小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)大全(20篇)

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)大全(20篇)
時(shí)間:2023-11-27 22:49:16     小編:XY字客

人際關(guān)系是我們與他人之間的交往和互動(dòng),它對(duì)我們的生活起著重要的影響??偨Y(jié)還要注意避免過(guò)多的主觀感受,要客觀地分析和總結(jié)所涉及的事物。想要寫(xiě)一篇優(yōu)秀的總結(jié)?不妨看看以下這些范文。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇一

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分,也同樣是最容易被忽視的部分。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),要以教材具體內(nèi)容為憑借,要有詳細(xì)科學(xué)的計(jì)劃,有一定的目的,有步驟地循序漸進(jìn)地進(jìn)行。閱讀教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié),是語(yǔ)文教學(xué)的核心,搞好閱讀教學(xué),達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”。使學(xué)生的自身能力得到全面發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索。

教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng),帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈欲望,從而促使學(xué)生積極的去學(xué),主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解,使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō),甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學(xué)生才能積極參與。還記得筆者在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō):“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?,我們感到了那種偉大的母愛(ài)?!痹拕偮?,一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說(shuō):“老師,我不同意說(shuō)母愛(ài),因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的!”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō):“你讀的很認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來(lái)不準(zhǔn)確,那么怎么說(shuō)才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了,同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫(xiě)到:“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí),你能否使他們振作?當(dāng)學(xué)生興奮過(guò)度時(shí),你能否使他們歸于平靜?當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí),你能否給以啟迪?當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí),你能否喚起他們的力量?你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化?……你能否讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作,感受和諧的歡愉,發(fā)現(xiàn)的驚喜?”我們教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材,合理地整合文本,才更能有效地提高我們的課堂效率。閱讀教學(xué)中,應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中,去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī),多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種,去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中,讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思,思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提,讓學(xué)生去議,答案讓學(xué)生去辯,結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味,品出自己的情,還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了,而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了,達(dá)到“你中有我,我中有你”的讀書(shū)最高境界,使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得成功的喜悅。以人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例,首先給學(xué)生們展示一個(gè)蟋蟀的標(biāo)本,然后提出疑問(wèn):“有誰(shuí)知道這種昆蟲(chóng)叫什么名字?”學(xué)生們會(huì)立刻爭(zhēng)先恐后地舉手回答。等學(xué)生做出正確回答后,在黑板上寫(xiě)下板書(shū)標(biāo)題《蟋蟀的住宅》,然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:“這種昆蟲(chóng)生活在什么地方呢?它住的地方又是什么樣子的呢?”,這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生帶著好奇,更加專(zhuān)注和用心地閱讀課文,想從課文中找出答案來(lái)驗(yàn)證自己的答案。

《新課標(biāo)》中明確提出,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一,合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流,有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展,同時(shí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì),提高人際交往能力有著重要的作用,有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。

在一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上,教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求:你最喜歡春、夏、秋、冬哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)?為什么?先找到自己喜歡的自然段,多讀幾遍,想一想你為什么喜歡它?然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),對(duì)于合作學(xué)習(xí),孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力,因此,當(dāng)學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后,示意學(xué)生暫時(shí)停下來(lái),對(duì)學(xué)生說(shuō):“剛才我看到這個(gè)小組的四位同學(xué),他們自己讀了幾遍后,能把自己的想法說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng),并且另外幾名同學(xué)還對(duì)他作了評(píng)價(jià)。老師覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方法不錯(cuò),其他小組的同學(xué),你們也可以像他們這樣做。”此環(huán)節(jié),教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項(xiàng)教給了學(xué)生。這樣,避免了合作學(xué)習(xí)的“走過(guò)場(chǎng)”,使每個(gè)學(xué)生在交流之前和交流之后,都實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,我們應(yīng)該注意:一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù);二是教師要把握好合適的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī);三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師的適時(shí)點(diǎn)撥非常重要。如我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí),其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸,天亮了就離開(kāi)巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨,怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢?又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢?”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我又讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的主題。讓學(xué)生讀代替教師講,能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

所謂語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系,但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起,就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),人們對(duì)語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入,直至寫(xiě)入目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)感是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的,并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著密切的關(guān)系。另外語(yǔ)感在聽(tīng)、讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出理解的功能;在說(shuō)、寫(xiě)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感能力,他們對(duì)語(yǔ)言的感受就會(huì)從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此,無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看,還是從語(yǔ)感的功能上看,培養(yǎng)語(yǔ)感,對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成,都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇二

這個(gè)論題是我長(zhǎng)久以來(lái)的困惑。閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧,但有一個(gè)基本的問(wèn)題,閱讀教學(xué)教什么?有人說(shuō)了,當(dāng)然是教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀。照此說(shuō)法,假若沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練,人們就不會(huì)閱讀?有沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀訓(xùn)練會(huì)有多大的差別?思考再三,我覺(jué)得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容:

教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看,一個(gè)人的創(chuàng)造,不是他的信息儲(chǔ)存“從無(wú)到有”的簡(jiǎn)單過(guò)程,而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過(guò)程,人們獲得的信息量愈多,創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過(guò)程,在于文本對(duì)話的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無(wú)意識(shí),使它自覺(jué)納入學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱,喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的需要。

這樣一個(gè)過(guò)程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過(guò)的,期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋,讓學(xué)生從閱讀的自然世界過(guò)渡到自覺(jué)世界。教聯(lián)系有多重含義,與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系,與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源,學(xué)生智力的觸角,在它的觸發(fā)下,敏感伸向各方。

河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教研室高啟山老師及實(shí)驗(yàn)小學(xué)張宏偉老師在小語(yǔ)論壇上發(fā)表了一個(gè)閱讀教學(xué)的案例:《一個(gè)以“白洋淀”為主題的開(kāi)放式閱讀教學(xué)案例一兼談《采蒲臺(tái)的葦》的教學(xué)》,在這個(gè)案例中,他們引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料,形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺(tái)、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識(shí)與情感的鋪墊。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況,老師為學(xué)生列出了“風(fēng)景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個(gè)專(zhuān)題,讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點(diǎn),按照專(zhuān)題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流,將本組交流的專(zhuān)題內(nèi)容豐富起來(lái);然后,以小組為單位,向全班交流各自的“信息”。之后,以學(xué)生大量的.課外閱讀積累做基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺(tái)的葦》,學(xué)完課文以后,張老師組織學(xué)生開(kāi)展了如下活動(dòng):

1.告訴學(xué)生《采蒲臺(tái)的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》,其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。

要求學(xué)生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀,然后召開(kāi)了一次“白洋淀抗日英雄故事會(huì)”。

2.辦一期以“我所了解的白洋淀”為專(zhuān)題的手抄報(bào),其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會(huì)。

這個(gè)案例就是非常生動(dòng)的,以課文為輻射源展開(kāi)的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外,原有認(rèn)知與新的信息交互作用,形成了互相聯(lián)系的有機(jī)整體。

教技能雖然“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性,肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻,但是知識(shí)與技能仍然是閱讀教學(xué)的重要部分。

[1]?[2]。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇三

教師要盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長(zhǎng)的支持,為學(xué)生提供讀書(shū)源泉,力求每個(gè)孩子的書(shū)包里常裝一兩本課外書(shū);為孩子在家中營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)。其次布置一個(gè)書(shū)香教室:出一期宣傳讀書(shū)的重要性、介紹讀書(shū)方法的讀書(shū)板報(bào);設(shè)立圖書(shū)角,讓學(xué)生將自己的好書(shū)推介到圖書(shū)角,實(shí)行好書(shū)大家輪換看。我還指定班上的圖書(shū)管理員每周到學(xué)校的圖書(shū)館為為同學(xué)們辦理圖書(shū)借閱,積極營(yíng)造閱讀氛圍,保證學(xué)生的閱讀量。

2、為學(xué)生提供充足的課外閱讀時(shí)間。

一是每周兩節(jié)活動(dòng)課為閱讀課,讓學(xué)生自己閱讀喜愛(ài)的書(shū)籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流;三是要求每個(gè)學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時(shí)以上的時(shí)間用于閱讀。

3、發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制。

教師可以建立閱讀檔案,并依此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如設(shè)計(jì)一張閱讀反饋表,要求學(xué)生將平時(shí)閱讀過(guò)的精品及閱讀情況進(jìn)行整理和記錄,并放入自己的學(xué)習(xí)袋中,以便老師的隨時(shí)檢查。通過(guò)這樣的記錄指導(dǎo),學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過(guò)閱讀反饋表又能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧,使學(xué)生掌握閱讀的方法,形成良好的閱讀習(xí)慣。

4、及時(shí)總結(jié),樹(shù)立典型。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的課外閱讀,都會(huì)有意想不到的收獲。這時(shí),教師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。一是開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)如:開(kāi)展讀書(shū)故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、出色詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng),為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。讓學(xué)生交流心得體會(huì),介紹閱讀方法。俗話說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。以上是我們學(xué)校課題組的一些嘗試,旨在幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確地閱讀文章,提高學(xué)生們的閱讀能力,教會(huì)其閱讀方法,使之掌握閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇四

“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。

建立民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹(shù)立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。

“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛(ài)因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能?!痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

如使用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景法可通過(guò)設(shè)置有吸引力的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書(shū)中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

(二)以讀引想,引起情感共鳴。

在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái),著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。"。

教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒(méi)有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表?yè)P(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹(shù)立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來(lái),他便有了明顯的進(jìn)步和提高。

根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開(kāi)始,各方面都沒(méi)定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向?!爱悺痹试S學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。

指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn),步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]黃紹業(yè)。閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法。廣西教育,20xx,(28):34.

