環(huán)境保護不僅僅是為了我們自身的利益，更是為了我們后代子孫的未來。在總結(jié)中，我們可以用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來支持和證明自己的觀點。接下來是一些總結(jié)樣本，希望能夠幫助大家更好地寫出一篇完美的總結(jié)。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇一
案例教學(xué)法系指教師在教學(xué)過程中，為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，通過引入具體案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題，深入理解、掌握并運用理論，以提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。
1.1管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了實施案例教學(xué)法的必要性。
管理類專業(yè)是我國高等教育管理人才培養(yǎng)的一類重要專業(yè)，承擔(dān)著為我國改革開放戰(zhàn)略培養(yǎng)管理理論及應(yīng)用人才的重任。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計，管理學(xué)學(xué)士學(xué)位已經(jīng)成為我國高校各類學(xué)位中授予最多的學(xué)位。管理類專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)屬性，決定著人才培養(yǎng)過程既具有一般人才培養(yǎng)的共性，又具有管理類專業(yè)所獨有的特點。管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任我國改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中所需經(jīng)濟與管理工作領(lǐng)域的復(fù)合型人才。因此，這一目標(biāo)本身決定著該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，既要注重理論，又要注重實踐，二者應(yīng)相得益彰，不可偏廢，案例教學(xué)法的特點有助于實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。
首先，從古典管理理論的視角來看，單純在課堂教學(xué)中運用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，就難于向?qū)W生清楚解讀管理理論的發(fā)展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生了解管理學(xué)原理產(chǎn)生與發(fā)展的`歷程，理解其歷史必然性。其次，從現(xiàn)當(dāng)代管理理論的角度看，也只有在引入現(xiàn)當(dāng)代管理實踐的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生清晰地了解管理學(xué)原理發(fā)展現(xiàn)狀。最后，從管理學(xué)原理發(fā)展的視角看，也只有在引入當(dāng)代管理實踐中存在的難點、焦點及熱點問題的基礎(chǔ)上，才能明晰地講解管理學(xué)原理未來發(fā)展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現(xiàn)當(dāng)代的視角，還是未來發(fā)展的視角，管理學(xué)原理理論與實踐緊密結(jié)合的課程屬性，決定了在該課程教學(xué)過程中實施案例教學(xué)法的必要性。
2.1明確教師職責(zé)。
首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，精心準(zhǔn)備案例。其次，教師在備課時，要對課程內(nèi)容及案例本身進行深度挖掘，精心準(zhǔn)備問題，并在設(shè)想學(xué)生各種可能回答的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備跟進問題。再次，在案例教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生就案例內(nèi)容進行充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生就案例討論結(jié)果進行即席發(fā)言，要求學(xué)生就其他同學(xué)的討論結(jié)果進行評價，并提出自己的不同觀點。從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達能力。最后，教師還應(yīng)對案例教學(xué)過程中的實施效果進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進與提升教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)建立對學(xué)生的激勵機制，將學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)考評，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2.2明確學(xué)生任務(wù)。
要想使案例教學(xué)法在教學(xué)實踐中發(fā)揮最佳教學(xué)效果，明確學(xué)生的任務(wù)至關(guān)重要。無庸諱言，學(xué)生始終是教學(xué)的中心。因此，首先，在實施案例教學(xué)前，要確保學(xué)生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識基礎(chǔ)，這是進行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學(xué)生明確理解并遵守必要的案例討論規(guī)則與程序，這樣才能使案例教學(xué)過程有章可循，有序推進。最后，還應(yīng)使學(xué)生明確自己在教學(xué)過程中的角色，學(xué)生始終是案例討論、發(fā)言與評價的主體，教師只是案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者及評價者。
2.3精心準(zhǔn)備案例。
在明確教師職責(zé)及學(xué)生任務(wù)后，對案例進行精心準(zhǔn)備至關(guān)重要。首先，教師要根據(jù)課程進度，收集并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對學(xué)生思維能力、實踐能力的訓(xùn)練程度與培養(yǎng)程度。其次，在案例安排次序上，應(yīng)由易漸難。學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
3其他應(yīng)注意的問題。
3.1明確教學(xué)目標(biāo)。
案例教學(xué)法必須有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，明確教學(xué)目標(biāo)，對于案例教學(xué)法的具體實施極為關(guān)鍵。就管理學(xué)原理課程的理論部分而言，教學(xué)目標(biāo)偏重于學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用，分析問題和解決問題的思維訓(xùn)練是教學(xué)目標(biāo)的重點，因此，案例的選擇應(yīng)有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。相較于管理學(xué)原理理論部分，管理學(xué)原理實務(wù)部分教學(xué)目標(biāo)的重點則轉(zhuǎn)移到管理技能的掌握和應(yīng)用，此時，動手能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的核心，因此，案例的選擇應(yīng)與學(xué)生動手能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)相匹配。
3.2精心組織案例教學(xué)過程。
一次成功的案例教學(xué)在考慮具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體特點的基礎(chǔ)上，還必須準(zhǔn)備可行教學(xué)組織方案。案例教學(xué)基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進行，每種形式分別適用于不同類型的學(xué)生群體，因此，在確定教學(xué)形式時，應(yīng)根據(jù)案例難易程度與學(xué)生能力水平進行相機抉擇，使學(xué)生能積極融入到教學(xué)過程之中去。
案例教學(xué)過程的組織形式也多種多樣，既可采用個體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個人研究對學(xué)生本身素質(zhì)要求較高，學(xué)生須獨立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎(chǔ)性、知識性案例問題的教學(xué)；分組討論具有一定的協(xié)作分工，可以增加學(xué)生的主動性，討論的氣氛比較融洽，有利于調(diào)動小組積極性，培養(yǎng)協(xié)作意識、團隊意識；全班一起討論可以突出重點，便于學(xué)生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發(fā)思路，深化認(rèn)識。因此，教師應(yīng)根據(jù)管理學(xué)原理課程的具體授課內(nèi)容、情境和學(xué)生特點對案例教學(xué)過程進行有效地組織。
3.3客觀評價案例教學(xué)過程及結(jié)果。
案例分析完成后，教師需對案例分析整個過程及結(jié)果進行總結(jié)。評價與反饋是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例討論的成果，及時發(fā)現(xiàn)案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應(yīng)歸納各方觀點和意見，并進行必要的點評，在此基礎(chǔ)上提出需要學(xué)生進一步思考的問題。教師評價的目的應(yīng)基于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強的薄弱環(huán)節(jié)，進一步增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用。
4結(jié)論。
總之，案例教學(xué)法是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提升學(xué)生思辨能力的一種有力的教學(xué)方法。在管理學(xué)原理課程教學(xué)中，運用案例教學(xué)法將使教學(xué)效果得以切實提升，培養(yǎng)更好、更多的理論水平與實踐能力兼具的管理人才。
基金：本文系湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃一般資助課題“地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域勞動力市場互動機制研究”階段成果（課題批準(zhǔn)號：xjk012bgd031）。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇二
《經(jīng)濟法》是中等職業(yè)學(xué)校法律類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，為了激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強實際技能，達到學(xué)以致用的目的，筆者發(fā)現(xiàn)運用案例教學(xué)法，能取得良好的效果。
案例教學(xué)法是指通過選擇、設(shè)計或編寫有一定教學(xué)目的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個或多個企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請學(xué)生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。
案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入分析案例以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。
實施經(jīng)濟法案例教學(xué)，首先應(yīng)以法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確經(jīng)濟法案例教學(xué)在整個法律專業(yè)教學(xué)中的地位，確定教學(xué)的目標(biāo)，保證案例教學(xué)方案得以有效地實施。
（一）做好經(jīng)濟法案例的選取和設(shè)計工作。
經(jīng)濟法案例的選擇與設(shè)計是整個案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，在案例教學(xué)法中，教師要高度重視經(jīng)濟法教學(xué)案例的選擇，并針對學(xué)生的實際情況對所選擇的案例進行精心設(shè)計，充分準(zhǔn)備。
首先，要熟悉案例的特征。一個成功的經(jīng)濟法案例具有以下六個特征：一是案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；二是案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞一特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動籠統(tǒng)的.描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；五是案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
其次，案例的準(zhǔn)備要有以下五個階段。第一階段，案前準(zhǔn)備。選擇典型案例，對其經(jīng)濟法內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析：領(lǐng)會案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。第二階段，案例準(zhǔn)備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經(jīng)濟法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。
（二）建立有效的學(xué)習(xí)組織，認(rèn)真開展案例討論。
經(jīng)濟法案例教學(xué)要求建立有效的學(xué)習(xí)組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進行學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運作，包括課前的協(xié)商準(zhǔn)備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結(jié)。案例教學(xué)中，作為基本學(xué)習(xí)組織的小組既是案例教學(xué)成功推行的組織保證，也是教學(xué)中訓(xùn)練協(xié)作技能、培養(yǎng)溝通能力、提高語言表達能力的有效載體。
案例討論是案例教學(xué)的實質(zhì)及高潮所在。通過課堂上互動式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。根據(jù)教學(xué)實踐，可選擇或設(shè)計“發(fā)散式”、“變換式”等案例。
最后，教師組織各組學(xué)生圍繞案例進行討論，教師只進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，學(xué)生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時也提高了團隊的協(xié)作能力。
（三）分享討論成果，學(xué)生介紹交流。
案例討論結(jié)束完成后，教師應(yīng)該組織學(xué)生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進行總結(jié)匯報，匯報該小組案例討論的基本情況，反映其團結(jié)協(xié)作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學(xué)生共同檢測、評估。最后由教師組織全體學(xué)生回顧在案例討論的工作中應(yīng)掌握的理論知識和操作技能，建構(gòu)知識要點。
這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。
（四）師生共同測評，評價各組成果。
這是整個案例教學(xué)的評價階段，是對案例討論結(jié)果的檢查與評估，是開展經(jīng)濟法課的案例教學(xué)活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生完成了案例討論，基本上完成了案例教學(xué)的大部分內(nèi)容，要做的就是各小組進行案例討論結(jié)果成果的匯報交流與展示。匯報內(nèi)容包括討論案例討論成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結(jié)等多個方面。對案例討論結(jié)果的評價內(nèi)容有知識、能力和素質(zhì)三個方面。由教師、小組及學(xué)生個人進行評價，讓學(xué)生在案例討論中明確自己的優(yōu)點，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時了解存在的問題，完善以后的案例討論和學(xué)習(xí)。
（五）學(xué)生撰寫案例分析報告，教師進行總結(jié)點評。
案例分析報告是學(xué)生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學(xué)知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個學(xué)生撰寫案例分析報告，可以加深對經(jīng)濟法知識的理解，又提高了學(xué)生的語言文字表達能力。
教師應(yīng)在案例討論后做出簡要總結(jié)，但總結(jié)不是講標(biāo)準(zhǔn)答案，而是講評分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時教師要在總結(jié)經(jīng)濟法案例分析評價報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生經(jīng)濟法案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學(xué)生獨立思考、獨立決策的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進取。
經(jīng)濟法是一門應(yīng)用性極強的課程，在經(jīng)濟法的具體教學(xué)過程中，運用案例教學(xué)法不但可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)法律的濃厚興趣，還有利于提高學(xué)生分析問題、研究問題與解決實際問題的能力。所以，教師最好在經(jīng)濟法課中恰當(dāng)?shù)剡\用案例教學(xué)法，從而使經(jīng)濟法教學(xué)取得更好的效果。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇三
首先，要善于借鑒國外經(jīng)典案例。盡管東西方存在諸多差異，但國外案例猶如他山之石，要奉行“文化相對主義”的原則，客觀辯證地進行評價。同時要注意汲取案例中的共性成分，積極探索如何與我國具體環(huán)境相結(jié)合。其次，要注重對國內(nèi)案例的提煉與開發(fā)。目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，改革進程中不僅積累了許多成功的經(jīng)驗亟待總結(jié)推廣，同時也遭遇了失敗、挫折與教訓(xùn)值得反思與借鑒。無論是成功還是失敗，這些發(fā)生在我國政治體制建設(shè)發(fā)展進程中的豐富素材都是行政管理案例庫的寶貴來源。第三，要建立案例庫維護制度。我們在重視案例庫量的充盈基礎(chǔ)上，還要保證案例的質(zhì)。隨著時代的變遷，社會的發(fā)展速度日益加快，行政管理制度、方法、途徑，甚至其合法性，都在隨之改變。基于此，案例庫維護制度的建立勢在必行。
