教案是教師在備課過(guò)程中制定的一種詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南。教案的制定可以使教師更有條理地開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。教案的編寫需要注意選用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。歡迎大家瀏覽以下教案范文，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有更深入的理解。
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇一
l.誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
3.學(xué)習(xí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時(shí)]。
1.教讀課。
2.一課時(shí)。
[媒體設(shè)計(jì)]。
1.多媒體：選取材料制作成課件。
2.錄音機(jī)：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎?哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn))木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄。
她替父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
明確：(用課件打出)。
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè)府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂(lè)府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè)府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習(xí)課文。
1.二百年來(lái)，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛(ài)?請(qǐng)根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。
明確：(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)。
文章開(kāi)頭寫木蘭的停機(jī)嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答(板書：母問(wèn)女答)，富有生活實(shí)感，寫出了故事的開(kāi)始。木蘭想到了什么?“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。
原來(lái)，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字?！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無(wú)人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì)，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，寫出木蘭做入伍前準(zhǔn)備，連赴東西南北四市，匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書：急切準(zhǔn)備)和赴戰(zhàn)地途中的見(jiàn)聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準(zhǔn)備工作的繁忙?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩(shī)寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠(yuǎn))。
既表現(xiàn)了一個(gè)女孩子離家愈遠(yuǎn)，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽(tīng)到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長(zhǎng)崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩(shī)渲染了戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，使我們好像聽(tīng)到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?。“將軍百?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái);木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(lái)。
十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗(yàn)，使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)爭(zhēng)的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來(lái)。對(duì)一個(gè)改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會(huì)有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會(huì)有很多次懷著家丑國(guó)恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過(guò)數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對(duì)她來(lái)說(shuō)，并非為了受賞加爵，而只是為了爭(zhēng)得安定地從事勞動(dòng)的生活權(quán)力，因此，木蘭堅(jiān)決地作出了解甲歸田的請(qǐng)求。
處于長(zhǎng)期封建戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動(dòng)生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置，正反映了人民群眾的理想?！稗o官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒(méi)有以此為階梯，進(jìn)入統(tǒng)治階級(jí)的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩(shī)寫出了木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味?！伴_(kāi)我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，這幾句詩(shī)寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個(gè)淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動(dòng)人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前?！俺鲩T看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場(chǎng)上馳聘格斗時(shí)，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到當(dāng)堂成誦)。
明確：(學(xué)生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
3.你打算做一個(gè)什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)。
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇二
學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯(cuò)，作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，過(guò)著與世隔絕的日子。詩(shī)中的假如，對(duì)當(dāng)時(shí)的普希金來(lái)講并不是假如，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒(méi)有屈服。這首詩(shī)正是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受的寫照。這也是此詩(shī)為廣大讀者所深愛(ài)，廣為傳誦，成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩(shī)，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí)，假如生活欺騙了你時(shí)，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢?請(qǐng)你們用詩(shī)中的句子來(lái)回答。
學(xué)生：我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。不要悲傷，不要心急!既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭(zhēng)中的其他人。
學(xué)生：憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜能感受到詩(shī)人面對(duì)困境的從容平靜。
學(xué)生：我能從心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)中，感受到詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信念，對(duì)理想的執(zhí)著追求。
二、理清思路，細(xì)節(jié)感悟。
教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。讀詩(shī)，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情外，還應(yīng)該進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義，理解詩(shī)句之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的思路。請(qǐng)大家默讀這首詩(shī)，考慮這些詩(shī)句之間的關(guān)系，再全班交流。
學(xué)生：(默讀)。
學(xué)生：我覺(jué)得開(kāi)頭是在勸告人們，也是詩(shī)人在安慰自己。假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!真正被欺騙了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實(shí)是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩(shī)人勸告人們不要這樣，不要長(zhǎng)久地陷入這種情緒之中。詩(shī)人開(kāi)門見(jiàn)山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學(xué)生：下面的詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣?？峙逻€應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩(shī)歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯(cuò)，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩(shī)才這樣感人和激勵(lì)人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由。
學(xué)生：一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì)永遠(yuǎn)這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅(jiān)信沙皇的專制統(tǒng)治不會(huì)太久。
學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠(yuǎn)不會(huì)被現(xiàn)實(shí)的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的。
學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是暫時(shí)的，一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去。
教師：這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此呼應(yīng)的?
學(xué)生：與前邊的快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確，將會(huì)畢竟在時(shí)間上說(shuō)得比較遙遠(yuǎn)，而瞬息說(shuō)得更加迅速。瞬息用夸張的手法，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)的困難是暫時(shí)的，一切都將會(huì)過(guò)去。
學(xué)生：這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。
學(xué)生：在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要鎮(zhèn)靜，心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。
學(xué)生：詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。
學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好?，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會(huì)豐富我們的人生，會(huì)給我們將來(lái)留下很多美好的回憶。
三、拓展感悟，結(jié)合實(shí)際。
教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來(lái)讀這首詩(shī)，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì)更好。
四、誦讀背誦。
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗(yàn)，自由誦讀，背誦本詩(shī)。
一、導(dǎo)入課文，感知文意。
教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度面對(duì)人生的挫折?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》，它會(huì)告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的選擇。請(qǐng)大家齊讀本詩(shī)，初步感知文章內(nèi)容。
學(xué)生：(讀書)。
學(xué)生：一條是已經(jīng)走過(guò)的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。
教師：請(qǐng)你們迅速瀏覽全詩(shī)，思考詩(shī)人對(duì)選擇的態(tài)度是什么?
