思考是總結的基礎，也是我們成長的關鍵。總結的時候要注意結構的合理和邏輯的清晰。小編為大家整理了一些經(jīng)典的總結范文，希望能對你的寫作提供一些參考和指導。
問題化教學論文篇一
在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學中，我認為應該是為每一位學生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學所表現(xiàn)出來的應該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關懷的。給孩子留下的應該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。
1、創(chuàng)設生動而和諧的學習情境。
在小學語文課堂教學中，情境創(chuàng)設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設情境才更具有實效性呢？首先，情境創(chuàng)設要有針對性。情境的創(chuàng)設都應以學生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設要有趣味性。創(chuàng)設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設情境應注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個教師在教學《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的......
師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。
學生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。
自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。
[案例]小學語文第六冊（人教版）《松鼠》教學片段：——。
師：請同學們分小組學習第一自然段，看看松鼠有什么特點？待會我們進行交流。
于是學生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學內容,有的老師是這樣設計的：“同學們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？然后小組內說說?！睂W生暢所欲言，其樂融融。
因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，以前我喜歡要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當?shù)狞c撥、適當?shù)囊龑?、和適當?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學習才能真正產生實效。
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課中的動態(tài)生成，因為教學過程本身是一個動態(tài)建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構成了課堂教學中的動態(tài)生成的美。因而動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學要集中精力關注學生的學習狀態(tài)和反應，著眼于學生真實的學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。
因此，課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學質量和效率的體現(xiàn)。但是，動態(tài)生成也并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節(jié)是教師無法預測的。在備課時，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成都熠熠生輝。
總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。
問題化教學論文篇二
1．1生物教學系統(tǒng)不完善。
作為一門基礎性的高等教育課程，生物教學自身有著嚴密的系統(tǒng)性，而在高校當前的生物教學過程中卻存在一定程度上教學計劃不完整、教學系統(tǒng)不完善的問題。教師受傳統(tǒng)教育理念的影響在教學中只重視對學生生物知識進行傳授，教師科研能力和科研意識不足。再加上高校生物教學在學生教學評價環(huán)節(jié)存在著成績評價不完善的問題，學生的生物學習及創(chuàng)新思維的訓練受到嚴重影響。
1．2學生創(chuàng)新思維訓練不系統(tǒng)。
傳統(tǒng)的高校生物教學重視對學生理論知識的教育而不是對學生綜合素質的培養(yǎng)，學生被動地接受知識而很難將所學知識進行有效地融會貫通。在課程訓練環(huán)節(jié)更是存在著程序化的問題，學生利用生物知識進行信息搜索、處理及輸出的能力較差。由此造成學生思維模式固定、單一，對于教師的提問回答總是千篇一律，學生的創(chuàng)新思維能力受到很大影響。
1．3學生生物學習興趣調動不足。
在生物教學過程中興趣同樣居于重要地位，然而由于當前我國高校生物教學內容單一、固定，教學內容存在一定程度上脫離生活實際的問題，學生的生物學習往往缺少動力和主動性，從這個角度來看，提升學生的生物學習興趣并調動學生的創(chuàng)新思維能力只是能紙上談兵。解決這一問題，更好地調動學生的生物學習興趣能夠有效促進學生在生物學習中主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，能夠有效推動學生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)與提升。
2．提升高校生物教學創(chuàng)新思維的途徑。
2．1完善高校生物教學模式改革。
教學模式的改革是一個涉及到教學計劃、教學內容、教學方法、教學評價的綜合性、全面性的課題，因此完善高校生物教學模式改革就是要從教學計劃、教學內容、教學方法、教學評價等環(huán)節(jié)共同著眼，在當前應該著重做好對教學內容與教學手段的創(chuàng)新及對學生學習興趣的激發(fā)等工作。創(chuàng)新教學內容就是要在現(xiàn)有的教學內容的基礎上，不斷提高高校生物教材內容的豐富性和實用性。教師要不斷轉變教學理念，充分重視學生的學習主體地位并立足于調動學生的主動性、積極性，提升學生對于生物學習的興趣。創(chuàng)新教學方法還要在尊重學生主體性的前提下促進學生通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑提升主動學習能力。
2．2提升高校學生的生物學習問題意識。
對于大學生來說，在接受知識、掌握技能的同時，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力同樣非常重要，這種問題意識甚至是影響學生終生發(fā)展的重要因素。因此，提升高校學生的生物學習問題意識有著重要意義，教師應該為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在課堂教學中深入情境開展思考，從而自主發(fā)現(xiàn)問題并分析問題。要注意的是，教師在創(chuàng)設情境、提出問題時要考慮學生的接受能力，充分注意問題的`漸進性與層次性，既要保證問題的深度又要讓學生有所發(fā)揮。
2．3誘導學生開創(chuàng)性思考。
開創(chuàng)性的思考是以質疑為重要特征的，教師要在課堂教學中有意識地引導、激發(fā)學生的質疑，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力并大膽提出質疑，在此基礎上師生共同利用所學知識對問題進行多方位思考和分析。推進學生的開創(chuàng)性思考要破除學生對于課本和老師的絕對信任與依賴，學生要形成多問多想的習慣，堅持“不唯上、不唯書、只唯實”，樹立充分的“吾愛吾師，吾更愛真理”的學習理念，在學習過程中特別是在實驗過程中重視對自身創(chuàng)新思維與技能的培養(yǎng)與發(fā)揮。為了更好地誘導學生開創(chuàng)性思考，教師可以幫助學生開展不同類型的創(chuàng)造性實踐，讓學生在實踐的過程中拓寬知識與視野，提升學生的思維能力。此外，在高校生物教學改革過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力還要不斷結合現(xiàn)代生物產業(yè)發(fā)展的最新進展，推進生物教學的現(xiàn)代性和應用性，讓學生的生物學系能夠真正為自身的能力提升與長遠發(fā)展提供助力。
問題化教學論文篇三
從《心理學》上說，技能是通過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎上形成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動的性質，熟巧的形成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓練，是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的學生，并不等于已具備了運用語言進行交際的能力。所以，英語教學任務之一應是通過教師傳授基本知識，擴大學生知識面，達到培養(yǎng)學生運用能力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學生的師生關系。
教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學生如何具有融洽的師生關系，這對完成英語教學任務是至關重要的。中學這個年齡段的學生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學或不學這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經(jīng)常接觸學生，與學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，讓教師本人在學生的眼中，成為一個不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學生的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個關心、幫助、愛護他們的目的`和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關系達到融洽和諧，英語教學成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學與學生學習應考的關系。
《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環(huán)節(jié)，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學生中、高考成績分數(shù)的高低，來衡量教師水平高低和學校教學質量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學校一些教師認為，執(zhí)行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學生什么，就著重教學生什么?？荚嚊]有聽、說試題，教學中就放松或放棄聽說訓練;考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選擇題型，模擬練習。為了學生考試的分數(shù)，甚至有的教師改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學生已學過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術，除了能訓練學生機械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學生語言能力的基本訓練，導致學生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照教學與學習英語的規(guī)律，用科學的態(tài)度對待教學，扎扎實實地培養(yǎng)學生的英語語言運用的能力。