2.2加強案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
首先，在教學(xué)安排方面，案例教學(xué)已成為管理類課程教學(xué)的一種重要方法。獨立學(xué)院行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的組織應(yīng)采用小班教學(xué)形式，班級人數(shù)以20人左右為佳，以便每位學(xué)生在案例教學(xué)課堂上都有時間和機會參與其中。其次，各獨立院校應(yīng)在案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上投入必要的資金。盡管獨立院校運營資金緊張，但仍應(yīng)積極采取各種措施多方籌資，逐步完善案例教學(xué)硬件基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，力爭建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的“案例教學(xué)模擬實驗室”。還要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、沙盤推演等手段為學(xué)生構(gòu)建一個高度仿真的實踐操作平臺，可以讓學(xué)生在校即獲得對現(xiàn)實行政管理運行機制、流程及相關(guān)場景的最直觀體驗，把枯燥、抽象的理論內(nèi)容與現(xiàn)實、具體的實踐操作結(jié)合起來。
2.3規(guī)范案例教學(xué)各環(huán)節(jié)。
案例教學(xué)整個過程包括課前準(zhǔn)備、課堂討論、總結(jié)評價和信息反饋四個環(huán)節(jié)。要想案例教學(xué)收到實效，每個環(huán)節(jié)都需規(guī)范運行。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需精心選擇行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，羅列出需要討論的主要問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)營造一種輕松、愉快的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生探討案例的積極性。教師在學(xué)生討論過程中，應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)者角色。如果學(xué)生討論效果和結(jié)論較為理想，教師應(yīng)做簡要總結(jié)，而后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一問題;如果學(xué)生討論過程中思維混亂、偏離論題，教師應(yīng)及時加以梳理并糾偏;如果遇到學(xué)生討論激烈引起爭執(zhí)，教師應(yīng)及時協(xié)調(diào)并把討論引向深入。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師無需公布所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理論，并對課堂討論的整體情況進行評價，將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入績效考核。在課堂討論結(jié)束后，教師需及時對本次課堂案例教學(xué)情況進行總結(jié)、評價，要求學(xué)生以作業(yè)形式寫案例學(xué)習(xí)報告，教師再根據(jù)案例教學(xué)的反饋情況，對案例教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行修改和完善。
2.4建立鼓勵案例教學(xué)的有效激勵機制。
首先完善教師的激勵機制。獨立院校作為民辦高校，應(yīng)積極倡導(dǎo)案例教學(xué)法等新型教學(xué)法的運用，以達到創(chuàng)新教學(xué)的目的，針對優(yōu)秀的案例教學(xué)課堂，學(xué)校應(yīng)組織教師集體觀摩和學(xué)習(xí)討論，對于案例教學(xué)能手給予一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。其次建立學(xué)生的激勵機制?？梢詫W(xué)生成績的評定標(biāo)準(zhǔn)等都與案例教學(xué)緊密相聯(lián)，以促使學(xué)生積極參與到案例教學(xué)過程中來。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇四
案例教學(xué)法的有效應(yīng)用必須建立在一定數(shù)量的高質(zhì)量案例基礎(chǔ)上。就當(dāng)前獨立學(xué)院的行政管理課程的教學(xué)案例來看，其質(zhì)量和數(shù)量都很難滿足培養(yǎng)合格行政管理人才的需求?？傮w來看，案例現(xiàn)狀具突顯“五多五少”的問題。即:國外案例多、國內(nèi)案例少;陳舊案例多、新穎案例少;定性案例多、定量案例少;間接案例多、直接案例少;單一性質(zhì)案例多、綜合性質(zhì)案例少。因此，要想取得良好的案例教學(xué)效果，案例庫的建設(shè)是首當(dāng)其沖的。
1.2學(xué)生參與案例教學(xué)主觀能動性不高。
案例教學(xué)法是典型的互動式教學(xué)，依賴于學(xué)生的高度參與性。而當(dāng)前案例教學(xué)課堂上遇到的最大問題就是學(xué)生不主動參與。首先，學(xué)生習(xí)慣于單向灌輸式教育，面對參與式新型課堂明顯不適應(yīng)。其次，由于獨立學(xué)院自籌經(jīng)費的局限性，學(xué)校各方面資源均需協(xié)調(diào)。教室資源難免緊張，在設(shè)置教學(xué)班時，行政班級的人數(shù)過多，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)參與互動，因此人數(shù)過多就必然導(dǎo)致一部分學(xué)生的參與權(quán)利被剝奪，久而久之也就喪失了參與討論的積極性。
1.3案例使用不規(guī)范。
近年來，案例教學(xué)法在我國逐步被引入到不同層次的課堂教學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)中。但由于我國的行政管理專業(yè)開設(shè)的時間不長，案例教學(xué)研究的起步也比較晚，致使在案例教學(xué)的認(rèn)識上還存在很多的誤區(qū)。首先是盲目地認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子。案例教學(xué)法中的案例是課堂的`主軸，而舉例在教學(xué)活動中處于次要地位，案例教學(xué)法是師生間的雙向溝通，而舉例主要是教師的單方教學(xué)行為。其次是教師缺乏對案例教學(xué)課堂的把控。獨立學(xué)院青年教師居多，雖有一腔熱情，但終缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗。在案例教學(xué)過程中，教師未能有效糾正和引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中的錯誤見解，進而影響學(xué)生討論的深度和案例教學(xué)的實效。第三是在案例討論中仍擺脫不了標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮。一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案只會禁錮學(xué)生的思維，達不到案例教學(xué)的預(yù)期效果，況且人文學(xué)科本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，同一個行政決策在不同時間、不同背景下，就有可能會起到不同的作用或造成不同程度的影響。
1.4案例教學(xué)激勵機制缺乏。
首先是對于教師的激勵機制不夠。具體案例的編寫及案例教學(xué)課堂設(shè)計是很重要的教學(xué)準(zhǔn)備工作，而目前很多獨立學(xué)院由于觀念滯后及經(jīng)費緊張等原因，對于此方面工作并不重視。其次是對于學(xué)生的激勵制度不完善。學(xué)生在案例教學(xué)課堂上的表現(xiàn)未計入學(xué)生的考核系統(tǒng)，再加上案例教學(xué)對學(xué)生能力要求比較高。因此習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生對案例教學(xué)有一種畏難，甚至排斥的心理。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇五
在高校體育課堂散打課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該首先對課程進行規(guī)劃,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點,在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拳法技術(shù)中的重點和規(guī)律,能主動應(yīng)用于實踐操作中;其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)散打的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標(biāo),也就是每節(jié)課所要達成的教學(xué)目標(biāo)。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達成的目標(biāo),選擇相應(yīng)的實踐方法。設(shè)定完教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)對課程進行具體規(guī)劃。實踐教學(xué)法并不是一味要求學(xué)生實踐,相應(yīng)的理論知識等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實踐所占比重,再進行教學(xué)。如,可先讓學(xué)生進行實踐,然后詢問學(xué)生在實踐中遇到的問題,再進行啟發(fā)式的教學(xué)。也可以先進行講解,再讓學(xué)生進行實踐,加深學(xué)生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)比例。實踐教學(xué)法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學(xué)。教師通過設(shè)計相應(yīng)的實踐項目,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)中的問題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學(xué)中,先讓學(xué)生自己思考如何防守,然后進行實踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢。很多學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對方的二次進攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生進行思考解決問題的方法,從而鍛煉學(xué)生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當(dāng)進行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙恕⒃诿鎸κ謺r應(yīng)如何選擇進攻的時機、直拳中有什么關(guān)鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學(xué)生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學(xué)間良好的互動。小組間也可進行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學(xué)中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進行比賽,激發(fā)學(xué)生的好勝心。在堅固防具的保護下進行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過5人。在對抗中與對方一起進步。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)方不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生越學(xué)習(xí)越累、越來越萎靡,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。而實踐教學(xué)則以全新的方式,讓學(xué)生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語。
實踐教學(xué)法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學(xué)生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。散打還強壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學(xué)生們的素質(zhì),在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護的能力。
參考文獻。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇六
軟件工程教學(xué)任務(wù)開展前首先要進行案例選擇，選擇案例的規(guī)模以及操作性要與學(xué)生能力水平保持一致，如果選擇規(guī)模以及操作難度過大的案例驅(qū)動將會造成學(xué)生完成率不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不斷下降。案例驅(qū)動法應(yīng)用在軟件工程教學(xué)中以學(xué)生實踐操作能力提升為首要目標(biāo)。影響案例驅(qū)動法應(yīng)用效率的眾多因素中，案例選擇是最為常見的問題，直接關(guān)系到最終的軟件功能實現(xiàn)，難度過大導(dǎo)致學(xué)生參與性下降，課堂任務(wù)難以配合教師完成逐漸失去了學(xué)習(xí)信心。案例選擇難度較小又會導(dǎo)致學(xué)生能力提升程度不明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生實踐操作能力也不能得到合理提升。案例講解是結(jié)合軟件操作使用來進行的，因此其難易度水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)任務(wù)完成情況，當(dāng)前軟件工程課程教學(xué)任務(wù)進行急需進一步完善。
1.2學(xué)生實踐參與程度不足。
處于軟件工程課程環(huán)境下，學(xué)生只有真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終的操作能力提升才更加明顯，而這一點也正是當(dāng)前軟件教學(xué)中所缺失的。教師對案例講解局限在理論性分析與演示操作中，學(xué)生參與操作的'機會較少?；A(chǔ)軟件工程教學(xué)內(nèi)容比較簡單，理論性教學(xué)學(xué)生可以掌握知識，當(dāng)學(xué)習(xí)難度不斷增大后，學(xué)生對軟件知識理解程度也在不斷下降，參與性不足會導(dǎo)致學(xué)生難以獨立完成操作任務(wù)，教學(xué)任務(wù)完成效果逐漸與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差距。學(xué)生只有參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終的學(xué)習(xí)積極性才能得到提升，而當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下所應(yīng)用的案例與實際情況之間存在很大差異性，并不能到達最佳使用效果，在案例選擇方面仍然需要優(yōu)化調(diào)整，只有充分調(diào)動學(xué)生的參與程度，最終學(xué)習(xí)效率才能得到提升。
2.1根據(jù)軟件系統(tǒng)需求陳述來建立問題域?qū)ο竽Ｐ汀?/p>
以atm操作軟件系統(tǒng)案例為研究對象，選擇案例驅(qū)動法首先需要確定軟件功能在其中的實現(xiàn)，對軟件系統(tǒng)運行的案例請求內(nèi)容進行總結(jié)整理，通過軟件系統(tǒng)中的虛擬環(huán)境結(jié)合，學(xué)生能夠感受到軟件工程真實使用流程，并對當(dāng)前操作環(huán)節(jié)中存在的誤差問題加以調(diào)節(jié)控制，從而達到更高效的運行控制效果。將其作為驅(qū)動方法應(yīng)用的具體案例，通過實驗對比模式來促進現(xiàn)場工作任務(wù)效率提升，從而達到最佳的控制管理效果。系統(tǒng)分區(qū)中體系出不同模塊的功能使用，通過這種相互結(jié)合方法為接下來軟件工程管理提供環(huán)境?；谠摪咐?qū)動所開展的軟件工程教學(xué)，需要體現(xiàn)出側(cè)重點，以及各個系統(tǒng)之間相互配合模式。有關(guān)于案例驅(qū)動過程中比較常見的功能隱患問題，更應(yīng)該探討出有效規(guī)避措施，將學(xué)生實踐操作能力鍛煉提升放在首要位置，學(xué)生參與到真實的操作流程中，并通過學(xué)生參與實踐操作來了解學(xué)習(xí)中存在的欠缺部分。模擬系統(tǒng)分區(qū)并不完全代表實踐應(yīng)用，日常教學(xué)中基于案例驅(qū)動法來培養(yǎng)學(xué)生的操控能力，并引導(dǎo)學(xué)生在軟件工程設(shè)計中不斷創(chuàng)新優(yōu)化思想，能夠通過案例分析來結(jié)合實際應(yīng)用優(yōu)化軟件設(shè)計，對其中所涵蓋內(nèi)容進一步深入完善。在atm系統(tǒng)分區(qū)基礎(chǔ)上建立起模擬軟件運行使用模式，觀察現(xiàn)場操作方法，并對軟件系統(tǒng)應(yīng)用進行充分結(jié)合，建立系統(tǒng)對象模擬體系，并通過這種方法來繼續(xù)深入完善現(xiàn)存問題。分區(qū)模擬階段可以由學(xué)生獨立完成，在教師操作配合下幫助提升使用效率。教學(xué)過程中教師更應(yīng)該與學(xué)生積極溝通，對所應(yīng)用的案例進行調(diào)整，確?？梢园l(fā)揮積極影響作用。
2.2系統(tǒng)動態(tài)模型建立。
根據(jù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進行提取并整合到具體的軟件模塊中，通過系統(tǒng)之間相互配合來共同提供工作使用效率。系統(tǒng)內(nèi)所開展的各項動態(tài)綜合分析，建立起軟件動態(tài)模擬形式，對于各項管理計劃中充分配合，通過相互協(xié)調(diào)的模式共同促進現(xiàn)場管理控制計劃落實。包括軟件功能實現(xiàn)順序以及現(xiàn)場控制。學(xué)生與教師共同參與到控制操作中，教師在對學(xué)生操作任務(wù)進行分布時，要結(jié)合學(xué)生實際水平來進行，避免操作任務(wù)難度不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與程度下降問題出現(xiàn)。模型建立中對各個功能區(qū)進行規(guī)劃劃分，體現(xiàn)出各個系統(tǒng)之間功能水平差異性，以及需要繼續(xù)深入完善的內(nèi)容，通過現(xiàn)場技術(shù)方案審核，相關(guān)工作任務(wù)開展積極性也能得到全面提升，將軟件所模擬功能與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，共同實現(xiàn)控制計劃。
2.3建立功能模型。
基于動態(tài)指令基礎(chǔ)上對軟件系統(tǒng)功能進行建立，并觀察各個系統(tǒng)中存在的運行風(fēng)險隱患，通過相互配合控制方法更高效的功能指令。功能模型建立后可以進行軟件程序匯編，通過功能指令實現(xiàn)來提升各個硬件程序配合運行。功能指令進入到現(xiàn)場控制環(huán)節(jié)中，軟件功能實現(xiàn)過程中，基礎(chǔ)模塊劃分基礎(chǔ)上可以進行優(yōu)化，將軟件與硬件相互配合共同實現(xiàn)高效的教學(xué)計劃。建立atm系統(tǒng)的功能模型，根據(jù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)之間的依賴關(guān)系和數(shù)據(jù)處理的功能，畫出基本系統(tǒng)模型，把基本系統(tǒng)模型中單一的處理框分解成若干個子處理框，得到功能級數(shù)據(jù)流，并描述處理框的功能和定義服務(wù)。
