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以適應(yīng)和滿足人才市場(chǎng)需求。以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是以人才需求為依據(jù)設(shè)置專業(yè)，在人力資源配置完全市場(chǎng)化的今天，高職院校既要看到內(nèi)在的師資力量對(duì)于專業(yè)設(shè)置的影響，更要看到外在的市場(chǎng)需求對(duì)于專業(yè)設(shè)置的決定性作用。當(dāng)前，教育部要求各個(gè)高校發(fā)布《高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》，并將相關(guān)報(bào)告歸置到統(tǒng)一平臺(tái)，方便社會(huì)、學(xué)校和公眾查詢。雖然這一由政府主導(dǎo)、高校完成的就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，可能還存在著各種問(wèn)題，很難從根本上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，但是，通過(guò)發(fā)布這類報(bào)告，高職院校至少可以在專業(yè)設(shè)置上獲得兩個(gè)方面的啟示。首先，每一所職業(yè)院校都是以一個(gè)大的專業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要方向，職業(yè)院校中綜合型院校較少，因此，對(duì)于高職院校而言，依托各個(gè)高校發(fā)布的就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，在橫向上比較同類院校之間的就業(yè)情況，了解對(duì)應(yīng)專業(yè)的行業(yè)就業(yè)總量情況，能夠?yàn)樽陨淼膶I(yè)設(shè)置與調(diào)控提供一個(gè)較為科學(xué)的依據(jù)。其次，每所院校的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告會(huì)細(xì)分到每一個(gè)專業(yè)的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，高職院?？梢砸罁?jù)自身的專業(yè)設(shè)置情況，由就業(yè)部門和專業(yè)教研室牽頭，以單一的專業(yè)或者臨近的專業(yè)就業(yè)情況為線索，梳理就業(yè)情況，從而梳理出單個(gè)專業(yè)就業(yè)的整體情況，進(jìn)而決定這一專業(yè)是否需要調(diào)整與撤并。當(dāng)然，高職院校在依托政府機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置預(yù)判的過(guò)程中，需要注意的一個(gè)重要問(wèn)題是專業(yè)人才需求的滯后性。所謂滯后性是指高職院校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求之間，因?qū)I(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致高校專業(yè)人才在人力資源市場(chǎng)上出現(xiàn)階段性過(guò)剩。前文提到的就業(yè)率較低的專業(yè)名單中，不少專業(yè)就因?yàn)闇笮詥?wèn)題，使得之前的“朝陽(yáng)”人才需求，轉(zhuǎn)變?yōu)橹蟮摹跋﹃?yáng)”人才培養(yǎng)。要解決這一問(wèn)題，高職院校在專業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該在政府提供的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)體系，吸收政府人力資源主管部門以及教育機(jī)構(gòu)就業(yè)中心人員，做好與自身專業(yè)設(shè)置相關(guān)的人才需求預(yù)測(cè)，并據(jù)此作為專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、規(guī)劃、合并的重要依據(jù)，將被動(dòng)的專業(yè)設(shè)置工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的專業(yè)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)化。

二、征集企業(yè)建議，調(diào)整教育的內(nèi)容與方向。

如果說(shuō)依據(jù)政府?dāng)?shù)據(jù)信息把握專業(yè)設(shè)置，是高職院校從宏觀上把握并解決專業(yè)的“存廢”問(wèn)題，那么在就業(yè)過(guò)程中，積極主動(dòng)地征集企業(yè)建議，并據(jù)此調(diào)整專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，則是在中觀維度上改善教育效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照《職業(yè)教育法》，“企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)”，但是相關(guān)的法律法規(guī)只是規(guī)定了企業(yè)應(yīng)該為高職教育等職業(yè)教育提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，接納職業(yè)教育教師和學(xué)生實(shí)習(xí)，承擔(dān)企業(yè)人員職業(yè)教育費(fèi)用，而對(duì)于企業(yè)如何參與到職業(yè)教育中來(lái)，如何根據(jù)企業(yè)人力資源使用要求改善高職院校人才培養(yǎng)的方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等，并沒(méi)有做出明確的規(guī)定。從社會(huì)分工來(lái)看，學(xué)校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)人才使用，兩者之間確實(shí)有著明確的不同。但是，職業(yè)教育作為專門為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的教育類型，離不開企業(yè)的參與。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，認(rèn)為高職教學(xué)質(zhì)量管理要“吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”；而教育部在《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》中，再次強(qiáng)調(diào)指出高職院校要“把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把社會(huì)和用人單位的意見(jiàn)作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)”。因此，某種程度上，高職院校吸收企業(yè)單位對(duì)于就業(yè)人員的意見(jiàn)與建議，是一種提升辦學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量的必然需求。而在就業(yè)過(guò)程中征集企業(yè)意見(jiàn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，在于調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。企業(yè)在使用高職人才的過(guò)程中，必然會(huì)面臨著學(xué)生質(zhì)量與用人要求之間存在差距的問(wèn)題，而這種差距對(duì)企業(yè)而言，越小的企業(yè)所需要付出的人力培養(yǎng)資本就越低，如果差距較大，企業(yè)的人力培養(yǎng)資本將較大。因此，在人才培養(yǎng)方面高職院校雖然是主體，但是企業(yè)應(yīng)該是重要的利益相關(guān)者。從這一角度來(lái)講，高職院校在就業(yè)過(guò)程中除開為用人單位提供人才之外，還應(yīng)該積極地取得企業(yè)的認(rèn)同，征集企業(yè)的相關(guān)意見(jiàn)與建議，并能夠通過(guò)某種機(jī)制傳導(dǎo)到教育教學(xué)改革中。一般來(lái)講，承擔(dān)這一任務(wù)的是校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。這一機(jī)構(gòu)中一部分人員是行業(yè)、企業(yè)中的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)者，一部分人員是高職院校中的專業(yè)帶頭人和其他教師。而在征集企業(yè)建議的過(guò)程中，主要是要將企業(yè)的建議納入到人才培養(yǎng)方案中，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)工作。高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在制定之前向企業(yè)征詢意見(jiàn)與建議，按照企業(yè)的考慮強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的能力本位，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)中的環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程等改革人才的培養(yǎng)模式，真正將學(xué)生培養(yǎng)成具備良好職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的職業(yè)人。在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，高職院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的反饋，調(diào)整并更新教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)于一些緊缺的教材配置與使用，高職院校可以在就業(yè)反饋中聯(lián)合企業(yè)編寫校本教材，從而解決教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求之間可能存在的不匹配問(wèn)題。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)不少企業(yè)單位提出的高職院校畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)手能力有待提升的問(wèn)題，高職院校應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)單位改進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性。

三、重視學(xué)生意見(jiàn)，提升培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。

高職院校的就業(yè)反饋機(jī)制建設(shè)，較為重視政府機(jī)構(gòu)的就業(yè)信息數(shù)據(jù)，因?yàn)檎畽C(jī)構(gòu)的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)可能直接影響高校專業(yè)設(shè)置的增設(shè)與存廢；也較為重視企業(yè)單位的就業(yè)信息反饋，因?yàn)閺哪撤N程度上而言，企業(yè)是高職院?！叭瞬女a(chǎn)品”的“客戶”，與企業(yè)的關(guān)系，會(huì)直接影響就業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量。而在學(xué)生就業(yè)信息反饋方面，高職院校的直接動(dòng)力機(jī)制不足，不能積極主動(dòng)地接受、采納學(xué)生的就業(yè)反饋意見(jiàn)。但是，從基于就業(yè)反饋機(jī)制提升高職辦學(xué)水平而言，學(xué)生作為高職院校的教育對(duì)象，經(jīng)歷了高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程；同時(shí)，又作為企業(yè)的員工直接感受到了就業(yè)崗位的需求與變化，學(xué)生的就業(yè)反饋意見(jiàn)對(duì)于高職教育教學(xué)改革的影響是更為直接的。高職院校的就業(yè)工作中應(yīng)該建立更為完善的畢業(yè)生就業(yè)信息跟蹤反饋系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，不僅要統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生初次就業(yè)的單位、崗位對(duì)應(yīng)情況、薪酬、地域區(qū)域、行業(yè)等基本信息，還要及時(shí)通過(guò)電話、實(shí)地調(diào)查等，了解畢業(yè)生在初次就業(yè)后的'相關(guān)情況，如是否二次就業(yè)，是否提升了薪酬等等。而在這一過(guò)程中，高職院校還應(yīng)該就其教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷式調(diào)研，集中聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的反饋意見(jiàn)。這些意見(jiàn)內(nèi)容可能包括學(xué)校教學(xué)是否符合行業(yè)、企業(yè)要求，教學(xué)模式與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系是否緊密，能力培養(yǎng)是否與需求崗位對(duì)應(yīng)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果等等。特別是由于學(xué)生剛剛進(jìn)入企業(yè)，他們感受到的企業(yè)能力要求較為明顯，而企業(yè)的要求與學(xué)校的培養(yǎng)之間形成的差距，學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)。這些意見(jiàn)與建議能夠很好地為高職院校教育教學(xué)改革起到積極的作用。當(dāng)然，高職院校除了在畢業(yè)生就業(yè)之際對(duì)畢業(yè)生展開就業(yè)質(zhì)量調(diào)查之外，還應(yīng)該在畢業(yè)生適應(yīng)一段崗位工作時(shí)間之后，再次走訪畢業(yè)生，深入訪談專業(yè)培養(yǎng)與人才需求之間的問(wèn)題，因?yàn)楫厴I(yè)生在工作崗位沉淀的時(shí)間較長(zhǎng)之后，對(duì)于學(xué)校的人才培養(yǎng)與崗位的能力要求之間的認(rèn)識(shí)，可能更為理性，也更為具有建設(shè)性?？梢哉f(shuō)在就業(yè)反饋機(jī)制的學(xué)生意見(jiàn)采納中，高職院校能夠較為明顯地感受到專業(yè)辦學(xué)的效果。當(dāng)然，要使得這種反饋能夠系統(tǒng)化、科學(xué)化，還需要高職院校采取多種措施強(qiáng)化反饋的效果。一方面，可以通過(guò)組建地域或者行業(yè)內(nèi)的校友會(huì)的形式，強(qiáng)化學(xué)生反饋的組織性，從而將分散的學(xué)生反饋?zhàn)優(yōu)橐环N群體的反饋，以每年一次的頻率，綜合各方面的反饋意見(jiàn)與建議，既能夠聯(lián)絡(luò)學(xué)生對(duì)母校的感情，更能夠讓學(xué)生為母校未來(lái)的發(fā)展貢獻(xiàn)資源與力量。另一方面，高校要積極采用信息化的手段和方式，提升反饋效果的科學(xué)性。高職院校要嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的畢業(yè)生反饋系統(tǒng)，并由專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，結(jié)合教育教學(xué)改革中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，集中系統(tǒng)地征集畢業(yè)生特別是優(yōu)秀畢業(yè)生的意見(jiàn)與建議，從而提高反饋的科學(xué)性和全面性。

參考文獻(xiàn)：

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高職教育教學(xué)改革分析論文篇六

內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，其對(duì)各階段的教學(xué)活動(dòng)都起到了顯著的影響作用。對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出優(yōu)化改進(jìn)，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢(shì)。對(duì)此，本文首先分析了新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所提出的全新要求，以及高職語(yǔ)文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題，然后探究了進(jìn)行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語(yǔ)文教師提供一些參考意見(jiàn)。

語(yǔ)文在高職院校中是一門重要的課程，但是長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢(shì)下，高職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職生的需求，以及新課程改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓語(yǔ)文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出的問(wèn)題。

1.新課程改革的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間了，在這一段時(shí)間中，中小學(xué)教育改革趨勢(shì)明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對(duì)于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長(zhǎng)久以來(lái)都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況來(lái)看，其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出了全新的要求，這些要求對(duì)高職教育也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增強(qiáng)實(shí)用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實(shí)用性，就是教學(xué)中要融入一些實(shí)用性的知識(shí)，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)后，可以形成一些實(shí)用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增加實(shí)踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來(lái)，在實(shí)踐中展開教學(xué)活動(dòng)。正所謂實(shí)踐出真知，不通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生就無(wú)法徹底理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生才能從實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識(shí)的主體、知識(shí)理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的核心。教師只是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動(dòng)需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

2.高職語(yǔ)文教學(xué)在新課程背景下表現(xiàn)出的問(wèn)題。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語(yǔ)文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。從當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語(yǔ)文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語(yǔ)文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個(gè)重要目的，然而高職階段的語(yǔ)文教學(xué)并不存在很強(qiáng)的應(yīng)試目的，這就使得語(yǔ)文教學(xué)的開展目的不明，實(shí)用性較低。其次，高職語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)踐。實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐將教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)具體的運(yùn)用加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握。但是從目前的高職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進(jìn)行理論講解，并未給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，也沒(méi)有專門組織學(xué)生開展實(shí)踐。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握就停留在表面，自身的語(yǔ)文能力難以實(shí)現(xiàn)有效提高。最后，高職語(yǔ)文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)生放在主體地位開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。但是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語(yǔ)文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進(jìn)語(yǔ)文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語(yǔ)文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強(qiáng)自身在實(shí)踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，促使學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)工作需求。

1.增加語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。

高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會(huì)進(jìn)入社會(huì)中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進(jìn)行工作。在工作實(shí)踐中，就會(huì)涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計(jì)劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中，并未涉及到這些實(shí)用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語(yǔ)文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會(huì)需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)用性。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了對(duì)一些文章進(jìn)行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學(xué)生對(duì)這些文體形成深入認(rèn)識(shí)。如對(duì)于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來(lái)，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過(guò)具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問(wèn)題的寫作方法。再比如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以設(shè)置專門的語(yǔ)文實(shí)用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)在社會(huì)工作中會(huì)使用到的一些技能進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)話藝術(shù)，說(shuō)話是實(shí)現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師也就可以將說(shuō)話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)用技能教學(xué)。

2.增加語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要注重實(shí)踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實(shí)踐角度出發(fā)設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對(duì)課堂上講述的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實(shí)用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開調(diào)查實(shí)踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費(fèi)”這樣一個(gè)實(shí)踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間到校園中隨機(jī)調(diào)查20名學(xué)生，針對(duì)食堂飯菜種類、價(jià)格、每周伙食費(fèi)支出以及對(duì)于食堂飯菜的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中不僅可以對(duì)自身的溝通交流能力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，還能在編制調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這一實(shí)用性文體的掌握，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過(guò)引入實(shí)際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并給予學(xué)生合理的報(bào)酬。這樣學(xué)生就可以在報(bào)酬的驅(qū)使下認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。

3.強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)的主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體這樣一個(gè)理念，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，需要遵循這一理念開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展。比如，在高職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺(tái)上進(jìn)行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺(tái)下聽(tīng)學(xué)生講解。通過(guò)角色對(duì)調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識(shí)的講解者和傳遞者，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，使其可以在課下最語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語(yǔ)文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。比如對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語(yǔ)文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評(píng)上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。

四.結(jié)束語(yǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)重視，積極展開教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實(shí)用性、增加教學(xué)實(shí)踐和強(qiáng)化學(xué)生主體地位等方面切入，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[4]周劍.新課程背景下基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職語(yǔ)文課程改革[j].東方企業(yè)文化,2012,(16):267.

