無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
我家的小菜園教學設計篇一
1、激發(fā)主動識字的愿望和主動觀察周圍事物的興趣。
2、會認“菜、園”等14個生字，會寫“心、風”2個字。認識1個新筆畫“臥鉤”和新偏旁“風字框”。
3、能正確、流利地朗讀兒歌，并結合生活實際了解一些蔬菜的特點。
認識14
個生字，會寫“心、風”。
寫好“心、風”兩個字。
1、在教室四周設置四個菜園，每個菜園擺放好蔬菜，有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿，每種蔬菜上貼有表示蔬菜名稱的卡片（要注拼音）。
2、多媒體課件一組。
3、讓學生畫一張或多張自己喜歡的蔬菜畫，并寫上蔬菜的名稱，貼于教室四面墻上。
（一）激趣導入
（出示課件）小朋友們，瞧，這是什么地方？（隨生的回答指導讀好“菜”“園”兩個字，特別是“菜”的平舌音）認識菜園里的這些蔬菜嗎？(對學生的回答給予客觀性、激勵性評價，就是對的要具體，有分寸地贊賞，錯的要委婉地引導，積極強化)
這節(jié)課，我們就一起到菜園里認識更多的蔬菜。
（二）認讀生字
1、創(chuàng)設情景，自主認字。
瞧，這里是天天菜園，圓圓菜園，青青菜園，里面有許多新鮮的蔬菜，我們一組去一個菜園參觀參觀。怎么參觀呢？我有個建議：（課件出示要求）
①仔細觀察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）這是些什么菜？你覺得它們長得怎么樣？
②它們的名字就在卡片上，讀一讀，看誰讀得準，記得快。
下面就和你的好伙伴一起去吧，會讀會記了就回到座位上。
評：學生是學習的主人，在教學中應激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設良好的自主學習情景。教師把課堂設置成幾個菜園，擺設出貼上詞語卡片的蔬菜，孩子們在自讀詞語卡片的同時，也達到了抽象思維與直觀形象的統(tǒng)一。
2、反饋自讀效果。
（課件出示帶拼音的詞語）指名讀，每次師指一生讀5－6個，生評。老師對學生易錯的字做到心中有數(shù)，隨錯隨糾。
3、認讀詞語中的生字。
①（課件出示生字），自己讀一讀，看誰讀得準，記得快。
②指名讀，可抽學習速度慢一點的學生，節(jié)奏可快一點。
4、小結：小朋友們讀得準，記得快，真不錯。
5、認讀不帶拼音的詞語。
去掉了拼音還會讀嗎？試一試，看誰讀得好。（指導讀出語感）
6、讀兒歌，學生字。
今天我們認識了那么多蔬菜，你最喜歡哪一種，請介紹一下它的樣子。
看看課文是怎么寫的。讀一讀兒歌，做到正確流利。（生自讀）
生齊讀，師指導讀好輕聲：“衣裳”、“燈籠”。
（播放課件，五顏六色、光澤誘人的蔬菜以激發(fā)學生的興趣）請看，這些蔬菜長得多好呀！
把你最喜歡的蔬菜讀給大家聽聽。
生自讀，指名生讀，師范讀，部分生讀等多種形式，師指導生讀出喜愛之情。在指導讀的同時，引導學生了解部分蔬菜的特點，如：蘿卜長在地底下，南瓜越老皮越黃等。
小朋友都這么喜歡蔬菜，那采點回家吧?。ㄕn件展示：小竹籃上有兒歌中的生字）不過，茄子娃娃說，讀準了生字，才能提著小竹籃摘蔬菜，敢迎接挑戰(zhàn)嗎？
帶拼音，生齊讀；去拼音，男女生競讀。
7、鞏固生字詞。
（出示課件：依次出示茄子地、卷心菜地及各種各樣的蔬菜，每個蔬菜上有一個生字，學生以“開火車”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。）
現(xiàn)在咱們就一起去摘蔬菜吧！
瞧，像小燈籠似的茄子。（“開火車”摘茄子）
又大又綠的卷心菜多吸引人?。。ā伴_火車”摘卷心菜）
這兒有各種各樣的蔬菜，你想摘哪種就摘吧?。ㄟ@里的蔬菜上是生詞，指名生摘一種蔬菜）
評：低年級的學生應讓他們在樂中學、在趣中學，游戲仍是教師們引導學生進行學習的一種有效的學習方式。通過“摘蔬菜”這個游戲，豐富多彩的多媒體為學生的學習提供了生動的情景，學生的學習興趣高昂，爭先恐后地讀詞語、摘蔬菜，整個活動以學生為主體，通過學生的自主活動完成任務。
（三）、識記字形，書寫生字
1、小朋友的收獲真不小，真是滿載而歸。你是用什么方法記住這些生字呢？告訴小組里的小伙伴，比比誰的記字方法最多最好。（小組交流）
2、集體交流：
①“菜”：艸+ 采“蘿”：艸+羅（熟字加偏旁）“迷”：辶+米
②“卜、又”（記筆畫）
③“捉”（動作演示幫助學生在理解字義的基礎上記憶字形）
④“藏”（出示課件進行有趣的記憶）
對于那些有不同見解的記字方法，師應給予鼓勵。
評：探究性學習是課程標準倡導的新的學習方式，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生對于生字字形的探究，培養(yǎng)了學生的觀察力和豐富的想象力。在教學中教師尊重學生的獨特思維，讓他們盡情地去想象并暢所欲言，從中讓學生發(fā)現(xiàn)識記字形的方法，形成自主識字的習慣。
3、指導書寫“風”。
