最新白樺小學(xué)語文說課稿(8篇)

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最新白樺小學(xué)語文說課稿(8篇)
時間:2023-03-14 09:21:38     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

白樺小學(xué)語文說課稿篇一

《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象。"日出江花紅勝火,春來江水綠如藍",喚起人們對江南絢麗春色的向往,反問句"能不憶江南"收束全詩,更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時,"詞"這種體裁在湘教版小學(xué)三年級語文教材中是首次出現(xiàn),選編這首詞,意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個簡單的了解,初步感受詞的語言美、韻律美,開拓學(xué)生的視野,感覺中國經(jīng)典詩詞的無限魅力。

二、說設(shè)計思路

中國是一個詩的國度,歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩,是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學(xué)中,不少教師包括我自己都曾切身體會到:教師激情有余,學(xué)生悟性不足;教師情有獨鐘,學(xué)生卻無動于衷。原因何在?往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸,造成學(xué)生的情感距離,未體現(xiàn)經(jīng)典詩詞教學(xué)的特點和規(guī)律。因此,本堂課的教學(xué)重在體現(xiàn)語文新課標(biāo)中"以讀為本"的理念,使學(xué)生走進文本、親近文字;倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式;滲透古詩詞教學(xué)"詩中有畫、詩中有情、詩中有詩"的共性規(guī)律,使學(xué)生學(xué)會品讀語言、誦讀情感、美讀意境,讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中,提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣,力求營造一種"簡約而不簡單,隨意卻不隨便"的和諧語文課堂。

本首詞的教學(xué)過程我設(shè)定為四個環(huán)節(jié):

(一)談"憶"導(dǎo)入,情境揭題。

(二)"胖"讀全詞,古詞新談。

(三)"瘦"讀全詞,搜尋詞眼。

(四)牽引"憶"線,拓展延情。

三、說教學(xué)過程設(shè)計

(一)談"憶"導(dǎo)入,情境揭題。

1、(師生問好后,教師板書"憶"字)

①師:請同學(xué)們讀這個字。能給"憶"字組幾個詞嗎?

我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個字的呢?

(課件一:演示"憶"的演變過程)

②師:由此,你想到了"憶"的本意是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出回想、思念)。

③師:古往今來,有人思念家鄉(xiāng),有人思念親人,也有人思念故友,今天,我們將和詩人白居易一同去"思念江南".(板書:江南,學(xué)生齊讀課題)

2、師:首先請同學(xué)們看大屏幕。

(課件二:江南風(fēng)光視頻:小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏)。

詞是我國古代詩歌的一種,配上樂曲可以唱。詞不同于詩,詞的句子有長有短,又稱為長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫,詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官,江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶?;氐铰尻?2年以后,他對江南依舊魂牽夢縈,67歲那年,寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

(教師配著古樂范讀)

(二)"胖"讀全詞,古詩新談。

這一環(huán)節(jié)分以下步驟進行教學(xué):

1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進的要求:讀準(zhǔn)字音,讀正確,讀通順,爭取熟讀成誦。

2、小組合作,探究學(xué)習(xí)。

出示課件三:重要詞的注解。

要求:

①根據(jù)注釋讀懂詞的大意,不懂的地方能質(zhì)疑提問并作上記號。

②書寫"諳"字兩個,在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫"☆".

(三)"瘦"讀全詞,搜尋詞眼

白樺小學(xué)語文說課稿篇二

《孔子拜師》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實驗教材三年級上冊第五單元中的課文,本單元以“燦爛的中華文化”為專題,《孔子拜師》介紹了代表中華傳統(tǒng)文化的兩位大師孔子和老子的故事,教育學(xué)生懂得尊師好學(xué)的哲理,這是本單元的第一篇精讀課文。課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事,體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行,課文還滲透了“學(xué)無止境”的精神。

三年級的學(xué)生,學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣正在形成之中,對課文的理解比較吃力。因此,我引導(dǎo)學(xué)生在充分讀課文的基礎(chǔ)上,抓重點詞句體會孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行

1、積累文中的好詞佳句,能用聯(lián)系生活或結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解孔子拜師的經(jīng)過,激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

了解孔子拜師的過程,體會孔子謙虛好學(xué)、老子誨人不倦的品行,并在讀懂故事的基礎(chǔ)對孔子和老子作出簡單的評價。

引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,主動探究,通過感受人物形象,體驗人物的內(nèi)心世界,獲得更多自己獨特的閱讀感受,激發(fā)學(xué)生對大思想家孔子和老子的崇敬之情,滲透“學(xué)無止境”的精神,并鼓勵學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言,感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

從題目入手,了解孔子是偉大的思想家,盡管如此,他還是虛心向大思想家老子拜師求學(xué),因為在他看來,學(xué)習(xí)是沒有止境的。從中了解大思想家孔子的謙虛好學(xué)的精神,滲透“學(xué)無止境”的精神。

