總結是對過去的一個總結和歸納，是我們自我成長的一個必要步驟。寫總結時，我們要注意語言的準確性和簡練性，以便更好地傳達我們的思想。通過閱讀這些總結范文，我們可以發(fā)現一些常見的總結寫作錯誤，并避免它們。
阿基米德原理教學設計篇一
自從學校開展新教育以來，我認真的學習新教育的理念，盡量做到少講多練，精講多學。但是總覺得講的少了，怕學生理解不了，但是今天這節(jié)課我完全貫徹新教育的理念，真正做到了精講多練。
《科學家阿基米德》這一課通過向學生介紹阿基米德阿基米德利用太陽光反射原理打敗敵人和羅馬士兵殘忍殺害阿基米德的故事，學習科學家那種愛動腦筋、沉著冷靜和熱愛科學的優(yōu)秀品質。
本課故事情節(jié)很強，由兩個故事組成，也非常容易理解，我通過讀一讀，講一講的方式進行教學，培養(yǎng)學生的表達能力和快速記憶的能力，從而逐步提高學生的閱讀能力。
在教學中，我經過仔細琢磨，提煉出了本節(jié)課的學習提綱：首先，我讓學生搜集阿基米德的資料，初步了解科學家的生平事跡，由阿基米德的一句名言導入課文“給我一個支點，我能撬動地球”，鼓勵熱愛科學，遇事動腦筋、想辦法。
其次，課文通過兩個典型事件展現阿基米德的優(yōu)點，于是我圍繞兩件事展開分析，分別采用讀一讀、分角色朗讀然后復述的方法，使學生進一步理解課文內容。
最后一個環(huán)節(jié)，我緊扣著通過科學家的.故事，學習科學家的精神為主線，聯系學生實際，培養(yǎng)學生愛學習、愛思考、愛想象的品質和解決問題的能力，進行寫作訓練。
本節(jié)課我沒做過多的講解，但是學生理解的很好，對知識掌握很牢固。
阿基米德原理教學設計篇二
本節(jié)課夏老師采用了猜想——設計——驗證——分析歸納——評估的探究模式。首先利用多媒體課件展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？從而復習了稱量法求浮力的公式。接著出現畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，這時調動了學生思維的積極性，提出問題，進入課題。然后引導學生接著觀察實驗現象，石塊浸入水中的過程中，水上升，同時彈簧秤示數減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養(yǎng)學生直覺猜想的能力。
接著根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的.水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。
（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。
最后通過實驗探究，師生共同討論得出實驗結論。本節(jié)課的亮點就是師生間的熱烈討論，通過討論達到以下三個目的，第一，設計、討論實驗的可行性，發(fā)展學生思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二、培養(yǎng)學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。從而將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。
所以本節(jié)課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發(fā)展及全體學生的發(fā)展，提高了全體學生的科學素質，培養(yǎng)了科學探究的精神。
阿基米德原理教學設計篇三
1、通過實驗探究，認識浮力。
2、經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
科學探究型課2課時
在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。
難點：設計探究浮力大小的實驗。
彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。
本節(jié)課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養(yǎng)學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。
本節(jié)內容分兩課時進行：
第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經歷提出問題、猜想、設計實驗與收集證據、評估、交流等環(huán)節(jié)。
第二課時，探究浮力的大小與哪些因素有關和無關。這要經歷分析論證、實驗驗證兩個環(huán)節(jié)，主要是訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的動手能力。
引入新課
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！
生：喜歡。
生：想。
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：
第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將數據記錄在125業(yè)藍筐內?？匆豢?，示數到底是變大了，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。
（學生分組實驗，教師巡視指導）
師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力
記的示數與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？
生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。
（教師演示書上124業(yè)實驗7—20）
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力。
現在我們仍然回到剛才第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因為受到豎直向上的浮力。現在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力g、浮力和拉力。
師：很好，這個物體在這三個力的作。
用下處于靜止狀態(tài)。所以。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法。
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢？
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。
生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。
阿基米德原理教學設計篇四
一、教學目標：1、通過實驗探究，認識浮力。
