文化是一個(gè)國家的軟實(shí)力，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。完美的總結(jié)應(yīng)該結(jié)合具體案例，理論聯(lián)系實(shí)際，富有啟發(fā)和感悟?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級語文說課稿再見了親人篇一
再見了親人是新課標(biāo)版五年級語文下冊第四組教材中的一篇精讀課文，本組課文是以情感熏陶為主，主題是他們令我們感動，訓(xùn)練重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，并通過理解課文內(nèi)容領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。再見了親人是一篇敘事抒情散文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時(shí)在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本課以親人為主線，用直接和間接抒情的方法，記敘了大嫂小金花和大娘三個(gè)具有代表性的任務(wù)，把現(xiàn)實(shí)的告別和回憶有機(jī)地結(jié)合起來。
1認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生詞，能正確讀寫戰(zhàn)役雪中送炭等詞語。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟中朝人民之間的偉大友誼是用鮮血凝成的。
4體會重點(diǎn)語句的表達(dá)方法。
體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
因?yàn)楸菊n描寫的是抗美援朝時(shí)期的故事，而我們面對的學(xué)生出生于現(xiàn)代，時(shí)代感不強(qiáng)，無法引起共鳴。那么本課教學(xué)的重難點(diǎn)就放在讓學(xué)生捕捉文字背后的感人故事和中朝人民用血淚交織的親情。
{一}字。
1讀。
2分解【即把每個(gè)生字的偏旁部首做詳細(xì)講解。】。
3放大【即把生字的偏旁學(xué)生容易寫錯(cuò)的在黑板上放大，以免學(xué)生寫錯(cuò)?！?。
{二}詞。
1講解。
2根據(jù)上下文理解詞語意思。
3根據(jù)字的表面意思講解【比如雪中送炭】。
{三}句。
抓重點(diǎn)句，通過聯(lián)系上下文理解，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，情景交融。
{四}段。
講解段落時(shí)我采取提出問題---思考問題----解決問題的方法，比如我在講解第一自然段時(shí)提出這樣的問題：大娘為志愿軍做了哪些事？通過學(xué)生朗讀思考，然后回答：洗補(bǔ)衣服，送打糕，為救傷員失去了唯一的小孫孫。
{五}篇。
根據(jù)本課抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我采用“以讀激情，以情悟文”的知情合一法，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事以及人物之間的聯(lián)系，抓重點(diǎn)語句，創(chuàng)景朗讀，想象畫面等方法體會文章中心，感悟文章表達(dá)的情感，使學(xué)生在語言訓(xùn)練過程中，心靈得到凈化。
具體教學(xué)方法如下：
1故事導(dǎo)入法：
在講之前告訴學(xué)生：1950年美國侵略朝鮮，目的是侵吞朝鮮后跨過鴨綠江來侵略我們中國，在這樣的情況下黨中央下令抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士唱著‘雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江’的雄壯歌曲去支援朝鮮，于是出現(xiàn)了本課描寫的1958年最后一批志愿軍官兵離朝歸國的感人場面。
2情景教學(xué)法。
比如在講大娘在冒死為志愿軍送打糕的時(shí)候所用的幾個(gè)動詞，讓學(xué)生一邊讀一邊身臨其境地感受‘冒”“穿’動詞，想象當(dāng)時(shí)硝煙彌漫的大娘是怎樣去送打糕的，體會中朝人民之間不是親人勝似親人的深情。
3觀察想象法。
通過觀察圖畫和讀課文密切結(jié)合起來深入理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，特別引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀課文最后三個(gè)自然段，也就是對本課兩幅插圖的描寫：再見了親人！再見了親愛的土地！列車呀請慢一點(diǎn)開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻！再見了親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起！從而深刻理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，即大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿，也就詮釋了不是親人勝似親人的主題。
板書是微型教案，根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及本文的重難點(diǎn)，我的板書圍繞親人一詞展開，在左邊板書大娘失去小孫孫，小金花失去媽媽，大嫂失去雙腿，在右面板書志愿軍200萬為朝鮮犧牲36萬，雙方都付出了很大的血的代價(jià)然后在中間用雙箭頭表示不是親人勝似女人。
總的來說，這節(jié)課我重感悟，重情景創(chuàng)設(shè)，重朗讀，抓住親人一線作為情感線的一些做法，謝謝大家！
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)。
五年級語文說課稿再見了親人篇二
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文第十冊第四單元第14課《再見了，親人》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我從以下六個(gè)方面來說這節(jié)課。
一、勇于創(chuàng)新，說理念。
本課設(shè)計(jì)遵循于新課標(biāo)基本理念第三條——積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。
二、把握重點(diǎn)，說教材。
（一）、教材簡析及本課所處的地位和作用。
《再見了，親人》是一篇精讀課文。全文以離情別意為主，整篇課文字里行間體現(xiàn)了兩國人民之間的情誼。該文在指導(dǎo)學(xué)生感悟思想，領(lǐng)悟表達(dá)，提高閱讀能力等方面，占有極其重要的地位。本文歷經(jīng)教材幾次修訂后，始終沒有退出歷史的舞臺，可見它在教育學(xué)生方面有著不可磨滅的作用。
（二）、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一”等詞在課文中的作用。
2、技能目標(biāo)：
朗讀、理解、想象、表達(dá)、寫作等能力的培養(yǎng)。
3、情感目標(biāo)：
理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
（三）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的`。
（四）、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想。
三、靈活運(yùn)用，說教法。
1、自主、合作、探究法。學(xué)生抓喜歡的部分學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了功效。
2、情境導(dǎo)讀悟情法。引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地、多形式地朗讀課文，特別是創(chuàng)造語言、背景等情境，激情導(dǎo)讀，讓學(xué)生受到情感熏陶。
四、自主實(shí)踐，說學(xué)法。
讀——思——勾——議——練的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，做到讀、寫、練有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手解決具體問題，。
五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，說程序。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)懸念。
播放課件，學(xué)生如親臨現(xiàn)場，再現(xiàn)硝煙，走進(jìn)情境，初悟離別情。再緊抓課題，初讀課文，整體感知：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事。這樣做既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（二）、自主合作、探究交流。
