高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文（實(shí)用20篇）

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高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇一

視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)集影像和訊息為一體的專業(yè)，具有交叉性學(xué)科的顯著特點(diǎn)，以數(shù)理知識(shí)為基礎(chǔ)并兼具人文學(xué)科的藝術(shù)傳導(dǎo)性。國(guó)內(nèi)當(dāng)前的高職院校在視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式僵化，人才培養(yǎng)方式無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，因此教學(xué)管理信息化、集成化勢(shì)在必行。

一、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題。

1.課程設(shè)置單一。

大部分高職院校的視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課程基本是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，沒(méi)有自身的專業(yè)特色。在時(shí)代的信息化需求下，這樣的課程設(shè)置無(wú)法滿足新媒體對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的需求，缺乏對(duì)學(xué)生的立體空間視覺(jué)進(jìn)行藝術(shù)訓(xùn)練，并且沒(méi)有和其他學(xué)科進(jìn)行知識(shí)鏈接，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)難以融會(huì)貫通。

2.教學(xué)片面化。

片面理解美術(shù)教育，將專業(yè)過(guò)于細(xì)分化，片面學(xué)習(xí)理論知識(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的高雅性。學(xué)生無(wú)法理解學(xué)科知識(shí)，片面性的知識(shí)傳輸導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域狹隘，學(xué)生的實(shí)際操作能力沒(méi)有得到具體的提升，學(xué)生擁有大量的理論知識(shí)卻無(wú)法運(yùn)用。

3.教學(xué)信息僵化。

大數(shù)據(jù)下，教師和學(xué)生對(duì)于信息的需求日益龐大。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師需要大量搜集學(xué)科知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，學(xué)生亦需要大量的知識(shí)補(bǔ)充。因此，知識(shí)的“安全性”成為一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)生無(wú)法辨明知識(shí)的好壞，學(xué)科知識(shí)資源有限，某些被加密受限的資源無(wú)法觀看。

4.教學(xué)條件無(wú)法滿足學(xué)生需求。

大多數(shù)高職院校的`視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)配套的教學(xué)設(shè)備、儀器、教學(xué)場(chǎng)地、師資力量無(wú)法滿足教學(xué)需求。學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地受限，師資力量不足、缺乏專業(yè)化教學(xué)設(shè)備，無(wú)法滿足現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息集成的需要。

二、如何做到高職視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)管理信息網(wǎng)絡(luò)化。

1.改善教學(xué)機(jī)制。

各高校應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及區(qū)域特點(diǎn)，建立適合自身教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)教學(xué)，應(yīng)尋求創(chuàng)新型的教學(xué)模式，改變?cè)械目贪濉⒔┯驳慕虒W(xué)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)生課程，將教學(xué)重點(diǎn)放置在專業(yè)實(shí)踐上。將傳統(tǒng)的“聽(tīng)授”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的知識(shí)灌輸，例如模擬作業(yè)形式的課程，講座形式課程等。多學(xué)科知識(shí)教授，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，例如相關(guān)的藝術(shù)鑒賞課程、文案創(chuàng)意課程、心理學(xué)課程、信息技術(shù)課程等。

2.工學(xué)一體化。

工學(xué)一體化，教學(xué)不單單限制于課堂。學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后要進(jìn)行課時(shí)實(shí)踐，掌握每一個(gè)實(shí)際運(yùn)用操作方式。教師可采取“工作室教學(xué)模式”，要求學(xué)生采取小組分工，進(jìn)行“半企業(yè)化”教學(xué)，并對(duì)不同小組進(jìn)行評(píng)分機(jī)制，在實(shí)際訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自身。

3.教學(xué)資源全面智能化。

提高教學(xué)資源投入比例，將學(xué)生放在教學(xué)第一位，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為教育目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)資源，全面鋪設(shè)信息化智能化設(shè)備，加大校企合作力度，為企業(yè)輸送人才。

4.建立教學(xué)管理信息平臺(tái)。

建立相關(guān)的校內(nèi)交流網(wǎng)站，以信息的集成為特點(diǎn)，為每位在校師生提供賬號(hào)，為相關(guān)合作企業(yè)人員提供賬號(hào)，增加游客服務(wù)。學(xué)生能夠在教學(xué)管理網(wǎng)站獲取校內(nèi)資訊和學(xué)習(xí)資源。教學(xué)管理信息平臺(tái)支持學(xué)生通過(guò)自身的賬號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源查詢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利性。

為提高教學(xué)管理水平，應(yīng)該建立教學(xué)考評(píng)機(jī)制并設(shè)置于教學(xué)管理信息平臺(tái)，將考核分為線上、線下兩部分，提高全院師生對(duì)于考核的關(guān)注度?？己藘?nèi)容包括教師教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)、考勤（教師、學(xué)生）、藝術(shù)作品展評(píng)分。采用不記名評(píng)分機(jī)制，增加學(xué)生互評(píng)和教師互評(píng)欄目。

三、小結(jié)。

提高教學(xué)管理效率和教學(xué)資源整合性對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言具有重大意義。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才為教學(xué)目標(biāo)，不斷地提高視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；建立線上的教學(xué)管理平臺(tái)，將教學(xué)管理做到每一位師生都能夠參與，將教學(xué)資源利用率最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳.民辦高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)精品課程建設(shè)研究[j].美術(shù)大觀,(3).

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇二

在高職護(hù)理生理學(xué)的改革中，教師需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有目的的優(yōu)化，并且要依據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生講解知識(shí)和理論基礎(chǔ)，并且為臨床護(hù)理工作提供指導(dǎo)。教師應(yīng)該注意臨床護(hù)理工作的相關(guān)課程教學(xué)中，要知道學(xué)生去思考去探究，教師在講解中，要注意難易結(jié)合，并給學(xué)生思考和闡述談?wù)摰臅r(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中，教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的，在護(hù)理生理學(xué)的教學(xué)中，主要的教學(xué)方法一是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)中，學(xué)生是中心，老師是組織和協(xié)調(diào)的人，并且根據(jù)有效的信息來(lái)做好教學(xué)的計(jì)劃和決策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行交流，來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)。二是多媒體的教學(xué)技術(shù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體課件和光盤等手段可以創(chuàng)設(shè)出立體生動(dòng)的情境，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的優(yōu)化。多媒體教學(xué)具有形象性和易懂性，容易被學(xué)生接納。三是問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題的提出為教學(xué)的切入點(diǎn)，展開問(wèn)題，并且對(duì)其進(jìn)行解決。在生理學(xué)的教學(xué)中，以提出問(wèn)題的方法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的理解更為深刻，也可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更為全面。

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇三

摘要：21世紀(jì)旅游業(yè)已成為世界三大產(chǎn)業(yè)之一，有“永遠(yuǎn)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”的美稱。旅游業(yè)的發(fā)展也要求學(xué)校為其輸送更多高質(zhì)量的人才，而提高從業(yè)人員綜合素質(zhì)的關(guān)鍵還在于教育，在于教學(xué)質(zhì)量。本文立足于現(xiàn)有的旅游管理教學(xué)體系，對(duì)于提高中專旅游管理教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，提出幾點(diǎn)思考分析。

優(yōu)化中專旅游管理教學(xué)課程體系，整合中專旅游人才培養(yǎng)空間，在基本功和專業(yè)能力模塊下功夫，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的實(shí)用型人才。中專學(xué)校的教學(xué)側(cè)重于實(shí)用與實(shí)踐，主旨在于提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)，所以中專旅游管理教學(xué)的著重點(diǎn)就在于崗前的專門化訓(xùn)練，模擬實(shí)務(wù)訓(xùn)練以及創(chuàng)新發(fā)展訓(xùn)練教程。提高中專旅游管理教學(xué)質(zhì)量，提高旅游管理人才職業(yè)素質(zhì)，發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力，顯得非常迫切與重要。

一、著重提升學(xué)生的職業(yè)技能。

作為旅游專業(yè)的學(xué)生，旅游職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。旅游教育要與社會(huì)行業(yè)的需要相結(jié)合。中專職校需要更加務(wù)實(shí)，幫助學(xué)生練就一身硬本領(lǐng)。其中主要包括對(duì)旅游地歷史風(fēng)情的了解和學(xué)生與人交流的能力。首先是對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，旅游專業(yè)的學(xué)生需要對(duì)于歷史地理以及民風(fēng)民俗有涉獵，或許中專職校的學(xué)生文化課成績(jī)不算好，但是如能有專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)這一塊是可以有進(jìn)步的。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)就是在幫助學(xué)生練基本功。故而，中專旅游管理教學(xué)可以從教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上著手，從而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。其次，旅游管理這一專業(yè)具有靈活性的特征，學(xué)好這個(gè)專業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)不在于記憶和背誦專業(yè)課知識(shí)，而在于與人打交道。與其他專業(yè)不同，旅游管理專業(yè)側(cè)重運(yùn)用性，所以提高教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)深入研究學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往能力。當(dāng)然這一專業(yè)還涉及到管理與服務(wù)。旅游專業(yè)的應(yīng)用性比較強(qiáng)，在課堂教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，鼓勵(lì)學(xué)生與人交往，并悉心與人交往的技巧與禮儀。提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，需要教師理論聯(lián)系實(shí)踐，課堂教學(xué)可以不必拘泥于課堂，可以走出學(xué)校，與旅游景區(qū)合作，由教師組織學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)示范，在不同場(chǎng)合的不同禮儀，不同情況下的不同話語(yǔ)，不同景區(qū)的不同講解，甚至包括站立、行走的姿勢(shì)與待人接物的禮儀都需要面面俱到。

二、注重學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)理念的培養(yǎng)。

提高學(xué)生綜合素質(zhì)是衡量旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。旅游專業(yè)的學(xué)生由于工作的特性，需要學(xué)生熱情主動(dòng)、積極向上、能說(shuō)會(huì)道以及靈活應(yīng)變。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，以及合作意識(shí)，在集體中增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。同時(shí)在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)去加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。一些旅游市場(chǎng)需要的特質(zhì)其實(shí)也是社會(huì)所公認(rèn)的品質(zhì)，比如，誠(chéng)實(shí)守信。當(dāng)游客來(lái)到一個(gè)陌生的地方，他們可以信任的只有導(dǎo)游，只有旅游管理人員。成為客戶忠實(shí)的向?qū)В瑸榭蛻糁?，這才是可持續(xù)發(fā)展道路。贏得信任，贏得尊重，這是旅游業(yè)人才需要去努力的方向，也是中專職業(yè)院校需要向?qū)W生傳達(dá)的職業(yè)理念。中專旅游管理院校不光要重視學(xué)生的理論知識(shí)，也需注重學(xué)生實(shí)踐中展現(xiàn)的綜合能力，重禮儀、重形象、注意言談舉止，養(yǎng)成良好的日常習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展道路增加可能性。

三、從培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)著手提升學(xué)生實(shí)踐能力。

旅游產(chǎn)業(yè)是服務(wù)產(chǎn)業(yè)，旅游人才的服務(wù)意識(shí)就是一個(gè)人的敬業(yè)意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)才能提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)，是從事這一行業(yè)的重點(diǎn)。有效的教學(xué)在于教育內(nèi)容的有效性，如果說(shuō)培養(yǎng)旅游管理人才的職業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教學(xué)，那么培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)就是拓展教學(xué)。旅游管理專業(yè)的核心在于與人打交道，只有具有服務(wù)意識(shí)的學(xué)生，才能提高服務(wù)水平與能力，才能提供高質(zhì)量的服務(wù)，才能滿足市場(chǎng)的需求。有服務(wù)意識(shí)，有敬業(yè)意識(shí)，有責(zé)任感，在進(jìn)行工作的時(shí)候我們有如此的意識(shí)才能帶給旅客愉悅與幸福，這也是實(shí)現(xiàn)我們?nèi)松腋Ｅc目標(biāo)的一種方式。中專旅游管理專業(yè)的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)意識(shí)同樣是教學(xué)的重點(diǎn)。

四、優(yōu)化旅游管理專業(yè)課程設(shè)置。

旅游業(yè)的繁榮帶來(lái)了旅游專業(yè)的火爆，培養(yǎng)出適應(yīng)和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的旅游人才成為了旅游院校的目標(biāo)，故而，優(yōu)化旅游管理專業(yè)課程設(shè)置成為了提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。中專旅游管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該隨著時(shí)代與市場(chǎng)的需要，走出一條職業(yè)化、務(wù)實(shí)化、多樣化的道路。學(xué)校的教學(xué)可以聯(lián)系企業(yè)，實(shí)行定向培養(yǎng)人才計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富培養(yǎng)模式，豐富課堂教學(xué)模式。旅游職業(yè)教育主打務(wù)實(shí)，把培養(yǎng)可以服務(wù)于市場(chǎng)的人才放在第一位。聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)的需要，應(yīng)時(shí)代所需，靈活地發(fā)展學(xué)科課程，深化教育改革，將學(xué)生的學(xué)習(xí)中心從理論延伸到實(shí)踐。根據(jù)旅游專業(yè)的特性，更多地增加實(shí)踐課，或者增加理論聯(lián)系實(shí)踐的課程，減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)理論課的時(shí)間，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，重新獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。

結(jié)語(yǔ)。

近些年來(lái)，旅游業(yè)飛快的發(fā)展，對(duì)于旅游人才數(shù)量及質(zhì)量的需求也不斷增加。中專旅游管理應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，利用實(shí)踐教學(xué)的方法，從實(shí)踐中傳授旅游行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)進(jìn)行言傳身教，幫助學(xué)生聯(lián)系企業(yè)盡可能多地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，立足于實(shí)踐教學(xué)，才是中專旅游管理教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】。

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇四

［摘要］音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)表演專業(yè)、高校的音樂(lè)教育專業(yè)和高職院校音樂(lè)表演專業(yè)有著很大的區(qū)別。在目前的教育改革新形勢(shì)下，如何對(duì)高職院校音樂(lè)表演專業(yè)教育進(jìn)行改革值得思考，針對(duì)這方面進(jìn)行分析和探索，從高職院校音樂(lè)表演專業(yè)教育入手，從而提高全國(guó)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

一、解決學(xué)生生存問(wèn)題是高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的根本。

高等職業(yè)教育最終目的是為了滿足社會(huì)需求。高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的重點(diǎn)是面向市場(chǎng)辦學(xué)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技能人才對(duì)學(xué)生的質(zhì)量有著嚴(yán)格的要求，可是，高職院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面，在市場(chǎng)和學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。要想解決目前面臨的問(wèn)題，應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)和生存方面為重點(diǎn)，讓學(xué)生畢業(yè)后找到與自己所學(xué)知識(shí)相匹配的理想工作。高職院校音樂(lè)表演專業(yè)在教學(xué)上的主要出發(fā)點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生畢業(yè)后有一個(gè)較高收入的工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，高學(xué)歷技術(shù)專家和人才在高端科技中尤其需要，大多數(shù)為一線技師、工人并服務(wù)于百姓、社區(qū)，對(duì)一線藝術(shù)人才的公民文化藝術(shù)生活的有效提升很關(guān)鍵。很多人都希望在畢業(yè)后能夠擁有豐厚的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)，所以高學(xué)歷是大多數(shù)人才追求的目標(biāo)，很多人選擇考研，這些人中大多數(shù)是真才實(shí)學(xué)的人才，但在就業(yè)時(shí)，有很多博士、碩士在就業(yè)上比學(xué)士難，學(xué)士在就業(yè)上不如高職的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。所以，高職院校對(duì)學(xué)生的就業(yè)和生存問(wèn)題，應(yīng)該在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)格要求以人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位為主，教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)以解決學(xué)生生存問(wèn)題為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)改革，更利于提高教學(xué)成果，讓學(xué)生的未來(lái)有一個(gè)更好的發(fā)展。

二、“演學(xué)結(jié)合”作為高職院校音樂(lè)表演專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。

高職院校在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》出臺(tái)以來(lái)，高職院校就針對(duì)“演學(xué)結(jié)合”的理論實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)探索。舞臺(tái)對(duì)于音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)才是他們的理想圣地。舞臺(tái)就是他們的工廠，他們的工作就是能夠在舞臺(tái)上進(jìn)行“演”，也就是我們所說(shuō)的表演，因此，要應(yīng)用“演學(xué)結(jié)合”的模式對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)“學(xué)中演，演中學(xué)”，能夠有效地提升學(xué)習(xí)興趣，更好地適應(yīng)教育，更利于提高專業(yè)實(shí)踐能力。