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高職教育教學(xué)改革分析論文篇七

眾所周知，思想政治教育課程在教育時(shí)期的開展正是奠定學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和人生觀念的黃金階段。我們要好好重視!

摘要:在當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)下，對(duì)團(tuán)學(xué)工作提出了更高的要求，我們需加強(qiáng)重視，首先分析了高校團(tuán)學(xué)工作中思想政治教育存在的主要問(wèn)題，然后提出了一些有利于團(tuán)學(xué)工作順利開展的建議和解決方案。

高職教育教學(xué)改革分析論文篇八

1.網(wǎng)絡(luò)消極文化的負(fù)面影響。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨標(biāo)志了人類科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)人信息化時(shí)代的同時(shí)，帶給長(zhǎng)學(xué)生的負(fù)面影響不可低估。從思想觀念的影響看，西方的資本主義思想觀念在涌人，且因其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的形式，也就更為直接的進(jìn)人長(zhǎng)學(xué)生視野，極具偽裝性，新鮮性、另類性、域外性的東西會(huì)讓長(zhǎng)學(xué)生們感到新鮮，良惹不辨的受到其影響。網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界也將一些享樂(lè)至上的現(xiàn)念及生活方式傳輸給大學(xué)生，使得一些大學(xué)生迷戀其中，不惜以身一試，有的上網(wǎng)成癮到包宿上網(wǎng)，將本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)的精力浪費(fèi)到虛擬世界的神游中，將現(xiàn)實(shí)生活中受壓抑的情緒或情感轉(zhuǎn)移到虛構(gòu)的人物或?qū)ο笊?，?nèi)驅(qū)力或愿望力求獲得釋皎。網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大吸引力將這些大學(xué)生把自己與學(xué)校教育隔離開來(lái)，與學(xué)生社團(tuán)隔離開來(lái)，與所有的能夠給與自己正面影響的可能隔離起來(lái)，在深受不良思想觀念、行為方式影響的同時(shí)，也影響了身體健康狀況。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)精神渙散的相互影響。

進(jìn)人大學(xué)校園學(xué)習(xí)是大學(xué)生經(jīng)過(guò)多年寒窗苦讀換來(lái)的結(jié)果，實(shí)屬來(lái)之不易，大學(xué)又是一個(gè)人的學(xué)校學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯的接壤期，作為大學(xué)生理應(yīng)珍惜這段打造自己真才實(shí)學(xué)本領(lǐng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)的習(xí)得專業(yè)知識(shí)。但是，校園大學(xué)生中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣日下，投機(jī)式學(xué)習(xí)的人越來(lái)越多，有的上課睡覺(jué)，有的逃課，有的考試打小抄，有的熱衷于到社會(huì)做稚職，有的忙著交友或談戀愛(ài)，就是不愿意在學(xué)習(xí)上多下功夫。到了大三，隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，心理壓力日重，浮躁情緒突出，覺(jué)得學(xué)習(xí)好并不一定就有好的工作的想法導(dǎo)致精力分散，整天憂心于怎樣找到收人豐厚的工作，通過(guò)一些不正當(dāng)?shù)姆椒ㄔ噲D為自己謀求到就業(yè)機(jī)會(huì)。萃萃學(xué)子浪得虛名，在大學(xué)畢業(yè)之時(shí)，一些大學(xué)生本應(yīng)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)十成中竟然占不到一半，難怪就業(yè)時(shí)有些單位寧可用高職生不愿意用大學(xué)生。

3.休閑文化中的“時(shí)髦”和“獵奇”成分的浸染。

追求時(shí)尚本當(dāng)無(wú)可厚非，但時(shí)尚應(yīng)該是符合民族審美心理的時(shí)尚。但一些大學(xué)生追求新奇，強(qiáng)調(diào)個(gè)性標(biāo)榜，甚至于做到令國(guó)人感覺(jué)是美丑不分的程度。有的在公共場(chǎng)所中喧嘩和隨意亂丟雜物，偷得在自己的課桌和教師里宿舍中隨便涂鴉，有的吸煙、喝酒，有的在個(gè)人的形象打扮上過(guò)渡標(biāo)榜自己的新潮，很多同學(xué)表示可以把頭發(fā)燙成爆炸式或買一條帶窟窿眼的牛仔褲，一些女生樂(lè)于濃妝艷抹或著過(guò)度暴露的衣服，有的還會(huì)做指甲。這些學(xué)生只是在表面追求與眾不同，但本質(zhì)卻沒(méi)有什么內(nèi)涵，經(jīng)常產(chǎn)生焦慮或迷茫的情緒。如此等等，其表現(xiàn)都是與大學(xué)生所應(yīng)具備的儒雅形象與文明禮貌的行為習(xí)慣所不同的，將大學(xué)生的身份混同于“社會(huì)人”。

大學(xué)生思想政治教育的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)“揚(yáng)棄”，保留其適合于新形勢(shì)下適合大學(xué)生需要的部分，去除其已經(jīng)成為形式化和教條化的部分?？蓮臐M足五個(gè)基點(diǎn)的層面去著眼:一是以接受主體的成長(zhǎng)需要為前提。高校思想政治教育的接受主體無(wú)疑是大學(xué)生，高校對(duì)大學(xué)生開展的思想真是教育必須是針對(duì)大學(xué)生思想和行為實(shí)際的，能夠?qū)嵤虑笫堑膶?duì)其進(jìn)行價(jià)值取向、道德觀念和行為方式塑性的。二是以內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)為延展。大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主體，突出社會(huì)主義道德、生命道德、網(wǎng)絡(luò)道德、公共道德、民族傳統(tǒng)文明，追尋人生崇高價(jià)值的內(nèi)容。三是以途徑的拓寬尋求全方位教育。大學(xué)生思想政治教育以“兩課”為顯性途徑、以文化建設(shè)為隱性途徑、以網(wǎng)絡(luò)交流為互助途徑、以咨詢輔導(dǎo)為解疑途徑，實(shí)現(xiàn)顯性途徑與隱性途徑的對(duì)接，互助途徑與自助途徑的.藕合，激發(fā)大學(xué)生接受思想政治教育的自覺(jué)性、豐富教育的手段、優(yōu)化教育效果。四是以校園文化的熏陶環(huán)境濃厚教育氛圍。校園文化要用心設(shè)計(jì)和打造，既重視利用課堂教育，一時(shí)一事的談話教育、典型示范教育，要要積極加強(qiáng)校園文化建設(shè)，將更多的環(huán)境因素利用起來(lái)，是的大學(xué)生能夠時(shí)時(shí)刻刻生活在感受主流文化教育的氛圍中。五是以時(shí)間的延展為貫通。即追求貫穿于大學(xué)生活全過(guò)程的思想政治教育，甚至于能貫通于大學(xué)生人生全過(guò)程的思想政治教育的影響，將終身道德學(xué)習(xí)和改造成為大學(xué)生人生中的自然的生活方式。

大學(xué)生思想政治教育模式的創(chuàng)新，要立足于更好的實(shí)現(xiàn)思想政治教育職能，即更好的實(shí)現(xiàn)思想政治教育的管理取向、規(guī)范取向和發(fā)展取向。更好的實(shí)現(xiàn)管理取向的職能。思想政治教育的管理職能表現(xiàn)為，在學(xué)校的環(huán)境中對(duì)大學(xué)生的思想觀念的管理。無(wú)論是任何學(xué)校，對(duì)教育對(duì)象的管理，都是由思想政治教育來(lái)負(fù)責(zé)的。思想政治教育對(duì)學(xué)生的管理，一方面是教育得以進(jìn)行的條件，一方面是社會(huì)賦予的責(zé)任。社會(huì)對(duì)思想政治教育管理的職能的需求，體現(xiàn)的是穩(wěn)定社會(huì)秩序的需要，踐行國(guó)家意志的需要，形成統(tǒng)一的民族理想和統(tǒng)一民族思想和行動(dòng)的需要。更好的實(shí)現(xiàn)規(guī)范取向的職能。規(guī)范既是現(xiàn)時(shí)空的，也是未來(lái)時(shí)空的。當(dāng)下遵守規(guī)范是為未來(lái)打基礎(chǔ)，在未來(lái)遵守規(guī)范才是規(guī)范取向的目的。在學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)中規(guī)范大學(xué)生的思想和行為，就是要使他們接受或內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，在內(nèi)心深處把社會(huì)規(guī)范視為必須悟守的“絕對(duì)準(zhǔn)則”。思想政治教育的規(guī)范職能，是為社會(huì)服務(wù)、為國(guó)家服務(wù)、為人服務(wù)的必然要求，正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，通過(guò)思想政治教育，要是大學(xué)生明確和懂得社會(huì)主義核心價(jià)值觀確立的規(guī)范。

三、結(jié)語(yǔ)。

更好的實(shí)現(xiàn)發(fā)展取向的職能。以發(fā)展為取向的思想政治教育職能，是思想政治教育職能發(fā)展的最高境界。它既超越了管理職能的取向，又超越了以規(guī)范為取向的職能。在現(xiàn)代社會(huì)中，為了對(duì)象的發(fā)展，為了社會(huì)的發(fā)展，也是為了思想政治教育自身的發(fā)展，思想政治教育還要有服務(wù)、導(dǎo)向、指導(dǎo)、灌輸和教化等職能。只是，這些職能都是圍繞著發(fā)展而展開的，是為了發(fā)展而服務(wù)的。發(fā)展職能不僅在現(xiàn)在的層面上是思想政治教育職能的最高境界，在思想政治教育職能和社會(huì)發(fā)展的未來(lái)，同樣也是最高的境界。因?yàn)椋谶@個(gè)世界中，人是最寶貴的。人的發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和人類自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

高職教育教學(xué)改革分析論文篇九

（二）改革動(dòng)力不足。

高職教育改革已經(jīng)取得了一定的效果，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起到了實(shí)質(zhì)性的幫助作用。但是教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，并不是短期堅(jiān)持就能夠滿足教育發(fā)展要求的。通過(guò)改革，高職院校教學(xué)工作得到了優(yōu)化，教學(xué)進(jìn)步比較明顯。但是從長(zhǎng)期的階段來(lái)看，卻得不到較好的保持。許多學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到時(shí)代形勢(shì)的變化對(duì)教育提出的新要求，沒(méi)有采取進(jìn)一步的改革，致使改革動(dòng)力不足。

（三）教育仍需得到改進(jìn)。

高職教育面貌已經(jīng)有了巨大的改善，讓廣大學(xué)生從中受益。但是，針對(duì)目前高職教育中存在的不良現(xiàn)象，不得不說(shuō)教育發(fā)展還有著許多進(jìn)步空間。高職教育在目標(biāo)方面的確定缺乏科學(xué)性，不利于學(xué)生的進(jìn)步。通過(guò)教育，真正擁有技能實(shí)力的學(xué)生所占比例不高，學(xué)生素養(yǎng)達(dá)不到時(shí)代的要求。這說(shuō)明教育還需得到改進(jìn)，并不能滿足當(dāng)前現(xiàn)狀。要從教育本身以及學(xué)生兩方面采取應(yīng)對(duì)策略，才有助于教育的發(fā)展取得更好的效果。

（一）以人為本。

發(fā)展教育意義重大，我國(guó)教育的受益者是廣大學(xué)生，改進(jìn)教育，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的進(jìn)步。以人為本的.教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，真正將學(xué)生素養(yǎng)的提高放在第一位。在教育改革中，需要從學(xué)生出發(fā)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是一味地以學(xué)校聲譽(yù)的提高為改革的唯一目的。以學(xué)生技能、素養(yǎng)的提高為改革的出發(fā)點(diǎn)，尋找科學(xué)的途徑，積極地展開實(shí)踐工作，是今后高職教育改革需要做好的工作，也是廣大學(xué)生需要積極支持與配合的一個(gè)重要方面。

（二）人才培養(yǎng)。

培養(yǎng)人才，是教育發(fā)展的目標(biāo)之一。高職教育要以這一點(diǎn)為指導(dǎo)，在改革中明確重點(diǎn)，以此展開相關(guān)工作。人才培養(yǎng)，不是僅僅著眼于學(xué)生本身的專業(yè)知識(shí)，還要結(jié)合社會(huì)需要，培養(yǎng)需要的人才。這才是教育的重點(diǎn)所在。在改革中，主要著眼于學(xué)生技能水平的提高，讓學(xué)生不僅僅要具備專業(yè)素養(yǎng)，還要以更高的教育目標(biāo)作為改進(jìn)教育的重點(diǎn)，讓學(xué)生成為真正的人才。

（三）雙元教育。

（一）改革教育理念。

高職教育的展開需要科學(xué)理念的指導(dǎo)，才不會(huì)偏離正確的方向，達(dá)到預(yù)期的效果。高職教育首先要明白以人為本是必須要堅(jiān)持的教育理念，并將這種理念得到實(shí)踐。在實(shí)踐中，要在教學(xué)工作上抓好兩項(xiàng)工作。首先，要深入研究學(xué)生的情況，作為教學(xué)調(diào)整的參考依據(jù)。其次，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考核，這是判斷教學(xué)改革成效的一種方式，能夠?qū)虒W(xué)改革起到指導(dǎo)作用。在考核中要根據(jù)不同的專業(yè)，分清楚主次，并結(jié)合社會(huì)需要，增加技能型的考核。

（二）合理設(shè)置課程教育。

教育活動(dòng)以課程的展開為體現(xiàn)形式之一。進(jìn)行課程的調(diào)整，是教育改革的一個(gè)方面，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況改善的一種有效方式。在這一點(diǎn)上，重點(diǎn)是針對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教育，對(duì)他們的課程進(jìn)行合理的規(guī)劃。需要堅(jiān)持的原則是不能一味進(jìn)行理論教育，而是要融入更多的實(shí)踐教育，促進(jìn)理論知識(shí)的升華。將理論與實(shí)踐進(jìn)行穿插，在教學(xué)中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（三）深化校企合作。

