總結是對一段時間內的工作、學習、生活等方面的綜合評價，用于指導我們的進一步發(fā)展?？偨Y應該突出重點，對關鍵的信息和經驗進行概括和提煉。下面是一些成功案例，通過學習和借鑒，我們可以更好地改進自己。
中學語文論文篇一
隨著新課改的不斷深入，為高中語文教育教學的改革發(fā)展創(chuàng)造了良好的內外環(huán)境。以“生本”理念為指導下的高中語文閱讀教學，更加強調學生在教學中的主體地位。尊重學生的個性、迎合新課改的教學要求，都是新時期下高中語文閱讀教學的改革要點。因此，高中語文閱讀教學實施個性化教學有著顯著的現實必要性，并集中體現在：
（一）“生本”理念的踐行依托于個性化教學的實施。
在傳統(tǒng)教學理念的束縛之下，高中語文閱讀教學相對比較僵化。以教師為主、學生為輔的教學理念，弱化了學生在教學中的主體定位，轉而以被迫的學習狀態(tài)融入到閱讀教學中來。因此，在新課程改革的大背景之下，“生本”理念的踐行需要個性化教學的實施。一方面，個性化教學尊重了學生的個性化發(fā)展特點，讓學生在開放的教學形態(tài)之下更好地自主學習與探究；另一方面，個性化教學轉變了傳統(tǒng)單一的教學模式，轉而以多樣化的教學形態(tài)，優(yōu)化與調整閱讀教學，這是新時期下高中語文閱讀教學改革發(fā)展的內部需求。語文閱讀教學強調師生之間的良性溝通，逐步建立起和諧、平等的師生關系，讓學生在個性化教學中，自主學習、大膽探究，實現有效語文閱讀教學的構建。
（二）個性化教學有助于閱讀個性化的培育。
閱讀教學是高中語文教學重要環(huán)節(jié)，閱讀個性化的培育是新課改下高中語文閱讀教學的改革需求。學生作為閱讀的主體，個性化行為的培育，有助于引導學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀學習的有效性。閱讀的本質就是學生個性化行為的過程，依托個性化教學強化了閱讀教學的開展，讓學生在習得閱讀的技能。閱讀是一個過程，是學生與讀者情感共鳴的過程，更是學生收獲啟迪、領悟哲理的重要窗口。學生置身于作品之中，以自己的生活經驗以及自己的感官去品味、體驗之時，作品的情感表達都將在個性化閱讀中更加彰顯。因此，個性化閱讀是閱讀教學本質性的體現，也是培育學生閱讀個性化的重要需求。
高中語文閱讀個性化教學的構建，是高中語文閱讀教學“謀發(fā)展、求創(chuàng)新”的重要舉措。如何實現個性化教學關鍵在于轉變教學觀念，以“生本”理念作為教學的指導理念，不斷地夯實學生的主體地位、尊重學生的個性發(fā)展、創(chuàng)設自由的交流氛圍等，這些都是高中語文閱讀個性化教學實現的有效途徑。
（一）踐行“生本”理念，夯實學生的主體地位。
在傳統(tǒng)的思想觀念之下，教師是教學的主體，填鴨式教學的組織開展，削弱了學生的主體地位，不利于有效閱讀教學的構建。新課程改革強調高中語文語文教學踐行“生本”理念，讓學生成為閱讀的主人，而非教師教學的跟隨者和被動者。一方面，教師要營造良好的教學氛圍，促進閱讀主體以積極向上的學習情感，投入到閱讀學習中來；另一方面，高中生處于個性發(fā)展的特殊期，學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀技巧的培養(yǎng)，都強調“生本”理念作為依托。因此，在筆者看來，踐行“生本”理念的踐行，主要從以下幾個方面著手：
1.教師是學生學習的促進者，要引導學生自主選擇閱讀任務。個性化閱讀教學呈現出開放的教學形態(tài)，這就需要教師轉變教學角色，以學生學習促進者的身份，引導學生自主選擇閱讀任務。也就是說，教師應從每一位學生個性出發(fā)，在尊重學生學習意見的同時，讓學生在自由、開放的學習空間，以創(chuàng)新性的學習形態(tài)完成閱讀任務，并在閱讀中夯實學生的主體地位。
2.教師是課堂教學的組織者，要引導學生自主取舍閱讀對象。學生是閱讀的主體，教師在課堂教學的組織中，要為學生創(chuàng)造自由活動的空間和實踐，讓學生在輕松的學習氛圍之中，自主取舍學習對象，最大程度地發(fā)揮自我潛能，這是促進學生個性化發(fā)展的重要手段。例如，在《故都的秋》的課時教學中，筆者讓學生選定自己喜歡的圖畫，對郁達夫筆下的“故都秋天的七幅圖畫”進行品味，并通過分組討論學習，強化學生自主學習的有效性，營造課堂教學氛圍。
3.教師是教學的發(fā)展者，要引導學生自主選擇學習方式。學生個體存在差異性，不同的學習能力、不同的興趣愛好，都集中體現出學生的不同個性。因此，教師作為教學的發(fā)展者，有效教學的構建應尊重學生的個體差異，讓學生自主選擇學習的方式，以最佳的學習狀態(tài)投入到學習中來。
（二）尊重學生的“獨特”體驗，強化閱讀個性化培育。
個性化閱讀教學的實現，要尊重學生的主體感受。學生獨特的閱讀感受正是個性化的集中體現。學生“出格”的思想表達，在一定程度上是學生個體不同的理解，教師理應以欣喜、寬容的形態(tài)去接受和包容。課堂教學是師生之間、生生之間互動交流的平臺，學生的奇思妙想促生了學生表達自己思想的欲望，教師要善于引導與鼓勵，讓學生個性潛能的張揚有呈現的空間。在筆者看來，學生個性化閱讀行為的形成，是一個過程，需要教師思想觀念的轉變，也需要營造良好的教學氛圍，支撐個性化教學的開展。首先，學生的態(tài)度需要關注，教師不應擺出一副高高在上的姿態(tài)，而是要以相互尊重、平等的師生關系，與學生進行溝通交流。閱讀教學中沒有標準答案、沒有教師的“壟斷權”，更多的是學生自主學習的思想表達以及積極向上的學習態(tài)度；其次，教師要轉變“一言堂”的教學模式，引入“容錯”的評價理念，理解并尊重學生出現的差錯，也要在教學中積極引導學生自我意見的表達，并創(chuàng)造空間讓學生實踐自己的設想。教學不是灌溉式的知識傳輸，而應強化情感上的交流、思想上的碰撞。
（三）創(chuàng)設自由的交流氛圍，促使學生的個性思維和品質得到充分發(fā)展。
個性化閱讀教學的實現，強調良好教學氛圍的創(chuàng)造，以支撐閱讀教學的有效構建。中學生處于個性發(fā)展的特殊期，心智水平、認知經驗等，都受到一定的限制。在個性化閱讀行為中，所形成的錯誤看法，是無法避免的。因此，教師應積極創(chuàng)設自由的交流氛圍，讓學生在課堂上以和諧、輕松的心境與老師、與同學進行討論交流，進而提高個性化閱讀教學的有效性。
中學語文論文篇二
在推進語文教學改革的過程中，我發(fā)現了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任的重大，于是不斷的進行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結。
一、教學方法要穩(wěn)中求變。
因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改進，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知欲望，又要形成一定的格局和習慣，讓學生覺得有規(guī)律可尋。例如每天的預習，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來，讓學生通過讀體會人物的性格和思想。
二、教學主體要調動激活。
要相信學生，把課堂還給學生，激發(fā)學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是現在的孩子他們從小接受良好的教育，聰明指數絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的能力，給學生一個施展自己的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所希望看到的美景的病人，他會怎么樣呢?同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，后來自殺了;有的說，他也舊病復發(fā)，痛苦而死;有的.說，他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他后來遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來就用自己所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學生的想象能力是超出老師的想象的。
三、教學重點要突出體現。
語文課堂要突出重點，體現亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了對比的方法，但是對比的角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運?！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能，在快樂的同時了解什么是口技?！蹲兩垺穭t可以讓學生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。
四、教學情感要交流醞釀。
情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然后讓學生談自己的父親，想想父親給自己的關愛。其實老師如果有能力，最好自己給學生唱，或者讓有能力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們老師真行，于是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發(fā)了學生的學習興趣。
