情感的宣泄可以幫助我們釋放心中的壓力，保持良好的精神狀態(tài)。一篇較為完美的總結(jié)需要有清晰的結(jié)構(gòu)和邏輯。這些美麗的圖片展示了大自然的魅力和人類的創(chuàng)造力。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇一
如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺(jué)的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，給學(xué)生們制造更多思考和探究的空間是目前小學(xué)教師最迫切需要解決的問(wèn)題。
只有教師為學(xué)生們營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)模式才能真正的將學(xué)生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性最關(guān)鍵的場(chǎng)所，要如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺(jué)的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的方式，它是學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學(xué)的效率會(huì)深深的影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)的質(zhì)量更是直接影響了整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)高效的課堂學(xué)習(xí)是每一位教師的職責(zé)。
教師在教學(xué)前最重要的準(zhǔn)備工作便是備課，教師在備課的過(guò)程中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而制定相應(yīng)的教學(xué)課件，而且還需要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課的方式和難度進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學(xué)生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷的提升自身的學(xué)習(xí)效率。而問(wèn)題式教學(xué)模式亦是如此，要想問(wèn)題式教學(xué)模式得以在語(yǔ)文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過(guò)程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生們的種種學(xué)習(xí)情況選出幾條最適合學(xué)生的問(wèn)題以供他們進(jìn)行討論和交流。在選取問(wèn)題的過(guò)程中一定要注意：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學(xué)生們的注意力；問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要保證給學(xué)生們提供了足夠的討論空間；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是符合教學(xué)情境以及不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的；怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生們把這些問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)解答出來(lái)等；只有遵循了這些問(wèn)題設(shè)計(jì)規(guī)律教師才能更好的將學(xué)生們帶入課堂情境中，以此提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會(huì)怎么喝水呢？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)便能牢牢的抓住學(xué)生們的注意力，學(xué)生們一下子就被這個(gè)問(wèn)題吸引了，進(jìn)而爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問(wèn)“大家覺(jué)得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個(gè)要長(zhǎng)很多很多，怎么也填不滿，那么你們?cè)撛趺崔k呢？”這樣的問(wèn)題具有一定的趣味性，而且答案也十分開(kāi)放，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的想法來(lái)展開(kāi)解答，這便有效的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們得以順著問(wèn)題的梯子一步一步的深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸的他們解決的問(wèn)題越來(lái)越多，動(dòng)腦思考的習(xí)慣也會(huì)隨之深入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
問(wèn)題式教學(xué)是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解答的過(guò)程可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)而有效的提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。
在科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學(xué)設(shè)備成功的在我國(guó)的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學(xué)輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)變得趣味化、生動(dòng)化，素來(lái)有提起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的功效，當(dāng)然在問(wèn)題式教學(xué)模式中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備相當(dāng)于是錦上添花。例如，在剛剛說(shuō)的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學(xué)生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學(xué)生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測(cè)烏鴉的心理，這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實(shí)際心理，進(jìn)而更好的理解并吃透該文章。
問(wèn)題式的教學(xué)模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以外，還有最重要的一點(diǎn)便是可以幫助教師摸清學(xué)生們對(duì)課文的實(shí)際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述這個(gè)故事，并說(shuō)明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學(xué)生的回答教師便可以通過(guò)他們的理解直接的看清他們對(duì)該文章的消化程度，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的實(shí)際掌握情況再做出進(jìn)一步的教學(xué)安排，以此不斷的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中最重要的便是保持課堂的學(xué)習(xí)氣氛，小學(xué)生比較愛(ài)玩、注意力總是難以長(zhǎng)久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
[1]李兆陽(yáng).問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文――提升學(xué)生學(xué)力的有效途徑[j].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2009，（02）.
問(wèn)題化教學(xué)論文篇二
在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來(lái)也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語(yǔ)言的能力。
朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒(méi)有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊?。這顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找一些描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說(shuō)些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂(lè)趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語(yǔ)中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內(nèi)容。
一是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書(shū)習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來(lái)選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂(lè)園。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇三
學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時(shí)代背景要求學(xué)生具有實(shí)踐能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，他們具有的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)國(guó)家將來(lái)的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實(shí)踐性特點(diǎn)必然要求把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)．決定開(kāi)展野外實(shí)踐活動(dòng)的必要性。它需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與“操作”、“實(shí)踐”、“調(diào)查”等活動(dòng)，既要自己動(dòng)腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用手去操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)．尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。
二、提高開(kāi)展野外實(shí)踐教學(xué)是意識(shí)。
作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡(jiǎn)單的在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動(dòng)教學(xué)方式對(duì)高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實(shí)踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實(shí)踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測(cè)能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測(cè)能力，以及在實(shí)踐中不斷提升自身地理知識(shí)的能力等。
三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求高中地理教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類，選取適合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實(shí)踐技能，通過(guò)不同的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀和對(duì)地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實(shí)踐教學(xué)是開(kāi)放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時(shí)，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。
四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。
教學(xué)時(shí)間的選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時(shí)間進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識(shí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到時(shí)間和時(shí)空對(duì)于課程設(shè)計(jì)的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時(shí)較少，并且具有可操作性的活動(dòng)進(jìn)行安排。
五、制定并遵守活動(dòng)程序。
1.充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備進(jìn)。
行野外實(shí)踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對(duì)課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗(yàn)。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報(bào)進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實(shí)踐內(nèi)容。
2.具體實(shí)踐。在進(jìn)行野外實(shí)。
踐教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)工具等要求，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才牛龑?dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實(shí)踐活動(dòng)。
3.課后總結(jié)。在課外實(shí)踐教。
學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)的筆記整理和補(bǔ)記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實(shí)踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對(duì)于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動(dòng)的成功之處，分析活動(dòng)的欠缺之處，為相關(guān)課程的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生做的好的地方及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。
六、總結(jié)。
總之，中學(xué)地理教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合．尤其在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，我們更應(yīng)該重視野外實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)地理教學(xué)中的作用與應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中加以完善，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展．培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇四