（出示）溫馨建議：四人小組運(yùn)用你喜歡的方法選擇喜歡的代表人物合作學(xué)習(xí)，如：朗讀體會法、抓重點(diǎn)詞句法、想象表演法、自提自問法等來學(xué)習(xí)自己喜歡的部分。學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料的過程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動的全過程，實(shí)現(xiàn)了自主，走進(jìn)了文本。
為了讓“自主、合作、探究”這一原則循序漸進(jìn)，有效可行，不拘泥于形式，我特作以下指導(dǎo)：
（一）、品讀語言、撞擊情感。
由于前三個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)相似，我將第一自然段作重點(diǎn)說。于永正老師說過：“語文教學(xué)要“讀”占鰲頭，學(xué)會刪繁就簡、內(nèi)化語言”。學(xué)生學(xué)透后，我緊隨大師的步伐，順勢引導(dǎo)，課文中哪句話道出了戰(zhàn)士們忘不了大娘的深情。出示段尾反問句，讓學(xué)生讀出肯定、強(qiáng)烈的語氣，并指導(dǎo)學(xué)生換句子、作比較，來領(lǐng)悟反問句的表達(dá)效果。撞擊情感后追問：大娘對志愿軍戰(zhàn)士的情誼具體表現(xiàn)在什么地方？學(xué)生匯報(bào)，酌情投影有關(guān)“送打糕、失去小孫孫”的重點(diǎn)句，析詞解義，理解“雪中送炭、唯一”等詞。為了讀好一系列的動作詞，祈使句、感嘆句，我采取個(gè)人讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀，特別是配樂引讀“此時(shí)無數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，于是志愿軍說：“大娘……”這樣導(dǎo)語引讀，再度升華情感，加深理解不是親人勝似親人的偉大情誼。最后，煸情練說：試想，如果你是吃過大娘打糕的戰(zhàn)士，你就是被她救過的傷員當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用小孫孫的生命換來的時(shí)候，此時(shí)此刻，戰(zhàn)士人最想對大娘說什么呢？學(xué)生試用祈使句、感嘆句來表達(dá)自己的語言，這種畫龍點(diǎn)睛式的煸情，可讓學(xué)生暢所欲言。
（二）、自主匯報(bào)、再撞情感。
學(xué)無定法，遵循自主，第二、三自然段，除可用上面的方法外，還可用想象表演法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表演好小金花、大嫂這兩個(gè)角色，注意人物的動作、神態(tài)、語言，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造、新穎的表演；也可用自提自問、自讀自悟等方法學(xué)習(xí)?？傊?，抓住重點(diǎn)詞句，層層朗讀指導(dǎo)，讀中悟，悟中讀，讓“讀、思、說”踐行整個(gè)語文課堂！
（三）、激情引讀、推向高潮。
學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段，全體起立，播放課件，創(chuàng)設(shè)引語：
1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語化作一聲呼喚?！▽W(xué)生接讀課文）。
2、火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見，此時(shí)，他們心中唯有希望什么？——（學(xué)生接讀課文）。
3、戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學(xué)生接讀課文）此時(shí)無聲勝有聲，一石掀起千層浪，我想學(xué)生的情感猶如滔滔江水連綿不絕，語言和情感的最高境也莫過如此??！
（四）、知識遷移、感動中國。
1、總結(jié)學(xué)法、領(lǐng)悟表達(dá)?；仡櫛疚牡膶懽魈攸c(diǎn)，為下面寫的環(huán)節(jié)作鋪墊。
2、回顧歷史、激情書寫。學(xué)生澎湃的情感猶如泰山之巔，需要宣泄，寫是他們最好的情感寄托。回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡。你知道多少了呢？（學(xué)生說）說完后再引入情境：請看《英雄贊歌》，看完片斷后，你最崇拜的是哪位英雄？回憶志愿軍為朝鮮人民所做的千千萬萬的事。
（五）、知識延伸、感動我心。
1、推薦網(wǎng)站，關(guān)于抗美援朝的資料。
2、觀看抗美援朝影片：《上甘嶺》、《英雄兒女》、《三八線上》等。
3、閱讀魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》。
將校本教材《好習(xí)慣》與學(xué)科的整合，是每個(gè)實(shí)驗(yàn)人努力奮斗的目標(biāo)。此環(huán)節(jié)我通過推薦有關(guān)抗美援朝的網(wǎng)站、影片等方法來滲透校本教材《好習(xí)慣》中的子課題“養(yǎng)成主動查詢資料的習(xí)慣”，這一環(huán)節(jié)有精益求精，畫龍點(diǎn)睛之效。六、圖文并茂，說板書。本節(jié)課板書師生共同合作，圖文并茂、寓意深遠(yuǎn)。課題上加引號，意在讓學(xué)生明白：中朝人民互稱對方為親人，再加上“三環(huán)心”圖的修飾，達(dá)到了情系我心、情誼凝心、緊扣中心的效果。可謂是：精心設(shè)計(jì)板書，教學(xué)錦上添花。
五年級語文說課稿再見了親人篇三
1．學(xué)會本課12個(gè)生字，認(rèn)識4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4．了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
教學(xué)建議。
教材分析：
課文記敘了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮回國時(shí)，同朝鮮人們依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。
第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。
第二部分（后三個(gè)自然段）描寫了列車開動時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。
課文的語言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。
教法建議：
1．緊緊扣住“情”，以讀體會“情”。教學(xué)中，應(yīng)抓住課文以事感人，借事抒情，以情動人的特點(diǎn)，以“讀”為突破口，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容、感受中朝人民的偉大友誼中，懂得“親人”的含義及分量，比較準(zhǔn)確地把握課文所表達(dá)的.情感?？梢越處煹姆蹲x激起學(xué)生的情感，初步感受中朝人民的友誼。在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住動情之處，通過朗讀，品味生動的語言，體會作者表達(dá)的思想感情。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，比較準(zhǔn)確地把握了課文表達(dá)的思想感情之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，從濃郁的感情、洋溢的情義中去感受中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2．指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以借助課文的插圖和有關(guān)的錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；還可以進(jìn)行配樂朗讀。值得注意的是，課文中有不少抒發(fā)感情的反問句，要注意通過比較性的朗讀體會它們的意思與作用，切忌用較多的時(shí)間進(jìn)行分析講解。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1．學(xué)會本課12個(gè)生字，認(rèn)識4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文章要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
（一）揭示課題導(dǎo)入。
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?
