信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文范文(15篇)

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信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文范文(15篇)
時間:2023-11-28 00:53:18     小編:琴心月

總結(jié)過去,才能更好地面向未來。對于情感表達(dá),我們可以從個人經(jīng)驗和他人經(jīng)驗中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)??偨Y(jié)是觀察、思考和總結(jié)所得的結(jié)論和經(jīng)驗,它是我們成長和進(jìn)步的寶貴財富。要寫一篇較為完美的總結(jié),首先需要明確總結(jié)的目標(biāo)和范圍。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,希望能夠給大家一些寫作上的啟發(fā)和幫助。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇一

多媒體信息技術(shù)的使用為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新的生機,在多媒體技術(shù)的作用下,小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率得到了的提升,逐漸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性變得更高,對于語文的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)。而且多媒體信息技術(shù)的使用還有效地豐富了學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生的情感能夠在語文課堂上得到更好的發(fā)展。本文針如何提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)在多媒體中的應(yīng)用提出以下看法。

小學(xué)語文;課堂教學(xué);多媒體技術(shù);綜合運用。

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了多媒體技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,多媒體技術(shù)的使用為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中,有效地運用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,而且還能夠有效地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗,促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。

多媒體技術(shù)具有形象生動、信息承載量大的特點,能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的文學(xué)體驗。語文學(xué)科本就肩負(fù)著情感教育和德育教育的責(zé)任,然而小學(xué)生的生活閱歷非常有限,對于許多教材內(nèi)容中所表_的深刻內(nèi)涵并不能夠非常深切的領(lǐng)會。教師一般采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來讓學(xué)生更好的體驗,隨著多媒體技術(shù)的使用,教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更為真實、生動,學(xué)生直觀的感受會更引起學(xué)生感同身受的體會。

語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科,在新課程背景下,小學(xué)階段的語文教育更加突出語文這門學(xué)科的人文性特點,強調(diào)要通過語文教學(xué)來豐富學(xué)生的情感體驗,塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。而這些都需要學(xué)生自主地進(jìn)行體驗和感悟,但是在既往的語文課堂教學(xué)中,由于客觀條件的限制,學(xué)生并不能夠獲得非常真切的學(xué)習(xí)體驗,一方面由于小學(xué)生生活閱歷有限,對于許多教材課文中所描述的內(nèi)容無法透徹的理解,也就很難達(dá)到思想上的共鳴和心靈上的相通。另一方面小學(xué)生缺乏形象思維能力,對于很多文字所描述出來的人和事物很難在腦海中形成真實的形象,也就很難讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟。

但是隨著多媒體技術(shù)的使用,這一切都有了很大的改觀,因為多媒體技術(shù)具有形象生動的特點,教師可以利用多媒體技術(shù)將語文課文中所描繪的人物、場景等用真實畫面的方式展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過直觀的觀看來引發(fā)自己心中的共鳴,從而獲得真切的學(xué)習(xí)體驗。

實踐證明,合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)語文教學(xué)改革方面已顯示了得天獨厚的優(yōu)越性。它是一個“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的動態(tài)過程,為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境。

信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料,使之建立表象,更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時再現(xiàn)情景,以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括,促使其思維向深層發(fā)展。在教學(xué)《只有一個地球》時,教師利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情景,藍(lán)藍(lán)的天際中群星璀璨,其中一個藍(lán)白相間格外美麗的星球在不停地旋轉(zhuǎn),再配上語言介紹,學(xué)生注視著屏幕,傾聽著如夢如幻的背景音樂,有身臨其境之感,自然而然地產(chǎn)生強烈的共鳴。有了多媒體的參與,學(xué)生在反復(fù)瀏覽圖文并茂、動靜結(jié)合的情景時,加強了直觀感知,體驗到了書中所描繪的情境,演示中,學(xué)生求知欲望和積極性高漲,科學(xué)探索欲油然而生。

教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具,利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來,使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,擴展了學(xué)生的知識面,最終達(dá)到葉圣陶先生所說的:“教是為了不教”的境界。

現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源,能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來,增大教學(xué)的信息量,充分地開發(fā)了語文資源。教學(xué)活動基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動中實現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中,大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體,學(xué)習(xí)的容量增加了,信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起,由于使學(xué)生能獲取大量的知識信息,這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識,也有利于知識的保持。

總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)該有效地運用多媒體技術(shù)來輔助小學(xué)語文課堂教學(xué),借助多媒體技術(shù)形象直觀的特點來有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠更好地理解課文。也可以利用多媒體技術(shù)信息承載量大的特點來有效地拓展學(xué)生的知識視野,豐富學(xué)生的人生閱歷,讓學(xué)生更好地體驗語文學(xué)習(xí)的過程,從而更好地塑造自己的內(nèi)在品質(zhì),培養(yǎng)自身的道德情操。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇二

人類社會正以日新月異的速度去撞響二十世紀(jì)信息時代的大鐘,信息技術(shù)的發(fā)展正迅速地影響著各行行業(yè),而且對它們來說都是一種機遇和挑戰(zhàn),能夠及時引進(jìn)信息技術(shù),就能使企業(yè)處于先地位,不及時接受新的知識就會落后于人,運用信息技術(shù)整合各科教學(xué)。而教育事業(yè)更加如此,一個國家的強盛取決于人才,而人才的培養(yǎng)又取決于教育,而我們怎樣把信息技術(shù)引進(jìn)來,怎樣才能把信息技術(shù)和教育有機地結(jié)合起來呢?這是一個信息技術(shù),能否有效地為教育服務(wù)的一個關(guān)鍵。在下面我提出幾點看法:

一、信息技術(shù)要和各科整合起來,要有一定的基礎(chǔ)和條件。

因為這種教育是以計算機知識為主,學(xué)生只有掌握一定的計算機技術(shù)才能有效地服務(wù)于整個信息技術(shù)教育,例如學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣從網(wǎng)上獲取信息時,最起碼學(xué)生要懂得windows是如何操作的,所以信息技術(shù)教育應(yīng)包括計算機應(yīng)用技能,如果有一個好的技術(shù)基礎(chǔ),能有效地促進(jìn)信息技術(shù)教育的開展,為信息技術(shù)提供充分的技術(shù)支持,反之就會制約信息技術(shù)的發(fā)展。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)具有主動性,這樣就要提高學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識,做好學(xué)生的思想工作,使學(xué)生意識到信息技術(shù)的重要性,這樣才能變被動為主動,使學(xué)生學(xué)起來有動力、有積極性,從而達(dá)到教育的最終目標(biāo)。同時還要讓學(xué)生知道哪些信息是健康的對我們有用的,哪些是不健康的。除此之外,學(xué)科的活動在信息教育的過程中,各科不是孤立的,應(yīng)該彼此聯(lián)系促成各科間的融洽,因為在信息教育中各科都是以計算機知識為基礎(chǔ),但是各科又不能混在一起都有自己的教學(xué)線索,這樣能更好地實現(xiàn)學(xué)科課程目標(biāo)。

二、整合信息技術(shù)教育的組織形式。

信息技術(shù)教育課的組織形式直接影響整合信息技術(shù)課的開展,也就是說,整合信息技術(shù)教育的成敗取決于教學(xué)過程的組織形式,因為準(zhǔn)備這樣一節(jié)課,要準(zhǔn)備的內(nèi)容比較多,涉及知識面也比較廣。如果由一個教師來完成,不但工作量大,而且準(zhǔn)備的時間也比較長,而傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式對這種信息教育并不能提供良好的支持,所以客觀上要求整合性的信息技術(shù)教育要有專職的技術(shù)教師,即專職的技術(shù)教師同各科教師相互合作、共同完成學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù),總的來說,也就是要進(jìn)行合作制的.組織形式,由兩個或兩個以上的教師去共同展開教學(xué),例如技術(shù)教師可根據(jù)各科的具體情況和要求去制作各學(xué)科的課件,并協(xié)助學(xué)科教師操作和使用。

三、教材的選用。

我認(rèn)為要使一個學(xué)科開得有價值,不至于使學(xué)生學(xué)過時的知識或所學(xué)的知識沒有用,教材的選用也是很重要的,首先我要們要知道信息技術(shù)課程的任務(wù)是:培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能,使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力,形成良好的文化素養(yǎng),為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇三

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用日益廣泛,它發(fā)揮著常規(guī)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性。但在廣泛運用的背后,信息技術(shù)也有著不足之處:有的是由于教師運用不合理,缺乏對整合的研究;還有的是信息技術(shù)應(yīng)用過多,造成應(yīng)用的盲目化,使得學(xué)生感覺眼花繚亂,抓不住教學(xué)的重點,而教師則只顧教學(xué)進(jìn)度,一股腦地使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)展示,不給學(xué)生思考和討論的時間。這樣的教學(xué),學(xué)生的語文素養(yǎng)很難得到有效提高。因此,我們應(yīng)進(jìn)行信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的研究,發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢作用,不能為了教學(xué)形式使用信息技術(shù)手段,而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,科學(xué)選用信息技術(shù)手段,整合語文課程資源,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,提高教學(xué)效率。

興趣是最好的老師。小學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好語文的關(guān)鍵因素。在當(dāng)今信息化時代,信息技術(shù)雖不算新技術(shù),但信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用還很受學(xué)生的喜歡,信息技術(shù)的使用依然是教學(xué)過程中學(xué)生關(guān)注的焦點。尤其是小學(xué)生,年齡較小,上課聽講的注意力不夠集中,對直觀信息較為敏感,愿意接受動態(tài)、富有創(chuàng)造性的知識信息。因此,教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,集中上課聽講的注意力。比如,在進(jìn)行《神奇的塔》的教學(xué)時,我利用多媒體播放我國各個朝代的塔的圖片,并在圖片旁注解說明塔的名稱、建塔的過程、意義。尤其是利用多媒體呈現(xiàn)塔的歷史發(fā)展和變遷時,學(xué)生對“神奇的塔”產(chǎn)生了好奇心,想盡快了解本節(jié)課程的內(nèi)容,激發(fā)了閱讀的渴望。這樣通過各種塔的圖片展示,有效提高了學(xué)生聽講的注意力,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)開了個好頭。另外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)查詢相關(guān)信息,了解世界各地的塔,豐富學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單純的文字信息和教師口述的方式進(jìn)行的,這種教學(xué)方式不利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行師生互動,不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。多媒體教學(xué)是集圖片、文字、視頻、動畫、網(wǎng)頁于一體的全方位描述性的教學(xué),能對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)化、人性化的詳細(xì)解讀,使學(xué)生能夠更加深刻地理解教材的內(nèi)涵,牢固掌握知識要領(lǐng),加深對教材內(nèi)容的印象,從而有利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點,提高學(xué)習(xí)效率。比如,在進(jìn)行《撈月亮》的教學(xué)時,我利用多媒體播放了撈月亮的視頻動畫片。學(xué)生都看得非常仔細(xì)。與此同時,我提示學(xué)生在看視頻動畫時把自己的疑問寫出來。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生邊看邊寫下疑問,如月亮怎么會掉進(jìn)水里去呢?小猴子怎么能把月亮撈出來呢?為什么月亮又看不到呢,等等。這些問題被學(xué)生提出來,激發(fā)了學(xué)生積極思維。看完動畫后,我組織學(xué)生進(jìn)行討論,使課堂動起來。我引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,實現(xiàn)了課堂教學(xué)動態(tài)化管理。學(xué)生討論得很激烈,課堂氛圍十分活躍。在這種活躍的課堂氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被更大地激發(fā)了出來,同時學(xué)生的內(nèi)在潛能也得到了挖掘。在可視化的多媒體教學(xué)中,教師將枯燥的語文教學(xué)內(nèi)容實際化,將枯燥艱澀的文本信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的圖像或者是聲音,加強了學(xué)生對文本的印象,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高了學(xué)生的思維能力和語言組織能力,從而使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