學(xué)生：(瀏覽、思考)。
學(xué)生：詩(shī)人在選擇時(shí)，非常矛盾。因?yàn)樗谠?shī)中寫到可惜我不能同時(shí)去涉足，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩(shī)中時(shí)有流露。他在那路口久久佇立，心情十分矛盾，他覺(jué)得兩條路都未經(jīng)腳印污染都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值。
二、深入領(lǐng)會(huì)。
學(xué)生：不是，他對(duì)自己的選擇不后悔。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句：它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡，兩個(gè)更字，實(shí)際上反應(yīng)了詩(shī)人選擇時(shí)的思考過(guò)程，也是他做出選擇的原因?；牟葺螺拢钟募挪荒苷f(shuō)是缺點(diǎn)，因?yàn)閮蓷l路都未經(jīng)腳印的污染。而且詩(shī)的最后一句從此決定了我的一生的道路也透露出一種不后悔的語(yǔ)氣。
學(xué)生：因?yàn)槿松牡缆酚性S多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。
學(xué)生：這種感情在詩(shī)中，也有表現(xiàn)，他在那路口久久佇立就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想改日再走一次未曾選擇的路，但他知道難以再返回，也永遠(yuǎn)不可能返回。
學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷念，詩(shī)中多少年后，詩(shī)人還為這次選擇而輕聲嘆息正是如此，這是對(duì)人生的真實(shí)寫照。
三、聯(lián)系實(shí)際。
啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校;你選擇現(xiàn)在的朋友就無(wú)形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會(huì)減少玩耍的時(shí)間等。
學(xué)生：(交流)。
學(xué)生：(思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo);如要慎重，因?yàn)闀r(shí)光畢竟不能倒流;應(yīng)有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云;一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功)。
四、兩詩(shī)比較評(píng)價(jià)。
教師：今天學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn)，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請(qǐng)談?wù)勀阆矚g的理由。
小結(jié)：成長(zhǎng)的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì)得到很多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。
〖教學(xué)反饋。
1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況測(cè)驗(yàn)：
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇三
2、檢測(cè)建議：
作為詩(shī)歌，應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，特別是哲理詩(shī)，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學(xué)詩(shī)的收獲來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測(cè)的過(guò)程中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。
〖教學(xué)反思。
這是兩首外國(guó)詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī)。面對(duì)被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì)變成一種財(cái)富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來(lái)要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路，正表明他對(duì)已選擇、已走過(guò)的路的堅(jiān)定不移和無(wú)所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值。這正是未選擇的路所要告訴我們的。
因?yàn)檫@兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫就的，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級(jí)學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫作背景，則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，恐怕只能不求甚解了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
【練習(xí)題庫(kù)】。
一、基礎(chǔ)、積累與運(yùn)用。
1、為下面的加粗字注音：
憂郁()涉足()佇立()荒草萋萋()。
2、解釋詞語(yǔ)：
幽寂：___________________________________。
涉足：___________________________________。
萋萋：___________________________________。
佇立：___________________________________。
3、填空：
心兒永遠(yuǎn)_____________;現(xiàn)在卻常是憂郁。_____________，_____________;而那過(guò)去了的，_____________。
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇四
導(dǎo)入新課。
上個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑?shī)《金色花》，初步感受到了譯詩(shī)的美，它們仿佛與我們中國(guó)的白話詩(shī)有些不同，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)這些世界著名大詩(shī)人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)讀后感。
明確：詩(shī)中闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)；詩(shī)人對(duì)生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩(shī)的語(yǔ)言直白而親切，口語(yǔ)化色彩濃厚。
2、簡(jiǎn)介作者及背景介紹。
哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸?shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
寫作背景：
這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
3、你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì)，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生自由發(fā)言。
4、聽(tīng)、讀詩(shī)篇。
聽(tīng)課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。
5、、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀。
6、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題。
研討理解：“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義。
8、拓展提高、遷移積累。
課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。作為作業(yè)完成。
1、導(dǎo)入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的'一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
2、朗讀詩(shī)篇，整體感知。
學(xué)生觀畫面的同時(shí)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究。
（1）、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
（2）、找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（3）、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”
4、感悟哲理：學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？
5、拓展延伸，積累聯(lián)想。
（1）、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
（2）、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。
綜合性訓(xùn)練：
分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
資料整合平臺(tái)。
課文擴(kuò)讀材料（中外詩(shī)歌名篇名作選）（略）。
教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
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假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo):。
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn):。
把握詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