四、注重處理好靈活多樣、課內課外相結合的教學方法與學生學習效果的關系。
單一的教學方法，即使是一個好的學習方法，經(jīng)常用也會失去它的魅力。為激發(fā)學生學習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容的不同，選取靈活多樣的教學方法，如初學、鞏固、復習等。比如教學生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊的游戲，分組進行字母排隊比賽，教學生唱字母歌。這樣做，學生不僅學得快，而且學得好，鍛煉了學生的觀察能力、反應能力以及班級的集體觀念。
然后，再換一件繼續(xù)進行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽，也練習了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
問題化教學論文篇四
中西方文化有很大的差異，因此，文化意識是正確理解和得體運用英語的保證。為此，教師可以通過讓學生觀看英文影片、給學生講英語笑話等活動讓學生了解與交際密切相關的中西方文化知識。如果在課堂上不加限制地使用本族語，就會使學生感覺不到英語課應有的氛圍，我們應用我們的聰明才智營造出一個全面接觸英語的良好氛圍，使學生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識環(huán)境之中，親身感知語言、理解語言，并恰當?shù)剡\用語言。如，有時學生學習英語到一定的程度時學生之間、師生之間盡量用英語問候交談，廣泛開展講英語小故事、用自己的語言講述身邊發(fā)生過的事情等活動。良好的語言環(huán)境有助于消除學生語言表達中的障礙，他們見景生情，見情生話，既可增大語言使用的量，又提高了語言使用的質。
二、開展好第二課堂，培養(yǎng)學生英語興趣。
作為英語教師，只要把教材講得詳細透徹是遠遠不夠的。因為在學生的心目中，老師的形象是非常高大的，老師是無所不知的，所以，教師要在掌握本專業(yè)的基礎上提高綜合素質。特別是要改變“師傅領進門，修行在個人”“學生不學，我也沒辦法”等這樣的錯誤想法。另外，中學英語的教學目的是通過對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力。聽說讀寫既是教學的手段又是教學的目的。聽、說、讀、寫是教學大綱規(guī)定的中學生必須掌握的四個基本技能，也是少數(shù)民族中學生學習英語的困難所在。
為了讓學生帶著興趣來訓練，在上課時教師可以先拿5-10分鐘，用英語復述前一節(jié)課的主要內容，或者播放課文錄音，然后由學生重復或簡單概括，并組織學生根據(jù)內容進行對話交流。這樣的對話范圍廣、形式自由，有利于形成課堂輕松和諧的氣氛。在學習新句型和單詞時，教師可以先簡單講授，然后讓學生伸出一個手指頭跟著老師邊讀邊在空中拼劃，并注意語音和語調的變化，鼓勵學生使用新單詞和新句型進行對話和寫作。這樣就能幫助學生養(yǎng)成主動學習的習慣，讓他們在輕松、親切的氛圍中學到新的知識，減少對英語的陌生感和恐懼感。全日制中學英語教學大綱指出：“課外活動有利于學生增長知識，開拓視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，使他們生動、活潑、積極、主動地學習?！敝逃覅蝹ハ壬Q課外活動為第二課堂，可見老先生對課外活動是多么重視，他不僅給課外活動定了位，而且還強調了必須開展第二課堂。
因此，課外活動不是可有可無，或設而不管，而是應該有質有量，設好管好。開展第二課堂，對于拓寬知識與增強能力、發(fā)展個性與開發(fā)能力、培養(yǎng)能力的繼續(xù)和發(fā)展具有很大的空間，從而可以提高學生學習英語的起濃厚興趣。中學英語教學的課外活動應緊扣課堂教學，加強口語和聽力在實際環(huán)境中的運用。例如，在交際活動中提倡學生用英語進行問候，了解日常用語；擴大他們視野和詞匯；定期組織校園英語角，并形成制度；組織學生觀看英語教學錄像，讓他們更多地了解本族語言與英語的文化差異，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和豐富的想象力。英語第二課堂形式自由多樣，不受條件的限制，容易操作，學生對此較感興趣，并且可利用課余時間在老師的指導下進行。學生在活動中容易增強信心，耳濡目染，潛移默化地養(yǎng)成熱愛學習英語的興趣。作為民族地區(qū)的教師，必須首先了解這個民族的歷史、文化、民俗風情等，尊重他們的文化，尊重他們的習俗。另外，無論是內地的英語教學還是少數(shù)民族的英語教學都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和激烈的競爭，所以，教學的改革和實施新課程標準是非常必要的，這樣才能真正落實教書育人的目標，肩負起歷史發(fā)展和社會進步賦予的重任和使命。
三、加強教師隊伍建設，提高教師的綜合素質。
師資隊伍建設是提高教學質量的關鍵。常言道“學高為師，德高為范”，教師是人類靈魂的工程師，師資隊伍的建設要有長遠的戰(zhàn)略目標，要常抓不懈地加強教師的思想道德和業(yè)務素質的提高。可以設想，如果教師未能履行教書育人的天職，那么厚德載物的良好學風和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度就難以建立。教師應該既能成功地采用行之有效的方法向學生傳授科學文化知識，又能以身作則地教學生處世為人，自覺地規(guī)范自己的言行。師資隊伍的建設一定要把教師的業(yè)務素質與愛崗敬業(yè)的精神作為核心和重點。教師的綜合素質直接關系到一個學校的前途和命運，是學校發(fā)展和培養(yǎng)人才的主動力，更是提高教學質量的重要條件和根本保障。英語師資隊伍建設應從以下幾個方面加以提高。一是鼓舞中青年教師在職提高學歷層次和進行國內外交流、進修學習，相應配套的人才管理機制應及時確立并發(fā)揮作用；二是通過科研項目和課題研究，調動教師的積極性，增強教師對教書育人的使命感和責任感的觀念意識；三是選拔培養(yǎng)一批教學業(yè)務骨干，在教學和科研方面給予重任，使教學改革朝縱深發(fā)展，推動教學質量的進一步提高；四是進一步擴大地區(qū)間、校際間教師的交流，比如一些教師到其他地區(qū)聽課、交流等，取長補短，不失時機地把新經(jīng)驗、新方法和新成果應用到教學實踐中。只有將師資隊伍建設放在一個重要的位置上常抓不懈，才能為教學改革和提高教學工作中實質的飛躍提供可靠的保證。
四、總結。
總之，我國是一個多民族統(tǒng)一的社會主義國家，民族經(jīng)濟的發(fā)展與國家的繁榮密切相關，經(jīng)濟的發(fā)展離不開科學技術，而科學技術發(fā)展的基礎是教育，英語教育又是現(xiàn)代化高等教育的重要組成部分之一。隨著開放式教學改革的不斷深化，西藏的中學英語教學質量不斷穩(wěn)步提高。但由于大部分地區(qū)地域封閉，經(jīng)濟與文化都不甚發(fā)達，加上受本族語言的影響，導致了本地區(qū)中英語教育現(xiàn)狀與其他少數(shù)民族和內地地區(qū)比起來仍有很大的差距。因此研究和解決西藏地區(qū)英語教育的相關問題，積極推進西藏地區(qū)英語教學改革，全面提高英語教學質量，對促進西藏地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)西藏地區(qū)現(xiàn)代化急需的合格外語人才有著重大的現(xiàn)實意義。所以，我認為這是一個絕不可忽視的問題。作為西藏的英語教師，改變西藏的英語教學現(xiàn)狀、提高英語教學效果是我們義不容辭的責任，我們必須在教改實踐中勤于思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新、少說多做，才不會辜負藏族人民的期望，才對得起每一位藏族的莘莘學子。
問題化教學論文篇五
問題是思維產生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學習都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此,小學語文課堂教學中提問策略的有效應用,能夠不斷的開啟學生的心靈,激發(fā)學生的潛力,提高學生語文學習的效率。那么,如何進行有效的藝術性提問,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結合自身的教學經(jīng)驗,發(fā)表一些粗淺的見解。
課堂教學離不開課堂提問,它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗,通過口頭問答的形式,引導學生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學方法,教師提問的藝術水平越高,學生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學質量也就越高。
如果所設計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價值的問題,有助于激發(fā)學生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質,提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。
例如在執(zhí)教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應當提前設置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學過程中,筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向學生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設計過程中,主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考,引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過著設計這種以主問題聯(lián)動分問題,以系統(tǒng)的提問框架建構語文課堂教學,從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學的效率,又加深了學生對于課文主旨的認識。
提問是為了引導學生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時,我先問學生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學生經(jīng)過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質”。
1、在內容的關鍵處提問。
在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問題,就能使學生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內容的變化處提問。
內容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發(fā)掘其內涵的關鍵之處,也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思,引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié),從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化?學生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。