摘要：以高中化學(xué)新課程理念為基礎(chǔ),衍生出了問(wèn)題教學(xué)法,這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)該如何去設(shè)置較為合適的問(wèn)題。所以,必須在一些原則下來(lái)設(shè)置這些問(wèn)題,問(wèn)題需要更加具備趣味性,要有全局性,針對(duì)性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問(wèn)題才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);趣味性;。
所謂問(wèn)題教學(xué)法,是指通過(guò)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的提出,引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)正確的思維主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的辦法,這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的,它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,真正做到確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生們對(duì)在課堂上所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象。
一、注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的趣味性。
化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的。所以,對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì),可以以我們的生活為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)更加貼近生活的問(wèn)題,幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前,是這樣設(shè)計(jì)的:我先提出問(wèn)題“俗話說(shuō),‘水火不容’,那么,水火到底能不能相容?”有些學(xué)生提出質(zhì)疑。于是,我設(shè)計(jì)有趣的“水火相容”的實(shí)驗(yàn),先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中,然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜,白磷竟然慢慢燃燒起來(lái),學(xué)生目瞪口呆,“啊”的一聲響起,學(xué)生心中的迷霧頓時(shí)散去,原來(lái)“水火相容”。這時(shí),學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)了,為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊。
二、注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的全體性。
教師設(shè)計(jì)的有些問(wèn)題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生,無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問(wèn)題,這便是要考慮到問(wèn)題的全體性,只要有考慮到這點(diǎn)才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)問(wèn)題估計(jì)到所有學(xué)生時(shí),每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考以及表達(dá)自己的看法,達(dá)到大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到提高,無(wú)論基礎(chǔ)如何的學(xué)生都可以從中受益。即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)的自信,幫助他們調(diào)整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)可以幫助他們培養(yǎng)善于思考,凡事多問(wèn)的良好習(xí)慣。最后對(duì)于優(yōu)生來(lái)講,一來(lái)可以復(fù)習(xí)已掌握的知識(shí),二來(lái)可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的熱情,豐富他們的化學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu),讓他們對(duì)化學(xué)更加熱愛(ài),立志為祖國(guó)化學(xué)事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻(xiàn)。比如,“醋酸是強(qiáng)酸還是弱酸?它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類的問(wèn)題是沒(méi)辦法直接回答出來(lái)的,必須要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考才能夠完完整整地回答這個(gè)問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出了許多要求,首先是首問(wèn)便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性,而第二問(wèn)則是要通過(guò)拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案,類似這種問(wèn)題是適合于向全體學(xué)生提問(wèn)的,這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高自信,增加學(xué)習(xí)的熱情。
例如,“硫酸、鹽酸、硝酸,三種酸的共同點(diǎn)如何歸納,又存在著哪些不同點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題,要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì),通過(guò)對(duì)比比較,然后做總結(jié)。所以,對(duì)于問(wèn)題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生,不能夠一開(kāi)始便提出十分有難度的問(wèn)題而破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度性。
問(wèn)題教學(xué)法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性,從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā),自覺(jué)地去尋找解決問(wèn)題的方法。所以,當(dāng)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候,對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要講究關(guān)聯(lián)性、梯度性,每個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系,問(wèn)題的深度應(yīng)該要層層遞進(jìn),進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有梯度的知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展。
四、提高所提問(wèn)題的固有功能。
所提問(wèn)題功能與目標(biāo)相一致。一個(gè)問(wèn)題的.存在必定存在著與之相對(duì)應(yīng)原因;一個(gè)目標(biāo)則是一個(gè)需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達(dá)成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的教學(xué)效果離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問(wèn)題之間的相互匹配,通過(guò)多角度多方位達(dá)成教學(xué)的目的。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生們對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)疑惑,甚至無(wú)法老師講解的內(nèi)容,這對(duì)于課堂教學(xué)無(wú)疑是低效的,結(jié)果是十分糟糕的。所以,一位教師在對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展時(shí),需要注意擴(kuò)展問(wèn)題設(shè)計(jì)不易過(guò)于偏離課本,這樣不便于學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解。
教師提問(wèn)時(shí)措詞、表達(dá)準(zhǔn)確。作為一名老師基本的口頭表達(dá)能力要過(guò)關(guān),基本常用字詞發(fā)音要準(zhǔn)確,語(yǔ)義表達(dá)要足夠清晰。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每位教師要求授課使用普通話,除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛,吸引一下學(xué)生的注意力,其余情況不得使用方言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí),教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進(jìn)行提問(wèn),對(duì)所有要求的化學(xué)方程式能進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě),反之,學(xué)生在課堂中會(huì)產(chǎn)生一定的誤解,這也是對(duì)于教師教學(xué)表達(dá)的最基本要求。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意,提出的問(wèn)題要有針對(duì)性,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的理解。
五、提升所提問(wèn)題的固有功能的實(shí)現(xiàn)程度。
給學(xué)生足夠的時(shí)間。教師在對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮到各個(gè)水平學(xué)生的情況,對(duì)學(xué)生的思考時(shí)間進(jìn)行一定程度上的估算,這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)才能保證更具有針對(duì)性,學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前。換個(gè)角度講,學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考就開(kāi)始進(jìn)行作答,對(duì)于問(wèn)題的理解以及作答的準(zhǔn)確性肯定會(huì)受到很大的影響,從而老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握情況也會(huì)隨之出現(xiàn)偏差,最終導(dǎo)致授課進(jìn)度出現(xiàn)混亂,原有教學(xué)目標(biāo)無(wú)法高質(zhì)量的完成。當(dāng)然,還存在一種情況,教師問(wèn)了追趕教學(xué)進(jìn)度,直接將課堂上提問(wèn)的答案告訴學(xué)生,這樣課堂提問(wèn)就失去了其存在的意義,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是極其不利的。
對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。通常情況下,課堂提問(wèn)不涉及懲罰學(xué)生是非常樂(lè)意去回答問(wèn)題,只是回答的答案并不一定非常準(zhǔn)確。當(dāng)一位學(xué)生的回答非常接近正確答案,老師一定要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng),以此讓學(xué)生體會(huì)到獲得成功的喜悅。然而,對(duì)于一些回答不是很好的答案,老師也不要急于批評(píng),要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定,然后提出其中問(wèn)題回答不足之處,這樣才更有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足,對(duì)于自己學(xué)習(xí)存在漏洞的地方進(jìn)行補(bǔ)全,以此慢慢提升自己的個(gè)人能力。對(duì)于一些不是很積極回答問(wèn)題的學(xué)生,老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。一般這部分學(xué)生都是因?yàn)槟懬?不敢在眾人面前表達(dá)自己的想法,這就需要老師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì);而一些對(duì)于提問(wèn)根本沒(méi)有想法的同學(xué),老師要試圖對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),慢慢地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解,并最終能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。
六、結(jié)語(yǔ)。
根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù),即要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會(huì)問(wèn)題,進(jìn)而提高他們的社會(huì)責(zé)任感。要讓學(xué)生們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對(duì)待化學(xué)課程的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此,問(wèn)題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一,而在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程之中,必須要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有探究的價(jià)值,注意問(wèn)題之間是否存在巧妙地聯(lián)系,這樣才能夠更突出問(wèn)題教學(xué)法的作用。
綜上,本文對(duì)在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問(wèn)變得更加有效進(jìn)行了探究,對(duì)于如何使其變得有效提出了一定的個(gè)人見(jiàn)解。在今后的教學(xué)工作中,需要對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探究。
參考文獻(xiàn)：
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問(wèn)題化教學(xué)論文篇五
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
朗讀作用要求技巧訓(xùn)練形式。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法?！白x書(shū)百遍，，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開(kāi)始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。
2、評(píng)讀，促進(jìn)發(fā)展。
在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行比賽。
