環(huán)境保護是我們每個人的責任，我們應該從自身做起?？偨Y(jié)的寫作過程中應該注意哪些問題，怎樣提高寫作效率？以下是小編為大家整理的劇本片段，可以讓您了解到不同戲劇作品的風格和魅力。
高考英語新課標i卷篇一
試卷總評：20高考英語新課標i卷試題整體難度與往年大體相同，題型沒有重大變化。其中，閱讀理解體裁多樣，有記敘文、說明文、應用文等，側(cè)重考查學生的細節(jié)理解能力和推理判斷能力。完形填空仍是夾敘夾議文，著重考查實詞在語篇中的準確運用，難度適中。語法填空和短文改錯涉及到動詞，形容詞，名詞，等常見考點，充分考查了學生對篇章解讀以及對語境和語法知識的掌握。書面表達是學生熟悉的書信文體，話題接近學生生活，人人有話可說，有感而發(fā)。給考生提供了充分的拓展空間，具有開放性，難度較低。
第二部分閱讀理解(共兩節(jié)，滿分40分)。
第一節(jié)(共15小題：每小題2分，滿分30分)。
第二節(jié)(共5小題：每小題2分，滿分10分)。
36c40degfa。
第三部分英語知識運用(共兩節(jié)，滿分45分)。
第一節(jié)完形填空(共20小題：每小題1.5分，滿分30分)。
第二節(jié)英語知識運用(共10小題：每小題1.5分，滿分15分)。
第四部分寫作(共兩節(jié)，滿分35分)。
第一節(jié)短文改錯(共10小題：每小題1分，滿分10分)。
第二節(jié)書面表達(滿25分)略。
高考英語新課標i卷篇二
【內(nèi)容摘要】本文通過同伴作文修改的教學研究，指出在同伴修改過程中應注重過程的，互動的和協(xié)商式的修改方式。同伴修改作文不僅能提高學生的寫作能力，還能提高學生的聽，說，讀的能力。
一．英語寫作教學作文評閱現(xiàn)狀及分析。
寫作一直教學是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，教師為提高學生的寫作水平費了不少時間和心血，但往往收效甚微。這種寫作教學模式是：“學生寫作文，交作文；教師改作文，寫評語”?！白魑脑u語”是教師給學生的唯一反饋，教師評改是寫作的終結(jié)，是對學生寫作過程的評判。然而據(jù)統(tǒng)計，近80%的學生對教師的作文評語不屑一顧，或僅僅看一下分數(shù)，并不對評閱后的作文作任何修改。
的修改，優(yōu)點是教師的專業(yè)水平能給作者以建設性的意見，但中國的英語教師教學任務較重，班級容量大，往往很難對每個學生的每篇作文進行修改，教師評改的質(zhì)量很難得以保證。因此，運用同伴修改（peerrevision）作文作為以上兩者的補充是非常必要的。在同伴修改中，學生通過互相交換作文，閱讀以及批改，互相找出作文中的錯誤，改正或提出修改意見，從而使彼此的文章得以改進，提高寫作水平。同時，由于發(fā)現(xiàn)了他人的錯誤，也使學生對自己的錯誤端正態(tài)度，增強自信心，對自己的寫作實踐也起到了一定的警示作用。
二．同學互評作文的理論依據(jù)。
1.建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認為，在學習過程中，學習者不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識。它要求學習活動要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，利用各種學習策略激發(fā)學生主動地建構(gòu)知識，鼓勵學生進行批判思維，培養(yǎng)合作精神以及個體的學習風格。同學間相互修改作文正是一種很好的以學生為中心的學習方式，鼓勵學生互相評改作文“不僅可以訓練學生的認知能力和認知策略，有效地提高大學英語寫作教學的質(zhì)量，而且還有利于培養(yǎng)學生的合作意識及創(chuàng)新思維”。
2.人本主義的教學思想。
人本主義的教學思想強調(diào)學習者的主體因素和心理情境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內(nèi)的人本教育。同學間相互修改作文在大學英語寫作教學中的運用，是以學生為中心，重視學生與教師、學生與學生之間的不斷交流的一種良好的教學方式。在這一模式下，同學互評作文使認知和情感的高度統(tǒng)一成為可能，整個寫作過程在一種輕松愉快的合作氛圍里進行著，為人本主義學習提供了廣闊的發(fā)展空間。同時，在教學中，教師尊重學生的個人情感需求，注重調(diào)動學生的積極情緒，使學生積極地、熱情飽滿地參與學習過程并使學生學會學習。
三．研究方法。
1.研究目的。
2.研究對象。
場口中學高三四班，六班的學生。每班36名學生，其中男生11名，女生25名。
3.研究工具。
英語作文；調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括兩個部分：第一部分簡單介紹本調(diào)查研究的目的；第二部分是學生對同伴修改作文各方面的效果評價。
4.研究過程。
績?yōu)?7．6384，六班為67．3578。雖然四班略高一點，但從表2可看出，在統(tǒng)計學上無顯著差異。這兩個班的學生人數(shù)和授課老師都一樣，學生的基礎也差不多，說明這兩個班同質(zhì)，可進行對比實驗。之后，確定六班為實驗班，四班為對照班。四班的學生按傳統(tǒng)的方法進行寫作教學，每周一次，教師批閱一半學生作文；對六班的學生進行同伴修改作文的實驗研究。
首先，組織實驗班學生學習有關(guān)同伴修改作文的理論與方法，要求學生掌握“導師”的12種行為，并自覺應用。同時講情作文修改的大概標準，即：內(nèi)容充實，中心突出；語言流暢，語句通順，使用了較復雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯；有效地使用了語句間的連接手段，使全文結(jié)構(gòu)緊湊；無單詞拼寫錯誤；卷面整潔；達到了預期的寫作目的。
然后將學生分成兩人一組，組合方式如下：好學生與好學生或中上水平的學生搭配，中上水平的學生與中上水平的學生或中等水平的學生搭配，中等水平的學生與中等水平的學生或者英語水平稍差的學生搭配，并要求好學生組完成任務后主動向中等水平或后進的學生組提供幫助，以形成好學生帶動中等水平學生或后進生的局面。
進行修改，對后進生的作文不能太苛刻。
接下來，用英語（必要時可用漢語）進行面對面的協(xié)商，說明修改理由，征求對方意見，并要求對方解釋自己這樣寫的原因，然后協(xié)商利弊，進行修改。在協(xié)商過程中，批閱者要巧妙引導寫作者自己想出修改的方法，不能越俎代庖，替對方包辦作文，也不能強加自己的意思與別人，而要尊重對方，讓他自己決定最后的修改結(jié)果。
教師給學生半節(jié)課的時間，讓他們閱讀同伴作文，并進行修改。教師在同伴修改作文的過程中發(fā)揮組織，指導和檢查的作用。在學生互改作文的過程中，教師在教室里巡視，回答學生的問題，給予學生語言上的幫助，同時觀察并評價互改的結(jié)果，掌握學生的配合情況等。未完成修改的小組，在課外找時間完成。最后，改好的作文及修改過程的材料全部上交，教師檢查學生的修改的情況。
四．結(jié)果和分析。
1.問卷調(diào)查。
在實驗結(jié)束時，為了了解學生對同伴修改作文的看法，我們對實驗的學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1。
表1實驗班問卷調(diào)查統(tǒng)計。
互改作文完全同意同意沒意見不同意。
對聽力有幫助83．4%16.5%00。
對說英語有幫助86.1%13.8%00。
對讀有幫助83.3%16.6%00。
認識到寫作方面的問題97.2%2．7%00。
了解英語學習的方法94．4%5.5%00。
增加了英語學習的信心97.2%2.7%00。
知道了修改的原因100.0%000。
認識到寫作能力的變化88.8%11.1%00。
有安全感和受尊重感100.0%000。
喜歡寫作并堅持下去83.3%16.6%00。
從表1可以看出，通過同伴修改作文的實驗，實驗班學生都認為互改作文能提高他們的聽，說，讀，寫水平，也能豐富他們的學習方法，端正學習態(tài)度。這說明同伴修改作文真正激發(fā)了每一位學生學習英語的熱情，調(diào)動了他們的學習積極性，讓他們體驗了同伴修改作文的好處，全面提高了學生的能力。
2.為了進一步驗證同伴修改作文的效果，月底又將兩班組織在一起，進行了30分鐘的寫作測試。具體操作同上。與前次成績同時分析如下：
表2實驗前后作文成績檢驗。
對照班實驗班。
人數(shù)3636。
測試1平均分67．667．3。
標準值13．914．0。
p值0．08。
測試2平均分77．985．8。
標準值13．411．7。
p值0．003。
從表2看出，實驗前兩個班的成績無顯著差別。經(jīng)過一個學期的實驗，對照班的平均成績?yōu)?7.9，實驗班的平均成績?yōu)?5.8，雙測實驗的值為0.003，兩個班的成績有顯著差異。從平均成績可以看出，實驗班的成績高于對照班的成績，說明實驗取得了較好的效果。
表3實驗初期和實驗結(jié)束時學生作文不同方面的對比。
測試項目對照班實驗班。
測試1測試2差異測試1測試2差異。
平均單詞數(shù)1041181410214543。
簡單句561660。
復雜句341363。
并列句330231。
平均分67．677．910．367．385．818．5。
從表3可以看出，在測試1中，實驗班與對照班學生作文的各方面幾乎沒有區(qū)別。經(jīng)過一學期的實驗，實驗班學生作文的單詞數(shù)增加較多，復雜句和并列句的使用也明顯多于對照班學生。實驗班學生用詞豐富，詞匯變化較多，論述較深刻且清楚，能充分表達思想，多為復雜句，并且有很多非謂語形式。而對照班學生的用詞貧乏，論述簡單且不明確，簡單句居多，較凌亂。從教師反饋，其他課的測試還得到了與問卷一致的發(fā)現(xiàn)，如實驗班的學生聽，說，讀的能力也比對照班學生明顯提高，學生的合作意識也有所增強。
五、同學互評作文的優(yōu)勢及意義。
1.調(diào)動學生的寫作積極性，杜絕抄襲現(xiàn)象。
在傳統(tǒng)英語寫作教學模式下，學生寫作積極性不高，有一部分學生不愿意寫作，為了勉強完成任務，經(jīng)常借鑒同學寫的作文，甚至照抄他人作文。如果利用同學間相互批改作文，學生寫作文的態(tài)度就會發(fā)生很大變化，他們知道同學將要成為自己作文的讀者，文章不僅僅是寫給教師一個人看，所以比以往更加認真細致，競爭意識更強。學生寫作的積極性提高了，同時為了不在同學間失面子，學生會盡力寫好作文，從而杜絕抄襲現(xiàn)象。
2.充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強其寫作自信心。
