文學(xué)作品不僅能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，還能啟發(fā)人們的思考和感悟。最后，我們可以請(qǐng)教他人對(duì)總結(jié)進(jìn)行評(píng)審，以獲得更好的改進(jìn)和完善?？纯匆韵碌囊恍┓段暮蛯?xiě)作案例，或許能給大家?guī)?lái)一些新的思路和啟示。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇一
為使學(xué)生控制更多的理論經(jīng)歷，教員應(yīng)組織學(xué)生到工廠，實(shí)習(xí)車間等展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生理解和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)械根底理論學(xué)問(wèn)。另一方面，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生真正理解理論應(yīng)用學(xué)問(wèn)，理解機(jī)械制造過(guò)程和制造工藝。機(jī)械制造根底的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可分為兩局部，一局部工實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)該局部讓學(xué)生控制根本的機(jī)械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機(jī)械制造根本技術(shù)觀摩，讓學(xué)生理解某一類工藝的全消費(fèi)過(guò)程，消化機(jī)械制造根底某一方面的理論學(xué)問(wèn)。例如，能夠開(kāi)設(shè)機(jī)械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，分離一個(gè)詳細(xì)的'零件，理解一個(gè)零件從毛坯至合格零件的全過(guò)程，控制工序、土步、工位、走刀等機(jī)械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝的興味。
3.2分組討論法。
工程案例教學(xué)時(shí)分組討論是必不可少的，教員可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個(gè)組長(zhǎng)，設(shè)計(jì)不同的工程任務(wù)，讓每個(gè)小組本人去設(shè)計(jì)處理計(jì)劃，停止內(nèi)部討論最后構(gòu)成處理計(jì)劃。關(guān)于不同組的處理計(jì)劃，由組長(zhǎng)代表該組停止論述，由全部同窗來(lái)停止比擬、評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真剖析每組計(jì)劃的優(yōu)缺陷，進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)劃，最后構(gòu)成每組的最終計(jì)劃。例如，解說(shuō)零部件機(jī)械加工工藝時(shí)，教員能夠事前布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)典型零部件的任務(wù)，由各個(gè)小組討論構(gòu)成各自的計(jì)劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對(duì)各小組計(jì)劃停止點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學(xué)，經(jīng)過(guò)該辦法能夠鍛煉學(xué)生的剖析才能、團(tuán)隊(duì)才能和處理工程實(shí)踐問(wèn)題的才能。
4結(jié)語(yǔ)。
總之，機(jī)械制造根底是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教員為中心的教學(xué)辦法不利于學(xué)生的專業(yè)開(kāi)展，學(xué)生的工程素質(zhì)較差，工程理論才能較弱，不利于應(yīng)用型人才的培育。高校機(jī)械類專業(yè)教員應(yīng)該分離工程案例教學(xué)，探究一種新的教學(xué)辦法，經(jīng)過(guò)工程案例來(lái)展開(kāi)教學(xué)，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和分組討論法，讓學(xué)生對(duì)十金屬切削機(jī)床、刀具、機(jī)械加工等工藝有更深的理解，進(jìn)一步控制機(jī)制制造的根本技藝，為成為合格的機(jī)械制造師做技術(shù)準(zhǔn)備。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇二
軟件工程教學(xué)任務(wù)開(kāi)展前首先要進(jìn)行案例選擇，選擇案例的規(guī)模以及操作性要與學(xué)生能力水平保持一致，如果選擇規(guī)模以及操作難度過(guò)大的案例驅(qū)動(dòng)將會(huì)造成學(xué)生完成率不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不斷下降。案例驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在軟件工程教學(xué)中以學(xué)生實(shí)踐操作能力提升為首要目標(biāo)。影響案例驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用效率的眾多因素中，案例選擇是最為常見(jiàn)的問(wèn)題，直接關(guān)系到最終的軟件功能實(shí)現(xiàn)，難度過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生參與性下降，課堂任務(wù)難以配合教師完成逐漸失去了學(xué)習(xí)信心。案例選擇難度較小又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力提升程度不明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生實(shí)踐操作能力也不能得到合理提升。案例講解是結(jié)合軟件操作使用來(lái)進(jìn)行的，因此其難易度水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)任務(wù)完成情況，當(dāng)前軟件工程課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行急需進(jìn)一步完善。
1.2學(xué)生實(shí)踐參與程度不足。
處于軟件工程課程環(huán)境下，學(xué)生只有真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終的操作能力提升才更加明顯，而這一點(diǎn)也正是當(dāng)前軟件教學(xué)中所缺失的。教師對(duì)案例講解局限在理論性分析與演示操作中，學(xué)生參與操作的'機(jī)會(huì)較少。基礎(chǔ)軟件工程教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，理論性教學(xué)學(xué)生可以掌握知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)難度不斷增大后，學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)理解程度也在不斷下降，參與性不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以獨(dú)立完成操作任務(wù)，教學(xué)任務(wù)完成效果逐漸與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差距。學(xué)生只有參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終的學(xué)習(xí)積極性才能得到提升，而當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下所應(yīng)用的案例與實(shí)際情況之間存在很大差異性，并不能到達(dá)最佳使用效果，在案例選擇方面仍然需要優(yōu)化調(diào)整，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，最終學(xué)習(xí)效率才能得到提升。
2.1根據(jù)軟件系統(tǒng)需求陳述來(lái)建立問(wèn)題域?qū)ο竽Ｐ汀?/p>
以atm操作軟件系統(tǒng)案例為研究對(duì)象，選擇案例驅(qū)動(dòng)法首先需要確定軟件功能在其中的實(shí)現(xiàn)，對(duì)軟件系統(tǒng)運(yùn)行的案例請(qǐng)求內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，通過(guò)軟件系統(tǒng)中的虛擬環(huán)境結(jié)合，學(xué)生能夠感受到軟件工程真實(shí)使用流程，并對(duì)當(dāng)前操作環(huán)節(jié)中存在的誤差問(wèn)題加以調(diào)節(jié)控制，從而達(dá)到更高效的運(yùn)行控制效果。將其作為驅(qū)動(dòng)方法應(yīng)用的具體案例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比模式來(lái)促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)效率提升，從而達(dá)到最佳的控制管理效果。系統(tǒng)分區(qū)中體系出不同模塊的功能使用，通過(guò)這種相互結(jié)合方法為接下來(lái)軟件工程管理提供環(huán)境?；谠摪咐?qū)動(dòng)所開(kāi)展的軟件工程教學(xué)，需要體現(xiàn)出側(cè)重點(diǎn)，以及各個(gè)系統(tǒng)之間相互配合模式。有關(guān)于案例驅(qū)動(dòng)過(guò)程中比較常見(jiàn)的功能隱患問(wèn)題，更應(yīng)該探討出有效規(guī)避措施，將學(xué)生實(shí)踐操作能力鍛煉提升放在首要位置，學(xué)生參與到真實(shí)的操作流程中，并通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐操作來(lái)了解學(xué)習(xí)中存在的欠缺部分。模擬系統(tǒng)分區(qū)并不完全代表實(shí)踐應(yīng)用，日常教學(xué)中基于案例驅(qū)動(dòng)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的操控能力，并引導(dǎo)學(xué)生在軟件工程設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新優(yōu)化思想，能夠通過(guò)案例分析來(lái)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用優(yōu)化軟件設(shè)計(jì)，對(duì)其中所涵蓋內(nèi)容進(jìn)一步深入完善。在atm系統(tǒng)分區(qū)基礎(chǔ)上建立起模擬軟件運(yùn)行使用模式，觀察現(xiàn)場(chǎng)操作方法，并對(duì)軟件系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行充分結(jié)合，建立系統(tǒng)對(duì)象模擬體系，并通過(guò)這種方法來(lái)繼續(xù)深入完善現(xiàn)存問(wèn)題。分區(qū)模擬階段可以由學(xué)生獨(dú)立完成，在教師操作配合下幫助提升使用效率。教學(xué)過(guò)程中教師更應(yīng)該與學(xué)生積極溝通，對(duì)所應(yīng)用的案例進(jìn)行調(diào)整，確?？梢园l(fā)揮積極影響作用。
2.2系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型建立。
根據(jù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取并整合到具體的軟件模塊中，通過(guò)系統(tǒng)之間相互配合來(lái)共同提供工作使用效率。系統(tǒng)內(nèi)所開(kāi)展的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)綜合分析，建立起軟件動(dòng)態(tài)模擬形式，對(duì)于各項(xiàng)管理計(jì)劃中充分配合，通過(guò)相互協(xié)調(diào)的模式共同促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)管理控制計(jì)劃落實(shí)。包括軟件功能實(shí)現(xiàn)順序以及現(xiàn)場(chǎng)控制。學(xué)生與教師共同參與到控制操作中，教師在對(duì)學(xué)生操作任務(wù)進(jìn)行分布時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行，避免操作任務(wù)難度不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與程度下降問(wèn)題出現(xiàn)。模型建立中對(duì)各個(gè)功能區(qū)進(jìn)行規(guī)劃劃分，體現(xiàn)出各個(gè)系統(tǒng)之間功能水平差異性，以及需要繼續(xù)深入完善的內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)方案審核，相關(guān)工作任務(wù)開(kāi)展積極性也能得到全面提升，將軟件所模擬功能與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)控制計(jì)劃。
2.3建立功能模型。
基于動(dòng)態(tài)指令基礎(chǔ)上對(duì)軟件系統(tǒng)功能進(jìn)行建立，并觀察各個(gè)系統(tǒng)中存在的運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)隱患，通過(guò)相互配合控制方法更高效的功能指令。功能模型建立后可以進(jìn)行軟件程序匯編，通過(guò)功能指令實(shí)現(xiàn)來(lái)提升各個(gè)硬件程序配合運(yùn)行。功能指令進(jìn)入到現(xiàn)場(chǎng)控制環(huán)節(jié)中，軟件功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，基礎(chǔ)模塊劃分基礎(chǔ)上可以進(jìn)行優(yōu)化，將軟件與硬件相互配合共同實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)計(jì)劃。建立atm系統(tǒng)的功能模型，根據(jù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)之間的依賴關(guān)系和數(shù)據(jù)處理的功能，畫(huà)出基本系統(tǒng)模型，把基本系統(tǒng)模型中單一的處理框分解成若干個(gè)子處理框，得到功能級(jí)數(shù)據(jù)流，并描述處理框的功能和定義服務(wù)。
3結(jié)束語(yǔ)。
教學(xué)改革取得了優(yōu)良的成績(jī)。教師采用軟件工程課程案例式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)近一年的項(xiàng)目實(shí)踐，能夠全面掌握面向?qū)ο蟮能浖到y(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和維護(hù)，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理的基本流程方法，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在今后的教學(xué)工作中，還要更多地開(kāi)發(fā)和探索其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取獲得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇三
visualfoxpro(以下簡(jiǎn)稱vfp)不僅是一個(gè)易學(xué)易用的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng),也是一種大眾化的“面向?qū)ο蟆钡目梢暬幊坦ぞ?因而是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)、電子信息類專業(yè)和電算會(huì)計(jì)專業(yè)必開(kāi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。它特別適合剛剛接觸計(jì)算機(jī)編程的初學(xué)者,它的很多命令即可以用于結(jié)構(gòu)化編程,也可在交互方式下,執(zhí)行一條命令,馬上可以得到該命令的執(zhí)行結(jié)果。這種人腦指揮電腦,立竿見(jiàn)影的效果,對(duì)于初學(xué)者,往往可以起到提高其學(xué)習(xí)的興趣的效果。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入,命令、函數(shù)使用的增多,學(xué)習(xí)難度的加大,一些教材太注重繁瑣的基礎(chǔ)教學(xué),沒(méi)有體現(xiàn)課程應(yīng)用開(kāi)發(fā)的特色,不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也很難使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)收獲感,但若過(guò)分注重項(xiàng)目開(kāi)發(fā),如沒(méi)有應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí),也很難發(fā)揮教學(xué)效果,學(xué)生只能照搬,不能靈活地運(yùn)用。怎樣讓學(xué)生站在更高的角度,如何更全面正確地認(rèn)識(shí)這門(mén)課程,為此,在vfp教學(xué)中要重視它的實(shí)踐性,不拘泥于理論本身,在滿足大綱需求的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新見(jiàn)解,調(diào)整教學(xué)模式。如何提高vfp教學(xué)的有效性已成為迫切需要解決的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為在該科教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法,可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。
20世紀(jì)初,哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書(shū)面形式),通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式,來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。20世紀(jì)末,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)使用的日益廣泛,這種教學(xué)也被應(yīng)用到了計(jì)算機(jī)的教學(xué)中,案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)推廣開(kāi)始較晚,不過(guò)現(xiàn)在越來(lái)越受到重視。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,在教師的`精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力,同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。
二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)。
1、能夠?qū)崿F(xiàn)師生相互促進(jìn)。
教學(xué)中,一方面,教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者,掌握著教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究,進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面,在教學(xué)中通過(guò)共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn),而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。
2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
教學(xué)中,由于不斷變換教學(xué)形式,學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移,注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié),有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。
3.能夠采用直觀易學(xué)的形式。
案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例,加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式,給人以身臨其境之感,易于學(xué)習(xí)和理解。
4.能夠集思廣益。
課堂上,教師再不是“獨(dú)唱”,而是和大家一起討論思考,學(xué)生在課堂上也不僅是聽(tīng)、看和寫(xiě),而是共同探討,開(kāi)闊思路,通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題,收到良好的效果。
1、創(chuàng)設(shè)情境、確定案例。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的實(shí)例,也就是說(shuō),把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。vfp應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的第一步是應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析,即確定系統(tǒng)的功能,劃分系統(tǒng)的功能模塊,建立應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型,形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。一般在vfp教學(xué)中應(yīng)將一個(gè)案例貫穿始終,并進(jìn)行基本功能和需求進(jìn)行說(shuō)明,用作該課程的后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線。比如“圖書(shū)訂單管理系統(tǒng)”、“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”等。并且“案例教學(xué)法”也符合vfp系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,便于學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)和技能。
2.分析案例、操作示范。
圍繞選擇案例涉及到的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求,教學(xué)進(jìn)行必要的講解和示范。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“項(xiàng)目與項(xiàng)目管理器”時(shí),則根據(jù)教材中介紹的項(xiàng)目概念:就是一個(gè)應(yīng)用程序系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程。需要經(jīng)過(guò)需求分析、模塊設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)、運(yùn)行調(diào)試等一系列的開(kāi)發(fā)過(guò)程。該問(wèn)題可以比做一個(gè)樓盤(pán)開(kāi)發(fā)過(guò)程,從而讓學(xué)生理解vfp中項(xiàng)目的基本功能、相關(guān)操作方法。
