充實自己的日子總結是提高自我認知的有效方法。在學習中，我們應該如何培養(yǎng)自己的興趣和學習動力呢？閱讀下面的總結范文，或許能給您一些寫總結的靈感和思路。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇一
角色扮演的實質就是通過創(chuàng)造虛擬的臨床現場，讓學生親身體驗患者的病理反應和心理波動，從而提高護理專業(yè)學生觀察、分析、主動溝通、理解和解決實際精神病護理問題的能力。我們需要借助角色扮演的平臺，將抽象的精神癥狀生動、形象地表現出來，通過角色扮演回放的錄像片段，分析護理學生扮演護士的態(tài)度、語言、肢體動作，考查學生對患者病理表現的把握及心理活動的感知。角色扮演被心理學家認為是沒有危險的最好學習環(huán)境，讓教師和學生都能明確應用目的，都能在理解的'基礎上向達成目的推進教學事件，就是希望學生能利用好“精神科護理學”這一課程，在實踐中通透理論，在理論中深化實踐，從而激發(fā)護理專業(yè)學生學習的積極性和主動性，端正對精神異?；颊叩恼J識態(tài)度，完善溝通技巧水平，提高整體素質。
角色分派是角色扮演法在教學中應用的核心環(huán)節(jié)，恰當地分派角色，實現最佳的角色對位將會促進教學目標的達成。我們要讓學生認識到雖然這是一次虛擬的場景，但“假戲”必須“真做”，角色中的護士就是一個具有高超護理技術的優(yōu)秀護士，角色中的精神病患者確確實實被病魔所困擾，精神不佳，心理波動劇烈，病癥反應強烈。例如我們選擇3個典型病例，例1為精神分裂癥(偏執(zhí)型)，以妄想為主;例2為情感性精神障礙躁狂癥;例3為抑郁癥。我們將設計好的病例提前一周發(fā)給護理專業(yè)學生準備，并要求學生重點思考作為一個護士如何跟以上3種類型的患者做好溝通。授課時請準備好的學生扮演患者，要求其他護理專業(yè)學生踴躍上臺扮演護士。用事先準備好的錄像機攝錄下整個表演，進行多媒體回放。
三、進行多層次的效果評定。
我們要建立配套的效果鑒定評價體系，以臨床醫(yī)生與精神病患者的溝通情況作為評價對象。借鑒歐美的角色扮演評價標準，可以建立顯效、有效和無效三個等級。顯效表示主動與患者進行有效的溝通，患者愿意配合回答問題，能建立良好的護患關系;有效指在帶教老師的幫助下，逐漸實現了與患者的溝通;無效即與患者不能建立溝通，甚至膽怯，不敢與患者溝通，有的還使用不恰當語言激怒患者。通過這樣的評定一是讓學生明確自己的護理水準，找到與他人的差距，發(fā)現問題，為進一步提高找到方向;二是完善角色扮演法與“精神科護理學”的結合，使角色扮演法在“精神科護理學”中的應用科學化、系統(tǒng)化、流暢化;三是增強角色扮演法的實踐效果，推動“精神科護理學”課程的操作水準的提高。
總而言之，“精神科護理學”作為精神病學的核心課程，要讓它通過教學方法的變革實現教學效果的突破，轉變傳統(tǒng)護理學枯燥、僵硬的講—聽—練的程序，進一步推進課程朝著現代化教學目標前進。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇二
摘要：
目前，隨著社會經濟的快速發(fā)展，我國對于高職人才的需求也大幅度上升。面對全球經濟的轉型發(fā)展，作為高職院校中最為重要的語文課程，改革發(fā)展也勢在必行。在新形勢下，改革發(fā)展必須基于“六位一體”的改革模式，構建以“六位一體”為基礎的教學模式，并且在此基礎上積極實踐，為國家培養(yǎng)高職人才貢獻力量。
關鍵詞：
六位一體;高職語文教育;改革模式。
隨著科學技術的快速發(fā)展，我國經濟也迎來了轉型發(fā)展的重要時期，國家對于高職人才的需求不斷上升，我國高職教育中的必修課語文教育改革也是迫在眉睫。目前來看，我國語文教育仍舊存在著教學思想落后，教學目標定位不準確等諸多問題。針對這些問題，我國第一線的教育工作者及研究者積極思考，開拓創(chuàng)新，提出了很多具有可操作性的意見方案。近年來，我國高職院校致力于“六位一體”課程模式改革之下，并積極把這一模式運用于高職語文教育的改革之中，形成具有高職院校具有鮮明特色的整體化的教學體系。高職院校中的語文教育課程在整個教育體系中占著非常重要的地位，當今的社會是信息的時代，閱讀信息需要一定的語文綜合能力。所以培養(yǎng)語文素養(yǎng)是高職院校的培養(yǎng)目標之一。同時，語文與人際交流等都密切相關。高職院校是以職業(yè)化為目標，培養(yǎng)應用型的人才為主的教育場所，我們在培養(yǎng)的時候不僅要灌輸語文知識，更要提升學生運用語文知識的能力。
