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高中語文教學的思考與探索論文篇一
本文以徐州師范大學物理與電子工程學院電子信息專業(yè)為例,分析了選修課的'教學情況和存在的問題,并從電子專業(yè)的特點出發(fā),進一步提出了一些措施和建議,以真正發(fā)揮選修課在高等教育人才培養(yǎng)中的作用.
作者：黃智作者單位：徐州師范大學,物理與電子工程學院,江蘇,徐州,22116刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g64關鍵詞：高校選修課教學情況問題措施
高中語文教學的思考與探索論文篇二
模塊教學是高中課改推進的關鍵與核心。一切理念都要在教學上落實，教學上的變化才能體現(xiàn)新課程的變化。在高中課改推進一年多的實踐中，我們認為，要把握好新課程模塊教學的要訣，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和選修模塊教學的特性，三是要始終堅持實事求是的原則，從教材、學生和學情的實際情況出發(fā)，著眼于學生的發(fā)展。總體原則是要積極探索，做好繼承中的創(chuàng)新，在揚棄中前行。
教材處理：要學完，未必是教完。
高中新教材普遍的情況是容量大、內(nèi)容多。如人教版5個必修模塊，每一模塊僅是閱讀部分，就有4個單元共16篇文章，還有表達交流5個專題，梳理探究3個專題。一個模塊實際的上課時間為9周共36學時，其中至少需要8-10個學時的作文課時間，還有梳理探究的內(nèi)容，這樣僅閱讀教學最多剩下20個學時，加之相當多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學就需3-4個學時，教學上時間非常緊，按常規(guī)操作一般學校完不成教學任務。16個選修模塊也是一樣，如《中國小說欣賞》9個單元，每單元2部作品，涉及18本長篇大部頭巨著，幾乎是中文專業(yè)大學生一兩年才能學完的內(nèi)容，要在9周內(nèi)教完，是絕對不可能的事。在此情況下，教師對教材的處理就要從實際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。
長期以來，我們許多教師教教材教慣了，教學只停留在教的層面上，沒有去用教材教。要思考的是：我們是以書本為本不敢越雷池一步，還是以學生為本靈活自主地處理教材？是從教師個人預設的教學任務出發(fā)、從教材內(nèi)容出發(fā)，還是從學生實際、學習過程出發(fā)？是堅持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學習個性和學習差異？是過于依賴教師個人，還是對學生不放心？是以教定學還是以學定教？回答好了這些問題，就能實事求是地審視、處理好高中教材。我們說，教材僅是一個學習的平臺，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內(nèi)容的取舍權在師生。教不完可能客觀存在，但學生基本學完是完全可能的。
有的重點篇目可以集中時間認真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的則完全可以自學，不必在課內(nèi)講析；哪些是學生感興趣的篇目、愿意學的篇目就集體學，有的則可個別化處理。哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。尤其是選修模塊，內(nèi)容精深，角度較專，于教師知識結構距離較遠，教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法，教不完教材是必然的，但并非是學生學不完。不宜以教完教材內(nèi)容為重，應以學生學到多少為本。只有這樣，長期積累，學生才有收獲，教學才有效益。那種只顧加班加點拼命趕進度，只顧以教完教材為目的的教學操作只會成倍加重學生負擔，是不科學的，在新課程的實踐中也是行不通、走不遠的。
教學過程：要增強辯證性，加大彈性。
一是三維目標的辯證處理。在新課程實施中出現(xiàn)一種偏失，即死守傳統(tǒng)的知識教學體系，以知識為本位。課堂上不落下任何一處知識點，動輒講系統(tǒng)成型的文言語法，現(xiàn)代漢語修辭與語法知識，認為學生不弄懂這些東西，就不是在學高中語文；教師不講這些東西，教學就無所依托，心里就會發(fā)虛。于是教學中亦步亦趨，死死板板，老一套，不肯改觀。另一種偏失則是相當多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當?shù)卣J為要弱化知識教育，反對知識本位，加之實驗教材無論是課文前后，還是一本書的前后均將知識性內(nèi)容作了弱化處理，有一部分教師在教學中就不大重視基礎知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解深透，就立馬跨過課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，把更多的目光聚焦于情感態(tài)度價值觀的光環(huán)上。這是偏重了人文性，弱化了工具性，虛得沒有著落，是另一個誤區(qū)。這些誤區(qū)均是對新課程理念理解不完整、不透徹造成的。應該是將三維目標完整、辯證地結合起來，妥善地處理好幾者間的關系，不能走極端。
二是教學藝術上的辯證處理。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太死，課堂上一味灌輸，沉悶而無生氣，又不是語文課的特點。如果僅是為了追求實，而把重要的過程忽略了，其實是把重要的教學目標丟卻了。學習歸根到底是學生自己去學，不是教師純粹的講授所能替代的。長期以來，我們習慣于講授，習慣于以教師為中心，以書本為中心，沒有將學生學習的主體性調(diào)動起來，他們的主動性與能動性受到壓抑，這是學習方式中存在的問題。應該要充分尊重學生自主學習、合作學習、探究學習的權利，給足時間和空間，讓學生充分體驗過程，使課堂活起來。這是保證學生學完教材所必要的環(huán)節(jié)。但若在教學中片面夸大學生的.主體地位，失卻教師的引導作用，放任學生自流，純粹追求學生的過程，僅只追求課堂的活躍而無實際成效，一節(jié)課下來學無所獲，也是不可取的。這是兩個方面度的把握問題。
所以說，我們既要重視課程顯性、明確的目標（知識與能力），又不能忽視隱性、模糊的目標（過程與方法）教學目標和內(nèi)容既要死實，又不能太死太實，既要有一定的基礎（或重點），又不能完全為基礎（重點）而教，要有綜合效益（三維目標）的追求；教學方式上要活，不要把課上得太死、太實，要把活虛的過程給學生，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，但又不能太活太虛而沒有實效，以致流于虛這大概是語文學科十分獨特的地方。語文課的特別處就在于死活并重，實虛相間，這是個辯證法。
選修模塊的教學：要突出學習內(nèi)容、學習過程的選擇性和個性化。
如何上好選修課，是一個嶄新的課題。我們認為，既不要將它當成一個全新的東西望而生畏，也不能以不變應萬變，靜態(tài)或消極地對待新的教學。要考慮到它與必修課的異同，既不要把選修課上成必修課的復制品，又不能將選修課上成隨意的講座或活動課，這里需要研究的問題很多。
選修課五大系列具有不同的教育目標，大約可分為三類。詩歌與散文小說與戲劇系列主要是培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個人的文化底蘊；新聞與傳記語言文字應用系列，偏重于語言文字的應用能力；文化論著研讀則著眼于培養(yǎng)學生的理性解讀能力、探究能力、綜合學習能力，它們有不同的側(cè)重點、不同的層次。
從本質(zhì)上說，這些系列不管如何區(qū)分，只是學習內(nèi)容和學習要求上的側(cè)重點不同，它們都是語文課，是語文課程內(nèi)容專門化的排列過程。這些內(nèi)容不管如何新，不管如何編排，究其實都是語文內(nèi)容，都必須要用學語文的方法來完成。這是基本點。因此，凡是語文課常見常用的教學方法、學習方法都是適用于選修課的。不會因為這是一個新生事物，而必須要創(chuàng)造一套全新的教學方法來應對它。但因其是選修，是高中新課程的亮點和實施難點，又有內(nèi)容側(cè)重點的不同，有培養(yǎng)目標的不同，教學這些模塊又需要有一些新的認識。
第一個原則在于選修課較之必修課更應突出選擇性和個性化。即尊重和突出學生的學習個性和學習愿望，重視學生的個性化學習，注意構建學生個性化的學習空間。這是高中課程改革的一個理念，也是設計、構擬選修課程的初衷。重要目的是強化學生不同的興趣愛好、發(fā)展個性，促進學生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學生有特色的學業(yè)素養(yǎng)和人格特征，使不同的學生發(fā)揮各自的才華和特長，獲取多樣化的成功。在這樣在教學中，首要因素是要顧及學生的個別化特征，這也就是要顧及學情。在同一選修模塊中，有的學生對這個專題、單元或領域有興趣，有研究基礎，另一些學生在另一專題、單元或領域有基礎，可充分尊重其學習需求，準許其在學習探究的領域、角度有所側(cè)重，盡量使學生各取所需，同時也要使其各盡所能。教學內(nèi)容不要僅以教師一個人的設定作為目標。如中外詩歌散文模塊，某一詩歌專題的內(nèi)容，有的學生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究詩人的創(chuàng)作背景，有的愿意研究其翻譯的準確性很多學習任務的差異，課內(nèi)要盡可能讓學生自選。筆者有一個想法：選修課學生有所選，才能有所修，否則這個學習就沒有什么特性了。當然這并不排除教師組織的集體學習和統(tǒng)一學習，而是要注意兩者相結合。這是學習內(nèi)容、學習目標的選擇。在學習過程和學習方法上，也要允許學生有一定的自主選擇。統(tǒng)一學習、個別性學習、合作學習，講授式、資料索引研究式、專題辯論式、論文寫作式多樣化的方式都可在尊重學生學習習慣的基礎上，自主確定。但重點是自主、合作、探究學習，不宜總是講授和灌輸，一定要將學習的自主權向?qū)W生傾斜，要將學習過程交還給學生，讓學生自己去學。學生學習個性化了，多樣化了，主動性起來了，有了探究與合作，這個選修課就到家了。因此，選修課在教學上的核心問題仍是發(fā)揮學生的主體性問題、尊重學生的學習個性問題。
第二個基本點是選修內(nèi)容的難度和深度上的處理要適宜。選修教材多是高校某一專業(yè)領域的資深教授（學者）所編，注重精深和系統(tǒng)，未必適合高中學情，同時高中不同于大學，高中學生的語文選修是初步的接觸、了解和學習，不是高校中文專業(yè)專門化的、深入的研究，要防止類同于大學課程，不宜深挖、深究。教學要量力而行，對教材的內(nèi)容要做適度取舍，與本地本校學情不太相符的要適度增刪。
由于模塊學習短時間、小容量、快節(jié)奏、多板塊、個性化，不宜對學習做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點內(nèi)容、顧及其他內(nèi)容即可，要以學習實效為重。
第三個基本點是要遵循并圍繞各選修系列的特點，根據(jù)選修課不同的性質(zhì)采取不同的教學策略。不同的模塊系列，其教學要求、教學方法應該有一定的區(qū)別。高中語文課程標準指出：有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。
如：文學欣賞類的課，要從閱讀教學的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗與感悟，要誦、讀、評、議相結合。對應用與實踐類的課程，如新聞寫作語言文字應用寫作語言規(guī)范與創(chuàng)新，要讓學生了解相關的理論與方法，適當采取模擬現(xiàn)實情境、展開調(diào)查、實地活動、專題探討、多種方式訓練等方法，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對話、表演、寫作等活動，給學生進行語文實踐的機會，在體驗、應用和實踐中提高其語文素養(yǎng)。探究類的課程，如文化論著研讀，重點要放在論著內(nèi)容、觀點的解讀與探究上，通過質(zhì)疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論的過程中，提出有價值的問題，讓不同的觀點爭鳴，以積累文化底蘊，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。
不管如何因課制宜，選修課的教學總體上應以自主學習、合作學習、探究學習為主，將學習方式的轉(zhuǎn)變放在首位。
模塊考評：擺脫急功近利思想，著眼于發(fā)展性評價。
在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，相當多的學校將新課程教學的每一個環(huán)節(jié)都與高考掛上鉤，教學中仍以高考訓練的模式套新課改，處處以訓練為本，學習過程從頭到尾都是練題，且試題又深又難，與高考的結構、題型一模一樣，教學上急于獲取模塊學習的高分，欲使學生高考成功。這是有些急功近利的。語文學習是循序漸進、逐步積累的過程，一個模塊半個學期的教學時間怎能達到高考的要求？況且新課程也不是引導每個學生都去追求100分，而是要求學生基本達標即可（課程標準只是提供一個基本要求，并不是最高要求），評價也是采取區(qū)間區(qū)分（達標即給2個學分），不提倡精細區(qū)分，故在新課程的考試上不能隨意提高考試難度，更不能讓學生沿著傳統(tǒng)的高難度的高考模式去檢測，不然會讓學生對語文新課程的學習產(chǎn)生挫敗感和無成就感。過于急功近利，將高中教學的每一步每一方面都套上高考的枷鎖，不符合語文學科的學習規(guī)律，是非常不利于課改的。
在學分評價上，應當要建立過程性評價體系，不能僅以一次考試和一次考試的分數(shù)衡量學生?？偟膩碚f，終結性考試權重不能太重，而是應將學生修習的課時記錄，學生平時的作業(yè)、活動、態(tài)度及成果，均納為學分認定的依據(jù)，分別賦予一定的權重。
在檢測方式上，應該將筆試與各種形式的考核結合起來。如選修模塊的測試應努力追求多樣化，盡可能地嘗試體驗式、作業(yè)式檢測。可以是開卷筆試式，學生在答卷過程中可以翻閱有關資料，然后對問題進行分析、歸納，可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課后?？梢允切≌撐氖?，由教師或?qū)W生集體命題，學生選擇進行寫作，文章要有自己的認識和看法，有理有據(jù)，不求其專和深，只要學會發(fā)表見解、合理組織語言即可?？梢允强谠囀?，由教師或?qū)W生共同設計問題，學生當場回答，主要考察學生對知識的掌握程度以及表達、思維等語文綜合能力?？梢允侵v演式，由學生自行設計題目，最好結合學生學習的內(nèi)容，就某一專題作出講解，也可就曾從事過的語文活動、觀賞過的影視作品、書籍進行宣講，向全體同學做出較全面的介紹。詩歌和散文課可有一些背誦、朗讀考試，或創(chuàng)作的成果評比展示；中外戲劇教學可讓學生編排小型戲劇進行表演；應用性的課程，最好有實用性的設計?？傊欢ㄒ斏鲗Υf高考題對選修課考查的滲透，積極探索新型的、開放式的、發(fā)展性的評價路子。
高中語文教學的思考與探索論文篇三
摘要：
作文教學一直以來都是高中語文教學的重難點內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，對高中語文作文教學的要求也越來越高。從某種意義上而言體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)水平以及文學素養(yǎng)，因此抓好語文作文教學質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結合自己的教學經(jīng)驗，總結了幾點有效的教學策略。
關鍵詞：
高中語文教學的思考與探索論文篇四
隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會生產(chǎn)力獲得很大的提高，社會經(jīng)濟成分體現(xiàn)了多元化狀態(tài)，由此，社區(qū)近幾年來的人口結構也隨之發(fā)生了巨變，基本實現(xiàn)了由企業(yè)人向社會人的轉(zhuǎn)變，尤其是在“國退民進”的經(jīng)濟轉(zhuǎn)制大潮中，各種新建非公企業(yè)在社區(qū)內(nèi)應運而生，在社區(qū)新建非公企業(yè)內(nèi)就職的職工與日俱增。面對這一現(xiàn)實，就要求我們的社區(qū)工會組織必須切實履行工會的“四大職能”，而在當前社區(qū)工作中，尤其是要突出“兩個維護”，從而建立起突出重點、兼顧其他的維護社區(qū)職工合法權益的長效機制，促進一方社區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對社區(qū)職工群體呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實，如何使社區(qū)工會在新的歷史時期，把維權的多重性貫徹體現(xiàn)在工作之中，則是一個新課題。