三、高職音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生“即興伴奏”能力的培養(yǎng)。

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了極大的沖擊。因此，在音樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)上，需要科學(xué)、合理地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，一些核心科學(xué)的教學(xué)改革上，在音樂(lè)表演專業(yè)上我們也需要不斷探索。課程改革需要找到突破口，以鋼琴課程為例，對(duì)課程進(jìn)行不同的改革，帶動(dòng)其他器樂(lè)合奏等專業(yè)課程的改革。學(xué)生在就業(yè)后演出過(guò)程中將會(huì)面臨各種突發(fā)狀況，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該針對(duì)類似的臨時(shí)狀況設(shè)置教學(xué)課程，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和解決突然性狀況的能力。即興伴奏的教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握音樂(lè)技巧和音樂(lè)知識(shí)。教師在教學(xué)當(dāng)中采取“即興伴奏”教學(xué)方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)能力，更利于學(xué)生全面發(fā)展。既然要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的技巧，首先讓學(xué)生必須對(duì)伴奏的知識(shí)進(jìn)行全方面的了解，教師在教學(xué)課程當(dāng)中，可以將伴奏的基礎(chǔ)知識(shí)更加豐富化、深入化，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多種方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握鋼琴伴奏的技巧，能夠熟練地彈奏24個(gè)大小調(diào)。學(xué)生不只能夠掌握伴奏，還能夠?qū)撉侔樽嗯c演奏相結(jié)合，這樣更利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)表演能力的掌握。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)是非常重要的，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，例如調(diào)式、和弦等基礎(chǔ)技巧的掌握和練習(xí)，讓學(xué)生在演奏當(dāng)中加強(qiáng)自身的視覺(jué)訓(xùn)練，長(zhǎng)期下去，會(huì)給即興伴奏奠定良好的基礎(chǔ)，不僅能夠提高學(xué)生的即興伴奏能力，還能提高學(xué)生鋼琴演奏的能力。在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，鋼琴課與即興伴奏的課程目標(biāo)不同，鋼琴課是為了讓學(xué)生掌握演奏的技巧，并且提高鋼琴的演奏水平，即興伴奏卻更注重合理的配樂(lè)演奏，通過(guò)伴奏能夠讓音樂(lè)更為完美。即興伴奏也是較為復(fù)雜的，學(xué)生還需要對(duì)和聲、作曲以及復(fù)調(diào)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，在即興伴奏時(shí)將它們進(jìn)行合理運(yùn)用，加入自己對(duì)音樂(lè)的情感，才是完整的即興伴奏。對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容和體系還需要進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)用、夠用為主要原則，教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)老舊的、不適用的內(nèi)容完全可以進(jìn)行刪減。了解學(xué)生對(duì)課程掌握的實(shí)際情況，對(duì)理論課程的內(nèi)容進(jìn)行大量的整合和調(diào)整，在教學(xué)課程中更應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生以后就業(yè)、發(fā)展較為實(shí)用的內(nèi)容。大課和小課、舞臺(tái)和課堂、學(xué)習(xí)和演出等方面教學(xué)的融合，讓學(xué)生對(duì)表演產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效地提高表演水平，通過(guò)實(shí)際結(jié)果顯示，這種新的學(xué)習(xí)方式不只讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，也對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有了極大的提高。

四、“課堂就是舞臺(tái)，舞臺(tái)就是課堂”作為高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)理念。

在教學(xué)中，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為主旨，“課堂就是舞臺(tái)，舞臺(tái)就是課堂”的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)理念就誕生了。這種教學(xué)理念就是學(xué)習(xí)音樂(lè)作品作為課堂上的主要內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行舞臺(tái)表演。這種教學(xué)理念，讓藝術(shù)和職業(yè)教育特點(diǎn)進(jìn)行了融合，讓教學(xué)內(nèi)容和舞臺(tái)演出在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了融合。教學(xué)中，作品和課堂訓(xùn)練的內(nèi)容以演出計(jì)劃為目標(biāo)，目的就是讓學(xué)生演出節(jié)目與作品，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也進(jìn)行改變，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)考場(chǎng)了解教學(xué)成果，而是通過(guò)學(xué)生在舞臺(tái)上演出得出評(píng)價(jià)，音樂(lè)專業(yè)的特殊性得到了很好的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生的演出意識(shí)、表演意識(shí)、與觀眾交流的感受進(jìn)行了科學(xué)、合理的訓(xùn)練，而且對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了很好的檢驗(yàn)。當(dāng)然了，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生在舞臺(tái)上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法學(xué)到的。學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)水平在舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中得到了有效的提高，并且在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)舞臺(tái)的演出積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在以后的就業(yè)當(dāng)中起到至關(guān)重要的作用，不僅提高了學(xué)生的就業(yè)率，也幫助學(xué)生有效地解決了生存問(wèn)題。專業(yè)技術(shù)對(duì)于音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)，是掌握專業(yè)本領(lǐng)的基礎(chǔ)，對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)改善，我們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)行探索和研究。第一，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了制度化，音樂(lè)表演專業(yè)的每個(gè)方向的班級(jí)需要進(jìn)行專業(yè)匯報(bào)，而且專業(yè)匯報(bào)每周都必須進(jìn)行，班級(jí)的專業(yè)教師和文藝團(tuán)體的專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自己組織。第二，教學(xué)系統(tǒng)化，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行貫穿，對(duì)聲樂(lè)、通俗演唱等教學(xué)進(jìn)行不同的分類，進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，邀請(qǐng)到場(chǎng)觀摩的人要包括相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師和文藝團(tuán)體的專業(yè)人才，在觀摩的過(guò)程中，對(duì)匯報(bào)的成績(jī)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)或提出建議和意見(jiàn)。第三，教學(xué)主題化，在主題上要有不同，確定主題可以通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行最終主題的確立，例如，民樂(lè)匯報(bào)的江南絲竹、流行音樂(lè)的校園民謠、聲樂(lè)匯報(bào)的紅色經(jīng)典等。第四，教學(xué)市場(chǎng)化，舞臺(tái)不僅局限在校內(nèi)，完全可以將舞臺(tái)搬到校外，將音樂(lè)系的師生組織在一起創(chuàng)立一個(gè)藝術(shù)團(tuán)，社團(tuán)中要設(shè)立外聯(lián)，通過(guò)外聯(lián)找到贊助商，然后在社會(huì)中進(jìn)行演出，藝術(shù)團(tuán)的成員可以在不同的地方進(jìn)行演出，比如說(shuō)廣場(chǎng)、社區(qū)或者鄉(xiāng)村，通過(guò)這樣的方式能夠幫助學(xué)生積累豐富的舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平有了極大的提高，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。綜上所述，社會(huì)的發(fā)展對(duì)于音樂(lè)表演專業(yè)的人才要求越來(lái)越高，本文針對(duì)高職院校音樂(lè)表演專業(yè)教育教學(xué)改革過(guò)程中所遇到的問(wèn)題作出一些建議。不管是任何類型的高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)當(dāng)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)，教學(xué)改革以學(xué)生就業(yè)和生存為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠找到較為理想的工作。對(duì)一個(gè)高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備德、智、體、美等全方面的綜合能力，高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)演唱或演奏作品，還要學(xué)會(huì)將作品在舞臺(tái)上進(jìn)行出色的表演，只有做到多才多藝，具有更強(qiáng)的綜合性能力，才能在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)更好地發(fā)展自己的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］秦德祥.中外音樂(lè)教學(xué)法［m］.南京大學(xué)出版社，1987.

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇五

內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，其對(duì)各階段的教學(xué)活動(dòng)都起到了顯著的影響作用。對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出優(yōu)化改進(jìn)，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢(shì)。對(duì)此，本文首先分析了新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所提出的全新要求，以及高職語(yǔ)文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題，然后探究了進(jìn)行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，提出了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語(yǔ)文教師提供一些參考意見(jiàn)。

語(yǔ)文在高職院校中是一門重要的課程，但是長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢(shì)下，高職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高職生的需求，以及新課程改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓語(yǔ)文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出的問(wèn)題。

1.新課程改革的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間了，在這一段時(shí)間中，中小學(xué)教育改革趨勢(shì)明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對(duì)于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長(zhǎng)久以來(lái)都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況來(lái)看，其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)提出了全新的要求，這些要求對(duì)高職教育也有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增強(qiáng)實(shí)用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實(shí)用性，就是教學(xué)中要融入一些實(shí)用性的知識(shí)，讓學(xué)生在接受這些知識(shí)后，可以形成一些實(shí)用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要增加實(shí)踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來(lái)，在實(shí)踐中展開教學(xué)活動(dòng)。正所謂實(shí)踐出真知，不通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生就無(wú)法徹底理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐，學(xué)生才能從實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識(shí)的主體、知識(shí)理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的核心。教師只是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動(dòng)需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

2.高職語(yǔ)文教學(xué)在新課程背景下表現(xiàn)出的問(wèn)題。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語(yǔ)文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。從當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語(yǔ)文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語(yǔ)文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個(gè)重要目的，然而高職階段的語(yǔ)文教學(xué)并不存在很強(qiáng)的應(yīng)試目的，這就使得語(yǔ)文教學(xué)的開展目的不明，實(shí)用性較低。其次，高職語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)踐。實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐將教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)具體的運(yùn)用加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握。但是從目前的高職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進(jìn)行理論講解，并未給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，也沒(méi)有專門組織學(xué)生開展實(shí)踐。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握就停留在表面，自身的語(yǔ)文能力難以實(shí)現(xiàn)有效提高。最后，高職語(yǔ)文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要將學(xué)生放在主體地位開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。但是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語(yǔ)文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進(jìn)語(yǔ)文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語(yǔ)文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強(qiáng)自身在實(shí)踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，促使學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)工作需求。

1.增加語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。

高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會(huì)進(jìn)入社會(huì)中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進(jìn)行工作。在工作實(shí)踐中，就會(huì)涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計(jì)劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)中，并未涉及到這些實(shí)用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語(yǔ)文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會(huì)需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)用性。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了對(duì)一些文章進(jìn)行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學(xué)生對(duì)這些文體形成深入認(rèn)識(shí)。如對(duì)于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來(lái)，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過(guò)具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問(wèn)題的寫作方法。再比如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以設(shè)置專門的語(yǔ)文實(shí)用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)在社會(huì)工作中會(huì)使用到的一些技能進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)話藝術(shù)，說(shuō)話是實(shí)現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師也就可以將說(shuō)話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)用技能教學(xué)。

2.增加語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)要注重實(shí)踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實(shí)踐角度出發(fā)設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對(duì)課堂上講述的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實(shí)用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開調(diào)查實(shí)踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費(fèi)”這樣一個(gè)實(shí)踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間到校園中隨機(jī)調(diào)查20名學(xué)生，針對(duì)食堂飯菜種類、價(jià)格、每周伙食費(fèi)支出以及對(duì)于食堂飯菜的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中不僅可以對(duì)自身的溝通交流能力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，還能在編制調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這一實(shí)用性文體的掌握，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過(guò)引入實(shí)際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并給予學(xué)生合理的報(bào)酬。這樣學(xué)生就可以在報(bào)酬的驅(qū)使下認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。

3.強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)的主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體這樣一個(gè)理念，在高職語(yǔ)文教學(xué)中，需要遵循這一理念開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步發(fā)展。比如，在高職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺(tái)上進(jìn)行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺(tái)下聽(tīng)學(xué)生講解。通過(guò)角色對(duì)調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識(shí)的講解者和傳遞者，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，使其可以在課下最語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語(yǔ)文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。比如對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語(yǔ)文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評(píng)上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。

四.結(jié)束語(yǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)重視，積極展開教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實(shí)用性、增加教學(xué)實(shí)踐和強(qiáng)化學(xué)生主體地位等方面切入，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[4]周劍.新課程背景下基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職語(yǔ)文課程改革[j].東方企業(yè)文化,2012,(16):267.

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高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇六

新課改背景下需要高職院校具有創(chuàng)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)能力可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，在高職院校漢語(yǔ)言的教學(xué)中通過(guò)利用自主教合作教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有積極性和主動(dòng)性，這樣就有效的提高了漢語(yǔ)言文學(xué)課堂的教學(xué)效率。

在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中應(yīng)根據(jù)新課改的具體內(nèi)容對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行改革，首先，應(yīng)該在漢語(yǔ)言專業(yè)中建立起新的課程體系和創(chuàng)新課程教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，包括寫作能力和書面表達(dá)以及對(duì)文章的鑒賞能力等，這樣才能充分的保證漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)走向社會(huì)之后能夠體現(xiàn)出自身的專業(yè)素質(zhì)，才能勝任自己的工作崗位，在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中要不斷的積累知識(shí)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備更多，在參加工作之后才能體現(xiàn)出自身的專業(yè)價(jià)值。漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要掌握自身的學(xué)習(xí)方法并針對(duì)課堂中學(xué)到的理論知識(shí)能夠進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，提高自己的實(shí)踐能力。因此，作為教師應(yīng)在教學(xué)中不斷的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，積極的調(diào)整教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效的提高。其次，在教學(xué)中要為學(xué)生制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，并對(duì)考評(píng)體系進(jìn)行創(chuàng)新和改革。高職院校應(yīng)根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)生制定就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，這樣才能幫助學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)觀和人生觀進(jìn)行合理的把握，使自身的職業(yè)生涯規(guī)劃更加的清楚。對(duì)于考評(píng)體系也應(yīng)進(jìn)行改革，并結(jié)合根據(jù)學(xué)在平時(shí)，考評(píng)在平時(shí)的原則，促使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)科課程的內(nèi)容進(jìn)行不斷深入分析，并將所學(xué)到了理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，提高自身解決問(wèn)題的能力。

2.1為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，從合作中建立起新的教學(xué)模式。

在高職院校漢語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采用自主合作的教學(xué)模式，教師結(jié)合漢語(yǔ)言課程的需要，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)授課教案進(jìn)行編寫，并精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)氛圍，這樣能夠更加有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的展開。在具體課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，并對(duì)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和交流的空間，使學(xué)生的思維能力和對(duì)問(wèn)題的分析能力得到一定的培養(yǎng)，這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)的框架進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生成為課程自主學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)也提高了漢語(yǔ)言教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.2激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，積極探討有效的自主學(xué)習(xí)方式。

興趣是最好的老師，在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中成為和學(xué)習(xí)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，并對(duì)課程的內(nèi)容和相關(guān)的材料進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要對(duì)詩(shī)歌和文言文等進(jìn)行分析，了解其中所表達(dá)的感情和所蘊(yùn)含的含義，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就能夠利用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行查找和閱讀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)得到了有效的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中要從源頭上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和不斷探究新知識(shí)的習(xí)慣，這樣才能有效的提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的效果，使學(xué)生掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。

2.3提高教師教學(xué)水平和能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

在漢語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用自主教學(xué)方式對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)和能力也提出了較高的要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)具備實(shí)施自主教學(xué)模式的能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)接受的能力老制定具體的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)新知識(shí)接受能力較差的學(xué)生應(yīng)給與一定的具體指導(dǎo)，并在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出能夠深入分析和辯證發(fā)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，并教會(huì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中如何采用有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想，并對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵能夠進(jìn)行深刻的剖析。作為教師應(yīng)在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)和資料領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，這樣有助于提高學(xué)生的綜合理解能力，使學(xué)生獲取信息的準(zhǔn)確性和全面性得到提高。

結(jié)束語(yǔ)。

高職漢語(yǔ)言文學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠充分的體現(xiàn)出中華民族的優(yōu)秀歷史文化傳承。在教學(xué)過(guò)程中利用自主合作教學(xué)模式，要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，并使自身的學(xué)習(xí)效率得到提高，自主合作教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和完善，這樣才能發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇七

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言輸出的一種重要的表現(xiàn)方式，而銜接理論又是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇整體連貫的一個(gè)重要途徑，尤其對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫能力相對(duì)較弱的高職學(xué)生更是如此。將銜接理論應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中，可以使文章思路清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫作一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)公認(rèn)的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于現(xiàn)如今的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作更是

學(xué)習(xí)

1.對(duì)銜接理論知識(shí)的掌握不夠

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)銜接理論的教學(xué)與講授機(jī)會(huì)比較少，也比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)銜接理論的認(rèn)識(shí)比較欠缺，只知其一，不知其二，常常出現(xiàn)指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接詞的濫用和錯(cuò)用，對(duì)英語(yǔ)寫作實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響。例如，在英語(yǔ)寫作中，過(guò)多使用指示代詞“that”和定冠詞“the”。

2.受母語(yǔ)教學(xué)因素的干擾

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有完全從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，改革創(chuàng)新力度不強(qiáng)，英語(yǔ)教師整體水平也有待提高。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)的頻率較高，學(xué)生受漢語(yǔ)思維的影響，致使英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和邏輯思維受到了嚴(yán)重影響。例如，習(xí)作中常常出現(xiàn)“oschool.”這樣的流水賬。

3.知識(shí)水平不高的影響

高職學(xué)生剛一入學(xué)時(shí)，英語(yǔ)的整體水平就比較滯后。尤其是語(yǔ)言知識(shí)欠缺、詞匯量較少、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)匱乏，致使其在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)重復(fù)性使用詞匯和詞匯搭配錯(cuò)誤的現(xiàn)象，寫出來(lái)的英語(yǔ)作文存在結(jié)構(gòu)搭配錯(cuò)誤、內(nèi)容空洞、缺乏條理性等現(xiàn)象，未能做到有效的銜接和連貫。例如，生硬地使用inaddition、furthermore、what’smore、moreover、besides等銜接詞。

1.從提高知識(shí)掌握入手，加強(qiáng)銜接理論的講授

在現(xiàn)代高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)性知識(shí)開始講解，注重方式方法，大膽探索創(chuàng)新，結(jié)合文章實(shí)例傳授銜接理論知識(shí)，從銜接理論對(duì)英語(yǔ)寫作的重要性和指稱、替代、省略、詞匯銜接等每一個(gè)銜接手段的知識(shí)點(diǎn)講起。例如，常用替換的詞有that、one、so、not、do等。教師應(yīng)把寫作教學(xué)融入課堂教學(xué)，把精力放在對(duì)語(yǔ)篇的分析上，而不是放在語(yǔ)言點(diǎn)的講解上。切實(shí)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的分析，提高學(xué)生對(duì)銜接理論知識(shí)的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的.寫作能力。

