通過心得體會，我們可以從別人的經驗中汲取智慧和啟示。在總結中，我們可以適當地引用一些相關的資料或案例。以下是一些經典的心得體會，希望能夠給大家?guī)硪恍椭退伎肌?/p>
淺談思維導圖教學應用心得體會篇一
背景介紹。
在本次的學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道校外的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。
二、我對“思維導圖”的幾點認識。
我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：
1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。
3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。
4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足。
1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇二
英語短文寫作對于大多數初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學生寫作文時要有篇章架構能力。有些學生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學生對英語寫作產生了畏懼感，這對學生的英語學習很不利。將思維導圖應用到英語寫作上，可以使學生的寫作構架清晰，篇章意識加強。
同時，還可以指導學生進行寫作思維導圖的制作訓練，這就要求學生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據自己的理解，畫出思維導圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、概括力，同時還培養(yǎng)了學生的合作能力。
教師可以通過如下的思維導圖幫助學生建立本單元的知識樹，串聯相關的知識，使學生從總體上了解本單元的知識要點，這樣學生學得既輕松又饒有興趣。
總之，思維導圖是一種直觀教學方法。作為課堂輔助教學手段，它能有效地幫助教師完成教學任務，改善教學效果。對于教師來說思維導圖是教學技能和策略，是每一位教師都應掌握的并能熟練應用于教學實踐中；對于學生而言，思維導圖能促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，勾勒文章結構，從而整體上把握作者思路和梳理關鍵信息，更好地理解和學習英語，進而提高學生的自學能力、創(chuàng)造性思維能力和團結合作能力。教師在教學過程中應有意識地把思維導圖運用到教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇三
一、背景介紹。
本次國培中我學習了觸思維導圖，在學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道學校的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。
二、我對“思維導圖”的幾點認識。
我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：
1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。
4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足。
1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇四
《思維導圖》是沈陽大東區(qū)遼沈二小的教學模式，當我去學習過后，最先想到的是，真理往往掌握在少數人手里。思維導圖的創(chuàng)始人是東尼·巴贊。他在大學時代，驚訝地發(fā)現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。思維導圖正是對大腦圖譜思維過程的一個真實的呈現。它能夠廣泛應用于人類的記憶，目標設定，記筆記，時間管理，資源分配，創(chuàng)新管理等各個方面。其制作思維導圖的流程大致為以下幾點：
1、將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。
2、圍繞基本單位來做放射性的思維發(fā)散。
3、將放射線思維標注關鍵詞。
4、對關鍵詞再做進一步的發(fā)射型分解。
5、對最后得出的詞進行連線。
6、當找到最終多次出現的詞匯時，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個思維導圖。
7、對所用的導圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達到更好的效果。
8、如果能以圖像形式作圖，效果更佳。
他們全校1—6年學生全部都使用思維導圖來學習，提升了學生的能力、提高了學生的學習效率。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇五
思維導圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結構和信息，有助于培養(yǎng)學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。
思維導圖（mindmapping）是英國學者tonybuzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（radiantthinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：
（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。
（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。
（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。
思維導圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1。筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2。溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3。小組學習：小組共同創(chuàng)作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4。展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5。計劃：設計思維導圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。
1。利用思維導圖做筆記。
平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。慢慢的我們會發(fā)現這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。
2。提高學生的英語閱讀能力。
閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據思維導圖設計而成的任務型閱讀。
3。提高學生的英語寫作水平。
將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據作文內容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據內在的關系鏈接，最后根據自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。
綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。
參考文獻：
[2]王昀，董華。思維導圖在英語教學中的應用[j]。邊疆經濟與文化，20××（3）：128—129。
[3]柴紹明，丁美榮。計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[j]。中國教育技術裝備，20××（8）：7—14。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇六
樂山十中施巧平內容摘要:思維導圖是一種可視化的知識表征工具，自傳入我國后，在教育領域產生了很大的影響并逐漸應用到教學中。本文分析了思維導圖作為教學工具在英語課堂教學中應用的優(yōu)勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協作交流和話題作文等教學環(huán)節(jié)中的運用。
關鍵詞：
一、思維導圖的定義。
思維導圖（mindmap）是由托尼·巴贊（tonybuzan）于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來，進而最大程度地激發(fā)大腦的聯想與創(chuàng)造力。
二、思維導圖的優(yōu)勢分析。
1、改善信息加工方式，構建合理的知識網絡。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容、篩除雜亂信息、保留關鍵內容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。學生在構建合理的知識網絡的過程中通過對思維導圖節(jié)點的增加或對概念結構的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。
2、突出重點，有效助記。由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內容進入學生的長期記憶,達到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。
3、創(chuàng)設學習情境，實現協作學習。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演，培養(yǎng)學生的協作交流能力。
4、促進學生形成高級思維模式。由于思維導圖具有的發(fā)散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。