總之,語文教學(xué)信息化已成為教學(xué)改革的一種趨勢。我們小學(xué)語文教師應(yīng)加強信息技術(shù)應(yīng)用的研究,提高信息技術(shù)的運用效率,使其更好地為語文教學(xué)服務(wù),促進(jìn)教學(xué)改革,真正做到優(yōu)化教學(xué)資源,輕松解決教學(xué)中的重難點,提高語文教學(xué)質(zhì)量,從而全面落實語文教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇四

近年來,在中學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的運用越來越受到青睞,這無疑是教育的一大進(jìn)步,教師思想的一大飛躍。但也有一部分教師在教學(xué)實踐中對信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的原理、方法和途徑等方面存在認(rèn)識上的偏差,使得語文教學(xué)中的一些現(xiàn)象引起我們的關(guān)注,暴露出的一些問題值得我們思考。

(一)多媒體“豐富化”

當(dāng)前課堂評價將有無多媒體應(yīng)用作為評價一堂課成功與否的重要依據(jù),但在個別課堂中發(fā)現(xiàn),教師把多媒體展示作為自己課堂評價的唯一標(biāo)準(zhǔn),以多媒體代替了教師范讀、代替了教師板書、代替了師生在課后的回顧梳理(在回顧梳理環(huán)節(jié)中,用多媒體展示教師預(yù)先設(shè)計好的學(xué)生在課堂中的想法)等等,一堂課按照自己預(yù)設(shè)的程序一一演示,幾乎是多媒體演示課,把教師搞得腳忙手亂,學(xué)生看的眼花繚亂。試想,這種為時髦而用多媒體,為用多媒體而教學(xué)的現(xiàn)象,教師要在多媒體的制作上花了多少時間和精力?這樣的課堂是否真的有效?是否遵循工具性和人文性兼而有之的語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律?這是作為語文教師值得深思的問題,我想這一問題的背后反映出了目前運用信息技術(shù)教學(xué)的實際情況:理論研究滯后于教學(xué)實踐,教學(xué)實踐缺乏理論指導(dǎo)。信息技術(shù)與課程的整合,不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的演示工具,而是在課程教學(xué)活動中把信息技術(shù)、資源、方法和課程內(nèi)容要有機結(jié)合,以便更好地完成課程目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(二)主體“絕對化”

一是以教師為主體。在信息技術(shù)使用中過多看到的主體是教師,教師成了操作演示主體,學(xué)生成了觀眾,是以單向交流為主,師生之間、生生之間的互動交流尚未能真正形成。二是學(xué)生主體絕對化。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時,有些教師只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生,把大量素材性資源羅列在一起,對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做好,對于學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源沒有分類整理,放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,但教師的主導(dǎo)作用缺失了,不但沒有把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來,而且連傳統(tǒng)教學(xué)中的基本目標(biāo)任務(wù)也沒有完成。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)所獲得的是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。同時,互聯(lián)網(wǎng)上的一些垃圾信息也會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。作為語文教師,要明確信息技術(shù)是教學(xué)手段,而不是教學(xué)本身。

(三)互動“形式化”

目前大多數(shù)語文課,由于多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入,教師注重多媒體演示、網(wǎng)上輔導(dǎo)和交流,師生之間在特定情境中的富有情感的互動交流就會成為“人機”之間毫無情趣的交流。有的學(xué)者對此提出忠告“:人與人之間的親身交往被人與機器之間交流所取代,人際交往日益淡漠”。在教學(xué)中,師生之間缺乏真情實感的互動交流,互動只是形式而已,教師往往為完成自己設(shè)計的媒體演示、教學(xué)任務(wù),把學(xué)生活躍的思維強拉至教師的思路上,對于課堂隨即生成的靈活處理不盡人意,對課堂教學(xué)中產(chǎn)生的突發(fā)問題顯得束手無策,課堂中隨即生成和突發(fā)問題的產(chǎn)生正說明了學(xué)生思維的靈活性、主動性,孕育著學(xué)生的創(chuàng)造性思維,長此以往,勢必會阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì),信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合,其關(guān)鍵性、現(xiàn)實性在于教師,如果教師對信息技術(shù)一竅不通,或只略通一二,那么,教學(xué)與信息技術(shù)就無從整合。作為一名語文教師,要優(yōu)化語文教學(xué)過程,使學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相融合,就必須在熟悉大綱、新課標(biāo)、深入挖掘教材和全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,要努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng),應(yīng)具備科學(xué)有效的多媒體教學(xué)理論,加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)理念和實用軟件的推廣學(xué)習(xí),熟練使用信息技術(shù),使自身知識與社會發(fā)展同步,將教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)策略和方法靈活的融進(jìn)信息技術(shù)里,使新課標(biāo)下的語文課堂洋溢著濃濃的現(xiàn)代人文氣息。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。圖文并茂的素材是吸引學(xué)生注意力和增強學(xué)生興趣的絕佳材料,就像是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由快樂的情境。教師只要精心準(zhǔn)備,認(rèn)真構(gòu)思,根據(jù)學(xué)科特點對教學(xué)內(nèi)容作一些補充,搜集一些課外信息,例如作家生平、作品背景的介紹等相關(guān)資料,并把一些抽象的、學(xué)生難以理解的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體的可欣賞的畫面情境,幫助學(xué)生領(lǐng)悟這些文字所塑造的形象,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如在教授《故宮博物院》一文,教師通過多媒體展示一些與故宮博物院有關(guān)的視頻、圖片資料,使學(xué)生對我國故宮博物院有一個具體的感性認(rèn)識;在古詩教學(xué)中,可通過動畫設(shè)計、音像剪輯、粘貼組合,呈現(xiàn)鮮活的動畫等等。這些動畫的圖片、文采飛揚的文字、情意雋永的音樂情境的創(chuàng)設(shè),無疑刺激了學(xué)生的視聽感官,要比教師干巴巴憑一張嘴講或一支粉筆寫更生動,更能調(diào)起學(xué)生的胃口,不僅增強了趣味性、感染力,使他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。但在這一過程中,教師要結(jié)合具體內(nèi)容使用信息技術(shù),要運用的恰到好處,不能讓過多、過濫的圖片、視頻資料刺激學(xué)生的感官,反而扼殺了學(xué)生豐富多彩的想象空間,如許多古詩文的教學(xué)我們還要通過反復(fù)吟誦和想象去把握其意境,如果教師過多的展示精美的圖片,只能使古詩文中的韻味消失殆盡。

(三)促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的核心。

新的教學(xué)理念體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,現(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂教學(xué),有效促進(jìn)了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式,它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動等多種合作方式,為學(xué)生提供立體式多向交流的機會,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。若條件允許的話,可通過信息技術(shù)的交互性特點,實現(xiàn)師生之間的雙向交流,以電子郵件形式提交作業(yè)并批改,采用網(wǎng)上答題釋疑形式進(jìn)行課后輔導(dǎo)等。通過信息技術(shù)的共享性特點,在網(wǎng)上開辟“試題下載”“、在線討論”等欄目板塊,實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動,共享學(xué)習(xí)成果。隨著經(jīng)濟、科技、教育、軍事及綜合國力的發(fā)展,學(xué)生探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得極為重要。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,就必須讓學(xué)生學(xué)會思考問題,教會學(xué)生面對陌生領(lǐng)域去尋找答案的方法。多媒體技術(shù)將文字,圖畫、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起,有利于開拓學(xué)生的思路,激發(fā)想象,而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花,現(xiàn)代信息技術(shù)具備了大容量存儲教學(xué)信息的優(yōu)勢,它可以穿越時空的界限,為學(xué)生提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資料,有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、表達(dá)信息以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在語文課堂教學(xué)過程中,有些知識是難以用語言講清的,也有些是不能用語言來表達(dá)的。這個時候運用多媒體信息技術(shù)來輔助教學(xué),可以把抽象的書本知識通過聲音或圖像得到生動的再現(xiàn),讓學(xué)生自己去聆聽、感受。如教《故鄉(xiāng)》一文時,教學(xué)的重點是理解閏土這一形象的變化,把握作品塑造這一形象的意義。通過設(shè)計復(fù)合投影片:先演示少年閏土形象,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容歸納其形象特點,又演示中年閏土的形象,讓學(xué)生結(jié)合課文歸納其形象特點,看前后都有什么變化,通過具體形象的演示,學(xué)生很快地歸納出人物在外貌語言、動作、生活態(tài)度等方面的變化,并概括出人物變化的原因。這樣用直觀畫面突破抽象文字下包含的內(nèi)容,加深了學(xué)生對課文的理解與把握,提高了學(xué)習(xí)效率。我們在教有關(guān)魯迅先生的文章時,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生對此類文章的理解有難度。我就引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上了解有關(guān)魯迅的人物介紹、文章的時代背景以及對文章加寬理解的內(nèi)容,結(jié)果學(xué)生們掃清學(xué)習(xí)上的障礙,而且每個學(xué)生都有所學(xué)、有所獲。這樣,學(xué)生通過主動探索,利用有效的學(xué)習(xí)資料,完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)是語文教學(xué)的難點和重點,作文水平的提高,可以說是教師、學(xué)生面臨的共同難題。贊可夫教給了我們重要的方法:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會變得高度有效。”學(xué)生在平常作文中,經(jīng)常感到無話可說,在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的趨向,調(diào)動學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力,自覺主動地投入到學(xué)習(xí)活動中,激發(fā)創(chuàng)作思維。例如:在學(xué)習(xí)過朱自清先生的散文《春》一文后,學(xué)生都沉醉于朱自清先生筆下充滿盎然生機的春光之中,折服于朱自清先生秀雅清新、樸實雋永的文筆之下。借此契機我按季節(jié)播放了幾張圖片,讓學(xué)生討論不同季節(jié)、不同景色的圖片的特征,然后把學(xué)生分成幾個小組,任選其中一張圖片結(jié)合課堂討論歸納的寫景方法進(jìn)行片斷練習(xí)。這時大家興趣高昂,有的翻課本、有的查筆記,課堂氣氛熱烈,學(xué)生完成后,互相批改、展示。最后在愉悅輕松的氣氛中掌握了寫景的方法,實現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的完美結(jié)合。其次,學(xué)生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎(chǔ)上,而且重在修改。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機上,供全班同學(xué)共同賞析和評議。提倡一篇作文多個學(xué)習(xí)者共同參與修改、協(xié)作修改的修改模式,教師重在選擇典型作文重點改,同時組織學(xué)習(xí)交流評改效果。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇五

現(xiàn)階段,多媒體信息技術(shù)發(fā)生了巨大的變化,在教育行業(yè)中也能夠得大范圍的使用,特別是在小學(xué)語文教學(xué)中,發(fā)揮的作用更為明顯。將多媒體信息技術(shù)合理的在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用,不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,還能夠創(chuàng)設(shè)情境,使他們?nèi)谌肫渲?,對學(xué)習(xí)更加有興趣,激發(fā)他們的思維創(chuàng)造能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)雖然說能夠提升教學(xué)的效率,但是若是教學(xué)利用不當(dāng),就會起到反面的作用,對教學(xué)的效果和效率都具有嚴(yán)重的影響。所以,作為教師而言,在利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)工作時,要注意以下幾點問題:首先,多媒體信息技術(shù)知識一種輔佐教師促進(jìn)課堂教學(xué)效率的一種有效方法,在實際的運用中不能夠?qū)⑵浯嫒?。比如,有些教師在課堂中將文章完全移到大屏幕中,透過屏幕來講解,這種方式使得小學(xué)生們不能夠全身心的投入在課文的內(nèi)容中,這種方式就不會將多媒體的作用發(fā)揮出來,有極有可能會出現(xiàn)反面的作用。其次,在利用多媒體信息技術(shù)開展小學(xué)語文教學(xué)中,要對小學(xué)生的想象能力強化培養(yǎng)。合理的運用多媒體信息技術(shù)能夠為學(xué)生們提供更多的資源,這在一定層面上就阻礙了學(xué)生們的想象能力的發(fā)揮,為了確保小學(xué)生們在實際的學(xué)習(xí)中強化思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng),就要適當(dāng)?shù)倪\用多媒體信息技術(shù),不能夠完全的依靠。

