總結(jié)可以幫助我們記錄下自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)自己繼續(xù)前行。如何建立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，在集體中充分發(fā)揮自己的作用？以下是教育專(zhuān)家對(duì)于培養(yǎng)下一代的建議和經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)教育工作者有啟發(fā)。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇一
人文文本是語(yǔ)文情感教育的中介，沒(méi)有人文文本這一載體，情感教育就失去依附，流于空洞的直白式說(shuō)教，傾向于政治思想說(shuō)服教育。語(yǔ)文情感教育，情與理總是和具體的形象結(jié)合在一起的，寓含在語(yǔ)文的語(yǔ)言形式之中，寄寓于語(yǔ)文具體特征之中。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要利用語(yǔ)文文本中的情感載體，通過(guò)形象的分析與理解，感知其中的情理，從而得到感化和教育。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境與氛圍，再現(xiàn)文本“真實(shí)”場(chǎng)景。
王國(guó)維說(shuō)：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂(lè)，亦人心中一境界。故能寫(xiě)真景物，真感情者，謂之有境界。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感教育的重要途徑。富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，可以很好地激發(fā)和感染學(xué)生情感。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文本主題，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，做到“以境育情”。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師該怎樣創(chuàng)設(shè)情境氛圍呢？（1）精心設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造情境；（2）利用多媒體課件，再現(xiàn)閱讀文本情境；（3）通過(guò)朗讀等方式，再造文本情感氛圍。
例如，學(xué)習(xí)詩(shī)歌《周總理，你在哪里？》時(shí)，教師引入課文前，可以簡(jiǎn)介總理的偉大功績(jī)和崇高的人格，簡(jiǎn)述他為中國(guó)革命和中國(guó)人民鞠躬盡瘁奮斗的一生。深入分析文本主題時(shí)，利用課件，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)首都人民“十里長(zhǎng)街送總理”的感人情境。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解時(shí)，再造緬懷周總理的環(huán)境氛圍：懸掛總理遺像；講臺(tái)擺放白色臺(tái)布；學(xué)生佩戴白色小花……讓學(xué)生在詩(shī)歌朗誦中，感受周總理偉大形象的同時(shí)，也受到了總理人格的教育和影響。
三、深入分析文本情感因素，理解文本思想內(nèi)涵。
語(yǔ)文教材所選的課文，大都具有積極的思想內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生能夠起到良好的教育作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生走入精彩紛呈的`語(yǔ)文情感世界，把握文本中瀉泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏；發(fā)掘文本中蘊(yùn)藏的思想感情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如身臨其境，與作品中的人物同休戚，從而達(dá)到潛移默化的情感感化和教育。
四、激發(fā)學(xué)生合理的聯(lián)想和想象，強(qiáng)化情感教育。
由于時(shí)空的限制，語(yǔ)文文本的情感元素，往往需要師生共同進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和拓展。展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，是彌補(bǔ)情感和強(qiáng)化情感的有效途徑。閱讀文本，教師可以要求學(xué)生展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，聯(lián)系文本的寫(xiě)作歷史背景、文本內(nèi)容反映的社會(huì)環(huán)境和自己的生活實(shí)際，表達(dá)自己的真切感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。
如，學(xué)習(xí)丹麥童話(huà)大師安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，聯(lián)系生活實(shí)際，充分理解作品的主題，深刻體驗(yàn)作者的創(chuàng)作意圖和寄寓在作品中的思想感情，寫(xiě)出自己對(duì)作者（安徒生老爺爺）和主人公（賣(mài)火柴的小女孩）想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)出自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，從而受到經(jīng)典文化的情感熏陶和感化。
五、教師應(yīng)注重自身的情感培養(yǎng)和表達(dá)情感能力的訓(xùn)練。
于漪老師在《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》中說(shuō)道：“要使學(xué)生真正在思想、品德和情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進(jìn)入角色’，披文入理。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要言傳身教，要用自己的有聲語(yǔ)言（口頭傳達(dá)的語(yǔ)言）和無(wú)聲語(yǔ)言（眼神、表情和動(dòng)作等）去感染學(xué)生，這就要求教師的語(yǔ)言必須帶有發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感，才能成為心靈間的信使，打動(dòng)聽(tīng)者（學(xué)生）。
語(yǔ)文教師在閱讀中表達(dá)情感的能力，主要指富有感染力的語(yǔ)言。閱讀教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容必須豐富、健康，符合時(shí)代風(fēng)尚和生活氣息。只有這樣，才能適度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情感，使其產(chǎn)生心理情感上的“共鳴”。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一種充滿(mǎn)感情投入的教學(xué)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，注重了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和教育，有助于學(xué)生加深對(duì)是與非、善與惡的認(rèn)識(shí)，使原有的情感得到純化、深化和強(qiáng)化。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，應(yīng)讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能的同時(shí)，也領(lǐng)悟到自然、社會(huì)和人生的情與理，產(chǎn)生對(duì)真善美的向往和追求。
（作者單位四川省蒼溪縣岳東鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校）。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要整體感知，讀中感悟，啟導(dǎo)自主，重視朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，摒棄對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣分析。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)總體上存在重認(rèn)識(shí)輕情感，重理性輕感情的現(xiàn)象，教學(xué)中常常以教師的理性來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，忽視學(xué)生閱讀中情感體驗(yàn)。為了改變這種狀況，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，提高表達(dá)能力?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練和體驗(yàn)是舉足輕重的，那么，如何有效地閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)閱讀，我主要用以下方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和體驗(yàn)。
一、誘發(fā)閱讀的興趣。
新課程倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方法，要求閱讀教學(xué)給學(xué)生體驗(yàn)和感悟的機(jī)會(huì)。興趣是力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣具有定向、動(dòng)力、支持的作用，它能使學(xué)生津津有味學(xué)習(xí)知識(shí)，情真意切地融入到文中的主人公情感中，積極主動(dòng)地探究新知。正如歌德所說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！币虼?，在以往的教學(xué)過(guò)程中我主要來(lái)起增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性。心理學(xué)研究表明，新異性和刺激性易引起人的興趣。教學(xué)中要盡量增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。
如教學(xué)《五彩池》在沒(méi)有音像的情況下我用彩色珠子放在分別盛有深、淺水的兩只碗里，在有陽(yáng)光的情境下演示五彩池不同的顏色。這樣的顏色效果，頓時(shí)使學(xué)生感到新奇有趣，興致高漲。于是，大家?guī)е鴳夷铋_(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
二、發(fā)掘情感源流。
小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感，教師要善于把握這些情感因素，發(fā)掘情感的源流，使學(xué)生較好的積蓄情感。積蓄情感可以首先定好情感基調(diào)。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲傷凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。為文章確定一個(gè)基調(diào)可從全局、整體角度去把握作品中的情況。其次理清情感層次。古人云：“情者文之輕，辭者文之緯?！眱?yōu)秀的文章，“情”往往潛藏在“辭”中，形成一條情感發(fā)展線(xiàn)，體現(xiàn)情感變化的層次。小學(xué)教材中絕大多數(shù)課文文藝強(qiáng)調(diào)，閱讀這些篇目，全文中總有一兩處感人致深的佳境深深打著讀者的心。同時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，以境激趣。
如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》最后三個(gè)自然段，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)志愿軍和朝鮮親人的依依惜別之情，我通過(guò)范讀，在沒(méi)有多媒體設(shè)備的情況下用口演示火車(chē)起動(dòng)時(shí)的情景，讓學(xué)生閉目想象，教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述優(yōu)美的語(yǔ)言，在頭腦中形成表象，像過(guò)電影一般，如見(jiàn)其人，如聞其聲，多種教學(xué)手段并用，再現(xiàn)情真意切的告別情境，讓學(xué)生身濡目染，從中收到良好的教學(xué)效果。
情感是以認(rèn)識(shí)為前提的，只有感知過(guò)事物才能對(duì)這一事物產(chǎn)生情感，教師要善于運(yùn)用講解的方法，講清文章有關(guān)的背景故事，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的含意、功用、豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到以理激情，情理交融的境界。