五、教學范圍要拓展延伸。
語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應付考試，而學生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐能力和個性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，可是現在卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應該有的活力。尤其是現在的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復習的時候有時會過多的把經歷放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應該是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應該去更多的發(fā)展現在的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是面對一分也不能少的考試來說，對于關系著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登高峰。
不過，教師也可以分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，可以讓學生去積累和欣賞自己喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。
六、教學內容要開放靈活。
努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的基礎，是學生將來生活的重要的交際手段之一。
但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調知識的傳承，忽視了學生知識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來，然后說語文怎么也考不好，怎么回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素質的沖突。課程過度的強調統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統(tǒng)一的內容，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。
中學語文論文篇三
摘要：全面貫徹教育方針，提高教學質量，關鍵在于由應試教育向素質教育的轉變。而素質教育在中學課程中的深化，對語文學科提出了更高的要求。語文教師應從提高自身素質、豐富素質教育內涵、探索素質教育方法等方面來滲透素質教育，促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：語文；素質教育；教學。
近年來，隨著素質教育在中學課程中的不斷深化，如何在學科教學中滲透素質教育已成為當前教學過程中的重中之重。而語文學科的特殊性決定了語文教師更應該利用各種因素全面地貫徹素質教育，促進學生的全面發(fā)展，真正提高學生的素質。本文擬從語文教學中開展素質教育的前提、語文教學素質教育的內涵、語文教學素質教育的方法等三個方面探討中學語文教學的素質教育。
一、明確素質教育的前提。
任何一門學科都是這樣，只有教師不斷追求進步、完善自我，才能組織起豐富多彩的課堂。語文學科對于教師內涵和素養(yǎng)的要求就更高了。隨著綜合素質為中心的新教材的廣泛使用，以往的“填鴨式”教學模式已無法適應當今的素質教育，更與它的要求不符。教師的業(yè)務素質得到全面提高，才能發(fā)揮自己的主導作用。
1.有豐富的文化知識素養(yǎng)是第一要求。
文化知識素質是最基本的素質。語文學科首先要求教師具有豐富的文學知識和語言知識、系統(tǒng)的學科知識和相應的文學修養(yǎng)。()例如，《桃花源記》一課，應結合當時的歷史背景和現有的成語來引發(fā)學生對課文的興趣。這就需要教師既要有一定的知識面，又要有較高的鑒賞能力和分析歸納能力。
所以，教師的素質提高是第一，素質高的教師才更有能力開展素質教育。
2.教師的思維定勢對其開展素質教育也是有影響的。
現在很多教師走的就是傳統(tǒng)教育的路線，認為目前的素質教育仍要以保證成績?yōu)榍疤?，只是做小小的改良就行，根本不需要也不敢大刀闊斧。而且“習慣成自然”，改掉未必能成功。因此，教師會有意無意地在實際教學工作中忘卻甚至排斥素質教育。
二、豐富素質教育的內涵。
素質教育是能讓學生全面發(fā)展的教育。為此，在課堂教學中要注意以下幾個方面：
1.注重情感教育。
教育學生就顯得比較合適。作者在說理中表達出來痛恨國民黨、批判劣根性的《拿來主義》，就得選擇激發(fā)學生道理思辨的方法了?？傊?，在實現情感教育時要根據文體的特點，反映的主題而積極創(chuàng)設情景，采用不同的方法。
2.注重審美教育。
學生的體驗和感悟在學習一篇篇美文時極其重要。例如，講授朱自清的《背影》時，我選擇了一段憂傷的背景音樂和一個很有震撼力的關于父子的視頻。學生在音樂與視頻中漸入美的情境。流年慘淡，父子互為依托，可為了生計又不得不離別，學生的審美情感得以誘發(fā)。鑒賞古詩詞也是培養(yǎng)學生審美能力的好方法。古典詩詞的文字、意象、意境、情感之美讓學生能在無形中提升審美情趣。
3.注重生命教育。
蘊含深厚人文情懷的語文課本是生命教育的沃土。比如，《祝?！芬晃?，就可以進行生命教育。對弱者祥林嫂，人們所持的冷漠和嘲笑，加速了祥林嫂的死亡。而我們身邊是否有這樣的旁觀者呢？經過分析、研討，強烈的情感和道德的震撼便會浮現于心，學生會反思自己對待他人的行為、態(tài)度，從而形成尊重生命的意識，珍愛自己和他人的生命，理解生命，善待生命，發(fā)掘生命的意義。
4.注重語感教育。
好的語文要會讀、會看，還要會聽。我們可以搜集名家經典詩文，利用早讀課播放給學生聽，讓學生在聽的過程中感受文學的魅力、語言的'魅力，提高欣賞能力。平時鼓勵學生配樂詩文朗誦，多方面注重語感教育。
三、設想素質教育的方式。
1.課前對教材內涵的挖掘。
教師備課時要挖掘教材的內涵，把握作品的感情基調。如，朱自清的《背影》中最精彩之處為對父親背影的描寫，淋漓盡致展現了父老去、子感傷的情境。教師就當緊抓“背影”，積極引導學生體會作者在特定情境下的深切感受。只有教師挖得深，挖得細膩，才能讓學生充分移情于作品中，達到素質教育的目的。
2.課堂實踐的變革。
首先，要變單向傳授型教學為雙向交流型教學。以雙向溝通為原則，始終貫徹“以生為本”的思想，充分調動起學生的積極性、主動性，讓學生在積極主動的參與交流、合作探討中提高知識和技術的更新速度，最終成為有獨立學習能力的人，提高綜合素質。
其次，要將單一的課堂教學結構多樣化。目前的課堂教學結構主要有以下類型：（1）情境型。創(chuàng)設情境，引導學習。（2）實踐型。學生為主體，講練結合。（3）探索型。學生自主探究，老師點關鍵點。（4）質疑型。學生互提互答，不斷釋疑。當然，還有展示型的杜郎口模式。我們應該依據素質教育的要求和實際需要來組織教學，選擇“接地氣”的多樣化課堂教學結構，真正提升學生的素質，而不流于“上躥下跳”的形式。
此外，課后的延伸教育也非常重要。如，積極運用寫作訓練來發(fā)掘學生的個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如成立辯論小組、開展課前演講比賽、定期影視欣賞評論、模擬跳蚤市場進行廣告設計、產品推介等等。通過這課外的延伸教育來開闊學生的視野、豐富學生的知識、提高學生的能力，帶動素質的全面提升。
語文作為一門基礎學科，源自生活，而又高于生活，最終卻作用于生活的，為社會生活而服務。為此，語文學科的素質教育顯得尤為重要。本文僅從前提、內涵、方式幾方面做了少許的探索，究竟語文教學的素質教育該如何發(fā)展還有很長的一段路要走。
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（作者單位廣州白云廣雅實驗學校）。
中學語文論文篇四
[內容]。
實施素質教育是迎接21世紀挑戰(zhàn)，提高國民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。素質教育是為實現教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。
首先，素質教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，要求受教育者的基本素質必須得到全面的發(fā)展。經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展最終都要落實到人的可持續(xù)發(fā)展，素質教育體現了教育對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養(yǎng)學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續(xù)發(fā)展的素質，這種素質的養(yǎng)成能使人終身受用。素質教育是一種全面發(fā)展的教育，是貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的最有利的教育模式，它要為學生的成長打好三方面的基礎：一是身心健康成長的基礎；二是繼續(xù)教育和終身學習的基礎；三是走向社會所必備的知識、技能、思想意識及心理的基礎。素質教育的全面性要求是有其社會學、教育學、心理學依據的。人的素質的結構化特性決定了各素質要素之間相互依賴、相互促進和相互制約的關系，從而也決定了人的素質養(yǎng)成的綜合性特征。社會發(fā)展對人的素質要求是全面的，因而素質教育應立足于學生全面素質的培養(yǎng)以及合理的素質結構的形成。
