在回顧過(guò)去的同時(shí)，我們也能找到未來(lái)的方向。在進(jìn)行總結(jié)之前，先對(duì)所要總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和整理，以便更好地進(jìn)行梳理和歸納。這些范文是經(jīng)過(guò)精心篩選和整理的，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍﹨⒖己徒梃b。
論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇一
1.調(diào)控教學(xué)語(yǔ)言的輕重隱顯、疾徐張弛。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師講話(huà)帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢?jiàn)美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響。在這方面，語(yǔ)文教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語(yǔ)言的美，一方面來(lái)自語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)，另一方面則來(lái)自教學(xué)語(yǔ)言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語(yǔ)言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)直接影響?，F(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語(yǔ)言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強(qiáng)語(yǔ)言調(diào)控，講究對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的巧妙編排與合理組裝。
如何控制教學(xué)語(yǔ)言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。一般地說(shuō)，講解教材的重點(diǎn)和比較深?yuàn)W抽象的內(nèi)容，應(yīng)放慢語(yǔ)速，增強(qiáng)音量；如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語(yǔ)速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語(yǔ)言；表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語(yǔ)言。如講《聽(tīng)潮》一課的“漲潮”部分，需要用快節(jié)奏表現(xiàn)驚心動(dòng)魄的壯美；而“落潮”部分表現(xiàn)的溫柔寧?kù)o之美，則需用慢節(jié)奏來(lái)傳達(dá)。又如講《一月的哀思》，介紹周總理的豐功偉績(jī)時(shí)可用中速平調(diào)；講到人們靜靜地佇立長(zhǎng)安街的暮色里等待載著周總理遺體的靈車(chē)時(shí)，要用慢速降調(diào)，表示哀痛之情；講到有人不允許我們緬懷周總理偉大一生時(shí)，要用快速升調(diào)，表達(dá)激憤之情。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課文內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生情緒、情感上的.摹仿，在心中激起相應(yīng)的感情，大大增強(qiáng)接受的效果。
2.講究教學(xué)方式的間隔變換、有機(jī)組合。
教學(xué)方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。教師在組織教學(xué)時(shí)，要巧于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，第一步用講授式，介紹與課文有關(guān)的背景資料及對(duì)小說(shuō)中人物、情節(jié)、環(huán)境理解和把握的導(dǎo)讀提示。第二步運(yùn)用練習(xí)式。一是填表對(duì)比分析孔乙己兩次出場(chǎng)的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生把握孔乙己這個(gè)形象的特征及意義；一是完成課后練習(xí)，體味該文語(yǔ)言精煉、深刻、含蓄的特色。第三步運(yùn)用討論式，思考討論造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源，把握小說(shuō)的主題。這樣安排，整堂課講練結(jié)合，動(dòng)靜相生，表現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的節(jié)奏變化。
板書(shū)也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，對(duì)此應(yīng)給以足夠重視。教學(xué)板書(shū)是教師的書(shū)面語(yǔ)言，它從視覺(jué)上刺激學(xué)生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換，會(huì)帶來(lái)學(xué)生心理和行動(dòng)的變化，使學(xué)生由聽(tīng)變看，由聽(tīng)變寫(xiě)，或邊聽(tīng)邊看邊寫(xiě)等。就是說(shuō)，教師可通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏。這里的關(guān)鍵是把握板書(shū)的時(shí)機(jī)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，有的教師是先把整個(gè)內(nèi)容講完再板書(shū)，或者先抄好板書(shū)而后講內(nèi)容。這樣都會(huì)不同程度地影響教學(xué)的流程和教學(xué)的效果。最理想的應(yīng)是板書(shū)與教學(xué)語(yǔ)言密切結(jié)合，邊講邊寫(xiě)。比如，有位教師教《第比利斯的地下印刷所》時(shí)的課題板書(shū)時(shí)序的安排就很巧妙，他說(shuō)：“今天，我將領(lǐng)你們?nèi)⒂^一個(gè)地方（略停），那是一處印刷所（板書(shū)）。不過(guò)，不是咱們學(xué)校的印刷廠(chǎng)，而是建筑在地下的（板書(shū)）印刷所。而且，還得到蘇聯(lián)的第比利斯（板書(shū)）去?！苯虒W(xué)板書(shū)與教學(xué)語(yǔ)言的配合嚴(yán)密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課文思路、教師思路和學(xué)生思路合拍共振。還要講究板書(shū)出現(xiàn)的頻率和書(shū)寫(xiě)速度。頻率過(guò)大或書(shū)寫(xiě)太慢，都會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏。
3.注重內(nèi)容安排的疏密相間、錯(cuò)落有致。
教學(xué)活動(dòng)信息量的疏密也是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學(xué)生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺(jué)，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會(huì)給人以堆積感。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會(huì)使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)生情緒過(guò)于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯(cuò)落有致。一般說(shuō)來(lái)，重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘敲，要學(xué)生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個(gè)“張”字。學(xué)生易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，則可在“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節(jié)奏美的表現(xiàn)。只有在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。
4.追求教學(xué)節(jié)奏的融洽統(tǒng)一、整體和諧。
語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)追求整體之美。它不能僅關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而應(yīng)綜合考慮，全面安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都十分重視用整體和諧的教學(xué)節(jié)奏來(lái)增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的魅力。特級(jí)教師于漪就特別強(qiáng)調(diào)“要和諧統(tǒng)一，形成一個(gè)整體”。如她講《雨中登泰山》一文，一開(kāi)始滿(mǎn)懷激情地導(dǎo)入課文，先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的感情和豐富的想象，形成一個(gè)波峰。接著，改用導(dǎo)游式的語(yǔ)言，放慢語(yǔ)速，提出問(wèn)題。學(xué)生靜思，快速閱讀課文，尋求問(wèn)題答案，這樣形成第一個(gè)波谷。之后學(xué)生紛紛舉手，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪第一幅奇景，出現(xiàn)第二個(gè)波峰。接著往前推進(jìn)，在學(xué)生對(duì)七真祠作了簡(jiǎn)要介紹后，立即巧妙過(guò)渡：“一路行來(lái)，從一天門(mén)到二天門(mén)，沿途見(jiàn)到哪些奇景？”兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊。于老師充分注意到學(xué)生被美景深深吸引的情緒，恰當(dāng)?shù)丶右哉Z(yǔ)言引導(dǎo)，加快了節(jié)奏。學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)思考，爭(zhēng)著介紹一天門(mén)和二天門(mén)的景色，課堂上出現(xiàn)第三個(gè)波峰。接下來(lái)，她小結(jié)上文，對(duì)學(xué)生給以肯定，有意放慢節(jié)奏。然后，于老師用富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步“游覽”勝景，要他們邊“攀登”邊談感受。此后再次加快節(jié)奏，又推進(jìn)一步：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。絕頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景，請(qǐng)同學(xué)們抓住特征，介紹二三美景。”馬上就有學(xué)生搶先回答，引起全班學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，把課堂氣氛推向高潮。之后又依次提出三個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又把學(xué)生的情感和思路引向縱深。整個(gè)教學(xué)，真可說(shuō)是波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。學(xué)生在整體和諧的教學(xué)節(jié)奏中得到知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到審美情趣，獲得審美享受。
前蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇曾說(shuō)：“在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱(chēng)為藝術(shù)性的活動(dòng)，都必定具有審美意義?！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)重要組成部分的節(jié)奏藝術(shù)，它本身就是一種重要的審美因素，有著不可忽視的美育功能。因此，我們應(yīng)當(dāng)把它提升為一種美育方式，以充分發(fā)揮其在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的美育效應(yīng)。
追憶。
論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇二
由于小學(xué)生的模仿力比較強(qiáng)，對(duì)老師的崇拜也較為深厚，他們會(huì)按照老師的行為做法行事，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要時(shí)刻注意為人師表，用自己規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)為學(xué)生起到示范作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在規(guī)范小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用上有著不可替代的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在許多需要教師進(jìn)行示范的內(nèi)容，這就是進(jìn)行語(yǔ)言使用規(guī)范教學(xué)的好機(jī)會(huì)，教師若能抓住這些機(jī)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言去給學(xué)生示范，會(huì)在以后的教學(xué)中得到很好的收效。規(guī)范的語(yǔ)言是從簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言發(fā)展而來(lái)，但又有不同。它需要使用者在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)按照約定俗成的語(yǔ)言規(guī)范去使用，就是我們常說(shuō)的語(yǔ)法，而不能按照自己的意愿隨便使用。規(guī)范的語(yǔ)言使用，要講究語(yǔ)境，褒貶詞的區(qū)別，還要規(guī)范詞匯搭配，以及語(yǔ)序和句子結(jié)構(gòu)，等等。盡管在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不會(huì)涉及較多語(yǔ)法方面的教學(xué)，但是在日常使用中就將語(yǔ)法知識(shí)涵蓋之中。教師要想讓自己的語(yǔ)言規(guī)范起來(lái)就需要加強(qiáng)語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)法知識(shí)直觀形象地教給學(xué)生。
語(yǔ)言藝術(shù)的前提是科學(xué)準(zhǔn)確，表意不明的語(yǔ)言再好聽(tīng)也談不上是語(yǔ)言藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想準(zhǔn)確無(wú)誤地傳播知識(shí)、教會(huì)學(xué)生駕馭語(yǔ)言，就需要使用含義科學(xué)的語(yǔ)言。望文生義的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中并不鮮見(jiàn)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都有部分教師沒(méi)做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著人都會(huì)說(shuō)話(huà)就會(huì)使用語(yǔ)言的態(tài)度，把語(yǔ)言規(guī)范性不當(dāng)作一回事，還有一些人認(rèn)為語(yǔ)言只要能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉，對(duì)于語(yǔ)言是否規(guī)范沒(méi)有多大興趣。這些都是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，單說(shuō)語(yǔ)言傳播知識(shí)、傳遞信息的功能就不能允許濫用語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就更要注意用語(yǔ)的科學(xué)規(guī)范。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一種先入為主的學(xué)習(xí)模式，讓他們從剛接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始就用標(biāo)準(zhǔn)的有科學(xué)準(zhǔn)確含義的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)始學(xué)業(yè)，就會(huì)在他們潛意識(shí)里對(duì)語(yǔ)言、詞匯的科學(xué)含義提到足夠的認(rèn)真，倘若自小學(xué)生剛接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)就充斥著許多濫用詞匯、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言亂用等問(wèn)題，就會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾，久而久之就會(huì)影響學(xué)生向語(yǔ)言藝術(shù)更高層次探尋的腳步。
語(yǔ)文就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)語(yǔ)言帶給他們的知情意。語(yǔ)言是情感傳遞的媒介，內(nèi)心的情感可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，同樣他人的語(yǔ)言也會(huì)給予安慰、勇氣等等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)方面，需要教師帶著情感去教學(xué)，帶著情感去教育學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的世界觀還比較單純，他們對(duì)外事外物的評(píng)價(jià)就是依據(jù)自己的喜惡，即內(nèi)心的情感。要想讓小學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)，就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。融入情感進(jìn)行教學(xué)，不是任意情感的泛濫，而是能讓學(xué)生體會(huì)生活美好、人情溫存的情感介入。在語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)上，就需要選取那些能夠產(chǎn)生情感張力的文章，讓學(xué)生在體會(huì)人世間真情實(shí)感的同時(shí)體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)揮的作用，讓學(xué)生形成用語(yǔ)言表現(xiàn)自己內(nèi)心需求的習(xí)慣。融入情感的教學(xué)才能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文是打開(kāi)學(xué)生感受語(yǔ)言藝術(shù)的窗口。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生迅速抓住知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和感知力，在下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。小學(xué)語(yǔ)文知情意相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，為教師提高自身語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用程度提供了大環(huán)境和更高的要求，也為廣大教師提供了展現(xiàn)自身語(yǔ)言素養(yǎng)和文化積淀的舞臺(tái)。
論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇三
(一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式仍然以應(yīng)試教育為主。
在目前大多數(shù)的小學(xué)里面，小學(xué)語(yǔ)文的教育還是以應(yīng)試的教育為主。迫于升學(xué)壓力，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)無(wú)法真正朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學(xué)方法就是講解習(xí)題，尤其是之前反復(fù)考過(guò)的習(xí)題。另外目前的升學(xué)，也是仍然以學(xué)生的單純的成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏目己朔椒ǎ@也迫使了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以應(yīng)試為主的教學(xué)結(jié)果。另外，目前大多數(shù)的學(xué)校，學(xué)生的升學(xué)率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個(gè)方面阻礙了目前素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)路徑的實(shí)現(xiàn)。
(二)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式仍然以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為主。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式在多數(shù)的'學(xué)校巨仍然是以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為主。老師根據(jù)以往的教學(xué)方式，備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)等常規(guī)的流程進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。這樣的方式一方面受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的限制，另一方面受到老師在教學(xué)上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學(xué)方式上比較困難，固有的模式?jīng)]有發(fā)生變化。雖然提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的綜合發(fā)展，但是在實(shí)際的教育過(guò)程中往往還是按照以前的方式進(jìn)行，所以素質(zhì)教育也就無(wú)從實(shí)行，更談不上開(kāi)展下去。
(一)優(yōu)化老師形象語(yǔ)言藝術(shù)。
一個(gè)老師的形象和語(yǔ)言會(huì)直接影響教學(xué)的結(jié)果。老師的形象會(huì)給學(xué)生帶來(lái)榜樣性的作用，老師的語(yǔ)言主要是在課堂上的語(yǔ)言，會(huì)左右學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，老師授課時(shí)的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確生動(dòng)，直接會(huì)影響學(xué)生接受的情況。尤其是小學(xué)生，更需要通過(guò)老師語(yǔ)言的講解獲得更多的知識(shí)。所以?xún)?yōu)化老師的形象和語(yǔ)言的藝術(shù)化勢(shì)在必行。一個(gè)單調(diào)的講解，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂枯燥無(wú)味，會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。所以?xún)?yōu)化老師的形象和語(yǔ)言，首選需要老師在講課的時(shí)候繪聲繪色，所講的內(nèi)容能夠在學(xué)生的心目中形成鮮明的形象，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到老師要表達(dá)的意思，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能夠記憶課堂的內(nèi)容和知識(shí)。
(二)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)時(shí)間。
一個(gè)學(xué)生在30分鐘內(nèi)的課堂時(shí)間，思維是不斷變化的。一般在開(kāi)始的10分鐘內(nèi)，思維是最集中的，中間的十分鐘時(shí)間內(nèi)思維是最為活躍的，快下課的時(shí)候思維是逐漸下降的。老師在課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的安排上，要根據(jù)這個(gè)整體的規(guī)律去布置課堂講解的內(nèi)容，讓學(xué)生能在整堂課上都保持注意力的高度集中，思維始終是活躍的，而且在老師的講解之下，有很大興趣和動(dòng)力，能夠不斷活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。尤其是課堂的最后，學(xué)生思維下降的時(shí)候，老師要注意通過(guò)安排一些技巧性的課堂內(nèi)容去提高學(xué)生最后十幾分鐘的思維，避免讓學(xué)生產(chǎn)生整堂課在下課之后知識(shí)和內(nèi)容都拋諸腦后的不好結(jié)果。
教學(xué)手段目前隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是多種多樣的。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅僅是憑借著老師的講解和板書(shū)來(lái)進(jìn)行的。目前越來(lái)越多的多媒體已經(jīng)參與到了課堂的教學(xué)手段當(dāng)中去。針對(duì)學(xué)生很難理解的內(nèi)容，可以通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)造非常直觀的表達(dá)方式，讓學(xué)生在課堂上的思維暢通無(wú)阻。而且多種多樣的教學(xué)手段，也會(huì)讓學(xué)生有興趣參與到課堂教學(xué)中來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如說(shuō)在講到地球的一些知識(shí)和內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生由于沒(méi)有辦法看到整個(gè)地球的狀態(tài)，老師就可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一下地球的整個(gè)狀態(tài)，這些畫(huà)面能夠從直觀上刺激學(xué)生，讓上課走神的學(xué)生盡快地進(jìn)人課堂氣氛中來(lái)。
課堂評(píng)價(jià)包括老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面。課堂評(píng)價(jià)能夠有效地激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)一定要運(yùn)用得當(dāng)，運(yùn)用不得當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂評(píng)價(jià)要以激勵(lì)和鼓勵(lì)為主，讓每一位學(xué)生都能在融洽的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)，對(duì)于出現(xiàn)的特殊的情況，老師需要積極地去處理，避免引起學(xué)生自我感覺(jué)差，導(dǎo)致注意力不集中的情況。
三、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中具有創(chuàng)造性、技巧性和趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要巧妙地運(yùn)用教學(xué)的各種方法，達(dá)到提高課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。藝術(shù)教學(xué)有賴(lài)于老師良好的語(yǔ)文功底和良好的素質(zhì)。本文簡(jiǎn)單介紹的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的路徑中，不但闡述了老師層面的問(wèn)題，而且對(duì)于老師在教學(xué)的過(guò)程中提出了更多的要求和建議。
論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇四
為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入,在課堂教學(xué)中.要善于運(yùn)用和創(chuàng)造幽默與學(xué)生共享.使課堂活動(dòng)生趣盎然.讓學(xué)生在課堂上不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味.而是覺(jué)得輕松愉快,把課堂變成了美的'享受.