2、經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
二、課型與課時：科學探究型課2課時。
三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。
難點：設計探究浮力大小的實驗。
四、教學準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。
五、教學思路：本節(jié)課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養(yǎng)學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。
本節(jié)內容分兩課時進行：
第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經歷提出問題、猜想、、設計實驗與收集證據、評估、交流等環(huán)節(jié)。
六、教學過程：1、引入新課。
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！
生：喜歡。
生：想。
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：
第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將數據記錄在125業(yè)藍筐內?？匆豢矗緮档降资亲兇罅?，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。
（學生分組實驗，教師巡視指導）。
師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力。
記的示數與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？
生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。
(教師演示書上124業(yè)實驗7-20)。
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力（buoyancyforce）。
現在我們仍然回到剛才第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因為受到豎直向上的浮力?，F在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力g、浮力和拉力，
師：很好，這個物體在這三個力的作。
用下處于靜止狀態(tài)。所以。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢？
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的`作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。
生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。
阿基米德原理教學設計篇五
阿基米德生于公元前287年，誕生在西西里島的敘拉古。他出身貴族之家，與敘拉古的國王希羅二世有親戚關系。阿基米德的父親是天文學家和數學家，學識淵博，為人謙遜。受父親影響，阿基米德從小就喜歡數學。
2、螺旋提水器。
在亞歷山大里亞求學期間，阿基米德經常到尼羅河畔散步，在久旱不雨的季節(jié)，他看到農人很吃力地將水從尼羅河里提上來澆地，后來就造出了一種螺旋提水器，通過螺桿的旋轉把水從河里取上來，幫省了農人很大的力氣。這種螺旋提水器不僅沿用至今，而且也是當代用于水中和空中的一切螺旋推進器的原始雛形。
3、制造武器。
阿基米德年老的時候，敘拉古和羅馬之間發(fā)生了戰(zhàn)爭，羅馬軍隊包圍了他的城市，為了保衛(wèi)祖國，雖然不贊成打仗，阿基米德還是開始研制新式武器，他制造了一種叫做石弩的拋石機，把大石塊投向羅馬軍隊的戰(zhàn)艦和士兵。
此外，阿基米德還發(fā)明了多種武器，來阻擋羅馬軍隊的前進。最后，羅馬士兵沒人再敢向前半步，他們被阿基米德嚇得失魂落魄，認為他會制造出各種各樣新奇的武器，能輕而易舉地使他們一命嗚呼。
4、化險為夷。
一次，羅馬軍隊乘著戰(zhàn)艦入侵敘拉古港口，由于敘拉古城的.青壯年和士兵都去前線了，城里只剩下了老人、婦女和孩子，處于萬分危急的時刻。
就在城市淪陷之際，老阿基米德再次站了出來。他讓婦女和孩子拿著鏡子一齊來到海岸邊，讓鏡子對準強烈的陽光，集中照射到敵艦的主帆上，千百面鏡子的反光聚集在船帆的一點上，不一會兒船帆便燃燒起來，火勢趁著風力，越燒越旺。羅馬人不知原因，慌了神，以為阿基米德又發(fā)明了新式武器，掉頭逃跑了。
阿基米德憑借自己的智慧再次化險為夷。
5、死因。
公元前2，羅馬軍隊進入了敘拉古。關于阿基米德的死，有幾個版本。
版本一：羅馬士兵闖入阿基米德的住宅，見他正在低頭思考，于是吼醒阿基米德。反應過來的阿基米德對士兵說：“你們等一等再殺我，我不能給世人留下不完事的公式！”不過，還沒等他說完，士兵就殺了他。
版本二：羅馬士兵闖入了阿基米德的住宅，踩壞了阿基米德正在地上畫的幾何公式，阿基米德大喊：“走開，別動我的圖！”動怒的士兵一刀砍死了阿基米德。
版本三：羅馬士兵抓住阿基米德后，命令他到將領馬塞拉斯那里去，但遭到阿基米德的嚴詞拒絕，于是死在了士兵的刀劍之下。
版本四：戰(zhàn)敗后，阿基米德對現實采取了學者的超然漠視的態(tài)度，專心致力于數學問題的研究。一天，阿基米德正在沙地上畫著一個幾何圖形。一個羅馬士兵命令他滾開，阿基米德則傲慢地說：“別把我的圓弄壞了！”
不料這句話惹怒了羅馬士兵，一刀殺死了他。
6、悼念。
羅馬將領馬塞拉斯對于阿基米德的死深感悲痛，他將殺死阿基米德的士兵予以處決，并為阿基米德修了一座陵墓，在墓碑上根據阿基米德生前的遺愿，刻上了“圓柱容球”這一幾何圖形。
隨著時間的流逝，阿基米德的陵墓被荒草湮沒了，直到哲學家西塞羅游歷敘拉古時，在荒草中發(fā)現了一塊刻有圓柱容球圖形的墓碑，依此辨認出這就是阿基米德的墳墓，并將它重新修復。
7、eureka！尤里卡！
相傳敘拉古赫農王讓工匠替他做了一頂純金的王冠，但國王懷疑工匠偷工減料，私吞黃金，于是請來阿基米德檢驗。
最初，阿基米德也想不出好辦法，直到一天他在家中洗澡，當他坐進澡盆時，看到水往外溢，同時感到身體被輕輕托起。此時，他突然醒悟，可以用測定固體在水中排水量的辦法，來確定金冠的比重。
據說，阿基米德興奮地跳出澡盆，光著身子跑了出去，大聲喊著“尤里卡！尤里卡！”（eureka，意思是“我知道了”。）。
實驗下明，國王的懷疑并沒有錯，王冠確實被摻進了其他金屬。阿基米德也從這次實驗中發(fā)現了浮力定律（阿基米德原理)：物體在液體中所獲得的浮力，等于他所排出液體的重量。一直到現代，人們還在利用這個原理計算物體比重和測定船舶載重量等。
阿基米德原理教學設計篇六