在學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在教授school之前，教師可以先引導學生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導圖，school就變得淺顯易懂；又如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子fatherandmotheriloveyou.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學生很快就記住了;再如在學習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“whocanreadit?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯想很快就正確讀出了單詞。曾經的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統的知識鏈條而且對復習課產生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區(qū)分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。
（二）在語篇閱讀中的運用。
在英語閱讀中運用思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。
1、在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。以外研社八年級上冊module3為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：howmanymonthsarethereinayear?whichmonthisthefirstmonthoftheyear?whatdowecalledonjanuary1st?whatarethechildrendoingonthatday?學生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。
2、在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以外研社新標準八年級上冊module4為例，這一課相比module3閱讀篇幅更短，詞匯量更小，教師在學生展開閱讀前應圍繞module3以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充；學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。
（三）在寫作教學中的運用。
英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如，就自己熟悉的話題“myfriend”進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。
四、結束語。
思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在英語教學中將大有可為。
參考文獻。
陳敏.2005.思維導圖及其在英語教學中的應用［j］.外語電化教學，（1）：36-41.黃紅陽.2004.網絡資源在中學英語教學中的運用［j］.中小學外語教學，（7）：17-19.教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）［m］.北京：人民教育出版社.歐陽蘋果，陳清.2008.思維導圖在英語教學中的作用［j］.湖南第一師范學報，8（3）：17-19.人民教育出版社.2003.義務教育課程標準實驗教科書·新版英語（供三年級起始用）［t］.北京：人民教育出版社.托尼·巴贊（著），李斯（譯）.1998.思維導圖：放射性思維［m］.北京：作家出版社.
淺談思維導圖教學應用心得體會篇七
在本次的`學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道校外的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。
我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：
1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。
3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。
4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇八
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。小學階段是學生思維技能發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生促進高級思維技能發(fā)展的教學活動。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構能力。教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。
運用思維導圖進行預習激發(fā)興趣化解難點。
教師將思維導圖應用于前置性作業(yè)中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。
筆者在進行《chinesenewyear》這一課的教學前，要求學生在預習時收集中國春節(jié)、外國圣誕節(jié)等節(jié)日的資料，制作成一張思維導圖。學生在畫出節(jié)日相關知識點的同時，提出一個有趣的問題：為什么中國的春節(jié)沒有類似圣誕老人的標志性人物？教師就這一問題在課堂上引導學生思考，學生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎上，教師再提出關于“年”的傳說，渲染了春節(jié)獨有的中國文化特色，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。
思維導圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
二、運用思維導圖進行學習梳理知識把握重點。
思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，在《chinesenewyear》這一課中，教師幫助學生設定了以下學習目標，學生在完成圖的過程中，對課文內容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學習目標有了清晰的認識：
對比圖則是以對比的形式歸納出相關知識點間的異同點，促使學生主動思考，培養(yǎng)他們主動尋求答案的學習習慣。在學習《chinesenewyear》這一課時，教師引導學生畫出對比圖，從節(jié)日時間、飲食習慣、節(jié)日活動等角度去分析春節(jié)和圣誕節(jié)的不同之處，較好地完成了comparethedifferencebetweenchinesenewyear&christmas這一教學目標：
通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導圖結合起來靈活運用，能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。
三、運用思維導圖進行評價整合知識發(fā)散提高。
學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習之目的。
在完成《chinesenewyear》的教學后，在教師的指導下，全班學生以四小組，觀察兩幅圖，練習用begoingto造句，制作出思維導圖。教師收集學生上交作品后，再組織學生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進一步化解教學內容的疑點、難點，這樣不僅幫助學生學會知識、善用知識，更使學生形成了良好的評價意識，使思維導圖真正地服務于學生的學習及我們的教學。
在英語教學中，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現思考過程及知識的關聯，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，作為教學評價的工具有效地評價學生創(chuàng)造性思維水平。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇九
思維導圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結構和信息，有助于培養(yǎng)學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。
一、什么是思維導圖。
思維導圖（mindmapping）是英國學者tonybuzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（radiantthinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。
思維導圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1.筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學習：小組共同創(chuàng)作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4.展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設計思維導圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。
1.利用思維導圖做筆記。
平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。慢慢的我們會發(fā)現這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。
2.提高學生的英語閱讀能力。
閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據思維導圖設計而成的任務型閱讀。
3.提高學生的英語寫作水平。
將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據作文內容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據內在的關系鏈接，最后根據自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。
綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。
參考文獻：
[1]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[j].外語電化教學，2005（1）：36-41.[2]王昀，董華.思維導圖在英語教學中的應用[j].邊疆經濟與文化，2009（3）：128-129.[3]柴紹明，丁美榮.計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[j].中國教育技術裝備，2006（8）：7-14.