1“六位一體”課程教學模式的構建。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。所謂的“六位”，指高職課程教學組織和實施中必須突出的六個基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、“教、學、做”結合及形成性考核?！傲灰惑w”則是這六個要素有機構成、在課程教學設計與實施必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據職業(yè)能力目標確定知識目標、組合教學模塊、設計職業(yè)能力訓練項目；以職業(yè)能力訓練項目為驅動；以真實的職業(yè)活動實例為訓練素材；根據職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學、做”一體化安排，促使學生在訓練中提高能力，獲取知識；課程考核以平時的項目完成情況和學習過程考核為主?！傲灰惑w”的課程模式把職業(yè)化上升到了核心地位，讓整個教育過程更近貼近學生的需求。“六位一體”課程改革模式擺脫了傳統(tǒng)的教學思維定勢，這是一種突出職業(yè)教育的目標，面向社會教育的教學模式，最大優(yōu)化教學體系，構建具有特色的科學的全新模式。
2“六位一體”課程模式下高職語文教學改革實踐。
2.1更新教育思維，科學定位教育目標。
新時期以來，我們在進行教育改革時，不能因循守舊，依舊按照之前的教育發(fā)展模式來培育學生。從教育制定者到教育實踐者，都要積極轉變思維，廣泛吸收世界各國的優(yōu)秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我國高職語文教育發(fā)展的知識。同時要根據社會的發(fā)展和學生的求知要求來科學地制定教學方式，切記不可一刀切，要具體問題具體分析。教育思維的更新是需要高職院校的教育工作者不斷學習的，這就需要每位教師樹立崇高的職業(yè)精神，思想上積極進取，行動上不斷創(chuàng)新。平時多進行學習，在教學這門課程中，教師永遠是學生，多聽講座，多看相關書籍。同時在課下時候，要主動和學生交流，傾聽學生對教師的教學反饋，對于學生提出的好建議一定要牢記，把這些可實行的建議運用于以后的教學中。我們教育工作者在更新教育思維的同時，還需科學定位教育目標，教育目標具有引領的作用，我們在制定時既要實事求是，又要開拓創(chuàng)新，制定出一條符合中國高職語文教育發(fā)展的科學之路。教育目標作為標桿，直接影響著最終的教育效果，凡事預則立，不預則廢。教師在備課前要明確教學目標，在上課前要明確課堂目標，在進行人文教育時要明確人才培養(yǎng)目標。尤其對于高職教育中的語文教育，要把知識教育與能力教育相結合，不僅要提升學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力，還要有效地提升學生的交流能力和人文素養(yǎng)，讓學生在邁入社會后，能清晰地表達自我的觀點，并對事物有一定的評價能力。在看到一些事物時還需要具有一定的審美意識，讓其生活不僅僅是機械地向前走，更多地會思考人生。這一體現了“六位一體”的培養(yǎng)模式。
2.2樹立學生為本的教育理念，不斷完善教學內容與方法。
我們在進行高職語文教育時，一定要以“學生為本”，學生是教育者培育的主體，開展探究性學習，讓學生成為教學主體。我們在教育過程中，有很多高職院校的語文課程完全忽略了學生本體的作用，完全按照教師的意志來教學，結果學生的語文知識掌握最終都不盡如人意。這樣也是極為不科學的，我們在教學過程中，應該調動學生的主觀能動性，讓他們在學習中獲得興趣。對于高職語文課程來說，就要以審美的方式來提升學生的學習興趣，要依照教材，但不可局限于教材，教師要為學生拓展知識面，學生大都喜歡聽故事，我們在講解課文的時候穿插一些故事，會提高學生的興趣，這樣，最終的教學效果也會增強。要想獲得學生的喜愛，教師在教課時就必須不斷提高教學內容與方法，教學內容要多樣化，積極踐行高職語文教育模式的多元化，通過多種方式來達到認知的目的。同時在教學方法上也要靈活多樣，實現語文教育模式的多樣化，多傾聽學生的意見，在教學方法上因材施教，切實提高學生的學習能力，多借鑒優(yōu)秀教師的方法，在不斷摸索中奮力前行。在現在很多高職院校中，就開拓了很多的精品創(chuàng)新課程。