2023年大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短(十篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-14 09:32:28
2023年大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短(十篇)
時(shí)間:2023-03-14 09:32:28     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn):在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。

學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)洪災(zāi),學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵,而學(xué)不好這一段,也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀,問(wèn):“你的心情怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,并不深刻。接著,播放了一段洪水沖毀家園的片段,隨即又配樂(lè)朗讀了第一節(jié),這時(shí)再問(wèn):“仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知,一個(gè)個(gè)感同身受,發(fā)言積極,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞,進(jìn)而讀好第一節(jié),便顯得水到渠成,事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,通過(guò)激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來(lái)促理解練朗讀,打響了頭炮,為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”,通過(guò)反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后,讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說(shuō)?”這樣的問(wèn)題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎么感激大禹。另外,課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時(shí),有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓小朋友通過(guò)自己的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難,可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),小朋友不會(huì)說(shuō),在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師沒(méi)有充分地了解學(xué)情,只顧著自己讓自己的教案精彩,所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的,要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自己去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小,語(yǔ)言高度凝練概括,對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn),要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應(yīng)注意深入鉆研教材,根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn),運(yùn)用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段,在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來(lái)。

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課生字、新詞,激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3.初步感知課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò),初步感知大禹為民造福的偉大精神。

隨文識(shí)字,重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治 洪 形 理 制”。

讀好課文中的長(zhǎng)句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語(yǔ)的意思。

[教學(xué)準(zhǔn)備]ppt

小朋友們,喜歡聽(tīng)故事嗎?今天老師和大家一起來(lái)讀故事了。這個(gè)故事里有個(gè)英雄,他的名字叫“禹”,為了表示對(duì)他的尊敬,人們又叫他“大禹”(板書(shū)大禹)。我們一起讀讀他的名字。(學(xué)生齊讀)關(guān)于大禹的傳說(shuō)可多了,其中“治水”的故事留傳最廣。

(1)“治”是生字,誰(shuí)能讀好?(板書(shū) :zhi )

(2)這個(gè)字你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎?你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

你們已經(jīng)會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)字了,真好!小朋友們,那你們一定知道治理河水可以說(shuō)成——治水,醫(yī)治疾病就叫——治病,治理國(guó)家就叫——治國(guó)。

(3)治的用處可真大,我們一起來(lái)寫(xiě)好它?!ㄒ蝗齼晒P對(duì)對(duì)齊 當(dāng)中一點(diǎn)往外提 撇折夾角小寫(xiě)輕巧 臺(tái)字寬寬靠右邊)生描紅。

(1)今天,我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。

(2)讀了課題,關(guān)于這個(gè)治水的故事(標(biāo)紅),你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?(引導(dǎo)質(zhì)疑)

理答:治水的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

[設(shè)計(jì)意圖]以“故事”開(kāi)篇,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,簡(jiǎn)單直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字,在與學(xué)生邊聊邊答的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望,在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上加以詞語(yǔ)的理解,降低難度,符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)生字運(yùn)用啟發(fā)性的兒歌,增加寫(xiě)字的樂(lè)趣。

那大禹為什么要治水呢?讓我們回到很久很久以前,看,發(fā)生了什么?——洪水。小朋友們,你們知道洪水嗎?(學(xué)生說(shuō)知道)那就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)(洪水是什么樣的?)。

是的,其實(shí)洪水是一種非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害。這個(gè)“洪”字里還藏著一個(gè)故事呢。傳說(shuō)古代有一位很厲害的水神,他的名字叫“共工”,他一生氣就要發(fā)大水,在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水,變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎?漢字中還藏著故事呢,多有趣呀!來(lái),讀讀這個(gè)詞。(齊讀)

(1)(回到圖)這水那么大,那么急,這就是課文里所說(shuō)的——滔滔的洪水(引讀)朗讀評(píng)價(jià)。我們一起讀一讀。

(2)滔滔的洪水來(lái)到了村子,農(nóng)田呢?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)——也可以說(shuō)成—再出示:淹沒(méi)了農(nóng)田(你讀)。房屋呢(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)),也可以說(shuō)成-沖倒了房屋。(真了不起,兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)確了。)誰(shuí)再來(lái)讀。(了字讀得真好聽(tīng),輕聲又輕又短,真不錯(cuò),我們一起來(lái)讀一讀)

(3)是啊,洪水害的老百姓都沒(méi)有家可以回了,這就是——害得老百姓無(wú)家可歸。

[設(shè)計(jì)意圖]巧妙地利用課文插圖,以“趣”促“學(xué)”,通過(guò)生字故事幫助孩子識(shí)記生字,加深印象。同時(shí),教師語(yǔ)言的渲染,情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí),水到渠成。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,不留痕跡。

滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸,禹下決心要治理洪水。那禹,是怎么治水呢?請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū),自由地讀一讀故事。

a.關(guān)注輕聲,讀準(zhǔn)詞串,讀好短語(yǔ)。

第一關(guān): 第二關(guān): 第三關(guān):(難度加大,輕聲小“了”來(lái)幫忙)