①剛才小朋友說到了“園”字是由外邊的方框與“元”字組成，今天我們要認識一個新的偏旁，叫“風字框”（課件展示“風”，顯紅風字框）
②風字框像哪個字?(課件出示：幾——幾)
它們有什么不同？（風字框的橫折彎鉤旁的弧度很小，稍稍往外斜一點）師邊述邊在黑板上的田字格里范寫。
③小朋友們可以書空，再在書上練習一下。（生書寫，師巡視。）
④在投影儀上展示學生的書寫，對不足之處進行指導。
4、指導書寫“心”。
①“心”字有一個新的筆畫，認識嗎？（課件展示“心”，顯紅臥鉤）這叫臥鉤。它像什么呢？
②要寫好“心”字，臥鉤很重要。（師邊范寫邊述）寫臥鉤時，起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最后寫兩點。
③生嘗試書空，再在書上寫，師巡視。
評：課程標準中指出：低段寫字要求中應教給學生正確的書寫方法，培養(yǎng)良好的書寫習慣，體會漢字的優(yōu)美。本課重點書寫的兩個漢字“風”“心”，均有一個新偏旁和一個新筆畫需指導，教學中，教師先指導學生觀察，弄清新偏旁、新筆畫與以往掌握的偏旁、筆畫的不同，再通過范寫，讓學生明白風字框和臥鉤的書寫方法，最后，學生通過獨立書寫，在實踐中體會。在整個寫字過程中，教師反復強調(diào)書寫方法，巡視糾正不良的書寫姿勢。
（四）拓展訓練
1、今天，我們到菜園里摘了許多蔬菜，不過我們平時吃過的也不少。（師指墻上已貼好的蔬菜圖片）瞧，這是小朋友們畫的各種蔬菜。讀一讀，記住了就把它摘下來，比一比，看誰認識的蔬菜最多。
學生下位認生字，摘蔬菜圖片。
2、把你認識的蔬菜名稱讀給小伙伴聽聽。
3、認識蔬菜最多的是誰呢？
指名生上臺在投影儀下展示圖片，并認讀，認識的學生可跟著一起讀。如有讀錯，師注意糾正，對認讀又多又準的學生給予鼓勵，并評出“識字大王”。
評：課程標準指出：語文是母語教育課程，學習資源無處不在，教師要做課程資源的開發(fā)者和利用者。執(zhí)教者充分利用了孩子們生活經(jīng)驗，用他們熟知的蔬菜作為新的課程資源，利用形象直觀的手段引導孩子們在生活中識字。
（五）總結
從課本里，我們能學習許多生字；在生活中，我們也能認識更多的生字。只要小朋友們善于觀察，認真學習，咱們?nèi)巳硕寄艹蔀椤白R字大王”。
注：羅佳老師執(zhí)教的本課《菜園里》由人民教育音像出版社錄制發(fā)行。
我家的小菜園教學設計篇二
《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系的課文。要求學生認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中，把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在。通過親身實踐，買菜、學種菜，激發(fā)學生進一步了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。
課前請家長帶孩子到菜市場買菜，每位學生準備1~5種蔬菜。
（一）認菜名
1、說說你帶了什么菜？
2、從自己的詞卡中找出自己帶來蔬菜的名稱認讀。
3、教師貼一張詞卡，學生把菜舉起來（如師：茄子在哪里？生：茄子在這里。）
4、找朋友游戲：
同桌一個拿菜，說：“我是茄子”
另一個拿詞卡，說：“我是你的名字‘茄子’”
（二）了解菜的特點
1、自己選擇以下方法了解一種蔬菜的.特點。
①觀察蔬菜（摸一摸，看一看）
②讀課文句子
③畫畫蔬菜
④與同學討論合作
2、反饋小結
板書：
豆角青細又長
黃瓜綠長
茄子紫打燈籠
蘿卜白、紅捉迷藏
辣椒紅、青尖尖嘴
南瓜黃越老皮越黃
菜
選擇自己喜歡的蔬菜說一說
1、教師示范說：
我是冬瓜，總喜歡躺在地上，身穿綠衣裳，胖乎乎的。身上還有一點點刺。
2、自己說：指名說——四人小組說
3、小記者采訪。
1、把蔬菜放到一起，舉行蔬菜展。
2、理解句子“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光”。
3、朗讀
認識那么多蔬菜，了解它們的特點。你知道它們是怎么種的嗎？課外的時候，小朋友和爸爸、媽媽一起去學學種菜。
陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來?！苯處煼e極創(chuàng)設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發(fā)展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：
一、讓學生有活動的時空
充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。《菜園里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
二、讓學生有選擇的權利
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，我安排這樣一環(huán)節(jié)，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性。