作者：蔡文祥作者單位：貴州省興仁縣百德中學(xué),貴州,興仁,562303刊名：商情?科學(xué)教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：2008“”(2)分類(lèi)號(hào)：h1關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)幽默語(yǔ)言
論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇五
[論文摘要]當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)大發(fā)展階段，社會(huì)需要高素質(zhì)的建設(shè)人才，這就要求我們培養(yǎng)具有優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)技能人才，這是擺在我們高等職業(yè)教育工作者面前的迫切問(wèn)題。
[論文關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)課教學(xué)德育。
引言。
作為一名高職教育工作者，在日常的教學(xué)工作中無(wú)疑是要把學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)作為在校期間的教學(xué)重點(diǎn)，但與此同時(shí)，作為教育的一個(gè)重要組成部分的德育，不能只停留在專(zhuān)門(mén)的德育課程教學(xué)上，更需要每一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師融入到各自的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去。下面將本人在教學(xué)中的一些做法加以論述。
一課前的德育先導(dǎo)。
本人所講授課程為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課《建筑工程計(jì)價(jià)》，其所形成的專(zhuān)業(yè)技能為本專(zhuān)業(yè)第一層次職業(yè)能力，是學(xué)生走向社會(huì)的基礎(chǔ)技能?；谶@樣的專(zhuān)業(yè)課程地位，學(xué)生大多數(shù)能重視學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于課程本身具有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，又會(huì)使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性等方面出現(xiàn)不少問(wèn)題。為此，在每次課堂教學(xué)前除去必要的專(zhuān)業(yè)解惑外，經(jīng)常有針對(duì)性的解答學(xué)習(xí)中的思想問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)學(xué)好怎么辦？學(xué)了一部分覺(jué)得相關(guān)計(jì)算太煩了怎么辦？寢室里有些人也沒(méi)在看書(shū)學(xué)，那我也靜不下心來(lái)學(xué)了……專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)沒(méi)學(xué)好是很多學(xué)生的共性問(wèn)題。為此，在每個(gè)章節(jié)導(dǎo)入教學(xué)前都會(huì)就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)補(bǔ)充。比如，在樁基礎(chǔ)計(jì)價(jià)教學(xué)前，先提問(wèn)，了解大家對(duì)樁基礎(chǔ)類(lèi)型的掌握情況，從材料上分、從施工方法上分等。然后逐一講述介紹類(lèi)型施工工藝等。計(jì)算太麻煩了，是的，剛接觸這個(gè)課程，會(huì)覺(jué)得計(jì)算方面需要掌握的東西很多，有畏懼心里了。問(wèn)題不大，可以先學(xué)會(huì)算小的，簡(jiǎn)單的，慢慢積累，這里就是要逐步養(yǎng)成造價(jià)人員的細(xì)心、耐心、恒心。有這“三心”保證，那就是具備基本技能基礎(chǔ)了。寢室里學(xué)習(xí)氣氛不濃厚？那就是大家的認(rèn)識(shí)問(wèn)題了。如何處理好學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系。明確自己在高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)任務(wù)就知道自己該怎么做了。
不論是課堂理論教學(xué)還是專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)，德育教育始終伴隨。課堂教學(xué)，不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能的傳授，更應(yīng)是德育教育的始終伴隨。作為高職教育，學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成有賴(lài)于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育教育。專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要寓德育于專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。如，針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，將今后職業(yè)崗位的'職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)行為準(zhǔn)則等的教育融于課堂中。專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課程后進(jìn)行的技能實(shí)務(wù)課程。在應(yīng)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)應(yīng)會(huì)，這個(gè)過(guò)程需要大量的實(shí)務(wù)訓(xùn)練。由于高職學(xué)生的生源現(xiàn)狀決定這是一個(gè)容易出現(xiàn)懈怠的環(huán)節(jié)，學(xué)生的退縮和渙散思想比較普遍。對(duì)此，首先應(yīng)該解決實(shí)務(wù)訓(xùn)練項(xiàng)目的問(wèn)題，如何確定這個(gè)項(xiàng)目，就是要做到適用、實(shí)用為原則。比如基礎(chǔ)工程計(jì)價(jià)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，可以先從單個(gè)的獨(dú)立基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的帶形基礎(chǔ)的計(jì)算上入手，然后逐步的組合，也是先從簡(jiǎn)單組合開(kāi)始，然后逐步加大力度，循序漸進(jìn)的推進(jìn)使學(xué)生易于接受并能使之提高學(xué)習(xí)信心。不能一開(kāi)始訓(xùn)練就是上大型基礎(chǔ)或者地下室工程計(jì)算，會(huì)使學(xué)生立馬產(chǎn)生畏懼心理，從而阻礙了其學(xué)習(xí)的信心繼而會(huì)影響了學(xué)習(xí)本課程的興趣。
其次是解決對(duì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練重視不足，疏于實(shí)踐的不足認(rèn)識(shí)。作為高職學(xué)生，專(zhuān)業(yè)技能的掌握必須在相當(dāng)強(qiáng)度的專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練中養(yǎng)成，只有做到這點(diǎn)才能真正學(xué)有所成。道理清楚了，就是動(dòng)手練了，然后就是教師適時(shí)的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)亩酱佟?/p>
高職教育的畢業(yè)實(shí)踐是學(xué)生走上就業(yè)崗位前的最后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
如何做好這個(gè)階段的德育教育一直都是各高職學(xué)校努力的方向。學(xué)生在各類(lèi)企業(yè)中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐，由各實(shí)習(xí)企業(yè)管理，一般有企業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)其具體的業(yè)務(wù)實(shí)踐。這時(shí)候的校內(nèi)的指導(dǎo)教師在承擔(dān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí)，更多的應(yīng)該做的是德育教育。學(xué)生可以說(shuō)是準(zhǔn)職業(yè)人了，對(duì)于從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，會(huì)有很多困惑，這時(shí)尤其需要指導(dǎo)教師隨時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生解決在實(shí)踐過(guò)程中的各種問(wèn)題，可以是專(zhuān)業(yè)上的，也可能是思想上或者生活上的。比如，曾經(jīng)有個(gè)表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生推薦到外地一施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，在最初的新鮮感消失后，由于施工地點(diǎn)的偏僻使學(xué)生表現(xiàn)出生活上的不適應(yīng)。在了解這個(gè)情況后，及時(shí)通過(guò)電話(huà)、qq的方式了解相關(guān)情況，解釋施工行業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，幫助其認(rèn)識(shí)所處現(xiàn)場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的提升作用，逐步消除危難退縮的心理。另一方面，也和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師及時(shí)溝通，了解工程情況和工地現(xiàn)狀，協(xié)商如何共同幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工地生活。在隨后的時(shí)間里利用回校時(shí)間單獨(dú)與其溝通了解生活學(xué)習(xí)情況，并利用休息時(shí)間專(zhuān)程前往該工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地了解，在和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人、企業(yè)指導(dǎo)教師面對(duì)面交流后得知該學(xué)生已經(jīng)很出色的完成了多項(xiàng)交辦的工作，并且已經(jīng)給與了較好的實(shí)習(xí)工資待遇，學(xué)生也對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)和生活比較滿(mǎn)意了。
綜上論述，可以說(shuō)高職德育貫穿了整個(gè)高職階段的教育始終。除去專(zhuān)門(mén)的德育課程教學(xué)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師，那就是在課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外畢業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中找到適合自身教學(xué)需要的德育方法，將愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、敬業(yè)的理念融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，使我們的高職學(xué)生不僅掌握了專(zhuān)業(yè)技能，更懂得今后就業(yè)了該如何做好一個(gè)高素養(yǎng)的職業(yè)人。這也正是教育部提出的“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇六
語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，在教育教學(xué)中占據(jù)著不可替代的地位。然而在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是否生動(dòng)、言語(yǔ)表達(dá)是否準(zhǔn)確直接影響教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育工作者更加注重語(yǔ)文教育的實(shí)效性。語(yǔ)言教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為明顯，如果教師在教學(xué)中使用的語(yǔ)言幽默，念課文抑揚(yáng)頓挫、富有感情，能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，那么這樣的教學(xué)就會(huì)大大吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用能力。
（1）促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生高效地傳授知識(shí)。一名專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)要標(biāo)準(zhǔn)、精練，進(jìn)而在語(yǔ)言表達(dá)和肢體表達(dá)上要生動(dòng)形象，妙趣橫生，使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)勁頭，還可以提高整體教學(xué)效率。教育工作離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師與學(xué)生之間傳遞知識(shí)的橋梁，所以，語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用得好壞對(duì)教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。
（2）促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的更好探索。學(xué)生的心智尚未成熟，注意力不容易集中，對(duì)于課堂中面對(duì)黑板、聽(tīng)教師長(zhǎng)時(shí)間一成不變地進(jìn)行講解，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。如果教師運(yùn)用靈活的語(yǔ)言藝術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，那么問(wèn)題自然就迎刃而解了。所以，教師運(yùn)用好語(yǔ)言的藝術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和探索。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重準(zhǔn)確地使用教學(xué)語(yǔ)言，輕松幽默地使用教學(xué)語(yǔ)言，要使用言語(yǔ)情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言。這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
（1）準(zhǔn)確地使用教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生還處于對(duì)社會(huì)逐漸認(rèn)知的階段，所以語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要精確、簡(jiǎn)練，比如教師一定要準(zhǔn)確地為學(xué)生解疑答惑，不能含糊不清地進(jìn)行講解，避免造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的誤解，難以及時(shí)地進(jìn)行理解和疏通。例如，在教學(xué)《白楊樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師要在講課的開(kāi)始，就對(duì)這篇課文中的注意事項(xiàng)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范性導(dǎo)讀，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，讓讀得標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)進(jìn)行示范。然而，有很多教師總是習(xí)慣于在課堂時(shí)間不停地在講臺(tái)上講解，其實(shí)學(xué)生都是有疲倦期的，到一定時(shí)候，學(xué)生的注意力就會(huì)無(wú)法集中，所以教師可以用簡(jiǎn)練、精確的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生講解最精確的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)效率。
（2）輕松幽默地使用教學(xué)語(yǔ)言。教育家斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò)：教育最主要的也是第一助手就是幽默，輕松風(fēng)趣不但是重要的一種語(yǔ)言藝術(shù)，更是教學(xué)手段中的一種表現(xiàn)形式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師使用輕松風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，有效地激發(fā)學(xué)生更多的思想和想象，并且能夠?yàn)檎n堂教學(xué)營(yíng)造生動(dòng)活潑的氛圍，使學(xué)生對(duì)原本枯燥的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣和探究心理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。這樣，學(xué)生們能夠在輕松、風(fēng)趣、幽默的學(xué)習(xí)氛圍中有效地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，和善性也是輕松風(fēng)趣的一個(gè)典型特點(diǎn)，它能夠高效地協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的感情，促使師生間的關(guān)系更加融洽。例如，有一次，有一個(gè)學(xué)生造句子完全沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師就在講臺(tái)上把他的作文一念到底，念得臉紅脖子粗，把臺(tái)下的學(xué)生們逗得哈哈大笑，那名同學(xué)也知道了自己的不足。這樣輕松幽默的教學(xué)，既能夠達(dá)到教學(xué)的目的，還能夠讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中體會(huì)到老師的關(guān)注和用心。
（3）要使用情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言。王力先生是我國(guó)偉大的語(yǔ)言學(xué)家，他曾說(shuō)過(guò)：漢語(yǔ)的形式之所以美，主要是因?yàn)樵谡Z(yǔ)言當(dāng)中包含了抑揚(yáng)頓挫的美感，同時(shí)也有著整齊的美感。這些因素與音樂(lè)當(dāng)中的因素有著十分密切的聯(lián)系，可以說(shuō)漢語(yǔ)當(dāng)中的美感也是音樂(lè)美感。因此，教師可以根據(jù)漢語(yǔ)本身所具有的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加以利用，做到繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫，向?qū)W生表達(dá)出課文當(dāng)中的感情，使語(yǔ)文教學(xué)具有其應(yīng)有的美感，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生審美能力的目的。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，語(yǔ)文不僅是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，更在我國(guó)教育計(jì)劃中有著極為重要的作用。語(yǔ)文教師一定要運(yùn)用好語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并且在這個(gè)過(guò)程中要兼?zhèn)淝楦姓Z(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，保持語(yǔ)言藝術(shù)的精準(zhǔn)性和輕松幽默。從語(yǔ)言藝術(shù)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的追求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而幫助學(xué)生完成自身的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]唐燕。提高語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題[j]?；A(chǔ)教育研究，（03）。
論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇七
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人才作為一種可以增值的資源，在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、提高生產(chǎn)力上起著至關(guān)重要的作用。從領(lǐng)導(dǎo)者角度出發(fā)，如何用好人、用對(duì)人，充分調(diào)動(dòng)人才的工作積極性，則是領(lǐng)導(dǎo)者日常工作中必須考慮的問(wèn)題之一。作為領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中的一種，領(lǐng)導(dǎo)用人藝術(shù)是其選拔人才、使用人才的主要依據(jù)，同時(shí)也是做事成敗的核心所在。換而言之，講究用人藝術(shù)，能用人、會(huì)用人的領(lǐng)導(dǎo)者，才會(huì)胸襟開(kāi)闊、不拘小節(jié)，以國(guó)家為重、人民利益為重，不計(jì)較個(gè)人得失，才會(huì)以包容之心，吸引廣大賢能，才會(huì)真正重視和關(guān)心人才。
一.選“才”依據(jù)。
面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展，人才與用人單位之間呈現(xiàn)出供大于求的局面，對(duì)此，如何選出“出類(lèi)拔萃”的人才，主要取決于領(lǐng)導(dǎo)的選“才”依據(jù)，具體分析如下：
（一）愛(ài)才之心。