板書：大娘小金花大嫂。
為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說說初步感知的情況。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料。
2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）。
3．學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字。
暫時(shí)：z4n。
友誼：y@。
血泊：p#。
“搗”和“謠”的字形。
4．解釋不懂的詞。
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1．默讀課文，給文章分段。
3．提出不懂的問題。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
2．體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學(xué)過程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時(shí)他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學(xué)們齊讀課題。
（二）讀書思考。
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員。
小金花救老王。
大嫂挖野菜。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學(xué)生邊讀邊思考邊畫批）。
2．然后交流，教師點(diǎn)撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫。
犧牲媽媽。
失去雙腿。
3．這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語體會。
點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。
5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會這三個(gè)自然段的開頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對讀等形式）。
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五年級語文說課稿再見了親人篇四
無論是戰(zhàn)爭時(shí)期，還是在和平年代，都有許多令我們感動的人。
盡管他們中的有些人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。讓我們從本單元，在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。讓我們一同走進(jìn)一篇讓人蕩氣回腸，感人至深的課文---人教版五年級下冊第14課《再見了，親人》，我將從說教學(xué)理念，說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，說教法學(xué)法，說教學(xué)流程，說板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、說教學(xué)理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生在朗讀和默讀中品味語言，體會作者及其作品的情感態(tài)度。因此，創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，讀中感悟文本的情感，讀中品味作者的語言，回歸充滿濃郁語文味的課堂成為我教學(xué)本課的基本理念。
二、說教材。
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的'抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上，在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型、場面典型。覺行為”的提升。
五年級語文說課稿再見了親人篇五
【暫時(shí)】表示短時(shí)間內(nèi)。例句：因?yàn)檎薜叵鹿艿?，車輛暫時(shí)停止通行。
【忘懷】忘記。例：老師慈母般的教導(dǎo)，我永遠(yuǎn)不會忘懷。
【心血】心思和精力。例：為了同學(xué)們的健康成長，王老師耗費(fèi)了許多心血。
【戰(zhàn)役】役：戰(zhàn)爭。為實(shí)現(xiàn)一定的戰(zhàn)略目的，按照統(tǒng)一的作戰(zhàn)計(jì)劃，進(jìn)行的大規(guī)模的連續(xù)的幾個(gè)戰(zhàn)斗。例：三大戰(zhàn)役奠定了解放全國的基礎(chǔ)。
【剛強(qiáng)】剛：硬、堅(jiān)強(qiáng)。(性格、意志)堅(jiān)強(qiáng)，不怕困難或不屈眼于惡勢力。例：劉胡蘭意志剛強(qiáng)，視死如歸。
【封鎖】封：封閉。采取軍事措施使不能通行。例：尖刀連越過封鎖線，插向敵人的后方。
【情誼】誼：交情。人與人之間的相互關(guān)懷、愛護(hù)的感情和友誼。例：中朝兩國人民之間的情誼比山高，比海深。
【噩耗】噩：兇惡驚人的。指親近或敬愛的人死去的消息。例：毛主席逝世的噩耗傳來，大家都傷心地哭了。
【血泊】泊：湖。大灘的血。
【代價(jià)】為了達(dá)到某個(gè)目的而付出相當(dāng)?shù)奈锪蚓?。例：我們能取得今天這樣的成績，是付出了巨大代價(jià)的。
【金達(dá)萊】朝鮮常見的一種花，在我國稱杜鵑花，也稱映山紅。
【雪中送炭】下雪天，送炭給人家，生火取暖。比喻在別人急需的時(shí)候給予支持。例：“希望工程”的捐款送到失學(xué)孩子手中，真好比是雪中送炭!
【同歸于盡】歸：走向。盡：滅亡。一塊死去或毀滅。例：他奮不顧身地沖進(jìn)敵群，拉響手榴彈，和敵人同歸于盡了。
【深情厚誼】深厚的情誼。例：戰(zhàn)士們永遠(yuǎn)不會忘記人民對軍隊(duì)的深情厚誼。
【打糕】朝鮮人民喜歡吃的'一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
【硝煙】炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。
【阻擊戰(zhàn)】以防御手段阻止敵人增援、逃跑或進(jìn)攻的戰(zhàn)斗。
【噩耗】指親人或敬愛的人死亡的消息。
【搗米謠】朝鮮人民搗米時(shí)唱的一種歌謠。
為大家整理的《再見了親人》詞語解釋就到這里，希望對您有幫助！
五年級語文說課稿再見了親人篇六
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
上午好！
今天我說課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元“啟智于身邊”中的一篇課外推薦閱讀——《你不能施舍給我翅膀》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等方面進(jìn)行說課。
這是一篇富有哲理，引導(dǎo)人生，使人終身受益的文章。主要講帝王娥的幼蟲只有經(jīng)過自己的努力，拼勁全力，破繭而出，它的翼翅在擠壓中充血，帝王娥才能振翅高飛；靠憐憫之人把繭洞剪大，蛾子的翼翅就失去充血的機(jī)會，生出來的帝王娥便永遠(yuǎn)與飛翔絕緣。從而告訴讀者：成長的過程需要經(jīng)歷艱難困苦的磨煉。
五年級學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)獨(dú)立識字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力。
根據(jù)本課特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、默讀課文，能夠概括主要內(nèi)容。
2、能夠體會文章所蘊(yùn)含的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示。
3、在閱讀實(shí)踐中提高認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過中心問題的探究，能夠體會文章所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠聯(lián)系生活實(shí)際談啟發(fā)，讓“我們要做一只奮飛的帝王娥”植根于內(nèi)心。
1、創(chuàng)設(shè)情境興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳途徑，因而在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、問題探究以中心問題為主線，通過師生共同探究，體會文章所蘊(yùn)含的深刻道理。
3、融情于境在具體的生活情境中啟發(fā)學(xué)生，架起學(xué)生思想與現(xiàn)實(shí)的橋梁。
（一）激趣導(dǎo)入。
上課伊始，我首先出示《鳥兒展翅翱翔圖》，在學(xué)生雙眼充滿贊嘆時(shí)，我會適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：是不是翱翔于天空的翅膀都是與生俱來的呢？從而讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課文。
（二）初讀課文。
1、默讀課文，掃除字詞障礙。
2、概括文章主要內(nèi)容。
過渡：在學(xué)生概括完主要內(nèi)容之后，為了突破本課重點(diǎn)體會文章內(nèi)涵，我又設(shè)計(jì)了問題探究環(huán)節(jié)。
（三）問題探究。
“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊而生靈光?！苯虒W(xué)中我鼓勵學(xué)生自主思考、大膽交流，為學(xué)生營造出民主、平等、和諧的交流氛圍。