如教學(xué)《西湖的“綠”》。這是一篇游記，為了讓學(xué)生體驗(yàn)西湖神奇的“綠”，本教學(xué)設(shè)計(jì)變常規(guī)的理性剖析為情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味西湖多姿、多彩、多情的“綠”，領(lǐng)略西湖的美麗景色，有一段教學(xué)我是這樣設(shè)置的：西湖“綠”得如此神奇，每年慕名前來(lái)觀賞的游客成千上萬(wàn)，如果你是一名導(dǎo)游，請(qǐng)你選一處景點(diǎn)，根據(jù)課文的.描述，盡情地向游客們展示一下西湖那別有韻味的“綠”?？茨囊晃弧皩?dǎo)游”最能打動(dòng)游客的心，讓他們一飽眼福。學(xué)生先小組準(zhǔn)備后選代表介紹，允許他們配以動(dòng)作、表情、盡量讓學(xué)生憑借文本語(yǔ)言，適度口語(yǔ)化，老師、學(xué)生充當(dāng)游客，根據(jù)“導(dǎo)游”介紹提出一些質(zhì)疑，在多向互動(dòng)中感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)書(shū)中美好滋味，使學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境即西湖多彩、多姿、多情的“綠”，感受了作者的思想感情。
四、創(chuàng)設(shè)表情情境。
葉圣陶先生在《小學(xué)國(guó)文教授諸》一文中說(shuō)：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇，使他們發(fā)生需要，努力學(xué)習(xí)。所以國(guó)文教授必須為學(xué)童設(shè)備一種境遇，引導(dǎo)他們的需要。”情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感，體現(xiàn)教師的作用，教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去感知教材，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)洋溢情趣的情境，即再現(xiàn)課文中的情境或提示與課文內(nèi)容相關(guān)的生活情形，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，或被人物精神感染，或?yàn)閮?yōu)美景觀陶醉時(shí)，隨著情感蓄積加深，情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的沖動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境可用于教學(xué)的任意環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入新課中創(chuàng)設(shè)情境（如《再見(jiàn)了，親人》，課伊始，教師講述朝鮮親人送別志愿軍戰(zhàn)士的動(dòng)人場(chǎng)面）；學(xué)習(xí)課文中再現(xiàn)情境（如閱讀《景陽(yáng)崗》打虎部分，教者要把握好學(xué)生急瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑，培養(yǎng)學(xué)生豐富移情能力。葉圣陶先生還說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。說(shuō)的就是教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的?？傊?，在情感教學(xué)中興趣是前提，情感是延展。閱讀教學(xué)理想的境界應(yīng)是作者、教師、學(xué)生的情感達(dá)到有機(jī)相融、和諧統(tǒng)一，才能優(yōu)化課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)效率的目的。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇三
“德育：一項(xiàng)不可停滯的社會(huì)系統(tǒng)工程”"德育：一項(xiàng)不可停滯的社會(huì)系統(tǒng)工程在西湖國(guó)賓館采訪(fǎng)了前來(lái)杭州主持“海峽兩岸21世紀(jì)教育發(fā)展與經(jīng)貿(mào)交流學(xué)術(shù)研討會(huì)”的臺(tái)灣《遠(yuǎn)見(jiàn)》雜志總編輯王力行女士。
談到德育這個(gè)話(huà)題，?王力行女士頗有感觸地說(shuō)，?目前臺(tái)灣的教育也出現(xiàn)了“重智輕德”?的不良狀況。?由于生活水平的提高，孩子生下來(lái)后就進(jìn)入了一種“半封閉”的教育體系中，孩子不愁吃、不愁穿，只要讀好書(shū)就行了，很少介入社會(huì)。許多學(xué)校和家長(zhǎng)都偏重于學(xué)生的智力教育，臺(tái)灣的學(xué)校采用“聯(lián)考制”，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，特別是中學(xué)生，許多學(xué)生每天的作業(yè)要做到凌晨一兩點(diǎn)鐘。
在臺(tái)灣的學(xué)生中，眼睛近視的比率要比大陸高。
王女士說(shuō)，從表面上看，許多學(xué)生受到了較好的教育，實(shí)際上學(xué)校和家長(zhǎng)都輕視了德育，學(xué)生受到的是不完全教育。一些學(xué)生畢業(yè)后，不知道怎樣做人和做事，不能適應(yīng)社會(huì)的`需要。有些人不善于與人打交道，干什么都以我為中心，非常自私。有些受過(guò)高等教育的人，智商過(guò)人，但道德低下，走上用高科技手段犯罪的道路。還有些青年人在談戀愛(ài)時(shí)，如果對(duì)方不同意，就采勸得不到的東西就將其毀掉”的極端行為，這些都跟德育工作做得不好有很大的關(guān)系。臺(tái)灣發(fā)生了“白曉燕事件”后，在島內(nèi)影響很大，也給人以警示。
王女士認(rèn)為，今后的社會(huì)不僅需要高智商的人才，更需要德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
因?yàn)橐粋€(gè)人要有所成就，不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有良好的道德修養(yǎng)。過(guò)去那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的教育方法，早已過(guò)時(shí)了。現(xiàn)在學(xué)生不僅要在學(xué)校里讀書(shū)，還要積極參加社會(huì)活動(dòng)，學(xué)會(huì)怎樣與人相處，怎樣適應(yīng)社會(huì)，尤其要陶冶高尚的道德情操?！爸刂禽p德”的狀況如不改變，教育最終必然“滑坡”。
王女士最后拿出一本《遠(yuǎn)見(jiàn)》雜志。她說(shuō)，最近幾年來(lái)，《遠(yuǎn)見(jiàn)》雜志非常關(guān)注教育這個(gè)問(wèn)題，與大陸許多專(zhuān)家，學(xué)者通過(guò)學(xué)術(shù)交流，取得了許多共識(shí)。特別是在德育方面，國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家、學(xué)者都認(rèn)為這是一項(xiàng)不可停滯的社會(huì)系統(tǒng)工程，要不斷拓展，代代弘揚(yáng)。不僅家長(zhǎng)，學(xué)校要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)德育，而且學(xué)生畢業(yè)后，要在社會(huì)上終身接受德育。只有全社會(huì)都重視，我們的教育事業(yè)才能不斷發(fā)展，取得真正的成功。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇四
樂(lè)趣感。有樂(lè)趣感的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課很有趣。如應(yīng)用問(wèn)題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地產(chǎn)生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿(mǎn)足。例如，有學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得上課中有的數(shù)學(xué)問(wèn)題很有趣；有的學(xué)生說(shuō)，我很喜歡解決應(yīng)用問(wèn)題，解應(yīng)用題可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和自己平時(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽總和我一起做數(shù)學(xué)思考游戲，我覺(jué)得很有趣；有的學(xué)生說(shuō)，我比較擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，所以一直對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題很感興趣。有的學(xué)生說(shuō)，在幾門(mén)課中，我最喜歡數(shù)學(xué)課，覺(jué)得上數(shù)學(xué)課時(shí)間過(guò)得很快。有的學(xué)生在上課以后說(shuō)，數(shù)學(xué)課老師今天講課很有趣，所以我覺(jué)得很開(kāi)心；數(shù)學(xué)課堂上有一些討論，同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻摵苡淇臁?/p>
成功感。許多學(xué)生認(rèn)為，雖然數(shù)學(xué)對(duì)他們說(shuō)來(lái)并不十分有趣，但是他們努力學(xué)習(xí)主要是為了取得好的成績(jī)，這一類(lèi)學(xué)生認(rèn)為好的數(shù)學(xué)成績(jī)總是給予他們愉快的體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽對(duì)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求比較高，我這一段數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，我覺(jué)得很高興。有的學(xué)生說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步了，我很高興。有的學(xué)生說(shuō)，最近一次考試我的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅，老師也表?yè)P(yáng)了我，我太高興了。
焦慮感。有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)考試和測(cè)驗(yàn)存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)和考試，在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)不同程度的緊張，這種情感體驗(yàn)也影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。特別是在不理解數(shù)學(xué)知識(shí)或做不出數(shù)學(xué)問(wèn)題等等情況下。這些學(xué)生有的很希望能學(xué)好數(shù)學(xué)，有一定的上進(jìn)心。有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽對(duì)我的要求很高，希望我的數(shù)學(xué)成績(jī)好一些，我的成績(jī)總是不理想，上課有的問(wèn)題不會(huì)做，很著急。有的學(xué)生在上課以后說(shuō)，我每次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)總是很緊張，以致影響測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，有一些本來(lái)能想出來(lái)的問(wèn)題也想不出來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，我看到數(shù)學(xué)課很害怕，看到數(shù)學(xué)教師也不敢多說(shuō)話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)，我每次測(cè)驗(yàn)很粗心，計(jì)算結(jié)果總是有錯(cuò)誤，我對(duì)考試成績(jī)很擔(dān)心。