1、給學(xué)生充分自主閱讀的時間,體會孔子和老子給我們留下的深刻印象。

我力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,引導(dǎo)學(xué)生多與文本對話,主動探究,通過感受人物形象,體驗人物的內(nèi)心世界,來獲得更多自己獨特的閱讀感受。

2、交流讀書感悟:

(1)感受孔子求知若渴,不畏艱辛的求學(xué)態(tài)度。

隨著學(xué)生的匯報,出示句子:曲阜和洛陽相距上千里,孔子風(fēng)餐露宿,日夜兼程,幾個月后,終于走到了洛陽。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的過程中抓住句中的

關(guān)鍵詞來理解內(nèi)容,從“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于”想象詞背后隱藏的艱難困苦,感悟孔子的不畏艱辛、求知若渴的心情。

(2)感悟孔子和老子的人格魅力

讓孩子仔細(xì)讀孔子和老子見面后的對話,抓“迎候”“上前行禮”“您”“再次行禮”等重點詞語感受孔子和老子謙和、知禮的人格魅力;然后分角色朗讀,理解破折號的意義,指導(dǎo)朗讀,聯(lián)系生活實際理解“學(xué)無止境”的意思,隨機出示孔子名言,使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

小結(jié):怪不得人們佩服孔子和老子的學(xué)問,也敬重他們的品行。用自豪的語氣讀文章最后一自然段,來贊頌兩位大思想家的學(xué)識與品行。接著追問學(xué)生,使學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上對孔子和老子做出簡單的評價,激發(fā)學(xué)生對大思想家孔子和老子的崇敬之情。滲透“學(xué)無止境”的精神,引導(dǎo)學(xué)生做謙虛好學(xué)的人。

課后要求學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)孔子和老子的文化精髓,召開“我心中的孔子”“我心中的老子”讀書匯報會。希望能將這中華傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承下去,讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛!

白樺小學(xué)語文說課稿篇三

《愚公移山》選自《列子·湯問》,這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止,最后感動天帝,把山移走的情節(jié),反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神,具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點:①濃郁的神話色彩。②可讀性強,易于背誦、記憶。③人物形象鮮明,寓意深刻。

本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元,而且作為略讀課處理,從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看,是希望通過對本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達到:借助書下注釋及工具書,理解文章內(nèi)容,掌握一些常用文言詞語的用法及意義,提高自學(xué)文言文的能力。

經(jīng)過兩年半的初中語文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文,積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式,并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過程中,學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進行閱讀,并在教師的指導(dǎo)下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主,教師重在指導(dǎo),給予方法上的點撥。

為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原則,結(jié)合教材特點和學(xué)科特點,主要采用啟思、點撥式教法,借助多媒體課件,激趣、啟思、點撥。分四個版塊進行教學(xué)。學(xué)法則以誦讀、發(fā)現(xiàn)、體驗為主。旨在讓學(xué)生動口、動手、動腦,全程參與,主動獲取知識。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

通過對教材及學(xué)生的分析,我將教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個方面:

1.知識目標(biāo):積累一定數(shù)量的文言詞語,理解課文寓意,理解對比、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用。

2.能力目標(biāo):朗讀本文注意語氣語調(diào),運用辨證的、發(fā)展的觀點看問題。

3.情感目標(biāo):學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。

二、教學(xué)重難點的分析

1.通過對情節(jié)和人物的分析,體會本則寓言中包含的深刻寓意是學(xué)習(xí)的重點。

2.愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo),我把本節(jié)課分為四個版塊:

第一版塊:導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。(3分鐘)

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。

此設(shè)計的目的是:古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律,古今融合。別有一番風(fēng)味,讓學(xué)生先被樂曲震撼一下,渲染氣氛,再走進文本,激活課堂,先聲奪人,使學(xué)生頓生興趣,

讓學(xué)生很快走入文本。

第二版塊:整體把握,感知課文。(15分鐘)

1.自由朗讀,整體感知。

學(xué)生自由、大聲朗讀課文,做到聲音洪亮,有節(jié)奏感,尤其要注意語氣、停頓。

關(guān)于這一小環(huán)節(jié),可通過2個渠道完成:①由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理,并朗讀,教師點評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實,自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。

2.檢查練習(xí),鞏固反饋。

此部分主要讓學(xué)生做學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí),教師巡視,后評講,重點給予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法:換、留、刪、調(diào)、補這幾個字的用法等,以起到強化鞏固的作用。

3.再讀課文,復(fù)述故事,聯(lián)系語境,突破難點。

學(xué)生再讀課文,對照注釋,復(fù)述課文。復(fù)述的要求:語言要準(zhǔn)確,故事情節(jié)要完整,力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié):①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后,推薦優(yōu)秀者在全班交流。

此版塊的設(shè)計意圖是:讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法,受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得,得之有法,讓學(xué)生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙,使之能自由地閱讀文言文,培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。

第三版塊:合作討論,探究質(zhì)疑。(26分鐘)

此版塊共設(shè)置了四個問題,如下:

1.愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?