參考文獻(xiàn)：

高職教育教學(xué)改革分析論文篇十

（一）。

一、高職課程建設(shè)現(xiàn)狀及分析。

1.教育行政部門在課程改革中起主導(dǎo)作用。專業(yè)課程體系的設(shè)置、精品課程的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、各種評(píng)估指標(biāo)的設(shè)定等都是以政府為主導(dǎo)來(lái)完成的，這種課程改革方式在推動(dòng)改革的速度、廣度上無(wú)可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學(xué)條件、不同生源質(zhì)量對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)在要求的差異，造成同樣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。

2.對(duì)“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念理解的偏差?！肮W(xué)結(jié)合”的課程開發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科架構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式，而是工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式，最顯著的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而，很多課程改革實(shí)踐者對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的理解有偏差：有的認(rèn)為在學(xué)校建實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室，然后在里面上課就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為在三年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，用半年、一年時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為從企業(yè)聘幾個(gè)能工巧匠、大師專家來(lái)學(xué)校上幾次課就是工學(xué)結(jié)合……以上這些看法不能說(shuō)不對(duì)，但只是“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)的某個(gè)環(huán)節(jié)，“工學(xué)結(jié)合”不是孤立的一個(gè)方面一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開發(fā)的整個(gè)過(guò)程，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、授課、課程實(shí)踐直至課程效果的評(píng)價(jià)。

系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，更不愿意去嘗試“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，也導(dǎo)致教師無(wú)法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”課程的實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與之配套，而現(xiàn)實(shí)是，部分高職院校教學(xué)設(shè)施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，要么只有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)教室，實(shí)踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實(shí)習(xí)來(lái)完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施課程改革就只能成為一句口號(hào)。

4.課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)數(shù)量的高職院校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，理論課程的成績(jī)即平時(shí)考勤分+期末考試（試卷）分，實(shí)踐課程以一篇實(shí)踐報(bào)告論成敗?！翱?、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”“，60分萬(wàn)歲，少一分受罪、多一分浪費(fèi)”，“平時(shí)從不自習(xí)，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實(shí)寫照。這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式不僅不能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能的真實(shí)掌握情況，更容易造成逃課的現(xiàn)象。

1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向、能力提升為目標(biāo)的課程實(shí)施理念，以過(guò)程考核和多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的考核與評(píng)價(jià)理念。在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的課程改革模式基礎(chǔ)上，要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)特點(diǎn)、課程類型、生源質(zhì)量等相結(jié)合，選擇適合的課程開發(fā)模式。

2.完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從目前高職課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐看，更多是把重點(diǎn)放在課程本身，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施條件等，對(duì)學(xué)生情況、行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專家評(píng)價(jià)高、學(xué)生不感興趣的情況。因此，要科學(xué)評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量就必須滿足：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)要以能力掌握為主，兼顧理論知識(shí)的積累；二是評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為主，授課教師、督導(dǎo)，包括企業(yè)專家都要參與其中，綜合評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)對(duì)象要全面，除了課程目標(biāo)外，還有學(xué)生、課程的實(shí)施者、參與者也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的對(duì)象；四是評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的試卷測(cè)評(píng)外，更重要的是要在課程實(shí)施的過(guò)程中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不同的課程類型可選擇不同的評(píng)價(jià)方法。

3.建設(shè)雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)就要求我們的教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要具備理實(shí)一體化教學(xué)的能力。建議從兩個(gè)方面打造雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)：（1）全面提升校內(nèi)專任教師的教學(xué)水平：課程負(fù)責(zé)人要通過(guò)自身努力不斷提升自己的學(xué)歷、職稱、教科研水平，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)并制定相應(yīng)政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實(shí)踐去中，熟悉學(xué)生未來(lái)就職的真實(shí)環(huán)境，并與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校師資不足的情況，還可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的興趣度，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對(duì)接，也就是說(shuō)在學(xué)校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在構(gòu)建高職課程體系的時(shí)候，除了知識(shí)的科學(xué)、系統(tǒng)和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識(shí)等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程并進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和調(diào)控。

5.積極發(fā)揮職教集團(tuán)在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團(tuán)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。職教集團(tuán)的建立是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革，根據(jù)集團(tuán)內(nèi)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)通過(guò)課程具體實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的課程改革。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)主管部門，通過(guò)職教集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企業(yè)通過(guò)學(xué)校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢(shì)開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節(jié)約經(jīng)營(yíng)成本；學(xué)校則通過(guò)聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境開展課程教學(xué)和實(shí)習(xí)，節(jié)約了辦學(xué)成本，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：李俊劉書琴單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

（二）。

1.1教育教學(xué)體系仍停留在傳統(tǒng)模式中。

在大多數(shù)高職院校，很多教師在教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為教師將知識(shí)傳授給學(xué)生即達(dá)到教學(xué)之目的。教學(xué)方法單一，學(xué)生聽(tīng)課味同嚼蠟，缺乏興趣和積極性。另一方面多數(shù)高職院校學(xué)生理論功底薄弱，接受新知識(shí)的能力較為有限，需要教育并提高其素質(zhì)。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，考試前重點(diǎn)突擊書本內(nèi)容，記得快，學(xué)得多，相應(yīng)忘得也快，這樣的學(xué)習(xí)模式非常不利于對(duì)知識(shí)的掌握。這與將教學(xué)作為提高學(xué)生技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生人格的現(xiàn)代教學(xué)觀念大相徑庭。此外，大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃仍在沿用學(xué)科形式的課程體系。在學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，理論知識(shí)的傳授仍然是專業(yè)學(xué)習(xí)的核心，對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)還停留在概念層面，忽視學(xué)生未來(lái)崗位的需要和對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著改革開放及現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，部分高職院校開始面臨招生困難、生源質(zhì)量差、管理難度大，學(xué)生就業(yè)壓力大等問(wèn)題，其最根本原因是高職院校專業(yè)設(shè)置的相對(duì)固定性與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化性之間存在矛盾。高職院校沒(méi)有準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位和專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置缺乏特色，不能迎合市場(chǎng)需要，必將受到市場(chǎng)的挑剔。如何緊跟現(xiàn)代化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的腳步，設(shè)置符合當(dāng)前市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并非易事。市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也在不斷變化著，高職院校的專業(yè)設(shè)置和市場(chǎng)變化之間存在著一定的不可調(diào)和性。

1.3師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。

目前，高職院校的教師大部分都是原來(lái)技校、中專教師和新畢業(yè)的大學(xué)生，專職教師中低職稱的教師偏多，高職稱的教師偏少，缺少精力旺盛且能夠擔(dān)當(dāng)教學(xué)與科研的學(xué)科帶頭人，這給高職教學(xué)造成了很大的難度。此外，由于高職院校的師資主要來(lái)源于高等院校，高技術(shù)素質(zhì)教師和“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，而雙師型恰恰是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。部分高職院校盡管提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，但仍然停留在理論研討的層面，在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)施。大多數(shù)的教師從高校畢業(yè)后直接上講臺(tái)授課，沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)崗位的實(shí)訓(xùn)和鍛煉，給學(xué)生傳授的只能是理論，不是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中更需要的專業(yè)技能。

1.4實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基本建設(shè)較薄弱。

近年來(lái)，許多高校連續(xù)擴(kuò)招，教學(xué)投入相對(duì)不足，尤其在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)上，很多高職院校長(zhǎng)期滯后，設(shè)備、人員等條件缺乏，致使工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建和推進(jìn)十分緩慢，這些都嚴(yán)重制約了高職教育特色的形成。然而，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施更是舉辦職業(yè)教育必不可少的硬件條件。許多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的技術(shù)性能低，數(shù)量少，這導(dǎo)致了高職院校學(xué)生缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)際操作技術(shù)不達(dá)標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)和生產(chǎn)單位的零距離對(duì)接。

高職教育不屬于基礎(chǔ)性教育的中小學(xué)教育，而屬于技術(shù)應(yīng)用型的高等教育。因此應(yīng)在一定的專業(yè)理論教育基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的.技術(shù)實(shí)踐能力。同時(shí)，高職院校又不同于普通本科院校，高職教育是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育，這與普通高校更加注重培養(yǎng)學(xué)生掌握較強(qiáng)理論知識(shí)大相徑庭。高職教育必須堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，不是為了純粹教育而教育。此外，高職院校應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，同時(shí)以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的灌輸變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這需要教師從實(shí)踐的要求出發(fā)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，教師在課前要做大量的工作，深入挖掘教材，要給學(xué)生一杯水，自己須有一桶水。除了有效地引導(dǎo)，教師還要注意教學(xué)的方法，要把教材上的內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)，生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提倡采用項(xiàng)目教學(xué)法，必要時(shí)設(shè)置教學(xué)情境。另一方面，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)并提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將有些內(nèi)容安排在課余時(shí)間完成，這樣給學(xué)生充足的時(shí)間消化理解課堂上所學(xué)的知識(shí)。將單一的課堂講授擴(kuò)展到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論和實(shí)踐，加強(qiáng)教師與學(xué)生雙方面的交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)?？傊?，高職院校理應(yīng)更加了解社會(huì)需求，結(jié)合社會(huì)和自身實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生畢業(yè)后會(huì)做事，能做事，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的創(chuàng)新型的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.2改革人才培養(yǎng)方案，根據(jù)特色選擇教材。

高職教育應(yīng)本著理論課程“必需、夠用”的原則，將培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)作為為主線，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，改革專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置適合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。高職教育教學(xué)體系必須始終堅(jiān)持以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為首要目標(biāo)，致力于提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和終身學(xué)習(xí)能力。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅(jiān)持以實(shí)踐為本。同時(shí)，把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，努力使學(xué)生獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。提倡高職院校行雙證書、多證書制度，即學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得相關(guān)職業(yè)資格證書，真正地實(shí)現(xiàn)一專多能，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)水平和能力，和市場(chǎng)需求緊密貼合。此外，教材作為教師教學(xué)的依據(jù)，具有十分重要的作用。打開高職教材，遍覽知識(shí)點(diǎn)，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論推理，缺少與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用知識(shí)，這些枯燥的理論使學(xué)生對(duì)專業(yè)失去了興趣。高職院校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)對(duì)知識(shí)的需求，改變教學(xué)內(nèi)容，使課程和專業(yè)課密切結(jié)合。我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，各地高職院校應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及市場(chǎng)需求設(shè)置課程，精選教材。部分教材甚至可以借鑒一些其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，由一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師以及來(lái)自企業(yè)的專家進(jìn)行編寫。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高等技術(shù)人才。教師隊(duì)伍是教育的關(guān)鍵，教師的觀念、教學(xué)能力直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要推進(jìn)和深化高職教學(xué)改革，建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理、擁有較高素質(zhì)水平的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使之具備適應(yīng)高職教學(xué)、職業(yè)針對(duì)性、特殊要求的基本素質(zhì)及能力，是保障高職教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是今后高職教學(xué)改革依然需要堅(jiān)持的方向之一。從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于辦好一個(gè)有特色的高職院校至關(guān)重要。如何讓教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，是“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。高職院?？梢試L試在政府一定的行政指引下，加強(qiáng)校企合作，讓高職院校從先進(jìn)的企事單位中積極引進(jìn)大量專業(yè)人才，引進(jìn)具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才或具有實(shí)踐和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，讓他們把企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色帶進(jìn)高職教育教學(xué)中來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬高等職業(yè)教育教學(xué)的辦學(xué)思路和教學(xué)方法。同時(shí)，高職院校要鼓勵(lì)教師“走出去”，讓老師走進(jìn)企業(yè)，實(shí)地體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程，校企合作辦學(xué)。與企業(yè)合作過(guò)程中必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過(guò)程和企業(yè)勞動(dòng)組織過(guò)程，教學(xué)水平也相應(yīng)有所提高。幫助他們開闊眼界，從而加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改積極參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正的校企合作。此外，高職院校應(yīng)積極采取各種激勵(lì)措施，引導(dǎo)高職教師通過(guò)在職培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職等途徑，來(lái)提高自身的素質(zhì)能力，特別是提高實(shí)踐能力和專業(yè)技能，為教學(xué)方法改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院院校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，是高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要保障，高職院校應(yīng)把握“高技能”這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)院發(fā)展的需要，按不同專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，做出詳細(xì)的建設(shè)規(guī)劃書，有目的、合理地建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，高職學(xué)院應(yīng)對(duì)建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，促使實(shí)訓(xùn)基地穩(wěn)定健康地運(yùn)行，在保證實(shí)用性的基礎(chǔ)上，盡可能配置先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，不斷完善實(shí)訓(xùn)基地，使建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地既要滿足當(dāng)前對(duì)人才培養(yǎng)的需要，還要考慮其可持續(xù)性。此外，高職院校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)校企合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地。大力發(fā)展校企聯(lián)合，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重要途徑。具體做法如下：（1）加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)及用人單位的合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施“訂單”培養(yǎng)，充分利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)校企雙方的互動(dòng)、互信、互利和共贏發(fā)展。（2）聘請(qǐng)企業(yè)專家以及管理人員、高級(jí)技術(shù)人員組建“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，聘請(qǐng)企業(yè)人員對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等提出指導(dǎo)意見(jiàn)。（3）聘請(qǐng)企業(yè)一線人員與專業(yè)教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，在企業(yè)內(nèi)的校外實(shí)訓(xùn)基地中完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生到企業(yè)中去，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中有做、做中有學(xué)。

三、小結(jié)。

綜上所述，高等教育教學(xué)改革要為培養(yǎng)合格的人才服務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制定合理的人才培養(yǎng)方案，改變教學(xué)手段、教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保持改革方向與力度和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

高職教育教學(xué)改革分析論文篇十一

摘要：課堂教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的最基本單位和最終環(huán)節(jié)，其目標(biāo)指向必須是滿足社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要。課堂教學(xué)改革又是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要想真正有所突破，必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。

我國(guó)職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，改革之勢(shì)已是風(fēng)起云涌。表面上看，無(wú)論是借鑒抑或嘗試，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。

“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行？”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無(wú)論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革，但現(xiàn)實(shí)情況卻是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。

從管理角度來(lái)看，只注意到“點(diǎn)”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個(gè)重要原因。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效如何不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開。