3結(jié)束語。
教學(xué)改革取得了優(yōu)良的成績。教師采用軟件工程課程案例式驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生通過近一年的項目實踐，能夠全面掌握面向?qū)ο蟮能浖到y(tǒng)的開發(fā)設(shè)計和維護，提高了分析問題和解決問題的能力，掌握了項目開發(fā)管理的基本流程方法，為將來的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和工作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在今后的教學(xué)工作中，還要更多地開發(fā)和探索其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，積累經(jīng)驗，爭取獲得更好的教學(xué)效果。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇七
民商法與人們的生活息息相關(guān)，對于經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的協(xié)調(diào)控制作用。法律本身具有很強的實踐性，在民商法的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在案例分析過程中，學(xué)生各方面的能力都能得到提升，教師應(yīng)對案例教學(xué)法進行合理的運用。
1作用分析。
1.1增強師生之間的互動。
在民商法的教學(xué)中，師生之間的互動是非常重要的。在傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中，基本是教師在對教材中的內(nèi)容進行分析和講解，由于涉及到的法律條款比較多，內(nèi)容比較復(fù)雜，所以這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生感覺課堂枯燥，且理解起來比較困難。即使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣蓷l款倒背如流，其應(yīng)用起來也容易出錯。并且，以教師講解為主的上課方式，師生之間基本沒有互動，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況教師也不得而知。案例教學(xué)法在民商法教學(xué)中的應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方法中的局限，增強師生之間的互動，使教師能夠隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的實踐能力也能得到相應(yīng)的提升。比如，在關(guān)于小學(xué)生暑假參加培訓(xùn)班溺亡的案件中，教師可讓學(xué)生自己對案情進行分析，而教師則主要對學(xué)生的分析過程進行引導(dǎo)，對分析結(jié)果進行評價。在整個過程中，師生之間的互動會增多，學(xué)生的思路會在教師的引導(dǎo)下變得更加清晰，課堂教學(xué)質(zhì)量能得到一定程度的改善。
1.2能提升內(nèi)容的針對性。
在傳統(tǒng)的民商法教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本來源于教材，內(nèi)容相對比較刻板，不具有針對性。并且，根據(jù)教材教學(xué)，學(xué)生的選擇性不大。案例教學(xué)法則不同，教師可根據(jù)教學(xué)的需要，合理選擇具有針對性的案例進行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械拿裆谭ㄖR有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出實體權(quán)利請求的處理”相關(guān)知識時，教師可引入以下案例：a與自己的2名子女長期在外居住，委托其弟b代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。3月，b為a母子3人辦理了相關(guān)的手續(xù)，并受領(lǐng)2套安置住房，但在沒有經(jīng)過a同意的情況下，b于4越將其中的一套安置住房以47萬的價格出售給a的姐夫c，并辦理權(quán)屬轉(zhuǎn)讓手續(xù)。在a發(fā)現(xiàn)后向法院提起訴訟，法院認(rèn)定c構(gòu)成善意取得，判b賠償a母子三人52萬元的損失。在判決生效后，a申請強制執(zhí)行。執(zhí)行法院查明b在二審判決書未向其送達，但已送達其他當(dāng)事人之前，以協(xié)議離婚的方式將所有的財產(chǎn)都轉(zhuǎn)移到妻子d的名下，于是裁定d為被執(zhí)行人，又裁定查封被轉(zhuǎn)讓的財產(chǎn)。而d以b無權(quán)處分的侵權(quán)之債系個人債務(wù)、個人債務(wù)不能以共同財產(chǎn)償還、執(zhí)行依據(jù)中無d需要承擔(dān)的責(zé)任提出異議。中級法院認(rèn)為，b和d以離婚的方式轉(zhuǎn)移全部財產(chǎn)，本身就屬于惡意規(guī)避執(zhí)行的.行為，追加d為被執(zhí)行人，查封被轉(zhuǎn)移財產(chǎn)并無不當(dāng)。但鑒于其異議理由除執(zhí)行行為外，還包括對實體權(quán)利的請求，且與執(zhí)行行為難以分隔，應(yīng)按標(biāo)的異議對待。遂撤銷異議裁定，發(fā)回重新審查。在本案例中，教師采用相關(guān)的民商法條款對其進行分析，這樣能夠提高教學(xué)的針對習(xí)性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
2應(yīng)用策略。
2.1組織學(xué)生進行分組討論。
在民商法的教學(xué)中采用案例分析法，教師可結(jié)合典型的案例，組織學(xué)生進行分組討論。在教師講解完相關(guān)的知識點后，再引入具有針對性的案例，讓學(xué)生分小組進行討論。比如，10歲的小明在綠道騎單車，由于沒有保持安全的騎行距離，導(dǎo)致老人王某被撞倒，多處骨折達到十級傷殘。交警部門認(rèn)定小明承擔(dān)全部責(zé)任，其父母作為法定簡化人賠償王某10萬元的孫志，其中包括1萬元的精神撫慰金。小明的父母上訴，法院審理認(rèn)為，事發(fā)時靠路邊站立的王某已盡謹(jǐn)慎義務(wù)，駁回上訴，維持原判。教師將全班學(xué)生分成幾個小組，對本案例進行討論，每個小組在討論后選定一名代表表達本組的觀點，陳述本小組的討論過程及結(jié)論。在每個小組給出自己的答案后，教師再進行點評，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M行完善，能夠?qū)⒗碚撝R合理的運用到實際問題中。
2.2結(jié)合案例開展模擬審判。
在民商法的教學(xué)中引入案例分析法，可對案件的審判過程進行模擬，使學(xué)生能夠感受到民商法在實際生活中的運用。在模擬審判使，教師可讓學(xué)生扮演法庭審判中的不同角色，如審判員、證人、原告、被告等，并對審判場景進行模擬，使學(xué)生掌握法庭審判的流程，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和法律思維。比如，207月6日，張某受李某雇傭駕駛一專項作業(yè)車行駛到一路口，與正在人行道上同行的趙某發(fā)生碰撞并碾壓，后經(jīng)鑒定趙某受傷為5級傷殘當(dāng)?shù)亟痪J(rèn)定，張某承擔(dān)事故的全部責(zé)任。事故發(fā)生后保險公司墊付1萬元，李某墊付59600元。隨后，趙某起訴張某等連帶賠償77萬元，保險公司限額內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。但是，保險公司以張某不具有專業(yè)操作證為由，請求免責(zé)。張某辯解稱自己持有b2駕照，可以駕駛上述專項作業(yè)車，且發(fā)生交通事故是其未注意觀察行人所致，并非操作過程中發(fā)生的事故。因此，保險公司應(yīng)當(dāng)在商業(yè)保險限額內(nèi)承擔(dān)責(zé)任。教師可組織學(xué)生對此案件進行開庭審判，分別由不同的學(xué)生扮演法庭中的各個角色，由原、被告進行辯訴，從而使學(xué)生能夠在案例分析中有比較大的收獲。
2.3利用多媒體進行案例教學(xué)。
在民商法的教學(xué)中，將多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具利用起來，能夠強化學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)識，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點。并且，多媒體的應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在利用多媒體開展案例教學(xué)時，教學(xué)的方法應(yīng)該具有多樣性，比較常用的方法有問題教學(xué)法、演繹法、歸納法等，教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如，教師可通過多媒體播放一些影片的片段，在涉及到民商法知識的地方暫停，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，找出其中涉及到的民商法知識點，讓學(xué)生將這些知識點歸納出來。再學(xué)生找出所有的知識點以后，教師再繼續(xù)播放影片。在整個影片片段播放結(jié)束后，教師再讓學(xué)生對整個案情進行分析，并通過大屏幕羅列其中的民商法知識。通過這樣的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的連貫性思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生能夠?qū)⒚裆谭ㄖR與生活實際結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。
3結(jié)束語。
綜上所述，案例分析法在民商法教學(xué)中的隔離應(yīng)用，能夠增強師生之間的互動和交流，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性，從而幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識點。所以，在民商法的實際教學(xué)中，教師要注意案例選取的合理性，讓學(xué)生分小組對案例進行討論，并聽過模擬審判的方式讓學(xué)生掌握審判流程。利用多媒體對案例進行分析，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇八
案例教學(xué)法適合機械制造基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點及教學(xué)要求,在機械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用了案例教學(xué)法,解決了該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。通過案例教學(xué)在該課程中的實施,將書本的理論知識與工程實際密切聯(lián)系起來,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,改善了教學(xué)效果。
案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出，普遍應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，后來案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法，普遍應(yīng)用于工科教學(xué)范疇，上世紀(jì)八十年代傳入我國。案例教學(xué)法是經(jīng)過教員設(shè)計的場景，學(xué)生將本人置于場景內(nèi)，經(jīng)過討論或研討等方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)辦法。機械制造根底高等教育機械關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，理論性比擬強，傳統(tǒng)以教員為主體的教學(xué)方式效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。為進一步進步機械類專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新才能，將工程案例教學(xué)法應(yīng)用到機械制造根底課堂教學(xué)十分有必要，同時也是新一輪應(yīng)用型教學(xué)變革的需求，有利于培育學(xué)生成為應(yīng)用型、理論型專業(yè)人才。
1機械制造根底傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題。
1.1不能與工程實踐相分離。
機械制造根底是機械類專業(yè)的專業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學(xué)內(nèi)容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋學(xué)問面廣，大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差，學(xué)生只是控制了一些根底理論學(xué)問，不能與工程實踐相分離，教學(xué)內(nèi)容與工程實踐脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，單調(diào)無味，課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，難以了解。大局部學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興味不濃，不愿意學(xué)習(xí)這門課程，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
1.2不利于進步學(xué)生的的工程素質(zhì)。
機械制造根底教學(xué)內(nèi)容陳舊，依然以理論學(xué)問為主，理論學(xué)問比擬缺乏，不利于進步學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過程中教學(xué)辦法和手腕單一，學(xué)生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng)新思想不強，實踐機械工程問題處理才能不強。只要鍛煉學(xué)生的工程實踐靈敏運用的才能，才干拓寬學(xué)生的工程視野，才干培育出高素質(zhì)的機械人才。
1.3不能正確評價學(xué)生處理工程問題的才能。
機械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學(xué)生只能融會貫通根底理論學(xué)問，不能正確評價學(xué)生處理工程問題的才能。機械制造根底理論性比擬強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內(nèi)容，請求學(xué)生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，不能評價學(xué)生處理實踐問題的才能，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新才能。
2工程案例庫的樹立。
機械制造根底施行工程案例教學(xué)，設(shè)計和樹立工程案例庫十分重要。教員在設(shè)計和樹立工程案例庫時，應(yīng)選取那些學(xué)生感興味的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的機械工程案例，經(jīng)過多種方式表現(xiàn)，比方，能夠樹立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時改換和增加案例庫，保證案例的時效性和適用性。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇九
摘要：本文簡要闡述了計算機應(yīng)用課程是一門實踐性很強的課程，它的理論比較抽象，可以采取不同的教學(xué)形式，以適應(yīng)該課程的特點。結(jié)合計算機課堂實踐，并合理安排相關(guān)知識點，在計算機教學(xué)中運用“項目教學(xué)法”既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，又能提高學(xué)生的操作技能，融“教、學(xué)、做”于一體，體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：項目；項目教學(xué)法；總結(jié)評估。
計算機應(yīng)用課程是技工學(xué)校的必修文化課之一，順應(yīng)了知識經(jīng)濟到來這一不可抗拒的時代潮流，將學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了一個非常重要的位置。我認(rèn)為在教學(xué)中引入“項目教學(xué)法”是一個實際有效的方法。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
1項目教學(xué)法的現(xiàn)實意義。
項目教學(xué)法是指在班級授課制下,教師將現(xiàn)有的教學(xué)資源細(xì)分為若干個相對獨立的項目,學(xué)生獨立完成項目,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人,從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。在運用得當(dāng)?shù)那闆r下，項目教學(xué)法不僅能充分調(diào)動計算機課堂上具有“特殊個性”的學(xué)生群體學(xué)習(xí)計算機的積極性，而且能使全班學(xué)生在快樂地學(xué)習(xí)計算機的同時，體驗到團隊合作的樂趣。
2項目教學(xué)法容易產(chǎn)生的問題。
2.1課堂把控不當(dāng)，容易讓項目教學(xué)流于形式。
項目教學(xué)從表面上看,是把每個知識點分成若干個獨立的項目，然后通過項目任務(wù)書下發(fā)給每位學(xué)生獨立完成,老師也不用費力地去講?？此坪唵?實際上稍有不慎,項目學(xué)習(xí)就會流于形式,為學(xué)生制造聊天的好機會。要想避免這一問題,關(guān)鍵是老師要適當(dāng)干預(yù)和調(diào)控，切實充當(dāng)好一個多角色的教師。
2.2小組成員分配不當(dāng)，容易導(dǎo)致項目的被動和依賴。
項目教學(xué)的另一問題就是有個別學(xué)生可能過分內(nèi)向、被動,以致過分依賴他人,或造成一人統(tǒng)治整個項目組學(xué)習(xí)的局面。為此,老師和小組組長應(yīng)負(fù)起責(zé)任,給這部分學(xué)生盡可能多的鼓勵和機會,讓他們逐漸地適應(yīng)小組的學(xué)習(xí),充分地發(fā)揮他們的主觀能動性。
2.3教師項目分配不當(dāng)，容易延遲課堂教學(xué)的正常節(jié)奏。
因為項目教學(xué)法的引入,學(xué)生項目學(xué)習(xí)要占用許多時間,而且老師還要進行重點講解,這樣有可能導(dǎo)致課時緊張。這就要求教師應(yīng)精心備課,切實作好每一環(huán)節(jié)的安排;學(xué)生應(yīng)在課前自學(xué)老師下發(fā)的學(xué)習(xí)資源,找出自己不易理解的地方,以便在上機學(xué)習(xí)時做到有的放矢,這樣在學(xué)習(xí)過程時就不至過于盲目,浪費太多的時間。另外,若有的項目難點比較多,教師可以讓學(xué)生就項目中難以操作的部分進行任務(wù)分解,分配給項目組中每位同學(xué)進行討論解決，其它尚未解決的部分可以在教師的帶領(lǐng)下完成。
3“項目教學(xué)法”在計算機應(yīng)用課程中的實際應(yīng)用。