本節(jié)課夏老師采用了猜想——設計——驗證——分析歸納——評估的探究模式。首先利用多媒體課件展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？從而復習了稱量法求浮力的公式。接著出現畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學生知識有限，這時調動了學生思維的積極性，提出問題，進入課題。然后引導學生接著觀察實驗現象，石塊浸入水中的過程中，水上升，同時彈簧秤示數減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養(yǎng)學生直覺猜想的能力。
接著根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的.水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。
（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。
最后通過實驗探究，師生共同討論得出實驗結論。本節(jié)課的亮點就是師生間的熱烈討論，通過討論達到以下三個目的，第一，設計、討論實驗的可行性，發(fā)展學生思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二、培養(yǎng)學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。從而將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。
所以本節(jié)課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足于學生的全面發(fā)展及全體學生的發(fā)展，提高了全體學生的科學素質，培養(yǎng)了科學探究的精神。
阿基米德原理教學設計篇七
課后反思中，得到以下幾點的啟發(fā)。
1、提高課堂提問的有效性：例如：上課時的提問（1）你把物體慢慢侵入水中時，你有什么感受？觀察到什么現象；（2）你覺得浮力的大小可能與什么有關？感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀察到的現象和手上的感受與浮力聯系起來進行猜想。應將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀察實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是強調手上的感覺，以及實驗的現象，讓學生明確方向。隨后問（2）請你描述一下你手的感受。這說明了什么？手受到的力有什么變化，這又說明了什么？通過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。即將問題明確化，提高課堂提問的有效性，加強對學生的引導，從而得出合理的答案。
2、加強對學生實驗的引導。在學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學實踐內，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的向導。這同樣離不開恰當的設問，最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不主動該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量福利呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的'三個問題后，學生踴躍回答，并上臺演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學跟著糾正，優(yōu)化操作。適當的引導使得學生實驗有方向、有序進行，在有限的時間里達到預期的目的，得到正確的結論。
提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標志。新課程要求學生多提問題、多猜想。再參與動手的實驗中能“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題往往預示著偉大的發(fā)現，創(chuàng)新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中提出的新問題。
阿基米德原理教學設計篇八
公元前2，羅馬的軍隊由瑪爾凱路率領進犯阿基米德的國家敘拉古。這時，年已七十五歲的阿基米德，也立刻竭盡自己的所有才能，幫助祖國，打擊敵人。
羅馬統(tǒng)帥瑪爾凱路，接連攻下敘拉古的兩座城后，更加狂妄自大。他認為，只要用五天的準備時間，就可以攻陷國都敘拉古城。但他恰恰沒有想到，就是因為有一位熱愛祖國的白發(fā)蒼蒼的老人阿基米德，就把他的一切計劃打破了。
這場距今二千一百九十年前的戰(zhàn)斗，被歷史學家們稱為：戰(zhàn)爭史上的一個奇觀!
瑪爾凱路率領著船隊，從水上進攻敘拉古。他的每只戰(zhàn)艦上的士兵都裝備著弓箭、投石器和輕鏢槍，要把敘拉古的守衛(wèi)者趕下城去，然后通過架在戰(zhàn)艦上的攻城機，讓士兵沖進敘拉古?？墒?，阿基米德做了充分的準備。當敵人的艦隊接近的時候，阿基米德就開動他制造的那些巨大的遠程投射機器。遠程投射機器能把二百多公斤的石塊，投射一千多米遠(相當于18世紀大炮的射程)。這些巨大的石塊，象冰雹似地打在戰(zhàn)艦上，打得瑪爾凱路手忙腳亂，船沉兵死，一片驚慌?，敔杽P路只得急急忙忙把剩下的戰(zhàn)艦撤走。
瑪爾凱路又決定夜間進攻。他以為夜間阿基米德看不遠，等艦隊到了城下他那些巨大的遠程投射機器就用不上了?？墒?，當瑪爾凱路夜間進攻的時候，又倒了大霉。阿基米德短射程的機器開動了，這些機器不斷地投擲出短鏢槍、石塊，使羅馬軍隊又一次遭到沉重打擊，連瑪爾凱路也差一點喪命。
瑪爾凱路不甘心放棄占領敘拉古的企圖。他還是催促軍隊和強迫他的工程師們，繼續(xù)同阿基米德較量。結果，都是徒勞。有時，羅馬把帶有攻城機的戰(zhàn)艦沖到敘拉古的城下，守城者就把一種掛著“長嘴”的機器開動起來，一塊塊石頭從“長嘴”里傾落下來，不但把攻城機打得粉碎，而且也把戰(zhàn)艦砸個稀爛，使羅馬的士兵陷入絕境。有時，還從城上放下一種鐵鉤，這種鐵鉤用機器操縱著十分靈活，鐵鉤能鉤住羅馬兵船的船頭，然后把兵船拉起來，使兵船向一邊翻倒，扣進水里。
瑪爾凱路使盡了各種進攻手段，都被阿基米德的發(fā)明打破了。羅馬軍隊變得膽小如鼠，一看見從墻頭上伸出條繩子，就抱頭鼠竄拼命逃跑，并叫喊著：“阿基米德又使出一種機器來作弄我們了!”
瑪爾凱路最后沒有辦法了，只得把敘拉古城團團圍住，妄圖把城里的人困死。他的這種辦法，使得阿基米德也無能為力了。羅馬軍隊一直圍困了八個月，最后乘敘拉古人歡度節(jié)日，而疏于防范的機會，從一個冷僻的城門偷襲進去，才把敘拉古攻陷。
當羅馬軍隊沖進城的時候，瑪爾凱路曾下令不要殺害這位偉大的物理學家?？墒悄菚r，阿基米德正在他的實驗室里畫他的圖形。士兵沖進后，腳踏聲驚擾了他。這種驚擾，使他驚醒過來，憤怒地喊道：“喂!你弄壞了我的圖畫，趕快跑開些!”結果，他的憤慨激怒了羅馬士兵，阿基米德便死于刀下。
偉大的物理學家阿基米德雖然遇難了，但是，他在科學上給人類做出的貢獻，是無法估量的!