吃盡 千辛萬(wàn)苦(吃了很多苦) 吃盡了千辛萬(wàn)苦

走遍 千山萬(wàn)水 走遍了千山萬(wàn)水

挖通 九條大河 挖通了九條大河

劈開(kāi) 九座大山 (很多座大山) 劈開(kāi)了九座大山

大禹怎么治水的呢?我們來(lái)看看第二自然段。這一段故事挺長(zhǎng),怎樣才能讀得很通順很流暢呢?我們先來(lái)讀讀這些詞。第一豎排,誰(shuí)來(lái)試一試。四字詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀?誒,我還會(huì)變呢!詞和詞在一起,還可以連起來(lái)變成一個(gè)短語(yǔ)呢,怎么樣才能讀得自然好聽(tīng)呢?

——瞧,故事的語(yǔ)言就是這么有趣。

b.結(jié)合圖片,結(jié)合詞串,理解詞意。

察看水流和地形 引導(dǎo)洪水流入了大海

借助圖片,理解“地形”,認(rèn)識(shí)“形”字。

吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,為的是什么呢?出示:察看水流和地形 引讀

地形(后鼻音)你知道地形什么意思呀?地形:就是大地表面的形態(tài)。示圖:我們的大地(讓學(xué)生說(shuō))有高,有低,有山,有水,這就是——地形??粗鴪D,再來(lái)讀讀這個(gè)詞,印象就更深了。

這個(gè)形也是生字,你有什么好辦法記住它嗎?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō))。跟著老師來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)形。老師范寫(xiě)。(杉字旁已經(jīng)學(xué)過(guò)了,又和老朋友見(jiàn)面了。形字有三丿,有高有低,有短有長(zhǎng),就像地面上高低錯(cuò)落的大山,長(zhǎng)短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看,力量送撇尖。

借助短語(yǔ),理解 “治理”,認(rèn)識(shí)“理”字。

挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,這樣為的是——?出示:引導(dǎo)洪水流入了大海。(讀一讀)為了治水,大禹——請(qǐng)學(xué)生齊讀,大禹就是這樣治理洪水。(出示治理洪水)寫(xiě)好“理”。怎么記住這個(gè)字呢?(運(yùn)用熟字記生字,也是記生字的好辦法。好,看著筆順圖自己寫(xiě)一寫(xiě)。 斜玉旁,橫等距,長(zhǎng)長(zhǎng)短短有條理。)

c.短語(yǔ)回文,分組朗讀,讀順本段。來(lái),讀好了短語(yǔ),老師現(xiàn)在把它們送回課文中,相信你一定能讀好。點(diǎn)讀,男女生讀。

[設(shè)計(jì)意圖]第一課時(shí),正確流利地讀是重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有方法地提高朗讀水平,通過(guò)詞語(yǔ)-短語(yǔ)-句子的方式,分解難度,幫助學(xué)生逐步達(dá)成,激發(fā)自信。游戲的加入,師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮,不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍,更重要的是在游戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法,讓學(xué)生初步感受到故事語(yǔ)言的樂(lè)趣。同時(shí),巧妙地安排生字的教學(xué),關(guān)鍵筆畫(huà)地書(shū)寫(xiě)借助簡(jiǎn)短的兒歌指導(dǎo)學(xué)生,便于接受。

a. 借助圖片,聽(tīng)講故事,入情入境。

大禹治水還有很多小故事呢。出示圖,這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽(tīng)一聽(tīng)。

b. 關(guān)注數(shù)字,嘗試練習(xí),讀好故事?!叭^(guò)家門(mén)而不入”

課文的第三小節(jié)就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里,數(shù)字特別多,注意了這些數(shù)字,這個(gè)小故事就讀好了。生讀。你看,這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個(gè)故事就是著名的“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。(字在圖上)齊讀。

a.追溯字源,學(xué)寫(xiě)“制”字,理解“制服”。

(洪水被制服了)點(diǎn)紅:制服。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞?這個(gè)制里有個(gè)你熟悉的偏旁,是——利刀旁,它和什么有關(guān)。出示古文字,我們來(lái)看看“制”文字演變。

制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹(shù)枝,(刂泛紅)所以右邊有個(gè)利刀旁。

這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看,根據(jù)字形,我們就能了解詞語(yǔ)的意思。這也是學(xué)生字的好辦法。

寫(xiě)好制。這個(gè)“制“字有些難寫(xiě),我們?cè)撛趺粗品??有個(gè)小竅門(mén)。一豎要挺直,輕頓筆,豎有力。

b.了解結(jié)果,齊讀全段,感知心情。

c.結(jié)合情境,理解詞意,“代代相傳”。 滲透?jìng)髡f(shuō)的文體特點(diǎn)。

這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前,為什么我們還能讀到呢?老百姓為了紀(jì)念它,就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子,兒子又傳給了孫子,就這樣,一代一代地流傳了下來(lái)。這就叫“代代相傳“,其實(shí)還有很多的傳說(shuō)故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來(lái)的。