厭倦感。也有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到厭倦。這一類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中無(wú)精打采，有的學(xué)生討厭做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)厭倦。這些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，并無(wú)很大的上進(jìn)心。例如，有的學(xué)生在課后說(shuō)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課上練習(xí)太多，內(nèi)容很沒(méi)勁。有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)除了對(duì)付考試以外并無(wú)太大的用處，所以我一做數(shù)學(xué)題目就感覺(jué)到?jīng)]有什么勁頭。有的學(xué)生說(shuō)，在幾門(mén)課中，我最不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使我覺(jué)得有些疲勞。有的學(xué)生說(shuō)，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了完成任務(wù)，我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么興趣。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇五
隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成了教師的關(guān)注點(diǎn)。教學(xué)是一項(xiàng)特殊的工作，不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)、技能與方法，更重要的是要通過(guò)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何做人。人們希望科學(xué)不僅要求真，還要求善、美。科學(xué)課的重點(diǎn)不在科學(xué)研究和認(rèn)識(shí)上，而重在掌握基本科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提升情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，重在讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而引起心靈的觸動(dòng)和感悟，最終形成科學(xué)的情感態(tài)度及科學(xué)素養(yǎng)。以下是我在科學(xué)課中滲透情感的幾點(diǎn)探索。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)情感，教育學(xué)生如何戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難。
二、打破權(quán)威，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在合作中交流情感。
新課程改革要求教師變換角色，整個(gè)課堂要以學(xué)生為主，教師是引導(dǎo)者。同時(shí)打破傳統(tǒng)的觀念，教師應(yīng)與學(xué)生一起來(lái)完成探究、討論，教師不再高高在上，而是彎下腰來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音。以一種理解、欣賞、信任的眼光看待孩子的每一個(gè)問(wèn)題和每一個(gè)想法，形成民主平等、互相尊重的風(fēng)氣，讓孩子在教學(xué)活動(dòng)中真正成為主角。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會(huì)交流與分享，只有在合作中才會(huì)有思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。例如，在教學(xué)《探究燈泡亮度與電功率的關(guān)系》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生提出問(wèn)題，建立假設(shè)，“想不想知道到底有什么關(guān)系？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行討論等。我讓學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，如何操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣分工，怎樣記錄；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題；應(yīng)發(fā)揮什么樣的精神。讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，討論匯報(bào)后留給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間動(dòng)手做，給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間。教師不是站在講臺(tái)上，而是加入到其中去共同探究，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。
最后再用十五分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的看法、觀點(diǎn)，展示本組的研究成果，其余的學(xué)生認(rèn)真、耐心、虛心的傾聽(tīng)別組意見(jiàn)，最后再讓他們各組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，對(duì)于有分歧的觀點(diǎn)組織爭(zhēng)辯式的討論。在這整個(gè)合作探究的過(guò)程之中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，體會(huì)到了和諧的歡愉，感受到了分享的快樂(lè)，樂(lè)于接納他人的幸福，科學(xué)探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生有了情感的交流，學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)自己的想法、意見(jiàn)、情感。
三、賦予科學(xué)情感色彩。
科學(xué)是理性的，抽象的，但也蘊(yùn)含人文情感，可以賦予它文學(xué)、藝術(shù)的.氣息，以及強(qiáng)烈的感情色彩。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)空氣》最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象如果空氣有顏色，有氣味，請(qǐng)你用畫(huà)筆或語(yǔ)言描繪你心中的空氣。于是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，給我們展示了奇異美妙的空氣，有粉紅色的檸檬味的空氣、金黃色的桔味空氣、綠色的傘狀空氣、蘭色蘑菇狀的空氣……精彩紛呈，此時(shí)教師對(duì)于孩子們大膽的想象給予肯定并用實(shí)物投影出示另一種空氣的圖畫(huà)，圖畫(huà)展示的是一團(tuán)黑色云狀的空氣，問(wèn)““這兒有一個(gè)黑色的臭味空氣你喜歡嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。教師又問(wèn)”“你為什么不喜歡它呢?”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)這是受污染的空氣，我們都不喜歡它，我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，減少空氣污染。自然引出了世界關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題。這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將空氣這樣十分抽象的物體具體化、形象化，學(xué)生樂(lè)于接受，從而自覺(jué)的善待自然。
四、走進(jìn)自然，善待自然，培養(yǎng)情感。
要培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然的情感，只有讓他們走進(jìn)自然，自己去體會(huì)，感受大自然的美妙。例如在教學(xué)《美麗的大自然》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生看錄相，放一段美麗的自然景色和奇妙的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)大自然有初步的感性認(rèn)識(shí)，然后帶領(lǐng)他們參觀校園及附近的植物園。孩子們興奮極了，提出各種疑問(wèn)，并彎下腰來(lái)觀察花、草、蟲(chóng)、魚(yú)，欣賞自然美景。此時(shí)他們對(duì)大自然充滿(mǎn)了探究的興趣和欲望，也充滿(mǎn)了熱愛(ài)之情。大自然是一本讀不完的奇妙大書(shū)，讓孩子們接近大自然才能使他們產(chǎn)生情感上的共鳴，才能讓孩子善待自然，關(guān)愛(ài)自然，探索自然，進(jìn)而與自然建立起和諧關(guān)系。
科學(xué)教學(xué)要求教師注重引導(dǎo)、激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生投入熱情、思想、情感，使學(xué)生在科學(xué)探究中增強(qiáng)自身體驗(yàn)。讓科學(xué)探究成為有情有味、血味豐滿(mǎn)的催長(zhǎng)生命的過(guò)程，將善待資源，保護(hù)自然，善用科技，造福人類(lèi)等人文情感融入科學(xué)教育之中，讓科學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn)，生動(dòng)鮮活。在科學(xué)教育中教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的需求。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇六
摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)和掌握語(yǔ)文技能的同時(shí)，情感態(tài)度也得到陶冶，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇七
1．實(shí)行情感教育。
要想在教學(xué)中滲透情感，就必須實(shí)行情感教育。情感教育就是要教師善于發(fā)現(xiàn)教材的情感因素，并及時(shí)聯(lián)系學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，要善于尋找情感的對(duì)應(yīng)點(diǎn)和寄托點(diǎn)。對(duì)應(yīng)點(diǎn)也就是教材中與同學(xué)們情感經(jīng)歷的相似點(diǎn)，比如說(shuō)一些思鄉(xiāng)、思家的詩(shī)歌，有的同學(xué)也是“離鄉(xiāng)背井”的來(lái)上高中，這樣就容易引起同學(xué)們思想上的共鳴。寄托點(diǎn)則是教材中情感寄托之處，比如很多詩(shī)歌里的景物就是詩(shī)人的寄托，也就是我們常說(shuō)的借景抒情，這樣可以讓同學(xué)們的理解更加到位。
2．選用情感色彩豐富的教材。
在教學(xué)中滲透情感教育，就是要讓同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)充分其中的情感因素，引發(fā)同學(xué)們對(duì)教材中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。俗話(huà)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”。如果沒(méi)有或是少情感色彩的教材，很難挖掘其中的情感因素，就提不起學(xué)生們的興趣，引發(fā)不了學(xué)生的共鳴，缺乏語(yǔ)文的生命力。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇情感色彩豐富的教材，這樣才容易把握其中的情感基調(diào)，然后去享受其中的美感，體會(huì)其中的酸澀感，從而感受文章中的各種情感。
3．教師做好“情感模范”，把情感融入教學(xué)。
在教學(xué)中，教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生們都有著“耳濡目染”的作用。教師若想把情感滲透到教學(xué)中，則必須先把自己的情感融入在整個(gè)教學(xué)中。這需要教師在課下做好充分的準(zhǔn)備，也需要平時(shí)不斷提高個(gè)人的道德修養(yǎng)，因?yàn)橹挥胁粩嗟募訌?qiáng)自身的人文修養(yǎng)，才能更深層次地挖掘教材中的情感因素，進(jìn)而才能滲透到教學(xué)中。
1．背景滲透。