淺談思維導圖教學應用心得體會篇十
被譽為千年巨腦的達芬奇、20世紀最偉大創(chuàng)造天才愛因斯坦、萬有引力定律發(fā)現者牛頓、諾貝爾化學物理雙料獎獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。他們記錄思考的過程并非我們想象中一行行文字，而是散亂的、非線性的、用代號和連線構成的一張張圖。這些手稿首次向世人紕漏了一個個新穎原創(chuàng)思想和偉大發(fā)明產生的過程?？茖W研究已經充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。英國著名心理學家東尼·博贊在此基礎上，于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。
一、什么是思維導圖？
1、思維導圖是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現一個思維過程，將放射性思考（radiantthinking）具體化的過程。
2、思維導圖主要是借助可視化手段促進靈感的產生和創(chuàng)造性思維的形成。
3、思維導圖是放射性思維的的表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。
（1）．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。（2）．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。（3）．在繪制過程中使用顏色。
（2）.條理順序，使用數字。
（3）.圖形簡潔，清楚易懂（4）.夸張手法、有趣。
（5）.顏色搭配和諧，總體效果好三、思維導圖的優(yōu)勢：
思維導圖具有五大優(yōu)勢：把書讀薄、重點把握、記憶更多、方法獨特、解題更準1．可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。
2．利用關鍵詞學習，讓學習者把主要精力集中在關鍵的知識點上，節(jié)省了寶貴的學習時間。幫助學生做積極的傾聽者，引導學生學會關鍵知識點之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統的整合知識，融會貫通；發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
3．思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。能夠將新舊知識結合起來，把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，建立新舊知識之間的聯系。
語文教學中用思維導圖，最基本的可以利用對文章內容結構的理解，形成結構圖，用我的話來說就是關鍵詞的結構圖（也是思維導圖的形式）。通過對結構的挖掘，加強對文章內容的理解和分析，也是主動學習的一個好方法。對于學生來說會找出不同的關鍵詞，形成不同的結構圖，這對學生的邏輯分析能力也是有很大提高的，最后大家一起分享各自的結構圖，也是思想的一種碰撞！
1、思維導圖與閱讀教學例如：古詩《牧童》的思維導圖。
總之，讓思維導圖與我們的語文教學牽手，我們語文學習將奇妙無窮，也將精彩紛呈。學生的思維一定會得到提升。讓我們?yōu)楹⒆硬迳弦浑p飛翔的翅膀。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇十一
在新課標的要求下，初中英語課程教學特別強調學生的學習興趣以及英語知識水平，同時，也特別注重能讓學生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學習方式。
學生在學習英語過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學習的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學習過程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語教學首要解決的問題。
思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現，是一種將思維以及知識結構圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果，促使學生的關注焦點集中在圖形上。思維導圖充分運用大腦機能來進行英語知識的學習、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學生大腦的無限潛能。
由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學中運用思維導圖是十分明智的選擇。
最后，思維導圖可以讓學生產生無限的聯想。由于人的思維過程具有創(chuàng)造性，所以，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產生聯想，能夠讓學生把復雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調動學生的視覺，促使學生對所學知識進行理解和記憶，并加以比較和鑒別。