其次，素質教育面向全體學生，要求每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才。應試教育只面對少數學生，是一種被扭曲的教育。素質教育面向全體學生，讓每個學生學有所得，學有所成，都能獲得事業(yè)上的成功，成為對社會有用的人才。人才是有層次、有類別的，每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會需要各種類別、各個層次的人才。一個人只要通過自己的努力，找準自己在社會中的位置，充分發(fā)揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻，那他就是一個事業(yè)的成功者，就是一個對社會有用的人才。宋代理學家朱熹曾經指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。為了提高全民族的素質，素質教育必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發(fā)展，都能成為基本素質合格的畢業(yè)生。特別是對后進生，更要激發(fā)他們的自信心，調動他們的學習積極性，使他們在其興趣和才能所及的一切領域中得到充分的發(fā)展。
第三，素質教育致力于培養(yǎng)人的適應與創(chuàng)造相統(tǒng)一的素質，不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生潛能和個性的發(fā)展。應試教育用考試一種模式來鑄造學生，學生疲于應付考試，整天埋頭于作業(yè)之中，其興趣和愛好得不到滿足，創(chuàng)造能力受到壓抑，個性得不到發(fā)揮。與此相適應，學校教育的培養(yǎng)目標較多地強調受教育者對環(huán)境和社會的適應，而對學生創(chuàng)造能力的發(fā)展則重視不夠。未來社會要求人們充分地發(fā)揮主觀能動性和一切創(chuàng)造潛能，主動地改造環(huán)境與社會，從而使環(huán)境、社會與人處在一種充滿創(chuàng)造的良性互動的適應狀態(tài)。素質教育著眼于人的適應與創(chuàng)造的一致性，強調培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，使每一個學生都能充分展示自己的才能，都能生動活動地發(fā)展自己的個性。素質教育對于提高全民族素質具有十分重要的意義，全面推進素質教育是我國教育改革和發(fā)展的客觀要求。實施素質教育，目的是全面提高教育教學質量。與應試教育不同，素質教育的教育教學質量觀的立足點是要充分考慮如何更好地滿足未來社會發(fā)展以及學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要。
素質教育的上述理念是我們重新審視中學語文教學的現狀與問題，認清語文教育的功能和目的，深化中學語文教學改革的出發(fā)點。語文素質是民族文化素質形成的基礎，語文教學對于弘揚民族精神，提高民族素質具有不可估量的影響。面對21世紀的形勢發(fā)展與客觀需要，當前中學語文的教學改革要以實施素質教育、提高受教育者的整體素質為目標，其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學的素質觀，重新明確中學語文教學的目標與任務，改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。
（一）明確中學語文教學的目標與任務，牢固樹立語文教學的素質觀。
應試教育影響下的語言教學急功近利，舍本求末，忽視對人的素質的全面培養(yǎng)。為適應素質教育的需要，必須重新明確中學語言教學的目標與任務，牢固樹立語言教學的素質觀。
關于中學語文教學的目標與任務，長期以來在認識上存在著偏差，未能充分體現出語文學科的性質、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴重。有的過分強調語文的文學性，認為中學語文就是文學教育，語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作方法兩項任務，忽視學生語文素質的全面培養(yǎng)。有的片面理解語文的工具性，步入識字教學的誤區(qū)，咬文嚼字，重復訓練，死記硬背，枯燥乏味，整堂課只在語言形式上兜圈子，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學生對學習語文失去興趣。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，語文教育在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進社會文明進步等方面起著重要的作用。在語文教學中實施素質教育，其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質與語文能力，這也是當前中學語文教學的根本目標與任務。具體到初中和高中，語文教學的目標與任務應當有不同的層次：初中階段，培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫能力，使其具備基本的母語運用能力和自學能力；高中階段，進一步強化聽、說、讀、寫的能力，同時要培養(yǎng)鑒賞、分析與評論文學作品的能力，以便使學生形成初步的治學能力。
要全面培養(yǎng)和提高學生的語文素質與語文能力，就必須樹立語文教學的素質觀。這就要求我們必須在教學中著力克服重知識輕能力、重理論輕實踐的片面傾向，重新構建知識、能力、素質辯證統(tǒng)一的語文教學體系。具體來說應把握以下幾個方面：一是在傳授知識的基礎上，必須注重智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應試教育影響下的語文教學幾乎全被灌輸語文知識、講題解題、考試輔導所占用，學生的智能得不到應有的開發(fā)和培養(yǎng)。為適應素質教育的需要，中學語文教學在傳授語文知識的基礎上，必須注重學生的智力開發(fā)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。在語文教學過程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。在語文教學中開發(fā)培養(yǎng)學生的智能，必須注意智力因素與非智力因素的協(xié)調統(tǒng)一，重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，有效調動學生學習語文的積極性和興趣。二是要充分發(fā)揮語文學科的德育、智育和美育功能，以完成語文教學的育人任務。語文的德育內容包括思想道德及心理品質等方面，是育人的基礎。語文教學不僅要注意工具性的訓練，而且要貫徹思想性的教育。語文教材“文以載道”，蘊含著豐富的思想文化因素，語文教師要結合教學實際緣文釋道，因道釋文，使學生在學習語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學的世界觀。語文智育以豐富和提高學生優(yōu)秀的科學文化涵養(yǎng)，開發(fā)學生的智能為目標，是語文教學的核心內容。語文美育旨在幫助學生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教學的內容包含著人的審美追求、審美體驗和審美傾向，語文美育的核心就是要塑造美的心靈，這有利于促進語文德育和智育功能的實現，全面完成語文教學的育人任務。三是要創(chuàng)設一定的時空條件，發(fā)展學生的個性和特長?，F代社會發(fā)展對人才的需求呈現多層次、多類型的趨勢，語文教學可利用自身的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質和個性思維品質的養(yǎng)成，達到“全面發(fā)展有特長，知能并舉有個性”的目標。長期以來，中學語文教學對學生學習的內在動力和個性發(fā)展重視不夠，上課、作業(yè)、考試、無休止的練習幾乎構成了教學的全部內容。在語文教學中創(chuàng)設一定的時空條件，發(fā)展學生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學語文課實施素質教育的一項重要內容。
（二）解放思想，更新觀念，大力推進課程設置、教材體系、教學方法和考試方法的改革。