計算機應(yīng)用這門課程我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師根據(jù)教材的內(nèi)容不加思索地照搬書上內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生計算機操作能力比較薄弱，不會靈活運用，對于整門課程很難構(gòu)建一個相對完整的計算機體系結(jié)構(gòu)?？傆X得教師在授課期間教的技能都會操作，但課后沒有強化練習(xí)，感覺什么也沒學(xué)到，更別談承擔(dān)大型計算機項目。通過實踐，將“項目教學(xué)法”引入到實際的計算機教學(xué)過程中，學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握了計算機課程要求的基本知識和技能，體驗到創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，同時讓學(xué)生掌握了適合自己學(xué)習(xí)的方法，進一步提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
3.1項目描述。
首先，教師科學(xué)地合理選擇既對學(xué)生的“胃口”，又滿足市場發(fā)展的需要的項目。最后確定計算機應(yīng)用這門課程安排22個項目，做好每個項目的任務(wù)書和展示要制作的案例效果。通過“項目”的實踐，既注重了學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，又強化了技能訓(xùn)練。例如我根據(jù)word的教學(xué)目標(biāo)、社會需求以及學(xué)生的職業(yè)意向，確立了辦公文件的管理、海報的制作、個人簡歷的制作等項目，通過這些項目的完成，促進學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的`發(fā)展，以適應(yīng)不同崗位的需求。
3.2項目完成過程。
我在提出項目設(shè)想前應(yīng)進行深入的研究，準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識及學(xué)生的原有基礎(chǔ)。在介紹項目任務(wù)的內(nèi)容，進行項目細(xì)化時，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。如“畢業(yè)論文的制作”這個項目可以細(xì)化為“頁面設(shè)置”、“屬性設(shè)置”和“應(yīng)用、修改及定義樣式”、“設(shè)置標(biāo)題的多級編號”、“生成目錄”、“插入分隔符、分頁符”等，通過這些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的項目吸引了學(xué)生的制作欲望，從而促使學(xué)生主動獨立完成整個項目。
3.3成果展示。
項目完成后，我讓小組成員派代表對畢業(yè)論文的制作的效果進行展示，在展示的同時并加以介紹本組作品，制作過程，所應(yīng)用的知識點，所遇到過的問題等。
3.4總結(jié)評價。
項目結(jié)束后，我從職業(yè)操守、專業(yè)技能、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面給予學(xué)生進行多方面的科學(xué)性評價，并可以通過問卷星在線測評系統(tǒng)對學(xué)生進行自評和她評。通過總結(jié)報告，可以反映出學(xué)生獨立完成項目出現(xiàn)的共性問題及方法問題。針對學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，在課堂中重點介紹這些問題的解決方法，強化訓(xùn)練，舉一反三，鞏固對項目所涉及到的知識點操作，讓每位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。
4結(jié)語。
總之，在計算機課堂中巧妙運用項目教學(xué)法，能夠深刻理解和把握當(dāng)今流行的計算機應(yīng)用技術(shù)，頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生學(xué)到了基本技能，而且學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到了大幅度提升；在教學(xué)中巧用項目教學(xué)法，體現(xiàn)了技工學(xué)校以學(xué)生為本的宗旨，打造了一批合格的具有工匠精神的專技人才，對教師本身也是一種鍛煉和提高。
參考文獻。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十
計算機在當(dāng)今信息化社會的應(yīng)用范圍日益廣泛。為適應(yīng)信息化社會的發(fā)展需求，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)已經(jīng)成為高等職業(yè)院校各個專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本的操作技能已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生必備的基本功。
在我國高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程主要強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)方法也以知識的講授為主，多采用老師講、學(xué)生練的方式，這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能生搬硬套，缺少自己思考、自己分析解決問題的能力，其結(jié)果是在教學(xué)中不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，更無法發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更與高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入新的教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中刻不容緩的工作。
經(jīng)過課程改革實踐的長期探索，我們發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法確實是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的一種切實有效的教學(xué)方法。項目教學(xué)法不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。
二、項目教學(xué)法概述。
1.項目教學(xué)法的來源。
項目教學(xué)法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》。項目教學(xué)法的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。之后，該教學(xué)法陸續(xù)被引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授項目教學(xué)法。德國引進該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法的教學(xué)法規(guī)。
2.項目教學(xué)法的含義。
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)話動。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，就是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典刑性的事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，并運用已有的知識和經(jīng)驗，小組共同研究協(xié)作，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。通過項目的實施，使學(xué)生了解和掌握項目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點和難點，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。
3.項目教學(xué)法的特點。
項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
（1）目標(biāo)指向的多重性。對于學(xué)生而言，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力；對教師而言，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者；對學(xué)校而言，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過項目教學(xué)法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。
（2）學(xué)習(xí)周期短，見效快。項目教學(xué)法通常是在一個短時期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進行的，并且教學(xué)效果可測評性好。
（3）可控性好。項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。
（4）注重理論與實踐相結(jié)合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項目、訂制流程。
三、項目教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校各類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的入門課程，本課程的實踐性很強，但理論性知識點十分零散，如果單純使用知識點一一介紹示范，很容易造成學(xué)生只零散地學(xué)習(xí)到一些技能技法，卻依然不知道怎樣去應(yīng)用和解決實際問題的'尷尬處境。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中采用項目教學(xué)法可以以模擬的工作任務(wù)為基點，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗，采取做中學(xué)的方式，通過完成工作任務(wù)來獲得知識與技能。所以，項目教學(xué)法符合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息科技的知識和技能在這個過程中，學(xué)生不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學(xué)能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的基本發(fā)展能力，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
1.項目的設(shè)計。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目的選取是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，要突出體現(xiàn)項目的針對性、實用性和可行性。首先，項目設(shè)計的針對性是指項目的設(shè)計必須針對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)課題知識與實際技能相結(jié)合，并針對學(xué)生實際的認(rèn)知水平和能力水平設(shè)計項目難易程度；再則，項目設(shè)計的實用性是指項目的設(shè)計與現(xiàn)實的生活或?qū)淼墓ぷ鲘徫幌嘟Y(jié)合，項目內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)實際或真實的商業(yè)活動有一定的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；最后，項目可行性是指項目的設(shè)計要有明確可行的目標(biāo)，教師可把學(xué)習(xí)的總目標(biāo)細(xì)分成若干個小目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為若干個容易掌握的項目，通過這些小的項目來達到總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在項目設(shè)計時還要注意以下幾點：第一，項目設(shè)計要符合學(xué)生特點，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、興趣等特點，因材施教；第二，計算機機技術(shù)知識和技能的掌握是一個逐步積累的過程，項目設(shè)計要針對不同層次的學(xué)生，來設(shè)置不同模塊，注意項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因索，以滿足各學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第三，項目給學(xué)生提供獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)以可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。
2.項目的教學(xué)過程。
項目教學(xué)法教學(xué)過程設(shè)計的思路是以具體項目為先導(dǎo)開展教學(xué)，遵循做什么、怎么做、讓學(xué)生從做中學(xué)的原則。具體教學(xué)過程如下:。
（1）演示。
教師演示項目范例作品，例如演示一組己經(jīng)用word制作好的精美的企業(yè)產(chǎn)品說明書作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）布置項目。
教師導(dǎo)入項目，講解項目要求，讓學(xué)生明確項目的目的、要求和評價方法，了解完成項目所需的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，并規(guī)定完成項目的時間。
（3）學(xué)生分組。
學(xué)生分組一般跟據(jù)項目的大小以2－4人為宜，并將學(xué)生按照層次混合分組，即基礎(chǔ)好的與差的相互協(xié)助，采用組長負(fù)責(zé)制，小組在明確項目任務(wù)之后，由組長再對具體任務(wù)進行細(xì)分落實，讓每一位學(xué)生在實踐中完成對相關(guān)知識的認(rèn)知，體驗成功的樂趣。
（4）執(zhí)行項目任務(wù)。
執(zhí)行項目任務(wù)階段，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思維，把握學(xué)習(xí)情況，及時點撥，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生完成項目任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自己想解決辦法或同學(xué)間相互交流共同尋找完成任務(wù)的方法。對于項目任務(wù)中涉及的新知識，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可在師生間或?qū)W生間進行研討活動。教師針對大部分學(xué)生都會出現(xiàn)的問題進行集體講解，對于個別問題給以個別輔導(dǎo)。教師要通過各種方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
（5）項目作品展評。
最后，當(dāng)一個教學(xué)項目完成之后，要組織各小組進行成果交流，并采用個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師點評等多種形式及時地對學(xué)生項目完成的過程、質(zhì)量進行總結(jié)和評價，包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳方法，最后還要把項目進行拓展和延伸，針對以后可能遇到的類似問題，提出解決的辦法，以開闊學(xué)生的視野與思路。項目作品展評不僅還滿足了學(xué)生的成就感，使不同層次的學(xué)生都能激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，并能使學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的不足和差距。
綜上所述，項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動聽講的課堂變?yōu)閷W(xué)生主動參與探索，對于學(xué)生知識與能力的建構(gòu)都有積極作用，并充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。而教師通過精心設(shè)計項目，補充和豐富了教材內(nèi)容，在啟發(fā)式的、教學(xué)相長的教學(xué)氛圍中，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，增進了師生情意，使教師不再是簡單的知識傳遞者。因此，項目教學(xué)法適合于在高等職業(yè)院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，今后還要結(jié)合教學(xué)實際進一步探索項目教學(xué)法的方法和途徑，以充分發(fā)揮項目教學(xué)法的效益。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十一
摘要：基于游戲的模擬教學(xué)法是目前國外軟件工程教學(xué)中較為成熟的一類提高計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生實踐能力的手段，目前在國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中也有一定應(yīng)用。本文在國內(nèi)外軟件工程教學(xué)中常用的游戲模擬器基礎(chǔ)上，簡要總結(jié)了該方法在國內(nèi)外高校中的應(yīng)用情況及作用。
關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)方法；游戲模擬教學(xué)。
“軟件工程”是面向計算機科學(xué)及軟件工程等相關(guān)專業(yè)的核心課程，是一門用工程化方法構(gòu)建和維護有效、實用及高質(zhì)量軟件的課程。課程內(nèi)容不僅包含軟件開發(fā)的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經(jīng)驗等軟件開發(fā)方法和技術(shù)，同時涉及數(shù)學(xué)、管理科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識，具有體系豐富、關(guān)系復(fù)雜、理論性和實踐性強的特點[1]。而傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)方法，主要以課堂講授形式，針對理論知識點孤立的、離散的結(jié)合實例進行軟件開發(fā)方法和過程的講解，即使配備了課程實驗，學(xué)生也只是根據(jù)教師指定的項目需求，建立簡單實例的各類模型，編寫一些規(guī)定的文檔。同時在實踐環(huán)節(jié)上存在很大的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織形式難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，這也是當(dāng)前高校軟件工程教學(xué)亟待改革的重要原因。圍繞如何使軟件工程課程的教學(xué)以一種更貼近實際軟件開發(fā)過程的方式進行，使學(xué)生在接受理論知識的基礎(chǔ)上，提高并加強工程化知識與實踐能力的培養(yǎng)，目前國內(nèi)外高校采用的主流方法包括：項目（案例）驅(qū)動教學(xué)法或是企業(yè)合作實踐?；咀龇ㄊ墙處熁蛐袠I(yè)人員提出項目需求，學(xué)生分組明確職責(zé)，依據(jù)指導(dǎo)完成整個軟件項目的開發(fā)。在實踐過程中，掌握軟件開發(fā)的具體過程，并對軟件工程課程的理論方法具有更為深刻的認(rèn)識。但是這類方法需要學(xué)校和企業(yè)或業(yè)內(nèi)專家建立長期的合作關(guān)系，并且需要學(xué)生具備更為扎實的前期課程基礎(chǔ)。除了面向?qū)嵺`的軟件工程教學(xué)法，國內(nèi)外一些高校提出并采用基于模擬的全新教學(xué)方式。主要形式有采用專用軟件項目管理訓(xùn)練模擬器、基于游戲形式的模擬器教學(xué)以及支持群參與的模擬器教學(xué)方法[2]。這些基于模擬的軟件工程課程教學(xué)方法能夠使校園環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)更接近于實際軟件開發(fā)環(huán)境，并使學(xué)生更快捷地參與到現(xiàn)實的軟件工程實踐中。同時也一定程度上緩解了目前高等院校的遠郊辦學(xué)模式與高年級學(xué)生社會實踐之間的矛盾。本文在回顧目前國內(nèi)外高校通常采用的基于模擬的軟件工程教學(xué)形式和模擬方法的基礎(chǔ)上，對方法的應(yīng)用效果進行了總結(jié)和展望。