作為一名黨員干部，在用人過(guò)程中，其根本前提在于具備一顆愛(ài)才之心，能夠?qū)Ⅻh的事業(yè)與民族的千秋大業(yè)相聯(lián)系，只有這樣才能在用人中做到公正廉明、禮賢下士，吸引更多的人才為己所用。
（二）要知人善任。
作為領(lǐng)導(dǎo)用人藝術(shù)的最高境界，知人善任不僅關(guān)系著人才工作積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)還關(guān)系著下一步工作的順利開(kāi)展。領(lǐng)導(dǎo)者在“善任”前，首先要“知人”，即了解自己的部下、關(guān)心自己的部下，對(duì)他們的特長(zhǎng)及工作能力做出科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估，同時(shí)結(jié)合著崗位需求，對(duì)其進(jìn)行合理安排，以此來(lái)達(dá)到事半功倍的效果。
（三）要有容才之量。
領(lǐng)導(dǎo)在選撥人才的過(guò)程中，應(yīng)須知用才不易、容才更難的道理。任何一個(gè)人才都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)的突出是成正比的。作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，在用人時(shí)除了站在各個(gè)角度接納不同的人才外，還要對(duì)不同性格的人才采取與之相符的領(lǐng)導(dǎo)方法，這就要求領(lǐng)導(dǎo)者要有海納百川的胸懷，有求才若渴的意識(shí)，善于營(yíng)造一種才盡其用、寬松和諧的環(huán)境，一種干事成事的氛圍，團(tuán)結(jié)一致，共同前進(jìn)。
（四）要注重育人。
領(lǐng)導(dǎo)者要注重培養(yǎng)、教育現(xiàn)有的人才和潛在的人才。通過(guò)授權(quán)、增加工作難度、設(shè)定較高目標(biāo)，給下屬提供一個(gè)鍛煉、施展才華的機(jī)會(huì)，可以增進(jìn)下屬的才干，有利于培養(yǎng)干部；通過(guò)重用年輕人，在他們身上適當(dāng)壓擔(dān)子，使他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，早日脫穎而出。
（五）有效激勵(lì)。
在調(diào)動(dòng)下屬員工工作積極性的過(guò)程中，有效的激勵(lì)起著直接作用。一般來(lái)講，在常用的激勵(lì)方式中，可以將其分為精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)兩大類(lèi)，在實(shí)際應(yīng)用中，精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)應(yīng)呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者要將二者有機(jī)的結(jié)合，才能充分調(diào)動(dòng)員工的積極性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而最大限度的發(fā)揮人才的能力與潛能。
（六）適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)。
表?yè)P(yáng)和批評(píng)運(yùn)用的好，就能起到“表?yè)P(yáng)一個(gè)人，鼓舞一大批；批評(píng)一個(gè)人，教育一大片”的作用。運(yùn)用的不好，就變成了“表?yè)P(yáng)一個(gè)人，打擊一大批；批評(píng)一個(gè)人，灰心一大片”的作用?？梢?jiàn)，正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)是非常重要的。這就需要領(lǐng)導(dǎo)者多動(dòng)腦思考，注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方式、方法、時(shí)機(jī)、對(duì)象、場(chǎng)合和環(huán)境，并發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)，巧妙地進(jìn)行批評(píng)和表?yè)P(yáng)。
二.用“才”藝術(shù)。
（一）選賢任能的藝術(shù)。
面對(duì)高等教育的不斷普及，現(xiàn)代社會(huì)中人才濟(jì)濟(jì)、臥虎藏龍，領(lǐng)導(dǎo)者如何第一時(shí)間發(fā)掘這些人才，則需要具備選賢任能的用人藝術(shù)。首先，在日常工作中，要加強(qiáng)與下屬員工的溝通，在了解其生活及工作狀況后“知人善任”，在達(dá)到用人目的的'同時(shí)，還能有效的提高工作效率。
（二）用人之長(zhǎng)的藝術(shù)。
清代詩(shī)人顧嗣協(xié)說(shuō)：“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛；堅(jiān)車(chē)能載重，渡河不如舟；舍長(zhǎng)以求短，智者難為謀；生材貴適用，慎勿多苛求?！币馑际侵挥杏萌酥L(zhǎng)，量才適用，才能發(fā)揮人的最佳效能。領(lǐng)導(dǎo)在用人時(shí)，應(yīng)明確用人的核心在于“量才錄用，取其所長(zhǎng)，避其所短”，結(jié)合著人才的優(yōu)勢(shì)與崗位需求，將人才安排在合適的崗位上，真正做到因事?lián)袢?、事得其人，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用，事盡其功，將能而君不御者勝”的目的，在充分調(diào)動(dòng)人才工作積極性、創(chuàng)造性的同時(shí)，還能避免人才的浪費(fèi)，達(dá)到人盡其才的目的。
（三）用人不疑，疑人不用的藝術(shù)。
任何一名員工在開(kāi)展工作時(shí)，都希望得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與信任。而領(lǐng)導(dǎo)在使用人才時(shí)，也要充分信任自己選撥的人才，真正做到以誠(chéng)待人、推心置腹，以此來(lái)?yè)Q取同舟共濟(jì)、肝膽相照、共同進(jìn)取。另一方面，古人常說(shuō)“士為知己者死，才為知己者用”，從員工角度來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與信任，不僅能讓自己的自尊得到滿(mǎn)足，同時(shí)還能最大限度的發(fā)揮自己的聰明才智及工作積極性，在提高自己工作效率的同時(shí)，還能最大限度的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值?？v觀人類(lèi)用人史，凡是豁達(dá)、高明的領(lǐng)導(dǎo)者，在開(kāi)創(chuàng)一代盛世的過(guò)程中，都能做到“用人不疑，疑人不用”，領(lǐng)導(dǎo)在用人方面，也應(yīng)如此。
（四）合理授權(quán)的藝術(shù)。
依據(jù)我國(guó)黨章原則，任何黨員干部在工作中，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)集體討論之前，是沒(méi)有權(quán)利對(duì)其管轄范圍內(nèi)的重大問(wèn)題做出處理決定，即便是在實(shí)行首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的政府機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位，領(lǐng)導(dǎo)人員也應(yīng)結(jié)合著事件的大小，積極征詢(xún)、搜集同級(jí)干部及下級(jí)人員的意見(jiàn)，在綜合考慮后作出決斷，避免個(gè)人專(zhuān)斷的現(xiàn)象出現(xiàn)。然而針對(duì)一些緊急狀況，在特殊條件下，需要領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)給員工，使其能夠面對(duì)突然問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間做出決斷，避免問(wèn)題的擴(kuò)大化。這就要求領(lǐng)導(dǎo)在授權(quán)時(shí)，能夠處以公心，確保領(lǐng)導(dǎo)與下屬員工的共同利益趨于一致，在明確各自責(zé)權(quán)的基礎(chǔ)上，本著完成工作得原則，相互信任、彼此配合，最大限度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)人員還應(yīng)結(jié)合著下屬的實(shí)際能力，對(duì)所有干部的綜合工作能力進(jìn)行科學(xué)分析與定期考察，在提高下屬人員工作能力的同時(shí)，還能把適宜的權(quán)利與責(zé)任授予最合適的人選。這樣做的目的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先，領(lǐng)導(dǎo)與員工在開(kāi)展工作時(shí)，能夠做到責(zé)、權(quán)、利分明，下屬員工在具備一定權(quán)利后，能夠增強(qiáng)自己的責(zé)任感與信息，工作效率可想而知；其次，可以把領(lǐng)導(dǎo)從雜務(wù)中解放出來(lái)，去考慮大政方針。這樣，雙方均可取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。
總結(jié)：
綜上所述，在體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)時(shí)，其核心依據(jù)在于該領(lǐng)導(dǎo)是否精通用人之道、能慧眼識(shí)人的能力，只有具備這些能力，才能在眾多人才中挑出真正為己所用的人才來(lái)輔助自己的工作。人才作為社會(huì)各個(gè)部門(mén)發(fā)展、前進(jìn)的根本，這就要求領(lǐng)導(dǎo)者本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，從戰(zhàn)略角度出發(fā)，最大限度的發(fā)揮全體員工的個(gè)人價(jià)值，使其能夠積極的投入到今后的工作中。
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論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇八
大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)能力的增長(zhǎng)，是一所高校發(fā)展的源動(dòng)力。美國(guó)于1980年頒布了《拜杜法案》，促進(jìn)了科研成果的商業(yè)運(yùn)用，催生了硅谷技術(shù)型企業(yè)群，保持了技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)繁榮。我們正逢國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大好時(shí)機(jī)，高校必須抓住這一有利契機(jī)，實(shí)施推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)質(zhì)行動(dòng)，構(gòu)建完整的、符合傳媒藝術(shù)類(lèi)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)的課程體系，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)校與人才的共同發(fā)展。
(一)傳媒藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)。
1.創(chuàng)業(yè)熱情度高，創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈。
傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在作為創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)上，有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。他們獨(dú)立思考、判斷、行動(dòng)力強(qiáng);敢想敢做、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢于承擔(dān)后果;善于交流和合作。突出表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)熱情度高，創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈。據(jù)對(duì)河北省傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所做的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問(wèn)卷》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《調(diào)查問(wèn)卷》)的問(wèn)題5：您是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意愿?選擇有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生共占比64.5%，說(shuō)明傳媒藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有較高的創(chuàng)業(yè)熱情和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
2.知識(shí)儲(chǔ)備不夠，商業(yè)能力不足。
反觀傳媒藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，最明顯的就是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)儲(chǔ)備較為欠缺，商業(yè)能力不足。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是創(chuàng)業(yè)者缺乏產(chǎn)生企業(yè)構(gòu)思的系統(tǒng)思考能力。對(duì)項(xiàng)目可行性分析不全面，對(duì)商業(yè)模式的系統(tǒng)構(gòu)建能力不足。二是企業(yè)創(chuàng)辦后缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、團(tuán)隊(duì)管理等知識(shí)和能力。據(jù)《調(diào)查問(wèn)卷》問(wèn)題14顯示：您認(rèn)為目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的主要問(wèn)題有哪些?a缺乏好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;b缺乏社會(huì)關(guān)系;c缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及技能，三項(xiàng)累計(jì)占比56.7%，說(shuō)明傳媒藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在商業(yè)能力方面是比較欠缺的。
(二)傳媒藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)。
1.以“才華、創(chuàng)意”創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)易實(shí)現(xiàn)。
傳媒藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多作品多集中在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，學(xué)生以“才華”和“創(chuàng)意”創(chuàng)新，創(chuàng)作出的產(chǎn)品可在極短的時(shí)間以極低的成本孵化成商業(yè)產(chǎn)品，周期短易實(shí)踐，投入少易產(chǎn)出。比如，一部新媒體產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)大電影，從創(chuàng)意的產(chǎn)生、劇本創(chuàng)作、拍攝制作到網(wǎng)絡(luò)發(fā)行，一般只需兩三個(gè)月的時(shí)間，拍攝成本也只需幾十萬(wàn)元，知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化為商業(yè)運(yùn)用成本低，易實(shí)現(xiàn)。
2.學(xué)而優(yōu)則“創(chuàng)”，專(zhuān)業(yè)特色鮮明。
傳媒藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇上多會(huì)選擇與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)。如編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦影視劇制作公司，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)辦設(shè)計(jì)制作公司，表演、音樂(lè)和舞蹈專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)，學(xué)有所用，學(xué)而優(yōu)則“創(chuàng)”。
3.項(xiàng)目可復(fù)制性強(qiáng)，缺乏可持續(xù)性。
在傳媒藝術(shù)類(lèi)行業(yè)創(chuàng)業(yè)門(mén)檻較低，設(shè)備與人員配置相對(duì)靈活，沒(méi)有硬性的資金投入標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)啟動(dòng)快。但由此產(chǎn)生的問(wèn)題就是競(jìng)爭(zhēng)力較差，可復(fù)制性強(qiáng)，缺乏可持續(xù)性。許多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由于技術(shù)含量不高，極容易被同行企業(yè)所復(fù)制、替代，無(wú)法在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足，造成項(xiàng)目發(fā)展的后勁不足，創(chuàng)業(yè)失敗率較高。
創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題傳媒藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有著鮮明的特質(zhì)和特點(diǎn)。然而，這些特質(zhì)和特點(diǎn)卻沒(méi)有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中得到很好的體現(xiàn)，沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)理念和計(jì)劃，主要存在于以下幾個(gè)方面。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏實(shí)踐主導(dǎo)性。
傳媒藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)熱度高但商業(yè)能力不足的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)“實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)踐”不斷循環(huán)的過(guò)程，能力的培養(yǎng)必須通過(guò)實(shí)踐的鍛煉與經(jīng)驗(yàn)的積累才可以提高。然而據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的傳媒藝術(shù)類(lèi)高校往往在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的制定上缺乏實(shí)踐主導(dǎo)性，沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的思想，或者只注重創(chuàng)新而不注重實(shí)踐，導(dǎo)致課堂知識(shí)傳授與實(shí)際應(yīng)用缺乏銜接，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去把創(chuàng)新作品變成商業(yè)運(yùn)用，沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。與之相配套的各項(xiàng)規(guī)章制度也不完善，比如學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)分轉(zhuǎn)換、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師激勵(lì)制度等各個(gè)方面缺乏具體完善的措施。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融通結(jié)合不夠緊密。
真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定是和專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合、互相融通的，是教師在專(zhuān)業(yè)課堂上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛移默化，是在科學(xué)研究中促進(jìn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化，是帶領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的真槍實(shí)干。然而據(jù)調(diào)查，多數(shù)傳媒藝術(shù)類(lèi)高校尚未做到在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)大綱和考核大綱未能與時(shí)俱進(jìn)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生如何在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的融會(huì)貫通。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，特色不明顯。
當(dāng)前，傳媒藝術(shù)類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，不能有效提高學(xué)生商業(yè)能力。從縱向來(lái)看，沒(méi)有建立層次化的、階梯式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;從橫向來(lái)看，沒(méi)有形成以不同的授課群體和不同的專(zhuān)業(yè)群為劃分的教育計(jì)劃;從內(nèi)容來(lái)看，“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，不能體現(xiàn)本學(xué)校、本專(zhuān)業(yè)的鮮明特色。《調(diào)查問(wèn)卷》中問(wèn)題21：您希望傳媒藝術(shù)類(lèi)高校應(yīng)開(kāi)設(shè)怎樣的創(chuàng)業(yè)課程?有244人作答，其中選項(xiàng)b單獨(dú)開(kāi)設(shè)與傳媒藝術(shù)類(lèi)行業(yè)緊密相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程占比最高，達(dá)32.4%。