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇五

當(dāng)今世界,由于科學(xué)技術(shù)空前提高,知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著,由此牽動(dòng)了人類(lèi)物質(zhì)生活方式、文化與精神活動(dòng)要求和內(nèi)容的改變。作為人類(lèi)精神活動(dòng)的重要方面,閱讀活動(dòng)以銳不可擋之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。然而,由于舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的深刻影響,課外閱讀至今還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這里,筆者就課外閱讀指導(dǎo)的話題拋磚引玉,與廣大同仁共同探討。

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的.,并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料”,明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。適合兒童閱讀的各類(lèi)讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源?!胺e極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),并采取多種形式交流讀書(shū)心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中,課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”,是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此,擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的,因此,教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在,開(kāi)展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要,允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選讀物,自由閱讀,自由寫(xiě)筆記。而且,形式要不拘一格,不求統(tǒng)一,這樣才能成功地激發(fā)起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。在信息化社會(huì)條件下,要求個(gè)人面對(duì)大量的信息能進(jìn)行正確的判斷、整理、處理,并做出相應(yīng)的對(duì)策。因此,在課外閱讀中,如何培養(yǎng)學(xué)生的信息(活用)能力,提高信息素養(yǎng)成為一個(gè)核心的課題。此外,在課外閱讀指導(dǎo)中,教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高,而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。目前,小學(xué)生從課外書(shū)籍中汲取的“營(yíng)養(yǎng)”結(jié)構(gòu)仍不夠合理,卡通漫畫(huà)在學(xué)生課外閱讀書(shū)籍中所占的比例較大。因此,教師既要考慮學(xué)生的自主性,又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育家烏申斯基指出:“沒(méi)有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生有了興趣,才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī),使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢?我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇六

摘要:閱讀教學(xué)不應(yīng)是教師簡(jiǎn)單的傳教達(dá)理,也不是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng),更不是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的原始疊加,而應(yīng)該是對(duì)文本字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知情意行的完美構(gòu)建。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!币簿褪钦f(shuō),閱讀教學(xué)應(yīng)重視文本的價(jià)值取向,注重啟迪學(xué)生思維和熏陶學(xué)生情感,尊重學(xué)生在文本對(duì)話過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此閱讀教學(xué)只有源于文本、超越文本,文本才能物盡其用,充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的功能。

古人云:厚積才能薄發(fā)。只有當(dāng)知識(shí)積累、儲(chǔ)備到一定量時(shí),對(duì)文本涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得了豐富的認(rèn)知,才能消除由于認(rèn)識(shí)不足造成的思維障礙,才會(huì)對(duì)文本形成正確的理解并產(chǎn)生表達(dá)的欲望,為課堂的參與、探究文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。因此每每在教學(xué)新課之前,我都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),開(kāi)展對(duì)文本內(nèi)容的四查閱活動(dòng):一是查閱文本的作者情況,包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會(huì)中的地位影響等;二是查閱文本的時(shí)代背景、課文中暗含的內(nèi)容;三是查閱文本的原著,對(duì)比著讀,全面了解作者的寫(xiě)作思想及情感內(nèi)容;四是查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識(shí),從中激發(fā)閱讀興趣,初步理解文本內(nèi)容。

“教育者必須是創(chuàng)造者”,語(yǔ)文教師要勇于在實(shí)踐中探索,充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能,設(shè)計(jì)富于創(chuàng)意的教法,從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)品讀文本、體驗(yàn)文本,而后充分超越文本??衫梦谋玖舭滋幘脑O(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題,激勵(lì)學(xué)生積極思維,從中可另辟演繹文本內(nèi)容的方式,進(jìn)而超越文本。

1、創(chuàng)設(shè)探究,品讀文本。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,營(yíng)造探究的氛圍,誘發(fā)學(xué)生探究的意識(shí),激活學(xué)生的探究性思維,去具體理解文本中特有的情節(jié),感受真情。例如在教學(xué)《三味書(shū)屋》的第二自然段時(shí),教師在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)參觀三味書(shū)屋情境,請(qǐng)學(xué)生帶著攝像機(jī),邊參觀邊攝影,而后表達(dá)看到的三味書(shū)屋的格局、擺設(shè)等。

當(dāng)學(xué)生表達(dá)時(shí),教師又拋出一個(gè)問(wèn)題:“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把手中的攝像機(jī)聚焦到魯迅先生的書(shū)桌上,看到?jīng)]有,有個(gè)‘早’字!請(qǐng)你們把鏡頭再推進(jìn),認(rèn)真觀察……孩子們,從‘早’這個(gè)字你想到了什么?它與魯迅先生有著怎樣的聯(lián)系呢?現(xiàn)在,請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)“早”,穿越時(shí)空,來(lái)到魯迅先生刻畫(huà)‘早’字的時(shí)候……”這一段電影旁白式情境的啟發(fā)、誘導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生迫不及待地了解“早”字來(lái)歷的欲望和對(duì)魯迅童年的.學(xué)習(xí)情景,帶給了學(xué)生寬廣的思維空間。牽一發(fā)而動(dòng)全身,在探究中學(xué)生也很快體會(huì)到了魯迅“嚴(yán)于律己、勤奮好學(xué)”的精神。而后啟發(fā)學(xué)生思考:應(yīng)以怎樣的語(yǔ)氣讀出文本的這一段話?這就讓學(xué)生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味,從而走進(jìn)了文本,得到了體驗(yàn),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2、利用留白,想象文本。

小學(xué)教材選用的文本大多文質(zhì)兼美,常常在意猶未盡處戛然而止,因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式,如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行,是留白;欲言又止,“話到嘴邊留三分”,是留白;借用修辭手段,象征、影射、雙關(guān)、反語(yǔ)是留白;置疑不答、無(wú)可奉告,是留白;主次有別,說(shuō)這不說(shuō)那,也是留白……引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白,盡情發(fā)揮想象,深入進(jìn)行探究,能讓學(xué)生從中獲得更加豐富的思想營(yíng)養(yǎng)和審美享受,并在大膽的表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,還能充分展示個(gè)性。正所謂“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特”。學(xué)生極具個(gè)性的聯(lián)想想象,常常會(huì)超越文本希望說(shuō)明的道理,產(chǎn)生出超越文本的閱讀體驗(yàn)。

3、另類(lèi)演繹,升華文本。

學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中,具有強(qiáng)烈的主觀性,總是以自己的思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣愛(ài)好來(lái)理解、評(píng)價(jià)和賞析文本。不同的學(xué)生對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物,會(huì)產(chǎn)生不相同的感受和反映,進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)和賞析,有時(shí)會(huì)升華文本希望說(shuō)明的道理,產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,鼓勵(lì)學(xué)生另類(lèi)演繹。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開(kāi)放的思維、積極的心態(tài),來(lái)傾聽(tīng)、理解學(xué)生“超文本”的體驗(yàn),燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,用課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章!

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),教材無(wú)非是個(gè)例子。那么,利用好例子,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,接下來(lái)就是大量的時(shí)間練習(xí)。也就是說(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。作為教師,應(yīng)經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生,讓學(xué)生在超文本的實(shí)踐中不斷積累,從而增強(qiáng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

我在課外要求學(xué)生以文本為依托開(kāi)展課外閱讀、自辦手抄報(bào)、撰寫(xiě)日記周記、做校園電視臺(tái)小記者小主持等活動(dòng),加強(qiáng)課內(nèi)和課外的聯(lián)系,進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度和深度,培養(yǎng)了獨(dú)立地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,從而立體拓展、深度體驗(yàn)、超越文本。

總之,小學(xué)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多渠道地走進(jìn)文本中,探究文本的意蘊(yùn)、體悟文本的情愫、感受文本的美妙,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,超越文本意旨,拓展學(xué)生發(fā)展的空間,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移,獲得超越文本的閱讀體驗(yàn)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇七

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!眰€(gè)性化閱讀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種閱讀取向,它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學(xué)生都是各不相同的生命體,他們對(duì)問(wèn)題的理解,有自己的思想方式和個(gè)性特點(diǎn).他們?cè)陂喿x中對(duì)文章產(chǎn)生感悟,必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。學(xué)生的具體閱讀都有各自關(guān)注的焦點(diǎn),都會(huì)于原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)。即使對(duì)同一篇文章也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。每一位學(xué)生進(jìn)入文本,與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話,在角色體驗(yàn)中,完成文本的理解、內(nèi)化,語(yǔ)文素養(yǎng)得以完善,生命價(jià)值得以提高,個(gè)性得以張揚(yáng)。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中要以多元的閱讀目標(biāo),多元的閱讀評(píng)價(jià),使閱讀活起來(lái),讓個(gè)性化閱讀充滿(mǎn)活力。

一、引導(dǎo)“悟讀”,培養(yǎng)學(xué)生“悟性能力”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)在閱讀中加深理解和體驗(yàn),使其受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。“悟讀”應(yīng)從“悅讀”開(kāi)始。教學(xué)中,學(xué)生如果對(duì)文本有了興趣,有了期待,那么就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng),從而給“悟”帶來(lái)動(dòng)力。因此我們要個(gè)性化地處理教材,“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字:a、“冒”還可以換成別的什么字?(沖、露、伸、探、鉆、長(zhǎng)……)b、讀讀這段文字,體會(huì)體會(huì),怎樣“長(zhǎng)”出來(lái)才叫“冒”出來(lái)(用力、使勁、一個(gè)勁兒、生機(jī)勃勃……)c、課件變化、播放荷花錄象,引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來(lái)的荷花想干什么?說(shuō)什么?(白荷花在這些大圓盤(pán)中冒出來(lái),仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界;白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛在向小朋友展示自己的努力……)通過(guò)引導(dǎo)比較品評(píng)文字,感悟到了作者用詞的分寸感;描寫(xiě)的形象感。

二、指導(dǎo)“研讀”,培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者,這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知。”我們?cè)诮虒W(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容,提煉出有價(jià)值的探究問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn),去探索,才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)自主能力,從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí),我摒棄了以往逐段講讀,層層設(shè)問(wèn)的教學(xué)方式,著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說(shuō)劉冰是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板?”“為什么沃克說(shuō)劉冰堪稱(chēng)軍神?”這兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生通攬全文,自主讀書(shū),探究閱讀,看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉冰的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書(shū),邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句,積極討論,大膽交流著自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