1模擬教學(xué)法。
所謂模擬教學(xué)，就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、模擬仿真的工作場景，按實際的工作內(nèi)容設(shè)計好課題（案例），讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學(xué)生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)[3]。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)不同，模擬教學(xué)法更注重實踐應(yīng)用。通過模擬操作過程，從對問題的解析、工作計劃的逐步開展，逐步領(lǐng)悟?qū)I(yè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵，獲得切身的'感受。從而提高對學(xué)習(xí)課程價值的認(rèn)識和認(rèn)同，增強對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十二
隨著erp在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力上，對會計實務(wù)能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學(xué)校的一個熱門專業(yè)，也更加適應(yīng)了會計專業(yè)人才市場的變化。傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)教學(xué)更多的是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生在兩年的時間里要完成多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化等。為適應(yīng)學(xué)生“會計從業(yè)資格證”的考證需求，許多學(xué)校在課程設(shè)置及學(xué)時分配上均側(cè)重三門考證課，使得學(xué)生在校期間主要圍繞著這個資格證而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)更多的是紙上談兵，忽略了學(xué)生的動手操作，即便是上機實訓(xùn)課程，如會計電算化等也多是為應(yīng)付考證需要而分章節(jié)或挑重點的學(xué)習(xí)，沒有構(gòu)建一整套賬目和操作流程等。學(xué)生到畢業(yè)時還是懵懵懂懂，不知道企業(yè)里的每個會計崗位需要做什么(what)，具體如何操作(how)，為何如此操作(why)，以及崗位之間如何分工與合作等。
2“雙元制”理論的借鑒。
“雙元制”是一種職業(yè)技術(shù)教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業(yè)教育”，強調(diào)的是以企業(yè)培訓(xùn)為主，但同時又在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進行培訓(xùn)，以達到學(xué)校理論知識與企業(yè)實踐相融合的目的。在雙元制職業(yè)教育模式下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。雙元制的優(yōu)勢在于把學(xué)生培養(yǎng)成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務(wù)，而是可以完成職業(yè)領(lǐng)域的所有的任務(wù)。這也區(qū)別于某一工作崗位的崗位培訓(xùn)，它希望學(xué)生能掌握一種職業(yè)能力，為年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)。德國“雙元制”理論帶給我們對職業(yè)教育的崗位任務(wù)重新認(rèn)識，首先，我們認(rèn)識到崗位任務(wù)的培訓(xùn)在職業(yè)教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務(wù)奠定了理論基礎(chǔ);其次，讓我們進一步認(rèn)識到，它是某領(lǐng)域的職業(yè)能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應(yīng)該是動態(tài)的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調(diào)整?；凇半p元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng)，而且更要關(guān)注關(guān)鍵能力培養(yǎng);不僅要關(guān)注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)定位為培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業(yè)的綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實訓(xùn)等方面提供了新的思維。
3.1以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的《會計基礎(chǔ)》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實驗教材《會計崗位綜合實訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識如何整合并指導(dǎo)其實際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會到工作崗位與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
3.2職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實訓(xùn)室建設(shè)崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓(xùn)室，分為企業(yè)財務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)erp模擬沙盤，仿真企業(yè)財務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，使學(xué)生在實訓(xùn)室體驗企業(yè)財務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。
3.3引入會計電算化、報稅等教學(xué)軟件《會計電算化》作為會計電算化專業(yè)的核心課程之一，在開展課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內(nèi)容(如用友t3)的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達、管家婆等。尤其是對于我們中職學(xué)生，他們未來的就業(yè)單位多是市場上的中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達等財務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握有多種財務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實習(xí)就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時間。又如在《稅務(wù)會計》課程的教學(xué)過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學(xué)系統(tǒng)，可以實現(xiàn)在課程教學(xué)過程中完全按照電子報稅的流程開發(fā)設(shè)計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學(xué)系統(tǒng)集合了增值稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統(tǒng)一共分為企業(yè)端、國家稅務(wù)局端、地方稅務(wù)局端、國稅網(wǎng)上報稅、地稅網(wǎng)上報稅、增值稅開票系統(tǒng)六大模塊。學(xué)生通過電子報稅教學(xué)系統(tǒng)的模擬實習(xí)，即可實現(xiàn)在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統(tǒng)設(shè)置、票據(jù)的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。
3.4加強綜合性實訓(xùn)演練在學(xué)生實習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實訓(xùn)，要求學(xué)生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學(xué)校可安排兩門課程：《會計崗位綜合實訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》?！稌媿徫痪C合實訓(xùn)》可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現(xiàn)從學(xué)生到財會工作者的角色轉(zhuǎn)換?！镀髽I(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財務(wù)在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系，通過企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)教學(xué)，由學(xué)生自由組建多個模擬企業(yè)(生產(chǎn)制造型企業(yè))，同時，學(xué)生在模擬的過程中，不僅培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識，也可以在其中體會到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的一些規(guī)律，利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，學(xué)生的就業(yè)去向不僅是較大規(guī)模的生產(chǎn)制造型企業(yè)，更多的其實還是中小型企業(yè)，所以教學(xué)內(nèi)容不僅僅是圍繞《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，還要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點圍繞《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》開展。
4基于崗位能力的會計電算化課程教學(xué)方法與策略。
基于“雙元制”理論的動態(tài)特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應(yīng)及時給予調(diào)整，所以在教學(xué)中，應(yīng)從社會需求的變化中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)校本教材、開展多樣化教學(xué)方法以及因地制宜加強實踐性教學(xué)等，使學(xué)生形成“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學(xué)生更快適應(yīng)社會奠定了基石。
4.1適應(yīng)市場需求，明確教學(xué)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前用人單位對于中等會計電算化專業(yè)人才的要求，已不只局限于其會計實務(wù)能力以及會計電算化軟件應(yīng)用能力。因此，學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要培養(yǎng)學(xué)生對某一軟件的操作能力，也要教授學(xué)生對該軟件系統(tǒng)管理和日常維護，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務(wù)軟件后，能自主學(xué)習(xí)其他財務(wù)軟件。
4.2開發(fā)校本教材目前，中職學(xué)校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化(用友t3版)》及《會計電算化上機指導(dǎo)(用友t3版)》。這些教材內(nèi)容存在一個很大的缺陷，就是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務(wù)及崗位能力的發(fā)展需求，學(xué)生空有理論知識，會計電算化業(yè)務(wù)操作能力差。針對上述提及的傳統(tǒng)教材存在的`不足，我們在開展教學(xué)的過程中通過開發(fā)校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學(xué)可以與企業(yè)會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在開發(fā)校本教材過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱的差異需求，適當(dāng)補充有出納管理系統(tǒng)、往來管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識;為適應(yīng)企業(yè)對中等會計電算化人才提出的關(guān)于信息系統(tǒng)維護以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關(guān)知識點與技術(shù)指導(dǎo)等方面的教學(xué)內(nèi)容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)》教材時，結(jié)合手工會計教學(xué)中采用的基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)教程，實現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中的會計實務(wù)滲透，有效解決了會計電算化教學(xué)過程中缺少仿真實踐的現(xiàn)實問題，達到崗位能力的要求。
4.3教學(xué)方法、方式多樣化傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)課堂教學(xué)主要是以老師講課為主，學(xué)生對所學(xué)的理論知識和業(yè)務(wù)處理以作業(yè)本或練習(xí)冊的形式做題鞏固，業(yè)務(wù)處理也主要是根據(jù)業(yè)務(wù)的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學(xué)?？荚嚿踔潦侨〉脮嫃臉I(yè)資格證的畢業(yè)生，他們剛到企業(yè)時也經(jīng)常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的印象大打折扣。這就要求中職學(xué)校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)交回給學(xué)生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，我們可以采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合講授法、演示法、案例教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等;在教學(xué)方式上，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)”、“先講演后練習(xí)”、“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式;此外，我們還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學(xué)活動。
4.4因地制宜加強實踐性教學(xué)職業(yè)教育主要是圍繞對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，為促使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能符合當(dāng)前市場所需的中等職業(yè)技能人才標(biāo)準(zhǔn)要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業(yè)實踐鍛煉，以便聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加社會實踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應(yīng)該不斷積累相關(guān)經(jīng)驗，加強自己的工作實際與企業(yè)的實踐相結(jié)合，對資料進行收集整理，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。
5結(jié)束語。
“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業(yè)教育帶給我們現(xiàn)實的思考，教師通過下企業(yè)實踐，帶給我們更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花，展望未來的職業(yè)教育，即微課堂、網(wǎng)絡(luò)教育、互動游戲課堂、視頻教學(xué)等，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學(xué)、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學(xué)資源與信息化共享的氛圍中，學(xué)生將成為教學(xué)的主角，作為配角的我們更應(yīng)該將教學(xué)的重點放在知識的更新與教學(xué)資源的積累上。當(dāng)我們在研究課堂教學(xué)的實效性時，往往發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)將快樂帶給了學(xué)生。對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，最關(guān)心的還是就業(yè)問題，在課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們在談?wù)摼蜆I(yè)崗位及工作任務(wù)時，學(xué)生眼中總會閃現(xiàn)出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學(xué)生的交談中，學(xué)生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關(guān)注我們的學(xué)生;讓我們把眼光放遠，關(guān)注社會、企業(yè)?？傊?，基于“雙元制”理論下會計電算化專業(yè)的課程建設(shè)與教學(xué)研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學(xué)會思考。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十三