阿基米德原理教學設計篇九
《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規(guī)律，是重要的教學內容，本節(jié)是對上節(jié)《浮力》探究結果的進一步完善和深化，是本章教學內容的核心。上節(jié)探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗已使學生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關系。
本節(jié)由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內容構成。本節(jié)教學的重點是讓學生經歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節(jié)必須完成的核心任務。我在教學中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強化學生建立阿基米德原理的認識過程。
1、經歷探究浮力的.大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，讓學生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。
2、讓學生能復述阿基米德原理，并書寫其數學表達式。能應用公式f浮=g排和f浮=液gv排計算簡單的浮力。
1、創(chuàng)設情境，導入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學生展示，重現古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯系，激發(fā)學生的學習興趣，從而調動學生的學習熱情。
開液體所受重力，讓學生自覺建立二者之間的聯系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關系的實驗。
2、在上課前一天安排前置性任務，讓學生了解并領取任務一中的學習要求，通過對課本54頁實驗的自主學習，完成提出問題、猜想與假設、設計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務。學生在完成任務時自然會對要進行的實驗有一個理性認識，以便在第二天上課前就會對所要學習的內容有個整體性的認識。
在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務一進行交流討論，并以小組為單位統(tǒng)一實驗方案及所需器材，并隨機抽取兩個小組進行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務，責任到人。
在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導實驗，并將學生在做實驗時容易出錯的地方總結、歸納。在學生實驗結束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結論。
3、任務二是在任務一的基礎之上，結合上節(jié)《浮力》所學知識，將第一節(jié)所學知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學生自已得出新公式f浮=液gv排，讓學生體會到前后知識的連貫性，并提升學生的創(chuàng)新意識。
3、評價反饋。
任務四中通過必做題與選做題的設計，必做題讓全體學生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點的學生進一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。
4、小結：由學生自己總結本節(jié)課的收獲，并讓學生對本課有一個整體性的認識。
這是一堂遠離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學生，對學生學情了解不足，不能夠了解每個學生的個性特點及學習情況，因此也就不能很好的讓不同的學生得到不同的個性化學習需求，在教學中沒有能夠真正實施因材施教。
好在學生在學習過程中表現出了極強的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學生是學習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導和激勵作用，學生在小組這個模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過團隊合作，出色的完成了學習任務。
阿基米德原理教學設計篇十
教學目標：
1、通過實驗探究，認識浮力。
2、經歷探究浮力大小的過程，知道。
二、課型與課時：科學探究型課2課時。
三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。
難點：設計探究浮力大小的實驗。
四、教學準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。
五、教學思路：本節(jié)課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力?”后，探究比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養(yǎng)學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。
本節(jié)內容分兩課時進行：
第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經歷提出問題、猜想、、設計實驗與收集證據、評估、交流等環(huán)節(jié)。
六、教學過程：1、引入新課。
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀!
生：喜歡。
生：想。
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學解釋的很好!那么究竟什么是浮力呢?這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：
第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將數據記錄在125業(yè)藍筐內。看一看，示數到底是變大了，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。
(學生分組實驗，教師巡視指導)。
師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎?
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力。
記的示數與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢?
生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢?現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。
(教師演示書上124業(yè)實驗7-20)。
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢?
生：氣體對浸在其中的'物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢?
