總結(jié)是對過往的一種回顧與反思。總結(jié)可以采用概括和歸納的方式表達(dá)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你帶來靈感。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇一
1、《儒林外史》的介紹。
2、諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。
方法過程。
1、欣賞小說的諷刺藝術(shù)。
2、比較閱讀的能力。
情感態(tài)度價值觀。
了解封建科舉對知識分子的毒害。
體會作者對丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。
因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學(xué)習(xí)本文時，著重從范進(jìn)的語言、動作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點。
1、重點。
（1）個性鮮明的人物語言與動作。
（2）對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。
2、難點。
舊小說中的雅語與口語。
3、疑點。
同是讀書人，范進(jìn)與孔乙已有何不同？
4、解決辦法。
重點問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個人物的比較的方法解決。
2課時。
錄音機(jī)、投影儀。
1、查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。
2、教師啟發(fā)，學(xué)生討論分析。
（1）從范進(jìn)中舉前后社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。
（2）范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。
（3）胡屠戶形象分析。
（4）對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。
3、教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。
4、范進(jìn)與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。
（一）明確目標(biāo)。
1、介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2、從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
3、范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
（二）整體感知。
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對本課知識、人物主題的認(rèn)識。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。
1、作家、作品簡介。
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認(rèn)識，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。
2、聽課文范讀錄音，要求。
（1）讀準(zhǔn)字音，體會語氣，語調(diào)的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
（2）圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
3、范進(jìn)形象分析。
（1）中舉前。
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。
（2）中舉后。
投影，放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面，學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復(fù)，這種反復(fù)說明了什么。
明確：范進(jìn)喜極而瘋的`過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
4、學(xué)生完成課后練習(xí)二、課后練習(xí)五第2小題。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
本課對于范進(jìn)形象的分析是一個重點內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害?？滓壹簺]有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何？不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。
（五）布置作業(yè)。
1、朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。
2、課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
（一）明確目標(biāo)。
1、胡屠戶形象分析。
2、對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3、范進(jìn)與孔乙己形象比較。
4、《儒林外史》精彩片斷閱讀。
（二）整體感知。
本課時以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì)，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。
1、以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式？結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
（1）對比胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
對范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高，品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢?！?/p>
動作?！疤笾亲尤チ恕?，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
（2）夸張。
胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！北娙嘶丶視r，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！?/p>
這種細(xì)節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
（3）直接寫實。
學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。
這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。
學(xué)生討論文中對其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。
2、學(xué)生討論，比較范進(jìn)與孔乙己形象。
教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。
范進(jìn)逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進(jìn)世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進(jìn)中舉之后成為統(tǒng)治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進(jìn)中舉后，周圍人巴結(jié)奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。
作者的態(tài)度：吳敬梓對范進(jìn)以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。
3、學(xué)生完成課后練習(xí)三。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當(dāng)時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進(jìn)行描寫、諷刺，大大加強(qiáng)了文章的批判性。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進(jìn)與孔乙己，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
學(xué)生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀，然后集中討論。
示例1：第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時，卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2：第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇二
1、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩?，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫，應(yīng)重點分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。
2、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
1、分析人物形象并把握其特點，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會根源。
2、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
3、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。
一、導(dǎo)入新課。
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當(dāng)時的世態(tài)炎涼。今天，我們將認(rèn)識一位古代知識分子范進(jìn)，他20歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化。現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。
二、教學(xué)重點突破。
1、從品味人物個性化的語言切入：
抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認(rèn)識全文主題。