針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書(shū)課開(kāi)展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。
4、提供示范，讓學(xué)生模仿。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂(lè)，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
5、表演讀。
學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解，有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
6、自由讀。
就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟?dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
7、變換形式，常讀常新。
小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理》，東北師范大學(xué)出版社1999年6月第1版。
《語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)》，延邊教育出版社2001年1月第1版。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，北京教育出版社，2001年1月第1版。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇六
問(wèn)題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開(kāi)始的,如蘋果為什么會(huì)掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略的有效應(yīng)用,能夠不斷的開(kāi)啟學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的潛力,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。那么,如何進(jìn)行有效的藝術(shù)性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表一些粗淺的見(jiàn)解。
課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn),它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)口頭問(wèn)答的形式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識(shí),獲取新知識(shí),發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法,教師提問(wèn)的藝術(shù)水平越高,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和課文的掌握就越深,教學(xué)質(zhì)量也就越高。
如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。
例如在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí),以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心,我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說(shuō)明了什么?這些問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值,能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”,教學(xué)亦是如此。筆者認(rèn)為,要做好語(yǔ)文課堂的提問(wèn),任課教師不能遇到問(wèn)題再思考如何發(fā)問(wèn),而應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好本課的問(wèn)題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)過(guò)程中,筆者首先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問(wèn)題設(shè)計(jì)了其他幾大分問(wèn)題,首先,從詩(shī)文本身來(lái)講,作者是如何寫(xiě)“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒(méi)有改變是為什么、又說(shuō)明了什么?兒童為什么會(huì)“笑問(wèn)”?其次,從全詩(shī)的主題思想出發(fā),向?qū)W生提問(wèn)“中國(guó)人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)?”怎樣看待中國(guó)人“葉落歸根”的情懷?在這整組問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中,主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)提煉和概括之后著眼于全詩(shī),整體的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的,而分問(wèn)題則是著眼于細(xì)節(jié)和課后的深入思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、深層次的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)著設(shè)計(jì)這種以主問(wèn)題聯(lián)動(dòng)分問(wèn)題,以系統(tǒng)的提問(wèn)框架建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué),從而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問(wèn),既提高了課堂教學(xué)的效率,又加深了學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)識(shí)。
提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維,因此提的問(wèn)題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí),我先問(wèn)學(xué)生:“對(duì)課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學(xué)生回答:“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是,我接著提出這樣的問(wèn)題:“這篇課文著重寫(xiě)的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰(shuí)能從課文描寫(xiě)的人物和事件中去仔細(xì)想一想,找到答案呢?”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟:“課文描寫(xiě)了三個(gè)人物,他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步追問(wèn):“作者描寫(xiě)這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學(xué)生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。
1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)。
在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進(jìn)行提問(wèn),可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解,從而更深刻地體會(huì)作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫(xiě)了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛(ài)國(guó)思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問(wèn)題,就能使學(xué)生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內(nèi)容的變化處提問(wèn)。
內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處,是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處,也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)設(shè)疑激思,引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)的一系列細(xì)節(jié),從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn):將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?學(xué)生帶著這些問(wèn)題深讀課文,就能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、在內(nèi)容的空白處提問(wèn)。
作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,會(huì)將文章的某一部分寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射式展開(kāi),深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)中,提出的問(wèn)題太膚淺,學(xué)生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學(xué)生的思維能力,對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”“行不行?”這樣的問(wèn)題提出來(lái)就是廢話。反之,問(wèn)題過(guò)難,學(xué)牛顰而卻步,沒(méi)有思考的興趣,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難,層層深入,要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問(wèn)不等于高效率提問(wèn),因?yàn)樘釂?wèn)的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來(lái),教師提問(wèn)的時(shí)間多,學(xué)牛思考的機(jī)會(huì)少。教師在吃透文章全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問(wèn)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)尤其重要。所以要認(rèn)真地對(duì)待,領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)性設(shè)計(jì),充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)發(fā)揮真正的功效,達(dá)到教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的最佳效果。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇七
1．1生物教學(xué)系統(tǒng)不完善。
作為一門基礎(chǔ)性的高等教育課程，生物教學(xué)自身有著嚴(yán)密的系統(tǒng)性，而在高校當(dāng)前的生物教學(xué)過(guò)程中卻存在一定程度上教學(xué)計(jì)劃不完整、教學(xué)系統(tǒng)不完善的問(wèn)題。教師受傳統(tǒng)教育理念的影響在教學(xué)中只重視對(duì)學(xué)生生物知識(shí)進(jìn)行傳授，教師科研能力和科研意識(shí)不足。再加上高校生物教學(xué)在學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在著成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不完善的問(wèn)題，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練受到嚴(yán)重影響。
1．2學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練不系統(tǒng)。
傳統(tǒng)的高校生物教學(xué)重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育而不是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地融會(huì)貫通。在課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)更是存在著程序化的問(wèn)題，學(xué)生利用生物知識(shí)進(jìn)行信息搜索、處理及輸出的能力較差。由此造成學(xué)生思維模式固定、單一，對(duì)于教師的提問(wèn)回答總是千篇一律，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受到很大影響。
1．3學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不足。
在生物教學(xué)過(guò)程中興趣同樣居于重要地位，然而由于當(dāng)前我國(guó)高校生物教學(xué)內(nèi)容單一、固定，教學(xué)內(nèi)容存在一定程度上脫離生活實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)往往缺少動(dòng)力和主動(dòng)性，從這個(gè)角度來(lái)看，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力只是能紙上談兵。解決這一問(wèn)題，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，能夠有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)與提升。
2．提升高校生物教學(xué)創(chuàng)新思維的途徑。
2．1完善高校生物教學(xué)模式改革。
教學(xué)模式的改革是一個(gè)涉及到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性、全面性的課題，因此完善高校生物教學(xué)模式改革就是要從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)共同著眼，在當(dāng)前應(yīng)該著重做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的創(chuàng)新及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等工作。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容就是要在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高高校生物教材內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)新教學(xué)方法還要在尊重學(xué)生主體性的前提下促進(jìn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
2．2提升高校學(xué)生的生物學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)。
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力同樣非常重要，這種問(wèn)題意識(shí)甚至是影響學(xué)生終生發(fā)展的重要因素。因此，提升高校學(xué)生的生物學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)有著重要意義，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深入情境開(kāi)展思考，從而自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題。要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，充分注意問(wèn)題的`漸進(jìn)性與層次性，既要保證問(wèn)題的深度又要讓學(xué)生有所發(fā)揮。