3、在內容的空白處提問。
作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時,培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。
課堂教學中,提出的問題太膚淺,學生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學生的思維能力,對學生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難,層層深入,要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數(shù)量不等于質量。一節(jié)課下來,教師提問的時間多,學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內容的基礎上,經(jīng)過深思熟慮,找出文章前后之間的關系并提問。
在小學語文課堂教學過程中,課堂提問尤其重要。所以要認真地對待,領悟小學語文課堂教學提問藝術性設計,充分的調動學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發(fā)揮真正的功效,達到教育學生、培養(yǎng)學生的最佳效果。
問題化教學論文篇六
在學生朗讀時，教師要讓學生把握好文本的情感。因為在學生朗讀時，教師指導學生把握好課文的情感，就能讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。
朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養(yǎng)成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據(jù)學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據(jù)課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現(xiàn)，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。
一是小學語文朗讀教學中，教師除了訓練“學生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當?shù)剡M行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學中，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。
問題化教學論文篇七
高中語文新課程標準將“探究”列為高中階段必須重點培養(yǎng)的能力，指出“促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務”。然而在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)學生對探究的興趣不大，探究的氛圍不濃，徒有探究之名而無探究之實。原因可能很多，筆者以為探究問題的設計不佳是產生上述情況最根本的原因。要點燃學生探究的激情，教師要根據(jù)教材內容及教學目標，找準重點、難點、疑點，巧妙設計探究問題。
一、切近學生的“最近發(fā)展區(qū)”
探究問題的設計要切近學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。我們形象地稱之為“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手即可拿到，需要跳起來才能摘到，但又不是怎么跳也夠不到。然而在教學實踐中，很多教師就容易走兩端。
一種情況是探究問題太簡單，桃子伸手可摘。蘇教版高中教材（必修一）老舍先生的《想北平》是一篇情真意切的散文，字里行間透出作者對故鄉(xiāng)北平的愛，一位教師設計了這樣一個探究問題：“讀了這篇文章，你覺得老舍先生對北平傾注了怎樣的感情？”這樣的探究問題，學生憑條件反射就能輕而易舉地作答。探究問題太簡單只會助長學生的思維惰性，養(yǎng)成其不動腦筋的壞習慣，長此以往必然會挫傷學生對探究的欲望。
與此相反，有時我們設計的探究問題卻太難，教授人教版選修教材《外國小說欣賞》時，我們會特別注意每個單元的中心話題，總是試著把小說與這個話題聯(lián)系起來。第六單元的話題是結構，因此在教授本單元《半張紙》這篇小說的時候，筆者曾經(jīng)設計了這樣一個探究問題：“你覺得這篇小說的結構特點是什么？”很多同學目瞪口呆，云里霧里，等待教師公布答案。課后反思，這樣的問題即使是大學中文系學生都不太容易回答，更何況是高中生呢？因為這個問題已經(jīng)大大超出了高中生心理認識的發(fā)展水平，這個桃子是怎么跳都夠不到的。因此探究問題一定要有科學性和針對性，要緊扣教學目標和教學內容，把握教材的重點，找準問題的切入點，不能太難也不能太容易，要切近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。后來再一次教授這篇小說的時候，筆者就設計了一個探究結構特點的問題：“弱水三千，我只取一瓢飲”這句話在《半張紙》這篇小說的謀篇布局中是怎樣體現(xiàn)的？這個問題不太簡單，但也絕不至于太難。學生興趣盎然，探討積極?？梢姡挥袑栴}設在“最近發(fā)展區(qū)”內，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，才能激發(fā)學生思考的積極性，才能有效地促進學生智力的發(fā)展。
二、有一定思維容量和想像創(chuàng)新空間。
探究問題的設計不僅要切近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且要有一定的思維容量和想象創(chuàng)新空間。首先，學生必須通過深入思考才能解決這個問題。其次，問題應該具備一定的開放性，能夠讓學生沿著不同的方向、不同的角度思考問題，自由發(fā)揮自己的想象力，大膽地創(chuàng)新。
卡夫卡的小說《騎桶者》是《外國小說欣賞》中的最后一篇課文，這篇小說想象奇詭，小說中主人公的性格特點很值得我們去探究，如果直接拋出探究的問題：騎桶者是怎樣的一個人？學生通過思考可以概括出：他是一個卑微、膽小，害怕失敗的小人物。但這樣探究問題其思維的.深廣度都不夠，想象創(chuàng)新空間更無從談起。如果換個提問的角度，讓思路拐個彎，從問題側翼尋找思維的切人口，那就是另外一番景象了。比如從作家匠心獨具的虛構情節(jié)人手，讓學生思考：為什么主人公要騎著桶去借煤？這需要深入的思考，也需要大膽的想象。有些同學認為主人公家里無煤，天氣寒冷，因此必須快馬加鞭。顯然“飛”著去比“走”著去要快；有些同學認為主人公膽小，害怕失敗，借不到煤可以快速逃跑；有些同學認為騎在桶上面，不需要跟賣煤的面對面接觸，從而看出主人公不敢面對社會，面對眾人，害怕與人交往。學生通過對文本的感知以及在充分調動自己生活經(jīng)驗的基礎上，有很多不同的思考和想象。學生的思維被完全激活，他們也更深地了解了主人公身陷的困境以及性格特點。盡管最后的答案是相似的，但得出答案的過程完全不同，后一個探究問題充分利用了教材，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。
其實，經(jīng)典的文學作品往往會留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動性和自由度。優(yōu)秀的教師善于利用這些資源設計探究問題。特級教師鄭逸農在講授《項鏈》一文時，設計了這樣一個探究問題：佛來思節(jié)夫人道出項鏈是假的之后，會發(fā)生什么？學生的想象新意迭出，高潮不斷。摘錄部分學生思考想象的要點如下：1.瑪?shù)贍柕孪渤鐾?，討回了三萬五千法郎，過上了浪漫幸福的生活。2.瑪?shù)贍柕掳俑薪患?，喜怒無常，她的精神崩潰了，整天念叨著：“項鏈，假的！項鏈，假的！”從此，她的身影出現(xiàn)在精神病院里。3.瑪?shù)贍柕屡c佛來思節(jié)夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律，陷入了一場曠日持久的官司大戰(zhàn)。4.瑪?shù)贍柕氯』亓四菕旄冻隽怂晷难捻楁?，拿到珠寶店去換錢，可對方卻告訴她：“這串項鏈是假的，至多值300法郎！”一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，給小說接上了各式各樣的“龍尾”，一時間百花齊放，絢麗多彩，學生的心靈和智慧得到了最大程度的解放，無形中莫泊桑結尾藝術的高超也深深地刻入學生的心中。
三、具有新穎性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。
筆者對讀中學時的一堂課印象深刻。語文老師在教學《林教頭風雪山神廟》時，只設計了一個問題：“假如沒有風雪那會怎么樣？”所有學生的好奇心都被調動了起來，大家七嘴八舌，一時間課堂尤為熱鬧，學生爭搶著發(fā)言。有的學生認為，沒有風雪，就不會有差撥放火的條件；有的認為，沒有風雪，林沖就不會出門買酒，也不會看到破敗的山神廟；有的說，沒有風雪，就不會壓倒草料場，林沖就不會到山神廟暫避棲身。不知不覺下課的鈴聲就響了，學生們意猶未盡，跑到辦公室跟老師討論?，F(xiàn)在想想，當時老師提的這個問題，可謂一箭雙雕：不僅很好地解決了這篇課文的學習重點——風雪描寫的作用和風雪描寫的特色，而且讓學生始終飽含解決問題以及表達個人觀點的強烈渴望。之所以能夠達到這樣的效果，就因為這個問題的設計具有新穎性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。反之，如果這樣設計：請同學們找出文中描寫風雪的語句，分析每一處風雪描寫的作用，最后說說本文風雪描寫有怎樣的特色。那么學生就不會去積極主動地探究，也就沒有這一段沉淀下來的回憶。
實際上，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發(fā)展，因此，教師要激發(fā)學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，探究的問題就必須要有新穎性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。新穎，才有刺激，才有興趣，才有探究、創(chuàng)新的激情。在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，根據(jù)這首詞畫面感強的特點，筆者提出一個探究問題：如果你是電影導演，怎樣把“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”這句詞轉化為電影鏡頭？在課堂還能過一把導演的癮，這讓學生覺得十分新鮮，同時要拍好這樣一個鏡頭必須要深入思考，大膽想象，這極具挑戰(zhàn)性。而如果這個鏡頭能拍好，對周瑜這個人物的智謀會有更直觀的感受，對這首詞整體的理解也就會更加到位。學生討論非常積極，很多學生迫不及待想要表達自己的想法，其中有一名學生的想法非常好，加以整理如下：中景，漸近：周瑜都督軍營。營內，帥營布置。周瑜，英氣勃勃，臉上表現(xiàn)出胸有成竹的自信。諸葛亮，羽扇綸巾，從容不迫。各自執(zhí)筆在手掌心寫字。近景：兩人伸出拳頭，攤開，相視哈哈大笑。特寫：手掌中的“火”字。放大，豎起，變形，成象形字，變顏色，冒煙，起火。中景、近景交替：曹軍水寨一片火光，延及岸上，一片混亂……通過這樣一個新穎、有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的探究問題，經(jīng)典被刻入學生的心中，最終醞釀成的對文學的喜愛和興趣將伴隨學生的一生。
值得一提的是，在激發(fā)學生課堂探究欲望的同時，教師應當給予學生展示探究成果的時間和機會。教育是一門等待的藝術，語文教育是等待藝術中的等待藝術。首先，探究的問題需要時間思考，只有留給學生足夠多的時間思考才會有讓人驚喜的思考結果。其次，展示探究成果要給每個學生機會。一節(jié)課的時間是有限的，我們要盡量給每個學生以展示的機會，這樣才能讓他們體會到探究的樂趣，并讓他們對以后的學習探究保持足夠的熱情。