我們的語文課堂不再是教師的主體，而把學生作為主體，對于一些接受性較強的文章，學生可以組建小組，通過討論，選派代表來進行講解，最后設定了臺上臺下互相提問的環(huán)節(jié)，在互動中達到學習目標，通過學生們的表現，教師可以最終糾正研究過程中的錯誤并且對課文主旨進行總結，對研究方式加以客觀的評價。而對于一些感悟性強的課文，可以運用聯想教學法，設定特定的情景去讓學生感悟與作者相同的思想感情，讓學生和作者突破空間，進行心靈上的`溝通，這樣也是讓學生感受文學魅力的最有效的方法之一。而對于一些新型題材的課文，比如戲劇作品，很多課本都選錄了曹禺的經典作品《雷雨》，就可以在講解之前，讓學生排這樣一出劇目，學生在排練的過程中，會搜集資料，會體悟人物的感情，會總結出作者所表達的內容，可謂是一箭三雕。通過演出，學生也會對話劇這一文學樣式有了更為深厚的理解，回顧一下，我們會發(fā)現這篇課文所要掌握的知識點都在這一演出中所領悟到。
2.3改革高職語文課程的考核模式，構建多元化的考核體系。
目前，在很多高職院校中，存在著課程考核單一的現象，一般而言，學生知識掌握程度大部分依賴于最終的一次考試。實質上，這種考核模式是極為不科學的。要想改變這種考核模式，就必須做到以下幾點：第一，我們要建立學生，家長，教師共同參與的考核模式。通過互相的監(jiān)督與評價，來全方位提高學生的學習能力，家長的配合能力以及教師的教課質量。第二，我要要對學生實行多元化的考核標準。我們的考核標準大致分為三部分，第一部分為過程性考核，這一部分要占最終成績的百分之六十，主要包括學生的考勤、學生的上課情況以及課下的完成情況。第二部分為終結性考核，主要就是期末考試。同時值得注意的是，教師在出題時，要側重學生的分析總結能力，要出一份真正能考查學生能力的試卷。第三部分為能力考查，積極鼓勵學生參加相關的活動，也鼓勵有能力的學生可以考秘書資格證等資格證書，同樣學生的漢語運用能力，演講辯論能力等可以納入考查之中。第三，學?？梢远嘟M織一些課外競賽活動，并把這些活動納入最后的考核系統(tǒng)里。比如可以組織普通話大賽、演講比賽等。學生可以通過參加這些活動來提升自己的語文能力，提升自身的人文素養(yǎng)。并且可以有意識地通過這些活動來提高學生學習語文知識的能力，能主動地去閱讀經典文學作品，了解中外優(yōu)秀的文學和文化。在潛移默化之中達到最終的培養(yǎng)目的。
2.4深化教學改革成果，制定具有鮮明特色的教材。
教材在教學課程中起著非常重要的作用，它規(guī)定著教學方向，同樣，教材也是教師授課、學生學習物化形態(tài)的依托。高職教育工作者在選定教材時，在認定權威的基礎上要契合學生的實際學習能力。只有這樣，教師學生才能配合默契，達到最終的教學目標。在此，值得我們注意的是，教育工作者在編訂教材時，既要不斷深化教學改革成果，又要與時俱進，跟上時代的步伐。在選擇課文內容上，既要選錄經典，如中國文學史上經久不衰的內容，包括上古時期的《詩經》，楚辭，漢賦、中國古典詩歌，長短不一的宋詞，充滿市民特色的元曲以及明清時代的四大名著，這些代表著每個時代特定的文學形式一定要選取經典的具有代表性的作品來供學生學習。但是僅僅吸取古代精華還遠遠不夠，現代時代是信息化的時代，還要選錄一些具有現代氣息的文章，包括當代優(yōu)秀的小說、散文、詩歌，戲劇等。同樣，我們還可以選錄一些代表現代社會發(fā)展的科技文，培養(yǎng)學生的現代閱讀能力。此外，網絡上還有很多的教材可以提供下載，教師可以常常關注網絡上的新知識，學生也可以利用網絡看一些精品課。這些網絡教材雖然良莠不齊，但可以棄其糟粕，取其精華。
3總結。
實踐表明，根據“六位一體”目標改革下的高職語文教學改革是必要的，也是十分重要的。這種教學方法去除了傳統(tǒng)的不科學的部分，有利于更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。實踐了教學過程的完整化和體系化目標。使得學生能更好地樹立職業(yè)精神，更順利地走向社會。
參考文獻。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇三
1.體育教學通路封閉。這種現象的具體表現是高職體育教學和社會完全脫節(jié)，沒有與時俱進，在體育教學時對社會對人才的需求不重視，更沒有反映出當代體育科技的發(fā)展。
2.重視教師的主導，忽略學生的主體作用。在具體教學過程中，沒有積極發(fā)揮學生的主觀能動和主體作用，總是以教師為中心，采用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的形式進行，更缺乏對學生講解體育教學的基本理論知識，最終導致整個課堂教學過程呈現程序化、強制化，學生只能被動接受技能訓練，限制了學生身心的健康發(fā)展。