2.文章的主人公是愚公,為什么要寫智叟?

3.故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了,對此你有什么感想?

4.這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?

這四個問題的設(shè)計,涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。下面具體談?wù)剢栴}的展開。

第一個問題的設(shè)計,主要是引導(dǎo)學(xué)生研讀課文1。3段,了解愚公移山的原因和經(jīng)過。教學(xué)流程是先將學(xué)生分為男女兩大組,男生找不利條件的語句,女生找有利條件的語句,并以讀代答,進一步作口頭翻譯,教師適當(dāng)點撥,并擇要板書,可用多媒體逐一顯示(板書內(nèi)容詳見最后的板書設(shè)計)。在回答第一個問題時,學(xué)生可能對愚公其妻和智叟就移山這件事都提出疑問會混為一談,認(rèn)為都是移山的不利條件。對此,教師要因勢利導(dǎo),讓學(xué)生讀課文,讀出兩個疑問句不同的語氣以及他們的話在情節(jié)發(fā)展上的作用,從而使學(xué)生明確:愚公之妻的話是從“獻疑”的角度說的,帶有關(guān)心的語氣;智叟的話是從旁觀者的角度說的,帶有責(zé)難、譏笑和輕蔑的語氣。他們的話在情節(jié)發(fā)展上的作用也各不相同,愚公之妻的話引起大家對運土石地點的討論,促使大家立即行動起來;智叟的話引起愚公的反駁,并在反駁中闡明了人力無窮盡的觀點。由此過渡到神話結(jié)尾,這才顯得自然合理。 第二個問題的設(shè)計,主要是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本文運用襯托和對比的寫作特色。教學(xué)形式可采用討論的方式,。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識愚公有實現(xiàn)“指通豫南,達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù),對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力,看不到人力的偉大,認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”,兩相對比,一個高尚,一個平庸。京城氏之

子聽說愚公移山就“跳往助之”,而智叟卻“笑而止之”,對比之下,更顯出智叟見解鄙陋,對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。

第三個問題的設(shè)計,主要是引導(dǎo)學(xué)生正確理解本文富有神話色彩的結(jié)尾的含義。它是本文教學(xué)的一個難點。教學(xué)方式是采用比較的方式,教師把結(jié)尾改為:“愚公子子孫孫挖山不止,挖啊挖啊,終于把兩座山挖掉了?!痹賹⑺c課文的結(jié)尾作對比,讓學(xué)生比較優(yōu)劣,充分發(fā)表意見。通過比較,明確課文的結(jié)尾好,好在兩個方面:一是詞語運用生動,山神“懼”,上帝“感”,夸娥氏二子“負(fù)”二山。“懼”、“感”、“負(fù)”三字,表現(xiàn)出愚公移山的壯舉有不可抗拒的力量。二是富有神話色彩,當(dāng)時科學(xué)不發(fā)達,在與自然的斗爭中,人們往往“用想象和借助想象以征服自然力,支配自然力,把自然力加以形象化”。

第四個問題的設(shè)計,目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意,并正確評價愚公精神,這是學(xué)生感悟形象的重要環(huán)節(jié),也是本文的教學(xué)難點之一。突破難點采用辯論的方式,讓學(xué)生就“愚公移山是一時感情沖動嗎?現(xiàn)在提這種精神過時嗎?”各抒己見,只要學(xué)生言之有理都要給予鼓勵,當(dāng)然最終要明確:愚公精神并未過時。愚公知道人力是可以戰(zhàn)勝自然,并決定將這個道理付諸實踐,且不怕困難,挖山不止;相反,如果繞山麗行或干脆搬家則是害怕困難、停滯不前的觀點。而人世間無處不存在著艱難和險阻,那是人們不可能時時、事事回避的。愚公的決心和精神,代表了人類改造和征服自然的愿望,現(xiàn)在我們?nèi)孕枰@樣的精神。

(學(xué)生互動交流后啟發(fā),能使學(xué)生從文本中走出來,走進現(xiàn)實生活。發(fā)掘文本的最大價值。讓學(xué)生在情感認(rèn)知上達到實質(zhì)性的飛躍。這一環(huán)節(jié)可激活課堂,使文本與學(xué)生現(xiàn)實生活相勾連,形成活潑熱烈的辯論局面,讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中拓展視野活躍了思維。進一步感悟到愚公精神的可貴及現(xiàn)實意義,培養(yǎng)自己頑強的毅力。注重學(xué)生情感體驗從課本走出課外,從關(guān)注書本到聯(lián)系生活。培養(yǎng)了學(xué)生情感態(tài)度和價值觀。)