背景滲透是通過(guò)作者的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生們感受作者在寫(xiě)作時(shí)的心情與感受。這種背景介紹可以有效縮短作者和同學(xué)們的時(shí)代感，讓同學(xué)們感覺(jué)此景似乎就在眼前，從而快速的走進(jìn)文章，也可以讓同學(xué)們更好地體會(huì)、把握整篇文章的情感格調(diào)。比如說(shuō)蘇軾《赤壁賦》，蘇軾是同學(xué)們比較熟悉的詩(shī)人，在這一課中，教學(xué)除了給同學(xué)們鞏固一下蘇軾的生平經(jīng)歷之外，還要給同學(xué)們講解《赤壁賦》的創(chuàng)作背景，是在王安石變法中遭到一些投機(jī)新法的分子傾軋報(bào)復(fù)，一些偶發(fā)牢騷的詩(shī)文遭受彈劾侮辱，被抓入獄，出獄后被貶到黃州(今湖北黃岡)，游覽赤壁時(shí)所寫(xiě)。雖然蘇軾遭受小人的彈劾與侮辱被貶，但是文中“逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也”“自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也”等多處表現(xiàn)出其積極、坦蕩、樂(lè)觀的'態(tài)度，這可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)蘇軾在逆境中開(kāi)闊自己的心境，培養(yǎng)同學(xué)們積極的人生觀。
2．形象滲透。
形象滲透是通過(guò)對(duì)教材中人物形象的描述和解剖，包括語(yǔ)言、行動(dòng)、衣著等，讓同學(xué)們把握該人物的整體形象，從而把握文章的中心思想。這種形象滲透具有很強(qiáng)的感染力，可以使同學(xué)們的精神得以升華。比如說(shuō)魯迅筆下《祝?！分械南榱稚?、《孔乙己》中的孔乙己以及巴爾扎克筆下《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)等，這些人物都被作者刻畫(huà)都生動(dòng)形象、惟妙惟肖，被人們深深的刻在腦海里。這就是形象滲透的魅力所在，可以使同學(xué)們達(dá)到“過(guò)目不忘”的效果。在形象滲透中，教師除了講解教材中描述的字句以外，還可以播放相關(guān)的影片視頻或是畫(huà)，以更直觀的展現(xiàn)教材中刻畫(huà)的人物形象，也可以讓同學(xué)們動(dòng)手繪制課本中的人物形象，這樣也可以加深人物形象在同學(xué)們心中的印象。
3．閱讀滲透。
閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)殚喿x不僅是同學(xué)們寫(xiě)作素材的主要來(lái)源，也是同學(xué)們獲取知識(shí)的重要渠道，更是同學(xué)們提高個(gè)人能力和修養(yǎng)的重要過(guò)程。而要使得閱讀更好地發(fā)揮其效能，就要把自己的情感融入到閱讀中，也就是在閱讀教學(xué)中，還是要滲透情感教育。因?yàn)橹挥懈星榈拈喿x，才能讓閱讀的內(nèi)容走進(jìn)同學(xué)們的心中，住進(jìn)同學(xué)們的腦海里，才能讓同學(xué)們需要用的時(shí)候“手到擒來(lái)”。閱讀中滲透情感，就是要讓同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候，讀出寫(xiě)作者的情感，提煉其中的精髓，以用作同學(xué)們今后寫(xiě)作的素材。所以在閱讀教學(xué)中，教師不只是讓同學(xué)們讀，更要讓同學(xué)們有感情的讀，最好是能夠提煉其中的精華與大家分享，這樣不僅能讓一個(gè)個(gè)的寫(xiě)作素材住進(jìn)同學(xué)們的腦海里，也能很好地提高同學(xué)們的閱讀能力。
4．寫(xiě)作滲透。
作為一種表達(dá)方式，寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在高考中占很大比例。一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低，很大程度上都決定于其寫(xiě)作能力，因?yàn)檎Z(yǔ)文寫(xiě)作測(cè)試的是同學(xué)們的語(yǔ)文綜合能力。在目前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作上，很多同學(xué)都不夠重視，總覺(jué)得練與不練寫(xiě)作得分都相差不大，于是很多同學(xué)平時(shí)不注重素材的收集，寫(xiě)作的時(shí)候亂編事例，所以寫(xiě)出來(lái)的文章給人的感覺(jué)就是又“空”又“假”，沒(méi)有感情色彩;還有的同學(xué)寫(xiě)作時(shí)生搬硬套幾個(gè)例子來(lái)證明觀點(diǎn)，都沒(méi)有顯現(xiàn)出任何的感情色彩，不能給人留下深刻的印象，所以作文得分總是不高。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要讓同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候融入自己的感情色彩，比如說(shuō)讓自己表達(dá)的語(yǔ)言更加優(yōu)美，讓自己刻畫(huà)的人物形象更加生動(dòng)，讓自己的寫(xiě)作情景更加動(dòng)人等，總之，要盡可能地讓同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候把自己的文章寫(xiě)得“有聲有色有情調(diào)”，達(dá)到讓人“過(guò)目不忘”的效果，這樣，就容易給人留下深刻的印象，容易寫(xiě)出好文章，也容易得到一個(gè)高分?jǐn)?shù)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
語(yǔ)文是高中階段一門(mén)重要的必修課程，如何更好地在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，遠(yuǎn)離陳舊的、死板的、固定、千篇一律的照本宣科教學(xué)，完成對(duì)高中的情感教育，培養(yǎng)高中學(xué)生正確的、積極的人生觀和處事態(tài)度，是每一位高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該努力奮斗的目標(biāo)。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透情感勢(shì)在必行。同時(shí)，教學(xué)中的情感滲透策略還需要大家多多探討研究，本文只是列舉了一些粗淺的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇八
摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文……”，“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣……”，所以提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也就是除了要牢固樹(shù)立教書(shū)育人的觀念外，還要善于把握教材中德育的內(nèi)容，選好教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育的方法，講究德育時(shí)分寸的適度，在備課時(shí)設(shè)計(jì)好德育教育的環(huán)節(jié)。
俗話(huà)說(shuō)“人無(wú)圓渙，業(yè)無(wú)德不興”，這句話(huà)就點(diǎn)明了“德”的重要性。在應(yīng)試教育中教育者只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，而忽視了德育教育，導(dǎo)致學(xué)生的思想品德教育落后，出現(xiàn)一些社會(huì)問(wèn)題。語(yǔ)文課具有豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生潛移默化的'提高社會(huì)主義覺(jué)悟，初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力，這樣能達(dá)到“教書(shū)育人”的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富多彩的育人典型，教師要充分挖掘教材，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面滲透德育教育：
一、從字、詞入手，進(jìn)行思想教育。
1、識(shí)字。
在教學(xué)中抓住字詞教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞和滲透思想教育聯(lián)系起來(lái)，循序漸進(jìn)，層層深入，設(shè)計(jì)一些層次性很強(qiáng)的系列問(wèn)題：先，弄清基本意思，又感悟到字、詞的深刻含義及表達(dá)的思想感情，真正做到語(yǔ)言文字訓(xùn)練中滲透思想教育。如學(xué)教學(xué)“碴”字，有個(gè)同學(xué)編了個(gè)字謎，一個(gè)人拿石頭砸警察。我首先表?yè)P(yáng)他善于動(dòng)腦，然后引導(dǎo)大家評(píng)論，這樣做對(duì)不對(duì)？把認(rèn)字與育人聯(lián)系起來(lái)。
2、寫(xiě)字。
思想教育滲透在語(yǔ)文學(xué)科的各個(gè)方面。在寫(xiě)字教學(xué)中，如果把寫(xiě)字同育人結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生在情趣盎然的字形、結(jié)構(gòu)分析中把握寫(xiě)字規(guī)律，明白做人的道理。
如教學(xué)“爽”、“寞”二字，同是一個(gè)“大”字，“爽”字的“大”要寫(xiě)得舒展，“寞”中的“大”要適當(dāng)收縮。從中懂得做人也要個(gè)人服從集體，不能有個(gè)人主義。再如“轟”字，同是“又”字，但第一個(gè)“又”中“捺”要變成“點(diǎn)”，這樣互相謙讓?zhuān)中尾拍苊烙^，從中教育學(xué)生謙讓是中華民族的傳統(tǒng)美德，同學(xué)之間也要互相謙讓?zhuān)欢t讓會(huì)影響團(tuán)結(jié)，甚至?xí)绊懠w的榮譽(yù)。知道了集體生活中不能處處以“我”為中心，應(yīng)多想想他人、集體的需要。
參加比賽時(shí)，同學(xué)們積極都很高，但名額有限，怎么辦呢？我就舉了一個(gè)例子。如“王”字，雖然都是橫，但有長(zhǎng)短之分，主副之分，如果都把它寫(xiě)成一般長(zhǎng)，字就不好看。適時(shí)教育學(xué)生，雖然分工不同，但作用都很大，需要互相配合，班級(jí)工作才能做得更好。
二、從多媒體優(yōu)勢(shì)入手，滲透德育教育。
心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)兒童感受到純潔、善良、真實(shí)的形象時(shí)，心中便會(huì)產(chǎn)生一種難以言喻的喜悅和興奮，這將有助于他們道德完善，情趣的陶冶及對(duì)人生真諦的領(lǐng)悟。電教手段以它獨(dú)特的優(yōu)美畫(huà)面，悅耳的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究作品內(nèi)在美及主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，達(dá)到“授文傳道”的目的。
三、從有感情朗讀入手，體會(huì)文章中心。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)中通過(guò)不同形式的朗讀能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，感悟文學(xué)的意境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生口誦心悟的過(guò)程，就是運(yùn)用課文的思想內(nèi)容進(jìn)行自我教育的過(guò)程，因此在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，還要多讀多想，潛心閱讀，讀出內(nèi)涵、讀出感情、讀出意味。如在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《觀潮》時(shí)，我播放錄相，然后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換心理角色：假如你是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的作者，看到這雄奇、壯觀的錢(qián)塘江大潮，你心里會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？在學(xué)生充分與作者感情契合后，我指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀，從容回味，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美景物，讀出自己由衷的喜愛(ài)，傾訴對(duì)祖國(guó)河山的贊美之情。這時(shí)想叫他不喜歡自己的祖國(guó)的山河都難。
四、從寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練入手，培養(yǎng)良好品質(zhì)。
在“十一”期間，我要求學(xué)生把他們過(guò)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容寫(xiě)在日記本上，到校后一評(píng)，看誰(shuí)過(guò)得最有意義。有學(xué)生記敘了他們?cè)诠?jié)假日期間是如何幫助父母做家務(wù)的，自己勞動(dòng)后的感受。總之，我們要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)充分挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來(lái)，發(fā)揮出來(lái)，把德育滲透在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使之和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在接受語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，體會(huì)作品的內(nèi)在蘊(yùn)含，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，達(dá)到授文傳道的目的。