三、鼓勵(lì)“演讀”,發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)能力。

編者嚴(yán)謹(jǐn)挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品,其深透的意蘊(yùn),常使文章言已盡而意無(wú)窮。鼓勵(lì)學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去表演讀,學(xué)生就有可能超越文本,生成新的感悟,獲得新的啟示。如我在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一課時(shí),學(xué)生初讀課文后,能初步形成對(duì)故事的整體感知,但對(duì)文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個(gè)性的語(yǔ)言還不可能有所領(lǐng)悟;能模糊地感知小猴子在種果樹(shù)中表現(xiàn)出的急噪,但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥(niǎo)兒多嘴,還不能感悟到故事中角色的鮮明個(gè)性。這樣,就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子在種樹(shù)過(guò)程中的“等不及”心理,體會(huì)小猴子和三只鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)。讓學(xué)生扮演課文中角色,為角色設(shè)計(jì)臺(tái)詞,在實(shí)踐中積累語(yǔ)言,在應(yīng)用中提高語(yǔ)言能力。表演中,孩子們特別活躍,努力地表現(xiàn)這只小猴子沒(méi)有耐心,聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話,不斷改種果樹(shù),最終一事無(wú)成?!伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?!睂W(xué)生在閱讀中是可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題的。在最后的課堂延伸中,讓孩子們討論:你想對(duì)小猴子說(shuō)什么?討論后交流。此舉主要是讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中積累語(yǔ)言。

四、注重“創(chuàng)讀”,尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。

新課程的語(yǔ)文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。閱讀的過(guò)程是學(xué)生求知的過(guò)程,學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別,決定了在求知的過(guò)程中,他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個(gè)性特征。語(yǔ)文材料來(lái)自生活,我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),有差別地解讀文本,注重學(xué)生根據(jù)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無(wú)情物。作者在創(chuàng)作時(shí),不管選取什么題材,也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式,他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感,表達(dá)著內(nèi)心的體驗(yàn)。因此,教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素,抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)等,通過(guò)想象去感受作者這種對(duì)社會(huì)對(duì)人生的“心理體驗(yàn)”,與課文的情感相碰產(chǎn)生火花,從而感悟文章語(yǔ)言中的內(nèi)涵。在教學(xué)《美麗的小路》后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生討論:“美麗的小路找回來(lái)了,但怎樣才能讓它永遠(yuǎn)美麗呢?”在學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)后,我讓學(xué)生以《美麗的小河》為題,自編一個(gè)童話故事(可以是課文中那幾個(gè)角色,也可以另找角色。)要求學(xué)生展開(kāi)想象,編出與眾不同的故事。有個(gè)學(xué)生編了美麗的小河里,有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚(yú)”,把河里的垃圾都吃掉了,河水清清的。各種動(dòng)物在河邊、河里又唱又跳的.——多豐富的想象呀!讓孩子們進(jìn)入美麗的童話世界,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,激活思維,想象豐富,真正理解了課文的內(nèi)涵。

五、巧設(shè)練筆,主動(dòng)參與體驗(yàn)感悟。

教學(xué)過(guò)程中,可以適當(dāng)?shù)夭扇‰S堂練筆的形式,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》的第四小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題:夏夜真熱鬧呀!蟈蟈在唱歌,青蛙在打鼓,小朋友在葡萄架下聽(tīng)故事。這時(shí)你最想變成什么?學(xué)生有的說(shuō)“我想變成彎彎的新月,為遲回家的人照明?!庇械恼f(shuō):“我想變成一只青蛙,去捕捉稻田的害蟲(chóng)?!庇械恼f(shuō):“我想變成一道彩虹,帶著小朋友到天空去玩?!薄易尨蠹野阉f(shuō)的寫(xiě)在紙上,再配上美麗的畫(huà),并在小組中交流。這樣的說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,主動(dòng)喚起學(xué)生們的美好回憶,拓展想象的空間,進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化和外顯。相互間的交流,還有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí),相互幫助,同時(shí)也讓“給予是快樂(lè)的”這一美好情感在學(xué)生心中深化?;趯W(xué)生發(fā)展,關(guān)心發(fā)展,為了學(xué)生發(fā)展是新課程的核心理念,它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛(ài)。閱讀是學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)去構(gòu)建對(duì)新內(nèi)容的理解,不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同,同一個(gè)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解在不同的時(shí)期也可以有所不同。教師要給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的個(gè)性化平臺(tái),學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞,其心態(tài)才能保持開(kāi)放,課堂才能充滿(mǎn)活力,充滿(mǎn)創(chuàng)造,個(gè)性化閱讀才能閃耀出個(gè)性的光芒,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解讀這個(gè)世界吧!

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇八

摘要:傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,教師囿于答案,讓學(xué)生跟從于自己的思維,不敢有半點(diǎn)改變。教師要以教學(xué)相長(zhǎng)共生的提問(wèn)主體、形式內(nèi)涵共融的提問(wèn)內(nèi)容、開(kāi)頭結(jié)尾俱全的提問(wèn)時(shí)機(jī)等方式對(duì)提問(wèn)進(jìn)行“創(chuàng)新”。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提問(wèn)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的研究者將研究焦點(diǎn)放在有效教學(xué)上。作為課堂師生互動(dòng)的有效途徑,提問(wèn)的效果直接影響學(xué)生的參與程度,影響著課堂教學(xué)效率。而在當(dāng)前課堂教學(xué)中,部分教師困囿于教參,以提問(wèn)牽著學(xué)生的鼻子走,以不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)束縛了學(xué)生的手腳,學(xué)生感受不到文章帶來(lái)的美感,也無(wú)法啟迪學(xué)生的思維。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師要以有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的積極性,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,讓學(xué)生有所感悟,有所思考,獲得思想的啟迪、審美的樂(lè)趣。

一、教學(xué)相長(zhǎng)共生的提問(wèn)主體。

1.教師提問(wèn)。提問(wèn)不能局限于少數(shù)優(yōu)等生,而讓大部分學(xué)生淪為“觀眾”,要面對(duì)全體學(xué)生,要讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)、感受,從而使不同的思想產(chǎn)生碰撞、情感得到溝通。面對(duì)教師的提問(wèn),學(xué)困生會(huì)有畏難情緒,教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)、適時(shí)鼓勵(lì),讓他們大膽表達(dá)自己的想法。如在《石榴》一文學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)是托物言志,頌揚(yáng)我們民族美好的情操,教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,特別是描寫(xiě)石榴特征的段落,再引導(dǎo)學(xué)生討論描寫(xiě)石榴背后所蘊(yùn)含的思想感情。教者讓學(xué)生閱讀文本,說(shuō)說(shuō)作者對(duì)石榴的態(tài)度是怎樣的?找出文中直接表達(dá)作者情感的句子。石榴是可愛(ài)的,可愛(ài)在什么地方?找出相應(yīng)段落,理清文章思路。描寫(xiě)石榴的特征時(shí),語(yǔ)言生動(dòng)形象,你最喜歡哪些語(yǔ)句?教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,分層提問(wèn),既要對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性,也要確保問(wèn)題在他們可以理解的范圍之內(nèi)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。教師不能獨(dú)霸課堂的“提問(wèn)權(quán)”,要營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍,讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),讓他們?cè)谔釂?wèn)中獲得知識(shí)、提升能力。如在《端午日》教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)自讀自悟,提出問(wèn)題:“茶峒人的端午節(jié)有什么風(fēng)俗?跟我們這里有什么不同?作者是以什么為順序來(lái)介紹這些風(fēng)俗習(xí)慣的?文中寫(xiě)出茶峒人的哪些活動(dòng)?在介紹這些活動(dòng)時(shí),作者是如何安排詳細(xì)的?為何要這樣安排?不同的學(xué)生在閱讀中形成不同的感受,教師可以通過(guò)競(jìng)賽、展示的方式,讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑,既加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,也能促使學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

二、形式內(nèi)涵共融的提問(wèn)內(nèi)容。

1.針對(duì)文本內(nèi)容提問(wèn)。教師在備課中要善于抓住文本的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,感受作者的苦心孤詣。如《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了?!薄按蠹s”是猜測(cè),而“的確”是肯定,兩個(gè)詞看似矛盾,教者在此處提出問(wèn)題:“孔乙己到底死了沒(méi)有?”學(xué)生通過(guò)分析,發(fā)現(xiàn)并不矛盾,說(shuō)孔乙己的確死了,是因?yàn)樵诜饨ㄉ鐣?huì)里,他肯定要被社會(huì)淘汰,不勞動(dòng)無(wú)法養(yǎng)活自己,且被打斷了腿。說(shuō)孔乙己大約死了,是因?yàn)槭赂舳嗄?,無(wú)從考證,也沒(méi)人真的知道他的真實(shí)情況。在部分作品里,作者為達(dá)到某種表達(dá)效果,特意地留下“空白”,給人“詞盡而意無(wú)窮”的味道。教師要選取文本的“空白處”提問(wèn),發(fā)揮學(xué)生的想象,點(diǎn)燃他們的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的結(jié)尾“遠(yuǎn)處是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”,腰鼓戛然而止,引發(fā)學(xué)生想象與思考,學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn),從不同角度思考,有認(rèn)為是早上到了,而安塞腰鼓結(jié)束了;也有學(xué)生認(rèn)為安塞腰鼓停下后,世界變得出奇的靜,與表演時(shí)的.震撼形成鮮明的對(duì)比;還有學(xué)生認(rèn)為表演的地點(diǎn)離村莊很遠(yuǎn),是在漫天飛揚(yáng)著黃土的高坡上。

2.針對(duì)寫(xiě)作手法提問(wèn)。一方面,作者運(yùn)用不同的句式,使行為流暢,提高表達(dá)效果,也透出作者的情感。教師要關(guān)注句式變化,有意識(shí)地提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受作者的思想。另一方面,修辭是一種藝術(shù),修辭手法的應(yīng)用,給讀者以不同的感受,或和風(fēng)細(xì)雨,或氣勢(shì)磅礴。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法的運(yùn)用,讓學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的情感。如《春》一文教學(xué)中,在寫(xiě)“春花圖”時(shí),以花色各異的桃、杏、梨作為描寫(xiě)對(duì)象,用擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出他們的爭(zhēng)相盛開(kāi),用三個(gè)比喻“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”寫(xiě)出花的嬌艷,用擬人的手法寫(xiě)出蜂鬧蝶飛,映襯出春花的萬(wàn)紫千紅、香味濃郁,進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。