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力(buoyancyforce)。
現在我們仍然回到剛才第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因為受到豎直向上的浮力?，F在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力g、浮力和拉力，
師：很好，這個物體在這三個力的作。
用下處于靜止狀態(tài)。所以。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢?
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢?
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。
生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢?我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。
阿基米德原理教學設計篇十一
(1)通過對物體在什么情況下受浮力的探究，認識浮力。
(2)經歷探究浮力大小以及“浮力大小與哪些因素有關”的過程。
(4)在探究浮力的過程中學習科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。教學方法實驗探究法教具容器、乒乓球(或木塊)、金屬塊、大燒杯、彈簧測力計、細線、雞蛋、食鹽、溢水杯、小燒杯等。
二、教學過程。
(一)引入新課。
(二)新課教學。
(1)板書：1.認識浮力，
演示圖1。
提出問題：在生活中你遇到的哪些物體受到了浮力的作用？你是怎樣知道它受到了浮力的作用？請舉例說明。
(注：在這里，第2問的提出一是增加學生對第1問的思考深度，二是為后面用彈簧測力計測浮力做好鋪墊；對學生舉出的不恰當的例子要及時進行處理)。
在水中下沉的物體是否也會受到浮力？怎樣知道它是否受到了浮力？
(注：要引導學生學會比較判斷物體是否受浮力的各種方法的特點，認識到用彈簧測力計判斷物體是否受浮力有獨到的好處)。
浮力是一種什么樣的力？你認為物體在什么情況下會受到浮力？
(注：在學生充分討論、感受的基礎上讓學生進行總結、概括)通過前面的討論我們知道，物體在浸入液體或氣體時，會受到液體或氣體對它向上托的力，這個力在物理上就叫做浮力。在實驗室里，我們可以用彈簧測力計兩次測量求出浮力的大小。
在我們舉過的事例中，物體都受到了浮力的作用。它們受到的浮力大小是否相同？為什么？
[學生一般會想到在各種不同情況下，物體受到的浮力不相同。]。
(注：這一問題的解決要引向用彈簧測力計測出浮力進行比較，使學生養(yǎng)成通過實驗研究問題的習慣)。
那么，是什么因素影響了浮力的大小？
(2)板書：2.探究浮力。
請你對浮力的大小與哪些因素有關提出猜想，并說出猜想的依據。
(注：說出猜想依據是為了保證猜想的科學性，避免出現胡猜亂想的現象)。
[學生一般會從浮力的受力物體與施力物體———液體入手進行猜想，浮力大小可能與物體有關，也可能與液體有關。
學生可能猜想出的因素一般有，
過分析，我們可以把上述猜想歸結為以下4個：
物體的密度；物體浸沒在液體中的深度；液體的密度；物體排開的液體的體積。
(注：要引導學生對提出的這些猜想進行分析、歸類，去偽存真，以便實驗探究更加順利)。
為了驗證我們的猜想是否正確，我們應該怎樣來設計這一實驗呢？(注：引導學生注意為保證實驗結果的可靠性，要控制變量)。
將學生分成若干小組，自主選擇探究以上的一個或幾個猜想，并注意這些因素是怎樣影響浮力的大小的。
(注：因為課堂時間有限，不必每個人都要進行完全的探究，藉此引導學生意識到合作的重要性)巡視中對學生的實驗情況進行指導，兼顧學生對猜想的選擇情況，進行正確引導，保證每個猜想都有多組學生來驗證。
(注：要讓學生感受到大量實驗得出的結論才可靠，體會團結起來力量大的道理)。
實驗過程、實驗數據和實驗結論的典型展示。
(注：探究成果共享，使實驗結論更有說服力；同時，不要忽視錯誤探究過程的展示，犯錯誤并及時改正錯誤是人成長的必經之路)。
通過大家的合作探究，我們對提出的猜想進行了驗證。大家得出的結論是：浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關，與物體的密度和物體浸沒在液體中的深度無關。
請大家思考：
(注：這是一個極具價值的問題，這樣就等于在探究過程中發(fā)現了新的問題，可促使探究進一步的深入)。
(注：根據液體密度小、排開液體的體積大與液體密度大、排開液體的體積小的物體受到的浮力的大小可能相同，不難猜出排開液體的質量，進而猜出排開液體的重力；而浮力的大小更可能與排開液體的重力有關，因為它們都是力)。
為了驗證浮力的大小是否與排開液體的重力大小相等或成正比，又應當怎樣來設計實驗呢？
(注：要提醒學生在液體密度不同、排開液體的體積也不同的各種情況下，隨機測出浮力的大小和排開液體的重力，然后進行比較)。
(注：因為課堂時間有限，每個人只要隨意測出一組數據即可)。
巡視中對學生的實驗情況進行指導，進行正確引導，保證每組學生都能得出正確結論。實驗過程、實驗數據和實驗結論的典型展示。
(注：探究成果共享，使實驗結論更有說服力；同時，不要忽視錯誤探究過程的展示，犯錯誤并及時改正錯誤是人成長的必經之路)。
通過大家的合作探究，我們對提出的猜想進行了驗證。大家得出的結論是：浮力的大小與物體排開的液體所受的重力相等。這就是著名的阿基米德原理。
(注：要對學生強調大量實驗得出的結論才可靠，在全班同學的努力下，我們一節(jié)課解決了智者阿基米德幾年都沒解決的問題)。
浸在液體中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體所受的重力。講述阿基米德洗澡發(fā)現阿基米德原理的軼事。阿基米德在洗澡時突然意識到浮力的大小與物體排開的液體所受的重力有關。
通過本節(jié)課的探究，對你以后在科學探究中的猜想有什么啟示？課下與你的同學一起討論。
(注：這對提高學生在科學探究中的猜想能力有重要意義)。
知識擴展：我們研究的是物體在液體中受到的浮力，物體在氣體中是否也受到浮力呢？物體在氣體中也會受到浮力。大量實驗證明，阿基米德原理同樣適用于氣體。
(三)回顧小結。
引導學生就本次實驗探究過程中在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的收獲進行總結。
(四)布置作業(yè)(略)。
阿基米德原理教學設計篇十二
一、教學目標?：1、通過實驗探究，認識浮力。?。
2、經歷探究浮力大小的過程，知道。?。
二、課型與課時：科學探究型課??????2課時?。
三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。?。
難點：設計探究浮力大小的實驗。?。
四、教學準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。?。
本節(jié)內容分兩課時進行：?。
六、教學過程?：1、引入新課?。
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！?。
生：喜歡。?。
生：想。?。
生：是因為它們都受到了浮力。?。
第一，????同學們先測出石塊在空氣中的重力g?。
第三，????將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。?。
（學生分組實驗，教師巡視指導）?。
師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？?。