一、社區(qū)工會維權的對象——全體職工，體現(xiàn)了維權的整體性。
社區(qū)工會維權的整體性既是指維權對象，也是指維權的內(nèi)容。社區(qū)內(nèi)的全體職工，則當然成為社區(qū)工會的維權對象。這在修改后的《工會法》中有明確的規(guī)定：“在中國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機關中以工資收入為主要生活來源的體力勞動者和腦力勞動者?！边@些勞動者不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會的權利，他們都是工會維護的對象。
在社區(qū)內(nèi)組建新建企業(yè)工會，把廣大職工組織到工會中來，則是一項體現(xiàn)維權整體性的最基礎、最重要的工作。社區(qū)工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，因此，要最大限度地爭取職工入會，就要根據(jù)不同企業(yè)、不同小區(qū)的實際情況，具體問題具體分析，敢于制度創(chuàng)新，采用基層獨立工會、行業(yè)工會、工會聯(lián)合會等多種新穎的組織形式組建工會，把社區(qū)內(nèi)的全體職工都納入社區(qū)工會的維權職責范圍內(nèi)。正因為社區(qū)工會具有地方工會與基層工會的雙重職能，也就決定了社區(qū)工會維權內(nèi)容的豐富多樣化。它既包括維護職工群眾的經(jīng)濟權、勞動權、生存權，也包括職工群眾的民主權、學習權、發(fā)展權。這6項權利基本涵蓋了職工從事社會職業(yè)勞動過程中對于物質(zhì)和精神需求的兩個層面。
但是，對于不同的職工群體，抑或在不同的階段，他們對自身需求有不同的側(cè)重。因此，社區(qū)工會整體維護社區(qū)內(nèi)全體職工的合法利益是建立在對不同職工群體的研究、分析，從而更好地在維護廣大職工的整體利益的同時，來維護和表達不同職工群體的具體利益。唯此，才能真正做到社區(qū)工會維權的整體性。根據(jù)社區(qū)工會的組織構成，有效促進工會的持久開展，以建立社區(qū)工會會員代表常任制方式來推動社區(qū)（小區(qū)）“三方協(xié)商機制”的形成、建立區(qū)域性非公企業(yè)職代會制度、構筑*工會志愿者網(wǎng)絡、建立社區(qū)——企業(yè)兩級集體協(xié)商機制等等，都是社區(qū)工會維權整體性的具體體現(xiàn)。
二、社區(qū)工會維權的.對象——不同群體，體現(xiàn)了維權的層次性。
社區(qū)工會脫胎于傳統(tǒng)的街道工會，又不同于傳統(tǒng)的街道工會，它的對象涵蓋了包括街道機關、事業(yè)、社區(qū)企業(yè)等在內(nèi)的全體職工，這些職工來自于不同的單位、從事于不同的額職業(yè)、享有不同的待遇，有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份，就決定了他們對社區(qū)工會有著不同的需求。社區(qū)工會的維權在做到整體性的同時，更要研究工作中面臨的新問題，注意抓住主要矛盾，從中突出矛盾的主要方面。面對工人階級隊伍已經(jīng)出現(xiàn)的各種不同的利益群體，我們從研究維權對象的差異入手，加以區(qū)別分類，認真分析，突出不同的維權重點，強化維權的有效性，從而進一步增強社區(qū)工會的影響力、吸引力、凝聚力。實踐中，我們針對性地根據(jù)6種不同的對象，確立了不同的維權層次：
（一）白領群體。在人民廣場社區(qū)內(nèi)，有類似中區(qū)廣場那樣高檔的商務樓，其間云集了不少知識分子為主的“白領”職工群體，他們包括從事科教文、高新技術領域的科技人員、金融、保險、證券行業(yè)及受聘于三資企業(yè)的高級管理人員，他們的受教育程度較高，就業(yè)競爭能力較強，他們中的絕大多數(shù)人不從事體力勞動，是職工隊伍中與現(xiàn)代科學技術結合最緊密的群體。針對這一群體，我們社區(qū)工會把維權工作的重點落腳于維護他們的自身發(fā)展和精神文化生活的權利。因此，我們結合社區(qū)工作的計劃，在這些企業(yè)中，以開展創(chuàng)建“學習型企業(yè)”為抓手，倡導職工進行形式多樣的讀書活動，推進社區(qū)工會的“創(chuàng)、建、做”工作，促進了企業(yè)文化的建設，從而有效維護了“白領”群體職工的學習權。
（二）普通工人群體。廣場社區(qū)內(nèi)，聚集了許多各類經(jīng)濟所有制企業(yè)內(nèi)的人員，他們收入不高，與“白領”群體恰好相反的是，他們是以體力勞動為主的普通勞動者。根據(jù)這有一“普通工人”群體，我們則將維權的重心放在對其勞動權利和經(jīng)濟權益上，并且努力設法擴大他們的民主參與企業(yè)管理的途徑。因此，我們社區(qū)工會以實行社區(qū)工會會員代表常任制為契機，通過社區(qū)工會勞動法律監(jiān)督小組的日常巡視檢查的工作方法，規(guī)范企業(yè)與職工簽訂勞動合同，協(xié)助企業(yè)建立工資集體協(xié)商制度，暢通企業(yè)行政與工會的平等對話渠道，特別是將國家規(guī)定職工的最低工資標準列入勞動合同，確保工人職工經(jīng)濟生活質(zhì)量。同時，根據(jù)不同企業(yè)的實際情況，逐漸開展建立企業(yè)職工代表大會或員工大會的職代會推進工作，并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評議、民主監(jiān)督等一系列活動，培養(yǎng)普通工人的參與意識、自主意識，擁有更多的知情勸、發(fā)言權、決策權，在平凡的工作崗位中提高自我、發(fā)展自我、完善自我。
（三）機關公務員群體。街道機關公務員的接受教育程度明顯高于一般職工，他們有優(yōu)于企業(yè)職工的職業(yè)穩(wěn)定性，收入水平也居于社會平均水平之上，他們不直接從事物資生產(chǎn)活動，而是直接從事社區(qū)內(nèi)容方面事務的管理、協(xié)調(diào)、組織和督查。針對這一機關公務員群體，我們社區(qū)工會在做好機關工會基礎工作的同時，則把維權的側(cè)重點放到維護機關職工的民主權利。因此，社區(qū)工會通過社區(qū)工會代表常任制的民主評議監(jiān)督小組來推進街道機關民主管理工作，主要采用街道政務公開、職能部門職責公開和民主評議部門及街道機關領導人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，從而不斷拓寬民主管理、民主監(jiān)督/民主選舉的渠道，充分調(diào)動其主觀能動性，將公仆意識與當家作主的主人翁意識有機統(tǒng)一在一起，增強他們的服務意識，從而賦予傳統(tǒng)的“當家作主”之主人翁精神以新的內(nèi)涵。
（四）企業(yè)經(jīng)營管理者群體。隨著區(qū)府招商引資力度的深入，社區(qū)內(nèi)新建企業(yè)日漸增多，形成了各類企業(yè)的廠長、經(jīng)理和上層管理人員。這一以經(jīng)營者為主的經(jīng)營管理者群體，大多掌握著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的決策權、管理權，同時也承擔著較大的責任和風險，雖然他們也以工資收入為主要生活來源，但他們的收入遠遠高于普通職工。針對這一群體，我們社區(qū)以求“雙贏”為出發(fā)點，把實踐“兩個維護”化為具體而豐富的內(nèi)容來為企業(yè)服務，尤其是組織經(jīng)營者進行《勞動法》、《工會法》等普法學習教育，社區(qū)工會大力開展貫徹學習“兩法一條例”活動中，努力取得經(jīng)營者的支持、參與，樹立他們的法制意識，并且，協(xié)助經(jīng)營者在企業(yè)內(nèi)開展“雙愛雙評”活動，實現(xiàn)經(jīng)營者與職工群眾溝通的零距離，形成“職工愛企業(yè)、企業(yè)愛職工”的“雙贏”氛圍。
（五）困難職工群體。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，隨著產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和重組，必定回產(chǎn)生下崗和失業(yè)的社會現(xiàn)象。這些職工為社會的進步作出了犧牲和奉獻，面對生活中下崗和失業(yè)的逆流，生活暫時遇到困難。面對這一困難職工群體，我們社區(qū)工會把維權的重點放在維護其生存權上，千方百計地落實他們的基本生活保障，借助社區(qū)信息網(wǎng)絡，指導就業(yè)，提供培訓，介紹工作，幫助他們度過暫時的困難。
（六）打工者群體。上海城市的輝煌建設凝聚了許多進城農(nóng)民工的辛勤勞動，他們往往從事苦、累、臟、險的工作，收入較低，保障水平也最低，是自身合法權益最易受到侵害的群體。根據(jù)這一群體的特點，我們社區(qū)工會著力督促企業(yè)與之簽訂勞動合同，主張維護他們加入工會的權利，主張一視同仁、有所傾斜的原則，重視勞動保護的督察，協(xié)調(diào)企業(yè)，盡力幫助他們獲得社會保障，使他們的最起碼的生存權得以切實保障。
三、社區(qū)工會維權的對象——困難職工群體，體現(xiàn)職工維權的重點性。
困難職工群體是社會經(jīng)濟改革陣痛的直接承受者，他們曾把自己的青春奉獻給了國家，如今，為深化改革再度奉獻而甘愿犧牲個人利益，一部分人面臨下崗和失業(yè)的境遇。社區(qū)工會的性質(zhì)就決定了社區(qū)是“送溫暖”工程的主角，工會組織應該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報告人、第一幫助人”，社區(qū)工會應發(fā)揮管理與網(wǎng)絡的優(yōu)勢2，通過小區(qū)工會的職能，落實好困難職工群體的基本生活保障，激發(fā)起他們對生活的勇氣和信心。
針對社區(qū)內(nèi)一些非公企業(yè)中的困難職工群體，則發(fā)揮社區(qū)工會代表常任制的職工權益保障小組的工作，深入基層，調(diào)查研究，協(xié)助企業(yè)經(jīng)營者逐步建立困難職工互助互濟的機制，例如建議成立企業(yè)內(nèi)的“職工互助福利基金會“等，發(fā)揚”平時省一口、災年得一斗“的精神，以集體的力量克服個別職工暫時的困難。社區(qū)工會應充分利用一切機會在轄區(qū)內(nèi)職工中大力弘揚傳統(tǒng)的互幫互助精神，形成職工會員之間先富幫后富、強者幫弱者、群體幫個體的良好氛圍，時刻把集體的關懷送到每一位職工的心坎上，從而讓他們切身感受到社區(qū)工會組織的溫暖。
綜上所述，社區(qū)工會依法履行工會的維權職能，應根據(jù)所維護的不同群體確立不同的側(cè)重點，不僅要善于維權、巧于維權，不斷地探索和創(chuàng)新維權的機制。整體性是維權工作的基礎、層次性是維權工作的關鍵、重點性是維權工作的根本。工會維權的多重性，正是與時俱進的要求，也是落實江澤民同志“三個代表“重要思想的具體而生動的體現(xiàn)，通過社區(qū)工會維權多重性的實踐，可以不斷擴大社區(qū)工會的影響力、號召力、凝聚力，乃至提高社區(qū)工會的*地位和社會地位。
高中語文教學的思考與探索論文篇五
摘要：簡約化課堂教學具有目標簡明、內(nèi)容簡練、過程簡化、語言簡樸等特征，它追求一種言簡意賅、有的放矢、清晰明快、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的教學境界。高中文言文教學是一個難點，教師如何實施簡約化教學策略，以提升教學效率?本文從追求教學目標的明晰簡約化、關注教學過程的簡約高效化、文言文課堂練習要簡約精致化三個方面進行闡述。
關鍵詞：文言文教學；目標簡約；過程高效；練習精致。
隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷推進，高中語文文言文教學更加追求簡約化課堂，簡約化課堂教學具有目標簡明、內(nèi)容簡練、過程簡化、語言簡樸等特征，它追求一種言簡意賅、有的放矢、清晰明快、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的教學境界。簡約化教學符合語文文言文的文體特點，教師在具體的教學實踐中應不斷更新教學理念與方法，有意識地打造簡約、高效、生動的文言文課堂。
一、追求教學目標的明晰簡約化。
毋庸置疑，要實現(xiàn)高中語文文言文教學簡約化這一任務，語文教師首先要追求教學目標的明晰簡約化。誠然，只有明晰簡約、簡明扼要且引導性強的文言文教學目標，才能引導和支撐文言文教學的高效進行。不得不說的是，新課改下很多教師為了凸顯和迎合三維目標，將教學目標設定得五花八門，繁瑣不堪，殊不知三維目標中的后兩個目標是和諧統(tǒng)一、相互滲透的，教師可基于教學內(nèi)容將二者進行融合，這樣更有利于學生文言文的高效學習。例如，在《荊軻刺秦王》的教學目標設定上，教師如想凸顯三維目標，可用簡約的形式將其一一呈現(xiàn):1．知識與能力目標:感知課文，掌握重要的文言字、詞和句;2．過程與方法目標:借助工具書、多媒體網(wǎng)絡進行互動學習，并進行分角色表演;3．情感態(tài)度目標:對荊軻刺秦一事有自己獨特的看法。當然，目標2與3可合并為:通過引導學生自主合作學習，提高學生的學習能力，并使其領悟文本所蘊含的情感價值。毫無疑問，言簡意賅的教學目標不僅能指導教師的教，更能強化學生的學，可謂一舉兩得。
二、關注教學過程的簡約高效化。
隨著以多媒體信息技術為代表的多種現(xiàn)代教學模式的相繼出現(xiàn)，高中語文教師在文言文教學方面也進行了諸多嘗試，有的傾向于微視頻教學法，有的傾向于情境教學法，有的更偏愛于小組合作探究教學法。這些新型教學方法的運用，一定程度上確實提升了文言文的教學效率，但教師倘若對以上教學方法運用不當，就很可能會造成文言文課堂“虛假繁榮”的現(xiàn)象，學生在熱鬧斐然的教學過程中看似活潑愉悅，實則卻收獲甚微。因此，高中語文文言文教學要褪盡繁華的外衣，回歸簡約平淡，進而實現(xiàn)課堂教學的高效性。例如，在《蘭亭集序》的課堂教學中，教師可設計以下討論任務，讓學生進行小組合作探究:作者由蘭亭盛會寫起，極寫盛會之樂，也有興盡悲來，感慨萬千，進而展開議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運難測”的痛惜之情……作者提倡的.到底是一種什么樣的人生態(tài)度呢?在課堂討論中，教師應以最簡單的方式推動合作學習的進行，如規(guī)定討論時間、代表發(fā)言時間、總結反饋時間，使整個過程簡約高效且又有條不紊，這樣便是把握好了小組合作學習模式的“度”，是簡約教學的一種有效舉措。
三、文言文課堂練習要簡約精致化。
對大多數(shù)高中生而言，文言文是其語文學習的重點，也是難點，文言基礎知識薄弱、文言知識運用能力偏低等都制約著學生語文文言文的學習，很多教師為了提高學生的文言文水平，會為學生設計很多課堂練習，以此來強化文言文訓練。但在習題設置方面，要么連篇累牘、繁瑣復雜，要么只重拓展不重基礎，教師的這些做法讓學生在讀題之后不知所措，題目的“新穎”讓很多學生望而卻步，最終并沒有達到夯實學生文言知識的目的。鑒于此，文言文課堂練習要盡可能簡明扼要、單刀直入、切中要害，避免繁冗復雜、盤根錯節(jié)，以最鮮明、最直接的方式呈現(xiàn)問題，提高文言文練習效率。例如，《過秦論》是高中語文教材中一篇十分重要的文言文，其不僅涉及古代思想政治觀點，具有極大的教育意義，其間更是蘊含著豐富的文言現(xiàn)象，教師要引導學生掌握文言文中的各類基礎知識。在教學結束后，關于本文的古今異義詞，教師可設置以下練習題:找出句子中的古今異義詞，并解釋含義:。
1．不能不及中人。古今詞語是();古義是();今義是()。
．山東豪俊遂并起而亡秦族矣。古今詞語是();古義是();今義是()。這樣的出題方式簡約直接，有利于學生迅速抓住做題要點，更好地鞏固學生的文言知識，鍛煉學生的文言能力。總之，人教版高中語文教材收錄了多篇文質(zhì)兼美、言簡意賅、意蘊深刻的文言文作品，高中文言文教學旨在指導學生通過對教材文言文作品的學習，掌握一定閱讀淺顯文言文作品的能力，學會靈活運用少量古漢語知識，培養(yǎng)文學審美能力，提高古漢語素養(yǎng)。在新課改的推動下，很多高中語文教學追求課堂的繁雜趣味，而忽視了課堂的簡約淳樸，這使學生眼花繚亂，方向性不足，不利于學生的文言文學習。因此，教師在追求花哨趣味性的同時，也要關注文言文課堂教學的簡約性，讓學生明確學習目標，用最簡約的學習方法提高文言文素養(yǎng)，以此構建高效的文言文課堂。