自學(xué)內(nèi)容：
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩(shī)；
搜集作者的有關(guān)資料。
教學(xué)內(nèi)容：
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇六
2、學(xué)會(huì)感情真實(shí)地朗讀并背誦課文。
3、積極體會(huì)詩(shī)人那種積極、樂(lè)觀向上的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌中的節(jié)奏規(guī)律。
2、感受詩(shī)人的積極人生觀，奮發(fā)向上的精神。
教學(xué)難點(diǎn)積極體會(huì)并學(xué)習(xí)詩(shī)人的積極樂(lè)觀向上的精神。
時(shí)間分配教師的教學(xué)行為教學(xué)技能學(xué)生學(xué)習(xí)行為教學(xué)媒體。
1.5分鐘播放《水手》這首音樂(lè)。
引起學(xué)生的聯(lián)想音樂(lè)。
5分鐘問(wèn)題一：
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇七
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
1、理解這首詩(shī)的大意；
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩(shī)。
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。）
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂(lè)觀的人生態(tài)度）
學(xué)生再讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?？（?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)?，只能等待。?/p>
3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）
4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？（沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）
學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。
教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
1、完成“研討與練習(xí)”— 、三。
2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇八
不順心時(shí)暫且容忍：
相信吧，快樂(lè)的日子就會(huì)到來(lái)，
我們的心中永遠(yuǎn)向前憧憬，
盡管活在陰沉的現(xiàn)在，
一切都是暫時(shí)的，轉(zhuǎn)瞬即逝，
而那逝去的將變?yōu)榭蓯?ài)，
小學(xué)生作文大全。
2009年8月14日星期五。
五年級(jí)甲班：王杰。
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇九
1、理解詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
2、有感情地朗讀背誦詩(shī)歌。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌直抒胸臆的寫法。
教學(xué)過(guò)程。
【導(dǎo)入】。
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)詩(shī)人普希金的一首哲理小詩(shī)——《假如生活欺騙了你》。這首詩(shī)自問(wèn)世后被廣為傳誦，其中的詩(shī)句還成為許多人的座右銘。
一、理解詩(shī)意。
1、朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)意。
（1）播放視頻朗讀。
（2）學(xué)生自由朗讀，并思考詩(shī)歌所表達(dá)的意思。
2、研讀詩(shī)意。
（2）詩(shī)的題目如果換成“假如你遇到了挫折”好不好？為什么？
詩(shī)歌運(yùn)用了擬人的手法，新穎別致，突出了作者的感情；而用“假如你遇到了挫折”為題，則太普通了，缺乏文學(xué)性。
（3）詩(shī)人告訴我們“假如生活欺騙了你”應(yīng)該怎么做？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中的相關(guān)詞句說(shuō)一說(shuō)。
不要：悲傷，心急。
須要：鎮(zhèn)靜，樂(lè)觀，憧憬。
教師歸納：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)我們?cè)庥龃煺鄣臅r(shí)候，不要悲傷，不要心急；要鎮(zhèn)靜，相信一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福的、美好的。
（4）“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”，你贊同嗎？你有類似的經(jīng)歷嗎？
（5）想必詩(shī)人也被生活欺騙過(guò)吧？也有過(guò)一些“憂郁的日子”吧？那他是積極樂(lè)觀地面對(duì)生活的嗎？（作者簡(jiǎn)介）。
普希金，俄國(guó)（俄羅斯）詩(shī)人。代表詩(shī)作有《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大?！返?。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇統(tǒng)治者的不滿與仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。
《假如生活欺騙了你》寫于詩(shī)人被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命轟轟烈烈，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這些“憂郁的日子里”，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
他在《致恰達(dá)耶夫》一詩(shī)中寫道：“我們的內(nèi)心還燃燒著愿望”，“現(xiàn)在我們的內(nèi)心還燃燒著自由之火”，“我的朋友，我們要把我們心靈的美好的激情，都呈現(xiàn)給我們的祖邦”，從中我們可以感受到詩(shī)人的激情與信心，對(duì)自由的渴望，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
（6）你還知道哪些名人被生活欺騙最終戰(zhàn)勝了生活的事例？
教師視課堂情況或補(bǔ)充：
a、德國(guó)作曲家貝多芬失去聽(tīng)覺(jué)后，“扼住命運(yùn)的咽喉”，創(chuàng)作了《命運(yùn)交響曲》。
b、奧斯德洛夫斯基雙目失明，他卻以頑強(qiáng)的意志向我講述了《鋼鐵是怎樣煉成的》。
c、生活不曾給過(guò)海倫·凱勒三天的光明，她盲、聾、啞，依然頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，考上了哈佛大學(xué)，且精通多種語(yǔ)言，成為一位作家、社會(huì)活動(dòng)家，給他人、社會(huì)帶去光明。
d、生活不善待那只丑小鴨——安徒生，他歷經(jīng)磨練，最終蛻變成一只美麗的白天鵝。
e、愛(ài)迪生為了發(fā)明電燈，被生活欺騙了一千多次。
f、司馬遷被生活欺騙、侮辱后，為中華民族留下了“史家之絕唱”——《史記》。
g、季羨林從小家庭非常貧困，沒(méi)有飯吃，但他勤奮學(xué)習(xí)，成了東方鴻儒，感動(dòng)中國(guó)。
h、
3月14日，英國(guó)著名物理學(xué)家霍金去世，享年76歲。他被譽(yù)為愛(ài)因斯坦之后最杰出理論物理學(xué)家。他的《時(shí)間簡(jiǎn)史》一書被譯成40多種文字，出版超過(guò)1000萬(wàn)冊(cè)。
22歲那年，霍金被診斷為肌萎縮性側(cè)索硬化癥。醫(yī)生認(rèn)為他只能活2—3年，然而，霍金仍在繼續(xù)他的科研工作。之后，霍金逐漸喪失說(shuō)話能力，只能靠右眼的肌肉移動(dòng)操作發(fā)聲器“說(shuō)話”。即使全身癱瘓，霍金仍然積極生活：他從事科研、教書，作報(bào)告，借助電腦語(yǔ)音合成器與世界交流。他的故事被改編成電影，他本人還多次在電影和喜劇中親自客串。
歸納：生活欺騙了他們，他們積極樂(lè)觀，戰(zhàn)勝了生活，活出了精彩。
（7）有感情地朗讀背誦詩(shī)歌。
二、學(xué)習(xí)寫法。
1、詩(shī)歌大多借助景物來(lái)抒發(fā)思想感情。這首詩(shī)并沒(méi)有借助景物，而是直率地抒發(fā)自己的思想感情，這種寫法叫直抒胸臆。
2、同學(xué)們，你被生活欺騙過(guò)嗎？例如，生活貧困，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，考試失利，被父母、老師或同學(xué)誤解……。請(qǐng)以《生活欺騙了我》為題，直抒胸臆，用詩(shī)的形式寫幾句話表達(dá)你的心情和感受吧?；蛟S你很幸運(yùn)，還不曾被生活欺騙過(guò)，那么請(qǐng)你設(shè)想一下《假如生活欺騙了我》。
我憤然，我傷心，我淚流；
我驚慌，我恐懼，我戰(zhàn)栗。
可我依然深愛(ài)著它：
洗衣，做飯，讀書，工作，漫步……。
請(qǐng)你站立，并且微笑！
4、汪國(guó)真詩(shī)歌《如果生活不夠慷慨》。
如果生活不夠慷慨，
我們也不必回報(bào)吝嗇。
何必要細(xì)細(xì)的盤算，
付出和得到的必須一般多。
如果能夠大方，
何必顯得猥瑣。
如果能夠?yàn)t灑，
何必選擇寂寞。
獲得是一種滿足，
給予是一種快樂(lè)。
三、小結(jié)。
法國(guó)作家羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認(rèn)清生活的真相后依然熱愛(ài)生活?！毕Ｍ瑢W(xué)們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)詩(shī)歌。讀詩(shī)，寫詩(shī)。
四、作業(yè)。
課外閱讀背誦普希金《致恰達(dá)耶夫》《我曾經(jīng)愛(ài)過(guò)你》，汪國(guó)真《熱愛(ài)生命》《如果生活不夠慷慨》。（分發(fā)相關(guān)資料）。
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇十
過(guò)程與方法。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)：理解兩詩(shī)的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度；象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兩詩(shī)的哲理，學(xué)習(xí)對(duì)生活的積極態(tài)度；學(xué)習(xí)《未選擇的路》的象征手法。