問題化教學論文篇八
在幼兒園的管理教學之中,園長與教師的理念占據(jù)著主導地位。從幼兒自身的成長發(fā)展特點出發(fā)，進而制定符合幼兒自身身體正常發(fā)展和機能協(xié)調發(fā)展教學目標，增強幼兒的自身的體質,并且促進幼兒能夠形成較為良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣與愛好運動的習慣。就當前幼兒園教學的現(xiàn)狀可以看出，幼兒園的教育任務和小學的教育任務并不存在類似性。但當前有許多家長和教育機構忽視了幼兒的身心發(fā)展的特點,自行將幼兒教育任務拔高到小學階段,這無疑會對幼兒的身心產生極大的負面影響。
一、幼兒教育小學化的現(xiàn)狀和表現(xiàn)。
1、教學形式傾向小學化。
幼兒園當前教學活動之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運用到生動的教具。當前很多的教學形式依然以知識教學位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語。有一部分幼兒園不斷進行各種開始競賽，還有的幼兒園提前進行一年級考試，并將優(yōu)秀的成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。
2、教學內容小學化。
有部分幼兒園管理者在制定教材的內容的時候，直接將小學內容嫁接到幼兒園教學中，小學內容移植到教學實踐之中。小班教學之中開始不斷進行教學算術、拼音等小學內容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學生不輸在起跑線上，讓學生做100以內的加減法和簡單的數(shù)學題。
3、過度重視結果的評價。
幼兒是一個人的成長的開始,為了能夠在今后的生活與求知活動打好基礎,幼兒教學應該能夠不斷提升學生的自主學習意識,并且開拓社會視野。但是,當前社會之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對學生進行評價時,著重考慮了幼兒結果,但是并不關注幼兒的快樂成長以及個性的閃光點。幼兒不能夠在遇到困難的時候樹立自身解決問題的信心,也不能夠鼓勵自己。
二、幼兒教育“小學化”傾向的應對策略。
1、加大價值宣傳,促進科學發(fā)展觀的深入人心。
幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出“小學化”傾向的原因，是因為當前的幼兒教育的理念的不科學性，科學發(fā)展觀并沒有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學小學化的傾向,國家與相關的教育部門應該加強相關的宣傳。幼兒教育的科學發(fā)展觀念實踐于幼兒教育的表現(xiàn)主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長問題,不能夠將幼兒單純劃分為成人,需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營造幼兒快樂成長的氛圍。
2、提升幼兒教師的專業(yè)素質。
一些幼兒園內的教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是引發(fā)幼兒園教育“小學化”的主要原因。由此，我們應該著重于提升教師的專業(yè)化知識，并且注意教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。注意教學教育與教學的基本方法,從而根本上清除教育小學化傾向。教授幼兒進行學習，應該重要側重于幼兒的親身經(jīng)歷與親身體驗。教師需要運用運用夸張的動作與語調進行教學。教學課程的設置要以最大限度調動幼兒學習的主動性與積極性,主旨是促進幼兒主動發(fā)展。
3、規(guī)范化幼兒園的法規(guī)與制度。
國家相關的部門應該不斷地根據(jù)實際情況不斷完善相關的法規(guī)與制度,從而科學化管理學前的教育管理。首要的是嚴格執(zhí)行幼兒園的準入制度,根據(jù)國家不同標準以及實際需求,實踐有特點的幼兒園辦園標準,對幼兒園進行動態(tài)監(jiān)管。幼兒園管理部門也應該對于幼兒教師的執(zhí)教資格進行規(guī)范化,尤其對于教師的素質進行提升。
4、完善幼兒教育評價體系。
就當前教育改革的現(xiàn)狀而言，需要根據(jù)改革的精神大幅度豐富幼兒教育實踐方式。增強幼兒教師的專業(yè)化與職業(yè)化，加強幼兒的全面化與立體化的發(fā)展,最終消除“小學化”幼兒教育的影響。幼兒教學成果評價體系應該設計的更加合理,堅決根除將幼兒教育作為小學提前的階段的環(huán)節(jié),避免因升學率從而影響幼兒教育的評價體系。結束語因為時代競爭的加劇,家長對下一代的教育達到了空前的重視,家長希望孩子能夠早日長才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長,忽視孩子的實際需要和發(fā)展規(guī)律,違背了在快樂中學習、游戲中學習的原則,不顧幼兒的年齡特點,向幼兒“灌輸”知識,這種“小學化”的教育方式,對幼兒健康成長帶來了很大危害。
作者:李華單位:容城縣幼兒園。
問題化教學論文篇九
小學體育教學承擔著小學生素質提升的重任,體育教師在教學時,既要注重對學生體育技能的培養(yǎng),同時還要在此基礎上增強小學生的身體素質。體育是一門以運動為主的學科,針對小學生的特點,在實際教學時,教師要注重教學的趣味性,在趣味的引導下學生都能積極參與其中,這樣的體育課也會更具生機與活力。體育既能強身健體,而且還是一個國家、一個民族興旺的重要基礎與標志,能反映國家的綜合實力。縱觀當下,肥胖、近視的兒童越來越多,情況也越來越嚴重,究其原因,主要是因為體育鍛煉時間太少,體育形式比較枯燥無味,很難調動小學生的積極性。因此,如何激勵學生主動參加到體育活動中來,一直是我們考慮的問題。而創(chuàng)新性地進行體育趣味教學,則是本篇文章需要探討的話題。
一、增加趣味性的方法。
首先要先為學生營造良好的教學氛圍,提高學習的興趣。在體育教學中,要想建立融洽的師生關系,讓學習氛圍變得更加和諧,教師首先需要調整的就是摒棄“填鴨式”的教學方法。在上課之前,多和學生交流,多觀察,總結出學生最喜歡的運動,在體育課上給予他們正確的指導。此外,也要建立有序的課堂,要提高教師言辭的趣味性,培養(yǎng)學生對體育項目的興趣,讓學生都喜歡上體育課。其次,開展竟賽活動,增強學生興趣。盡管小學生的年齡較小,但是他們的好勝心都比較強,喜歡去竟爭。體育教師就可以利用學生的這一特點在體育課上適當開展竟賽活動,使課堂氣氛更為活躍。這樣做有助于提高學生的參與興趣,還能有效完成教學任務。在設置竟賽活動時,教師要結合學生的身心發(fā)展特點,尋找出適合他們的竟技項目,并且給予創(chuàng)新,讓學生們都能在竟技活動中感受到體育精神。
二、加強思想教育,啟發(fā)思維能力。
游戲最大的特點就是思想性很強,將游戲貫徹其中也是利于創(chuàng)設趣味性教學的。教育學家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過:“小孩子在開展活動時需要以游戲為基本的?！庇纱丝芍?小學體育課也要關注學生的生活,積極利用周圍環(huán)境與社區(qū)資源,關注課程各領域的有機整合,以此來促進校學生整體、和諧、主動、健康發(fā)展。小學體育課程游戲化的提出,也讓教師在如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑等方面進行了深入的思考與實踐。游戲教學也有利于啟發(fā)學生的積極思維,有利于培養(yǎng)學生智力。例如,在教學《沖過火刀網(wǎng)》這一游戲時,多啟發(fā)學生想一想,如何投中活動目標,如何有效躲避投來的球。這些應變活動都有助于培養(yǎng)小學生的思維能力,同時在鍛煉學生們的智力等方面都發(fā)揮著積極作用。
三、利用體育器材保證學生有效參與體育課堂。
小學生的好奇心強,愛玩,但是忍耐性差。尤其是傳統(tǒng)的以“跑、跳、投”竟技體育為內容的教學模式,既枯燥無味,又會讓學生對體育課產生抵觸。基于此,體育教師要和學生們一起活動,用小學生理解的言語與他們展開交談,多設計一些既有參與性,又有樂趣的活動,讓學生們在活動中都能體會到運動的快樂。比方說,多引導學生做一些與之相關的運動與鍛煉,讓每一位學生都能在體育課堂上真正有所學、有所用,有效了解,并且掌握相關的學習內容,創(chuàng)建有效教學模式,提高學生的綜合素質。例如,在體育課堂教學中,教師要不斷引導學生參與到體育器材的練習與鍛煉當中,讓學生在體育器材的有效輔助下都能進行鍛煉,這樣也能保證學生的有效參與和實踐,既有利于學生學習多種鍛煉方法,又調動了他們參與運動的積極性,而且還能培養(yǎng)小學生的鍛煉意識。四、組織學生開展活動競賽,進而提高學生合作、競爭意識小學階段的學生具有好動、貪玩等特點,而且也喜歡爭強好勝,所以,體育教師在實際教學過程當中,可以適當引入竟爭,以此來推進教學進程。采用這種教學方法,一方面能夠提高體育課的教學質量;另一方面還能培養(yǎng)小學生良好的竟爭意識,有利于提高他們的集體榮譽感。在實際教學當中,教師需要結合教學目標,設置和小學階段學生身心發(fā)展規(guī)律相符的竟技體育項目,指導學生展開活動竟賽,營造好的竟爭教學氛圍,鼓勵學生都能參與其中,提高體育教學效率。教師也要多站在學生的角度上看問題,在參與體育活動過程當中,讓學生都能深刻去感受體育學科的魅力,進而樹立自信,在今后的生活、學習當中都有勇氣去克服困難,在活動中還能增強學生的集體榮譽感。例如,在實際教學中,可以組織學生進行“三組賽跑”,以兩人為一小組,讓學生用繩子將相鄰的兩條腿綁扎起來,在五十米跑道上賽跑,最先到達終點的小組則為獲勝方。教師在這一活動中,要分配好任務,選出一部分學生負責計時工作,另一部分學生要維持活動的秩序,保證竟賽活動能夠順利進行。通過建立這種教學方式,既能活躍體育課的教學氛圍,又能讓每一位學生都能積極主動地參與到實踐活動當中,既能培養(yǎng)學生之間的合作意識,又能提高體育課的教學效率。綜上所述,小學是促進學生成長成才的重要時段之一,同時還是學生實現(xiàn)成長進步的有效基礎。作為一名小學體育教師,在實際教學時,要積極創(chuàng)新,多創(chuàng)設一些趣味性足的模式,讓豐富多彩的體育課堂處處充滿活力,充滿歡樂,讓小學生都能在學習時得到歡樂,在增強體質的同時,還能鍛煉身體,加強體育鍛煉意識。體育課趣味化教學模式的建立是每一位師生共同努力的方向。在此,筆者相信,只要采用科學合理的方法作為指導,一定能真正實現(xiàn)小學體育課的趣味化教學。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
問題化教學論文篇十
主要問題體現(xiàn)在以下三個方面：一是教師不能積極引導學生了解背景文化知識，致使學生缺乏背景文化知識。在英語聽力訓練中，倘若缺少背景文化知識的理解支撐，學生很難深層次理解聽力材料的深刻內涵，對學生英語聽力的提高形成了嚴重的障礙。二是在聽力教學中，教師缺乏有效的聽力訓練方法。隨著新課程改革的深入，聽力教學中一些古老、機械的傳統(tǒng)方法逐漸被淘汰，但在某些高校的英語聽力教學中，部分教師仍然使用“放磁帶，對答案”傳統(tǒng)方式，這不僅不利于學生全面理解材料內容，扼殺了學生的思維，而且容易使學生對聽力理解產生厭煩心理。教師完全將聽力教學定義為檢測學生聽力的過程，扭曲了聽力教學的價值。三是教師不能引導學生探索出適合自己的聽力訓練策略。一些學生對聽力材料理解消化的能力極弱，他們雖能聽出簡單的詞匯、短語和句子，并能短時記憶，但卻不能及時對材料內容進行推理判斷，極大影響了聽力成績的提高。聽力教學的重要內容便是讓學生通過仔細、反復地聽，達到識別語音、辨別意義的目的，即進行所謂的聽辨訓練，但很多教師沒有給予語音識別和聽辨訓練足夠的重視，僅僅鼓勵學生將聽到的英文翻譯成漢語，以檢查學生對聽力材料的理解。因此，在英語聽力教學中，教師應結合聽力材料和學生認知，運用多種聽力教學措施，對學生進行反復高效的聽力訓練，教會學生一定的聽力技巧與方法，才能提高聽力教學的效率。