中學語文課程的設置，一方面應充分考慮到21世紀社會發(fā)展與科技進步對人才的要求以及社會主義市場經濟與現代信息技術對語文教學產生的影響，面對世界科學文化高速發(fā)展和高度信息化對語文課程的嚴重挑戰(zhàn)，處理好學校教育時間的有限性與科學文化新知識高速無限增長的矛盾，實現語文課程設置的現代化；另一方面要適應我國的國情，充分發(fā)揮漢語言文字的優(yōu)勢，繼承和發(fā)展我**語教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成具有中國語文教學特色的課程體系，體現語文課程設置的民族化。在課程改革中，還應進一步加強語文教學與社會實踐的聯(lián)系，注意語文活動課程的設置，確保學生參與社會生活的機會。為適應素質教育的需要，當前中學語文課程設置全部是必修課的單一結構應予調整和優(yōu)化，可以考慮在高中階段實行必修課與選修課相結合的課程結構，必修課主要保證學生基礎語文素質的培養(yǎng)，選修課主要用于發(fā)展學生的個性和特長。應該看到，未來社會對人才的需求，不僅強調寫作能力，更注重聽、說、讀的能力。因此，中學語文課程的設置應重視培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫的語文綜合素質和能力，當前應著力糾正傳統(tǒng)語文教學以寫作為中心的片面傾向，加強閱讀教學，使學生通過閱讀積累知識、發(fā)展思維能力?？傊袑W語文的課程設置必須適應培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要，構建知識、能力、素質辯證統(tǒng)一的課程體系。
中學語文教材的改革，應在現有的文選式體例的基礎上，建立以培養(yǎng)語文能力為核心的訓練體系。要依據國家頒布的中學語文教學大綱，把大綱中規(guī)定的能力訓練要求逐一落實到教材的能力訓練體系中。語文能力訓練項目的設置，應以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力為中心任務，兼顧學習方法、思維方式、心理素質的訓練培養(yǎng)等任務，形成一個全面系統(tǒng)的訓練體系。鑒于語文教學的學科特點，目前中學語文教材的編寫體例仍應采用文選式為宜，教材應精選中外名家名篇以及一部分文化內涵豐富的現當代論文、科技說明文作為語文教學的經典范例，使學生通過閱讀、揣摩來培養(yǎng)和訓練語文能力，達到舉一反三的目的。同時可編寫一定份量的古今中外佳作閱讀文選以及中外文化常識讀本，作為輔助教學的補充教材。在中學語文教材建設中，要特別注意加大教材的彈性，區(qū)分能力訓練的不同層次，發(fā)展層次性教材。根據不同層次、不同流向學生的實際情況，可以考慮將教材區(qū)分為必修和選修兩種類型，教學要求區(qū)分為基本要求和較高要求，課文區(qū)分為講讀課文和自讀課文，練習區(qū)分為必做題和選做題，由此使教材既適用于全體學生，又適應于學生發(fā)展個性和特長的需要。就初、高中的不同教學目標而言，初中教材應重點加強語文基礎知識的教學，高中教材則可適當加大文學課文的比例，加強文學教育。需要指出的是，在中學語文教材的能力訓練體系中，特別要注意強化學生語言文字應用規(guī)范化的意識，使他們養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的良好習慣和能力。
優(yōu)化教學方法是推進中學語文素質教育的必要手段，也是在語文教學中培養(yǎng)學生良好思維品質的重要途徑。目前，中學語文教學方法的改革已經探索和創(chuàng)造出許多成功的經驗，形成了風格各異的流派，由此極大地豐富了語文教學方法論的理論與實踐，推動了語文教學改革的發(fā)展。教法改革的主題是變注入式教學為啟發(fā)式教學，充分調動學生學習語文的主動性和積極性。啟發(fā)式教學的目標是激活興趣、啟迪思維、發(fā)展能力。教師在教學中應充分發(fā)揮主導和宏觀調控的作用，通過目的啟發(fā)、直觀啟發(fā)、問題啟發(fā)、對比啟發(fā)、想象啟發(fā)等方式，引導學生變被動學習為主動學習，為學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)穿針引線，鋪路搭橋。要啟發(fā)學生獨立思考、自我設疑，鼓勵學生在課堂上大膽提出問題，進行創(chuàng)造性思維，引導學生開展討論、講述、對白、演講、辯論等語言活動和分析、歸納、推導、聯(lián)想、想象等思維活動，通過靈活多樣的教學方法和多維的課堂結構，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新精神。在教法改革中，教師要善于把知識傳授、能力培養(yǎng)、情操陶冶、思維訓練等語文教學的任務熔于課堂教學之一爐，以便使45分鐘的課堂教學發(fā)揮最佳的教學效果。要把教知識與教方法有機地結合起來，教會學生自己去學習，努力培養(yǎng)學生的自學能力，使其盡早養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的良好素質。
中學語文論文篇五
語文是中學教學基礎學科，語文教學目的是通過教學來提高學生的學科核心素養(yǎng)，進而幫助學生提高他們的綜合素養(yǎng)，這是當前如何培養(yǎng)能適應未來社會需要的高素質人才的大問題。中學階段學生的理解、識記等學習能力都處于極佳期，然而傳統(tǒng)的語文教學特別是現有的課堂模式沒有辦法充分發(fā)揮學生的潛在力，教學效果是費力大、收效小，那么如何有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)？如何進行語文課堂改革加以配合？下面對此發(fā)表一下粗淺認識。轟轟烈烈新課改的推行，對語文教學質量無疑提出了新的要求，隨著課改、考改步入深水區(qū)，“核心素養(yǎng)”的概念已經出現。語文教學中的核心素養(yǎng)主要分為以下四類：文化修養(yǎng)、思維能力、語言能力和審美能力。怎樣提高學生的核心素養(yǎng)？我們的老師應在進行語文教學中，不斷激勵學生進行大量的知識積累，再通過訓練提升文化品質，由此帶動學生建立自己的審美判斷力，以此過程培養(yǎng)學生多種學科素養(yǎng)。本文通過對語文課堂可進行的改革分析入手，以期探討提高學生的語文核心素養(yǎng)的手段與途徑。
一、想方設法幫助學生進行課堂閱讀。
這需要，我們的教師必須切實改變“滿堂灌”模式，給學生足夠的閱讀實踐，積累足夠的文化品質。但現實是，學生面對浩瀚書籍，不會選擇，以致低級趣味、消磨時光之類書籍充斥手中。我們教師應該做到以下幾點：一、幫助學生選擇優(yōu)質的課內讀物，對教材的篇目認真遴選，導讀內容要精心設計，以期給學生良好的閱讀體驗；二、幫助學生選好課外閱讀材料，給出良性指導建議，讓他們接觸到的都是質量過關的好讀物；三、引導學生建立良好的閱讀習慣，畫出哪些書需要進行精讀，哪些只需要進行泛讀。學生只有通過足夠量的閱讀，才能從中建立起自己的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀趣味、批判能力，才能提高自己的多種素養(yǎng)。
二、用課堂互動行為強化語言能力的培育。
語文教學本身是針對語言的藝術教學過程，課堂上，如果老師只注意照本宣科的內容傳授，不注意引導學生發(fā)揮學習的主觀能動性，讓學生學會體味、學會感知，語文各種素養(yǎng)很難得到培建。為了提高學生的學科素養(yǎng)，提高學生的語言本真能力，課堂教學中，老師要注重加強師生互動，通過師生互動幫助學生切身感知、深入感知語言藝術，提升學習興趣，培養(yǎng)語文特殊感知力。通過師生互動，還可以幫助學生真正進入學習角色，更好地學習語言，實踐語言。課堂上，老師還可組織生生互動，加深感受，強化理解，創(chuàng)建能力。這需要，老師預先設好研讀、研討、思維、辨析的情境，把學生拉進特定語文學習、交流、碰撞生活之中，最好是通過小組合作方式，增強論辯底氣，促進觀點支撐力，重要的是，通過集體行為，共同面對，共同思辨，共同提升。例如，在進行《巴黎圣母院》的教學引導時，“敲鐘人的形象如何確定？”問題的拋給，就讓學生在合作與辯駁中得到了鍛煉，語文素養(yǎng)得到了展現。
三、通過美文賞讀提升學生寫作素養(yǎng)。
中國是個十足的文化國度，文化典籍浩如煙海，幾千年的文化歷史積累了大量的優(yōu)秀作品，楚辭、唐詩、宋詞和元曲等沉淀為珍貴的文學財富。老師通過引導學生有計劃學習，讓學生在學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文學中體悟這些作品的寫作技巧，并借為所用，以此提高學生寫作素養(yǎng)。比如，在指導學習歐陽修的《醉翁亭記》時，老師可以讓學生深入賞析文章的寫作技法，然后要求學生模仿寫作，仿語言，仿結構，仿句式，仿手法，仿情調，仿志趣，在此過程中要求學生體會、運用已學的手法，并總結成自己寫作經驗的一部分。通過長期鍛煉，學生的寫作素養(yǎng)就會逐步具備。
四、發(fā)揮現代教學手段的優(yōu)勢。
隨著網絡化、信息化的普及，在教學中，信息化技術和多媒體技術廣為課堂所應用，教學的形式日漸出新。開放的網絡平臺實現了不同地區(qū)、不同國家、不同時代的資源共享，語文教學完全可以利用網絡平臺、引入海量新穎、直觀、生動的信息，從而將課堂枯燥變?yōu)樯鷦樱橄笞優(yōu)樾蜗?，概括變?yōu)榫唧w，甚至可以進行遠程教學，打破教學時空局限，豐富課堂教學形式，延伸語文課堂的空間。網絡資源的大量使用，豐富了學生視野，提振了學生興趣，激發(fā)了學生探求欲，對語文綜合素養(yǎng)的形成，必是特別重要的手段。當前，新一輪教改、課改、考改正處發(fā)軔，研究中學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的現實意義。當然，這場改革還得從現有的課堂教學改革做起，瞄準培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，相信應該取得明顯效果，這需要我們教育者在今后教育教學中，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼續(xù)探索，深入研究。