從管理角度來(lái)看，只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，管理者始終關(guān)注著理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個(gè)理論或某個(gè)模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，不重視教師個(gè)體的創(chuàng)造性，很多有益的教學(xué)方法未能及時(shí)得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)中最具活力的因素，而與之不相適應(yīng)的是課堂教學(xué)內(nèi)容必須緊扣統(tǒng)編教材，教師和學(xué)生不能逾越管理者所制定的規(guī)范，超越于某種理論的實(shí)踐創(chuàng)新也得不到及時(shí)的認(rèn)可，這顯然違背了管理學(xué)中的“發(fā)展原理”。

從管理角度來(lái)看，只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個(gè)重要原因。改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即便是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學(xué)的各個(gè)要素整體聯(lián)動(dòng)，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學(xué)改革才能生效。當(dāng)然，作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，“考”似乎更是責(zé)任重大?！翱际裁础笔恰敖淌裁础?、“學(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識(shí)還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對(duì)職業(yè)教育尤其重要。

由此看來(lái)，沒(méi)有管理層的推動(dòng)就不可能最大程度地落實(shí)課堂教學(xué)改革方案。

職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但職教的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動(dòng)既有質(zhì)又有量。量對(duì)應(yīng)的是效率，質(zhì)對(duì)應(yīng)著效果，有效就是既有效率又有效果。

首先，職教是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對(duì)性”。

其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。

再次，職教課程體系的來(lái)源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的.，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見(jiàn)教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

換言之，職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)需求和個(gè)體需求的程度，這顯然不能忽略。

確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場(chǎng)接軌，職教才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學(xué)才能關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地整體性推進(jìn)。

（一）從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的新起點(diǎn)。

有位職教人士曾經(jīng)感慨：“其實(shí)最有條件去實(shí)現(xiàn)開放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開放；最有理由去實(shí)施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行。”這在某種程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀。

就目前職業(yè)學(xué)校教師的組成結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，非師范類的教師占有相當(dāng)大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過(guò)專門的師范訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對(duì)教育涉獵不深（即便近年職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院相繼成立，但輸送的人才短期內(nèi)還不可能成為骨干教師），大部分教師對(duì)專業(yè)方面留意較多，對(duì)先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少；另一部分教師是從普通教育中分離出來(lái)的，他們大多因襲了普教的傳統(tǒng)，對(duì)教育理念存在著慣性思考；還有一部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了職教本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒(méi)有很好地加以借鑒。

現(xiàn)在看來(lái)，課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。

惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂的教學(xué)時(shí)空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識(shí)記教材的“只言片語(yǔ)”上，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”才是理所當(dāng)然。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點(diǎn)式、線性的，實(shí)踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點(diǎn)綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學(xué)才可能真正“有效”。

（二）從高處入手，著手創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在管理中體現(xiàn)改革價(jià)值導(dǎo)向的新維度。

從各級(jí)各類的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理來(lái)看，當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評(píng)價(jià)主要依據(jù)是無(wú)可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對(duì)矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過(guò)程?！敖虒W(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。

要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評(píng)價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向，“鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個(gè)新維度。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，對(duì)原先統(tǒng)得過(guò)多、限得過(guò)死的規(guī)范適當(dāng)刪減，倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字。

鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵(lì)教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法；鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對(duì)于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。例如，時(shí)至今日，為了正確引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，“教學(xué)規(guī)范”的指標(biāo)至少應(yīng)該增添如下幾條：教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變？課堂目標(biāo)是否全面？活動(dòng)方式有無(wú)創(chuàng)新？教材運(yùn)用是否靈活？課堂懸念是否適時(shí)變化？還包括課堂開放的程度，與社會(huì)的聯(lián)系和教學(xué)時(shí)間的分布等。

作為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新維度。面對(duì)常見(jiàn)的一些專業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生有沒(méi)有深入分析問(wèn)題的能力，有沒(méi)有通過(guò)查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問(wèn)題的能力，顯然應(yīng)作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前單獨(dú)進(jìn)行理論知識(shí)和技能測(cè)試的做法，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提倡一種職業(yè)能力水平的測(cè)試方式，并逐漸與社會(huì)完全接軌。

（三）從實(shí)處入手，著重革新課堂設(shè)計(jì)思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置。

盡管“能力本位”的職教模式已推行多時(shí)，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、每一門課有課程目標(biāo)、每堂課有課堂目標(biāo)，其最終的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)該是具有專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性“能力”，但無(wú)論是專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，還是課程的授課計(jì)劃甚至教師課堂教學(xué)的教案都未能著眼于“能力”，更不用說(shuō)最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識(shí)，對(duì)專業(yè)目標(biāo)不聞不問(wèn)，其課堂的有效性顯然大打折扣。

反觀“能力本位”的課程設(shè)置，所有課程都應(yīng)該是某種職業(yè)能力的立體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)分支，每一個(gè)專業(yè)都應(yīng)有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的哪一種能力，而且要讓學(xué)生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)才可能變得意圖明確，行之有效。

對(duì)于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，最重要的莫過(guò)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線，將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)要素：

1．圖。將專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分解，對(duì)每一個(gè)子能力再行結(jié)構(gòu)化，并細(xì)化到每一門課的每堂課，用特殊的記號(hào)在結(jié)構(gòu)圖中標(biāo)出這堂課的位置（明確課堂的根本目標(biāo)）。

2．點(diǎn)。明確課堂的教學(xué)點(diǎn)，也就是明確教師的操作點(diǎn)和學(xué)生的掌握點(diǎn)。它包括知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和運(yùn)用點(diǎn)，也包括方法指導(dǎo)點(diǎn)、情緒協(xié)調(diào)點(diǎn)及個(gè)別調(diào)節(jié)點(diǎn)。

3．量。課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動(dòng)量，從學(xué)生的腦、手、口、眼、耳各個(gè)部位強(qiáng)化刺激，以形成有意義的弧反射。

4．度。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)有不同程度、不同密度、不同進(jìn)度的上、中、下三層設(shè)置。

5．序。教育心理學(xué)告訴我們，課堂懸念符合學(xué)生的求知心理，它是引發(fā)興趣的重要方式。多樣化的傳播序列可以避免課堂形式的單調(diào)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

6．效?！坝行浴笔钦n堂教學(xué)的生命，教師應(yīng)對(duì)課堂的“有效程度”有清醒的認(rèn)識(shí)，每堂課的課后都應(yīng)有相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。

綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實(shí)“能力本位”，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

責(zé)編：花勇。

高職教育教學(xué)改革分析論文篇十二

摘要：分析化學(xué)是高等院校環(huán)境工程本科專業(yè)的一門重要學(xué)科基礎(chǔ)課程。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，積極開展分析化學(xué)教學(xué)改革，推進(jìn)創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和貫徹環(huán)境保護(hù)基本國(guó)策的客觀要求。本文從選擇優(yōu)秀教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法和設(shè)計(jì)專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目四個(gè)方面，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的分析化學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，把課程內(nèi)容和專業(yè)課內(nèi)容有效銜接，增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。旨為環(huán)境工程學(xué)科分析化學(xué)教學(xué)改革，提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；分析化學(xué)；特色教學(xué)。

引言。

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及其綜合化的趨勢(shì)促進(jìn)了社會(huì)和生產(chǎn)技術(shù)的迅猛發(fā)展和不斷提高，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求隨之提高，迫使高等教育工作者必須把教學(xué)改革放在核心的位置，必須不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的綜合型應(yīng)用人才。

分析化學(xué)是最早發(fā)展起來(lái)的化學(xué)分支學(xué)科之一，是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支。凡是涉及到化學(xué)現(xiàn)象，凡是需要了解或掌握物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)等信息，分析化學(xué)都要作為一種手段被應(yīng)用到科學(xué)研究工作中，因此，分析化學(xué)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用[1]。

目前，分析化學(xué)是高等學(xué)校工科等有關(guān)專業(yè)重要的化學(xué)基礎(chǔ)課程之一。環(huán)境工程專業(yè)是20世紀(jì)70年代末發(fā)展起來(lái)的新興的綜合性學(xué)科，它是一門運(yùn)用環(huán)境科學(xué)、工程學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科的理論和方法，研究保護(hù)和合理利用自然資源，控制和防治環(huán)境污染，以改善環(huán)境質(zhì)量，使人們得以健康和舒適的生存的學(xué)科，有著廣泛的發(fā)展前景。而化學(xué)學(xué)科就是其中的一個(gè)比較重要的相關(guān)學(xué)科，分析化學(xué)課程也是目前所有開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的高校的課程體系中不可缺少的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程。

本文結(jié)合燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的特色教學(xué)，對(duì)分析化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)應(yīng)用人才進(jìn)行了有益探討。

一、選擇優(yōu)秀教材，適應(yīng)專業(yè)要求。

分析化學(xué)按照分析方法依據(jù)的原理，可分為化學(xué)分析法和儀器分析法?；瘜W(xué)分析法是以物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)的分析方法，主要包括酸堿、絡(luò)合、氧化還原和沉淀這四大滴定分析方法和重量分析法。而儀器分析法以測(cè)定物質(zhì)的光學(xué)性質(zhì)、電化學(xué)性質(zhì)等物理或物理化學(xué)性質(zhì)及其變化為基礎(chǔ)的分析方法，主要包括光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法及色譜法等。從發(fā)展歷史來(lái)看，分析化學(xué)經(jīng)歷了從以化學(xué)分析為主的經(jīng)典分析化學(xué)發(fā)展到以儀器分析為主的現(xiàn)代分析化學(xué)的發(fā)展歷程，兩類分析方法都應(yīng)作為新時(shí)代工科本科生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。而傳統(tǒng)的一些分析化學(xué)教材，內(nèi)容上只是以化學(xué)分析法和儀器分析法中的吸光光度法為主，而沒(méi)有其他一些比較重要的儀器分析法的教學(xué)內(nèi)容，而儀器分析法的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常被非化學(xué)專業(yè)列為必修的基礎(chǔ)課程[2]，因此，選擇一本既有化學(xué)分析，又有儀器分析教學(xué)內(nèi)容的合適的教材，非常必要。燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科根據(jù)此特點(diǎn)，選取了普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材中的《分析化學(xué)》教材，這本教材符合上述的要求，得到了學(xué)生們的認(rèn)同。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。

結(jié)合近幾年社會(huì)對(duì)環(huán)境人才的需求，燕山大學(xué)環(huán)境工程在對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革時(shí)，突出學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)“學(xué)時(shí)分配合理，授課內(nèi)容洞察學(xué)科前沿”。

在教學(xué)內(nèi)容上，因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)是環(huán)境工程，將來(lái)分析的對(duì)象肯定也是環(huán)境污染物，因此燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。在教學(xué)過(guò)程中，增加環(huán)境污染物的來(lái)源，危害這些教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這些環(huán)境污染物，將所適用的分析化學(xué)方法對(duì)號(hào)入座，使學(xué)生們既深刻理解到了環(huán)境污染物的相關(guān)內(nèi)容，又掌握了這些環(huán)境污染物的分析方法，一舉兩得，取得良好的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了其綜合素質(zhì)。另一方面，結(jié)合講授的內(nèi)容，加強(qiáng)課程與專業(yè)的緊密聯(lián)系，將國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)、科研中的一些最新研究技術(shù)成果、學(xué)科的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)等信息適時(shí)地充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如水體富營(yíng)養(yǎng)化，水體變黑發(fā)臭，蔬菜農(nóng)藥殘留等問(wèn)題，力爭(zhēng)讓學(xué)生了解前沿知識(shí)的動(dòng)態(tài)，增加其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去主動(dòng)地尋求知識(shí)。

三、注重與學(xué)生的溝通，革新課堂教學(xué)方法。

搞好課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)“教書育人”宗旨的重要途徑，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的基本形式，是教師與學(xué)生“雙邊活動(dòng)”和“雙向交流”的主要場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，注重因材施教，改革教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科，在分析化學(xué)課堂教學(xué)改革中，注重融合式和案例式教學(xué)方法，將專業(yè)知識(shí)和化學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，將實(shí)際分析技術(shù)案例搬到課堂上，采用學(xué)生分析討論的方法，增加師生的課堂互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，深受學(xué)生歡迎。另外，注重學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力。比如，應(yīng)用excel和origin軟件處理各種測(cè)試方法中的標(biāo)準(zhǔn)曲線的線性擬合，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，掌握數(shù)據(jù)處理的技巧和拓展計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

四、設(shè)計(jì)專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

分析化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的重要手段，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性的專業(yè)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措[3-4]。

為確保學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)改革中，主要針對(duì)分析化學(xué)的.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做了大膽改革，既要涵蓋主要的化學(xué)分析和儀器分析知識(shí)，又有針對(duì)性地將所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都和專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，即測(cè)試的指標(biāo)都是在環(huán)境工程專業(yè)將來(lái)工作中大量用到的測(cè)試指標(biāo)。改革中具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有水體酸度和堿度的測(cè)定，自來(lái)水硬度的測(cè)定，溶解氧的測(cè)定，電鍍廢水中鉻的測(cè)定和有機(jī)磷農(nóng)藥的色譜法測(cè)定。這些測(cè)試項(xiàng)目都是專業(yè)中經(jīng)常接觸到的，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到，通過(guò)這樣有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生分析化學(xué)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高了理論教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)以致用能力得以較大提高。

五、結(jié)束語(yǔ)。

針對(duì)國(guó)家對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才素質(zhì)要求的不斷提高，燕山大學(xué)的環(huán)境工程學(xué)科，在積極分析目前教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程進(jìn)行了創(chuàng)新性的教學(xué)改革，注重了化學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合，不僅使學(xué)生學(xué)到分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)專業(yè)的濃厚興趣，為高等院校的環(huán)境工程專業(yè)的分析化學(xué)教學(xué)改革工作提供了一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)。

[1]蔡宏偉，王志花.分析化學(xué)[m].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008：1-3.