五、從日常生活入手，培養(yǎng)良好習(xí)慣。
行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這句話(huà)深刻地揭示了良好習(xí)慣對(duì)于人一生的重大影響。養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要時(shí)期，注重這一時(shí)期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，是為他將來(lái)成功的走向社會(huì)壘下的第一塊堅(jiān)實(shí)的基石。小學(xué)生自控能力差，善多變，思維辨別能力差，我們就要從一些起碼的習(xí)慣上要求，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，如寫(xiě)字的習(xí)慣，生活習(xí)慣，文明用語(yǔ)習(xí)慣等方面，加以潛移默化，久而久之，增強(qiáng)其辨別真、善、美、假、丑、惡的能力，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。
總之，我們要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)充分挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來(lái)，把德育滲透在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使之和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在接受語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，體會(huì)作品的內(nèi)在蘊(yùn)含，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，達(dá)到授文傳道的目的。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇九
閱讀教學(xué)是憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)，通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維和想象等多種心理活動(dòng)來(lái)理解閱讀材料的意義，它是幫助學(xué)生獲取信息、積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造人格的重要途徑。作為語(yǔ)文教師，要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟生命的意義，樹(shù)立正確的生命觀；感受從自然生物旺盛頑強(qiáng)的生命力中獲取生命力量，認(rèn)識(shí)生命的意義；激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生情感。語(yǔ)文教學(xué)要把生命是最寶貴的，生命是偉大的，深入學(xué)生心中。有意識(shí)地把生命教育與閱讀教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺(jué)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。
珍惜生命，用自己有限的生命為社會(huì)做出最大的貢獻(xiàn)，這就是正確的生命觀。在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘以人為本重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識(shí)灌輸，增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)。魯迅先生在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，對(duì)于劉和珍等的徒手請(qǐng)?jiān)?，明確持否定態(tài)度。因?yàn)橛米约捍嗳醯纳ッ鎸?duì)窮兇極惡又荷槍實(shí)彈敵人，這無(wú)疑是不當(dāng)?shù)?，只能作無(wú)謂的犧牲。在另一篇《為了忘卻紀(jì)念》中，也一樣表現(xiàn)出他對(duì)生命的珍惜。這里要說(shuō)明的是，魯迅先生對(duì)于生命的珍惜并不是害怕死亡，更不是貪生怕死。保存生命是為了更好的戰(zhàn)斗。這就是“韌”的戰(zhàn)斗，在課堂上我們往往從“韌”的戰(zhàn)斗的角度分析，缺乏從生命層面上的分析探究，其實(shí)人是最可寶貴的，生命賦予人類(lèi)只有一次，我們應(yīng)該如何用自己僅有的一次生命為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)，而不是一味地蠻干，導(dǎo)致生命的夭折。生命無(wú)謂喪失，是對(duì)革命的最大損失。魯迅先生鑒于這樣的深刻考慮才在《為了忘卻的紀(jì)念》中提出了自己“逃走”的策略。如果不從生命的層面作考察，對(duì)于魯迅的這樣的行動(dòng)，學(xué)生就會(huì)費(fèi)解，以致誤解。
自然界一切生物都具有生命，在萬(wàn)物進(jìn)化過(guò)程中，人類(lèi)走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當(dāng)我們回望或走近自然的時(shí)候，我們會(huì)感到震驚，自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無(wú)論周?chē)h(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)生存下去。人們從這些自然生物的旺盛而頑強(qiáng)的生命力中獲取人類(lèi)自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。新教材選用的史鐵生的《我與地壇》，就是這類(lèi)主題作品，是揭示生命意義的典型例子。史鐵生在作品中表現(xiàn)的看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已生生不息的生命意識(shí)。你看那些愈見(jiàn)蒼幽的老柏樹(shù)，茂盛得自在坦蕩的野草荒藤，如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空的蜜蜂，搖頭晃腦、展須疾行的螞蟻，忽飛忽走、時(shí)隱時(shí)見(jiàn)的瓢蟲(chóng)，還有把蒼涼的歌聲灑滿(mǎn)天地間的雨燕，讓人浮想聯(lián)翩滿(mǎn)是稚氣地留在地上蹣跚歪斜深深淺淺的孩子們的腳印……處處、時(shí)時(shí)，都洋溢著生命的律動(dòng)。正是這強(qiáng)烈的生命意識(shí)促使主人公從自卑的泥潭中走出來(lái)，去實(shí)現(xiàn)生命的意義，成為一個(gè)優(yōu)秀的作家。這是一個(gè)進(jìn)行生命意識(shí)培養(yǎng)很好的例子。
三、把閱讀教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的生命力。
現(xiàn)行教學(xué)體制特別是應(yīng)試教學(xué)的弊病就是把學(xué)生變成考試機(jī)器和學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不把他們當(dāng)成一個(gè)個(gè)活生生的人。從以人為本的角度出發(fā)，積極開(kāi)展與閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生命活力，豐富學(xué)生的'情感。
（一）、開(kāi)講座，傳授生命的知識(shí)。人們習(xí)慣于開(kāi)設(shè)文學(xué)講座，為了灌輸生命意識(shí)，把文學(xué)講座和生命意識(shí)結(jié)合起來(lái)，把一些著名的作家的生命觀，或在小說(shuō)等文學(xué)形式中表現(xiàn)出來(lái)的生命意識(shí)作為講座的內(nèi)容向全體學(xué)生講解，使學(xué)生了解作家對(duì)生命問(wèn)題的看法和思想動(dòng)態(tài)。
（二）、辦專(zhuān)刊，寫(xiě)出生命的感悟。隨著生命意識(shí)的逐步滲透，學(xué)生對(duì)于生命問(wèn)題的思考也逐步深入，想對(duì)生命問(wèn)題作出自己的回答的欲望也漸趨強(qiáng)烈，寫(xiě)作的情緒自然也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的作文結(jié)集，或利用文學(xué)社期刊或班刊和團(tuán)刊，把這些對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、感悟、理解予以發(fā)表，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)寫(xiě)作欲望，生命意識(shí)必然增強(qiáng)。
（三）搞實(shí)踐，體會(huì)生命的真諦?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)講究大語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時(shí)間里進(jìn)行。而關(guān)于生命問(wèn)題正是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的極好題材，組織學(xué)生走出去，去調(diào)查周邊地區(qū)的物種情況，人民的生存情形，人們對(duì)于生命問(wèn)題的看法等等，然后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。通過(guò)學(xué)生的親身調(diào)查，學(xué)生對(duì)于自己的生存環(huán)境會(huì)有一些真切的看法，生命問(wèn)題就會(huì)更加深入學(xué)生心中。
從賤視生命到珍惜生命，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，但是現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)生命意識(shí)的淡薄依然令人心寒，輕視生命現(xiàn)象屢有發(fā)生，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸，必須要把生命意識(shí)的教學(xué)扎實(shí)有效地開(kāi)展起來(lái)，在學(xué)生的心靈烙上生命是偉大的、生命是可貴的、生命值得珍惜、生命更加燦爛輝煌的印記，讓生命之花永遠(yuǎn)在閱讀教學(xué)中綻放！
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十
閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫(xiě)作同樣是社會(huì)現(xiàn)象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體會(huì)作者利用文字展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要自己動(dòng)腦利用文字表達(dá)其思維下的社會(huì)現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。
【引言】。
眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來(lái)源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語(yǔ)文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對(duì)象是有一定的教學(xué)意義的。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，必然會(huì)遇到一些具有鮮明寫(xiě)作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個(gè)極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會(huì)，對(duì)閱讀文章的寫(xiě)作手法與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，也就是我們常說(shuō)的仿寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫(xiě)，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀進(jìn)行寫(xiě)作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作借鑒的方法。