2推動大學英語聽力教學的有效性對策。
2.1營造和諧活躍的課堂氛圍，拓展聽力渠道。
傳統(tǒng)英語聽力教學平常設置的一些聽力專項練習，目的性極強，學生反復地訓練極易產生厭煩心理，失去聽力興趣。因此，基于學生的認知能力和教學內容，豐富教學手段，營造和諧活躍的課堂氛圍尤為重要。給學生創(chuàng)設一個良好的語言學習環(huán)境，讓他們在與輕松交流中逐步實現(xiàn)聽力能力的提高，獲得自信心和成就感是每位英語教師追求的終極目標。在聽力教學中，教師應做到以下兩點：一是教師應盡可能使用英語進行教學，例如在課堂問候、課堂評價、課堂活動開展、作業(yè)布置等方面，用英語實現(xiàn)與學生的高效交流有利于為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，使學生主動配合教師，實現(xiàn)與教師的互動與交流。教師要敢于用英語進行教學，放下“學生可能不理解、不認同”的心理負擔，堅持用英語進行教學。久而久之，學生在潛移默化中漸漸領悟，甚至主動迎合教師教學，掌握一些基本的交流技能，聽力效果也會逐漸顯現(xiàn)，甚至長盛不衰。二是激勵學生利用一切機會進行英語交流、會話。特別是常收聽和觀看一些生動有趣的`英語節(jié)目，不僅能提高學生聽力水平，更能拓展學生知識面，一舉兩得。
2.2創(chuàng)設趣味無邊的聽力情境，激發(fā)聽力熱情。
英語聽力的訓練與聽力能力的培養(yǎng)要求教師將學生的視覺與聽覺進行巧妙結合，利用“創(chuàng)設豐富生動聽力情境”的方式提高學生獲取英語知識的能力。所謂視覺與聽覺相結合的聽力教學模式，即教師利用實物教具、多媒體圖片、視頻等配合教師的語言、動作、表情、神態(tài)等，方式創(chuàng)設教學情境，引導學生模擬教學情境，從而達到提高學生英語聽力和英語交際的能力。創(chuàng)設趣味無邊的聽力情境，有利于學生加深對語言的理解和記憶，強化英語聽力刺激，還能使學生逐漸擺脫對聽力材料的依賴和束縛，將聽力的真實性進行到底。例如，教師可以組織學生進行英語話劇表演，使學生在生活化情感豐富的話劇情境中，鍛煉英語聽力，輕松學習英語。教師可以根據(jù)學生的興趣選擇趣味性濃厚的話劇主題，可組織學生分組表演如“snowwhiteandthesevendwarfs”等童話。這一童話故事學生很早就爛熟于心，表演起來會更有激情，投入情感會更多?；诠适聝热莺凸适驴蚣艿耐暾?，教師應鼓勵學生選擇合適數(shù)量的演員和契合場景的道具實現(xiàn)精彩絕倫的故事演繹。
2.3教授給學生高效聽力策略，增強聽力效果。
英語教師在課堂教學中，不僅要教會學生豐富的聽力理論基礎知識，授之以魚，更要教會學生提高英語聽力水平的策略與方法，授之以漁。教授學生高效的英語聽力策略，增強學生的英語聽力效果，教師主要應做到以下幾點：一是傳授給學生較強的英語識別技能。識別的內容主要有語音、詞匯、語法、語義等等。在聽力理解中，學生應能準確辨別出材料中大多數(shù)單詞的意義，并理解其用法，特別是正確理解其組合成詞組的多重含義。更重要的是，能指引學生理解材料中一些連貫、典型的句子類型，通過對句型的分析，實現(xiàn)對材料的深層次理解。二是提高學生對材料的預測能力。即教師在進行聽力訓練時應注重指引學生通過對句型句意、內容理解、情節(jié)發(fā)展的掌握，做出必要的估計與預測，或者根據(jù)上下文意思，對聽力模糊的地方準確預測，達到對材料進行推理判斷，并得出正確結論的目的。三是抓住材料主干，通過聽關鍵詞、句以及對聽力語調的判斷，掌握材料大意，加深理解。
2.4采用高效的聽力訓練方法，培養(yǎng)聽力習慣。
在大學英語聽力教學中，教師采用高效的聽力訓練方法，有利于鍛煉學生的英語思維能力，使學生養(yǎng)成良好的聽力訓練習慣，提升學生的英語聽力效率。教師應該做到以下兩點：一是運用“快速視、聽、讀”的訓練方法?？焖僖暋⒙?、讀是提高學生英語聽力理解的重要途徑，它能充分激發(fā)右腦的靈活性，使其不斷保持活躍化狀態(tài)。在訓練學生速聽、速讀能力時，盡量要求學生用比平時快2到4倍的速度來聽、來讀，這種方法更適于在故事和單詞中應用。這是幫助學生在短期時間內記住大容量信息的絕佳手段之一。具體手段是，教會學生一邊用雙眼看教材，一邊用成倍的速度聽磁帶播放，使學生右腦處于極度活躍、緊繃狀態(tài)，達到過目不忘、聽后理解的境地。二是進行頭腦風暴式訓練。鼓勵學生根據(jù)聽力中已有的詞匯、短語和答案內容選項，發(fā)揮聯(lián)想、想象與推理，對材料做適當筆記，加深材料理解，配合頭腦風暴做出正確的選擇。
3結語。
綜上所述，在英語教學中，一些英語教師往往不能正確理解與把握聽力理解的內涵、性質與特征，致使其不能深刻認識聽力理解的重要性，這些缺陷在聽力教學中尤為明顯。基于聽力教學中出現(xiàn)的各種問題，教師應活躍課堂氛圍、構建聽力情境、教授聽力策略、運用高效聽力訓練方法不斷提高學生的聽力水平。
問題化教學論文篇十一
上世紀20~30年代起，學前教育小學化問題就已經(jīng)存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。基于此，加強對幼兒教育小學化問題的研究有著重要的現(xiàn)實價值與長遠意義。
1.幼兒教育小學化問題存在的原因。
1.1家長的期望。
由于受到我國近幾十年來所實施的計劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個孩子，家長的期望寄托在這1個孩子身上，因此，大多數(shù)家長均希望給幼兒安排各種各樣的學習活動，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學化問題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低。
從事幼兒教育的教師，應當具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進行教育的過程中所使用的教學內容普遍存在著小學化的傾向，教師往往會帶領幼兒學習一些對幼兒來說比較復雜知識，沒有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學過程中采取獎罰措施，即獎勵表現(xiàn)好的幼兒、批評表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競爭意識，從而產生了進入小學化的傾向。
1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策。
我國的素質教育、新課程標準改革等，所針對的主要是小學、中學，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會感覺在幼兒園沒有良好的發(fā)展空間，從而會選擇繼續(xù)學習或轉行，不會在幼兒園進行教學，這就導致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學習成績、擴大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會給幼兒安排大量學業(yè)訓練，這就為幼兒教育小學化問題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學化的治理策略。
2.1改變家長的觀念。
在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強的可塑性，認知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識學習的時候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對各種知識進行學習，從而提前進入到了小學的學習模式。小學化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時間，幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡，而幼兒在進行玩耍的同時，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開發(fā)智力，由此可以看出，家長的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因，家長必須轉變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環(huán)境。家長應當鼓勵幼兒學習幼兒年齡段內應該接受的知識，為幼兒降低學習壓力，給予其充足的玩耍時間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學化問題。
2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質。
國家為幼兒園提供的扶持比較少，關注度也不高，從而導致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質普遍較低問題的存在。面對這一問題，應當致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質，加強對幼兒園教師的培訓，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進行教學的過程中，應嚴格遵循課標的要求。舉一個例子，教師在向幼兒講解關于單韻母a的知識的時候，應當運用多種多樣的教學技巧給幼兒講述關于單韻母a的知識，指導幼兒進行正確的發(fā)音，切忌過多地對其他內容進行講解。同時，教師還要給予幼兒足夠的時間進行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開發(fā)自己的潛在能力。實際上，幼兒在進行玩耍的時候，可以通過發(fā)現(xiàn)新事物，增強自身對新事物的認知，這有利于促進幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學化。
2.3制定合理的幼兒教育政策。
對于幼兒來說，幼兒階段的教育對其未來對世界的認知有著非常大的影響，基于此，國家應制定科學、合理的幼兒教育政策，加強對幼兒教育的扶持力度，實現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現(xiàn)象。與此同時，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導與幫助，豐富幼兒教育教學結構，改變幼兒教育教學模式，并要鼓勵教師利用先進的、有效的教學技術，注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學化問題。
3.結語。
綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質，還需要國家的政策支持。
作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園。
參考文獻:。
看過“關于幼兒教育小學化問題研究的論文”的還看了:。
問題化教學論文篇十二
自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發(fā)展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，希望能讓中學教育進入一個更高、更快的發(fā)展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數(shù)學那樣可以用邏輯推理能力演算的學科，因而，這門學科的發(fā)展存在著一些自己的特點。在我國現(xiàn)行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統(tǒng)的教學方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟較為發(fā)達的城市，已開始實行多模態(tài)的教學方法，實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟水平落后、文化的不發(fā)達，仍舊以傳統(tǒng)的教學方法為主，現(xiàn)代化的教學方式根本沒有得到實現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)，英語教學的發(fā)展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經(jīng)步了現(xiàn)代化。