3.引導(dǎo)研究,完成建構(gòu)。
“案例”設(shè)計(jì)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要把“案例”分解成具體的、淺顯易懂的、容易完成的小“問(wèn)題”。引導(dǎo)完成后,自然地達(dá)到或完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo),要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知,還遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則,真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
4.獨(dú)立探索、重在應(yīng)用。
讓學(xué)生獨(dú)立思考,通過(guò)研究討論,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解,消化示范案例的解決要點(diǎn),為解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
5.協(xié)作學(xué)習(xí)、檢查實(shí)施。
開(kāi)展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成任務(wù)。
我們只有充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的特點(diǎn),深刻把握課程特點(diǎn),深入研究教學(xué)內(nèi)容,精心組織教學(xué)流程,才能取得較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、提高技能,真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維,全面提高他們的綜合素質(zhì)。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇四
《經(jīng)濟(jì)法》是中等職業(yè)學(xué)校法律類專業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，為了激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強(qiáng)實(shí)際技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用案例教學(xué)法，能取得良好的效果。
案例教學(xué)法是指通過(guò)選擇、設(shè)計(jì)或編寫(xiě)有一定教學(xué)目的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個(gè)或多個(gè)企業(yè)急需決策或解決的問(wèn)題的案例，并將案例用于課堂討論，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。
案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入分析案例以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。
實(shí)施經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)，首先應(yīng)以法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)在整個(gè)法律專業(yè)教學(xué)中的地位，確定教學(xué)的目標(biāo)，保證案例教學(xué)方案得以有效地實(shí)施。
（一）做好經(jīng)濟(jì)法案例的選取和設(shè)計(jì)工作。
經(jīng)濟(jì)法案例的選擇與設(shè)計(jì)是整個(gè)案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，在案例教學(xué)法中，教師要高度重視經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選擇，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)所選擇的案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備。
首先，要熟悉案例的特征。一個(gè)成功的經(jīng)濟(jì)法案例具有以下六個(gè)特征：一是案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；二是案例的敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞一特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)籠統(tǒng)的.描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所做的抽象化的、概括化的說(shuō)明；四是案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；五是案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
其次，案例的準(zhǔn)備要有以下五個(gè)階段。第一階段，案前準(zhǔn)備。選擇典型案例，對(duì)其經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：領(lǐng)會(huì)案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，如何突出主要問(wèn)題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問(wèn)題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。第二階段，案例準(zhǔn)備。上一堂公開(kāi)課，任課老師采用說(shuō)課的方式，指出課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫(xiě)。第五階段：賦案例以意義。
（二）建立有效的學(xué)習(xí)組織，認(rèn)真開(kāi)展案例討論。
經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)要求建立有效的學(xué)習(xí)組織，而不是幾十人同堂聽(tīng)課。教師最好采用分組討論法進(jìn)行學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運(yùn)作，包括課前的協(xié)商準(zhǔn)備、課上的討論、小組觀點(diǎn)的闡釋、課后的研究總結(jié)。案例教學(xué)中，作為基本學(xué)習(xí)組織的小組既是案例教學(xué)成功推行的組織保證，也是教學(xué)中訓(xùn)練協(xié)作技能、培養(yǎng)溝通能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效載體。
案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及高潮所在。通過(guò)課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問(wèn)題，從多角度進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可選擇或設(shè)計(jì)“發(fā)散式”、“變換式”等案例。
最后，教師組織各組學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論，教師只進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，學(xué)生在討論的過(guò)程中逐漸提高了解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。
（三）分享討論成果，學(xué)生介紹交流。
案例討論結(jié)束完成后，教師應(yīng)該組織學(xué)生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)該小組案例討論的基本情況，反映其團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學(xué)生共同檢測(cè)、評(píng)估。最后由教師組織全體學(xué)生回顧在案例討論的工作中應(yīng)掌握的理論知識(shí)和操作技能，建構(gòu)知識(shí)要點(diǎn)。
這一階段的特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題的討論，最好要進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是：集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
（四）師生共同測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)各組成果。
這是整個(gè)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)階段，是對(duì)案例討論結(jié)果的檢查與評(píng)估，是開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法課的案例教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生完成了案例討論，基本上完成了案例教學(xué)的大部分內(nèi)容，要做的就是各小組進(jìn)行案例討論結(jié)果成果的匯報(bào)交流與展示。匯報(bào)內(nèi)容包括討論案例討論成果的匯報(bào)與交流，活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動(dòng)小結(jié)等多個(gè)方面。對(duì)案例討論結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容有知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面。由教師、小組及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在案例討論中明確自己的優(yōu)點(diǎn)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)了解存在的問(wèn)題，完善以后的案例討論和學(xué)習(xí)。
（五）學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，可以加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。
教師應(yīng)在案例討論后做出簡(jiǎn)要總結(jié)，但總結(jié)不是講標(biāo)準(zhǔn)答案，而是講評(píng)分析問(wèn)題思路、方法與途徑是否正確。同時(shí)教師要在總結(jié)經(jīng)濟(jì)法案例分析評(píng)價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。
經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，在經(jīng)濟(jì)法的具體教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用案例教學(xué)法不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的濃厚興趣，還有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，教師最好在經(jīng)濟(jì)法課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)法，從而使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)取得更好的效果。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇五
案例教學(xué)法系指教師在教學(xué)過(guò)程中，為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，通過(guò)引入具體案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，深入理解、掌握并運(yùn)用理論，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。
1.1管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
管理類專業(yè)是我國(guó)高等教育管理人才培養(yǎng)的一類重要專業(yè)，承擔(dān)著為我國(guó)改革開(kāi)放戰(zhàn)略培養(yǎng)管理理論及應(yīng)用人才的重任。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)，管理學(xué)學(xué)士學(xué)位已經(jīng)成為我國(guó)高校各類學(xué)位中授予最多的學(xué)位。管理類專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)屬性，決定著人才培養(yǎng)過(guò)程既具有一般人才培養(yǎng)的共性，又具有管理類專業(yè)所獨(dú)有的特點(diǎn)。管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任我國(guó)改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中所需經(jīng)濟(jì)與管理工作領(lǐng)域的復(fù)合型人才。因此，這一目標(biāo)本身決定著該專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程，既要注重理論，又要注重實(shí)踐，二者應(yīng)相得益彰，不可偏廢，案例教學(xué)法的特點(diǎn)有助于實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。
首先，從古典管理理論的視角來(lái)看，單純?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，就難于向?qū)W生清楚解讀管理理論的發(fā)展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生了解管理學(xué)原理產(chǎn)生與發(fā)展的`歷程，理解其歷史必然性。其次，從現(xiàn)當(dāng)代管理理論的角度看，也只有在引入現(xiàn)當(dāng)代管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生清晰地了解管理學(xué)原理發(fā)展現(xiàn)狀。最后，從管理學(xué)原理發(fā)展的視角看，也只有在引入當(dāng)代管理實(shí)踐中存在的難點(diǎn)、焦點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能明晰地講解管理學(xué)原理未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。因此，無(wú)論從歷史的視角、現(xiàn)當(dāng)代的視角，還是未來(lái)發(fā)展的視角，管理學(xué)原理理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程屬性，決定了在該課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
2.1明確教師職責(zé)。
首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，精心準(zhǔn)備案例。其次，教師在備課時(shí)，要對(duì)課程內(nèi)容及案例本身進(jìn)行深度挖掘，精心準(zhǔn)備問(wèn)題，并在設(shè)想學(xué)生各種可能回答的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備跟進(jìn)問(wèn)題。再次，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就案例內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生就案例討論結(jié)果進(jìn)行即席發(fā)言，要求學(xué)生就其他同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的不同觀點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力。最后，教師還應(yīng)對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進(jìn)與提升教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)建立對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)考評(píng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.2明確學(xué)生任務(wù)。
要想使案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮最佳教學(xué)效果，明確學(xué)生的任務(wù)至關(guān)重要。無(wú)庸諱言，學(xué)生始終是教學(xué)的中心。因此，首先，在實(shí)施案例教學(xué)前，要確保學(xué)生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識(shí)基礎(chǔ)，這是進(jìn)行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學(xué)生明確理解并遵守必要的案例討論規(guī)則與程序，這樣才能使案例教學(xué)過(guò)程有章可循，有序推進(jìn)。最后，還應(yīng)使學(xué)生明確自己在教學(xué)過(guò)程中的角色，學(xué)生始終是案例討論、發(fā)言與評(píng)價(jià)的主體，教師只是案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者及評(píng)價(jià)者。
2.3精心準(zhǔn)備案例。
在明確教師職責(zé)及學(xué)生任務(wù)后，對(duì)案例進(jìn)行精心準(zhǔn)備至關(guān)重要。首先，教師要根據(jù)課程進(jìn)度，收集并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練程度與培養(yǎng)程度。其次，在案例安排次序上，應(yīng)由易漸難。學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進(jìn)。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
3其他應(yīng)注意的問(wèn)題。
3.1明確教學(xué)目標(biāo)。
案例教學(xué)法必須有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于案例教學(xué)法的具體實(shí)施極為關(guān)鍵。就管理學(xué)原理課程的理論部分而言，教學(xué)目標(biāo)偏重于學(xué)生對(duì)理論的理解與應(yīng)用，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，因此，案例的選擇應(yīng)有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相較于管理學(xué)原理理論部分，管理學(xué)原理實(shí)務(wù)部分教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到管理技能的掌握和應(yīng)用，此時(shí)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的核心，因此，案例的選擇應(yīng)與學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)相匹配。
3.2精心組織案例教學(xué)過(guò)程。
一次成功的案例教學(xué)在考慮具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還必須準(zhǔn)備可行教學(xué)組織方案。案例教學(xué)基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進(jìn)行，每種形式分別適用于不同類型的學(xué)生群體，因此，在確定教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)根據(jù)案例難易程度與學(xué)生能力水平進(jìn)行相機(jī)抉擇，使學(xué)生能積極融入到教學(xué)過(guò)程之中去。
案例教學(xué)過(guò)程的組織形式也多種多樣，既可采用個(gè)體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個(gè)人研究對(duì)學(xué)生本身素質(zhì)要求較高，學(xué)生須獨(dú)立完成對(duì)案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎(chǔ)性、知識(shí)性案例問(wèn)題的教學(xué)；分組討論具有一定的協(xié)作分工，可以增加學(xué)生的主動(dòng)性，討論的氣氛比較融洽，有利于調(diào)動(dòng)小組積極性，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；全班一起討論可以突出重點(diǎn)，便于學(xué)生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發(fā)思路，深化認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)管理學(xué)原理課程的具體授課內(nèi)容、情境和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地組織。
3.3客觀評(píng)價(jià)案例教學(xué)過(guò)程及結(jié)果。
案例分析完成后，教師需對(duì)案例分析整個(gè)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)與反饋是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例討論的成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)案例討論過(guò)程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應(yīng)歸納各方觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上提出需要學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)基于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中疏忽和不足，指明分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中有待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。
4結(jié)論。