3.教學模式過于單調、統(tǒng)一。一直以來，國家教委對于高等院校的體育課的教學計劃都具有統(tǒng)一的規(guī)定，高職院校的體育教學計劃、內容及大綱等都必須遵循教委的具體要求來執(zhí)行，在這種情況下，就很容易打擊高職院校體育教師的積極性和創(chuàng)新性，更難按照社會需求培養(yǎng)針對性的人才。
高職院校的體育教學是一個非常復雜的教育課類，它包括自然科學、社會科學、人文科學、管理科學等。高職院校的體育教學改革重要性具體表現在：
1.有效促進體育資源的整合和有效優(yōu)化，促進高職院校體育教學的健康可持續(xù)性發(fā)展，提高教學工作效率。
2.體育老師要進行教學觀念的轉變，積極有效的適應新時期社會進步的要求，給學生的學習發(fā)展環(huán)境提供廣闊的空間。
3.提高學生對體育學習的興趣，和體育技能的扎實掌握，并且對學生的綜合素質與未來的發(fā)展打下了良好的基礎。
4.體育老師的教學經驗得到了提升，專業(yè)水平得到了提高，對發(fā)展高職院校的體育教學提供了具有很強的理論與實踐相結合的說服力。
高職院校的體育教學改革的宗旨是為了推進學生素質教育的發(fā)展，這是我國教育體制改革的總體目標——改變傳統(tǒng)的應試教育方法，實行素質教育方針。因此，高職院校在進行體育教學改革時要以這一宗旨為根本，在教學中以學生為主體地位，以提高他們的整體素質為指導思想，添加高職院校的自身教學特點，制定對學生教育教學的目標，推進素質教育的全面發(fā)展。在改革中要體現高職院校體育的特色，讓學生不僅要重視知識的學習和掌握，還要重視加強自身體育鍛煉，樹立終身制體育思想和健康第一的理念。
1.學生是教學的主體，發(fā)揮其學習自主性。在新形勢下的體育教學改革中，老師是引領者，學生才是主體。老師的主要任務是引導學生積極的、自主的、高效的進行學習和鍛煉，及時解答學生提出的問題，并能客觀的`做出評價。傳統(tǒng)的體育教學模式是呆板的、固定的，束縛了學生的發(fā)展空間。因此，高職院校在進行體育教學改革中，必須要以學生作為教學的主體，切實發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性。開展互動課堂，創(chuàng)造生動、活躍的課堂氛圍，讓學生在體育教學中積極發(fā)揮自己才能、思想感情和判斷想象的自由空間，促進身心全面發(fā)展。
2.更新觀念，強化對學生體育意識的培養(yǎng)。教育工作者要打破墨守成規(guī)的傳統(tǒng)思想，結合教育部的總體規(guī)劃目標，和學生的自身特點，創(chuàng)建一套特色的、新穎的、快樂的教學模式，使學生健康的鍛煉身體，健康的學習知識。積極主動的更新觀點，早日實現統(tǒng)一教學改革。首先，改變課程設置，以培養(yǎng)學生體育能力為中心教學；其次，在對學生授課時，注重學生的身心健康發(fā)展；再次，教學效果的評價多傾向于健康標準。在體育課上，以實踐活動為主要內容，以學生身心健康發(fā)展為主要目的，使學生在體育教學中得到德智體美勞全面發(fā)展，提高自身素質，增強體育意識，樹立終身體育的觀念。
3.激發(fā)學生的潛能，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。改革教育，就是改掉在傳統(tǒng)教育中的落后的思想教育手段，使學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，從而激發(fā)了學生的潛能，增強了學生對學習的興趣。在體育教學中，鼓勵學生要多問、多想、多創(chuàng)新、多溝通，學生與學生之間相互交流，學生與老師之間相互交流，從而強化對問題的理解和認識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
4.豐富學生的業(yè)余文化生活.開展豐富多彩的課外體育活動。學生是早上八九點鐘的太陽，具有青春活力，傳統(tǒng)的授課模式已經不能滿足學生對體育鍛煉的要求了。所以，在上體育課時要注重對學生開展豐富多彩的課外體育活動，即滿足學生的體育鍛煉要求，又豐富了學生的業(yè)余文化生活，真正地做到體腦結合，使體育知識和體育鍛煉有機地銜接、融合。即保證了學生體育學習過程的完整性與連續(xù)性，又確保學生終身體育意識的形成與確立。豐富多彩的課外體育活動，內容多樣，涵蓋面廣，可以滿足每個學生對體育教學的要求，進而激發(fā)他們參加體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)他們熱愛集體、奮發(fā)向上、堅韌不拔、拼搏進取的精神。