學生從消極的教師評語閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的同學作文修改者，充分發(fā)揮了自主性和積極性。同學間相互修改作文實際上給學生提供了一個較為寬松的相互交流的機會，習作擁有較多的讀者，自然也就增強了學生的寫作動機。同學間互相品評及切磋，相互提出正面或負面的具體評價，能使他們開闊思路，獲得更多的靈感和信息，了解自身的優(yōu)點和不足，增強自信心，又能及時修正文章的觀點和結(jié)構(gòu)，有更多的機會審視并避免被自己忽略的錯誤，極大地調(diào)動了他們探究和解決問題的興趣，從而提高了他們的英語水平。
3.有利于人際關(guān)系的良性發(fā)展。
小組內(nèi)各成員年齡相仿，更容易互相溝通與了解，通過互相批改作文，能增進學生之間的友誼，潛移默化地提高學生的人際交往能力。同伴互評作文給學生提供了一個相互學習相互協(xié)作的平臺，使他們認識到了自己的優(yōu)勢和不足，使他們對寫作的態(tài)度更加認真，其作用是教師評議修改所不能代替的。另外，同伴互評作文還可以鼓勵同學間相互接觸，加強同學間的團結(jié)，有利于和睦的學習環(huán)境的生成，對以后的學習有間接的促進作用。
4.減輕教師批改作文的壓力，提高批改質(zhì)量。
中國的英語教師尤其是高中的英語教師教學任務較重。在傳統(tǒng)的批改作文模式下，由于時間和人力所限，教師往往很難對每個學生的每篇作文進行修改，教師批改作文的質(zhì)量也難以得到保證。學生完成作文后先進行同學間相互修改，這樣一方面可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自己找出錯誤或者在同學間商議中共同解決問題要比教師在直接評閱中提出問題效果好得多，原因是：一方面，在實際教學中，由于多采用成果教學法，這樣學生對教師在評閱中提到的或標出的問題并沒有進行修改或重寫；另一方面，經(jīng)過學生相互評議，對學生修改過的作文教師可將注意力集中在內(nèi)容結(jié)構(gòu)等較深層次的問題上。
六、同學互評作文需要注意的問題。
1.對學生進行批改評議培訓。
因為學生以前沒有評議他人作文的經(jīng)歷，實施初期，許多學生不知道該如何修改自己的作文，或如何對別人的初稿提出修改性意見。因此在開展學生互評作文活動之前，教師要安排專門時間對學生進行適當培訓。例如：統(tǒng)一修改和評價文章的標準（可以對照高考詞匯表），指明修改所要包括的方面(比如內(nèi)容、組織、語法詞匯和技術(shù)細節(jié)等)，統(tǒng)一修改符號（單詞拼寫錯誤標記、措辭不當標記、問題句子標記等等），便于相互間識別與修正。
2.同學互評與教師評閱相結(jié)合。
為了調(diào)查學生互評作文的實際效果，筆者將實驗班的作文進行整理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有85%的同伴修改被作者所采納；在同伴修改的基礎上，學生作者還做了自我進一步修改，但無論是同學批改還是學生作者自己修改，語法批改均占總修改量的一半以上（內(nèi)容與組織的修改只占大約10%，）可見同學與作者本人都極其注意修改語法，但內(nèi)容與組織的修改所占比例較少，這可能主要因為他們需要首先理清文章的語義方面的表面的問題，還顧不上去理會深層的篇章結(jié)構(gòu)方面的問題。另外，原稿中還有部分錯誤未被同伴發(fā)現(xiàn)（約9%）。由此可見，同學間相互批改作文不失為一種良好的教學輔助措施，但也存在一些問題（過多注重語法修改而忽視內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)的修改等），如果在同學間相互修改后，再由教師進行統(tǒng)一批改，效果會更好些，同時又可減少教師的工作量。
3.加強師生交流，突出評閱重點。
提到教師修改作文，學生都認為教師的專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗確保了他們作文修改的質(zhì)量，但現(xiàn)實中絕大多數(shù)學生對教師的細致批改并不作認真研究，只是在意最終的評語或分數(shù)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于教師評閱，一種普遍的評閱方法是在文章的末尾對文章內(nèi)容和語言進行概括性評判，有90%的教師作文評語用詞在1-15個；對學生調(diào)查顯示，由于師生間沒有真正的交流，有近65%的學生看不懂教師的批語，對需要改進的地方不清楚，或者不知道如何根據(jù)評語對自己的作文進行改進。這說明教師的評閱確實存在著一定的缺陷，有了同學間相互修改評議作文（學生本人及同伴都注重語法和詞匯修改），教師就可以把注意力集中在文章的篇章結(jié)構(gòu)的修改與評議上。
4．保證協(xié)商對話。
有時寫作者對修改意見不能接受，此時同伴就要借助“說明意義”的方法，通過詢問引導寫作者的錯誤之處。同伴的有效指導應表現(xiàn)在“對學習者需要幫助的程度有一定的敏感性，必要時通過對話提供幫助”。隨著對話的進行，同伴間會建立起協(xié)調(diào)的對稱關(guān)系，產(chǎn)生自我修改的跡象以及形成互相提高的局面。好學生也有薄弱之處，后進生也有可能比別人更清楚某一方面的知識；如果兩人有了不同意見，可以通過對話協(xié)商找到最好的方法。
5.避免標出所有錯誤，多使用鼓勵性批語。
為使教師批語達到預期效果，教師在評閱學生作文時，可以考慮以讀者的身份進行閱讀，突出重點，避免標出所有錯誤。教師必須轉(zhuǎn)變作文批改的觀念，正確地看待學生作文中的錯誤，因為犯錯誤是外語學習過程中不可避免的一部分，教師應從肯定、欣賞的角度來評改作文，幫助學生建立起寫作的成就感，激發(fā)他們的寫作熱情。研究顯示，教師帶有具體修改建議的鼓勵性批語對學生作文內(nèi)容的改進會有很大幫助。教師在指出學生錯誤的同時，對學生嘗試新的語言表達方式應予以表揚和鼓勵，以消除批語在改正語言錯誤方面產(chǎn)生的副作用。
七．結(jié)束語。
同伴修改作文的問卷調(diào)查和作文測試數(shù)據(jù)均表明，同伴修改作文有利于提高學生的英語寫作及聽說能力。同伴修改不同于教師修改，有時教師可能不完全理解寫作者的意思，造成修改失誤。同伴修改時兩個人面對面，有機會充分說明；當寫作者不同意批閱者的修改意見時，兩人可以根據(jù)情況協(xié)商修改的方法。這種關(guān)愛性的，人性化的作文修改方式對培養(yǎng)學生運用所學英語的能力有很大的幫助。
高考英語新課標i卷篇三
新課標i卷高考滿分作文（精選）。
新課標i全國(適用地區(qū)：河南、河北、山西、江西、陜西)高考作文題:寫一封信。材料大意為：女兒和爸爸外出在高速上，爸爸不斷打電話。家人多次勸阻無效，女兒只好打電話給交警，舉報父親，此事引起很大爭議，要求考生寫一封信，給女兒或者爸爸或者有關(guān)部門。
小時候我們受過很多有關(guān)“家書”的教育，有詩詞有電影有書報有歌曲，形式各異，深入人心大抵是因為愛在其間。今天借小陳你舉報老陳的事給你寫信，并非為了抒發(fā)親情，也不是探討“坑爹”，反而是想深入“傳遞”，即“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，愛的傳播、溝通和表達。
你是個大學生，父親總在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改。迫于無奈，更是出于生命安全的考慮，你通過微博私信向警方舉報了自己的父親。警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。
這讓我想起童年的電影《雞毛信》。海娃與鬼子斗智斗勇終于通過羊群完成了任務。當然，小陳你和老陳不是“敵我矛盾”，但都是“命懸一線”。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，溝通介質(zhì)和維度也是最受惠的紅利之一，公開的私下的世界的中國的，qq微信微博私信……你采取了微博私信向警方舉報，卻也達到了勸阻父親的目的。你的這一封特別的“家書”，的確是“95后”的另辟蹊徑。
據(jù)稱此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，但不可避免的，就方式方法也引發(fā)一些質(zhì)疑，尤其是經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。
對于親情，我們都不是局外人和旁觀者，尤其是瑣碎日常中的菜籃子、米缸油缸醬缸醋缸……如何在傳統(tǒng)的溝通中重構(gòu)表達，抵達愛的路徑，確實是一門藝術(shù)。
日本著名家庭倫理導演是枝裕和在接受記者采訪時說，父親去世前從未與父親有過深入溝通，反倒在父親去世后才更多地能繼續(xù)發(fā)展和生長父子之間的默契。但在他的電影中，家庭始終是陽光撒進窗欞那一刻最溫柔的出口。無獨有偶，臺灣已經(jīng)過世的.著名導演，被譽為“臺灣社會的手術(shù)刀”的楊德昌，在他的最后一部電影《一一》開播受訪時說：“這個電影是以家庭為單位出發(fā)，家庭具有很復雜的、互相交錯的、層次感很豐富的厚度?！兑灰弧反砗唵巫匀唬鋵嵕褪侵傅娜伺c人之間的關(guān)系。這個關(guān)系不僅是言語的互相溝通，更重要的是情感交流?！?/p>
馬克思幾百年前說：“家庭是社會的細胞，沒什么大事卻比什么都重要?！钡搅水斚?，愛的教育并不缺乏，但切莫將愛的傳承和表達局限于“局域網(wǎng)”的一隅。愛的“雞毛信”當用則用，畢竟雞飛蛋打一地雞毛的家庭生活真的不符合現(xiàn)代社會組織的和諧發(fā)展。譬如小陳你可以給老陳買個藍牙耳機，或者陪老陳看場主題思想為“聽人勸吃飽飯”的電影，說不定效果也不亞于“雞毛信”。
高考英語新課標i卷篇四
1：某句話在文中的作用。
2、文中：承上啟下;總領下文;總結(jié)上文;。
3、文末：點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應開頭(議論文、記敘類文章文、小說)。
2：修辭手法的作用。
從兩個方面回答：一是它本身的作用，二是結(jié)合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象;。
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;答題格式：強調(diào)了+對象+特性。
4、對比：強調(diào)了突出了。
5、反復：強調(diào)了加強語氣。
3：句子含義的解答。
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
4：某句話中某個詞換成另一個行嗎?