英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯想。例如：在教學新目標英語七年級下冊u9whatdoeshelooklike？第一課時有關外貌的英語單詞時，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進行記憶，畫出思維導圖如圖1。
這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。
通常，英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導致學生忽視了閱讀內容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學習英語九年級上冊m12polluion一文時，文章篇幅較長，給學生閱讀帶來了一定的難度，為了讓學生系統地理解課文，教師可以根據本文polluion這一核心問題進行的思維導圖：通過思維導圖，學生可以把文中相關的知識點串聯起來形成一幅知識網絡圖，同時又能抓住重點來進行知識識記。這樣既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。
英語短文寫作對于大多數初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學生寫作文時要有篇章架構能力。有些學生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學生對英語寫作產生了畏懼感，這對學生的英語學習很不利。將思維導圖應用到英語寫作上，可以使學生的寫作構架清晰，篇章意識加強。
同時，還可以指導學生進行寫作思維導圖的制作訓練，這就要求學生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據自己的理解，畫出思維導圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、概括力，同時還培養(yǎng)了學生的合作能力。
教師可以通過如下的思維導圖幫助學生建立本單元的知識樹，串聯相關的知識，使學生從總體上了解本單元的知識要點，這樣學生學得既輕松又饒有興趣。
總之，思維導圖是一種直觀教學方法。作為課堂輔助教學手段，它能有效地幫助教師完成教學任務，改善教學效果。對于教師來說思維導圖是教學技能和策略，是每一位教師都應掌握的并能熟練應用于教學實踐中；對于學生而言，思維導圖能促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，勾勒文章結構，從而整體上把握作者思路和梳理關鍵信息，更好地理解和學習英語，進而提高學生的自學能力、創(chuàng)造性思維能力和團結合作能力。教師在教學過程中應有意識地把思維導圖運用到教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇十二
一、背景介紹。
在本次的學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道校外的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。
二、我對“思維導圖”的幾點認識。
我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：
1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。
3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。
4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。
三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足。
1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇十三
近日，我參加了一場關于思維導圖應用的講座，此次講座讓我受益匪淺。借此機會，我想分享一下我的心得體會。本文將分為五個段落，分別介紹講座的內容、對思維導圖應用的重要性的認識、思維導圖在日常生活中的應用、思維導圖在工作中的應用以及思維導圖應用的挑戰(zhàn)和解決方法。
首先，講座的內容非常豐富，內容涵蓋了思維導圖的定義、特點、原理以及使用技巧等。講座以簡潔明了的語言和生動形象的案例，幫助我們更好地理解思維導圖的概念。我了解到思維導圖是一種可視化的思考工具，通過樹狀圖的形式呈現，幫助我們將復雜的問題或概念進行分類和組織，從而更好地理解和記憶。此外，思維導圖還可以幫助我們發(fā)現問題的關鍵點，提高思考的效率。
其次，我認識到思維導圖應用在日常生活中的重要性。在快節(jié)奏的生活中，我們經常遇到許多瑣碎的事務，很容易忘記或者混淆。而思維導圖可以幫助我們分類整理這些事務，并且能夠讓我們更直觀地看到事務之間的關系。例如，我曾經遇到過一個學期末的復習計劃，面對眾多的知識點，我很難把握重點和難點。然而，通過思維導圖的整理，我可以清楚地看到知識點之間的重要性和聯系，從而更好地制定學習計劃。
第三，思維導圖在工作中的應用同樣重要。在工作中，我們經常需要處理大量的信息和任務。思維導圖可以幫助我們整理和規(guī)劃工作，并且能夠更好地協調各個環(huán)節(jié)之間的關系。例如，我曾經負責組織一次活動，環(huán)節(jié)繁多且復雜，容易出現遺漏或失誤。然而，通過思維導圖的繪制，我可以清晰地看到各個環(huán)節(jié)之間的依賴關系，并且能夠及時掌握進度和解決問題，從而成功完成了活動。