比如說(shuō)在講解《鮮花和星星》之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文朗讀，在閱讀講解過(guò)后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫(xiě)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“夏天滿(mǎn)地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿(mǎn)天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的`花兒還多”比較感興趣，恰好，這個(gè)段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對(duì)仗等多種修辭手法與寫(xiě)作方法，教師可以先對(duì)此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)利用這些具有優(yōu)勢(shì)的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能與寫(xiě)作水平。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動(dòng)，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以閱讀中的故事情節(jié)為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。
比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂(lè)》的時(shí)候，文章中涉及到啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂這些動(dòng)物關(guān)于最快樂(lè)的事的見(jiàn)解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行合理的延展，比如說(shuō)小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂(lè)的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂(lè)的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會(huì)因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)不同的角度，利用這樣的發(fā)問(wèn)式的寫(xiě)作形式來(lái)陳述一件事情，比如寫(xiě)一個(gè)人物——我的爸爸的時(shí)候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報(bào)，他認(rèn)為報(bào)紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X(jué)得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)可以使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩(shī)是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時(shí)，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩(shī)的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，在解讀完古詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的文體進(jìn)行改變，將古詩(shī)中的道理與觀點(diǎn)用來(lái)豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對(duì)古詩(shī)的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩(shī)的時(shí)候，其核心就是講出“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個(gè)道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，將這首古詩(shī)的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話(huà)文的方式對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說(shuō)“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識(shí)的應(yīng)用性能。
【結(jié)語(yǔ)】。
綜上所述，閱讀教學(xué)離不開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)也依賴(lài)于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中如何利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來(lái)引起當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十一
眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來(lái)源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語(yǔ)文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對(duì)象是有一定的教學(xué)意義的。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，必然會(huì)遇到一些具有鮮明寫(xiě)作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個(gè)極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會(huì)，對(duì)閱讀文章的寫(xiě)作手法與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，也就是我們常說(shuō)的仿寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫(xiě)，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀進(jìn)行寫(xiě)作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作借鑒的方法。
比如說(shuō)在講解《鮮花和星星》之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文朗讀，在閱讀講解過(guò)后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫(xiě)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“夏天滿(mǎn)地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿(mǎn)天的`星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個(gè)段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對(duì)仗等多種修辭手法與寫(xiě)作方法，教師可以先對(duì)此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)利用這些具有優(yōu)勢(shì)的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能與寫(xiě)作水平。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動(dòng)，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以閱讀中的故事情節(jié)為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。
比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂(lè)》的時(shí)候，文章中涉及到啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂這些動(dòng)物關(guān)于最快樂(lè)的事的見(jiàn)解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行合理的延展，比如說(shuō)小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂(lè)的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂(lè)的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會(huì)因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)不同的角度，利用這樣的發(fā)問(wèn)式的寫(xiě)作形式來(lái)陳述一件事情，比如寫(xiě)一個(gè)人物――我的爸爸的時(shí)候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報(bào)，他認(rèn)為報(bào)紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X(jué)得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)可以使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩(shī)是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時(shí)，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩(shī)的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，在解讀完古詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的文體進(jìn)行改變，將古詩(shī)中的道理與觀點(diǎn)用來(lái)豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對(duì)古詩(shī)的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩(shī)的時(shí)候，其核心就是講出“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個(gè)道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，將這首古詩(shī)的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話(huà)文的方式對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說(shuō)“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識(shí)的應(yīng)用性能。
【結(jié)語(yǔ)】。
綜上所述，閱讀教學(xué)離不開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)也依賴(lài)于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中如何利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來(lái)引起當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十二
我們知道,情感與認(rèn)識(shí)有著密切的關(guān)系.一方面,情感隨著認(rèn)識(shí)發(fā)展變化而變化;另一方面,在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的情感又影響人的.認(rèn)識(shí)活動(dòng),能夠激發(fā)和推動(dòng)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)向縱深發(fā)展,豐富、充實(shí)人的認(rèn)識(shí)內(nèi)容.對(duì)于當(dāng)代青少年來(lái)說(shuō),他們生活在一個(gè)社會(huì)急劇變化的年代,社會(huì)對(duì)他們的影響很大,他們個(gè)性鮮明,有自己的主見(jiàn),因此,以往那種傳統(tǒng)的教育方法已不適應(yīng)新一代的青少年.