動詞：不行。
因為該詞準確生動具體地寫出了。
形容詞：不行。
因為該詞生動形象地描寫了。
副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。
因為該詞準確地說明了的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成，與事實不符。
5：一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換?
不能。
因為:。
(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。
(2)該詞與上文是一一對應的關(guān)系。
(3)這些詞是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
6：段意的概括歸納。
1、記敘類文章：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。
格式：(時間+地點)+人+事。
2、說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內(nèi)容(特點)。
3、議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點。
如何學好語文的方法。
一、多讀書。
“書籍是全人類的營養(yǎng)品”，“腹有詩書氣自華”，“讀書能使人頭腦充實”，可見，讀書對人們來說是多么重要。就學習語文而言，廣泛的閱讀，更能開闊我們的視野，陶冶我們的情操，大大擴大我們的知識面，拓寬和活躍我們的思路，而且，通過大量閱讀，我們將學會分析和鑒賞，提高我們的文化素養(yǎng)，還可開創(chuàng)我們寫作的源頭活水。二十多年前，呂淑湘先生曾說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲的說是得益于多讀書?！睍r至今日，搞學情調(diào)查，經(jīng)常讀書的同學不但寫作水平高，而且語文成績大多名列前茅。事實證明，要想學好語文，不讀書是萬萬不行的。希望我們的同學在今后的語文學習中，多讀書，讀好書。
二、多動筆。
俗語說“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學們在多讀書的基礎上還要多動筆，養(yǎng)成記日記和摘抄讀書筆記的習慣。把平日的所見、所聞、所想、所感記錄下來;在閱讀過程中，把書中優(yōu)美詞句和精彩片斷等摘抄下來，建立起自己的語文知識倉庫，時間久了，語文能力就會在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說起來就“出口成章”，寫起來就“下筆成文”。不會再出現(xiàn)“書到用時方恨少”、“巧婦難為無米之炊”的尷尬。俗話說：“拳不離手，曲不離口”，望同學們不僅要做“讀書”的典范，而且要做“動筆”的楷模。
三、多實踐。
“生活是個大課堂”，“天地閱覽室”，“萬物皆書卷”，大家都知道，語文與生活的外延相等，特別近幾年來，隨著“大語文教學觀”的建立，語文試題多元化、開放性，我們要學好語文，再如過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，單純依賴語文課堂是絕對不夠的。這就要求同學們平日要多通過報刊、廣播、電視等視聽媒介，了解國內(nèi)外大事，接受更多的社會信息，并積極參加一些有益的社會實踐活動和豐富多彩的語文課外活動，來彌補課堂學習的不足，鞏固、加深和擴大語文知識，培養(yǎng)語文能力。生活是語文學習的源頭活水，我們只有樹立“生活處處有語文”，處處留心學語文的觀念，才能把語文學活、學好。
高考英語新課標i卷篇五
[摘要]本文擬從現(xiàn)代媒體在教學中的優(yōu)勢及其在現(xiàn)代英語教學中的具體運用來討論現(xiàn)代媒體在英語語境創(chuàng)設中的重要作用。
[關(guān)鍵詞]：英語教學語境創(chuàng)設現(xiàn)代媒體。
隨著素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展，英語教學越來越注重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環(huán)境。因此，營造良好的外語交際環(huán)境,提供盡可能多的語言實踐機會,是培養(yǎng)學生語言交際能力首要任務。
傳統(tǒng)英語教學中,英語教學觀念陳舊，教學方式呆板,英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環(huán)境的情況下進行的,學生的任務似乎只是對單詞和語法規(guī)則的死記硬背，只注重語言知識的記憶而忽略了對學生的英語能力的培養(yǎng)。隨著時代的步伐向前邁進，素質(zhì)教育逐漸深入教育領域，英語教學也由只注重英語知識的教學發(fā)展為對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會的長遠發(fā)展，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，重視學生個性發(fā)展。要求通過教學，激勵發(fā)展每個學生的主體能動性，促成學生健康活潑地成長。而電化教育正是從現(xiàn)代化的高度俯視教學過程，用現(xiàn)代教學思想和科學學習理論指導自己的技術(shù)行為，與有機接軌，為素質(zhì)教育的實施提供了強大的技術(shù)支持。現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機結(jié)合，為語言的輸入與輸出創(chuàng)造了優(yōu)越的外部環(huán)境，使學生主體，英語教學客體與學習環(huán)境相互作用達到最佳聯(lián)結(jié)，高質(zhì)量地完成教學目標。
一、現(xiàn)代媒體為實施英語素質(zhì)教育創(chuàng)造了優(yōu)越條件。
近年來，隨著社會經(jīng)濟和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代媒體在英語教學中的應用越來越廣泛，皆因它在教學過程中能比傳統(tǒng)教學媒體發(fā)揮更大的作用。
（1）現(xiàn)代媒體表現(xiàn)形式豐富多樣，能呈現(xiàn)出文字、圖像、聲音乃至視頻和動畫等信息，可創(chuàng)造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學情景；（2）交互性強：多媒體信息是超文本結(jié)構(gòu)，克服了傳統(tǒng)的線型結(jié)構(gòu)的缺陷，有利于培養(yǎng)學習者的擴散思維方式和思維積極性；多媒體帶來的多重感官刺激，能充分調(diào)動學習的積極性和主動性，建立真正以學為主的教學模式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)式學習和創(chuàng)造思維能力；（3）突破了信息傳播的時空界限，大大地豐富和完善了教學內(nèi)容，開闊了教學視野，擴展了學生的學習和師生交流的時間，使學習途徑更廣泛，為教育社會化，終身化創(chuàng)造了條件。
正是基于現(xiàn)代媒體的以上優(yōu)勢，使學生置身一個真實的語言環(huán)境中，全方位地感受語言的刺激，使英語教學情景化，語言學習交際化，學生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語言知識和培養(yǎng)語言能力，故此現(xiàn)代媒體在英語教學中倍受青睞，獨領風騷。
二、現(xiàn)代媒體在語境創(chuàng)設中的具體運用。
新編中學英語教材為學生創(chuàng)設了大量的練習英語的語境，但由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境，要想培養(yǎng)和形成運用英語的能力，就必須盡可能多地給學生營造學習氛圍為學生提供更多的語言實踐機會，而現(xiàn)代媒體的運用無疑是最有效的手段之一。
1、借助現(xiàn)代媒體，讓聲音叩響思維之門。
語言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境中學習語言，才能培養(yǎng)和形成運用語言的能力。聽是獲取語言信息和交流信息的主要途徑。研究表明，由聽覺引起的注意力能達到64%。英語教學中聽力訓練是基礎，使用現(xiàn)代媒體能為學生提供良好的聽說環(huán)境，營造濃郁的學習氛圍。錄音機，語音室是較為普遍的錄音媒體，其操作簡單，方便教師控制教學信息。錄音磁帶能提供純正，地道的語音材料，便于學生模仿和矯正口語，培養(yǎng)正確的語音語調(diào)。單獨的聽音也許會使學生感到乏味，正如俄國教育學家烏申斯基說，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。教師要喚起學生的興趣，可以借助錄像、電視、電影及計算機媒體創(chuàng)造更加豐富逼真的語言交際情景。例如播放英語原聲電影。原聲片語言密集程度高，交際環(huán)境真實自然，語言從形式到內(nèi)容被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強大的吸引力和感染力。學習者在語言音樂文化生活等藝術(shù)交融的氛圍中接觸語言，大大超過了單聽錄音的效果，學生的思想熱情被喚起，思維處于積極活躍的狀態(tài)，進而產(chǎn)生運用語言進行交際的需要。
2、運用圖像刺激，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力。
現(xiàn)代媒體中錄像、電視、電影、多媒體軟件都能提供圖像刺激，但在英語語境創(chuàng)設中使用最頻繁的，要數(shù)幻燈投影媒體。運用投影幻燈媒體教學，能提供直觀的言語交際情景，即便在它們之后又有更多更先進的現(xiàn)代媒體出現(xiàn)，它們?nèi)阅芰⒂诮虒W舞臺而未被取代，自有它獨到的好處。其中最主要的是因為它方便教師操作，易于控制信息傳遞的度。在使用投影幻燈媒體設計教學，應以發(fā)展學生的智力，啟動學生的觀察力和記憶力為契機，把提高學生的思維能力和想象能力作為基本出發(fā)點。教師可利用圖片講授法，逐次顯示法實物投影法等方法展示圖片，通過設問，促進學生積極思維，努力獲取和轉(zhuǎn)化教學信息，并在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)豐富的想象力和聯(lián)想力。當然，在圖畫展示同時如能配以教師講解或錄音達到音畫同步，使視覺和聽覺雙重感知，獲得的信息會更全面，更深刻，更有利于記憶的保持。例如secbookii的閱讀課文篇幅較長，可以把課文內(nèi)容設制成幾幅相應的圖片：狂風暴雨、風吹樹倒、房屋倒塌、供電設施被破壞、軍隊救援等依次呈現(xiàn)同時設置問題：
whathappenedinthehurricane?
whatdamagedidthehurricanecause?