3.針對(duì)寫(xiě)作意圖提問(wèn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注特定的寫(xiě)作背景,在此處提問(wèn),才能讓學(xué)生理解作品深刻的內(nèi)涵,如《社戲》源于小說(shuō)集《吶喊》,展現(xiàn)從辛亥革命到五四時(shí)期的社會(huì)生活,揭露了深層次的社會(huì)問(wèn)題。

三、開(kāi)頭結(jié)尾俱全的提問(wèn)時(shí)機(jī)。

1.課前提問(wèn)。教師可采用懸念式提問(wèn),讓他們處于“懸而未決“的境地,從而引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在《最后一課》教學(xué)中,教者提出問(wèn)題:“課文1~6段哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)?有何作用?”通過(guò)提問(wèn),讓學(xué)生了解自然環(huán)境的描寫(xiě)是為了烘托氣氛、表現(xiàn)人物的情感。

2.結(jié)課提問(wèn)。教師利用提問(wèn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),使知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有助于學(xué)生的理解把握。如在《幽徑悲劇》教學(xué)中,教者提出問(wèn)題:“燕園中的人和我分別是怎么看待這場(chǎng)悲劇的?這樣的悲劇僅發(fā)生在北大的幽徑嗎?”總之,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)有效的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生走近文本,激發(fā)興趣、開(kāi)啟智慧、發(fā)揮想象,拉近與作者之間的情感距離,才能引發(fā)學(xué)生探究,讓他們感受文本之美。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇九

記敘文、說(shuō)明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言,現(xiàn)代文占中小學(xué)語(yǔ)文教材選文的一半以上;就質(zhì)量來(lái)說(shuō),它們多是出自于現(xiàn)當(dāng)代著名作家之手的名篇佳作?,F(xiàn)代文是中小學(xué)生語(yǔ)文生活中的`常客,是形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源,是促成學(xué)生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此,現(xiàn)代文教學(xué)當(dāng)為中小語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,現(xiàn)代文教學(xué)的成敗得失決定了中小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。

如何進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)?接下來(lái)筆者從現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和方法等方面予以解答。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代文閱讀獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。何更生教授依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)研究,將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)作如下分類(lèi):語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)文技能目標(biāo)、語(yǔ)文認(rèn)知策略目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)[1]。那么,現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是現(xiàn)代文閱讀知識(shí)目標(biāo)、現(xiàn)代文閱讀技能目標(biāo)、現(xiàn)代文閱讀策略性知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,其具體內(nèi)容如下:

(1)現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)。

指與現(xiàn)代文有關(guān)的體裁知識(shí)、作家作品知識(shí)、寫(xiě)作背景知識(shí)和文章內(nèi)容知識(shí)等。

文章的體裁知識(shí)指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達(dá)方式、記敘方式,說(shuō)明文的類(lèi)型、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn),議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。

作家作品、寫(xiě)作背景知識(shí)。是關(guān)于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言特色、作品價(jià)值及影響等知識(shí)。

內(nèi)容知識(shí)指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識(shí)。如記敘文寫(xiě)了什么人,什么事,什么物;說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象及其特征;議論文的論點(diǎn)是什么,選用了哪些論據(jù),采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過(guò)程等。

(2)現(xiàn)代文閱讀的技能。

現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級(jí)技能。

現(xiàn)代文閱讀的基本技能。現(xiàn)代文中包含著豐富的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言概念和語(yǔ)言規(guī)則。學(xué)生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義;能識(shí)別常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),理解其用法和作用;能分析句子中語(yǔ)法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關(guān)知識(shí)。

現(xiàn)代文閱讀的高級(jí)技能?,F(xiàn)代文學(xué)習(xí)還涉及如何記敘、說(shuō)明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學(xué)習(xí)記敘文需要具備以下能力:概括文章主旨大意能力,從篇章結(jié)構(gòu)入手理清文脈的能力,品味語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的精妙的能力。

(3)現(xiàn)代文閱讀的策略性知識(shí)。

現(xiàn)代文閱讀的策略性知識(shí)是一種特殊的程序性知識(shí),其實(shí)質(zhì)是個(gè)體通過(guò)現(xiàn)代文閱讀所獲得的運(yùn)用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認(rèn)知過(guò)程的能力。如運(yùn)用的適當(dāng)方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力,對(duì)現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。

(4)情感態(tài)度價(jià)值觀。

現(xiàn)代文中蘊(yùn)含著豐富的思想、情感、審美和價(jià)值觀念等因素。學(xué)生閱讀現(xiàn)代文會(huì)對(duì)文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛(ài)或憎,或肯定或否定等情感體驗(yàn)或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)主義觀點(diǎn),如《為中華之崛起而讀書(shū)》。有的現(xiàn)代文富有美感,如《山中訪友》。

學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀,其結(jié)果便是獲得現(xiàn)代文的相關(guān)知識(shí),習(xí)得相關(guān)技能,掌握相應(yīng)的策略,豐富自己的情感體驗(yàn),最后匯聚積淀成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

該模型“能較滿(mǎn)意地解釋知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的異同?!盵4]在該理論模型的指導(dǎo)下,筆者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程與方法試作如下表述:

(一)激活原有知識(shí),呈現(xiàn)新知識(shí),建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

一般情況下,學(xué)生在學(xué)一篇現(xiàn)代文之前,已經(jīng)具備了一些生活常識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識(shí),只不過(guò)這些知識(shí)尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識(shí)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知識(shí),進(jìn)而建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,才能有效地掌握新知識(shí)。如學(xué)過(guò)《我的伯父魯迅先生》一文,再去學(xué)習(xí)《一面》則相對(duì)容易,還能加深對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。

(二)檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,促進(jìn)知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。

安德森將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)?!伴喿x過(guò)程是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)相互作用的過(guò)程。”[5]學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代文閱讀獲得的知識(shí)一部分會(huì)作為陳述性知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)記憶,一部分則需轉(zhuǎn)化為技能。靜態(tài)存儲(chǔ)的知識(shí)其意義不大,能有效解決問(wèn)題的知識(shí)才有價(jià)值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中教師讓學(xué)生知其然之后,也要讓學(xué)生知其所以然。

(三)把握謀篇布局的特點(diǎn)、揣摩品析語(yǔ)言,促進(jìn)高級(jí)技能的形成。

學(xué)會(huì)了課文寫(xiě)什么,還要知道課文是怎樣寫(xiě)的,為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě),這樣寫(xiě)的妙處是什么等等問(wèn)題皆須師生做出回答。只有明白了這些問(wèn)題才算學(xué)懂了課文,獲得了高級(jí)技能。

(四)提供技能應(yīng)用情境,促進(jìn)遷移。

在課堂上,學(xué)生習(xí)得一定的閱讀技能后,要趁熱打鐵,及時(shí)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng),促進(jìn)遷移。如課堂練筆等。

需要補(bǔ)充的是,現(xiàn)代文中蘊(yùn)涵的情感態(tài)度價(jià)值觀也是一種重要的學(xué)習(xí)結(jié)果,在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中,要在上述教學(xué)過(guò)程中給予適當(dāng)滲透。

參考文獻(xiàn):

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[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.227.

[5]何更生.中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)研究[m].安徽:安徽師范大學(xué)出版社,.29.

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十

摘要:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng),要深刻領(lǐng)會(huì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的精髓,注重內(nèi)心的感悟與體驗(yàn),誘發(fā)內(nèi)部潛力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞:個(gè)性化;教學(xué)模式;創(chuàng)新精神。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!痹谡Z(yǔ)文課程改革過(guò)程中,難免會(huì)遇到與新課程理念相背離的觀點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)踐。雖然教學(xué)模式、教師角色在不斷的重新定位,但是學(xué)生的作文千篇一律的不在少數(shù),很多作文缺乏有靈性的思想以及對(duì)生活閱歷的感悟。究其根源,除了學(xué)生本身材料單一,對(duì)生活的感悟不深以外,還與課堂上教師繁瑣的提問(wèn)和講解關(guān)系甚密。閱讀是個(gè)性化行為,只有在閱讀中張揚(yáng)了“個(gè)性”,學(xué)生才會(huì)有更多的思維火花與創(chuàng)新精神。

一、研究課堂教學(xué)模式,理解個(gè)性化閱讀精髓。

在閱讀教學(xué)中,我們感到,要讓學(xué)生學(xué)得靈活,富于個(gè)性化,必須研究課堂教學(xué)模式,深刻領(lǐng)會(huì)個(gè)性化閱讀精髓。

1.研究課堂教學(xué),糾正錯(cuò)誤傾向。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要很好地貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則,必須深刻領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)要求,糾正錯(cuò)誤傾向,尤其是糾正課堂教學(xué)中“以教師為中心”“生搬硬套別人課堂教學(xué)模式”的兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

(1)糾正以教師為中心的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革過(guò)程中,教師的教學(xué)觀念得到了更新。改變了過(guò)去“高耗低能”的狀態(tài)。改變了過(guò)去“讀、背、分段、總結(jié)中心、概括寫(xiě)作特點(diǎn)”的模式,把語(yǔ)言文字訓(xùn)練納入了課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中,教師總是按事先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行,訓(xùn)練過(guò)程全由教師掌握和控制。只有個(gè)性化閱讀,才能充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的對(duì)話。教師只有蹲下來(lái)走進(jìn)學(xué)生,才能開(kāi)啟學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界,去體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受與生命活力。

(2)糾正盲目照搬各類(lèi)教學(xué)模式的弊端。

各類(lèi)教學(xué)模式雖然在一定程度上對(duì)提高教育質(zhì)量起到了不可低估的作用,但是,它畢竟不是萬(wàn)能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式進(jìn)行閱讀教學(xué),要在“活”字上下工夫。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),深刻體會(huì)文本,把握學(xué)生思維,拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間,克服盲目跟隨的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)新――個(gè)性化閱讀的精髓。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。作為一名教師,應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記,每一個(gè)學(xué)生都是活生生的智慧的個(gè)體,我們要點(diǎn)燃個(gè)性的種子,讓他發(fā)芽,喚醒學(xué)生潛在的智慧,讓他們?cè)陂喿x中讀出新的感受,發(fā)現(xiàn)新的東西。沒(méi)有個(gè)性的閱讀,沒(méi)有創(chuàng)造性的閱讀,只是一種“死讀書(shū)”。因此,閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、注重內(nèi)心體驗(yàn)與感悟,抓好課堂閱讀教學(xué)。