1.能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,深入文章。

在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)中,會有許多繪聲繪色的文章,作者在文章中都會表達(dá)出對美好事物的遐想和向往。在實際教學(xué)期間,教師要將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來,讓學(xué)生們體會到文章中的美景,這樣就能夠通過景物來揣摩出作者心中的感受。多媒體信息技術(shù)有視頻、動畫和圖片等方式,合理的利用多媒體信息技術(shù)就能夠為學(xué)生們展現(xiàn)出美好的景物,為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境,讓他們有一種身臨其境的感受。例如,在進(jìn)行《秋天來了》這首現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)中,就可以運用多媒體信息技術(shù)來讓學(xué)生們觀看到秋天的美好景物,讓他們實際的感受到秋季的魅力,再充分結(jié)合詩歌的描述,通過朗讀就能夠讓學(xué)生們感受到秋天的魅力以及作者對勞動人民的贊美。

2.情感再現(xiàn),讓學(xué)生們感受文章表達(dá)的情感。

小學(xué)生這個群體是思想和情感萌發(fā)的時期,對一些事物的表達(dá)和感覺都不是特別的敏感和深有體會,面對文章中作者描述的事物,他們不能夠全部的理解和掌握,他們只能夠接受經(jīng)歷過或者能夠達(dá)到他們理解能力范圍的情感。大多數(shù)的學(xué)生閱歷都不夠豐富,對文章的理解與作者的實際意圖一定會有所出入。但是利用多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⑶榫霸佻F(xiàn),給小學(xué)生們帶來身臨其境的感覺,這樣就能夠強化他們對文章的理解。比如,在學(xué)習(xí)《藏鈴羊跪拜》這篇文章中,小學(xué)生們對藏羚羊是一種頻臨滅絕的物種還沒有確切的了解,對作者呼吁大家對動物加以保護(hù)的思想還沒有深層次的理解。所以,就可以利用多媒體信息技術(shù),讓他們觀看關(guān)于藏羚羊的紀(jì)錄片,這樣就能夠讓他們明白生命的重要和動物也是有情感的。在充分的結(jié)合文章的內(nèi)容,讓他們體會到生命的渺小和重要以及保護(hù)動物是我們應(yīng)該做的事情。

3.創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生的理解能力。

小學(xué)生年齡比較小,他們的大腦中還沒有攝入太多的內(nèi)容,所以他們的記憶力要高出成年人,但是在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中,讓他們通過死記硬背的方式來背誦課文,效果就不是很明顯,也曲解了背誦課文的目的。所以,就要先讓他們對文章有所理解,在通過文章表達(dá)的內(nèi)容和意圖來背誦,這樣不僅能夠提升背誦的速度,還能夠強化他們掌握知識點的能力和語言表達(dá)能力。為了一進(jìn)步提升小學(xué)生們對文章的理解,就可以利用多媒體信息技術(shù),將文章中表達(dá)的內(nèi)容情景再現(xiàn),這樣就能夠促進(jìn)他們在理解的基礎(chǔ)上強化記憶。比如,在進(jìn)行《馬詩》的學(xué)習(xí)中,在要求學(xué)生們背誦中,就可以利用多媒體信息技術(shù)觀看馬的清晰圖片,使得學(xué)生們在圖片中定位詩中所描繪的景象,通過這種方式就能夠促進(jìn)小學(xué)生們對這首詩的背誦速度和對這首詩的理解能力。

綜上所述,現(xiàn)在的教育已經(jīng)實現(xiàn)了現(xiàn)代化和信息化,也使得整個教學(xué)過程更加具有直觀性、科學(xué)性和動態(tài)性,這能夠符合小學(xué)生這個群體的思維能力和理解范圍,對于培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力等都有一定的促進(jìn)作用。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中合理的運用多媒體信息技術(shù)是具有一定的現(xiàn)實意義的。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇六

語文學(xué)科有兩個典型特點,就是語言的形象化和內(nèi)容的豐富性。試想,如果在導(dǎo)課、百思不得其解、無法經(jīng)歷的生活、無法理解的語言處,運用現(xiàn)代信息技術(shù),穿越時空,將文章所描述的內(nèi)容,將語言所描寫的生活,聲情并茂地展現(xiàn)在孩子們面前,那是讓學(xué)生多么“激動萬分”的事情,他們所有的探知器官都會被激活、饒有興趣地跟著老師走進(jìn)文本,去對話、去感悟。比如教學(xué)《鄧稼先》一課,如果光憑文本的學(xué)習(xí),就算學(xué)生們被“兩彈元勛”稱呼吸引,也不會感受到楊振寧寫這篇文章時所飽含的情緒,也不會感受到文字傳達(dá)出的鄧稼先同志的精神境界和人格魅力。因此,教學(xué)時,我們可以將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機整合:入課時,運用課件對鄧稼先與楊振寧兩位著名的科學(xué)家進(jìn)行簡介,圖文并茂,讓學(xué)生們在了解兩位著名人物的同時,產(chǎn)生渴望走進(jìn)他們的想法;解讀課文過程中,伴隨語言文字的描述,播放當(dāng)年第一課原子彈發(fā)射成功的場景——渾黃的沙漠,孤煙驟起,人們?nèi)用北寂芸駳g一樣,太有感染力了。這時課件出示當(dāng)時的社會背景,“鄧稼先”已不再是書中文字下的人物,而是以鮮活的形象悄然走進(jìn)學(xué)生的心中;再比如用圖片還原文章中所描述的“古戰(zhàn)場”——鄧稼先當(dāng)年工作環(huán)境,與書中文字描述相得益彰,更加讓人感覺到鄧稼先的偉大——“君視名利如糞土,許身國威壯河山,功勛澤人間。”蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!迸d趣是學(xué)習(xí)知識、增長智慧的一種動力。以上信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容的有機整合,大大激發(fā)學(xué)生渴望走進(jìn)鄧稼先先生的興趣,自然而然地走進(jìn)文本,走進(jìn)鄧稼先,由衷地被這位了不起的人物所吸引,而不是被老師、被文字生硬地拉近。

隨著信息技術(shù)走進(jìn)人們的生活,孩子們的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生變化。以往完全靠老師提供教學(xué)資源的時代過去了,現(xiàn)在孩子們甚至只憑手中一機,就可以獲取所學(xué)內(nèi)容的主要信息,尤其是課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。生活中,我們常用“吃水果”現(xiàn)象來形容“資教育現(xiàn)代化2016教育現(xiàn)代化2017年84月第2115期133課程與教學(xué)源共享”的好處。如果班內(nèi)45名同學(xué),每人帶一種水果,分享時,每個人就可以吃到45種水果。有些語文內(nèi)容的學(xué)習(xí),就可用“資源共享”方式,來優(yōu)化學(xué)習(xí)信息,豐富教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在資源共享的學(xué)習(xí)中,提高個人、小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如在學(xué)習(xí)名著單元時,課文只是個學(xué)習(xí)的例子,只是借此讓學(xué)生們走進(jìn)名著。為了引導(dǎo)、幫助更多的學(xué)生有興趣去閱讀名著,也充分發(fā)揮那些“書蟲”的領(lǐng)先作用,那就以課本為例,讓學(xué)生課下至少再讀一則名著故事,課上先組內(nèi)分享,推選代表班內(nèi)分享。分享方式不限。于是就有了一節(jié)活動課“我知道的名著故事”或“我了解的名著人物”匯報會,圖片、文字、影像,多種方式的匯報,多項內(nèi)容的共享,既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀、走進(jìn)名著的興趣,也提高了個人、小組學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)語言教學(xué),課堂多是老師一言堂。難怪,因為很多學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無法習(xí)得,自然由老師“包辦代替”。即使當(dāng)下一直提倡素質(zhì)教育,又有多少課堂是老師放手的課堂呢?新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何轉(zhuǎn)變這一教的方式和學(xué)的方式呢?信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,就會輕而易舉地解決這個問題。信息技術(shù)給孩子們提供學(xué)習(xí)幫助、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、喚醒他們的好奇心、探知心,讓他們在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動參與的可能,有了自主學(xué)習(xí)、探究的機會。甚至可以對教材內(nèi)容提出質(zhì)疑,思維真正動起來。比如教學(xué)《軍需處長》一課,三大塊學(xué)懂課文。第一步,用一句話概括文章主要內(nèi)容。課件出示方法——人物+事件;第二步,整篇文章中,將軍的感情發(fā)生哪些變化?因為什么?課件出示相應(yīng)的語段,如其中之一:“將軍愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣,緩緩地舉起右手,舉到齊眉處,向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”出示解讀方法:抓描寫手法或關(guān)鍵詞。學(xué)生太愿意走進(jìn)那個情境了,他們紛紛抓住一些關(guān)鍵詞,走進(jìn)將軍看到自己戰(zhàn)士凍死后發(fā)瘋一般的情境里,去體會當(dāng)時將軍內(nèi)心的所思所感。因為直觀,因為有圖片背景相補充,哪用老師發(fā)言,他們已“感同身受”一樣透過文字,走進(jìn)將軍感情深處,說他所說、想他所想。第三步,出示圖片——軍需處長被凍死的畫面,同時出現(xiàn)問題:為什么說大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢?學(xué)生們朗讀文中描寫軍需處長凍死時的語段,用上述方法,品詞析句,感受軍需處長克己奉公、舍己為人的精神。試想,如果沒有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合,一塊黑板、一只粉筆也能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),但課堂教學(xué)的有效性會不如融入信息技術(shù)之后的教學(xué)了。

信息技術(shù)的融入,可以使教學(xué)內(nèi)容不受時空的限制,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教材中的許多課文,大都是出自名家之手的經(jīng)典著作,是用來指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的極好材料。運用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué),充實內(nèi)容、拓寬拓展,結(jié)果必然優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。比如,小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)是個難點。但是信息技術(shù)與教材內(nèi)容的科學(xué)整合,就會突破這個難點。像《薛譚學(xué)謳》這篇課文的學(xué)習(xí),入課時,播放范讀錄音,讓學(xué)生有了朗讀節(jié)奏的引領(lǐng);學(xué)習(xí)時,借助工具書與課件,可以獨自嘗試對其內(nèi)容的譯讀;同時,將課文內(nèi)容還原成相應(yīng)畫面,啟迪學(xué)生想象“餞于郊衢”、“撫節(jié)悲歌,響遏行云”之情景;最后利用課件引領(lǐng)背誦,感悟主旨。無論是對人物形象的感知,還是對文章主旨的把握,一切都是“水到渠成”、“順理成章”。學(xué)習(xí)下篇《紀(jì)昌學(xué)射》時,還可以將兩篇內(nèi)容作對比。想想這樣豐富的教學(xué)內(nèi)容,生動、形象而又深刻的感悟過程,必然提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。當(dāng)然,信息技術(shù)走進(jìn)語文教學(xué),也并非多多益善,更不能停留在形式上,或只有講公開課時才如此設(shè)計一番。也就是說,多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材,但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學(xué)手段,只是為學(xué)科課程服務(wù)。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,只能讓語文課錦上添花,讓語文課以更鮮活的方式走進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的世界,信息技術(shù)也只能是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手,而不是主角。因此,教師在設(shè)計課件時必須要有“以學(xué)生為中心”的思想,考慮各層次學(xué)生的接受能力,每節(jié)課下來也要有個小結(jié)與反思,以求信息技術(shù)最大限度地在語文教學(xué)中發(fā)揮它的效用。