2.從豐富訓(xùn)練手段入手，加強(qiáng)使用銜接理論意識(shí)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，在學(xué)生充分掌握一定的銜接理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，豐富英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，組織多種不同類型的寫作是非常有必要的。在訓(xùn)練的同時(shí)增加各種銜接手段的講解和練習(xí)，分別從詞與詞、句與句之間訓(xùn)練學(xué)生如何利用詞匯銜接組織語(yǔ)篇、加強(qiáng)文章的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多樣化的詞匯產(chǎn)生銜接紐帶，組成比較連貫的語(yǔ)篇，切實(shí)加強(qiáng)各種銜接手段在英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用。例如，句子“peterhadawife,buthecouldn’tkeepher.”通過(guò)不斷豐富寫作練習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地汲取所學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作的融會(huì)貫通能力和使用銜接理論意識(shí)，提高寫作質(zhì)量。

3.從強(qiáng)化語(yǔ)篇分析入手，提高學(xué)生的閱讀能力

銜接理論的運(yùn)用不是一時(shí)半會(huì)就能掌握的，只有多閱讀、多練習(xí)才能熟練掌握，才能理解銜接理論的真正內(nèi)涵和對(duì)英語(yǔ)寫作的重要作用。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解，引導(dǎo)他們抓住句與句之間、段與段之間的邏輯聯(lián)系，切實(shí)掌握銜接手段的使用。例如，在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，可以使用because、consequently、so等詞語(yǔ)把句子連接起來(lái)。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的銜接錯(cuò)誤實(shí)例進(jìn)行分析，提高教學(xué)的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在錯(cuò)誤實(shí)例中找準(zhǔn)定位，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，使他們?cè)趯?shí)際英語(yǔ)寫作中不再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)銜接理論的熟練掌握和應(yīng)用。

4.從區(qū)分語(yǔ)言表達(dá)入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作具有重要的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)與

生活

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇八

摘要：

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于高職人才的需求也大幅度上升。面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為高職院校中最為重要的語(yǔ)文課程，改革發(fā)展也勢(shì)在必行。在新形勢(shì)下，改革發(fā)展必須基于“六位一體”的改革模式，構(gòu)建以“六位一體”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上積極實(shí)踐，為國(guó)家培養(yǎng)高職人才貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：

六位一體;高職語(yǔ)文教育;改革模式。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也迎來(lái)了轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，國(guó)家對(duì)于高職人才的需求不斷上升，我國(guó)高職教育中的必修課語(yǔ)文教育改革也是迫在眉睫。目前來(lái)看，我國(guó)語(yǔ)文教育仍舊存在著教學(xué)思想落后，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)第一線的教育工作者及研究者積極思考，開拓創(chuàng)新，提出了很多具有可操作性的意見(jiàn)方案。近年來(lái)，我國(guó)高職院校致力于“六位一體”課程模式改革之下，并積極把這一模式運(yùn)用于高職語(yǔ)文教育的改革之中，形成具有高職院校具有鮮明特色的整體化的教學(xué)體系。高職院校中的語(yǔ)文教育課程在整個(gè)教育體系中占著非常重要的地位，當(dāng)今的社會(huì)是信息的時(shí)代，閱讀信息需要一定的語(yǔ)文綜合能力。所以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。同時(shí)，語(yǔ)文與人際交流等都密切相關(guān)。高職院校是以職業(yè)化為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主的教育場(chǎng)所，我們?cè)谂囵B(yǎng)的時(shí)候不僅要灌輸語(yǔ)文知識(shí)，更要提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

1“六位一體”課程教學(xué)模式的構(gòu)建。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂的“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出的六個(gè)基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核。“六位一體”則是這六個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成、在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)、組合教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)；以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例為訓(xùn)練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識(shí)；課程考核以平時(shí)的項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主。“六位一體”的課程模式把職業(yè)化上升到了核心地位，讓整個(gè)教育過(guò)程更近貼近學(xué)生的需求?！傲灰惑w”課程改革模式擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢(shì)，這是一種突出職業(yè)教育的目標(biāo)，面向社會(huì)教育的教學(xué)模式，最大優(yōu)化教學(xué)體系，構(gòu)建具有特色的科學(xué)的全新模式。

2“六位一體”課程模式下高職語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐。

2.1更新教育思維，科學(xué)定位教育目標(biāo)。

新時(shí)期以來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行教育改革時(shí)，不能因循守舊，依舊按照之前的教育發(fā)展模式來(lái)培育學(xué)生。從教育制定者到教育實(shí)踐者，都要積極轉(zhuǎn)變思維，廣泛吸收世界各國(guó)的優(yōu)秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我國(guó)高職語(yǔ)文教育發(fā)展的知識(shí)。同時(shí)要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的求知要求來(lái)科學(xué)地制定教學(xué)方式，切記不可一刀切，要具體問(wèn)題具體分析。教育思維的更新是需要高職院校的教育工作者不斷學(xué)習(xí)的，這就需要每位教師樹立崇高的職業(yè)精神，思想上積極進(jìn)取，行動(dòng)上不斷創(chuàng)新。平時(shí)多進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)這門課程中，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生，多聽(tīng)講座，多看相關(guān)書籍。同時(shí)在課下時(shí)候，要主動(dòng)和學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋，對(duì)于學(xué)生提出的好建議一定要牢記，把這些可實(shí)行的建議運(yùn)用于以后的教學(xué)中。我們教育工作者在更新教育思維的同時(shí)，還需科學(xué)定位教育目標(biāo)，教育目標(biāo)具有引領(lǐng)的作用，我們?cè)谥贫〞r(shí)既要實(shí)事求是，又要開拓創(chuàng)新，制定出一條符合中國(guó)高職語(yǔ)文教育發(fā)展的科學(xué)之路。教育目標(biāo)作為標(biāo)桿，直接影響著最終的教育效果，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課前要明確教學(xué)目標(biāo)，在上課前要明確課堂目標(biāo)，在進(jìn)行人文教育時(shí)要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其對(duì)于高職教育中的語(yǔ)文教育，要把知識(shí)教育與能力教育相結(jié)合，不僅要提升學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力，還要有效地提升學(xué)生的交流能力和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在邁入社會(huì)后，能清晰地表達(dá)自我的觀點(diǎn)，并對(duì)事物有一定的評(píng)價(jià)能力。在看到一些事物時(shí)還需要具有一定的審美意識(shí)，讓其生活不僅僅是機(jī)械地向前走，更多地會(huì)思考人生。這一體現(xiàn)了“六位一體”的培養(yǎng)模式。

2.2樹立學(xué)生為本的教育理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方法。

我們?cè)谶M(jìn)行高職語(yǔ)文教育時(shí)，一定要以“學(xué)生為本”，學(xué)生是教育者培育的主體，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。我們?cè)诮逃^(guò)程中，有很多高職院校的語(yǔ)文課程完全忽略了學(xué)生本體的作用，完全按照教師的意志來(lái)教學(xué)，結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握最終都不盡如人意。這樣也是極為不科學(xué)的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得興趣。對(duì)于高職語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，就要以審美的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要依照教材，但不可局限于教材，教師要為學(xué)生拓展知識(shí)面，學(xué)生大都喜歡聽(tīng)故事，我們?cè)谥v解課文的時(shí)候穿插一些故事，會(huì)提高學(xué)生的興趣，這樣，最終的教學(xué)效果也會(huì)增強(qiáng)。要想獲得學(xué)生的喜愛(ài)，教師在教課時(shí)就必須不斷提高教學(xué)內(nèi)容與方法，教學(xué)內(nèi)容要多樣化，積極踐行高職語(yǔ)文教育模式的多元化，通過(guò)多種方式來(lái)達(dá)到認(rèn)知的目的。同時(shí)在教學(xué)方法上也要靈活多樣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育模式的多樣化，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，在教學(xué)方法上因材施教，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多借鑒優(yōu)秀教師的方法，在不斷摸索中奮力前行。在現(xiàn)在很多高職院校中，就開拓了很多的精品創(chuàng)新課程。我們的語(yǔ)文課堂不再是教師的主體，而把學(xué)生作為主體，對(duì)于一些接受性較強(qiáng)的文章，學(xué)生可以組建小組，通過(guò)討論，選派代表來(lái)進(jìn)行講解，最后設(shè)定了臺(tái)上臺(tái)下互相提問(wèn)的環(huán)節(jié)，在互動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生們的表現(xiàn)，教師可以最終糾正研究過(guò)程中的錯(cuò)誤并且對(duì)課文主旨進(jìn)行總結(jié)，對(duì)研究方式加以客觀的評(píng)價(jià)。而對(duì)于一些感悟性強(qiáng)的課文，可以運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，設(shè)定特定的情景去讓學(xué)生感悟與作者相同的思想感情，讓學(xué)生和作者突破空間，進(jìn)行心靈上的`溝通，這樣也是讓學(xué)生感受文學(xué)魅力的最有效的方法之一。而對(duì)于一些新型題材的課文，比如戲劇作品，很多課本都選錄了曹禺的經(jīng)典作品《雷雨》，就可以在講解之前，讓學(xué)生排這樣一出劇目，學(xué)生在排練的過(guò)程中，會(huì)搜集資料，會(huì)體悟人物的感情，會(huì)總結(jié)出作者所表達(dá)的內(nèi)容，可謂是一箭三雕。通過(guò)演出，學(xué)生也會(huì)對(duì)話劇這一文學(xué)樣式有了更為深厚的理解，回顧一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文所要掌握的知識(shí)點(diǎn)都在這一演出中所領(lǐng)悟到。

2.3改革高職語(yǔ)文課程的考核模式，構(gòu)建多元化的考核體系。

目前，在很多高職院校中，存在著課程考核單一的現(xiàn)象，一般而言，學(xué)生知識(shí)掌握程度大部分依賴于最終的一次考試。實(shí)質(zhì)上，這種考核模式是極為不科學(xué)的。要想改變這種考核模式，就必須做到以下幾點(diǎn)：第一，我們要建立學(xué)生，家長(zhǎng)，教師共同參與的考核模式。通過(guò)互相的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，來(lái)全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)的配合能力以及教師的教課質(zhì)量。第二，我要要對(duì)學(xué)生實(shí)行多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)。我們的考核標(biāo)準(zhǔn)大致分為三部分，第一部分為過(guò)程性考核，這一部分要占最終成績(jī)的百分之六十，主要包括學(xué)生的考勤、學(xué)生的上課情況以及課下的完成情況。第二部分為終結(jié)性考核，主要就是期末考試。同時(shí)值得注意的是，教師在出題時(shí)，要側(cè)重學(xué)生的分析總結(jié)能力，要出一份真正能考查學(xué)生能力的試卷。第三部分為能力考查，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的活動(dòng)，也鼓勵(lì)有能力的學(xué)生可以考秘書資格證等資格證書，同樣學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力，演講辯論能力等可以納入考查之中。第三，學(xué)?？梢远嘟M織一些課外競(jìng)賽活動(dòng)，并把這些活動(dòng)納入最后的考核系統(tǒng)里。比如可以組織普通話大賽、演講比賽等。學(xué)生可以通過(guò)參加這些活動(dòng)來(lái)提升自己的語(yǔ)文能力，提升自身的人文素養(yǎng)。并且可以有意識(shí)地通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，能主動(dòng)地去閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，了解中外優(yōu)秀的文學(xué)和文化。在潛移默化之中達(dá)到最終的培養(yǎng)目的。

2.4深化教學(xué)改革成果，制定具有鮮明特色的教材。

教材在教學(xué)課程中起著非常重要的作用，它規(guī)定著教學(xué)方向，同樣，教材也是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)物化形態(tài)的依托。高職教育工作者在選定教材時(shí)，在認(rèn)定權(quán)威的基礎(chǔ)上要契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。只有這樣，教師學(xué)生才能配合默契，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。在此，值得我們注意的是，教育工作者在編訂教材時(shí)，既要不斷深化教學(xué)改革成果，又要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。在選擇課文內(nèi)容上，既要選錄經(jīng)典，如中國(guó)文學(xué)史上經(jīng)久不衰的內(nèi)容，包括上古時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》，楚辭，漢賦、中國(guó)古典詩(shī)歌，長(zhǎng)短不一的宋詞，充滿市民特色的元曲以及明清時(shí)代的四大名著，這些代表著每個(gè)時(shí)代特定的文學(xué)形式一定要選取經(jīng)典的具有代表性的作品來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是僅僅吸取古代精華還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)代時(shí)代是信息化的時(shí)代，還要選錄一些具有現(xiàn)代氣息的文章，包括當(dāng)代優(yōu)秀的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，戲劇等。同樣，我們還可以選錄一些代表現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的科技文，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代閱讀能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多的教材可以提供下載，教師可以常常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的新知識(shí)，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)看一些精品課。這些網(wǎng)絡(luò)教材雖然良莠不齊，但可以棄其糟粕，取其精華。

3總結(jié)。

實(shí)踐表明，根據(jù)“六位一體”目標(biāo)改革下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革是必要的，也是十分重要的。這種教學(xué)方法去除了傳統(tǒng)的不科學(xué)的部分，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)踐了教學(xué)過(guò)程的完整化和體系化目標(biāo)。使得學(xué)生能更好地樹立職業(yè)精神，更順利地走向社會(huì)。

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高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇九

詞匯是語(yǔ)言的基石，高職高專學(xué)生詞匯基礎(chǔ)較為薄弱。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)建立英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式的模型，利用手機(jī)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)app督促同學(xué)們每天背誦單詞打卡，定期檢測(cè)詞匯量增量，根據(jù)測(cè)量表反饋對(duì)學(xué)生詞匯積累進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，有利于立體地加強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好詞匯基礎(chǔ)。

英語(yǔ)詞匯教學(xué);混合教學(xué)模式;模型

混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來(lái)的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式。隨著科技的進(jìn)步和智能手機(jī)的普及，電腦網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)app學(xué)習(xí)成為補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的重要方式。然而混合教學(xué)模式的運(yùn)用也存在著評(píng)價(jià)量規(guī)不科學(xué)、過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不好等問(wèn)題。所以，我們要從實(shí)際操作層面設(shè)計(jì)更為有實(shí)效的混合學(xué)習(xí)模型。

(一)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。如果把語(yǔ)言學(xué)習(xí)比成建造高樓大廈，那么詞匯學(xué)習(xí)就是建造這座大廈的磚石。詞匯在語(yǔ)言中是基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位也是如此。目前，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中狠抓的一個(gè)部分。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己花費(fèi)大量的課余時(shí)間消化、鞏固和掌握。而對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論采用學(xué)習(xí)何種英語(yǔ)教材，都要重視以詞匯為首的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)教學(xué)。如果學(xué)生要參加相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)考試，則更應(yīng)夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力和英語(yǔ)考級(jí)能力。(二)純課堂教學(xué)的局限。高職高專英語(yǔ)課程是以學(xué)生將來(lái)面臨的職業(yè)環(huán)境為背景的并以提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的實(shí)用能力為教學(xué)目的的課程。在整個(gè)課程教學(xué)體系中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖然重要，但是其他的教學(xué)任務(wù)和要求占用師生更多的時(shí)間和精力，致使在課堂上師生無(wú)法把時(shí)間和精力都放在詞匯教學(xué)上。詞匯教學(xué)在實(shí)際操作中采用以課堂教學(xué)為主+學(xué)生課后自學(xué)、補(bǔ)充為輔的手段。高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，這就要求他們?cè)谡n后大力加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)鞏固和補(bǔ)充提高。(三)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)。到高職高專程度起開始進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，是基于學(xué)生至少經(jīng)歷小學(xué)、初中和高中十二年系統(tǒng)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)。絕大多數(shù)同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)的班級(jí)中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，在此前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到的學(xué)習(xí)的成就感較小。在進(jìn)一步進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)的詞匯量較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，詞匯學(xué)習(xí)鞏固的效果也不高，課后自學(xué)情況更不能保證。所以，提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，既要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的'興趣，又要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)間和范圍，需要課上課下相結(jié)合，引進(jìn)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和課程考核的機(jī)制，并可視地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣、自覺(jué)性和成就感。由于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能的日新月異，手機(jī)上可以購(gòu)物、支付、玩網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)生們每個(gè)人都擁有智能手機(jī)，并幾乎都能夠熟練操作手機(jī)，利用手機(jī)app學(xué)習(xí)上手快。除了多媒體教室里的電腦、投影儀等教學(xué)媒體，學(xué)生對(duì)手機(jī)微信、app等教學(xué)也很感興趣。