2．3誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思考。
開(kāi)創(chuàng)性的思考是以質(zhì)疑為重要特征的，教師要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力并大膽提出質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上師生共同利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方位思考和分析。推進(jìn)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思考要破除學(xué)生對(duì)于課本和老師的絕對(duì)信任與依賴，學(xué)生要形成多問(wèn)多想的習(xí)慣，堅(jiān)持“不唯上、不唯書(shū)、只唯實(shí)”，樹(shù)立充分的“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中特別是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重視對(duì)自身創(chuàng)新思維與技能的培養(yǎng)與發(fā)揮。為了更好地誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思考，教師可以幫助學(xué)生開(kāi)展不同類型的創(chuàng)造性實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中拓寬知識(shí)與視野，提升學(xué)生的思維能力。此外，在高校生物教學(xué)改革過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還要不斷結(jié)合現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，推進(jìn)生物教學(xué)的現(xiàn)代性和應(yīng)用性，讓學(xué)生的生物學(xué)系能夠真正為自身的能力提升與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇八
上美術(shù)課差不多也有兩個(gè)月了，而這兩個(gè)月來(lái)我也漸漸發(fā)現(xiàn)自己上課的一些不足之處，尤其是在課堂組織紀(jì)律方面有些方法不多、經(jīng)驗(yàn)不足。
四五年級(jí)的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)壓力大，上主課時(shí)需要集中注意力聽(tīng)講，一節(jié)課下來(lái)后筋疲力盡，一個(gè)上午下來(lái)后就更不必說(shuō)了。加上一周只有兩節(jié)美術(shù)課的時(shí)間，與學(xué)生交流少，學(xué)生一上美術(shù)課時(shí)就有一種“我可以玩了”的感覺(jué)。而到這時(shí)，一個(gè)問(wèn)題就出現(xiàn)了：上美術(shù)課時(shí)總有那幾個(gè)學(xué)生帶不齊美術(shù)工具或沒(méi)帶美術(shù)工具。當(dāng)你問(wèn)他時(shí)，他總會(huì)低著頭說(shuō)：“老師，我以為今天沒(méi)有美術(shù)課！”或者是：“我忘記了！”“以為放進(jìn)去書(shū)包了，結(jié)果沒(méi)有！”-------答案很多，但是上美術(shù)課沒(méi)有了畫(huà)畫(huà)工具，這些學(xué)生上課時(shí)該干什么呢？等到老師將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講完之后，拿著繪畫(huà)工具的學(xué)生開(kāi)始興致勃勃的在自己的繪畫(huà)本上畫(huà)起來(lái)的時(shí)候，沒(méi)帶工具的學(xué)生要么開(kāi)始說(shuō)話，要么不時(shí)的干擾其他同學(xué)畫(huà)畫(huà)。這時(shí)，連帶著課堂紀(jì)律問(wèn)題也就出現(xiàn)了。如何讓解決呢？最近我也很頭痛，同時(shí)覺(jué)得不斷學(xué)習(xí)、反思自己是很必要的。
對(duì)于學(xué)生老是忘記帶繪畫(huà)工具這一問(wèn)題，我覺(jué)得對(duì)于四、五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立能力。學(xué)生忘記帶工具，原因可能有以下兩種，一類是確實(shí)忘記了；而另外一種學(xué)生是經(jīng)常不帶。前一種的學(xué)生是因?yàn)槠渌?，偶爾忘記一次；而后面一種未帶工具有以下幾種回答情況。學(xué)生甲：“老師，我不會(huì)畫(huà)畫(huà)！”學(xué)生乙：“畫(huà)畫(huà)沒(méi)意思！”這些學(xué)生大部分是由于興趣愛(ài)好的原因。針對(duì)前一種偶爾忘記帶東西的學(xué)生，我會(huì)耐心的對(duì)他說(shuō)：“能不能下次帶齊？”學(xué)生這是會(huì)用一臉認(rèn)真的表情：“老師，我下次保證帶到！”我會(huì)回答：“可以，能不能先借一張或是找一張可以用來(lái)畫(huà)畫(huà)的白紙來(lái)先畫(huà)一畫(huà)？”學(xué)生會(huì)迅速行動(dòng)起來(lái)。針對(duì)后一種經(jīng)常不帶速寫(xiě)本的情況我總會(huì)走到他身邊問(wèn)：“帶你的速寫(xiě)本沒(méi)有？”學(xué)生會(huì)迅速翻找后面的書(shū)包，可是他并沒(méi)有帶，我會(huì)問(wèn)他：“老師是不是上一節(jié)已經(jīng)提醒過(guò)你了？”學(xué)生會(huì)回答：“是！”“下一節(jié)你該怎么做？”“一定帶到！”“好，老師相信你，一定會(huì)做到！”通常這些同學(xué)還是做到了。可是那些沒(méi)有興趣的學(xué)生，我該怎么辦？子曰:“工欲善其事,必先利其器?！睕](méi)帶工具我該怎么培養(yǎng)他們的興趣？沒(méi)有了作品，我又能從何處鼓勵(lì)他們，從什么地方下手培養(yǎng)他們的興趣呢？我想可能就必須先從我自身講課說(shuō)起，講的更生動(dòng)一些，有趣一些。多鼓勵(lì)那些喜歡畫(huà)畫(huà)并完成作品的學(xué)生，引起那些經(jīng)常不帶工具的學(xué)生注意。當(dāng)然批評(píng)也是應(yīng)該很有必要的。這個(gè)過(guò)程也是需要不斷發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的，我會(huì)持著一顆耐心、恒心來(lái)認(rèn)真做這個(gè)方面的事。
對(duì)于課堂管理方面，作為老師都知道，講課時(shí)，“紀(jì)律”是上好課的一個(gè)重要的保證。對(duì)于美術(shù)課來(lái)說(shuō)，前二十分鐘基本是老師講一些關(guān)于美術(shù)方面的一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，后二十分鐘是學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)間。而在上課時(shí)，經(jīng)常是你的話音剛落，學(xué)生們開(kāi)始畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，通常也是紀(jì)律開(kāi)始亂的時(shí)候。想想學(xué)生確實(shí)也挺辛苦的，要上學(xué)、要做作業(yè)，玩耍的時(shí)間明顯就少了很多，上美術(shù)課時(shí)不免有些紀(jì)律不好的時(shí)候?？墒切枰瓿山虒W(xué)目標(biāo)，怎么組織好紀(jì)律問(wèn)題？也是我很頭痛的地方之一。也想了一些辦法，比如說(shuō)，上課時(shí)分一下組，選出組長(zhǎng)，上課畫(huà)畫(huà)時(shí)讓學(xué)生組長(zhǎng)充當(dāng)紀(jì)律的管理者?？墒沁@種方法同樣也有缺陷，學(xué)生自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)的'因素就少了。又比如，采取了一些懲罰措施。其實(shí)“懲罰”不是目的，而是要讓學(xué)生慢慢開(kāi)始學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)，這才是真正的目的?？墒褂檬裁礃拥呐u(píng)方法呢？我后來(lái)想到“畫(huà)”，假如有名學(xué)生a在看課外書(shū)，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，我會(huì)這樣把他的書(shū)收起來(lái)后，告訴他：“認(rèn)真把這個(gè)畫(huà)畫(huà)好，畫(huà)好后，老師覺(jué)得你是認(rèn)真的，肯定會(huì)再把書(shū)還給你”學(xué)生拿著畫(huà)來(lái)找我時(shí)，我會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“上課看課外書(shū)是不對(duì)的！”這種方法其實(shí)也有些不足，關(guān)鍵是一種強(qiáng)制式的，但是要讓學(xué)生明白他的這一行為是錯(cuò)的，是很必要的。就如同當(dāng)學(xué)生b在課上一直搗亂，這是你不能用一直說(shuō)：“現(xiàn)在還有一名學(xué)生一直在說(shuō)話！”而是應(yīng)該適時(shí)的提醒：“學(xué)生b，請(qǐng)注意聽(tīng)課！”應(yīng)該直接點(diǎn)出名字提醒他。關(guān)于課堂管理還有許多的問(wèn)題，我還需要不斷的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)才能不斷的充實(shí)自己，在不斷的成熟中才能積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇九
教師精彩課堂用語(yǔ)30句(教學(xué)總結(jié))。
聽(tīng)：
1、謝謝大家聽(tīng)得這么專心。
2、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。
3、你們專注聽(tīng)講的表情，使我快樂(lè)，給我鼓勵(lì)。
4、我從你們的姿態(tài)上感覺(jué)到，你們聽(tīng)明白了。
5、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
6、不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。
7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關(guān)的書(shū)來(lái)讀讀。
8、你們的眼神告訴我，你們還是沒(méi)有明白，想不想讓我再講一遍？
9、會(huì)“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話。
10、從聽(tīng)課的情況反映出，我們是一個(gè)素質(zhì)良好的集體。
說(shuō)：
1、謝謝你，你說(shuō)的很正確，很清楚。
2、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。
3、你很有創(chuàng)見(jiàn)，這非常可貴。請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍。
4、××說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。
5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后再請(qǐng)你學(xué)說(shuō)一遍。
6、說(shuō)，是用嘴來(lái)寫(xiě)，無(wú)論是一句話，還是一段話，首先要說(shuō)清楚，想好了再說(shuō)，把自己要說(shuō)的話在心里整理一下就能說(shuō)清楚。
7、對(duì)！說(shuō)得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)，很高興你能說(shuō)得這么好！
8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說(shuō)得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲。
9、說(shuō)話，是把自己心里的想法表達(dá)出來(lái)，與別人交流。說(shuō)時(shí)要想想，別人聽(tīng)得明白嗎？
10、說(shuō)話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動(dòng)，眼要正視對(duì)方。對(duì)！就是這樣！人在小時(shí)候容易糾正不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦。
讀：
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
2、大家自由讀書(shū)的這段時(shí)間里，教室里只聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲，大家專注的'神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動(dòng)。
3、經(jīng)過(guò)這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說(shuō)明什么了。
4、請(qǐng)你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來(lái)。
5、讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
6、讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字借助工具讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，我們同學(xué)的認(rèn)識(shí)是清楚的，態(tài)度是重視的，做得很好。
7、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。
8、默讀時(shí)，貴在邊讀邊思考。現(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下。
9、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……。
10、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我請(qǐng)各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇十
在幼兒園的管理教學(xué)之中,園長(zhǎng)與教師的理念占據(jù)著主導(dǎo)地位。從幼兒自身的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而制定符合幼兒自身身體正常發(fā)展和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒的自身的體質(zhì),并且促進(jìn)幼兒能夠形成較為良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣與愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。就當(dāng)前幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，幼兒園的教育任務(wù)和小學(xué)的教育任務(wù)并不存在類似性。但當(dāng)前有許多家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)忽視了幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn),自行將幼兒教育任務(wù)拔高到小學(xué)階段,這無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。
一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀和表現(xiàn)。
1、教學(xué)形式傾向小學(xué)化。
幼兒園當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運(yùn)用到生動(dòng)的教具。當(dāng)前很多的教學(xué)形式依然以知識(shí)教學(xué)位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語(yǔ)。有一部分幼兒園不斷進(jìn)行各種開(kāi)始競(jìng)賽，還有的幼兒園提前進(jìn)行一年級(jí)考試，并將優(yōu)秀的成績(jī)作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