作者：張建軍作者單位：濟(jì)南幼兒師范學(xué)?？汉邶埥逃ㄖ袑W(xué)版）英文刊名：heilongjiangjiaoyu年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十三
學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅是卷面成績(jī)的提高，更重要的是道德素質(zhì)的提高。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)于學(xué)生道德培育越來(lái)越重視。這直接體現(xiàn)在新課改以來(lái)的課程設(shè)置上，特別是蘇科版的政治教材就體現(xiàn)了教學(xué)與德育相結(jié)合的特點(diǎn)。把德育工作滲透到初中的政治的教學(xué)工作中，是在新形勢(shì)下做好德育工作的重要途徑。如何做好滲透工作考驗(yàn)著每個(gè)政治教學(xué)工作者。如何實(shí)現(xiàn)初中的政治教學(xué)中滲透德育，這是一個(gè)全新課題。筆者認(rèn)為做好蘇科版的初中的政治教學(xué)工作，必須要結(jié)合蘇科版教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。做好德育滲透工作筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手。
一、充分了解學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
我們?cè)诮虒W(xué)工作中必須要加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，要通過(guò)與學(xué)生的溝通，來(lái)了解學(xué)生的喜好和興趣。在充分了解了學(xué)生的興趣后，然后在針對(duì)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。要把德育工作滲透到教學(xué)工作中，就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
二、要根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行德育。
蘇科版政治教材具有深入淺出的特點(diǎn)，一方面它較之于傳統(tǒng)的教材少了很多的說(shuō)理性。另一方面又與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。改變了政治教科書(shū)過(guò)去一向嚴(yán)肅呆板的印象。在課程設(shè)置上，也充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知能力。做到了課程內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力相符。我們說(shuō)要根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)適時(shí)進(jìn)行德育，一方面是要認(rèn)真掌握蘇科版政治教材的內(nèi)容設(shè)置，另一方面是要有靈活的教學(xué)方法。如政治教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)講到誠(chéng)信這個(gè)課題。書(shū)中列出了古今中外有名的誠(chéng)信人物，老師在教學(xué)的時(shí)候在把人物事跡講完后，可以要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，談他們的看法，從而對(duì)癥下藥。在講到我國(guó)法治建設(shè)時(shí)，則要教育學(xué)生必須要學(xué)法、‘懂法、更要守法。在講到愛(ài)國(guó)主義時(shí)，則可結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、要循序漸進(jìn)，循循善誘。
道德素質(zhì)的培育不是一朝一夕的事，它是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”。況且蘇科版政治教材在內(nèi)容設(shè)置上關(guān)于德育是分散在各個(gè)部分之中的，我們要進(jìn)行滲透德育工作。我們不能貪大求全，企圖用一節(jié)課的時(shí)間，就把德育工作做好。我們要掌握分寸，一步步地來(lái)進(jìn)行滲透。在教學(xué)工作中要學(xué)會(huì)循循善誘，通過(guò)提問(wèn)題，改變教學(xué)方式等多種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性。
四、要加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。
教學(xué)內(nèi)容的傳授需要雙方共同的努力才能實(shí)現(xiàn)，雙方必須具有良好的人際關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)有效地溝通。政治教學(xué)工作者必須要加強(qiáng)同學(xué)生的溝通交流，要用真誠(chéng)的心來(lái)打動(dòng)他們，這樣才能使得德育工作做到切實(shí)有效。德育方式是多種多樣的，教學(xué)地點(diǎn)也不一定局限于課堂之上。在生活中，在于學(xué)生的溝通中，政治教學(xué)工作者也能進(jìn)行德育工作。政治教學(xué)不僅僅限于課堂授課，老師應(yīng)放寬視野，充分走到學(xué)生當(dāng)中，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。
五、要豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。
政治教學(xué)工作者在教學(xué)工作中要以教材為中心，但也不能僅限于教材，我們必須要把教材同學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。在完成教授內(nèi)容可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的實(shí)際，來(lái)鞏固所教內(nèi)容。這樣做更是為了使德育工作能有效滲透。在教學(xué)方式上要大力創(chuàng)新，沒(méi)有一層不變的教學(xué)方式。我們要把德育工作的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，大膽進(jìn)行創(chuàng)新。這一方面可以提高學(xué)生的成績(jī)，另一方面又加強(qiáng)了學(xué)生的道德素質(zhì)，我們?cè)诮虒W(xué)方式上一定要保持創(chuàng)新精神。
六、要完善教學(xué)機(jī)制和建立科學(xué)地考核機(jī)制。
政治教學(xué)機(jī)制的完善是做好德育工作的重要保障。當(dāng)前我們雖然意識(shí)到了德育對(duì)于學(xué)生的重要性，但是在教學(xué)機(jī)制設(shè)計(jì)上對(duì)于德育的培養(yǎng)還不完善，這是我們的問(wèn)題所在，也是我們的工作目標(biāo)。建立科學(xué)地考核機(jī)制，不僅僅是針對(duì)學(xué)生，更針對(duì)的是老師。老師的業(yè)績(jī)?cè)诳隙ㄏ?，才?huì)有做好德育工作的動(dòng)力。做好德育工作對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要影響。我們?cè)谡谓虒W(xué)過(guò)程中必須注意滲透德育。德育工作的滲透必須要堅(jiān)持以人為本，就是要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程要充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十四
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是實(shí)施情感教育的天然管道。對(duì)于在“天然管道”中實(shí)施情感教育的主體――教師，提出了什么要求呢？動(dòng)情于自己的職業(yè)，動(dòng)情于課文，動(dòng)情于言表，動(dòng)情于學(xué)生。要教師動(dòng)情，則要有對(duì)學(xué)生的愛(ài)才行。只有熱愛(ài)學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，而情感教育也會(huì)因?yàn)榻處煹摹皭?ài)”而具有活力和生命。最重要的，是要?jiǎng)忧閳?zhí)著于自己所從事的這份職業(yè)，要有崇高的使命感和責(zé)任感。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學(xué)生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺(jué)，教學(xué)時(shí)語(yǔ)言一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風(fēng)趣幽默。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生）能夠從教師的話(huà)里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無(wú)熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的表現(xiàn)，而是指內(nèi)心的流露），因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生的力量缺乏信心的因素?！?/p>
二、構(gòu)筑平等參與的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)融洽的師生情感氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
語(yǔ)文教材是情感和思想的載體。所以，語(yǔ)文課要求有學(xué)生情感的真正參與，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，而這首先需要一個(gè)輕松、民主、和諧、誠(chéng)信的課堂氛圍。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于并勇于發(fā)表見(jiàn)解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格。”
三、創(chuàng)設(shè)激情互動(dòng)的空間，讓課堂成為學(xué)生施展個(gè)性的樂(lè)園。
閱讀中，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這是新課程改革的重要理念?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，而不應(yīng)以教師的.分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，就會(huì)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂(lè)趣。這就需要在課前和教學(xué)過(guò)程中做好準(zhǔn)備工作。
四、把握真情實(shí)感的契機(jī)，讓學(xué)生的心靈貼近現(xiàn)實(shí)生活。
語(yǔ)文課本濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時(shí)文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識(shí)。這些文章，或喜，或怒，或樂(lè)，或悲；或語(yǔ)言犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。這就要求語(yǔ)文教師做到：根據(jù)課文的素材，把握文章的感情基調(diào)，同時(shí)升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感知語(yǔ)文內(nèi)容美中去感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，每一堂課都應(yīng)該帶給學(xué)生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識(shí)傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來(lái)，不僅能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔，學(xué)生以升華他們的感情，提高他們的境界。在《世間最美的墳?zāi)埂芬晃闹v授中，我先請(qǐng)學(xué)生對(duì)江南地區(qū)為活人大肆建墓這一現(xiàn)象作評(píng)論，而后引導(dǎo)感受托爾斯泰墓美的本質(zhì)所在――偉大的精神力量，進(jìn)而再聯(lián)系生活中有人為“不朽”而為自己寫(xiě)書(shū)立傳、有人耗巨資建豪華陵墓希望自己萬(wàn)古流芳的事件談人生的意義和價(jià)值。在這種以語(yǔ)言理解為本、以情感感悟?yàn)榫€(xiàn)索的課文講讀中，學(xué)生的心靈明顯受到強(qiáng)烈震撼而將課文中的感情升華為了人生中的崇高情感。