師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
2、從品味對聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！边@副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識到封建科舉制度毒害的`不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
3、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）。
三、教學(xué)難點突破。
教學(xué)難點理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點撥法和討論法來突破難點。
師：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)？
學(xué)生討論后明確：通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。
對比形式：
1、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強(qiáng)烈的諷刺效果。
2、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸。
1、英國作家愛德華福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。
2、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇三
從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學(xué)會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。《范進(jìn)中舉》一文出自清代長篇諷刺小說《儒林外史》，是其中的精彩篇章之一，通過寫范進(jìn)中舉前后的變化，刻畫了一個可憐可悲的讀書人形象。范進(jìn)是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識與理解。
學(xué)生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉，又因為第四單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說的方法理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時，不會在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學(xué)生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認(rèn)識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。
（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果。
（三）感悟封建社會的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。
分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。
從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認(rèn)識范進(jìn)這一人物形象。
（一）環(huán)節(jié)一梳理情節(jié)。
教師引導(dǎo)：
1.找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。
2.說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)？
3.按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。
學(xué)生活動：按照要求從多個角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程：范進(jìn)中了秀才，胡屠戶賀喜；范進(jìn)借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進(jìn)清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會，胡屠戶受贈。
（二）環(huán)節(jié)二深入探究。
學(xué)生活動：各抒己見，達(dá)成共識，明確小說的兩個學(xué)習(xí)重點，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進(jìn)對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。
2.教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化？仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。
學(xué)生活動：仔細(xì)閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
3.教師引導(dǎo)：除去胡屠戶，范進(jìn)中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，具體說說他們又是怎樣變化的。
學(xué)生活動：仔細(xì)研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。
（三）環(huán)節(jié)三小結(jié)。
教師引導(dǎo)：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個社會環(huán)境，從他們在范進(jìn)中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態(tài)炎涼。
學(xué)生活動：對主題有進(jìn)一步認(rèn)識。
（一）環(huán)節(jié)一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
教師引導(dǎo)：我們在第一節(jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性，從社會風(fēng)氣中認(rèn)識了本文主題的一個層面諷刺封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運。
（二）環(huán)節(jié)二分析范進(jìn)的形象。
1.教師引導(dǎo)：范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個反應(yīng)令人意外卻不讓人覺得突兀。你認(rèn)為這個反應(yīng)設(shè)計的合理性有哪些？結(jié)合文章對范進(jìn)的描寫，說說你的.理解。
學(xué)生活動：抓住范進(jìn)面對胡屠戶羞辱的反應(yīng)，面對困頓生活的無助等內(nèi)容體會范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
學(xué)生活動：重點品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
3.教師引導(dǎo)：補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進(jìn)不被同情的原因。
學(xué)生活動：結(jié)合整部小說的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對待周圍人的態(tài)度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
（三）環(huán)節(jié)三總結(jié)。
教師引導(dǎo)：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評論，進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。
“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱。”
學(xué)生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。
略
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇四
（提問的同時亮出彩票）。
（不是）。
的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。
（播放多媒體：藝術(shù)字“中舉”）。
有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。）。
（板書：以人觀社會，以人感受科舉）。
二、組織問題。
三、自主討論。
（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）。
四、人物小結(jié)討論。
（學(xué)生回應(yīng)）。
有沒有立論的依據(jù)？
對，我們就來看看胡屠戶的表演。
（出示多媒體，老師提示，學(xué)生誦讀）。
能不能評價一下這個人物？
五、結(jié)束。
以教學(xué)相長為結(jié)束語的重點，體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢，結(jié)合具體的情況來組織。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇五
《范進(jìn)中舉》選自我國清代杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對比手法描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文，同時對于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇六
1．《儒林外史》的介紹。
2．諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對比、寫實。
(二)能力訓(xùn)練點。
1．欣賞小說的諷刺藝術(shù)。
2．比較閱讀的能力。
(三)德育滲透點。
了解封建科舉對知識分子的毒害。
(四)美育滲透點。
體會作者對丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。
因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個大體的了解。學(xué)習(xí)本文時，著重從范進(jìn)的語言、動作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點。
1．重點。
(1)個性鮮明的人物語言與動作。
(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。
2．難點。
舊小說中的雅語與口語。
3．疑點。
同是讀書人，范進(jìn)與孔乙已有何不同?