中學語文論文篇六
摘要：
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的核心素養(yǎng)主要包括人文底蘊、科學精神、健康生活、實踐創(chuàng)新、責任擔當等方面。在核心素養(yǎng)背景下，中學語文教學批判性思維培養(yǎng)可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可以提升學生自主學習的能力，為提升教學質量以及教學效率起到了至關重要的作用。文章分析了核心素養(yǎng)背景下中學語文教學批判性思維培養(yǎng)的具體方法，希望對廣大教師的教學活動有所幫助。
關鍵詞：
一、解放教師來培養(yǎng)學生的批判性思維。
在傳統(tǒng)中學語文教學中，教師多采用“灌輸式”;教學模式，一味注重向學生講授相關知識，學生只能被動地接受知識。這種“灌輸式”;教學模式忽略了學生的主體地位，沒有關注學生是否對教師的教學內容感興趣，也沒有關注學生是否已經理解了相關知識內容，久而久之，會使學生逐漸喪失對語文的學習興趣，甚至有的學生會產生逆反心理，生成厭學情緒，最終在課堂教學中形成教師盲目講解，學生充耳不聞的現象。在這種教學模式下，學生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。因此，教師應改變傳統(tǒng)的“灌輸式”;教學模式，在學生核心素養(yǎng)視角下，努力培養(yǎng)學生的批判性思維。
在實際的教學過程中，教師應轉變自身的定位，將自己由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生自主學習的引導者，這樣的教學模式才符合培養(yǎng)學生批判性思維的要求。教師要引導學生通過自己的思維來對問題進行思考。教師在對學生進行評價時，不要過于關注學生思維的對錯，要從多個角度入手進行評價。對學生的評價要以鼓勵為主，通過對學生的鼓勵來增強學生的自信心，進而使學生更加勇于用批判性思維來思考問題，達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。教師要增加與學生的交流，在教學過程中，不要限制學生的思維，要鼓勵學生對權威作出質疑，針對相關問題要有自己的態(tài)度和觀點。積極引導學生通過批判性思維進行學習，使學生能夠主動發(fā)現問題，并通過自己的思維方式解決問題，最終達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。
二、解放學生來培養(yǎng)學生的批判性思維。
核心素養(yǎng)要求學生要具備自主學習、科學學習的能力，而培養(yǎng)學生的批判性思維則要求學生轉變傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式。因此，中學語文教師在教學過程中，要做到充分地解放學生，幫助學生掌握語文學科的學習方法，要使學生充分認識到中學語文學習的意義，要使學生學會通過批判性思維來解決語文學習過程中所遇到的問題。教師對學生的評價，不要單純地以學生的學習成績作為評價標準，要根據學生的學習態(tài)度以及思維方式等對學生進行評價，這樣的評價方式既可以激發(fā)學生的主體精神，也可以培養(yǎng)學生的批判性思維。通過對學生多角度的評價，可以使學生從巨大的學習壓力中解放出來，避免學生為了應付考試而成為一個只會死記硬背、只會儲存知識的機器，使學生可以得到全面的發(fā)展，這也符合核心素養(yǎng)的要求。
三、解放師生關系來培養(yǎng)學生的批判性思維。
在傳統(tǒng)的中學語文教學中，教師與學生之間是教育與被教育的關系，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師負責知識的.教授，而學生只能被動地接受知識。但在核心素養(yǎng)視角下，這種傳統(tǒng)的師生關系不利于學生批判性思維的養(yǎng)成，必須將其摒棄。在教學過程中，中學語文教師要注重改善師生之間的關系，由傳統(tǒng)的教授與接受之間的關系轉變?yōu)橐龑Ш捅灰龑еg的關系。在這種新型師生關系下，師生之間的交流與互動增多，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而更加積極主動地進行語文知識的學習。
除此之外，在這種新型的師生關系下，學生會改變對教師的偏見，教師也改變了傳統(tǒng)教學模式中的絕對權威性，有助于學生對權威提出質疑，并且可以促使學生對問題進行思考和分析，進而形成自己的判斷，而且可以將自己的判斷與教師進行討論。這就使學生的學習活動從被動地接受知識轉變?yōu)榉e極主動地自主學習，并可以通過自己的思維對相關知識進行反思和探究，從而使學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力都得到鍛煉。這不僅可以有效提升中學語文教學質量，而且也十分有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。
綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，中學語文教學批判性思維培養(yǎng)有助于中學語文教學質量的提升，可以更好地鍛煉學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力。教師應充分地認識到批判性思維對學生學習和發(fā)展的重要性，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的批判性思維，進而激發(fā)學生的潛能，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
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中學語文論文篇七
前事不忘，后事之師。互改完后要對作文及時地進行總結和評價。這一環(huán)節(jié)包括學生自評和教師講評兩個方面。我們要求學生在批改別人的作文時，把別人作文中的精彩片段，如新穎的開頭、閃亮的結尾等值得學習、鑒賞的地方記錄下來，以便在以后的作文中取長補短。當作文本回到自己手上時，學生要仔細看批改后的作文，重點看別人對自己的批語，并對照自己所記錄的別人的優(yōu)點，寫出此次作文的感受，這樣使自己的作文水平得到一定的提高。教師還要把學生的作文及自評都收上來，進行審閱并隨時作記錄，為講評收集材料，同時也要對作文中的不足之處做出必要的批改。這樣教師對全班學生的作文情況有了比較全面的了解，以便進行有針對性的講評。在講評時要以激勵學生為主，應形成師生互評的氛圍?？偠灾谧魑慕虒W中，教師為學生創(chuàng)造寫作的自由空間，并不等于放任自流，而是要注意在整個作文教學的過程中正確地引導學生作文。
4.大膽創(chuàng)新。
“文章當出機杼，成一家風景，不可寄人籬下。”而想成就一家之言，需在寫作中打破舊框架、舊模式，運用新思想認識來看待社會生活，使認識更上一層樓。學生如果能在寫作中立異標新，推陳出新，亦可使作文層級有很大提升。要想有所創(chuàng)新就必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生敢于在舊題材中挖新意，舊內容中挖新意，舊故事中挖新意。
（1）立意創(chuàng)新。即要有獨到的見解和認識，對材料進行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規(guī)思維束縛。見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。古人為文，強調“意在筆先”，確立新角度，新觀點，新認識，新精神，讓平中見奇，常中出新。
（2）材料出新。主要表現在選材用材的角度上。材料大都不外乎是些最平常不過的人、事、景、物、理。若想學生從生活、學習中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒?！懊總€形象都有各自的生命”，要寫出鮮活形象，文章的選材一定要有新意。
（3）構思出巧。構思是文章的總體設計，它能全面檢測寫作者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造技能。好文章必有巧的構思。怎樣使構思出巧呢？a.思維方式上大膽求異。為此有必要在平常寫作教學中借助接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想，對學生進行發(fā)散思維訓練。b.形式上發(fā)揮學生的優(yōu)勢。以對話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學形式，來調動學生創(chuàng)新思維，選擇一種適應自己特點的文學形式來充分構思、寫作。力求做到“人無我有，人有我精，常中求變，變中求新”。
作文教學是語文教學的重要部分，作文水平的高低是學生語文水平高低的重要標志，提高學生的作文水平應該是每一位語文教師永恒的追求。教師要引導學生，以人為本，充分發(fā)揮學生的個性和能力，把培養(yǎng)學生的主動意識作為主線，做到“隨風潛人夜，潤物細無聲”，從而全面提高學生作文水平，相信每個孩子都能在我們手里茁壯成長，煥發(fā)個性的魅力。
參考文獻：
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中學語文論文篇八