(四)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)運(yùn)用程度不夠。
傳媒藝術(shù)類(lèi)高校的許多創(chuàng)新創(chuàng)意作品僅僅停留在“作業(yè)”階段，而未能有效轉(zhuǎn)化成“商品”;或者運(yùn)作模式不成熟、產(chǎn)品轉(zhuǎn)化不徹底。在產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化，教學(xué)成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化上，還有很大的探索空間。
(一)重塑“實(shí)踐主導(dǎo)性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
充分考慮教育客體創(chuàng)業(yè)熱度高意識(shí)強(qiáng)的特質(zhì)，制定“實(shí)踐主導(dǎo)性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。充分鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將創(chuàng)新素質(zhì)高，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)作為人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方案和配套管理制度上，制定學(xué)分認(rèn)定和競(jìng)賽活動(dòng)的轉(zhuǎn)換方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)和競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)，成績(jī)優(yōu)異者可直接沖抵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分;鼓勵(lì)和資助教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入效果職稱(chēng)評(píng)聘、上崗晉級(jí)的考核范圍等。例如，麻省理工大學(xué)率先規(guī)定的“五分之一原則”，規(guī)定教師可以在一周內(nèi)任選一天去從事咨詢(xún)或參與企業(yè)活動(dòng)。在美國(guó)很多高校，學(xué)生既可全日制上課，也可半日制上課。
(二)制訂“與專(zhuān)業(yè)教學(xué)深度融合”的培養(yǎng)方案。
要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教育的融會(huì)貫通，關(guān)鍵是要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配和考核辦法。建議在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)完整的、遞進(jìn)的、以創(chuàng)新創(chuàng)作為目的的教學(xué)體系理念，加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重。其中，遞進(jìn)關(guān)系可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：低年級(jí)在單門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程中以學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新作品為教學(xué)目的;高年級(jí)可多門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程聯(lián)合、以學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新作品為教學(xué)目的;畢業(yè)設(shè)計(jì)階段則要實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)新性、經(jīng)濟(jì)性、可產(chǎn)業(yè)化。
(三)構(gòu)建“系統(tǒng)化、層次化、特色化”的課程體系。
傳媒藝術(shù)類(lèi)高校應(yīng)抓住學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)儲(chǔ)備不足以及商業(yè)能力較差的特點(diǎn)和劣勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力方面的全方位立體式培養(yǎng)，致力于構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、層次化、特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
1.系統(tǒng)化。
創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該是包括基礎(chǔ)必修課+能力提升選修課+核心專(zhuān)業(yè)課+特色選修課在內(nèi)的一個(gè)完整的、系統(tǒng)的教學(xué)體系，其中，基礎(chǔ)必修課包括《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《kyb》等通識(shí)課程;能力提升選修課包括《syb》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練》、《互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式》等課程;核心專(zhuān)業(yè)課則是將創(chuàng)業(yè)具體行動(dòng)融合到專(zhuān)業(yè)核心課的教學(xué)中，邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)邊創(chuàng)業(yè);而特色選修課則是與所學(xué)專(zhuān)業(yè)及創(chuàng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合的具體實(shí)踐課程。
2.層次化。
根據(jù)《調(diào)查問(wèn)卷》問(wèn)題22顯示：您認(rèn)為學(xué)校有沒(méi)有必要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行分層，在開(kāi)設(shè)滿(mǎn)足所有學(xué)生需求的通識(shí)課后，再結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖能力的創(chuàng)業(yè)深化課程?有123人作答，其中選擇a答案有必要的占比76.4%，絕大多數(shù)人持贊成態(tài)度。具體實(shí)施可以設(shè)計(jì)為，第一層次通識(shí)教育的課程結(jié)束后，以專(zhuān)業(yè)群為劃分依據(jù)，開(kāi)設(shè)第二層次即與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力，比如藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群可以開(kāi)設(shè)《創(chuàng)意思維訓(xùn)練》等課程;而第三層次的課程則是針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生就如何獲得風(fēng)險(xiǎn)投資、如何管理團(tuán)隊(duì)等開(kāi)展深化培訓(xùn)，提升學(xué)生在商業(yè)實(shí)踐方面的具體能力。
3.特色化。
“創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建不能簡(jiǎn)單照抄照搬，盲目跟風(fēng)，追求整齊劃一，而應(yīng)該錯(cuò)位設(shè)計(jì)，彰顯校本特色”。應(yīng)針對(duì)傳媒藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目復(fù)制性強(qiáng)、缺乏可持續(xù)發(fā)展的劣勢(shì)，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功校友或業(yè)內(nèi)人士，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)特色選修課，手把手教在校生如何在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)。比如開(kāi)設(shè)課程《新媒體內(nèi)容的制作和發(fā)行》、《廣告公司的運(yùn)營(yíng)》、《藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)》等;開(kāi)創(chuàng)體驗(yàn)式教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)了解市場(chǎng)行情和競(jìng)爭(zhēng)參數(shù)，思考建立可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
(四)創(chuàng)新“以產(chǎn)促教”的教學(xué)模式。
傳媒藝術(shù)類(lèi)高校應(yīng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化，將師生的創(chuàng)新創(chuàng)作成果孵化成市場(chǎng)產(chǎn)品，以市場(chǎng)去檢驗(yàn)教學(xué)成果，創(chuàng)新“以產(chǎn)促教”的教學(xué)模式。對(duì)教師教學(xué)的考核方式也從單一的課堂考試、作業(yè)考核等，演變成包括“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”、“商業(yè)運(yùn)用”、“市場(chǎng)認(rèn)可度”在內(nèi)的多維度的考核方式。以市場(chǎng)為檢驗(yàn)手段，衡量作品的商業(yè)價(jià)值，并作為評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要技術(shù)指標(biāo)。
論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇九
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革情況，不僅與該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著直接的關(guān)系，而且對(duì)于社會(huì)發(fā)展的速度也起到?jīng)Q定性的作用，所以必須要保質(zhì)保量地完成藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革工作。
目前河南省的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的安排主要是以實(shí)踐課為主，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為輔，以教育學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能為主要的教育目標(biāo)，開(kāi)展教育改革計(jì)劃的。各高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要有設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、透視、環(huán)境藝術(shù)史等等。但是不少高校所設(shè)置的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程都比較傳統(tǒng)和單調(diào)乏味，令學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性。另一方面，河南省不少高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的模式采用了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，先讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩到三年，最后一個(gè)學(xué)年是讓學(xué)生到校外的企業(yè)或者公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，甚至有些學(xué)校是安排學(xué)生一個(gè)學(xué)期進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)，另一個(gè)學(xué)期則進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提早對(duì)于為自己未來(lái)的工作崗位、內(nèi)容以及環(huán)境等有了一定程度的了解，幫助學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)工作做好心理準(zhǔn)備，確保學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和解決問(wèn)題的綜合能力能夠符合社會(huì)對(duì)該類(lèi)人才的要求。但是與其他省份某部分學(xué)校所采用的“三明治”教學(xué)方式，安排學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)系、再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式相比較，河南省的這種普通的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式在一定程度上受到了不少不利因素的制約，例如學(xué)校與企業(yè)之間的合作制度不完善、實(shí)踐時(shí)間過(guò)短等問(wèn)題，令學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐和體現(xiàn)方面未能夠達(dá)到最理想的狀態(tài)。為了能夠幫助河南省的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系更好地發(fā)展和完善，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教育人員必須要具有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)的研究和深入的了解，商討出合適的改革措施進(jìn)行改革。
河南省藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革過(guò)程中存在的問(wèn)題。
目前，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在著一些問(wèn)題，我省現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革工作的成果還不太明顯，因此，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教育人員必須要認(rèn)清這些問(wèn)題，才能夠提出具有針對(duì)性的改革措施：
不少高校在進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐重視程度不夠，令學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)情況未能夠達(dá)到理想狀態(tài)，這主要是由于校方在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，未能夠正確認(rèn)識(shí)的全面教學(xué)的重要性，忽略了學(xué)校自身的特色性和和藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性，令藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置工作的實(shí)踐性仍具有進(jìn)步的空間，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力有提升的可能性。因此，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)必須要提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐性的重視程度，制定相關(guān)的改革措施，才能夠解決這一問(wèn)題。
除了校方的校園建設(shè)工作需要與時(shí)俱進(jìn)以外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容也需要緊跟著時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。校方如果想要幫助學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的技能水平方面獲取得更高的造詣，那么必須時(shí)刻把握時(shí)代的脈搏和發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所需要掌握與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)技能和理念。但是不少河南省的民辦院校所用的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材并不能夠及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)教材中的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)乏味，令學(xué)生容易失去對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的熱情和主觀能動(dòng)性。
3.學(xué)生實(shí)踐條件的缺失及計(jì)算機(jī)軟件更新速度慢。
學(xué)生實(shí)踐條件的缺失及計(jì)算機(jī)軟件更新速度較慢，在不同的院校中不同程度上均存在這一問(wèn)題。學(xué)生首先需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)自己的知識(shí)體系是否完善，其次還需要配合校方為學(xué)生所提供的一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，通過(guò)雙方的努力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。另一方面，當(dāng)前科學(xué)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)軟件更新速度快，因此當(dāng)學(xué)生投身到社會(huì)中去工作的時(shí)候，對(duì)于這些藝術(shù)設(shè)計(jì)的先進(jìn)計(jì)算機(jī)軟件的具體操作過(guò)程并不熟練的時(shí)候，企業(yè)往往需要多投資一筆錢(qián)培訓(xùn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用技能，這一問(wèn)題的存在需要學(xué)生和校方共同努力，相互配合才能夠得以解決。
論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇十
摘要：對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，影響設(shè)計(jì)的因素有很多，最為關(guān)鍵的就是設(shè)計(jì)師的想像力和創(chuàng)造力。這些因素決定著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是否具有個(gè)性化。本文主要從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的風(fēng)格和空間這兩方面分析它的個(gè)性化。
隨著科技的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)也在不斷的進(jìn)步，如果設(shè)計(jì)師要設(shè)計(jì)好一個(gè)空間，需要對(duì)環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行透徹的認(rèn)識(shí)以及它的表現(xiàn)意境。一個(gè)最為主要設(shè)計(jì)理念，則是要讓設(shè)計(jì)更具有個(gè)性化，不僅是想法要有個(gè)性，在空間設(shè)計(jì)上也要有個(gè)性。
在西方現(xiàn)代藝術(shù)史中，阿倫卡普羅被稱(chēng)為環(huán)境藝術(shù)的創(chuàng)立者，而《最后的審判》被稱(chēng)為對(duì)環(huán)境藝術(shù)又重要作用的代表性作品?，F(xiàn)在人們通常講到環(huán)境藝術(shù)的時(shí)候一般會(huì)想到西方的街道藝術(shù)，大部分的人們認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)是指那些環(huán)境繪畫(huà)和環(huán)境雕塑等類(lèi)型的藝術(shù)造型。事實(shí)上這種想法太過(guò)于淺顯，因?yàn)槿祟?lèi)的生活環(huán)境是沒(méi)有達(dá)到所謂的環(huán)境藝術(shù)的質(zhì)量的，環(huán)境藝術(shù)的定義是有很多的層次的意義的。如今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了一門(mén)新興的學(xué)科，而且也是一門(mén)系統(tǒng)工程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)主要是從我們?nèi)祟?lèi)生活的環(huán)境的宏觀到微觀的設(shè)計(jì)層次，也是對(duì)對(duì)我們的生活方式的一種協(xié)調(diào)性的設(shè)計(jì)，并且能夠?qū)ξ覀兊男袨檫M(jìn)行引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，這種環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的理念是為了讓我們更好的回歸我們生活的環(huán)境的各個(gè)系統(tǒng)工程。
1.2環(huán)境藝術(shù)的表現(xiàn)意境。
對(duì)于環(huán)境藝術(shù)，一般它所展示出來(lái)的層次分為三個(gè)不同的層面。首先我們可以分析環(huán)境藝術(shù)所表達(dá)的意境。第一，人類(lèi)現(xiàn)在所居住的環(huán)境有很多的因素構(gòu)成，們的生活環(huán)境更具有生活情趣和空間感也能更具有活力性，這種空間環(huán)境主要由人與環(huán)境綜合構(gòu)成。第二，人類(lèi)生活的大環(huán)境主要是自然環(huán)境，這種自然的環(huán)境總是向人類(lèi)傳達(dá)著一些自然的信息，這種自然環(huán)境主要由陽(yáng)光，空氣，水和大河，山川組成。第三，人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境和人造環(huán)境的審視主要與人們的素質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)和審美觀點(diǎn)，以及對(duì)環(huán)境的判斷都有很大的關(guān)系?？傊?，環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)如果可以在這三個(gè)表現(xiàn)層次上進(jìn)行統(tǒng)一，那么設(shè)計(jì)出來(lái)的藝術(shù)作品就可以在人們的心上留下深刻的印象以及給人們的生理提供感官上的享受。