第四版塊:拓展延伸,能力訓(xùn)練。

學(xué)生交流結(jié)束后,要求學(xué)生將觀點整理成文,寫一篇小作文,題為《小議愚公精神》或《也談愚公精神》。

白樺小學(xué)語文說課稿篇四

《蜜蜂引路》是一篇講讀課文,課文講的`是有一回,列寧想找養(yǎng)蜂的人聊聊怎樣養(yǎng)蜂,派去找的人不在,別人不知道養(yǎng)蜂的人住在哪里,列寧親自去找,列寧邊走邊發(fā)現(xiàn)無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜜蜂,在列寧的眼中卻又不清晰的規(guī)律:“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里,園子旁邊有一所房子,”那一定是養(yǎng)蜂人所去。善于觀察勤于思考的列寧,把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)Вツ吧牡胤秸业搅俗约阂业娜???磥?,只要肯動腦筋,許多事不可能辦的事也能辦成。

這課文篇幅短小,情節(jié)簡單,卻能給人很深的啟迪,列寧善于思考,是值得的我們學(xué)習(xí)的。

1、會認(rèn)莫、斯等六個生字,會寫訝、談等六個生字。

2、正確流利地朗讀課文

在教學(xué)法上,根據(jù)二年級的實際情況,我直接導(dǎo)入,告訴學(xué)生,今天,我們共回來讀一個故事,—《蜜蜂引路》引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解大致內(nèi)容。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動規(guī)律的理性總結(jié),為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”原則,根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流等方式來學(xué)習(xí),通過學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

1 、直接導(dǎo)入,同學(xué)們,但你想法去找一個地方,卻不知道路怎樣走時,你通常會想什么呢?(學(xué)生交流)今天我們就來共同讀一個故事—《蜜蜂引路》

2、板書課題,認(rèn)識“蜂(fēng)”的字,引路(路)

3、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

①自由讀課文,畫出生字,同桌合作、讀準(zhǔn)字音

(二)學(xué)會互動(突出難點字的指導(dǎo))培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫的人六個字,找規(guī)律,找出要寫的字都是左右結(jié)構(gòu),組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)該注意什么?

2、學(xué)生自由續(xù)寫,教師有意識的指導(dǎo)難點的字:如:派、蜂的兩個字筆畫、 筆順。

白樺小學(xué)語文說課稿篇五

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》第一冊,識字第二單元的《自選商場》。

1、對教材的理解。

本課由一幅自選商場的插圖,一些商品的名稱,還有一篇關(guān)于自選商場的短文組成。插圖展示的是商場的一角;詞語介紹的是食品、日用品和文具三類商品;短文介紹了自選商場的售貨方式及其優(yōu)點。相信學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會憑借自己的經(jīng)驗認(rèn)識更多的字,了解更多的知識。

2、教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立。

依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材特點以及學(xué)生的年齡特征,第一課時的教學(xué)目標(biāo)及重難點,我是這樣確立的:

a、激發(fā)學(xué)生識字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。這是根據(jù)教學(xué)大綱第一學(xué)段識字目標(biāo)中的“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”;教學(xué)建議中的“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”;評價建議中的“關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣,激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”,而確立的。

b、認(rèn)識本課的十四個生字,會寫“巾、牙”兩個生字。我是根據(jù)本課:識字量大,所識生字兩個(商、場)在課題,兩個(東、西)出現(xiàn)在短文,其余基本集中在表示商品名稱的詞語中,這樣的特點而確立的。

c、知道在自選商場購物很方便。這是根據(jù)學(xué)生的年齡特點而確立的。

教學(xué)重點:1、通過認(rèn)識本課的十四個生字,使學(xué)生學(xué)會一定的識字方法,培養(yǎng)他們的識字興趣;2、學(xué)會書寫“巾、牙”兩個生字。

教學(xué)難點:我認(rèn)為在四十分鐘的時間里,要讓學(xué)生認(rèn)識十四個生字,對學(xué)生來說是有一定難度的,特別是某些識字量較少的學(xué)生。寫字時,要把“巾、牙”兩個生字寫正確、寫勻稱、寫漂亮也比較困難。

在確立了本課的教學(xué)目標(biāo)后,第一課時的教學(xué)我將采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在愉快的活動中進行展示、交流,引導(dǎo)學(xué)生自主識字,探究發(fā)現(xiàn),體驗識字的意義和樂趣,鞏固識字成果。