閱讀就是要抓住學(xué)生內(nèi)心的'獨(dú)特體驗(yàn)與感悟,充分感受文本思想,實(shí)現(xiàn)與文本的“和諧交流”。

閱讀是心與心的對(duì)話。尤其是小學(xué)生形象思維豐富,為此,可以根據(jù)內(nèi)容的不同,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),演一演,做一做,或者讓學(xué)生身臨其境去感受。筆者在上《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解“大榕樹(shù)”的“大”,從網(wǎng)上下載了作者描繪的大榕樹(shù)的圖片。又如,在第二部分描寫(xiě)“百鳥(niǎo)齊飛”的景象,又找來(lái)相關(guān)資料,讓學(xué)生感受到眾鳥(niǎo)的聲、形、色,化靜為動(dòng),集聲、光、電為一體,將學(xué)生帶入生活的情境中去,使學(xué)生身臨其境,迫不及待地想說(shuō),其個(gè)性感受在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來(lái),且?guī)е鎸?shí)、帶著自我,帶著個(gè)性。

三、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的源泉。很多事實(shí)都證明了創(chuàng)新能力的重要性,尤其是國(guó)家更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫?托爾斯泰曾指出:“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),什么也不會(huì)創(chuàng)造,那么他一生就只會(huì)模仿和抄襲?!庇纱丝闯?,學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)特別重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,同樣要把握個(gè)性化閱讀的精髓,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,訓(xùn)練學(xué)生求異思維。

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法和見(jiàn)解。

2.挖掘教材空白,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中,很多課文給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的空白。教師要充分利用這些空白,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《窮人》這課時(shí),當(dāng)學(xué)生學(xué)完本課后,我便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考:兩個(gè)孩子在西蒙家會(huì)過(guò)得怎樣呢?他們自己都很窮,能養(yǎng)活兩個(gè)孩子嗎?假如兩個(gè)孩子現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了,他們又會(huì)怎樣對(duì)待養(yǎng)他們的恩人呢?這一連串的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的好奇心,紛紛思考。教師只要用好了這些空白,學(xué)生潛在的創(chuàng)造力就會(huì)慢慢得到發(fā)展。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,只有個(gè)性化的閱讀才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心扉,使學(xué)生的閱讀能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。也只有個(gè)性化閱讀才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)――全面發(fā)展。

(作者單位重慶市巫山縣平湖小學(xué))。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十一

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德說(shuō):“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?!睌?shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義的特點(diǎn),在閱讀過(guò)程中,讀者必須認(rèn)讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)等,理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。這些符號(hào)往往內(nèi)涵豐富,與自然語(yǔ)言差別很大,要求在閱讀語(yǔ)言中轉(zhuǎn)換頻繁,是一個(gè)內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程,最終要用自己的語(yǔ)言來(lái)理解數(shù)學(xué)定義或定理等,是對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)過(guò)程。這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來(lái)一定的難度,由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要。

首先要落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀,數(shù)學(xué)教材是在充分考慮了學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素后精心編寫(xiě)而成的,因此具有極高的閱讀價(jià)值。

1.概念、定義、公式的閱讀。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較抽象,教材中的概念、定義、公式等知識(shí),要經(jīng)過(guò)加工處理,這樣學(xué)生比較容易消化,但真正與已有知識(shí)相融還需要一個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程常被練習(xí)所替代。而知識(shí)存儲(chǔ)時(shí)間取決于注意力集中程度等,一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時(shí)間,此時(shí)可以讓學(xué)生將概念、定義、公式反復(fù)閱讀,準(zhǔn)確理解,排疑解難,這樣學(xué)生便會(huì)很快將新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí),才能運(yùn)用自如,熟能生巧,最終形成能力。

2.教科書(shū)上的閱讀材料的閱讀。

在教學(xué)不同的知識(shí)時(shí),由于所涉及的'知識(shí)內(nèi)容不同,就會(huì)有不同的課后閱讀材料,新教材設(shè)計(jì)有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料,這部分內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān),主要是開(kāi)拓學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的知識(shí)面,內(nèi)容一般都生動(dòng)有趣,有一定的超前性和拓展性。

3.習(xí)題的閱讀。

新課程背景下,數(shù)學(xué)習(xí)題更加貼近社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)際情況,呈現(xiàn)形式多樣化,除文字?jǐn)⑹鐾?,還可以用表格圖畫(huà)、對(duì)話等方式,適當(dāng)增加多余信息和開(kāi)放性問(wèn)題,向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的、具有探索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,因?yàn)樵谧x的過(guò)程中其實(shí)也是思考的過(guò)程。

4.要注重課外材料的閱讀。

課外閱讀能讓學(xué)生關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué),捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,拓展學(xué)生的知識(shí),充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料,如《趣味數(shù)學(xué)》《快樂(lè)數(shù)學(xué)》。

1.給學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生能讀。

閱讀需要時(shí)間,學(xué)生的時(shí)間分為兩部分:課堂、課外。課堂上任何一個(gè)數(shù)學(xué)信息都要讓學(xué)生自己去捕捉,在這捕捉的過(guò)程中,其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì),形成閱讀的大環(huán)境,讓學(xué)生能真真實(shí)實(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

2.巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生會(huì)讀。

(1)以“讀”理解。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象,學(xué)習(xí)定義、性質(zhì)時(shí)對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈圈、畫(huà)畫(huà)。如:“比的前項(xiàng)和后項(xiàng),同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)(0除外),比值的大小不變。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生圈出“同時(shí)”“相同”“0除外”,讓學(xué)生明確這些重點(diǎn)字詞的作用,通過(guò)讀來(lái)加深理解和記憶。另外,閱讀在解決問(wèn)題時(shí)顯得更為重要。如:小明和他的25個(gè)朋友去劃船,每條船最多坐4人,至少需要幾條船?對(duì)于這類(lèi)題目,學(xué)生常常是粗略地讀,忽略了“小明”自己,還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞,如何理解在讀的過(guò)程中,就讓孩子思考“最多”“至少”,試想如果學(xué)生解決問(wèn)題時(shí),能抓住重點(diǎn)多讀,在讀中理解,在理解中解決問(wèn)題,那就不會(huì)出現(xiàn)上面的差錯(cuò)了,像這樣抓住關(guān)鍵的詞、句來(lái)讀,通過(guò)多讀來(lái)理解,肯定能收到事半功倍的效果。(2)以“讀”質(zhì)疑。帶著問(wèn)題讀,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,讓學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑,養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。如:小紅讀一本故事書(shū),第一天讀了這本書(shū)的1/2,第二天讀了第一天的3/10,已知第二天比第一天少讀了35頁(yè),這本書(shū)有多少頁(yè)?質(zhì)疑誰(shuí)是單位“1”?反復(fù)讀使學(xué)生理清信息和信息之間的關(guān)系、信息和問(wèn)題之間的關(guān)系,久而久之,學(xué)生在讀題時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵,多問(wèn)幾個(gè)為什么,思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。

3.及時(shí)反饋,讓學(xué)生“享”讀。

學(xué)生每天回家后與父母交流數(shù)學(xué)課堂上的新知識(shí),這樣也是及時(shí)反饋和再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程,在家中大聲閱讀數(shù)學(xué)結(jié)論,父母及時(shí)給予評(píng)價(jià),讓學(xué)生享受讀的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生有“想讀”的欲望,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)。總之,只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子,才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力,在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析與推理能力,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十二

摘要:主要分析了當(dāng)前小學(xué)閱讀語(yǔ)文生態(tài)道德教育,并提出了幾點(diǎn)構(gòu)建策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)具有不可忽視的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師如何挖掘小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材的作用,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體開(kāi)展的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng),學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛,不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識(shí),還包括生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí),在這一教育中,師生、知識(shí)、社會(huì)之間形成了多層次的互動(dòng),因而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智慧和潛能,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的生命價(jià)值。

二、如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的`生態(tài)道德教育。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育是義不容辭的責(zé)任。針對(duì)這一教育新課題,教師應(yīng)該多加探索,不斷實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。

1.依托閱讀素材,感知美好環(huán)境。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖,還描繪了美麗的環(huán)境,教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知美好的環(huán)境。例如,在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí),教師可以利用閱讀素材中的插畫(huà),還可以利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景,學(xué)生初步形成印象之后,美好會(huì)在學(xué)生心中喚起感覺(jué),這時(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)課文,學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)了。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界中美好的景物,如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等,引導(dǎo)學(xué)生感知自然環(huán)境的美好。

2.依托文章亮點(diǎn),激發(fā)生態(tài)意識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育,教師可以依托文章的亮點(diǎn)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。針對(duì)文章的寫(xiě)作手法,有一些是借景抒情,有些是托物言志,還有一些是借古諷今等,教師可以利用文章的寫(xiě)作手法,抓住文章的寫(xiě)作亮點(diǎn),向?qū)W生上一次生動(dòng)的環(huán)境教育課。例如,在學(xué)習(xí)《白楊樹(shù)》時(shí),教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考白楊樹(shù)與邊疆戰(zhàn)士的關(guān)系,學(xué)會(huì)思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵,讓學(xué)生在對(duì)白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)拔?,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí),在心中燃起對(duì)環(huán)境的贊美之情。

此外,教師培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí),還可以借助于課外活動(dòng)形式,如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動(dòng)、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的保護(hù)道德意識(shí)得到提高。

參考文獻(xiàn):

翟耀春。小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)的思考.黑龍江教育,2012(10)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十三

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題主要是教師的教學(xué)方法不合理,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低,從而降低了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。這是一個(gè)惡性循環(huán)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛,在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對(duì)解題技巧的掌握,只注重分?jǐn)?shù),而忽視了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥,屬于被動(dòng)式的灌輸教學(xué),小學(xué)生自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣,也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,普遍存在著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。

(一)樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀念。

新課程改革指出,教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。這點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意,但同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)文章的自主體驗(yàn)和感悟,必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)如何采用正確的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)形式等表達(dá)自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對(duì)這種主觀能動(dòng)性的發(fā)揮非常不利,甚至有些負(fù)面影響。因此,教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)決樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀念和意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位,切實(shí)以提高學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)。

閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手,首先即要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容,包括字、詞、句等進(jìn)行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法雖然刻板,卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期,讓學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)提高其對(duì)語(yǔ)文閱讀的掌握理解非常具有遠(yuǎn)見(jiàn)性,能夠有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對(duì)知識(shí)的理解,其優(yōu)勢(shì)在于教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)等的理解加深學(xué)生對(duì)文章的主觀認(rèn)識(shí),體會(huì)到朗誦的樂(lè)趣,這樣學(xué)生更加愿意去讀文章,有助于更好地理解文章的含義,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思維拓展,例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類(lèi)的文章時(shí),教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片,將文章的語(yǔ)句用更多直觀的圖片進(jìn)行展示。這樣學(xué)生對(duì)于該詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實(shí)際上需要教師做到兩方面工作,第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時(shí)間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué),而從未給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀,從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣,這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此,新的教學(xué)方式指導(dǎo)下,教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠纷x機(jī)會(huì),讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中去體會(huì)文章、理解文章。當(dāng)然,由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制,學(xué)生的`品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說(shuō),教師在備課時(shí)也應(yīng)該要對(duì)文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在文章的字、詞、句的使用上,也需要教師更加能夠從整體、寫(xiě)作手法等方面準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵,然后再在實(shí)際的課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如,在《特別的愛(ài)》中,教師在對(duì)文章進(jìn)行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵,并在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進(jìn)行品讀,讓學(xué)生聯(lián)想到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài),從而使得他們更好地去理解和體會(huì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。

體驗(yàn)教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言和語(yǔ)句的訓(xùn)練,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和情感的注入,使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z(yǔ)言相結(jié)合。體驗(yàn)教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的,教師對(duì)學(xué)生實(shí)施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)言使用手法,使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作。因此,在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué),進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力,以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展。例如,在教授完《特別的愛(ài)》之后,教師需要給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的演講或者寫(xiě)作任務(wù),讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛(ài)》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時(shí),教師可以適當(dāng)進(jìn)行提點(diǎn),以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和對(duì)閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀,也更容易被學(xué)生接受。綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高,需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立主體性閱讀教學(xué)的觀念,加強(qiáng)誦讀教學(xué),重視品讀教學(xué)并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性,而這種主觀能動(dòng)性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣,我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十四

摘要:閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革十分重要。本文對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析,對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;改革。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對(duì)待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,辯證的對(duì)其進(jìn)行審視。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教師是教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo),在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下,學(xué)生“唯師獨(dú)尊”,以老師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案,不敢有自己的想法。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科,尤其在閱讀中,不同人的根據(jù)自身的情況會(huì)對(duì)文字有獨(dú)到的見(jiàn)解。過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放,不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育,教師將大量的應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生,過(guò)度注重練習(xí),淡化了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和機(jī)械練習(xí),打壓了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣,不利于對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。

小學(xué)語(yǔ)文不僅具有文學(xué)性,《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語(yǔ)文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌,更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性,造成語(yǔ)文成了一門(mén)華而不實(shí)的學(xué)科,學(xué)生也難以學(xué)以致用,語(yǔ)文課變成了單純的語(yǔ)言訓(xùn)練課。

雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足,但是事物都是一分為二的,在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主,教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章有過(guò)整體把握之后,對(duì)文章中心思想進(jìn)行剖析,針對(duì)重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵,又加深了學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)知,對(duì)重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度,一定不能忽略文章的整體行。上文所述,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合,在講解完文章之后教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解,有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門(mén)再創(chuàng)作的藝術(shù),通過(guò)教師的前期鋪墊,在學(xué)生對(duì)文章有一定了解基礎(chǔ)上,運(yùn)用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的'共鳴,更容易被文章所打動(dòng)。只是,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一,需要改進(jìn)。

對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,我們要取其精華,去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下,以為是筆者提出的對(duì)改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對(duì)話中進(jìn)行,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念,尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法,老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析,多用積極的話語(yǔ)贊揚(yáng)學(xué)生,用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說(shuō)的很好,連老師都沒(méi)想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯(cuò),不過(guò)你看……”一類(lèi)的語(yǔ)言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是對(duì)文字進(jìn)行理解,通過(guò)文字的形式接受作者情感的過(guò)程。要激起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情,就要引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生,組織學(xué)生開(kāi)辦圖書(shū)角、圖書(shū)交流會(huì)的活動(dòng),教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色,對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺(tái)劇的表演。學(xué)生的興趣有了,自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會(huì)在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。

3、重視朗讀在教學(xué)中的作用。

“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對(duì)文字和語(yǔ)句的印象,可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗(yàn),但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過(guò)于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無(wú)非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式,比起學(xué)生的自讀,這種形式更多的是教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營(yíng)造情景,在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景,用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景,對(duì)美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀,教師參與到角色扮演中去,這樣對(duì)學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用,有助于學(xué)生對(duì)角色感情的拿捏。

綜上所述,閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚(yáng)棄”,針對(duì)新課改提出的理念對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革,提升閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

[2]楊彥峰高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴做法[j]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2010(15)。

[3]王玉蕊高中生物教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)體會(huì)[j]吉林教育2010(11)。

[4]潘寶慶如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)[j]新課程(教研)2010(08)。

[5]周振權(quán)高中生物教學(xué)要加強(qiáng)自主合作學(xué)習(xí)[j]新課程(中學(xué))2010(11)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十五

摘要:

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的作用、效果和注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述,并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略,以增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

多媒體技術(shù)是將圖像、文字、動(dòng)畫(huà)和聲音等各種媒體進(jìn)行流通和組合,使其在同一界面,具有高效性特點(diǎn)。多媒體教學(xué)手段符合小學(xué)生的年齡及心理,將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能將較為抽象的知識(shí)更形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),讓枯燥、乏味的語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得豐富多彩,促進(jìn)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力等能力的提升。

多媒體情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)文閱讀中。多媒體技術(shù)能夠把動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)和圖片等整合到一起,創(chuàng)建一種引發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境,引起學(xué)生共鳴,使其迅速融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。多媒體技術(shù)創(chuàng)建的情境,最大限度陶冶學(xué)生的情操,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)效果。多媒體圖文教學(xué),提高學(xué)生審美小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容多以山川、河流、花草和鳥(niǎo)蟲(chóng)為主,多媒體技術(shù)能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文閱讀中的遼闊草原、山川河流、花草鳥(niǎo)蟲(chóng)和朝霞彩虹等通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)和圖片等形式展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就能感受到大自然美麗的景色,對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)和情操的陶冶具有十分重要的作用。學(xué)生在欣賞和體驗(yàn)閱讀教學(xué)中美麗的自然景觀的同時(shí)更多地學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)和技巧,提高審美水平,促進(jìn)身心健康發(fā)展。豐富課堂知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生視野在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也相對(duì)較少。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用的`前提下,多媒體技術(shù)可將新的課堂知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)引進(jìn)課堂,多方面展示教學(xué)內(nèi)容,把更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資源引入課堂,形成一種互補(bǔ)性原則,豐富閱讀課堂的知識(shí)容量,對(duì)學(xué)生閱讀素材積累和視野開(kāi)拓起到關(guān)鍵性作用[1]。

提高學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的體會(huì)能力小學(xué)語(yǔ)文課本中有一篇散文叫《秋天的雨》,該文章具有較濃厚的抒情意味。作者將秋雨作為主要線索,把秋天的各種景物巧妙地銜接起來(lái),通過(guò)對(duì)動(dòng)植物忙碌情景的描繪,為學(xué)生展現(xiàn)秋天的色彩和豐收的景象。在進(jìn)行本篇文章教學(xué)時(shí),首先采用播放多媒體動(dòng)畫(huà)的手段,向?qū)W生展示春雨、夏雨和秋雨的景象,讓學(xué)生感受到畫(huà)面的美景:“春雨滋潤(rùn)了大地,夏雨洗去了炎熱,而秋雨輕輕地推開(kāi)了秋天的門(mén)……下面讓我們一起進(jìn)入秋雨課文的學(xué)習(xí)吧?!蓖ㄟ^(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù),更加自然地進(jìn)入本課教學(xué)?!肚锾斓挠辍分杏幸蛔匀欢危骸扒锾斓挠?,有一盒五彩繽紛的顏料……”通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù),向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅精美的圖片,紅色的楓葉、黃色的銀杏樹(shù)、金黃的麥田、紫紅的菊花以及橙紅色的果樹(shù)等。學(xué)生看完圖片展示后,進(jìn)行設(shè)問(wèn):你們知道秋雨是什么顏色的嗎?粉色,紅色,紫色,黃色……學(xué)生描述秋雨的顏色五彩繽紛。朗讀本文時(shí),通過(guò)多媒體展現(xiàn)一幅幅美麗的秋天景色,并伴有歡快的音樂(lè),使學(xué)生融入秋天的美景中,有助于學(xué)生理解本篇文章的內(nèi)容,感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨讓整個(gè)世界變得五彩繽紛,帶來(lái)豐收的喜悅,通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生贊美自己心中的秋雨。由此可見(jiàn),多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一幅幅美麗的畫(huà)面提高了學(xué)生的想象力和審美觀,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)。提高學(xué)生文章情感表達(dá)的理解能力小學(xué)生的思維和情感還處于初期階段,不能貼切地了解事物。學(xué)生如果沒(méi)有接觸到作者描繪的事物,就很難理解作者情感的表達(dá)。由于小學(xué)生的閱歷也相對(duì)較少,因此在領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感時(shí)是十分困難的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù),能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,使學(xué)生有種身臨其境之感,從而領(lǐng)悟到作者表達(dá)的情感。如《藏羚羊跪拜》一文,幾乎沒(méi)有學(xué)生見(jiàn)過(guò)藏羚羊,沒(méi)有對(duì)藏羚羊進(jìn)行詳細(xì)的了解,因此不會(huì)知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過(guò)對(duì)藏羚羊的描寫(xiě),表達(dá)大力提倡保護(hù)瀕危動(dòng)物的情感。在本文教學(xué)時(shí),向?qū)W生展示保護(hù)藏羚羊的宣傳片,從小培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)稀有物種的意識(shí)。進(jìn)行文章講解時(shí),也引發(fā)學(xué)生對(duì)生命敬重的情感[2]。提高學(xué)生的記憶能力小學(xué)生的記憶能力都強(qiáng)。如果讓小學(xué)生采用死記硬背的方式背誦課文,不僅曲解了背誦的目的,還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讓學(xué)生背誦課文時(shí),要注重背誦的方法,讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行了解,然后背誦,既提高學(xué)生的語(yǔ)文素材積累,又提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),能夠形象地展現(xiàn)文章的內(nèi)容,讓學(xué)生更好地去理解,有利于學(xué)生背誦,從而提高記憶能力。