總之，案例教學(xué)法是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、提升學(xué)生思辨能力的一種有力的教學(xué)方法。在管理學(xué)原理課程教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法將使教學(xué)效果得以切實(shí)提升，培養(yǎng)更好、更多的理論水平與實(shí)踐能力兼具的管理人才。
基金：本文系湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃一般資助課題“地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)機(jī)制研究”階段成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：xjk012bgd031）。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇六
在高校體育課堂散打課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該首先對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拳法技術(shù)中的重點(diǎn)和規(guī)律,能主動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐操作中;其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散打的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的“武德”,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志;最后是課時(shí)目標(biāo),也就是每節(jié)課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo),選擇相應(yīng)的實(shí)踐方法。設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行具體規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)法并不是一味要求學(xué)生實(shí)踐,相應(yīng)的理論知識(shí)等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實(shí)踐所占比重,再進(jìn)行教學(xué)。如,可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,然后詢問(wèn)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,再進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。也可以先進(jìn)行講解,再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,加深學(xué)生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)比例。實(shí)踐教學(xué)法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學(xué)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學(xué)中,先讓學(xué)生自己思考如何防守,然后進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題或優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來(lái)防守右直拳,對(duì)方的二次進(jìn)攻機(jī)會(huì)能對(duì)自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時(shí)限制對(duì)方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考解決問(wèn)題的方法,從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當(dāng)進(jìn)行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面?duì)對(duì)手時(shí)應(yīng)如何選擇進(jìn)攻的時(shí)機(jī)、直拳中有什么關(guān)鍵點(diǎn)等;(2)小組討論。實(shí)踐離不開(kāi)人之間的互動(dòng),與他人的合作是實(shí)踐活動(dòng)中的重點(diǎn)。教師可將學(xué)生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問(wèn)題,以形成同學(xué)間良好的互動(dòng)。小組間也可進(jìn)行互動(dòng),相互切磋,驗(yàn)證自身理論的正確性;實(shí)踐教學(xué)中要師生保持良好的溝通和互動(dòng),坦誠(chéng)地指出對(duì)方的不足,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可在自己所教授班級(jí)之間、各小組之間進(jìn)行比賽,激發(fā)學(xué)生的好勝心。在堅(jiān)固防具的保護(hù)下進(jìn)行強(qiáng)對(duì)抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過(guò)5人。在對(duì)抗中與對(duì)方一起進(jìn)步。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)方不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生越學(xué)習(xí)越累、越來(lái)越萎靡,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而實(shí)踐教學(xué)則以全新的方式,讓學(xué)生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐教學(xué)法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學(xué)生們充分鍛煉溝通能力,增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展,還可以通過(guò)互相指正問(wèn)題來(lái)了解自身的問(wèn)題,與他人共同進(jìn)步,激發(fā)自己的探索、興趣愛(ài)好、思維能力,也為以后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。散打還強(qiáng)壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學(xué)生們的素質(zhì),在散打運(yùn)動(dòng)上還可以陶冶自己的情操,有自我保護(hù)的能力。
參考文獻(xiàn)。
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[3]韓云鵬,劉少英.高校散打運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽技術(shù)運(yùn)用特點(diǎn)分析――以吉首大學(xué)“首屆校園散打王爭(zhēng)霸賽”為例[j].搏擊武術(shù)科學(xué),2014,11(3):67-69.
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇七
案例教學(xué)法的有效應(yīng)用必須建立在一定數(shù)量的高質(zhì)量案例基礎(chǔ)上。就當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的行政管理課程的教學(xué)案例來(lái)看，其質(zhì)量和數(shù)量都很難滿足培養(yǎng)合格行政管理人才的需求?？傮w來(lái)看，案例現(xiàn)狀具突顯“五多五少”的問(wèn)題。即:國(guó)外案例多、國(guó)內(nèi)案例少;陳舊案例多、新穎案例少;定性案例多、定量案例少;間接案例多、直接案例少;單一性質(zhì)案例多、綜合性質(zhì)案例少。因此，要想取得良好的案例教學(xué)效果，案例庫(kù)的建設(shè)是首當(dāng)其沖的。
1.2學(xué)生參與案例教學(xué)主觀能動(dòng)性不高。
案例教學(xué)法是典型的互動(dòng)式教學(xué)，依賴于學(xué)生的高度參與性。而當(dāng)前案例教學(xué)課堂上遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生不主動(dòng)參與。首先，學(xué)生習(xí)慣于單向灌輸式教育，面對(duì)參與式新型課堂明顯不適應(yīng)。其次，由于獨(dú)立學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)的局限性，學(xué)校各方面資源均需協(xié)調(diào)。教室資源難免緊張，在設(shè)置教學(xué)班時(shí)，行政班級(jí)的人數(shù)過(guò)多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)參與互動(dòng)，因此人數(shù)過(guò)多就必然導(dǎo)致一部分學(xué)生的參與權(quán)利被剝奪，久而久之也就喪失了參與討論的積極性。
1.3案例使用不規(guī)范。
近年來(lái)，案例教學(xué)法在我國(guó)逐步被引入到不同層次的課堂教學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)中。但由于我國(guó)的行政管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，案例教學(xué)研究的起步也比較晚，致使在案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在很多的誤區(qū)。首先是盲目地認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子。案例教學(xué)法中的案例是課堂的`主軸，而舉例在教學(xué)活動(dòng)中處于次要地位，案例教學(xué)法是師生間的雙向溝通，而舉例主要是教師的單方教學(xué)行為。其次是教師缺乏對(duì)案例教學(xué)課堂的把控。獨(dú)立學(xué)院青年教師居多，雖有一腔熱情，但終缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師未能有效糾正和引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中的錯(cuò)誤見(jiàn)解，進(jìn)而影響學(xué)生討論的深度和案例教學(xué)的實(shí)效。第三是在案例討論中仍擺脫不了標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮。一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，達(dá)不到案例教學(xué)的預(yù)期效果，況且人文學(xué)科本就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，同一個(gè)行政決策在不同時(shí)間、不同背景下，就有可能會(huì)起到不同的作用或造成不同程度的影響。
1.4案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏。
首先是對(duì)于教師的激勵(lì)機(jī)制不夠。具體案例的編寫(xiě)及案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)是很重要的教學(xué)準(zhǔn)備工作，而目前很多獨(dú)立學(xué)院由于觀念滯后及經(jīng)費(fèi)緊張等原因，對(duì)于此方面工作并不重視。其次是對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)制度不完善。學(xué)生在案例教學(xué)課堂上的表現(xiàn)未計(jì)入學(xué)生的考核系統(tǒng)，再加上案例教學(xué)對(duì)學(xué)生能力要求比較高。因此習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)有一種畏難，甚至排斥的心理。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇八
在房地產(chǎn)行業(yè)快速發(fā)展與人民生活水平普遍提高背景下，為了使物業(yè)管理行業(yè)也能走向社會(huì)化、市場(chǎng)化、規(guī)范化、專業(yè)化，就需要大量的掌握專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的人才。目前的物業(yè)管理課程主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力，它是主要的必修課程之一。物業(yè)管理課程包括的學(xué)科比較多、范圍覆蓋面積廣，在法規(guī)、經(jīng)濟(jì)、管理以及房產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面具有綜合性的特點(diǎn)，同時(shí)它的課程內(nèi)容也比較豐富，實(shí)用性比較強(qiáng)，在學(xué)生以及工作中具有應(yīng)用性的特點(diǎn)。
案例教學(xué)法主要是教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容找出與之相緊密聯(lián)系的案例在課堂中進(jìn)行展示、討論，幫助學(xué)生解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題[1]。這種教學(xué)方式將它引入到物業(yè)管理教學(xué)課堂中具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，針對(duì)某個(gè)物業(yè)部門(mén)的相關(guān)政策以及發(fā)生的管理問(wèn)題為主要案例分析，使學(xué)生能根據(jù)課堂已有的知識(shí)掌握和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)的案例材料進(jìn)行分組討論并解決問(wèn)題，這樣改變了學(xué)生在思考上的傳統(tǒng)方式，不僅使學(xué)生能根據(jù)掌握的知識(shí)概念引入到實(shí)際背景當(dāng)中去，也能使他們能夠在解決問(wèn)題方面運(yùn)用科學(xué)、有效的理論去分析、整理。案例教學(xué)法并不是一個(gè)簡(jiǎn)單地舉例過(guò)程，而是在學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)展規(guī)律方向上提高他們多種能力的教育過(guò)程；它也并不是一種教育方法，而是改變教師的教育思想和觀念，使教師能夠從課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)、師生之間的關(guān)系都能得到進(jìn)一步的提高；它更不是以學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，而是使學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)體系，從而提升自己的知識(shí)鏈和素質(zhì)教育。在案例教學(xué)過(guò)程中引入物業(yè)管理課程主要是研究管理中的具體操作，很多學(xué)生由于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及掌握的內(nèi)容都比較單一，所以在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的情況下也能運(yùn)用知識(shí)，這樣不僅能打開(kāi)學(xué)生更廣的知識(shí)面，還方便學(xué)生在以后的就業(yè)中更好地理解工作目標(biāo)，從而提高工作質(zhì)量。
二、物業(yè)管理在教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（一）在教學(xué)中沒(méi)有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在實(shí)際的物業(yè)管理課程教學(xué)過(guò)程中，教師一般采取的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。將知識(shí)運(yùn)用灌輸?shù)姆绞皆谥v臺(tái)講解，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)提綱的'知識(shí)內(nèi)容以及重難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的內(nèi)容教學(xué)，雖然有的時(shí)候也會(huì)引入一些案例，但教師引入的案例數(shù)量與實(shí)效性都不夠，使學(xué)生反復(fù)聽(tīng)其中的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理。物業(yè)管理課程教學(xué)主要是一門(mén)實(shí)踐性與應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多理論知識(shí)學(xué)生可以自學(xué)進(jìn)行理解，如果教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)理論的運(yùn)用只會(huì)讓教師對(duì)課堂失去興趣，減少課堂的出席率[2]。
（二）學(xué)生對(duì)物業(yè)管理課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。
在整個(gè)工程管理過(guò)程中主要包括房地產(chǎn)行業(yè)、施工行業(yè)、工程造價(jià)以及評(píng)估等方向，很少學(xué)生能夠意識(shí)到物業(yè)管理行業(yè)的重要性。由于物業(yè)管理作為我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)還處于起步階段，不僅是學(xué)生，很多家長(zhǎng)也不能對(duì)物業(yè)管理的認(rèn)識(shí)程度有更深層次的研究。而且據(jù)實(shí)際情況的了解，很多物業(yè)管理公司在工作上的內(nèi)容都比較復(fù)雜，這種小型的、微利的企業(yè)并不能為員工提供較大的收入，所以不僅導(dǎo)致很少的學(xué)生選擇這一學(xué)科，在社會(huì)中的從業(yè)人員也沒(méi)有進(jìn)入相關(guān)部門(mén)工作。
（三）物業(yè)管理課程的課時(shí)安排有限。
物業(yè)管理課程在學(xué)校教學(xué)中一般只安排32學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，在這種限制的時(shí)間里根本無(wú)法認(rèn)真完成對(duì)理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐知識(shí)的緊密結(jié)合。造成比較難度的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生三種情況，一種是在理論知識(shí)教課中，由于理論知識(shí)多、占用的課時(shí)比較長(zhǎng)，這就導(dǎo)致在物業(yè)管理課程中無(wú)法完成案例分析以及實(shí)際的應(yīng)用教學(xué)，從而減少了大量的教學(xué)目標(biāo)。一種是在案例教學(xué)活動(dòng)中，由于物業(yè)教學(xué)運(yùn)用案例以及物業(yè)理論教學(xué)的課時(shí)都比較長(zhǎng)，兩方面知識(shí)在同一時(shí)間內(nèi)也無(wú)法完成整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。另一種情況雖然引入了大量的案例分析，但很多理論知識(shí)還無(wú)法完成，造成學(xué)生在課堂學(xué)生中不能分清知識(shí)的主次，進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)的狀況不斷發(fā)生。
（一）備課階段。
在上課之前教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的理論和要點(diǎn)認(rèn)真?zhèn)湔n，找出與內(nèi)容相符合的案例進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、資料書(shū)籍以及個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)都可以找出相關(guān)的案例。教師一般根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將案例分為不同的形式傳授給學(xué)生，如通過(guò)板書(shū)、視頻以及模擬訓(xùn)練的方式。在物業(yè)管理委員會(huì)一節(jié)課中，教師可以選用兩個(gè)實(shí)際發(fā)生的事情作為案例進(jìn)行分析，例如作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會(huì)的委員和委員會(huì)能否解聘物業(yè)管理公司，將這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展使學(xué)生自己發(fā)揮思考。教師在收集的案例中一定要能夠表達(dá)本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，并具針對(duì)性的、典型的進(jìn)行有效教學(xué)[3]。
（二）上課階段。
例如討論作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會(huì)的委員這一問(wèn)題。教師可以進(jìn)行多種方式進(jìn)行教學(xué)，如打印資料、幻燈片教學(xué)以及播放相關(guān)視頻等形式。學(xué)生能夠在第一時(shí)間內(nèi)根據(jù)已經(jīng)提出的案例連接相關(guān)課程內(nèi)容、已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。教師在這一過(guò)程中要求學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解答，使他們能夠積極思索找出案例中隱藏的問(wèn)題和解決方案。對(duì)于課堂上比較小的案例，教師可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生能夠在案例中更快的找出解決方案；對(duì)于比較大的案例，教師就要在整個(gè)理論知識(shí)完成后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的或正在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考找出結(jié)論。學(xué)生自己進(jìn)行分析后要引入課堂討論，針對(duì)案例本身發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行多種形式討論，如整體討論、分小組討論。在討論期間每個(gè)學(xué)生都能積極、踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和看法進(jìn)行課堂記錄，不僅使學(xué)生提高了自己的語(yǔ)言能力和溝通能力，也培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力。
（三）總結(jié)回顧。