綜上所述，高職院校體育教學的主要的目的性是使學生的身心能健康的成長，適應未來的工作，讓學生的生理、心理、道德素質、社會適應能力和文化水平得到全面的發(fā)展。目前我國高職院校體育教學模式還不是很完善。隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展前進，高職院校的體育教學暴露出一些不完善的教育教學問題，高職院校的教育工作者們應大力重視并改進，從而使教育教學工作更上一層樓。
參考文獻：
高職護理生理學教學的改革分析論文篇四
摘要：
相比一般的專業(yè)，高等藝術院校的藝術設計專業(yè)是比較復雜的一門專業(yè)，其教學方式也與一般專業(yè)大不相同。一直以來，藝術設計教學工作是一些高等院校的難題。隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等院校藝術設計教學也得到了改進。文章分析高等院校藝術設計教學現狀，并提出了一些教學改革建議。
關鍵詞：
高職護理生理學教學的改革分析論文篇五
論文摘要：大學語文是培養(yǎng)學生人文素質的一門重要課程。然而，高職院校的大學語文課程教學在諸多方面存在著嚴重的問題，制約著高職人文素質教育的推進。因此，高職大學語文課必須進行一次全面、徹底的改革。本文從教學目標定位、教材編寫、教學內容設計、教學方法與手段的使用及考試方式的選擇五大方面探索了高職大學語文教學全方位改革的具體內容和方法。
高職大學語文教學改革的關鍵是以學生為本，抓好三個立足點，即學生能夠接受(考慮學生水平)、學生愿意接受(考慮學生興趣)和學生應該接受(考慮市場需求)。具體應該做好以下幾方面的工作。
一、更新教學觀念，重新定位教學目標。
高職大學語文既不同于中學語文，又不同于本科大學語文。中學語文側重于“工具性”的培養(yǎng)，本科大學語文側重于“人文性”的培養(yǎng)。而高職大學語文介于兩者之間，它包含了培養(yǎng)“工具性(即應用能力)”和“人文性(即人文素質)”的雙重功能。所以，高職大學語文既不能講成“五馬分尸式”的“高四語文課”，也不能講成“蜻蜓點水式”的“作品導讀課”。
教育部高教司《大學語文教學大綱》(征求意見稿)指出:“在全日制高校設置語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才。”高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是:“為生產和服務第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高級實用型人才?！边@就在本質上要求高職大學語文教學一方面要把人文性放在第一位，使語文課盡可能生動活潑，讓學生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重視學生的語言應用能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。
二、從學生實際出發(fā)，有針對性地改編教材。
當前，許多學校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點是:一是以古文為主，缺少現代文;二是偏重文學作品，輕視精美文;三是突出作品欣賞，忽視語言能力的培養(yǎng)。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力較差，學習積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們去分析寓意深遠的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據前蘇聯心理學家、教育學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學要建立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，教材要適應大多數學生的現有水平，要在必要和可能之間找到最佳接合點。