首先我抓住了中心話題為什么說：沒有誰能夠施舍給帝王娥一雙奮飛的翅膀？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入的閱讀探究，學(xué)生通過自主閱讀，各抒己見，一個(gè)拼盡全力、不畏困難、自強(qiáng)不息的帝王娥的形象就立體地站立在學(xué)生面前了。
接著在對“鬼門關(guān)”的探討中，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，深入解讀，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到：困難與挫折是具有雙面性的，在懦弱者面前它是“鬼門關(guān)”，在勇敢者面前它卻是“希望關(guān)”、“成功關(guān)”。
過渡：在學(xué)生深入思考、激烈交流之后認(rèn)識到：成長中的困難與挫折需要自己獨(dú)立面對，當(dāng)身邊的人向我們伸出呵護(hù)之手時(shí)，我們要學(xué)會拒絕后。
接著，為了突破本課難點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題，我又將學(xué)生帶入了生活。
（四）生活視角。
（五）閱讀拓展。
選取了兒童詩《如果愛，請放手》，在優(yōu)美的音樂中，在動情地朗誦中，想象畫面體會詩人所表達(dá)的情感，為學(xué)生“自立自強(qiáng)”揚(yáng)帆起航。
（六）作業(yè)。
“讓孩子與美文牽手，讓閱讀成為習(xí)慣”這是每一位語文老師努力追求的境界。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我推薦給學(xué)生相關(guān)閱讀《急于奉獻(xiàn)的愛》，希望閱讀能夠真正走進(jìn)孩子的生活，更希望每一個(gè)孩子都能成為一只奮飛的帝王娥！
五年級語文說課稿再見了親人篇七
尊敬的各位評委、各位老師：
一、教材分析。
這篇課文是五年級下冊第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實(shí)單元重點(diǎn)，即“體會作者抒發(fā)的感情和怎樣表達(dá)思想感情”的重點(diǎn)課文。
根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課在單元中的重要地位，制定以下教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解重點(diǎn)詞句對表達(dá)情感的作用，體會中朝兩國人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。
由于課文的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容、體會感情增加了難度。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)為：從具體內(nèi)容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷，教學(xué)難點(diǎn)為：體會作者是怎樣表達(dá)情感的。
二、教法設(shè)計(jì)。
基于以上對教材的理解和認(rèn)識，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的情況，本課的教學(xué)主要采用情境教學(xué)法。
1、以情激情，介紹背景。教學(xué)伊始，我借助錄像片段，再現(xiàn)情景，“1950年10月19日，中國人民志愿軍開赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，結(jié)下了深厚的情誼。戰(zhàn)爭最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國，中朝兩國人民依依惜別?！睂W(xué)生如親臨現(xiàn)場，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時(shí)揭示了課題。
2、以境激情，撞擊情感。
本課緊緊抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)兩國人民話別的場景、離別的場面，升華學(xué)生的情感。
3、以讀激情，讀中悟法。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)的場景，同時(shí)在朗讀中體會反問句、感嘆句在表情達(dá)意方面的作用。
三、學(xué)法設(shè)計(jì)。
我根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生初感文本，把握情感基調(diào)；再讓學(xué)生說說觸動自己情感之弦的語句和事例；然后以讀為本，自悟自得。
四、教學(xué)程序。
圍繞著文章的題眼，我精心抽取了“再見了，親人”這條深情而厚重的絲線，撥動學(xué)生的心弦，設(shè)計(jì)了“講親人、誦親人、別親人”的大寫意、“疊加式”結(jié)構(gòu)。
（一）講親人-------了解并概括文章內(nèi)容。
在揭示課題并對課題的意蘊(yùn)有了初步了解后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，抓住觸動自己心靈的語句、事例變成自己的話深情地說一說?？此撇唤?jīng)意地說，實(shí)際上是學(xué)生在吟詠體味的基礎(chǔ)上的整體性的語言積累和表達(dá)訓(xùn)練。接著從具體地說到概括地說，把一個(gè)個(gè)感人的故事變成一句話，訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，語文的工具性和人文性得到巧妙統(tǒng)一。然后，再引導(dǎo)學(xué)生逆向求真，咀嚼情節(jié)，“志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛？”通過這項(xiàng)練習(xí)，既加深了對題旨的理解，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練。
“講親人”的最后落腳點(diǎn)放在了文章的題目上，“通過大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時(shí)候，他們大聲地說……，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)有了新的理解和感悟。
（二）誦親人------個(gè)性化的閱讀和語言的內(nèi)化。
學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受通過誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據(jù)文本的特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀內(nèi)化課文內(nèi)容，一方面通過想象填補(bǔ)文中空白。如在指導(dǎo)朗讀向大娘告別的一段時(shí)，教師配樂引讀“此時(shí)無數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說……”,學(xué)生接讀與大娘告別的一段話，接著我又創(chuàng)設(shè)了大娘不肯回去，志愿軍從請求到懇求再到哀求、最后無奈地命令大娘回去的幾種情境，學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣和語勢。同時(shí)，還抓住“雪中送炭、唯一”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，學(xué)生在反復(fù)品讀中“心入于境，情會于物?！睂W(xué)生帶著自己的體驗(yàn)與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復(fù)現(xiàn)“再見了，親人”這一主線，“誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！所以，分別時(shí)他們才這樣難舍難分地傾訴……，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)，對課題又有了進(jìn)一步的理解。
（三）別親人----情感與語言的自然外化。
送君千里終須別。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段時(shí)，為了將扁平的文本變成豐富的畫面，我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境：
在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲聲呼喚。――（學(xué)生第一遍接讀課文）。
火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見，此時(shí)，他們從心底發(fā)出呼喊。――（學(xué)生第二遍接讀課文）。
戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。他們多想再說幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，――（學(xué)生第三遍接讀課文）。
此時(shí)，一聲聲再見，已如一陣風(fēng)不知不覺中吹開了學(xué)生的心門，使“再見了親人”不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個(gè)畫面。