作者簡介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術(shù)及應(yīng)用課程作為高校電氣及自動化專業(yè)的公共基礎(chǔ)課,知識點多、理論性和靈活性均較強,對實踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只會事倍功半，這給plc教學(xué)工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學(xué)質(zhì)量是教師關(guān)注的焦點問題。結(jié)合該課程的特點及作者的教學(xué)實踐,對plc課程在教學(xué)模式上進行了實踐與探討。實踐證明：采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主探究學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：plc；多媒體；案例教學(xué)。
plc技術(shù)及應(yīng)用是電氣工程及其自動化專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是在繼電器控制基礎(chǔ)上以微處理器為核心，集計算機技術(shù)、電氣控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體的理論與實際相結(jié)合的綜合性學(xué)科［1］。它應(yīng)用性很強，知識點多，課程內(nèi)容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有很好的邏輯思維能力。如何來教好這門課程，使學(xué)生對該課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一直以來是高校教學(xué)改革的立足點。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書），先按照教材講完書中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進入應(yīng)用和實踐環(huán)節(jié)，這時所學(xué)過的指令基本忘了一大半，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師與學(xué)生之間完全是“授―受”關(guān)系，學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)與思考的熱情［2］。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識，而學(xué)生卻心不在焉的聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，對知識點的理解不夠透徹，教學(xué)效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學(xué)，那么，如何才能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量？這是一個必須要面對和解決的問題。近年來，筆者采用了多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)成績和效果?，F(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術(shù)及應(yīng)用課程中所實施的教學(xué)方法與大家一起探討。
一教學(xué)模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴(yán)重地影響了上課質(zhì)量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫出這些圖形后再做講解，那么畫圖就要占用課堂的一半時間，大大降低了課堂的教學(xué)效率；對于課程中一些較復(fù)雜的知識點，僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難使學(xué)生深入理解的。而采用多媒體教學(xué)手段，可以解決這些問題。多媒體技術(shù)是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動畫和聲音等多媒體信息的一種新技術(shù)。在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復(fù)雜的問題、繁瑣的步驟簡單化，使實際問題形象化［3］。
運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，這種圖文并茂、視聽結(jié)合的方式可以促進學(xué)生大腦思維的展開，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂教學(xué)的生動性。例如：在介紹可編程控制器plc的產(chǎn)品時，教師可以在網(wǎng)上搜集些相關(guān)圖片，通過幻燈片的放映，學(xué)生就可以親眼看到不同plc廠家生產(chǎn)的各種系列產(chǎn)品的實物圖，既增強了學(xué)生的感官認(rèn)識，又減少了課堂學(xué)習(xí)的單調(diào)及枯燥氣氛。利用多媒體教學(xué)可以使教學(xué)突出重點、淡化難點，提高教學(xué)質(zhì)量。對于剛剛接觸該課程的學(xué)生來說，可編程控制器plc完全是一個全新的、陌生的概念，教材中給出了國際電工委員會（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術(shù)語對于初學(xué)的學(xué)生而言是很難理解的。那么如何來引出plc的定義呢？可以采用多媒體動畫的方法來加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實現(xiàn)的，plc就是在該基礎(chǔ)上逐步發(fā)展演變而來的，利用多媒體通過簡單的動畫把電機的啟動-自鎖-停止的整個過程依次地演示出來。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實現(xiàn)控制功能所具有的特點：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問題，在進行線路維修和改造時需要的工作量也很大，而plc是用程序來實現(xiàn)控制功能的軟硬件相結(jié)合的工業(yè)控制計算機，它的可靠性高，功能強，維修量小，編程方法簡單易學(xué)。通過簡單的對比分析，使學(xué)生對plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對其產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生進入一種生動活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。plc的生產(chǎn)廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語言是不統(tǒng)一的，由于課堂時間有限，所學(xué)的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學(xué)生對其他類型的plc編程語言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語言一一寫出來，必將浪費很多有限的課堂時間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語言做成幻燈片的形式，學(xué)生通過觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識的重點、要點、難點、習(xí)題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，這樣將用于板書的時間節(jié)省下來可以講授更多的知識。
（二）案例教學(xué)方式的運用。
plc技術(shù)及應(yīng)用是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。如果只是一味的老師講、學(xué)生聽，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，采用多媒體教學(xué)手段雖然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)生的自主能力并沒有得到提高。而案例教學(xué)要求學(xué)生必須經(jīng)過獨立、縝密的思考，最終提出解決問題的方案，它是一種動態(tài)的、準(zhǔn)實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生當(dāng)主角，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論［4］。將此兩種教學(xué)模式結(jié)合起來應(yīng)用到plc課程中，必定會達到一個十分滿意的教學(xué)效果。
plc當(dāng)中運用的案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇典型合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、討論、表達的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體的情境中積極主動地去思考問題，分析問題，解決問題，以提高學(xué)生的主觀能動性。案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合工程實際挑選出具有實用性、代表性、綜合性的典型實例。由于案例來源于實際，所以通過對典型案例的分析，可以使學(xué)生掌握解決實際問題的思路和方法。
案例教學(xué)可以分成三個步驟來開展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一個實例，它的綜合性和實踐性都很強，選用它作為教學(xué)案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設(shè)計任務(wù)，學(xué)生通過觀看幻燈片中水塔自動供水控制過程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系也一目了然；第二步，將學(xué)生分成幾個小組，先進行組內(nèi)討論，由學(xué)生自己制定工作計劃，確定設(shè)計步驟，編制符合控制要求程序，然后每個小組都拿出一套自己的設(shè)計方案，相互間進行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點與不足；第三步，教師通過比較各組的設(shè)計方案，給出評價，最后作出總結(jié)。通過對此案例的分析思考，可以把所學(xué)過的知識點有機地結(jié)合起來，學(xué)生在教師的'啟發(fā)下，自覺地進入到角色當(dāng)中，積極思考，鼓勵學(xué)生可以從不同的角度去分析問題，用不同的方法來實現(xiàn)。學(xué)生在分析案例的過程中，將各個獨立的知識點融合到一起，既加深了對知識的理解，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。plc的設(shè)計方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設(shè)計，課程從而給學(xué)生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學(xué)生的思維能力有很大提高。通過對案例設(shè)計過程的具體分析及實踐，使學(xué)生初步掌握解決實際問題的大致思路及設(shè)計步驟。
案例教學(xué)中,教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生,是把獲取與處理知識的能力教給學(xué)生。學(xué)生通過對案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學(xué)生進入特定的情境，建立真實的環(huán)境感受，并尋求解決問題的方案［5］。案例教學(xué)法理論聯(lián)系實際,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學(xué)生掌握一些思考問題的方法,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
二結(jié)語。
在實踐性較強的plc教學(xué)過程中，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，采用多媒體教學(xué)手段，以案例為主線，把書本上的理論知識變成現(xiàn)實的實際應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明：plc技術(shù)及應(yīng)用課程采用多媒體課件和案例教學(xué)的授課方式大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十四
[論文摘要]：本文收集了168例經(jīng)破案證實為他殺而偽裝自殺、病死或意外事故死亡的案例。占被檢案例總數(shù)的8.7%。作者通過對這些案例的法醫(yī)學(xué)檢驗及一般情況的分析，歸納了偽裝案件的特點，并結(jié)合檢案實踐，提出了幾個值得注意和重視的法醫(yī)學(xué)問題。[關(guān)鍵詞]：偽裝案件、檢驗[論文]犯罪分子殺人后，為了掩蓋真像，逃避打擊，對現(xiàn)場及尸體進行偽裝，有的偽造自殺，有的謊報病死或意外事故死亡。因此，法醫(yī)在檢驗此類案件時，如分析判定不準(zhǔn)即可放縱犯罪，危害極大。為探討這個問題，筆者就自檢和參與檢驗的168例經(jīng)破證實為他殺而偽裝自殺。病死或意外事故的`案例進行分析討論。一般資料本文168例是從零陵地區(qū)75一94年檢驗的1482起殺人案件中篩選出來的。占被檢驗殺人案例總數(shù)的8．7%，其中女性113例（67%），男性55例（33%），男女比例為1：2.055；年齡以20―39歲為多（107例），占64%；職業(yè)以農(nóng)民為多（66例），占39％，見表1。表168例偽裝案件性別、年齡和職業(yè)分布年齡工人農(nóng)民干部學(xué)生其它合計mfmfmfmfmf0-42610-31824623520-5119112734345930-61341115。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十五
摘要：在當(dāng)前高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法來適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合個人在教學(xué)實踐中的體會，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)法，對案例教學(xué)法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》和《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，對大學(xué)生要“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，指出在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)和服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措21世紀(jì)是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動作為科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，成為經(jīng)濟發(fā)展引擎和日益重要的推動力。在國外，高校和政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過開設(shè)一系列創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，以提升其日后創(chuàng)業(yè)技能。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，一些高校課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零碎而又散亂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以就業(yè)指導(dǎo)為主，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)課程。經(jīng)濟學(xué)是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而對瞬息萬變、競爭激烈的國內(nèi)和國際市場以及經(jīng)濟形勢，經(jīng)管類人才不僅應(yīng)具有寬厚扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，熟悉經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)的原理性知識，通曉經(jīng)濟運行規(guī)律，更應(yīng)具有放眼國內(nèi)外的開闊視野、較強的市場經(jīng)濟意識、對問題和機遇的高度敏銳、敢于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思維和能力。而對這樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)活動中，可以采取案例教學(xué)方法來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。西方國家較早開始理論經(jīng)濟學(xué)課程的案例教學(xué)，已經(jīng)發(fā)展的非常成熟，案例教學(xué)也被證明對經(jīng)管類學(xué)生來說，是一種行之有效的，能夠提高學(xué)生的分析、理解以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。經(jīng)濟學(xué)案例就是運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理、以實際經(jīng)濟問題為題材而進行的客觀描述，案例教學(xué)就是運用經(jīng)濟學(xué)的案例，讓學(xué)生站在客觀的、局外人的角度或當(dāng)事人的立場上，來討論經(jīng)濟生活中為什么會發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣分析，從中找出經(jīng)濟學(xué)的一般原則和原理，并身臨其境進行分析和決策，找出問題、原因和對策等。以此加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理的理解，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟類課程的興趣。案例教學(xué)符合現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展趨勢，是經(jīng)濟學(xué)實證研究方法的應(yīng)有之義，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。筆者對國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科90名同學(xué)進行調(diào)研，其中相對于老師講授為主的授課方式，68%的同學(xué)希望經(jīng)濟學(xué)上課的方式是案例教學(xué)。同時，在案例分析與討論過程中，教師們還可以發(fā)現(xiàn)理論與實踐的差距，進而推動教學(xué)內(nèi)容的改革。然而，目前“經(jīng)濟學(xué)”的課堂教學(xué)存在的主要問題是缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。經(jīng)濟學(xué)由于課程的特點，很難做到像應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)課程那樣進行實驗室模擬實習(xí)，案例教學(xué)也主要在管理學(xué)中應(yīng)用的較早、較廣泛，理論經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)比較滯后。因此，長期以來，我國理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育模式。采用相對穩(wěn)定不變的教材;上課主要以教師講授為主，學(xué)生主要采取全盤接受的學(xué)習(xí)方式;課程結(jié)束時主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方法。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的大學(xué)生思維僵化，與創(chuàng)新型人才相去甚遠。