2、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。
有部分幼兒園管理者在制定教材的內(nèi)容的時(shí)候，直接將小學(xué)內(nèi)容嫁接到幼兒園教學(xué)中，小學(xué)內(nèi)容移植到教學(xué)實(shí)踐之中。小班教學(xué)之中開(kāi)始不斷進(jìn)行教學(xué)算術(shù)、拼音等小學(xué)內(nèi)容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學(xué)生不輸在起跑線上，讓學(xué)生做100以內(nèi)的加減法和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題。
3、過(guò)度重視結(jié)果的評(píng)價(jià)。
幼兒是一個(gè)人的成長(zhǎng)的開(kāi)始,為了能夠在今后的生活與求知活動(dòng)打好基礎(chǔ),幼兒教學(xué)應(yīng)該能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),并且開(kāi)拓社會(huì)視野。但是,當(dāng)前社會(huì)之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),著重考慮了幼兒結(jié)果,但是并不關(guān)注幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)以及個(gè)性的閃光點(diǎn)。幼兒不能夠在遇到困難的時(shí)候樹(shù)立自身解決問(wèn)題的信心,也不能夠鼓勵(lì)自己。
二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的應(yīng)對(duì)策略。
1、加大價(jià)值宣傳,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的深入人心。
幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的原因，是因?yàn)楫?dāng)前的幼兒教育的理念的不科學(xué)性，科學(xué)發(fā)展觀并沒(méi)有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學(xué)小學(xué)化的傾向,國(guó)家與相關(guān)的教育部門應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的宣傳。幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念實(shí)踐于幼兒教育的表現(xiàn)主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長(zhǎng)問(wèn)題,不能夠?qū)⒂變簡(jiǎn)渭儎澐譃槌扇?需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營(yíng)造幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的氛圍。
2、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
一些幼兒園內(nèi)的教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是引發(fā)幼兒園教育“小學(xué)化”的主要原因。由此，我們應(yīng)該著重于提升教師的專業(yè)化知識(shí)，并且注意教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。注意教學(xué)教育與教學(xué)的基本方法,從而根本上清除教育小學(xué)化傾向。教授幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該重要側(cè)重于幼兒的親身經(jīng)歷與親身體驗(yàn)。教師需要運(yùn)用運(yùn)用夸張的動(dòng)作與語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)課程的設(shè)置要以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,主旨是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。
3、規(guī)范化幼兒園的法規(guī)與制度。
國(guó)家相關(guān)的部門應(yīng)該不斷地根據(jù)實(shí)際情況不斷完善相關(guān)的法規(guī)與制度,從而科學(xué)化管理學(xué)前的教育管理。首要的是嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的準(zhǔn)入制度,根據(jù)國(guó)家不同標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際需求,實(shí)踐有特點(diǎn)的幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn),對(duì)幼兒園進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。幼兒園管理部門也應(yīng)該對(duì)于幼兒教師的執(zhí)教資格進(jìn)行規(guī)范化,尤其對(duì)于教師的素質(zhì)進(jìn)行提升。
4、完善幼兒教育評(píng)價(jià)體系。
就當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀而言，需要根據(jù)改革的精神大幅度豐富幼兒教育實(shí)踐方式。增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化與職業(yè)化，加強(qiáng)幼兒的全面化與立體化的發(fā)展,最終消除“小學(xué)化”幼兒教育的影響。幼兒教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該設(shè)計(jì)的更加合理,堅(jiān)決根除將幼兒教育作為小學(xué)提前的階段的環(huán)節(jié),避免因升學(xué)率從而影響幼兒教育的評(píng)價(jià)體系。結(jié)束語(yǔ)因?yàn)闀r(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的加劇,家長(zhǎng)對(duì)下一代的教育達(dá)到了空前的重視,家長(zhǎng)希望孩子能夠早日長(zhǎng)才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng),忽視孩子的實(shí)際需要和發(fā)展規(guī)律,違背了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)的原則,不顧幼兒的年齡特點(diǎn),向幼兒“灌輸”知識(shí),這種“小學(xué)化”的教育方式,對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。
作者:李華單位:容城縣幼兒園。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇十一
恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，縮短學(xué)生與生物的距離，幫助學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)的模式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循以下原則。
1．最近發(fā)展區(qū)原則。
最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生在教師幫助和指導(dǎo)下通過(guò)自己的努力才可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的難度，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)，和學(xué)生通過(guò)努力所能達(dá)到的水平進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生努力后，解決了之前較難的問(wèn)題并提高學(xué)習(xí)興趣。
2．針對(duì)性原則。
情境的創(chuàng)設(shè)，要針對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能盲目地設(shè)置。要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)全面、科學(xué)地分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中可以利用的素材，利用這些知識(shí)作為情境素材。
3．層次性原則。
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)的'內(nèi)在結(jié)構(gòu)，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關(guān)鍵性的問(wèn)題，這時(shí)老師可以把問(wèn)題分層次的暗示給學(xué)生，把一個(gè)難度深的問(wèn)題分成幾個(gè)小的問(wèn)題，授予學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑。
1.以生活實(shí)際為背景進(jìn)行創(chuàng)。
設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生在個(gè)人，家庭，學(xué)校等遇到的問(wèn)題很多都與生物有關(guān)。在真實(shí)的情境中學(xué)生容易接受知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，與生物聯(lián)系密切的生活問(wèn)題都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境。
2.利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有真實(shí)性、直觀性的特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“葉綠素的提取”那一節(jié)課，在課前做好小實(shí)驗(yàn)，把層析好的條帶給同學(xué)們展示并提出問(wèn)題“：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的條帶呢？”
3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段正在飛速發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用直接影響著教育的發(fā)展，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)圖片和文字進(jìn)行處理使之生動(dòng)起來(lái)，把抽象的東西形象化，靜的東西動(dòng)起來(lái)，新穎的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.問(wèn)題情境在導(dǎo)入中的應(yīng)用。
課堂導(dǎo)入有調(diào)動(dòng)情緒、組織教學(xué)、暗示主題的任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中，如果能精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺；另一方面可以得知學(xué)生對(duì)新知識(shí)的趨向程度，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，可以了解學(xué)生對(duì)解決新問(wèn)題的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備情況。
2.問(wèn)題情境在講授中的應(yīng)用。
在講授中，教師要保證教學(xué)的效率，及時(shí)解決學(xué)生課堂疲倦的狀態(tài)，可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，改變學(xué)生的情緒，這種方法適合于不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象。
3.問(wèn)題情境在課堂總結(jié)中的應(yīng)用。
在課堂結(jié)尾處設(shè)置問(wèn)題情境，既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又可以使本節(jié)課的知識(shí)得以升華，也可以起到承上啟下的作用。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇十二
造成幼兒教育小學(xué)化的原因有很多，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。
一是家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求。很多家長(zhǎng)并不懂幼兒教育規(guī)律，又受到了社會(huì)攀比風(fēng)氣的影響，于是在孩子回家后，問(wèn)得最多的就是：吃飽了沒(méi)有？吃的什么飯？學(xué)什么了？認(rèn)識(shí)幾個(gè)字？學(xué)了幾個(gè)單詞？背了幾首詩(shī)？家長(zhǎng)這種對(duì)幼兒園教育的盲目、錯(cuò)誤需求，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。
二是幼兒園的功利性較強(qiáng)。很多民辦幼兒園或是承包性質(zhì)的公辦幼兒園，為了迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求，更為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，違心地去搞幼兒教育小學(xué)化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言、識(shí)字、英語(yǔ)、速算等知識(shí)，讓幼兒看起來(lái)掌握了很多知識(shí)，顯得幼兒園的素質(zhì)很高，很負(fù)責(zé)任，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就能看出效果的，而幼兒的良好習(xí)慣、智力潛能等卻需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，也不容易看出效果。這種功利性較強(qiáng)的辦園目的導(dǎo)致幼兒教育逐步小學(xué)化。
三是幼兒教師素質(zhì)不高。幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學(xué)理念、教育素養(yǎng)對(duì)幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，理論素養(yǎng)不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學(xué)退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法不靈活，使得小學(xué)化傾向非常明顯。四是監(jiān)管不到位。教育部門對(duì)幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓(xùn)較少，監(jiān)管力度不到位，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
二、幼兒教育小學(xué)化的不良后果。
首先，不利于幼兒的身體發(fā)展。幼兒的身體處于發(fā)展期，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的學(xué)習(xí)導(dǎo)致幼兒的大腦容易出現(xiàn)疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對(duì)視神經(jīng)系統(tǒng)造成一定傷害，出現(xiàn)近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發(fā)育還在進(jìn)行中，如果不注意，長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范性學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致出現(xiàn)駝背、消瘦等身體問(wèn)題。其次，不利于幼兒的心理發(fā)展。對(duì)幼兒園的幼兒實(shí)施小學(xué)教育是不符合幼兒心理發(fā)展水平的，因?yàn)樗麄冞€不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。教師提前對(duì)幼兒進(jìn)行超前教育，幼兒的學(xué)習(xí)可能會(huì)很吃力，導(dǎo)致幼兒不愿意學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，對(duì)以后的學(xué)習(xí)不利。再次，不利于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園時(shí)期就進(jìn)行專項(xiàng)教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發(fā)展，對(duì)幼兒的全面發(fā)展也是不利的。