學生通過觀察獲取表象和基本情節(jié)后，初步產(chǎn)生用語言表達的欲望（或許這時還只是些詞組），如果這時教師再播放課文的錄音，學生在語言的幫助下很自然地會開動腦筋，進行連貫思維和創(chuàng)造想象，以豐富畫面上的形象和情節(jié)，畫面活了起來，學生的情緒因此高昂起來。課文內(nèi)容在一種輕松愉快的氛圍中感知，理解，其教學效果之好顯而易見。
3、多媒體輔助教學為語境創(chuàng)設提供了更為廣闊的天空。
多媒體系統(tǒng)可儲存和處理大量信息，它集數(shù)據(jù)、字符、文體、圖形、圖象、聲音、動畫和視頻等多種信息于一體進行計算機編排、處理，可以將教學內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象和過程生動地呈現(xiàn)于學生面前，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化，形象化，能創(chuàng)造良好的仿真學習環(huán)境，提供靈活，自主的學習方式。其交互作用，能形成一個全方位的信息場，學生在人機交互的過程中體驗到一種真實感、親切感，強化了主人翁的意識，有利于培養(yǎng)全面和諧健康的發(fā)展人才。
二十一世紀的社會是信息社會，以多媒體、電腦、多媒體投影、錄像、影碟為主的多媒體技術(shù)在英語教學中的使用，不僅使獲取教學內(nèi)容的渠道多元化，也極大地促進了教學組織形式的變革。從班級授課制為主的集中教學形式發(fā)展為班級教學個別化教學、遠距離教學和計算機網(wǎng)絡教學等多種組織形式。新的教學組織形式的出現(xiàn)，為英語學習者提供了更多的語言實踐機會，達到真正運用語言進行交際的目的。
多媒體組合課堂教學模式的產(chǎn)生為英語課堂教學改革增添了活力?，F(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機結(jié)合，從不同角度、不同層次展示教學內(nèi)容，英語教學活動變得直觀、形象，能增強課堂刺激的新穎性，引發(fā)學習心理機制，促成學習需要的產(chǎn)生。多媒體計算機引入課堂，教學由注入式變?yōu)閱l(fā)式，不僅師生關(guān)系發(fā)生了變化，師生的行為角色也發(fā)生了變化。教師的任務就如道格拉斯布朗所說的“guidingandfacilitatingleaning,enablingthelearnertolearn,settingtheconditionforlearning”教師不再是單純的知識傳授者，而是教學的設計者，學習的引導者，從某種程度上說還是交際的合作者。而學生也一改被動的學習地位，積極主動地參與到教學活動中去，成為知識的主動探究發(fā)現(xiàn)者。
計算機輔助教學還為學生提供了個別化學習的優(yōu)越環(huán)境，彌補了劃一性班級教學難以照顧到學生個別差異的缺陷，有利于因材施教。教學系統(tǒng)中有不同程度不同學科的教學軟件，學生可根據(jù)自己的需要自定目標，自由調(diào)節(jié)和選擇學習內(nèi)容，進行自主學習，探索學習，不僅在學校，在家里，社區(qū)也可以利用多媒體計算機進行學習和輔導，學生的學習環(huán)境因而社會化。
教學設計的目的是為了支持學習過程。在運用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設語境時必須充分考慮教學對象教學內(nèi)容和目標的需要，合理選擇媒體，優(yōu)化組合媒體，科學使用媒體，讓現(xiàn)代媒體真正為英語教學服務。
主要參考書目：
1.高金嶺主編《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》。
2.《中小學英語教學與研究》2000年第1期。
3.王才仁著《英語教學交際論》。
4.賈冠杰著《外語教育心理學》。
5.《英語周報》（高中教師版）。
高考英語新課標i卷篇六
內(nèi)容摘要：閱讀能力的培養(yǎng)在英語學習中占有重要的地位。如何既能提高學生的閱讀速度，又能維持學生較高的理解程度成了英語老師每天都碰到、卻往往無所適從的問題。通過分析提高閱讀速度的可行性，提供快速閱讀的方法，設計了符合學生現(xiàn)狀、易于操作的快速閱讀訓練步驟。
關(guān)鍵詞：閱讀策略;閱讀速度;閱讀能力;。
閱讀教學一直是英語教學的核心。閱讀是語言技能的重要組成部分，是獲取和處理信息的重要手段，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎。高中階段的英語閱讀理解能力的高低直接影響著學生高考英語分值，也體現(xiàn)了學生英語的綜合運用能力。如何提高學生的閱讀速度和理解能力成了英語老師急需解決的問題。本文想從提高閱讀速度方面來談談理論聯(lián)系實際的做法，提供實踐的思路，提高學生的閱讀能力。
1．提高閱讀速度的必要性。
客觀要求：《普通高中英語課程標準》對高中階段語言技能進行了具體規(guī)定：學生在高中應該完成的閱讀量從18萬詞到30萬詞不等；同時每年高考英語試題中閱讀理解量的加大也迫使我們進一步提高學生的閱讀速度。只有提高了閱讀速度才能讓學生在閱讀和考試中有的放矢，提高閱讀準確率，考出理想的成績。
理論依據(jù)：minnesota研究報告表明閱讀的流利度是可以訓練的，它對閱讀理解具有積極的影響。根據(jù)美國在進行的測試發(fā)現(xiàn)，沒有接受專門訓練的學生英語閱讀的平均速度在240-250wpm,而接受一段時間的培訓后，可達500wpm。而目前把英語作為外語學習的我們的學生，他們英語的閱讀速度一般在40-60wpm。我們不可能達到以英語為母語學生閱讀英語的速度，但可以看到我們學生閱讀速度提高的空間是極大的。
2．快速閱讀訓練前閱讀策略的教學準備。
老師在對學生進行快速閱讀訓練前應該讓學生明白哪些閱讀方法是不科學的，并對他們的閱讀方法進行指導。
避免不良閱讀習慣，以意群為單位進行視讀。
要提高閱讀速度，閱讀的方法很重要。然而大部分學生由于缺少正確的指導，養(yǎng)成了許多不良閱讀習慣，如閱讀時用手指、筆或其他工具指著詞進行的指讀；在內(nèi)心自言自語閱讀，清晰地發(fā)出每個單詞的心讀；閱讀時嘴唇動或舌喉動的唇讀等。這些閱讀都是有聲的閱讀，制壓著閱讀的速度。它雖然比朗讀要快，但它比真正的無聲閱讀--視讀要慢得多。有聲閱讀是眼、耳、腦、口等器官一起活動，文字符號反映到眼睛，再傳到大腦，大腦指揮嘴發(fā)音，耳再監(jiān)聽辨別正確與否。而視讀是無聲的閱讀，是指用眼睛迅速獲取信息并加以理解,只是運用眼和大腦兩個器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽，所以速度要快。
視讀不是一個詞一個詞地讀，是以意群為單位進行成組視讀。意群（wordgroups）是指一組具有相同意義相對獨立的詞組、短語或句子。閱讀時從一個意群迅速跳到另一個意群，而且把掃描的重點落在意群的重點詞或關(guān)鍵詞上。
視讀時眼睛并不在紙上始終如一地平平穩(wěn)穩(wěn)地移動，而是跳躍式地移動，叫飛快掃視。飛快掃視的目的是把眼睛從一個停頓走向另一個停頓；飛快掃視時看不到什么東西，每一個停頓叫做注視，只有在注視時眼睛才接收直觀信息，并送入大腦加工。
避免翻譯和句式分析，學會用英語思維。
老師傳統(tǒng)的翻譯式教學和講解單詞分析句子，使好多學生養(yǎng)成了邊閱讀邊在心中翻譯、邊閱讀邊關(guān)注詞組、固定句式等的習慣。把閱讀當成了尋找語言知識的手段，偏離了“閱讀是為了獲取信息，為了理解文章的意義”的目的。學生會過分注重語法分析和字面意思，閱讀速度偏慢，不去理會作者的意圖和文章的基調(diào)，弄不清弦外之音。