生：做完了。?。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力??。
記的示數與第二步相同。?。
生：用手向上托物體。?。
師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？?。
生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。?。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，????。
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。?。
(教師演示書上124業(yè)實驗7-20)?。
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。?。
師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？?。
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。?。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？?。
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。?。
生：石塊受到重力g、浮力??和拉力??，?。
師：很好，這個物體在這三個力的作?。
用下處于靜止狀態(tài)。所以??????。?。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，??。
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？?。
生：是。?。
師：它是否滿足力的三要素呢？?。
生：滿足。?。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：?。
生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。?。
阿基米德原理教學設計篇十三
1.本節(jié)課的教學設計中有多個探究活動穿插進行，環(huán)環(huán)相扣，有利于引起學生的探究欲望，自發(fā)進行探究活動。
2.本節(jié)課的教學設計中注意到了運用多種方法解決問題，不僅運用到了物理教學中常用的轉換法、控制變量法、對比法、實驗法，還運用到了學生在生活中常用的排除法、推導法等，可以開闊學生解決問題的思路，有利于學生今后的物理學習和發(fā)展。
1.利用“稱重法”測量出物體所受浮力的大小的表格記錄：
2.方法一的表格記錄：
方法二的表格記錄：
3.收集排開液體的方法：
（1）利用燒杯制作溢水杯（方法見書）。
（2）將塑料袋（或礦泉水瓶）的一定高度剪一個小孔，加入水，多余的水就會從空中流出，當水不流時，見袋內放入物體，將此時孔中流出的水用燒杯（塑料袋等）接住即可。
（3）將小燒杯加滿水后放入大燒杯中，將物體放入小燒杯時，溢出的水會被大燒杯收集。
（4）將量筒中放入一定量的水，記錄此時的體積，將物體浸入量筒的水中，記錄此時體積，溢出的水的體積即為。
阿基米德原理教學設計篇十四
1、通過實驗探究，認識浮力。
2、經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
科學探究型課2課時。
重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。
難點：設計探究浮力大小的實驗。
彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。
本節(jié)課的教學順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養(yǎng)學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。
本節(jié)內容分兩課時進行：
第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經歷提出問題、猜想、設計實驗與收集證據、評估、交流等環(huán)節(jié)。
1、引入新課。
師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！
生：喜歡。
生：想。
生：是因為它們都受到了浮力。
師：這位同學解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什么：
第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力g。
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將數據記錄在125業(yè)藍筐內。看一看，示數到底是變大了，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。
（學生分組實驗，教師巡視指導）。
師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？
生：做完了。
師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力。
記的示數與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？
生：我得到的實驗結論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。
(教師演示書上124業(yè)實驗7-20)。
生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫做浮力（buoyancyforce）。
現在我們仍然回到剛才第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因為受到豎直向上的浮力?，F在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力g、浮力和拉力，
師：很好，這個物體在這三個力的作。
用下處于靜止狀態(tài)。所以。
這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，
稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢？
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。
剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：
應用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。
生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關系。
阿基米德原理教學設計篇十五
一、教學目標：1、通過實驗探究，認識浮力。?。
二、課型與課時：科學探究型課??????2課時?。
三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。?。
難點：設計探究浮力大小的實驗。?。
四、教學準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。?。
本節(jié)內容分兩課時進行：?。
六、教學過程：1、引入新課?。