[設(shè)計(jì)意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀,營(yíng)造了故事的氛圍,吊足學(xué)生的口味,再讓學(xué)生去讀,效果就是不僅想去讀,還會(huì)讀得更好?!爸啤钡慕虒W(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn),通過(guò)古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點(diǎn),達(dá)成目標(biāo)。詞語(yǔ)意思理解方法多樣化,除了生硬的“告訴”,還可以是通過(guò)結(jié)合文本情境來(lái)理解,結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。

這個(gè)故事還要繼續(xù)流傳下去,你能根據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎?直接請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。

讀這個(gè)故事,就像看連環(huán)畫(huà)一樣,老師給它配了段文字,可是缺了幾個(gè)詞,你能填進(jìn)去嗎?同桌之間相互討論一下。誰(shuí)來(lái)試一試。好,一起讀一讀。

總結(jié):小朋友真了不起,看著連環(huán)畫(huà),把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節(jié)課,我們還要把這幅連環(huán)畫(huà)讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著我們要學(xué)過(guò)的生字呢,我們趕快把他們請(qǐng)出來(lái)吧。

[設(shè)計(jì)意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源,充分地發(fā)揮課文插圖的作用,結(jié)合“故事傳說(shuō)”的文本特點(diǎn),借用“連環(huán)畫(huà)”這一有趣的說(shuō)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,在讀圖的過(guò)程中梳理故事的內(nèi)容,整體感知。

學(xué)寫(xiě) 治 制 形

1.學(xué)習(xí)讀帖,提煉規(guī)律,關(guān)注布局。小兒歌:左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。

2.練習(xí)書(shū)寫(xiě),關(guān)注姿勢(shì),反饋點(diǎn)評(píng)。

[設(shè)計(jì)意圖]識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),除了安排隨文識(shí)字,在此基礎(chǔ)上還有必要加入一定量的集中識(shí)字寫(xiě)字時(shí)間來(lái)強(qiáng)化。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字,通過(guò)讓學(xué)生自己觀察讀帖的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點(diǎn),教給學(xué)生一類生字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

總結(jié):讓我們牢牢記住這個(gè)英雄:生齊讀大禹,牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事:生齊讀治水。深深記下這個(gè)神話傳說(shuō):生齊讀大禹治水。

20xx屆青年教師會(huì)課的帷幕即將漸漸拉上,今天上完《大禹治水》,這幾日的疲憊好像一下子除去了不少,但還是忍不住坐下來(lái)細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),再比對(duì)之前的試教演課,發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí),還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。

這篇課文,說(shuō)實(shí)話,在設(shè)計(jì)之初,有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課,我究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么?學(xué)生在我的這節(jié)課上應(yīng)該有什么樣的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)?

回顧區(qū)級(jí)會(huì)課的主題“文體在左,學(xué)情在右”,想到這里,思路一下子打開(kāi)了許多。我始終想著“二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說(shuō)的第一課時(shí),應(yīng)該學(xué)什么”的大問(wèn)題,在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開(kāi)始的天馬行空,現(xiàn)在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開(kāi)始混亂的時(shí)候,我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱,以求找到一些思路,看著看著,心中的目標(biāo)漸漸明晰,識(shí)字寫(xiě)字,閱讀,文體主旨,技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。我就順著這個(gè)思路又開(kāi)始重新審視教案,一步一步地進(jìn)行梳理和對(duì)照。不僅理順了教學(xué)目標(biāo),整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時(shí)在識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文,會(huì)讀“了”字短語(yǔ)。在文體主旨上要把握傳說(shuō)的問(wèn)題特點(diǎn),始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份,讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說(shuō)故事的大意。在技能方法上要交給孩子識(shí)字寫(xiě)字的方法策略,比如通過(guò)這節(jié)課,會(huì)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)這一類字,突出語(yǔ)言表達(dá)上的特色,比如第三自然段的數(shù)量詞,一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時(shí),能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。

在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié),初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。

第一課時(shí),重在讀通全文,幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。本課的生詞很多,光光二會(huì)字四會(huì)字就有20個(gè)之多,一一出示沒(méi)有歸類地讀,學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦,環(huán)節(jié)也會(huì)顯得冗長(zhǎng),效率不高的同時(shí),也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在設(shè)計(jì)時(shí),還原文本最初的形態(tài),一段一段地幫著孩子梳理,在這個(gè)過(guò)程中,再隨機(jī)進(jìn)行詞語(yǔ)意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語(yǔ)“淹沒(méi)了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無(wú)家可歸’,再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子。第二自然段特別長(zhǎng),處理時(shí)則側(cè)重教會(huì)學(xué)生讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,讀好“了”字短語(yǔ),再讀好句子,幫助孩子一步步分解難度,逐步達(dá)成目標(biāo),激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣,再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固,課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié)。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過(guò)程,清晰的課件展示一目了然,反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀,創(chuàng)造故事情境,吸引學(xué)生的閱讀興趣,再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字,讀好數(shù)量詞。第四自然段通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來(lái)讀通文段,節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。