最近幾年，在環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)中總是出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即使設(shè)計(jì)者缺乏自己的個(gè)性設(shè)計(jì)，總是存在對(duì)前人優(yōu)秀的設(shè)計(jì)過(guò)程的照抄現(xiàn)象，除此之外設(shè)計(jì)過(guò)程也體現(xiàn)給人一種概念化，公式化的硬設(shè)計(jì)，缺乏自身創(chuàng)造的靈活性。所以在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注重設(shè)計(jì)的個(gè)性化，如何才能使環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)更具個(gè)性化，除了與設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)風(fēng)格有關(guān)以外，還與設(shè)計(jì)師對(duì)整體設(shè)計(jì)構(gòu)思中整體與局部的把握?？傊瑤в袀€(gè)性色彩的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)往往可以讓人們從中釋放自己的思想和擺脫傳統(tǒng)的束縛，并且也能形成對(duì)某種文化和藝術(shù)的啟發(fā)。在環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)中，我們需要將概念化和公式化的設(shè)計(jì)進(jìn)行打破，重新認(rèn)識(shí)個(gè)性化設(shè)計(jì)的真正意義，如何進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行入手。一是，在所設(shè)計(jì)的室內(nèi)和室外的人造空間內(nèi)可以將大自然的的構(gòu)成因素進(jìn)行引入；二是將以往的那種直線(xiàn)水平的造型設(shè)計(jì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將城市設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)中的整體環(huán)境和局部環(huán)境用優(yōu)美的曲線(xiàn)和其他個(gè)性藝術(shù)造型來(lái)進(jìn)行環(huán)境空間設(shè)計(jì)的內(nèi)容豐富。
2.1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的風(fēng)格制約著個(gè)性化的設(shè)計(jì)。
所謂個(gè)性化的環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)絕不僅僅是浪漫主義的自我表現(xiàn)，個(gè)性化的設(shè)計(jì)主要是與設(shè)計(jì)師的想象力和創(chuàng)造力有關(guān)，這些能力可以幫助設(shè)計(jì)是到達(dá)更高的藝術(shù)境界，個(gè)性化的設(shè)計(jì)需要考慮的是如何將空間進(jìn)行合理的且最大程度的使用，這種設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)生需要設(shè)計(jì)師進(jìn)行不斷地探索。除此之外，個(gè)性化的設(shè)計(jì)需要展現(xiàn)的是對(duì)自然知識(shí)的一種進(jìn)行合理的想象和組合。比如，設(shè)計(jì)使在對(duì)城市和居住空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，太過(guò)注重城市的規(guī)劃性以及如何改善居住空間等城市的設(shè)計(jì)理念，而對(duì)人類(lèi)的對(duì)環(huán)境的心理和生理的因素的考慮不夠。城市中的每個(gè)居民的在對(duì)城市空間的審視時(shí)都會(huì)有不同的看法，如果設(shè)計(jì)師可以從這些方面進(jìn)行考慮，那么他所設(shè)計(jì)的環(huán)境會(huì)讓人們更愉悅。也能讓他的設(shè)計(jì)更具有個(gè)性，能得到更多的展示。一個(gè)設(shè)計(jì)師的風(fēng)格，就是它的設(shè)計(jì)個(gè)性的展現(xiàn)，總之一個(gè)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)會(huì)由于經(jīng)濟(jì)，物質(zhì)，習(xí)慣等等的作用而變得有所不同，但是它的整個(gè)傾向卻不變，這就形成了在共性之下存在個(gè)性。
2.2個(gè)性化的設(shè)計(jì)提升空間的使用。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷地進(jìn)步，現(xiàn)代的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很廣泛，不僅對(duì)藝術(shù)上有要求，對(duì)技術(shù)也有很大的要求，只有從這兩方面進(jìn)行考慮才能提高環(huán)境設(shè)計(jì)的質(zhì)量，環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該滿(mǎn)足不同戶(hù)主的要求，在空間使用功能上需要根據(jù)戶(hù)主的愛(ài)好，工作和習(xí)慣等方面進(jìn)行考慮，對(duì)空間進(jìn)行合理且有創(chuàng)意的規(guī)劃。比如，對(duì)于一個(gè)從事多年大學(xué)教育的教授，又習(xí)慣擺弄花花草草，那么可以可以在他的家里設(shè)計(jì)幾個(gè)空間合理的書(shū)架以及在他的陽(yáng)臺(tái)和房間等地方設(shè)計(jì)可以容納許多花草的平臺(tái)。這些通過(guò)對(duì)業(yè)主的了解對(duì)空間進(jìn)行盡可能的提升。
3結(jié)語(yǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)者在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)不能缺乏個(gè)性化，個(gè)性化對(duì)一個(gè)房子和城市的文化都有很大的展示作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)著人們生活環(huán)境的文化，習(xí)慣等等。
參考文獻(xiàn)：
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論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇十一
藝術(shù)是什么?藝術(shù)就是能夠讓人賞析悅目的事情，但每個(gè)人都是對(duì)藝術(shù)有著不同的，獨(dú)到的見(jiàn)解。藝術(shù)就是一種美得體驗(yàn)。
自然之美，大自然造就了人，人體也是一種美。有些人主張，收集出所有人美得地方拼出最美的人。但是又有人認(rèn)為一個(gè)人本身就是美得，雖然他可能不是十全十美的，那里都很完美，這是不可能的，但是這個(gè)人他可能嘴巴比較大但是他的五官進(jìn)行搭配，他的缺陷可是就沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，大自然送給了我們每個(gè)人不同的外形與特點(diǎn)，每個(gè)人的長(zhǎng)像都是不要用同一個(gè)角度去觀看。
斑馬身上的條紋在奔跑起來(lái)之后十分奪目，那是大自然賜予它們的法寶，我們不要用自己的審美來(lái)約束別人的審美，每個(gè)人都是不一樣的。每個(gè)人都有自己特別的角度與觀察。
繪畫(huà)時(shí)，每個(gè)人的畫(huà)都有不同之處，沒(méi)有一樣的，繪畫(huà)沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)。所有的線(xiàn)都很筆直，那是因?yàn)橹本€(xiàn)看起來(lái)很僵，直的只有當(dāng)起伏時(shí)，才能更加傳神。
藝術(shù)不需要定義，美與丑。
論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇十二
辯證唯物主義基本原理告訴我們，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都有一定的存在形式，都按一定的節(jié)奏變化發(fā)展著。思想政治課教學(xué)也具有自身變化發(fā)展的節(jié)奏。一位高明的思想政治課教師，總是自覺(jué)調(diào)諧教學(xué)節(jié)奏，使整個(gè)課堂教學(xué)“和諧共振”，充滿(mǎn)藝術(shù)魅力。
何謂節(jié)奏？這一看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并非三言?xún)烧Z(yǔ)就能表述清楚。我國(guó)古代的《禮樂(lè)記》中說(shuō)：“節(jié)奏，謂或作或止。作則奏之，止則節(jié)之?！倍韲?guó)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基說(shuō)：節(jié)奏就是事物發(fā)展的“一定的速度和拍節(jié)中，實(shí)際時(shí)值（動(dòng)作、聲音等）與單位時(shí)值之間量的關(guān)系”。美國(guó)的理查德·波列斯拉夫斯基則說(shuō)得更清楚：“節(jié)奏是一件藝術(shù)品所包含的各種不同要素的有秩序、有拍節(jié)的變化?！鼻疤K聯(lián)戲劇家古里耶夫也說(shuō)：“任何一種運(yùn)動(dòng)為了完成它自己的使命，都必須有規(guī)則、有秩序。運(yùn)動(dòng)中的這種秩序，也就是節(jié)奏?！彼枷胝握n教學(xué)節(jié)奏，就是教學(xué)要素相互滲透、相互作用所產(chǎn)生的有秩序、有規(guī)則、有拍節(jié)的合乎規(guī)律和富有美感的變化和運(yùn)動(dòng)。思想政治課教學(xué)藝術(shù)的真諦之一就是節(jié)奏的調(diào)諧。只有追求節(jié)奏的和諧，才能達(dá)到教學(xué)真、善、美的統(tǒng)一，共創(chuàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的“和諧共振”。
思想政治課教學(xué)是一個(gè)多元體，其教學(xué)節(jié)奏具有多種多樣的表現(xiàn)形式。諸如抑揚(yáng)頓挫、起承轉(zhuǎn)合、輕重緩急、強(qiáng)弱快慢、高低起伏、張弛疏密、剛?cè)釢獾?、疾徐斷續(xù)、明隱虛實(shí)，等等。教學(xué)節(jié)奏的調(diào)諧藝術(shù)，正是這些因素的相互協(xié)調(diào)、合理銜接、有序變化、和諧運(yùn)動(dòng)。
要掌握思想政治課教學(xué)節(jié)奏的調(diào)諧，首先必須明確教學(xué)節(jié)奏的常見(jiàn)類(lèi)型。教學(xué)節(jié)奏按其表現(xiàn)形態(tài)來(lái)劃分，可分為外在節(jié)奏和內(nèi)蘊(yùn)節(jié)奏兩大類(lèi)。
所謂外在節(jié)奏，是指教學(xué)節(jié)奏的外在表現(xiàn)形態(tài)，主要是指教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏。廣義的教學(xué)語(yǔ)言包括有聲語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言）和無(wú)聲語(yǔ)言（又可分為書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言、時(shí)空語(yǔ)言等）。所以，教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏可分為有聲語(yǔ)言節(jié)奏和無(wú)聲語(yǔ)言節(jié)奏。
有聲語(yǔ)言節(jié)奏是指教師用口頭語(yǔ)言所顯示出來(lái)的有秩序、有拍節(jié)的變化和運(yùn)動(dòng)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)音的高低強(qiáng)弱、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的輕重緩急、語(yǔ)句的斷連疏密、語(yǔ)流的循環(huán)往復(fù)，等等。大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師，都善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理利用自己的口頭語(yǔ)言節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與情感的有機(jī)統(tǒng)一。例如：宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，則慷慨激昂，聲音洪亮；歌頌英雄人物，則情緒飽滿(mǎn)，感情真摯；描繪祖國(guó)河山秀麗，則飄逸縱橫，含蓄蘊(yùn)藉；論證科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，則平緩理智，博大深沉……又如：在闡述概念定義時(shí)，語(yǔ)速可放慢一些，音調(diào)則應(yīng)高亢，以便學(xué)生記錄；讀一些較長(zhǎng)的語(yǔ)句，則應(yīng)舒緩一些，務(wù)必將每個(gè)字讀清咬準(zhǔn)，使學(xué)生能夠聽(tīng)明白；對(duì)一些結(jié)論性的話(huà)語(yǔ)，音量要大一些，以引起學(xué)生的重視；列舉實(shí)例時(shí)，音調(diào)則可柔和一些，以求生動(dòng)；問(wèn)題之間的過(guò)渡，應(yīng)稍作停頓，以示區(qū)別……這種種節(jié)奏調(diào)諧手法的運(yùn)用，不能不說(shuō)具有濃烈的藝術(shù)魅力。它與那種講起課來(lái)不是小和尚念經(jīng)，就是老太婆哼催眠曲，或聲如洪鐘、久鳴不已相比較，其教學(xué)效果是大相徑庭的。
無(wú)聲語(yǔ)言同有聲語(yǔ)言一樣，也是教學(xué)信息的物質(zhì)載體，也存在著節(jié)奏的處理藝術(shù)問(wèn)題。無(wú)聲語(yǔ)言節(jié)奏主要有書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和時(shí)空語(yǔ)言的節(jié)奏。
課堂上的書(shū)面語(yǔ)言主要為板書(shū)。板書(shū)是一種視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)。首先，板書(shū)節(jié)奏要講究其層次節(jié)奏。一般而言，板書(shū)最忌一抄就是一大片，學(xué)生疲于奔命，抄寫(xiě)不停。如“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”的定義語(yǔ)句較長(zhǎng)，有的教師一古腦兒將其抄在黑板上，結(jié)果學(xué)生還是記不祝而一位教師在教學(xué)時(shí)，一邊講解，一邊板書(shū)該定義中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，最后形成了如下板書(shū)：
現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件社會(huì)平均勞動(dòng)熟練程度勞動(dòng)強(qiáng)度……使用價(jià)值……勞動(dòng)時(shí)間。
如此板書(shū)，層次分明，重點(diǎn)突出，有序呈現(xiàn)，無(wú)論是在生理運(yùn)動(dòng)上，還是在心理感覺(jué)上，都給學(xué)生一種和諧的審美感受。其次，板書(shū)節(jié)奏要講究書(shū)寫(xiě)速度的節(jié)奏問(wèn)題。有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，中學(xué)生（主要是指高中生）的書(shū)寫(xiě)（筆記等）速度每分鐘可達(dá)20～35字，最快者可達(dá)50字左右。教師應(yīng)在講究字體優(yōu)美、清晰工整的基礎(chǔ)上，用略快于學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以一氣呵成、酣暢淋漓、完整和諧之美感。否則，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“延遲視聽(tīng)”的不協(xié)調(diào)、不平衡的心理感受。再次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意板書(shū)與口語(yǔ)的交叉節(jié)奏問(wèn)題。以視覺(jué)符號(hào)為主的板書(shū)和以聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言為主的口語(yǔ)各具特色，互有優(yōu)劣。教師應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)富于節(jié)奏美的和諧整體。板書(shū)與口語(yǔ)的交叉節(jié)奏最忌那種斷裂式的單一節(jié)奏形式。例如，剛開(kāi)始上課，教師就一聲不吭地在黑板上一大片一大片地抄寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，然后再長(zhǎng)時(shí)間地復(fù)述這些內(nèi)容。
體態(tài)語(yǔ)言也稱(chēng)人體語(yǔ)言或動(dòng)作語(yǔ)言，具體包括眉目語(yǔ)、微笑語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、身姿語(yǔ)、服飾語(yǔ)等。古人云：“誠(chéng)于中，形于外。”許多優(yōu)秀教師正是通過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言來(lái)有效地表情達(dá)意、傳遞信息、增添感情色彩、促進(jìn)人際交往、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛的。如上課伊始，教師用親切和善、溫柔信賴(lài)的目光望著學(xué)生，溫馨的氣氛便像春風(fēng)一樣洋溢在整個(gè)教室，拂過(guò)學(xué)生的心田。在課堂上，教師不同的眼神，表示著不同的感情；不同的目光，擴(kuò)散著不同的情緒信息。目光炯炯，會(huì)讓學(xué)生感到振奮；眼神溫柔，是愛(ài)撫和勉勵(lì)。反之，如果教師一走上講臺(tái)，羞怯緊張，眼睛死盯課本、教案；或自視清高，斜目遠(yuǎn)望窗外；或仰頭盯著天花板；或沉眉塌眼，有氣無(wú)力，呈精神萎靡之狀；或怒目圓睜，氣沖牛斗，現(xiàn)冷若冰霜之情，其教學(xué)效果可想而知。
時(shí)空語(yǔ)言也要講究節(jié)奏。時(shí)間節(jié)奏是指科學(xué)合理地分配一堂課的教學(xué)時(shí)間。初執(zhí)教鞭的教師，往往不能把握時(shí)間節(jié)奏，容易出現(xiàn)虎頭蛇尾、草草收?qǐng)龅木置?。前蘇聯(lián)教育家尤·弗里略夫說(shuō)過(guò)：“講課時(shí)，必須很好地掌握時(shí)間，切忌前松后緊。此外，還必須留出一點(diǎn)時(shí)間，簡(jiǎn)要地歸納一下所講的內(nèi)容。”要做到這一點(diǎn)，教師上課前必須精心設(shè)計(jì)教案，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)作出妥善安排，并且要熟悉教案，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)占用的時(shí)間做到心中有數(shù)。如果前一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)超出了預(yù)定時(shí)間，那么，在進(jìn)行后一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)設(shè)法調(diào)整節(jié)奏，加以彌補(bǔ)。否則，就會(huì)造成拖堂現(xiàn)象。空間節(jié)奏主要是指師生之間空間距離有節(jié)奏的變化。如教師根據(jù)教學(xué)的具體需要，在講臺(tái)上適宜地走動(dòng)，甚至走下講臺(tái)，在學(xué)生課桌之間來(lái)回走動(dòng)。這樣，就縮短了師生之間的空間交際距離，是符合空間節(jié)奏調(diào)諧要求的。
所謂內(nèi)蘊(yùn)節(jié)奏，是指教學(xué)節(jié)奏的內(nèi)部表現(xiàn)形態(tài)，主要有內(nèi)容節(jié)奏、思維節(jié)奏和情感節(jié)奏。
內(nèi)容節(jié)奏是指教學(xué)的詳略、難易、虛實(shí)、深淺等有節(jié)奏的變化。思想政治課教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的調(diào)諧，應(yīng)力求做到：
（1）詳略得當(dāng)。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。一堂課的教學(xué)，要切忌照本宣科、面面俱到，而應(yīng)分清主次、區(qū)別詳略。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，要濃墨重彩、重錘敲打；對(duì)次要內(nèi)容，則應(yīng)輕描淡寫(xiě)、和風(fēng)吹拂。
（2）難易適度。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的地方。教學(xué)沒(méi)有一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)就如同喝白開(kāi)水，淡而無(wú)味；難度過(guò)高，則學(xué)生的學(xué)習(xí)困難重重，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。因此，教學(xué)內(nèi)容的難易既要適度，更要注意二者的相互轉(zhuǎn)化，即變易為難，或化難為易。
（3）深淺適宜。在思想政治課教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，正確掌握講解、提問(wèn)、討論以及布置作業(yè)等內(nèi)容的深淺程度。
（4）虛實(shí)相間?！疤摗奔蠢碚?，“實(shí)”即實(shí)際。思想政治課教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。這種結(jié)合，決不是“亂貼標(biāo)簽”，而是有機(jī)滲透、水乳交融。
思維節(jié)奏是指師生思維的疏密、張弛、明隱等有節(jié)奏的變化。中國(guó)畫(huà)有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛、一無(wú)長(zhǎng)物，還得有景；密不通風(fēng)，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說(shuō)。構(gòu)成節(jié)奏的疏和密，將影響到學(xué)生的思維狀態(tài)。密而不疏，學(xué)生思維長(zhǎng)時(shí)間處于亢奮狀態(tài)，容易疲勞；疏而不密，學(xué)生思維過(guò)于松弛，注意力難以集中。只有疏密相間，才能使學(xué)生思維產(chǎn)生有節(jié)奏的變化。