??????????師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！?。
??????????生：喜歡。?。
??????????生：想。?。
??????????生：是因為它們都受到了浮力。?。
第一，????同學們先測出石塊在空氣中的重力g?。
第三，????將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。?。
??????????????????（學生分組實驗，教師巡視指導）?。
??????????師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？?。
??????????生：做完了。?。
??????????????記的示數與第二步相同。?。
??????????生：用手向上托物體。?。
??????????師：通過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？?。
??????????????(教師演示書上124業(yè)實驗7-20)?。
??????????生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。?。
??????????生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。?。
??????????生：液體和氣體對浸在其中的`物體都有豎直向上的托力。?。
?????????生：石塊受到重力g、浮力??和拉力??，?。
?????????師：很好，這個物體在這三個力的作?。
?????????????用下處于靜止狀態(tài)。所以??????。?。
?????????????這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法，??。
?????????????稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？?。
?????????生：是。?。
?????????師：它是否滿足力的三要素呢？?。
?????????生：滿足。?。
??????????????????剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：?。
阿基米德原理教學設計篇十六
知識目標：正確流利有感情的朗讀課文，認識5個生字，寫11個生字。
能力目標：體會作者具體描述事件，表現人物特點的。情感目標：激發(fā)學生對科學家的敬仰、對科學的熱愛。教學重點：體會阿基米德熱愛科學的精神。
學習作者的表達方式。
一、導入新課：
同學們，你們聽過這樣一句話嗎：“給我一個支點，我能撬起整個地球?！敝朗钦l說的嗎？（生：阿基米德）。
二、揭示課題。
這節(jié)課我們就來共同學習第六課《科學家阿基米德》。（齊讀課題）。
三、初讀課文：
讀文要求：
1、強調讀準字音，讀通句子。
2、默讀課文，邊讀邊把課文中的生詞畫出來讀。
3、通讀全文后，弄清每個自然段的意思。
4、說說課文主要講了阿基米德的幾件事。
師：具體表現在那？現在請同學們快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。
四、深入精讀：（以學生自己朗讀為主）。
1、了解阿基米德愛動腦筋的特點。
師：阿基米德怎么愛動腦筋的？（讓學生簡單敘述阿基米德利用鏡子的放射原理，把敵人的船燒著了的故事。）。
理解重點句子：
a、“不要慌，不要慌！”忽然有個人大聲喊叫起來。（體現阿基米德的沉著、冷靜、果斷。讓學生讀出沉著、冷靜、果斷的感覺）。
b、“快回家去，把家里的鏡子全拿來！”（體現阿基米德的沉著、冷靜、果斷，聰明。反復讀讀中感悟）。
c、這時候，太陽高高地掛在天空，阿基米德指揮大家拿著鏡子，把反射的陽光對準第一艘軍艦上的帆蓬。也真奇怪，不一會兒，那艘軍艦的帆蓬就著火了。海風呼啦啦一吹?；鹪綗酵?，把軍艦也燒著了。（理解“越燒越旺”一詞，并讓學生舉例說。）。
師:為什么鏡子的光反射到帆蓬上，帆蓬就著火了呢？（引出下一段阿基米德說的話。）。
d、“我有什么本事呀？是太陽幫了咱們的忙?！保w現阿基米德善于觀察思考，并利于用科學原理戰(zhàn)勝敵人）。
（通過這件事，師講解有關的小知識，關于阿基米德的凹透鏡反射的原理，讓學生多了解課外知識，對知識進行擴展。同時，進一步體現阿基米德的愛動腦筋的特點）。
師：通過這個小故事，使你感受到了什么？
阿基米德原理教學設計篇十七
課后反思中，得到以下幾點的啟發(fā)。
1、提高課堂提問的有效性：例如：上課時的提問（1）你把物體慢慢侵入水中時，你有什么感受？觀察到什么現象；（2）你覺得浮力的大小可能與什么有關？感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀察到的現象和手上的感受與浮力聯系起來進行猜想。應將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，并仔細觀察實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是強調手上的感覺，以及實驗的現象，讓學生明確方向。隨后問（2）請你描述一下你手的感受。這說明了什么？手受到的力有什么變化，這又說明了什么？通過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。即將問題明確化，提高課堂提問的有效性，加強對學生的引導，從而得出合理的答案。
2、加強對學生實驗的引導。在學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學實踐內，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的向導。這同樣離不開恰當的設問，最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不主動該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量福利呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題后，學生踴躍回答，并上臺演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學跟著糾正，優(yōu)化操作。適當的引導使得學生實驗有方向、有序進行，在有限的時間里達到預期的目的，得到正確的結論。
提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標志。新課程要求學生多提問題、多猜想。再參與動手的實驗中能“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！眴栴}往往預示著偉大的發(fā)現，創(chuàng)新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中提出的新問題。
阿基米德原理教學設計篇十八
阿基米德原理是研究浮力的大小與什么因素有關，學生關于浮力的大小有錯誤認識，新授課的教學中應該充分利用實驗,引導學生探究、分析、排除錯誤認識，理解阿基米德原理。
在教學過程中要注意創(chuàng)設情景，提出問題：浮力是有大小的，浮力的大小與什么因素有關？
之后出示彈簧秤和大小石塊，提問如何測出石塊受到的.浮力？并應該讓學生自己動手、動腦測量得出數據，引導分析浮力大小的因素之一--------與排開液體的體積有關。實驗時取相同的銅塊和鋁塊（實驗室器材），讓學生測出浮力。結論：浮力相等。引導分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無關。還能說明浮力的大小物體的密度無關的。