在學(xué)生進(jìn)行討論之后教師進(jìn)行課堂知識(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)還具有一定的局限性很難對(duì)問(wèn)題做到全面的分析，所以就需要教師進(jìn)行課后補(bǔ)充。教師要靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)將課堂內(nèi)容進(jìn)行傳授，將學(xué)生提出的解決方案與實(shí)際部門(mén)的處理方案進(jìn)行對(duì)比，將學(xué)生存在的差異進(jìn)行補(bǔ)充以及更新觀念。如果遇到不合理的學(xué)生方案教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，使他們能在下一次討論學(xué)習(xí)中做的更好。在研究業(yè)主委員這一節(jié)課中，教師還可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和方法在班級(jí)中建立實(shí)際的程序模擬，這樣使學(xué)生能夠體會(huì)到真實(shí)的案例。在這樣的教學(xué)中，不僅使學(xué)生學(xué)到了課本上的理論知識(shí)、積累了學(xué)習(xí)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而且也使他們能在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并提高了他們的思維邏輯性和總結(jié)歸納性。
四、結(jié)論。
物業(yè)管理課程在案例教學(xué)法中的應(yīng)用能提高學(xué)生的主觀能夠性與學(xué)生的綜合能力。在案例分析過(guò)程中，首先學(xué)生將案例作為整個(gè)課堂的主體，然后在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考中找出具體的解決對(duì)策。最后教學(xué)根據(jù)知識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生在物業(yè)管理中激發(fā)自己的主觀意識(shí)。物業(yè)管理教學(xué)是將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的分析，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，然后在問(wèn)題中進(jìn)行思考和理解并解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，從未提高他們的綜合能力。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇九
案例教學(xué)法適合機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)要求,在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用了案例教學(xué)法,解決了該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。通過(guò)案例教學(xué)在該課程中的實(shí)施,將書(shū)本的理論知識(shí)與工程實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,改善了教學(xué)效果。
案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出，普遍應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，后來(lái)案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法，普遍應(yīng)用于工科教學(xué)范疇，上世紀(jì)八十年代傳入我國(guó)。案例教學(xué)法是經(jīng)過(guò)教員設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，學(xué)生將本人置于場(chǎng)景內(nèi)，經(jīng)過(guò)討論或研討等方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)辦法。機(jī)械制造根底高等教育機(jī)械關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，理論性比擬強(qiáng)，傳統(tǒng)以教員為主體的教學(xué)方式效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。為進(jìn)一步進(jìn)步機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新才能，將工程案例教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械制造根底課堂教學(xué)十分有必要，同時(shí)也是新一輪應(yīng)用型教學(xué)變革的需求，有利于培育學(xué)生成為應(yīng)用型、理論型專業(yè)人才。
1機(jī)械制造根底傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題。
1.1不能與工程實(shí)踐相分離。
機(jī)械制造根底是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等多方面的教學(xué)內(nèi)容，是多門(mén)專業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋學(xué)問(wèn)面廣，大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差，學(xué)生只是控制了一些根底理論學(xué)問(wèn)，不能與工程實(shí)踐相分離，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，單調(diào)無(wú)味，課程內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，難以了解。大局部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興味不濃，不愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
1.2不利于進(jìn)步學(xué)生的的工程素質(zhì)。
機(jī)械制造根底教學(xué)內(nèi)容陳舊，依然以理論學(xué)問(wèn)為主，理論學(xué)問(wèn)比擬缺乏，不利于進(jìn)步學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)辦法和手腕單一，學(xué)生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng)新思想不強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)械工程問(wèn)題處理才能不強(qiáng)。只要鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐靈敏運(yùn)用的才能，才干拓寬學(xué)生的工程視野，才干培育出高素質(zhì)的機(jī)械人才。
1.3不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生處理工程問(wèn)題的才能。
機(jī)械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學(xué)生只能融會(huì)貫通根底理論學(xué)問(wèn)，不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生處理工程問(wèn)題的才能。機(jī)械制造根底理論性比擬強(qiáng)，涵蓋了許多熱加工工藝和機(jī)械加工工藝方面的內(nèi)容，請(qǐng)求學(xué)生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，不能評(píng)價(jià)學(xué)生處理實(shí)踐問(wèn)題的才能，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新才能。
2工程案例庫(kù)的樹(shù)立。
機(jī)械制造根底施行工程案例教學(xué)，設(shè)計(jì)和樹(shù)立工程案例庫(kù)十分重要。教員在設(shè)計(jì)和樹(shù)立工程案例庫(kù)時(shí)，應(yīng)選取那些學(xué)生感興味的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械工程案例，經(jīng)過(guò)多種方式表現(xiàn)，比方，能夠樹(shù)立金屬切削機(jī)床案例庫(kù)、刀具案例庫(kù)和典型零件加工案例庫(kù)等。另外，要留意不時(shí)改換和增加案例庫(kù)，保證案例的時(shí)效性和適用性。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十
（一）學(xué)生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教學(xué)環(huán)境的欠缺。
由于高校的教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細(xì)的認(rèn)定，教師無(wú)法有效地評(píng)估學(xué)生在實(shí)際操作中的業(yè)務(wù)水平。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)的評(píng)定多是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，并且，受限于專業(yè)自身的性質(zhì)，社會(huì)及學(xué)校缺乏財(cái)會(huì)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)競(jìng)賽，校企之間也缺少專門(mén)針對(duì)財(cái)會(huì)類學(xué)生的實(shí)踐基地等合作項(xiàng)目。教學(xué)渠道的單一和各方支持度不高導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)以致用的熱情，基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生把全部精力投入到期末考試的復(fù)習(xí)中，對(duì)平時(shí)可以訓(xùn)練實(shí)踐分析能力的案例討論、分析報(bào)告采取敷衍態(tài)度。
（三）教師的自身素質(zhì)有待提高。
由于我國(guó)高校人才引進(jìn)機(jī)制的原因，大部分高校教師在擁有高學(xué)歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調(diào)查研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些教師自身對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、有效的學(xué)習(xí)思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實(shí)際的處理方法存在差異，造成教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
（一）營(yíng)造理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍。
理論結(jié)合實(shí)際是現(xiàn)代教育的核心思想，案例教學(xué)法的理念就是將會(huì)計(jì)理論與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改革。采用案例教學(xué)，在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高效的思維方式、理解力以及將來(lái)在工作中靈活的實(shí)踐能力。教師在教授會(huì)計(jì)理論的同時(shí)穿插案例分析，從實(shí)質(zhì)上理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的依據(jù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。比如，在會(huì)計(jì)估計(jì)、會(huì)計(jì)政策的選擇方面，通過(guò)案例對(duì)比不同的會(huì)計(jì)估計(jì)方法、會(huì)計(jì)政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學(xué)生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)極少，課堂上教師與學(xué)生的溝通是單向的。而案例教學(xué)法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的'。教師在授課時(shí)增加會(huì)計(jì)案例討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，必要時(shí)組織討論小組或者辯論會(huì)討論問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生求知、探索的熱情。學(xué)生之間撰寫(xiě)案例總結(jié)報(bào)告組成團(tuán)隊(duì)，各成員的職能分配不同，建立團(tuán)結(jié)互助的精神，通過(guò)相互的學(xué)習(xí)便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動(dòng)機(jī)制下，教師不再是主導(dǎo)，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及面對(duì)各種情況的應(yīng)對(duì)能力。與此同時(shí)，教師能夠及時(shí)獲得反饋，有效地評(píng)估學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用案例教學(xué)法的新思路。
（一）案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
教師可以從上市公司公開(kāi)披露的事件中選取案例，也可以通過(guò)科研從企業(yè)咨詢或者調(diào)查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應(yīng)具有以下特征：（1）實(shí)踐性。教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)中普遍存在的案例，是學(xué)生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專業(yè)問(wèn)題，并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不存在知識(shí)盲點(diǎn)的案例。（2）綜合性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中各部分的內(nèi)容是連貫的，各部分內(nèi)容的聯(lián)系非常緊密，前后呼應(yīng)，其知識(shí)體系是完整的。因此所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)避免相關(guān)經(jīng)營(yíng)流程的脫節(jié)，將類似的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，如模擬一個(gè)公司在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中一整套的生產(chǎn)、營(yíng)銷、投資等流程。（3）針對(duì)性。設(shè)計(jì)的案例要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同層次水平的學(xué)生分別選擇案例。因此所設(shè)計(jì)的案例要難易結(jié)合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（二）“三段式”導(dǎo)入案例分析。
依照學(xué)生的思維遞進(jìn)模式，在教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)階段引入案例分析。前兩個(gè)階段主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用幫助學(xué)生理解記憶，第三個(gè)階段主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，考察學(xué)生自主完成案例分析的能力，是案例教學(xué)法的核心。
1.第一階段，引導(dǎo)。在正式講授前，引入一些典型財(cái)務(wù)分析案例以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和重要性。案例緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，如上市公司壞賬計(jì)提吞噬巨額利潤(rùn)案、財(cái)務(wù)造假案、資產(chǎn)虛增案、會(huì)計(jì)舞弊案等在真實(shí)的資本市場(chǎng)中每天都可能發(fā)生。
2.第二階段，穿插。課程講授過(guò)程中，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時(shí)結(jié)合對(duì)比法、圖解法、總結(jié)歸納法等理清知識(shí)點(diǎn)之間的勾稽關(guān)系與邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解性地記憶知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。比如，金融資產(chǎn)中的交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，僅僅向?qū)W生講授兩者的確認(rèn)與計(jì)量，既枯燥無(wú)味，又不易于消化吸收。而如果針對(duì)這部分內(nèi)容選取實(shí)際發(fā)生的案例,引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析中對(duì)比和總結(jié)出不同類別金融資產(chǎn)的初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量的差異性，對(duì)于其深刻理解和把握將某項(xiàng)金融資產(chǎn)具體劃分為哪一類，是非常必要的。
3.第三階段，總結(jié)。分析討論案例是衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的核心環(huán)節(jié)，一般在結(jié)束基本知識(shí)的教授后進(jìn)行。以教師模擬案例的發(fā)生背景，學(xué)生分組討論，最后撰寫(xiě)分析報(bào)告為基本套路。在分析討論案例的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，闡明案例中的要點(diǎn)和難點(diǎn)、需要運(yùn)用的理論知識(shí)，理清學(xué)生的分析思路，歸納案例的結(jié)論，提出需要深入思考的地方等。最后，對(duì)學(xué)生在分析討論案例過(guò)程中的正確和不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當(dāng)、解決問(wèn)題的途徑是否正確，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的完善措施。
（一）建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫(kù)。
面對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例資源缺乏的現(xiàn)狀，保障案例教學(xué)法達(dá)到基本的效果，各大高校應(yīng)建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫(kù)，并及時(shí)更新。在建立案例庫(kù)時(shí)，可從以下方式中搜集案例：通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
（二）成立“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)。
為使學(xué)生真正參與財(cái)務(wù)活動(dòng)的討論交流中，發(fā)揮主體作用，各大高?？梢猿闪⑴c財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)會(huì)之類的學(xué)生社團(tuán)，主要由學(xué)生在課余時(shí)間組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例訓(xùn)練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時(shí)間短暫等壓力。
（三）舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，建立校企合作關(guān)系。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情與積極性，高?？梢元?dú)立或者聯(lián)合其他高校舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽或者案例辯論會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力。并且加強(qiáng)校企合作關(guān)系，拓展合作領(lǐng)域，給高等教育的教學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方法等帶來(lái)新的變化。聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人才為學(xué)生授課，建立財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的寒暑假實(shí)習(xí)基地，這不僅真正實(shí)現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)際的暢想，同時(shí)也成為高校實(shí)施案例教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)后盾。
（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教學(xué)水平。
為了擺脫案例教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫?，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅要求高學(xué)歷高職稱的人才，還要引進(jìn)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，壯大師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；其次，各大高校應(yīng)該加大科研方面的投入，給教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查和研究，從而豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際的分析和解決問(wèn)題的能力。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十一
案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法,正越來(lái)越受到教育工作者的.重視.本文主要從職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的角度,通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的分析,指出職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)課教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必要性.同時(shí),結(jié)合筆者自身會(huì)計(jì)案例教學(xué)實(shí)踐,介紹了會(huì)計(jì)案例教學(xué)的具體實(shí)施情況,提出了建立會(huì)計(jì)案例教學(xué)庫(kù),構(gòu)建新型教研機(jī)制,提高師資隊(duì)伍水平,建立“erp”實(shí)驗(yàn)室等改進(jìn)措施及建設(shè)性意見(jiàn).