1．知識點———即導讀課所涉及的基礎知識、文體知識、文學知識。導讀課中體現這些知識的內容則是教學的重點之一。如《春》一課中的比喻、擬人的修辭方法;《天上的街市》一文中的聯(lián)想和想象等。
2．能力點———即學生理解和運用語文的基本技能，包括閱、寫、聽、說四大能力。在導讀的過程中，學生通過反復的訓練，可以形成某一種能力。如《背影》一課，感受文章樸實而飽含深情的語言，能提高閱讀能力。《出師表》一課，諸葛亮誠懇委婉的語言，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的說話習慣。
3．德育點———學校教育要教書育人，育人是目的。中學語文課是人們思想的載體。因此，教師要借助書面文字，不失時機地對學生進行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個性教育等，幫助學生樹立正確的人生觀。
1．導預讀———審題預知。在這一步驟中，教師要引導學生找準題眼，判斷體裁;閱讀注釋并弄清作者的寫作背景和寫作意圖。如《愛蓮說》是初中課本的第一篇“說”。首先，教師要讓學生了解“說”這種體裁屬于議論文，可敘事、可議論，常用來對生活中的某種現象發(fā)表議論。然后，再讓學生看注釋，了解周敦頤所處的社會狀況:在當時的社會，有的人趨炎附勢，有的人拉幫結派，有的人隱姓埋名，與世無爭。在這篇文章中，作者要表明的是自己的生活態(tài)度和志趣。在導預讀環(huán)節(jié)，教師可利用正向思維的方法，把學生引人情境，變被動閱讀為主動閱讀。
2．導初讀———感知“寫什么”。在預讀的基礎上，學生迫切地希望了解課文究竟寫了哪些內容。此時，老師可以加以指導、明確要求，讓學生利用工具書自行排除文字障礙，并初步感知課文寫了什么，達到“讀通”的目的。如《愛蓮說》一文，通過初讀后，學生明白了文章主要寫的是蓮花，作者不僅寫了蓮花的外部特征，而且還突出了蓮的內在品格。在初讀過程中，教師要重視對學生進行良好習慣的培養(yǎng)，防止產生片面追求情節(jié)而對語言文字不求其解的現象，并設置標記符號，讓學生邊讀邊注，做到“不動筆墨不讀書”。
3．導細讀———思考為什么寫和怎樣寫。即領會寫作意圖，理清思路。細讀是捕捉文章中心的關鍵一環(huán)，是將感性認識過渡到理性認識的過程，是分析寫作技巧的.基礎。作者的寫作意圖必須通過一定的語言文字來表達，即作者是用語言文字來表達胸中之意的。在教學中，教師要引導學生抓住重點句、段，體會作者的寫作意圖，先從整體著眼，再到局部體會，繼而整體感知。在《愛蓮說》一文中的結尾段，作者寫道:“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!”可謂直接議論抒情，表明自己不與世俗同流合污、潔身自好的品行。在教學中，教師可以引導學生讀重點段落，了解作者的寫作意圖。
中學語文論文篇九
一、學會積累材料。
1.觀察積累。
（1）要培養(yǎng)學生發(fā)現美的意識。要想讓學生能發(fā)現美，就要培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛?！耙换ㄒ皇澜?，一鳥一天堂”，要運用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護，朋友的'問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發(fā)現濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現了童年的美好——要從身邊平常生活中引導學生去發(fā)現美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。
（2）要培養(yǎng)學生深入思考的習慣。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中物、事、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感，需要學生養(yǎng)成思考的習慣。教學中教師要啟迪他們對生命價值深入認識，對生活意義深刻理解，使學生逐漸學會并習慣于因事悟理、由情至理。
2.閱讀積累。
積累是作文的前提。因此，我們在作文教學中要鼓勵學生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎。
沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學中我特別注意指導學生品讀、領悟、仿寫。這樣可以使學生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運用。
3.日記寫作積累。
日記寫作一般會記自己當天很在乎的內心情感或經歷。因為自己剛剛經歷過，所以對經歷過程中的內心活動還記憶猶新，這時自己急需表達，急需傾訴。日記使得自己的生活經歷和內心情感得到記錄，而且鍛煉了學生刻畫人物心理活動的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學生日記寫了些什么，但他對學生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅持寫日記，是積累內心情感和生活經歷的寫作之源中學生對身邊發(fā)生的事情，周邊存在的事物、事理都已經有了一些自己獨到的思想見解。語文教育工作者在實際教學中應多引導學生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優(yōu)秀作品，借鑒他人的長處，多進行文學作品的創(chuàng)作。在“多讀、多思、多寫”的訓練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚手文飛”，筆出佳作，作文能力定會有所提高。語文教學中的“半壁江山”作文教學定會有燦爛的前景。
中學語文論文篇十
要創(chuàng)設一個和諧的課堂，應該協(xié)調好各種方法和手段以及結果。有些不協(xié)調造成了筆者在教學中的困惑。對此，語文教學中的一些矛盾是否可以協(xié)調？對這些矛盾的協(xié)調到底有無實際意義？筆者觀察整理一些身邊的案例做了一番思考。
一、協(xié)調好課內與課外，二者相互促進。
《九年義務教育全日制初級中學語文教學太綱》（試用）“教學中要重視的問題”中指出：“課堂教學是語文教學的基礎形式”，“語文課外活動和語文課堂教學是相輔相成的”。
開展語文課外活動要處理好課內和課外的關系。其基本原則是：課內指導課外，課外發(fā)展課內；得法于課內，得益于課外。法，指基礎知識和基本能力，是課外活動的原則和規(guī)范；益，指應用和實踐，是課內教學的繼續(xù)和延伸。要得法于課內，必須做到課堂教學的有效性；要得益于課外，必須作到課外活動的廣泛性。課堂教學指導課外活動，課外活動拓展課堂教學。
案例一：在平時的教學中，我校一老師都信奉：“不管語文怎么改，我就靠作業(yè)和書本”。她班學生語文的基礎一如既往的扎實，但是近幾年，她遇到新問題：學生在閱讀寫作上翻跟斗，每次期末考試卷面分析，她的班級在閱讀和作文上失分最嚴重，把她辛苦在抓基礎中得到的優(yōu)勢喪失殆盡。這讓她困惑了。
案例二：我校一位新老師，教學過程中對學生的閱讀特別重視，每周都帶學生到閱覽室讀書，寫閱讀筆記，學生非常喜歡他這樣上課，他們在閱讀過程中也表現的非常積極主動。這位老師也積極準備著每一節(jié)課讀的環(huán)節(jié)，讀的同時也注重讀寫的練習。但是，這個班的學生每次在反饋練習中基礎知識失分嚴重，特別低分每次都最多。該老師為此很是困惑，有放棄這種教學方式的念頭。
思考：語文是一門基礎科學，特別重視讀寫能力，中考對讀寫的考察更為重視。幾年的中考反饋告訴我們：忽視語文的讀寫的教學會付出沉重的代價。初三語文課時相對少，內容又非常緊湊，很多基礎不扎實的學生往往前學后忘，繁忙的課務不容他們對學過的知識迸行歸納和總結。死記硬背和題海戰(zhàn)術好像成了打好基礎的唯一手段。
殊不知，課本上的知識和課外閱讀一個有機統(tǒng)一體，扎實的課本基礎知識更加促進學生對閱讀的理解和領會。而閱讀又可以將課本的知識化為實踐，行動記憶和理解雖掌握慢，但這種知識的掌握更具穩(wěn)定性?，F在語文教學成功的老師往往將課本知識與課外閱讀形成有機整體，使其相互促進相互鞏同。
二、協(xié)調好深度和廣度，有利于語文的整體提高。
案例三：張老師在語文中考復習的時候，喜歡挑戰(zhàn)有難度的題目，他對其他學校和過去中考中出現的文學作品閱讀題特別感興趣，他的想法：“難度取勝，居高臨下，勢如破竹”。到了最后階段，語文課就是找難題，解難題和破難題。沈老師在語文中考復習的時候，就死抓基礎，到了最后階段，語文就是背背背和默默默。幾年下來，一個奇特的規(guī)律出現了：中考語文簡單，沈老師的班級強一些；中考語文難點，張老師的班級強一些。
思考：語文復習時，一味挑戰(zhàn)閱讀難題，雖然滿足了優(yōu)秀的學生，但無形中把中下層次的學生給放棄了。一味的背和默，只會挫傷學生的積極性。一般一個班級學生的能力和水平是呈正態(tài)橄欖形分布的，取張老師和沈老師的長處，協(xié)調好深度和廣度，無疑會兼顧兩頭，受益中間，赴于臨界的學生也會受益良多。
三、協(xié)調好方法和結果，有利于統(tǒng)一教師的立足與學生的提高。