(一)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍設(shè)計(jì)。英語(yǔ)詞匯混合學(xué)習(xí)模式在時(shí)間上把課堂上和課外兩個(gè)時(shí)間在教學(xué)和考核上相結(jié)合。主要是教師在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的英語(yǔ)詞匯，課后給學(xué)生補(bǔ)充英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的app百詞斬，比如:百詞斬、闖關(guān)背單詞和可可英語(yǔ)等，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)地促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增加和詞匯應(yīng)用能力的提高。以百詞斬為例，app在注冊(cè)后會(huì)對(duì)用戶的詞匯水平進(jìn)行測(cè)試，然后幫助用戶設(shè)置詞匯背誦范圍和進(jìn)度。學(xué)生們每天可以在app上進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，既可以打卡背單詞，又可以通過(guò)“單詞tv”、“單詞電臺(tái)”和“愛(ài)閱讀”，多方式、趣味性地積累詞匯。學(xué)生在完成課后的手機(jī)app學(xué)習(xí)后也能跟同學(xué)pk詞匯量，游戲化地鞏固英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)的互動(dòng)性也大大增加。(二)詞匯混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。通過(guò)教師課堂和網(wǎng)絡(luò)兩種模式下的詞匯教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心和提高詞匯鞏固能力、進(jìn)而提高詞匯量的教學(xué)目的。用百詞斬app測(cè)試詞匯量，督促同學(xué)們每天背誦單詞打卡，定期檢測(cè)詞匯量增量，從而對(duì)學(xué)生詞匯積累進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量表，內(nèi)容包括:學(xué)生信息(班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào));詞匯量(初始、1個(gè)月后、2個(gè)月后、3個(gè)月后)。這樣也能保證整個(gè)英語(yǔ)詞匯混合學(xué)習(xí)模式長(zhǎng)時(shí)間的推進(jìn)，真正能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的詞匯量而起到實(shí)質(zhì)作用。

(一)詞匯混合學(xué)習(xí)模式體驗(yàn)。在江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014、2015、2016和2017級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)和百詞斬app詞匯學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式運(yùn)用。在實(shí)施過(guò)程中，教師嚴(yán)格根據(jù)以上建立的英語(yǔ)詞匯混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)監(jiān)督和控制，并在過(guò)程中積極了解情況，檢查執(zhí)行力度，反思教學(xué)效果。(二)詞匯混合學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)?，F(xiàn)以2015級(jí)國(guó)貿(mào)(1)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為例展開說(shuō)明。2015級(jí)國(guó)貿(mào)(1)班是非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)，人數(shù)總計(jì)20人。在英語(yǔ)相關(guān)課程的教學(xué)中，教師按照以上詞匯混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)測(cè)量表定期了解學(xué)生詞匯量的變化。具體操作如下:從2017年10月開始執(zhí)行，全班同學(xué)下載百詞斬app，在下載初期每生在app內(nèi)測(cè)試詞匯量后進(jìn)行記載，要求每天至少背5－10個(gè)單詞打卡，此后每個(gè)月同一天進(jìn)行測(cè)試，最近一次記錄詞匯量時(shí)間為2018年2月。現(xiàn)選取部分學(xué)生記錄，從中摘錄第一次和最近一次記錄，較為典型的如倪*同學(xué)從3345個(gè)詞匯量增長(zhǎng)到了4093個(gè)，蔡＊＊從3612個(gè)到4535，宋＊＊從3865個(gè)到5127個(gè)，華*從3174個(gè)到4174個(gè)，周＊＊從3127個(gè)到3888個(gè)。由此可見(jiàn)，該班每個(gè)同學(xué)在為其六個(gè)月為一個(gè)周期的學(xué)期中，在課堂教學(xué)之外輔以課后百詞斬詞匯學(xué)習(xí)手段后，詞匯量有不同程度得較為可觀的提高。從這個(gè)結(jié)果可以看出，學(xué)生們通過(guò)教師引導(dǎo)下的課上課下相輔相成的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間投入大大增加，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果明顯提高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心、興趣、自學(xué)性和成就感都在不同程度地提升，從而刺激學(xué)生能夠更加投入到詞匯這個(gè)混合學(xué)習(xí)模式中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是不可忽視的。在階段性詞匯量測(cè)試之后，教師在課堂上加以講解和鞏固，在教師用語(yǔ)中高頻使用常用詞匯，在課后作業(yè)中兼顧詞匯鞏固的需要。教師根據(jù)階段性的詞匯量記錄采取了以下教學(xué)措施:1．根據(jù)以上成績(jī)，在課程考核中以平時(shí)分的30%計(jì)入;2．總評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;3．以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，一般小組以宿舍為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分;4．階段性地輔以詞匯練習(xí)卷檢測(cè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力鞏固，避免學(xué)生死記硬背。通過(guò)課上課下的混合模式在詞匯上的加強(qiáng)，以及通過(guò)英語(yǔ)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、考試的準(zhǔn)備等各方面的作用下，迄今為止，該班有宋＊＊和朱＊＊共2人通過(guò)了六級(jí)考試，蔡＊＊、陳＊＊、華＊＊等共13人通過(guò)了四級(jí)考試。無(wú)論是詞匯量的明顯提高，還是四、六級(jí)過(guò)級(jí)人數(shù)穩(wěn)步增加，這些進(jìn)步都與詞匯學(xué)習(xí)的加強(qiáng)不無(wú)關(guān)系。

(一)英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式運(yùn)用的問(wèn)題。從2014年開始采用該詞匯混合教學(xué)模式到現(xiàn)在，其中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，比如:1．課后百詞斬app背誦詞匯打卡作弊的情況;2．積極背誦詞匯的同學(xué)并不能都在詞匯檢測(cè)、四六級(jí)考試中有好的反饋。所以教師的作用不能忽略，并且要意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)也不僅僅局限于詞匯量的提高，還要加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用能力。(二)英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式運(yùn)用的反思?？陀^上，通過(guò)從14年開始在學(xué)生中推廣百詞斬開始，同時(shí)基于對(duì)“闖關(guān)背單詞”、“可可英語(yǔ)”、“雅思詞匯”、“知米背單詞”等手機(jī)app的長(zhǎng)期關(guān)注和了解，隨著英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)app運(yùn)用的推廣，其本身的功能在不斷完善和健全當(dāng)中，用戶體驗(yàn)也越來(lái)越好。我們也可以選擇多種詞匯學(xué)習(xí)的app，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。主觀上，我們從教與學(xué)兩方面入手，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高考核比例。隨著對(duì)英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式運(yùn)用的持續(xù)跟進(jìn)，教師對(duì)此研究得也越發(fā)深入，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，混合模式下的詞匯教學(xué)如果能針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生考慮更為具體的運(yùn)用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)上的更多運(yùn)用。

本次研究?jī)H在非英語(yǔ)專業(yè)的高職高專學(xué)生的非相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)課程中展開，有一定的局限性。英語(yǔ)詞匯的混合教學(xué)模式也可以在非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程或者在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開展。英語(yǔ)語(yǔ)言整體水平的提高不僅是在詞匯上的積累，而且更多的是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力綜合提高。所以在成功運(yùn)用英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，同時(shí)根據(jù)學(xué)生情況適度引入聽(tīng)力、閱讀等的課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并構(gòu)建模型，融合在實(shí)際教學(xué)中，監(jiān)控反饋，效果將更加全面。

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇十

所謂個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教為手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的，并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。個(gè)性化教學(xué)包含三個(gè)因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學(xué)原則是個(gè)性化教學(xué)的具體體現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當(dāng)前掌握的知識(shí)和所達(dá)到的能力水平等智力因素及其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素千差萬(wàn)別。針對(duì)不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達(dá)標(biāo)，政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升，但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級(jí)規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過(guò)少的現(xiàn)象，給開放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)迫切需要個(gè)性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實(shí)。

1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時(shí)。

隨著遠(yuǎn)程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時(shí)正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問(wèn)題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。

2.教師一專多能。

在電大遠(yuǎn)程教學(xué)中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責(zé)，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，要“授之以漁”，而且是知識(shí)載體的創(chuàng)建者，教師要運(yùn)用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責(zé)任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容，又要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，其教學(xué)工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實(shí)上，開放教育教師往往要負(fù)責(zé)很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面，電大遠(yuǎn)程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，各專業(yè)教師基本會(huì)制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。

3.個(gè)性化教學(xué)的核心———?jiǎng)?chuàng)新性。

每年專升本的學(xué)生中都有在專科階段不是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的，在基礎(chǔ)知識(shí)銜接上比較困難。學(xué)校針對(duì)這部分學(xué)生要開補(bǔ)修課。教師教的學(xué)生人數(shù)每屆總量并不多，但輔導(dǎo)學(xué)生的課程數(shù)量卻很大。每一個(gè)教師精力是有限的`,隨著新課程的不斷出現(xiàn),舊課程內(nèi)容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我。

1.靈活的授課機(jī)制。

電大學(xué)生多數(shù)是成年在職人員,學(xué)生上課出勤率受到一定影響。當(dāng)某屆學(xué)員本身人數(shù)少而又出現(xiàn)嚴(yán)重缺勤時(shí)，大班授課方式就很不合適。經(jīng)過(guò)探索,我們認(rèn)為出勤率較高時(shí)在教室授課較好，因?yàn)橛卸嗝襟w大投影，可以方便學(xué)生邊聽(tīng)邊看課件,可以提問(wèn)或集體討論。而出勤率較低時(shí)，采取教師和學(xué)生面對(duì)面座談交流方式比較好，或與學(xué)生一起瀏覽課程網(wǎng)頁(yè)，營(yíng)造出教和學(xué)的和諧氛圍。

2.根據(jù)教材設(shè)計(jì)不同的授課方式。

對(duì)于文學(xué)性較強(qiáng)的課程，比如中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題和中國(guó)古代文學(xué)專題課程，學(xué)生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問(wèn)和課堂討論為輔；對(duì)于比較抽象的理論性課程，比如中國(guó)古代文化要籍導(dǎo)讀和西方文論等學(xué)生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學(xué)生示范講解后，讓學(xué)生輪流上講臺(tái)，每人講一個(gè)作家或作品，難理解的地方教師在講臺(tái)下配合解釋。學(xué)生參與式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，臺(tái)上學(xué)生講得認(rèn)真，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得注意力集中；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究課程，則是采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的授課方式。電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科的學(xué)生，多數(shù)是中小學(xué)教師，在課堂上讓這些在職的中小學(xué)教師討論發(fā)言或講解課程設(shè)計(jì)方案，非常貼近教學(xué)實(shí)際，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的具體案例具有很大的實(shí)用價(jià)值。

3.進(jìn)行多樣化的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)。

網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)該給學(xué)生提供具有可操作性、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程資源。網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、課程bbs論壇、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業(yè)指導(dǎo)等。自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容包括公布上課的時(shí)間和地點(diǎn)、預(yù)習(xí)上課的主要內(nèi)容、課程的重難點(diǎn)提示、思考題。電子教案是對(duì)全書內(nèi)容框架的梳理，以及對(duì)每個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)的詳細(xì)分析。課程bbs論壇是網(wǎng)上師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和考試重點(diǎn)定期發(fā)布專題討論題和小組討論題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題可非實(shí)時(shí)提問(wèn)。期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重各章復(fù)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學(xué)生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)網(wǎng)上公布作業(yè)參考答案，便于學(xué)生反思自己的答題方式是否準(zhǔn)確。

4.富有特色的形成性考核方案。

電大學(xué)生平時(shí)成績(jī)占終結(jié)性成績(jī)的一定比例。平時(shí)成績(jī)一般由三部分組成，即上課出勤率、書面作業(yè)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，一要突出電大特色，網(wǎng)上學(xué)習(xí)分值比重加大；二要突出成人在職特點(diǎn)，上課出勤率所占分值相應(yīng)較??；三是突出自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式可以自己做主；四是學(xué)習(xí)時(shí)限性，應(yīng)該有一個(gè)大致時(shí)間范圍。對(duì)于網(wǎng)考課程，中央電大制定了詳細(xì)的形成性考核方案，布置了網(wǎng)上作業(yè)，并限定具體的答題時(shí)間，逾期成績(jī)?yōu)榱恪Ｖ醒腚姶笮纬尚钥己朔桨傅膬?yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率；不足是盡管教師不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)限，但是學(xué)生由于工作繁忙，有時(shí)還是來(lái)不及按時(shí)答題，結(jié)果失去了考試機(jī)會(huì)。

總之，“因材施教”實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，是開放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的必然選擇。在開放教育中，“材”包含兩個(gè)含義：其一是指教學(xué)的對(duì)象———學(xué)生，學(xué)生不同，教學(xué)方法應(yīng)該不同，對(duì)于電大開放教育的學(xué)生，應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為主，面授輔導(dǎo)為輔。其二是指教學(xué)的媒介———教材，教材不同，面授教學(xué)方法以及相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)也應(yīng)該有所不同。電大開放教育的課程責(zé)任教師承擔(dān)多門課程，課程性質(zhì)不一樣，資源建設(shè)應(yīng)各具特色。無(wú)論是教育對(duì)象，還是教育媒體，都彰顯了電大教育是遠(yuǎn)程“因材施教”，這也決定了我們對(duì)開放教育個(gè)性化教學(xué)的探索任重而道遠(yuǎn)。

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇十一

［摘要］高職院校的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，所以高職教育不僅需要扎實(shí)的理論教學(xué)，更需要通過(guò)工學(xué)結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力與大國(guó)工匠精神，有效提高高職學(xué)生的就業(yè)率。教育管理創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)宗旨的有效手段。

［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合；高職院校；教育管理；創(chuàng)新。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才尤為缺乏，作為我國(guó)高等教育重要組成部分的高職院校如何培養(yǎng)國(guó)家亟需的此類人才值得深思。由于我國(guó)職業(yè)院校的主攻專業(yè)不同，其教學(xué)模式、管理模式都有一定的差異，很多高職院校的教學(xué)模式依舊采取傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，這使一些高職畢業(yè)學(xué)生不符合市場(chǎng)的需求，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)期中能創(chuàng)新的綜合性人才炙手可熱，高職院校應(yīng)該迎合這種市場(chǎng)需求，建立工學(xué)結(jié)合的教育管理模式，安排學(xué)生在校內(nèi)、校外兩種環(huán)境下獲得知識(shí)與技能。所以，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生管理模式與教學(xué)管理模式，在工學(xué)結(jié)合教育模式下，提高高職人才培養(yǎng)水平。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，完善管理機(jī)制。

在工學(xué)結(jié)合的教育模式中，學(xué)校既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高高職畢業(yè)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。想要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育模式，學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)之間的合作管理，為學(xué)生能夠定崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。校方可以在合作企業(yè)中設(shè)立實(shí)習(xí)管理與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，方便實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)中的管理，并且能夠讓校方及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，對(duì)實(shí)習(xí)工作做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)，通過(guò)管理與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)能夠了解學(xué)生的綜合情況，了解企業(yè)的實(shí)際需求與對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，從而找出現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的就業(yè)導(dǎo)向，并與企業(yè)一起分析當(dāng)前用人情況以及對(duì)策。學(xué)校的教育改革、管理改革都是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)以及培養(yǎng)專業(yè)技能。當(dāng)學(xué)生從校園環(huán)境轉(zhuǎn)移到企業(yè)環(huán)境中，原有的教育環(huán)境與教育對(duì)象都發(fā)生了巨大的變化，由于學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響，使得傳統(tǒng)的教育管理工作無(wú)法實(shí)施與展開。所以，學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同企業(yè)的實(shí)習(xí)狀況，實(shí)施具有針對(duì)性、靈活性的教育管理模式。在工學(xué)結(jié)合教育模式中，院?？梢詫嗉?jí)管理機(jī)制轉(zhuǎn)移到企業(yè)實(shí)習(xí)管理中，由校企雙方共同管理。與此同時(shí)，針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生較為聚集的單位，可成立實(shí)習(xí)小組，建立小組組長(zhǎng)責(zé)任制度，從而加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的管理。

二、建立與工學(xué)結(jié)合教育模式相適應(yīng)的管理模式。

對(duì)于剛剛接觸實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該類學(xué)生對(duì)工作會(huì)感到陌生，無(wú)法將校內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好地應(yīng)用到企業(yè)中。所以，對(duì)新員工的崗前培訓(xùn)以及安全教育是必不可少的工作，在崗前培訓(xùn)中，學(xué)校要讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的意義與目的'、要求與內(nèi)容、形式與時(shí)間等；企業(yè)要讓學(xué)生了解該企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化、發(fā)展目標(biāo)、崗位需求等。與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育也是非常重要的一環(huán)，保障學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的安全，避免學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)安全問(wèn)題。同時(shí)，校企之間也要簽訂《實(shí)習(xí)管理協(xié)議書》，書中要明確校企雙方的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利，保證工學(xué)結(jié)合的教育模式能夠全面實(shí)施。目前，我國(guó)職業(yè)院校在實(shí)習(xí)管理中都會(huì)配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，該指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，而沒(méi)有思想教育與學(xué)生管理的指導(dǎo)教師。所以，為了能夠完善工學(xué)結(jié)合的教育模式，必須要建立“雙導(dǎo)師”的管理模式，不僅要對(duì)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，同樣也要配備思想教育指導(dǎo)教師，如果企業(yè)條件允許的情況下，校方可以積極吸納企業(yè)思想意識(shí)好、綜合素質(zhì)高的工作人員作為指導(dǎo)師傅，從而進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。

三、創(chuàng)立“以人為本”的管理理念。

基于工學(xué)結(jié)合的教育模式，培養(yǎng)能創(chuàng)新的技術(shù)技能型人才，最主要的就是轉(zhuǎn)變思想，樹立“以人為本”的管理理念，將“管理”學(xué)生轉(zhuǎn)化為“服務(wù)”學(xué)生，盡校方最大的努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量人才。隨著我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們的思想觀念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了一定的改變，網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取信息的重要渠道，同樣也是重要的交流渠道。校方學(xué)生管理工作要轉(zhuǎn)變管理理念、創(chuàng)新管理方法、提高管理能力，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，利用該平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)、情況，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，打破時(shí)間與空間限制，從而提高工學(xué)結(jié)合教育管理的水平與效率。高職院校工學(xué)結(jié)合教育管理模式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)校企合作的形式建立合理的工學(xué)結(jié)合管理模式，不僅能夠促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且還可以提高高職院校畢業(yè)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳解放.基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇［j］.中國(guó)高教研究，2011（7）.