教學(xué)方法：朗讀教學(xué)法，合作探究法。
計(jì)劃課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的'遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?？讓我們看看俄?guó)詩(shī)人普希金是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。
（二）合作交流解讀探究。
1、了解作者及相關(guān)背景。
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的普希金。在同學(xué)們介紹的基礎(chǔ)上，教師歸納：
普希金（1799—1837），俄國(guó)詩(shī)人，近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想與詩(shī)歌，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動(dòng)政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅38歲。他的文學(xué)創(chuàng)作不僅為他自己，而且也為整個(gè)俄羅斯文學(xué)贏得世界聲譽(yù)。特別是詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣，照耀著19世紀(jì)的文壇。他的著名詩(shī)篇有《自由頌》、《致恰達(dá)耶夫》、《鄉(xiāng)村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說(shuō)、散文和劇本?！秳e爾金小說(shuō)集》是俄國(guó)短篇小說(shuō)的典范，其中，《驛站長(zhǎng)》是俄國(guó)文學(xué)中描寫小公務(wù)員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說(shuō)《上尉的女兒》塑造了農(nóng)民起義領(lǐng)袖普加喬夫的形象，開(kāi)創(chuàng)了俄國(guó)文學(xué)歌頌農(nóng)民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩(shī)《青銅騎士》、童話《漁夫和金魚的故事》和小說(shuō)《黑桃皇后》。詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼？奧涅金》是他最著名的作品。
2、整體感知。
（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩(shī)歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂(lè)朗誦帶），有音像效果營(yíng)造詩(shī)美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生自己試著和樂(lè)而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。[小精靈兒童網(wǎng)站]。
（3）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報(bào)導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情。
3解讀詩(shī)歌。
教師介紹寫作背景：
明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)；第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖身處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。
明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)，正被流放，這是他自己真實(shí)生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說(shuō)，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對(duì)熱愛(ài)她的人的一種“欺騙”。
提問(wèn)：3全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？
明確：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對(duì)噩運(yùn)時(shí)的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛(ài)的原因所在。
（三）、應(yīng)用遷移鞏固提高。
小組討論交流：
明確：這個(gè)問(wèn)題可從兩個(gè)層面來(lái)理解。一是在詩(shī)中，詩(shī)人的意思是當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不能與之硬抗，故只能暫時(shí)保存實(shí)力，耐心等待，當(dāng)有一天時(shí)機(jī)成熟時(shí)，將完全而徹底地爆發(fā)。二是在生活中，當(dāng)人們?cè)庥霾恍視r(shí)，往往會(huì)無(wú)所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會(huì)失去理智，做出傻事。這時(shí)候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭(zhēng)強(qiáng)斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮(zhèn)靜”。這里，“鎮(zhèn)靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說(shuō)不要急功冒進(jìn)；“鎮(zhèn)靜”，才能保持清醒，才能看準(zhǔn)時(shí)機(jī)。而這一切，都是為了更好地抗?fàn)?，更有效地抗?fàn)?。所以說(shuō)，“須要鎮(zhèn)靜”同樣是表達(dá)詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
2、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就成為親切的懷戀”？
明確：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)理解。一方面，作者強(qiáng)調(diào)的是一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度——堅(jiān)信這一切一定會(huì)過(guò)去的，當(dāng)這一切都已經(jīng)成為過(guò)去之后，再回過(guò)來(lái)思念這一困境中勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，執(zhí)著地追求理想的過(guò)程時(shí)，將會(huì)為自己的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、不屈不撓而深感欣慰，那將會(huì)倍感親切。另一方面，作者要表達(dá)的對(duì)人生的看法是，人生應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，人的經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，這是由生活本身的特點(diǎn)決定的，所以，每一種經(jīng)歷都是一種財(cái)富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會(huì)是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財(cái)富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國(guó)古詩(shī)中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來(lái)”有異曲同工之妙！。
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)有感情的詩(shī)歌朗讀，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、能從詩(shī)作的寫作背景、關(guān)鍵詞句等方面入手學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，并結(jié)合生活體驗(yàn)領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的人生哲理。
3、拓展延伸，對(duì)比閱讀并嘗試寫詩(shī)，以提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，培養(yǎng)積極樂(lè)觀面對(duì)生活的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
在誦讀中體會(huì)詩(shī)人情感，體悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
拓展延伸，嘗試寫詩(shī)并聯(lián)系生活，深入思索如何面對(duì)人生的困境。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)合作探究點(diǎn)撥引導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生準(zhǔn)備：
a、預(yù)習(xí)時(shí)，查閱有關(guān)普希金及相關(guān)寫作背景資料。
b、自學(xué)生詞，熟讀詩(shī)句。
c、回顧現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。
d、對(duì)課后練習(xí)有初步的思考。
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、看視頻《鄉(xiāng)音總關(guān)情》片段，觀看后，找學(xué)生談感悟。
2、教師導(dǎo)入新課。同學(xué)們，我們都希望我們的生活一帆風(fēng)順，只有陽(yáng)光并無(wú)風(fēng)雨，可是人生有時(shí)并不如人愿，那么當(dāng)風(fēng)雨來(lái)了，我們又將怎樣面對(duì)生活，今天讓我們一起走近就俄國(guó)詩(shī)人普希金，走進(jìn)他的詩(shī)作《假如生活欺騙了你》，去聆聽(tīng)教誨、思考人生。（大屏幕出示課題）。
（設(shè)計(jì)意圖：視頻直觀導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。）。