在這節(jié)課結(jié)束之際，我又?jǐn)U大了“親人”的外延，“今天，我們也許不會再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節(jié)課你不僅僅學(xué)會感動，還會把獲得的感受內(nèi)化為力量，學(xué)會去愛，愛我們身邊的每一個(gè)人，并且這份愛會伴我們走好人生的每一天……”,這時(shí)，“親人”已如一顆種子，悄然在學(xué)生心田生根、發(fā)芽……回看教學(xué)流程，“一線串珠”式的結(jié)構(gòu)，使文題串起文本，構(gòu)建起真情相伴的課堂，期待著在這樣的課堂上，孩子們能多一份關(guān)愛，增加幾分厚重。謝謝！
五年級語文說課稿再見了親人篇八
蘇教版教材第九冊第14課《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說明文。介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標(biāo)專一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)必須目標(biāo)專一、鍥而不舍的深刻道理。
這篇課文的脈絡(luò)很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇觀引出觀點(diǎn)：如果我們也能做到目標(biāo)專一，持之以恒，就沒有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠著“滴水穿石”的精神成就事業(yè)的三個(gè)事例證明這一觀點(diǎn)，并通過“水滴”與“雨水”作對比，從反面進(jìn)一步說明這一觀點(diǎn)。第五自然段揭示“水滴石穿”給予我們的啟示。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字。理解由生字組成的詞語，會用“滴水穿石”和“啟示”造句。
3、了解本課正反說明的寫作方法。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟要實(shí)現(xiàn)美好的理想，就要目標(biāo)轉(zhuǎn)移、持之以恒的去做。
這是一片說理性文章，教學(xué)時(shí)可以安排讀、說、寫三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生充分地讀“滴水穿石”給我們的啟示，然后抓住“滴水穿石”這一自然現(xiàn)象的形成方式，展開討論，讓學(xué)生說說從著一自然現(xiàn)象中，你看到了什么樣的精神，對課文中的句子是怎樣理解的。緊接著讓學(xué)生說說如果這樣目標(biāo)專一、鍥而不舍的精神在人類身上存在，會有什么樣的奇跡呢？讀課文中的三個(gè)例子，說說他們都取得了怎樣的成績，是什么讓他們能夠成功的？這里可以設(shè)置小組學(xué)習(xí)，給每個(gè)人安排小組學(xué)習(xí)中的任務(wù)，讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。課文講到這里，可以安排學(xué)生的課外閱讀積累，除了課文中舉的例子，你還知道古今中外哪些類似的名人故事？這一環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生課前有所預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。幫助學(xué)生理解“滴水穿石”“滴穿”“頑石”的意思。并且聯(lián)系實(shí)際，舉例說說這段話的意思。詞語積累，讓學(xué)生說說還有哪些成語、俗語、諺語的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。
（一）課前導(dǎo)入。
（二）精讀課文。
1、默讀課文，用橫線劃出滴水穿石給我們的啟示。
2、指名讀。
3、出示小黑板：你是怎樣理解這一段話的？讀出你的理解。
4、找出這句話中兩組意思相反的詞語。
5、兩組反義詞中更突出的是什么詞？你是怎么知道的？
6、你能讀好這一段話嗎？指名讀，齊讀。
學(xué)習(xí)第一自然段。
這滴水穿石的奇觀是怎樣形成的呢？為什么他能夠給我們帶來這樣的啟示呢？自由朗讀第一自然段，我們就不難明白。
1、指名回答，說說滴水穿石的奇觀是怎樣形成的。
2、出示小黑板。你是怎樣理解這一段話的呢？帶著你的理解朗讀。
3、你是怎樣把這段話讀好的？抓住了哪些關(guān)鍵的詞語？
指名讀，齊讀。
5、現(xiàn)在你知道滴水是靠什么才“穿石”的嗎？
6、和雨水相比，雨水為什么不能滴穿石頭呢？
古今中外，所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，都是靠著這種“滴水穿石”的精神取得成功的。書中就給我們舉了三個(gè)名人的故事。
分小組學(xué)習(xí)，思考問題。
1、書中介紹了哪三位名人？
2、他們獲得了哪些成就？
3、他們獲得成功的秘訣是什么？
4、對此你有什么感想？
1、在他們身上，我們看到了“滴水穿石”的精神，你還知道哪些類似的名人故事？
2、你現(xiàn)在能說說“滴穿”一塊塊“頑石”中的“滴穿”是指什么？頑石又是指什么？
3、在你的生活、學(xué)習(xí)中，有這樣的“滴水穿石”的經(jīng)歷嗎？
4、學(xué)習(xí)了這篇文章后，你打算今后怎么做呢？
是的，我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示（引讀）你擁有這種目標(biāo)專一、持之以恒的精神，你就會成功。
五年級語文說課稿再見了親人篇九
最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點(diǎn)評讓自己豁然開朗，感覺我確實(shí)學(xué)習(xí)著，收獲著。
一、教師在前——作為引領(lǐng)者。
這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都要經(jīng)過精心鉆研教材，精心準(zhǔn)備，不僅要備教材還要備學(xué)生，還有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是為了達(dá)到什么目標(biāo)，教師都要心中有數(shù)。
課堂中用背景資料的介紹作為情景導(dǎo)入，是課前設(shè)計(jì)好的，可以讓學(xué)生了解背景，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁?，想說什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。
在感悟重點(diǎn)句的時(shí)候，設(shè)計(jì)中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，引領(lǐng)抓字詞感悟，在我的課堂在中，學(xué)生說到“冒著”體現(xiàn)大娘不顧生命危險(xiǎn)，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也體現(xiàn)了這個(gè)。師傅的課堂在中，抓住一系列的動詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險(xiǎn)，并以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險(xiǎn)為志愿軍送來打糕的精神。
學(xué)習(xí)送打糕的時(shí)候，師傅設(shè)計(jì)大娘送去的僅僅是打糕嗎?學(xué)生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學(xué)生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
二、教師在旁——作為合作者。
教師作為語文教學(xué)的引領(lǐng)者，但決不是牽引著學(xué)生走進(jìn)課堂，進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣進(jìn)行有效的應(yīng)對，怎樣與學(xué)生真正的合作，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
在初讀課題“再見了，親人”的時(shí)候，一學(xué)生“親人”讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學(xué)生回答因?yàn)檫@里要突出親人，老師又機(jī)智地告訴學(xué)生這個(gè)課題順序倒了，本來應(yīng)該是“親人，再見了”，那是為了突出重點(diǎn)，接著又讓學(xué)生讀了課題，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時(shí)候，學(xué)生無意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點(diǎn)，反問學(xué)生為什么讀那么響亮，學(xué)生又開始聯(lián)系上下文，說到：
“說明打得困難?！?/p>
“跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯(lián)系起來，更能體現(xiàn)雪中送炭?！?/p>
“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦?！?/p>
“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難?！?/p>
教師從生成的地方，與學(xué)生合作，一起關(guān)注語言文字，讓學(xué)習(xí)不露痕跡，不覺得生硬。
三、教師在后——作為鞭策者。
這里的教師在后指面對目標(biāo)的初步達(dá)成，如何進(jìn)行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學(xué)生的后面輕輕一揮鞭，讓學(xué)生更快、更深地領(lǐng)悟到文本思想。
當(dāng)學(xué)生講到從“丟下自己的小孫孫，背進(jìn)防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎?”