三、改正幼兒教育小學(xué)化的`具體措施。
第一，加大宣傳力度，促使社會(huì)對(duì)幼兒教育有正確、全面的認(rèn)識(shí)。我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會(huì)對(duì)幼兒教育有比較充分的了解，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓大家都認(rèn)識(shí)到，幼兒園的教育，學(xué)習(xí)知識(shí)只是其中一個(gè)方面，重要的是培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備集體意識(shí)、自理能力，形成健全的人格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
第二，不斷提升幼兒教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。一方面，對(duì)幼兒教師的聘任要嚴(yán)格把關(guān)，保證期素質(zhì)、水平達(dá)到相關(guān)要求才能進(jìn)入幼教領(lǐng)域；另一方面，對(duì)現(xiàn)有的幼兒教師要加強(qiáng)培訓(xùn)力度，促使他們繼續(xù)接受相關(guān)教育，更新教育理念，提升業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
第三，加強(qiáng)監(jiān)管。教育部門要充分發(fā)揮職能作用，對(duì)幼兒園加大指導(dǎo)、監(jiān)管力度，對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師職稱評(píng)定、教學(xué)用書(shū)和玩具的管理等進(jìn)行指導(dǎo)，禁止幼兒園隨意增設(shè)課程，強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，并對(duì)幼兒園教師的資質(zhì)進(jìn)行考評(píng)，以便更好地糾正幼兒教育小學(xué)化傾向。
四、總結(jié)。
幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象是不利于幼兒教育長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展的，必須要進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，按照教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)做好幼兒教育，保障幼兒健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
作者：張力云單位：河北省遷安市夏官營(yíng)鎮(zhèn)包官營(yíng)完全小學(xué)。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇十三
上世紀(jì)20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題就已經(jīng)存在，家長(zhǎng)的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大?；诖耍訌?qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
1.幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題存在的原因。
1.1家長(zhǎng)的期望。
由于受到我國(guó)近幾十年來(lái)所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長(zhǎng)的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數(shù)家長(zhǎng)均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅給幼兒帶來(lái)了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低。
從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛(ài)心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜知識(shí)，沒(méi)有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽(tīng)話”，從而在教學(xué)過(guò)程中采取獎(jiǎng)罰措施，即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評(píng)表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策。
我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對(duì)的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì)感覺(jué)在幼兒園沒(méi)有良好的發(fā)展空間，從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問(wèn)題。與此同時(shí)，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略。
2.1改變家長(zhǎng)的觀念。
在幼兒教育中，家長(zhǎng)的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長(zhǎng)在為幼兒安排知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒無(wú)法反抗、只能聽(tīng)從。幼兒聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來(lái)就正好是樂(lè)于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開(kāi)發(fā)智力，由此可以看出，家長(zhǎng)的做法有悖于幼兒教育理念?；谶@樣的原因，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識(shí)，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。
國(guó)家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來(lái)了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問(wèn)題的存在。面對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識(shí)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過(guò)多地對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開(kāi)發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)，減緩幼兒教育小學(xué)化。
2.3制定合理的幼兒教育政策。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒階段的教育對(duì)其未來(lái)對(duì)世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國(guó)家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的扶持力度，實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開(kāi)發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
3.結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹(shù)立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長(zhǎng)的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，還需要國(guó)家的政策支持。
作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園。
參考文獻(xiàn):。
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問(wèn)題化教學(xué)論文篇十四
自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。國(guó)家與教育部門對(duì)我國(guó)的中學(xué)教育十分看重，因而不斷進(jìn)行課程改革，希望能讓中學(xué)教育進(jìn)入一個(gè)更高、更快的發(fā)展階段。英語(yǔ)作為三大主科之一，由于其學(xué)科的特點(diǎn)而尤被人們所重視，這是因?yàn)樗皇菍W(xué)生的母語(yǔ)，用不是像數(shù)學(xué)那樣可以用邏輯推理能力演算的學(xué)科，因而，這門學(xué)科的發(fā)展存在著一些自己的特點(diǎn)。在我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)體系中，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，已開(kāi)始實(shí)行多模態(tài)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。從我國(guó)的全局來(lái)看，對(duì)于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平落后、文化的不發(fā)達(dá)，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代化的教學(xué)方式根本沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語(yǔ)教學(xué)都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展則相對(duì)要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)步了現(xiàn)代化。
從此，我們可以看出，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不同，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家與教育部對(duì)課程改革的力度加大，越來(lái)越多的城市與省市開(kāi)始為教育改革而努力。特別是在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境得到一個(gè)質(zhì)的提高，新課標(biāo)的實(shí)行，也真正讓學(xué)生們享受到了減負(fù)與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展雖不及發(fā)達(dá)地區(qū)，但其英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐卻也在逐漸進(jìn)步。多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)行，讓越來(lái)越多的學(xué)生受益，真正把學(xué)生從課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，整體看來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程加快。
多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)界對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)分析相關(guān)理論研究。主要是近年來(lái)從halliday的社會(huì)符號(hào)學(xué)出發(fā)，以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇的大量的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，視頻語(yǔ)篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語(yǔ)教學(xué)也隨之進(jìn)入了多模態(tài)教學(xué)時(shí)代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機(jī)的教學(xué)模式已不能滿足要求。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、死板的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)、圖畫(huà)與語(yǔ)言資源相互整合在一起的新型教學(xué)方式。在我國(guó)教育的現(xiàn)行階段，越來(lái)越多的地區(qū)及學(xué)校引進(jìn)了這種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，并將它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來(lái)的，它較傳統(tǒng)教學(xué)方式更加人性化、豐富化，使得英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)更為順利，也讓學(xué)生更樂(lè)于接受。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題。
1、教師的教育理念，沒(méi)能與多模態(tài)教學(xué)同步。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，是隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育事業(yè)的發(fā)展而來(lái)的，但是在我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教師中，大部分教師都是原來(lái)九十年代左右入職的教師，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有著十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗(yàn)，讓他們一下子將教學(xué)理念更新，是一件十分困難的事情。很多學(xué)校的老師雖然主張多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學(xué)思想貫徹到實(shí)際教學(xué)中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們?cè)诰唧w的實(shí)踐教學(xué)中，仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)老師講解，而老師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。因而，在具體的教學(xué)理念中，老師們并沒(méi)有真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備沒(méi)有真正利用起來(lái)。由于我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教育的重視，國(guó)家大力提倡學(xué)校要開(kāi)展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而真正的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備。但是由于課改之后的教學(xué)理念沒(méi)有得到真正的實(shí)行，老師們不能靈活自如的運(yùn)用現(xiàn)代化的`教學(xué)設(shè)備，因而，這些教學(xué)器械很多地方都成了擺設(shè)，沒(méi)有真正運(yùn)用到教學(xué)中去?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，是學(xué)生與老師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但是由于教學(xué)理念的不明確，這些設(shè)備并不能真正得到利用，這了是導(dǎo)致多模態(tài)教學(xué)不能步入正軌的一個(gè)因素之一。