閱讀時如果翻譯，就會有一個“英語-中文-英語”的過程。而避免翻譯閱讀的最好方法就是用英語思維--用英語想，就是在英語閱讀時，沒有母語的介入，沒有“心譯”的介入，或者說把用母語的思考壓到最不明顯的程度，自己也感受不到“心譯”的負擔，是“英語-英語”的簡潔過程。
用英語思維還包括用英語國家的人的思維來理解文章。如果用中文的方式去理解詞義句義和文章，可能會南轅北轍、離題萬里。
靈活處理生詞，掌握運用略讀和找讀方法。
生詞是閱讀的一大障礙，除了平時讓學生多背誦單詞積累詞匯量外，要加強培養(yǎng)學生處理生詞的能力，力求既不影響文章理解，又不影響閱讀速度。其處理程序如下：1.跳讀。在不影響理解句子大意時出現(xiàn)的生詞，予以忽略，一直讀下去。2.猜測。遇到阻礙閱讀的生詞時就要進行詞義猜測。構(gòu)詞法（派生、合成和轉(zhuǎn)化）是常用的猜詞方法，但我們更應該鍛煉學生在閱讀時，養(yǎng)成通過上下文來猜測詞義，這也是歷年考查的能力之一。英國著名語言學家多夫夸克說過：“我們只有見到一個詞在上下文中實際運用了的時候，才能談這個詞的詞義?！笨梢娬Z境的重要性。學生可以憑借的語境線索有定義（definition）、同義詞（synonym）、反義詞（antonym）、例證（example）等。
新課標提出的兩種閱讀技能--略讀(skimming)和找讀(scanning)是進行快速閱讀的保證。略讀或瀏覽是指以盡可能快的速度閱讀，如同飛鳥鳥瞰地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想?？梢酝ㄟ^讓學生經(jīng)常瀏覽一些報刊、雜志等鍛煉這個能力，要求他們尋找話題在英語課前進行新聞報道、時事辯論、寫日記或班級值日匯報等。找讀或查讀，是指從大量材料中查找某一具體事實或信息，而略去其他無關(guān)部分的快速閱讀方法，正如在字典中查單詞，在火車時刻表上查某次火車的情況等。略讀是縱向的快速通讀全文，抓住文章的大意；找讀是橫向的有目的、有針對性的查找準確信息。兩者縱橫交錯，相輔相成，為快速而又準確的閱讀提供了保證。
3.快速閱讀教學訓練。
培訓方法：
1.反復閱讀：反復閱讀已經(jīng)學過的文本可以直接提高閱讀流利度，而且對閱讀理解能力的發(fā)展可以產(chǎn)生間接的積極作用。
2.限時閱讀：提高速度的另一種方法是限制學生閱讀時間，讓他們在一定的壓力下進行閱讀。walzcyk經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在限制時間的情況下學生的流利度與閱讀能力成正比，而且他們的理解分數(shù)上升了許多。
具體訓練步驟：
第一階段：閱讀方法訓練（3周內(nèi)用3課時）。
結(jié)合課外閱讀材料，采用“sq-3r五步閱讀法”對學生進行閱讀的技巧訓練。
第一步，s-survey（瀏覽）。訓練學生在閱讀一本書或一篇文章之前，先瀏覽目錄、小標題、前言（說明）和圖表；在閱讀文章正文前，先瀏覽每篇或每段文章的開頭和結(jié)尾，尋找文章的主題句和結(jié)論，了解文章的重要信息。
第二步，q-question（問題）。要求學生根據(jù)初步獲得的信息，設置一些問題，帶著這些問題再去閱讀。
第三步，r-read（閱讀）。訓練學生仔細地閱讀文章和回答自行提出的問題，并在表達文章中心思想和重要細節(jié)的地方劃線，以便了解學生的理解程度。要求學生將所讀文章的中心思想作為每天值日報告中的一項內(nèi)容，以突出閱讀中的“說”。
第四步，r一recite（列舉綱要）。訓練學生在閱讀過程中提綱挈領，歸納文章的中心思想和重要細節(jié)，并用口、筆頭形式復述文章內(nèi)容（summary），以閱讀引導“說”和“寫”。
第五步，r-review（復習）。及時復習閱筆記，加深對文章的理解和認識，鞏固學到的新詞匯，彌補遺漏之處。
第二階段：快速閱讀方法訓練（3周內(nèi)用3課時）。
a．結(jié)合閱讀材料和教材中每單元的閱讀練習，進行擴大視距的訓練。要求學生閱讀時，眼睛每次移動注視的距離先是一個整句，然后過渡到整段，一口氣連續(xù)讀完幾組詞或幾個句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。
b．要求學生閱讀時不出聲、不心讀、不復視，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。訓練學生克服先把文字變成聲音，再去想它的意思的習慣。閱讀后立即檢測學生的理解程度，如果正確率能達到70％以上，讀速再加快；如果不能，再加強訓練。這樣反復訓練，以增加知識和信息的輸入量，訓練學生集中思考，迅速抓住文章脈絡的能力，從而提高閱讀速度。
c．同一文章，提速進行反復閱讀。設計一篇300字左右的文章讓學生進行閱讀，初次閱讀根據(jù)60wpm的速度，限定五分鐘看完；再次閱讀，給學生限定速度為100wps向上，三分鐘看完；最后閱讀，要求學生以150-200wps的速度在一到兩分鐘里看完。在這種閱讀中讓學生體驗到自己閱讀速度的不斷提高。只要學生持續(xù)采用這種方式，就會逐漸養(yǎng)成快速閱讀的意識，再次讀到新材料時的閱讀速度會比以前提高。
第三階段：快速閱讀技巧訓練（2周內(nèi)用2課時）。
a.結(jié)合閱讀材料對學生進行猜測詞義的訓練。
1）依據(jù)上、下文猜測詞義，利用上、下文中熟悉的詞或短語的意思進行猜測。
2）根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系（同位、因果），以及結(jié)合詞義（同義、反義）猜測詞義。
b．理解文章重要細節(jié)的專項訓練。
1）概括一般文章的五種細節(jié)：描寫性細節(jié)、說明性細節(jié)、事實性細節(jié)、說理性細節(jié)和比較性細節(jié)。
2）分析圖表和圖形找出重要細節(jié)。
c．理解文章中心思想的專題訓練。
1）根據(jù)英語文章的寫作知識，訓練學生判斷段落的主題句和結(jié)論句，迅速理解段落的中心思想。
2）訓練學生從多段式文章中提煉主題思想，對多個細節(jié)進行綜合概括，從而得出一般性的結(jié)論。
3）對文章細節(jié)作出推理判斷的訓練。
第四階段：快速閱讀練習（9周內(nèi)用9課時）。
a．限時閱讀練習：要求學生每天在25分鐘時間內(nèi)，閱讀400詞左右的文章5-6段，每周集中一課時檢查學生的閱讀理解正確率，以鞏固學生良好的閱讀習慣。
b．將“stepbystep”第二冊“聽力訓練”的問題錄在一盒磁帶上，集中在兩周內(nèi)用兩課時，讓學生根據(jù)閱讀材料回答錄音磁帶上的問題和口頭復述材料大意，進一步鞏固閱讀導聽和導說的訓練。
第五階段：自我調(diào)整，鞏固強化。
閱讀的提高離不開平時的大量閱讀，為了鞏固和保持閱讀的高效快速，更離不開學生課后的大量泛讀。學生可以自己根據(jù)自己情況調(diào)整速度，確定閱讀策略，通過閱讀英文報紙、英語文章等來進一步鍛煉自己的閱讀能力。
本文根據(jù)一些閱讀理論和提高閱讀的技巧，結(jié)合我國新課標和高考的要求，對提高閱讀速度的可行性做出分析和提出一些在實踐中切實可行的做法，供同行和專家們指正。愿通過我們的指導，學生的積極參與，最終能幫助學生讀得更快、更準、更暢，充分享受英語，充分享受快速閱讀。
參考文獻：
[2]nationalreadingpanel.teachingchildrentoread:anevidencebasedassessmentofthescientificresearchliteratureonreadinganditsimplicationsforreadinginstracion.washington,dc:nationalinstituteofchildhealthandhumandevelopment.
[4]沈鐘鐘.試談學生在快速閱讀訓練中的常見問題及對策[j].英語，2003,（6）：2.