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的增加，很多學(xué)生自身也陷入困惑，如何提高自身競爭力，如何通過經(jīng)濟學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提高自身分析經(jīng)濟問題的能力。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，調(diào)動學(xué)生積極性的難度也非常大。如何有效地克服和解決這些問題是高校從事經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的教師們的共同課題。本研究提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)法，對案例教學(xué)法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應(yīng)當(dāng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，剖析經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的問題，對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式進行相應(yīng)的改革，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的路徑(如圖1所示):第一，穿插式案例教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)課程為理論性課程，有大量的原理、模型、圖表、公式知識，學(xué)生往往將精力花在學(xué)習(xí)理論知識上，而導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟形勢熱點的關(guān)注不足，從而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的積極性。針對這一現(xiàn)象，本課程設(shè)計理論講授與案例分析有機結(jié)合的路徑，體現(xiàn)在一方面根據(jù)每章節(jié)知識點的需要，設(shè)計一套問題導(dǎo)向性情境或案例，另一方面利用現(xiàn)實中的事件和經(jīng)濟熱點問題解釋經(jīng)濟學(xué)原理。第二，討論式案例教學(xué)。課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程以掌握理論知識為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機會的現(xiàn)象。本課程設(shè)計一套以應(yīng)用知識解決實際問題為目標(biāo)的案例庫，同時引導(dǎo)學(xué)生對案例的分析，安排時間展開討論，總結(jié)出案例分析思路或答案，將案例討論過程的表現(xiàn)納入期末成績，重視學(xué)生的參與深度和廣度。第三，參與式案例教學(xué)。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的主動配合，導(dǎo)致學(xué)生在上課過程無法形象的體會經(jīng)濟學(xué)在現(xiàn)實中的重要意義和作用。本課程布置課后開拓性的案例，作為思考題讓每個學(xué)生課后思考?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的路徑:1、理論性課程運用大量的原理、圖表、公式和模型解釋理論和方法。分析問題:導(dǎo)致大學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟形勢熱點的關(guān)注不足，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的積極性。主要路徑:理論講授與案例分析有機結(jié)合。2、課程教學(xué)、考核內(nèi)容偏重理論知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。分析問題:導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程以應(yīng)試為主，僅以理論知識的掌握為主，沒有應(yīng)用創(chuàng)新機會。主要路徑:密切結(jié)合經(jīng)濟熱點討論。3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠豐富，缺乏學(xué)生的積極主動參與。分析問題:學(xué)生在上課過程無法形象的體會經(jīng)濟學(xué)的重要意義和作用，更無從談及培養(yǎng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。主要路徑:重視布置課后開拓性的案例小組討論。通過以上方法設(shè)置由淺入深的案例導(dǎo)入課程，配合經(jīng)濟熱點案例講解，布置開拓性案例討論，通過強調(diào)和強化案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式提高學(xué)生對經(jīng)濟理論的分析應(yīng)用能力，具體案例教學(xué)采用穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、參與式案例教學(xué)和組織專題辯論或討論，從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和抽象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)活動中，采取基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方法，不僅能有效地充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且對于響應(yīng)國家和社會各界關(guān)于教育改革的期待，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，同時對于解決目前高校學(xué)生就業(yè)難這一問題，具有非常重要的現(xiàn)實意義。本案例教學(xué)改革主要包括三個關(guān)鍵要素:第一，以學(xué)生為主體設(shè)計案例。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)》必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生納入到課程教學(xué)主體之中。這種主體體現(xiàn)在:其一，導(dǎo)向性問題或案例最好是學(xué)生熟悉的'、甚至是親身經(jīng)歷的案例，這樣對他們來說印象深刻，以此作為課堂內(nèi)容有吸引力，效果顯著;其二，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，導(dǎo)入性問題的分析、案例的思考、互動討論只有學(xué)生自己參與了，才會有感受，才會在學(xué)習(xí)方法和知識體系上的提高。圍繞這些主體表現(xiàn)，項目改革可以從以下方面著手:。
1．選取學(xué)生熟悉的問題導(dǎo)入。比如《消費者行為理論》這一章主要解決的是消費者在有限的預(yù)算內(nèi)如何獲得最大的效用，但學(xué)生剛接觸這一章時對效用這一概念還沒有認(rèn)識，因此本章就設(shè)計一個情境:班費僅有200元的情況下，如果你是組織者，可以買水果和瓜子的情況下，各買多少，依據(jù)什么。對于這些發(fā)生在學(xué)生生活中的事，他們也會經(jīng)常碰見，一般也有會有自己的解決方法，但往往沒有效用的概念，這時趁機導(dǎo)入效用的概念，既可以理解其內(nèi)涵，又能應(yīng)用到今后的生活中。
2．分析以學(xué)生為主體。導(dǎo)入性案例、習(xí)題、案例的第一體驗者必須是學(xué)生，讓學(xué)生先動手、動腦思考，先給出他們的思路和想法，然后老師進行引導(dǎo)、點評，肯定他們已經(jīng)掌握的知識，指出新的知識點或者隱含內(nèi)容。
3．考核以學(xué)生參與過程為主體。不論學(xué)生的答案如何，只要其參與回答問題，做練習(xí)，思考案例，都要積極鼓勵，給以平時分加分或小禮物表揚。第二，密切聯(lián)系熱點問題。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，因此，在導(dǎo)入性問題、案例的設(shè)計時，設(shè)計一些基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題和實際任務(wù)，將學(xué)生放置在有現(xiàn)實意義的問題情境中，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識，一起分工協(xié)作、分析討論并解決真實問題。比如，網(wǎng)絡(luò)上最近很流行一個段子:“交學(xué)費應(yīng)該用支付寶，成績出來了再確認(rèn)支付，好評差評看個心情，掛了科就申請退款，老師跟在屁股后面說:親給好評呀親，親，選這課吧，包過的親。親成績單寄出了。請查收親!符合市場經(jīng)濟原理”，這就需要學(xué)生思考市場中的買賣關(guān)系是不是適用在教育市場中，這種流行的支付方式是否適用所有買賣關(guān)系。這種流行的案例既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能吸引學(xué)生深入思考，從而達到教學(xué)目的。第三，落實學(xué)習(xí)載體。課程學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個具體實在的載體，從而讓學(xué)生能充分參與進來。因此，本課程除了教材上的知識點以外，選取大量的導(dǎo)入型問題、經(jīng)濟熱點、發(fā)散性的案例作為載體，讓課程內(nèi)容不再空洞枯燥，有內(nèi)容可循。除了這三個關(guān)鍵要素外，還應(yīng)進行相應(yīng)的課程計劃修改、課程教學(xué)保障配套等支撐條件。在課程學(xué)分的設(shè)置上，至少要達4個學(xué)分，既是對學(xué)時數(shù)的保障，也體現(xiàn)對以該課程內(nèi)容、方法掌握的必需要求;在課程教學(xué)管理上，利用討論型教室在小組討論的環(huán)境下授課。
參考文獻：
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課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十六
“環(huán)境工程概論”是環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生打開探索環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的興趣之門，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立“全球視野、區(qū)域行動”的意識，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感。該課程不僅含有豐富的專業(yè)知識，還存在較多的新概念和新思想，對于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生而言，因其內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，導(dǎo)致在理解和掌握上存在較大的難度。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在諸多問題：
（1）課程章節(jié)多，無更新內(nèi)容。
（2）學(xué)生興趣不濃，出勤率較低。
（3）教學(xué)形式過于單一ro。
究其原因，該課程涉及的概念和理論頗多，課堂以教師主體授課為主，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。因而，如何加強“環(huán)境工程概論”教學(xué)改革對于更好地開展該基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作具有重要而積極的意義。案例教學(xué)是被認(rèn)為是很多課程改革中的重要方法，它已有100多年歷史，哈佛法學(xué)院在1870年率先使用并推行案例教學(xué)，經(jīng)過幾代哈佛人的努力，案例教學(xué)已成為哈佛鮮明的教學(xué)特色。
20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國，我國很多高校也在環(huán)境教育方面實踐案例教學(xué)方式，但未能很好地推廣。很多教師只是偶爾會講到環(huán)境污染的案例，但并未形成系統(tǒng)分析，不能真正稱為案例教學(xué)法。因而，本文的目的在于系統(tǒng)闡述“環(huán)境工程概論”開展案例教學(xué)的實質(zhì)，教學(xué)案例的選取原則，案例教學(xué)在該課程中的實踐，本門課程在實施案例教學(xué)過程中可能存在的問題和未來的發(fā)展趨勢。
一、案例教學(xué)實質(zhì)。
案例教學(xué)的實質(zhì)是教師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨，針對教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)目的的要求，選擇合適的案例，并以案例為基本素材，將學(xué)生引入特定的真實情境中，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，熱情參與，通過師生之問的雙向互動，促進學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、多樣性的教學(xué)形式r。案例教學(xué)的核心目標(biāo)是由對原理的追尋轉(zhuǎn)向推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生成為具有探究精神和批判能力的思考者。
案例教學(xué)運用在“環(huán)境工程概論”課程中，主要是以污染事件為題材，在教師指導(dǎo)卜，讓學(xué)生運用所掌握的理論知識，分析思考和討論案例中存在的問題，分別針對這些問題提出各自的處理方案，它能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運用專業(yè)理論，提高綜合分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成開拓進取的好品質(zhì)。
二、教學(xué)案例的選取。
一般的“環(huán)境工程概論”教材，在整合內(nèi)容時主要以純理論知識為主，注重知識的完整性、連貫性，內(nèi)容抽象、缺少理論與實際相結(jié)合部分。案例教學(xué)可以很好地克服這一點。但由于環(huán)境學(xué)科本身具有涉及面廣、學(xué)科交叉性強、發(fā)展極為迅速等特點，教學(xué)案例數(shù)量巨大，如何選擇精確、有效、典型的案例，是“環(huán)境工程概論”實行案例教學(xué)成功的第一步。以華僑大學(xué)“環(huán)境工程概論”教學(xué)案例設(shè)計為例。安排視頻案例，案例從國家政策、水污染、大氣污染、廢棄物處理、噪聲污染等方面來設(shè)置案例，要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)理解國家政策制定的背景及原因，認(rèn)識人與環(huán)境的相互作用；了解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展趨勢和解決的基本途徑，探索環(huán)境規(guī)律之源。首章緒論“流域限批治污染”視頻案例以生動的事例說明我國對污染物排放控制為何要從“濃度控制”到“總量控制”再到“區(qū)域控制”，讓學(xué)生在觀看視頻過程中能深刻理解國家政策不斷修訂的原因。在各類污染介紹中以經(jīng)典污染案例為主，利用啟發(fā)式教學(xué)進行拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外環(huán)境問題的根源及治理方法。
如在“噪聲污染及其控制”章節(jié)中選取的是“還我一片寧靜”視頻案例，給學(xué)生講述的是易被忽視的“低頻”噪聲污染，日常生活中電梯、變壓器、冰箱、水泵等都是低頻噪聲的來源，一卜子就引起學(xué)生的興趣，案例以北京某小區(qū)一個一出生就患各種先天性疾病，出生沒幾天就死亡的嬰兒為例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到低頻噪聲的危害?？赐暌曨l后引導(dǎo)大家討論該如何防治噪聲污染？國家該制定怎樣的法規(guī)？“環(huán)境工程概論”課程通過這些典型案例的討論加深了學(xué)生對國家政策和各類環(huán)境問題的學(xué)習(xí)和理解，同時借助教學(xué)案例讓學(xué)生去了解國內(nèi)外關(guān)于本學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新成果，知道各國相關(guān)環(huán)保政策、制度、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的頒布和修訂。
環(huán)境教育是伴隨著工業(yè)的發(fā)展而迅速發(fā)展的'，具有很強的“時尚性”。雖然教學(xué)案例也在不斷更新和改版，但有些案例仍陳舊、信息量不足，無法呼應(yīng)環(huán)境知識發(fā)展的與時俱進。所以如何讓教學(xué)案例具有“時尚性”也成為重中之重。為此，應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介收集相關(guān)資料，把近年來所發(fā)生的環(huán)境熱點問題等都納入到教學(xué)中。如時卜關(guān)注的北方霧霆問題，與學(xué)生討論霧霆特點及危害、造成霧霆原因、相關(guān)的防治措施等；又如近年來時常發(fā)生的突發(fā)污染事件，討論可能造成的生態(tài)破壞、環(huán)境污染以及相關(guān)的應(yīng)急措施等問題?？傊?，教學(xué)案例要選取時尚、結(jié)構(gòu)新穎、可觸類旁通的典型案例。
三、案例教學(xué)實踐。
傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以老師講授為中心，在授課過程中，對其中理論知識部分，教師大都采用板書或多媒體的方式進行講述，學(xué)生則通過聽課和記筆記的方式被動接受，“教”與“學(xué)”孤立，沒有給學(xué)生提供主動思考和理論聯(lián)系實際的環(huán)境和機會，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握僵化、教條，很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻案例教學(xué)可以把視頻、案例、互動教學(xué)三者有機結(jié)合起來。視頻形象直觀，教學(xué)容量大，學(xué)生易于在共鳴中接受知識點，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，達到更好的教學(xué)效果。案例教學(xué)，在教師的指導(dǎo)卜，用案例提供的客觀事實問題，用所學(xué)的理論知識進行分析研究，教給學(xué)生分析問題和解決問題的辦法，加深學(xué)生對基本概念、基本理論的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；咏虒W(xué)過程需要教師與學(xué)生的互動，互動式的教學(xué)過程強調(diào)教師與學(xué)生之問的雙向聯(lián)系，使師生都平等地參與到課堂教學(xué)中，通過交流與合作完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。