三、讓學生有展示的舞臺
設計豐富的活動形式為學生提供發(fā)展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。
在《菜園里》教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。
活動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發(fā)展。
活動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。
活動，讓學生成為真正的主人！
我家的小菜園教學設計篇三
義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第94頁。
1、在游戲中、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調(diào)動學生積極性、自主性，提高課堂效率。
2、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習。
3、在閱讀兒歌時，小組討論匯報蔬菜的特點，教師利用板畫幫助學生理解課文，再讓學生畫畫蔬菜的顏色，讓學生扮演蔬菜自我介紹，積累語言，在口語交際中感悟和體會。
4、指導寫字時強調(diào)教師的范寫作用。
5、圍繞蔬菜瓜果進行拓展，同桌合作。蔬菜瓜果園培養(yǎng)學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。
1、認識14個生字，會寫卜、又、心、風4個字。認識1個筆畫臥鉤和2個偏旁走、幾。
2、能正確、流利地朗讀兒歌。
3、認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。
每人一份蔬菜瓜果園的作業(yè) 單
教學時間： 二課時
一、談話激趣
1、小朋友，你平時喜歡吃什么菜？
你知道這些蔬菜是怎么來的嗎？
2、今天，教師就帶你們到農(nóng)民伯伯的菜園去看看。（板書課題）
3、學生用自己喜歡的方法記住生字菜、園。
二、自主識字
1、大家看，菜園里的蔬菜可真多呀！說說圖上都有哪些蔬菜？（師相機板書）
2、問：這些生字詞里面，有沒有你已經(jīng)認識的？你是怎么認識的？（鼓勵孩子認字的方法）
3、在沒有老師的幫助下，你自己能認識其余的生字嗎？能完成任務嗎？（學生自主識字）
三、游戲鞏固
1、生任意板畫一種蔬菜，學生上臺貼蔬菜名，貼對了其余同學邊拍手邊說：對！對！對！××，××。
2、拿出蔬菜瓜果園的作業(yè) 單，看看蔬菜，讀讀菜名，在會讀的生字邊畫一個笑臉
還不會的可以請教同學、老師。（照顧中下生，在互助中認識了的生字也可以畫一個笑臉。）
四、拓展認識
1、你還認識哪些蔬菜？
2、我也會畫。
把這些蔬菜畫在作業(yè) 單的我也會一欄上。
五、書寫指導卜、又、心
1、引導學生仔細觀察田字格里的范字，說說每個字的注意點。
2、教師在田字格中范寫。
3、學生以正確姿勢描紅，練寫2個。
教師巡視指導。
一、游戲引路、復習鞏固
1、設計游戲拔蘿卜。
指名學生上臺拔蘿卜，領讀蘿卜背后的生字詞。
2、每種蔬菜都有自己的特點，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學啊？
二、自主探究，體會感悟
1、初讀兒歌
要求讀準每一個字，把兒歌讀順，劃出生字。
2、學生自告奮勇讀喜歡的句子，讀后請其他學生評議。
3、合作討論：
小組合作思考討論每種蔬菜都各有什么特點？你是怎么讀懂的？
4、各小組發(fā)言交流，給學生充分的時間說，說得不夠完整的也可讓學生補充說明。教師相機板畫幫助學生理解：（完成板書：豆角細又長黃瓜綠衣裳茄子打燈籠蘿卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黃）
5、畫一畫：在蔬菜瓜果園的作業(yè) 單上給蔬菜涂上顏色。
三、創(chuàng)設情境，積累語言
①選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它，自由準備。
②指名學生戴上自己喜歡的蔬菜頭飾，上臺自我介紹。
如：我是人見人愛的黃瓜，我身穿綠衣裳，多精神??！等等，鼓勵學生的大膽發(fā)言。
四、大膽表演，美讀成誦。
1、自由朗誦。
2、小組內(nèi)交流，可配上動作。
3、小組推薦代表上臺展示，評出最佳朗讀手。
4、全班邊表演邊誦讀。
五、仔細觀察，指導寫字。
1、觀察風在田字格中的位置，說說寫時該注意什么。
2、教師范寫。
3、學生描紅，練寫2個。
4、展評。
六、同學合作，拓展延伸。
我們平時接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，同桌同學互相合作，畫一幅蔬菜瓜果園的畫。
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