1、生活識字,展示交流。首先,我揭示課題,導(dǎo)入新課,需要買東西的時候,會去什么地方?引出生字:商、場,隨機學(xué)習(xí)生字,說說自己在哪里見過這兩個字。請學(xué)生說說自己和父母一起去自選商場時,經(jīng)常買些什么東西,從而引出本課所要學(xué)習(xí)的9個詞語:面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本。在這9個詞語中,包含了本課所要學(xué)習(xí)的10個生字:包、奶、牙、毛、巾、筆、尺、作、業(yè)、本??梢宰寣W(xué)生圈一圈,找出生字,引導(dǎo)學(xué)生說一說自己已經(jīng)認(rèn)識的生字,并介紹自己是怎么認(rèn)識的。根據(jù)班級學(xué)生情況,這些字學(xué)生大多都已經(jīng)認(rèn)識,可以請學(xué)生自己說說是怎么記住的,發(fā)揮孩子自身的作用,讓孩子之間互相學(xué)一學(xué),考一考,比一比,記一記,將識字與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來,拓展識字的時間和空間。課堂上提供展示、交流的機會,讓學(xué)生展示自己收集的商品的標(biāo)簽,讀讀上面的字,讓學(xué)生體驗識字的意義和樂趣。有意識地引導(dǎo)學(xué)生明確購買的商品各式各樣,感受到自選商場的商品很多,在那里購物很方便。從學(xué)生的感受自然地過渡到對短文的學(xué)習(xí),認(rèn)識生字“東、西”。

2、自主識字,探究發(fā)現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生自主識字的積極性和創(chuàng)造性,讓他們在生活和學(xué)習(xí)中主動識字,發(fā)現(xiàn)識字的奧秘,形成自主識字的習(xí)慣。對見面較多,學(xué)生自己已經(jīng)認(rèn)識的生字,要讓學(xué)生自己說說如何記憶,如:“本、牙”兩字可結(jié)合已學(xué)過“木、體、穿”,采用加一加、減一減的辦法識記;對常用字,還可以讓學(xué)生說說平時的生活中,什么時候用到過這些生字,如:包、毛……,對平時見面較少的生字,如:筆,可以由老師引導(dǎo)學(xué)生記憶。這是一個會意字,古代使用的毛筆,上面是竹子做的筆桿,下面是動物的毛制成的筆頭,讓孩子從造字的角度去記憶,不但記住了字形,更了解了字義,強化了對生字的印象。

3、創(chuàng)設(shè)情境、鞏固識字。根據(jù)一年級學(xué)生學(xué)得快、忘得也快的特點,采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在愉快的活動中鞏固識字成果。

如:剛開始識字時,可以請同桌兩位同學(xué)互相檢查、幫助,待這些生字在學(xué)生的腦海中已經(jīng)留下一定印象后,可以通過一些游戲、活動創(chuàng)設(shè)情境,鞏固識字。我主要設(shè)計了三個游戲:

(1)猜猜藏起來的是誰:4—8張生字卡片,藏起一張,展示剩余的卡片,請學(xué)生猜猜那張卡片被藏起來了。游戲中所使用的生字卡片數(shù)量由少逐漸增多,不斷提升難度。

(2)貼標(biāo)簽。請學(xué)生給生字和圖片對上號,檢驗學(xué)生的識字效果。

(3)小小采購員。四人小組活動,一位同學(xué)擔(dān)任售貨員,他持有許多商品的圖案(標(biāo)注拼音),其余三位同學(xué)手中持有購物單(由生字組成的各種商品的名稱),每張購物單上有3—4種商品名稱,看誰能迅速購回所需商品。

4、寫字指導(dǎo)。

寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。新課標(biāo)對寫字教學(xué)是非常重視的,強調(diào)要讓學(xué)生“書寫規(guī)范、端正、整潔?!蔽視ьI(lǐng)學(xué)生一筆一筆地書寫,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣,學(xué)會找準(zhǔn)字在田字格中的位置。

白樺小學(xué)語文說課稿篇六

一、說教材

1、教材簡析:《貓》一文是s版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的課文?!敦垺肥侵骷依仙嵯壬鷮懙囊黄⑽?。本文主要通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫,流露出對貓的喜愛之情。課文以作者對貓的喜愛之情為主線,貫穿了貓的古怪性格及滿月小貓的可愛形象,栩栩如生。

2、教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個緯度的有機整合,以此為依據(jù),確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:

知識和技能目標(biāo):①學(xué)會本課7個生字,正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、跌倒、變化多端、開辟、枝折花落”等詞語。②有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。③了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛,學(xué)習(xí)作者是如何把貓的特點寫具體,并表達出自己對貓的喜愛之情的。

過程和方法目標(biāo):以“自讀,感悟、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺,使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

3、教學(xué)重、難點

了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛,學(xué)習(xí)作者真實、具體的表達方法。

4、教學(xué)方法:導(dǎo)讀教學(xué)法,情境教學(xué)法,合作學(xué)習(xí)法,以讀代講法等。

5、學(xué)習(xí)方法

(1)“讀書、思考、感悟”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終。(2)采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法。

6、教學(xué)課時:二課時

二、說教學(xué)理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文作者表達了深厚的思想感情,因此,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,讀中悟情,讀中表情,同時抓住重點詞句的理解,圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的方法等方法,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀—悟—說—議—讀—寫”的學(xué)習(xí)方法。

三、說教學(xué)程序

(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

1、課前談話:同學(xué)們,你們誰養(yǎng)過貓,能給大家說一說嗎?(最好能講一下發(fā)生在你們之間的有趣的小故事。)

2、欣賞貓的圖片,看這些貓給你留下了怎樣的印象?