從此，我們可以看出，我國中學英語教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不同，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。特別是在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，學生的英語學習環(huán)境得到一個質的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，其中學英語教學的發(fā)展雖不及發(fā)達地區(qū)，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態(tài)教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業(yè)負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學模式的出現(xiàn)，使得我國英語教學的現(xiàn)代化進程加快。
多模態(tài)英語教學模式的理論基礎來源于語言學界對于多模態(tài)話語分析相關理論研究。主要是近年來從halliday的社會符號學出發(fā)，以系統(tǒng)功能語言學理論為基礎，對多模態(tài)語篇的大量的研究。隨著科學技術的高速發(fā)展，視頻語篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯(lián)網(wǎng)的時代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過網(wǎng)絡的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語教學也隨之進入了多模態(tài)教學時代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態(tài)英語教學正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學模式的單一、死板的教學方式，將網(wǎng)絡、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學方式。在我國教育的現(xiàn)行階段，越來越多的地區(qū)及學校引進了這種教學模式，將傳統(tǒng)教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態(tài)英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來的，它較傳統(tǒng)教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于接受。但是在具體的教學實踐中，多模態(tài)英語教學還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態(tài)教學同步。多模態(tài)英語教學，是隨著社會的進步、教育事業(yè)的發(fā)展而來的，但是在我國現(xiàn)行的中學英語教師中，大部分教師都是原來九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領域已經(jīng)有著十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態(tài)英語教學，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統(tǒng)教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現(xiàn)代化的教學設備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統(tǒng)的教學模式，從而真正的減輕課業(yè)負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學設備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現(xiàn)代化的`教學設備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設，沒有真正運用到教學中去?，F(xiàn)代化的教學設備，是學生與老師進行現(xiàn)代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態(tài)教學不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統(tǒng)教學方法與應試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學的實施。很多學校與老師都知道多模態(tài)的教學方法，是有利于學生素質發(fā)展的，但是在具體的實施中，多模態(tài)教學方法卻很難得到實現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學模式與多模態(tài)教學模式的轉換之初，老師與學校的轉換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統(tǒng)的應試考核制度，對于素質能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經(jīng)開始注意學生素質能力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應試考核中體現(xiàn)在試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態(tài)教學的實施過程中，問題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。
三、多模態(tài)英語教學的具體實施辦法。
多模態(tài)英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態(tài)英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，希望能對多模態(tài)英語教學能有所幫助。
1、改變傳統(tǒng)的教學理念，讓素質教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發(fā)展中，具有綜合素質的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統(tǒng)教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時間與精力去為素質發(fā)展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質卻不能得到提高，這是不利于學生未來發(fā)展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現(xiàn)代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。
2、教師應提高自己的教學技能，掌握多模態(tài)教學方式的精髓。多模態(tài)教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質，真正的理解多模態(tài)英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自己學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網(wǎng)絡等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現(xiàn)象。
3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學設備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態(tài)教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學設備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下。
問題化教學論文篇十三
事物的矛盾法則，即對立統(tǒng)一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，而每一事物的發(fā)展過程，也必然是矛盾運動的過程。這一法則，不僅適用于社會科學，同樣也適用于數(shù)學、物理、化學等自然科學，生物學也不例外。
生物學的兩個最重要、最基本的觀點是生物進化觀點和生態(tài)學觀點，雖然書中的每章每節(jié)的具體內容不同，也沒有明確的辯證唯物主義方面的具體論述，但若細細的分析，用唯物辯證法的思想方法去透視，我們就會發(fā)現(xiàn)，事物的矛盾法則，才是這些內容中最根本、最本質的東西。
事實上，在自然界的萬千生物中，不論它是植物還是動物，不論它是水生還是陸生，也不論它是低等的單細胞植物還是高等的多細胞動物，它們的生長、發(fā)展過程，總是伴隨著自始至終的矛盾運動。因為生命的過程，就是矛盾運動的過程。正如恩格斯所說的：“如果簡單機械的移動本身包含著矛盾，那么物質的更高的運動形式，特別是有機生命及其發(fā)展，就更加包含著矛盾……生命首先就在于：生物在每一個瞬間是它自身，但卻又是別的什么。所以生命也是存在于物體和過程本身中的不斷地自行產生并自行解決的矛盾，這一矛盾一停止，生命亦即停止……”
既然唯物辯證法所揭示的問題是生命發(fā)展過程中最根本最本質的東西。那么，在生物教學中，教師有計劃、有目的地把辯證唯物主義和教材有機地結合起來就顯得十分重要，這不但有助于學生對書本內容的理解，有助于提高教學質量，而且對學生今后的發(fā)展將會產生深遠的影響。
在生物教學中，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），我認為主要應以三個基本觀點為基礎。
一、運動和發(fā)展的觀點。矛盾是簡單的運動形式的基礎，更是復雜的運動形式的基礎。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，而每一事物的發(fā)展過程中也必然存在著自始至終的矛盾運動。因此，我們認識物質，就是認識它的運動形式、認識它自始至終的矛盾運動過程。例如多細胞動物是由一個受精卵逐漸發(fā)育成為一個個體的，在整個發(fā)育過程中，始終伴隨著吐故和納新的矛盾運動。卵細胞的發(fā)育，正是在這樣一系列的矛盾運動過程中完成的。單個生物如此，整個生物界和整個自然界也都不例外。
二、普遍聯(lián)系的觀點。
一切過程中矛盾著的諸方面，不但有互相排斥、互相斗爭、互相對立的一面，同時又有互相聯(lián)系、互相依存、互相制約的一面。生物體內各個器官系統(tǒng)之間，在結構和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物個體之間，也是關系密切的。如寄生蟲同寄主之間的關系，寄生蟲若是離開了寄主就無法生存。再如，海葵與寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠海葵的保護，?？麆t依靠寄居蟹的'活動獲得了更多的捕食機會。
三、矛盾是發(fā)展的動力的觀點。