［2］周冬根.新時(shí)期高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀與創(chuàng)新［j］.職業(yè)教育研究，（11）：67.

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇十二

近些年，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的制約因素之一，職教師資專業(yè)技能不高、實(shí)踐教學(xué)能力較弱的突出問(wèn)題，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院確立了實(shí)踐教學(xué)改革的著力點(diǎn)是突出職教師資“雙技能”(教師職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力)職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的改革、創(chuàng)新與實(shí)踐，提出并按照“三重”的培養(yǎng)理念(重教師素質(zhì)、重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新意識(shí))，以及針對(duì)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師崗位“工作過(guò)程”導(dǎo)向的要求，構(gòu)建實(shí)施了“雙序列、四層次、多模塊”職教師資實(shí)踐教學(xué)體系(簡(jiǎn)稱“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系)；為了支撐“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，打造了互利共贏的“三方合作”(學(xué)院、職業(yè)學(xué)校和企業(yè))的實(shí)踐教學(xué)基地及共建共管平臺(tái)——實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)合作委員會(huì)，形成了“五位一體”(實(shí)踐教學(xué)教師、學(xué)生、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育教師教育研究所)的實(shí)踐教學(xué)改革運(yùn)行機(jī)制，提升了“雙技能”職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的能力得到了社會(huì)和用人單位的高度認(rèn)可及好評(píng)，并因此獲得了北京市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

下面，我們以電子信息工程類職教師資專業(yè)為例，簡(jiǎn)要介紹“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系?？傮w上分析，該體系使學(xué)生“雙技能”職業(yè)能力培養(yǎng)具有早進(jìn)入、分序列、連續(xù)化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

一、雙序列——教師的職業(yè)知識(shí)與能力和工程技術(shù)人員的專業(yè)知識(shí)與能力。

電子信息工程類職教師資專業(yè)既具有師范教育的特點(diǎn)，又具有工科教育的特點(diǎn)，但又不是二者的簡(jiǎn)單相加混合，而是二者的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一，這種結(jié)合和統(tǒng)一的融合點(diǎn)就是職業(yè)技術(shù)教育，這也賦予其一些新的特點(diǎn)。

首先，職業(yè)技術(shù)師范教育是師范教育，因此，畢業(yè)生應(yīng)具備教育的基本理念，掌握教育的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)教學(xué)教法方面的基本知識(shí)與技能；同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范教育還具有職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)，即畢業(yè)生還必須具備與職業(yè)技術(shù)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)。

其次，電子信息工程類職教師資專業(yè)作為工科專業(yè)又具有工科教育特點(diǎn)，因此其仍然要開設(shè)大量的專業(yè)課程，完成大量的專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，電子信息工程類職教師資專業(yè)又不完全等同于普通電子信息工程專業(yè)，普通電子信息工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練的目的是為了將來(lái)能夠進(jìn)行工程實(shí)際的設(shè)計(jì)，能夠勝任工程師的工作，而電子信息工程類職教師資專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的很重要的一個(gè)目的`是今后要為中職學(xué)生講授專業(yè)課程，指導(dǎo)中職學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)。也就是說(shuō)，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)上，電子信息工程類職教師資專業(yè)教育高于普通工科教育的要求，即畢業(yè)生不僅要掌握理論性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，這是由其教師職業(yè)特點(diǎn)所要求的。

職業(yè)技術(shù)教育師資專業(yè)所具有的鮮明特色決定了所培養(yǎng)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)由兩個(gè)“序列”構(gòu)成——教師的職業(yè)知識(shí)與能力和工程技術(shù)人員的專業(yè)知識(shí)與能力。

二、四層次——由基礎(chǔ)素質(zhì)到專業(yè)、職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

職業(yè)技術(shù)教育師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從縱向看可以分為四個(gè)層次：

(一)基本素質(zhì)層次以提高學(xué)生人文素質(zhì)、師德修養(yǎng)和大學(xué)生基本素質(zhì)為主；

(二)基礎(chǔ)技能層次以培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)技能和專業(yè)基礎(chǔ)技能為主；

(三)職業(yè)與專業(yè)技能層次以培養(yǎng)學(xué)生從事中職教師職業(yè)的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力為主；

(四)綜合訓(xùn)練層次以綜合實(shí)習(xí)和科技訓(xùn)練為主，突出培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新意識(shí)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書。

各層次由基本素質(zhì)到綜合能力依次提升，能全面、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐能力。

三、多模塊——滿足職業(yè)與專業(yè)素質(zhì)要求的不同層次的能力培養(yǎng)。

近年來(lái)，我們多次組織教師調(diào)研了二十多所工科中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我們感覺(jué)到，在目前的形勢(shì)下，中職學(xué)校對(duì)師資的要求發(fā)生了變化，這些要求可以歸納為：

第一，由于新知識(shí)、新技術(shù)的不斷發(fā)展，老教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)，因此，新教師應(yīng)具備當(dāng)前的新技術(shù)、新知識(shí)，能根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求開出新課，并應(yīng)該獲得至少一種與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)證書，最好能取得某種高新技術(shù)的技術(shù)證書。

第二，由于中等職業(yè)技術(shù)教育本身要求培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，那么，就要求教師首先要具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，不單能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，而且還應(yīng)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

因此，在構(gòu)建四個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮了這些要求，按照不同年級(jí)課業(yè)進(jìn)程分序列、分層次設(shè)計(jì)并實(shí)施了若干實(shí)踐教學(xué)模塊：

(一)基本素質(zhì)層次包含有社會(huì)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、書法訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的素質(zhì)拓展模塊。

(二)基礎(chǔ)技能層次：對(duì)于基礎(chǔ)職業(yè)技能的培養(yǎng)包含有現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練模塊、教育理論課微格教學(xué)訓(xùn)練模塊；基礎(chǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)包含有計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊、網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練模塊、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊(金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)訓(xùn)、autocad實(shí)訓(xùn)等)等。

(三)職業(yè)、專業(yè)技能層次：這個(gè)層次的職業(yè)技能是培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，包含學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)驗(yàn)教學(xué)微格教學(xué)模塊；而這個(gè)層次的專業(yè)技能的培養(yǎng)包含有與這個(gè)層次的職業(yè)技能相適應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練模塊(單片機(jī)實(shí)訓(xùn)、傳感器實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等)和發(fā)展代表專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)發(fā)展方向的專業(yè)新技術(shù)技能訓(xùn)練模塊(dsp、eda、嵌入式技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線等)。

(四)綜合訓(xùn)練層次：這個(gè)層次的職業(yè)技能訓(xùn)練主要是在中職學(xué)校完成的，包括有教學(xué)實(shí)習(xí)模塊和班主任實(shí)習(xí)模塊，以及職業(yè)資格證書培訓(xùn)取證模塊，學(xué)生應(yīng)在這個(gè)層次取得由勞動(dòng)部頒發(fā)的高級(jí)工證書；專業(yè)技能的訓(xùn)練主要有由畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的科技訓(xùn)練模塊、由學(xué)生“自主實(shí)踐計(jì)劃”和各種大學(xué)生科技活動(dòng)、競(jìng)賽構(gòu)成的科技創(chuàng)新模塊、以及專業(yè)技術(shù)證書培訓(xùn)取證模塊，學(xué)生應(yīng)在這個(gè)層次取得在專業(yè)或行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的技術(shù)工程師證書，有條件的學(xué)生還可獲得各種大學(xué)生競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)證書。

上述各層次的每個(gè)模塊既具有獨(dú)特功能，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)筑起“雙師型”師資教學(xué)及實(shí)踐能力體系，特別是職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)證書的獲得可以有效地提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)與中職學(xué)校、企業(yè)合作，共建共管實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)離不開穩(wěn)定的高質(zhì)量的符合職教師資需求的校外實(shí)踐基地的支撐，為此，我們基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏原則，建立了學(xué)院、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)參加的“實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)合作委員會(huì)”(現(xiàn)共有62個(gè)單位，其中有28所中職學(xué)校)，明確了合作各方的權(quán)利、責(zé)任和利益，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共建共管實(shí)踐教學(xué)基地，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的合作模式，為實(shí)施“雙四多”實(shí)踐教學(xué)體系提供了堅(jiān)實(shí)的可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，確保了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)與高新技術(shù)企業(yè)合作，建立專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地。

我們與深圳英蓓特公司合作雙方投資建立了集學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師科研、專業(yè)技術(shù)取證為一體的北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院—英蓓特嵌入式技術(shù)研究中心、培訓(xùn)基地。將社會(huì)培訓(xùn)考證與課堂理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)系統(tǒng)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在完成教學(xué)基本要求的同時(shí)，組織學(xué)生直接參加考證，取得arm公司頒發(fā)的技術(shù)工程師證書。近年來(lái)，共有三屆學(xué)生參加了培訓(xùn)，取證率達(dá)100%。

(三)與中職學(xué)校合作，建立職業(yè)資格證書培訓(xùn)基地。

我們與多所中職學(xué)校合作，拓展教育實(shí)習(xí)基地的功能，借用中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)資源，開展職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和取證工作。近年來(lái)，共有五屆學(xué)生參加了高級(jí)無(wú)線電裝接工的培訓(xùn)，有99%以上的學(xué)生獲得了職業(yè)資格證書。目前，我們正在和幾所技師學(xué)院合作，準(zhǔn)備在部分學(xué)生中試點(diǎn)開展技師(或準(zhǔn)技師)的培訓(xùn)與考證工作。

(四)實(shí)施“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的主體精神及實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要載體。學(xué)院在“主體參與、重視過(guò)程、合作學(xué)習(xí)”原則下，設(shè)計(jì)實(shí)施了“學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”，突出個(gè)性化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目模擬來(lái)“仿真”，并與參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生電子競(jìng)賽相結(jié)合，讓學(xué)生獲得真實(shí)的綜合訓(xùn)練，最終使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，經(jīng)過(guò)系列改革與實(shí)踐，我院職教師資實(shí)踐教學(xué)體系更加科學(xué)、合理和完善，校外實(shí)踐教學(xué)基地更加穩(wěn)定，實(shí)踐教學(xué)改革機(jī)制更加順暢、高效，學(xué)生教學(xué)基本技能、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力等更加突出。

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高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇十三

旅游管理專業(yè)的校企合作對(duì)于學(xué)生具有十分重要的意義，一方面我國(guó)的旅游行業(yè)得到快速發(fā)展，比如旅行社等需要大量的人才。另一方面，當(dāng)前旅游管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以找到理想的工作并且就業(yè)率不高。本文主要分析了旅游管理專業(yè)校企合作在理念、實(shí)施以及政策層面的問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的對(duì)策加以解決。

一、旅游管理專業(yè)校企合作中存在的主要問(wèn)題。

（一）理念層面。

校方與企業(yè)兩方在合作的過(guò)程中，對(duì)校企合作的理念把握不透徹，且合作也缺乏正確的方向。學(xué)校對(duì)校企合作的認(rèn)知是把學(xué)生送到社會(huì)上進(jìn)行實(shí)習(xí)即可，最為常見(jiàn)的方式就是把旅游管理的學(xué)生送到旅行社，讓學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)，或者是讓學(xué)生自主找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，這種做法減輕了學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理負(fù)擔(dān)，但是從另一個(gè)方面也表現(xiàn)出了學(xué)校的不負(fù)責(zé)任，且在校企合作的過(guò)程中，只顧自身的利益，未考慮到企業(yè)合作的目的，沒(méi)有達(dá)到雙贏的局面。如果校企合作起到真正的作用后會(huì)給學(xué)校帶來(lái)更大工作量和更高工作要求，必然會(huì)給管理人員和教師帶來(lái)更多的壓力。同時(shí)學(xué)校也缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，相應(yīng)的造成了一定的負(fù)面影響，使校企合作受到了阻礙。反過(guò)來(lái)，企業(yè)也存在了一系列問(wèn)題，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才而自己只需要選拔出人才，且企業(yè)在參與合作的過(guò)程中常常會(huì)考慮自己的利益問(wèn)題，為減少財(cái)力、精力和人力的消耗，會(huì)不參與或者減少對(duì)人才的培養(yǎng)。

（二）實(shí)施層面。

大多高校在校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的專業(yè)，缺乏對(duì)應(yīng)的、有效的實(shí)施模式，尤其是旅游管理這一類專業(yè)。有些高校在建立和維持校企合作關(guān)系時(shí)主要依靠關(guān)系和信譽(yù)，這種淺層次的合作模式要求企業(yè)只需配合學(xué)校完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種淺層次的合作模式具有形式簡(jiǎn)單、方便快速等特點(diǎn)，但是缺乏長(zhǎng)期性，不利于建立長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系，更加不利于企業(yè)自身內(nèi)部機(jī)制的健全以及外部條件的完善。以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目光來(lái)看，各大高校在建立校企合作的過(guò)程中，沒(méi)有深入了解并根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的需求而設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)以及相應(yīng)的課程等，同樣企業(yè)缺乏動(dòng)力，兩者的不協(xié)調(diào)合作，使得校企合作的過(guò)程中問(wèn)題百出。

（三）政策層面。

一方面，國(guó)家沒(méi)有建立保證校方和企業(yè)在合作中雙方受益的政策，沒(méi)有出臺(tái)一些針對(duì)企業(yè)的相關(guān)鼓勵(lì)政策，無(wú)法對(duì)企業(yè)的利益達(dá)到保護(hù)的效果，使得企業(yè)在校企合作方案中缺乏了積極性。例如學(xué)生快到畢業(yè)季的時(shí)候，企業(yè)需要接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間會(huì)增大企業(yè)的工作難度，不僅占用了工作人員的時(shí)間，也占用了企業(yè)的物力財(cái)力，且還要承擔(dān)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間因自身問(wèn)題給公司帶來(lái)的損失等。我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展前景較好，但是和其他行業(yè)的管理模式相比，一些旅游企業(yè)存在了規(guī)模小、實(shí)力弱等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了企業(yè)與高校的合作，尤其是一些中小型企業(yè)，在沒(méi)有國(guó)家相關(guān)政策補(bǔ)助的情況下更本沒(méi)法和高校進(jìn)行合作。另一方面，高校辦學(xué)的限制性。我國(guó)的高校在辦學(xué)體制方面受到諸多方面的限制，如學(xué)制的限制、畢業(yè)時(shí)間的相關(guān)限制、人才培養(yǎng)方式的限制等等，這些條件的約束均來(lái)自政府的政策約束以及行業(yè)發(fā)展的影響。

二、完善高校與企業(yè)合作的措施。

(一)加強(qiáng)合作意識(shí)。

高校與企業(yè)的合作在于實(shí)現(xiàn)雙方共同利益。高校的目的是培養(yǎng)的人才能夠輸送出去，而企業(yè)所需要的恰恰是有用的人才，這就需要企業(yè)和高校之間加強(qiáng)合作意識(shí)。就旅游類高校的發(fā)展來(lái)講，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的市場(chǎng)需求，急需進(jìn)行改革。樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合市場(chǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)旅游類高校更加迅速的擺脫自我發(fā)展的模式，從根本上解決畢業(yè)生就業(yè)難的難題。在這個(gè)方面，高校應(yīng)當(dāng)從自身層面意識(shí)到高素質(zhì)、復(fù)合型人才在社會(huì)上的重要位置。只有高校與企業(yè)相互合作才能對(duì)高校的教育模式，人才培養(yǎng)迅速改變，是高校保證自身發(fā)展的關(guān)鍵所在。從企業(yè)層面上講，企業(yè)與高校的合作，能夠在企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、資源管理利用等方面獲得高校的支持，從而加強(qiáng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)與高校的合作對(duì)于企業(yè)的知名度以及企業(yè)的信譽(yù)方面都有著不小的提升，并且高校能給企業(yè)提供員工培訓(xùn)的場(chǎng)地和理論知識(shí)老師，對(duì)于企業(yè)員工的整體素質(zhì)有著巨大的提高。因此，企業(yè)與高校的合作對(duì)于企業(yè)的發(fā)展有著戰(zhàn)略性的意義。

（二）建立合理的運(yùn)行模式。

企業(yè)與高校的合作若想取得一定的成效，一套合理的運(yùn)行模式是必不可少的。對(duì)于合作的運(yùn)行模式，高校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)借鑒西方國(guó)家成熟的企業(yè)合作辦學(xué)模式，并結(jié)合旅游專業(yè)的特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)需求，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)建立一套以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重心，以加強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，以高校與企業(yè)之間科研為輔助的運(yùn)行模式。高校要在培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作力度，以及展開多層面深層次的合作，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，并且要在實(shí)踐環(huán)節(jié)給予合理的方案。高校為旅游企業(yè)在理論咨詢與培訓(xùn)方面給予足夠的幫助，并且根據(jù)企業(yè)的人才需求對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