考慮到學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，我們的教材應側重選擇通俗易懂、篇幅短小、經典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品。同時，要實現人文教育和語言訓練的并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，激發(fā)學生積極向上的學習熱情，培養(yǎng)學生強烈的集體主義、愛國主義精神。在學生能夠接受的基礎上，訓練他們的語言應用能力;在學生愿意接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業(yè)道德。
三、根據市場需求，適時調整教學內容。
高職院校為了與本科院校爭奪就業(yè)市場，在強調對學生進行勞動技能培訓的同時，忽視了對學生語文能力及人文素質的培養(yǎng)。因此，為了打造合格的人才，擺脫“高四語文課”的陰影，高職大學語文除應更進一步培養(yǎng)學生朗讀、寫作、口語表達等語言應用能力外，還應加強以下內容的教學:。
1.傳承作品中優(yōu)秀的精神文化，陶冶學生的情操，培養(yǎng)其高尚的人格品質。許多文學作品都蘊含了中華民族的人文精華，表現了華夏兒女的情懷節(jié)操、品格修養(yǎng)，體現了作者的人生追求、志趣愛好，對學生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子“見賢思齊”的人格品質、孟子“我善養(yǎng)吾浩然之氣”的道德境界、屈原“興國存君”的愛國情感、杜甫“窮年憂黎元”的憂國憂民情懷、韓愈“為文養(yǎng)氣”“養(yǎng)氣致盛”的精神活動，無不表達出作者高尚的價值觀念和道德情操以及他們對社會人生的積極思考。
2.拋棄中學單篇課文講讀模式，實現融文史哲為一體的綜合研究?！拔摹保搓P于作品本身思想性與藝術性的研究;“史”，即關于與作品相關的歷史背景和事件的研究;“哲”，即關于作品所體現的哲學理念的研究。這樣講授不僅豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，調動了學習的積極性，而且還使學生進一步明確了作品與社會、自然、作者生活之間密不可分的關系，提高了學生的寫作技能。
3.將教學內容分為精講與泛讀兩部分。泛讀課文作為精講課文的補充，是布置給學生課外閱讀的內容，可以是本作家的其他作品，也可以是同類作家的其他作品。這樣既可以滿足吃不飽同學的求知欲望，又培養(yǎng)了學生的自我學習能力。
四、從學生興趣出發(fā)，改革教學方法和手段。
興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。傳統(tǒng)的教學方法與手段，已很難引起學生的'好奇心。所以，我們應根據實際情況，進行改革。
1.適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“自傷說”“矛盾主題說”等多種說法，教學時可先將這些不同的說法向學生作總體介紹，然后由學生先圍繞一種認同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學方式，先從學生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點，形成正反兩方，進行辯論，這樣也可以收到良好的教學效果。
2.改進教學手段。目前，大多數大學語文教師還停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段的層面上，其教學效果是有限的。教育心理學研究表明，視聽組合對學習內容的感知和記憶率遠遠高于視聽分別利用之和。對人腦功能的研究還表明，多種感官的交替刺激，可充分調動大腦的功能，使之處于興奮激活的狀態(tài)。因此，使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或光盤，可通過制造全方位的人文環(huán)境，調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，使學生身臨其境，受到審美感染，從而更加深刻地理解作家作品，收到良好的教學效果。