總之,當(dāng)所有語文教師,能在正確理解和運用現(xiàn)代信息技術(shù),找到它們與語文教學(xué)的最佳契合點時,信息技術(shù)與語文課程的整合就能優(yōu)化語文教學(xué),讓語文這門學(xué)科真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇七

新課程改革不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲取,而且更為關(guān)注學(xué)生能力的提升與技能的形成,明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。這三個方面并不是獨立的,而是一個有機結(jié)合體。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機結(jié)合、無形滲透,促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。而要完成這些目標(biāo),我們首先必須要解決好重點與難點。重點是在某個知識板塊中起著基礎(chǔ)性作用的知識,是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ);而難點則是基于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平理解起來具有一定難度的知識點。在傳統(tǒng)教學(xué)中,我們往往采用語言解說的方式,雖然也盡量用到了掛圖、模型等,但限于教學(xué)手段自身的局限性,并未取得最佳的教學(xué)效果。多媒體擁有巨大的信息資料庫,具有強大的綜合表現(xiàn)功能,在突出重點、突破難點方面具有很大的優(yōu)勢。多媒體的加盟為我們的語文教學(xué)注入了生機,帶來了教學(xué)改革的重要契機。如在學(xué)習(xí)《西門豹》時,為了讓學(xué)生掌握角色特點,更好地進(jìn)行分角色朗讀,我運用多媒體制作了一系列的圖畫,使學(xué)生將閱讀與圖畫結(jié)合了起來。這樣更利于學(xué)生結(jié)合具體的場景、語言、神情、動作等來把握角色特點,從而取得了閱讀教材與教師語言描述所無法取得的教學(xué)效果。

偉大的科學(xué)家因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識的源泉?!笨梢?,想象的重要性。因此,在語文教學(xué)中,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想,讓學(xué)生創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí),從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生生活范圍小,生活閱歷少,尚未形成敏銳的觀察力,缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,使得他們在閱讀時難免會遇到這樣或那樣的困難,并不能達(dá)到對文本的深入理解。而多媒體教學(xué),可以為學(xué)生提供豐富的材料,將一些無法直接觀察與聆聽的事物模擬出來,這樣更能刺激學(xué)生的多種感官,使學(xué)生展開充分的想象。多媒體教學(xué)有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)信息不足的弊端,可以突破教學(xué)時間與空間的限制,為學(xué)生提供更為豐富多樣化的材料。這樣,學(xué)生便可以直觀地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟,就能從大量豐富的信息與材料中提取有效的信息,豐富感性認(rèn)知,進(jìn)而透過現(xiàn)象探索本質(zhì),在客觀世界和主觀世界間建立直接聯(lián)系,從而可使學(xué)生的感知能力與想象能力得到培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)一些歷史題材的文章時,由于距離學(xué)生生活年代較為久遠(yuǎn),學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)知,在教學(xué)時我們就可以利用多媒體的強大優(yōu)勢來為學(xué)生提供相關(guān)的資料,如影視劇資料、古畫、圖片、文字記載等等,這樣便可以帶領(lǐng)學(xué)生突破時間與空間的限制,在學(xué)生與文章間搭建橋梁,使學(xué)生真正走進(jìn)文本,展開充分的想象,在想象中豐富認(rèn)知,提高感知能力。

總之,我們在小學(xué)語文教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,是語文教學(xué)的內(nèi)在需求。所以,我們要認(rèn)真研究,科學(xué)運用,實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的完美結(jié)合,使語文教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下更加富有活力和魅力,從而取得良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇八

在教學(xué)階段信息技術(shù)的應(yīng)用面廣,其中最常見的是多媒體的使用,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被信息技術(shù)的到來徹底轉(zhuǎn)化,進(jìn)一步將教學(xué)效率提升,并在教學(xué)發(fā)展中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用進(jìn)去,從時空的界限中脫離,所供給的教學(xué)資源多式多樣,有利于學(xué)生知識面的拓寬,同時在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠提升信息技術(shù)的利用率。對于教師而言,必須掌握信息技術(shù),并從傳統(tǒng)的黑板、粉筆式乏味的教學(xué)模式中脫離出來,找到采取信息技術(shù)的方法將自己的教學(xué)效率提升,根據(jù)我多年累積的工作經(jīng)驗,我總結(jié)了一些方法如下:

小學(xué)生具備好動、注意力不集中的特性,所以,數(shù)學(xué)教師要運用多樣性的教學(xué)方式,才能吸引學(xué)生的注意力,所有信息技術(shù)的應(yīng)用是最有效的方式,能夠擺脫傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師模式。通常農(nóng)村學(xué)校,班級人數(shù)普遍少,所以運用小班化的教育模式較為常見,我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用現(xiàn)代信息技術(shù),這樣能夠讓教學(xué)形式不再那么單一化,進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力,并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如在《長方形、正方形和平行四邊形》課程傳授過程中,本節(jié)課的重點是掌握長方形、正方形以及平行四邊形的特征,讓學(xué)生進(jìn)行自主的實踐互動,為了提高學(xué)生的主動參與性,我通過計算機編制了一個互動式的游戲展開教學(xué)———拼圖游戲,讓學(xué)生通過計算機將自己所認(rèn)知的圖形畫出來,如三角形、四邊形等等,學(xué)生能夠通過拉動圖形構(gòu)成很多好看的圖案,并在多媒體中展示,進(jìn)行作品的交流,這種方法一方面讓學(xué)生對長方形、正方形以及平行四邊形的特征有了認(rèn)識,另一方面還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)的計算機知識,提升學(xué)生的`空間想象力。

(一)激發(fā)學(xué)生興趣,并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)生通常都根據(jù)形象思維來思考,所以對直觀看見與詳細(xì)的知識容易接受,但是恰巧數(shù)學(xué)本質(zhì)就屬于抽象、邏輯性強的學(xué)科,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法滿足小學(xué)生的思維習(xí)慣,通過將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)方式結(jié)合起來,能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)公式與圖形直接變大處理,讓學(xué)生能夠更直觀具體的看到材料,提升學(xué)生的興趣,讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動,并改進(jìn)了傳統(tǒng)的黑板板書,節(jié)約時間,并提升了課堂效率,讓學(xué)生的注意力更集中。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過信息技術(shù),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在多媒體等信息技術(shù)的運用,將難以理解的數(shù)學(xué)知識變得簡單易懂,學(xué)生能夠更直觀詳細(xì)地感受數(shù)學(xué)中的奧妙,特別是在教學(xué)課堂里,學(xué)生在既有圖形與聲音的結(jié)合中,提高學(xué)生的感知度,更易掌握數(shù)理知識,將數(shù)理知識通過多媒體轉(zhuǎn)化,將抽象難懂的知識生動形象、直觀地表達(dá)出來,降低了學(xué)生理解的難度,提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題解決的邏輯思維能力,進(jìn)一步推動了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

(三)突出教學(xué)重點與難點。

在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中,按照數(shù)學(xué)教學(xué)的需求,將有關(guān)的內(nèi)容結(jié)合在一起,讓教學(xué)內(nèi)容更加合理性,從大與小、快與慢、整體與局部還有外表與本質(zhì)方面結(jié)合,有利于數(shù)學(xué)規(guī)律的表達(dá),集中學(xué)生的觀察力,對數(shù)學(xué)問題理解、分析的同時,將數(shù)學(xué)知識從難一直到簡單形成一種過渡。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化策略。

(一)提升課件制作質(zhì)量。

為了進(jìn)一步將多媒體教學(xué)健全,首要應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)課件制作水平入手,老師在制作課件的過程中,應(yīng)當(dāng)慢慢摸索,主要是有兩個階段:第一個階段:針對課件全部結(jié)構(gòu)的掌握,教師應(yīng)當(dāng)對布局的整體進(jìn)行規(guī)劃,然后再是找各種資料,可以是國外內(nèi)優(yōu)秀的課件,這樣基本上課件就完成了;第二個階段,課件的完善,制作完后教師應(yīng)當(dāng)多次放映,自己觀察,并針對不足的內(nèi)容進(jìn)行修改,讓內(nèi)容更加充實、精簡。

(二)合理地將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合。

在教學(xué)過程中多媒體是教學(xué)的一種方式而已,主要是在教學(xué)中運用信息化技術(shù),但是也不要太過將多媒體作為核心,還是應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合,取之精華,棄其糟粕,其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)正確合理,進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理運用信息技術(shù),能夠進(jìn)一步將學(xué)生的興趣挖掘出來,并形成新的創(chuàng)新型思維,進(jìn)一步將教學(xué)的重難點展示出來,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果更好,借助多媒體方式教學(xué)的同時,教師也要注重課件制作水平的提升,并將其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段合理運用,落實信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇九

在信息技術(shù)引入課堂教學(xué)的過程中,必須要對滿足信息教學(xué)的硬件設(shè)備進(jìn)行構(gòu)建,網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的實施是建立信息技術(shù)的前提,主要包括多媒體計算機終端,大屏幕投影,電化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)等。同時,結(jié)合高中的政治課堂教學(xué)實際需要,建立教學(xué)多媒體課件資源體系,通過對課程教學(xué)內(nèi)容的分類選擇,購買或者開發(fā)適宜政治課堂教學(xué)要求的多媒體信息資源,以實現(xiàn)對多媒體課堂教學(xué)的需要。

2、軟環(huán)境的營造

在信息技術(shù)引入高中的政治課堂教學(xué)過程中,相對于硬件設(shè)施的軟環(huán)境是一個綜合的教育信息化體系,不僅包含教師的教育思想和觀念,還要包含教師作為政治課堂的教學(xué)引導(dǎo)者的教育能力和知識體系。為此,廣大政治教師要立足于現(xiàn)代教育,從自我能力上不斷學(xué)習(xí)和吸收新的觀念,包括對信息技術(shù)知識工具的使用,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,充分發(fā)揮信息資源對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用,潛移默化的營造良好的信息化教學(xué)軟環(huán)境,從而促進(jìn)學(xué)生能夠在信息技術(shù)的支持下,將政治專業(yè)知識融籌在信息整合的課堂結(jié)構(gòu)中去。

1、從課堂備課來貫穿高中的政治知識面

高中階段的政治課,在信息技術(shù)條件下主要是為了實現(xiàn)對眾多知識點的整合,利用多媒體工具,通過情境教學(xué)、人、事、理的交互等方式,來講政治課堂中國的關(guān)鍵問題以理論聯(lián)系實際的形式展示出來,既能夠吸引學(xué)生的參與意識,又能夠擴大課堂知識量,從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識儲備奠定基礎(chǔ)。同時,網(wǎng)絡(luò)平臺的建立,為教師之間的教學(xué)交流創(chuàng)造了條件,越來越多的課件資源和新穎的授課方式通過網(wǎng)絡(luò)得以共享,如此一來,教師在備課時就能夠廣泛的收集相關(guān)教育資源,從名師名校的教學(xué)成果中吸收經(jīng)驗,從優(yōu)秀的課件案例中借鑒新思路,從而拓寬了自身的教學(xué)視野和知識面,也為制定出符合本班學(xué)生特點的新的課堂教學(xué)方案。比如我們在教學(xué)抽象的“哲學(xué)”知識,教師通過對相關(guān)知識點的圖片進(jìn)行整理,與師生之間的日常生活進(jìn)行嫁接,從而讓學(xué)生能夠從生活周邊獲得對知識的理解和認(rèn)識。