當(dāng)一學(xué)生讀得很有感情，都快流淚的時(shí)候，教師表揚(yáng)到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚。”這一表揚(yáng)，讀的學(xué)生倍加有信心，聽的學(xué)生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。
要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學(xué)生裝在內(nèi)心，隨時(shí)改變引領(lǐng)、合作、鞭策的角色。我知道，教學(xué)這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實(shí)踐，不應(yīng)該氣餒，不應(yīng)該灰心。
五年級語文說課稿再見了親人篇十
一、教材簡析：
《再見了，親人》一課描述了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追憶了許多難以忘懷的往事，贊揚(yáng)了朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過對課文內(nèi)容的理解，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、學(xué)會本課生字新詞，理解“乘機(jī)、曾經(jīng)、雪中送炭、深情厚意”等詞語。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會思想感情的方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會中朝兩國人民的深厚情誼。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會為什么要稱朝鮮人民為“親人”。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
（一）導(dǎo)入新課，感知親人。
師：今天這節(jié)課我們大家來學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課，（板書課題，指出“親人”的“親”字下面一橫比上面一橫短。）齊讀課題。
生：齊讀課題。
師：我們通常把什么樣的人稱為親人呢？
生1：感情深厚的。
生2：關(guān)系密切的。
生3：有血緣關(guān)系的。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自身體會親人的含義。
（二）學(xué)習(xí)全文，感受親情。
師：請大家快速閱讀全文，想想課文中誰把誰稱做親人？
生：（快速閱讀全文，然后回答。）（志愿軍把大娘、小金華、大嫂稱為親人。）。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士情誼深厚。
師：我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么把朝鮮人民稱為親人呢？輕聲讀課文1——3自然段。
生：輕聲讀第1——3自然段，邊讀邊思考：志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人？
生1：朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士非常好。
生2：朝鮮人民對志愿軍情誼深厚。
師：從哪些地方能體會出朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士情誼深厚呢？請同學(xué)們自由讀第1自然段說一說哪些地方讓你感動，邊讀邊用筆畫一畫，并把你體會深的語句讀一讀。
生：自由讀第1自然段，用筆畫出感動的地方，讀體會深的語句。
師：指名讀，并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深厚情誼。
生：自由讀這段話。
師：指名學(xué)生讀。
設(shè)計(jì)意圖：在反復(fù)品味語言文字中，讓學(xué)生體會朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深厚情誼。
生：讀句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”
師：“你能再讀讀這句嗎？”、“同學(xué)們認(rèn)真聽，并想想，這句該表達(dá)了怎樣的情感？”
生：讀句子。
生1：依依不舍。
生2：志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的感激之情。
師：“在這離別的時(shí)候，老媽媽不顧身體的疲勞，送了一程又一程，可愛的小金花緊緊地拉住叔叔的'手泣不成聲。”請同學(xué)們自由讀第2自然段。說一說哪些地方讓你感動，邊讀邊用筆畫一畫，并把你體會深的語句讀一讀。
生：自由讀第2自然段，然后匯報(bào)。
師：指名讀。范讀。評價(jià)、并指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：稍加指導(dǎo)，放手自學(xué)。
師：“小金花和媽媽為了救我們的傷員，媽媽犧牲了。她們又為了我們付出了血的代價(jià)。我們怎能忘記，怎舍得離開？在送別的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情誼牽動著我們每一個(gè)人的心?！狈中〗M讀第3自然段，并討論應(yīng)該怎樣讀。
生：小組讀，并進(jìn)行討論。
師：指名讀、評讀。讓學(xué)生匯報(bào)、補(bǔ)充。
生1：應(yīng)該讀出依依惜別之情。
生2：應(yīng)該讀出贊美之情。
設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
生：自由讀第4——6自然段，邊讀邊想一想志愿軍到朝鮮去做了什么？，然后匯報(bào)：
生1：志愿軍幫助朝鮮人民保衛(wèi)他們的家園而流血犧牲。
生2：志愿軍和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)抗擊侵略者。
生3：志愿軍戰(zhàn)士很勇敢。
師：“中朝人民在并肩作戰(zhàn)中患難與共，親如一家。他們用自己的鮮血凝成了那比山還高，比海還深的情誼。”讓我們放聲朗讀4——6自然段。
設(shè)計(jì)意圖：通過讀，體會中朝人民的友誼，是用兩國人民的鮮血凝成的，無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血。
（三）總結(jié)全文，表達(dá)真情。
師：“多么深厚的情誼??！列車緩緩地行使著，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時(shí)刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民說上一句‘再見了，親人！’”。
生：（齊讀）“再見了，親人！”
設(shè)計(jì)意圖：在體會作者思想感情的基礎(chǔ)上和作者產(chǎn)生共鳴，表達(dá)心聲。
五、教學(xué)反思：
課堂教學(xué)中要做到“以讀為本”，要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書。教學(xué)本課，要通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，受到情感的熏陶。
本課顯著的特點(diǎn)是：寫大娘、小金花、大嫂的三段，在敘事的基礎(chǔ)上抒情；最后三個(gè)自然段在前面三段的基礎(chǔ)上更深一層地集中抒情。這種寫法的揣摩，也應(yīng)該在教學(xué)中重視。
五年級語文說課稿再見了親人篇十一
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
[設(shè)計(jì)特色]。
注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。
(一)，貼近生活，巧妙引題目。
師：導(dǎo)入??體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容。
師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人。
師：當(dāng)你最親的人離開你時(shí)你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。
（通過聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）。
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時(shí)通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。
師：教師指導(dǎo)朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
生：提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)。
生有感情地朗讀課文。
生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
（調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）。
（三），拓展升華，完善個(gè)性。
生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗(yàn)情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)?。?/p>
板書設(shè)計(jì)?。
再見了，親人。
36萬大娘。
志愿軍金花代價(jià)！
偉大友誼大嫂。
課評。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、引－學(xué)。
巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個(gè)折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)－學(xué)。
學(xué)生語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無窮的。
三、展－學(xué)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，讀寫結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語文學(xué)習(xí)的根本目的同時(shí)也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供更廣闊的活動空間和實(shí)踐機(jī)會。
五年級語文說課稿再見了親人篇十二
（1）記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候……這真是雪中送炭??！