事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性并因此而引起了事物的運動和發(fā)展。自然界的變化，主要是由于自然界內部矛盾所引起的結果。植物和動物的單純的增長，數(shù)量的發(fā)展，主要則是因為生物在生長發(fā)育過程中充滿了矛盾，并由這些矛盾的存在和斗爭推動了生物體的生長發(fā)育，其中同化作用和異化作用就是很重要的一對矛盾。這一對矛盾的存在和斗爭，才是推動生物生長發(fā)育的主要動力。同樣，在生物與自然界中，也充滿了矛盾和矛盾斗爭。例如，位于印度洋南部的克爾格倫島，島上經(jīng)常刮大風，高大的樹木完全不能生長，只有那些發(fā)生了矮小變異的植株才能生存，這一矛盾斗爭的結果，最后使這個島上出現(xiàn)了貼著地面蔓生的植物。
總之，不論是在生物體內，在生物個體與個體之間，或是生物界與自然界之間，無不存在著矛盾，存在著矛盾的對立和斗爭，正是由于這些矛盾的對立和斗爭，才促使生物界的不斷發(fā)展和進化。
由此觀之，教師在教生物學的同時，有計劃有目的地將唯物辯證法的思想有機地結合到課文中去，應是一個不容忽視的問題。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
問題化教學論文篇十四
（一）高職院校體育教學中的現(xiàn)狀把握。
面對社會的發(fā)展，對于專業(yè)性崗位人才的需求量逐漸增大，高職院校被漸漸地推到了大學教育的前沿。而針對這一現(xiàn)象，高職院校也相應地做出了自己的應對方案。伴隨著課改的日益深化，理論教學和實踐訓練逐漸結合，突破了學科導向，然而高職院校的體育教學的改革卻顯得過于傳統(tǒng)，并未體現(xiàn)出有效的變革。
由于目前高職院校主要針對就業(yè)率，主抓專業(yè)課，從而忽視了體育教學。而從學生個人角度出發(fā)，在高職院校的大環(huán)境下，自身亦缺乏體育主觀能動性，幾乎所有的體育課都成為休假的最好課節(jié)，極大的影響了體育教學的發(fā)展和學生自身的身體健康。
1、影響體育教學的學校方面問題分析。
因為自身效益關系，高職院校的入學率和就業(yè)率直接掛鉤。如果沒有一個良好的就業(yè)口碑，高職院校就無法收入更多的學生，從而會令學校走入一個惡性循環(huán)。收入的學生越少，變相的就會影響學校本身的就業(yè)率，而就業(yè)率又直接決定了學校的入學率。因此，沒有一所高職院校不將就業(yè)率擺在學校教育的首要位置。然而正是這一思想，促進了高職院校對于專業(yè)學科的改革、發(fā)展和突破。可是這種改革卻只是針對崗位相應的專業(yè)課。而某些就業(yè)好的專業(yè)課得到了更好的發(fā)展后，確實給學校帶來了不低的就業(yè)率，也因此導致了就算這個專業(yè)的學費幾乎相當于重本的學費，還是會令大量的高考學生擠破腦袋。也正因為如此，學校的這一改革收取到了巨大的效益，不論是針對學校的下一步建設發(fā)展，還是將來的招生口碑，都有著深遠的影響。然而此時作為輔助科目的體育教學，便很自然的被學院擱淺在了一邊。由于高職院校對體育教學的忽視，體育教學費用投入不足，不注意體育教師培養(yǎng)，致使專業(yè)師資力量薄弱，影響了體育教學改革發(fā)展。
2、影響體育教學的學生方面問題分析。
一般在經(jīng)過了嚴酷的高中學習和高考后，絕大部分學生都抱著一種解放了的心理走進大學校園。而高職院校一般都采取著嚴格的半軍事化管理模式，全日制的教學方式，和專業(yè)理論實踐相結合的教學手段。因此，很多剛剛走進高職院校，正打算輕松輕松的大學生心生逆反，一些非專業(yè)課和選修課便成為學生們逃課的主要課程。尤其因為學校對體育的重視程度有限，也導致了學生對于體育課的一種心理抵觸的形成，從而體育課成為高職院校學生必逃的課程之一。在目前的大學教育中，不管是高職還是本科，最終的考試成績與師生關系都有著密不可分的直接關系?；旧犀F(xiàn)在的期末考試成績，都是以出勤、平時成績、最終考試成績各自乘以百分比相加得出來的。只要與老師關系好，盡管是逃課，平時成績和出勤也會得滿分點。這樣一來，即使是先天身體條件不佳，最終的體育期末成績也不會太差。而如果其他科目的成績極端優(yōu)秀，就差體育這一課便能拿獎學金，只要你善于溝通，就算是沒上過一節(jié)體育課，也一樣會拿到滿分點。這種種原因交織在一起，導致了學生從內心深處就沒有將體育課當成一個必須學習的科目。在學校忽視體育教學的同時，學生更是將體育教學視如無物。
二、高職院校體育教學的改革發(fā)展措施。
（一）影響高職院校體育教學的問題匯總。
1、高職院校學生及校方本身不夠重視體育教學，體育課沒有起到應有作用，影響到了學生的身體健康。
2、對于體育教學能否順利開展，體育教學場地和體育教學器材是必不可少的。沒有體育場地和體育器材的`教學，根本無法調動學生參加體育運動的積極性，再加上學生本身對于體育的主觀抵觸和忽視，勢必會影響到體育教學的深入發(fā)展。
3、一個教師的教學水平將直接影響到教學的效果。而目前我國的高職院校普遍存在著體育專業(yè)教師缺乏的問題，特別是西部地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，專業(yè)師資缺乏的問題尤為嚴重。
4。體育教學缺乏創(chuàng)新，基本上停留在示范、講解、練習這三個基本環(huán)節(jié)上。更多的教師教學是根據(jù)教學任務，把教學模式固化為指標式的教學任務，變相的扼殺了教學的探究性和實踐性。
（二）高職院校體育教學的調整對策及措施。
1、樹立正確的體育教學導向、開展創(chuàng)新式教學。
熟話說：變則通！針對目前高職院校體育的狀況來看，其已經(jīng)走到了一個低谷，如果再不進行改革，很有可能在高職院校中被完全忽視，甚至被滌除。因此面對如此嚴峻的形勢，高職院校的體育已經(jīng)到了不得不變的程度。如何才能樹立正確的教學導向，首要的任務就是正視舊模式教育的缺點，從根本上解決改善現(xiàn)在的教學狀態(tài)。固化式的教學模式之所以引發(fā)了如此多的問題，最重要的一點就是沒有新鮮元素的介入，因此最好的改革就是樹立一個正確的多元化教學模式。通過多元化的開放式教育，令學生快速地掌握一定的基礎，以引導的方式引領學生自主思考，以此來提高學生對體育的熱情。例如，在教學前期，可以把基礎的內容全部交給學生，然后以挑戰(zhàn)、比賽等形式引發(fā)學生自主地去思考如何令自己快速掌握技巧，并活用技巧。而教師則完全扮演指導的角色，“游離”于學生之間，同學生一起參與各項活動的同時，對一些學生的錯誤給予引導性的修正，在增強學生體育熱情的同時，培養(yǎng)學生們的個性發(fā)展和自主創(chuàng)新能力，做到師生和諧、共同進步。
2、加大高職院校的體育教學資源投入。
體育教學順利開展的首要設施就是體育場。一個美觀而又寬闊的體育場，首先就能帶給人一種舒適的心情。如果沒有一個好的體育場，到處充滿了泥濘，任誰都無法順利地開展體育教學，也沒有學生會甘心前來上課。因此各級教育部門第一步就是要加大對于學校建設經(jīng)費的投入，從根本上解決各學校體育場地的不足和相應體育設施欠缺的問題。而就學校本身而言，自己也應該積極努力地籌備體育經(jīng)費，不能單純依靠國家教育部的經(jīng)費支援。其次，從體育教師本身而言，也應該發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學校的現(xiàn)有情況因地制宜，利用有效的體育資源積極開展形式豐富的體育教學。根據(jù)學生的個人愛好和興趣，因材施教，激發(fā)其個人的學習積極性，根據(jù)其自身條件給予其適當?shù)倪x擇運動項目的權利，這樣才能保證學校體育教學的順利開展。
3、建設一個強大、穩(wěn)定而高質的教師隊伍。
體育教師是體育教學的組織者，更是整個體育教學的靈魂所在。因此，師資隊伍的建設狀況，直接決定影響著體育教學工作的進行和開展。想要強化師資建設，對于教師的培養(yǎng)和師資的延拓，以及人才的招聘引進是必不可少的。只有不斷培養(yǎng)和延拓，不斷招聘人才注入新鮮血液，才能保證整個體育教學團隊的良性循環(huán)和發(fā)展。而想要做到不斷吸收招聘人才，薪資水平的提高當擺在首要位置。只有確保了體育老師的生活需要，解決了其生活問題才能保證他能夠全身心地投入到體育教學之中。再者學校應該組織體育教師進行體育理論、技術、技能等相關知識的培訓，加強體育教師教學水平的鍛煉，以提高體育老師的整體知識水平和體育素養(yǎng)。最后為了確保學校能夠獲得最好的體育人才，應當與體育高校建立長期有效的合作機制，從而能夠確保每年都可以挑選到最優(yōu)秀的畢業(yè)生加入學校的體育教學隊伍中來。
4、創(chuàng)新教學。
不管是專業(yè)課和體育課，從根本上都是為學生服務，為社會服務。因此，學生和社會便成為體育教學中的一個不可忽視的主體。如何有趣的開展體育教學，如何在培養(yǎng)學生興趣的同時加強其體能，如何通過體育教學使其更符合未來的職業(yè)需求，才是體育教學需要創(chuàng)新改革的方向。首先要加大體育課程的比重，在課程中增加與其就業(yè)方向相應的體育訓練，加強學生的適應能力，使學生能夠更好地應對未來職業(yè)所帶來的壓力。面對當今激烈的社會競爭，社會發(fā)展需要的是更有能力的人才，而學校作為培養(yǎng)人才的主要機構，其責任重大。在以就業(yè)為主的高職院校，體育教學應該居安思危，緊跟學校教育改革的步伐。只有不斷地加大體育教學資源投入、加強專業(yè)體育師資隊伍建設，才能扭轉體育教學的劣勢，整體地提高高職生的身體素質，為社會做出更大貢獻。
問題化教學論文篇十五
目前，在中學語文課的教學實踐中，教師進行“填鴨式“教學，“滿堂灌”；僅僅關注優(yōu)秀生；學生厭惡、逃避學習語文課等不和諧現(xiàn)象還比比皆是。引入生態(tài)學的原理、方法和價值觀來建構全新的生態(tài)化語文課教學，有利于克服以上弊端，使教師、學生、教學環(huán)境等教學要素和諧共進，形成良好的教育教學生態(tài)。
論文關鍵詞：中學語文課,生態(tài)化教學,建構。
中學語文課教學是一個極其復雜而精細的活動過文秘站－中國最強免費！程，但是，由于受到應試教育等多種因素的影響，傳統(tǒng)的教學弊端在語文學科教學中表現(xiàn)還比較突出：教師在課堂教學過程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學方式；教師主宰教學過程，控制學生的一言一行；教師只關注優(yōu)秀生和學困生，卻忽略各方面表現(xiàn)都普通的一批中間層次的學生；學生厭惡、逃避學習語文課；學生之間存在不合理競爭和排斥等課堂生態(tài)失衡等現(xiàn)象普遍存在。隨著我國教育教學改革的不斷深入以及學生主體意識的不斷覺醒和增強，這些不和諧、非生態(tài)現(xiàn)象不僅在實踐上難以為繼，而且與當代語文課的性質、目的和內容格格不入，導致語文課教學內容可信度降低，教育功能弱化，進而影響到學生對語文學科的接受度和認同感。
20世紀70年代以來，運用生態(tài)學的原理、方法和價值觀來對教育教學進行研究，從而建構全新的生態(tài)化課堂教學的獨特思想引起了教育界的好奇與關注，是一種特別值得肯定的教育教學研究方向。
一、何謂“生態(tài)化教學”
1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明(lawrancecremin)在《公共教育》(publiceducation)一書中首次提出了“教育生態(tài)學’’(educationalecology)的概念，從此，生態(tài)學的基本理論開始滲透到教育學及其分支學科，被用于研究各種教育現(xiàn)象。以教育生態(tài)學的視角審視教育“終端”環(huán)節(jié)――課堂教學，教學被認為是一個生態(tài)系統(tǒng)，即“在這個系統(tǒng)中教師、教材、學生、學習方法、思維模式、課程設置等都是這個生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。學校中的教學活動是人與環(huán)境之間的信息傳遞過程，是人對自然和社會環(huán)境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環(huán)境的對話過程?！盵1]從教育生態(tài)學的世界觀和方法論角度看，教學活動系統(tǒng)最本質的特征就是它的生態(tài)性，它不是僵死的物質系統(tǒng)而是具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)學理念主張用系統(tǒng)、多樣、和諧、共生等思想來對待每一個生命，包括動物、植物以及人類，這種思想表現(xiàn)在教學中，就是要將教學看成一個整體、一個系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師、學生、教學環(huán)境等子系統(tǒng)構成，善待教學中的生命，關照學生的個性及多樣性，關注教師和學生的生活世界，促進教師和學生生命價值的生成和實現(xiàn)；同時認為教學過程的參與者是相互依賴、相互促進的，在溝通、理解和對話中尋求和諧發(fā)展、共同進步。