4．解決辦法。
重點問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個人物的比較的方法解決。
2課時。
錄音機(jī)、投影儀。
1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。
2．教師啟發(fā)，學(xué)生討論分析。
(1)從范進(jìn)中舉前后社會地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。
(2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。
(3)胡屠戶形象分析。
(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。
3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。
4．范進(jìn)與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。
第一課時。
(一)明確目標(biāo)。
1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2．從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
3．范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知。
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對本課知識、人物主題的認(rèn)識。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。
1．作家、作品簡介。
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認(rèn)識，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。
2．聽課文范讀錄音，要求。
(1)讀準(zhǔn)字音，體會語氣，語調(diào)的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
3．范進(jìn)形象分析。
(1)中舉前。
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷。
(2)中舉后。
投影，放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面，學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復(fù)，這種反復(fù)說明了什么。
明確：范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
4．學(xué)生完成課后練習(xí)二、課后練習(xí)五第2小題。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
本課對于范進(jìn)形象的分析是一個重點內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害?？滓壹簺]有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。
(五)布置作業(yè)。
1．朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格。
2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
(一)明確目標(biāo)。
1．胡屠戶形象分析。
2．對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3．范進(jìn)與孔乙己形象比較。
4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。
(二)整體感知。
本課時以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內(nèi)容，范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì)，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。
1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
(1)對比胡屠戶對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
對范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高，品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢?！?/p>
動作?！疤笾亲尤チ恕?，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張。
胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！北娙嘶丶視r，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”
這種細(xì)節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
(3)直接寫實。
學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。
這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
通過對比、夸張、寫實的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。
學(xué)生討論文中對其他人物的'諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。
2．學(xué)生討論，比較范進(jìn)與孔乙己形象。
教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。
范進(jìn)逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進(jìn)世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進(jìn)中舉之后成為統(tǒng)治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進(jìn)中舉后，周圍人巴結(jié)奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。
作者的態(tài)度：吳敬梓對范進(jìn)以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。
3．學(xué)生完成課后練習(xí)三。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當(dāng)時社會中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進(jìn)行描寫、諷刺，大大加強(qiáng)了文章的批判性。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個性。同樣，除了范進(jìn)與孔乙己，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
學(xué)生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀，然后集中討論。
示例1第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時，卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴(yán)監(jiān)生“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”。這兩個指頭使嚴(yán)監(jiān)生與葛朗臺一樣，成為世界文學(xué)畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
(五)布置作業(yè)。
比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。
[參考答案]《變色龍》的諷刺寫法主要是對比與直接寫實。它的直接寫實就是奧楚蔑洛夫的每一次言行，其中還借助于道具——軍大衣，來增強(qiáng)諷刺的效果。而它的對比并非簡單的前后對比，而是奧楚蔑洛夫的五次變臉，每一次都與前一次形成對比(《范進(jìn)中舉》的諷刺藝術(shù)參見“重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程”)。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇七
信息處理員：負(fù)責(zé)搜集整理所需的資料。
信息發(fā)布員：負(fù)責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)。
創(chuàng)意小作者：負(fù)責(zé)組織語言，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。
真負(fù)責(zé)，積極合作。強(qiáng)調(diào)只有以小組為單位達(dá)到教學(xué)要求才算達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、預(yù)習(xí)課文。
實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備，因為在教學(xué)中，每一個細(xì)小的變化都可能導(dǎo)致更多可能。為此，我做了如下的安排：
（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學(xué)的情況，平時表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個小組認(rèn)真完成任務(wù)，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學(xué)生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進(jìn)號”、“挑戰(zhàn)者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學(xué)習(xí)之前，利用心理暗示，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)習(xí)課文之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。我講了這樣一個故事：
學(xué)生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認(rèn)可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學(xué)提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認(rèn)為，在討論過程中，學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學(xué)生思考）其它同學(xué)對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。
教師：很好！同學(xué)們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
（這堂課，10月23日上午第一節(jié)，課前針對學(xué)生進(jìn)行了充分指導(dǎo)。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學(xué)生反應(yīng)較快，大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進(jìn)入了討論區(qū)，并留言。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）。
上課前，提前5分鐘帶同學(xué)們進(jìn)入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學(xué)們課件主頁的地址，簡要介紹了學(xué)習(xí)界面，開始上課。
教學(xué)環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的基本配備：無盤工作站，學(xué)生機(jī)60臺，配置：cpu―賽揚1g，內(nèi)存―128m，整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，學(xué)生機(jī)自帶100m網(wǎng)卡，教師服務(wù)器一臺，web服務(wù)器一臺，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的順利開展。）。
二、創(chuàng)設(shè)情景，課堂導(dǎo)入：
小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術(shù)享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術(shù)特點。