3、傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施。很多學(xué)校與老師都知道多模態(tài)的教學(xué)方法，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實(shí)施中，多模態(tài)教學(xué)方法卻很難得到實(shí)現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換之初，老師與學(xué)校的轉(zhuǎn)換沒(méi)有完成，因而不能完全的將全新教學(xué)模式貫穿下去。此外，雖然我國(guó)的教育模式一直在發(fā)展變化，但是我國(guó)的教育制度卻根本沒(méi)改變，仍舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試考核制度，對(duì)于素質(zhì)能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學(xué)校里，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注意學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應(yīng)試考核制度，使得老師與學(xué)校很有壓力，因?yàn)闊o(wú)論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應(yīng)試考核中體現(xiàn)在試卷上，那么學(xué)生的成績(jī)?cè)谏龑W(xué)等重要考試中仍舊是沒(méi)有說(shuō)服力的。其次，多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個(gè)重要的方面進(jìn)行了分析與論述，這里由于篇幅問(wèn)題，不再一一贅述。
三、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施辦法。
多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)行，是我國(guó)教育的一大進(jìn)步。更是針對(duì)我國(guó)近些年來(lái)素質(zhì)教育缺失的一種新型教學(xué)方式，應(yīng)得到大力的推廣。針對(duì)我國(guó)多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，以下將提出一些切實(shí)可行的解決辦法，希望能對(duì)多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)能有所幫助。
1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓素質(zhì)教育成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。在我國(guó)未來(lái)的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會(huì)中立足，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的學(xué)生，由于老師與學(xué)校所給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們根本沒(méi)有時(shí)間與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學(xué)校的教學(xué)理念沒(méi)有得到矯正，進(jìn)而帶給學(xué)生的一種不良的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，雖然學(xué)生在考試的重壓之下，能夠取得一個(gè)好的成績(jī)，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。這就要求老師與學(xué)校要改變教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學(xué)生充分的自主性，讓他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。
2、教師應(yīng)提高自己的教學(xué)技能，掌握多模態(tài)教學(xué)方式的精髓。多模態(tài)教學(xué)方式是一種全新教學(xué)理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的理念，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等全新的教學(xué)模式，而改變以往的以老師為主導(dǎo)的輸入式教學(xué)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)更加主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。此外，老師還應(yīng)在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，將圖片、網(wǎng)絡(luò)等信息資源融入到教學(xué)實(shí)踐中去，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正與社會(huì)接軌，擺脫“死學(xué)英語(yǔ)”的現(xiàn)象。
3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以保證課堂教學(xué)的豐富多彩。多模態(tài)教學(xué)理念，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與更加社會(huì)資源中去，這就要求老師應(yīng)將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到課堂中去，讓學(xué)生在圖文并茂的課件的指引之下。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇十五
（一）高職院校體育教學(xué)中的現(xiàn)狀把握。
面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于專業(yè)性崗位人才的需求量逐漸增大，高職院校被漸漸地推到了大學(xué)教育的前沿。而針對(duì)這一現(xiàn)象，高職院校也相應(yīng)地做出了自己的應(yīng)對(duì)方案。伴隨著課改的日益深化，理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練逐漸結(jié)合，突破了學(xué)科導(dǎo)向，然而高職院校的體育教學(xué)的改革卻顯得過(guò)于傳統(tǒng)，并未體現(xiàn)出有效的變革。
由于目前高職院校主要針對(duì)就業(yè)率，主抓專業(yè)課，從而忽視了體育教學(xué)。而從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，在高職院校的大環(huán)境下，自身亦缺乏體育主觀能動(dòng)性，幾乎所有的體育課都成為休假的最好課節(jié)，極大的影響了體育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的身體健康。
1、影響體育教學(xué)的學(xué)校方面問(wèn)題分析。
因?yàn)樽陨硇б骊P(guān)系，高職院校的入學(xué)率和就業(yè)率直接掛鉤。如果沒(méi)有一個(gè)良好的就業(yè)口碑，高職院校就無(wú)法收入更多的學(xué)生，從而會(huì)令學(xué)校走入一個(gè)惡性循環(huán)。收入的學(xué)生越少，變相的就會(huì)影響學(xué)校本身的就業(yè)率，而就業(yè)率又直接決定了學(xué)校的入學(xué)率。因此，沒(méi)有一所高職院校不將就業(yè)率擺在學(xué)校教育的首要位置。然而正是這一思想，促進(jìn)了高職院校對(duì)于專業(yè)學(xué)科的改革、發(fā)展和突破。可是這種改革卻只是針對(duì)崗位相應(yīng)的專業(yè)課。而某些就業(yè)好的專業(yè)課得到了更好的發(fā)展后，確實(shí)給學(xué)校帶來(lái)了不低的就業(yè)率，也因此導(dǎo)致了就算這個(gè)專業(yè)的學(xué)費(fèi)幾乎相當(dāng)于重本的學(xué)費(fèi)，還是會(huì)令大量的高考學(xué)生擠破腦袋。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校的這一改革收取到了巨大的效益，不論是針對(duì)學(xué)校的下一步建設(shè)發(fā)展，還是將來(lái)的招生口碑，都有著深遠(yuǎn)的影響。然而此時(shí)作為輔助科目的體育教學(xué)，便很自然的被學(xué)院擱淺在了一邊。由于高職院校對(duì)體育教學(xué)的忽視，體育教學(xué)費(fèi)用投入不足，不注意體育教師培養(yǎng)，致使專業(yè)師資力量薄弱，影響了體育教學(xué)改革發(fā)展。
2、影響體育教學(xué)的學(xué)生方面問(wèn)題分析。
一般在經(jīng)過(guò)了嚴(yán)酷的高中學(xué)習(xí)和高考后，絕大部分學(xué)生都抱著一種解放了的心理走進(jìn)大學(xué)校園。而高職院校一般都采取著嚴(yán)格的半軍事化管理模式，全日制的教學(xué)方式，和專業(yè)理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段。因此，很多剛剛走進(jìn)高職院校，正打算輕松輕松的大學(xué)生心生逆反，一些非專業(yè)課和選修課便成為學(xué)生們逃課的主要課程。尤其因?yàn)閷W(xué)校對(duì)體育的重視程度有限，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于體育課的一種心理抵觸的形成，從而體育課成為高職院校學(xué)生必逃的課程之一。在目前的大學(xué)教育中，不管是高職還是本科，最終的考試成績(jī)與師生關(guān)系都有著密不可分的直接關(guān)系。基本上現(xiàn)在的期末考試成績(jī)，都是以出勤、平時(shí)成績(jī)、最終考試成績(jī)各自乘以百分比相加得出來(lái)的。只要與老師關(guān)系好，盡管是逃課，平時(shí)成績(jī)和出勤也會(huì)得滿分點(diǎn)。這樣一來(lái)，即使是先天身體條件不佳，最終的體育期末成績(jī)也不會(huì)太差。而如果其他科目的成績(jī)極端優(yōu)秀，就差體育這一課便能拿獎(jiǎng)學(xué)金，只要你善于溝通，就算是沒(méi)上過(guò)一節(jié)體育課，也一樣會(huì)拿到滿分點(diǎn)。這種種原因交織在一起，導(dǎo)致了學(xué)生從內(nèi)心深處就沒(méi)有將體育課當(dāng)成一個(gè)必須學(xué)習(xí)的科目。在學(xué)校忽視體育教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生更是將體育教學(xué)視如無(wú)物。
二、高職院校體育教學(xué)的改革發(fā)展措施。
（一）影響高職院校體育教學(xué)的問(wèn)題匯總。
1、高職院校學(xué)生及校方本身不夠重視體育教學(xué)，體育課沒(méi)有起到應(yīng)有作用，影響到了學(xué)生的身體健康。
2、對(duì)于體育教學(xué)能否順利開(kāi)展，體育教學(xué)場(chǎng)地和體育教學(xué)器材是必不可少的。沒(méi)有體育場(chǎng)地和體育器材的`教學(xué)，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，再加上學(xué)生本身對(duì)于體育的主觀抵觸和忽視，勢(shì)必會(huì)影響到體育教學(xué)的深入發(fā)展。
3、一個(gè)教師的教學(xué)水平將直接影響到教學(xué)的效果。而目前我國(guó)的高職院校普遍存在著體育專業(yè)教師缺乏的問(wèn)題，特別是西部地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，專業(yè)師資缺乏的問(wèn)題尤為嚴(yán)重。
4。體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新，基本上停留在示范、講解、練習(xí)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)上。更多的教師教學(xué)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)模式固化為指標(biāo)式的教學(xué)任務(wù)，變相的扼殺了教學(xué)的探究性和實(shí)踐性。
（二）高職院校體育教學(xué)的調(diào)整對(duì)策及措施。
1、樹(shù)立正確的體育教學(xué)導(dǎo)向、開(kāi)展創(chuàng)新式教學(xué)。
熟話說(shuō)：變則通！針對(duì)目前高職院校體育的狀況來(lái)看，其已經(jīng)走到了一個(gè)低谷，如果再不進(jìn)行改革，很有可能在高職院校中被完全忽視，甚至被滌除。因此面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，高職院校的體育已經(jīng)到了不得不變的程度。如何才能樹(shù)立正確的教學(xué)導(dǎo)向，首要的任務(wù)就是正視舊模式教育的缺點(diǎn)，從根本上解決改善現(xiàn)在的教學(xué)狀態(tài)。固化式的教學(xué)模式之所以引發(fā)了如此多的問(wèn)題，最重要的一點(diǎn)就是沒(méi)有新鮮元素的介入，因此最好的改革就是樹(shù)立一個(gè)正確的多元化教學(xué)模式。通過(guò)多元化的開(kāi)放式教育，令學(xué)生快速地掌握一定的基礎(chǔ)，以引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生自主思考，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)體育的熱情。例如，在教學(xué)前期，可以把基礎(chǔ)的內(nèi)容全部交給學(xué)生，然后以挑戰(zhàn)、比賽等形式引發(fā)學(xué)生自主地去思考如何令自己快速掌握技巧，并活用技巧。而教師則完全扮演指導(dǎo)的角色，“游離”于學(xué)生之間，同學(xué)生一起參與各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤給予引導(dǎo)性的修正，在增強(qiáng)學(xué)生體育熱情的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展和自主創(chuàng)新能力，做到師生和諧、共同進(jìn)步。
2、加大高職院校的體育教學(xué)資源投入。
體育教學(xué)順利開(kāi)展的首要設(shè)施就是體育場(chǎng)。一個(gè)美觀而又寬闊的體育場(chǎng)，首先就能帶給人一種舒適的心情。如果沒(méi)有一個(gè)好的體育場(chǎng)，到處充滿了泥濘，任誰(shuí)都無(wú)法順利地開(kāi)展體育教學(xué)，也沒(méi)有學(xué)生會(huì)甘心前來(lái)上課。因此各級(jí)教育部門第一步就是要加大對(duì)于學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，從根本上解決各學(xué)校體育場(chǎng)地的不足和相應(yīng)體育設(shè)施欠缺的問(wèn)題。而就學(xué)校本身而言，自己也應(yīng)該積極努力地籌備體育經(jīng)費(fèi)，不能單純依靠國(guó)家教育部的經(jīng)費(fèi)支援。其次，從體育教師本身而言，也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有情況因地制宜，利用有效的體育資源積極開(kāi)展形式豐富的體育教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和興趣，因材施教，激發(fā)其個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)其自身?xiàng)l件給予其適當(dāng)?shù)倪x擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的權(quán)利，這樣才能保證學(xué)校體育教學(xué)的順利開(kāi)展。
3、建設(shè)一個(gè)強(qiáng)大、穩(wěn)定而高質(zhì)的教師隊(duì)伍。