你覺得哪些句子最令你感動？（師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)出示句子）。
a、您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！
劃出動詞，感受到了什么？
b、理解“雪中送炭”（從字面上理解；實(shí)際的意思；聯(lián)系上下文；結(jié)合生活實(shí)際）、想象餓三天三夜會是什么感受？用一個(gè)詞語？（眼冒金星、渾身無力、前胸貼后背……）如果是你，餓了三天三夜，最希望什么？（有人送來糧食……）在急需要食物的時(shí)候，有人送來了糧食，這就叫雪中送炭。拓展“雪中送炭”的用法。
“雪中送炭”指在別人急需要幫助的時(shí)候給予幫助。
（結(jié)合完成《課堂作業(yè)本》）。
（2）而大娘為了給我們送打糕，自己卻累得昏倒，所以每當(dāng)支援軍戰(zhàn)士回憶起這件事時(shí)，心里會是怎樣的呢?(激動、感激)讓我們一起讀好這句話。
五年級語文說課稿再見了親人篇十三
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
五年級語文說課稿再見了親人篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。能正確讀寫“噩耗、剛強(qiáng)、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3．理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4．領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰(zhàn)斗故事。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、揭題激發(fā)興趣。
這些有血緣關(guān)系、關(guān)系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。
2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關(guān)系，可是當(dāng)年，我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時(shí)情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學(xué)習(xí)魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）。
3．學(xué)生簡介時(shí)代背景，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
二、初讀感知大意。
1．提出初讀要求：
（1）請大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？
2．學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。
3．反饋、交流。
“嫂”的寫法。
（2）學(xué)生匯報(bào)：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂。
用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事。
三、品讀感悟親情。
1．是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內(nèi)容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達(dá)出來。
2．學(xué)生交流，抓重點(diǎn)詞句感情親情：
（一）“志愿軍與大娘”之情：
（1）句子：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，……這真是雪中送炭哪!
a．引導(dǎo)學(xué)生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當(dāng)時(shí)這樣做的危險(xiǎn)和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險(xiǎn)的精神。
b．抓住“雪中送炭”這個(gè)成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯(lián)系句子具體談?wù)勥@個(gè)成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當(dāng)時(shí)的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進(jìn)一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì)。
c．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時(shí)的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！
（2）句子：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了惟一的親人。
a．引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談?wù)劇拔┮坏挠H人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。
b．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？
（3）朗讀比較，體會反問句的表達(dá)效果：
師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一。
“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）。
a．請學(xué)生改成陳述句。
b．比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？
c．情境引讀：
師：在五次戰(zhàn)役的時(shí)候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀。
師：在敵機(jī)來的時(shí)候，大娘把傷員背進(jìn)了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀。
（二）。
“志愿軍與小金花”之情：
a．引導(dǎo)學(xué)生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛。
b．感情朗讀，演讀。
c．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？
d．再讀句子。
（2）朗讀體會反問句的表達(dá)效果（方法同上）。
（三）“志愿軍與大嫂”之情：
（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
a．可抓住三個(gè)“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個(gè)“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。
b．感情朗讀。
（2）朗讀體會反問句的表達(dá)效果（方法同上）。
3．朗讀體會惜別深情。
（1）師引：現(xiàn)在志愿軍就要同她們分別了，此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關(guān)語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）。
（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）。
4．感情朗讀1－3自然段，升華情感。
（1）選擇自己體會最深的一個(gè)自然段朗讀，注意表達(dá)出志愿軍的思想感情。
（2）激情配樂朗讀：
a．在這分別的日子，當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）。
b．當(dāng)我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報(bào)仇時(shí)的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）。
c．當(dāng)我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時(shí)，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）。
四、抒情贊頌親人。
1．前來送行的人只有三個(gè)嗎？課文為什么只寫這三個(gè)人呢？
2．這三個(gè)人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們?nèi)齻€(gè)就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當(dāng)年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價(jià)，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚(yáng)，最好能合適地選用反問句。
板書設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)。
一、有感情地朗讀第1－3自然段。
二、課內(nèi)鏈接課外，仿寫段落。
2．你還知道哪些有關(guān)中國人民志愿軍的故事？
3．讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事），讀后談感想。
4．師引：想一想，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個(gè)片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結(jié)構(gòu)，用第二人稱來寫。
5．交流評析。（評析可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從事例描寫是否感人，反問句運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)确矫嬲归_）。
三、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段。
1．戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學(xué)們有感情地朗讀最后三個(gè)自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學(xué)生個(gè)人練習(xí)朗讀）。
2．指名朗讀，學(xué)生評讀。