教育心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘。學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化。因此，教學(xué)的張弛相間尤為必要?！皬垺本褪墙膛c學(xué)都處于緊張、亢奮的思維狀態(tài)，諸如教學(xué)內(nèi)容廣度的開(kāi)拓、教學(xué)進(jìn)度的超前、慷慨激昂的動(dòng)情、面紅耳赤的爭(zhēng)辯、奮筆疾書(shū)的摘抄、追本溯源的提問(wèn)等等，都是“張”的體現(xiàn)?！俺凇本褪墙膛c學(xué)進(jìn)入寬松、平和的思維狀態(tài)，如基礎(chǔ)知識(shí)的溫故知新、課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述、逗人發(fā)笑的插科打諢、無(wú)拘無(wú)束的自由討論等等，都是“弛”的體現(xiàn)。思想政治課教學(xué)就是要追求張弛相間的教學(xué)節(jié)奏，即張中有弛、弛中有張，或先張后弛、以弛待張，等等。
思維節(jié)奏還要注意思維交流明與隱的變化節(jié)奏。教學(xué)過(guò)程中的'思維交流如同表演藝術(shù)中演員與觀眾的思維交流一樣，有顯性和隱性之別。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，顯性思維交流表現(xiàn)為師生課堂語(yǔ)言的交流，隱性交流是師生雙方思維撞擊所迸發(fā)出的想像力。若教師巧妙地點(diǎn)化引導(dǎo)，則學(xué)生平日的生活積累和知識(shí)儲(chǔ)藏就會(huì)被激活，師生雙方思維的“憤悱”高峰就會(huì)同步而至。
情感節(jié)奏是指教師情感表達(dá)的濃淡、高低、強(qiáng)弱等有規(guī)則、有秩序的變化。課堂教學(xué)節(jié)奏會(huì)從教師的情感變化上體現(xiàn)出來(lái)。如在講授初一《思想政治》“紀(jì)律是革命勝利的保證”時(shí)，一位教師講述了邱少云烈士的故事。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，教師的情感也有節(jié)奏地變化著。講到英雄時(shí)，教師滿(mǎn)懷崇敬之情；講到敵人時(shí)，教師則流露出鄙夷和憎恨的神色；講到烈火燒到邱少云身上時(shí)，教師表現(xiàn)出強(qiáng)烈的急切關(guān)心之情，講到烈士壯烈犧牲時(shí)，教師聲音嗚咽，語(yǔ)調(diào)低緩悲壯；講到戰(zhàn)斗勝利時(shí)，教師則喜悅滿(mǎn)懷、語(yǔ)調(diào)明快……在整個(gè)故事的講述過(guò)程中，教師喜怒哀樂(lè)的情感變化，對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生了潛移默化的影響和熏陶作用。由此可見(jiàn)，思想政治課教學(xué)情感節(jié)奏的調(diào)諧應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的情感變化層次主要為：或歡快、詼諧和幽默，或莊重、肅穆和沉重，或舒緩、悠閑和輕松，或強(qiáng)烈、緊張和急迫。這些均是我們調(diào)諧情感節(jié)奏的重要依據(jù)。
課堂教學(xué)節(jié)奏不是刻板、僵死、靜止的，而是處在不斷變化發(fā)展的運(yùn)動(dòng)過(guò)程之中。思想政治課教師是教學(xué)節(jié)奏的調(diào)諧者，但這并不等于說(shuō)教師可以隨意決定教學(xué)節(jié)奏的運(yùn)行。教學(xué)節(jié)奏的調(diào)諧要符合學(xué)生的生理和心理規(guī)律，遵循美學(xué)的基本法則，為特定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，受預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)制約。從宏觀而言，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)諧應(yīng)注意：教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，切忌面面俱到；教學(xué)過(guò)程波瀾起伏，力戒平鋪直敘；教學(xué)方法豐富多彩，避免單一呆板；教學(xué)情感濃淡相宜，摒棄“零度風(fēng)格”（所謂“零度風(fēng)格”，是指教師在課堂上不帶有任何主觀感情色彩）。從微觀而言，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)諧應(yīng)從以下幾個(gè)方面去把握：
（一）善于鋪墊。所謂“鋪墊”，就是有意識(shí)地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，形成學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的節(jié)奏調(diào)諧藝術(shù)。教學(xué)鋪墊的具體方法多種多樣，主要有：（1）從舊知出發(fā)，自然引進(jìn)新課內(nèi)容，即引入性鋪墊；（2）顯示預(yù)備知識(shí)，為攻克難點(diǎn)做準(zhǔn)備，即預(yù)備性鋪墊；（3）新舊知識(shí)對(duì)比，以引起警覺(jué)、防止混淆，即對(duì)比性鋪墊；（4）針對(duì)學(xué)生容易疏忽或容易理解偏差的問(wèn)題，采取有效措施，以防患未然，即預(yù)防性鋪墊，等等。如教學(xué)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí)，一位教師作了如下引入性鋪墊：“本世紀(jì)30年代初，美國(guó)的大資本家不知得了什么‘帛，幾個(gè)‘鋼鐵大王’發(fā)瘋般地?fù)v毀煉鋼爐；一個(gè)種植棉花的農(nóng)場(chǎng)主將1040萬(wàn)英畝的棉花統(tǒng)統(tǒng)爛在地里；一個(gè)養(yǎng)豬的資本家打開(kāi)養(yǎng)豬場(chǎng)的大門(mén)，將640萬(wàn)頭肥豬全部趕進(jìn)了密西西比河……這些資本家真的得了‘瘋帛嗎？沒(méi)有！他們的頭腦非常清醒。他們這樣做，正是為了擺脫資本主義社會(huì)的不治之癥――經(jīng)濟(jì)危機(jī)?！边@位教師的講述既點(diǎn)明了主題，又生動(dòng)形象地描述了資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的狀況，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平了道路。
（二）巧妙過(guò)渡。教學(xué)節(jié)奏的特征之一就是起承轉(zhuǎn)合、自然銜接、融為一體。教學(xué)節(jié)奏的調(diào)諧必須注意起承轉(zhuǎn)合、銜接過(guò)渡。在這里，既有課與課之間的銜接過(guò)渡，又有段與段、概念與概念、原理與原理之間的銜接過(guò)渡，還有從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡。思想政治課教師要掌握和運(yùn)用過(guò)渡藝術(shù)，就應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握多種多樣的過(guò)渡方法：或搭橋鋪路，自然過(guò)渡；或轉(zhuǎn)向質(zhì)疑，提問(wèn)過(guò)渡；或演繹論證，分析過(guò)渡；或啟發(fā)類(lèi)比，比較過(guò)渡，等等。如從“價(jià)值”到“交換價(jià)值”就可以這樣過(guò)渡：“凡商品都有價(jià)值，價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的人類(lèi)勞動(dòng)，看不見(jiàn)，摸不著。商品的價(jià)值只有在市場(chǎng)上通過(guò)與另一種商品相交換時(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)。這就是我們所要研究的交換價(jià)值?！比绱诉^(guò)渡，自然和諧，概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系一目了然，給學(xué)生以知識(shí)的整體感。
（三）設(shè)置懸念。在教學(xué)過(guò)程中，教師巧設(shè)懸念，可使學(xué)生疑竇頓生，探求欲望增強(qiáng)。一旦“疑團(tuán)”解開(kāi)，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的感覺(jué)。懸念與頓悟的交替出現(xiàn)，就是教學(xué)節(jié)奏變化的焦點(diǎn)和契機(jī)。新編《思想政治》教材設(shè)置了“想一想”、“議一議”等小欄目，針對(duì)學(xué)生思想上的疑慮，設(shè)置了許多懸念。如初中《思想政治》第一冊(cè)提出：“在舊中國(guó)，帝國(guó)主義為什么能在中國(guó)的土地上為所欲為？”“同一塊國(guó)土，同一片天空，同是中國(guó)人，新中國(guó)成立前后為什么有如此大的不同？”“當(dāng)個(gè)人的利益同祖國(guó)的需要發(fā)生矛盾時(shí)，能否有一個(gè)兩全其美的辦法，既服從了祖國(guó)的需要，而又不放棄個(gè)人的利益？”“‘居安思?！鞘裁匆馑?？對(duì)我們有什么現(xiàn)實(shí)意義？”……這些懸念的設(shè)置，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
（四）掀起高潮。山川之所以入詩(shī)入畫(huà)，就是因?yàn)樗鼈兏叩推鸱?、錯(cuò)落有致，具有鬼斧神工的自然美。教學(xué)過(guò)程最忌平鋪直敘、亦步亦趨，而必須有起有伏、高潮迭起。惟有如此，方能給人以錯(cuò)落有致的節(jié)奏美。巧掀高潮，涉及到教學(xué)的方方面面。首先，它講究位置的把握。教學(xué)內(nèi)容有詳略、主次之分，高潮的掀起應(yīng)是課文的主體部分，或重點(diǎn)，或難點(diǎn)，或熱點(diǎn)。只有位置適宜，才能突出教學(xué)主題。否則，只能是喧賓奪主、得不償失。其次，它講究時(shí)間的把握。課堂上45分鐘，何時(shí)掀起高潮，應(yīng)靈活掌握、合理調(diào)控，既要避免過(guò)早，又要排除太晚。早則患平板冗長(zhǎng)，晚則恐“強(qiáng)弩之末”。另外，它還講究方法的處理。教學(xué)目標(biāo)相異，課文內(nèi)容不同，高潮的處理方法就應(yīng)有所區(qū)別：或由表及里，層層深入；或設(shè)置臺(tái)階，步步登高；或展現(xiàn)情景，啟迪思維；或提出問(wèn)題，引導(dǎo)分析，等等。
（五）留有空白。一幅山水畫(huà)，總有“疏可走馬”的空間空白。一首動(dòng)人的樂(lè)曲，總有驟然“休止”的時(shí)間空白。課堂教學(xué)也莫不如此?！翱瞻住睂?shí)際上是一種“合理的連接”、“有序的變化”，是教學(xué)節(jié)奏的一種表現(xiàn)手法。如在課堂上，教師講述一段時(shí)間之后，要有讓學(xué)生靜心回味的時(shí)間；教師提出問(wèn)題之后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間……教學(xué)空白布局巧妙，可收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。
萬(wàn)物皆備結(jié)構(gòu)，萬(wàn)事須有節(jié)奏。只要我們能夠嫻熟地掌握和靈活地運(yùn)用節(jié)奏調(diào)諧藝術(shù)，形成教學(xué)要素多元統(tǒng)一、和諧發(fā)展的變奏和合奏，思想政治課就會(huì)更富生氣，更有韻味，更具藝術(shù)魅力。
論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇十三
為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，近年來(lái)又在各教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵭行抡n程改革。20xx年，教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》，在教育部的指導(dǎo)下，高校音樂(lè)課程改革的步伐逐步加大，改革力度也日漸深化，取得了豐碩成果。然而，在課程改革的同時(shí)，各高校在音樂(lè)藝術(shù)教材中也發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，針對(duì)其中的問(wèn)題，及時(shí)作出針對(duì)性的解決對(duì)策，對(duì)于深化課程改革非常必要。
自改革開(kāi)放后一些高校開(kāi)設(shè)音樂(lè)藝術(shù)教育課以來(lái)，由于教材建設(shè)沒(méi)跟上時(shí)代的步伐，很多學(xué)校都在使用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)教材。直到20世紀(jì)80年代后，我國(guó)才有了一系列針對(duì)普通高校音樂(lè)教育的教材問(wèn)世，現(xiàn)將80年代至今公開(kāi)發(fā)表的部分具有代表性的音樂(lè)教材列表如：左面這個(gè)表格并不能全面反映大學(xué)音樂(lè)教材使用的情況，但可看出，無(wú)論是出版的數(shù)量還是規(guī)模，近年來(lái)音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)教材都有“百花齊放”的趨勢(shì)，這也造成各高校教材使用的魚(yú)龍混雜。綜觀高校音樂(lè)教育，教材的使用往往根據(jù)教師自己的意志，很少考慮到學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生所缺亦無(wú)針對(duì)性的舉措。
（一）高校音樂(lè)藝術(shù)教材存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)理念缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。由于教材建設(shè)的不完善，各高校所使用的音樂(lè)教材也都相對(duì)落后，其中最突出的問(wèn)題是教材缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。對(duì)此，《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（20xx一20xx）》強(qiáng)調(diào):“重視普通高校藝術(shù)教育教材建設(shè)，逐步建立高校藝術(shù)教育教材的評(píng)審制度，積極推薦一批質(zhì)量高、特色鮮明、深受學(xué)生歡迎的藝術(shù)教育教材。”音樂(lè)并不單純只是音樂(lè)，而是融合了民族文化、民族心理等諸多因素在內(nèi)的藝術(shù)感官享受，應(yīng)具有一定的教育性和科學(xué)性。另外，高校音樂(lè)藝術(shù)是針對(duì)大學(xué)生的，教材的開(kāi)發(fā)也應(yīng)有針對(duì)性地符合和適應(yīng)大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2.教材設(shè)置不規(guī)范，內(nèi)容單調(diào)陳舊。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，音樂(lè)教材的編寫(xiě)依然沿襲了過(guò)去“正統(tǒng)教育”的模式，教材所選歌曲大都以歌頌、贊揚(yáng)為主，對(duì)民族、民歌、民間生活的關(guān)懷不夠，且依舊趨向于集中思維，缺乏個(gè)性培養(yǎng)。一些音樂(lè)入門(mén)所須掌握的內(nèi)容沒(méi)能在教材中足夠體現(xiàn)。[1]但這一內(nèi)容在大學(xué)音樂(lè)教育中并未得到足夠的重視，一些普通高校音樂(lè)教材談之甚少，因此，高校音樂(lè)教材的編寫(xiě)和使用，還存在著相當(dāng)程度上的不規(guī)范性。
3.教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展不符。說(shuō)話(huà)辦事要講究因人而異，教學(xué)也應(yīng)根據(jù)對(duì)象的不同而采取不同的內(nèi)容和方式。具體說(shuō)來(lái)，教材的設(shè)置和編排應(yīng)最大限度地符合所針對(duì)對(duì)象的心理特征和年齡特征。高校音樂(lè)教材的教育對(duì)象是20多歲的青年學(xué)生，他們已形成了尚不完善的對(duì)世界和對(duì)人生的看法，教材的內(nèi)容會(huì)使之對(duì)社會(huì)和世界的看法形成一定影響。綜觀當(dāng)今高校音樂(lè)教材，其內(nèi)容有很多不適宜大學(xué)生之處，有的過(guò)于淺顯，激不起興趣；有些內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)性，超出了理解能力；還有一些內(nèi)容民族性、社會(huì)化過(guò)強(qiáng)，不符合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)，這些問(wèn)題都不利于高校學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。
（二）音樂(lè)藝術(shù)教材改革的必要性分析。
面對(duì)高校推行藝術(shù)教育改革大潮的步步逼近，音樂(lè)藝術(shù)教材的改革不單單源于當(dāng)今教材中的種種弊病，而且也是時(shí)代的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)上亟須全面發(fā)展的人才，這種發(fā)展應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的，表現(xiàn)在教育層面，音樂(lè)藝術(shù)教材的改革就顯得十分必要。
1.素質(zhì)教育和新課程改革的需求?！八囆g(shù)教育是美育的重要實(shí)施手段，而音樂(lè)教育則是藝術(shù)教育的一個(gè)重要科目?！盵2]由此可知音樂(lè)藝術(shù)教育是素質(zhì)教育美育功能實(shí)施的要求。新時(shí)代的優(yōu)秀人才，不僅要掌握較高的專(zhuān)業(yè)技能，且應(yīng)具有較高的審美能力和高雅的藝術(shù)情操，而音樂(lè)藝術(shù)教育則是培養(yǎng)學(xué)生高雅情趣和人格修養(yǎng)的不可替代的因素。因此，新課程改革要求音樂(lè)藝術(shù)教材能夠從培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性、動(dòng)手能力等方面入手，力爭(zhēng)做到與時(shí)俱進(jìn)。
2.音樂(lè)藝術(shù)教育功能轉(zhuǎn)變的必然要求。新時(shí)代的知識(shí)分子已越來(lái)越不滿(mǎn)足于“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”，無(wú)論是時(shí)代的需求，還是自身發(fā)展的必然，不得不承認(rèn)傳統(tǒng)的讀書(shū)方式已不能滿(mǎn)足人們追求新知的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，個(gè)人的發(fā)展完善逐漸成為大眾追求的人生理想，完善自我的方式多種多樣，可以是讀書(shū)娛樂(lè)，可以是運(yùn)動(dòng)鍛煉，在人類(lèi)追求自我完善的過(guò)程中，藝術(shù)教育成為大眾的首選。蔡元培認(rèn)為：藝術(shù)教育不僅僅有助于美育的發(fā)展，還能夠幫助德育的培養(yǎng)，能夠通過(guò)藝術(shù)美發(fā)展真知、啟迪人的善良品質(zhì)。也正是源于此，藝術(shù)教育的功能也悄然發(fā)生著變化。傳統(tǒng)觀念里，音樂(lè)藝術(shù)是正統(tǒng)教育的附屬品，具有陶冶情操、培養(yǎng)情趣、休閑娛樂(lè)等種種作用，如今，音樂(lè)藝術(shù)已不僅僅依附于正規(guī)教育，而是同正規(guī)教育趨于平等，且成為人們追求完美人生的必需，是一個(gè)人人生發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。正是音樂(lè)藝術(shù)教育這一功能的轉(zhuǎn)變，要求相關(guān)教材也能跟上人類(lèi)思想的腳步，朝著面向人的完善發(fā)展的方向邁進(jìn)。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視普通高校音樂(lè)教材的編寫(xiě)。我國(guó)藝術(shù)教育之所以起步晚，就是源于在人們的觀念里并未形成真正的藝術(shù)教育思想，多數(shù)家長(zhǎng)依舊認(rèn)為音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程等同于“玩兒”，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，更與教育無(wú)關(guān)。雖然有些人已意識(shí)到了藝術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)全面人才的必要性，但由于力量不足，沒(méi)能推動(dòng)整個(gè)思想觀念的轉(zhuǎn)變。因此，國(guó)家把藝術(shù)教育納入國(guó)家教育體系是必要的，通過(guò)政策導(dǎo)向指引各地、各校切實(shí)推行更是必不可少的舉措。只有這樣，高校教育才會(huì)真正把音樂(lè)教育納入其教育系統(tǒng)中去。另外，國(guó)家應(yīng)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)資助、政策激勵(lì)等措施加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)教材的編寫(xiě)力度，并從中選出一些具有代表性的優(yōu)秀書(shū)籍作為普通高校音樂(lè)教育的指定教材，改變高校教材使用混雜不堪的現(xiàn)象。
（二）新教材的編寫(xiě)要適合大學(xué)生的身心狀況。作為一種教學(xué)工具和教學(xué)手段，只有適合學(xué)生的教材才是好教材，且教材的合適與否直接影響到課堂效果。目前高校開(kāi)展音樂(lè)教育所使用的教材中存在著的諸如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的一些問(wèn)題，并不符合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)，也不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，變革或重新組合音樂(lè)教材中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)是必要的。新教材應(yīng)考慮到教育對(duì)象是基礎(chǔ)薄弱非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，內(nèi)容應(yīng)以簡(jiǎn)單欣賞藝術(shù)作品、介紹作品創(chuàng)作背景以及講述基本樂(lè)理和中外音樂(lè)發(fā)展史為主，不應(yīng)涉獵過(guò)多的音樂(lè)流派、音樂(lè)風(fēng)格等內(nèi)容，這也是超出學(xué)生能力和知識(shí)范圍的?？偟膩?lái)說(shuō)，應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)編寫(xiě)合適的音樂(lè)教材。
（三）教材內(nèi)容要兼具科學(xué)性與藝術(shù)性。教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，音樂(lè)教育同樣不例外。因此，為教育服務(wù)的教材的編寫(xiě)也應(yīng)以“育人”為原則。顯然，作為藝術(shù)教育中一個(gè)重要的分支，音樂(lè)教材無(wú)疑應(yīng)當(dāng)以藝術(shù)型為主。