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高中語文教學的思考與探索論文篇六
隨著新課改的影響，語文教學摒棄了傳統(tǒng)語文教學的模式。以下主要從高中語文作文教學的實用性與創(chuàng)新性方面來敘述。希望能夠更好地幫助高中語文教育工作者提供有價值的幫助。
高中語文作文教學的實用性，其主要意義在于利用特定的方法來培養(yǎng)學生，通過有效的培養(yǎng)能讓學生在最短的時間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點。高中語文作文教學的實用性能夠幫助學生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學生更好的發(fā)揮真實寫作水平。把語文作文教學的實用性理念作為基礎，教育工作者可以通過講解，讓學生更好地抓住作文的閃光點。如在進行親近自然的寫作時，其主要突出的是景的特點，我們利用獨有韻味的開頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫上了優(yōu)美的句號。利用頭尾相互接應的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見，教育工作者必須以作文教學的實用性作為寫作的出發(fā)點，可以把作文的教學內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進行寫作開頭的訓練，教育工作者可以運用不同的作文主題，從而讓學生先練習好開篇作文，并引導學生摘錄好語文筆記，只有這樣才能更快的提升學生的作文質(zhì)量。除此之外，在語文作文教學的實用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學會變換角度來分析，就會有意想不到額的效果。在高中語文作文教學中，文章的類別不盡相同，所以在教學過程中，要針對于不同類別的作文分析，一般來說，象征性的習作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫作題材，這類題材的作文，寫作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類作文就是象征性的題材作文，如果在文中學生只注重寫母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒有實際意義了，辛苦兩個字實際上是職責的象征，母親在學生很小的時候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學生終究也會組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學生要深刻理解感受，與此同時，學生也可以把象征的意義擴散到生活中。因此，理解這類作文的象征性非常重要，只有學生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫作中發(fā)揮自己的真實水平，提升作文質(zhì)量。
高中語文教學的思考與探索論文篇七
這種教學模式的基本思想為：學為首要，化教為導，調(diào)動主體，學會學習?！皩W為首要”——我們強調(diào)教法服從于學法，所有教學管理手段均應指向?qū)W習的主體——學生，使學生形成強烈的學習內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！盎虨閷А薄覀冋J為教學即管理，而管理則是一種調(diào)動人性潛能的藝術，因而我們提出化教為導，以導促學，本著人本化管理的思想，為學生的發(fā)展精心設計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學管理環(huán)節(jié)，“導”不但是組織學生完成教學任務的手段，而且是激發(fā)學生的學習熱情，始終保持學生學習的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動學生潛能，教學管理的目的應是充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步引導學生樹立“自己是教學活動的主體”的學習思想，積極參與教學活動，參與教學管理，進而逐步成為教學管理的主體。學會學習——學會學習是教學的最終目的，也是教學管理的最終目的，教師的管理、學生的互管都是為了過渡到學生的自我管理，達到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學后導教學模式。
（一）以余文森教授關于有效教學“先學后教，以學定教；先教后學，易教定學；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導，結合課文、課標、教師、學生等維度，可制定如下先學后導基本教學模式：激趣導入，明確目標自讀指導，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結，讀寫拓展針對教學目標較多，容量較大的課文，教學環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)（問題導讀課，展示訓練課）。針對教學內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結合新課改理念和“先學后導”精神，圍繞高三高效復習，我們初步探究出了高效復習課堂模式：出示課標，明析考綱自主預習，梳理建構提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓練，反饋總結該模式旨在引導學生在教師指導下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結，與放羊式復習和滿堂灌式復習相比，大大提高了復習效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項。
（一）導入要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，以“以學定教”為原則，學習目標不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調(diào)查或座談了解學情，在此基礎上通過集體備課確定學習目標。（2分鐘）。
（二）自讀要有預習提綱，每節(jié)課都要有具體的`預習問題，學生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導并及時了解學情。（10分鐘）。
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進行交流，并將組內(nèi)交流的結果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學生身上，教師可根據(jù)學生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調(diào)動每一位學生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講，學生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學生也學不會的不講。講的過程中要激發(fā)學生思考。（12分鐘）。
（五）精講結束后，也可通過變式訓練檢測學習效果，或根據(jù)文本特點給學生時間讓學生反思整理。（7分鐘）。
（六）課堂小結要師生結合，學生先總，教師再結，教師總結要注意考點、聯(lián)系點及學生的易錯點。（3分鐘）。
（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學習為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學后導教學模式的語文課堂，學生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學習的樂趣，可以實現(xiàn)由沒有問題意識到善于質(zhì)疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進了語文教學的健康發(fā)展，也為學生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎。
高中語文教學的思考與探索論文篇八
1.情景創(chuàng)設流于形式：情景式教學模式，是新課標下全新的一種教學手法，是教師所追尋的一種教學理念。但是，目前在許多學校，教師把情景式教學僅僅作為提高教學效率的一種手段，簡單的認為，情景式教學就是所謂的形象與習題的有機結合。從而忽視了情景式教學引導學習、開拓思維、發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。例如：在進行圖形變換的講解時，教師本想通過實物來提高學生學習的興致，使抽象的理論知識變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊、折疊尺、鼠標、水杯等等。但是，在真正的教學中，教師卻并有通過這些物品進行有效的試驗講解。只是將其作為課堂不必要的擺設，這樣在勾起學生興致之后，卻沒有將興致加以利用，使學生分散了注意力，尤其是比較喜歡運動的同學，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場。這樣，使情景式教學失去了應有的效應。
2.情景創(chuàng)設脫離實際：情景式教學是結合實際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生近身其中，通過親身經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中所講的抽象的問題，從而使學生更好的理解所講的內(nèi)容，使學生在探索中求知、求真。但是目前來看，許多教師雖然進行了情景式教學，可是卻沒有有效的將生活實際聯(lián)系起來，脫離了實際。例如：流傳最廣的一種說法，將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以用來登上月球。教師將其拿到課堂進行有理數(shù)乘方的講解，但是，在實際操作中，一張紙在對折十次左右就無法再繼續(xù)對折，所以，這種脫離實際的案例，在操作中不但不能為學生提供認知，反而使學生對這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學大打折扣。
3.情景創(chuàng)設忽略教師的主導作用：創(chuàng)設情景目的是激發(fā)學生的學習興致，引導學生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過程中，主體是學生，但是發(fā)揮主導作用的確是教師，如果教師不予以正確引導，不進行有效的情景創(chuàng)設，學生找不到學習的有效途徑。所以，教師在數(shù)學情景教學中，占據(jù)著主導作用。然而，目前來看，教師在進行教學時，往往忽略了自己的主導作用，導致費時，還沒達到教學效果。例如：在小學的教材中，講解乘法認知時，舉出動物園的事例，通過圖片上各種動物，然后進行乘法教學。但是，教師在教學中，花費大量時間在問學生發(fā)現(xiàn)什么，在不斷的發(fā)現(xiàn)中進行不斷的發(fā)問，卻沒有做到正確的引導，發(fā)揮教師的主導作用，加以點撥。這樣使學生失去了學習的興致，卻全身心的投入到娛樂的情境中。
二、數(shù)學教學中情景創(chuàng)設的幾種方式。
1.創(chuàng)設問題情境：創(chuàng)設問題情境，主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。
人，最大的特點就是好奇心比較強，所以，針對這樣的一個特點，教師可以通過問題的設計，來展現(xiàn)數(shù)學知識的奧妙和非凡的魅力，以此來激發(fā)學生的探索求知的欲望，例如：在進行生活中的軸對稱的授課時，教師可以在講課之前通過投影儀播放一段小提琴曲“梁祝”，這時，學生就會心生疑惑。然后教師通過聯(lián)系傳說，加之屏幕上出現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，以此來進行問題的引導，在羽翼張合中，使學生欣賞到完美的對稱。這樣，學生通過對視覺和聽覺的沖擊，提高了學習的興趣，不但緩解了學生的學習壓力，而且使學生在明快自然的氣氛中學到了應有的知識。而且，通過這樣的一個情景，使學生對生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識來解決生活中的問題。
2.創(chuàng)設操作情境：所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在課堂上我們通過視覺和聽覺的感知，達到了模糊的認知，但是，可能沒過幾天知識就淡忘了。但是，通過實際的動手操作，使學生記憶深刻，達到教學的目的。在數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生的特點，從身邊的事物開始進行情境的創(chuàng)設，讓學生在無意中被教師的情境所吸引，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，從認知開始探索，為知識的傳授做好必要的準備。例如：在進行三角形內(nèi)角和的定理授課時，教師可以通過引導，讓學生在剪好的三角形上，通過剪掉兩個角，將其拼湊到第三個角的頂點處，讓學生在探索中求的結果?；蛘撸绾瓮ㄟ^兩個全等三角形，拼湊多個平行四邊形等等。這些都可以通過動手操作來進行教學。使學生在解決實際問題中，求的答案。
3.創(chuàng)設游戲競賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇螒蚋傎惽榫笆钦{(diào)動學生學習興致的最有效的方法，使學生在輕松娛樂的教學氣氛中，有效的學習，進而達到樂而好學，實現(xiàn)課堂教學的有效性。對于小學生或中學生采用游戲情景比較合理，因為，這個階段的學生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學生的學習興趣，而且，對于一些上課注意力不集中的同學，也達到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過數(shù)字游戲來進行二元一次方程組的授課。游戲如下：學校舉行知識問答競賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下：答對一題的5分，錯一題扣一分。小名在這場競賽中答了10個題，對6個，錯4個，小名得了多少分。小蘭在競賽中也答了10個題，得了25分，問小蘭答對幾個問題。通過這樣的形式，使學生提升了探究的興趣。對于高年級的學生，采用競賽情境，例如辯論賽，教師可以針對授課內(nèi)容，提出異議，將學生分組進行辯論，這樣，可以提高課堂的時效性，使學生在辯駁中探究問題，深思熟慮，提高了學習的熱情，開拓了創(chuàng)新的思維。
數(shù)學教學中采用了情景教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，不但有效地激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生的實踐能力，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以，在數(shù)學教學中，教師要盡可能的結合教材所講的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設各種教學情境，為學生營造出寬松的學習氛圍，進而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究精神，更好的掌握知識，而且，使教學任務順利的進行。
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高中語文教學的思考與探索論文篇九
介紹電子信息工程專業(yè)在專業(yè)定位、師資隊伍、培養(yǎng)計劃、課程建設、實踐教學和學生參加課外創(chuàng)新活動等方面采取的.措施和經(jīng)驗,通過名牌專業(yè)建設,帶動輻射其他相關專業(yè)建設,達到資源共享、提商辦學績效的目的.