二、明確目標(biāo)，回顧方法。
1、屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向。
2、指名學(xué)生回顧現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法，教師點(diǎn)撥、明確基本學(xué)習(xí)方法。（大屏幕出示學(xué)習(xí)方法）。
（設(shè)計(jì)意圖：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠做到有的放矢，有章可循。）。
三、自主學(xué)習(xí)，合作交流。
1、課件出示自學(xué)流程，學(xué)生以小組為單位按自學(xué)要求合作學(xué)習(xí)。
2、小組成員交流預(yù)習(xí)情況，每個(gè)同學(xué)都要把自己對(duì)詩(shī)歌的分析把握情況，分享給組內(nèi)的其他同學(xué)。
3、組內(nèi)成員把握整體思路后，合作交流重點(diǎn)知識(shí)，保證組內(nèi)每一位成員都能夠?qū)υ?shī)歌有深入理解并要有自己的見(jiàn)解。
（設(shè)計(jì)意圖：在自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生深刻意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的力量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的熱情。）。
四、課堂展示，匯報(bào)成果。
1、毛遂自薦講新課。由勇于嘗試的孩子按照自己的預(yù)習(xí)思路講授這首詩(shī)歌，給其他孩子樹立榜樣。
2、小組推薦授新課。各小組可以推薦組員匯報(bào)組內(nèi)交流成果，以激發(fā)所有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)欲望。
3、質(zhì)疑補(bǔ)充結(jié)新課。在之前幾個(gè)同學(xué)講授新課的基礎(chǔ)上，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑或進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，以使知識(shí)點(diǎn)更完整，內(nèi)容理解的更透徹，真正達(dá)到“自主、合作、交流、展示”的學(xué)習(xí)目的。
（設(shè)計(jì)意圖：將合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)展示，即是對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，又是推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的提升。）。
五、對(duì)比閱讀，拓展遷移。
1、按照現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)流程，自主合作學(xué)習(xí)《假如你欺騙了生活》。
2、匯報(bào)展示，質(zhì)疑補(bǔ)充。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采取對(duì)比閱讀形式，讓學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有更全面的認(rèn)識(shí)和理解。合作學(xué)習(xí)既促進(jìn)了學(xué)生自身交流、合作能力的提升，推動(dòng)了自我發(fā)展，也對(duì)集體的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。）。
六、自由創(chuàng)作，展示風(fēng)采。
1、學(xué)生自行寫詩(shī)。
2、指名朗讀自己的詩(shī)歌。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)寫詩(shī)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言，加深對(duì)人生的思考，訓(xùn)練學(xué)生遷移能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)、寫詩(shī)的興趣。）。
七、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1、教師小結(jié)以鼓勵(lì)為主，指導(dǎo)為輔，給每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓所有同學(xué)均有所感悟和體會(huì)，達(dá)到“學(xué)”和“用”相結(jié)合。讓他們帶著快樂(lè)，滿足，自信的為下一次自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
（設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)采取教師梳理的方式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系從點(diǎn)到面的輻射，有助于學(xué)生清晰知識(shí)脈絡(luò)、更深刻體會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí)意義。）。
八、板書設(shè)計(jì)，領(lǐng)悟哲理。
適時(shí)讓學(xué)生自行將感悟?qū)懙胶诎迳稀?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)詩(shī)歌主題思想的把握，進(jìn)一步體悟詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的哲理。）。
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇十二
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要哭泣，當(dāng)你百戰(zhàn)身經(jīng)后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一切依舊從不決棄。事實(shí)太殘酷，當(dāng)你無(wú)法將它坦白時(shí)，憂郁伴你，讓你粉身碎骨永無(wú)力氣。
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要哭泣。黎明不會(huì)照你前行，即使你鼓足勇氣去相信，那也是水中月，鏡中花?？鞓?lè)不只是一瞬間就會(huì)過(guò)去，快樂(lè)在任何時(shí)候都在伴你前行。但是沒(méi)有永久的高興，反而是永久的傷心。高興與傷心時(shí)刻都在交替。
你太相信自己的眼睛，以致被生活所蒙蔽，
可是未到達(dá)的信件永遠(yuǎn)充滿著迷茫的感情。看天空，目中無(wú)人，只在炫動(dòng)它自己。海納百“船”，是因?yàn)檠b有金銀的商船在海上航行，一會(huì)兒，波濤洶涌翻動(dòng)著巨大的海浪，將百船全部沉底，它將所有的東西歸它自己，才容納了百船。他在關(guān)心你，是因?yàn)槟闶撬奈淦鳌?/p>
不要說(shuō)世界太無(wú)情，其實(shí)這也是內(nèi)心掙扎百般而無(wú)從下手去阻止事件在此刻發(fā)生。人有情，卻枉做為人，內(nèi)心的沉淪永遠(yuǎn)在你無(wú)奈是使你失去信心。
人不愛(ài)錢那是假的，只不過(guò)他為自己的臉面不去掃地而做出最好的詮釋。一切都太假了，假的讓你對(duì)未來(lái)都失去信心，口口聲聲的說(shuō)卻偷偷摸摸的做，去做那些騙人的事情。黎明??！什么時(shí)候你會(huì)為行人照路？做一盞明燈給行人指條明路。
我等著你，那將是你探尋之后給我?guī)?lái)的傳奇！
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇十三
假如生活中你真的遇到了挫折、你就需要正確的對(duì)待他、三千年前孔子就得出了結(jié)論、三人行、必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?、其不善者而改之?duì)待自己的錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)改正，假如生活欺騙了你讀后感。當(dāng)遇到事情難以取舍時(shí)、不妨多聽(tīng)聽(tīng)別人的苦口良言不論對(duì)自己益與否、一定要堅(jiān)持真理。劉歡在一首歌中唱的好、會(huì)昨天所有的榮譽(yù)、已成為遙遠(yuǎn)的回憶……我認(rèn)為不僅僅是榮譽(yù)、只要是昨天的就成為回憶、今天就是今天啦、我們應(yīng)該用每一滴沸騰的血來(lái)迎接明天、創(chuàng)造今天。！
曾經(jīng)，我對(duì)生活作出過(guò)一次又一次的判斷。在我的判斷中，生活是一個(gè)公正的裁判員：我曾經(jīng)堅(jiān)持相信，只要努力就會(huì)有回報(bào)；我也相信，幸福會(huì)像夢(mèng)想一樣在每個(gè)人的前途上閃耀；而且，我仍然在相信，這個(gè)世界會(huì)因?yàn)槲覀兊呐Χ兊酶?；所以我將人生的格言?yán)格地定義為：做一個(gè)好人。這簡(jiǎn)單而又幼稚的格言，越來(lái)越顯得假聲假氣，令人疑竇叢生。在我的經(jīng)驗(yàn)世界里，似乎每個(gè)人都是好人，每個(gè)人都很認(rèn)真地生活著，每個(gè)人對(duì)自己的世界充滿了理由，每個(gè)人為自己的活著鋪滿了四通八達(dá)的道路，每個(gè)人都在宣稱付出了很多得到了很少，每個(gè)人都很快樂(lè)，每個(gè)人在愉悅著自己，也在愉悅著別人，所有的人對(duì)世界都不滿意，所有的人又相信自己的世界就是必定如此。很多人感受到了痛苦，但沒(méi)有憂傷，在苦苦地煎熬，卻毫無(wú)知覺(jué)。我曾經(jīng)所堅(jiān)信的，正如我現(xiàn)在所懷疑的，但沒(méi)有什么分量，也沒(méi)有什么重量，每每我隨著夜進(jìn)入了黑暗的腹部，進(jìn)入了所有模糊不清的心臟。我對(duì)我在這世界上的存在感到驚慌，對(duì)一直在欺騙我的生活感到憎惡。我的內(nèi)心承擔(dān)著我所不能擺脫的困惑，但我卻要在生活的欺騙面前鎮(zhèn)定自若，裝扮成心甘情愿的樣子――有關(guān)于這些說(shuō)法的解釋，有人稱之為存在，有人稱之為意志的苦惱。
但是為長(zhǎng)久以來(lái)，我同生活最濃烈的苦酒――孤獨(dú)，作著最不妥協(xié)的斗爭(zhēng)。我感受到在孤獨(dú)的液體中，生活在向我施加一個(gè)又一個(gè)誘餌。它們?yōu)槲以O(shè)計(jì)出了一條一條的出路，但事實(shí)上，當(dāng)我每次上鉤的時(shí)候，我都會(huì)感覺(jué)到附著孤獨(dú)的一切顯得更加明亮，具有著某種必然性。現(xiàn)在，我將以一個(gè)被孤獨(dú)嚴(yán)重灼傷的藝術(shù)家的內(nèi)心向所有被生活欺騙的人表白：我們是真正不辛的。在一場(chǎng)沒(méi)有方向的生活中，我們不知道自己將要去哪里，我們也不知道我們必須要干些什么。我們沒(méi)有從我們的生活中得到一絲一毫真正的樂(lè)趣，也沒(méi)有從我們的生活中找到繼續(xù)生活下去的勇氣。我們?cè)谝惶煲惶斓鼗烊兆?，我們?cè)谏钇垓_我們自己的同時(shí)也成為了生活的幫兇，我們自己也在欺騙自己。我們無(wú)法擁有唯一的日子，我們被放逐在真諦的大門之為。除了活著我們無(wú)法用活著之外的理由來(lái)說(shuō)服自己――假如生活欺騙了你，那僅僅是因?yàn)槟闶菓?yīng)該被欺騙的。這是一個(gè)悖論，但是是值得去相信的真相。