高職教育教學(xué)改革分析論文篇十三

摘要：在高職教育課堂教學(xué)中，有四種常見(jiàn)的教學(xué)模式，即講授教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式和案例教學(xué)模式。它們?cè)诶碚摶A(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、適用范圍和師生關(guān)系側(cè)重點(diǎn)中有所不同。需要界定清各自的價(jià)值，在未來(lái)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)中更好地應(yīng)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：比較、高職教育、課堂教學(xué)模式。

一、基本概念概述。

1.定義。

一般認(rèn)為，教學(xué)模式系統(tǒng)的研究是從美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學(xué)模式》一書，他們對(duì)當(dāng)時(shí)各種教學(xué)模式深入分析，概括出教學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的23種模式，并把他們分成四大類。我國(guó)開始對(duì)教學(xué)模式的研究始于上世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式定義的研究提出了9種代表性學(xué)說(shuō)，有范型說(shuō)、結(jié)構(gòu)說(shuō)、策略說(shuō)、理論說(shuō)、方式說(shuō)、程序說(shuō)、表達(dá)說(shuō)、動(dòng)態(tài)說(shuō)、選擇說(shuō)。幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者試圖給教學(xué)模式下一個(gè)科學(xué)的定義，但尚無(wú)一個(gè)公認(rèn)的定義。我們認(rèn)為，教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。關(guān)于高職課堂教學(xué)模式，目前，還尚未有公認(rèn)的定義，我們認(rèn)為是把一般的教學(xué)模式應(yīng)用到高職課堂教育實(shí)踐中的教學(xué)模式。高職教課堂教學(xué)模式有其特殊性，首先，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性，這與高職教育的辦學(xué)定位有關(guān)，高職教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才；二是，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)突出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的特性，這與高職教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式有關(guān)。

2.分類。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教學(xué)模式劃分為不同的種類，例如，從教學(xué)應(yīng)用來(lái)劃分，可以分為本學(xué)科教學(xué)模式和他學(xué)科教學(xué)模式；從教學(xué)形式上劃分，可以分為單元教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式；從教學(xué)對(duì)象可以劃分為以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的學(xué)科教學(xué)模式和以教師為對(duì)象的學(xué)科教學(xué)模式；以教學(xué)過(guò)程中誰(shuí)為中心，可以劃分為以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。以教師為中心的教學(xué)模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)形式是接受學(xué)習(xí)和直接教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心作用，有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)模式等；學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導(dǎo)者的角色，具體形式有合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和支架性教學(xué)模式。

3.構(gòu)成要素。

教學(xué)模式一般由五個(gè)方面構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，每一種教學(xué)模式都以特定教學(xué)理論和指導(dǎo)思想為指導(dǎo)；二是教學(xué)目標(biāo)，每一種教學(xué)模式都是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的；三是操作程序，每一種教學(xué)模式都有其操作程序，規(guī)定先做什么，后做什么；四是教學(xué)策略，在操作過(guò)程中師生采用的教學(xué)方法、方式和措施的總和；五是教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

1.講授教學(xué)模式。

（1）理論基礎(chǔ)。講授教學(xué)模式又稱講解—接受教學(xué)模式。它源于赫爾巴特的四階段教學(xué)法，受行為主義學(xué)派斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的影響，后來(lái)經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國(guó)。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)：講授教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)教師的有效講解，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（3）教學(xué)程序：20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)教育學(xué)家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——感知、理解學(xué)習(xí)材料——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查；第二種模式：組織教學(xué)——導(dǎo)入——新授——鞏固——作業(yè)。

（4）教學(xué)策略：講授教學(xué)模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結(jié)合討論、分析論證、形象直觀等方法運(yùn)用。

（5）評(píng)價(jià)：講授教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式演化而來(lái)的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學(xué)的效率和效果，教師可以利用講授教學(xué)模式把人類歷史發(fā)展的大量知識(shí)以定論的形式短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，是一種比較經(jīng)濟(jì)、省時(shí)的教學(xué)模式；其次，該教學(xué)模式具有廣泛的適用性，適合所有學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，適合所有年齡階段的學(xué)生；最后，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其局限表現(xiàn)在兩方面：第一，這種教學(xué)模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學(xué)生的接受水平；第二，這種教學(xué)模式很容易養(yǎng)成學(xué)生依賴心理，缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式。

（2）教學(xué)目標(biāo)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（3）教學(xué)程序。自學(xué)——討論——總結(jié)——鞏固。

（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是學(xué)生的自學(xué)和討論，結(jié)合教師的講授。

（5）評(píng)價(jià)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式主要的特點(diǎn)是能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點(diǎn)是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生前期沒(méi)有自學(xué)和討論，教師在之后的講解可能是無(wú)效的；另外，這種方式比較費(fèi)時(shí)。

3.探究性教學(xué)模式。

探究性教學(xué)模式又稱自主探究的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、并進(jìn)行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一種教學(xué)模式。

（1）理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生是按照自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新知的，知識(shí)是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境發(fā)生作用，通過(guò)同化和順應(yīng)納入自己已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的。所以，教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中心，在情境、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。

（2）教學(xué)目標(biāo)。探究性教學(xué)模式的`教學(xué)目標(biāo)通過(guò)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）教學(xué)程序。創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)思考——自主學(xué)習(xí)與自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié)提高。

（4）教學(xué)策略?；拘问绞亲灾鳌⑻骄亢秃献鳌＝Y(jié)合與同伴的討論、交流和教師的講解。

（5）評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合。既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，是兩者的有機(jī)的結(jié)合。局限性在于學(xué)生的探究過(guò)程比較費(fèi)時(shí)。

4.案例教學(xué)模式。

案例教學(xué)模式是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂中，創(chuàng)設(shè)具體情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)情境討論、分析，在課堂外，幫助學(xué)生選擇專題進(jìn)行實(shí)際研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。這種模式是案例教學(xué)法的一種應(yīng)用模式。最早由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托夫朗戴爾對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。

（1）理論基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。綜合性學(xué)習(xí)最早提出和應(yīng)用在日本，是將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式整合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)、能情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已在前面論述。

（2）教學(xué)目標(biāo)：該教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其次是形成學(xué)生收集信息、利用信息的能力和科學(xué)研究的能力。

（3）教學(xué)程序。組建合作小組——座位的編排、理論準(zhǔn)備——課堂案例討論——課堂教師總結(jié)——專題研究過(guò)程指導(dǎo)——評(píng)價(jià)。

（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是案例教學(xué)法，結(jié)合討論法和講授法。

（5）評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的整合，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。局限性在于不適合所有學(xué)科教學(xué)，在經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、教育、法律等學(xué)科比較適用；不論教師和學(xué)生都需要花費(fèi)大量時(shí)間去準(zhǔn)備；對(duì)教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評(píng)價(jià)能力方面要求較高。

三、幾種常見(jiàn)高職課堂教學(xué)模式的比較。

1.理論基礎(chǔ)不同。

不同的教學(xué)模式，教學(xué)指導(dǎo)思想或者理論基礎(chǔ)不同，講授教學(xué)模式是受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式受人本主義學(xué)習(xí)理論影響，而探究性教學(xué)模式和案例教學(xué)模式主要受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。

2.教學(xué)目標(biāo)不同。

講授式教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是傳遞知識(shí)，適合陳述性知識(shí)的教學(xué)；探究性教學(xué)教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成學(xué)生的創(chuàng)造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的主要目標(biāo)是形成能力，主要是一種學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)不同，其適用的范圍也不同。講授式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)是掌握大量知識(shí)，因此該教學(xué)模式幾乎適合所有主要傳遞知識(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)和需要傳遞知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)用范圍較廣；而探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，特別是創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)尤為適合；自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)能力，幾乎適合所有學(xué)科，范圍較廣。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要是形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科尤為適合。

4.師生在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)不同。

在教學(xué)中，講授教學(xué)模式的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，占有大量知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，直觀、準(zhǔn)確地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生只需做好理解知識(shí)、接受知識(shí)的準(zhǔn)備，講授教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)模式。而在探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的師生關(guān)系中強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和主體性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，解決問(wèn)題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導(dǎo)者、幫助者和支持者的作用，這三種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，不論以何種標(biāo)準(zhǔn)劃分教學(xué)模式都有其存在的價(jià)值和合理性，不能以一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學(xué)模式都有其適用的范圍，有其獨(dú)特的存在價(jià)值。針對(duì)不同的學(xué)科，可以采用不同的教學(xué)模式，同樣在同一學(xué)科，我們針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以綜合采用多種教學(xué)模式。未來(lái)教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學(xué)”發(fā)展；最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學(xué)模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對(duì)幾種常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析與比較，界定清楚各種教學(xué)模式的價(jià)值，為教學(xué)更好的使用。

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高職教育教學(xué)改革分析論文篇十四

信息化發(fā)展是國(guó)家的一大發(fā)展趨勢(shì)，相應(yīng)的信息化教育是教育界的一大突破性理念，它對(duì)于優(yōu)化教育手段，促進(jìn)教育公平等具有十分重要的意義。特別是對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)工作，因?yàn)槊嫦驅(qū)ο蟮奶厥庑院徒虒W(xué)課程的獨(dú)特性，導(dǎo)致信息化教學(xué)成為教學(xué)的熱點(diǎn)。以高職院校為對(duì)象，分析其職業(yè)教育教學(xué)信息化的研究。

職業(yè)教育信息化使得教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，更加突出了現(xiàn)代化和科技化的教學(xué)理念，這也給受教育者好的影響，讓他們?cè)跓o(wú)形中接受了新的思想和意識(shí)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生們的操作、實(shí)踐能力，這就決定了其主要方向是以學(xué)生的綜合動(dòng)手能力和實(shí)際作業(yè)能力為主。所以，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)就要以增加培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。尤其是近些年來(lái)，許多高職院校積極使用改變教學(xué)方針，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，積極探索、大膽突破，為學(xué)生獲得良好的職業(yè)教育方面有著不俗的成績(jī)。并且在改革中使用多種現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對(duì)高職教學(xué)改革中現(xiàn)代教育化技術(shù)的應(yīng)用做出一些研究。

信息技術(shù)帶給社會(huì)各方面的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，已經(jīng)滲透到日常生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，掌握信息技術(shù)，也是未來(lái)公民和任何職業(yè)的基本生活環(huán)境。作為職業(yè)教育的教師，教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的諸多因素都發(fā)生了變化，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法已經(jīng)成為教師的必備技能之一，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)職業(yè)教育的特點(diǎn)更能體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學(xué)內(nèi)容是表現(xiàn)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過(guò)程的，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有一定難度，還有一些大型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、操作、維修等通過(guò)傳統(tǒng)方法很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，而利用信息化教學(xué)手段，采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以大大提高教學(xué)效果。

(二)教學(xué)環(huán)境的變化為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了硬件保障。

目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教室安裝了多媒體計(jì)算機(jī)、投影機(jī)和電子白板等設(shè)備，機(jī)房和實(shí)訓(xùn)中心安裝了多媒體系統(tǒng)，為信息化教學(xué)提供了硬件保障。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，借助各種信息化手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

(三)教學(xué)資源的變化為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的資源。

信息時(shí)代，教學(xué)資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現(xiàn)極大的激發(fā)了人們的想象力。多媒體技術(shù)將圖文聲像有機(jī)的結(jié)合在一起，直觀、形象、生動(dòng)。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日?？床坏交蚺牟坏降那榫霸佻F(xiàn)，讓學(xué)生得到理解和感知。通過(guò)模擬仿真系統(tǒng)，可以對(duì)一些不能實(shí)際操作的設(shè)備進(jìn)行模擬操作，獲得傳統(tǒng)教學(xué)不可能達(dá)到的教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學(xué)資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設(shè)的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)與利用，都將為教師實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的資源。

(四)教學(xué)對(duì)象的變化對(duì)信息時(shí)代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。

作為職業(yè)院校的學(xué)生，尤其是中職學(xué)生，有其自身的特點(diǎn)，如喜歡動(dòng)手操作，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，喜歡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，喜歡觀看有意思的動(dòng)畫和視頻，不愿意聽(tīng)老師講課，在學(xué)習(xí)方式上，已不滿足于在課堂通過(guò)教師講解和看書獲取知識(shí)和信息，環(huán)顧課堂，我們會(huì)遺憾的發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課很少帶教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段更加多樣，這也對(duì)信息時(shí)代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)信息時(shí)代的變化，吸引學(xué)生回歸課堂，通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，將成為教師的必備技能。

俗話說(shuō)，教無(wú)定法，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)工程，也沒(méi)有唯一固定的方法。但是在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是有一些步驟可以參考的。

(一)收集軟硬件教學(xué)資源。

收集整理現(xiàn)有的軟硬件教學(xué)資源，可以自己開發(fā)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)或其他老師開發(fā)的資源，不一定每一個(gè)資源都親自開發(fā)，浪費(fèi)時(shí)間，也沒(méi)有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現(xiàn)有資源不足，或滿足不了要求，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。

(二)根據(jù)課程類型選擇教學(xué)環(huán)境。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)課程類型確定后，就可以確定教學(xué)場(chǎng)所，如專業(yè)課程可能在實(shí)訓(xùn)中心，體育課可能在體育場(chǎng)，計(jì)算機(jī)類課程可能在機(jī)房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學(xué)場(chǎng)地，對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行必要的分析，要選擇相對(duì)完整的信息化教學(xué)環(huán)境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息化，讓學(xué)生來(lái)回在操場(chǎng)和教室穿梭。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了信息化，卻是不合理的、經(jīng)不起推敲的。

(三)分析教學(xué)對(duì)象。

確定教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的參與習(xí)慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。

(四)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判定教學(xué)設(shè)計(jì)類型。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定課程的類型，按課型一般有理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，理實(shí)一體化等不同類型，基礎(chǔ)課還是專業(yè)課也有所不同，即使都是基礎(chǔ)課，語(yǔ)文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)手段是不同的。

(五)確定教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等。確定重點(diǎn)難點(diǎn)，考慮如何利用信息化手段突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。采用何種方式進(jìn)行化解，確定信息化的類型。

(六)確定教學(xué)策略并分析教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)策略有多種，如理實(shí)一體化策略、做中學(xué)做中教策略，實(shí)踐教學(xué)為主理論教學(xué)跟進(jìn)策略等等。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一種或兩種即可，不宜過(guò)多。

一般除了重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容中還存在許多知識(shí)點(diǎn)、技巧點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)、能力點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)、考核點(diǎn)、演示點(diǎn)等等，分析這點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，練習(xí)技能，拓展視野、參與互動(dòng)、激發(fā)興趣、考核評(píng)價(jià)等，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(七)數(shù)字資源及信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)過(guò)程是由多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的，我們?nèi)绾纬浞掷矛F(xiàn)有的信息化手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如利用網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，進(jìn)行課前預(yù)習(xí);利用數(shù)字資源和投影設(shè)備，進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容引入設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、耳麥、qq群、論壇、微信等交流，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)評(píng)價(jià)軟件，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、游戲軟件等，進(jìn)行課堂或課后練習(xí)、訓(xùn)練的設(shè)計(jì);利用拍照、視頻錄像，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和示范操作設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)、個(gè)人空間等進(jìn)行個(gè)性化瀏覽學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、職業(yè)教育信息化建設(shè)的研究。