（三）尋求政策支持。

從現(xiàn)在的市場(chǎng)需求來(lái)看，復(fù)合型高素質(zhì)人才符合時(shí)代的發(fā)展需求。因此高校與企業(yè)的合作已經(jīng)逐漸成為主流的辦學(xué)模式，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于高校與企業(yè)合作方面的法律建設(shè)工作，并且要制定一系列支持政策來(lái)鼓勵(lì)高校與企業(yè)之間的合作。例如制定相關(guān)有效的法律政策明確政府、高校、企業(yè)三者之間扮演的角色，以及各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。企業(yè)要建立一整套的高校學(xué)生實(shí)踐制度并且根據(jù)實(shí)踐期間的表現(xiàn)，給予不同的懲處。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，企業(yè)與學(xué)校要對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，以及做好理論知識(shí)與實(shí)踐技能的教學(xué)工作。學(xué)生實(shí)習(xí)期的福利待遇、生活食宿、實(shí)習(xí)工資都是學(xué)校與企業(yè)需要解決的問(wèn)題。這些所用到的資金不僅僅是學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)，政府部門也應(yīng)當(dāng)給予部分資金支持。并且對(duì)于高校的合作企業(yè)也應(yīng)當(dāng)給予資金支持，比如減少其稅收，或者給予部分貸款免息支持等政策。政府方面可以給于高校一定的收費(fèi)自主權(quán)，在高校設(shè)備財(cái)政撥款方面可以給予政策內(nèi)的優(yōu)惠等。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，旅游管理專業(yè)的校企合作對(duì)于學(xué)生具有十分重要的作用。針對(duì)校企合作在政策、實(shí)施以及理念層面的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)采取有效的措施加以完善和改進(jìn)，包括加強(qiáng)合作意識(shí)、建立合理運(yùn)行模式以及尋求政府的政策支持等。

參考文獻(xiàn)。

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇十四

職業(yè)導(dǎo)向是為了讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容探索出好的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)能力和好的心理素質(zhì)。高職院校體育教育，隨著職業(yè)體能導(dǎo)向教育的發(fā)展需求,高職院校體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也有了進(jìn)一步的要求。高職院校體育教學(xué)的改革措施,對(duì)社會(huì)人才的需求也提供了良好的空間，對(duì)新時(shí)期職業(yè)體能導(dǎo)向下推進(jìn)高職院校體育教學(xué)有進(jìn)一步的發(fā)展。

高職體育教學(xué)能幫助學(xué)生提高自身心理素質(zhì)、和身體各機(jī)能的發(fā)展。職業(yè)體能的表現(xiàn)為基本的運(yùn)動(dòng),同時(shí)也是對(duì)人體是否擁有健康體質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，任何事情都沒(méi)有身體健康重要。良好的職業(yè)體能，可以確保人們?nèi)粘Ｉ?、?duì)工作的精力充沛，和工作能力的保證。隨著現(xiàn)代社會(huì)的腳步不斷加快，快節(jié)奏的生活壓力,使人們的生活變得不規(guī)律,就容易出現(xiàn)健康問(wèn)題隱患。高職體育教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，通過(guò)體育鍛煉,在周期性、非周期性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有效的提高自身的體質(zhì)，保證健康體能,為提高職業(yè)能力的奠定良好基礎(chǔ)。也可通過(guò)良好體育習(xí)慣,放松和協(xié)調(diào)日常生活中的疲憊,以促進(jìn)工作效率的提高。

我國(guó)高職院校學(xué)科種類較多，學(xué)科大致分為語(yǔ)言、建筑、醫(yī)藥、辦公類。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)體育能力培訓(xùn)。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的訓(xùn)練，發(fā)揮體育教育的實(shí)用性和強(qiáng)大的體育素質(zhì)。高職體育教學(xué)傳統(tǒng)模式亦在根據(jù)教育目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段高職體育教學(xué)結(jié)合社會(huì)高職工作人才的需求特點(diǎn)和通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)健康重要性的理解，促進(jìn)學(xué)生的身體體能發(fā)展，和健康體魄的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)方法較為落后，目前我國(guó)體育教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法都存在著很多的不足。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有將職業(yè)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的職業(yè)性發(fā)展。高職院校在教學(xué)目標(biāo)方面，側(cè)重于學(xué)生的身體機(jī)能的培養(yǎng)，沒(méi)有重視學(xué)生的綜合體育素質(zhì)方面的'培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不僅是身體健康，還要具備良好的職業(yè)素質(zhì)和一定的適應(yīng)能力。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念就是強(qiáng)身健體，現(xiàn)階段體育教育提出按新的要求，傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)已不能達(dá)到職業(yè)導(dǎo)向的高職體育教學(xué)要求，因此要不斷跟進(jìn)教育改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與目標(biāo)。通過(guò)體能訓(xùn)練，提高高職學(xué)生的全面素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)要改變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為中心進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，得以各方面的提高。

高職體育教學(xué)要結(jié)合生活和職業(yè)需求，全面的加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得以更好的發(fā)展。例如，建筑工程類的學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的肩背和手部的力量加以訓(xùn)，提高其部位的力道、靈敏和協(xié)調(diào)性?？梢赃M(jìn)行籃球、乒乓球、對(duì)墻擊球等方式，進(jìn)行體育項(xiàng)目的訓(xùn)練。同時(shí)屈臂伸、單雙杠支撐運(yùn)動(dòng)也可以對(duì)此進(jìn)行力量的訓(xùn)練。導(dǎo)游、酒店管理人員、文職、幼師等工作人員，可結(jié)合形體課、健美操、禮儀等形式進(jìn)行訓(xùn)練。課程內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生職業(yè)內(nèi)容，這樣才能做到體育課程的實(shí)效性，以便學(xué)生可以通過(guò)訓(xùn)練，更早的接觸到未來(lái)工作。

高職體育教學(xué)為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才,在目標(biāo)方面更注重對(duì)應(yīng)用和實(shí)踐。體育教育是高職教育的重要部分，其體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生掌握體育知識(shí)、和技能,對(duì)學(xué)生的體育習(xí)慣和意識(shí)都進(jìn)行培養(yǎng)。更好的發(fā)揮高職體育教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生需要出發(fā)，積極開展體育教學(xué),不斷改善高職體育教學(xué)方法，提高高職體育教學(xué)的質(zhì)量。高職院校的體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生體能培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向都有一定的引導(dǎo)作用。

《體育與健康》課程，在高職體育教學(xué)中，為了達(dá)到學(xué)生可以增強(qiáng)體質(zhì)，保證健康的鍛煉方式。體育教學(xué)也是高中教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，體育學(xué)習(xí)內(nèi)容可以將各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合，好的身體是做好一切的保證。體育教學(xué)的有效開展，可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和身體機(jī)能的提高。體育教學(xué)具有教育性、職業(yè)性、文化和健身性。學(xué)校體育課程要堅(jiān)持“健康為首位”的思想，保證高職院校除了體育運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)外，也可以對(duì)學(xué)生的職業(yè)性有所幫助，提高其身體機(jī)能的發(fā)展、心里素質(zhì)，從而達(dá)到興趣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高、身體的健康。

參考文獻(xiàn):。

[1]王麗娜.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革[j].民營(yíng)科技,(1):89.

[2]盧丹,佐顏輝.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革[j].教師,(35):85.

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高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇十五

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及羅杰斯等人的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。歸納諸多理論可知，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者從某活動(dòng)中得到體驗(yàn)，并與他人交流反思從而提煉經(jīng)驗(yàn)（概念體系），以此來(lái)指導(dǎo)未來(lái)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。其中大衛(wèi)庫(kù)伯于20世紀(jì)80年代初提出的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行了解釋。學(xué)習(xí)圈的第一步體驗(yàn)，即是學(xué)習(xí)者親歷某一項(xiàng)活動(dòng)。第二步發(fā)表，即是體驗(yàn)該活動(dòng)后學(xué)習(xí)者發(fā)表看法。第三步反思，即是學(xué)習(xí)者對(duì)自己或其他參與者的行為和看法加以思考，將“現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行歸類、拷貝和系統(tǒng)化。第四步理論，即是學(xué)習(xí)者將反思所得的匯集成概念體系。第五步應(yīng)用，即學(xué)習(xí)者將概念體系應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中。

旅游業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中重要的組成部分，當(dāng)前，中國(guó)全面推進(jìn)旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、加快世界旅游強(qiáng)國(guó)建設(shè)，核心在旅游人才，關(guān)鍵在旅游教育。因此，尋找提高中國(guó)旅游教育的路徑和方略，培養(yǎng)出高素質(zhì)的旅游管理人才，對(duì)今后我國(guó)旅游教育以及旅游業(yè)的發(fā)展意義重大。顯然，從高職高專旅游管理教學(xué)的角度去解讀，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式將成為解決當(dāng)前困局的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。首先，旅游業(yè)所提供的產(chǎn)品是“游客體驗(yàn)”，旅游業(yè)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)是員工與游客的互動(dòng)過(guò)程，偏重情境管理和情感管理，這是純粹的書本知識(shí)傳授所不能達(dá)到的。其次，旅游管理屬于綜合應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，比如旅游規(guī)劃、酒店管理等等。僅停留在傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”教育模式，那不可能培養(yǎng)出應(yīng)用型管理人才。同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種新的重要學(xué)習(xí)模式，具有比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更多的優(yōu)點(diǎn)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足。因此，要擺脫中國(guó)旅游教育的困境，培養(yǎng)出高素質(zhì)的旅游管理人才，倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)不愧為重要的路徑之一。

3.1.1校內(nèi)課堂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的模式。

（1）主題式體驗(yàn)教學(xué)。即圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合書本知識(shí)和實(shí)際情況，以專題講座形式展示給學(xué)生。

（2）案例式體驗(yàn)教學(xué)。即在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)典型的旅游事件進(jìn)行具體分析，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

（3）討論式體驗(yàn)教學(xué)。即讓學(xué)生對(duì)某一具體論題進(jìn)行思考和討論，以此來(lái)運(yùn)用所學(xué)分析和解決問(wèn)題。

（4）情景模擬式體驗(yàn)教學(xué)。即設(shè)定情景，通過(guò)學(xué)生的角色扮演，模擬具體事件的演變，使學(xué)生從中得到學(xué)習(xí)和積累。

3.1.2校外社會(huì)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的模式。

（1）項(xiàng)目式體驗(yàn)教學(xué)。即事先設(shè)計(jì)的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。目的是讓學(xué)生在過(guò)程中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

（2）社會(huì)調(diào)查和訪問(wèn)。即設(shè)計(jì)調(diào)查題目，讓學(xué)生深入到旅游企業(yè)內(nèi)部或市場(chǎng)環(huán)境中去調(diào)查，最終將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告，使得學(xué)生有針對(duì)性的接觸企業(yè)和市場(chǎng)。

（3）專業(yè)技能活動(dòng)。即讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)地進(jìn)行專業(yè)技能觀摩，旨在為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)合型的'教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。

（4）專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。即學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中實(shí)習(xí)，獲得思想上、業(yè)務(wù)上的鍛煉，并進(jìn)一步掌握專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.2.1教師素質(zhì)導(dǎo)致體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的效用低。

在實(shí)際操作中因教師對(duì)課程認(rèn)知和積累的不同，和對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)差別，易造成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式變成填鴨式教學(xué)的另一種變形，或變成一種單純的游戲，使得教學(xué)效果的大打折扣。

3.2.2教學(xué)目標(biāo)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式不吻合。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，由于未能真正契合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)只是提留在文字上，在教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)等上得不到真正的體現(xiàn)。

3.2.3課程設(shè)計(jì)（項(xiàng)目）不具有啟發(fā)性。

啟發(fā)性表現(xiàn)在三方面：一方面是讓學(xué)生對(duì)自身的心態(tài)、能力和行為等有反思，二方面是讓學(xué)生對(duì)其他人的發(fā)表有客觀的分析和理論的升華，三方面將所得到的反思及理論巧妙地應(yīng)用到以后的實(shí)踐或生活中。但實(shí)際中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的課程項(xiàng)目，卻往往體現(xiàn)不出啟發(fā)性。

3.2.4課程規(guī)劃片面化，未能形成集成式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。

旅游教學(xué)的許多課程是相關(guān)的，例如《旅游美學(xué)》《旅游資源學(xué)》《景區(qū)規(guī)劃》等，在旅游管理工作中是相互作用的。而在實(shí)際規(guī)劃體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的課程時(shí)，因各自獨(dú)立沒(méi)有使課程形成網(wǎng)絡(luò)型系統(tǒng)型綜合型集成課程，降低了學(xué)習(xí)效果。

3.2.5未形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍。

在實(shí)際操作中，忽略了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是團(tuán)隊(duì)形態(tài)完成的，取而代之的是松散的不負(fù)責(zé)的氛圍，嚴(yán)重的干擾了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。

3.2.6回顧環(huán)節(jié)的諸多問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于項(xiàng)目結(jié)束后的回顧環(huán)節(jié)主要存在教師引導(dǎo)不力、學(xué)生發(fā)表不充分和團(tuán)隊(duì)反思提煉的理論深度淺薄三大不足。

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇十六

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)教育的推進(jìn)，社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，社會(huì)人才的需求量也急速增加。同時(shí)，對(duì)人才的要求從以往的單一型、理論型向復(fù)合型，應(yīng)用型和國(guó)際化轉(zhuǎn)化。在此情況下，高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新管理顯得越來(lái)越重要。因此，高職英語(yǔ)課程既要掌握語(yǔ)言知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生在日常交際和涉外貿(mào)易活動(dòng)的能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首當(dāng)其沖的是要仔細(xì)分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)管理，為大力提高高職英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

1.1學(xué)生組成呈現(xiàn)特殊性，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。

隨著我國(guó)教育體制的改革不斷深化，各類各級(jí)職業(yè)學(xué)校的生源出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，學(xué)生的素質(zhì)層次不齊，只有少數(shù)學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠流利地朗讀課文且具有較強(qiáng)的寫作能力，而大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，到了職業(yè)學(xué)校失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生了害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，也有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有厭煩甚至是抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。以上這些情況都充分表明了高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新管理具有一定的困難。

1.2教師教育觀念滯后，思想上安于現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后，教學(xué)理念陳舊落后[1]。如今，大多數(shù)教師還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教學(xué)過(guò)程中，普遍“以教師為中心”進(jìn)行填鴨式的教學(xué)放學(xué)，只是單純地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂氣氛較為嚴(yán)肅，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，很難打開自己的思維，自己的潛能得不到挖掘，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它的學(xué)習(xí)是需要大量實(shí)踐的，可目前很多教師還沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)層面，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，故而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)生便也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然也不乏有些教師受到了新時(shí)代思想的影響，也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但由于他們的概念模糊，把英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)片面地認(rèn)為是課堂的分組朗讀、角色扮演、聽(tīng)錄音等。這樣的教學(xué)方法根本沒(méi)有給學(xué)生留下思考、分析的時(shí)間，不能把自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了厭煩甚至出現(xiàn)抵觸心理，漸漸地就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和興趣。

1.3擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)校管理面臨挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，由于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展引起了我國(guó)教育部的重視，進(jìn)一步擴(kuò)大了高職的.招生范圍。在此背景下，職業(yè)學(xué)校的作用就日益顯著，在校學(xué)生的數(shù)量也一直呈上升趨勢(shì)，因此也對(duì)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校提出了新的要求。根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展階段的實(shí)際情況，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校正面臨著嚴(yán)峻的挑穡如管理體制的創(chuàng)新、管理體制的優(yōu)化、促進(jìn)教學(xué)均衡發(fā)展等。

2.1英語(yǔ)課堂教學(xué)要擴(kuò)大信息源，循序漸進(jìn)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或參考資料，設(shè)計(jì)各種各樣的思考題，或讓學(xué)生根據(jù)相同資料、信息源去找尋不一樣的答案，開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們求異的思維能力。如此一來(lái)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以學(xué)到更多的知識(shí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)單詞，如“perfect”時(shí)，這個(gè)單詞有兩種詞性，既可以作名詞，也可以作形容詞。教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行造句，通過(guò)造句學(xué)生就可以更好地掌握這個(gè)單詞，可以清楚這個(gè)單詞在不同的情況下有不同的意思，從而把自己所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到迅速的提高。

2.2培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生盡量使用英語(yǔ)，減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性。在查閱單詞的詞義時(shí)，要求學(xué)生盡量使用英語(yǔ)詞典，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。特別是有些用漢語(yǔ)很難解釋，甚至是模糊不清的詞、句，英語(yǔ)詞典都會(huì)給出和詞、句相似的語(yǔ)境，且這些句子是學(xué)生樂(lè)于接受的，學(xué)生就可以根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)、理解該詞或句。如此一來(lái)，學(xué)生就可以更好地理解詞、句，也可以增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，還能有效提高自己對(duì)相關(guān)詞、句的運(yùn)用能力。

例如，“before”這個(gè)詞在不同的語(yǔ)境下就有不同的用法和意思，用作連詞時(shí)，意思為“在……之前”；還沒(méi)來(lái)得及……就……。用作介詞時(shí)，before用作介詞時(shí)，可以指時(shí)間“earlierthan在……之前”，也可以指位置“infrontof在……之前”。用作副詞時(shí)，意思是“atanearliertime/inthepast以前”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該詞不同的用法，進(jìn)行造句，通過(guò)這樣的方法，就可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2.3注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

學(xué)生扮演的角色是交際者，在交際過(guò)程中要用到大量的語(yǔ)言，充分了解各種語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。因此，實(shí)踐教學(xué)法是非常有效的，也值得在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中推廣運(yùn)用。

例如，在課堂中講到情境對(duì)話時(shí)，要把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，把情境逼真地表演出來(lái)，然后教師給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在生活中碰到類似的情境，可以很快地進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟涣鳌?/p>