識(shí)字寫(xiě)字時(shí)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),這一課的生字很多,并且多是左右結(jié)構(gòu)的字,因此為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我采用了隨文識(shí)字加上集中寫(xiě)字的策略,讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的形式。課中,為了防止破壞上課的節(jié)奏,我把隨文識(shí)字定位在認(rèn)識(shí)和記住的層面上,通過(guò)教師范寫(xiě),學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾,我則采用集中寫(xiě)字的形式,啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖學(xué)會(huì)觀察、對(duì)比漢字,發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律,期望通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字,而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事,充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā),通過(guò)有趣的漢字起源故事,象形文字的演變等來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字欲望,充分滲透中國(guó)的漢字文化,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是對(duì)學(xué)生回答的一種反饋和激勵(lì),還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情,調(diào)控課堂節(jié)奏,幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問(wèn)題,評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化,大多是“太棒了”“真好”。這類評(píng)價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí),我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備,力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評(píng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯(cuò)。

整節(jié)課上下來(lái),在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí),還有一些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到,影響了一些效果。在讀書(shū)方式上,較多地使用了齊讀的方式,沒(méi)有運(yùn)用的恰到好處,一是浪費(fèi)了時(shí)間二是齊讀反倒沒(méi)有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒(méi)有下到功夫,不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外,如果能加上一句“讓洪水變聽(tīng)話”這種兒童話的語(yǔ)言來(lái)總結(jié),會(huì)更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思,和“治理”更好的區(qū)分,化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞,沒(méi)有讓孩子體悟,其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來(lái)凸顯大禹的智慧和不容易,從而體會(huì)理解“偉大英雄”,這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。

課上到這里終于結(jié)束了,但是與我工作剛剛5年的青年教師來(lái)說(shuō),一切才剛剛開(kāi)始。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本,如何去把握學(xué)情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟、去演繹,還課堂的精彩于學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的小主人。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸。

在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn):在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。

學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)洪災(zāi),學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵,而學(xué)不好這一段,也會(huì)影響到后面資料的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀,問(wèn):“你的情緒怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,并不深刻。之后,播放了一段洪水沖毀家園的片段,隨即又配樂(lè)朗讀了第一節(jié),這時(shí)再問(wèn):“仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知,一個(gè)個(gè)感同身受,發(fā)言用心,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞,進(jìn)而讀好第一節(jié),便顯得水到渠成,事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,透過(guò)激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來(lái)促理解練朗讀,打響了頭炮,為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先透過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”,透過(guò)反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后,讓學(xué)生談?wù)勛晕覍?duì)大禹的看法。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎樣說(shuō)?”這樣的問(wèn)題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自我想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎樣感激大禹。另外,課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時(shí),有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓小朋友透過(guò)自我的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難,但是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),小朋友不會(huì)說(shuō),在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師沒(méi)有充分地了解學(xué)情,只顧著自我讓自我的教案精彩,所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的,要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自我去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

部編二年級(jí)大禹治水教學(xué)反思2

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),也是極具典型性的,但是,作為二年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有必須難度的。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文資料,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我的情緒”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過(guò)程中,教案透過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海?!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時(shí),這一教學(xué)資料是全文中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以,能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的,我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”,讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的資料。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會(huì)怎樣說(shuō)呢?”利用師生的交流,來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

反觀自我的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自我還需要不斷努力和改善:

第一,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華,從而生發(fā)出屬于自我的東西。

第二,就應(yīng)嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師必須不能代為回答,必須要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師就應(yīng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。

第三,規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)就應(yīng)盡量簡(jiǎn)煉,評(píng)價(jià)語(yǔ)就應(yīng)盡量多元化。

第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練,期望我能從中得到更多地提高。

部編二年級(jí)大禹治水教學(xué)反思3

課上,有同學(xué)提出了疑問(wèn):大禹在外治水13年,以前三次飄過(guò)自我的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)看一看,為什么他連自我的兒子都不想見(jiàn)呢?學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題,我心中暗喜,決定以這個(gè)問(wèn)題以切入點(diǎn),挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。

組織學(xué)生討論,大禹為什么三次飄過(guò)家門(mén)沒(méi)有回去。學(xué)生有的說(shuō),他不敢回家是因?yàn)樗麚?dān)心回家后家里人不讓他去治水了,所以他不回家。有的說(shuō)大禹沒(méi)治好水,沒(méi)臉回家見(jiàn)家里人。更多的同學(xué)說(shuō),他要治水,沒(méi)有時(shí)光回來(lái)。有一位同學(xué)說(shuō):大禹不光要治水,他還要幫老百姓修房子,讓老百姓有房子住,所以他沒(méi)有時(shí)光回家。