3、你們聽說過著名作家老舍先生嗎?他可喜歡貓了,并且經(jīng)過長期觀察寫出了一篇文章,今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。(板書課題:15貓)

設(shè)計意圖:談?wù)撟约旱膶櫸铩埍囟ㄊ菍W(xué)生們最感興趣的話題之一,以此導(dǎo)入,學(xué)習(xí)的興趣已被激發(fā)起來;再加上幾幅可愛的小貓的圖片,相信學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)充滿了期待。

(二)整體感知,讀中感悟

1、讓學(xué)生根據(jù)讀書要求讀通課文,然后說說“老舍爺爺筆下的貓是怎樣的?”(要求說出文中的依據(jù)。)

(教師隨機板書:老實、貪玩、盡職、勇猛……)

2、引導(dǎo)思考:看著這些表示性格的詞,你有沒有疑問?

3、作者討厭貓的古怪性格嗎?為什么?(板書:可愛)

設(shè)計意圖:尊重學(xué)生的意愿,喚起學(xué)生的自主意識,讓他們說自己想說的,提自己想提的問題,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。重點研讀。

(三)細(xì)品精讀,撞擊情感。(教學(xué)程序隨機而變)

1、自讀感悟:課文是怎樣具體描寫貓的可愛呢?讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文,把寫貓可愛的句子劃下來,然后挑一處你認(rèn)為寫得最生動,最喜歡讀的語句講給大家聽。先自己準(zhǔn)備,再四人小組交流。

2、學(xué)生再讀課文,交流感受。(如果有同學(xué)談到課文中的貓是只貪玩的貓。)

(1)讀出表現(xiàn)貓貪玩的句子,標(biāo)畫有關(guān)詞句,說說從哪里看出貓的盡職?(2)抓住重點詞語句子談感悟。如:任憑誰怎么呼喚,它也不肯回來。(解釋“任憑”的意思,這句話用“任憑……也……”這組關(guān)聯(lián)詞突出體現(xiàn)貓的什么?)(3)有感情地朗讀句子,讀出貓的貪玩。(4)總結(jié)學(xué)法,學(xué)習(xí)體現(xiàn)貓的性格古怪的其他內(nèi)容。

設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在通過抓住“誰”、“怎么”的適當(dāng)想象來體會貓的貪玩,并通過有感情的朗讀加以表現(xiàn),設(shè)計上考慮了學(xué)生的思考維度由“誰”遞進到“怎么”,想象會更合理、更有情境感,而且遷移了學(xué)法。

3、再讀課文的1-3自然段,感受貓的古怪性格。

①讓學(xué)生從文中找出還表現(xiàn)貓的性格古怪語句。

②完成填空練習(xí):貓的性格實在有些古怪。它既( ),又( );既( ),又( );既( ),又( )。

設(shè)計意圖:針對本課的教學(xué)重點先通過朗讀表現(xiàn)貓的性格古怪,在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點,在此基礎(chǔ)上設(shè)計如上填空,學(xué)生水到渠成的體會到了貓性格古怪的特點,而且還培養(yǎng)了概括能力。

4、再讀課文,感受小貓的可愛,體會作者愛貓之情。

(1)讀課文最后一自然段,感受小貓的可愛。

(2)投影出示:小貓滿月的時候很可愛,腿腳還不穩(wěn),可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。

小貓滿月的時候更可愛,腿腳還不穩(wěn),可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。

(兩句話有什么不同?為什么說小貓滿月的時候更可愛呢?怎么理解?)

設(shè)計意圖:此句是文章的過渡句,在體會到了老貓的性格古怪之后,以以上的訓(xùn)練方式引入對貓可愛的感受,既激發(fā)了學(xué)生對小貓的可愛研讀的興趣,又能體會到作者寫作時的用詞之精。

(3)讀讀描寫小貓可愛的內(nèi)容,邊讀邊想象。想象小貓?zhí)詺饪蓯鄣臉幼?,播放課件,進一步感受小貓的淘氣可愛。

設(shè)計意圖:邊讀邊想象的朗讀是想象能力的一種培養(yǎng)方式,視覺上的直觀感受就使學(xué)習(xí)的興趣推向了又一個高潮,在觀看過程中學(xué)生對貓的喜愛之情會被又一次激發(fā)。