以東方樂(lè)觀主義的看法，所有這些自言自語(yǔ)是對(duì)生活得不尊重。因?yàn)橐粋€(gè)人的生活并不能代表生活的全部，但對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，這些足夠了，足夠他將一生的'時(shí)間消耗在無(wú)窮無(wú)盡的苦惱之中。人們很心甘情愿地充當(dāng)被欺騙者，充當(dāng)一些沒(méi)有任何意義的犧牲品。因?yàn)椋谌祟惖氖澜缰?，所有人都不先于世界而獲得意義。當(dāng)人們對(duì)內(nèi)心負(fù)責(zé)時(shí)，世界的強(qiáng)大壓力會(huì)作用于孱弱的個(gè)體；當(dāng)人們滿腔熱血的投入到世界中時(shí)，作為欺騙者的世界會(huì)開(kāi)玩笑似的取消全部個(gè)體的尊嚴(yán)和意義。
人的最大可能性是什么？認(rèn)識(shí)到世界在欺騙自己?jiǎn)幔ㄗh論至此，不難看出，筆者已經(jīng)將世界對(duì)人的欺騙看成一種普遍的常態(tài)，一種生活的本質(zhì)狀態(tài)）？那樣，意義更會(huì)在猶豫和遲疑中被化解掉；認(rèn)識(shí)到世界施加與人的欺騙是徒勞的，因?yàn)椋垓_是人與生活環(huán)境的共謀，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，所有那些尋找出路的人是可恥的（這里的可恥是說(shuō)，他們模糊了個(gè)人和整個(gè)世界的界限，并向更多的人隱瞞了人在世界中的位置）。另外，忽略了出路的人是可憐的，他們對(duì)欺騙毫無(wú)所知，他們對(duì)世界毫無(wú)感情，純粹是從世界的存在中討得了短暫的生活時(shí)光。
因此，我要說(shuō)，在路上的人是幸福的，他們每向前走一步，就將道路盡頭的預(yù)言者甩遠(yuǎn)一點(diǎn)；同時(shí)，世界又向他們?cè)S諾更遠(yuǎn)的路，他們繼續(xù)進(jìn)發(fā)，直至在路途中結(jié)束。對(duì)于接踵而來(lái)的繼行者，他們是起點(diǎn)，并絕非路障。這是我對(duì)一些先人敬畏的全部理由所在。
假如生活欺騙了你，我的朋友，我要含著淚光，以及微笑對(duì)你說(shuō)，背起行囊，或者空空蕩蕩，我們一起上路。假如你倒下了，我不掩埋你，你將成為風(fēng)干的木乃伊，將成為一段歷程的紀(jì)念碑；假如我倒下了，你也不掩埋我，而是踏過(guò)我的尸體，甚至踩在我腐爛的額頭上，繼續(xù)向前走吧，去迎接生活的更多欺騙！“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：想念吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨……”這正是被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金的人生寫照。這是一首意味深刻的哲理抒情詩(shī)。讀了這首詩(shī)后也不禁使我們深思，從而振奮精神，積極地對(duì)待人生。在遇到磨難與困苦時(shí)，勇敢地面對(duì)。
或許有人認(rèn)為這只是個(gè)空談，缺乏實(shí)際。那么就讓我們來(lái)舉一個(gè)實(shí)例吧。我曾經(jīng)在某雜志上看過(guò)這樣一段報(bào)道：在浙江省某鎮(zhèn)上有一個(gè)患有先天性心臟病的小女孩，她已經(jīng)9歲了，可是至今連一首簡(jiǎn)單的歌曲都無(wú)法唱完。隨著年齡的增長(zhǎng)，她的病也越來(lái)越重，她每天都要與藥打交道。然而無(wú)情的病魔還是將她摧殘得毫無(wú)與她這個(gè)年齡應(yīng)當(dāng)具有的童真與朝氣，她不得不每天躺在病床上。也許老天真的跟她開(kāi)了一個(gè)很大的玩笑，從她出生的那一天起，就要承受起這么大的痛苦?？墒撬稽c(diǎn)也不埋怨老天，而是以樂(lè)觀勇敢的心態(tài)對(duì)待每一天。而且她還更加發(fā)憤讀書。她說(shuō)，也許她沒(méi)有機(jī)會(huì)上大學(xué)，但是她會(huì)在有限的生命中里好好學(xué)習(xí)，只要有一點(diǎn)希望，她都不會(huì)輕易放棄。
當(dāng)我們擁有時(shí)，我們總是埋怨自己沒(méi)有些什么。當(dāng)我們失去時(shí)，我們卻忘記自己曾經(jīng)擁有過(guò)些什么。我們不知道活著是多么右喜，往往認(rèn)為生存沒(méi)有意思，可是許多人卻在生死之間掙扎。什么時(shí)候，我們才會(huì)為自己擁有的一切滿懷感激呢？這首詩(shī)確實(shí)給了我們對(duì)人生態(tài)度的一種啟發(fā)。是的，在面對(duì)挫折，在寂寥的日子當(dāng)前時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)振勇向前，相信希望就在前面，相信這一切很快就過(guò)去，而一旦過(guò)去便會(huì)成為最美好的回憶。我們確實(shí)應(yīng)當(dāng)在悲傷的日子里學(xué)會(huì)鎮(zhèn)靜，因?yàn)榭鞓?lè)的日子一定會(huì)來(lái)臨。請(qǐng)大聲地為我們自己現(xiàn)在所擁有的一切說(shuō)聲“感激”吧！
這首詩(shī)肯定是普希金的瞬間之作，靈光一閃。最早讀這首詩(shī)還是少年時(shí)代，感受還不怎么深，對(duì)人生，對(duì)世界，只是覺(jué)得這詩(shī)很美，蒙著一層淡淡的憂傷，音節(jié)鏗鏘，富于韻律，令人向往。但當(dāng)時(shí)覺(jué)得整首詩(shī)味道有點(diǎn)怪，似乎太消沉，對(duì)“憂郁”這樣的詞不理解，象太灰暗。經(jīng)歷了很多年，才覺(jué)得這詩(shī)深刻。原因是“假如生活欺騙了你”……不幸，古往今來(lái)，誰(shuí)不曾被生活蒙蔽過(guò)呢？認(rèn)識(shí)生活是那么容易嗎？而人是個(gè)永遠(yuǎn)的矛盾體，社會(huì)人生又常常是另一個(gè)迷。歷盡創(chuàng)傷，傷痕累累……謎底揭開(kāi)，我們看見(jiàn)了世界的真相。人生的體驗(yàn)，應(yīng)該是豐富多彩、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是寶貴的人生財(cái)富。
“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷念”理解曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的美好，哀愁，都會(huì)是我們記憶中不可缺少的一部分！每當(dāng)我們回想曾經(jīng)的經(jīng)歷就得無(wú)比的親切、熟悉。所以我們應(yīng)珍惜現(xiàn)在的每一天。
生活可以拋棄你,但自己不能拋棄自己；生活可以不愛(ài)你,但自己不能不愛(ài)自己；生活可以欺騙你,但自己不能欺騙自己。
一切都不過(guò)是轉(zhuǎn)瞬即逝,而那過(guò)去的即使是欺騙也將變成回憶中的美麗。
假如生活欺騙了我,我就去欺騙生活。生活可以是真也可以是假,就當(dāng)是欺騙的欺騙等于不欺騙吧。
即使我們被欺騙了,但是請(qǐng)記?。褐钦卟粫?huì)投降,英雄也不會(huì)滅亡。
生活就好似江湖,我們都是人在江湖身不由己啊！生活總有它自己的幾個(gè)面,而欺騙則是它們之間的平衡木。
生活即使欺騙了我,我仍然堅(jiān)持按自己的原則來(lái)決定生活的對(duì)錯(cuò)。在生活這個(gè)大戲臺(tái),誰(shuí)都在扮演自己欺騙自己的角色。
假如是美麗的欺騙,我情愿被一騙再騙。
當(dāng)我被生活欺騙的時(shí)候,唯一可以做的,就是令自己不要忘記。
一切都無(wú)關(guān)于生活,是自己將自己欺騙。生活常常欺騙人,但欺騙的都是應(yīng)該被。
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇十四
《假如生活欺騙了你》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首外國(guó)詩(shī)歌。
詩(shī)歌的作者是俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人普希金。他一生與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想和詩(shī)作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他更加熱愛(ài)生活，相信正義必勝，光明一定會(huì)到來(lái)。這首詩(shī)就是在他被流放期間創(chuàng)作的。
這首詩(shī)歌是詩(shī)人真實(shí)生活的寫照，是詩(shī)人發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈呼喚，表達(dá)了對(duì)美好未來(lái)的熱切期盼和執(zhí)著追求，自始至終洋溢著積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，但這只是暫時(shí)的，當(dāng)人們度過(guò)艱難困苦之后再回首往事，那過(guò)去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
這首詩(shī)僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的情緒。詩(shī)歌問(wèn)世后，許多人把它當(dāng)作激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)行挫折教育的極好教材。
初一學(xué)生也許知道普希金，但對(duì)他的生平與思想了解不多；他們雖然讀過(guò)一些文學(xué)作品，但對(duì)外國(guó)詩(shī)歌接觸較少，很需要這方面的文學(xué)修養(yǎng)。他們生活在和平的年代，沒(méi)有遭遇過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)和離亂的痛苦；他們中的大多數(shù)從生活在都市，生活優(yōu)裕；對(duì)獨(dú)生子女而言，更是被百般呵護(hù)，缺少生活磨礪總之，少年不識(shí)愁滋味，十分有必要進(jìn)行挫折教育。
另一方面，初一學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)未知領(lǐng)域充滿好奇心，能夠理解和欣賞一般的文學(xué)作品，對(duì)生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導(dǎo)下，完全有能力學(xué)好這首詩(shī)。