在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該明確一個(gè)基本觀點(diǎn)，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程，通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，都會(huì)收到良好的教學(xué)效果，但是，并不是說(shuō)所有課程，或一門課的所有教學(xué)活動(dòng)，都需要在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，都需要借助信息化教學(xué)手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應(yīng)用的比例如何，都是要在教學(xué)設(shè)計(jì)之初進(jìn)行分析論證的。這也是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，下面我們就職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本策略談幾點(diǎn)建議。

(一)統(tǒng)一管理，通盤考慮全院信息化建設(shè)。

職業(yè)教育的信息化建設(shè)過(guò)程中，院校各部門開發(fā)建設(shè)自己的應(yīng)用系統(tǒng)，缺少一個(gè)專門機(jī)構(gòu)對(duì)全院的信息系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)零散，生命周期短，降低了系統(tǒng)的使用效率。在進(jìn)行信息化建設(shè)時(shí)，統(tǒng)一布局，科學(xué)管理，分布實(shí)施，把這些功能分散的系統(tǒng)集中到一個(gè)獨(dú)立平臺(tái)，整體構(gòu)建和應(yīng)用一體化數(shù)字化教學(xué)與管理綜合環(huán)境。

(二)信息化手段用來(lái)解決教學(xué)中的中重難點(diǎn)問(wèn)題。

信息化手段一般用來(lái)解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，這點(diǎn)比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會(huì)花很大力氣解決一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。始終牢記，以提高教學(xué)效果為目的，不是為信息化而信息化。

(三)強(qiáng)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育資源建設(shè)。

隨著信息化資源的積累，資源的數(shù)量和質(zhì)量良莠不均。高職院校在信息化建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該重視信息化資源評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)，重視評(píng)價(jià)。制定出全方位的評(píng)價(jià)體系，涵蓋實(shí)踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設(shè)、精品課資源建設(shè)。把優(yōu)質(zhì)的資源從眾多的資源中提取出來(lái)，學(xué)習(xí)推廣。對(duì)優(yōu)質(zhì)的`教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍給予評(píng)價(jià)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)信息化的使用一定是必要的、恰當(dāng)?shù)?、合理的?/p>

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，切記，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)絕不是多媒體素材的堆積。針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，在選擇何種信息化手段時(shí)，首先應(yīng)該是必要的，可有可無(wú)的寧可不用，否則可能會(huì)顯得牽強(qiáng)。此外，應(yīng)選擇能夠充分表現(xiàn)該段教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象的最恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，也不是越先進(jìn)或越貴越好。當(dāng)然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術(shù)含量高的，體現(xiàn)先進(jìn)性。

(五)更新高校教師的理念，全面加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)。

教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體和信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，解決日常講授過(guò)程中學(xué)生難于理解和不容易講授的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以從不同角度和立體縱深層面來(lái)領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。把教師傳統(tǒng)的教書過(guò)程發(fā)展設(shè)計(jì)成以學(xué)生學(xué)為中心的教師輔導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新精神。特別是職業(yè)教育重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，摒棄了復(fù)雜理論知識(shí)的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)信息化輔助教學(xué)就能夠更容易的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(六)統(tǒng)籌考慮，科學(xué)合理建設(shè)教育信息化。

職業(yè)教育信息化是一個(gè)復(fù)雜課題，對(duì)于從教人員是全新的挑戰(zhàn)，它不僅是教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新，還是教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)思想的創(chuàng)新，沒(méi)有了教育信息化，就沒(méi)有教育的再提高，也就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化的最終標(biāo)的是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前職業(yè)院校熱衷購(gòu)買實(shí)訓(xùn)設(shè)備，上項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)資源在建成之后無(wú)后期跟進(jìn)、后期維護(hù)。所以各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)該重視教育信息化建設(shè)，在教育創(chuàng)新發(fā)展的高度來(lái)全局規(guī)劃學(xué)院的信息化建設(shè)。

(七)信息化設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心。

現(xiàn)代教育理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信息化應(yīng)立足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的參與度等等，這些都是從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。既要考慮如何運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)手段去實(shí)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還要考慮如何用信息技術(shù)手段去幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

(八)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用研究。

高職院校建立鼓勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師重視以專業(yè)為中心的教育資源建設(shè)研究，鼓勵(lì)教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進(jìn)教育技術(shù)講座培訓(xùn)機(jī)會(huì)，根據(jù)每位教師不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，制定出不同的目標(biāo)和方案，全面提高教師的信息化素養(yǎng)。加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)的理解，確保教師熟悉日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和掌握各教學(xué)平臺(tái)的功能。鼓勵(lì)教師從事信息化建設(shè)科研課題的研究，鼓勵(lì)教師重視教學(xué)資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識(shí)，學(xué)院的信息化才能全面進(jìn)步，才能將教育技術(shù)作用全面的融入到教學(xué)管理和實(shí)踐中。

結(jié)束語(yǔ)。

加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)是教育改革的支撐，能夠促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校只有全面深化信息化技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力保障。職業(yè)院校加強(qiáng)信息化建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，人才培養(yǎng)工作才能有更高的效率更良好的質(zhì)量。高職院校加強(qiáng)信息化建設(shè)不僅是自身內(nèi)部的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是時(shí)代的要求。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職院校教學(xué)改革的影響非常深遠(yuǎn)，涉及到教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)改革和完善。只要我們能深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的重要地位及其應(yīng)用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)，高職教學(xué)改革必定會(huì)取得成功。隨著職業(yè)教育信息化的不斷推進(jìn)，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)將成為高職教師必備的技能之一。

高職教育教學(xué)改革分析論文篇十五

環(huán)境保護(hù)從來(lái)都不是一個(gè)人或是一個(gè)國(guó)家的事情，它應(yīng)當(dāng)是全人類共同面臨的問(wèn)題，從學(xué)生時(shí)代就滲透環(huán)境教育對(duì)于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才有著重要的意義。首先，調(diào)節(jié)高職化學(xué)課堂的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。相比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，化學(xué)是很晦澀難懂的課程，很多學(xué)生都對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之。教師如果一味地教授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，但是將環(huán)境教育滲透到化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一些興趣。而且環(huán)境問(wèn)題是學(xué)生生活中常常遇到的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更有興趣去了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極反應(yīng)也會(huì)讓化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，去感染每一個(gè)學(xué)生，帶領(lǐng)他們?nèi)谌氲交瘜W(xué)學(xué)習(xí)中。其次，強(qiáng)調(diào)了環(huán)保意識(shí)的重要，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。環(huán)境教育的逐漸滲透對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)起到了潛移默化的影響，學(xué)生開始注意生活中的環(huán)境問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)更加文明地發(fā)展。環(huán)境保護(hù)需要學(xué)生一點(diǎn)一滴地做起，比如生活中的節(jié)能節(jié)水，在實(shí)施環(huán)境教育后，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的去關(guān)閉教室的燈，洗手時(shí)注意節(jié)水等等。環(huán)境教育不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，懂得自己的使命所在，將環(huán)保行動(dòng)堅(jiān)持到底。最后，全面擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。環(huán)境教育的滲透教學(xué)所涉及的學(xué)科知識(shí)是很廣泛的，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，還可以獲得更多的其他文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)的拓展有著積極的作用。我國(guó)高職教育要培養(yǎng)綜合性的技能人才，除了掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能外，還可以補(bǔ)充一些其他方面的知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的學(xué)識(shí)和見(jiàn)識(shí)。學(xué)生了解和掌握全面的知識(shí)也能幫助他們打開交際圈，參與到學(xué)校的社團(tuán)中，同其他學(xué)生一起相互學(xué)習(xí)和交流。

高職教育教學(xué)改革分析論文篇十六

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課程。本文通過(guò)對(duì)最近幾年高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革主體思路的分析研究，從課程內(nèi)容改革、學(xué)生自身的特點(diǎn)、教學(xué)輔助手段和培養(yǎng)應(yīng)用能力等幾個(gè)方面提出了一些個(gè)人見(jiàn)解。

近年來(lái)，高等數(shù)學(xué)在各個(gè)理工專業(yè)方面的教學(xué)改革成效非常顯著。一個(gè)具體的方面就是教學(xué)大綱的制定和教材內(nèi)容的選取與專業(yè)需求相結(jié)合。高等數(shù)學(xué)作為理工科各專業(yè)的理論基礎(chǔ)課之一，目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生能思考、會(huì)思考以及邏輯推理能力。這也為學(xué)生其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)[1]。另外在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面，也能在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在課程考核方面也進(jìn)行了一定的改革，比如以考試成績(jī)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)確定等次，取得了較好的效果。但是仍然存在一些這樣那樣的問(wèn)題。

目前，各個(gè)學(xué)校高等數(shù)學(xué)課程所使用的教材主要使用的通用教材或自編教材，內(nèi)容經(jīng)典但涉及現(xiàn)代的理論和方法的內(nèi)容較少，特別與本專業(yè)教學(xué)結(jié)合的不緊密。雖然在教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上有一定的更新和改革，但大的框架本質(zhì)上沒(méi)有改變，知識(shí)和內(nèi)容已不能滿足當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的需要[2]。因而高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。當(dāng)然，這如果能與教學(xué)評(píng)估等其它相關(guān)措施協(xié)調(diào)好，高等數(shù)學(xué)的教改步子會(huì)更大，更快。教師要根據(jù)不同專業(yè)不同需求的實(shí)際情況，明確高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)思路及方法，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加全面且具有一定的應(yīng)用性。例如土木工程專業(yè)就要詳細(xì)介紹、反復(fù)強(qiáng)調(diào)向量和空間解析幾何知識(shí)；管理專業(yè)的就要關(guān)注導(dǎo)數(shù)和最大值、最小值以及最佳收益方案等教學(xué)內(nèi)容；機(jī)械類專業(yè)的就應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)函數(shù)圖像的描繪、曲線的凸凹性拐點(diǎn)以及與液體壓力壓強(qiáng)相關(guān)的積分等知識(shí)的重要性，因?yàn)檫@些問(wèn)題跟專業(yè)息息相關(guān)。類似的問(wèn)題還有很多，因而我們應(yīng)該根據(jù)高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，編著針對(duì)本專業(yè)發(fā)展集科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和啟發(fā)性等于一身的特定教材[3]。

二注重教學(xué)與學(xué)生本身特點(diǎn)的聯(lián)結(jié)。

開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的是大一大二的新生，他們剛從中學(xué)跨入大學(xué)校門，由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，適應(yīng)了在多重監(jiān)管下的挑燈夜戰(zhàn)和題海戰(zhàn)術(shù)，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上過(guò)分依賴性老師和家長(zhǎng)的督導(dǎo)，缺乏自律性和主動(dòng)性，不能適應(yīng)大學(xué)松散管理和自主的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這種復(fù)雜狀況，我們首先要把高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要強(qiáng)調(diào)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的延續(xù)?？梢蕴暨x一些用中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)不易解決或不能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如橢圓的面積、點(diǎn)到平面的距離、點(diǎn)的個(gè)數(shù)和點(diǎn)的長(zhǎng)度等等很多有趣的問(wèn)題，用高等數(shù)學(xué)的思想方法則可以完滿解決，通過(guò)這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，我們也要盡量借助于中學(xué)數(shù)學(xué)的思想和方法來(lái)解決高等數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，以彰顯中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)價(jià)值。例如函數(shù)的極值與最值問(wèn)題、函數(shù)的單調(diào)性等等問(wèn)題可用中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)輕松解決。讓學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)有了一定的`數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)也很容易，提高了學(xué)生的自信心[4,5]。另外，教師在系統(tǒng)講解高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也要盡可能將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容以及以后的工作內(nèi)容掛鉤，多舉些與專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)例，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體會(huì)到高等數(shù)學(xué)的重要性。另外在解題時(shí)，要講清思路，做到舉一反三、一題多解。并且老師要強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容對(duì)后續(xù)課程和專業(yè)課程的作用，使學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的興趣和求知欲望。另外，教師要善于抓住學(xué)生的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、大膽探索、大膽提問(wèn)，盡量給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，共性問(wèn)題給予集體解答，個(gè)人問(wèn)題給予個(gè)別輔導(dǎo)，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，大家對(duì)“因材施教”這個(gè)字眼都不陌生，在教改措施中也經(jīng)常被提起。但我們一般以不同專業(yè)方向?yàn)榉诸惻c劃分的依據(jù)，而常常忽略同一專業(yè)方向不同教育個(gè)體的需求。因而有必要針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生，針對(duì)具體專業(yè)方向的特點(diǎn)調(diào)整、教學(xué)學(xué)期和學(xué)時(shí)，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的增、刪、改。同一專業(yè)方向的學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程可以拆分成必修課部分和選修課部分。對(duì)于欲考研等有其他特殊需求的學(xué)生，可以通過(guò)高等數(shù)學(xué)數(shù)選修課設(shè)置、增加課后輔導(dǎo)的方式來(lái)擴(kuò)充知識(shí)容量。

三使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。

高等數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，不易理解，在教學(xué)過(guò)程中老師也容易只按課本內(nèi)容講，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。反過(guò)來(lái)老師看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也影響到老師教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的以灌輸為主的“填鴨式”板書教學(xué)方法不能適應(yīng)時(shí)代的要求。隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中可利用多媒體課件使知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)、清晰，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，使實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)概念、概念定理之間的關(guān)系具有可視性，在某些內(nèi)容后可以插入相關(guān)的背景知識(shí)和當(dāng)下研究現(xiàn)狀，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，也開闊了視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們也要避免過(guò)度依賴多媒體，讓課堂又一言堂完全變成了ppt演示，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端[6]。我們要將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，要根據(jù)每節(jié)課要研究的內(nèi)容和問(wèn)題，制定合適的多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合方式，讓二者互為補(bǔ)充，從而使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)收到良好的效果。近年來(lái)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，又給我們提供了新的教學(xué)手段。我們可以把高等數(shù)學(xué)課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂老師和學(xué)生角色互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，而且鍛煉了自身素質(zhì)和能力。

四培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是信息社會(huì)數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。使學(xué)生通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能習(xí)慣地用數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行思考，樹立自主應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)建模就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)行之有效的方法之一，它對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。因而我們要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)建模思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入理論和實(shí)踐相互聯(lián)系的良性循環(huán)。

總之，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，存在許多需要亟待解決的問(wèn)題，需要老師和學(xué)者花費(fèi)大量的精力和時(shí)間來(lái)研究。一方面我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后再確定具體教學(xué)內(nèi)容。另一方面也要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外也要積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生不僅能夠輕松的接受和理解新的知識(shí)，而且能夠在解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握，讓高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)互利互助。