“他要治水,很忙,沒(méi)有時(shí)光回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的,感覺(jué)多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒(méi)有時(shí)光回來(lái)?”學(xué)生細(xì)讀課文,有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水,要察看水流地形等,長(zhǎng)期在外邊走的,自然是沒(méi)有時(shí)光回來(lái)了?!惫膭?lì)學(xué)生再讀課文,有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河,劈開(kāi)九座大山,吃盡千辛萬(wàn)苦,所以沒(méi)有時(shí)光回家?!边@個(gè)時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過(guò)家門(mén)而不入”的道理了。

這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。

第二節(jié)寫(xiě)“大禹決心要治理洪水。”那么,禹是怎樣下決心的,他肯定有許多思考,或者還有過(guò)思想斗爭(zhēng),然后才作出最后的決定。那里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好,做到有話可說(shuō),在教第一節(jié)時(shí),我讓孩子結(jié)合掛圖,引起學(xué)生的憐憫心、同情心。

第三節(jié)寫(xiě)“禹在外治水13年,以前三次飄過(guò)自我的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看?!痹诮虒W(xué)時(shí),學(xué)生自我提出問(wèn)題,禹真的不想見(jiàn)家人嗎?孩子就此展開(kāi)了充分的想象。

第四小節(jié)寫(xiě)道:“洪水被制服了,老百姓過(guò)上了安定的日子,大家十分感激這位治水的偉大英雄。”教到那里時(shí),我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂(lè)業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō),大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢?大禹又會(huì)怎回答呢?

三次想象不僅僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力,而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解,受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

11月24日,《大禹治水》第二教時(shí)在市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動(dòng)開(kāi)演,圓滿結(jié)束。我聽(tīng)的上檔次的公開(kāi)課不多,只覺(jué)得張老師這節(jié)課確實(shí)體現(xiàn)了很多閃光的東西,給了我很多啟示。我想,當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)長(zhǎng)處時(shí),如果自己能加以時(shí)日照此修煉,必定會(huì)取得成功。

這節(jié)課,重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出,且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導(dǎo)下,學(xué)生得以充分讀,充分說(shuō),思與思的碰撞,心與心的交流,情與情的交融,使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中,學(xué)生的知識(shí)、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高,體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝,飽滿的精神面貌,先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識(shí)。

在這節(jié)課中,教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言推動(dòng)了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展,富于鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請(qǐng)看課堂上張老師運(yùn)用的一些激勵(lì)引導(dǎo)的話:“真棒!”“多聰明的孩子!”“真會(huì)學(xué)習(xí)!我們要像他這樣會(huì)學(xué)習(xí)!”“你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?”“你真會(huì)讀書(shū)!”“越來(lái)越好了!”“嗯,老師聽(tīng)你讀出了……”“他讀得真好!誰(shuí)也能讀得這樣好!”“嗯,讀得更好了!”“誰(shuí)能指導(dǎo)老師來(lái)寫(xiě)這個(gè)字?”“你能告訴大家,你是怎么知道的?”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪,讓學(xué)生一次感受成功,激發(fā)了自信,看到了希望。

字詞教學(xué)是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的教學(xué)理念,充分利用媒體,并借助圖片、示意圖來(lái)突破對(duì)詞語(yǔ)的理解。如一開(kāi)始對(duì)“洪水”的理解,張老師就直接用錄像來(lái)使學(xué)生明白。而理解“千山萬(wàn)水”這詞,光憑說(shuō)是沒(méi)用的,張老師出示了一張示意圖和一張圖片,使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬(wàn)水”的含義。

詞的內(nèi)涵不僅在于理解,更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗(yàn),這才能理解得深刻,掌握得牢固,并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會(huì)“千辛萬(wàn)苦”一詞,張老師沒(méi)有直接出示這個(gè)詞學(xué)生說(shuō),而是對(duì)文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣?。在學(xué)生理解“千山萬(wàn)水”后,張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會(huì)吃過(guò)哪些苦,然后老師講大禹治水中的一些故事來(lái)使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”,然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞,學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬(wàn)苦”一詞。這還不算,在接下來(lái)的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海”一句時(shí),又深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看、說(shuō)、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦,再次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大禹吃的苦是“千辛萬(wàn)苦”。如此,在不知不覺(jué)中學(xué)生理解了詞語(yǔ),也加深了對(duì)大禹的了解,使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。

再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語(yǔ)的理解,也是順手牽出,得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站(課件)地址是:

張老師還善于抓住本課中重要的元素,好文中出現(xiàn)的幾個(gè)數(shù)量詞,開(kāi)展十分巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”,還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中,張老師或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),或運(yùn)用設(shè)計(jì)巧妙的課件,深入“巧”出,把枯燥的數(shù)字化為動(dòng)人的事、情、理,在不知不覺(jué)中,大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀,深入讀的欲望,并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰(shuí)能把大禹的'決心讀得更大些?”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是,他的讀詞語(yǔ)要“正確、有感情”“讀書(shū)要?jiǎng)忧椤币苍诙潭痰囊还?jié)課中深入人心,學(xué)生的朗讀越來(lái)越入情入境。