這節(jié)課，同學(xué)們就要通過小組合作學(xué)習(xí)，來揭開小說諷刺藝術(shù)的.神秘面紗。在這，你不僅是學(xué)生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團(tuán)隊，通過合作來完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們開始吧！
課堂情況：學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學(xué)習(xí)能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容。
教師此時應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。
三、聚焦任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
1、確定主題：通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課主題――探討小說諷刺藝術(shù)。
2、明確課堂上要完成的三個任務(wù)：
l探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。
l根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。
l模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
3、簡要介紹學(xué)習(xí)過程中要用到的軟件工具。
四、循序漸進(jìn)，交流協(xié)作。
同學(xué)們在瀏覽完前兩個內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照這一過程中的學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。
三人小組根據(jù)“學(xué)習(xí)步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學(xué)生查閱。同時，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關(guān)的資料。
教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生統(tǒng)一聽課，而此時，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分組討論）。但實際上大部分學(xué)生是在閱讀、思考、交流。
課堂學(xué)生情況：學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí)，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度會有不同。各個學(xué)習(xí)小組會將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。
教師課堂指導(dǎo)：可在課堂上走入各個小組中，指導(dǎo)學(xué)生，也可以在bbs上對學(xué)生的回答結(jié)論點評，同時可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導(dǎo)。
五、模仿創(chuàng)作，評價探討。
學(xué)生在明確小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后，運用“對比、夸張”來創(chuàng)作一段諷刺小作品。
這一過程中，學(xué)生將當(dāng)堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。
在這種探討交流的氣氛中，學(xué)生敢想，敢寫，也勇于表達(dá)自己的意見。
最后，更據(jù)各個小組的表現(xiàn)，各組成員將按照“評價標(biāo)準(zhǔn)”里的內(nèi)容給自己小組打分。
教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。
教后反思、值得注意：
1、閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高，學(xué)生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。
2、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。
強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作；計算機(jī)是工具，學(xué)習(xí)工具；在“協(xié)作學(xué)習(xí)”
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇八
１、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩?，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫，應(yīng)重點分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。
２、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。
１、分析人物形象并把握其特點，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會根源。
２、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
３、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。
一、導(dǎo)入新課。
魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當(dāng)時的世態(tài)炎涼。今天，我們將認(rèn)識一位古代知識分子范進(jìn)，他20歲開始應(yīng)試，前后考過二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化。現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。
二、教學(xué)重點突破。
１、從品味人物個性化的語言切入：
抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認(rèn)識全文主題。
師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
２、從品味對聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”這副對聯(lián)生動地概括了全文內(nèi)容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
３、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）。
三、教學(xué)難點突破。
教學(xué)難點理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點撥法和討論法來突破難點。
師：如何在小說中運用諷刺藝術(shù)？
學(xué)生討論后明確：通過對比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。
對比形式：
１、通過人物的'種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強(qiáng)烈的諷刺效果。
２、通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸。
１、英國作家愛德華福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的，而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。
２、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇九
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運用'比較法'進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
（一）教材的地位和作用：
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)運用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動全身'之效，重點分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
（一）模式：學(xué)生主動參與型。
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）。
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）。
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）。
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）。
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）。
采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運用比較法。
進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
（略）。
《范進(jìn)中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。這是一個小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
因為課文較長，且文白摻雜，又不想占用學(xué)生的課下時間，第一課時在簡介作者和《儒林外史》后，讓學(xué)生當(dāng)堂讀課文感知內(nèi)容，思考：圍繞中舉這個中心事件又寫了哪些事？（讓學(xué)生練習(xí)概括事件的方法，提醒學(xué)生語言簡潔），因為當(dāng)堂讀下來占用的時間比較長，所以只有5分交流展示明確，非常倉促，最后5分鐘挑寫生字詞語。40分鐘緊緊張張。
《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，第二課時備課時我一直在思索：對于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)用時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計了三個問題和一個拓展。
1、范進(jìn)中舉，為何會瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對讀書人的影響之大。）。
2、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的`態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。）。
3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進(jìn)贈錢、屠戶拿錢做為范例。）。
一個拓展：古代像范進(jìn)這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。（引導(dǎo)學(xué)生有個良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）。
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。課堂上自己講、說的還是太多，對文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強(qiáng)烈的對比很多，可讀性很強(qiáng)，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動接受地。拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，他們需要時間來思考，如果能學(xué)生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更豐滿的想法。
現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題必將是一筆寶貴的財富，必將促進(jìn)我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇十
《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學(xué)會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就?！斗哆M(jìn)中舉》一文出自清代長篇諷刺小說《儒林外史》，是其中的精彩篇章之一，通過寫范進(jìn)中舉前后的變化，刻畫了一個可憐可悲的讀書人形象。范進(jìn)是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識與理解。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉，又因為第四單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時，不會在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學(xué)生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認(rèn)識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果。