通過觀看視頻案例，可以使學(xué)生把環(huán)境問題與我們的生活緊密聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境問題的思考和重視，較好地掌握“環(huán)境工程概論”基礎(chǔ)知識。播放視頻案例前，需以案例為切入點，啟發(fā)式地提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著對這些問題的思考觀看視頻。視頻播放結(jié)束后，可圍繞這個視頻安排學(xué)生分組討論，并由每組選取的代表上臺講述其所在小組討論的結(jié)果，講解之后教師向該小組成員進行啟發(fā)式提問。也可留幾分鐘時問給學(xué)生獨自思考，鼓勵學(xué)生針對案例進行課堂討論，圍繞事件的起因、經(jīng)過、事件影響，治理方案，事件得到的啟示這一主線進行討論。最后還可以要求學(xué)生分小組地獨立查閱相關(guān)的主題文獻，撰寫小論文，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)是啟發(fā)式教育，學(xué)生需自己先思考，查資料，這無形中加深了學(xué)生對知識的理解。通過案例討論，學(xué)生們的各種思想可以進行充分的抒發(fā)和交流乃至于交鋒，這使得原本枯燥無味的知識變得生動活潑，有助于活躍課堂氣氛。案例教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生從各個層面分析案例，結(jié)合理論，在交流中產(chǎn)生新的解決問題的方法，這能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之，案例教學(xué)除了可以激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其獨立思考、獨立分析問題的能力；還可幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，幫助他們改正，并從一個側(cè)面了解教師自己的教學(xué)效果，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。
四、案例教學(xué)存在問題及發(fā)展趨勢。
案例教學(xué)過程中所選取的案例本身可能存在不能說明事物整體的局限性，使學(xué)生很難將獲得的概念、原理等知識匯總到一個整體框架中。案例教學(xué)要求學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和較強的分析、解決問題的能力，如果學(xué)生水平不夠，拘泥于細(xì)節(jié)，有時會耗時多而收效甚微?！碍h(huán)境工程概論”課程涵蓋知識面廣，這就要求授課教師應(yīng)具備全面的專業(yè)知識，經(jīng)過嚴(yán)格的案例教學(xué)訓(xùn)練，才能較好地講授這門課程。如果連老師自己的綜合素質(zhì)都不高，則可能出現(xiàn)要么就案例談案例，上升不到理論層次；要么牽強附會，分析不到事件本質(zhì)，這樣必然達不到預(yù)期的教學(xué)效果。因而，案例教學(xué)必須以精選典型的能說明一些理論、原理和問題的案例為前提，以學(xué)生的積極參與、老師的有效組織為保證，只有這幾方面有機結(jié)合，才能使案例教學(xué)達到最好效果。
“環(huán)境工程概論”課程今后在運用案例教學(xué)過程中，應(yīng)要求任課教師能更好地學(xué)習(xí)案例和案例教學(xué)的知識，根據(jù)教學(xué)目的選擇典型案例，并能對案例使用情況做充分評價，深刻理解案例在使用中的效果。此外，還要重視教學(xué)案例的本土化、專業(yè)化來滿足學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展的實際需要。
五、結(jié)論。
案例教學(xué)把教學(xué)形式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)了填鴨式教學(xué)現(xiàn)狀。案例教學(xué)必須以典型案例的選取為前提，以學(xué)生的積極參與和老師的充分準(zhǔn)備為保證。案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運用專業(yè)理論，提高綜合分析和解決問題的能力。案例教學(xué)在“環(huán)境工程概論”課程的成功應(yīng)用對于高校各專業(yè)培養(yǎng)具有環(huán)保意識的復(fù)合型人才將具有重要的意義和作用。當(dāng)然，案例教學(xué)也存在一些問題，須在今后的教學(xué)實踐中不斷完善。
課程案例教學(xué)法軟件工程論文篇十七
1、具體內(nèi)容。
案例教學(xué)法顧名思義也就是將教學(xué)內(nèi)容中的某些情景進行具體的描述，從而引發(fā)學(xué)生對于此項情景的探討，進而深入了解教學(xué)內(nèi)容。而這種教學(xué)方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環(huán)節(jié)，是因為在我國的傳統(tǒng)模式的教育中，對于學(xué)生的教學(xué)過程大多是填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內(nèi)容以應(yīng)付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學(xué)生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現(xiàn)。而案例教學(xué)法的出現(xiàn)很可能是改變我國學(xué)生只能被動接受知識的局面的一個轉(zhuǎn)折點。在案例教學(xué)法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內(nèi)容，更多的是利用對于實踐環(huán)節(jié)的描述來加深學(xué)生對于知識的了解程度，再加上適當(dāng)?shù)膶嵺`活動后就能最大程度上提高學(xué)生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學(xué)科的教學(xué)中實踐活動尤為重要，學(xué)生在接受案例教學(xué)法的教學(xué)后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。
2、在工程項目管理中的意義。
工程管理專業(yè)的學(xué)科其開設(shè)目的就在于為學(xué)生打下經(jīng)濟、管理學(xué)以及各種可能在工作中運用到的技術(shù)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統(tǒng)教學(xué)理念并不能完全滿足工程項目管理學(xué)科的教學(xué)要求，所以才在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法。工程項目管理學(xué)科無論是在國內(nèi)外都是培養(yǎng)業(yè)界高端人才必修的科目，也是相關(guān)專業(yè)的核心課程，具有很強的應(yīng)用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業(yè)知識，還必須將知識的具體運用手段結(jié)合實際案例對學(xué)生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學(xué)生將理論與實踐結(jié)合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關(guān)專業(yè)中的重要地位，如果還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法就很可能會導(dǎo)致下列現(xiàn)象：學(xué)生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現(xiàn)的問題。這種情況的額出現(xiàn)主要是因為傳統(tǒng)模式的工程項目管理教學(xué)方法中并沒有關(guān)于實踐動手的環(huán)節(jié)，在只教導(dǎo)理論知識的教學(xué)方法下教導(dǎo)出來的同學(xué)就很可能造成理論與實際只是脫節(jié)的現(xiàn)象。而案例教學(xué)法是在講課過程中利用事先設(shè)計好的`工程案例來讓同學(xué)們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現(xiàn)如今的教學(xué)大綱都加入了對于案例教學(xué)法的深入應(yīng)用研究。
二、案例教學(xué)法的準(zhǔn)備事項。
1、案例設(shè)計。
工程項目管理與普通學(xué)科的教學(xué)過程有較大的差異，在設(shè)計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：
（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行查找，也可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學(xué)法的特殊點在于這不僅是對于教學(xué)方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續(xù)工作等一系列工作的改變，因為案例教學(xué)法是一個完善的教學(xué)體系。在選取案例材料的時候?qū)τ诮處煹囊笸筝^高，需要對于授課內(nèi)容中的理論知識有相當(dāng)程度的了解才可以準(zhǔn)確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現(xiàn)場進行實際調(diào)查，才能夠聯(lián)系實際挑選最好的案例。
（2）教案設(shè)計在案例教學(xué)法中由于學(xué)生在初期都沒有太多的實踐經(jīng)驗，所以案例的教學(xué)往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學(xué)效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學(xué)與實際案例有機的結(jié)合在一起，而案例的設(shè)計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統(tǒng)教學(xué)方式中的填鴨式教育一般無二。
教師在設(shè)計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關(guān)的方面進行詢問，最好能夠結(jié)合實際的生產(chǎn)應(yīng)用。在設(shè)計課件的時候還可以在互聯(lián)網(wǎng)搭建自己班級的網(wǎng)站，將相關(guān)的課件都上傳到網(wǎng)站便于學(xué)生瀏覽。網(wǎng)站內(nèi)容可大致分為以下幾點：課程標(biāo)題、教師名單、教學(xué)大綱、具體教材、多媒體課件（如ppt等）以及各種相關(guān)的課程作業(yè)和課后習(xí)題等。
2、實際運用。
在工程項目管理課程的案例教學(xué)法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網(wǎng)絡(luò)亦或者由班長分發(fā)，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學(xué)生們觀看和預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學(xué)生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學(xué)生們的難題，從而快速的完成學(xué)生們對于理論知識的學(xué)習(xí)過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學(xué)生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學(xué)們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學(xué)生之間，也需要交給學(xué)生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內(nèi)容會束縛學(xué)生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上思考從而得出最終結(jié)論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學(xué)生，最終讓學(xué)生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)與實踐動手能力。
三、實踐教學(xué)法的注意事項及實際運用。
1、案例的選取原則。
在案例教學(xué)法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴(yán)格謹(jǐn)慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學(xué)大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學(xué)生專業(yè)知識息息相關(guān)的部分，不能只是擦邊，應(yīng)該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內(nèi)容上具有相當(dāng)?shù)娜嫘裕拍茏畲蟪潭壬襄憻拰W(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且案例所用到的知識需要和當(dāng)前的教學(xué)進度相吻合，才能第一時間讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：
（1）相關(guān)性：案例內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)知識息息相關(guān)，不可以與所學(xué)知識脫節(jié)，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當(dāng)前學(xué)習(xí)的進度相吻合。
（2）全面性：要全方面鍛煉學(xué)生的能力，不可以偏概全只偏側(cè)講某些內(nèi)容。
（3）簡練性：在學(xué)習(xí)過程中需要嚴(yán)格控制教學(xué)時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學(xué)進度。
（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。
2、教學(xué)方式需要靈活多變。
在案例教學(xué)法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預(yù)期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內(nèi)容進行調(diào)整，甚至在學(xué)生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學(xué)方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學(xué)。綜上所述，案例教學(xué)法的具體表現(xiàn)形式大致可以分為以下幾類：
（1）講解型這種形式的案例教學(xué)法是讓學(xué)生自行進行預(yù)習(xí)，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學(xué)進度就能加快，節(jié)省了討論時間。而在某個同學(xué)進行自己想法闡述的時候其他同學(xué)也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風(fēng)險管理的內(nèi)容，同學(xué)們就可以針對風(fēng)險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風(fēng)險預(yù)防方法說出來供大家參考。
（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學(xué)法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現(xiàn)，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學(xué)效果。具體方法是教師先結(jié)合案例本身來向同學(xué)們提出一個有爭議性的問題，接著將學(xué)生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風(fēng)險管理案例中，在選擇風(fēng)險應(yīng)對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學(xué)生辯論過程中可以讓學(xué)生扮演不同的角色，比如經(jīng)理，采購員和生產(chǎn)管理員等等職業(yè)，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現(xiàn)場進行辯論。此外還有很多教學(xué)的方法可供選擇，具體要按照學(xué)生的可接受程度以及具體的教學(xué)內(nèi)容來判斷。
3、教學(xué)總結(jié)工作。
在案例教學(xué)法中，教學(xué)工作的最終總結(jié)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于案例教學(xué)中的每一步驟教師都應(yīng)該進行詳細(xì)的分析，從而分析得出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，因此歸納總結(jié)必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學(xué)效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：
（1）學(xué)生發(fā)言：學(xué)生在課堂上對于案例的看法和問題都應(yīng)該進行詳細(xì)的歸納總結(jié)，一般來說要以鼓勵為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
（2）自己的看法：在總結(jié)了學(xué)生的發(fā)言后也應(yīng)該給出自己的看法，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學(xué)生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導(dǎo)式的發(fā)言。
（3）布置作業(yè)：在案例教學(xué)結(jié)束后教師應(yīng)該針對學(xué)生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據(jù)相關(guān)內(nèi)容布置一些課后習(xí)題以提高教學(xué)效果和鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。
四、考核形式的改進。
我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學(xué)校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學(xué)生對于理論基礎(chǔ)知識的掌握水平，而不能真正測出學(xué)生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學(xué)生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應(yīng)付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學(xué)方法引進了案例教學(xué)法的同時，也應(yīng)該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據(jù)平時學(xué)生的實踐操作以及課堂發(fā)言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學(xué)生論述能力以及基礎(chǔ)知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。
五、結(jié)語。
工程項目管理課程是一門實踐性很高的課程，而傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好的提高學(xué)生的實踐能力，僅僅掌握了基礎(chǔ)理論知識的學(xué)生在實踐工作中勢必會有很大的困難，而在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法的做法可以很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的缺憾。其能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是其具體實施過程還存在很多難點需要克服，在普及案例教學(xué)法的過程中需要進行一系列的措施將整個教學(xué)過程進行整理分析，從而與時俱進，徹底改進我國工程項目管理課程的教學(xué)模式。
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