2、貫穿“以人為本”的課堂教學(xué)原則

政治知識點是分散的,概括的、綜合的,對于課堂教學(xué)來說,如何能夠從眾多的瑣碎知識中來引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)的掌握是關(guān)鍵問題,為此,政治教師要充分認(rèn)識到信息化多媒體教學(xué)的特色與局限,充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和作用,對多媒體資料的引入要科學(xué)和有效,從而達(dá)到信息化課堂教學(xué)效果的最大化。比如通過引入政治案例短片的形式,來引入課堂教學(xué)的話題,并從中讓學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題,結(jié)合教師的語言介入,對本次課堂所需要展開的論述材料進(jìn)行全面的融合和總結(jié),以激發(fā)學(xué)生深入思考,并深刻理解課堂教學(xué)的意義。同時,在強調(diào)課堂教學(xué)中的教師作用之外,還需要對“以人為本”的教學(xué)原則進(jìn)行科學(xué)的把握和控制,學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的主動者,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低,為此,在講解政治知識時,一定要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位,避免課堂教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體,從而走上了多媒體形式主義的錯誤上。比如在學(xué)習(xí)政治中的“法律”問題時,很多老師喜歡對相關(guān)的犯罪案件進(jìn)行播放,而忽略了犯罪活動背后的法律條款的意義,為此,在條件允許的情況下,可以讓學(xué)生從課余時間來準(zhǔn)備一些法律問題,并從問題中來引入實踐知識,從而將法律的抽象性與現(xiàn)實真實性結(jié)合起來。

3、對課堂教學(xué)要做到與時俱進(jìn)、知行結(jié)合

知識是浩瀚的`,無窮的,特別是在網(wǎng)絡(luò)信息資源大爆發(fā)的今天,很多教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)下,一不留神就湮滅在層出不窮的知識海洋里,而最后難以讓學(xué)生能夠?qū)φ沃R進(jìn)行透徹的、有效的掌握。為此,熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)特點,認(rèn)識到當(dāng)前信息資源的更替速度和繁雜性,要結(jié)合課堂實際,從政治教材出發(fā),圍繞相關(guān)知識點來不斷融入新的知識,從而跟上時代的發(fā)展步伐。同時,在引入新知識的過程中,要學(xué)會對知識進(jìn)行有效的甄別和選擇,做到知行結(jié)合,比如在講解國體與政體之間的區(qū)別時,要通過具體的知識內(nèi)容,如人大代表會議,政治協(xié)商會議的相關(guān)視頻資料或新聞報道來說明,以實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)識的厘清和分辨。

總之,在高中的政治教學(xué)中,適時的引入信息技術(shù)來調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)的安排,根據(jù)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知情況,科學(xué)、全面的借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,來滿足學(xué)生對高中的政治知識點的學(xué)習(xí)和探究,從而實現(xiàn)個人政治素養(yǎng)的全面提升。需要注意的是,在進(jìn)行信息技術(shù)與高中的政治進(jìn)行整合時,必須要認(rèn)識到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍,及時通過課堂反思或?qū)W生反饋來調(diào)整教學(xué)目標(biāo),避免因夸大學(xué)生“興趣”而導(dǎo)致政治教學(xué)目標(biāo)的“南轅北轍”。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇十

:隨著科技的進(jìn)步,信息技術(shù)已經(jīng)深入到了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中,信息技術(shù)的運用也更好地提高了語文學(xué)科的活力。將信息技術(shù)運用到語文教學(xué)中去是非常必要的,不但能夠提高學(xué)生對語文的興趣,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識面,它對學(xué)生的綜合能力提高和語文素質(zhì)提高都是有著重要作用的,老師在進(jìn)行語文教學(xué)中必須認(rèn)識到其重要性,以更好地將信息技術(shù)運用到語文教學(xué)中去。

在進(jìn)行語文教學(xué)的時候,將信息技術(shù)運用進(jìn)去是符合語文教學(xué)發(fā)展需要的。所以,老師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候必須合理地運用信息技術(shù),將其和語文教學(xué)更好地結(jié)合在一起,提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。

初中生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候,想要提高其學(xué)習(xí)的效率必須將其興趣更好的激發(fā)出來,老師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)置的時候必須認(rèn)識到這一點,可以利用信息技術(shù)將課文相關(guān)的影像、圖片以及音樂展示給學(xué)生,這樣學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候,興趣便會有明顯的提高,學(xué)習(xí)效率也會提高。比如說在講到《岳陽樓記》的時候,老師可以給學(xué)生放一些洞庭湖的宣傳片,這樣學(xué)生會更加直觀地了解文章里面描寫的景象,學(xué)習(xí)的時候也會更加的直觀,理解的時候也會更加的方便。

在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候,重點、難點學(xué)習(xí)是非常重要的,以往老師在講解重點和難點的時候一般會采用語言解說的辦法,學(xué)生理解的時候會比較抽象,理解的難度也比較大,而將信息技術(shù)運用進(jìn)去之后,能夠讓學(xué)生根據(jù)場景、角色的語言和動作進(jìn)行問題的把握,理解也會更加的直觀,效果非常的好。

種情境中,學(xué)生的多種感官會受到刺激,想象力也會得到明顯的提高。

在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候,將信息技術(shù)運用進(jìn)去是非常有必要的,是符合教育發(fā)展趨勢的。老師在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候,必須明確自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),這樣才能將信息技術(shù)和語文更加完美的結(jié)合在一起,教學(xué)效果也會更好。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇十一

信息技術(shù)主要是指利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)及電子計算機等現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)對信息的現(xiàn)代化處理、應(yīng)用,其中包含計算機技術(shù)及多媒體技術(shù)、遙感技術(shù)等。信息技術(shù)與課程理論結(jié)合,主要是指在進(jìn)行各個學(xué)科教學(xué)時,采用信息技術(shù)實現(xiàn)對新型教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),在此過程中注重對學(xué)生自主性的塑造,以合作探究為主要目的,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法,實現(xiàn)對學(xué)生的高效教學(xué)。

信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用主要內(nèi)容包含三個要素,即學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指在教學(xué)過程中,利用信息技術(shù)實現(xiàn)對相關(guān)教學(xué)信息的高效處理,并將處理后的有效信息直接顯示于多媒體屏幕及虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,信息技術(shù)是計算機及通訊技術(shù)的結(jié)合,其中信息化學(xué)習(xí)環(huán)境主要包含設(shè)施為多媒體計算機、多媒體教室等,資源主要包含網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資料等,平臺主要指在教學(xué)過程中展現(xiàn)于被教授者的學(xué)習(xí)界面,通訊及學(xué)習(xí)工具可為學(xué)生提供解決問題及實現(xiàn)交流的保障;信息化學(xué)習(xí)資源主要是指經(jīng)數(shù)字化處理可直接在多媒體環(huán)境中展示的資源材料,該材料在具體應(yīng)用中可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生通過自主方式及創(chuàng)造形式實現(xiàn)對信息的查詢及處理。信息化資源主要包含多媒體軟件、數(shù)字音頻等,它是現(xiàn)代化信息教學(xué)的基礎(chǔ)及關(guān)鍵因素,其內(nèi)容不局限于書本,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有高效性及資源豐富性等特征;信息化學(xué)習(xí)方式主要是指在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的且不依賴于教師及書本知識,而是利用數(shù)字化平臺及資源實現(xiàn)與教師及同學(xué)之間的交流與溝通,其學(xué)習(xí)方式具有多樣性特征。

(一)優(yōu)勢性現(xiàn)狀分析。

目前,隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷改變與發(fā)展,電子商務(wù)逐漸在世界各地發(fā)展并在其商貿(mào)活動中逐漸占據(jù)重要地位,隨著國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展,與國外經(jīng)濟交流逐漸密切,多數(shù)院校已逐漸開始發(fā)展電子商務(wù)各專業(yè)及其課程,作為新興行業(yè)及新興化專業(yè),其在具體教學(xué)中受到人們的廣泛關(guān)注與研究。我國各院校在對電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置中,不斷加大對其重視程度,在硬件及軟件建設(shè)方面均投入大量資金予以建設(shè),逐漸促使該專業(yè)不斷完善發(fā)展,有利于電子商務(wù)專業(yè)人才體系構(gòu)建及發(fā)展。目前,我國電子商務(wù)課程開展院校多為綜合類院校及財經(jīng)類院校。綜合類院校在具體專業(yè)開設(shè)及教學(xué)過程中,重視對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識、電商環(huán)境及綜合解決方案的教學(xué),重視電子商務(wù)的理論知識及后期應(yīng)用,而財經(jīng)類院校則由于其院校特征重視電子商務(wù)的經(jīng)濟因素,重視其活動及貿(mào)易流程,重視管理及經(jīng)濟效益的提升與發(fā)展。

(二)存在問題分析。

1.教學(xué)內(nèi)容滯后性。目前電子商務(wù)課程作為交叉性學(xué)科其涉及教學(xué)應(yīng)用范圍較廣,包含計算機、管理及法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科,但隨著社會的不斷發(fā)展,電子商務(wù)課程內(nèi)容逐漸隨著社會的改變而改變,教材在編寫及應(yīng)用更新等方面存在相應(yīng)滯后性,因此各院校如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)置,培養(yǎng)不同的電子商務(wù)實用性人才已成為其急需解決的問題。

2.教學(xué)模式及教學(xué)手段落后。電子商務(wù)課程在具體教學(xué)過程中,采用傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式實現(xiàn)課堂教學(xué),這種傳統(tǒng)教學(xué)方式在具體應(yīng)用中,教師及學(xué)生的相互交流較少,課程中僅以教師作為教學(xué)主體,未重視學(xué)生的主體性特征,而在具體課程教授過程中,重視對學(xué)生理論知識的教學(xué),忽略學(xué)生實際操作能力的提升,這樣不僅使學(xué)生難以實現(xiàn)對電子商務(wù)理論知識的高效掌握,還不利于學(xué)生實踐能力的提升,無法在具體應(yīng)用中實現(xiàn)高效操作。

3.教學(xué)資源難以實現(xiàn)。

電子商務(wù)高效教學(xué)?,F(xiàn)階段,由于各院校對電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的重視,其教學(xué)資源也具有較大優(yōu)勢性,為電子商務(wù)的教學(xué)提供了一定的教學(xué)基礎(chǔ),但各院校在具體應(yīng)用中,并未對該類資源進(jìn)行合理有效應(yīng)用,多數(shù)院校校園網(wǎng)中的教學(xué)資源多為教師所利用,并未使學(xué)生對其高效應(yīng)用,因此往往導(dǎo)致資源的浪費,不利于電子商務(wù)課程教學(xué)。

(一)實現(xiàn)教學(xué)模式高效完善與發(fā)展。

目前,運用信息技術(shù)手段實施教學(xué)模式具有較好條件,它可在學(xué)生具體組織與引導(dǎo)下為電子商務(wù)課程教學(xué)提供良好的教學(xué)模式及教學(xué)服務(wù)。在基礎(chǔ)教學(xué)中,可將學(xué)生作為教學(xué)有機整體,建立共同學(xué)習(xí)機制,實現(xiàn)團隊學(xué)習(xí),例如利用信息技術(shù)建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)相互交流與溝通,這樣在具體學(xué)習(xí)過程中可使學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與了解,理解各學(xué)生對其知識點的不同意見及不同看法,從而加強學(xué)生之間的信任度,加強思想溝通,提高團隊協(xié)作能力。建立鼓勵機制,推選近期表現(xiàn)良好的學(xué)生作為創(chuàng)新主體進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo),同時還可在具體教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生正確利用常用網(wǎng)絡(luò)工具及網(wǎng)絡(luò)平臺,以新的視角實現(xiàn)對正確網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)知,不斷促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