作者：吳超作者單位：河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校,河南南陽(yáng),473034刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g642.4關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法會(huì)計(jì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)改進(jìn)措施
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十二
論文摘要：案例教學(xué)是當(dāng)前法學(xué)教學(xué)方式改革的基本趨向，它在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。在法理學(xué)課程中正確運(yùn)用此方法，需要注意案例選擇的適應(yīng)性、教師定位的科學(xué)性、學(xué)生在與的主體性、教學(xué)條件的充足性等問(wèn)題。
一、案例教學(xué)方法的概念與作用。
案例教學(xué)是指以案例作為教材，使學(xué)生進(jìn)入某種情景、充當(dāng)某個(gè)角色，在教師的引導(dǎo)和支持下，積極思考及相互交流，找出問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，尋求機(jī)會(huì)，做出決策的教學(xué)手段。1870年蘭德?tīng)柍鋈喂鸫髮W(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)。
案例教學(xué)的實(shí)施遵循不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的程序，具體而言包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1)案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段既包括教師的準(zhǔn)備（教師要根據(jù)學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)要求等精心選擇或設(shè)計(jì)案例），又包括學(xué)生的準(zhǔn)備（學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排，認(rèn)真搜索案例中的細(xì)節(jié)和信息，并查閱好相關(guān)資料）。
2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問(wèn)題以及可能的解決途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的分析。教師則應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，并密切掌握學(xué)生討論的方向，使學(xué)生的討論是圍繞本案例進(jìn)行的。
3)案例的總結(jié)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所提出的思路和方法進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)著重于學(xué)生分析的思路、所運(yùn)用的方法，而不要過(guò)多關(guān)注結(jié)論本身的對(duì)與錯(cuò)。
4)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。撰寫(xiě)分析報(bào)告是案例教學(xué)中十分重要的一環(huán)，一方面有利于學(xué)生根據(jù)案例討論和教師的總結(jié)進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的效果，另一方面也有利于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，案例教學(xué)更能體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的功能，具體說(shuō)來(lái)有如下四個(gè)方面：1)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是以“問(wèn)題”為中心的，而案例中的問(wèn)題是開(kāi)放的，表現(xiàn)為案例素材中的核心問(wèn)題是什么，學(xué)習(xí)者可以從不同角度來(lái)分析和確定；核心問(wèn)題如何解決，應(yīng)當(dāng)有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)挖掘與合理運(yùn)用。在此過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力逐漸得到了訓(xùn)練。2)有助于提高學(xué)生與人合作共事的能力。案例教學(xué)是通過(guò)群體性活動(dòng)來(lái)完成的，學(xué)生參與案例討論的過(guò)程實(shí)際上就是各種不同思維與觀點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)意識(shí)到個(gè)人思維與見(jiàn)識(shí)的局限，要想真正有效解決問(wèn)題必須學(xué)會(huì)正確看待別人的觀點(diǎn)及正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，如何理解與包容對(duì)立的觀點(diǎn)以及如何自我指導(dǎo)與自我控制，心平氣和地與他人合作。
造性，在對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋求多種答案的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)。素質(zhì)是一個(gè)綜合性概念，除了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，還有諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力等多方面的內(nèi)容，學(xué)生的這些能力均能在案例教學(xué)過(guò)程中得到鍛煉。
案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的不同而有所差異。在法理學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇如下方式：
1．在講授法理學(xué)的基本理論、概念時(shí)，采用說(shuō)明式案例教學(xué)。
說(shuō)明式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭(zhēng)辯的，之后再用經(jīng)過(guò)篩選的案例說(shuō)明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學(xué)模式中，法理學(xué)的相關(guān)概念和原理是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說(shuō)明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來(lái)，此種教學(xué)方法盡管亦有可能進(jìn)行創(chuàng)新的空間，但其主要目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)概念和原理。以法理學(xué)教材中的“法律責(zé)任”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是法律責(zé)任的概念與構(gòu)成要件，但無(wú)論是對(duì)概念的表述還是對(duì)構(gòu)成要件的解說(shuō)，均相當(dāng)?shù)恼芾砘?，想要透徹掌握這些問(wèn)題對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說(shuō)明式案例教學(xué)，效果就會(huì)好很多。
2．在講授法理學(xué)的基本理論、概念前，采用推理式案例教學(xué)。
推理式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)中，首先以分析某一案例作為切入點(diǎn)，從這一案例中總結(jié)和概括出相應(yīng)的法學(xué)原理。此種案例教學(xué)模式主要適用于法理學(xué)課程中那些具有開(kāi)放性、兼容性的概念。這些概念沒(méi)有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學(xué)生的知識(shí)之間具有某種連接性，學(xué)生憑借已有知識(shí)和基本認(rèn)識(shí)，就可以總結(jié)和歸納出案例中某些問(wèn)題的普遍性含義。根據(jù)筆者的實(shí)踐和觀察，法理學(xué)教材中可以適用于推理式案例教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，如權(quán)利、義務(wù)、守法的理由、法律與道德的關(guān)系、正義等等。以法理學(xué)教材中的“正義”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是正義是什么以及法與正義的關(guān)系。我們?cè)谥v述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)各自的理解，把成績(jī)、身份、平等對(duì)待、弱勢(shì)群體等與正義之間的關(guān)系一一聯(lián)系起來(lái)，這樣一個(gè)多面相的正義概念逐漸在學(xué)生的論辯中清晰起來(lái)了。作為主講教師，主要任務(wù)就是把學(xué)生的討論用恰當(dāng)?shù)闹骶€連接起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，抽象的法學(xué)概念也因轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言而變得通俗易懂。
3．對(duì)于具有較強(qiáng)應(yīng)用性的熱點(diǎn)問(wèn)題，采用討論式案例教學(xué)。
討論式案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)原理分析和解決實(shí)踐問(wèn)題，因此，“問(wèn)題”是此種模式的關(guān)鍵。以“釣魚(yú)式執(zhí)法”為例，在此案例中涉及的法理學(xué)問(wèn)題有：1)在本案中程序性違法體現(xiàn)在哪些方面?2)如何正確理解權(quán)利與權(quán)力、權(quán)力與利益的關(guān)系?3)產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因是什么?4)如何追究違法行政機(jī)關(guān)的法律責(zé)任?在討論前，需要把案例分發(fā)給學(xué)生，分成幾個(gè)組，每個(gè)組以其中的一個(gè)問(wèn)題為核心，并可對(duì)其他小組的意見(jiàn)發(fā)表看法和評(píng)論。由于這類案例選取當(dāng)下較為熱點(diǎn)的話題，資料的查詢相對(duì)比較容易，學(xué)生的積極性比較高，容易達(dá)到預(yù)期的討論效果。在討論式案例教學(xué)中，教師要把握好案例所涉及的`核心問(wèn)題以及需要學(xué)生討論的重點(diǎn)，否則，可能會(huì)因過(guò)于發(fā)散而不能形成有針對(duì)性的討論。
三、在法理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。
案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．案例選擇的適應(yīng)性。
案例教學(xué)是以案例作為主要媒介的教學(xué)，案例選擇是否適當(dāng)直接左右著教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)把握如下三點(diǎn)：第一，案例是否符合教學(xué)目標(biāo)。法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握法學(xué)理論的基本知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和基本的法學(xué)思維，使學(xué)生具備初步的法律分析能力。法理學(xué)案例的選用應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。第二，案例是否符合學(xué)生特點(diǎn)。美國(guó)的法學(xué)教育是本科后教育，法學(xué)院學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)完成了本科學(xué)業(yè)，有的甚至還拿到了碩士或博士學(xué)位，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富；而我國(guó)的法學(xué)教育則是高中后教育，且法理學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生的整個(gè)專業(yè)知識(shí)還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學(xué)生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學(xué)生情況的標(biāo)準(zhǔn)是：通過(guò)案例學(xué)習(xí)，是否可以解決學(xué)生思想上的問(wèn)題，提高認(rèn)知水平；是否超越學(xué)生的知識(shí)及能力范圍；是否可使學(xué)生從中學(xué)到某些知識(shí)或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對(duì)案例的環(huán)境背景是否了解，對(duì)案例所涉及的知識(shí)是否完全掌握，對(duì)案例所涉及的問(wèn)題是否有相應(yīng)的解決和處理的能力及經(jīng)驗(yàn)。有的問(wèn)題是可以通過(guò)教師的主觀努力解決的，如教師對(duì)案例所涉知識(shí)的把握程度，但有的則是在短期內(nèi)無(wú)法克服的，如教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是教師在選用案例時(shí)必須認(rèn)真度量的。
2．教師定位的科學(xué)性。
在案例教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，教師容易發(fā)生錯(cuò)位，從而影響案例教學(xué)的效果。其表現(xiàn)形式是多種多樣的：有的教師主體性過(guò)強(qiáng)，總是扮演各個(gè)環(huán)節(jié)的主角，忽視學(xué)生的主體性地位；有的只在案例教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起召集人、旁聽(tīng)者的身份，沒(méi)能有效地組織、參與學(xué)生對(duì)案例的分析和討論；等等［3］。實(shí)際上，案例教學(xué)中教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標(biāo)，向?qū)W生質(zhì)疑，回答學(xué)生知識(shí)方面的一些問(wèn)題，維持課堂秩序，促使學(xué)生縝密分析并做出合理的決策。他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色包括：
1)主持人。在案例教學(xué)中，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)程序，規(guī)范操作方法，維持教學(xué)秩序，控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度，使討論圍繞主題進(jìn)行，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2)總結(jié)人。對(duì)學(xué)生發(fā)言做必要的總結(jié)及整理和歸類。
3)引導(dǎo)者與推動(dòng)者。教師幫助啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，將問(wèn)題引向縱深，一步步朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。
3．學(xué)生參與的主體性。
案例教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的態(tài)度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學(xué)和討論式案例教學(xué)中。它要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考，從而得出自己的結(jié)論。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學(xué)生有效參與案例教學(xué)需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實(shí)、確定案例問(wèn)題、產(chǎn)生備選方案、分析與評(píng)價(jià)備選方案、確定最終方案等六個(gè)步驟［4］。只有通過(guò)上述過(guò)程，學(xué)生在課堂上才能積極發(fā)言，闡明自己的思考方式與結(jié)論，也才能有的放矢地與其他同學(xué)之間進(jìn)行討論。
4．教學(xué)條件的充足性。
從案例教學(xué)條件的角度來(lái)看，筆者認(rèn)為需要從如下兩個(gè)方面下功夫：一方面是科學(xué)案例庫(kù)的建立，另一方面是實(shí)施案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的健全。案例是案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，因此必須精心選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)案例。整體來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學(xué)要求；具有較高的可讀性，學(xué)生容易理解；要有真正的問(wèn)題困境，吸引學(xué)生的參與討論。盡管任課教師在案例教學(xué)以及案例庫(kù)建設(shè)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，但單憑個(gè)人力量是絕對(duì)不可能建立起來(lái)案例庫(kù)的。以美國(guó)哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院為例，它設(shè)置有專門(mén)的案例編寫(xiě)小組，有6名全職的案例編寫(xiě)人員，設(shè)計(jì)了大約1500個(gè)案例，而且案例經(jīng)常進(jìn)行更新，每年大約新編入40個(gè)左右的案例，并注意國(guó)際性案例的開(kāi)發(fā)。教學(xué)設(shè)施是實(shí)施案例教學(xué)的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關(guān)的背景材料，如果不引入現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，是難以操作的。
げ慰嘉南祝邯。
［1］關(guān)保英．行政法案例教學(xué)研究［j］．河南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，(4)．。
［2］蔣勝永．地方院校案例教學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題研究［j］．中國(guó)大學(xué)教育，(7)．。
［4］許丹．案例教學(xué)中的學(xué)生行為分析［j］．江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(6)．。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十三
摘要：民事訴訟法本身具有很強(qiáng)的操作性，民事訴訟法學(xué)本科教學(xué)必須與實(shí)踐密切結(jié)合，而這種結(jié)合最便捷的方式就是運(yùn)用案例教學(xué)法。運(yùn)用案例服務(wù)訴訟法教學(xué)不但會(huì)使課堂變得生動(dòng)、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生日后的工作實(shí)踐。