最后，思維導圖應用也存在一定的挑戰(zhàn)，但這些挑戰(zhàn)是可以克服的。首先，思維導圖繪制需要一定的技巧和經驗，對于初學者來說，可能會遇到困難。然而，只要多加練習并且靈活運用，就可以逐漸掌握技巧。另外，思維導圖的維護和更新也需要一定的時間和精力，但只要養(yǎng)成良好的習慣并且持之以恒，就能夠更好地應用思維導圖。
總之，通過這次思維導圖應用講座，我對思維導圖有了更深入的認識，認識到了它在日常生活和工作中的重要性，同時也了解到了一些應用中的挑戰(zhàn)和解決方法。我相信通過不斷地練習和實踐，我會越來越熟練地運用思維導圖。我會把思維導圖應用到學習和工作中，提高自己的效率和質量。相信思維導圖會成為我的得力助手，幫助我更好地完成各項任務和目標。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇十四
在信息爆炸和快節(jié)奏生活的時代，我們時常感到頭腦混亂、思維不清。為了提高思維效率和解決問題的能力，我參加了一次思維導圖應用講座。這次講座旨在介紹思維導圖的原理、方法和應用，并幫助我們學會如何利用思維導圖提升學習、工作和生活的效果。在講座中，我收獲了許多寶貴的經驗和啟示。
第二段：思維導圖的原理與方法。
在講座中，導師首先向我們介紹了思維導圖的基本原理。思維導圖是一種用圖形化的方式展示思維過程的工具，以中心思想為核心延伸出各個支線，并通過關鍵詞和簡短的注解將各個支線相連。這種思維方式有助于激發(fā)靈感、整理思路、提高記憶和理解能力。隨后，導師重點講解了思維導圖的繪制方法，包括如何選擇主題、使用關鍵詞、分支延伸、添加顏色和圖標等。這些方法都非常簡單實用，使我在實踐中能夠靈活運用思維導圖。
在思維導圖應用講座的第二部分，導師重點介紹了思維導圖在學習中的應用。他指出，通過思維導圖可使學習內容更加清晰有序，從而提高學習的效果。在我個人的學習過程中，我發(fā)現思維導圖的確能夠幫助我整理知識結構、迅速回顧和復習內容。例如，在學習一門復雜的專業(yè)知識時，我按照思維導圖的結構將各個知識點有機地組織在一起，從而更直觀地理解和記憶知識，提高了學習效率。
在講座的第三部分，導師進一步介紹了思維導圖在工作中的應用。他強調，思維導圖可以幫助我們更好地規(guī)劃工作流程、整合資源和解決問題。在我的工作中，我經常利用思維導圖將工作任務和目標分解成具體的行動步驟，然后根據優(yōu)先級和時間要求進行排列。這樣一來，不僅提高了工作的執(zhí)行效率，還能夠清晰地看到各個任務之間的關聯和依賴關系。另外，思維導圖還能夠幫助我從全局的角度思考問題，并快速定位關鍵點，以便更好地解決問題和做出決策。
在思維導圖應用講座的最后，導師通過一系列案例和實踐分享了思維導圖在日常生活中的應用。例如，思維導圖可以幫助我們做好人生規(guī)劃、提高時間管理和更好地與他人溝通。在我個人的生活中，我也嘗試將思維導圖用于規(guī)劃健康生活、解決人際關系問題等。通過思維導圖的繪制，我更加清晰地認識到問題的本質，并能夠更有效地制定解決方案和執(zhí)行計劃。思維導圖不僅為我?guī)砹烁叩纳钯|量，還讓我對自己的未來有了更明確的規(guī)劃和目標。
總結起來，參加思維導圖應用講座是一次極具收獲和啟發(fā)的經歷。通過學習思維導圖的原理和方法，我不僅掌握了一種高效的思維工具，還應用到了學習、工作和生活中，提高了自身的思維能力和效率。我相信，在今后的學習和工作中，思維導圖將成為我必不可少的利器，幫助我更好地應對各種挑戰(zhàn)和問題。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇十五
思維導圖是一種以圖像形式展示思維過程和概念關系的有效工具。在教學過程中，我積極嘗試將思維導圖應用于課堂教學，取得了一些令人鼓舞的成果。通過總結和反思，我深刻體會到了思維導圖的教學價值，并不斷優(yōu)化教學方法。以下是我關于思維導圖的教學心得體會。
首先，我發(fā)現思維導圖有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在課堂上，我通常以思維導圖的形式進行內容展示和講解，而不是傳統的講解式教學。通過將概念和關鍵詞以圖像方式展示，學生能夠更直觀、更生動地理解和記憶知識點。我發(fā)現學生對思維導圖的這種新穎形式非常感興趣，他們積極參與到課堂活動中，主動提問、討論和分享自己的思路。這種積極性的提升對于學生的學習效果有著顯著的影響。
其次，思維導圖有助于培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯思維能力。在使用思維導圖教學的過程中，我鼓勵學生學會運用思維導圖的原理和方法，將知識通過分析、歸納和綜合等思維過程進行整理和表達。這種思維方式能夠幫助學生培養(yǎng)出良好的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力。在學生的作業(yè)和考試中，我發(fā)現他們的答案更加合理、邏輯更加清晰。思維導圖的應用不僅幫助學生在知識水平上有了提升，更使他們具備了獨立思考和解決問題的能力。
第三，思維導圖能夠有效提高學習效果和記憶效果。通過將知識點以非線性的方式呈現在紙上，思維導圖使學生能夠更全面地理解和記憶知識點。相對于傳統的線性筆記方式，思維導圖能夠更好地體現知識點之間的關聯性和結構，幫助學生形成更強的網絡記憶。在測試的反饋中，我發(fā)現學生對使用思維導圖所復習的知識點記憶更加牢固，而且能夠更快速地回憶和運用。