[6]秦建華.運用語境策略提高閱讀理解能力[j].英語教研，2006，（2）。
[7]陳莉萍.策略培訓與外語教學[m].南京：河海大學出版社，2004:193。
高考英語新課標i卷篇七
教育部新頒布的《普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），明確提出要全面培養(yǎng)學生的寫作能力，并對一至九級的寫作標準作出了具體的規(guī)定，其中對高中生的英語寫作八級要求如下：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或摘要；能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。新課程標準對寫作能力的要求越來越高，要求學生語言表達要地道，句子結(jié)構(gòu)要合理，文章要流暢通順，要求學生有較高的運用語言的能力。
二﹑圖式理論的引入。
圖式（schemata）本是認知心理學中的一個術(shù)語,最早于1781年由德國哲學家康德（kant,1724-1804）提出。100多年后，教育心理學家皮亞杰（1980）接受了這種圖式理論，他認為：“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括?！彼M一步闡明了圖式的發(fā)生過程，豐富了圖式的內(nèi)涵，拓寬了其應用范圍，建立了系統(tǒng)的理論框架?！艾F(xiàn)代圖式理論的主要代表安德森（anderson）、魯姆哈特(rumehart)和加內(nèi)爾(careel)等人更加完善了現(xiàn)代圖式理論。該理論認為，所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式理論在閱讀教學中已經(jīng)得到了較普遍的運用。事實上，寫作的過程中也存在應用舊有圖式（背景知識），構(gòu)建新圖式，達到成功寫作的目的這樣的過程。因此在寫作課上教師應積極設置情景，引導學生應用背景知識，獲得新的圖式。
1．充實學生頭腦中的圖式。
在英語寫作教學中，教師應該注意學生詞匯和句型的積累，加大背景知識的輸入，進而豐富學生頭腦中的圖式。學生在進行寫作時，總是將要寫的內(nèi)容與他已有的寫作知識聯(lián)系起來。因而學生原有積累的知識越多，寫作起來越得心應手。新課程英語教學的目標是高中英語教學不僅要鞏固和擴大學生的語言知識，還應增進學生對外國文化特別是對英語國家文化的了解。因此在高中英語新教材寫作教學當中，教師應結(jié)合教材每單元的寫作話題，有的放矢地介紹一些寫作模式，讓學生背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣日積月累，學生頭腦中的圖式就會越來越豐富，寫作時就會得心應手。
2．激活學生頭腦中已有的圖式。
在寫作活動前，教師應幫助學生采取有效的手段激活學生頭腦中的圖式。圖式一旦被激活，就可使學生想到組成該圖式的某些成分。例如，school一詞會讓學生想起“學?！钡膱D式，進而還會聯(lián)想到“教師﹑學生﹑學習”等概念。再例如，當我們要求學生寫一篇介紹人物的作文時，我們可以通過以下導入來激活學生頭腦中的原有圖式。wecanask“whatelementsdoesyoufatherinclude?”對學生而言，父親是他們熟悉的對象，自然而然在他們腦海中會出現(xiàn)如下圖式。
3．幫助學生在頭腦中建立對應的圖式。
在寫作活動當中，教師可根據(jù)寫作的不同文體類型和一些中學階段的常用句型和詞匯，指導學生建立相應的圖式，這樣有助于學生掌握不同類型的寫作體裁，有助于學生寫出豐富多彩的句子，有助于學生運用地道的英語。例如，針對英語觀點類文章，教師可幫助學生建立以下寫作圖式：
thesis。
4．指導學生創(chuàng)新圖式。
在寫作活動后，教師應指導學生利用圖式進行復述﹑改寫﹑討論或評介等多種活動，以利于進一步完善圖式。其中評介尤為重要。評介可以采用學生自評﹑互評和師評相結(jié)合的形成性評價方式。在寫作活動后，讓學生填寫一份自我評價和互評表。評價表的內(nèi)容可以如下：體裁是否適當，要點是否完整，單詞拼寫、時態(tài)、人稱、句子結(jié)構(gòu)、動詞形式、詞組搭配、標點等是否正確，過渡是否自然。根據(jù)評價情況，指導學生對文章初稿進行修改。也可以讓學生與同伴相互交換短文，進行互相批改，并填寫相互評價表，根據(jù)同伴的反饋意見修改短文。然后把修改稿和評價表一齊交給教師，由教師評價后反饋給學生。這樣有助于學生在舊有的圖式上形成新的圖式。因為一個好的圖式不是一成不變的，而是不斷更新的。這樣即使是學習有困難的學生，在相關(guān)圖式的幫助下也會有話可說，有話可寫。
四﹑建立寫作圖式的作用。
1．有助于學生英語寫作的計劃性。
hayes和flower（1986）認為計劃過程包含三個子過程，分別為目標設置﹑生成和組織。目標設置是寫作的一部分。它需要寫作者在頭腦中對相關(guān)的題目圖式知識進行快速的檢索。以作文題目“mobilephone”為例，寫作者一看到這個題目，頭腦即將激活有關(guān)“手機”的圖式知識，搞清楚“手機”到底是干什么的，在此基礎上確定寫作目標是寫手機的好處還是壞處或者兩者兼而有之。生成指作者觀念的形成過程。在這一階段，題目圖式的信息檢索在較大范圍和多層次上展開。一旦某個概念被激活，其他相關(guān)概念也被相繼激活。寫作者可以把閃現(xiàn)在腦際的概念一個個記錄下來，進行考慮，決定取舍。組織是指為生成的觀念創(chuàng)設一種合理的連貫的與讀者預期一致的結(jié)構(gòu)。此時寫作者應激活有關(guān)的語段圖式知識。如段落劃分﹑段落結(jié)構(gòu)﹑篇章連貫等圖式知識。如“手機”要求寫成一篇議論文，此時寫作者就應立即激活頭腦中有關(guān)議論文的結(jié)構(gòu)模式。
2．有助于學生英語寫作的準確性。
在寫作圖式的指引下，學生易將頭腦中儲存的題目圖式知識和語段詞匯知識和新的寫作任務更好的結(jié)合起來，同時也能更好的表達由文化圖式差異體現(xiàn)的語言表達上的差異。英語寫作的目的是英語寫作者和英語本族語者進行有效的溝通。如果寫作者缺乏相應的圖式，寫出來的文章就會出現(xiàn)理解障礙。如“thereisnosmokewithoutfire.”對于我們中國人來說很難會把它與“無風不起浪”聯(lián)系起來。因此有了寫作圖式，學生更能準確地揣摩寫作要求，完整無誤地完成寫作任務。
3．有助于學生英語寫作的創(chuàng)新性。
學生寫作的過程實際上是學生對原有頭腦中圖式的再加工和深加工的過程。因此建立寫作圖式可以鍛煉學生的分析能力和綜合能力。同一篇作文，一個班級幾十名學生所建立的寫作圖式一定會有相同和不同之處(如寫作體裁圖式相同但詞匯句型圖式不同)，教師可通過展示學生中有代表性的寫作圖式，進行分析和對比，這樣可進一步啟迪學生的思維。學生在比較不同圖式的過程中,其探究意識得到了強化,創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。從某種程度上也實現(xiàn)了新課程教學的目標。
五﹑結(jié)束語。
通過日常的教學，我們可以發(fā)現(xiàn)圖式理論在寫作中發(fā)揮積極的作用。尤其面對新課程寫作的更高要求。作為教師，我們應該鼓勵學生不斷豐富自己的圖式知識，同時又要側(cè)重不同圖式的差異。在此基礎上要求學生經(jīng)常寫作，以進一步鞏固圖式知識。
參考文獻。
彭支喬：“圖式理論在英語閱讀理解中的運用”，《中小學外語教學》，20第5期。
高考英語新課標i卷篇八
陳先生：
當您開車載著家人時，那個接通的電話已經(jīng)將您自己、您的家人和路上的其他人的生命吊在了懸崖之上。下面請允許我和您談一談：生命關(guān)天，我們必須敬畏。
師時，陳先生，希望您能夠懂得，正像當代詩人郭小川所說，“但愿每次回憶，對生活都不感到負疚”，敬畏自我的生命，可以讓我們無悔此生。
們，敬畏友人的生命。陳先生，您一定明白，只有當我們因敬畏而為與自己相關(guān)的生命負起責任時，我們才可以俯仰無愧，坦然前行。
敬畏，方能普施大愛，讓自己的生命清澈而崇高。
一個不能停留太久的世界。
陳先生，您說呢?
明華。
2015年6月7日。
高考英語新課標i卷篇九
1、既注重提升學生的綜合語言運用能力，也關(guān)注學科的育人價值。
《英語課程標準》更清晰、全面地闡述了英語課程的目的，一是“準”，準確的解讀了新課程標準；二是“新”，即體現(xiàn)了素質(zhì)教新觀念、新理論和新要求；三是“實”，即內(nèi)容充實，資料翔實，語言樸實，有很強的實用性。提出了具有工具性和人文性相結(jié)合的語言課程性質(zhì)。英語學習不再僅僅是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。通過英語課程的實施，學生能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
2、對任務型教學的研究。
有研究者非常精辟的指出，任務型教學法的精髓在于，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。
對于任務型教學主要集中在任務型教學的理論來源、內(nèi)涵、實施方式等方面。課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度和健全的性格與情感，發(fā)展運用交際策略的能力。
3、對于評價模式的研究。
關(guān)于課程評價的規(guī)定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的主體地位，強調(diào)評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發(fā)展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發(fā)展具有重要作用。
4、對于新課標實施背景下教師角色和作用以及教師發(fā)展的研究。
認為教師應當積極轉(zhuǎn)換角色，讓學生成為學習的主體。新課標改變了傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂模式，為教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了較大的空間，倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。教師需要完成以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：第一，確立素質(zhì)教育觀念；第二，提升科學素養(yǎng)水平；第三，持續(xù)探索教法創(chuàng)新；第四，增強教學科研意識。
高考英語新課標i卷篇十
我是一名小學英語教師，通過這次對新課程標準的學習，明白了《英語新課程標準》小學階段英語課程的總目標，同時還明白新課程標準在教學理念、課程目標、教學內(nèi)容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)了我國教育教學與時代的發(fā)展新趨勢和英語學科的特點，讀《小學英語新課標》心得體會。此次學習使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解和認識。一句話，順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學英語教師。達到教書育人的目的。
一、既注重提升學生的綜合語言運用能力，也關(guān)注學科的育人價值。
《英語課程標準》更清晰、全面地闡述了英語課程的目的，一是“準”，準確的解讀了新課程標準；二是“新”，即體現(xiàn)了素質(zhì)教新觀念、新理論和新要求；三是“實”，即內(nèi)容充實，資料翔實，語言樸實，有很強的實用性。提出了具有工具性和人文性相結(jié)合的語言課程性質(zhì)。英語學習不再僅僅是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。通過英語課程的實施，學生能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
二、對任務型教學的研究。
有研究者非常精辟的指出，任務型教學法的精髓在于，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。
對于任務型教學主要集中在任務型教學的理論來源、內(nèi)涵、實施方式等方面。課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度和健全的性格與情感，發(fā)展運用交際策略的能力。
三、對于評價模式的研究。
關(guān)于課程評價的規(guī)定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的主體地位，強調(diào)評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發(fā)展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發(fā)展具有重要作用。
四、對于新課標實施背景下教師角色和作用以及教師發(fā)展的研究。
認為教師應當積極轉(zhuǎn)換角色，讓學生成為學習的主體。新課標改變了傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂模式，為教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了較大的空間，倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。教師需要完成以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：第一，確立素質(zhì)教育觀念；第二，提升科學素養(yǎng)水平；第三，持續(xù)探索教法創(chuàng)新；第四，增強教學科研意識。
高考英語新課標i卷篇十一
1、既注重提升學生的綜合語言運用能力，也關(guān)注學科的育人價值。
20xx版《英語課程標準》更清晰、全面地闡述了英語課程的目的，一是“準”，準確的解讀了新課程標準；二是“新”，即體現(xiàn)了素質(zhì)教新觀念、新理論和新要求；三是“實”，即內(nèi)容充實，資料翔實，語言樸實，有很強的實用性。提出了具有工具性和人文性相結(jié)合的語言課程性質(zhì)。英語學習不再僅僅是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。通過英語課程的實施，學生能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
2、對任務型教學的研究。有研究者非常精辟的指出，任務型教學法的精髓在于，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。
對于任務型教學主要集中在任務型教學的理論來源、內(nèi)涵、實施方式等方面。課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度和健全的性格與情感，發(fā)展運用交際策略的能力。
3、對于評價模式的研究。關(guān)于課程評價的規(guī)定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的'主體地位，強調(diào)評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發(fā)展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發(fā)展具有重要作用。