3.結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的高職英語(yǔ)教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都成為了制約我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的因素。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，用有效的方法強(qiáng)化高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新管理。只有這樣，職業(yè)學(xué)校才能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，更好地滿足社會(huì)市場(chǎng)的人才需求，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而加快進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化的步伐。

參考文獻(xiàn)。

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇十七

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，旅游產(chǎn)業(yè)迅速騰飛，這要求旅游管理從業(yè)人員要有更高的專業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)旅游管理從業(yè)人員來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。高校作為培養(yǎng)人才的第一陣營(yíng)，需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的綜合型人才。案例教學(xué)在旅游管理中的應(yīng)用，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也增強(qiáng)了旅游專業(yè)教學(xué)。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，對(duì)案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；旅游管理；應(yīng)用；意義。

當(dāng)下，我國(guó)旅游業(yè)更趨于現(xiàn)大眾、科學(xué)化，隨著旅游消費(fèi)模式的`轉(zhuǎn)變，旅游市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，專業(yè)型人才需求也隨之強(qiáng)烈，這就要求高校轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出不斷適應(yīng)崗位要求的復(fù)合型人才[1]。案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中應(yīng)用旨在使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，同時(shí)在教師有目的的指導(dǎo)下，利用典型案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，最終達(dá)到教學(xué)目的。案例教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、集體協(xié)作能力，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，獲得分析與解決問(wèn)題的能力。

1、提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

較高的實(shí)踐性和應(yīng)用性是旅游管理專業(yè)所具有的特點(diǎn)。僅僅依照傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生很難得獲得實(shí)踐能力，而案例分析教學(xué)的方法可以讓學(xué)生獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，而并非獲得實(shí)戰(zhàn)能力，當(dāng)一位旅游管理專業(yè)的學(xué)生走到工作崗位時(shí)，不能設(shè)計(jì)旅游線路，不能解決旅游團(tuán)中的突發(fā)事件，那么顯然這是失敗的教學(xué)。因此，只有理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)氛圍相結(jié)合才能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生的能力也會(huì)在案例的討論、分析、闡述中得以提升。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

講授、討論、辯論、互換角色、綜合、案例分析這些方法都是教學(xué)的大體方法。不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生積極性的激發(fā)不同，據(jù)分析，相比其他的教學(xué)方法，案例教學(xué)法能夠更深層次的挖掘?qū)W生的積極性。案例教學(xué)法規(guī)避了教師、黑板、講臺(tái)等傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，課堂不再是教師的舞臺(tái)，學(xué)生才是課堂的主體，用案例為載體，讓學(xué)生與教師一同體驗(yàn)課堂的激情。這種形式可以極大的活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。3、開闊學(xué)生視野案例教學(xué)過(guò)程中，老師先為學(xué)生講述案例，再讓學(xué)生們討論。根據(jù)一個(gè)案例，每位學(xué)生都會(huì)闡述不同的見(jiàn)解和解決方案。再由同學(xué)們選擇，在眾多闡述結(jié)果中選擇優(yōu)質(zhì)的方案。沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，在討論中學(xué)生的視野得到開拓，同時(shí)也加深了學(xué)生們的記憶。

二、案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用。

自我國(guó)開展旅游管理專業(yè)的教育已有20余年，目前，各高等院校、普通高等院校以及中等職業(yè)院校都會(huì)開設(shè)旅游專業(yè)。隨著我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)的騰飛，對(duì)專業(yè)人才的要求也隨著增強(qiáng)。以經(jīng)典案例作為教學(xué)素材，強(qiáng)化旅游管理專業(yè)人才的實(shí)踐能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化的復(fù)合型人才。

1、建立案例庫(kù)。

在案例分析的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)典案例是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要摒棄模仿，把國(guó)外案例與我國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合才是旅游管理教學(xué)中的關(guān)鍵。想要把案例教學(xué)作為一個(gè)完整的體系，就應(yīng)該有案例的寫作、分析和使用的能力。建立適合案例教學(xué)法的專業(yè)師資隊(duì)伍，讓企業(yè)和教師相結(jié)合，創(chuàng)建屬于我國(guó)本土化的案例庫(kù)[2]。1）案例的收集在案例的收集期間，教師與學(xué)生共同完成是較好的教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢允占瘏⒖假Y料，也可以收集企業(yè)的成功運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，還可以收集媒體信息資料和社會(huì)調(diào)查報(bào)告等等。同時(shí)，也可以參考國(guó)外的優(yōu)秀案例，同國(guó)際相接軌，組建一個(gè)龐大的案例庫(kù)。2）案例的編寫在收集了大量的案例信息之后，就該完成案例教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)了，即案例的編寫。在案例編寫過(guò)程中通常有兩種方法：一個(gè)是把案例編寫到教材的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)章節(jié)中，另一種是編寫?yīng)毩⒌陌咐\。案例編寫的過(guò)程十分復(fù)雜，要通過(guò)認(rèn)證和研討，按照技巧和要素，再結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，最終完成課程的案例庫(kù)。

2、案例與課堂教學(xué)的結(jié)合。

在旅游管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)運(yùn)用的目的在于為學(xué)生提供將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，以此來(lái)規(guī)避學(xué)生們社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的缺點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诎咐膶W(xué)習(xí)中，應(yīng)領(lǐng)會(huì)把管理的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生們獲得能力的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。1）制定計(jì)劃教師在授課前要做好教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃要做到周密且詳細(xì)。教師要考慮到課堂案例的個(gè)數(shù)，每個(gè)案例分析所耗費(fèi)的時(shí)間，案例的知識(shí)要點(diǎn)體現(xiàn)在教材中哪個(gè)章節(jié)等。只有經(jīng)過(guò)教師的周密計(jì)劃，才能讓整個(gè)課堂更加充實(shí)，讓學(xué)生有序地進(jìn)行活動(dòng)的參與，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。2）選擇恰當(dāng)?shù)陌咐诖罅堪咐e累的基礎(chǔ)上，在旅游管理的實(shí)際教學(xué)中，案例的選擇要根據(jù)實(shí)際授課情況而定，案例不僅要具有典型性，同時(shí)也要富有真實(shí)性以及適用性，同時(shí)更要符合國(guó)家的國(guó)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)等。讓案例符合世界范圍的旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓案例具有說(shuō)服力。選擇學(xué)生們所熟悉的案例，讓學(xué)生對(duì)案例更加有興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、案例教學(xué)法在旅游管理專業(yè)中應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、選擇的案例要恰當(dāng)。

在旅游管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法所選擇的案例要做到“精”，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，每個(gè)知識(shí)原理都可以用多個(gè)案例來(lái)呈現(xiàn)，所以，案例的選擇就不可面面俱到，要選擇具有典型性且有針對(duì)性的案例。讓案例具有全局性和戰(zhàn)略性，讓案例可以體現(xiàn)事物的共同特征，這樣的案例可以幫助學(xué)生舉一反三，這樣具有示范性的案例可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通[3]。同時(shí)，案例的選擇還要做到“實(shí)”，教師選擇的案例要是真實(shí)的，案例只有真實(shí)發(fā)生過(guò)，其細(xì)節(jié)才會(huì)更加清晰，只有這樣的案例才會(huì)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論興趣。恰恰相反，如果案例帶有一定的主觀色彩，且有臆造的痕跡，就會(huì)讓學(xué)生提不起興趣，不以為然，這就使得案例教學(xué)法失去了其意義。案例要“新”，就是說(shuō)案例要有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，旅游業(yè)是不斷發(fā)展的，旅游者的需求也是千變?nèi)f化的，只有不斷適應(yīng)這樣的變化，旅游業(yè)不斷地推陳出新，才可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。舊的案例對(duì)當(dāng)下的實(shí)際情況是起不到幫助作用的。因此，案例的選擇要做到新。案例要“深”。每個(gè)學(xué)生都有自己的判斷能力和思考能力，內(nèi)容過(guò)于膚淺的案例會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生只要套用基本原理即可，根本無(wú)法體現(xiàn)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在思考和討論中也會(huì)敷衍了事，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

2、案例討論要求同存異。

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。在討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，欣賞那些思維方式非同尋常的學(xué)生，帶著包容的心態(tài)去接受每一位學(xué)生的見(jiàn)解。允許同學(xué)們發(fā)表不同見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓分析過(guò)程更加具有創(chuàng)造性和多樣性，讓學(xué)生的個(gè)性充分得以發(fā)揮。同時(shí)，也要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不可一味放任自流，幫助學(xué)生提高自身的判斷力與分析能力。

3、靈活的應(yīng)用案例分析法。

相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)方法更能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也順應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才需求的模式。但在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，不可一味的追求高端，模仿和套用國(guó)際名牌大學(xué)的教學(xué)模式[4]。原因在于，案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的技能性和實(shí)踐性，因此，不是所有旅游管理專業(yè)的課程都適合使用。因此，教師也不能夠完全地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師們應(yīng)該根據(jù)所授課程的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，案例教學(xué)所耗用時(shí)間較長(zhǎng)，且很多院校并未配備適合該教學(xué)方式的硬件設(shè)備。所以，教師在選擇案例時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，才能保證獲得最好的教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)的成果。

案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體。案例教學(xué)讓學(xué)生獲得了自主分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)促進(jìn)了師生間的溝通，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得了今后在崗位中的優(yōu)勢(shì)，找到了自我就業(yè)方向。

五、結(jié)語(yǔ)。

案例教學(xué)法在旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用，不僅提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用理論知識(shí)的能力，更讓學(xué)生獲得了實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)也為我國(guó)旅游業(yè)培養(yǎng)了大量的現(xiàn)代化復(fù)合型專業(yè)人才，在我國(guó)的旅游管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，各高校和老師要積極地引入案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)效率，提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，最終更好地培養(yǎng)出高質(zhì)量的旅游管理人才。

參考文獻(xiàn)。

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[4]張艷艷.案例教學(xué)法在旅游管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[d].山西財(cái)經(jīng)大學(xué),.

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇十八

現(xiàn)代教育學(xué)指出,教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而開展的教學(xué)活動(dòng)的一切方式、方法、途徑的總和,而教學(xué)手段是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)活動(dòng)中使用的各種技術(shù)設(shè)備及其載體。

教學(xué)方法和教學(xué)手段是順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的組織形式。

為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容,落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo),必須改革教學(xué)方法和手段。

同時(shí)加快教學(xué)方法改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化,也是目前和今后一段時(shí)期內(nèi)所面臨的重要任務(wù),是深化高職高專教育教學(xué)改革的迫切需要,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要,是培養(yǎng)學(xué)生樹立現(xiàn)代意識(shí),掌握運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)技木的需要,是培養(yǎng)面向21世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。

但從總體上看,高職高專的教學(xué)方法普遍比較單一,教學(xué)手段落后的現(xiàn)實(shí)并沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變,沒(méi)有形成以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的生動(dòng)局面。

這在很大程度上制約了高職高專教育的良性發(fā)展。

教學(xué)方法和教學(xué)手段改革已經(jīng)成為進(jìn)一步深化高職高專教育教學(xué)改革的瓶頸。

為此我校的酒店與旅游管理專業(yè)在對(duì)當(dāng)前高職高專教學(xué)方法與手段分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了試點(diǎn)改革。

為了使教育思想觀念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處,服務(wù)于教學(xué),我們?cè)诟母镞^(guò)程中具體實(shí)施如下。

一、教學(xué)手段由傳統(tǒng)技術(shù)向現(xiàn)代技術(shù)轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛,作為高職院校的教師,要適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的要求,更好服務(wù)教學(xué),就必須學(xué)習(xí)和掌握信息時(shí)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。

為此本專業(yè)特別培訓(xùn)了專任教師編制電子教材、制作多媒體課件,并且使他們了解現(xiàn)代化的教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、網(wǎng)站信息、編輯技術(shù)以及課程的表現(xiàn)手法與技巧等。

在這一方面的實(shí)踐主要體現(xiàn)如下。

比如在《客源國(guó)概況》這門課中,任課教師將在課程準(zhǔn)備時(shí)查閱的大量資料和收集的大量圖片采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,制作成了多媒體課件,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便于認(rèn)識(shí)、了解,增強(qiáng)趣味性,容易記憶和掌握,學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又在上課的過(guò)程中感受到了人性化的課堂,學(xué)生對(duì)這一方式普遍好評(píng)。

二、教師由知識(shí)、技能的給予者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

比如在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》這門課中,在講授完基本理論部分與實(shí)踐內(nèi)容后,組織學(xué)生在課堂上模擬訓(xùn)練旅游活動(dòng)中“導(dǎo)游”與“游客”的實(shí)際“狀態(tài)”。

把學(xué)生分為“導(dǎo)游”與“游客”兩部分,他扮演“旅行社經(jīng)理”,讓一部分學(xué)生體會(huì)“導(dǎo)游”,其他的學(xué)生體會(huì)“游客”,在“旅行社經(jīng)理”的指揮與指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際旅游過(guò)程中的模擬訓(xùn)練。

通過(guò)這種全新的教學(xué)模式改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法。

將課程內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既活躍了課堂的氣氛又吸引了學(xué)生的注意和興趣,同時(shí)從中又讓學(xué)生掌握了本門課程的知識(shí)體系及要點(diǎn)。

三、學(xué)生培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學(xué)向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀,即在教師引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向,師生共同探討交流的過(guò)程。

這一改革的實(shí)現(xiàn)主要是組織學(xué)生到酒店、旅行社或者景點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí),然后再回到課堂尋找實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題,然后再實(shí)習(xí)進(jìn)行新的理論實(shí)踐,通過(guò)這種循環(huán)的“理論——實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”的模式使學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的理論體系與實(shí)踐內(nèi)容,達(dá)到理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

比如在《景點(diǎn)導(dǎo)游》這門課程,首先老師在課堂上播放景點(diǎn)導(dǎo)游宣傳片并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游員考試方式方法為學(xué)生講解省市各主要景點(diǎn),然后帶領(lǐng)學(xué)生親自到景點(diǎn)去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)景點(diǎn)導(dǎo)游講解,讓每名學(xué)生親自去練、說(shuō)、講,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,然后返回課堂進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)的總結(jié),在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解,最后再去景點(diǎn)彌補(bǔ)上一次實(shí)踐的不足,通過(guò)這樣的幾輪實(shí)踐,學(xué)生對(duì)于課程的內(nèi)容做到了銘記在心,而且實(shí)踐能力非凡。

四、培養(yǎng)學(xué)生由知識(shí)的接受者向知識(shí)的探求者轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,喚起學(xué)生的好奇心,由強(qiáng)調(diào)學(xué)生統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變,由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者,向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變。

比如在《中國(guó)旅游地理》課程中,這一課程的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹中國(guó)各個(gè)旅游區(qū)的旅游資源及旅游景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí),老師首先向?qū)W生介紹所講旅游區(qū)的主要旅游城市,然后介紹這些城市的主要旅游景點(diǎn)及其有關(guān)的神話傳說(shuō)、古典故事、歷史文化等知識(shí),從而引發(fā)學(xué)生興趣,他們就想了解更多的內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生了一種探求知識(shí)的欲望。

五、教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

比如在《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程中,首先講授本課程的知識(shí)體系,在此基礎(chǔ)上參照2006年版本的全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)和全國(guó)各省的導(dǎo)游考試試題,對(duì)學(xué)生的理論應(yīng)用能力進(jìn)行考查,在理論掌握熟練的基礎(chǔ)上,再模擬全國(guó)導(dǎo)游考試現(xiàn)場(chǎng),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力與知識(shí)的多元運(yùn)用能力,在整個(gè)教授過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的多方面能力,使其得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō),改革高職高專教學(xué)方法和手段,是隨課程內(nèi)容和課程體系改革而不斷變化的,是為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。

如果一味只追求教學(xué)方法和手段改革而不重視培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)的提高,再好的教學(xué)方法和手段只是一種形式主義,起不到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)方法和手段改革不是教學(xué)的目的,它只是完成培養(yǎng)目標(biāo)的有效形式。

所以說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)方法和手段改革的過(guò)程中并沒(méi)有舍本逐末,而是在有利于人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種有意義的新時(shí)代的現(xiàn)代化的嘗試。

作為一所培養(yǎng)旅游人才的全日制高職院校,2008年我校開設(shè)了旅游管理(財(cái)會(huì))專業(yè),這對(duì)于完善我校旅游專業(yè)設(shè)置具有一定的意義,但同時(shí)也對(duì)如何辦好這個(gè)專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。

為了實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性,經(jīng)過(guò)三年在教學(xué)實(shí)踐中的不斷調(diào)整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經(jīng)驗(yàn),但同時(shí)也存在著不足。

本文旨在總結(jié)過(guò)去三年專業(yè)教改中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題提出解決方案。

1旅游管理(財(cái)會(huì))專業(yè)課程體系的設(shè)置。

1.1課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了旅游與財(cái)會(huì)的結(jié)合。

我校旅游管理(財(cái)會(huì))專業(yè)是為培養(yǎng)具有良好旅游職業(yè)素養(yǎng),能夠熟練掌握企業(yè)財(cái)會(huì)崗位群的操作技能和會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力,熟悉飯店、旅行社、旅游景點(diǎn)的財(cái)務(wù)核算,畢業(yè)后能較快勝任旅游企業(yè)及其他行業(yè)收銀、出納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主辦、財(cái)務(wù)管理崗位需要的應(yīng)用型人才。