（三）感悟封建社會的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。
四、教學(xué)重點。
分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。
五、教學(xué)難點。
從受科舉制度毒害這一背景出發(fā)，正確認(rèn)識范進(jìn)這一人物形象。
六、教學(xué)過程。
第一課時。
（一）環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)。
教師引導(dǎo)：
1、找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。
2、說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)？
3、按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。
學(xué)生活動：按照要求從多個角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心——范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程：范進(jìn)中了秀才，胡屠戶賀喜；范進(jìn)借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進(jìn)清醒后，張鄉(xiāng)紳拜會，胡屠戶受贈。
（二）環(huán)節(jié)二——深入探究。
學(xué)生活動：各抒己見，達(dá)成共識，明確小說的兩個學(xué)習(xí)重點，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進(jìn)對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。
2、教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化？仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。
學(xué)生活動：仔細(xì)閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
3、教師引導(dǎo)：除去胡屠戶，范進(jìn)中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，具體說說他們又是怎樣變化的。
學(xué)生活動：仔細(xì)研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。
（三）環(huán)節(jié)三——小結(jié)。
教師引導(dǎo)：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個社會環(huán)境，從他們在范進(jìn)中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態(tài)炎涼。
學(xué)生活動：對主題有進(jìn)一步認(rèn)識。
第二課時。
（一）環(huán)節(jié)一—復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
教師引導(dǎo)：我們在第一節(jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性，從社會風(fēng)氣中認(rèn)識了本文主題的一個層面——諷刺封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運。
（二）環(huán)節(jié)二——分析范進(jìn)的形象。
1、教師引導(dǎo)：范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個反應(yīng)令人意外卻不讓人覺得突兀。你認(rèn)為這個反應(yīng)設(shè)計的合理性有哪些？結(jié)合文章對范進(jìn)的描寫，說說你的理解。
學(xué)生活動：抓住范進(jìn)面對胡屠戶羞辱的反應(yīng)，面對困頓生活的無助等內(nèi)容體會范進(jìn)在幾十年的.科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
學(xué)生活動：重點品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
3、教師引導(dǎo)：補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，討論范進(jìn)不被同情的原因。
學(xué)生活動：結(jié)合整部小說的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對待周圍人的態(tài)度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
（三）環(huán)節(jié)三——總結(jié)。
教師引導(dǎo)：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評論，進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。
“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱?！?/p>
學(xué)生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇十一
《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文?！斗哆M(jìn)中舉》通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會先有了一個定式思維，認(rèn)為老師的都是對的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對所學(xué)也有了深刻的印象。
同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
1、能自己搜集資料，運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
1、學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2、學(xué)會如何描寫人物。
教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會學(xué)生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
一課時。
多媒體教學(xué)平臺。
（一）布置自學(xué)：
1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
a、讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
b、你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物？
c、閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）科舉制度簡介。
（三）講（請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講講。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
出示幻燈片：
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？
（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進(jìn)會瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）。
（五）移（知識遷移）。
1、從文章出發(fā)。
（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
2、遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
出示幻燈片：
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)。
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
這是我的一堂教研課，如果僅從學(xué)生的實際來看，不謙虛地說，這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事，再到感知藝術(shù)形象，研究對比手法及細(xì)節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示，思路是比較清晰的。可惜的是，發(fā)言的同學(xué)只有一部分，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張，影響到了學(xué)生思維的活躍性，語言的流暢度，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。后來經(jīng)我與學(xué)生的談話了解，學(xué)生說老師你那天主講公開課，太緊張了，以致我們也受到了您的影響，一句話驚醒了我。是??！我自身的緊張影響了學(xué)生的情緒，可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強(qiáng)，學(xué)生活動的調(diào)控方面有待提高，我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇十二
本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對比、胡屠戶對待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。
教學(xué)對象及特點：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學(xué)的.《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對科舉的負(fù)面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。
1、了解常識及基礎(chǔ)知識。
2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認(rèn)識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。
目標(biāo)2、3。
課件填表對比、賽讀與課本劇表演。
一、導(dǎo)入新課。
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)。
二、預(yù)習(xí)展示。
先讓學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內(nèi)容即故事概括。
三、整體感知。
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說。
2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)。
四、賞析人物。
側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運用。
對比填表：范進(jìn)胡屠戶。
表格略。
五、精彩重現(xiàn)。
先找出，個人讀，以小組為單位賽讀。
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽。
六、類文拓展。
練習(xí)冊《周進(jìn)中舉》。
七、小結(jié)作業(yè)。
1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇十三
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
［情感態(tài)度與價值觀］：
通過學(xué)習(xí)，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識范進(jìn)及范進(jìn)那個時代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
重點：
1、對人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討
一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界
（先請學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白）
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說主題思想
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看?！蹦敲矗哆M(jìn)中舉是悲劇還是喜??？他“中了”真的“好了”嗎？請同學(xué)們分組討論。
（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；
（2）揭露了當(dāng)時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲?。话阎R分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。?/p>