參考文獻(xiàn)。

高職教育教學(xué)改革分析論文篇十七

摘要：電磁學(xué)是普通物理學(xué)課程中的一部分，是重要的基礎(chǔ)課之一。

是高職院校課程組成中的重要部分，但由于種種原因，教學(xué)中存在太多的問(wèn)題，阻礙高職院校中電磁學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

本文通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而提出具體的教學(xué)實(shí)踐和方法，改革電磁學(xué)的教學(xué)，收到明顯的效果。

由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)小微企業(yè)的大力扶持，中小型企業(yè)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，各類技術(shù)人才成為各個(gè)企業(yè)的“搶手貨”。

近年來(lái)，國(guó)家高度重視發(fā)展高職教育，再加上職業(yè)技術(shù)人才的緊缺，高職院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)張，許多在高考中沒(méi)有選擇物理的理科考生和文科考生，也在這樣的形式下，到了高職院校的應(yīng)用電子專業(yè)。

而這些進(jìn)入應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生都有一個(gè)共同的問(wèn)題，就是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)高中階段的物理電磁學(xué)內(nèi)容，或?qū)W得很不好。

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程時(shí)沒(méi)有基礎(chǔ)，或基礎(chǔ)很差，就會(huì)遇到較多的困難，如，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，不能形成一個(gè)整體的思路，不知從哪里著手開始思考;對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、解決的能力不夠;還有很多學(xué)生，由于學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)校硬件設(shè)施不足，沒(méi)有經(jīng)常性開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等因素的影響，學(xué)生親自參與物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，缺乏基本實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作技能，能力較差。

電磁學(xué)是高職院校中的一門必修課，是一門重要的基礎(chǔ)課程。

課程體現(xiàn)“一強(qiáng)四多”的特點(diǎn)：“一強(qiáng)”是理論性較強(qiáng)，“四多”是指概念多，原理多，定律多，高等數(shù)學(xué)知識(shí)用的多。

針對(duì)以上分析的高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中的問(wèn)題，以及電磁學(xué)課程的特點(diǎn)，我們?cè)陔姶艑W(xué)課程教學(xué)上進(jìn)行了大刀闊斧的改革，對(duì)電磁學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了大量有益的實(shí)踐和探索，收效顯著。

1降低課程理論要求、簡(jiǎn)化推導(dǎo)過(guò)程。

就目前而言，專供高職院校選用的電磁學(xué)教材比較少，大學(xué)物理電磁書方面的教材倒是較多，也各有自己的特點(diǎn)，但大都是本科教材，難度高，內(nèi)容多，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)就根本不適用，因此，我們也只能盡量選擇適合高職學(xué)生實(shí)際的教材。

并在電磁學(xué)課程教學(xué)中，盡量做到降低課程理論要求，簡(jiǎn)化電磁學(xué)教材中涉及高等數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程。

高職學(xué)生本來(lái)就是高考中成績(jī)較為一般的學(xué)生，與高考撥尖的理工科本科生基本沒(méi)有可比性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上非常薄弱，因此學(xué)校在應(yīng)用電子專業(yè)上，只排了一個(gè)學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握導(dǎo)數(shù)、一元函數(shù)微積分等基本的知識(shí)。

不過(guò)，高職的學(xué)生又不進(jìn)行科學(xué)研究，也沒(méi)必要學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分，微分法、二重積分、三重積分相關(guān)知識(shí)。

高職院校的性質(zhì)就決定了，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)的目的是應(yīng)用，會(huì)用這些公式解決生活中，生活中的實(shí)際問(wèn)題，為他們的工作奠定基礎(chǔ)，就根本沒(méi)有必要對(duì)電磁學(xué)有關(guān)定理的數(shù)學(xué)公式了解得一清二楚，沒(méi)有必要對(duì)其中的來(lái)龍去脈象搞得明明白白。

2突出高職教育性質(zhì)、注重理論聯(lián)系實(shí)際。

高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是精英式的人才，不是科研型的人才，我們不需要他們精、深、尖，只需要他們熟、通、廣。

培養(yǎng)出來(lái)的是有一定理論知識(shí)，熟練掌握企業(yè)、公司等生產(chǎn)一線的技能熟練應(yīng)用型人才。

因此，對(duì)于應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的課程講授，技能培訓(xùn)，就需要結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)實(shí)際，改革現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容，突出高職教育性質(zhì)、注重理論聯(lián)系實(shí)際。

在教學(xué)中，我們就結(jié)合相關(guān)理論向?qū)W生介紹了與工程技術(shù)、與現(xiàn)代科技、與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如靜電的危害、靜電的防治與清除、電磁輻射污染的產(chǎn)生與危害、電磁輻射污染的防治、超導(dǎo)技術(shù)原理及應(yīng)用、新能源電池的原理與運(yùn)用和磁懸浮列車等方面的內(nèi)容。

3變單一的“填鴨式”為現(xiàn)代多種教學(xué)方法。

高職學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力等方面與本科生相比，在知識(shí)接受能力上有較大差距，他們?cè)缇蛥捑肓艘酝n堂教學(xué)中的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫，學(xué)生記，給學(xué)生的感覺(jué)是在被動(dòng)接受知識(shí)，不僅調(diào)動(dòng)不了學(xué)生積極性與主動(dòng)性，還會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至抵觸情緒，這樣的結(jié)果是教師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在講臺(tái)下卻感覺(jué)枯燥無(wú)味，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣與激情。

基于這樣的情況，就要求教師在課堂上要運(yùn)用“啟發(fā)式”、“提問(wèn)式”、“案例式”等多種教學(xué)方法，變換教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的欲望，樂(lè)于表現(xiàn)自己。

這樣就變被動(dòng)地要我學(xué)為學(xué)生主動(dòng)的我要學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、吸收新知識(shí)。

4營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論。

電磁學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)電磁學(xué)理論知識(shí)，掌握電磁學(xué)技能，還要定期開展課堂討論，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)高職院校學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中，教師對(duì)電磁學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能講得太深講得太透，要在教學(xué)中留有空白，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生有思考的空間。

教師可以全面系統(tǒng)地深入研究電磁學(xué)整個(gè)教材內(nèi)容，然后根據(jù)各個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，擬定適合學(xué)生思考的討論題目，當(dāng)然這些討論的題目還可以讓學(xué)生自行提出，讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自主解決。

總的來(lái)說(shuō)，由于高中物理基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，會(huì)在學(xué)習(xí)電磁學(xué)課程中遇到較多的問(wèn)題。

在高職院校的電磁學(xué)課程教學(xué)改革中，只有不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新，讓這門應(yīng)用廣泛、作用巨大、科技含量高的電磁學(xué)課程，發(fā)揮活力，放出光彩，只有積極的實(shí)踐與探索，才會(huì)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)。

[3]j，s布魯納，教育過(guò)程[j]上海，上海人民出版社，1973。

高職教育教學(xué)改革分析論文篇十八

我國(guó)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)起步晚，但在醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面都有重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)必不可少，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是運(yùn)用現(xiàn)代物理、化學(xué)的方法、手段結(jié)合一定的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷的一門學(xué)科。醫(yī)學(xué)診斷在一定的基礎(chǔ)上為醫(yī)學(xué)研究和、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床醫(yī)學(xué)等做出了重要的貢獻(xiàn)。隨著科技的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)的要求也逐步攀升，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的要求也逐步精化。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)除了現(xiàn)有技術(shù)的要求，更是對(duì)人才的需求，這就需要對(duì)人才從教育教學(xué)以及培養(yǎng)上進(jìn)行一系列的改進(jìn)，從而達(dá)到發(fā)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的目的。在高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的道路上要求我們要有更高的學(xué)識(shí)和知識(shí)技能。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們生活中的各個(gè)方面都在這樣的大環(huán)境下的得到了提升，生活水平提高，對(duì)各方面的需求也逐步上升。在醫(yī)學(xué)方面，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)不再是僅僅依靠實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)和完善程度來(lái)判定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的好壞，在人才技術(shù)上要求更高，這就要從教育教學(xué)上對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展。

1.緊抓教育教學(xué)，推行課改

傳統(tǒng)方式下的教育教學(xué)，從小學(xué)教育直至高等教育，首先，教育忽略人才的`主觀能動(dòng)性，一味地堅(jiān)持老師填鴨式的教學(xué)，認(rèn)為知識(shí)是死的，就將教學(xué)同樣死板化，忽視一切學(xué)習(xí)技巧，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，不能一味地秉承傳統(tǒng)的做法，要將創(chuàng)新意識(shí)也加入到里面，既能在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生保留自己的創(chuàng)造性，更能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)并融會(huì)貫通，將臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)儀器學(xué)和信息管理通過(guò)新課改的方式進(jìn)行進(jìn)一步的完善，推動(dòng)人才培養(yǎng)，在教學(xué)方面為人才創(chuàng)造更加良好的環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化人才教育。

2.培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)質(zhì)量管理意識(shí)和專業(yè)知識(shí)掌握

開設(shè)臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)，這門課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要?jiǎng)?chuàng)新課程，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)以外更加重要的是實(shí)踐能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這才是學(xué)習(xí)的最終目的和終極目標(biāo)。臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)顧名思義就是臨床實(shí)驗(yàn)室和管理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將管理學(xué)的知識(shí)融入到臨床實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)中。通過(guò)吸納大量的有關(guān)人才，使臨床實(shí)驗(yàn)室和管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)交流，將交流的成果反饋給學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生將臨床實(shí)驗(yàn)室知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際過(guò)程中，讓學(xué)生切身體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，真正去實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.加強(qiáng)檢驗(yàn)儀器學(xué)的資金投入，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要任務(wù)，教育作為主要的培養(yǎng)人才的方式，從古到今，任何一項(xiàng)大工程、任何一次創(chuàng)新改革，都離不開資金的支撐，資金的投入在某些方面能夠強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器，單純的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也無(wú)法跟上如今自動(dòng)化設(shè)備的步伐。

設(shè)備的不完善，不僅阻礙了教學(xué)進(jìn)度，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，設(shè)備齊全不僅老師教學(xué)簡(jiǎn)捷、方便，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中不僅能夠得到默契的配合和鼓勵(lì)，也能夠提高老師的熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。檢驗(yàn)的儀器設(shè)備在教學(xué)中起著重要的作用，有了設(shè)備的輔助才更加有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，更加的運(yùn)用自如，實(shí)踐能力增強(qiáng)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科，與實(shí)際脫離，加大資金投入為人才培養(yǎng)提供了源源的動(dòng)力，保障了人才學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障，拓寬了就業(yè)的渠道。

1.師資力量

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要途徑，上課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式，老師在這個(gè)過(guò)程中，擔(dān)任的角色就是教書育人，幫助和引導(dǎo)學(xué)生，每個(gè)有所成就的人必不可少的就是老師們的悉心教導(dǎo)和教誨。所以老師的作用是非常重要的，師資力量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師教學(xué)在一定程度上決定了人才的培養(yǎng)。

學(xué)生必須提高自我意識(shí)，教師更應(yīng)該提高自身的專業(yè)水平，為學(xué)生答疑解惑，學(xué)校要培養(yǎng)優(yōu)秀的有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，首先要提高的就是教學(xué)的質(zhì)量，經(jīng)常組織不同課程的老師進(jìn)行交流，通過(guò)探討學(xué)習(xí)的方式，保證老師之間的交流合作，也可以使老師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的更加深刻的理解，創(chuàng)新課程模式和內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，以致開創(chuàng)更多有趣的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該組織教師定期進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)各大高校、國(guó)外高校，通過(guò)學(xué)習(xí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)制度，提高自身的素質(zhì)和水平，為專業(yè)水平的提高做貢獻(xiàn)，并培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

2.分組教學(xué)，帶好畢業(yè)生，重視實(shí)習(xí)實(shí)踐

“紙上得知終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，我們主要都是以實(shí)驗(yàn)、教學(xué)為主，真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，在我國(guó)培養(yǎng)人才的過(guò)程中采用以班級(jí)為單位的教學(xué)，在高等教育中，學(xué)生的自學(xué)能力很重要，建立分組教學(xué)模式，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，這就推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來(lái)在實(shí)踐中打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在畢業(yè)前的適應(yīng)社會(huì)和學(xué)以致用的實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格幫助學(xué)生把關(guān)，很多學(xué)生不重視，忽視實(shí)習(xí)實(shí)踐的作用，老師對(duì)學(xué)生要起到監(jiān)督的作用，在學(xué)生實(shí)踐之前做好基礎(chǔ)培訓(xùn)，避免突然無(wú)法適應(yīng)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，幫助引導(dǎo)學(xué)生，帶好畢業(yè)生。

高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)具有其嚴(yán)謹(jǐn)性，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才是高等教育的目的，所以要依據(jù)這一目標(biāo)，嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

社會(huì)發(fā)展飛速，日新月異，時(shí)不待人，每個(gè)領(lǐng)域都在實(shí)現(xiàn)自我的創(chuàng)造和突破，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)也有其自身的要求，國(guó)家重視人才的培養(yǎng)，科教興國(guó)戰(zhàn)略就足以證明人才對(duì)于國(guó)家建設(shè)的重要性，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)，不僅要求課業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)格對(duì)待，在實(shí)踐中更要做到一絲不茍，由此可見(jiàn)，教育教學(xué)的改革多么重要，我們要時(shí)刻自覺(jué)的學(xué)習(xí)，積極思考，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，用我們的學(xué)識(shí)去創(chuàng)造新鮮的事物，為祖國(guó)的繁榮昌盛盡自己最大的努力。

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高職教育教學(xué)改革分析論文篇十九

我校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線的技術(shù)和管理人才為主的高等院校。高等數(shù)學(xué)課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)素質(zhì)的提高。因?yàn)槲倚W(xué)生為高職高專學(xué)生，入學(xué)時(shí)的高考數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，形成了學(xué)生從心理上怕學(xué)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，也給教師上課造成了困難，學(xué)生怕數(shù)學(xué)，教師怕上課的困難局面。過(guò)去的兩年是學(xué)?！案母镏?，創(chuàng)新之年”，在這樣背景下數(shù)學(xué)教研室以學(xué)院改革創(chuàng)新為動(dòng)力，對(duì)《高等數(shù)學(xué)》這門公共課進(jìn)行課程改革勢(shì)在必行。因此，我們?cè)谇捌谡{(diào)研的基礎(chǔ)上制定了課程改革的目標(biāo)：對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個(gè)突破，兩個(gè)銜接”。“兩個(gè)突破”是指突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)思想，根據(jù)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的要求，逐漸形成新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思想。“兩個(gè)銜接”是指把教學(xué)方法和教學(xué)手段與技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求相銜接和與目前我校高職學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平相銜接。通過(guò)研討，高數(shù)改革建設(shè)的內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法、和教學(xué)手段等方面。