一、民事訴訟法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
法學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識(shí)的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識(shí)，是我們需要關(guān)注和思考的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)各個(gè)高校民事訴訟法學(xué)教學(xué)中，最為突出的問(wèn)題就是以灌輸式的課堂教學(xué)為主的民事訴訟法教學(xué)主要還是停留在老師在課堂上給學(xué)生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生常常為了應(yīng)付考試而死記硬背，過(guò)了一段時(shí)間就把知識(shí)又“還給”老師了。教師在課堂上過(guò)于主動(dòng)，經(jīng)常是一“灌”到底。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考能力，學(xué)生的實(shí)際操作能力鍛煉較少。但作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，積極思辨，主動(dòng)探究的能力是不可或缺的。如果是通過(guò)灌輸教出來(lái)的學(xué)生根本不能應(yīng)變社會(huì)復(fù)雜而又變幻莫測(cè)的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是僵化的。正是因?yàn)檫@種灌輸式的教學(xué)模式，使教出來(lái)的學(xué)生不能及時(shí)應(yīng)付突發(fā)地問(wèn)題，不能果斷的處理問(wèn)題，不能獨(dú)立的思考問(wèn)題，缺乏應(yīng)變能力。我們急需改變這種局面，引進(jìn)新的教學(xué)方法。
所謂案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本理論和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。本文所講的案例教學(xué)法建立在成文法和相關(guān)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用成文法和相關(guān)法理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，除非理論上存在分歧的問(wèn)題，案例分析結(jié)論應(yīng)當(dāng)一致。案例教學(xué)法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學(xué)中，教師也會(huì)在講授過(guò)程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。但這時(shí)教師仍然是課堂的主體，由教師進(jìn)行案例講解或者由教師積極主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生分析案例，這跟案例教學(xué)法的方法和目的結(jié)果都不一樣。另外，典型的案例教學(xué)法是完全脫離教師的講授，由學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論分析和對(duì)教師的提問(wèn)獲得解決案例問(wèn)題的知識(shí)和能力，但這種方法必須在高年級(jí)或者專業(yè)知識(shí)層次相對(duì)較高的學(xué)生中應(yīng)用。
目前，我國(guó)各地高校的民事訴訟法學(xué)教學(xué)中大多都能溶入案例教學(xué)法，但這種案例教學(xué)法存在著諸多的問(wèn)題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，而案例沒(méi)有作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容與所選的案例相脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。學(xué)生也會(huì)對(duì)這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問(wèn)題也不會(huì)激起學(xué)生們的興趣，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。
其次，有些教師習(xí)慣于隨機(jī)虛構(gòu)案例，導(dǎo)致不少案例缺乏針對(duì)性，邏輯性也較差，學(xué)生對(duì)案件的興趣大打折扣。教師虛構(gòu)案例，這樣的舉例不能激發(fā)學(xué)生的興趣，這些案例在當(dāng)時(shí)學(xué)生也許會(huì)記得，但事后會(huì)忘得一干二凈。按照教育心理學(xué)一般常識(shí)的理解，學(xué)生在聽(tīng)到老師舉案例時(shí)候一般都喜歡聽(tīng)一些真實(shí)的、就發(fā)生在身邊的案件。真實(shí)的案例，有真實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，學(xué)生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為只要隨便舉一個(gè)跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受影響，而且學(xué)生對(duì)這種案例沒(méi)有興趣。
再次，師生之間的互動(dòng)效果差。目前，很多學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意師生互動(dòng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的.能力。這種互動(dòng)方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學(xué)，但是，教學(xué)效果各不相同，大部分不盡人意。
1.案例教學(xué)法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動(dòng)化的有效方式，是與司法實(shí)踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。案例教學(xué)法雖然是訴訟法教學(xué)的重要手段和方法，但其在訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對(duì)新情況、新問(wèn)題既要敏感，又要把握好方向，在教學(xué)中的應(yīng)用要適度、準(zhǔn)確。這樣既能使案例貼近社會(huì)生活，又能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并對(duì)學(xué)生保持持久的吸引力，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育和社會(huì)教育的雙重目的。
其次要對(duì)訴訟法學(xué)知識(shí)有深刻的領(lǐng)會(huì)，這樣才能保證對(duì)案例的挑選既能適應(yīng)教學(xué)的要求，又能符合精、優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，使得對(duì)案例的運(yùn)用達(dá)到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開(kāi)放的視野，對(duì)非專業(yè)知識(shí)要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門(mén)的案例內(nèi)容，既增添教學(xué)的趣味性，又能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)。
2.案例教學(xué)法還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，所以，我們首先要依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)民事訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。筆者認(rèn)為，民事訴訟法學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、總論、分論三個(gè)部分，并以此為基礎(chǔ)確定各個(gè)部分的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及案例在教學(xué)中的比重?；A(chǔ)理論部分純理論性問(wèn)題多，抽象性、綜合性強(qiáng)，與實(shí)踐有一定的距離，而且有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容是無(wú)需借用案例來(lái)說(shuō)明的，所以對(duì)于這個(gè)部分的教學(xué)應(yīng)以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學(xué)生理解、吸收。
3.具體說(shuō)來(lái)，民事訴訟法學(xué)的案例選擇應(yīng)本著以下幾項(xiàng)原則。
第一，相關(guān)性原則。這是教師在選擇案例時(shí)首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過(guò)程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說(shuō)明問(wèn)題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。案例應(yīng)突出地反映教學(xué)內(nèi)容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學(xué)生確立區(qū)分相似問(wèn)題的尺度，突出案例的個(gè)性。案例的來(lái)源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)報(bào)告選擇學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些比較典型的案例，因?yàn)閷W(xué)生曾經(jīng)親身參與這些案例，對(duì)這些自己熟悉但存在疑問(wèn)的案例進(jìn)行分析，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。在選擇案例時(shí)應(yīng)注意，除經(jīng)典案例外，應(yīng)盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時(shí)要密切圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學(xué)中的舉例數(shù)量、頻度要適當(dāng)，因需而設(shè)，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復(fù)雜、難易程度要適中，做到與其他教學(xué)方法相輔相成，才能收到良好的教學(xué)效果。
此外，筆者認(rèn)為，系統(tǒng)的案例教學(xué)法首先要建立一個(gè)案例庫(kù)。案例庫(kù)的建立需要較長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備和一定的人力物力的投入。哈佛大學(xué)的案例庫(kù)建立歷經(jīng)十幾年，由專門(mén)人員負(fù)責(zé)案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學(xué)采用的是單純的案例教學(xué)法，也就是沒(méi)有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學(xué)生有很充足的時(shí)間來(lái)分析比較多的案例。而我們?cè)诿袷略V訟法教學(xué)中，因?yàn)槭窃谥v授后配合使用案例教學(xué)，比較現(xiàn)實(shí)可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學(xué)進(jìn)度大體同步，每個(gè)案例緊扣某一章的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在案例分析時(shí)應(yīng)用把握。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較少，比較容易自學(xué)的章節(jié)，也可以較教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)超前，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡(jiǎn)單一些，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，待學(xué)生掌握的內(nèi)容越來(lái)越多時(shí)，排在后面的案例可以逐漸復(fù)雜，集中幾章的知識(shí)點(diǎn)以提高難度，鍛煉學(xué)生的分析能力，同時(shí)也起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
筆者認(rèn)為，教學(xué)者應(yīng)靈活掌握。教學(xué)進(jìn)度不同，案例作用也不同。教學(xué)活動(dòng)是逐步深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時(shí)也要合理安排。筆者將案例的應(yīng)用分為三個(gè)階段：第一階段是學(xué)習(xí)掌握階段。選用與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問(wèn)題提出的起點(diǎn)，運(yùn)用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學(xué)生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應(yīng)用的基本思路和技巧。第二階段是評(píng)價(jià)判斷階段。選用較綜合、復(fù)雜、完整的案例，通過(guò)錄像、幻燈、電影等教學(xué)手段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件處理過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)內(nèi)容。第三階段是實(shí)踐階段。這個(gè)階段要以前兩個(gè)階段作為基礎(chǔ)，在學(xué)生有了較扎實(shí)的知識(shí)積累和一定的靈活處理問(wèn)題的能力后，精選綜合性案例，讓學(xué)生對(duì)案件處理的整個(gè)程序進(jìn)行模擬，通過(guò)獨(dú)立體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，從而達(dá)到學(xué)以致用。
5.案例教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，教師還要注意把形式多樣的教學(xué)形式與有的放矢的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段全面、立體地介紹案例的同時(shí)，要注意運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評(píng)和集中講評(píng)為主，以旁聽(tīng)、模擬審判、實(shí)際辦案為輔，多種教學(xué)形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
在案例的具體運(yùn)用中，教師要做到悉心講評(píng)，舉一反三。講評(píng)是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。無(wú)論采用何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，案例之后必須講評(píng)。講評(píng)的方式很多，可以是學(xué)生互評(píng)，也可以是教師講評(píng)，如有條件還可以請(qǐng)實(shí)踐工作部門(mén)的人員進(jìn)行講評(píng)，其中以教師講評(píng)最多、也最重要。講評(píng)可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補(bǔ)缺，以便系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)，使案例始終圍繞著教學(xué)這個(gè)中心。講評(píng)要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問(wèn)題要全方位、多層次，提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度及廣度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活處理訴訟問(wèn)題的技巧和方法。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十四
作者簡(jiǎn)介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動(dòng)化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術(shù)及應(yīng)用課程作為高校電氣及自動(dòng)化專業(yè)的公共基礎(chǔ)課,知識(shí)點(diǎn)多、理論性和靈活性均較強(qiáng),對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只會(huì)事倍功半，這給plc教學(xué)工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學(xué)質(zhì)量是教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合該課程的特點(diǎn)及作者的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)plc課程在教學(xué)模式上進(jìn)行了實(shí)踐與探討。實(shí)踐證明：采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探究學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：plc；多媒體；案例教學(xué)。
plc技術(shù)及應(yīng)用是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是在繼電器控制基礎(chǔ)上以微處理器為核心，集計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體的理論與實(shí)際相結(jié)合的綜合性學(xué)科［1］。它應(yīng)用性很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，課程內(nèi)容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有很好的邏輯思維能力。如何來(lái)教好這門(mén)課程，使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一直以來(lái)是高校教學(xué)改革的立足點(diǎn)。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書(shū)），先按照教材講完書(shū)中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進(jìn)入應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)節(jié)，這時(shí)所學(xué)過(guò)的指令基本忘了一大半，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師與學(xué)生之間完全是“授―受”關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)與思考的熱情［2］。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識(shí)，而學(xué)生卻心不在焉的聽(tīng)課，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，教學(xué)效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學(xué)，那么，如何才能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量？這是一個(gè)必須要面對(duì)和解決的問(wèn)題。近年來(lái)，筆者采用了多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)成績(jī)和效果。現(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術(shù)及應(yīng)用課程中所實(shí)施的教學(xué)方法與大家一起探討。