5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的'？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時來運轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)?，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念
那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。
（給學(xué)生五分鐘的時間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）
(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價值！親愛的同學(xué)們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進(jìn)的內(nèi)心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認(rèn)識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式，說有表演內(nèi)心獨白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)實，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇十四
3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
二、 教學(xué)重點、難點
1. 學(xué)生能自己基本讀懂課文;
2. 學(xué)會如何描寫人物。 (多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點)
三、教學(xué)設(shè)想
1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
2.九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
3.《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
4.安排一課時。
教學(xué)步驟
(一)布置自學(xué)：
1. 自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2 你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物?
3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?
2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
(二) 導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的`經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
(三) 講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)
師： 同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講一講。 (學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)
(四) 議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
討論下列問題： (多媒體展示問題)
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會瘋了。)
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點。)
(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個問題)
(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”
“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇十五
1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象（前后對比）。
2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。
3、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
4、認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。
1、范進(jìn)、胡屠戶的形象對比（重點）。
2、認(rèn)識封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害。
：二課時。
一、導(dǎo)入新課。
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。
1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實。
3、明清科舉制度簡介。
童試—秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）。
正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知。
在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？
中舉前中舉后。
2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事？用四字短語概括。
屠戶賀喜范進(jìn)借錢范進(jìn)發(fā)瘋屠戶治瘋鄉(xiāng)紳拜訪。
3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？
胡屠戶。
4、胡屠戶可笑在哪里？找出課文句子來回答，并歸類。
對范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?/p>
動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣。
5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個字概括，哪四個字？
前倨后恭。
6、小說用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格？
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人？表現(xiàn)了什么樣的社會風(fēng)氣？
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉(xiāng)紳是個怎么樣的人？他這么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范進(jìn)稱兄道弟，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。
9、張鄉(xiāng)紳對待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么？
反映了當(dāng)時官場結(jié)黨營私、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實。
三、課堂小結(jié)。
從小說中三類人的變化，反映出當(dāng)時人們對有錢有勢的人極力巴結(jié)奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進(jìn)所生活的社會環(huán)境，那么，范進(jìn)是一個怎樣的人呢？同學(xué)們自己先自讀分析。
四、布置作業(yè)。
1、自讀分析范進(jìn)的形象。
2、體會小說用了哪些手法。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
二、講授新課。
1、速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容，說說范進(jìn)是一個怎樣的人？
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？這說明了什么問題？
這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進(jìn)中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲??？
4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術(shù)手法？
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實三種。
（1）對比：上節(jié)課分析的圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
（2）夸張：范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。
（3）細(xì)節(jié)描寫直接寫實：白描式的細(xì)節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回?！薄鞍雁y子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來?！鼻昂竺艿募?xì)節(jié)描寫，如范進(jìn)中舉前，胡屠戶離開范進(jìn)家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了?！笨鋸埿缘募?xì)節(jié)描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫。賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn)，讓我們認(rèn)識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。
三、課堂小結(jié)。
小說以范進(jìn)中舉為中心事件，對范進(jìn)中舉前后的境遇進(jìn)行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進(jìn)的老丈人胡屠戶，在范進(jìn)“中舉前”和范進(jìn)“中舉后”的不同表現(xiàn)，反映了當(dāng)時中國人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
四、布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)一、二、三。
2、預(yù)習(xí)《香菱學(xué)詩》。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇十六
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運用'比較法'進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
（一）教材的地位和作用：
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的'了解，同時還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點：
1、重點：學(xué)習(xí)運用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動全身'之效，重點分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
（一）模式：學(xué)生主動參與型
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）
采用學(xué)生主動手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運用'比較法
'進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想
1、以學(xué)生主動參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設(shè)計：
范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇十七
1、能自己搜集資料，運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。
3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
二、教學(xué)重點、難點。
1、學(xué)生能自己基本讀懂課文。
2、學(xué)會如何描寫人物。(多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點)。
1、這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
2、九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
3、《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
4、安排一課時。
教學(xué)步驟。
(一)布置自學(xué)：
1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物?