(四)拓展延伸,內(nèi)化情感。

1、自學(xué)“學(xué)習(xí)鏈接”。

2、觀賞貓的圖片,練習(xí)抓住特點表達對貓喜愛的情感。

3、投影貓的圖片,學(xué)生觀賞。學(xué)生練習(xí)用一兩句話,帶著感情描述自己喜歡的小貓。

【設(shè)計意圖:將體會作者對貓的喜愛之情又一次延伸到學(xué)生自己對貓的喜愛,并使本節(jié)課體會到的作者抓住特點描寫事物的方法得到實際運用。】

(五)總結(jié)談話,升華主題。

貓,在日常生活中,是一種極其普通的小動物。然而,在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么惹人喜愛。小動物是人類的好朋友。這正說明了在我們身邊,處處都有美好的事物,只要我們熱愛生活,用心去感受,就能像老舍爺爺那樣——不但能發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,而且能創(chuàng)造美。

(六)拓展練筆:請選擇你自己最喜歡的一種小動物,用一兩段話把這種小動物的特點記述下來,與同學(xué)們共分享。

白樺小學(xué)語文說課稿篇七

這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文,旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,通過學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆Fn文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗的周瑜的算計,表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算,才智過人。

依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求,我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:

1.理解課文,使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。(這是能力的培養(yǎng))

2.總結(jié)出草船借箭成功的原因。(這是過程與方法的培養(yǎng))

3.從故事中具體的人和事中得到啟示,體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。(這是對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng))

多媒體課件

學(xué)法:以讀為主,采用畫一畫,想一想,議一議,說一說的形式使學(xué)生形成能力。

教法:自主、合作、探究的教學(xué)方式

為達到教學(xué)目的,本課我分兩課時進行教學(xué)。第一課時引文析疑,初步感知全文內(nèi)容,自學(xué)生字,自主理解草船借箭的起因,草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時,重點探究草船借箭的經(jīng)過,也就是諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面?討論解疑,弄清草船借箭成功的原因。

下面我著重介紹第二課時的教學(xué)流程。本課時,我安排了三大環(huán)節(jié):

聯(lián)系舊知,復(fù)習(xí)導(dǎo)入;合作交流,理解課文;總結(jié)升華,課外延伸?,F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實施:

(一)聯(lián)系舊知,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課伊始,我用提問的方式直接導(dǎo)入:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。(出示課件題目)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了課文的大意,知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干),結(jié)果周瑜長嘆說:(“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”)

起因和結(jié)果截然不同,是諸葛亮的什么(板書:神機妙算)使周瑜自嘆不如的呢?這樣的導(dǎo)入,引起了同學(xué)們強烈的探究欲望,激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,變“被動學(xué)”為“渴望學(xué)”,從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

(二)合作交流,理解課文

因為在上節(jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入,同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的,我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線,組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題,自由朗讀課文的6~9自然段,讀完后再小組合作,這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺,開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考,讀中領(lǐng)會,使學(xué)生動腦,動口,動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識,這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀,合作交流,同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料,有的同學(xué)說:我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,如“這時候,大霧漫天,江上連面對面都看不清?!边@時,我給他投去了贊許的眼神,示意他接著說,“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機妙算呢?”教師的一個眼神,一個動作,有時也會起到意想不到的效果,這位同學(xué)信心十足的說:“諸葛亮選擇這樣的天氣,說明諸葛亮精通天文氣象,而且預(yù)測準(zhǔn)確,正因為大霧漫天,面對面都看不清,諸葛亮的妙計才得以實施。”

接著,我又設(shè)計了這樣一個問題:是不是碰巧遇上大霧天氣呢?我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,主要是對學(xué)生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神,不是能掐會算,而是憑著對事物的觀察,進行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀,比賽讀,全班齊讀這幾句話,因為文章的內(nèi)容是由語言表情達意的,其意境是讀出來的,學(xué)生能在讀中悟情,悟義,悟理,在反復(fù)的朗讀,體會到了諸葛亮的胸有成竹,從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開,一邊擂鼓,一邊吶喊”時,教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者,以謙遜的口氣說:“諸葛亮怎么敢這樣呢?他不擔(dān)心曹操向他進攻嗎?他應(yīng)該有自己的原因吧?”教師以合作者的身份提出這個問題,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,激起了學(xué)生思維的浪花,學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了,他們就會更主動,更細(xì)致地研讀語言文字,深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí),合作探究,對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

接著,我又設(shè)計了這樣一個問題,那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?此時,我并沒有讓學(xué)生急于回答這個問題,而是帶著學(xué)生一起去江邊看看(播放課文第8自然段課件)。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的?同學(xué)們通過看畫面,讀課文,加深了對課文的理解,真正體會了諸葛亮的神機妙算。

(三)總結(jié)升華,課外延伸

通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因,他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望,此時,我讓同學(xué)們自己總結(jié),從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識,同時,他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。

最后,我又設(shè)計了這樣一個作業(yè):當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時,周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎?那周瑜以后又會怎樣做?請同學(xué)們說說自己的看法,本意是進行思維能力和語言能力的訓(xùn)練,同時也是適時的滲透德育教育,讓學(xué)生從小做一個心胸寬廣的人,由于時間的關(guān)系,老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能,學(xué)生想象出周瑜會變得如何如何好,結(jié)果違背了歷史,老師此時稍加引導(dǎo),會起到明顯的效果。

總之,我以本課篇教材為例,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣,在閱讀中發(fā)展了語言,發(fā)展了思維,激發(fā)了他們的想象力。當(dāng)然,我的設(shè)計中還存在著不足,懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

謝謝大家!