第四，思維導圖能夠促進課堂合作和交流。在教學中，我通過組織小組活動，讓學生合作完成思維導圖的繪制和整理。在這個過程中，學生們相互討論、互相分析和修正，通過合作發(fā)現和糾正錯誤，深化了對知識的理解。這種合作學習的方式不僅促進了學生之間的交流和合作，更增強了他們的團隊意識和集體榮譽感。這種集體合作的形式為學生提供了更廣闊的視野和思考問題的角度。
最后，思維導圖的應用需要持續(xù)的反思和優(yōu)化。在教學的過程中，我也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。有時候學生繪制思維導圖時會有一些紕漏和不準確，有時候需要耗費較長的時間來進行思維的整理。為了克服這些問題，我會根據學生的具體情況調整思維導圖的教學內容和方法，提供更多的實踐機會和反饋。我還會積極參加相關的培訓和研討會，不斷提升自己的思維導圖應用能力和教學水平。
綜上所述，思維導圖在課堂教學中具有極大的價值。通過激發(fā)學生的興趣和主動性、培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯思維能力、提高學習效果和記憶效果、促進課堂合作和交流，思維導圖不斷優(yōu)化教學方法，實現了課堂教學的良好效果。作為一名教師，我將繼續(xù)探索思維導圖在課堂中的應用，進一步提高學生的學習效果和綜合素質。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇十六
思維導圖作為一種教學工具，在教育界越來越受到重視。作為一名教師，我在教學實踐中嘗試運用思維導圖，取得了一定的成效。通過對學生進行思維導圖教學，我發(fā)現它不僅可以幫助學生整理知識，提高學習效率，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。本文將分享我的教學心得和體會，從思維導圖教學的理論基礎、教學方法、學生反饋以及個人體會等方面進行論述。
首先，思維導圖教學的理論基礎是心理學中的心智圖理論和腦科學中的大腦結構理論。心智圖理論認為，人腦思維是由一個個節(jié)點連接而成的網絡，而思維導圖則是將這個網絡呈現出來。大腦結構理論則認為，人腦是由許多個細胞組成的，這些細胞之間通過神經元進行傳遞信息。思維導圖通過以中心主題為核心，分支構圖，能夠模擬人腦思維的聯想、關聯和分類過程，有效激發(fā)學生的思維活動。
其次，思維導圖教學有著豐富多樣的教學方法。在思維導圖教學中，我通常先由簡單到復雜，先教授學生如何制作基礎的思維導圖，并引導學生加入適當的圖形、顏色和關鍵詞，幫助他們更好地記憶和理解知識內容。隨著教學的深入，我還會引導學生運用思維導圖進行分析、比較和辯證思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，思維導圖教學也注重了師生互動，通過學生之間、學生與教師之間的交流和討論，使學習更加活躍和有趣。
在實施思維導圖教學后，我收到了學生們的積極反饋。一方面，學生們表示思維導圖幫助他們梳理知識框架，提高了學習效率。以前他們學習新知識時容易迷失在大量零散知識點中，而現在通過繪制思維導圖可以清晰地看到知識的組織結構，更好地理解和記憶知識。另一方面，學生們也感受到思維導圖對于培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力的作用。思維導圖的多樣性和靈活性讓他們可以自由組織和呈現想法，思考問題更加全面和深入。他們認為，思維導圖不僅是學習工具，更是一種思維方式。
最后，個人而言，思維導圖教學給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)。首先，教學過程中的互動和探索，讓教學更加有趣和生動。同時，教學是一個雙向的過程，我在與學生的互動中也受益匪淺，他們的思維和觀點讓我獲得了新的思考和認識。其次，思維導圖教學讓我更加注重學生的思維過程和思維能力的培養(yǎng)。在教學設計和實施過程中，我更多地關注學生的思維活動，激發(fā)他們的思考和表達，而不只是簡單地傳授知識。這些經驗和體會不僅對我的教學工作有了積極的影響，也豐富了我的教育理念和教學理論。
綜上所述，思維導圖作為一種教學工具，不僅能夠幫助學生整理知識、提高學習效率，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名教師，我在思維導圖教學中獲得了很大的成就感和滿足感。通過理論基礎的支持，多樣化的教學方法，以及學生們的積極反饋，我深信思維導圖教學將會在未來越來越廣泛地應用于教育領域，為學生們的學習和發(fā)展提供更好的支持和幫助。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇十七
1．使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發(fā)現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。
2．把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節(jié)省了寶貴的學習時間。
通過使用關鍵字強迫我們在開展業(yè)務或做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。關鍵知識點之間的連接線會引導您進行積極主動思考。快速系統的整合知識，可以為您的知識融會貫通創(chuàng)造了極其有利的條件。發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。