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?
2、請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)。
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
(三)講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)。
(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
討論下列問題：(多媒體展示問題)。
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會瘋了。)。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點。)。
(五)移(知識遷移)(多媒體展示以下三個問題)。
(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)。
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))。
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇十八
1、能自己搜集資料，運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。
3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
二、教學(xué)重點、難點。
1、學(xué)生能自己基本讀懂課文。
2、學(xué)會如何描寫人物。(多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點)。
1、這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
2、九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
3、《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
4、安排一課時。
教學(xué)步驟。
(一)布置自學(xué)：
1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物?
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?
2、請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)。
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
(三)講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)。
(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
討論下列問題：(多媒體展示問題)。
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會瘋了。)。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點。)。
(五)移(知識遷移)(多媒體展示以下三個問題)。
(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)。
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))。
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇十九
2、在第一點的基礎(chǔ)上認(rèn)識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
品味學(xué)習(xí)以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。
教學(xué)難點：
認(rèn)識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
一、導(dǎo)入（直接導(dǎo)入）。
師：上節(jié)課，我們對《范進(jìn)中舉》這篇小說的基本情節(jié)有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。
二、課本劇表演。
（生表演課本劇）。
三、分析人物形象。
師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請問：給你印象最深的是哪一個情節(jié)？
生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。
師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢？
（生分析一系列的動作）。
師：（肯定生的答案，并作簡單小結(jié)）范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點：
發(fā)瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著。
發(fā)瘋的語言：噫！----好了！----我中了！
發(fā)瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上。
總之，因為作者描寫得非常細(xì)膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
（生爭執(zhí)，師點撥提示，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個短句上。）。
師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示？
生：發(fā)瘋的語言：噫！----好了！----我中了！
師：你認(rèn)為這段語言中，哪一個字說明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因？
生1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。
生2：“好”字！發(fā)瘋的表面原因是那個“中”；而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
（師肯定，抓住這個“好”字，分三路先后追問）。
[點評]：一個“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當(dāng)。
2、重點分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象。
[點評]：首先，圍繞“好”字提出問題，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認(rèn)識。體現(xiàn)了提問的針對性和具體性，給學(xué)生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點。
生：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位。
師：中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。
生1：經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。
生2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?