合理使用多媒體技術(shù),切勿盲目多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的目的是增強(qiáng)教學(xué)效果,在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要杜絕盲目性和隨意性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),要以教學(xué)目的為根本,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在備課過(guò)程中要明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)教材進(jìn)行鉆研,設(shè)計(jì)好教學(xué)方法,從而有助于教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí),也要明確使用多媒體教學(xué)的目的,明確采用多媒體教學(xué)可解決什么問(wèn)題。在使用多媒體時(shí),教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容,對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),做好課件的制作工作,保證課件銜接的完整性。做好多媒體技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合,才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用,增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。結(jié)合課堂內(nèi)容,保證多媒體教學(xué)實(shí)效性在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用多媒體技術(shù)還存在一定的問(wèn)題。有的教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí),制作的課件過(guò)于簡(jiǎn)單,類(lèi)似于將板書(shū)復(fù)制到課件上,不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì);有的教師在使用多媒體教學(xué)時(shí),將所有內(nèi)容都設(shè)置到課件中,出現(xiàn)濫用多媒體現(xiàn)象;有的教師則將多媒體課件設(shè)計(jì)得過(guò)于華麗,雖然吸引了學(xué)生的目光,卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在使用多媒體教學(xué)時(shí),要提高多媒體教學(xué)的實(shí)效性,教師應(yīng)該明確多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的目的,將是否能夠解決以往教學(xué)中的問(wèn)題、增強(qiáng)教學(xué)效果作為衡量教學(xué)實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)做好多媒體課件的設(shè)計(jì)工作,保證課件中內(nèi)容、環(huán)節(jié)和場(chǎng)景的實(shí)效性,從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。

4結(jié)語(yǔ)。

多媒體技術(shù)是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的成果,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果,還可提高學(xué)生多方面的能力,對(duì)小學(xué)生審美的培養(yǎng)和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒體教學(xué)時(shí),要明確多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的,科學(xué)合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十六

語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分?,F(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求,全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢(shì),要求我們具備良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新的精神、開(kāi)放視野合作的意識(shí)以及處理信息的能力。雖然以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了顯著成績(jī),但在多方面還不能適應(yīng)時(shí)代的要求,不同程度地存在著忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力,忽視了人文精神的培養(yǎng),一味追求考試分?jǐn)?shù),給學(xué)生造成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力偏低。要彌補(bǔ)損失,要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué),要提高學(xué)生整體素質(zhì),就一定要依照現(xiàn)代教育思想做好教育教學(xué)工作。

一、努力開(kāi)拓學(xué)生的視野,提高閱讀能力。

語(yǔ)文是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情,使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的能力。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,還得重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美能力。目前學(xué)生的個(gè)性差異大,多數(shù)是“留守生”,應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),在開(kāi)始階段少寫(xiě)多認(rèn),提早做好閱讀。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和多樣的閱讀方式,吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生感受,豐富學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,提高文化品位和審美情趣。

二、重視情感,正確導(dǎo)向。

閱讀是個(gè)性化的行為,應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法,提高理解、鑒賞文學(xué)作品,讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力,能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),能自覺(jué)地在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和優(yōu)良的思想品質(zhì),形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度,學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,同學(xué)之間和睦相處,學(xué)習(xí)互助與交流,獲得情感熏陶、思想啟迪,享受美的樂(lè)趣。(語(yǔ)文教學(xué)論文)在閱讀教學(xué)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀,拓展思維空間,能反思和批判等環(huán)節(jié)來(lái)提高閱讀質(zhì)量,將其貫串于各個(gè)學(xué)習(xí)階段;同時(shí)根據(jù)閱讀需要,綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法,在古詩(shī)、新詩(shī)、散文中讓學(xué)生明確閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)閱讀材料的強(qiáng)烈興趣,增加閱讀量,擴(kuò)大閱讀面。但是,在閱讀時(shí),學(xué)生還要注意用眼衛(wèi)生和心理衛(wèi)生,幫助學(xué)生形成自讀課外書(shū)和理解文中意思的能力。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課的解讀過(guò)程中,讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是由于受應(yīng)試傾向的影響,嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的身心,遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力發(fā)展。有的語(yǔ)文教師在分析具體課文時(shí),完全是按照應(yīng)試題型的框架來(lái)進(jìn)行講解的,利用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,死記硬背,這樣遮蔽了學(xué)生寬廣的視野,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼心理,無(wú)興趣閱讀。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,提供一種公平的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng),是學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的催化劑和助推器。沖破應(yīng)試教育的藩籬,走向素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新,戰(zhàn)勝困難,惟有如此,學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能脫穎而出。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是在教師教育教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的,一個(gè)敢于創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)該有非常獨(dú)到的見(jiàn)解,獨(dú)立性很強(qiáng),個(gè)性完善,是一個(gè)在學(xué)習(xí)困難面前百折不撓、勇往直前的人,同時(shí)又是一個(gè)具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的`這些潛能為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)以它的實(shí)際內(nèi)容為依據(jù)去分析探求作者的思想,了解作者的生活經(jīng)歷、時(shí)代背景,這樣才能深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)苦心,引起自己心靈的共鳴。

興趣是人認(rèn)知的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。閱讀教學(xué)要努力開(kāi)拓學(xué)生的視野,注重培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀能力,提高文化品位和審美情趣,發(fā)展健康的個(gè)性,形成健全的人格,使他們的生活多姿多彩,富有朝氣,惟有讀好書(shū)才能夠得到人生必須的智慧。沒(méi)有讀書(shū)習(xí)慣的人,是受著自身眼前世界所禁錮的。同時(shí),還要向?qū)W生展示寬闊的讀書(shū)視野和一篇課文或一本書(shū)籍的思想和藝術(shù)精華。如宋代女詞人李清照寫(xiě)的《夏日絕句》中借用西楚霸王項(xiàng)羽失敗后不肯茍且偷生,自刎烏江的歷史故事,諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義,表達(dá)了詞人希望抗戰(zhàn),恢復(fù)故土的思想感情。學(xué)生應(yīng)該明白讀書(shū)的目的,樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。

其次,教師在課堂上的閱讀示范,也該做到十分精煉和精粹,給學(xué)生展示多元化解讀的方法和技巧,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的眼光和視角得出自己的判斷,要讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)比較與判斷解讀作者的原意,在品讀中領(lǐng)悟文章作者的思想、情懷和優(yōu)點(diǎn),獲得精神的快樂(lè)。

總之,在閱讀教學(xué)中,要從理論上深入把握閱讀的本質(zhì),理解閱讀的主要功能,努力提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、判斷能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十七

摘要:小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)文章思想,重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、改變教學(xué)觀念,以學(xué)生閱讀為主體。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此,作為一名教師,在閱讀教學(xué)中,要更新觀念,要確立學(xué)生閱讀的主體地位,要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自我建構(gòu),讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

朗讀是一種最常用的閱讀方式,也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生獲得思想的熏陶,又有助于學(xué)生情感的傳遞,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程:

1、讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思,去想,去創(chuàng),老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

3、讓學(xué)生自己說(shuō)話。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化,讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō),學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化;只有將交際形式多樣化,面向全體,人人參與(或同座式、或小組式、或全班式),學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練,學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng),能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力,使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

三、倡導(dǎo)自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“積三十年的經(jīng)驗(yàn),使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?!笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí),從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作,與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)結(jié)合書(shū)本的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí),然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理,進(jìn)行專(zhuān)題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀,積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣,感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

四、拓寬閱讀途徑,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。

有句話說(shuō)得好:“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同,讀出來(lái)的情感就不同。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文,去感觸課文,再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像。

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間,在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象,從而開(kāi)拓學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言,使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

如在教學(xué)《白楊》一課時(shí),結(jié)尾寫(xiě)到:“爸爸一手摟著一個(gè)孩子,望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù),又陷入了沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是,課堂氣氛活躍起來(lái),同學(xué)們各抒己見(jiàn),表達(dá)自己的.觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我,在想象中獲得真切的體驗(yàn),感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境,能夠積極參與對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文,使學(xué)生切身感受到:“書(shū)本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè)的事情,從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)。

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2009.7。

3、《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》2006(08)。

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十八

自主閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究思考的能力,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。為大家分享了小學(xué)閱讀教學(xué)論文,一起來(lái)看看吧!