同時還可利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺實現(xiàn)主體論壇學(xué)習(xí),建立公共學(xué)習(xí)體,對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題可向其共同體予以求助,從而提升信息技術(shù)應(yīng)用能力,在該論壇學(xué)習(xí)過程中,不應(yīng)將其學(xué)習(xí)主體局限于學(xué)生之間,同時各教師也可參與其中,實現(xiàn)與學(xué)生的交流與互動,對于學(xué)生不懂的問題予以高效解答,實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)高效性。

(二)有利于交互性及多媒體化形式發(fā)展。

信息技術(shù)與電子商務(wù)課程教學(xué)的不斷整合,有利于電子商務(wù)學(xué)科的高效教學(xué),信息技術(shù)屬先進(jìn)科學(xué)技術(shù),在電子商務(wù)教學(xué)中可作為先進(jìn)教學(xué)媒體實現(xiàn)高效教學(xué),其在具體應(yīng)用中最突出的特點便是擁有顯著的交互性,互聯(lián)網(wǎng)交互性可有效對信息實現(xiàn)實時反饋,教師與學(xué)生可實現(xiàn)在線雙向及多向交流,學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中存在的相關(guān)問題可向教師進(jìn)行求助,教師予以其個性化指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展。

信息技術(shù)其自身擁有高效多媒體性,教師在具體應(yīng)用時,在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)多彩圖片、音頻及視頻等,在課堂教學(xué)中向?qū)W生予以展現(xiàn),這樣可改善課堂教學(xué)氣氛,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時還可對學(xué)生的感官予以刺激,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多知識,實現(xiàn)高效教學(xué)。

(三)可有效提升學(xué)生及教師的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)與電子商務(wù)課程教學(xué)相互融合的施行主體在于各授課教師,教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)將自身從傳統(tǒng)教學(xué)知識傳授者向教學(xué)環(huán)境構(gòu)建主體、教學(xué)活動參與主體等角色轉(zhuǎn)換,因此在此過程中便需要教師具備一定的信息技術(shù)操作能力,才可實現(xiàn)對教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與規(guī)劃,在這一條件驅(qū)使下,教師便需不斷地提升自身的信息素養(yǎng),在課外不斷對先進(jìn)的信息技術(shù)予以學(xué)習(xí)與掌握,從而使自身更好地實現(xiàn)對學(xué)生的高效教學(xué),而學(xué)生信息素養(yǎng)的高低也直接影響著信息技術(shù)在電子商務(wù)課程教學(xué)中的`廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)在具體應(yīng)用中,不僅是教師的教學(xué)工具,也是學(xué)生對知識的認(rèn)知及掌握工具,若學(xué)生未掌握一定的信息技術(shù),便在課堂教學(xué)及課下復(fù)習(xí)中無法實現(xiàn)高效學(xué)習(xí),從而影響電子商務(wù)課程高效學(xué)習(xí)。

(四)有利于教學(xué)內(nèi)容更新及教學(xué)體系完善。

教師在應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)時,由于眾多客觀因素影響,在具體教學(xué)中缺乏一定的信息化電子商務(wù)教學(xué)案例及實踐經(jīng)驗,因此教師采用信息科技實現(xiàn)教學(xué),可推動教師對信息化教材及案例的認(rèn)知及編寫,可為學(xué)生提供先進(jìn)的理論知識內(nèi)容,有效實現(xiàn)知識的快速更新。全球化的不斷發(fā)展與社會電子科技的不斷更新,導(dǎo)致電子商務(wù)內(nèi)容呈現(xiàn)快速變化趨勢,因此為了實現(xiàn)高效教學(xué),教師便應(yīng)不斷實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的探究,從而實現(xiàn)對電子商務(wù)理論的研究,信息技術(shù)的應(yīng)用可為教師提供最新的電子商務(wù)理論內(nèi)容,使教師遵循該內(nèi)容實現(xiàn)對教學(xué)體系的創(chuàng)新,完善教學(xué)。

綜上所述,電子商務(wù)屬于新興行業(yè),其具有快速發(fā)展、更新好特點,因此各院校在對其進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時,需要重視內(nèi)容的相應(yīng)改革與更新,信息技術(shù)作為現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在電子商務(wù)課程教學(xué)應(yīng)用中,可有效實現(xiàn)課程教學(xué)模式高效完善發(fā)展,提升學(xué)生及教師的信息素養(yǎng),有利于教學(xué)內(nèi)容更新及教學(xué)體系完善,促進(jìn)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展完善。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇十二

摘要:信息技術(shù)教學(xué)對中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的啟蒙性作用,是中學(xué)學(xué)習(xí)階段的一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而,由于各種內(nèi)外部環(huán)境因素的限制,我國中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)存在著一些現(xiàn)實性的問題。本研究通過對中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的分析,總結(jié)了中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現(xiàn)實性的經(jīng)驗,提出了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現(xiàn)實性的策略,從而為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高提供了一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué)資源課程容量任務(wù)驅(qū)動。

與其它各類學(xué)科相比,信息技術(shù)教學(xué)具有一定的特征,因此,只有把握這些特征,才能有效地開展信息技術(shù)的教學(xué)工作,同時逐步提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。國外中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)起步較早,已積累了較為豐富的經(jīng)驗,相比之下,我國中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)較為滯后,并且在不同地區(qū)呈現(xiàn)出顯著的差異性。所以,對我國信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征分析是一個漸進(jìn)的過程??偟恼f來,我國中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)具有如下特征:

1.發(fā)展性。

計算機技術(shù)的高速發(fā)展帶動信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要不斷地更新。這不僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容從無到有,從少到多,而且是已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能,從20世紀(jì)80年代末的wordstar、wps,發(fā)展到如今的word、indesign,就是一個明顯的例證。所以說,今后信息技術(shù)課程必定會“與時俱進(jìn)”地出現(xiàn)與時代要求相一致的新內(nèi)容。

2.工具性。

近三十年來,隨著信息技術(shù)的進(jìn)步,硬件價格的降低,信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用范圍越來越廣,信息產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來越快,信息技術(shù)將成為人們生存的一項常規(guī)技能,與人們的工作、生活等日?;顒又饾u融為一體,對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生全面的影響。

3.應(yīng)用性。

不論是在軍事、氣象、經(jīng)濟等事關(guān)國計民生的高端應(yīng)用,還是在日常生活中,信息技術(shù)都有廣泛的應(yīng)用空間。因此,在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中,可以充分利用信息技術(shù)的這一特點,聯(lián)系信息技術(shù)的實際應(yīng)用實例進(jìn)行教學(xué),能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實際教學(xué)中,應(yīng)該淡化信息技術(shù)課的“學(xué)科本位”思想,強調(diào)它在學(xué)習(xí)、生活和工作中的綜合服務(wù)能力,有意識地引導(dǎo)學(xué)生,讓其意識到信息技術(shù)是信息社會中不可或缺的工具,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。另外,在教給學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的同時,更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的能力,使他們學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

目前,我國中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作取得了一定的成績,初步培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)的基本技能和知識,使學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后能夠很快地適應(yīng)各種常規(guī)性信息技術(shù)應(yīng)用的需要。然而,由于受到各種內(nèi)外部環(huán)境的限制,中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)還存在如下一些問題。

1.教學(xué)資源需求與供給的矛盾突出。

從學(xué)校的角度來看,由于對大部分中學(xué)而言,信息技術(shù)在師資與設(shè)備方面都屬于稀缺資源,導(dǎo)致班機容量較大,一個教師往往要同時面對幾十個甚至數(shù)百個學(xué)生,嚴(yán)重降低了信息技術(shù)的'教學(xué)效果;而從學(xué)生角度來分析,由于學(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著一定的差異性,導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊,使得傳統(tǒng)的同步式教學(xué)效果大打折扣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足。

在信息學(xué)技術(shù)應(yīng)用軟件課型的教學(xué)中,不少教師采用“教師示范操作,學(xué)生跟著學(xué)操作”的教學(xué)方式,造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定程度的依賴性,依賴教師手把手教操作,不習(xí)慣自己通過閱讀教材或從其它途徑(如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò))來獲取學(xué)習(xí)信息,以解決其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3.課時分配與課程容量的沖突。

信息技術(shù)課的課時有限,課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時和有限的教學(xué)內(nèi)容里完成對學(xué)生信息技術(shù)文化的內(nèi)化,是一件相當(dāng)困難的事情。

根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征分析及存在的問題,可以總結(jié)出我國現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)的一些現(xiàn)實性策略:

1.消除神秘感,樹立信心,激發(fā)興趣。

針對于中學(xué)生信息技術(shù)初學(xué)階段的特征,可以對學(xué)生采取“誘導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”和“激勵式”的教學(xué)。如,不妨打開計算機主機箱讓學(xué)生看一看、摸一摸,介紹一下計算機硬件的組成和功能,將各部件以人的各器官作比喻,然后蓋上機箱,打開計算機,讓他們操作一下幾個精心設(shè)計的程序,此時驚訝之聲必然不絕于耳。再如,為了使學(xué)生樹立信心,激發(fā)興趣,可以講講當(dāng)今某些中小學(xué)生自學(xué)計算機達(dá)到哪些結(jié)果,再講講計算機的功能、應(yīng)用范圍,以及我國與發(fā)達(dá)國家的發(fā)展差距等。

2.合理安排教學(xué)順序。

俗話說“萬事開頭難”。現(xiàn)在絕大部分的信息技術(shù)課本按“基礎(chǔ)知識——基本操作——基礎(chǔ)應(yīng)用程序”這種模式安排教學(xué)順序,新學(xué)科入門難,學(xué)生的興趣一降再降。如何讓學(xué)生保持一定的興趣,盡快由“門外漢”變成“門內(nèi)人”呢?只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況,按由淺到深、由易到難的原則適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)順序。

3.采用“任務(wù)驅(qū)動”分組學(xué)習(xí)的方法。

這種學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)是讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),驅(qū)動他們自己動手解決問題,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力,并且用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式使低層次學(xué)生有反饋的機會,同時使高層次學(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。這種學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。也就是說,教師在總體目標(biāo)的框架上,將總目標(biāo)細(xì)分成若干個小目標(biāo),并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”,通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語。

中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)是靈活多樣的,教學(xué)方法也是千變?nèi)f化的,希望本文的經(jīng)驗性成果能起到“拋磚引玉”的作用,利于同行之間互相交流教學(xué)體會,把中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作搞得更好。

參考文獻(xiàn):

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇十三

摘要:

當(dāng)全球經(jīng)濟、科技飛速發(fā)展時,我們的信息技術(shù)教育也步入了一個快速發(fā)展的時期。周局長在2010年中山市信息技術(shù)學(xué)術(shù)年會上也說,金融海嘯中政府各個財政支出都要削減,但對信息技術(shù)的投入每年1000萬的投入這么多年來從沒減少過,可見市領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教育的認(rèn)識和重視,對我們信息技術(shù)教育以后的發(fā)展提供堅固的后盾。

關(guān)鍵字:

中山市農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)備基本和市區(qū)小學(xué)一樣,但大多數(shù)學(xué)生的家里還沒買電腦,而信息課一個星期才一節(jié),平時只能靠在學(xué)校的課堂上進(jìn)行練習(xí),吸取的信息技術(shù)知識有限,與市區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)水平還有一定的距離。剛開始教學(xué)這一門課時,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不能記住上節(jié)課老師所講的內(nèi)容,或者出現(xiàn)“老師滔滔講、學(xué)生默默聽”的現(xiàn)象。