總之，要切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的成果，跟上新課程改革的步伐，改變當(dāng)今高校音樂(lè)藝術(shù)教育薄弱、落后的現(xiàn)狀，以政策為引導(dǎo)，以經(jīng)費(fèi)為補(bǔ)充，以教育改革為理念導(dǎo)向，以科學(xué)性、藝術(shù)性為指導(dǎo)的新教材改革勢(shì)在必行。只有在認(rèn)真研究大學(xué)生思想現(xiàn)狀和素質(zhì)教育改革方向的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地變革舊教育體系的不合理內(nèi)容，添加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新教學(xué)理念，才能體現(xiàn)音樂(lè)教育的“美育”的功能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新發(fā)展。
論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇十四
摘要：文章分析國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生培養(yǎng)明確辦學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)。
教學(xué)。
管理等措施，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系進(jìn)行有益探索。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；本科生；保障體系。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，目前開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校不斷增多，該專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。但在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，亟待解決。我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，既不能脫離國(guó)際大環(huán)境，又要適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)的實(shí)際需求。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生而言，本科教育是確定人生職業(yè)方向的平臺(tái)，是高校人才培養(yǎng)極其重要的環(huán)節(jié)，在高校教育工作中占據(jù)重要地位。藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生作為未來(lái)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作或設(shè)計(jì)高級(jí)管理工作的高層次人才，其綜合素養(yǎng)直接影響國(guó)家藝術(shù)設(shè)計(jì)工作和藝術(shù)設(shè)計(jì)管理工作的整體水平。完善藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，能夠推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育工作的良性發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量人才，保障藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為當(dāng)前高校面臨的重要課題。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生培養(yǎng)面臨的問(wèn)題。
我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育雖然起步晚，但是發(fā)展快。目前，我國(guó)部分高等院校的藝術(shù)學(xué)教育模式存在同質(zhì)化的現(xiàn)象，課程設(shè)置和教學(xué)方式大同小異，中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式被部分院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)效仿。相同的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)面對(duì)的卻是不同層次和文化背景的學(xué)生群體，這導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的個(gè)性被共性消解。我國(guó)部分學(xué)校能夠結(jié)合自己所在地域的特色（如產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、文化特色、學(xué)校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面）和學(xué)生未來(lái)就業(yè)的方向，實(shí)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。只有這些學(xué)校才能培養(yǎng)出具有鮮明個(gè)性的藝術(shù)工作者。在藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生培養(yǎng)方面，還存在師資結(jié)構(gòu)不均衡的問(wèn)題。早期的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師大都是傳統(tǒng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，這些教師對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容理解得不深刻。有些院校由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師匱乏，聘用剛畢業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士研究生進(jìn)行教學(xué)，這些教師雖然受到了專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，但由于剛出校門(mén)，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法順利地將知識(shí)傳授給學(xué)生。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)有待提高。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生源素質(zhì)較差是其中一個(gè)重要原因。隨著“藝考熱”的持續(xù)，一些文化課成績(jī)不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，有些學(xué)生大多只經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的藝術(shù)培訓(xùn)，他們雖然順利通過(guò)了高考，但他們?cè)谡嬲龑W(xué)習(xí)了大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)后，卻對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)并無(wú)興趣，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也有待加強(qiáng)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系優(yōu)化策略。
1.明確辦學(xué)目標(biāo)。
“所謂辦學(xué)目標(biāo)定位，是學(xué)院根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)基礎(chǔ)和條件、歷史積淀，以社會(huì)需求和大眾期望為導(dǎo)向，結(jié)合未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)高教主管部門(mén)的發(fā)展規(guī)劃、社會(huì)各界預(yù)期支持力度及校內(nèi)可供利用的各種資源，為學(xué)院自身確定的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向?！笔紫?，高校只有進(jìn)行合理的辦學(xué)目標(biāo)定位，才能保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的提升。高校應(yīng)根據(jù)地域性特征，確定適合地域性需求的辦學(xué)理念。如，景德鎮(zhèn)地方高校將瓷都的優(yōu)勢(shì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)良好結(jié)合，培養(yǎng)出適合本地需求的專(zhuān)業(yè)人才。其次，高校根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法。如，工科院校在工藝方面具有優(yōu)勢(shì)，文科院校具有較好的文化氛圍，不同的院校應(yīng)將自身的主要優(yōu)勢(shì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)具有個(gè)性的復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性的作用。教育大計(jì)，教師為本。教師承擔(dān)教學(xué)與育人的重要使命，教師自身的職業(yè)道德對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有直接的影響。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能適應(yīng)新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的需要。在教師聘用上應(yīng)建立公開(kāi)、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于應(yīng)用型學(xué)科，在教師聘用上應(yīng)對(duì)實(shí)干型人才進(jìn)行綜合考量。高校要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)交流、出國(guó)訪(fǎng)學(xué)等活動(dòng)；要對(duì)教師隊(duì)伍實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師的積極性，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。
3.加強(qiáng)教學(xué)管理。
總結(jié)。
經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。最后要建立和完善教學(xué)管理工作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制，提高教師的積極性，使教師熱愛(ài)教學(xué)，做好教學(xué)工作。同時(shí)，通過(guò)有效的教學(xué)管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇十五
藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校相比于普通職業(yè)學(xué)院，學(xué)生文化基礎(chǔ)更加薄弱。也對(duì)英語(yǔ)教育普遍提不起興趣。如何提高藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)教育的興趣，不僅僅應(yīng)當(dāng)從學(xué)生方面入手，更應(yīng)當(dāng)思考當(dāng)今藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校的英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題和改善的途徑。本質(zhì)主要闡述了當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，對(duì)藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校英語(yǔ)教育方式的進(jìn)行了思考探究。
英語(yǔ)教育；職業(yè)院校；探索。
當(dāng)今，職業(yè)院校的培養(yǎng)學(xué)生方式主要在于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。而與非藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校不同的是，藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，大部分學(xué)生甚至對(duì)文化課程提不起興趣。一到文化課堂，就出現(xiàn)倒頭大睡或交頭接耳，無(wú)心上課的現(xiàn)象。但英語(yǔ)教育在國(guó)家的發(fā)展和人才的培養(yǎng)上起到的作用是至關(guān)重要的。如何加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校的英語(yǔ)教育，培養(yǎng)新時(shí)期的綜合發(fā)展的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，正是每個(gè)藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。
當(dāng)前，藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校的英語(yǔ)教育主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校主要是培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。因此，在課程設(shè)置上，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的安排相對(duì)比較完善，而文化基礎(chǔ)課則較為薄弱。目前，雖然藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校的英語(yǔ)課程每周都有安排，也有針對(duì)性的教材。但英語(yǔ)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到何種程度，培養(yǎng)怎樣的實(shí)用性人才尚不明確。
（二）英語(yǔ)教育課堂的不重視。
藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)生課堂上興致不高。再加上職業(yè)院校對(duì)英語(yǔ)教育達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)未做硬性要求，沒(méi)有具體考核的指標(biāo)。導(dǎo)致教師對(duì)課堂教學(xué)也越來(lái)越不重視，大多數(shù)草草了事，只是簡(jiǎn)單完成課時(shí)量。課后也鮮少有布置作業(yè)，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的不重視。教師在課堂教學(xué)上也更少關(guān)注新的教學(xué)手段、教育方式。
（三）英語(yǔ)教育配套設(shè)施跟不上。
英語(yǔ)教育是融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、應(yīng)用于實(shí)踐中的綜合教育。目前，大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校在教室安裝了多媒體設(shè)備，但也仍然不是每間文化教室都配備。每學(xué)期都會(huì)有部分班級(jí)的英語(yǔ)課堂安排在沒(méi)有多媒體設(shè)備的教室，而沒(méi)有多媒體設(shè)備，英語(yǔ)課堂的教育只能局限在說(shuō)、讀、寫(xiě)三方面。英語(yǔ)教育中至關(guān)重要的聽(tīng)的環(huán)節(jié)，則在日常的英語(yǔ)教育中被忽略了。
21世紀(jì)對(duì)人才的要求主要是知識(shí)方面、能力方面以及素質(zhì)方面的要求。藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育的目的也應(yīng)當(dāng)圍繞這三方面開(kāi)展。
（一）知識(shí)方面，明確英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校不僅要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型的藝術(shù)人才，更要培養(yǎng)具有一定文化素質(zhì)的藝術(shù)人才。更長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要讓藝術(shù)人才在國(guó)際演出中也能正常的無(wú)溝通障礙地與相關(guān)人員進(jìn)行交流。首先，藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教育的知識(shí)培養(yǎng)，系統(tǒng)地形成培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)及長(zhǎng)期目標(biāo)。并用一些硬性指標(biāo)來(lái)衡量。比如，英語(yǔ)交流應(yīng)當(dāng)達(dá)到何種流利程度，英語(yǔ)三級(jí)及四級(jí)的通過(guò)率，能夠翻譯多少詞匯量的文章等等。其次，加強(qiáng)藝術(shù)生英語(yǔ)的課外知識(shí)培養(yǎng)。要提高藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，不僅僅要從教材入手，更應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從他們的興趣切入，將英語(yǔ)教育融入進(jìn)去。組織一些英語(yǔ)教育的課外活動(dòng)。比如，閱讀學(xué)生感興趣的英文名著，課下組織學(xué)生一起觀看英文節(jié)目。
（二）能力方面，重視課堂及課外實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)教育的作用。
職業(yè)院校的英語(yǔ)教育，課堂是第一教育環(huán)境。英語(yǔ)教育的能力，更重要的是指學(xué)生走出課堂之后的聽(tīng)說(shuō)的能力。要培養(yǎng)藝術(shù)生的聽(tīng)說(shuō)能力，首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，努力尋求英語(yǔ)教學(xué)的新手段、新方法，著眼于提高學(xué)生的英文表達(dá)能力。在課堂上，塑造用英文溝通的氛圍，從而提高藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。其次，重視課后的英文實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)，組織學(xué)生課后開(kāi)展各項(xiàng)英文實(shí)踐活動(dòng)。努力讓學(xué)生將課堂所學(xué)，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，投入到日常學(xué)習(xí)生活中。
（三）素質(zhì)方面，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。
英語(yǔ)的素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生能夠樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心的各方面綜合發(fā)展的教育。藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校，若想培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)設(shè)施上就必須努力跟上教學(xué)發(fā)展。對(duì)英文教育來(lái)說(shuō)，多媒體及語(yǔ)音室是必備的基礎(chǔ)設(shè)施。當(dāng)前，大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音室，學(xué)院應(yīng)當(dāng)多努力爭(zhēng)取財(cái)政撥款、優(yōu)秀校友捐贈(zèng)等各種投資，為英語(yǔ)教育創(chuàng)造良好的設(shè)施條件，使英語(yǔ)教學(xué)多樣、全面發(fā)展。
藝術(shù)類(lèi)職業(yè)院校的英語(yǔ)教育是一條道阻且長(zhǎng)的道路，這不僅僅關(guān)乎教師的英語(yǔ)教育方式的改善和發(fā)展，更在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)文化與專(zhuān)業(yè)雙向發(fā)展的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)生，也能為學(xué)院發(fā)展?fàn)幦〉礁哔|(zhì)量的生源。
論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇十六
[內(nèi)容摘要]項(xiàng)目制課程作為職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向之一，受到越來(lái)越多高校的重視。但是，很多項(xiàng)目在執(zhí)行中無(wú)法擺脫原有教學(xué)體系的制約，出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工作室制”下的項(xiàng)目制課程實(shí)踐，通過(guò)知識(shí)細(xì)分，提高學(xué)生的職業(yè)技能;通過(guò)分小組合作，提高學(xué)生的敬業(yè)精神、合作意識(shí)。
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目制課程;知識(shí);技能;素質(zhì)。
項(xiàng)目課程是指以實(shí)際工作任務(wù)為中心選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程模式。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”的項(xiàng)目制課程，以項(xiàng)目打通課程之間的壁壘，項(xiàng)目的推進(jìn)就是知識(shí)的更新、技能的提升、職業(yè)能力的升級(jí)。知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)力培養(yǎng)貫穿工作室制定的3年培養(yǎng)計(jì)劃的全過(guò)程，和企業(yè)用人需求完美對(duì)接，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的一體化。
一、“工作室制”下的項(xiàng)目制課程與一般項(xiàng)目制課程的區(qū)別。