作者：周文娟郭小春作者單位：南昌理工學院,江西,南昌,330000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2009“”(34)分類號：g640關鍵詞：電子信息工程專業(yè)建設教學資源
高中語文教學的思考與探索論文篇十
論文摘要：本文簡述了目前中等職業(yè)院校電工電子教學所存在的問題，圍繞如何改善教學方法、提高教學質(zhì)量提出了一些方案。
隨著科學技術的發(fā)展，各行各業(yè)電氣化和自動化程度不斷提高，要求技術人員掌握越來越多的電子技術和電工技術知識與技能。電子電工技術作為機械類專業(yè)的一門重要技術基礎課程，對強化學生基礎理論知識和培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力有十分重要的作用。概念多、難理解、抽象、難記是電工電子學的主要特點。本文針對中職機械類專業(yè)電工電子課程的教學方法做了一些分析和探討。
一、理論教學存在的問題。
（一）師資力量匱乏，教學難度很大。
從師資方面說，電類專業(yè)教師大多承擔本專業(yè)的教學任務，機械類專業(yè)沒有自己的電工電子教師。為了完成教學的計劃，一般采用合班上課的辦法，最多的時候一個教室要坐上百人。這樣做的結果就是課堂紀律差，教學效果不好。
（二）學生人數(shù)增加，水平參差不齊。
隨著高等教育的擴招，中等職業(yè)學校的入學人數(shù)與日俱增，對目前中職教育資源造成了一定的壓力。由于面向全國招生，各地教育水平差距較大，因此學生入學水平存在較大差距。
（三）授課方式單一，教學效率低下。
在機械類專業(yè)的課程設置中，電工電子課程是比較獨立的。首先，專業(yè)課與其他專業(yè)課程之間基本是沒有聯(lián)系的；其次，報考機械類專業(yè)的學生興趣愛好也在機械方面，對電工電子的重視程度不夠。很多電類專業(yè)的教師既要帶本專業(yè)的課程，又要帶機械類的'電工電子，而在授課方式上仍用對電類專業(yè)的學生授課的模式，沒有摸索出一套靈活的授課教學方法。其結果是教學效率低下，嚴重挫傷了教學雙方的積極性。
二、實踐教學存在的問題。
（一）實驗課時比較少，考核方式落后。
電工電子是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課，在中等職業(yè)學校教學體系里面所占的課時比例比較少，而電工電子實驗教學一般是包含在理論課時里面的，這使得電工電子實驗課時所占比例就更少，有些課題甚至沒有實驗課。傳統(tǒng)的實踐教學都是以批閱實驗報告作為主要成績的標準，而不是直接考核學生實踐操作能力，實踐教學考核未能達到預期的效果。
（二）實驗設備缺乏，實驗內(nèi)容落后。
中等職業(yè)學校一般是由原來的中專升格而成的，其實驗設備和實驗內(nèi)容難以滿足職校實踐教學的需要。加上連年擴招，在校生人數(shù)劇增，設備遠遠不能滿足學校實驗課程的需求。
（三）實驗教師的缺乏，實驗經(jīng)費不足。
相比本科學校而言，中等職業(yè)學校的專職實驗教師很少，很多實驗由理論教師完成，因為這些做實驗的教師以理論教學為主，他們就沒有充分的時間根據(jù)機械類專業(yè)的特點開發(fā)出新的實驗項目。此外，中等職業(yè)學校屬于地方辦學，決定了實驗方面經(jīng)費投入很少，很多耗材的購買不足。
三、教學方法探討。
（一）理論教學方面。
1.激發(fā)學習興趣。
電工電子里面有很多的概念和原理較抽象，傳統(tǒng)的教學方法是難以使學生掌握和理解的，利用多媒體課件可以幫助解決這一些困難。例如，在講解三極管放大作用的時候，教學的難點是電流的分配及放大作用，學生在學習這部分的時候總是覺得難以接受和理解，如果學生看到的模擬電流在三極管輸入回路是以微小的電流量流動，在輸出回路中形成的是很大的電流量，電流的量的比例和電流的流動方向就一定會給學生留下一個深刻的印象，再來講解分配和放大的問題就容易多了，變“抽象”為“形象”，其規(guī)律學生就能很快歸納和總結出來。
（二）實踐教學方面。
1.實驗內(nèi)容應增強實用性。
職業(yè)教育的目的是獲得過硬技術應用的能力，因此沿用傳統(tǒng)教學方法是不行的，必須嘗試新的教學方法和手段。傳統(tǒng)的實驗課內(nèi)容大多是驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的。應突出電工電子在機械類專業(yè)的應用，如增加機床電氣控制實驗，減少電工基礎的實驗。
2.應激發(fā)學生的求知欲望。
傳統(tǒng)的實驗授課大多是教師先演示，然后由學生依照電路的連接，按照實驗的步驟操作。這種教學模式不能激發(fā)學生的學習興趣，不易取得良好的教學效果。為了體現(xiàn)電工電子的實用性，我們可設計一些題目，由學生自行完成，如設計一個簡單的報警電路、流水彩燈、門鈴電路等。學生在排除故障和設計“作品”的過程中能得到樂趣，而且能學以致用，從而激發(fā)學習興趣。
3.建立興趣小組和開放實驗室。
我們可以利用實驗室資源，開展同學們普遍感興趣的小實驗，如電子鐘表設計、收音機維修等，這樣就可以給學有余力的學生一個施展空間，從而讓他們調(diào)動周圍同學的積極性。開放式實驗的教學模式，可使學生有所選擇和側(cè)重地確立自己的學習目標，變被動為主動學習，開闊視野，啟發(fā)思維，從而提高實驗設備的利用率。開放實驗室的教學模式是深化教學的改革，是提高實驗教學水平的有效途徑。當然，我校的電工電子實驗室目前離全面開放的教學模式還有一定的距離，如設備不足、師資短缺等，但建立全面開放的實驗室是電工電子實驗教學的必然趨勢。
四、結語。
總之，機電不分家，機電一體化產(chǎn)品必將成為當今社會的發(fā)展趨勢。電工電子是機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，它既依賴于數(shù)學知識，又以物理為基礎。但教學任務重、時間短都加大了這門課的學習難度。電工電子教學的改革無止境，還需要認真研究，深入討論。我們要緊跟時代的發(fā)展，不斷總結經(jīng)驗，認真探索，用于實踐，切實做好電工電子的課程改革，不斷提高教學的質(zhì)量，為培養(yǎng)出更多更好的適應時代發(fā)展的建設人才做出應有的貢獻。
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高中語文教學的思考與探索論文篇十一
摘要：職業(yè)素養(yǎng)是教育發(fā)展的關鍵，也是影響高職學生順利就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的重要原因。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是近些年來教學設計的關鍵環(huán)節(jié)和重要的組成部分。本文主要從筆者多年來的工作經(jīng)驗，對項目化課程教學中學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進行簡要的論述。
關鍵詞：項目化；課程教學；職業(yè)素養(yǎng)。
近些年來，我國的“就業(yè)熱”已成為一個急需解決的問題，加上現(xiàn)代經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型速度的加快，具有高素質(zhì)的、專業(yè)知識強的人才成為市場經(jīng)濟發(fā)展的關鍵。每年我國有上百萬的畢業(yè)生，能否順利地就業(yè)，除了需要擁有扎實的知識外，職業(yè)素養(yǎng)成為一個重要的選拔人才的因素。職業(yè)素養(yǎng)是影響學生順利就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的關鍵性因素。職業(yè)素養(yǎng)，是指人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)則。具體到生活中，是指通過教育、勞動實踐提高自我修養(yǎng)的途徑。勞動者為完成工作任務，勝任崗位所需的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等綜合素質(zhì)，通常表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)個性、職業(yè)文化四個方面。在項目化課程教學中，就是在教學設計和教學內(nèi)容中，密切結合職業(yè)的實際需要，將職業(yè)文化和職業(yè)意識等內(nèi)容深刻地融入教學環(huán)節(jié)中，將教學內(nèi)容設計成具體的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的訓練項目。藝術類學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的是面向媒體、廣告包裝、裝飾設計的管理、服務等實用性的技術人才，必須具備的從事該行業(yè)的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)技能外，還必須具備一定的商業(yè)創(chuàng)意能力。
第一，項目化課程教學是現(xiàn)今教學環(huán)節(jié)設計采用的主要模式。項目化教學法是師生為完成一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目化課程教學教師以分組的形式教學，教師給定同學學習目標，在教師的指導下，學生以小組的方式制定計劃，共同學習及完成作品。第二，項目化課程教學與傳統(tǒng)的教學方式有很大的不同，項目化課程教學在教師扮演角色、與學生的交流方式和實踐能力上有很大的不同，教師放手讓學生去做，大大激發(fā)了學生的興趣。特別是對于視覺藝術設計的學生，更注重的是從實踐活動中找到靈感。與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目化課程教學有開放性、自主性、實踐性、發(fā)展性、綜合性的特點。項目化課程教學的程序大致包括明確項目任務，制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔記錄等。
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)今的教學中是一個非常關鍵的部分，對大學生進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要性和重要性。第一，對于用人單位來講，在選拔人才的時候除了注重專業(yè)的知識外，還有對道德意識和敬業(yè)精神的看重，而這些在課堂的教學中是沒有體現(xiàn)的。所以，必須專門進行大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，從社會的現(xiàn)狀和學生本身來講，現(xiàn)在社會就業(yè)非常嚴峻形勢，社會對人才的選拔也比較嚴格，除了擁有專業(yè)知識外，還必須擁有較高的`職業(yè)素質(zhì)。而且，現(xiàn)在剛從學校進入社會的學生，大部分缺乏責任感、誠信精神和團隊合作能力。所以，進行職業(yè)教育的培養(yǎng)是非常必要的。第三，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)大致包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、思想道德及職場規(guī)則等內(nèi)容。通過分析，我們對項目化課程教學和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有了一個簡單的了解。作為一個多年從事視覺藝術設計專業(yè)的人員，筆者深刻地體會到將項目化課程教學與培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)結合起來是非常重要的。
下面，將具體地簡述如何將項目化課程教學與職業(yè)素養(yǎng)充分地結合起來。第一，教師在課程開發(fā)中融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是教師進行簡單的口頭說教，必須與具體的教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容相結合。而在將職業(yè)思想與項目化課程設計具體的結合時，不能做空白的想象，必須對相關的工作崗位做好調(diào)查，獲得具體的數(shù)據(jù)、資料，然后將其融入課程教學的實踐中。并且在安排項目的教學中，努力的挖掘每個項目化課程教學設計中隱藏的環(huán)節(jié)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容貫徹到每個環(huán)節(jié)中去。最重要的是，現(xiàn)在教學的設計注重以學生的基礎素質(zhì)為主，對學生的基礎的素質(zhì)有了一個大致的了解后，再進行課程的設計。這樣，既能做到了解學生已有的知識儲備，對課程設計的各個環(huán)節(jié)難易要適度，即保證體系的完整，又能保證設計環(huán)節(jié)的層層遞進。例如，在視覺藝術實際的項目化課程教學中，要對目前此專業(yè)的市場人才的需求有一個大致的了解，如在廣告行業(yè)對于此專業(yè)的要求，是必須有充足的想象力與創(chuàng)造力。所以，教師教學環(huán)節(jié)的設計必須要能夠充分的激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。第二，課堂教學設計滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。一是創(chuàng)造真實的職業(yè)情景。項目化課程教學的主要特點就是將傳統(tǒng)教學中的課堂式教學轉(zhuǎn)為情景式教學。學校教育更多地融入真實環(huán)境，在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中，教育教學可以創(chuàng)設真實的工作情景，模擬真實的工作環(huán)境。這種方式的選擇對職業(yè)素質(zhì)的培育及能力的提高起到非常重要的作用。例如，在視覺藝術設計的職業(yè)情景的創(chuàng)設中必須融入職業(yè)文化，建立專門的實訓室，對于視覺藝術設計的學生來講，要為其建立三維的立體設計空間，給予其立體設計感。二是創(chuàng)新教學模式。學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最關鍵的是學生綜合素質(zhì)中心能力的培養(yǎng)；對于綜合素質(zhì)核心能力的培養(yǎng)，最基礎的是學生崗位職能的培養(yǎng)，最關鍵的是學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，是促進學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的動力。例如，視覺藝術設計的廣告設計中，不僅要有過硬的專業(yè)知識，還必須針對設定的主體發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，利用自己的創(chuàng)意制作出能夠吸引人的眼睛，給人帶來視覺上的沖擊，給看過廣告的人留下深刻的印象。筆者在一次學習中，教師為了培養(yǎng)我們的設計情感，讓我們用最直觀的辦法去體驗物的直觀感覺。因為一切二維和三維東西，最直觀的體驗無非是點、線、面的結合，對設計元素最直觀體驗與視覺的構成有著直接的關系。三是改革教學方法。正如上文所提到過的，項目化課程教學，與傳統(tǒng)的教學方法最大的不同，就是不再是“填鴨式的教育”而是尊重學生的主體地位，尊重學生的想法。以學生的情趣、愛好為主，進行“引導式”的教學。充分利用項目化教學的開放、實踐、自主的特點，為學生創(chuàng)造好的教育環(huán)境。四是改革原有的課程評價體系，新的評價體系以體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