五、做好情境延伸的助手，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷走向成熟。
課內(nèi)閱讀是準(zhǔn)備，課外閱讀才應(yīng)是結(jié)果。要提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，必須擴(kuò)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的知識(shí)空間，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。而要做到這一點(diǎn)，精心安排課外情境延伸，做好“授”后服務(wù)非常必要。要做好“授”后服務(wù)，一要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，做到有的放矢；二要正確引導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣；三要及時(shí)掌握課外閱讀情況，適時(shí)組織好課外閱讀的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師只有及時(shí)掌握學(xué)生的課外閱讀情況，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，才能成為課內(nèi)閱讀的延續(xù)，新教材的編排為教師提供了課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。語(yǔ)文教師可在教學(xué)中依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情況開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，諸如定期交流學(xué)習(xí)筆記、座談學(xué)習(xí)體會(huì)、開(kāi)展閱讀競(jìng)賽、舉行豐富多彩的語(yǔ)文閱讀大比武活動(dòng)等等，都可使學(xué)生課內(nèi)情感在課外得到延伸。學(xué)生在閱讀中不斷體驗(yàn)出作者從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的生活，并聯(lián)系感受著自己生活的同時(shí)，閱讀出新意，激發(fā)出靈感，直至產(chǎn)生付諸筆端的沖動(dòng)，在知識(shí)海洋的熏陶中不斷走向成熟。
總之，新課程閱讀教學(xué)以“人”為本，關(guān)注人文精神的培育。我們應(yīng)當(dāng)明確：在閱讀教學(xué)中，既要重視認(rèn)知目標(biāo)，也要重視情感目標(biāo)。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材大多情文并茂，語(yǔ)文教師不能只是不茍言笑、不動(dòng)聲色地讀書(shū)念教案，進(jìn)行知識(shí)的填充、“發(fā)售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。為此我們尚需深入研究，摸索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
淺談閱讀教學(xué)中的情感滲透論文篇十五
摘要：大多數(shù)教師在日常閱讀教學(xué)中經(jīng)常只注重對(duì)課文內(nèi)容的分析和閱讀方法的指導(dǎo)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的情感教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透情感教育，讓閱讀不再成為一種考試的手段。抓準(zhǔn)共鳴點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的情感。
一、緣何而發(fā)。
最近幾日在教習(xí)《木蘭詩(shī)》，因詩(shī)歌朗朗上口，且有濃郁的民歌情味，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，大聲地誦讀，大聲地背誦。課堂教學(xué)很順利，學(xué)生欽佩木蘭替父從軍的勇氣和決心。然而，當(dāng)我問(wèn)及如果你是當(dāng)時(shí)的木蘭，面對(duì)這樣的情況你會(huì)如何處理的時(shí)候，很多學(xué)生的回答是逃避。這不禁使我感到驚訝，語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)和情感目標(biāo)的落實(shí)是相分離的。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透是刻不容緩的，不僅有利于達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，也能幫助學(xué)生形成健全的人格。
二、迷途點(diǎn)睛。
那么，怎樣在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，達(dá)成閱讀教育與情感教育的雙優(yōu)呢？根據(jù)筆者的實(shí)踐，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)中可以嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐：
1.抓準(zhǔn)共鳴點(diǎn)。
教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓準(zhǔn)課文中容易與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的要點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。共鳴點(diǎn)就是指那些在傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語(yǔ)言或表現(xiàn)手法，能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心柔軟之處的地方。只有找準(zhǔn)課文與學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
共鳴點(diǎn)的選擇很重要。有些句子看似平常，經(jīng)過(guò)老師的處理，就可以喚起學(xué)生的情感投入，從而成為完成情感目標(biāo)教學(xué)的突破口。比如，學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》時(shí)，學(xué)生讀到杜小康那句夢(mèng)中的呼喊“我要回家……”時(shí)，學(xué)生感動(dòng)了。這時(shí)，作為教師，我就引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)說(shuō)出自己的感受。有學(xué)生說(shuō)自己為杜小康的懂事、不讓父親擔(dān)心而感動(dòng)，他白天隱忍孤獨(dú)，只有夜晚在夢(mèng)中才敢喊出來(lái)，我們也應(yīng)該多體諒自己的父母；有學(xué)生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的處境……因?yàn)閷W(xué)生與杜小康年級(jí)相仿，所以只有抓住了情感共鳴點(diǎn)，我們的情感教育才更深入。
2.誦讀入情境。
在充分的自主時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生全心投入優(yōu)美的語(yǔ)境，全心投入閱讀，在聲情并茂的朗讀中，使聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。
教師教學(xué)可以利用實(shí)物演示、聲情并茂的朗讀、多媒體圖片的介入、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)等現(xiàn)代化電教手段加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學(xué)中才能釋放自己的情感，才能啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起學(xué)生沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
3.激發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。這體現(xiàn)了讀者對(duì)文本的理解具有能動(dòng)性和個(gè)性化的特點(diǎn)。作為老師應(yīng)該多一把衡量的'尺子，尊重學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？柾卣f(shuō)過(guò)：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！币粋€(gè)好老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，這可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
如《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，教師將原文“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場(chǎng)聽(tīng)牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過(guò)小木橋去聽(tīng)潺潺的流水聲”改成“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場(chǎng)聽(tīng)牛兒輕柔地叫，羊兒歡快地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過(guò)小木橋去聽(tīng)悅耳的流水聲”.將原文與改后的文章比較時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生改后效果怎么樣？大部分學(xué)生都認(rèn)為原文好，因?yàn)樵洳坏谠~性上運(yùn)用了擬聲詞，形象地描繪了這些動(dòng)物的情態(tài)，而且形式上用了疊詞，符合孩子活潑的個(gè)性，讀起來(lái)朗朗上口，很有節(jié)奏感。但是有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師改后的比較好，老師改后的詞都是形容詞，能體現(xiàn)盲孩子在影子的陪伴下那種高興愉悅的心情，我覺(jué)得很貼切?！边@時(shí)教師并沒(méi)有給予否定，反而感謝學(xué)生對(duì)老師的肯定，在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。后來(lái)在討論文章主題的時(shí)候，孩子們就很積極，各抒己見(jiàn)。我覺(jué)得，這和前面對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的肯定和激發(fā)是密切相關(guān)的。
總之，情感讓語(yǔ)文充滿(mǎn)活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘文章共鳴點(diǎn)，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。讓閱讀不再成為一種考試的手段。
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