此外,張老師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)方面也是方法多樣。如一開(kāi)始時(shí)用“淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)時(shí),張老師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō),再兩個(gè),最后三個(gè)。這種不斷提高要求的方式有梯度,學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到太大困難。接著在介紹當(dāng)時(shí)老百姓生活的悲慘情況后,引導(dǎo)學(xué)生想想:大禹看到這些情景會(huì)怎么想呢?于是學(xué)生各抒己見(jiàn),然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子,你會(huì)怎樣想呢?”“如果你是老百姓,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么話呢?”等等,都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。

在寫(xiě)字教學(xué)方面,張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效,當(dāng)一生說(shuō)認(rèn)得“衣字旁”時(shí),他就問(wèn)學(xué)生是怎么知道的,學(xué)生說(shuō)是向年級(jí)高的同學(xué)請(qǐng)教的,他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生,并說(shuō):“向別人請(qǐng)教,是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。

聽(tīng)完這課后,我也聽(tīng)了中心校、我校其他老師的幾堂課,從比較中,我明白了要想把語(yǔ)文教好,除了要有扎實(shí)的基本功和引導(dǎo)技巧,還要有顆賞識(shí)學(xué)生的愛(ài)心,有此心,好辦法才能成為有效的辦法。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題,就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。

學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎么感激大禹,以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說(shuō)1.形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過(guò)程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái),可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,初讀課文后,認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲,將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),玩中識(shí)記,突破了識(shí)字難點(diǎn);在學(xué)寫(xiě)生字、識(shí)記字形時(shí),把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中,采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”,讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識(shí)字,這樣,識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě),他們?cè)趭蕵?lè)中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識(shí)字的能力。

在寫(xiě)字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組,互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如:劉爽的字寫(xiě)得非常工整,尤其是“撇”寫(xiě)得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒?,讓占格不那么擠就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評(píng)價(jià),即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì),不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人,更提高了課堂的參與度。

大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法,只要是合理的,都應(yīng)該給予鼓勵(lì),讓學(xué)生從一年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,說(shuō)出了這些詞語(yǔ):聰明(因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法)、善良(幫助老百姓治水)、堅(jiān)強(qiáng)(不放棄治水)等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

本單元圍繞著“偉人”這一主題,安排了《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文,《大禹治水》本勢(shì)一個(gè)流傳千古的神話故事,但在本單元中,基本脫去了“神話”外衣,展現(xiàn)了一個(gè)公而忘私、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文,它承載著讓學(xué)生理解英雄的奉獻(xiàn)與智慧之重任。這個(gè)故事文本語(yǔ)言及其簡(jiǎn)全文只有400來(lái)字。第一自然段,抓住四五個(gè)詞語(yǔ)就勾畫(huà)出洪水肆虐后的悲慘景象。第二自然段寫(xiě)父親鯀治水沒(méi)有成功,由兒子禹繼續(xù)治水,巧妙地引出大禹。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個(gè)典型細(xì)節(jié),用幾個(gè)有代表性的數(shù)字水命他的奉獻(xiàn)精神與智慧。這一部分是全文的重點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)讀中悟、悟中讀去深刻體會(huì)大禹治水的艱辛,從而感受大禹的奉獻(xiàn)精神,尤為重要。然而體會(huì)人物的內(nèi)在精神,離不開(kāi)環(huán)境的烘托渲染,對(duì)于認(rèn)識(shí)大禹為什么要治水?洪水究竟有多可怕?這兩個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。本文授課為第一課時(shí),我的著力點(diǎn)就放在了對(duì)第一自然段的理解和把握上。

首先,在《大禹治水》的初步認(rèn)知上,我摒棄了神話的色彩,以突出英雄的事跡為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。開(kāi)篇采用談一談你心中的英雄,拉近教師與學(xué)生之間距離的同時(shí),也拉近學(xué)生與英雄之間的距離。學(xué)生心目中的英雄往往出自個(gè)人所閱讀的書(shū)目,對(duì)于英雄這個(gè)話題很容易展開(kāi)話題,此時(shí)我順勢(shì)引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。

教師板書(shū)課題后,大家齊讀課題,采用課題質(zhì)疑的方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生問(wèn)道“大禹是誰(shuí)?大禹為什么要治水?他如何治水?治水是否成功?”等問(wèn)題,學(xué)生可以自己解決的,就放手讓生生之間解決問(wèn)題,教師起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用,學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題,我們就帶著問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí),讓問(wèn)題作為導(dǎo)向,驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀中體會(huì)和感悟。