浮力相等是因為物體的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關，然后再把銅塊浸沒一部分，發(fā)現兩次浮力不相等，說明浮力大小與物體排開液體的體積有關，與物體的體積無關。只有經過學生自己去實驗，去領悟，去動腦才能真正去理解它。
阿基米德原理教學設計篇十九
1、教學的三維目標得到落實，特別是情感目標達成度超過教師的預期。
學生知道和感受了浸在液體中的物體受到向上的浮力，并能通過自主探究得到用彈簧測力計測量浮力的方法；通過探究得出了阿基米德原理，通過教師的引導知道了阿基米德的適用范圍；經歷了猜想、假設、設計實驗、選擇器材到實驗探究的過程，并在探究活動中增強了團隊意識和團隊精神。
2、重點突出、難點突破。
縱觀整節(jié)課是突出了阿基米德原理的得出過程。對于設計環(huán)節(jié)中收集所排開液體的這一難點，使用了小組討論和各組交流的方法來突破，課堂中不同小組設計方法和所選器材不一樣，最后由老師綜合各組所長來定下最佳方案，也收到了預期效果。
3、教學環(huán)節(jié)齊全、教學思路清晰、板書內容簡潔有效、環(huán)節(jié)過渡自然。
從引入到新課“浮力測量、探究的引導、結論的得出”直至最后的兩個精致練習和具有預習性和鞏固性的作業(yè)，教學環(huán)節(jié)齊全。板書的內容即體現教師的教學思路清晰又能起到小結的作用。每個環(huán)節(jié)的過渡都有適當的過渡句，自然而流暢。
1、引入時，一個學生說游泳時進入水中后一直下沉，實際他不會游泳。在這里是一個進行生命教育的契機，我沒有抓住這樣一個教育機會。
2、在學生交流設計方案時，教師的引導不到位。應當提示學生分析所選器材的好處及不足，這樣更能給學生成功感和有更大的收益。
3、有一組學生的實驗數據記錄有誤，這是學生實驗時常見的錯誤。應當抓住這個機會對全體學生進行實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)，并指導學生如何糾正彌補。
4、整節(jié)課時間安排略顯前松后緊，雖不是我的本意，但沒有把控好。導致后來設計交流時略顯倉促。
5、設計實驗交流后，由于時間緊張，自己的情緒也緊張起來，語言不流暢，這樣會影響學生的學習情緒。
6、數據交流應當用實物投影更有說服力。
7、測浮力時有點拖踏。
阿基米德原理教學設計篇二十
本節(jié)的主要內容有：探究阿基米德原理；用阿基米德原理解釋輪船漂浮的原因，學習用阿基米德原理計算物體所受浮力的大小。
（2）教法建議。
本節(jié)是讓學生在實驗探究的基礎上歸納總結阿基米德原理，所以讓學生做好探究浮力大小的實驗，是學好本節(jié)課的關鍵。浮力的產生及阿基米德原理的學習向來是初中物理教學的難點之一。為了在這部分給學生的學習做好鋪墊、搭好臺階，修訂教科書利用前面學過的液體內部不同深度壓強不同的知識，分析了浮力產生的原因；另外，從浮力與排開液體的體積有關、與液體的密度有關，引導學生得出與排開的液體所受的重力有關。這樣就較原教科書的設計梯度更小些，利于學生理解。不然學生在得出排開的液體越多所受的浮力越大后，總是很難想到為什么要稱排開的液體所受的重力。
（3）學情分析。
教材通過探究浸在液體中的物體所受的浮力大小與物體排開液體所受重力的關系，歸納出阿基米德原理。當然，根據阿基米德原理的數學表達式f浮=g排液，還可推導出f浮=，從而了解浸在液體中的物體所受的浮力大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與其它因素無關。但在實際教學中，由于初二學生的思維多停留在感性階段，抽象思維能力還比較薄弱，學生很難完全理解這一點，更不能熟練應用。因此，進行阿基米德原理內容教學之前，首先安排了一課時時間，讓學生探究影響浮力大小的因素。通過探究影響浮力大小的因素，使學生親身感受浸在液體中的物體所受的浮力大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的材料、形狀、物體在液體中所處的深度無關。同時，通過該探究活動，也可培養(yǎng)學生研究解決問題的方法、探索問題的精神和合作交流的能力。這一切，都能為學習阿基米德原理打下很好的基礎。
（4）學法建議。
知識與技能。
知道阿基米德原理，會用阿基米德原理進行有關的簡單計算。
過程與方法。
經歷探究阿基米德原理的實驗過程，進一步練習使用彈簧測力計測浮力。
情感態(tài)度與價值觀。
通過阿基米德原理的探究活動，體會科學探究的樂趣；通過運用阿基米德原理解決實際問題，意識到物理與生活的密切聯系。
由于上節(jié)課探究了“認識浮力”，本節(jié)教材在此基礎上進一步提出猜想，進行探究，集中一個目標探究阿基米德原理，這樣循序漸進，同時減少了本節(jié)課的容量，易學便教。另外，教材沒有給出具體的實驗步驟，而只給出實驗設計的基本思路，并用明了的圖示提示實驗方法，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和自主探究的能力。本節(jié)教學重點：阿基米德原理及其探究過程是本節(jié)教學的重點。本節(jié)教學難點：學習阿基米德原理時，由于學生的認識水平所限，常有一些容易混淆的概念，例如“浸在”和“浸沒”的區(qū)別，“排開液體的體積”和“物體體積”的關系等，因此，正確理解阿基米德原理的內容，是本節(jié)課教學的難點。
（一）復習舊知。
師提問：上一節(jié)我們學習了浮力的概念，那么什么是浮力呢？
回答：浮力是浸在液體中的物體受到的液體向上和向下的壓力差。
師：用秤重法測量物體受到的浮力時，需要采用哪些具體的步驟？
生：先測重力g；再測視重f拉；浮力f浮=gf拉。
老師講解：浮力的測量方法二次稱重法（可以直觀的看出物體所受到的浮力大?。?。
師：看看視頻演示實驗，觀察彈簧測力計的示數怎么變化的，請大家想一想為什么呢？
二）學生感受活動：把空的飲料瓶輕輕的壓入水中（不要裝滿），觀察水面的變化，并且說說你手臂的感受。
學生回答老師總結：結論1．浸在液體中的物體受到了來自于液體向上的浮力。
2．把飲料瓶壓的越深，水面上升越多。
3．把飲料瓶壓的越深，瓶子受到的浮力越大。
物體的密度和體積決定了物體的質量（物體的重量）。
（三）提出問題：浮力與物體排開液體的重力能建立怎樣的直接的數量關系？
老師引導合作探究：解決問題怎樣測出被液體排開的液體的重力？
學生過程整理收集排開的液體，并測量出這些液體的重力（排水法測物體的體積，阿基米德的貢獻）。
學生動手探究浮力與排開液體重力的關系。
a．如圖1放置燒杯，使水正好不溢出（裝滿水）。
b．如圖2用彈簧測力計測出石塊重g。
c．如圖3用彈簧測力計測出空桶重g1。
e．如圖5測出小桶和排開水的重力g2。
f．利用公式，算出石塊受到的浮力。
（四）分析評估。
師：我們通過表格可以看出什么嗎？引導學生分析表中數據可以得到。
生：物體受到的水的浮力的數量和物體排開的水的重力大小相等。
先用彈簧測力計測出鐵塊在浸沒水中和部分浸入水中時受到的浮力，再用溢水杯和薄塑料袋收集所溢出的水，并測出所排的水重即g排液，從而進一步建立浮力與所排液體重力大小的關系：f浮=g排液。
（五）老師針對阿基米德原理總結：1．物體排開液體體積相等時，液體密度越大，浮力越大。2．液體密度相等時，物體排開液體體積越大，浮力越大3．阿基米德原來適用于氣體。
生：因為人在慢慢走入水池的時候排開水的體積不斷增大，所以他受到的浮力增大，水池底部給她的支持力也減小。
師：假如一位重500n的同學正在體驗這種感受，求人所受浮力的大小？排開水的體積是多少？（g=10n/g，水的密度1.0×103g/3）。
生：解答。
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