優(yōu)勢。
常用的草擬法和筆記法存在四個嚴重弊端：
1.埋沒了關鍵詞。
重要的想法應當是由關鍵詞來表述的。但在標準筆記法中，這些關鍵詞經常出現在不同的頁碼上，淹沒在一大堆相對不重要、甚至毫不相關的詞匯海洋之中。這就嚴重阻礙了大腦在各個關鍵概念之間做出合理的聯想。
2.不容易記憶。
單調的一種顏色的筆記，讓人看起來枯燥乏味，很容易被大腦所拒絕或遺忘。另外，標準的筆記列出來的東西連篇累牘，沒完沒了，重點不突出，脈絡不清晰，也很難記住。
3.浪費時間。
標準的筆記法非常浪費時間，你得記住許多并不重要的內容，還得閱讀大量的材料，再從中尋找關鍵詞，這必然耗費大量的時間和精力。
4.不能有效地刺激大腦。
標準筆記的直線性表達方式過于單一，不利于發(fā)揮大腦的聯想功能，對創(chuàng)造性和記憶起到妨礙作用。另外，在面對菜單式的筆記時，大腦會不由自主地產生“快要完了”或“已經完了”的感覺。這種意識會起精神懈怠的作用，減緩甚至抑制思維過程。
當我們習慣于使用效率不高的方法記筆記、寫大綱時，因大腦得不到有效地刺激，使我們的精力難于集中。我們在忍受無聊和承受挫折所帶來的痛苦時，我們就漸漸失去了學習的主動性和自信心，那種孩提時代令人羨慕的學習熱情也漸漸離我們遠去。傳統學習方法的成效越來越小，我們迫切需要的是一種可以不斷增加回報的新的學習方法。
綜上所述，我們平常所使用的傳統筆記法存在許多缺陷。單調的書寫格式以及直線性的表達方式，無助于提高學習者的記憶力和發(fā)揮其創(chuàng)造力。
實驗證實，思維導圖是一種最佳思維方式。首先，它順應了我們大腦的自然思維模式，使我們的觀點自然地在圖中表達出來；其次，思維導圖能增強我們的記憶；第三，思維導圖還激發(fā)了我們的右腦。由于我們在創(chuàng)作思維導圖時還使用了顏色、形狀和豐富的想像力，而右腦負責的就是抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想像力，因此能大大加深我們的記憶。把關鍵字、顏色和圖案有機地聯系起來，就能強迫我們使用視覺感官來增強記憶。
思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。
根據實驗后的調查與面談，95%的學生在使用思維導圖后都認為，通過制作思維導圖，對梳理自己的思路有很大幫助，因為思維導圖“能整理雜亂的內容、理清思路”，“把內容處理得更有條理，更容易理解”，“精美的插圖使學生對篇章的脈絡更有印象”，“篇章的脈絡被濃縮在一張小紙片上，使人一目了然”，“理解和回答問題也更有把握?！?/p>
淺談思維導圖教學應用心得體會篇十八
思維導圖是一種用于呈現和組織思維的工具，它以思維的方式來整理知識或解決問題。思維導圖通過中心主題、分支和關聯的方式，將信息呈現得更加直觀和易于理解。近年來，隨著教育領域對創(chuàng)新教學方法的需求增加，更多的教師開始嘗試使用思維導圖來提高教學效果。
使用思維導圖作為教學工具有多個優(yōu)點。首先，它能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和主動性。相比傳統的線性筆記，思維導圖能夠讓學生更靈活地組織和呈現他們的想法，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。其次，思維導圖能夠提高學習記憶效果。研究表明，通過使用思維導圖進行學習，學生的記憶能力和知識理解能力會得到顯著提升。此外，思維導圖還能夠幫助學生梳理知識結構，加深對知識的理解和掌握。
在實際教學中，思維導圖可以應用于各個學科和年級。比如，在語文課堂上，教師可以使用思維導圖幫助學生整理故事情節(jié)、角色關系等文本信息；在數學課堂上，教師可以用思維導圖整理數學公式、解題步驟等知識點。此外，還可以在歷史、物理、化學等學科中使用思維導圖進行知識整合和梳理。通過在不同學科中的應用，思維導圖能夠幫助學生更好地理解和記憶知識，提高學習效果。
作為思維導圖教師，我深刻體會到了它的效果和意義。首先，思維導圖可以增強學生的思維能力。在課堂中，我經常將思維導圖作為學習工具，讓學生通過梳理思路和整理信息，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。其次，思維導圖能夠提高學生的學習興趣和參與度。相比于傳統的課堂講解，思維導圖給學生帶來了新鮮感和參與感，激發(fā)了他們的學習興趣。最重要的是，思維導圖幫助學生建立了更加深入和系統化的知識結構，提高了他們的學習效果。
思維導圖在教學中的應用越來越受到重視，對教育改革和創(chuàng)新提供了新的思路和方法。未來，隨著科技的發(fā)展和教學理念的轉變，思維導圖將進一步與教育技術融合，為教學帶來更加廣闊的空間和可能性。同時，教師也需要不斷提升自己的思維導圖應用能力，將其運用到不同學科和教學環(huán)節(jié)中，提高學生的學習效果。
總結：思維導圖作為一種有力的教學工具，在教學中發(fā)揮了重要作用。它通過激發(fā)學生的創(chuàng)造力、提高學習記憶效果、幫助學生梳理知識結構等方面，對教育教學產生了積極的影響。作為教師，應該不斷地探索和運用思維導圖，為學生提供更好的學習體驗和成長空間。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇十九
近期，我參加了一場關于思維導圖應用的講座，給我留下了深刻的印象。思維導圖是一種用圖形方式展示思維過程的工具，并結合了大腦的運作方式，可以幫助我們更好地組織和表達思維。通過這次講座，我深刻體會到了思維導圖的重要性和應用價值，并對自己的思維方式進行了一些反思和調整。