生活的內(nèi)涵有多深，語(yǔ)文的內(nèi)涵就有多深；生活的外延有多寬，語(yǔ)文的外延也就有多寬。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐性這一學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀文本，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和情感交流。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，善于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；要巧于創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還要客觀正確地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生長(zhǎng)有所進(jìn)，短有所補(bǔ)。
１、了解詩(shī)人的生平。
２、理解詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)人的思想感情。
３、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
學(xué)生通過(guò)查閱圖書、上網(wǎng)等手段，搜集和整理普希金生平的有關(guān)資料；朗讀和背誦詩(shī)歌，理解大意。教師根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境和導(dǎo)學(xué)策略，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)制作多媒體課件。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，人生道路不可能是一帆風(fēng)順的，困難、挫折和失敗是難免的。當(dāng)你覺(jué)得失意、痛苦甚至不幸的時(shí)候，你都是怎樣面對(duì)的呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)詩(shī)人普希金的一首小詩(shī)，相信一定會(huì)給大家?guī)?lái)不少啟發(fā)。
（出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、整體感知
１、了解作者及創(chuàng)作背景：
師：同學(xué)們，你們知道普希金嗎？他是中國(guó)人最熟悉的外國(guó)詩(shī)人之一。過(guò)去有人做過(guò)一個(gè)心理測(cè)試，要求被測(cè)試者在聽(tīng)到問(wèn)題后不假思索，立即回答。其中有一個(gè)問(wèn)題是說(shuō)出一個(gè)外國(guó)詩(shī)人的名字，結(jié)果70％的人的答案都是普希金。
師：下面讓我們來(lái)了解一下普希金。先以四人小組為單位，交流，資源共享，選出優(yōu)秀作業(yè)，然后選派代表，全班討論。
（小組交流，教師巡視并查閱作業(yè)；多媒體展示優(yōu)秀作業(yè)。教師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)的資料都比較翔實(shí)，個(gè)別同學(xué)的缺乏條理）
師：現(xiàn)在進(jìn)行課堂發(fā)言，讓我們來(lái)資源共享。
（課堂討論比較活躍，大家相互補(bǔ)充、指正。教師對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的發(fā)言給予鼓勵(lì)；對(duì)存在的問(wèn)題給予糾正。）
屏幕顯示相關(guān)內(nèi)容：
亞歷山大·普希金（17991837）是俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家。他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是俄羅斯文學(xué)之父，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作引起沙皇統(tǒng)治者極端的不滿和仇視，曾兩度被流放，最終在沙皇布置的陰謀決斗中遇害。他的詩(shī)作有《自由頌》、《致大海》、《致恰達(dá)耶夫》等，代表作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》和詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》。
《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌就是他在流放期間寫的。
２、理解詩(shī)歌內(nèi)容：
師：請(qǐng)大家把這首詩(shī)歌集體朗讀一遍。
（同學(xué)們齊聲朗讀，聲音洪亮，整齊劃一）
師：有愿意為大家表演詩(shī)歌朗誦的嗎？
（不少同學(xué)舉手，有兩位同學(xué)為大家朗誦，有聲有色，感情充沛。教師及時(shí)予以鼓勵(lì)）
師：請(qǐng)大家先默讀這首詩(shī)，思考：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？
（學(xué)生默讀，教師巡視）
師：哪些同學(xué)想談?wù)勔庖?jiàn)？
生：這首詩(shī)歌的意思是，假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急，要鎮(zhèn)靜。
（引用書上的話。同學(xué)們大笑）
師：能不能具體一點(diǎn)？
生：我認(rèn)為，意思是說(shuō)假如生活欺騙了你，你不要過(guò)于悲傷，要有耐心，等待快樂(lè)的日子到來(lái)。
師：很好！能不能再明確一點(diǎn)？
生：在生活中遇到困難，不要消沉，對(duì)未來(lái)要有信心，隨著時(shí)間的推移，一切都會(huì)好起來(lái)的。
師：回答得很好！其實(shí)這首詩(shī)說(shuō)的就是這個(gè)意思：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急。生活中不可能沒(méi)有痛苦和悲傷，歡樂(lè)也不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，眼前的一切都會(huì)過(guò)去的，快樂(lè)的日子終究會(huì)到來(lái)。
那么，這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的生活態(tài)度呢？大家反復(fù)讀幾遍，就可能感悟出來(lái)。
（學(xué)生們各自大聲朗讀詩(shī)歌）
生：這首詩(shī)表現(xiàn)了作者不怕困難，向往美好生活的樂(lè)觀態(tài)度。
生：表現(xiàn)了作者蔑視困難，對(duì)美好的未來(lái)充滿希望。
師：從哪些句子中可以看出來(lái)呢？
生：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)到來(lái)。一切都是瞬間，一切都會(huì)過(guò)去。
師：同學(xué)們回答得都很棒。在極度的`艱難困苦之中，作者泰山壓頂不彎腰，心情依然是那么平靜，那么鎮(zhèn)定，對(duì)未來(lái)充滿希望，表現(xiàn)出一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。請(qǐng)大家把這首詩(shī)歌再朗讀一遍。
（學(xué)生繼續(xù)朗讀）
重在朗讀，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言，整體把握課文內(nèi)容，為深入探究奠定基礎(chǔ)；探究法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；啟發(fā)式教學(xué)起到了循循善誘的作用。
三、重點(diǎn)探究
師：下面我們重點(diǎn)討論幾個(gè)問(wèn)題。大家能說(shuō)什么就說(shuō)什么，能說(shuō)多少就說(shuō)多少。最好能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷。
出示思考題：
１、生活欺騙了你是指什么狀況？
２、怎樣理解而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀？
（同學(xué)們閱讀思考，教師巡視點(diǎn)撥）
生：生活欺騙了你就是在生活中事事不如意。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中付出了很大的努力，結(jié)果成績(jī)還是不好。
生：我認(rèn)為生活中事事不如意，不能說(shuō)是生活欺騙了你，因?yàn)橛袝r(shí)是我們事做得不好。
（意見(jiàn)出現(xiàn)分歧，發(fā)生爭(zhēng)論）
師：大家可能有不同想法，可以各抒己見(jiàn)。
生：我認(rèn)為性活欺騙了你就是在生活中遇到麻煩，遇到困難。比如我們平常說(shuō)話、做事有時(shí)不被家長(zhǎng)、老師和同學(xué)理解，總覺(jué)得生活欺騙了自己。
師：這個(gè)問(wèn)題很有意思，大家可以討論討論是不是這樣。
（同學(xué)們就以上意見(jiàn)展開(kāi)討論。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的最佳時(shí)機(jī)）
生：生活對(duì)每一個(gè)人都是公平的，它不會(huì)欺騙任何人。假如我們違背了生活規(guī)律，必然受到懲罰，這不能說(shuō)是生活欺騙了你。
（見(jiàn)解十分獨(dú)特。一石激起千層浪，大家討論得極為熱烈）
師：大家可以針對(duì)這一話題進(jìn)行討論。
（通過(guò)討論，同學(xué)們基本同意這一觀點(diǎn)）
師：大家的意見(jiàn)很好，很有生活哲理。我們還是應(yīng)該結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境來(lái)理解這句話的真正含義。當(dāng)時(shí)正是沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期，詩(shī)人堅(jiān)持真理，追求光明，卻遭到流放。正義被玷污，革命被扼殺。從這個(gè)意義上看，的確是黑暗的現(xiàn)實(shí)生活欺騙了詩(shī)人。應(yīng)當(dāng)說(shuō)生活欺騙了你特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
（教師及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)）
請(qǐng)大家繼續(xù)討論第二個(gè)問(wèn)題：怎樣理解而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀？
生：從以往的憂郁到后來(lái)的快樂(lè)，作為一種經(jīng)歷，回憶總是美好的。
師：很有道理！