【1】現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息社會發(fā)展的要求,作為一線的小學(xué)信息教學(xué),我們更應(yīng)該端正思想,轉(zhuǎn)變觀念。

如何提高課堂教學(xué)效果,從而提高學(xué)生的信息技術(shù)水平呢?下面是我在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的幾個方法。

在低年級上計算機課是非常困難的,因為他們的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段,他們是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取知識和技能的。在教學(xué)中,我化靜態(tài)為動態(tài),變抽象為形象、把書本上的東西變到桌面上來,讓學(xué)生感受到材料的真實性,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如在給三年級的小朋友上《計算機的組成》一課時,學(xué)生對計算機的理解只知道有“電腦”這樣一種玩游戲的機器,不能具體了解各個部位,我避開了復(fù)雜難懂的計算機結(jié)構(gòu),從家里搬回兩臺壞電腦,放在課桌上,首先把其中一臺電腦主機全部分解,給小朋友逐一介紹了各個部分的名字,小朋友看到這一塊塊的電腦組件興致都來了,我讓他們一組一組同學(xué)出來觀看和觸摸,然后我拿出幾個小螺絲刀,分別請同學(xué)出來,把老師說到的電腦組件,通過觀看旁邊的主機把該組件裝回去。通過這樣的教學(xué),小朋友不僅了解計算機的各個設(shè)備,而且掌握了計算機的連接方法,更重要的是消除了他們對計算機的神秘感,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科,學(xué)生敢嘗試操作與不敢嘗試操作、家里有電腦與沒電腦之間就差距就很大了。在計算機課上,有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三,而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱,學(xué)有困難。特別在我們農(nóng)村小學(xué),學(xué)生基礎(chǔ)差,往往老師很難顧及到每一個學(xué)生。以前我是課堂巡視過程中逐一指導(dǎo)學(xué)生,但發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來不能完成教學(xué)任務(wù)。在聽了阮志遠(yuǎn)老師的課之后,我知道不能要求每個學(xué)生通過我的講通都能完成學(xué)習(xí)任務(wù),必須要采取互相協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,以好帶差的方式,讓每個學(xué)生都能學(xué)到老師所傳授的知識。

具體方法是上課時讓一些基礎(chǔ)好、學(xué)得快的同學(xué)去幫助那些不懂的同學(xué),而老師在旁邊只提供必要的指導(dǎo)。在幫助的過程中我強調(diào)教的時候不能拿著鼠標(biāo)幫同學(xué)做,只能用嘴和手指指導(dǎo)同學(xué)操作,這樣既要可以讓學(xué)得好的同學(xué)有事可做,給他們一個展示才華的機會,提高他們說的能力,又使基礎(chǔ)差的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到提高,這樣還能夠進(jìn)一步完善學(xué)生健康的人格。

如在學(xué)習(xí)用word制作美麗的賀卡時,很多學(xué)生把以前所學(xué)的知識都忘了,必須讓他們在制作賀卡的過程中一個個內(nèi)容重新學(xué),這樣一節(jié)課學(xué)得內(nèi)容太多,而老師也不可能一個個詳細(xì)的再講一遍,老師只在每一個步驟時作一個簡單的講解,這時就要發(fā)揮互相協(xié)作的精神了。好的學(xué)生帶動另一部分學(xué)生,在整個互相協(xié)作的教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)得開心,對知識的掌握也輕松,改變了由老師一人說了算的教學(xué)方法。

社會心理學(xué)家通過研究證明:個體親自體驗的直接經(jīng)驗比他人口頭傳授的間接經(jīng)驗對個性的影響要深刻。

【2】實踐操作是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個重要環(huán)節(jié),俗話說熟能生巧、勤能補拙,只有多練習(xí),學(xué)生才會在不斷的練習(xí)中掌握所要學(xué)習(xí)的知識,從中品嘗到收獲的樂趣,逐漸培養(yǎng)學(xué)的成就感和榮譽感。

在教學(xué)中我喜歡對某一個難掌握的內(nèi)容,讓學(xué)生通過看書本的操作來自主探究學(xué)習(xí),給他們多一些表現(xiàn)的機會,多一份創(chuàng)造的信心,多一份成功的體驗。

如在六年級學(xué)習(xí)《活潑的網(wǎng)站》一課時,教師首先不是直接講解方法,而是出示“生動活潑的網(wǎng)站”給學(xué)生看,然后通過自己看書自學(xué)和同學(xué)的幫助,一步步操作,最后把自己做好的動態(tài)效果展示給其他同學(xué)看。這樣學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不僅學(xué)會了如何把網(wǎng)站變得動起來,而且逐漸學(xué)會自學(xué)的方法,每完成一個操作,學(xué)生就會獲得一份成功的喜悅,就會從中品嘗到收獲的樂趣。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

【3】在教學(xué)實施過程中,“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計的好壞直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的心理情緒。因此我們在設(shè)置任務(wù)驅(qū)動時要具體考慮怎樣組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成和小組協(xié)作的形式、怎樣根據(jù)教材將所學(xué)的知識點設(shè)計成有層次的、協(xié)作能力的多樣性任務(wù)?!叭蝿?wù)驅(qū)動”的設(shè)計還要緊緊地聯(lián)系學(xué)生的周圍實際生活,聯(lián)系他們的學(xué)習(xí),要體現(xiàn)任務(wù)的實踐性、趣味性、人文性。

例如在教學(xué)四年級《色調(diào)不同的裝飾畫》時,我利用學(xué)生對魔術(shù)的喜愛,我創(chuàng)設(shè)了魔術(shù)學(xué)堂的場景,比試分為三個層次,成功闖過第一關(guān)的人成為魔術(shù)愛好者,成功闖過兩關(guān)的人成為魔術(shù)高手,成功闖過三關(guān)的人成為魔術(shù)大師。在這教學(xué)過程中大在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生在玩闖關(guān)過程中真正得到了實惠,老師也輕松了不少。最后我把學(xué)生的畫用彩色噴墨打印機打印出來,張貼在教室的墻報中,學(xué)生之間則可以互相分享各自的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到自我教育,相互學(xué)習(xí)的目的。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中合理的評價能大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基本知識和操作的熱情和積極性,讓他們通過動腦,動口,動手去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,及時的給予肯定和表楊,對個別學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要隨時指導(dǎo),對學(xué)生普遍存在的問題,老師要在廣播統(tǒng)一演示教學(xué),做到有問題及時解決。作業(yè)評價也是相當(dāng)?shù)闹匾?,一?jié)課的時間有限,我會展示學(xué)生中的一些好作品,讓同學(xué)和老師共同來進(jìn)行有效的評價,讓學(xué)生在欣賞別人優(yōu)秀作品的同時也注意自己作品中存在的不足,老師在評價時盡量做到揚長避短,讓多數(shù)學(xué)生體會到成功的喜悅,爭取下節(jié)課獲得更大的成功。這樣就可以大大提高了學(xué)習(xí)計算機的效率,學(xué)生的計算機素養(yǎng)不斷得到提高。

教學(xué)有模,但無定式,貴在得法。作為一名農(nóng)村的信息技術(shù)教師,我們共同的目的就是讓農(nóng)村孩子能和市里的孩子一樣學(xué)習(xí)好小學(xué)信息技術(shù),培養(yǎng)好孩子對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運用到日常學(xué)習(xí)和生活中去,從實際出發(fā),有針對性地來發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分發(fā)揮他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能,以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

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信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇十四

能帶給學(xué)生真實感受的教學(xué)情境絕不是老師細(xì)致地口述著課本的內(nèi)容,這種抽象的方式只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)被動,真實目標(biāo)的設(shè)定是我們營造真實情境教學(xué)的關(guān)鍵,在任務(wù)情境教學(xué)的過程中,我們需要選擇生活中與我們密切相關(guān)的具有重要意義的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)定,才能激發(fā)學(xué)生的自主求知欲,從而達(dá)到教育的真正目標(biāo)。

(二)教學(xué)情境要盡量生動鮮活。

在進(jìn)行信息技術(shù)任務(wù)教學(xué)的過程中,將圖像、聲音以及文字和語言、符號等組合起來做成演示文稿,展示出信息技術(shù)學(xué)科獨有的特長,將之與融會貫通于情境教學(xué)的過程中,使學(xué)生能充分領(lǐng)會到情景教學(xué)氛圍的生動活潑,使學(xué)生變被動接受知識為主動獲取知識,鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使他們由“知之者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹分摺薄?/p>

任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)將一個完整的任務(wù)層層劃分為一個個小任務(wù),教師在教課過程中的每一個階段都有鮮明的計劃,將大任務(wù)分階段性完成,不斷地向總?cè)蝿?wù)一步一步靠近。任務(wù)情境教學(xué)充分尊重客觀事物發(fā)展規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的心理特點,可以說是為學(xué)生量身打造的教學(xué)模式,它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分激發(fā)出來;使在學(xué)生記憶里存儲下了知識和信息技術(shù)操作運用方法,是教學(xué)的第一階段;學(xué)生可以清楚明白地描述出老師教授的內(nèi)容和操作方法是教學(xué)的另一階段理解;掌握是學(xué)生可以獨立運用自己的所學(xué)去創(chuàng)造性地解決問題,并且遇到類似問題也可以克服掉。教學(xué)目標(biāo)是每一節(jié)信息技術(shù)課所必不可少的,在這種情況下,備課就是每位信息技術(shù)教師上課前必做的功課,一個課堂分成若干小節(jié),未了解的知識安排在某個或者幾個小節(jié)中,學(xué)生在教師教授的過程中感受未知,通過對未了解的知識的探索,聯(lián)系與它相關(guān)的過去的知識去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問題,確定它大體與過去學(xué)過的哪些知識相關(guān),找出它們之間相關(guān)的部分與不同的部分,主動地發(fā)現(xiàn)問題,向教師咨詢,并在教師的指導(dǎo)下與同伴一起解決問題,最后完成大任務(wù)并將教學(xué)過程中的每一個小節(jié)融會貫通。

每個學(xué)生作為一個個體有著不同的個性,教師在設(shè)計任務(wù)時,不應(yīng)隨機分配,而應(yīng)充分尊重個體的發(fā)展,將學(xué)生近來的發(fā)展情況作為設(shè)立任務(wù)的參照物,具體問題具體分析,從學(xué)生的實際出發(fā),深諳每位學(xué)生的性格特點、現(xiàn)有知識以及業(yè)余愛好等,循序漸進(jìn)地制定適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,幫助他們培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,針對學(xué)生的特長鼓舞學(xué)生提升自制力,從而更好地端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。在指導(dǎo)學(xué)生利用frontpage制作網(wǎng)頁的過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點,提出不同的制作要求。有專家認(rèn)為,每個應(yīng)用軟件的功能都是非常強大的,一個人一般只用了軟件的20%的功能,這種情況為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網(wǎng)頁設(shè)計方面提出有針對性的要求:

(2)對于不同特征的學(xué)生,強調(diào)不同的制作要求。發(fā)揮其長處,這樣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性,一方面可以提高學(xué)生的興趣,另一方面有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層教學(xué)和彈性教學(xué)。