首先，在講座中，演講者詳細介紹了思維導圖的概念、原理和基本使用方法。通過演示，我對思維導圖的核心思想有了更清晰的認識：通過將主題放在中心點，再以放射狀的圖形分支來展開相關的子主題，從而形成一張全面而有機的思維圖譜。這種表達方式不僅直觀、簡潔，而且能夠充分體現主題和主題之間的邏輯關系，幫助思維更加系統和有條理。演講者還給出了一些思維導圖的實際應用場景，如會議紀要、知識整理、學習筆記等，讓我們意識到思維導圖的潛在用途之廣泛。
其次，在聽講座的過程中，我對思維導圖的有效性有了更積極的認識。在日常生活和學習中，我們常常會面對大量的信息和復雜的任務，很容易感到不知從何下手。而思維導圖的應用恰恰可以幫助我們更好地應對這些挑戰(zhàn)。通過以中心主題為起點，逐漸展開相關的子主題，我們可以將龐雜的信息進行整合和梳理，抓住關鍵內容，形成清晰的思維框架。這種思維導圖的構建過程，不僅使我們對信息有更全面和準確的把握，還能夠在多個主題之間建立聯系，從而激發(fā)更多的創(chuàng)意和思考。
第三，我在講座中也了解到了一些思維導圖的具體技巧和應用方法。首先是關于關鍵詞的使用。演講者強調了關鍵詞的重要性，它們應該簡潔、具體，并能夠概括整個主題或子主題的核心思想。其次是關于顏色和圖形的運用。顏色和圖形可以幫助我們更系統地組織信息，并在思維導圖中設立層次結構。例如，可以使用不同的顏色標記不同的主題，使用不同的圖形表示不同的內容類型。這些技巧雖然簡單，但卻能夠在思維導圖的使用過程中起到很大的幫助作用。
第四，我在講座中還了解到了一些思維導圖軟件的使用方法。通過這些軟件，我們可以更方便地繪制思維導圖，并進行編輯和修改。演講者向我們展示了幾款常用的思維導圖軟件，并簡要介紹了它們的功能和特點。這對我來說是一個寶貴的經驗，因為在過去的學習中，我僅僅是通過手工繪制思維導圖，這往往很耗時、效率低下。而通過使用這些軟件，我相信我可以更高效地利用思維導圖來整理和管理我的工作和學習內容。
最后，我對思維導圖的應用前景和進一步發(fā)展也有了一些想法。隨著信息時代的到來，我們面臨的挑戰(zhàn)和機遇越來越多，思維導圖作為一種有力的工具和方法，必將得到更廣泛的應用。我相信，在未來，思維導圖將能夠幫助人們更好地組織和表達思維，提供更高效的決策和創(chuàng)新。對于個人而言，我也打算在接下來的學習和工作中更加積極地運用思維導圖，提升自己的思考和表達能力，提高工作和學習的效率。
通過這次思維導圖應用講座，我受益匪淺。講座不僅使我對思維導圖有了更深入的了解，而且讓我明白了思維導圖的重要性和應用價值。我相信，在今后的學習和工作中，思維導圖將成為我提升個人能力和素質的有力工具，我將持續(xù)地學習和應用思維導圖，將其融入到我的日常生活中。
淺談思維導圖教學應用心得體會篇二十
您是否經常遇到過這樣的情況：
1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀?就是有幸讀過也掌握不了多少?
2、走進書店發(fā)現新書、想買的書層出不窮，可是總擔心買回去也沒有時間消化?
3、如果在圖書館的書海中遨游，您是不是望書興嘆，游不了多久見沒有時間了?
4、作為學生您是不是感覺學習教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試?
6、當您面對的無限豐富的知識、智慧和技能您是不是感到力不從心?
是我們的能力不夠嗎?是我們的大腦不好使?no!!!
您的大腦是一個沉睡的巨人，生理學家和心理學家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用了5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡!我們的一生可能花費90%以上的學習時間學習各種各樣的業(yè)務知識，也許只花了10%不到的時間學習訓練學習的方法。
現在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維腦圖!有沒有聽說過?我們都有體會，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！闭f的就是這種道理超右腦。俗話說：“百聞不如一見?！币彩沁@個意思。
下面本站小編再為大家介紹一下關于心智圖法的應用，歡迎大家繼續(xù)閱讀和學習。
在會議交流或培訓期間，我們可以手工繪制心智圖，但是，這一過程現在已經可以通過軟件來完成，越來越多的領域已通過專業(yè)的心智圖法軟件為相關活動提供支持。心智圖法軟件的應用有以下幾個層次之分：
1、個人用途。為了提高個人效能(如闡釋個人的主意、規(guī)劃，控制復雜信息，以及時間和項目管理)。
2、團隊用途。提高團隊的創(chuàng)造力和團隊精神(頭腦風暴法、員工會議、項目會議、知識管理)。
3、具體事件。在處理具體事件過程中，增強與利益相關者的溝通以及互動合作，使討論、交流的信息可視化，并使得后續(xù)的信息發(fā)布、報告更為便利。
4、企業(yè)用途。創(chuàng)造開放、合作的企業(yè)文化，使工作流程標準化，并提供支持(項目管理、人力資源管理、銷售與市場管理、研發(fā)管理)。
1、簡單。易用。
2、關聯。每一思想主意都可能有聯系。
3、可視化。容易記憶。
4、線狀輻射。允許從各個角度展開工作。
5、提綱挈領。幫助我們立足全局把握問題之間的聯系。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15802746.html】