4、對于新課標實施背景下教師角色和作用以及教師發(fā)展的研究。認為教師應當積極轉(zhuǎn)換角色，讓學生成為學習的主體。新課標改變了傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂模式，為教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了較大的空間，倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。教師需要完成以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：第一，確立素質(zhì)教育觀念；第二，提升科學素養(yǎng)水平；第三，持續(xù)探索教法創(chuàng)新；第四，增強教學科研意識。
高考英語新課標i卷篇十二
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。而要做好小學英語教學工作就要了解新課程對小學英語的要求，以指導教學實踐。
通過學習，我對教學評價有了較深刻的體會。評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。
一、體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。
學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。
二、注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。
形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。因而在教學中，我采取了以下活動：對課堂學習活動評比、學習效果自評、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。
三、注意評價方法的多樣性和靈活性。
注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。
四、注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用。
教師要時刻關(guān)注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學生學習的成就、教師教學中的成功之處與不足、學生學習中的問題或不足等，幫助我們根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法。
五、終結(jié)性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力。
終結(jié)性評價（如期末考試、結(jié)業(yè)考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。在教學中，我采用了口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。
六、注意3——6年級英語教學評價的特殊性。
3——6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。
七、注意處理教學與評價的關(guān)系。
進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。
八、各級別的評價要以課程目標為依據(jù)。
對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據(jù)。
通過對本課程的學習，我學到很多有關(guān)評價的知識，并且用來指導實際的教學活動，受益匪淺。在今后的教育教學中，我會更加深入地學習課堂評價，以評價促進學生的學習。
高考英語新課標i卷篇十三
變化：今年英語高考大綱最重要的變化就是題型有重大調(diào)整，取消原來的15道單選題，新增10道語法填空題，分值不變總分仍為15分。
考核目標與要求。
一、語言知識要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及所學功能意念和話題(見附錄1―附錄5)，要求詞匯量為3500左右?。
二、語言運用。
4.口語要求考生根據(jù)題示進行口頭表達。考生應能：(1)詢問或傳遞事實性信息，表達意思和想法(2)做到語音、語調(diào)自然(3)做到語言運用得體(4)使用有效的交際策略?(注：各省區(qū)可以根據(jù)本地實際情況在《考試說明》中對詞匯量進行適當調(diào)整，但不得低于2000個單詞;同時，應制訂計劃，在一定時間內(nèi)分期、分批增加至3500個單詞。)。
附錄1。
1.基本讀音。
2.重音。
4.語調(diào)與節(jié)奏。
(1)意群與停頓(2)語調(diào)(3)節(jié)奏。
5.語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等在口語交流中的運用。
6.朗讀和演講中的語音技巧。
7.主要英語國家的英語語音差異。
附錄2語法項目表。
1.名詞。
(1)可數(shù)名詞及其單復數(shù)(2)不可數(shù)名詞(3)專用名詞(4)名詞所有格。
2.代詞。
3.數(shù)詞。
(1)基數(shù)詞(2)序數(shù)詞。
4.介詞和介詞短語。
5.連詞。
8.被動語態(tài)。
9.非謂語動詞(1)動詞不定式(2)動詞的-ing形式(3)動詞的-ed形式。
10.構(gòu)詞法(1)合成法(2)派生法(3)轉(zhuǎn)化法(4)縮寫和簡寫。
11.句子種類(1)陳述句(2)疑問句(3)祈使句(4)感嘆句。
13.簡單句的基本句型。
14.主謂一致。
15.并列復合句。
17.間接引語。
18.省略。
19.倒裝。
高考英語新課標i卷篇十四
通過學習，我對新課標新理念有了較深刻的認識，認識到作為一線教師，要想按新理念上好新教材，必須要更新觀念，下苦工夫提高自身的理論素養(yǎng)及專業(yè)水平，才能適應英語新課程改革需要，達到新課標的要求。以下是自己對學習的一些體會：
一。加強學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求 新課標指出英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合做精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽。說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新能力；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。準確把握新課程標準的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規(guī)律，根據(jù)教學目標、學生的實際情況以及本地客觀條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法，加強自身的中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能在自己的實際教學中加以運用。
語學習有積極的情感和興趣，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的心里發(fā)展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。為此英語教師要做到:
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
3、特別關(guān)注性格內(nèi)向?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
三、盡量采用"任務型"的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力 依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。
四、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎
使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。應做到:
1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法；
2、引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；
3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；
4、引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；
5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。
五、認真指導學生進行研究性學習，拓展文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關(guān)系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，風俗，禮儀；按照課標的要求，每個老師要指導學生進行相關(guān)課題的研究性學習，我們要充分利用這些機會，幫助學生提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本國文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。
六、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習
根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，例如可以利用第二課堂開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
隨著我國對外開放的不斷深入，對外交往日益頻繁，英語的使用顯得尤為重要，因此，作為一名教師，要有發(fā)展的眼光，必須要不斷加強現(xiàn)代教育理論的學習，不斷更新專業(yè)知識，努力提高自己的文化素養(yǎng)。通過本次新課標的學習，使自己在觀念上有了很大的提高，從而將能極大的指導自己的教學工作。
通過《初中英語新課程標準》的學習和培訓，我對新教材的有了一個全新的認識。我認識到了一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，并通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。為了提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我要做到以下幾點：
一、把握課改方向，反復學習英語新課標理念，深刻領會新課標的要求。
我要準確把握新課標的理念、目標和內(nèi)容，根據(jù)教學目標、學生的需要積極地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，不斷提升教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學習和實際教學之中加以運用。
二、關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
我認為在英語教學中應該自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主的教學氛圍，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，要做到這一點，必須重視師生情感交流，建立良好的師生關(guān)系。我會尊重每個學生，鼓勵其在學習中的嘗試，保護其自尊心；把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設小組合作學習的活動，同學們互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的'學生，盡可能多的為學生提供語言實踐的機會。
三、采用“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。
依據(jù)新課程的總體目標并結(jié)合新教材的教學內(nèi)容，盡量增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，吸引和組織他們積極參與。
四、加強對學生學習策略的指導，為他們的終身學習奠定基礎。
境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。
五、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。
根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
通過培訓學習，我對《初中英語新課程標準》有了更深的了解。在今后的教學工作中，我將認真地把新課標提出的要求落到實處，達到滿意的教學效果，讓自己的教學不斷地完善和提高！
江夏區(qū)第一初級中學 余輝映
國家進行了一次新的基礎教育課程改革。我校也進行了一系列的新課標學習，在教研組長的帶領下,我們?nèi)M老師認真學習了《英語新課程標準》。
首先通過學習，我能體會到在新課改中先要轉(zhuǎn)變的就是觀念. 新課改強調(diào)課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習， 初中英語新課標將教材按知識劃塊的方法編寫，組成英語的各項能力要求。這種編排體系體現(xiàn)了劃整為零的思想，同時也更便于操作，有利于分步學習，同時還提供了一種選擇，可以讓學生在學習的過程中，步步為營，穩(wěn)打穩(wěn)扎地逐步學好英語。無形中，也可以降低學習的難度，增加他們學習的興趣。
其次, 修訂后的課標給我印象最深的一點提到，強調(diào)英語課程是工具性與人文性相結(jié)合的課程，區(qū)別于過去的表述，更清楚明確了英語課程的目的。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。最讓我有所感悟的是新教學理念提倡“人文教學”，尤其尊重學生作為學習的個體和學習過程，使真正的教學過程變成學習主體（學生）和教育主體（教師）包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學是學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環(huán)境的教學。而人文教育是一種無形的教育，是一種細水長流滲透式的教育，我們并不能立竿見影地看到它的效果，但是它對于文化教育的長期發(fā)展，甚至于對一個民族乃至整個人類的文化的發(fā)展卻是不可缺少的。
第三,強調(diào)了課程資源的開發(fā)與作用.《英語課程標準》特別注重對課程資源的開發(fā)與利用。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現(xiàn)課程目標的有力保證?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開發(fā)為英語學習創(chuàng)造了新的教與學的方式和前所未有的空間。為此,今年的中小學教師申報中高級職稱考試也特地將” 課程資源的開發(fā)與作用”列入了考試內(nèi)容,可見它的重要程度.