（從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情?！霸倏匆谎邸?、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）。
3．創(chuàng)設(shè)情境引讀。
（1）師：戰(zhàn)士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
（2）師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰(zhàn)士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進(jìn)的列車――生：列車呀，請開得慢一點(diǎn)，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
（3）師：然而，列車飛快地向前駛?cè)ィH人離我們越來越遠(yuǎn)了。戰(zhàn)士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。
（4）告別的情景感人至深，現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。
四、小結(jié)。
列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠(yuǎn)連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結(jié)成的深厚友誼將永遠(yuǎn)留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”
五、布置作業(yè)。
1．有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2．推薦閱讀《誰是最可愛的人》。
板書設(shè)計(jì)。
五年級語文說課稿再見了親人篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會并學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音。
教學(xué)過程：
一、整體感知，提示訓(xùn)練點(diǎn)。
1、學(xué)生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼鮮血凝成）。
2、快讀全文思考：作者圍繞這個(gè)中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）。
3、學(xué)生討論，作者為什么只選擇了這幾個(gè)材料來寫？
（板書：圍繞選擇典型材料）。
二、研讀課文，體會訓(xùn)練點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)第一段，體會學(xué)習(xí)方法。
指讀課文，出示思考題（投影）。
聽讀要求：
a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認(rèn)真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標(biāo)出來。
學(xué)生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補(bǔ)衣服送打糕救傷員）。
（結(jié)合思考題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進(jìn)而領(lǐng)會作者選擇材料的用意）。
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進(jìn)行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達(dá)作用。
結(jié)合句子讓學(xué)生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習(xí)用“雪中送炭”造句。
置疑問難。
指導(dǎo)有感情的朗讀課文（配樂范讀----學(xué)生練讀----個(gè)別讀文）。
2、結(jié)合學(xué)第一段的思考題，遵循學(xué)習(xí)第一段的思路，分組自學(xué)第二、第三段。
讓學(xué)生通過自學(xué)討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進(jìn)而領(lǐng)會作者選材上的特點(diǎn)。（板書：救老王挖野菜）。
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學(xué)生對文章的深入理解。
4、針對全文進(jìn)行置疑問難。
三、概括學(xué)習(xí)過程，深悟訓(xùn)練點(diǎn)。
讓學(xué)生從理性上認(rèn)識作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法，認(rèn)識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）。
四、課外延伸，指導(dǎo)背誦。片段練習(xí)，運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)。
1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。
五年級語文說課稿再見了親人篇十六
一、教學(xué)目的：
1.學(xué)會本課12個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：戰(zhàn)役、硝煙、噩耗、跺腳、大嫂、挎籃子、搗米謠、雪中送炭、深情厚誼。
2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的中朝人民的偉大友誼的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：感受文章要表達(dá)的思想感情。
四、程序預(yù)設(shè)。
【課前三分鐘】。
1、自我介紹打招呼。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。師：你在預(yù)習(xí)中做了哪些什么?
一、檢查生字情況。
1、出示生字(小黑板)。自由讀--小老師帶讀--齊讀(去拼音)。
2、重點(diǎn)書寫“嫂”字(師：課文有14個(gè)生字，誰知道漏了哪個(gè)字?一起書寫這個(gè)字。)。
二、抓住“親人”，導(dǎo)入新課。
1、理解“親人”。
(1)“親人”在生活中一般指哪些人?(有血緣關(guān)系的,是親屬,是一個(gè)家族的。)。
板書：血緣關(guān)系。
(2)瀏覽課文。思考：
志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民經(jīng)歷了八年的浴血奮戰(zhàn)，最后打敗了美帝國主義，贏得了勝利。1958年10月25那天，最后的一批志愿軍要回國了，于是分手的時(shí)候他們握著手說--就要上火車時(shí)說--就要上火車了他們說--已經(jīng)上火車了還說--火車已經(jīng)開動了他們?nèi)院艉爸?-(和學(xué)生握手)。
三、默讀課文，理解內(nèi)容1、課文具體寫了三位朝鮮親人，看板書:大娘小金花大嫂。
2、學(xué)生默讀課文，找出文中這三個(gè)人的事例，然后用自己的話把你看到的感受到的東西講給大家聽，體會這真是親人。
3、反饋。
4、小結(jié)：是啊，從血緣上說不是親人,可是八年了,八年多這樣慈母般的關(guān)懷,他們實(shí)際上已經(jīng)變成比親人還要親，這叫不是親人勝似親人親人?，F(xiàn)在誰來用這個(gè)句式總結(jié)一下?我來加幾個(gè)字。(板書：為了志愿軍)。
為了志愿軍：大娘--為了志愿軍：小金花--為了志愿軍：大嫂--。
5、難道就他們?nèi)齻€(gè)人嗎?(出示掛圖)那么我們再更簡練概括?
為了志愿軍：朝鮮人民---。
通過同學(xué)們說的說明他們不是親人勝似親人。(指圖)所以在分手的時(shí)候，他們握著手說--就要上火車時(shí)說--上火車了他們說--已經(jīng)上火車了還說--火車已經(jīng)開動了他們?nèi)院艉爸?-(和學(xué)生握手)。其實(shí)大家剛才再講的只是戰(zhàn)爭中很小的一部分,再八年的戰(zhàn)爭中有多少這樣的故事我們真是講上三天三夜都講不完,所以火車就要走了,我們的千言萬語只好化成我們心中的送別。
四、指導(dǎo)朗讀，體會情感。
1、現(xiàn)在接下來我們就扮演志愿軍一起來讀好課文送別的句子，一組送別大娘，一組送別小金花一組送別大嫂。
2、誰一個(gè)人朗讀?那么現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士，你想和誰送別，你就和誰送別，你可以選擇一段或者是其中的一句一會請你和他們送別(自由讀)。
3、從剛才同學(xué)們的送別當(dāng)中我們由衷的感受到他們不是親人勝似親人，因此在分手的時(shí)候，志愿軍戰(zhàn)士只能滿含熱淚，深情地呼喚，--同學(xué)們，請大家看文章的最后三段，讓我們隨志愿軍一起放聲的呼喊吧!(齊讀)。
4、渲染氣氛，引讀最后三自然段。
師：下面你們根據(jù)老師的提示，還是這最后三自然段，來讀好相關(guān)句子，把感情表達(dá)出來。
(1)在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚--”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚，--(學(xué)生接讀課文)。
(2)火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見，此時(shí)，他們心中希望的是--(學(xué)生接讀課文)。
(3)火車漸去漸遠(yuǎn)去。戰(zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在站臺上，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水已經(jīng)模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，他們只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，--(學(xué)生接讀課文)。
(4)望著遠(yuǎn)去的列車，站臺上的朝鮮大娘小金花大嫂，和所有前來送行的人們，聽到志愿軍呼喊最后一句，他們也都在心底一次又一次的呼喊著，--(學(xué)生接讀課文)。
(5)同學(xué)們，50多年過去了，讓我們牢記這段歷史，牢記中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，讓我們也對當(dāng)年的朝鮮的大娘、小金花、大嫂，和所有前來送行的人們放聲呼喊：我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起!
五、練習(xí)延伸。
1、有感情朗讀課文。
2、抄寫生字。
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