根據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo),在課程體系的設(shè)置上,不僅要有財(cái)會(huì)方面的專業(yè)課,還要有旅游專業(yè)的相關(guān)課程(圖1所示)。

在表1中我們也可以看到,除了位于表下部的財(cái)會(huì)類專業(yè)課程外,我校還開設(shè)了如“旅游職業(yè)禮儀、酒店概論、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅行社運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)務(wù)、前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理、餐服務(wù)與管理”等旅游類專業(yè)課程。

這些課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生考取前廳服務(wù)、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)(中級(jí)或高級(jí))資格證書。

當(dāng)學(xué)生最后去旅游行業(yè)的.財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)時(shí),他們不僅通曉財(cái)務(wù),而且非常熟悉旅游企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn),這將會(huì)對(duì)業(yè)務(wù)的理解力有更大的提升。

1.2課程體系設(shè)置注重實(shí)用性。

在財(cái)會(huì)類理論課程的設(shè)置上,不過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性,以“必需”、“夠用”為度,使學(xué)生具備合理的理論知識(shí)結(jié)構(gòu),以區(qū)別于以理論知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)為特征的本科層次;在應(yīng)用性實(shí)踐課程的設(shè)置上,突出針對(duì)性和實(shí)用性,加強(qiáng)應(yīng)用能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng),使學(xué)生具備較強(qiáng)的運(yùn)用高新技術(shù)從事技術(shù)崗位工作的實(shí)踐能力,為未來(lái)職業(yè)技術(shù)等級(jí)考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在從業(yè)后有較大的上升空間,以區(qū)別并高于以操作技能為主的中專層次。

1.2.1專業(yè)理論課程設(shè)置(見(jiàn)表1)。

①財(cái)會(huì)類專業(yè)課程設(shè)置。

在專業(yè)課程設(shè)置上,我們對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)類課程進(jìn)行了揚(yáng)棄,摒棄以往一些理論知識(shí)太強(qiáng)的科目,而將對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)“有用性”的課程保留。

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高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇十九

體育課程是高職教學(xué)體系以及職業(yè)體能教學(xué)體系的重要課程，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及體能素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要內(nèi)容。眾所周知，所有的職業(yè)活動(dòng)都離不開體能素質(zhì)的支持，當(dāng)體能素質(zhì)無(wú)法滿足日常職能所需時(shí)，不僅會(huì)限制學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)習(xí)，同時(shí)極有可能給學(xué)生將來(lái)的就業(yè)帶去負(fù)面影響，但是從目前高職體育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，效果似乎不太理想，職業(yè)體能訓(xùn)練缺乏針對(duì)性，不能滿足相應(yīng)職業(yè)對(duì)學(xué)生體能素質(zhì)的要求。

隨著課程教學(xué)改革及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于高職體育體能教學(xué)的關(guān)注程度也越來(lái)越高。體能是人開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是最為重要的因素，體能素質(zhì)會(huì)直接決定勞動(dòng)力的工作強(qiáng)度和工作效率，因此，越來(lái)越多的企業(yè)將體能素質(zhì)納入到人才錄用考核的范圍內(nèi)。就高職體育職業(yè)體能教學(xué)來(lái)說(shuō)，是高職教學(xué)體系中的重要部分，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展進(jìn)行鋪墊的重要途徑。

體能教學(xué)體系的創(chuàng)新，不僅是高職課程教育改革的客觀要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要措施。就高職體能教學(xué)的本質(zhì)屬性而言，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)基本屬性體能教學(xué)顧名思義，即是對(duì)身體素質(zhì)、能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。高職體育體能教學(xué)的過(guò)程中，首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)及各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行提升，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生今后個(gè)人發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定良好的健康基礎(chǔ)，通過(guò)各項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身體反應(yīng)能力、平衡能力以及抗壓能力的提升。

(二)職業(yè)屬性除了基本健康屬性之外，高職體育職業(yè)體能教學(xué)還具有特殊的職業(yè)屬性。眾所周知，職業(yè)教育體系的最終目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合性的專業(yè)技術(shù)人才，體育教學(xué)是高職教育體系的重要組成部分，并且隨著課程教育改革以及素質(zhì)教育的不斷深入，高職體能教學(xué)服務(wù)于職業(yè)教育的屬性及其重要性日益凸顯。從高職體能教學(xué)具體內(nèi)容，我們可以看出，不同體能教學(xué)鍛煉的具體體能也不同，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的選項(xiàng)課包括了籃球、足球以及排球等項(xiàng)目，職業(yè)體能課階段開始包括速度、力量及耐力等內(nèi)容，鍛煉的項(xiàng)目更具有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生在這一階段中可以根據(jù)自身的職業(yè)需求對(duì)運(yùn)用程度的深淺進(jìn)行權(quán)衡。

通過(guò)上文所述，我們已經(jīng)對(duì)高職體育職業(yè)體能教學(xué)的本質(zhì)和屬性有了清楚的認(rèn)識(shí)和了解，在對(duì)體系創(chuàng)新策略進(jìn)行具體分析之前，我們還應(yīng)對(duì)目前高職體能教學(xué)體系創(chuàng)新的可行性要素及阻礙因素進(jìn)行深入分析，保證體系創(chuàng)新策略的實(shí)效性及準(zhǔn)確性。

(一)可行性要素分析隨著我國(guó)教育部門一系列新政策的出臺(tái)，我們可以看到，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，中國(guó)教育將走上職業(yè)教育之路，作為職業(yè)教育的重點(diǎn)院校--高職院校教學(xué)開始面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職體育職業(yè)體能教學(xué)體系的創(chuàng)新，是高職教育應(yīng)對(duì)潮流及趨勢(shì)的重要措施，同時(shí)也是促進(jìn)職業(yè)教育體系更新的重要途徑。高職體育職業(yè)體能教學(xué)創(chuàng)新的可行性要素主要包括了以下幾個(gè)方面：首先是高職教學(xué)體系改革的有效推動(dòng)。從大的環(huán)境來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的`發(fā)展推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)了高職教育的發(fā)展;從微觀方面來(lái)說(shuō)，高職教育體系自身的適應(yīng)性帶動(dòng)著一系列變化，使得高職體育職業(yè)體能教學(xué)創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急;其次，近幾年來(lái)，高職體育職業(yè)體能教學(xué)日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校也開始注重這方面的人才投入，為高職體育職業(yè)體能教學(xué)體系創(chuàng)新的順利進(jìn)行提供了有效的人才儲(chǔ)備。

(二)阻礙因素除了可行性要素的支持之外，高職體育職業(yè)體能教學(xué)體系的創(chuàng)新，還面臨著系列的阻礙因素：首先，作為高職體育課程教育者來(lái)說(shuō)，普遍只認(rèn)識(shí)到體育職業(yè)體能教學(xué)的基礎(chǔ)健康屬性，而對(duì)課程教學(xué)的特殊屬性沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，這一現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果就是職業(yè)體能訓(xùn)練效果不突出;其次，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高職體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手法單一、枯燥，體育教學(xué)職業(yè)體能訓(xùn)練的作用根本沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。這些阻礙因素的存在，雖然從某種程度上來(lái)說(shuō)，降低了過(guò)去，甚至目前高職體育職業(yè)體能教學(xué)的質(zhì)量和效果，但是在未來(lái)的改革過(guò)程中，這些阻礙因素能夠?yàn)轶w能教學(xué)體系的創(chuàng)新提供必要的創(chuàng)新依據(jù)和創(chuàng)新方向。

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析論文篇二十

【論文摘要】本文指出了專科院?！稊?shù)學(xué)建模》教學(xué)改革必要性，分析學(xué)校情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材編制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法上都根據(jù)專業(yè)不同采用分層教學(xué)，突出?？铺厣蛯I(yè)特色，達(dá)到了較好效果。

【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模專業(yè)特色分層教學(xué)。

數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)研究是數(shù)學(xué)應(yīng)用教育的一個(gè)重要課題，它是一種嶄新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個(gè)較好的平臺(tái)，高職?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)開設(shè)時(shí)數(shù)、難度、廣度與理工院校不同，學(xué)生基礎(chǔ)情況也不同，所以要研究具有高職?？铺厣臄?shù)學(xué)建模教學(xué)模式。

1教學(xué)模式內(nèi)容。

1.1確立數(shù)學(xué)建模教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)分層）我校具有師范類數(shù)學(xué)專業(yè)、理工科專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)等專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)課程，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中對(duì)于不同專業(yè)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。

1.1.1師范類數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)樹立“數(shù)學(xué)具有廣泛應(yīng)用性”信念和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具備一定的數(shù)學(xué)建模能力，使學(xué)生將來(lái)從容勝任中小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)。

1.1.2理工、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具備數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)為其從事的本專業(yè)的研究與工作服務(wù)。

1.2教材要適合不同培養(yǎng)目標(biāo)，具備?？铺厣蛯I(yè)特色。

1.2.1教材來(lái)源現(xiàn)在教材多是綜合各類大學(xué)或理工科大學(xué)（多為本科學(xué)校）的教材，由于我校是?？祁悓W(xué)校，數(shù)學(xué)課程開設(shè)的門類少、學(xué)時(shí)少，難度、廣度遠(yuǎn)比不上這些本科院校；學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力也不能與這些學(xué)校相提并論，所以教材不能采用不符合實(shí)際照搬照抄方式，我們采用以下方式：

1）借鑒：精心鑒別吸收本科院校數(shù)學(xué)建模教材以及其他文獻(xiàn)中符合?？铺攸c(diǎn)的數(shù)學(xué)建模材料。

2）研究吸收補(bǔ)充新素材根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際，把學(xué)生感興趣的現(xiàn)代社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題吸收進(jìn)來(lái)；選取自然界中奇妙而令人感興趣問(wèn)題；選取身邊人們習(xí)以為常且容易忽視而結(jié)果又出乎意料問(wèn)題；把近幾年來(lái)全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題（專科組的競(jìng)賽題）也逐步補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

1.2.2根據(jù)不同專業(yè)情況選用素材，內(nèi)容呈現(xiàn)多層面和多元化。

1.2.2.1師范類數(shù)學(xué)專業(yè)師范類《數(shù)學(xué)建模》增設(shè)了中學(xué)數(shù)學(xué)建模內(nèi)容，包括教學(xué)方式、方法以及歷年中學(xué)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題目選講內(nèi)容。師范學(xué)生要想在日后勝任中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)工作，他們不但要掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模方法與技巧，還要掌握一套較為科學(xué)、有效的中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)與學(xué)習(xí)方式和方法，還要熟悉近年來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)建模的題目。

1.2.2.2理工類、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)選取的素材多為生產(chǎn)工程領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)類的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及各個(gè)專業(yè)的問(wèn)題，突出了多學(xué)科的交叉和綜合，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)展他們的知識(shí)面。

1.3根據(jù)專業(yè)確立《數(shù)學(xué)建?！氛n程設(shè)置，采用不同方式進(jìn)行教學(xué)。

1.3.1師范數(shù)學(xué)專業(yè)我校規(guī)定師范數(shù)學(xué)專業(yè)的《數(shù)學(xué)建?！氛n程為必修課，它包括《理論學(xué)》和《實(shí)訓(xùn)課》，課時(shí)比為1∶1，目的是注重學(xué)生實(shí)際建模能力培養(yǎng)，為此提供時(shí)間和空間。理論課中的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以教材為主線，圍繞教材章節(jié)，教師歸納講解不同類型數(shù)學(xué)思維方法和常用的數(shù)學(xué)思維方法，講解數(shù)學(xué)建模的步驟。教師起到引導(dǎo)和示范作用。實(shí)訓(xùn)課程中注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際建立數(shù)學(xué)模型的實(shí)戰(zhàn)能力。學(xué)生分為小組活動(dòng)，一般三個(gè)人一組。教師在理論課提前布置與本節(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)建模題目，在課后由這些小組成員共同查資料，互相啟發(fā)、共同討論并撰寫出論文。上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，圍繞某一數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，各小組可以踴躍發(fā)表見(jiàn)解，介紹本組的解題思路和方法，其他組可以補(bǔ)充、修改，或提出質(zhì)疑，也可以另辟新徑采用不同的建模方法。最后由教師點(diǎn)評(píng)各種方法的優(yōu)勢(shì)和不足。

1.3.2理工科、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)我們采用選修課形式開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！氛n程，深入淺出講解各種數(shù)學(xué)思維方法在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，主要是開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生感受到生活生產(chǎn)中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去分析解決問(wèn)題意識(shí)和能力。教師精選學(xué)生力所能及的數(shù)學(xué)建模題目，由學(xué)生在課余時(shí)間完成。

1.3.3開辟數(shù)學(xué)建模的第二課堂，建立數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室每年我們吸收各個(gè)專業(yè)的學(xué)生到數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究工作，選拔培訓(xùn)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，讓學(xué)生也進(jìn)行高水平的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐演習(xí)。不同專業(yè)的學(xué)生組成一組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽，不同專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)和能力可以互補(bǔ)，發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，如計(jì)算、分析、編程、寫作等；各門學(xué)科的交叉和綜合運(yùn)用，開闊了學(xué)生視野、擴(kuò)展了知識(shí)面，激發(fā)了他們探索和研究的興趣和欲望，也使得他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維觸角更加敏銳、靈活，思維空間更加廣闊。

1.4采用靈活多樣的評(píng)價(jià)成績(jī)方法數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革以往評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方法，評(píng)定成績(jī)的方法分為三部分：一是平時(shí)小組成績(jī)；二是平時(shí)隊(duì)員表現(xiàn)；三是論文成績(jī)。評(píng)價(jià)學(xué)生更加注重對(duì)學(xué)生分析和建立模型過(guò)程考查，采用平時(shí)以小組為單位，小組成員榮辱與共的小組計(jì)分法。這種方法可以促進(jìn)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑、共同提高；同時(shí)教師可以考查同一小組不同成員在平時(shí)建模能力表現(xiàn)，例如建模方法、靈活性，是否勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生另辟新徑，用多種角度去分析問(wèn)題，對(duì)于勇于質(zhì)疑，勇于提出不同方法的學(xué)生加分。最后在學(xué)期未教師布置數(shù)學(xué)建模題目，給出幾天時(shí)間由學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型并形成論文形式上交，教師按一定標(biāo)準(zhǔn)記入成績(jī)。

1.5改革以往教學(xué)方法，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源、發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往數(shù)學(xué)課程注重?cái)?shù)學(xué)邏輯體系、定理規(guī)則及計(jì)算技藝，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)它的來(lái)源，發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程。我們的學(xué)生面對(duì)考試可能是佼佼者，但面對(duì)活生生的實(shí)踐問(wèn)題可能就束手無(wú)策。項(xiàng)武義教授稱之為把姜女西施置于x光透視，所看面的只能是一幅骨頭架子，毫無(wú)美可言，學(xué)生連看的興趣都沒(méi)有，認(rèn)為數(shù)學(xué)太枯燥、抽象，沒(méi)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它離我們生活生產(chǎn)很遙遠(yuǎn)，談不上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更談不上興趣和創(chuàng)造。我們改革以往教學(xué)方法，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源、發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.5.1我們?cè)跀?shù)學(xué)建模教學(xué)中，講解數(shù)學(xué)思維方法時(shí)都要從實(shí)際問(wèn)題中導(dǎo)入，講清楚每個(gè)數(shù)學(xué)分支的思維方法的背景和特征，注重知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用范圍。

1.5.2在建模教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察和分析問(wèn)題，探索發(fā)現(xiàn)新的解決方法，激發(fā)學(xué)生的'好奇心，點(diǎn)燃他們胸中的求知欲望，使他們感受到數(shù)學(xué)家發(fā)明研究時(shí)的火熱的思考。教師制造平等的討論研究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論探究，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相置疑，不斷修改補(bǔ)充數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)模型。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于另辟新徑、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2實(shí)施效果。

2.1通過(guò)數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，具備了應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)改革教學(xué)方法，注重建模的收集資料、分析思維過(guò)程的演練和運(yùn)用討論探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚興趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)處處在我們身邊，利用好它可以解決許多生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生從數(shù)學(xué)建模中體驗(yàn)到從來(lái)未有過(guò)的當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時(shí)火熱的思考，這種返璞歸真的探究過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。建立模型過(guò)程中面對(duì)活生生的實(shí)際問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題，并用多種數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式，使得不同專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)不同的特色。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中都得益于數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)中論文寫作，很多學(xué)生做論文題目就是數(shù)學(xué)建模方面論文，具備了建模能力和論文寫作能力；師范類數(shù)學(xué)專業(yè)不僅具備了數(shù)學(xué)建模的能力，還熟悉中小學(xué)數(shù)學(xué)建模題目類型和教學(xué)方法，使得學(xué)生畢業(yè)后能從容勝任中小學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)工作。非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生接受了數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)和鍛煉，開擴(kuò)了他們的視野，使他們領(lǐng)略到了各門學(xué)科交叉和綜合運(yùn)用的價(jià)值，為他們提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個(gè)較好的平臺(tái)。通過(guò)數(shù)學(xué)建模，這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文中能自覺(jué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法分析，解決問(wèn)題，論文的寫作能力得到提高。

2.3我校是同類院校中最早參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)學(xué)校之一，從至今，每年組織學(xué)生參賽，曾獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，每年都有獲獎(jiǎng)學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】。

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