生：當(dāng)快樂(lè)來(lái)臨的時(shí)候，回憶過(guò)去的憂傷，越發(fā)感到快樂(lè)來(lái)之不易，因此，詩(shī)人感到親切。
師：有哲理！大家能不能結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談？
生：比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難，當(dāng)時(shí)一定很煩惱。但一旦有了轉(zhuǎn)機(jī)，我們會(huì)感到很快活。這時(shí)候再回憶往事，也就不覺(jué)得怎樣苦澀了。
師：是啊。我們是不是能這樣去理解：人的生活經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，各種生活體驗(yàn)，包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財(cái)富，都有助于更好地把握人生。
這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了多角度閱讀的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，解讀詩(shī)歌的深層含義，理解詩(shī)歌的精神實(shí)質(zhì)。在討論過(guò)程中，學(xué)生有獨(dú)到見(jiàn)解，出現(xiàn)激烈爭(zhēng)辯的場(chǎng)面，雖屬意外，卻是亮點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維得以深入與明晰。
四、體驗(yàn)反思
師：經(jīng)過(guò)思考和討論，大家對(duì)這首詩(shī)歌有了較為深刻的理解，同時(shí)也提高了我們的文學(xué)欣賞能力。同學(xué)們，假如我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到挫折，身處逆境，你又將怎樣面對(duì)現(xiàn)實(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀阕x了這首詩(shī)的感受。
（學(xué)生略作思考）
生：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，千萬(wàn)不能退縮，要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只要加倍努力，困難總會(huì)克服的。
生：當(dāng)我們?cè)谏钪惺б獾臅r(shí)候，絕不要灰心喪氣，要有信心，有耐心渡過(guò)難關(guān)，爭(zhēng)取美好的未來(lái)。
（不少同學(xué)都聯(lián)系了自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，談出了自己的真實(shí)感受）
師：同學(xué)們說(shuō)得都很到位，真正地進(jìn)入了角色。今天的課上得非常成功，這不僅在于我們讀懂了這首詩(shī)，更重要的是大家都能帶著自己的生活體驗(yàn)，去品味和感受。其中最令我高興的是大家都能積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且有獨(dú)特感受和獨(dú)到見(jiàn)解。這種大膽的探索精神，是提高語(yǔ)文能力的根本，希望大家在這方面再做些努力。
體驗(yàn)性閱讀反映了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也是依據(jù)教材的人文因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的重要環(huán)節(jié)。
這堂課主要采用探究式教學(xué)法。
教師和學(xué)生都變換了角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；學(xué)生的討論，既解決了個(gè)人難以解決的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神。教師不憤不啟，不徘不發(fā)，給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習(xí)空間，使思維能力得到了提高。
語(yǔ)文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握共同的知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對(duì)同一教材的理解可能千差萬(wàn)別。在以往的教學(xué)中，教師往往片面強(qiáng)調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，學(xué)生的思維就停止在哪里；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、一刀切這樣，不僅影響了對(duì)課文內(nèi)容的理解，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維?！都偃缟钇垓_了你》猶如一個(gè)大的構(gòu)架，其中許多內(nèi)容有待于學(xué)生去填寫，這就是所謂的再創(chuàng)造。新課程要求尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點(diǎn)。同學(xué)們自由討論，各抒己見(jiàn)，大膽提出自己的見(jiàn)解，拓展和延伸了教材內(nèi)容。例如對(duì)生活欺騙了你的理解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度就很獨(dú)特，也很深刻。這是教學(xué)參考所沒(méi)有提到的，更是教師事先沒(méi)有想到的。這充分說(shuō)明學(xué)生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇十五
假如生活欺騙了你，不要哭泣，不要嘆息。你可以被某一次的競(jìng)爭(zhēng)所淘汰，但你萬(wàn)萬(wàn)不能被生活所淘汰，相信世上存在著“真善美”。想起那只在大森林里迷了路的小羔羊，瞪大眼睛，眼前是一個(gè)未知的世界，一個(gè)足以誘惑人的迷宮。對(duì)于小羊羔，這種境遇是一種不幸，是一次欺騙。感到失意，埋怨上蒼對(duì)它的不公，憎恨生活欺騙了它，是小羊羔理所應(yīng)當(dāng)?shù)母杏|。但是，不同凡響的小羊羔，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的小羊羔，滿懷希望的小羊羔，把命運(yùn)發(fā)給它的險(xiǎn)球，勇敢地扣了回去。在一次次的探尋中，在一次次的失敗中，醞釀出最終的勝利，找到了出口。小羊羔這種敢于在困難挫折中創(chuàng)造奇跡，在驚心動(dòng)魄中鑄就輝煌的精神足以讓你震撼，足以激勵(lì)你從深淵中掙扎出來(lái)，重新面對(duì)這雨后，陽(yáng)光般燦爛的生活!
假如生活欺騙了你，不要悲觀，不要?dú)怵H。人生路上長(zhǎng)滿了荊棘，磕磕碰碰總是難免的。即便滔天巨浪向你撲來(lái)，也不要膽怯，不要畏縮，勇敢地向它迎去，因?yàn)樘炱娇偸瞧蛘x，勇敢的一邊。挫折與困難只是一塊塊磨刀石，不必用其與高山大海比。它只是高山上的一塊小小的絆腳石，雖然它會(huì)把你一時(shí)絆倒，但，只要你立刻爬起，邁起更堅(jiān)定的步伐，勇敢地邁過(guò)它，絆腳石便成了你的墊腳石;它只是大海中一個(gè)小小的風(fēng)浪，即使它外表看來(lái)兇猛，可怕，若你義無(wú)反顧地駕駑著小舟，向它發(fā)起挑戰(zhàn)，最終，它也只是把你身上的污垢沖去，使你比先前更加干凈，更覺(jué)輕松了。所以，困難并不可怕，可怕的是你面對(duì)困難一蹶不振，消沉悲觀，活在一個(gè)沒(méi)有陽(yáng)光，也沒(méi)有清新空氣的世界，只有埋怨和傷心掐住你的喉嚨，讓你無(wú)法呼吸。
上蒼在賜予我們生命的同時(shí)，也不忘給予我們一些生活中小小的欺騙，它永遠(yuǎn)顯得那么的公平。但是生活不可能永遠(yuǎn)是欺騙的。勇敢地接受挑戰(zhàn)，扣準(zhǔn)每一回的險(xiǎn)球。那么，一次次的欺騙，就猶如一步步臺(tái)階，踏上它，征服了它，便會(huì)助你登上成功的頂峰!
假如生活欺騙了你教案設(shè)計(jì)篇十六
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
二、板書目標(biāo)。
1、理解這首詩(shī)的大意;。
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度;。
3、背誦這首詩(shī)。
三、簡(jiǎn)介作者。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。
四、整體感知。
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
(特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照)。
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
(第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶)。
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?
(積極樂(lè)觀的人生態(tài)度)。
五、思考探究。
學(xué)生再讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：
(要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。表明正義被沙皇專制所扼殺)。
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?
(當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)?，只能等?。
3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就回成為親切的懷念”?
(一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的.，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生)。
4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?
(沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明)。
學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。
六、體驗(yàn)反思。
教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
七、鞏固訓(xùn)練。
1、完成“研討與練習(xí)”—、三。
2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15812714.html】