一教學(xué)模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴(yán)重地影響了上課質(zhì)量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫(huà)出這些圖形后再做講解，那么畫(huà)圖就要占用課堂的一半時(shí)間，大大降低了課堂的教學(xué)效率；對(duì)于課程中一些較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難使學(xué)生深入理解的。而采用多媒體教學(xué)手段，可以解決這些問(wèn)題。多媒體技術(shù)是指采用計(jì)算機(jī)交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)和聲音等多媒體信息的一種新技術(shù)。在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段，可以將圖形、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復(fù)雜的問(wèn)題、繁瑣的步驟簡(jiǎn)單化，使實(shí)際問(wèn)題形象化［3］。
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，這種圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的方式可以促進(jìn)學(xué)生大腦思維的展開(kāi)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性。例如：在介紹可編程控制器plc的產(chǎn)品時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集些相關(guān)圖片，通過(guò)幻燈片的放映，學(xué)生就可以親眼看到不同plc廠家生產(chǎn)的各種系列產(chǎn)品的實(shí)物圖，既增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，又減少了課堂學(xué)習(xí)的單調(diào)及枯燥氣氛。利用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于剛剛接觸該課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可編程控制器plc完全是一個(gè)全新的、陌生的概念，教材中給出了國(guó)際電工委員會(huì)（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言是很難理解的。那么如何來(lái)引出plc的定義呢？可以采用多媒體動(dòng)畫(huà)的方法來(lái)加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實(shí)現(xiàn)的，plc就是在該基礎(chǔ)上逐步發(fā)展演變而來(lái)的，利用多媒體通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)把電機(jī)的啟動(dòng)-自鎖-停止的整個(gè)過(guò)程依次地演示出來(lái)。通過(guò)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實(shí)現(xiàn)控制功能所具有的特點(diǎn)：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問(wèn)題，在進(jìn)行線路維修和改造時(shí)需要的工作量也很大，而plc是用程序來(lái)實(shí)現(xiàn)控制功能的軟硬件相結(jié)合的工業(yè)控制計(jì)算機(jī)，它的可靠性高，功能強(qiáng)，維修量小，編程方法簡(jiǎn)單易學(xué)。通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比分析，使學(xué)生對(duì)plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對(duì)其產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入一種生動(dòng)活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。plc的生產(chǎn)廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語(yǔ)言是不統(tǒng)一的，由于課堂時(shí)間有限，所學(xué)的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學(xué)生對(duì)其他類型的plc編程語(yǔ)言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語(yǔ)言一一寫(xiě)出來(lái)，必將浪費(fèi)很多有限的課堂時(shí)間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問(wèn)題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語(yǔ)言做成幻燈片的形式，學(xué)生通過(guò)觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語(yǔ)言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)、習(xí)題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來(lái)，這樣將用于板書(shū)的時(shí)間節(jié)省下來(lái)可以講授更多的知識(shí)。
（二）案例教學(xué)方式的運(yùn)用。
plc技術(shù)及應(yīng)用是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。如果只是一味的老師講、學(xué)生聽(tīng)，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，采用多媒體教學(xué)手段雖然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生的自主能力并沒(méi)有得到提高。而案例教學(xué)要求學(xué)生必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立、縝密的思考，最終提出解決問(wèn)題的方案，它是一種動(dòng)態(tài)的、準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生當(dāng)主角，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論［4］。將此兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到plc課程中，必定會(huì)達(dá)到一個(gè)十分滿意的教學(xué)效果。
plc當(dāng)中運(yùn)用的案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇典型合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、討論、表達(dá)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體的情境中積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合工程實(shí)際挑選出具有實(shí)用性、代表性、綜合性的典型實(shí)例。由于案例來(lái)源于實(shí)際，所以通過(guò)對(duì)典型案例的分析，可以使學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。
案例教學(xué)可以分成三個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一個(gè)實(shí)例，它的綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，選用它作為教學(xué)案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看幻燈片中水塔自動(dòng)供水控制過(guò)程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構(gòu)成，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系也一目了然；第二步，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，先進(jìn)行組內(nèi)討論，由學(xué)生自己制定工作計(jì)劃，確定設(shè)計(jì)步驟，編制符合控制要求程序，然后每個(gè)小組都拿出一套自己的設(shè)計(jì)方案，相互間進(jìn)行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點(diǎn)與不足；第三步，教師通過(guò)比較各組的設(shè)計(jì)方案，給出評(píng)價(jià)，最后作出總結(jié)。通過(guò)對(duì)此案例的分析思考，可以把所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在教師的'啟發(fā)下，自覺(jué)地進(jìn)入到角色當(dāng)中，積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生可以從不同的角度去分析問(wèn)題，用不同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，將各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)融合到一起，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又提高了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。plc的設(shè)計(jì)方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設(shè)計(jì)，課程從而給學(xué)生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學(xué)生的思維能力有很大提高。通過(guò)對(duì)案例設(shè)計(jì)過(guò)程的具體分析及實(shí)踐，使學(xué)生初步掌握解決實(shí)際問(wèn)題的大致思路及設(shè)計(jì)步驟。
案例教學(xué)中,教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生,是把獲取與處理知識(shí)的能力教給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學(xué)生進(jìn)入特定的情境，建立真實(shí)的環(huán)境感受，并尋求解決問(wèn)題的方案［5］。案例教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)際,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學(xué)生掌握一些思考問(wèn)題的方法,培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二結(jié)語(yǔ)。
在實(shí)踐性較強(qiáng)的plc教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，采用多媒體教學(xué)手段，以案例為主線，把書(shū)本上的理論知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：plc技術(shù)及應(yīng)用課程采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十五
摘要：針對(duì)軟件工程理論課程教學(xué)過(guò)程中存在的原理和實(shí)踐環(huán)節(jié)容易脫節(jié)的問(wèn)題，分析課程的特點(diǎn)、授課對(duì)象的理論基礎(chǔ)和目前教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，提出將及時(shí)教學(xué)法（jitt）應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)的思路，以“設(shè)計(jì)模式”主題為例，闡述jitt教學(xué)環(huán)節(jié)安排、案例設(shè)置和教學(xué)效果的初步評(píng)估。
關(guān)鍵詞：及時(shí)教學(xué)法；軟件工程；設(shè)計(jì)模式。
軟件工程是國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。軟件工程課程體系涵蓋技術(shù)方法、工具環(huán)境、過(guò)程管理等多個(gè)領(lǐng)域，尤其是需求分析、設(shè)計(jì)模式、項(xiàng)目管理等環(huán)節(jié)，一般需要授課對(duì)象具備較高層次的抽象思維能力，且有一定的實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。然而多數(shù)國(guó)內(nèi)在校本科生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決工程問(wèn)題的能力[1-2]，難以對(duì)軟件工程內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行整體把握，從而學(xué)習(xí)效果普遍不佳。（1）概念比較抽象。軟件工程中存在大量的概念、原理和模型，導(dǎo)致多數(shù)主題和章節(jié)的理論性很強(qiáng)。盡管結(jié)合案例的教學(xué)方法可對(duì)部分概念的理解起到一定的輔助作用，但受課時(shí)所限，很難將實(shí)際的龐大工程背景與復(fù)雜上下文環(huán)境在課堂上描述完整。對(duì)軟件系統(tǒng)的分析、測(cè)試、模式設(shè)計(jì)的精髓等，往往只能點(diǎn)到為止，多數(shù)學(xué)生都無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)深入理解。（2）教學(xué)手段陳舊。軟件工程是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性都比較強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生之間缺乏有效的信息交流和溝通手段。既缺少課上針對(duì)授課主題的分析討論，也較少使用網(wǎng)絡(luò)化的交流平臺(tái)和手段，因此，很容易陷入傳統(tǒng)的模式化和程式化的教學(xué)循環(huán)。（3）學(xué)習(xí)效率不高。軟件工程中概念和理論層面中需要學(xué)生識(shí)記的較多，真正動(dòng)手去做的較少，容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。此外，學(xué)生的主動(dòng)性和參與性無(wú)法充分調(diào)動(dòng)，也導(dǎo)致教學(xué)效果與期望目標(biāo)相差較大。
2jitt方法簡(jiǎn)介。
及時(shí)教學(xué)法（just-in-time-teaching,jitt）[1]強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)的、活動(dòng)/任務(wù)導(dǎo)向的、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。jitt從20世紀(jì)末提出以來(lái)，已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)[2]、控制[3]、語(yǔ)言[4]等領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)將jitt理念引入軟件工程理論教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、課后實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果。jitt基于一系列在線和課堂的教學(xué)活動(dòng)，為教師和學(xué)生提供有效的互動(dòng)教學(xué)策略，其主旨思想和核心理念，是通過(guò)將一部分學(xué)生評(píng)測(cè)活動(dòng)移到課前，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)之前有比較充分的時(shí)間閱讀并在線完成預(yù)熱（warm-up）問(wèn)題，教師可提前查看這些問(wèn)題的回答情況，并適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，從而取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，輔以課堂分組討論、課后實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)內(nèi)容和課外延伸活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，形成及時(shí)反饋。一般的，對(duì)于一個(gè)專題（章節(jié)），教師提前1周開(kāi)始準(zhǔn)備課前閱讀材料和預(yù)熱問(wèn)題，學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)材料后在上課前2天在線提交預(yù)熱問(wèn)題的答案，教師提前1天根據(jù)學(xué)生答題情況對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)，并針對(duì)錯(cuò)誤或問(wèn)題集中的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化課堂活動(dòng)內(nèi)容。軟件工程理論課程，尤其是概論和導(dǎo)論類課程，課時(shí)偏少，課程容量很大，另外，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校采取合班授課，針對(duì)這種情況，結(jié)合jitt活動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂分組方式進(jìn)行了調(diào)整，如圖2所示。分別布置a、b兩組不同話題（知識(shí)點(diǎn)）的預(yù)熱問(wèn)題，學(xué)生隨機(jī)選擇一組，在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)和思考，課堂教學(xué)過(guò)程中，兩組學(xué)生分別進(jìn)行交換問(wèn)答與討論，既節(jié)省課堂時(shí)間，又可使學(xué)生充分了解了另一分組中的相關(guān)知識(shí)。