為此,我將在以后的教學中做到
一、明確目標
新教學目標的首位不再是“掌握語言基本知識和基本技能”，而是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的英語學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神?！蓖瑫r提倡培養(yǎng)學生“口語交際”
能力，達到增強口語交際和實際應用能力。這正彰顯了語言的習得貴在實際運用，同時也體現(xiàn)了為學生終身發(fā)展奠定基礎的人文教學理念。
二、教法改變
只有讓學生在有限時間內(nèi)最大限度的感知并運用語言，才能達到語言學習的真正目的。把時間和空間多留給學生，教師要合理分配課程資源和時間，同時科學的運用教學方法，激發(fā)學生的主動性和興趣，讓學生有充分的時間自主學習和探究，在教師的指導和引領下學習語言---學會學習，只有這樣才能達到事半功倍的目的，從而進一步實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好學習習慣和能力的目的，為其終身學習奠定基礎。
總之，通過學習，使我深刻地認識到作為一名教師，要精心設計課堂，即在上課前醞好課, 利用新課改理念指導自己的教學，真正把課堂還給學生，使它成為學生學習知識展示自我的平臺。平時還需要不斷學習新課改的有關(guān)理論，并把它們運用到教學實踐中去，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業(yè)務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短， 不斷充實和完善我們的英語課堂。本人在以后的教學過程中，將會不斷的努力、不斷地嘗試，爭取以更加認真的態(tài)度、全新的面貌、更加積極主動的姿態(tài)去面對學生，不放棄一個學生,力爭使每個學生都能取得好成績。
高考英語新課標i卷篇十五
《英語新課標》讀后感《英語新課標》讀后感4篇新課標所蘊含的先進的教育理念，反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。那么以下是為大家的《英語新課標》讀后感，歡迎大家閱讀！我認真閱讀了《英語新課程標準》。讀了這本書之后我認識到：一個成功的英語教師要在。
教學。
中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。
因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
就更需要興趣，因而教師把握良機，渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲。
教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”。因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。
培養(yǎng)學生學習興趣還要建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，對待不計其數(shù)的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。
大多數(shù)學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，特別是對他們提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
教師要充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。
其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
綜上所述，英語學習，應以興趣為先。作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質(zhì)量的教學效果。
我通過在業(yè)余時間認真細讀了《英語課程標準》后，對新一輪的國家基礎教育課程改革中初中英語新課標有了初步的認識。
新教材每個單元都包括兩大部分，那就是sectiona和sectionb，在每個單元的sectiona中，詞匯和語言都是在圖片中人物頭上的語言泡里，使人一目了然，不用解釋和翻譯學生就可以明白它們的意思和簡單的功能并學會語法點的使用；使語音、詞匯和語法的學習全都在語言運用中進行，防止了單純地傳授、講解語言知識的弊端，而且趣味性強，易使學生產(chǎn)生學習興趣。
在同一單元的sectionb中，各種活動幫助學生把在sectiona中學到的內(nèi)容與新的詞匯、語言結(jié)合起來，使他們在新的語言練習中再次強化前面學過的語言，這樣由淺入深，以舊帶新，循環(huán)擴展，循序漸進，避免了機械操作的教學傾向，有利于提高學生對語言知識的運用能力，幫助學生在真實交際中學會語言知識。
提倡“任務型”的教學途徑，是新課程標準的新的重要特點。所謂任務型教學就是“ateachingtoolinwhichtheprimaryfocusofclassroomactivityisthetaskandlanguageistheinstrumentwhichthestudentsusetopletethetask”。willis把任務型教學分成任務前、任務輪和語言焦點三個階段。任務前階段包括介紹話題和任務；任務輪階段包括任務、計劃和報告；語言焦點階段包括分析和操練，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學成就。
用?！比蝿招徒虒W途徑“不僅適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且也有利于合作學習”。
教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。由于教材按循環(huán)擴展進行編排，很多課文都有重復、零亂的缺點，此時，教師不應受制于教材、教參，應跳出教材、教參，大膽設計一些交際活動，使學生在語言運用中學習語言、在創(chuàng)設語言環(huán)境中運用語言，從而達到教材上的真正目的。
在實際教學過程中，我對每個單元的知識結(jié)構(gòu)和語言編排都認真地研究，根據(jù)不同單元的特征，給學生編排了任務，在具體實施中分為：
1、前任務階段。
在這個階段教師向?qū)W生提出任務要求，介紹話題，提示相關(guān)詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過一些方式對影響聽力或閱讀的詞匯或語言現(xiàn)象進行講解，幫助學生做好準備。
2、任務環(huán)階段。
這個階段包括任務、設計和報告三個部分。學生以各種形式執(zhí)行并完成任務，此階段的主要目的是培養(yǎng)學生說英語的流利程度，教師不必糾錯。學生在做以口頭或書面形式向全班匯報時，教師要以顧問的身份幫助學生糾正口頭或書面語言中的錯誤，力求表達準確。最后學生向全班匯報自己所完成學習任務的成果。
3、后完成階段，這是語言焦點階段。
在此階段學生要做一些與任務實施中聽力和閱讀有關(guān)的語言形式方面的分析、練習和活動。
教育的本質(zhì)是引導，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個學生的發(fā)展。教育目標由以前的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生形成積極主動的`學習態(tài)度，讓他們既能掌握必備的基礎知識與基本技能，又能學會學習和形成正確的價值觀。
新教材要求我們要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。我的理解是“全體學生”是量，“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量一起抓，一個不能少。所以在教學過程中，是讓學生“學會學習”。這個過程要經(jīng)過“要我學——我要學——我能學”的階段，由學生對教師的依賴逐漸變成學生獨立學習。同時我們還應比以往的教學更加關(guān)注學生學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。
在教學過程中，教師應以寬松的態(tài)度對待學生學習過程中的錯誤，和學生進行平等的交流；不用訓斥性、譏諷的語言，尤其對學習有困難的學生不能使用侮辱性的語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會，少用命令式的語言，多用建議性語言。
教師可以根據(jù)教學的實際需要、學生的認知特點和心理特點，對教材內(nèi)容進行合理調(diào)整，活用教材，重組話題，用任務型教學激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高課堂效率。
1、課內(nèi)調(diào)整設計任務。
課內(nèi)調(diào)整是指重新調(diào)整和組合某一課中幾個部分的順序，使它們形成一個有機的整體，由這個整體引出話題，然后設計任務，達到課堂目的。
2、單元內(nèi)的調(diào)整設計任務。
單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。
3、單元之間的調(diào)整設計任務。
單元間的調(diào)整指依據(jù)學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調(diào)整。如果教學時將相關(guān)內(nèi)容進行整合，就能幫助學生有效地建構(gòu)知識體系。對單元教學順序的重新調(diào)整激活了學生認知的興奮點，激發(fā)了他們對新知識的探求欲望，取得了良好的教學效果。
如果在教學時，學生周圍的世界發(fā)生了與教材內(nèi)容相關(guān)或相似的重大事情，教師可以調(diào)整單元間的順序，適當補充一些有關(guān)近期重要的歌壇新聞和賽事內(nèi)容，結(jié)合學生周圍世界發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進行補充，不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以提高學生的學習興趣和學習動機。
總之，教材、教法不一定千篇一律，最合適的才是最好的。不同的班級，不同的學生，不同年級，不同時期，學生的情況都在變化，教材的使用也應有相應的變化。所以激發(fā)學生的興趣，師生共同參與，平等溝通，達到情感交流才是目的。
xx版《英語課程標準》更清晰、全面地闡述了英語課程的目的：
一是“準”，準確的解讀了新課程標準。
二是“新”，即體現(xiàn)了素質(zhì)教新觀念、新理論和新要求。
三是“實”，即內(nèi)容充實，資料翔實，語言樸實，有很強的實用性。提出了具有工具性和人文性相結(jié)合的語言課程性質(zhì)。
英語學習不再僅僅是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。通過英語課程的實施，學生能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
有研究者非常精辟的指出，任務型教學法的精髓在于，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。
對于任務型教學主要集中在任務型教學的理論、內(nèi)涵、實施方式等方面。課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度和健全的性格與情感，發(fā)展運用交際策略的能力。
關(guān)于課程評價的規(guī)定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的主體地位，強調(diào)評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發(fā)展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發(fā)展具有重要作用。
認為教師應當積極轉(zhuǎn)換角色，讓學生成為學習的主體。新課標改變了傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂模式，為教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了較大的空間，倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。教師需要完成以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：
第一，確立素質(zhì)教育觀念。
第二，提升科學素養(yǎng)水平。
第三，持續(xù)探索教法創(chuàng)新。
第四，增強教學科研意識。
作為一個小學教英語教師，我深深感受到自己需要學習的知識和經(jīng)驗還很多很多。教學的期刊，書籍有很多，而且眾說紛紜。但是，所有的實踐和經(jīng)驗都要在課程標準的指導之下。正好這學期我所讀的本學科書目是《小學英語課程標準》好好學習了一下新課程標準，我有以下幾點體會：
面向全體學生，注重素質(zhì)教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個個學生的個體，而是群體。每個學生的智力水平和情感因素又各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內(nèi)容的設計和實施都必須面向全體學生。不能跟著學習最快的學生的節(jié)奏，而是綜合考慮到全班學生的學習水平。
《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現(xiàn)教學目標，感受成功?！彼鶑娬{(diào)的是教學過程是師生交往、共同發(fā)展互動過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養(yǎng)的是是學生自主學習的能力，要讓學生能夠?qū)W會獨立學習。教學，教的不是知識，而是教學生會學習，并使其過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
在小學英語教學中，興趣、情境、活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須精神設計教學活動，并使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創(chuàng)造性的勞動，有了情境，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化和真實化。
教師傳授英語的過程，是學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯(lián)想、進行創(chuàng)造性思維的過程。因此在課堂上要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展；培養(yǎng)學生的觀察、思維及想象力；注重營造生動的理念，活潑的課堂。
教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了了解學生的學習發(fā)展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調(diào)整和改進教學方法，促進每一個學生的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。在倡導發(fā)展性評價的同時，我們要充分體現(xiàn)在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。
新課標對教師提出了新的要求，既有知識結(jié)構(gòu)、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調(diào)整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，正是這些話語，讓我又一次開始深思和探索，關(guān)注每位學生的身心健康發(fā)展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩。
模板,內(nèi)容僅供參考。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15814655.html】