一般項(xiàng)目制課程中知識(shí)傳授的學(xué)科性強(qiáng)、實(shí)用性不夠。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工作室制”的項(xiàng)目制課程設(shè)置突破了學(xué)科制課程體系的限制，建立以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技能習(xí)得為中心的項(xiàng)目體系，以工作室為教育教學(xué)管理的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的對(duì)接。
(一)“工作室制”下的項(xiàng)目課程設(shè)置。
一般的項(xiàng)目制課程體系設(shè)置以獨(dú)立的課程為單位，項(xiàng)目的內(nèi)容由科任教師自主安排，獨(dú)立的教學(xué)規(guī)劃和項(xiàng)目操作使各個(gè)項(xiàng)目互不關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目的開(kāi)始和結(jié)束是以課程時(shí)間的安排為準(zhǔn)繩，不符合真實(shí)環(huán)境下的工作狀態(tài)?！肮ぷ魇抑啤毕碌捻?xiàng)目制課程打通了不同項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)，前一個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容能夠?yàn)橄乱粋€(gè)項(xiàng)目的展開(kāi)打下基礎(chǔ)，下個(gè)項(xiàng)目是前一個(gè)項(xiàng)目的鞏固與提高。上下游項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)了，知識(shí)和技能的體系在項(xiàng)目執(zhí)行中融會(huì)貫通。項(xiàng)目的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)與項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間的彈性設(shè)置是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制下的項(xiàng)目制課程的主要特征之一。
(二)“工作室制”下的項(xiàng)目制課程管理。
“工作室制”下的項(xiàng)目課程的另一個(gè)主要特征是項(xiàng)目管理的一貫性與項(xiàng)目評(píng)價(jià)的綜合性。工作室導(dǎo)師制實(shí)行三年一貫制，既履行傳統(tǒng)班級(jí)中班主任的職責(zé)，做好班級(jí)的日常管理，又是班級(jí)的主課教師，完成工作室大部分課程的實(shí)踐教學(xué)工作。這種一以貫之的管理，能夠確保不同項(xiàng)目課程都為工作室制定的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。項(xiàng)目成果評(píng)定包括：技術(shù)分、成果分、態(tài)度分。技術(shù)評(píng)分以操作技能的熟練程度和項(xiàng)目成果的實(shí)現(xiàn)難度為標(biāo)準(zhǔn);成果分以最終設(shè)計(jì)的視覺(jué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，主要考核設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)的實(shí)用性;態(tài)度分包括考勤考核以及協(xié)作意識(shí)等。技術(shù)分和態(tài)度分由工作室負(fù)責(zé)人評(píng)定，成果分由項(xiàng)目委托方按等級(jí)評(píng)定，虛擬項(xiàng)目則由工作室邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或設(shè)計(jì)公司相關(guān)部門(mén)主管評(píng)定，使項(xiàng)目教學(xué)和市場(chǎng)應(yīng)用對(duì)接。
二、“工作室制”下的項(xiàng)目制課程知識(shí)的習(xí)得。
知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲取的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。某門(mén)學(xué)科的發(fā)展、某項(xiàng)技術(shù)的進(jìn)步總是以相應(yīng)的認(rèn)知為前提，最后通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)得出一般的認(rèn)識(shí)。高職類(lèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本上以軟件的操作為主要的工作手段，而熟練的軟件操作能力并不能夠保證會(huì)創(chuàng)作出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。這就要求學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)上，具備創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力?！肮ぷ魇抑啤毕碌捻?xiàng)目制課程的引入，是以項(xiàng)目為依托來(lái)傳播知識(shí)、傳授技能。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)置的承接性，構(gòu)建學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)上的知識(shí)體系。
(一)項(xiàng)目細(xì)分和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”下的項(xiàng)目制課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)知識(shí)先行的觀念，在項(xiàng)目制定時(shí)把項(xiàng)目分為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中都包括知識(shí)、技能和項(xiàng)目訓(xùn)練。把知識(shí)的講授和鞏固作為課程授課的基礎(chǔ)。比如：廣告設(shè)計(jì)工作室的廣告實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程引入××項(xiàng)目，這樣就可以把項(xiàng)目分為：××品牌的廣告調(diào)查、××品牌產(chǎn)品分析、××品牌目標(biāo)消費(fèi)群體分析、××品牌廣告創(chuàng)意、××品牌平面廣告設(shè)計(jì)等部分，把各個(gè)任務(wù)的最終成果綜合在一起就構(gòu)成了一個(gè)完整的××項(xiàng)目策劃案。項(xiàng)目細(xì)分的過(guò)程就是知識(shí)細(xì)化的過(guò)程，把各個(gè)任務(wù)涉及的知識(shí)分別傳授，通過(guò)任務(wù)把知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐中去。在最后的整合中，指導(dǎo)學(xué)生把項(xiàng)目制作的各個(gè)部分綜合起來(lái)，檢驗(yàn)項(xiàng)目制作各部分的統(tǒng)一性，達(dá)到掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。
(二)一般知識(shí)和項(xiàng)目知識(shí)相結(jié)合。
把“從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去”的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)用到項(xiàng)目制課程教學(xué)中。在項(xiàng)目實(shí)施的開(kāi)始階段，明確任務(wù)完成所需要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu);然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和實(shí)操練習(xí)，總結(jié)得出項(xiàng)目任務(wù)的一般知識(shí)和一般操作步驟，完成從特殊到一般的歸納和總結(jié);接著布置項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)上一步總結(jié)得到的一般規(guī)律或者方法指導(dǎo)分析具體的項(xiàng)目任務(wù)，即所要完成××項(xiàng)目的××任務(wù)，把總結(jié)得到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去;在任務(wù)完成階段，結(jié)合任務(wù)完成的情況對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合講解。
三、“工作室制”下的項(xiàng)目制課程技能訓(xùn)練的要求。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制下的項(xiàng)目課程要針對(duì)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的崗位群和相關(guān)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求，設(shè)置虛擬訓(xùn)練項(xiàng)目或者引入真實(shí)項(xiàng)目。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)工作具有一定的創(chuàng)造性，這要求工作室在設(shè)置項(xiàng)目訓(xùn)練的過(guò)程中要把一般技能和具體應(yīng)用相結(jié)合，把多能和一專(zhuān)相結(jié)合。
(一)一般技能和具體應(yīng)用相結(jié)合。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制下的項(xiàng)目制課程的重心環(huán)節(jié)就是技能的訓(xùn)練和提高。在技能訓(xùn)練的過(guò)程中要求強(qiáng)調(diào)一般技能的熟練掌握。一般技能包含設(shè)計(jì)工作的基本流程、基本操作步驟以及基本操作規(guī)范。一般技能是進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有熟練掌握這些基本技能才能在具體的設(shè)計(jì)制作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和想象力。具體應(yīng)用是學(xué)生熟練掌握一般技能的途徑，通過(guò)具體應(yīng)用還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)能力。這種不能夠用語(yǔ)言言明的能力，只有通過(guò)應(yīng)用練習(xí)才能夠獲得。工作室引入的真實(shí)項(xiàng)目使學(xué)生的操作技能、應(yīng)用能力以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)和市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接。
(二)多能和一專(zhuān)相結(jié)合。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”下的項(xiàng)目制課程在實(shí)施中要體現(xiàn)一專(zhuān)多能的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)是學(xué)生就業(yè)和立足的根本，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基本要求。在項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中要抓住核心技能，強(qiáng)化練習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生在這方面都能夠獨(dú)當(dāng)一面。工作室制下的項(xiàng)目制課程可以為難度系數(shù)比較大的技能練習(xí)提供充足的彈性課時(shí)，保證技能訓(xùn)練的有效性。高職生作為未來(lái)工作一線(xiàn)的骨干、技術(shù)員、指揮者，這就要求他們不但要掌握高超的專(zhuān)業(yè)技能，還要掌握和專(zhuān)業(yè)工作相關(guān)的基本技能。工作室的小組協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生對(duì)與設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)技能的掌握，既突出了主要矛盾，又兼顧次要矛盾，把項(xiàng)目主要訓(xùn)練的技能和關(guān)聯(lián)技能相結(jié)合，達(dá)到最佳的練習(xí)效果。技能是就業(yè)的保障，知識(shí)是職業(yè)提升的基礎(chǔ)，素質(zhì)是事業(yè)發(fā)展的必要條件。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制下的項(xiàng)目制課程在設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)實(shí)踐—理論一體化的教學(xué)方針，把技能傳授、知識(shí)傳播和素質(zhì)的提升融入到項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的合格藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
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論文語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)篇十七
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)的特殊性，其學(xué)習(xí)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，經(jīng)調(diào)研，陜西地區(qū)普通高校本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)費(fèi)是每年6000元，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)費(fèi)則每年高達(dá)9000元，除此以外，再加上一些必須的專(zhuān)業(yè)用具等，一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生四年的培養(yǎng)成本近7萬(wàn)元，因此學(xué)生在就業(yè)取向中就容易出現(xiàn)“投資期望值高”的特點(diǎn)。我們對(duì)西安科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院20xx級(jí)、20xx級(jí)、20xx級(jí)學(xué)生進(jìn)行的就業(yè)意向調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的學(xué)生對(duì)剛畢業(yè)時(shí)的月薪要求超過(guò)4000元以上。由于專(zhuān)業(yè)的限制，學(xué)生在就業(yè)時(shí)很少有用人單位與其簽訂就業(yè)協(xié)議或者勞動(dòng)合同。
2、缺乏全面職業(yè)規(guī)劃，把握不準(zhǔn)就業(yè)方向。
目前設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幾個(gè)重要就業(yè)方向是城市規(guī)劃、動(dòng)漫創(chuàng)意和工業(yè)設(shè)計(jì)等。隨著環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，以及國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的扶持，環(huán)境藝術(shù)擁有了特殊的地位，現(xiàn)在的城市規(guī)劃，園林工程，環(huán)境改造都在各個(gè)城市中如火如荼的進(jìn)行著，景觀設(shè)計(jì)的需求量很大。對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，可去動(dòng)漫創(chuàng)意、網(wǎng)絡(luò)游戲、影視公司等對(duì)口單位，做網(wǎng)絡(luò)游戲，寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)劇本，設(shè)計(jì)人物造型。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面，這是市場(chǎng)發(fā)展空間最大及發(fā)展?jié)摿ψ顝?qiáng)的，現(xiàn)在的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中相對(duì)非常重要的一環(huán)，然而工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于任何一個(gè)國(guó)家及企業(yè)都是至關(guān)重要的，因?yàn)樗梢詭?lái)高利潤(rùn)與高附加值。但是，由于一些學(xué)生缺乏全面職業(yè)規(guī)劃，把握不準(zhǔn)就業(yè)方向，失去了就業(yè)機(jī)會(huì)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
1、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠踏實(shí)，就業(yè)信心不足。
信心來(lái)自實(shí)力，一些同學(xué)在談到自己的就業(yè)觀出現(xiàn)頻率較高的詞語(yǔ)是“底氣不足”，無(wú)論是親歷招聘會(huì)人才濟(jì)濟(jì)的場(chǎng)面，還是連面對(duì)招聘會(huì)的勇氣都缺乏而選擇逃避，很大一部分原因是學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠踏實(shí)所致。某些同學(xué)在大學(xué)最重要的大一至大三的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)自身要求過(guò)于寬松，在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，以六十分及格通過(guò)考試為目的，缺乏精益求精和追求卓越的精神。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的學(xué)科教育與理工科類(lèi)的學(xué)科教育存在的差異化之一就體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累更加重要，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，賦予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，對(duì)學(xué)生本身的自主能力要求更高。學(xué)生對(duì)自身人際關(guān)系的培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)情商等非智力因素的提高等重視程度比以前增加。但逆商的培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，遇到挫折會(huì)感覺(jué)受傷害較大。
2、創(chuàng)新能力較弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，在其目前缺乏的素質(zhì)當(dāng)中，溝通協(xié)調(diào)能力、工作經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷這些首當(dāng)其沖的方面欠缺較多。企業(yè)要求的工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)踐能力的差距很大。期待以后能夠從事和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，但在學(xué)校科技創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐方面，例如參加各種競(jìng)賽、獲獎(jiǎng)、專(zhuān)利、發(fā)表文章、學(xué)術(shù)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐方面卻偏向自己的其他興趣愛(ài)好（例如文學(xué)、寫(xiě)作等方面），不少同學(xué)在談到自己利用寒暑假參加過(guò)的社會(huì)工作經(jīng)歷是，有的在奶茶店打工，做超市收銀員、超市促銷(xiāo)員、打掃衛(wèi)生、在手機(jī)賣(mài)場(chǎng)做銷(xiāo)售員、在酒店打工做傳菜員、發(fā)傳單人員、宣傳“保護(hù)環(huán)境”的志愿者；體驗(yàn)“為小區(qū)打掃衛(wèi)生”的志愿者；敬老院志愿者；半坡博物館義務(wù)講解員；在大理石廠(chǎng)打過(guò)短工等等，涉足領(lǐng)域廣泛而分散，沒(méi)有緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)這條主線(xiàn)，有效積累含金量高的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1、學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自身的鉆研精神。
在大學(xué)的課堂上，學(xué)生建立的知識(shí)體系更多折射在設(shè)計(jì)理念，與設(shè)計(jì)相關(guān)的全面知識(shí)積累要靠課下的自我學(xué)習(xí)，應(yīng)聘崗位所需的專(zhuān)業(yè)軟件技能要靠學(xué)生課下多次實(shí)際使用才能熟練掌握。很多同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念依舊停留在被動(dòng)的理念上，認(rèn)為僅僅依靠課堂有限的教學(xué)課時(shí)就能充分學(xué)習(xí)所需的知識(shí)，當(dāng)面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)時(shí)會(huì)抱怨學(xué)校沒(méi)有教授，以此來(lái)推脫，這種理由就會(huì)顯得十分蒼白。學(xué)校和學(xué)院每年都在努力改進(jìn)本科教學(xué)，通過(guò)到其他高校、用人單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過(guò)召開(kāi)本學(xué)院畢業(yè)生、各年級(jí)教學(xué)座談會(huì)，不斷總結(jié)提高，教學(xué)大綱也在不斷調(diào)整改進(jìn)，學(xué)校也在努力培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的學(xué)生，但學(xué)生不能完全期望學(xué)校解決就業(yè)難題，幻想學(xué)校能夠培養(yǎng)出每年都恰好符合“買(mǎi)方”單位標(biāo)準(zhǔn)的人才，這明顯是不切實(shí)際的想法。
2、強(qiáng)化實(shí)踐總結(jié)。
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