原有的課程評價體系注重以學生的卷面成績?yōu)橹?，很難注意到學生的個體性差異。盡管是在強調(diào)學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但是這種課程評價體系無疑隱形地抹殺了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的存在感。所以，教育教學中要建立新的課程評價體系，將職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力的核驗加入到教學評價體系中。藝術類的設計中，教師可以憑借學生設計的作品來初步地判斷該學生的品格特征，如一個學生在設計時善于用直角表現(xiàn)事物，而直角給人的感覺是自制性強和比較理性；如果比較多的使用銳角，則表現(xiàn)的是積極和主動，給人一種溫暖的感覺；如果使用鈍角，給人一種慵懶、被動的感覺。
2結語。
現(xiàn)今，企業(yè)越來越注重學生的整體綜合素質(zhì)，不僅要求學生具有過硬的專業(yè)知識，還必須擁有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。所以，在項目化課程的教學中，必須將專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)滲透到具體的教學環(huán)節(jié)中，努力提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
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作者：楊帆單位：湖北經(jīng)濟學院法商學院。
高中語文教學的思考與探索論文篇十二
摘要：隨著新課改教學的不斷發(fā)展與推進，高中課程的教育教學也要進一步更進自身的教學理念與方式。高中化學課程教學中，老師可以結合實際情況教學，進行大膽教學嘗試，并構建有助于化學課程有效開展地教學評價體系，包括課堂實踐教學評價或是對學生考試成果的評價體系等方面。通過實踐課程教學證明，綜合教學評價體制可以有效保障對學生高中階段課程學習能力與成果考察的科學性。本文以現(xiàn)階段高中化學課程實際教學情況為依據(jù)，就新課程下高中化學課程教學評價體系的探索進行實踐研究。
關鍵詞：新課改教學；高中教育；化學課程；教學評價；探索實踐。
目前高中階段的課程教學注重以學生為根本的教學思想，以學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展增強為教學原則。高中化學課堂實踐教學中，老師在重視對化學知識內(nèi)容的精心傳授的同時，也要體現(xiàn)課堂教學評價體系地有效施行。教學評價體系要以“如何讓學生進行高效學習，并形成科學性學習價值觀”為踐行理念，推動學校開展創(chuàng)新型教學模式，提升學生課程學習質(zhì)量，挖掘?qū)W生的學習潛能，促進學生綜合學習素養(yǎng)地不斷提升。高中化學課程教學中，學校及老師要對教學評價體制進行科學合理地編訂，進而有效促進化學課程的持續(xù)性發(fā)展。
1.課程評價理念存在嚴重誤區(qū)和問題。
課程教學評價作為教育過程中比較重要的一個環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在老師自評和他評這兩種評價方式類型。而高中化學教學是以教學評價與反思為課程標準，合理科學編訂課程評價指標可以發(fā)揮至關重要的影響與作用。但是，現(xiàn)階段高中化學課程教學活動中，學校及老師在評課理念方面還是存在很多問題與不足，在評課環(huán)節(jié)中老師會體現(xiàn)出一些錯誤觀點，就是多數(shù)老師都有以“課堂提問多多益善”的教學錯誤認知，并將其當成衡量課程教學過程地評價指標。
高中化學教學評價體系，主要體現(xiàn)在對高中化學教學的質(zhì)量及影響因素等幾方面作出得合理科學性研究評價。由于種種教學因素的影響，在教學評價層面還是存在較多缺陷，老師對于課程評價標準還是拿捏不到位。
3.課程評價操作上存在的誤區(qū)現(xiàn)象。
一方面，是部分學校領導在進行評課活動時，只是頻繁聽課，無法及時安排評課人員有效開展課程評議工作，這種情況下評課人員與老師的溝通交流工作也就無法做到位。如果進行評課工作時，只是注重“聽”而忽略“評”，這樣會直接導致學校評課領導人員缺乏對教學老師的直觀性了解，進而評課便不會產(chǎn)生應有的作用與影響。另一方面，是指教學評價的'參評面窄。在實際的課程教學評價活動組織過程中，多數(shù)情況下其組織人員是由骨干老師和教導主任或是教研組長級別的人員構成。這樣的教學評價情況會導致參評面變窄，評議過程積極性不高，評議氛圍達不到理想效果。
1.轉(zhuǎn)變教學評價理念，創(chuàng)設文化評價氛圍。
（1）鼓勵師生積極參與教學評價活動，營造良好評價氛圍。新課程下高中化學課程教學評價的有效實施與踐行，老師和學生的參與是非常有必要性的，學校應積極推動老師和學生積極參與到評課標準的編訂活動中去，以便保障教育教學水平的提高。（2）加強評價人員之間的溝通交流，充分發(fā)揮評課體系的診斷功能。在進行化學課程教學評價過程中，評價組織人員之間要注重保持科學合理性的合作交流，調(diào)動師生或其他評價人員之間的互動性，以保障教學評價工作的有效開展。（3）學?？梢砸罄蠋熤g進行評課活動，以提高化學課程教學質(zhì)量為目標。高中化學課程評價活動中，老師之間可以進行評課活動，這種評課方式保證了教學評價體系的民主性，這樣老師通過互評活動，可以對自身教學方式有一個系統(tǒng)性的反思和分析，同時也能夠提升其教學責任感，進而提升教學效率。
2.對探究自主性學習活動的化學課程教學評價。
新課下的高中化學課程教學，其重要特點是大大改善了傳統(tǒng)的教學模式，新課程教學理念更注重學生自主探究性的培養(yǎng)，因而老師的教學空間就不僅僅局限于課堂之中了，其也可拓展到課外實驗室，也可延展到社會實踐中去。所以，學校要做好新形勢下的課程教學評價，實踐證明，體現(xiàn)教學評價的實效性與主體性是開展探究學習活動教學評價工作的關鍵。例如說，老師可以組織開展帶有自主探究性的學生報告展示活動，全面展示學習過程與學習成果，并接受來自各層次人員的評價，進而體現(xiàn)教學評價的激勵性和主體性。3.注重對學生學習成績與成果的評價新課改教學背景下，對學生化學課程學習的綜合測評中，其學習成績的評析仍然應該占相當比率，多元性課程教學評價是在對學生學習成績測評的基礎之上，再對其整體綜合學習素養(yǎng)進行評價。例如，在期末或者期中考試活動中，老師可以就實際情況進行一下靈活性變動，比如減少理論性命題，增加開放行命題等。老師要注意多留一些主觀題，以便鼓勵學生自由發(fā)揮，提高學習能力?？偠灾?，老師在高中化學課程教學中，要注意新課程教學環(huán)境下評價體系改革思想的體現(xiàn)，以及評價教學功能與正確導向作用地充分發(fā)揮，從而提高教學成果。
參考文獻：
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高中語文教學的思考與探索論文篇十三
五年高職高專的生源來自初中畢業(yè)，他們不同于三年高職高專的學生，他們沒有經(jīng)過三年高中學習、生活的鍛煉，沒有經(jīng)過高中三年系統(tǒng)知識的學習、沒有經(jīng)過自我學習能力的訓練和培養(yǎng)，沒有參加高考前反復訓練的經(jīng)歷，也沒有較好的學習習慣、適合的學習方法，所以，當他們進入五年高職高專學校的時候，絕大部分同學的基礎知識較為薄弱，對學習書本知識興趣不高，性格上也比較不成熟，在學習、生活中不斷出現(xiàn)較多的問題。通過學生中普遍存在的問題，探索在教育教學中解決問題的方法和策略，為改進五年制高職高專學生教育教學提供參考和借鑒。
高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，五年制高職高專亦是高職高專教育中不可或缺的，是我國職業(yè)教育重要發(fā)展的部分，其目標是“以服務為宗旨、就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研發(fā)展的道路。培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的‘用得上、留得住、下得去’具有良好只有道德的高等技術應用型人才?！蔽迥旮呗毟邔＝逃l(fā)展已經(jīng)具有一定的規(guī)模，為社會的各行各業(yè)輸送了大批大批的專業(yè)技術人員，提高了勞動者素質(zhì)。
但是隨著五年高職高專教育的發(fā)展，規(guī)模的壯大，人數(shù)的不斷增加，尤其是分數(shù)不高的生源越來越多，教育教學中出現(xiàn)了越來越多的問題。
1五年高職高專教育教學中存在的問題。
1.1教育管理上出現(xiàn)的問題。
1.1.1年齡小，心理發(fā)展不成熟。
年齡小是相對與三年高職高專的學生而言的。五年高職高專的學生基本是都是初中應屆畢業(yè)生，年齡在十五六歲。這個年齡階段的學生剛剛或者即將渡過躁動的青春期，心理發(fā)展還不成熟，對自己還沒有形成較為全面、正確的認知和評價。
1.1.2自控差，同學之間容易發(fā)生矛盾。
心理上的不成熟、認知上的不全面和評價上的不正確，往往就會導致行為上的不自控。自我控制能力較差也是受年齡限制的，這也是五年制高職高專學生的一個普遍的現(xiàn)象。但是由于自我掌控能力和辨別是非的敏銳性較差，往往就會導致自我意識較強，聽不得與自己意見、觀點不同的聲音，但也很容易受到別人的挑唆，在集體生活中，很輕易地就和同學發(fā)生矛盾，甚至是集體沖突的事件。有些事實也證明，剛剛進校的新生最容易出現(xiàn)這種集體事件的情況，尤其是在男孩子中。女孩之間則是同學之間的所謂的友誼之爭。
1.1.3關懷少，缺少家長的指導，沒有形成正確的人生觀、世界觀。
十五六歲的孩子也是很希望得到更多的父母關愛的。但是由于工作繁忙、父母關系不和諧等等因素的影響，當孩子有了不積極的心理時卻得不到父母的及時疏導，親子關系淡泊。有些孩子甚至不惜故意反復地犯錯，以此來向家長“求關注”。缺少父母的正確的指引，親子關系冷淡，孩子成長過程中的情商也得不到培養(yǎng)、潛力得不到挖掘和發(fā)揮，對形成正確的人生觀和世界觀產(chǎn)生不利影響。
1.2學習上出現(xiàn)的問題。
1.2.1基礎知識薄弱。
選擇高職高專院校的主要原因之一是孩子的學習成績不理想，不能進入高中學習。以我們當?shù)氐膶W習成績?yōu)槔褐锌紳M分700分，絕大多數(shù)高職高專學生的入學總分低于400分，有些科目的考試成績是個位數(shù)，尤其是數(shù)學和英語這兩門課成績偏低的居多。曾經(jīng)對一屆新入學的學生做過一份英語成績和學習方面的問卷調(diào)查，結果顯示在中考中英語考及格的同學僅占1.2%。不僅英語成績這樣，其他科目的成績能考及格者也是寥寥無幾。
1.2.2學習習慣較差。
學習僅僅局限于課堂學習，能主動花時間課前預習、課后復習的同學極少。還是以在我校一屆新入學的學生中做的一份關于英語學習的問卷調(diào)查為例，在初中學習階段，每天能花時間(半小時及以下)學習英語的同學僅占30%多一點，比根本不花時間學習英語的學生還少0.5%。沒有預習和復習鞏固，課堂的學習效率不高，這樣的學習習慣是根本無法提高學習成績的。
1.2.3學習方法不當。
在學習中，有的學生抓不住課堂學習，錯過了知識要點、重點和難點的學習，學習成績顯然提不上去。而有的學生雖然課堂上認真聽講并能積極做好課堂筆記，但是課后不懂、不會如何進行知識的梳理、歸納和總結，導致學習效率低下。
1.2.4學習目標不明。
多數(shù)同學沒有明確的學習目標，不知道學習的目的為何。有的是為了拿畢業(yè)證而學習，有的是為了滿足家長的要求而學習，有的是因為家庭經(jīng)濟困難而來，甚至有的是因為年齡小，不到法定的務工年齡才來到學校，等等。就是因為學習目標不明確，孩子們失去了自主學習的動機和動力，學習興趣也消失殆盡。
2解決教育教學中問題的策略。
2.1明確高職高專的培養(yǎng)目標。
在教育部印發(fā)的《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才;學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的.基本能力和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。本《意見》為五年高職高專教育教學指明了方向。