思考：還有很多學校把“成績”當作學校的唯一生命線。積極去嘗試和改革在某些學校中很難立足，成績差就沒有機會來完成一個長遠的學習，急功近利成了套在教師頸上的枷鎖。久而久之，教師也就沒有完善自己教學方法的動力了，為了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，學生永遠在一個模式中成長，教師也一代一代的重復前人。
好多好的語文老師在堅守成績這塊陣地的時候，反思總結，循序漸進的完善自我。在嘗試各種好的有效的方法和理念的時候實現師生共同成長。他們就是協(xié)調好了方法和結果。
四、協(xié)調好語文與其他學料的關系，有利于學生綜合發(fā)展。
案例五：有個問題一直困擾學生和教師：主課和副課如何分配？語文課上涉及到的其他科目上的知識，學生是一副茫茫然的樣子。很多學生在上其他副科的時候總是感覺浪費時間，上課也不聽而是奔波于語數外的書山題海之中，結果寫出的作文思路狹窄，內容沒有深度，在這一個小坎上栽跟斗，小小的不統(tǒng)一可真的害苦了學生。往往副科老師強勢的班級學的認真，往往副課老師不強勢的班級那副科就流于形式，沒有實質的教學效果了。
思考：語文和政史是姊妹學科，語文中有政史，政史中也有語文。學科間的割裂使學生產生疑惑和不解?！罢Z政史”是一家，可以互相轉化的，很多其他學科的成功經驗也適合在語文中推廣。包括其他學科的優(yōu)秀教學經驗也是值得我們語文學科學習的。
中學語文論文篇十一
語文作為人類文化的重要組成部分，儼然成為一種重要的交際工具。既然是文化的組成部分，就具有一定的人文性，還有就是具有工具性和實用性。小學的語文教育相當于給學生灌入一種思想，是打基礎的階段，而中學階段的語文就要深化到理解和創(chuàng)造的程度。根據《義務教育語文課程標準》，結合語文學科的特性，分析中學生的心理特征以及語文改革的要求規(guī)定目標有以下幾點：
（1）傳授知識。
老師的作用之一就是傳授，中學的學習不單單是小學對拼音和識字的要求，還要求能夠順暢表達自己的想法，理解知識的能力也要有一定的提升。
（2）培養(yǎng)能力。
數學等其他邏輯性的學科可以鍛煉我們的思維能力，語文等人文性的學科也可以培養(yǎng)我們的交際和閱讀能力。經過中學階段的教育之后，學生要有獨立的閱讀能力，擁有豐富的經驗積累，學會用多種閱讀方式來理解、分析經典文學，得出自己的見解。
（3）發(fā)展智力。
中學是一個心智和神智逐漸發(fā)展成熟的階段，語文課堂也充斥著思維因子，思緒的火花也在不斷碰撞著，我們會思考魯迅在寫《孔乙己》時的社會背景，我們會揣摩沈從文創(chuàng)作《邊城》時的復雜心理，這都可以幫助我們培養(yǎng)心智。
（1）高舉改革旗號，但是“實至名未歸”。
改革的風吹向了全國各地，不少地方為了跟風實踐，就草率地做一些改革方案跟隨大軍的隊伍，但是實際上卻沒有發(fā)揮什么作用。反而讓整個教學系統(tǒng)看起來更加混亂，老師和學生也都模模糊糊，不知道該怎么辦。
（2）課堂依舊單向傳輸，師生缺乏溝通。
大多數教師依舊是從教材、教參出發(fā)來進行備課，很少考慮學生是否能真正理解實際情況。因此在教學中時常出現：當老師自認為講解分析很清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲。
（3）傳統(tǒng)教育形式下的教學評價是一座大山，難以移動。
眾所周知，學校的考試機制和社會優(yōu)勝劣汰的原則不一樣，甚至存在著本質的差異。在學校中，人們的目光都盯在學生課程的成績上，課程成績好，就是優(yōu)秀生，身上就充滿了光環(huán)，德智體美樣樣發(fā)展。但是事實上社會上并不再需要這樣的人了，因此就出現了一部分學生在脫離了考試機制后感到沒有信心，在走向社會后沒有辦法給自己準確定位。
（1）以興趣為主，利用多種手段讓課堂變得有趣。
改革的第一步就是要吸引大家的注意。語文有著龐大的體系，以語文為中心可以延伸拓展很多跨學科的知識。要進行教育改革，就要先讓學生覺得課堂有意思，這樣才能使他們專注，吸引他們的注意力，所以要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，利用網上資源進行相關知識的搜索，這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，盡量做到求新求奇。
（2）多注重課外語文的積累與記憶。
語文學習無外乎積累與記憶，但不單單是指課內的內容，語文是一個多彩的富有魅力的世界，可是有些老師過于注重教學目標和成績而忽略了學習的主體，在教學過程中要善于讓學生在課外多做一些積累與記憶。語文，既是一種文化，又是一種文學。文化需要傳承，文學需要賞析。它的存在為大千世界添了一筆色彩，我們有什么理由不去好好學習它，傳承它。而如何讓學生學好語文，則是中學教師的首要任務。
中學語文論文篇十二
聽說教學，其屬于中學語文教學的構成條件之一，其教學的好與壞會直接對學生的整體素養(yǎng)以及將來走向社會的基本能力產生重要影響。特別是在當今信息時代的社會中，其無論是對于信息的授傳還是接收，均要求極高，這從而也使得對聽說能力的要求也隨之越高。對于當下社會所需要的全面型人才，除了要具備一定的讀寫水平以外，還需要有非常好的聽說能力。而對于聽說能力這方面的培養(yǎng)，仍然不是十分的理想。
（一）序列設計方面。
近幾年來，我們可以從語文教學中的教材觀察到，該教材在編寫的進程中，對教材編寫的合理性準極為重視，且對語文教學的特別體制特征有一個完善的展現。這樣不管是在訓練體制還是知識體制方面均爭取做到“根據學生對語文學習的心路發(fā)展歷程，由簡單到繁雜，由容易到困難，漸漸深入的構成序列，往前推”盡管在構成的序列方面無法做到理科內容一樣緊密，但至少做到語文此學科的特征“循序漸進”，對內容間的健全性和連續(xù)性給予了重視，在此點上，當下初中語文教材中其聽說教材的編排與過去通用教材進行比較，進步很大。
（二）構造體現方面。
在日常的初中語文教學中，可以看到聽說教材其所體現出來的引導內容、訓練題目等[1]。雖然初中與高中所表現的形式不一樣，但事實上從整體來看其步驟是一樣的，先對訓練題目進行確定，在對目標加以確定—再通過具體訓練，最后動手實踐—給予范例，讓學生有參考的條件。這個步驟是比較科學的，是循序漸進的，不可隨意更改。因為有了一定的方向，才能夠對所確定的目標起到引導的.作用，在展開引導的過程中，要提供規(guī)律、方法，并由這些變換為能力，需多次練習。從此構成一個由認知到實際操作的進程，雖機械卻具有一定的嚴密性。
（一）改革聽說教材的構造和序列安排。
通過上述的分析可得知，當前聽說教材在訓練設計和構造設置方面相對而言，是比較科學的。從縱向的角度去看，對于兩兩技能關系的重視，前后排序的銜接，展現了由單一到繁雜、淺面到深入的進程。從橫向方面看，任意一個聽說訓練均是由聽說知識引導為重心的，以訓練為橋梁，讓學生達成聽說的技能，從而體現語文此學科有著工具性學科的特征。從更健全的角度上看，我們認為在訓練內容方面的序列上還可以做到更連貫嚴謹些，訓練的密度稍微還可以寬些，使得讓項目訓練更為充實、飽滿。因為有效的展開訓練對學習的成效性有非常重要的效果。在橫向構造上，我認為，為了讓學生可以對自己所學習的知識掌握度檢測，為了教師的教學檢驗更為便利[2]，則可以配備上相對應的測評內容，亦或是突出測評方案或標準等。通過有效的檢炎，可以對學生的聽說水準起到一個平衡的作用，熟悉學生去其在聽說過程中感覺有難度的地方，并進行相對應的反饋。
（二）應對好閱讀課內容與聽說練習內容和社會的聯(lián)系。
在前面的分析中有講到，專門聽說練習內容與閱讀課內容關系并不緊湊，牽涉到范疇較小，基于此，可從兩個方向入手。第一，按照本冊書所要到達的聽說目的和實際的訓練項目，在每一個閱讀教學單元中聯(lián)合實際課文，選取合理的角度，對與訓練項目與聽說目標為一致的題目加以確定，對聽說和讀寫的緊密性進行提升，對有關訓練進行一定的優(yōu)化，從而落實聽說訓練。第二，因聽說教學在內容練習方面不夠寬廣，因此需要發(fā)散思維，將學生的興趣愛好、生活體驗、心理特點考慮進去，選取一些貼切學生的內容，還可以針對學生的好奇心選取一些社會熱點話題，從而引導學生更樂于對社會熱點事件的關注。這樣一來，在內容方面既能做到讓聽說能力的材料訓練效果得到極力發(fā)揮，還能促使對學生思想認知的提升。
（三）從教材方面去加大聽說訓練力度，特別是聽話。
在目前初中語文教學中教材看來，有關于聽說方面的訓練量，存在顯著緊缺[3]。語文學科是類似于一門工具性學柯，對于培養(yǎng)聽說水平而言，是展現該學科工具性的一個角度。養(yǎng)成聽說能力，并不是依靠認知，而是要根據實踐去完成的，而該實踐就是“訓練”，沒有通過刻苦的訓練是無法做到對該語言工具所把握的。據了解在當下語文教材中，初中與高中在聽說項目訓練方面大概有16個，雖然在課后的習題中有出現關于聽說方面的設置，但與專業(yè)的訓練并不能相提并論，所以該訓練的效果效率并不高。眼下出現的困擾是：聽說在訓練量方面不足，而“聽話”則更不夠，初高中共同的專業(yè)訓練項目無一是根據聽話訓練而為重心的。所以，在對聽說改善的教學過程中，可將說話訓練的內容與聽話訓練的內容放置在一起，但各自可以提出針對性的要求，讓學生對其的努力發(fā)展方向和訓練目標更為清晰。
總而言之，聽說教學對于每一位初中生無論是做人還是做事而言，極為重要。而作為一名新時代的合格語文教師，應當對學生展開不同場合下聽說交際的道德標準與溝通技巧的學習并要求其掌握，從而培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。
參考文獻。
[1]劉正偉.論中學語文聽說教學的現狀及改革趨勢[j].淮陰師專學報，1994，1：54—55.
[3]李淑霞.中學語文聽說教材的現狀及改革[j].遼寧師范大學學報（社科版），，3：37—38.