在學(xué)生初讀課文之后,教師先進(jìn)行字詞檢驗(yàn)。對(duì)于二年級(jí)的孩子而言,識(shí)字認(rèn)詞已經(jīng)不再陌生,所以這個(gè)環(huán)節(jié)我以小老師教讀,開(kāi)火車領(lǐng)讀等方式進(jìn)行,同桌之間說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法,提煉方法做一歸納整理,幫助學(xué)生養(yǎng)成善總結(jié)、勤歸納的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此,教師引入一個(gè)本課重點(diǎn)生字“被”,從字的部首著手,通過(guò)問(wèn)一問(wèn)“為什么它的部首叫衣字旁”,引發(fā)孩子的思考,并大膽想象猜測(cè)衣字旁的演變過(guò)程,通過(guò)展示演變過(guò)程加深對(duì)衣字旁漢字的理解,順機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié),我采用小老師先指導(dǎo),學(xué)生練筆,生生檢驗(yàn)的方式,寫(xiě)好“被”字的同時(shí),再寫(xiě)兩個(gè)衣字旁的漢字,以達(dá)到教一字會(huì)多字的效果。

字詞攻克后,我們回到起初提到的問(wèn)題“大禹為什么要治水”再次進(jìn)入課文。學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,感受洪水的可怕,從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中,主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“淹沒(méi)、沖毀”、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞,透過(guò)圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大,體會(huì)老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學(xué)習(xí)“泛濫”一詞,并試圖通過(guò)讀書(shū)感悟理解詞意并學(xué)會(huì)應(yīng)用,但是在這一環(huán)節(jié),還有很多地方?jīng)]有做到位,比如讀的指導(dǎo)不夠,孩子們讀書(shū)形式單一,缺少變化。學(xué)生的課堂本應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯的課堂,但我急于講解,讀的還不夠,引導(dǎo)的也不足,致使對(duì)于詞語(yǔ)的理解不深刻,導(dǎo)致仿說(shuō)練習(xí)困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。另一個(gè)原因則是老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,講解詞語(yǔ)上,教師給予得較多,總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),我應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必是要多注意多思考及時(shí)改善的。

因此結(jié)合以上問(wèn)題,我及時(shí)做了多次調(diào)整,在教學(xué)中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn):在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。

新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!睂W(xué)生有了深刻的感悟,自然而然在方法的引導(dǎo)到明白了“泛濫”之意。并結(jié)合生活加深對(duì)“泛濫”的理解,并加以應(yīng)用,達(dá)到了學(xué)以致用的效果,也為故事的發(fā)展做好鋪墊,進(jìn)而引出第二課時(shí)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——大禹如何治水?結(jié)果如何?以問(wèn)題開(kāi)篇,再以問(wèn)題結(jié)束并引發(fā)孩子的深入思考,在孩子的思考中結(jié)束本課,布置與本課學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法的相關(guān)作業(yè),鞏固所學(xué)。

以上是我對(duì)本次公開(kāi)課教學(xué)反復(fù)研磨中的所悟所感,感謝組內(nèi)全體老師的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)和無(wú)私幫助,在個(gè)人提高的同時(shí),也希望在教學(xué)中能夠給新入職教師些許的幫助。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們,上午好。

我今天執(zhí)教的是部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個(gè)流傳千古的神話故事,課文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水,三過(guò)家門(mén)而不入,最終開(kāi)通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語(yǔ)言精練,結(jié)構(gòu)清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jī);隨單元安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素是借助詞句,了解課文內(nèi)容。因而在教學(xué)中,既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內(nèi)容,練習(xí)講述故事?!敖柚~句,了解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓(xùn)練,本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語(yǔ)的意思;課后習(xí)題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點(diǎn)及語(yǔ)境猜一猜,再查字典去驗(yàn)證”的方法了解詞語(yǔ)的意思。

基于此,我本節(jié)課的教學(xué)首先竭力想緊扣語(yǔ)文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)我想不僅引導(dǎo)孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導(dǎo)”、“安居樂(lè)業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,遇到這些詞語(yǔ),我鼓勵(lì)學(xué)生觀察字形、結(jié)合語(yǔ)境、大膽猜測(cè),再嘗試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞,引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息,再展開(kāi)想象,接著通過(guò)朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容,最后指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

在朗讀教學(xué)中,我適當(dāng)發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀練習(xí),在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過(guò)多過(guò)滿,這一點(diǎn)沒(méi)有能落實(shí)到位,非常遺憾。

此外,結(jié)合本冊(cè)教材出現(xiàn)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目,聯(lián)系到本課故事選自于中國(guó)古代神話故事讀本《山海經(jīng)》,我在課前課后都進(jìn)行了推薦閱讀,課前通過(guò)談話,提示學(xué)生讀一本書(shū)要關(guān)注到哪些基本信息,嘗試根據(jù)書(shū)名去猜測(cè)故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣;課后結(jié)合本課訓(xùn)練重點(diǎn),提醒孩子閱讀不忘理解詞語(yǔ)的方法。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書(shū)的策略和方法,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō),講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。