2.2把握高職高專教育教學人才培養(yǎng)模式的基本特征。
以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應該具有基礎理論知識、專業(yè)技術應用能力強、素質(zhì)高等特點。了解、把握高職高專人才培養(yǎng)的模式，抓好教學工作這一工作中心，指導傳統(tǒng)教育教學模式改革，適應高職高專人才培養(yǎng)的模式和目的。
2.3明確教育教學目標。
在五年高職高專的教育教學中，教師要明確對各個年級的所要達到的教學目標和教學要求。把整個五年的教育教學粗略地劃分為兩個階段，每個階段的教育教學的重點不同。在前三年的教育教學中，要把重點放在基礎知識的教與學上，這樣，學生才能具有基礎的理論知識。隨著基礎知識的掌握，在后兩年的教學中，重點應該是對學生的專業(yè)實踐和技術應用能力的培養(yǎng)及應用。而對學生的素質(zhì)教育是要貫穿整個過程的。
2.4教學方法要多樣化。
雖然也是基礎知識的教與學，但是教學方法要靈活、多變、多樣。根據(jù)每個學科的特點，可采用“教+學+做”、情景教學法、講練結合，等等的教學方法。不同的教學方法要和不同的課程進行更好地相匹配，最好不用傳統(tǒng)的填鴨式的知識傳授的方法，不僅枯燥無味，也不利于學生對知識的掌握。當然，在教育教學的過程中，還要根據(jù)學生自身的已有知識水平和學生的學習能力，在教育教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，充分利用賞識教育，鼓勵、幫助學生學得更多更好。
2.5教學內(nèi)容要符合學生實際。
教學內(nèi)容要符合學生的實際知識水平和實踐需要，教師在教學過程中對教材要有取舍、有補充，做到因人施教、因材施教，最重要的是實用和適用。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，學生的學習很重要，教師的教要以學生的學為中心，而且還要為了將來走向工作仍然有用、適應而教，同時，學和用要相結合，是實用、適用，避免學生學而不能用、不會用。比如英語學習的最終目的是使用之，經(jīng)過4年的學習，最起碼學生要能用英文進行交流、溝通，相關專業(yè)的學生要能在專業(yè)領域中用英語進行順利地工作。
總之，自20世紀90年代以來高職高專教育有了很大的發(fā)展，到當前成為社會關注的熱點，面臨大好的發(fā)展機遇。在機遇中也存在著挑戰(zhàn)，新的問題不斷出現(xiàn)，在高職高專教育教學中，不斷總結經(jīng)驗，突破發(fā)展瓶頸，探索出路，為我國的職業(yè)教育長足發(fā)展做貢獻。
高中語文教學的思考與探索論文篇十四
項目化教學是對高職教育要求的“做中學”方式的切實有效的實踐方式。在實施過程中，教師以導師的身份出現(xiàn)負責指導，從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，而學生以自主學習為主，采用體驗式的方式，極大提高了學生學習的興趣。
因此，最近幾年來，參加各類教學教研活動時，項目化教學、項目課程的提法不絕于耳，大有一統(tǒng)天下之勢，這也引起了項目化教學在絕大多數(shù)的正常教學中頻繁使用。而項目化教學，作為教學改革的主要方法和手段，在實際應用中到底收到的效果如何，能不能經(jīng)得起時間的檢驗？學生在這樣的改革下到底能收獲多少，是量的改變還是質(zhì)的突變？教學項目的劃分是否經(jīng)過科學系統(tǒng)的論證還是每一位教師自成一派？作為一名實施項目化教學的教師，如果多做一些思考，可以縮短距離成功的路！回顧兩年的項目化教學改革，有許多成功之處可以總結，也有一些問題值得反思。下面是我在項目化教學中的幾點思考，也存在一些困惑，以期待相互交流和改進：
一、項目化教學不是高職營銷策劃教學的唯一選擇。
用項目任務訓練學生的能力固然是一種良好的方式方法，但決不是所有教學內(nèi)容、所有教學單元都必須找出一個合適的項目任務來進行項目化教學。
既然項目化教學是實施一個“完整的項目”，那幺課程內(nèi)有一個或幾個項目是可能的，而要求每個教學單元都有項目卻是不現(xiàn)實的。即便“完整的項目”可以分解為若干細小項目，也不一定每個教學單元都會有項目。以營銷策劃項目化教學為例，在設計項目時，市場營銷組合策劃項目比較容易設計，而市場營銷環(huán)境，競爭策劃等內(nèi)容在設計項目時難度就較大。所以，在項目化教學實施的同時，針對不同的`教學內(nèi)容還可以考慮案例分析，角色扮演，任務驅(qū)動等方法。只要把握一個原則就可以，就是只要是能很好的培養(yǎng)學生的實踐能力就可行。
二、過份強調(diào)項目化教學會導致教學改革的泡沫和浮躁。
項目化教學僅僅是一種教學模式或者說是教學方式而已，在高職專業(yè)教學中組織實施無可厚非，然而，打著課程教學改革的旗號，過份強調(diào)項目化教學，把項目化教學內(nèi)容的掌握等同于職業(yè)教育教學能力的具備，并煞有介事地在高職院校竭力推行任何課程的項目化教學改革，無疑干擾了學校的正常教學秩序，會將高職教學改革引向歧途。也會在教學改革的實施過程中出現(xiàn)很多的改革泡沫和浮躁。
三、過分強調(diào)項目化教學會嚴重偏離高職培養(yǎng)目標。
高等職業(yè)教育課程要突出能力目標，能力要以項目任務來訓練，課程評價要以學生為主體，這些原則都不錯，但這些決不是職業(yè)教育唯一正確的原則！如果是因為項目化教學對高等職業(yè)教育的部分專業(yè)課程適用就一窩蜂地進行全面推廣，那幺情景教學法、案例教學法等多種適合于職業(yè)教育的方法是否也要全面推廣呢？事實上，不同專業(yè)，不同課程應有不同的教學模式，即便同一專業(yè)、同一課程也可能有不同教學模式?！绊椖拷虒W法”只是眾多教學法中的一種而已，如果過分強調(diào)項目化教學，每門課、每個單元都要按項目有“作品”出來，一味強調(diào)學生去“做”、去動手、去操作的“技能”，培養(yǎng)出的學生則可能全部是“工匠”式的技術工人，而不是具有綜合素質(zhì)的“高技能人才”，最終，必將和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標混為一談，嚴重偏離高職培養(yǎng)目標。
四、從教學環(huán)節(jié)上來看項目化教學有著無法忽視和回避的弱點。
從教學環(huán)節(jié)上來看，項目化教學在具有自身獨特的幾個優(yōu)點外，同時也有著無法忽視和回避的弱點。
首先，現(xiàn)在為了迎合項目化教學的教學改革潮流，許多教材的編寫完全拋棄傳統(tǒng)教材的編寫模式，從頭到尾都是清一式的以“項目一”、“項目二”這樣的方式編寫。這個不可避免地出現(xiàn)兩種狀況：一是項目設計的內(nèi)容不完整，這就要求老師在正式實施項目前先要花費大量的時間補充沒有設計在項目中的教學內(nèi)容，然后再實施相應的項目教學，這種實際效果與傳統(tǒng)教材的先按順序講基礎知識和技能，再通過章節(jié)作業(yè)的形式做綜合練習區(qū)別不大。既然沒有多大區(qū)別，又為什幺一定要采取這種所謂的項目式的教材和教學方法呢？二是在教材里有些項目的設計目的性太強，包含的理論教學內(nèi)容較少，不能很好地保證教學的完整性。
其次，項目實施的過程中，因為有討論環(huán)節(jié)，還有可能有實施操作環(huán)節(jié)，這就對教師課堂的控制能力和時間的把控上提出了很高的要求，這也是項目化教學實施過程中最困難的不可控因素。
另外，教學考核是項目化教學的難題。盡管項目化教學考核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學、實用的基于項目化教學的評價體系；有的教師將考核細則設計得面面俱到，但操作性不強，考核過程復雜，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作量大；團隊考核中軟性指標較難把握，區(qū)分不同組員在組內(nèi)的貢獻是個難題；同時由于過程性評價評分標準的主觀性，有時使考核的信度與效度也不夠高。
還有就是項目課程教學法對學校的實驗實習條件提出了前所未有的要求。眾所周知，現(xiàn)在的職業(yè)學校為了適應市場需求，會經(jīng)常對學校的專業(yè)設置進行調(diào)整。這樣一來勢必要開辟眾多的新課程，如果這些課程都采用項目式教學，而項目式教學又是建立在以學生實踐為主的基礎之上，其結果只能是兩個，要幺學校進行大量的資金設備投入以適應新課程的項目課程教學法的要求，要幺項目課程教學法被學校相對滯后的實驗實習條件所制約，而現(xiàn)實情況往往是后者。
總而言之，好的教學方法應該是理論和實踐并重的。傳統(tǒng)教學法長于理論教學，而項目化教學則長于知識的實踐運用，一味強調(diào)夸大某一種教學法的作用和功能都是有失偏頗的，也是不切合實際的。只有權衡各種教學法，取長補短，揚長避短，在實際教學中才能得到良好的教學效果。所以，對待項目化教學應持有一種理性的、科學的、可行的態(tài)度。
高中語文教學的思考與探索論文篇十五
論文摘要：中等職業(yè)教育為社會輸送了大批專業(yè)技術人才，是普通教育和高等教育不可代替的。如何提高學生培養(yǎng)的質(zhì)量，這是新形勢下中職學校面臨的極大挑戰(zhàn)。筆者結合多年來錦州市機電工程學校教學改革的情況，探討了中職學校確立實踐教學的主體地位，創(chuàng)新實驗實訓基地建設的途徑。
論文關鍵詞：中職教育實訓基地。
新時期對中等職業(yè)教育提出新的要求?？萍歼M步、勞動組織多元化、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和國際競爭壓力迫使企業(yè)對畢業(yè)生的個人素質(zhì)和職業(yè)能力的要求越來越高，招生市場的競爭對學校的聲譽、就業(yè)率的提高壓力越來越大，農(nóng)村致富、下崗再就業(yè)等政策的推廣也呼喚職業(yè)教育質(zhì)量的提高。中等職業(yè)教育要迅速適應社會、適應市場經(jīng)濟。這里結合我校的情況，探討確立以實踐教學為主體地位，符合中職學校教學特點的創(chuàng)新實驗實訓基地建設的途徑。
1中職學?，F(xiàn)狀及分析。
1．1學生基礎較差。
據(jù)教育部組織開展的職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》調(diào)查表明，數(shù)學46．60％的學生沒有達到小學畢業(yè)應有的水平，59．69％的學生沒有達到初中二年級應有的水平，從英語看，38．63％的學生沒有達到小學畢業(yè)應有的水平，72．24％的學生沒有達到初中二年級應有的水平。中職入學新生文化水平除表現(xiàn)為整體水平不高外，還表現(xiàn)為極高的離散度，既有文化水平較高甚至很高的學生，也有水平很低的學生。
從實際情況看，中職文化理論課教學存在學生“聽不懂”、“學不會”，教師“教不會”、“管不住”的問題。職業(yè)教育是面向人人的教育。職業(yè)教育要適合受教育者的特點，而不是篩選適合教育的學生。因此，我校多年來，從夾際出發(fā)實施分層教學，其實質(zhì)是根據(jù)學生的實際水平選擇教學內(nèi)容，讓不同水平的學生在原有基礎上都能提高。我校還結合分層教學實施成功教育，讓所有的學生在理論教學的學習中都能得到成功的心理體驗。這些在實踐中產(chǎn)生的成功經(jīng)驗，為實訓教學的改革打下了基礎。
1．2學生學習自覺性不高。
中職學生學習文化課的積極性不高，學生在上文化課時的自覺性大大低于專業(yè)課和實訓課。學生文化課基礎差，學不會、不愛學，是導致學習自覺性差的重要因素之一?！皩W不會”，使中職學生在“漫長”的文化課課堂上，因“聽天書”而“痛苦難熬”，表現(xiàn)出令教師十分頭痛的種種現(xiàn)象。一進中職學校大門，就讓學生將全部精力投入由文化課和專業(yè)理論課組成的基礎教學中，既不符合生源特點，也不符合“做中教”、“做中學”的職業(yè)教育本質(zhì)特點。
課堂教學，是職業(yè)學校必不可少的教學組織形式，但它只是職業(yè)學校教學活動的一部分。僅有課堂教學，不可能完成職業(yè)學校教育的全部任務。職業(yè)學校教學過程中的課堂教學，其內(nèi)容、方法都必須可以指導實踐或者是必須緊密結合當前的生產(chǎn)力發(fā)展狀況，這對于職業(yè)學校是其生命力的關鍵。傳統(tǒng)教學模式：黑板+粉筆+圖片。這種課堂教學的弊端是：抽象、不易理解、枯燥乏味、學生精力易分散等。事實證明：這種課堂教學面對今天文化水平的中職學生是達不到教學目的的。在我們學校，盡可能多的采用現(xiàn)代化教學手段，使電化教學、多媒體教學、輔助課件教學逐漸成為我們的常規(guī)教學手段，同時盡可能多的采用實物教學演示方法讓學生接受。
1．3教學內(nèi)容不適應職業(yè)教育需要。理論教學與實踐教學比例倒置。
必須考慮中等職業(yè)學校學生已經(jīng)專業(yè)定向、學時有限和入學新生文化水平低、離散度高的實際。有許多“用不上”的內(nèi)容要大膽進行改進，即從崗位需要和受教育者實際出發(fā)篩選教學內(nèi)容。多年來我校教學內(nèi)容的篩選基于用人單位對一線崗位從業(yè)者素質(zhì)的現(xiàn)實需要和經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)提升的長遠需要，以中職學生入學文化水平起點和學習能力特點為依據(jù)，在此標準基礎上設立能力指標體系，以“夠用”為原則調(diào)整課程設置，優(yōu)化教學內(nèi)容，密切跟蹤科技發(fā)展和就業(yè)信息反饋，結合學校特點，給予動態(tài)的調(diào)整。通過不斷的總結和探索，使學校在教學方法、教學內(nèi)容和教學手段上更加適合職業(yè)教育的需要。
高中語文教學的思考與探索論文篇十六
什么是有效課堂呢?一方面，教師能夠運用切實有效的教育方法完成這節(jié)課的教學目標，主要體現(xiàn)在：知識目標﹑能力目標和情感目標。另一方面，學生都能夠積極主動的去學習，能夠領悟﹑掌握老師所講的內(nèi)容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧，使課堂在一種寓教于樂中度過。
怎樣構建有效課堂?