中學語文論文篇十三
隨著時代的發(fā)展，文本的也在不斷的發(fā)展。但是，我想強調的是，這種超越應當是“立足文本”的超越，最終又是“回歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價值取向”和“遠離文本的精神核心”的無根無源的超越。
學生是學習主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現代教育使我們越來越深刻地認識到學生資源的發(fā)現和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上來說，教育必須首先尊重學生的獨特體驗。
一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現，更要看學生有沒有進步性的表現。
課堂要讓學生進入自己的學習節(jié)奏，去思考，去組織，去整合，去生長，去慢慢脫離你，遠離你。
曲徑可以通幽，善讀者要撥開枝葉，方見本根，要告訴學生怎么讀，怎么停頓，怎么讀出語氣，讀出感情。
《論語》中描述孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”。這種氛圍和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著對人的生命價值的尊重。
中學語文論文篇十四
素質教育不同于應試教育，它重視學生能力的全面發(fā)展，相對的中學語文教師的教學模式應當隨之發(fā)生改變，教學模式關乎語文教學改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統(tǒng)的教學模式，導致中學語文教學改革不夠徹底。部分語文教師的教學觀念及教學思路比較落后，還停留在應試教育階段，仍然把學生的成績放在首位，一切只是為了應付考試，同時教師主要是整合教材上的內容，然后灌輸給學生。
1.2教學方法單一。
部分高中語文教師通常采取灌輸式教學方式，學生只需要在課堂中接受教師灌輸的這些知識即可，在整個教學過程中，缺少學生的參與及思考。沒有充分利用現代化教學手段，不能充分調動學生積極性，導致課堂教學效率低下。
2.1教師要改變教學觀念和教學思路。
高中語文教師應當正確面對現實教學中的不足，從根本上轉變教學觀念，重視學生能力發(fā)展，實現素質教育目標。高中語文教師一定要對素質教育有正確認識，不僅要注重學生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養(yǎng)學生各方面能力，幫助學生樹立正確的價值觀。教師要轉變教學思路，正確定位教學目標，設計出有效的教學方案，比如，教師在教學過程中可以適當組織學生進行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結合講，這種新穎的教學思路設計可以提高學生對語文的`興趣，充分調動學生的積極性與主動性，從而提高課堂教學效率。
2.2采用多樣化的教學手段。
2.2.1利用現代多媒體設備。
教師可以利用現代多媒體設備，在課堂上加入符合教學需要的畫面或視頻等，把學生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。經過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學生在看畫面或視頻學習的時候能夠更快地掌握知識點，有效節(jié)省時間，很大程度上提高學習效率。教師要改變傳統(tǒng)的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學方式，這樣既能調節(jié)課堂氛圍、提高學生積極性，又能使學生更快地掌握知識點，同時提高學生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計算機等新型手段，否則可能導致學生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質教育人才培養(yǎng)的目的，最終只會適得其反。
2.2.2充分利用各種閱讀材料。
語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進行適當擴展，充分利用一切適合中學生閱讀的文字材料，有選擇性地引導學生閱讀，從而豐富課堂知識內容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報紙雜志上的內容，也可以是相關影視作品，只要與語文教學相關，能夠幫助學生拓寬知識面，或者培養(yǎng)學生能力即可。
2.2.3開展課外活動。
為提高語文教學水平，中學語文教師不能局限在課堂教學中，而是要適當引導學生走進圖書館、生活及大自然中，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及感悟能力，從而使學生充分認識到語文學科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個方面。另外，教師要引導學生重視課外知識積累，除了在課堂上適當引導學生外，還可以開展一些相關語文知識活動。比如，語文教師可以定時組織學生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學生的語文知識，另一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團結能力及思辨能力等。
3.結語。
總體來看，高中語文教學改革確實取得了不錯的成績，但是部分中學語文教師的教學觀念還停留在應試教育體制觀念，教學思路及教學手段比較單一，不能適應素質教育的發(fā)展要求，因此高中語文教師應當轉變教學觀念，不僅要注重學生對教材內容的掌握，而且要注重培養(yǎng)學生各方面能力，同時采用多樣化的教學手段，豐富課堂知識，激發(fā)學生學習興趣，從而有效提高課堂教學效率，達到中學語文教學改革目的，最終促進學生能力發(fā)展。參考文獻：
中學語文論文篇十五
1．1功利觀念嚴重影響到中學語文學科的發(fā)展：目前，在社會群體中，有不少人和學生家長都認為中學語文教學的目的就是為了識字，當出現漢字之后能夠讀下來，讀得懂，會寫字即可，學習其他學科才是學生今后發(fā)展關鍵。這種觀點其實是對中學語文學科的一種偏見和一種忽視，是完全錯誤的一種理念。這些人根本沒有全面認識到語文學科所具備真正功能和作用。語文學科是一門基礎學科，更是一門綜合性很高的學科，其內容往往涵蓋了古今中外與的歷史、文化、地理和自然科學，學習好語文會對一個個體產生重大而積極的影響。同時在語文學科中包含了我國人民發(fā)展過程中所形成悠久歷史文化，學習好語文是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚。此外，學習好中學語文才能為學習好其他學科奠定堅實基礎。
1．2學生對學習中學語文的積極性不高：語文學科本身是富有活力的，在中學語文體系中有著生動形象有趣的內容，直接面對的是我們日常生活中人和社會現實，由于中學語文具有顯著文學性和人文性，按說其中的故事、典故和曲折的情節(jié)會顯著吸引學生注意力，但是在實際教學過程中，語文是多數中學生比較反感的學科，有的學生一上課就感覺昏昏欲睡，覺得教師講解的內容寡淡乏味，在課堂上根本不愿意聽教師講解。還有不少學生在思想方面存在認知錯誤，他們認為學習語文就是識字，認識幾個漢字就行了。還有不少學生認為教師講解的內容沒用，聽不聽都一樣，在課下語文作為寫不寫也都一樣。在社會功利性觀念影響下，很多學生都十分功利，他們認為自己在語文考試中拿不了多少分數，分數多也就多幾分，少也少不了多少，根本沒有必要花費過多的時間和精力去學習，不如將學習語文的時間用來學習英語、數學、理、化、生等學科，這些學科提分較快。在這種情形之下，語文課程不收學生歡迎，語文學科的重要性逐漸淡化，不利于學生全面素質提升。
2解決對策分析。
2．1語文教育要轉變觀念：語文作為應試教育中的一個必考學科，歷來受到社會和學校的廣泛關注、高度重視，而出題者為使高考學生的成績能拉開距離而費盡心機，各種奇特的思維訓練、分析題讓千百萬考生跟著幾個人設置的框框轉。語文改革一定要讓學生走出分析、考究、思維訓練的迷宮，避免那些僵化學生思維的所謂標準化試題，幫助學生更好地學習和運用語言，決不能讓學生整天圍繞這些東西轉，真正掌握，要在實踐中慢慢體會。
2．2創(chuàng)新教師的教法：真正廢止“灌輸式”就成為改革與優(yōu)化教法的關鍵。一是要堅決摒棄依靠講授法和作業(yè)法“包打天下”的習慣，加強現代化教學方法和手段的運用，使教法生動有趣、靈活多變，富有科學與藝術的魅力；二是要調整師生角色，最大限度的減少教師對語文教學活動過程的主宰成分，還學生以學習主人的地位。
2．3改革學生的學法：學生學習語文的方法基本上還是被動的.聽講、記筆記、硬背、做書面作業(yè)，自主、探索、創(chuàng)造性學習的意味太少，緊密聯(lián)系生活應用的理解、吸收、表達、交流的活動太少，這樣的學習必然寡味低效。優(yōu)化學法的關鍵是，學生要能夠根據學習目標、學習內容和自己的特點，選用生動有趣、科學高效的學習過程和活動方式。
2．4建設高素質的中學語文教師隊伍：確保高校漢語言文學教育專業(yè)招錄優(yōu)生，建設高素質教師隊伍，是中學語文教育改革系統(tǒng)工程中最基礎的工程，也是最艱難的工程。當前急需根據高素質教師的要求，修訂培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結構，更新教學內容，改革教學方法和教學手段。實施在職語文教師素質終身提高制度，人類社會已進入終身教育時代，教育者更應該終身接受教育，語文教育改革也要求教師不斷提高素質。因此，國家要實施終身教育制度，最好首先實施語文教師素質終身提高制度，并以法律法規(guī)的形式予以充分有力的保證。
參考文獻：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15868352.html】