綜上所述，生態(tài)化教學就是運用生態(tài)學原理和理論研究教學問題，強調以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋復雜的教學問題，挖掘教學本身具有的生態(tài)性，處理好教學中的各種關系，最終促進學生的知識、技能、情感態(tài)度等各方面能力得到最大發(fā)展，教師的生命價值得以最大提升。就其本質而言，生態(tài)化教學就是要尋求生命的和諧發(fā)展，即尊重教學中的每一個生命個體，充分體現(xiàn)生命的自主性、能動性、創(chuàng)造性，讓教師和學生共同參與教學，共同建構和豐富個體生命的內涵和價值，促進其整體、和諧、有序發(fā)展。
二、語文課生態(tài)化教學的基本特征。
1、教學系統(tǒng)各要素具有開放性。
開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，因此，也是良好教學生態(tài)特征的表現(xiàn)。生態(tài)化教學的開放是全方位的，涉及教學系統(tǒng)的各要素，既有內容上的也有形式上的，既有教師方面的也有學生方面的。具體表現(xiàn)在：第一，教師和學生作為教學主體，他們的意識、思維都是開放的；第二，教學目標不僅培養(yǎng)學生的.知識技能，還培養(yǎng)學生的情感意志、態(tài)度等。第三，教學內容除了教材上的內容外，教師還可以根據(jù)地方特色、學校特色，選取挖掘適合本校學生特色的課程資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)上選取下載各種電子資源供教學用。第四，不同區(qū)域、不同學校、不同教師的教學方法可以有較大差異，即使同一教師在不同的時間段所采用的教學方法也可不同，具有很強的開放性。第五，教師真摯坦率地與學生相處，互相交流思想，給學生創(chuàng)造一個暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學環(huán)境。第六，課程教學評價強調參與與互動、自評與他評相結合，將學生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。
2、教學活動具有動態(tài)平衡性。
生態(tài)學中，生態(tài)平衡是指一定時間內生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞，使他們相互間達到高度適應、協(xié)調和統(tǒng)一的狀態(tài)。生態(tài)平衡是動態(tài)的，維護生態(tài)平衡不只是保持其原初穩(wěn)定狀態(tài)，而且是在人為的有益影響下，建立新的平衡，達到更合理的結構、發(fā)揮更有效的功能和取得更好的生態(tài)效益。正是這種平衡到不平衡再到新的平衡的反復過程，才推動了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展和進化。與生態(tài)系統(tǒng)一樣，語文課教學也是這樣一個在動態(tài)平衡中求發(fā)展的教學過程。在生態(tài)化教學中，教師會根據(jù)教學需要和學生的實際情況，對教學內容、教學方法、教學手段等做出靈活的調整、選擇與組合，教師會根據(jù)情況不同隨時調整和改變自己的教學策略；教師和學生之間是一個交流對話的過程，兩者之間可能會出現(xiàn)矛盾，但正是從這些矛盾中來發(fā)現(xiàn)問題并進而找出解決辦法，使教師和學生達到暫時的平衡，如此反復，由矛盾到平衡到新的矛盾再到新的平衡，教學在動態(tài)平衡中不斷前進，達到教學目的。
問題化教學論文篇十六
造成幼兒教育小學化的原因有很多，總結起來主要有以下幾點。
一是家長的錯誤需求。很多家長并不懂幼兒教育規(guī)律，又受到了社會攀比風氣的影響，于是在孩子回家后，問得最多的就是：吃飽了沒有？吃的什么飯？學什么了？認識幾個字？學了幾個單詞？背了幾首詩？家長這種對幼兒園教育的盲目、錯誤需求，導致幼兒教育小學化。
二是幼兒園的功利性較強。很多民辦幼兒園或是承包性質的公辦幼兒園，為了迎合家長的錯誤需求，更為了自身的經(jīng)濟利益，違心地去搞幼兒教育小學化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學習語言、識字、英語、速算等知識，讓幼兒看起來掌握了很多知識，顯得幼兒園的素質很高，很負責任，讓家長對幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經(jīng)過短期培訓就能看出效果的，而幼兒的良好習慣、智力潛能等卻需要長期培養(yǎng)，也不容易看出效果。這種功利性較強的辦園目的導致幼兒教育逐步小學化。
三是幼兒教師素質不高。幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學理念、教育素養(yǎng)對幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，理論素養(yǎng)不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統(tǒng)，教學方法不靈活，使得小學化傾向非常明顯。四是監(jiān)管不到位。教育部門對幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓較少，監(jiān)管力度不到位，也導致了幼兒教育小學化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
二、幼兒教育小學化的不良后果。
首先，不利于幼兒的身體發(fā)展。幼兒的身體處于發(fā)展期，長時間集中注意力的學習導致幼兒的大腦容易出現(xiàn)疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對視神經(jīng)系統(tǒng)造成一定傷害，出現(xiàn)近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發(fā)育還在進行中，如果不注意，長時間的規(guī)范性學習容易導致出現(xiàn)駝背、消瘦等身體問題。其次，不利于幼兒的心理發(fā)展。對幼兒園的幼兒實施小學教育是不符合幼兒心理發(fā)展水平的，因為他們還不具備系統(tǒng)學習的能力。教師提前對幼兒進行超前教育，幼兒的學習可能會很吃力，導致幼兒不愿意學習，甚至產生抵觸、畏懼心理，對以后的學習不利。再次，不利于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園時期就進行專項教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發(fā)展，對幼兒的全面發(fā)展也是不利的。
三、改正幼兒教育小學化的`具體措施。
第一，加大宣傳力度，促使社會對幼兒教育有正確、全面的認識。我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會對幼兒教育有比較充分的了解，扭轉家長的錯誤認識，讓大家都認識到，幼兒園的教育，學習知識只是其中一個方面，重要的是培養(yǎng)幼兒形成良好的學習習慣，具備集體意識、自理能力，形成健全的人格，促進幼兒身心健康發(fā)展。
第二，不斷提升幼兒教師的業(yè)務水平和綜合素質。一方面，對幼兒教師的聘任要嚴格把關，保證期素質、水平達到相關要求才能進入幼教領域；另一方面，對現(xiàn)有的幼兒教師要加強培訓力度，促使他們繼續(xù)接受相關教育，更新教育理念，提升業(yè)務水平和綜合素質。
第三，加強監(jiān)管。教育部門要充分發(fā)揮職能作用，對幼兒園加大指導、監(jiān)管力度，對幼兒園的考核評價標準、教師職稱評定、教學用書和玩具的管理等進行指導，禁止幼兒園隨意增設課程，強化評估年審機制，并對幼兒園教師的資質進行考評，以便更好地糾正幼兒教育小學化傾向。
四、總結。
幼兒教育小學化現(xiàn)象是不利于幼兒教育長遠健康發(fā)展的，必須要進行嚴格的糾正，按照教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點做好幼兒教育，保障幼兒健康成長，快樂學習。
作者：張力云單位：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)包官營完全小學。
問題化教學論文篇十七
恰當?shù)膭?chuàng)設問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生在課堂上的積極性，縮短學生與生物的距離，幫助學生形成生物學習的模式。創(chuàng)設問題情境應遵循以下原則。
1．最近發(fā)展區(qū)原則。
最近發(fā)展區(qū)，是指學生在教師幫助和指導下通過自己的努力才可以達到的解決問題的水平。問題的設置要有一定的難度，根據(jù)學生所掌握的知識，和學生通過努力所能達到的水平進行設置問題，經(jīng)過學生努力后，解決了之前較難的問題并提高學習興趣。
2．針對性原則。
情境的創(chuàng)設，要針對某一知識進行設計，不能盲目地設置。要對學生已有知識全面、科學地分析，要深入分析和挖掘教材內容中可以利用的素材，利用這些知識作為情境素材。
3．層次性原則。
教師要注意引導學生根據(jù)知識的'內在結構，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關鍵性的問題，這時老師可以把問題分層次的暗示給學生，把一個難度深的問題分成幾個小的問題，授予學生解決問題的方法。
二、問題情境創(chuàng)設的途徑。
1.以生活實際為背景進行創(chuàng)。
設問題情境學生在個人，家庭，學校等遇到的問題很多都與生物有關。在真實的情境中學生容易接受知識，學生能夠學以致用，與生物聯(lián)系密切的生活問題都可以設計相應的問題情境。
2.利用生物實驗創(chuàng)設問題情境。
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗演示或學生實驗操作創(chuàng)設問題情境，具有真實性、直觀性的特點。例如，學習“葉綠素的提取”那一節(jié)課，在課前做好小實驗，把層析好的條帶給同學們展示并提出問題“：為什么會出現(xiàn)這樣的條帶呢？”
3.利用現(xiàn)代教育技術手段創(chuàng)設問題情境。
現(xiàn)代教育技術手段正在飛速發(fā)展，它在教學中的應用直接影響著教育的發(fā)展，通過多媒體技術對圖片和文字進行處理使之生動起來，把抽象的東西形象化，靜的東西動起來，新穎的動畫教學情境，能夠激發(fā)學生的興趣。
1.問題情境在導入中的應用。
課堂導入有調動情緒、組織教學、暗示主題的任務。教學過程中，如果能精心的設計導入，一方面可以發(fā)現(xiàn)學生知識的薄弱點及時查漏補缺；另一方面可以得知學生對新知識的趨向程度，通過學生對問題的回答，可以了解學生對解決新問題的知識和技能的準備情況。
2.問題情境在講授中的應用。
在講授中，教師要保證教學的效率，及時解決學生課堂疲倦的狀態(tài)，可適當?shù)卦O置疑問，改變學生的情緒，這種方法適合于不同年級的教學對象。
3.問題情境在課堂總結中的應用。
在課堂結尾處設置問題情境，既可以鞏固本節(jié)課所學的知識，又可以使本節(jié)課的知識得以升華，也可以起到承上啟下的作用。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15852362.html】