首先，要重視對文本的深度解讀。
新課改中，當我們重視課程資源的開發(fā)，重視課堂教學有效性的提高，重視(或強調(diào))學生的自主合作探究的時候，要特別重視對文本的深刻解讀。
“文本解讀，就中學教師而言，主要是指對文本的理解與把握，弄清一篇文章的主旨及支撐這個主旨的語言形式。目的是為了引導學生沉浸到文本中，透過語言文字讀懂作品的內(nèi)涵，了解作品語言表現(xiàn)形式上的特點，使之語感在潛移默化中變得更為敏銳。同時，也是引導學生從文本中吸收一些寫作的營養(yǎng)，從而提升學生的口頭及書面表達能力，最終使學生的語文素養(yǎng)得到較全面的提高?！?/p>
如《散步》中一個“熬”字，我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到“兒子”一次次憂心如焚的煎熬、無可奈何的自責、虔誠神圣的祈禱和有驚無險的慶幸。
文言文關鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復斟酌推敲，雖然不是我們文言文教學追求的最終目標，但應該始終是我們文言文教學的重點之一。迷失了這一點，我們的文言文教學就會步入誤區(qū)。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過去啊，為什么解釋“因為”更好?這就要引導學生領悟其中的情由，或者把情由跟學生講清楚。因為這不僅僅是一個虛詞的解釋問題，它可以讓學生在具體的語言環(huán)境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學中，為了充分展示新課改風彩，在對文中詞句只作蜻蜓點水的講解或教師問、學生答之后，就急于進入研讀討論、拓展延伸之類的教學環(huán)節(jié)中了，生怕快下課了，聽課老師欣賞不到他(她)的表演了。
多媒體的聲頻并茂、形象直觀等特點在創(chuàng)設教學情境等方面具有突出的優(yōu)勢，其效果是傳統(tǒng)教學手段很難比擬的。但目前的課件制作技術不可能做到在實際的課堂教學中“隨機應變”，反之，再好的課件也代替不了課堂生成中的動態(tài)的情感體驗，代替不了師生對文本的生成性的深度解讀。
當然，長期扎根在(或者當我們深入到)初中語文教學第一線，面對現(xiàn)實的、復雜的課堂，可能往往困惑多于收獲，煩惱大于快樂，這時我們難免急躁、生悶氣，甚至很不冷靜，這是完全可以理解的，因為我們老師也是人，有血有肉的人，也是需要關愛的弱勢群體。但我們一定要學會把握度，生氣之后千萬不能泄氣。因為學生泄氣，或許就泄掉一個;而我們泄氣，可能就泄掉了一個學科，實際上就是泄掉了一個班，這樣還談何實效。
總之，學有所得，是課的質(zhì)量的生命。無效、低效，就浪費學生的青春，浪費他們的生命。因而，學生學有所得，課堂有效，是教師教課的底線。
其次，優(yōu)化教學過程。
葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定線路而沒有激情的行程?！币晃缓玫慕處煻藐P注教學的生成性，懂得課堂就是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗。聽過許多教師的語文課，放眼望去，很多語文教師認為不采用多媒體課件就是保守，觀念不先進，于是課前總會不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現(xiàn)“視覺盛宴”。當時作為初出茅廬，還在實習階段的我聽完他們的課總是興奮不已，我想語文課原來也可以這樣上，因為印象中前的語文課堂就只有一本語文書一支粉筆，偶爾遇到寫景的文章，老師在黑板上掛上一幅插圖也會讓小小的我們激動萬分。作為新教師，在教學過程中總會遇到這樣那樣的問題，于是模仿成為了新教師的必經(jīng)之路。
為了更好的使用多媒體教學，在課后我花了許多時間來研究課件，期待我的課堂能激發(fā)他們的學習欲望，給學生留下深刻的印象。在接下來的半年時間里，幾乎每一堂課我都會采用ppt教學，為了用課件而用課件，許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語文味，時間一長，學生的學習興趣下降，許多次質(zhì)問自己，給學生留下了什么?答案總是否定的，在這些花哨熱鬧的課堂背后，折射出太多的浮躁與放任，造成了課堂教學效果不理想。如今我讓自己靜下心來與文本進行對話，看了許多著名特級教師上課的影像，例如于永正，孫雙金，薛法根，竇桂梅等等，他們的課堂充滿了生命感和靈動性，簡約大方，幽默風趣，總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光，讓你知道這就是真實的課堂，沒有了強塞的觀點，強加預設的環(huán)節(jié)，跳出了預設的“圈”，不著痕跡地引導學生從已有的知識，生活經(jīng)歷里走出來，不斷優(yōu)化和提高學生的情感體驗，讓學生感受到知識的力量，享受最真實課堂帶給它們的無窮樂趣。
摒棄課堂中花哨作秀的成分，還原最純真的課堂，真真實實學語文，扎扎實實促發(fā)展，踏踏實實學做人，讓課堂從“強加預設”轉(zhuǎn)型為“關注生成”的課堂模式，一切以學生為中心，這是教學有效性的成功保證。
《課程標準》指出：語文教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進行相應的教學安排。有效的教學要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。
《語文課程標準》非常強調(diào)語文課程的人文性，強調(diào)語文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”應該說，語文是學校各學科中學生興趣最濃厚的，但由于我們的語文教學還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的語文教學往往是學生感興趣的不教，學生不愿學的必須教、必須學，原因只有一個：那是要考試的內(nèi)容!學生不應成為考試的機器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人!人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應成為我們語文教學的最高要務!我們不應該堅持教材要學生學習些什么，也不要想當然地替學生作決定該學些什么，更不要說因為要考，你就得好好學習這些。傾聽一下學生自己的心聲，讓他們來決定該學些什么和該怎樣學習。讓學生成為學習的主人，我們的教學一定會充滿生機和活力。
提高語文學習興趣構建有效的語文課堂，必須堅持學生的主體地位。在我們的現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了提高學生學習語文的興趣，往往致力于創(chuàng)設各種生活情境以求貼近學生的生活，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。在這個生態(tài)環(huán)境中，學生的主體地位是最能體現(xiàn)出來的。也只有將學生放在課堂教學的主體地位上，教師通過有效的引導，學生的學習興趣才會長盛不衰。有效的語文課堂教學就必須基于學生的真實生活，讓學生成為課堂教學的真正的主人。
我們強調(diào)學生主體性的同時并不排斥教師的主體性，因為課堂教學同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛自己的生活——發(fā)自內(nèi)心地熱愛語文、熱愛語文教學，才會激發(fā)起學生對語文學習的興趣。有效的語文課堂教學應該充滿智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生的主動學習創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導作用，更體現(xiàn)在對語文教學的職業(yè)認同和愉悅。只有對語文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對語文有興趣的學生，也才能使語文課堂高效、充滿生機和活力。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學習效果。
最后，優(yōu)化教學反思。
教學反思是整個教學過程的一個重要組成部分，它是教師個人成長的生長點。當我們完成某一課時的教學任務時，總會有一些可取的地方和需要改進的地方，這就需要不斷地反思。教師需要將教學反思作為一種自覺行為，只有這樣才能保證課堂教學效果越來越有效。在上習作課時，我總是怕學生領悟不到習作的中心思想，于是在學生練習打草稿之前，我總是習慣讀上一倆篇習作范文，供學生參考，但幾次下來我發(fā)現(xiàn)許多學生的文章千篇一律，大部分學生喜歡模仿范文的框架，甚至是范文的內(nèi)容。原來是一番好意的我沒有想到在無形中給學生畫了一個圈，由于思維定勢，很少有學生能跳出這個圈，在我朗讀范文的過程中他們的腦海里也已經(jīng)呈現(xiàn)了本次習作的一個大體框架，要么無病呻吟，要么空洞瑣碎，沒有了思考，沒有了創(chuàng)意，只是一味的模仿，這樣的文章很難打動人心，當然也就無所謂是一篇佳作了。
事后我也進行了深刻的反思，我的總結是這樣的：對于一個優(yōu)秀的班集體而言，朗讀范文或許能給一部分學生帶來一點思考，讓他們在范文中找到本次習作的感覺，從而為自己的習作帶來新的靈感，注入新的活力;但對于我們班而言，基礎差，底子薄弱，反而束縛了學生的思維，不利于學生的自由發(fā)揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個步驟，相對而言效果更好。
作為新上崗的老師，需要不斷思考總結日常教學活動中的得失，將教學反思放在一個更高的理論實踐高度，為有效教學開辟一個更廣的空間。對于新教育理想的追夢人，我們需要把追尋“有效課堂”當作永遠的方向，為學生的成長與發(fā)展撐起一片蔚藍的天空，營造一片教育的百草園。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。語文教育是面向全體學生的，我們教師要著眼于學生的終身發(fā)展，課前要深入研究教材，盤活教學的資源，精心預設，讓學習的內(nèi)容“活”起來;課上要尊重學生，解放學生的身心，激活學生的思維，讓學生的心智之燈“亮”起來，讓學生的思維“飛”起來，構建一個智慧、靈動的課堂勢在必行。
為了構建中學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，潛心會文本，積極落實生本教育，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
高中語文教學的思考與探索論文篇十七
隨著科技進步和社會發(fā)展,職業(yè)學校在傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的人才不能較好適應就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn).于是,一種能針對當前就業(yè)市場的'人才需求、能有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應期、注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學模式--項目化教學應運而生.