白樺小學(xué)語文說課稿篇八

各位評委老師,大家好!我是方正縣會發(fā)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師,我叫王春宇,我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文教科版第六冊第五課《真情的回報》第二課時的教學(xué)設(shè)計。

犝饈且黃比較淺顯、易懂的課文,敘述了一個雖然平常但卻很感人的故事。一個九歲的小男孩因父親生病,不得不以送報紙為家里掙錢減輕負(fù)擔(dān),由于他誠實的勞動,換來了訂戶們對他的關(guān)心和幫助,使他懂得了“誠實的勞動,換來的是難忘的關(guān)懷與愛意”這樣一個道理。文章以敘述為主,內(nèi)容生動,語言平實,通過平實的語言,傳達出豐富的意蘊,創(chuàng)造出令人動情的效果。

針對這篇課文的特點,全文洋溢著濃濃的真情,幫助學(xué)生感悟和體驗這種真情是第二課時教學(xué)的重點和難點。本課在教學(xué)時,緊扣課題,以此為切入點,抓住“我的真情表現(xiàn)在哪里?”和“我得到了怎樣的回報”這兩個問題來展開教學(xué)。組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),討論兩個關(guān)鍵問題,分別用“ ”和“ ”標(biāo)出,然后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行交流討論,具體教學(xué)以隨機教學(xué)為主。

對于課文中重點句子的教學(xué),采取讓學(xué)生感情朗讀,評評議議,比較句子的異同點等體會句子含義。對于文章中寫“我”付出真情的描寫并不十分具體,通過讓學(xué)生進行聯(lián)想,來豐富學(xué)生的感知。充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生進行合理、大膽的想象,設(shè)身處地體會“我”內(nèi)心的驚喜、激動和感激。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、評評、議議、想想、說說等多種形式的學(xué)習(xí)途徑,來理解“誠實勤奮的勞動可以換來難忘的關(guān)懷與愛意”的具體含義,體會真情。

(一) 直接引入課題。

(二) 組織自主學(xué)習(xí),初步體會感情。

組織四人小組討論:以上兩個問題。

1、找出“真情”的句子,用“ ”標(biāo)出?!盎貓蟆钡木渥?,用“ ”標(biāo)出。

2、認(rèn)真讀讀有關(guān)語句,你體會到了什么?(可以圈、劃等,寫出自己的感受。)

《新課標(biāo)》中指出:語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的獨特體驗。因此我在設(shè)計過程中讓學(xué)生將自己體會到的批注在書上,學(xué)會表達自己的情感和體驗。

(三) 學(xué)習(xí)課文,感悟“真情”。

學(xué)生自學(xué)后圍繞以上兩個問題進行交流、討論、朗讀。

(一)“我”的真情表現(xiàn)在哪里?

(二)“我”得到了哪些“回報”?

《新課標(biāo)》提出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)是起引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者的作用。因此在教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性與能動性,設(shè)計了一些比較感悟、聯(lián)想實景、朗讀體驗的環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

《新課標(biāo)》還指出:要充分利用語文課程資源。創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。因此的教學(xué)過程中,充分利用課文的插圖,來感悟“真情”。

(三)在課文戛然而止時,學(xué)生是“言有盡而意未盡”,情感積累也正逐步地增強,這時,需要為學(xué)生提供一個情感的宣泄口,使每個學(xué)生的個體生命激情在自由表達中得以彰顯。于是讓學(xué)生通過對語言的品味、回憶名人名言、創(chuàng)造書寫屬于自己的小名人名言,既滿足了學(xué)生的成功感,內(nèi)化了文本語言,錘煉了學(xué)生的言語表達,又生成情感,積累了語言,使課堂真情四溢,滋潤著每一個學(xué)生的心田。進一步感悟“誠實勤奮的勞動可以換來難忘的關(guān)懷與愛意”。

美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮區(qū),使其迅速地步入情境之中,更好地調(diào)節(jié)感情,促使學(xué)生有一種閱讀的沖動。因而課文最后引出我喜歡的歌“愛的奉獻”,師生共同感受“愛的奉獻”的主旋律,再次確立這篇課文的情感基調(diào),使學(xué)生在學(xué)完課文之后再一次受到情感的感染,心靈再一次受到震動,進而與作者的情感達到某種程度的相似,激起與作者的情感共鳴。進而使學(xué)生感情得到了升華,受到了德育教育。

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