學(xué)生在這種模式教學(xué)下學(xué)習(xí)的過程中,會面臨一些現(xiàn)實又復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計問題,協(xié)作學(xué)習(xí)更加強調(diào)互幫互助,以及學(xué)生團隊意識協(xié)作能力的培養(yǎng),在信息技術(shù)情境任務(wù)教學(xué)的過程中,立足于信息技術(shù)教學(xué)的特點,一般教師會采用“異源分組”的任務(wù)分配方法,以此來加強學(xué)生之間的協(xié)作能力,更快地解決問題完成任務(wù),利用ppt軟件制作,激發(fā)小組對課件的探討和評論,學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證,來獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。營造出一個使學(xué)生的協(xié)作能力可以充分發(fā)揮的情境,而這種情境有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。協(xié)作學(xué)習(xí)一般由教師組織引導(dǎo),學(xué)生負(fù)責(zé)評價,教師通過觀察學(xué)生在課堂制作的表現(xiàn)和顯現(xiàn)出問題,主要挑選好的課件和出現(xiàn)問題的課件請全體學(xué)生參與評價。在這一階段,教師不能干預(yù)學(xué)生的制作行為,并且要在恰當(dāng)?shù)臅r間考通過合適的提問來引導(dǎo)學(xué)生對制作課件的步驟進(jìn)行討論,使得學(xué)生對自己所學(xué)到知識由了解到理解到掌握逐步深化。指引學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的制作過程準(zhǔn)確地為自己設(shè)定任務(wù)對教師來說也是至關(guān)重要的任務(wù)。課堂演示軟件主要由導(dǎo)入、講解主體、總結(jié)和練習(xí)等組成,教師應(yīng)按照這些部分各自不同的特點引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)定任務(wù),減輕學(xué)生復(fù)雜課件制作任務(wù)的負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)在的學(xué)校大都運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,這種教學(xué)法值得大家關(guān)注。對于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法不可以一概而論的,應(yīng)該辯證看待,理智地看待它的優(yōu)缺點,揚長避短,立足實際,創(chuàng)新理念,機智應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題,教師應(yīng)不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì),在教學(xué)過程中充分挖掘出學(xué)生的潛力,指引學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情。教育是國之大計,人才的培養(yǎng)關(guān)乎一個國家命運,借鑒其他學(xué)科教學(xué)的成功經(jīng)驗,務(wù)實求真方能不拘一格降人才。

信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的整合運用論文篇十五

隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)無形中改變著人們學(xué)習(xí)和接受知識的模式。本文針對在固體物理教學(xué)中如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了一些探索和實踐,主要通過合理有效地利用多媒體、先進(jìn)模擬計算軟件materialsstudio、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,提高學(xué)生的認(rèn)知效率,改善教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

固體物理學(xué),是研究固體的結(jié)構(gòu)并揭示其組成粒子之間的相互作用與運動規(guī)律、闡明其性能與用途的學(xué)科。20世紀(jì)50年代末,固體物理學(xué)被采納為物理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,由國內(nèi)三位固體物理學(xué)前輩黃昆先生、謝希德先生和程開甲先生分別在北京大學(xué)、南京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)率先開設(shè)。經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展,固體物理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴展,已經(jīng)成為凝聚態(tài)學(xué)科中最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。除了物理專業(yè)以外,還有很多其他相關(guān)專業(yè),比如微電子、光電子、材料學(xué)等專業(yè)均開設(shè)了固體物理課。在實踐教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)由于該課程理論性較強,公式推導(dǎo)復(fù)雜,很多概念抽象難懂,而且需要一定的空間想象力,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難,加之學(xué)生往往不知道所學(xué)知識在實際中如何應(yīng)用,學(xué)習(xí)動力不足,使固體物理教學(xué)面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。隨著科技的迅猛發(fā)展,以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,給固體物理教學(xué)帶來了改革的契機。如何利用現(xiàn)代信息手段,深化固體物理教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,是值得我們思考的問題。本文就在固體物理教學(xué)中如何有效利用多媒體、先進(jìn)模擬軟件、課程網(wǎng)站、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,進(jìn)行了一些探索,以期改善教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

1、合理利用多媒體技術(shù)。

多媒體技術(shù)是利用計算機對文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息進(jìn)行綜合處理的技術(shù)。多媒體技術(shù)具有形象、生動、直觀、信息量大、便于留存等優(yōu)點,很好地彌補了傳統(tǒng)板書教學(xué)的不足。比如在講解晶體結(jié)構(gòu)內(nèi)容時,學(xué)生往往不能理解面心立方結(jié)構(gòu)為什么屬于密堆積結(jié)構(gòu),傳統(tǒng)板書只能在黑板上畫出二維的晶體結(jié)構(gòu),學(xué)生很難建立三維的空間概念,造成認(rèn)知困難。這時如果采用多媒體動畫,一層一層地將原子堆積起來,然后進(jìn)行旋轉(zhuǎn),再標(biāo)記出面心立方的單胞,最后去掉多余原子,展現(xiàn)出一個完整的面心立方結(jié)構(gòu),這樣學(xué)生就很容易理解了。布里淵區(qū)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點,我們可以先給出倒格子空間的圖像,然后由動畫的方式畫出倒格子原點到最近鄰格點的距離,再畫出這些距離的平分線,最后標(biāo)記出布里淵區(qū)的范圍,并通過3600旋轉(zhuǎn)使學(xué)生更好地了解布里淵區(qū)的空間圖像。此外,對于格波的傳輸、費米面等不易理解的內(nèi)容,都可以借助多媒體圖片和動畫等手段,幫助學(xué)生建立物理圖像,提高認(rèn)知效率。多媒體技術(shù)雖然有眾多優(yōu)點,但是并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書,對于有些理論性較強的章節(jié),比如格波振動方程、布洛赫波等內(nèi)容,一邊講解一邊進(jìn)行板書的數(shù)學(xué)推導(dǎo),同時及時提問,可以增強教師和學(xué)生的互動,幫助學(xué)生跟上思路,提高學(xué)習(xí)效率。因此,如何恰當(dāng)有效地使用多媒體,是我們在教學(xué)過程中必須仔細(xì)斟酌的。

2、先進(jìn)模擬計算軟件materialsstudio的應(yīng)用。

固體物理學(xué)中的許多概念和理論抽象難懂,學(xué)生普遍反映理解起來比較吃力,同時很難與實際問題聯(lián)系起來。借助先進(jìn)的模擬計算軟件,可以較直觀地解釋很多相關(guān)物理概念和理論,并與實際應(yīng)用中的現(xiàn)象、性質(zhì)、狀態(tài)相聯(lián)系,有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,提高教學(xué)效果。materialsstudio程序包功能強大,界面友好,操作簡單,與其他計算軟件相比,適宜于本科生的日常教學(xué)。利用該計算軟件可以建立不同材料的晶體結(jié)構(gòu),并可以進(jìn)行能帶結(jié)構(gòu)和態(tài)密度的計算及可視化,光學(xué)性質(zhì)、光譜性質(zhì)、介電性質(zhì)的計算、費米面的計算等。我們可以利用該軟件讓學(xué)生建立一些常見的晶體結(jié)構(gòu),并計算他們的介電性能和光譜特性,也可以計算金屬、半導(dǎo)體和絕緣體的能帶圖和態(tài)密度,比較他們帶隙之間的差異,加深對能帶理論的理解。還可以通過摻雜等手段對晶體的能帶結(jié)構(gòu)和光學(xué)性質(zhì)進(jìn)行調(diào)控,幫助學(xué)生理解晶體結(jié)構(gòu)和性能之間的密切關(guān)系。總之,利用materialsstudio軟件可以更加直觀地將固體物理中的很多理論和概念呈現(xiàn)給學(xué)生,不僅可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,還可以拓寬學(xué)生的眼界,了解現(xiàn)代理論物理的研究手段,讓學(xué)生覺得學(xué)有所用,激發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的熱情。

3、充分發(fā)揮課程網(wǎng)站的作用。

21世紀(jì)是信息和網(wǎng)絡(luò)的時代,利用網(wǎng)絡(luò)可以便捷地實現(xiàn)知識的保存、傳播和共享,有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)的實時互動,以及教學(xué)內(nèi)容的擴展延伸。我們的固體物理課程已經(jīng)建立了精品課程網(wǎng)站和e-learning討論學(xué)習(xí)空間。課程網(wǎng)站上有教師精心收集、選擇的習(xí)題和思考題,學(xué)生可以自行測驗并評分。此外,還有教師的教學(xué)課件和教學(xué)錄像,如果學(xué)生課堂上沒有完全理解老師所講的內(nèi)容,可以通過課程網(wǎng)站再回顧自學(xué)。課程網(wǎng)站上還有課堂上沒有講到的一些擴展性內(nèi)容和前沿研究熱點,用于拓寬學(xué)生的知識面。另外值得一提的是問題討論區(qū),學(xué)生有什么問題可以在上面提出來,與老師和其他同學(xué)討論和交流。這種方式拉近了學(xué)生和教師的距離,豐富了原有的教學(xué)手段,擴展了教學(xué)空間,對提高教學(xué)效果有明顯作用。

4、微課程的有效利用。

在大學(xué)校園中我們發(fā)現(xiàn),幾乎所有的學(xué)生都隨身攜帶智能手機等移動數(shù)碼產(chǎn)品,現(xiàn)代信息通信技術(shù)的發(fā)展,已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)方式,學(xué)生們可以隨時隨地通過移動終端從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己想要的信息。微課是近幾年才流行起來的一種教學(xué)方式,它與傳統(tǒng)課程網(wǎng)站視頻的主要區(qū)別在于時間短、內(nèi)容精、針對性強。傳統(tǒng)的教學(xué)視頻大約為45分鐘,視頻容量太大,在線瀏覽時所需的流量大,費用學(xué)生往往難以接受。另一方面,45分鐘的視頻中包含很多個知識點,學(xué)生往往為了學(xué)習(xí)某個知識點需要看完整個視頻,學(xué)習(xí)效率低,會讓學(xué)生失去耐心。而微課程恰好彌補了這些不足。心理學(xué)研究認(rèn)為,人的認(rèn)知效率在最初10分鐘內(nèi)是最高的,隨后會逐漸衰減,因此一段微課程的時間大多在5~10分鐘之內(nèi),且主要針對某一知識點,精心設(shè)計,集中闡明一個問題,教學(xué)目標(biāo)明確。微課程可以作為課程全程視頻的補充,如果學(xué)生們?nèi)毕四承┱n,可以觀看教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻,如果只是某個知識點的理解不夠,觀看微視頻效果更好。例如,我們錄制了“倒格子和布里淵區(qū)”“光子和電子之間的相同點和不同點”“有效質(zhì)量和真實質(zhì)量的差別”等微視頻,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求針對性地瀏覽這些視頻,加深對所學(xué)知識的理解。此外,我們還將現(xiàn)代固體物理研究中常用的一些實驗方法和實驗儀器通過微課的方式介紹給學(xué)生。例如,x射線衍射、透射電子顯微鏡、掃描隧道顯微鏡、低能電子衍射、高能電子衍射等,這些內(nèi)容與現(xiàn)代科技聯(lián)系緊密,對于學(xué)生理論結(jié)合實際、提升科研素養(yǎng)是非常有用的。實踐證明,精練、目的性強的微課程視頻很受學(xué)生的歡迎。本文針對當(dāng)前固體物理教學(xué)面臨的問題,就如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于固體物理教學(xué),改善教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行了一些探索。實踐表明,通過充分利用多媒體、先進(jìn)模擬計算軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,取得了良好的教學(xué)效果。然而固體物理教學(xué)改革是一項復(fù)雜龐大的工程,尤其是學(xué)科領(lǐng)域不斷延伸和現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,如何有效借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升固體物理的教學(xué)質(zhì)量,仍需我們在實踐中不斷探索和改進(jìn)。

[1]黃昆,韓汝琦。固體物理學(xué)[m]。北京:高等教育出版社,1997.

[2]馮端,金國鈞。凝聚態(tài)物理學(xué)(上卷)[m]。北京:高等教育出版社,2003.

[5]裘德海。高校利用微課程促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考[j]??平虒?dǎo)刊,2013,(11):95+127.

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