本節(jié)以設(shè)計(jì)模式這一主題為例，描述jitt各環(huán)節(jié)在軟件工程教學(xué)中的具體應(yīng)用。軟件體系結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)模式是軟件工程理論體系中的一個(gè)重要組成部分。這個(gè)主題要求學(xué)生在掌握基本的面向?qū)ο螅╫bjectoriented,oo）編程思想和程序語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，針對(duì)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中的某一類常見(jiàn)問(wèn)題，提供一般性的解決方案。對(duì)多數(shù)本科生而言，盡管對(duì)多態(tài)、繼承、封裝等oo概念有所了解，但由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)設(shè)計(jì)原則和模式的意圖、演化過(guò)程和適用場(chǎng)合無(wú)法深入理解和靈活應(yīng)用。1）課前預(yù)習(xí)階段。嘗試讓學(xué)生完整地解決一個(gè)編碼問(wèn)題，為此，采用一組案例引入設(shè)計(jì)模式主題，并不斷地進(jìn)行代碼重構(gòu)和設(shè)計(jì)演變，最終給出一個(gè)特定模式的解決方案。圖3所示為“策略（strategy）模式”中的一個(gè)課前預(yù)熱問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過(guò)一個(gè)“憤怒的'小鳥(niǎo)”游戲，掌握“策略模式”的設(shè)計(jì)原則。學(xué)生在閱讀并了解游戲的基本需求后，根據(jù)給出的設(shè)計(jì)框架填充相關(guān)代碼，完成相應(yīng)的功能。通過(guò)3~5個(gè)類似的問(wèn)題，可使學(xué)生進(jìn)一步了解后續(xù)設(shè)計(jì)的逐步改進(jìn)的過(guò)程。2）問(wèn)題評(píng)價(jià)階段。教師對(duì)預(yù)熱問(wèn)題的難度和學(xué)生回答情況進(jìn)行評(píng)估。將學(xué)生分為a、b兩組，分別閱讀“策略模式”和“觀察者（observer）模式”的相應(yīng)材料并回答問(wèn)題。其中，“策略模式”的預(yù)熱問(wèn)題平均得分89.73%，“觀察者模式”預(yù)熱問(wèn)題的平均得分91.02%。將針對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)移到課前，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生能夠理解這個(gè)案例游戲的基本設(shè)計(jì)需求，即便在尚未掌握設(shè)計(jì)模式時(shí)，也可以通過(guò)此前掌握的手段完成部分功能的實(shí)現(xiàn)，oo和uml基礎(chǔ)普遍較好。3）課堂討論階段。在這個(gè)階段，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)兩類設(shè)計(jì)模式中提出的案例問(wèn)題比較熟悉，也能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題（如代碼重復(fù)、無(wú)法高效應(yīng)對(duì)需求變化等）。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)交叉分組討論，最終給出兩種設(shè)計(jì)模式的一般解決方案，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這類復(fù)雜概念的理解。評(píng)估結(jié)果（見(jiàn)表2）表明，超過(guò)85%的學(xué)生認(rèn)為，此前的閱讀和預(yù)熱問(wèn)題有效提高了課堂討論的效率，90%以上的學(xué)生認(rèn)為一系列課堂活動(dòng)基本解決了課前階段所存在的疑惑和問(wèn)題。4）課后評(píng)估階段。通過(guò)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有機(jī)會(huì)分別利用兩種設(shè)計(jì)模式最終完成兩個(gè)案例問(wèn)題的程序編寫(xiě)，并查看實(shí)際運(yùn)行效果。為此，在實(shí)驗(yàn)和作業(yè)中，給出了部分超類和接口的定義，要求學(xué)生填寫(xiě)相應(yīng)的代碼，所有問(wèn)題和答案均通過(guò)在線方式發(fā)布。
4效果評(píng)估。
為對(duì)jitt在軟件工程設(shè)計(jì)模式主題中全過(guò)程應(yīng)用的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，設(shè)計(jì)了一組調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷分為3組共31個(gè)問(wèn)題，包括對(duì)jitt過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)原理和概念的理解，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估（見(jiàn)表3），評(píng)估結(jié)果如圖4所示。本科三年級(jí)的133名學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估。結(jié)果顯示，90.98%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)的授課方式相比，jitt活動(dòng)可以有效幫助其理解比較復(fù)雜和抽象的概念；93.23%的學(xué)生表示，通過(guò)在線的課前閱讀和預(yù)熱問(wèn)題，提高了課堂討論的針對(duì)性和效率，對(duì)課后作業(yè)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的完成有明顯幫助；88.72%學(xué)生愿意將jitt方法應(yīng)用在軟件工程的其他理論課程中。
5結(jié)語(yǔ)。
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)拓展閱讀和預(yù)熱問(wèn)題使學(xué)生提前介入相關(guān)概念的學(xué)習(xí)；通過(guò)分組討論、課堂講授和課后實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生對(duì)兩類設(shè)計(jì)模式的理解更加深入。我們對(duì)本科三年級(jí)百余名學(xué)生的實(shí)際評(píng)估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)jitt模式和活動(dòng)對(duì)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)有積極影響，有利于將理論知識(shí)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐相結(jié)合，可顯著提高教學(xué)效果。當(dāng)然，軟件工程領(lǐng)域的課程特點(diǎn)差異較大，本文主要將jitt方法應(yīng)用于設(shè)計(jì)模式等理論難度較大的主題，未來(lái)將探索該方法在數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件測(cè)試等其他核心主干課程中的應(yīng)用。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十六
［摘要］同伴教學(xué)法，是以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式的教學(xué)，在寬松的課堂環(huán)境中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。采用這種方法對(duì)軟件工程導(dǎo)論課程進(jìn)行教學(xué)，可以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同伴教學(xué)法，不但能促使學(xué)生獲得新知，牢固掌握以往的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)。
1991年，哈佛大學(xué)的埃里克馬祖爾教授創(chuàng)建了同伴教學(xué)法，其最早應(yīng)用于物理學(xué)教學(xué)中。同伴教學(xué)法是一種基于合作學(xué)習(xí)理論和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。它是以教師在課前要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，課上提出測(cè)試題，要求每名學(xué)生獨(dú)立答題，學(xué)生可以向教師提出1~2個(gè)問(wèn)題，并形成自己的答案；然后由教師將學(xué)生進(jìn)行分組、討論，每名學(xué)生都要在本組內(nèi)闡述自己的答案，答案有差異時(shí)，成員之間可以用自己的觀點(diǎn)和理論說(shuō)服對(duì)方，決定自己答案是否更改；教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生上交的試題答案及正確率，根據(jù)準(zhǔn)確率及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生根據(jù)教師講解的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)照自己的答案，并將知識(shí)進(jìn)行有效遷移的教學(xué)過(guò)程。同伴教學(xué)法是在心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)耐殛P(guān)系之間，通過(guò)同學(xué)之間進(jìn)行闡述觀點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)、討論、分享經(jīng)驗(yàn)，傳授技能并獲得同步提高。同伴教學(xué)法適用于原理、概念、過(guò)程、方法等比較難于理解、難于記憶、容易混淆的理論課程，這是一種講授自然科學(xué)課程簡(jiǎn)單、有效、實(shí)用的教學(xué)方法。在軟件工程導(dǎo)論課程中進(jìn)行同伴教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，符合課程特點(diǎn)和教學(xué)發(fā)展規(guī)律。
軟件工程學(xué)歸屬于自然科學(xué)中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，是為了擺脫軟件開(kāi)發(fā)成本和進(jìn)度估計(jì)不準(zhǔn)、系統(tǒng)滿意度不夠、產(chǎn)品質(zhì)量不可靠、軟件維護(hù)性差、軟件開(kāi)發(fā)生產(chǎn)率跟不上計(jì)算機(jī)發(fā)展速度等“軟件危機(jī)”的困擾，專門(mén)研究軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)的普遍原理、技術(shù)的一門(mén)工程科學(xué)。軟件工程學(xué)已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)重要分支，研究范圍廣泛，其包括技術(shù)方法、工具、管理等多個(gè)方面。軟件工程導(dǎo)論課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，是軟件工程學(xué)的概要介紹，主要講述軟件工程的原理、概念、技術(shù)和方法，介紹各個(gè)實(shí)施階段的任務(wù)、過(guò)程、方法和工具。
1.1課程內(nèi)容繁多。
軟件工程導(dǎo)論課程講述的概念、原理、模型、系統(tǒng)內(nèi)容繁多，講述的知識(shí)面廣、軟件的發(fā)展速度快，課程的真實(shí)性和綜合性強(qiáng)，理論性的知識(shí)眾多，教師準(zhǔn)備課程和講解知識(shí)雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不易理解，不能完全掌握知識(shí)內(nèi)容。
1.2教學(xué)方法陳舊。
軟件工程導(dǎo)論課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“滿堂灌”，教師在講臺(tái)上用無(wú)數(shù)豐富的語(yǔ)言去描述概念、原理、過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)的接受、機(jī)械的記憶，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生想在一節(jié)課上把教師所講的復(fù)雜的理論、概念完全記住，非常困難。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了其學(xué)習(xí)效果。所以，必須要找到一種適合軟件工程導(dǎo)論課程的教學(xué)方法，同伴教學(xué)法是若干教學(xué)法中的最佳選擇。
以“總體設(shè)計(jì)的過(guò)程”這一節(jié)課程為例。
2.1課前準(zhǔn)備。
在本節(jié)課前一周，教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀“總體設(shè)計(jì)的過(guò)程”的內(nèi)容，在課堂上提出并要求學(xué)生回答類似下列的問(wèn)題。（1）詳述總體設(shè)計(jì)的過(guò)程，需求分析階段的數(shù)據(jù)流程圖在總體設(shè)計(jì)中起到了什么作用？（2）在選取方案過(guò)程中，分析員一般要備份什么資料，這些資料有什么作用？（3）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的步驟是什么，每一步的功能是什么？（4）在書(shū)寫(xiě)文檔時(shí)，都需要哪些文檔？為什么要書(shū)寫(xiě)這些文檔？這些文檔對(duì)軟件的開(kāi)發(fā)起到什么作用？這些問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，不能讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料就可以找到答案，需要學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查找資料，對(duì)資料進(jìn)行獨(dú)立思考、深入分析，形成自己觀點(diǎn)的問(wèn)題。教師要綜合知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題做好答案，以備講解。
2.2問(wèn)題提出。
課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)模擬情景，如：一個(gè)公司現(xiàn)在需要編寫(xiě)一個(gè)財(cái)務(wù)軟件，最先要明確的就是總體的設(shè)計(jì)過(guò)程，那么這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該是什么樣的呢？此時(shí)拋出的設(shè)計(jì)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論，給出答案。學(xué)生閱讀教師給出的思考題，根據(jù)閱讀過(guò)的教材和資料，給出初步答案。此時(shí)，每名學(xué)生也可以向教師提出1-2個(gè)問(wèn)題，教師進(jìn)行回答。
2.3小組討論。
教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組有4-5名成員，可設(shè)置1名組長(zhǎng)，也可不設(shè)置。在小組中，每名學(xué)生按次序?qū)⒆约旱拇鸢柑岢?，并說(shuō)明形成答案的根據(jù)、理由和設(shè)計(jì)。小組內(nèi)根據(jù)不同意見(jiàn)再進(jìn)行分組，每名同學(xué)試圖用自己的理論說(shuō)服對(duì)方，此時(shí)，教師可以在各組內(nèi)進(jìn)行巡視或旁聽(tīng)，并給出一些建議，學(xué)生根據(jù)討論和交換的意見(jiàn)，再次形成新的答案。
2.4統(tǒng)計(jì)答案。
學(xué)生將答案提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生方案中存在的問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并給出每道試題的正確率，查看知識(shí)點(diǎn)掌握情況，總結(jié)學(xué)生答案的優(yōu)缺點(diǎn)，分析學(xué)生錯(cuò)誤答案產(chǎn)生的原因，準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)以備講解。
2.5講解答案。
教師講解答案如下。（1）總體設(shè)計(jì)的過(guò)程包括設(shè)想供選擇的方案、分揀選取合理方案、推選最優(yōu)方案、進(jìn)行功能分解、設(shè)計(jì)軟件結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、設(shè)置測(cè)試計(jì)劃、書(shū)寫(xiě)軟件相關(guān)文檔及審查和復(fù)審等9個(gè)步驟，需求分析階段的數(shù)據(jù)流程圖在總體設(shè)計(jì)中是總設(shè)計(jì)的開(kāi)始，數(shù)據(jù)流程圖中的自動(dòng)化邊界是實(shí)現(xiàn)策略的方案。（2）在選取方案過(guò)程中，分析員一般要備份系統(tǒng)流程圖、組成系統(tǒng)的物流元素清單、成本或效益分析、實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)度的.計(jì)劃四份資料，這些資料是實(shí)施方案的基礎(chǔ)，是項(xiàng)目是否可行的依據(jù)。（3）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的步驟是模式設(shè)計(jì)、子模式設(shè)計(jì)、完整性和安全性設(shè)計(jì)、優(yōu)化。模式設(shè)計(jì)是確定數(shù)據(jù)庫(kù)的物理結(jié)構(gòu)，子模式設(shè)計(jì)是具體的數(shù)據(jù)規(guī)劃試圖，完整性和安全性設(shè)計(jì)是保證數(shù)據(jù)庫(kù)整體安全穩(wěn)定運(yùn)行的檢查方案，優(yōu)化是改進(jìn)模式和子模式數(shù)據(jù)的方案。（4）在書(shū)寫(xiě)文檔時(shí)，需要系統(tǒng)說(shuō)明、用戶手冊(cè)、測(cè)試計(jì)劃、詳細(xì)的實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的結(jié)果等文檔。這些文檔是進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的根據(jù)和基礎(chǔ)，也是以后開(kāi)發(fā)同類產(chǎn)品的寶貴資料。教師講解后，歸納總結(jié)學(xué)生方案的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤的成因進(jìn)行分析，提煉出本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。同學(xué)們根據(jù)自己的答案對(duì)照教師的答案，分析自己答案的利弊，鞏固知識(shí)，再進(jìn)行討論，最終領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的知識(shí)和技能，提升自己的知識(shí)和能力，進(jìn)而對(duì)知識(shí)做到最好的遷移。
3結(jié)語(yǔ)。
在軟件工程導(dǎo)論課程中使用同伴教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了合作精神、溝通能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互助精神等綜合素質(zhì)。改變了原有的教學(xué)模式，讓同學(xué)之間成為互相的傳授者，不但可以共同探討問(wèn)題，還能共同增長(zhǎng)知識(shí)和技能，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。同伴教學(xué)法在自然科學(xué)門(mén)類的理論課程教學(xué)中具有顯著的作用和十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是同類課程的有益借鑒。
主要參考文獻(xiàn)。
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［3］張萍,涂清云,齊薇,等.基于同伴教學(xué)法的多元化評(píng)價(jià)模式研究――以大學(xué)物理課程為例［j］.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(9).
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