1課程重點(diǎn)與難點(diǎn)。

課程重點(diǎn)：使學(xué)生能夠理解和消化高等數(shù)學(xué)的基本概念、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，掌握基本的運(yùn)算，并能夠綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的觀點(diǎn)去分析和處理實(shí)際問(wèn)題。課程難點(diǎn)：高等數(shù)學(xué)課程中的基本概念比較抽象，數(shù)學(xué)思想比較難懂，數(shù)學(xué)方法比較靈活，運(yùn)算比較復(fù)雜，由于學(xué)生對(duì)基本概念理解不透，對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法掌握不牢固，往往導(dǎo)致學(xué)生的基本運(yùn)算能力差，因此學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力更差。

2解決的主要問(wèn)題。

2.1建立了特色鮮明的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系。

對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是由《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》三門課程組成，但是這三門課程都有自身知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性。由于高職高專院校學(xué)制有限、學(xué)時(shí)有限，所以在有限的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，很多職業(yè)院校一般通行的作法是簡(jiǎn)單粗暴快的“減學(xué)時(shí)，砍內(nèi)容”。我們的做法是將三部分知識(shí)整合，并與數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生的不同需求，講授不同的章節(jié)，服務(wù)專業(yè)，設(shè)置公共模塊和選學(xué)模塊，為服務(wù)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)上選修課，構(gòu)建了新的高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的需要。并自己編寫出了一門教材，業(yè)已出版發(fā)行。

2.2實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性的模式一直制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。教師對(duì)教學(xué)也是秉承老的思想，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)講授。一說(shuō)數(shù)學(xué)改革，有的教師就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和理論性會(huì)被打破，改革難以開展，而我們的改革思路是借鑒數(shù)學(xué)建模的思想和方法，形成了以數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生—形成—應(yīng)用“三個(gè)階段式”的教學(xué)新模式，它既可以詳細(xì)地闡述數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用案例，又克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)講授的弊端；它既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)積極性，又改造教師思想，教的有成效。

2.3采用典型案例教學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

教師注重收集整理與學(xué)校各專業(yè)結(jié)合緊密的新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、數(shù)模試題，并及時(shí)有效的反映到教學(xué)中來(lái)。集中骨干教師原創(chuàng)了大量適合高職高專教育的數(shù)學(xué)案例，使知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，理論與實(shí)踐相融合。采用典型案例的教學(xué)方法，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)的針對(duì)性。

2.4利用混合式教學(xué)，更新了教學(xué)手段。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代，制作了大量動(dòng)畫、圖形和典型案例庫(kù)，利用學(xué)校千兆校園網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)了世界大學(xué)城、電子書包的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“世界大學(xué)城”與學(xué)院“電子書包”使得教師和學(xué)生在業(yè)余時(shí)間在線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學(xué)得到保障。既豐富了教師的教學(xué)手段，同時(shí)也更新信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3改革的.主要特色。

3.1重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，改革了教學(xué)內(nèi)容。

教研室通過(guò)組織“數(shù)學(xué)在電信、經(jīng)管類各專業(yè)中的應(yīng)用”的專題調(diào)研，了解到部分文科專業(yè)、特別是管理類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，工科類專業(yè)、特別是電信類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)的需求，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，降低理論要求，選取了合適的教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容模塊化，將應(yīng)用貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)在各個(gè)專業(yè)中的應(yīng)用。

3.2豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想。

在教學(xué)活動(dòng)中將數(shù)學(xué)知識(shí)的講授與數(shù)學(xué)建模典型案例（生活或?qū)I(yè)課中的實(shí)際問(wèn)題）結(jié)合，使得長(zhǎng)期困擾《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題有了解決的方法，也改變了學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是無(wú)用的觀點(diǎn)，豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想。

3.3改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授、板書、作業(yè)和輔導(dǎo)答疑?，F(xiàn)在是“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等數(shù)學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)和手機(jī)的計(jì)算、繪畫功能，使得數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，增加知識(shí)的直觀性、生動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課上課下和線下線上，面對(duì)面和線對(duì)線的混合式教學(xué)新模式，既能增加趣味性，又能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

4改革特色的效果。

經(jīng)過(guò)一年的試點(diǎn)到全校各專業(yè)的推廣，堅(jiān)持“研討—改革—實(shí)踐—再研討—修訂—再實(shí)踐”的方針，切實(shí)提高了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

4.1提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

通過(guò)利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)典型案例或數(shù)學(xué)模型的解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足后續(xù)專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需要的課程目標(biāo)。課程基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學(xué)習(xí)資源，采用案例教學(xué)（或isas項(xiàng)目教學(xué)法）法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提升了學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。

4.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算擬合、矩陣運(yùn)算、傅里葉級(jí)數(shù)換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)信息化發(fā)展，創(chuàng)新性地引入專業(yè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，大大地提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，受到了學(xué)生和后續(xù)課程教師的充分肯定。綜上所述，高職高專高等數(shù)學(xué)改革的道路還很長(zhǎng)，需要教育工作者不斷的探索，在這個(gè)過(guò)程中，需要通過(guò)多年認(rèn)真的教學(xué)研究，數(shù)學(xué)課程才能以富有時(shí)代氣息的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)課程充滿活力，才能不斷完善。

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高職教育教學(xué)改革分析論文篇二十

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)在很多方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。因此，高職院校的語(yǔ)文課必須進(jìn)行全面的、徹底的改革。本文從教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的選擇、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

語(yǔ)文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，同時(shí)語(yǔ)文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語(yǔ)文在為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。但是，當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語(yǔ)文的教學(xué)課時(shí)被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語(yǔ)文課。高職院校語(yǔ)文骨干教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語(yǔ)文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來(lái)，主要有這樣幾個(gè)方面的原因：一是學(xué)校不重視，削減課時(shí)，甚至視之為可有可無(wú)的課程并加以取締。二是學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)偏重于文學(xué)性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴(yán)重。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，在某種程度上忽略了語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語(yǔ)文課在這場(chǎng)大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運(yùn)?如果高職院校語(yǔ)文課還有存在的必要，那么，高職院校的語(yǔ)文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為高職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為本，抓好三個(gè)立足點(diǎn)，即學(xué)生能接受、學(xué)生愿意接受和學(xué)生應(yīng)該接受。具體應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，重新定位教學(xué)目標(biāo)。

隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)日益增多。語(yǔ)文在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用也越來(lái)越重要了。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)。為我國(guó)的`社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才?！边@就是說(shuō)高職學(xué)生目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是可有可無(wú)的，而是必學(xué)不可的。當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的高職生對(duì)語(yǔ)文這門工具沒(méi)有很好地掌握，許多學(xué)生連申請(qǐng)書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會(huì)寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯(cuò)別字連篇。說(shuō)起話來(lái)要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來(lái)看高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各式各樣的日常應(yīng)用文訓(xùn)練。

2從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇實(shí)用性教材。

當(dāng)前，許多學(xué)校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒(méi)有一篇是反映工廠生活的，而且應(yīng)用文的篇目極少。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章，描寫遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。所以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的教材應(yīng)選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時(shí)尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品，還要增加應(yīng)用文的篇目。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。

3從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段。

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)目的，采用多種教學(xué)方法。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)講，考試成績(jī)的高低未必是最重要的。對(duì)他們來(lái)講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識(shí)程度的一種手段。高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于社會(huì)性。所以教法的改進(jìn)要力求體現(xiàn)最大的實(shí)效性。高職語(yǔ)文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來(lái)，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)不僅指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語(yǔ)文相關(guān)的各類講座，在語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)大量削減或停開的情況下應(yīng)以講座為主。

高職院校語(yǔ)文教師要注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要注重口語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語(yǔ)文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。從讀音、吐字抓起。讓學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動(dòng)。在各種場(chǎng)合中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。如課前三分鐘演講、進(jìn)行班級(jí)干部競(jìng)選演說(shuō)、舉辦詩(shī)歌小品比賽、參加辯論會(huì)等。為了提高學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生每天記el記、要結(jié)合學(xué)校各類活動(dòng)的開展，進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)。如學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、講座等都要讓學(xué)生參與，并布置他們寫報(bào)道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。

高職教育教學(xué)改革分析論文篇二十一

（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的不全面。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題主要集中在新老輔導(dǎo)員的工作方式上。在不斷發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)下，年長(zhǎng)的輔導(dǎo)員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實(shí)際靈活的教育方法。他們難以掌握復(fù)雜的媒體技術(shù)，缺少時(shí)代感。相比之下，年輕的輔導(dǎo)員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術(shù)手段，然而，他們大多數(shù)是剛畢業(yè)的學(xué)生，自身工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)也缺乏理論性的指導(dǎo)，尤其是在對(duì)突發(fā)事件的處理上，并不能很好的協(xié)調(diào)學(xué)生老師學(xué)校之間的關(guān)系，由于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質(zhì)也有待提高，在學(xué)生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步，更難以帶動(dòng)高校學(xué)生整體思想教育水平的提高。隨著新老輔導(dǎo)員的交替，大學(xué)生思想政治教育更顯混亂。

（二）現(xiàn)有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現(xiàn)在三方面：首先，當(dāng)前輔導(dǎo)員在教育活動(dòng)上缺乏計(jì)劃性和組織性，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動(dòng)性的問(wèn)題，無(wú)法廣泛的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，輔導(dǎo)員自身事務(wù)較多，精力有限，難以以一人之力，促進(jìn)整體教育計(jì)劃有序的進(jìn)行，精力與時(shí)間的投放呈現(xiàn)不規(guī)則性。當(dāng)然，最重要的問(wèn)題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個(gè)性化之間的矛盾。現(xiàn)有教育模式依靠于傳統(tǒng)的規(guī)章強(qiáng)制，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和參與性，不能很好的適應(yīng)90后個(gè)性化的發(fā)展要求，也不能有針對(duì)性的進(jìn)行教育與管理。沖突產(chǎn)生于互不理解之間，學(xué)生思想政治教育工作也就不能順利展開、有效推進(jìn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)和發(fā)展為輔導(dǎo)員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學(xué)生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺(tái)的出現(xiàn)，帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)：一是大學(xué)生容易沉溺于媒體的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中，而忽略現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性發(fā)展。二是媒體傳播手段的泛濫，導(dǎo)致傳遞出來(lái)的信息的復(fù)雜性較大，容易對(duì)大學(xué)生的思想政治方面產(chǎn)生誤導(dǎo)，這時(shí)候政治輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和教育就顯得特別重要。

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新老輔導(dǎo)員工作方式的交流與創(chuàng)新。政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校思想政治教育的根本，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅(jiān)持輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化道路，針對(duì)不同的輔導(dǎo)員群體，在制定好統(tǒng)一的思想政治教育計(jì)劃之后，要有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的思想和技能。特別是對(duì)于新任輔導(dǎo)員，一定要針對(duì)思想政治教育進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。對(duì)于老的輔導(dǎo)員，要使他們了解新事物，主動(dòng)接受新事物，鼓勵(lì)工作方式與方法的'創(chuàng)新，定期組織輔導(dǎo)員工作方法交流會(huì)，樹立先進(jìn)典型，只有將新老輔導(dǎo)員的工作優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將工作經(jīng)驗(yàn)與工作方法結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的全面建設(shè)。

（二）創(chuàng)制精細(xì)化教育模式，強(qiáng)化學(xué)生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。要制定系統(tǒng)的教育規(guī)劃、完整的教育體系、精細(xì)的教育方案，建立常態(tài)化教育機(jī)制，保證大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性、規(guī)劃性、全面性[1]。我國(guó)高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸?shù)哪Ｊ?，與青少年的個(gè)性化要求格格不入。大學(xué)思想政治教育在于精英教育，以精英帶動(dòng)大眾，通過(guò)進(jìn)步群體的帶動(dòng)和輔助，點(diǎn)燃星星之火，成燎原之勢(shì)。所以，我們應(yīng)該注重日常對(duì)學(xué)生干部的管理、教育甚至是考核，加強(qiáng)學(xué)生干部之間的聯(lián)系和交流，在此過(guò)程中，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)與監(jiān)督，定期查看思想政治教育進(jìn)程，并做好反饋信息的統(tǒng)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治教育和管理以原則服務(wù)，以規(guī)則要求，以情感交流。

（三）善用新型媒體，打造權(quán)威信息平臺(tái)。如今，智能手機(jī)和筆記本電腦已經(jīng)成為青少年大學(xué)生活的必備產(chǎn)品，平板電腦也逐漸走進(jìn)更多人群。掌上辦公、網(wǎng)絡(luò)辦公已成可能。這就有必要把新型網(wǎng)絡(luò)媒體引進(jìn)到高校思想政治教育中來(lái)，以提高效率，提高大學(xué)生對(duì)思想政治教育的關(guān)注。而權(quán)威信息宣傳平臺(tái)的打造，需要在輔導(dǎo)員的指引下由一批專門團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，常規(guī)化運(yùn)行，同時(shí)更要注重平臺(tái)宣傳的內(nèi)容。對(duì)于思想政治教育，很多同學(xué)是學(xué)而不精，特別是時(shí)事政治、國(guó)際形勢(shì)，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權(quán)威信息平臺(tái)的打造必須在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指引下，引領(lǐng)同學(xué)肩負(fù)起時(shí)代使命。

三、結(jié)語(yǔ)。

青少年是祖國(guó)改革發(fā)展的有生力量，大學(xué)生是青少年人中的先進(jìn)集體，高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，素質(zhì)教育和全面發(fā)展也就成了高等教育的應(yīng)有之義。在高等教育的推進(jìn)過(guò)程中，思想政治教育水平直接影響到大學(xué)生對(duì)于科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和個(gè)人道德素質(zhì)的培養(yǎng)，而輔導(dǎo)員老師的引導(dǎo)在這一過(guò)程中處在極為重要的地位，在新的時(shí)代背景下，只有采取新的適合社會(huì)需求和青少年思想狀況的工作模式，改進(jìn)工作方式，創(chuàng)新工作方法，才能更好的提高大學(xué)生思想政治水平，推進(jìn)高等學(xué)校思想政治教育工作的良性發(fā)展。輔導(dǎo)員工作要始終堅(jiān)持教育、管理、服務(wù)的理念，確保輔導(dǎo)員工作不失職，不出錯(cuò)，在大是大非面前堅(jiān)定立場(chǎng)，經(jīng)得起考驗(yàn)，承擔(dān)起引導(dǎo)青少年人的重責(zé)[2]。

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