體育教師是體育教學(xué)的組織者，更是整個(gè)體育教學(xué)的靈魂所在。因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)狀況，直接決定影響著體育教學(xué)工作的進(jìn)行和開(kāi)展。想要強(qiáng)化師資建設(shè)，對(duì)于教師的培養(yǎng)和師資的延拓，以及人才的招聘引進(jìn)是必不可少的。只有不斷培養(yǎng)和延拓，不斷招聘人才注入新鮮血液，才能保證整個(gè)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性循環(huán)和發(fā)展。而想要做到不斷吸收招聘人才，薪資水平的提高當(dāng)擺在首要位置。只有確保了體育老師的生活需要，解決了其生活問(wèn)題才能保證他能夠全身心地投入到體育教學(xué)之中。再者學(xué)校應(yīng)該組織體育教師進(jìn)行體育理論、技術(shù)、技能等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)體育教師教學(xué)水平的鍛煉，以提高體育老師的整體知識(shí)水平和體育素養(yǎng)。最后為了確保學(xué)校能夠獲得最好的體育人才，應(yīng)當(dāng)與體育高校建立長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，從而能夠確保每年都可以挑選到最優(yōu)秀的畢業(yè)生加入學(xué)校的體育教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。
4、創(chuàng)新教學(xué)。
不管是專業(yè)課和體育課，從根本上都是為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。因此，學(xué)生和社會(huì)便成為體育教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的主體。如何有趣的開(kāi)展體育教學(xué)，如何在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)加強(qiáng)其體能，如何通過(guò)體育教學(xué)使其更符合未來(lái)的職業(yè)需求，才是體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新改革的方向。首先要加大體育課程的比重，在課程中增加與其就業(yè)方向相應(yīng)的體育訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)所帶來(lái)的壓力。面對(duì)當(dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)發(fā)展需要的是更有能力的人才，而學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要機(jī)構(gòu)，其責(zé)任重大。在以就業(yè)為主的高職院校，體育教學(xué)應(yīng)該居安思危，緊跟學(xué)校教育改革的步伐。只有不斷地加大體育教學(xué)資源投入、加強(qiáng)專業(yè)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，才能扭轉(zhuǎn)體育教學(xué)的劣勢(shì)，整體地提高高職生的身體素質(zhì)，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。
問(wèn)題化教學(xué)論文篇十六
隨著高中教學(xué)體質(zhì)改革和辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，高中學(xué)校每年都在擴(kuò)招生源，人們也傾向于將孩子送入高中學(xué)習(xí)再進(jìn)入大學(xué)成為本科生，中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和生源規(guī)模都出現(xiàn)了大幅度下滑，甚至一些中職學(xué)校無(wú)生可招。在中職學(xué)校的辦學(xué)管理上，校方經(jīng)常用主觀性的判斷得出結(jié)論或提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，忽略了學(xué)生自我意愿和社會(huì)真實(shí)需求的體現(xiàn)，而且人們普遍認(rèn)為中職教育完全沒(méi)有作用，是家長(zhǎng)為了使孩子不那么早進(jìn)入社會(huì)工作的“托兒所”，甚至中職教育工作者也抱有這種想法，中職學(xué)校辦學(xué)面臨的困難較多。中職數(shù)學(xué)作為中職教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，包含眾多理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用，根本性質(zhì)上還是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)擴(kuò)展，進(jìn)入中職的學(xué)生很大部分在原先的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就處于劣勢(shì)，隨著大量實(shí)踐課的開(kāi)展也順勢(shì)把數(shù)學(xué)邊緣化。作為數(shù)學(xué)教師，雖然他們?cè)染鸵呀?jīng)掌握了全面的教學(xué)理念和充足的數(shù)學(xué)專業(yè)技能，但隨著教育體系深化改革，對(duì)教師的要求也不止?jié)M足于當(dāng)下這種水平，教師能力也要隨著時(shí)代需要而與時(shí)俱進(jìn)，教育在改進(jìn)，教育體系不斷完善，教師質(zhì)量也要有所進(jìn)步［1］。
(一)學(xué)生整體素質(zhì)落后。中職學(xué)生大部分都是來(lái)源于初中畢業(yè)后沒(méi)被高中錄取的學(xué)生，大部分在初中時(shí)期的成績(jī)就相對(duì)落后，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄甚至有厭學(xué)情緒，從初中開(kāi)始就出現(xiàn)的學(xué)生素質(zhì)、思想、學(xué)習(xí)能力的落后問(wèn)題到了中職學(xué)校自然也會(huì)保留這些素質(zhì)，給中職教學(xué)帶來(lái)了很大困難。薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)極其困難。在初中階段相對(duì)容易的知識(shí)到中職教學(xué)中也顯得困難起來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)中最難的應(yīng)該是函數(shù)，到中職數(shù)學(xué)中函數(shù)也是難點(diǎn)，比如初中學(xué)的是一元一次函數(shù)和一元二次函數(shù)，到了中職教學(xué)繼續(xù)給學(xué)生講解一元二次函數(shù)時(shí)，很多學(xué)生甚至何為一元二次函數(shù)都不知道，更不知道求解函數(shù)和函數(shù)圖像特點(diǎn)。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性很強(qiáng)，講究將每一節(jié)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一課時(shí)沒(méi)有理解清楚，對(duì)之后的整個(gè)章節(jié)甚至以后的章節(jié)學(xué)習(xí)都有很大影響，原本學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就很吃力的學(xué)生在面對(duì)更加高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)手足無(wú)措，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去意義。例如，從中小學(xué)的圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，到中職的立體幾何的學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)平面圖像的熟悉掌握就無(wú)法對(duì)空間圖形形成空間思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很注重?cái)?shù)形結(jié)合，將復(fù)雜的數(shù)據(jù)或者函數(shù)用圖像的形式直觀完整地體現(xiàn)出來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大幫助，但依舊是對(duì)圖像的不熟悉導(dǎo)致數(shù)形結(jié)合的解題思想也得不到運(yùn)用。
(二)學(xué)生缺乏自信。中職學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、記憶力和理解力等都跟高中生有較大差距，長(zhǎng)時(shí)間不能得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的重視，且很多學(xué)生都是因?yàn)橐恢北恢袑W(xué)老師和家長(zhǎng)跟其他成績(jī)好的同學(xué)對(duì)比而有自卑傾向，這種消極思想帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加困難，當(dāng)對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法理解時(shí)，又不好意思詢問(wèn)其他同學(xué)或老師，使自己陷入盲目狀態(tài)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)不自信甚至直接放棄，導(dǎo)致很多學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)或練習(xí)時(shí)一遇到難題就拿手機(jī)找答案或者抄襲其他同學(xué)的，有些同學(xué)在課堂即使知道正確答案還是不敢大聲說(shuō)出來(lái)，這些都是不自信的表現(xiàn)，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［2］。
(三)學(xué)生缺乏積極性。由于對(duì)自己的不自信，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自己不溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)也不會(huì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，知道自己哪方面的知識(shí)不牢固也不會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)他人，在學(xué)習(xí)上有很大的依賴性，當(dāng)某個(gè)同學(xué)傳出一道題的答案時(shí)其他同學(xué)想都不想就直接寫(xiě)上去，尤其是女生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是這樣，很多女生缺乏數(shù)學(xué)思維且不愿意學(xué)習(xí)，一聽(tīng)數(shù)學(xué)課就容易困，一聽(tīng)到數(shù)學(xué)作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生惶恐、反感情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但沒(méi)有提高反而越來(lái)越差。
三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策研究。
(一)提高師資質(zhì)量。師資力量是否齊備是衡量一個(gè)學(xué)校能夠獲得高質(zhì)量、高效率發(fā)展的前提條件，師資力量的配備主要取決于政府對(duì)學(xué)校的重視程度和投入力度，另外還需要社會(huì)上的一些資助。要想確保數(shù)學(xué)教師數(shù)量的充足和素質(zhì)達(dá)標(biāo)，政府和教育管理部門就要依據(jù)學(xué)科教學(xué)需求設(shè)置教師崗位，避免為了縮小開(kāi)支讓一個(gè)數(shù)學(xué)教師帶多個(gè)班甚至多個(gè)學(xué)科的.教學(xué)內(nèi)容，要確保每一位數(shù)學(xué)教師的專業(yè)、學(xué)歷和教學(xué)素養(yǎng)都能夠達(dá)到要求。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的硬件設(shè)施上，中職學(xué)校還要配備好滿足數(shù)學(xué)教學(xué)需要的多媒體設(shè)備、書(shū)本資料和教學(xué)器材等。現(xiàn)在多媒體和微課教學(xué)模式也在各大院校普及，中職學(xué)校也可以借助多媒體、微課等信息技術(shù)的力量改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，但教師力量成長(zhǎng)是需要一定時(shí)間積淀的，教師的提升空間也是有限的，教育管理部門要給教師提供更多獲得鍛煉和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
(二)改善教學(xué)方法，提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)落后導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不顯著，而學(xué)生素質(zhì)提高不僅是學(xué)生自身的因素，也要從教師教學(xué)方法上改善，如教師根據(jù)課程難易度調(diào)整課程教學(xué)時(shí)常，對(duì)那些難度大、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和題目應(yīng)該花更多時(shí)間教學(xué)，簡(jiǎn)單的知識(shí)稍微帶過(guò)就好，同時(shí)要求教師要重點(diǎn)關(guān)注那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有更大困難的同學(xué)，主動(dòng)幫助他們強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以通過(guò)將他們分組，再給每個(gè)組安排一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做組長(zhǎng)督促他們的學(xué)習(xí)，在課外給他們輔導(dǎo)，一步一步增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，從而提高自身學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生自己也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要讓消極情緒影響到自己的學(xué)習(xí)，多跟老師同學(xué)溝通咨詢，多督促自己努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。
(三)教師要尊重學(xué)生，培養(yǎng)其自信。教師除了教授知識(shí)外，還要注重學(xué)生的心理發(fā)展。好的身心素質(zhì)更有利于知識(shí)的吸收，面對(duì)不自信的學(xué)生，不要一味責(zé)備，教師要尊重學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間適應(yīng)數(shù)學(xué)，多一點(diǎn)耐心，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，對(duì)停滯不前的學(xué)生也不要著急，要及時(shí)跟他們溝通，調(diào)整他們的思維，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的自信［3］。(四)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生積極性。數(shù)學(xué)課上要使更多學(xué)生參與到數(shù)學(xué)練習(xí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如可以師生角色互換，安排或者采取自愿原則讓學(xué)生來(lái)上某個(gè)課時(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時(shí)教師也可帶領(lǐng)學(xué)生用身邊材料自己構(gòu)建一個(gè)函數(shù)模型圖像，或采用智趣問(wèn)答的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
中職數(shù)學(xué)教學(xué)目前還面臨很多問(wèn)題，需要教育部門和教育者的共同努力解決這些問(wèn)題，并制定相應(yīng)解決策略改善教學(xué)方法，使學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的看法，加入到認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研數(shù)學(xué)的隊(duì)伍中去，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】。
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