作者：楊雪萍作者單位：江蘇省海門職業(yè)教育中心校,江蘇,海門,226100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g71關鍵詞：
高中語文教學的思考與探索論文篇十八
[摘要]推動高職院?！八颊n”實踐教學改革勢在必行，需從更新觀念、科學安排實踐的內(nèi)容及形式、健全其運行保障機制等方面入手，以更好的發(fā)揮實踐教學的作用，確?！八颊n”教學實效。
一、加強“思政課”實踐教學改革的必要性。
“思政課”是對大學生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)必備的專門知識，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才;因此，高職院校的“思政課”應特別重視實踐教學，這樣可以更好的幫助學生學會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學的實效性，這一點已經(jīng)形成共識。各院校根據(jù)自己所處的環(huán)境及對實踐教學的認識，在嘗試不同的實踐教學方式，均取得了一定的效果。
但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學的模式老套，目前多數(shù)高職院校組織實踐教學的方式主要還是帶學生外出參觀、要求學生假期進行社會調(diào)查后形成調(diào)查報告等傳統(tǒng)內(nèi)容，學生參與的程度和積極性均不高，導致實踐教學徒有虛名;再如，實踐教學過程缺乏制度保障，沒有專門的教學計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學的的.實效性。為改變這一狀況，使實踐教學真正落到實處，必須對其加強改革。
二、如何有效推動“思政課”實踐教學改革。
為更好地發(fā)揮實踐教學的作用，需在更新觀念的基礎上，從解決現(xiàn)實問題入手，促使實踐教學目標的實現(xiàn)。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：
1.任課教師需真正轉(zhuǎn)變教學理念，充分重視“思政課”實踐教學。
實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課，只有通過學生的實踐參與和內(nèi)心感悟，才能真正把社會的道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心，進而外化于行。
但長期以來，“思政課”教學重理論輕實踐，更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發(fā)揮，影響了教學效果。所以，思政課教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，充分設計各種實踐教學形式，使學生能在實踐中認真思考和充分體驗，唯有如此，所學理論知識才能切實轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，使學生真正學有所獲，從而實現(xiàn)教育教學目的。
2.科學安排和設計實踐教學的內(nèi)容和形式。
“思政課”實踐教學是提高學生分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，應從學生成長與發(fā)展的需求出發(fā)，結合理論課程的內(nèi)容綜合考慮。
(1)人生觀教育主題班會。
經(jīng)過高考的洗禮，同學們走進大學開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分數(shù)較低，但同學高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當一部分同學有一種失敗感;加之大學全新的生活環(huán)境和學習方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態(tài)踏上新的征程，是必須解決的一個問題。
對此，筆者嘗試激發(fā)學生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學生布置任務，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導，但不做統(tǒng)一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創(chuàng)意;內(nèi)容也十分豐富，同學們或引經(jīng)據(jù)典，或探討突出的社會現(xiàn)象，或講出自己的生活經(jīng)歷等等。由此既鍛煉了學生的語言表達能力和創(chuàng)新能力，又使學生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。
(2)“新老生互動”活動。
在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業(yè)的理解和學習是其中一個非常重要的方面。對此問題的準確把握，無疑對個人發(fā)展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學生代表，組織了“新老生互動”活動。
實踐表明，學生交流的內(nèi)容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業(yè)課的學習，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學生干部與學習的關系，本專業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對于引導和幫助大一同學盡快適應大學生活，明確大學的主要任務具有積極意義。
(3)開辟網(wǎng)絡咨詢空間。
當代青年大學生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認識顯得尤為重要。筆者選擇了qq、e—mail等網(wǎng)絡交流方式。一方面，qq和郵件本身是同學普遍感興趣的事物;同時，通過網(wǎng)上交流，同學可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學生學習生活中問題是很有幫助的。
3.逐步健全實踐教學的運行保障機制。
目前實踐教學中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內(nèi)容都具有一定的隨機性;且考核標準不確定，出現(xiàn)了一小部分同學渾水摸魚的現(xiàn)象，在其他同學中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。
針對上述問題，本文認為，要保證“思政課”實踐教學的實效，需建立相應配套機制對其予以規(guī)范。其中重點內(nèi)容包括：制定統(tǒng)一的實踐教學大綱和授課計劃，保證實踐教學的基本課時和有序開展;根據(jù)學生學科特點和學校業(yè)務關系，加強與社會各單位、部門的聯(lián)系，逐步建設一批相對固定的“思政課”實踐教學基地。建立科學的實踐教學考核評價體系，如：在評價內(nèi)容上，不只是對知識性內(nèi)容的考核，也要注重對學生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結合，避免單一死板，注重綜合能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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高中語文教學的思考與探索論文篇十九
新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，在學習的過程中完成情感、態(tài)度和價值觀的塑造，學生應進行“創(chuàng)造性學習”，而“創(chuàng)造性學習”的主要特征之一就是“動手參與”，勞動技術課就是培養(yǎng)學生動手能力的一門很好的課程，我校在這方面作了大膽的嘗試和探索。一、大膽對教材進行整合，加強課堂制作的數(shù)量和質(zhì)量。我們根據(jù)學生的實際情況，制作各種農(nóng)作物標本，引導學生參加秋收、秋種等農(nóng)田勞動，在實踐中學習農(nóng)作物種植和管理知識。通過各種洗滌劑的展示以及洗衣服、熨衣服的實踐活動，使同學們加深了對洗滌知識的理解與應用。結合初一的《木工》，我們設計了制作地球儀、木制動物掛飾、粉筆盒、小板凳、手擲小飛機、萬杰朝陽學校文化藝術節(jié)徽標設計等手工制作活動。結合初二的《金工》，我們設計了制作小鏟子、酒瓶起子、果皮刀、相框、簸箕、萬杰朝陽學校文化藝術節(jié)徽標設計等手工制作活動。這些活動都大大激發(fā)了同學們的學習興趣。二、加強與其它學科的結合，使勞動技術課與其它文化課相互促進。勞動技術課的開展，既開發(fā)了學生潛能，又促進了學生文化課的學習。初一地理課中同學們對于經(jīng)線、緯線的認識并不完善，于是勞動技術課上我們便設計了地球儀的制作活動，同學們用乒乓球、銅絲、膠帶等制作的小地球儀非常精巧。通過制作過程，學生從空間上建立起了經(jīng)線、緯線的`概念，有的同學還把各大洲的版圖也認真地畫到了地球儀上。下一步我們還可以讓學生制作長方體紙盒、學習電路知識及常用電器的維修、刻瓷等，加強與數(shù)學、物理、美術等學科的結合。三、進行課堂探究活動，使學生動手與動腦相結合。在相框的制作中，要把鋁合金條的兩端鋸割成45°角，怎么確定45°角呢？同學們結合數(shù)學課上學習的幾何知識，在需要鋸的鋁合金條的一端畫上一個銳角向外的等腰直角三角形，將三角形鋸割下來，剩下的角度即為45°。在萬杰朝陽學校文化藝術節(jié)徽標設計課上，各小組充分發(fā)揮自己的想象能力，進行了熱烈的討論，設計并制作出了自己喜愛的設計圖樣。在木制動物掛飾的制作中，同學們首先討論研究了各種小動物的線條表現(xiàn)方法，在雕刻、著色中仍是不斷探討，大膽創(chuàng)新，許多同學在課余時間還到勞技室精雕細刻，最后同學們制作出了各種各樣五顏六色的作品。四、成立科技興趣小組，培養(yǎng)學生對科技制作的興趣和愛好?？茖W技術是生產(chǎn)力，我們要培養(yǎng)學生從小就熱愛科學的思想，許多同學對科技制作都有濃厚的興趣，在課外活動中，他們制作出了航空母艦模型、巡洋艦模型、潛艇模型、飛機模型等，受到了全體師生的關注和好評。這些科技興趣小組的活動，既培養(yǎng)了學生對科技的興趣、愛好，又培養(yǎng)了學生的動手習慣、想象能力和創(chuàng)造能力。下一步我們準備組建航模、船摸、工藝、攝影等多個課外興趣小組，以滿足同學們的不同需要。國內(nèi)的一位知名學者曾感嘆在奧林匹克知識競賽上中國的學生成績驚人，但他們的創(chuàng)造力、動手能力卻遠不及其他一些國家的學生。他在訪美時住在美國一友人家中，住處中1個十來歲的美國男孩背不出多少經(jīng)典詩詞，卻能依靠工具書自己動手制航模。我國一名學校校長到德國的學校去考察，發(fā)現(xiàn)他們初中的孩子學習的知識還達不到我們小學三年級的知識難度，但他們從幼兒園就開始培養(yǎng)孩子往木板里砸釘子這樣的動手能力。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生5個方面的素質(zhì)：即思想、文化、身體、心理、勞動技能素質(zhì)，其中勞動技能素質(zhì)包括熱愛勞動，會使用一般的勞動工具參加一定的勞動，掌握日常生活中所應具有的勞動技術，愿意參加公益勞動，珍惜勞動成果等。因此，上好勞動技術課是推行素質(zhì)教育的重要手段。
高中語文教學的思考與探索論文篇二十
通過以上對中職學校教育學生狀況的分析，以及近幾年的大膽實踐與探索，我校逐漸地確立了實踐教學的主體地位，建立主題化仿真性專業(yè)實訓基地，逐步營造出良好的社會實踐教學環(huán)境，有利地強化了學生實踐動手能力的培養(yǎng)，提升了學生的就業(yè)實力。
2．1確立實踐教學的主體地位。
近幾年的努力，我校的招生人數(shù)連創(chuàng)歷史最高，辦學規(guī)模達到了我?，F(xiàn)有條件的理想狀態(tài)，這與我校積極面對學生現(xiàn)狀水平，因地制宜，確立實踐教學的主體地位是分不開的。
以來，開始重點抓實訓基地建設，曾經(jīng)得到了國家重點扶助資金和遼寧省勞動和社會保障局資金支持，近幾年設備已累積近1000萬。一直以來，實訓基地建設成為我校工作的一個重點，通過幾年的實際工作，取得了進展，特別是投入的資金實現(xiàn)后，使我校已初具規(guī)模的四個實訓基地有了質(zhì)的飛躍，我校的汽車類、機加類、機電類實訓基地功能更加完備，技術更加領先，使其在錦州乃至遼西地區(qū)處于領先地位，為我校打造品牌專業(yè)，培養(yǎng)技能型人才奠定物質(zhì)基礎。
2．2按照中職教育教學規(guī)律建立校內(nèi)實訓基地。
校內(nèi)實訓基地應作為一個系統(tǒng)來建設，將實訓室與教室、仿真裝置與實際裝置、理論與實踐相結合，體現(xiàn)教、學、做一體化，建立基礎技能實訓平臺、專項技能實訓平臺和具有真實工廠氛圍的綜合技能平臺，形成完整的職業(yè)技能培養(yǎng)的環(huán)境。
以我校的汽車專業(yè)為例，汽車基礎技能實訓平臺主要針對汽車技術服務中各項基礎技能，供學生進行技能訓練與技術應用能力培養(yǎng)，通過相應項目的學習及訓練，使學生掌握各基礎環(huán)節(jié)的技術特點和操作方法，為后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)技能訓練打下基礎。
專項技能實訓平臺主要以汽車各大系統(tǒng)為重點進行設置，以拆裝、操作、檢測等要素為技能培訓平臺，要求學生通過這個平臺的訓練，掌握汽車的基本構造和各部分常見故障的檢測、診斷、排除技能，提高應用能力、分析能力及創(chuàng)新能力。
我校實訓基地的建設主體是多元的，建設資金來源有學校自籌、財政撥款、企業(yè)資助等渠道。實訓基地開展多種形式的校企合作。
以數(shù)控專業(yè)為代表的機加工實訓基地，技術上比較先進，配套比較齊全，具備相當規(guī)模，我們與錦州市烽云機械有限公司共建了數(shù)控技術培訓中心培訓中心由學校提供場地、設備和管理，烽云公司提供技術和師資支持，配備了先進的設備，價值達500多萬元。校企共建生產(chǎn)性實訓中心，學校提供場地、設備，引入校外企業(yè)資金、管理模式，共同建設合作教育基地，營造高水平的訓練環(huán)境。這種模式可以規(guī)避學校的經(jīng)營風險，使學校的設備得以充分利用，人才優(yōu)勢得以發(fā)揮，學生能夠就近參加生產(chǎn)實習，并為本專業(yè)“雙師”結構教師隊伍的建設創(chuàng)造條件。
2．4校企聯(lián)合建設校外頂崗實訓基地。
校外實訓基地是學校實訓基地的重要組成部分，既是校內(nèi)實踐教學的延伸，也是對中職實踐教學體系的'完善。校外實訓基地處于正常運轉(zhuǎn)的企業(yè)，學生所處的工作環(huán)境都是真實的，在真實職業(yè)環(huán)境下的崗位實踐，不僅能教會學生如何解決工作中遇到的實際問題，而且還能使學生經(jīng)過規(guī)范化訓練，完成關鍵能力的培養(yǎng)。
我校汽車專業(yè)在校外實訓基地安排了3個實踐教學環(huán)節(jié)，在學生預就業(yè)頂崗實習的一個學期中，我校通過與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確供需關系和條件，使學生進入頂崗實習，零距離就業(yè)。目前，我校與沈陽機床集團、遼寧曙光集團等大型企業(yè)合作，建立了廣泛、穩(wěn)定的校外實習基地，為在校企合作中實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了條件。
2．5面向社會開展培訓．提高社會效益和經(jīng)濟效益。
中職學校對外承接培訓任務，可為學校提供一定的生源和經(jīng)費，盤活了內(nèi)部資源，同時還可進一步改善實訓基地的辦學條件，完善軟件，改善硬件。中職學校有先進的設備、良好的實習實訓場地，以及具有豐富實踐經(jīng)驗與扎實理論知識的“雙師型”教師隊伍，可利用自身的有利條件，面向社會開設長期或短期、高層次或基礎層次的崗前培訓、轉(zhuǎn)崗培訓、在崗培訓等。我?，F(xiàn)已成為錦州市下崗職工再就業(yè)培訓和普惠制培訓的重要基地之一，被市人事局確定為工人晉級考核培訓基地，錦州港確定我校為工人轉(zhuǎn)港培訓基地，每年為社會培訓近多人，培訓的工種涉及電工、電焊工、汽車維修工，道路與排風、水暖、油碼頭操作工、家電維修工、制冷維修工等九個工種，有實訓基地的基礎支持，培訓質(zhì)量得到了較高的評價，多次被市再就業(yè)工程領導小組授予再就業(yè)培訓先進單位，獲得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。
2．6開展職業(yè)技能鑒定。提高就業(yè)率。
在搞好日常培訓工作的同時，實訓基地利用自身的有利條件，申請設立職業(yè)技能鑒定點，完成了職業(yè)鑒定所的評估和社會力量辦學的審批以及普惠制學校的審批，擴展了鑒定的工種，使受訓者在實訓基地培訓結束后可參加相關專業(yè)的技能鑒定，獲得相應的職業(yè)資格證書。
畢業(yè)生如持有與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書，能大大提高就業(yè)率。我校實訓基地就能進行初、中級的汽車維修工、車工、鉗工、維修電工、電焊工、數(shù)控車床、制冷設備維修等專業(yè)的職業(yè)技能鑒定考證。
2．7以校企合作為平臺。建設“雙師”結構的教師隊伍。
實訓基地要有一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，以滿足人才培養(yǎng)模式的需要。建立“雙師”結構教師隊伍已成為職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要，我們把中青年教師的培養(yǎng)工作作為師資隊伍建設的一個重要方面，學校從長遠利益出發(fā)，除每年選派一些教師外出參加國家級和省級骨干教師的培訓外，還認真組織和鼓勵教師參加各層次的技能大賽，同時與企業(yè)聯(lián)合，一方面，鼓勵和安排在校教師分期、分批到合作企業(yè)生產(chǎn)第一線中去熟悉企業(yè)的現(xiàn)代生產(chǎn)技術，直接從企業(yè)獲得的信息反饋，推進職業(yè)教育的改革，提高教學質(zhì)量。另一方面，從行業(yè)和合作企業(yè)中引進一批具有豐富實踐經(jīng)驗、相關職業(yè)能力強的工程技術人員擔任專職或兼職教師，優(yōu)化教師隊伍的專業(yè)技能結構，使理論型與技術型教師相互融合，推動“雙師”結構教師隊伍的培養(yǎng)與建設。
總之，我校積極探索新形勢下中職學校實訓基地建設的途徑，以適應人才培養(yǎng)模式改革。這一系列措施加強了我校實訓基地的水平，為人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。
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