治水前——老百姓無(wú)家可歸

主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞,通過(guò)圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大,體會(huì)老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。

治水——引導(dǎo)洪水流入了大海

首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過(guò)程,先拎出文章結(jié)構(gòu),通過(guò)朗讀、集體交流,歸納出過(guò)程:決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過(guò)程結(jié)構(gòu),學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了,同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。

治水后——老百姓過(guò)上了安定的日子

洪水得到治理,不再危害人類,老百姓過(guò)上了安定的日子,這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰(shuí)讓老百姓過(guò)上了幸福生活?此時(shí)你想對(duì)大禹說(shuō)些什么?他們對(duì)大禹的敬意更深了。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

我們知道,朗讀中的感情,要細(xì)細(xì)體會(huì),才能從語(yǔ)調(diào)里自然地露出來(lái)。指導(dǎo)朗讀,教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容,不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染,那么他根本無(wú)法真正做到有感情的朗讀。因而,教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面把握全文的思想感情,這就需要教師運(yùn)用一切感覺(jué)器官,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在本節(jié)課中,我給學(xué)生朗讀的時(shí)間較少,學(xué)生積極性沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。今后,需要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中,主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén),挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里?!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“開(kāi)鑿、挖河、引水入海”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請(qǐng)孩子們想象大禹帶領(lǐng)人們?cè)谕诤右倪^(guò)程中遇到了哪些困難。由于時(shí)間的關(guān)系,給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。如果能挖掘得更有梯度一點(diǎn),效果將更明顯。

大禹在治理洪水的過(guò)程中,發(fā)生了很多感人的故事,“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第四自然段,并圈出其中的數(shù)字,再結(jié)合插圖,讓學(xué)生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私,一心為民的形象。

教師應(yīng)充分利用多媒體課件,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過(guò)他們的發(fā)言,鍛煉他們“說(shuō)”的能力,了解他們對(duì)課文的理解水平,從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)言后,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘,啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想,激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言表達(dá)方式。當(dāng)然,教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿,而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象,使他們更直觀感受課文思想感情。

總之,教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。課文教完了,反思自己的教學(xué),我深有感觸,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平還需要更大地提高,教學(xué)設(shè)計(jì)及思路需要挖掘得更有梯度,才能真正為教學(xué)服務(wù)。

大禹治水教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《大禹治水》是語(yǔ)文a版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,是古代的傳說(shuō)故事,生動(dòng)地描寫(xiě)了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過(guò)家門(mén)而不入的感人的故事,贊頌了她一心一意為公、為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚精神,抒發(fā)了人民大眾對(duì)他的感激之情、緬懷之意,使人深受教育。

全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行展開(kāi),分為三個(gè)部分:第一部分寫(xiě)治水前老百姓因水患而無(wú)家可歸。

課文先寫(xiě)了洪水的水勢(shì),“滔滔”形容洪水洶涌,波濤滾滾;

其次寫(xiě)危害,洪水泛濫,淹沒(méi)農(nóng)田,沖倒房屋;

結(jié)果是害得老百姓無(wú)家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災(zāi)難,不治不行。

這樣就引出了第二部分——治水。課文首先寫(xiě)了大禹下決心治理洪水,然后寫(xiě)大禹仔細(xì)觀察,挖河劈山,疏導(dǎo)洪水。

“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海?!边@兩句話寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程。從幾個(gè)關(guān)鍵詞里進(jìn)行理解:“走遍”、“吃盡”,一個(gè)“遍”、一個(gè)“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路,吃了許許多多的苦?!扒А?、“萬(wàn)”都表示很多很多,“九”并不是指數(shù)字九,古人以九為數(shù)之最大,這里形容大河、大山的多,還要“挖通”“劈開(kāi)”,可見(jiàn)治水的工程是多么浩大;大禹“仔細(xì)”察看水情,“帶領(lǐng)”老百姓治水,身先士卒;通過(guò)“引導(dǎo)”的方法,使洪水流入大海,不再危害老百姓。從思想到行動(dòng)上,把大禹治水的過(guò)程寫(xiě)得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過(guò)家門(mén)而不入的”的感人故事,使人更加深入地了解了大禹為大家,舍小家的可貴精神?!坝碓谕庵嗡?3年,曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。”“13年”強(qiáng)調(diào)了大禹治水的時(shí)間很長(zhǎng),“三次”和“一次”形成了對(duì)比,“十多歲”應(yīng)大于“13”,說(shuō)明大禹離開(kāi)家的時(shí)間太長(zhǎng),孩子都不知道父親的樣子,由此可見(jiàn),大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么可貴啊!第三部分寫(xiě)治水后,老百姓過(guò)上了安定的生活。洪水得到治理,老百姓過(guò)上了安定的生活,所以人們非常感激這位治水英雄,大禹的名字也代代相傳。

課文的篇幅適中脈絡(luò)清晰,大禹的形象也更加生動(dòng)、感人。

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