摘要:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段,閱讀能力是決定學(xué)生成績(jī)好壞的一個(gè)關(guān)鍵性因素,而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成,只有通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的閱讀量,而課外閱讀實(shí)踐活動(dòng),又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)開(kāi)展富有成效的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課外閱讀活動(dòng);閱讀量。

前言。

課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵,而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程如果沒(méi)有學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力,很難獲得良好的語(yǔ)文成績(jī),而課外閱讀極大的彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀量低的問(wèn)題,如何給予學(xué)生更好的課外閱讀實(shí)踐輔導(dǎo),成為現(xiàn)階段亟需解決的問(wèn)題。

1營(yíng)造良好的閱讀范圍。

在校學(xué)習(xí)期間除了在語(yǔ)文課堂擁有較為完成的閱讀時(shí)間,其他課程的學(xué)習(xí)也許不需要較為集中的閱讀過(guò)程。因此學(xué)生的閱讀能力難以得到快速的提升,并且零散的閱讀時(shí)間也難以使得學(xué)生對(duì)讀書(shū)形成良好的閱讀習(xí)慣。因此,可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況在班級(jí)內(nèi)布置小型的圖書(shū)閱讀角。允許學(xué)生在家里帶來(lái)值得分享的課外圖書(shū),放置在圖書(shū)角內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的收藏與管理,學(xué)生可以在課余時(shí)間在圖書(shū)角進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀,使得班級(jí)內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時(shí),老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主辦黑板報(bào)、墻壁展等,將學(xué)生分組進(jìn)行墻壁畫(huà)的展示,可以有名人名言、唐詩(shī)宋詞等,甚至可以結(jié)合學(xué)生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級(jí)始終充斥著濃郁的文化氣息,這樣在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的暗示,提高學(xué)生的閱讀興趣。

大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦先生曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生對(duì)于某一件事物存在強(qiáng)烈的興趣,才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀、思想觀不斷形成的階段,對(duì)于各種事物存在強(qiáng)烈的興趣,只要加以引導(dǎo),就可以形成良好的閱讀習(xí)慣,有了良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生才能夠在大量的閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己對(duì)于文化、藝術(shù)等方面書(shū)籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識(shí)別,而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學(xué)生在字里行間體會(huì)閱讀的美好,從優(yōu)美生動(dòng)的故事中與文字作者心意相通。通過(guò)課外大量的閱讀時(shí)間活動(dòng),使得學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí),潛移默化的過(guò)程中,提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。最后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,豐富閱讀形式,例如:角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等,幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)于閱讀的`興趣。

3指導(dǎo)課外閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開(kāi)端,在學(xué)前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。突兀的進(jìn)行大量的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解較為困難,而想要按時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量,而課內(nèi)寶貴的教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到這樣的目標(biāo)。只有通過(guò)教師的指導(dǎo),讓給學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法,例如:略讀法、精讀法、筆記法等等。

3.1精讀法。

首先在選擇閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中就要注意文章的質(zhì)量,選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章,然后認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀,體會(huì)作者的描寫(xiě)手法、中心思想,揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。將經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀,就像人類(lèi)咀嚼食物一樣,細(xì)嚼慢咽,才有助于營(yíng)養(yǎng)的消化,并且對(duì)于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。

3.2略讀法。

主要是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項(xiàng)任務(wù),抑或快速掌握某一類(lèi)知識(shí)的大框,而采用的閱讀方式,要求采取提煉中心思想的方式來(lái)進(jìn)行閱讀,首先要翻看書(shū)籍的封面目錄,優(yōu)先閱讀文章的首尾句,提煉關(guān)鍵詞。對(duì)于不必要閱讀的地方要一帶而過(guò),其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度,爭(zhēng)取做到一目十行。力求在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的資料信息,從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3筆記法。

對(duì)于十分經(jīng)典的文學(xué)作品,可以采取記筆記的方式來(lái)進(jìn)行深層次的閱讀,俗話說(shuō):“好記性,不如爛筆頭”。對(duì)于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考,并對(duì)整個(gè)文段的標(biāo)題目錄進(jìn)行深層次的挖掘分析,深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時(shí)認(rèn)真閱讀作者的題記抑或前言,保證學(xué)生在日后的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠舉一反山、運(yùn)用自如。并最大限度的促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移,達(dá)到“教是為了不教”的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

4教師要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí),培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣具體做法如下:

4.1教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。

讓學(xué)生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白,以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片,而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片,及時(shí)不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái),指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

4.2創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)。

既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又能夠進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息,讓學(xué)生在溝通與交流之間交換相互之間的想法,也讓學(xué)生從交流中獲取彼此之間更多信息。

4.3在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上,定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流。

評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng),做到以讀促說(shuō),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中,開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了知識(shí),同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法。

5結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述,小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)科目,學(xué)生務(wù)必在此階段掌握一定的閱讀方法,但課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限,教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及時(shí)間分配情況來(lái)有效的安排課外閱讀實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識(shí)的桎梏,從“心”出發(fā)去閱讀自己喜歡的文學(xué)作品,提高自身的閱讀量,做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)融入到課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,做到寓教于樂(lè),切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)。

[1]范文潔.在合作學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[d].上海師范大學(xué),2011。

[3]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[d].聊城大學(xué),2014。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇十九

摘要:小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)文章思想,重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、改變教學(xué)觀念,以學(xué)生閱讀為主體。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此,作為一名教師,在閱讀教學(xué)中,要更新觀念,要確立學(xué)生閱讀的主體地位,要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自我建構(gòu),讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、重視朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

朗讀是一種最常用的閱讀方式,也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生獲得思想的熏陶,又有助于學(xué)生情感的傳遞,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程:

1、讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思,去想,去創(chuàng),老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

3、讓學(xué)生自己說(shuō)話。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化,讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō),學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化;只有將交際形式多樣化,面向全體,人人參與(或同座式、或小組式、或全班式),學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練,學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng),能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力,使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

三、倡導(dǎo)自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“積三十年的經(jīng)驗(yàn),使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?!笨梢?jiàn)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí),從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作,與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)結(jié)合書(shū)本的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí),然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理,進(jìn)行專(zhuān)題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀,積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣,感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

四、拓寬閱讀途徑,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。

有句話說(shuō)得好:“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同,讀出來(lái)的情感就不同。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文,去感觸課文,再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像。

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間,在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象,從而開(kāi)拓學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言,使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

如在教學(xué)《白楊》一課時(shí),結(jié)尾寫(xiě)到:“爸爸一手摟著一個(gè)孩子,望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù),又陷入了沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是,課堂氣氛活躍起來(lái),同學(xué)們各抒己見(jiàn),表達(dá)自己的.觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我,在想象中獲得真切的體驗(yàn),感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境,能夠積極參與對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文,使學(xué)生切身感受到:“書(shū)本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè)的事情,從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)。

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.7。

3、《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》(08)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)篇二十

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)分基礎(chǔ)、閱讀、作文三部分。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中所占比重較大,下面給大家分享了閱讀教學(xué)論文,歡迎借鑒參考!

摘要:閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。難在學(xué)生覺(jué)得難以理解自然段的內(nèi)容,難以得出文章的中心思想。以小學(xué)中段三、四年級(jí)為例,探討在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效方法,主要從培養(yǎng)學(xué)生讀段、說(shuō)段、寫(xiě)段的能力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用幾方面進(jìn)行論述。

小學(xué)中段的語(yǔ)文閱讀教學(xué),是對(duì)一、二年級(jí)閱讀能力的一個(gè)提升,同時(shí)又為五、六年級(jí)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)中,一些小學(xué)中段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中厭惡閱讀,在日常作業(yè)和考試中遇到閱讀題時(shí),馬虎了事,甚至直接跳過(guò),其閱讀水平和閱讀能力令人擔(dān)憂?!岸巍笔切W(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),下文從“段”切入,談對(duì)小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的有效方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀段的能力。

讀一個(gè)段落時(shí),要遵循讀、說(shuō)、寫(xiě)的程序,讀是基礎(chǔ)。

在讀段時(shí),首先要讀順,由于小學(xué)中段的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易讀錯(cuò)別字和寫(xiě)錯(cuò)別字,所以在讀段時(shí),應(yīng)讓其讀出“順”字,讀準(zhǔn)字音,注意停頓和重音,流利地讀完段落和課文。比如,三年級(jí)課文《陶罐和鐵罐》,在讀到“國(guó)王的御廚里有兩只罐子,一只是陶罐,一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落他”一段時(shí),應(yīng)先將“御”“奚”等字讀順。

其次要讀熟,通過(guò)反復(fù)誦讀,有感情地朗讀課文,熟讀到直至能背誦。

再次要勤做標(biāo)記,閱讀中可標(biāo)記的內(nèi)容很廣泛,比如自己特別喜歡的句子,自己不理解的字、詞、句,自己認(rèn)為可概括段落意思或概括文章中心思想的語(yǔ)句等。

二、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)段的能力。

讀段之后,要求學(xué)生合上書(shū)本,用自己的話來(lái)描述段落中所講述的內(nèi)容,把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生起初開(kāi)始描述段落內(nèi)容時(shí),可能還用著課文中的原文,這時(shí)教師應(yīng)該用語(yǔ)言積極引導(dǎo),通過(guò)提醒和引導(dǎo),讓學(xué)生回憶起段落內(nèi)容,將段落內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。久而久之,學(xué)生的閱讀分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到提高。

比如,在《她是我的朋友》一課的教學(xué)中,對(duì)于相對(duì)長(zhǎng)一些的幾個(gè)自然段,在讀段之后可要求學(xué)生進(jìn)行說(shuō)段,像“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息”一段,“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”一段,都可讓學(xué)生用自己的話描述段落的內(nèi)容。在閱讀完整篇課文之后,也可讓學(xué)生嘗試著用自己的話來(lái)講課文中的故事。

說(shuō)完段之后,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,思考每一個(gè)自然段所表達(dá)的.意思,試著進(jìn)行段落層次的劃分,獨(dú)立思考所劃的每一個(gè)段落層次的段落大意,最后可讓學(xué)生嘗試歸納和總結(jié)文章的中心思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)段的能力。

“先概括,后具體”的寫(xiě)作方法是小學(xué)中段的語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要方法。在寫(xiě)段訓(xùn)練中,先引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思,理清句子間的內(nèi)在聯(lián)系,真正讀懂一段話。讀懂了之后,要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練,進(jìn)行讀寫(xiě)綜合教學(xué),提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的綜合能力。比如,在學(xué)習(xí)四年級(jí)的《爬山虎的腳》一課時(shí),對(duì)“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上”一段進(jìn)行仿寫(xiě)。

四、以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。

當(dāng)前小學(xué)生在閱讀方面普遍存著難以理解自然段的意思、難以劃分段落層次和難以歸納文章中心思想的問(wèn)題,這與教師在閱讀教學(xué)中常常將這些知識(shí)直接傳授給學(xué)生有重要關(guān)系,所以,閱讀教學(xué)中必須改變直接傳授知識(shí)的教學(xué)方式。

在整個(gè)閱讀教學(xué)中,學(xué)生是主體,讀段、說(shuō)段和寫(xiě)段都應(yīng)由學(xué)生自主完成,教師只進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)即可,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,啟發(fā)學(xué)生的思維。教師一定不能替學(xué)生包辦段落思想和文章中心思想的理解,讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)感,喪失了獨(dú)立閱讀的能力。

參考文獻(xiàn):

嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[d].江西師范大學(xué),2014.

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