生：對功名的極度熱衷。
師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化？我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位兩方面來分析。
生1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉(xiāng)紳送銀贈房。
生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
生：虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是因為范進(jìn)“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來形容他們？
生：趨炎附勢、嫌貧愛富。
師：此時，范進(jìn)對于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何？
生：范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。
師：看來，范進(jìn)也并不是一個老實的角色！而是一個……。
生：虛偽、圓滑。
師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么？（請注意表格前后對比）。
生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。
師：原來如此。那么請你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？
（生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導(dǎo)，不要太過分）。
師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動?？梢院敛豢鋸埖卣f，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個“好”字，將范進(jìn)這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆！
[點評]：其次，在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的'想象力，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。
3、分析本文的主題。
生：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。
師：（追問）僅僅使知識分子？胡屠戶他們呢？
生：還毒害了人民。
[點評]：最后，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個設(shè)問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。
師：對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。
[點評]：該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。
四、拓展練習(xí)。
1、有人認(rèn)為：范進(jìn)中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。
2、當(dāng)代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事？為什么？
[點評]：拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應(yīng)試教育提出了很尖銳的問題，能引起學(xué)生對社會的觀察和思考。
俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學(xué)目標(biāo)的突破點，是整個語文教學(xué)課堂提問設(shè)計的核心所在，也就是我們常說課堂教學(xué)中的“牛鼻子”?！斗哆M(jìn)中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時的一段語言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實，稍加提示，學(xué)生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的對比，進(jìn)行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問討論之后，學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。
總之，全篇教學(xué)設(shè)計思路清晰，主線分明，重點突出；問題的設(shè)計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇二十
《范進(jìn)中舉》選自我國清代杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對比手法描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文，同時對于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。
【學(xué)情分析】。
1、把握小說情節(jié)，認(rèn)識小說反映的社會生活;。
2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)小說描寫人物的方法;。
3、品味小說語言，領(lǐng)會夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
【教學(xué)重難點】。
1、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)小說描寫人物的手法;。
2、品味語言，領(lǐng)略小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
【教學(xué)方法】。
提倡自主探究、合作交流的精神，提倡師生和文本的真誠對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
【教學(xué)流程】。
一、賞對聯(lián)，讓思維定格。
僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。
這幅對聯(lián)反映了一種怎樣的社會現(xiàn)象?(封建社會科舉制度可以讓人一步登天。)這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的小說《范進(jìn)中舉》。
二、談故事，讓思緒飛舞。
學(xué)生速讀課文，把握主要情節(jié)，先組內(nèi)復(fù)述，再班上講述，師生共評，補(bǔ)充遺漏的重要情節(jié)。由此通過讀故事、聽故事、講故事，讓學(xué)生暢談對文本最深刻的感受是什么?從學(xué)生的閱讀體驗開始解讀文本。
三、悟故事，讓思想深刻。
教師針對學(xué)生所談感受中的詞眼，與學(xué)生一起深入研讀文本。學(xué)生跳讀課文，在文中批注閱讀感受：哪些地方讓你覺得荒唐可笑呢?圈點勾畫后，全班交流，交流一定要充分，深化學(xué)生對小說所反映的社會生活的認(rèn)識。
1、說對比。
圍繞著“中舉”，小說中人物的表演窮形盡相。讓學(xué)生參照下面句式、自選人物、引用原文、賞析形象表達(dá)出這種變化，領(lǐng)會小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
中舉前_________，而中舉后_____________。
2、觀細(xì)節(jié)。
學(xué)生自讀范進(jìn)中舉發(fā)瘋、胡屠戶接受范進(jìn)贈銀細(xì)節(jié)，標(biāo)出精彩的詞句。組內(nèi)交流：哪些句子或詞語寫得好，并說出你的理由。再通過分別觀看相關(guān)視頻全班交流賞析哪個細(xì)節(jié)表演得最到位，感受小說細(xì)節(jié)的力量。
3、探主旨。
學(xué)生自選一個話題：范進(jìn)，是可憐、可悲、還是可笑?范進(jìn)中舉，是喜劇，還是悲劇?先組內(nèi)交流，再全班暢談，教師點撥引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說主旨。
四、寫故事，讓文采飛揚。
學(xué)生運用人物描寫方法、夸張諷刺手法續(xù)寫故事：范進(jìn)上任之后。最后全班展讀，交流欣賞，互相學(xué)習(xí)。
部編版范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計篇二十一
1、能自己搜集資料，運用學(xué)過的小說知識基本讀懂課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。
3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個人。
1、學(xué)生能自己基本讀懂課文。
2、學(xué)會如何描寫人物。(多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點)。
1、這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的.荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
2、九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
3、《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會知識遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時設(shè)計一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點。
4、安排一課時。
教學(xué)步驟。
(一)布置自學(xué)：
1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個人物?
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?
2、請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)。
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
(三)講(請學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學(xué)來給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)。
(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點。
討論下列問題：(多媒體展示問題)。
問：1、為什么范進(jìn)會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會瘋了。)。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點。)。
(五)移(知識遷移)(多媒體展示以下三個問題)。
(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)。
2、請同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?
“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
請學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)。
寫完之后，請一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))。
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。
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