3.實現語文課堂與社會實踐相結合。如與文化素質講座相結合，安排唐詩系列講座、文學系列講座等;與校園文化月活動相結合，開展辯論賽、語言藝術賽、語文知識競賽等;與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社，創(chuàng)辦文學刊物等;與各文學期刊合作，開展小記者采風活動、大學生暑期實踐活動等。社會實踐豐富了學生的閱歷，提高了他們的閱讀和寫作水平，增加了他們對文學的興趣，也真正達到了語文教學的教學目的。
4.適當推薦課外閱讀書目。課堂教學總是有限的，語文能力和人文素質的培養(yǎng)與提高是個緩慢的過程。所以，單純依靠每周幾節(jié)課堂教學是不可能達到教學目的的。因此，作為一名語文教師，要承擔引導學生進行課外閱讀、培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的責任。
五、圍繞教學目標，改革考試制度。
考試是對人的知識、智力、能力、個性和品德的全面測定。目前廣泛流行的標準化試卷考核，僅以分數的高低來評價學習結果，是很難全面檢測學生的學習質量的。筆者認為，高職大學語文應圍繞教學目標來設定考試目的及內容，采取多元化的考核方式。首先，在考試目的上，應注重學生個性發(fā)展，以“使每個學生都有進步”為目標，讓學生在成功體驗中樹立信心。其次，在考試內容上，變知識考核為主為能力考核為主，注重過程與結果評價、理論與實踐考核相結合，不僅要全面考核學生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力、應變能力和心理承受能力等人文素質水平。再次，在考試形式上，可采取開閉卷結合式、口筆試結合式、理論與實踐結合式、論文設計與答辯結合式及無標準化答案式(著重考核學生的思維方式、見解主張等)，力求全面考核學生的知識和技能。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇六
內容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優(yōu)化改進，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當的轉變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學表現出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。
2.高職語文教學在新課程背景下表現出的問題。
隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發(fā)生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。
在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優(yōu)化教學，提高語文教學的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學改革可以優(yōu)化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學氛圍環(huán)境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發(fā)展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業(yè)技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。
1.增加語文教學的實用性。
高職學生在完成學業(yè)之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。
2.增加語文教學的實踐。
新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學向實踐教學發(fā)展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環(huán)節(jié)，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強化學生教學的主體地位。
新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發(fā)展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學模式，依據學生的專業(yè)，設置與之對應的語文教學模式，體現出不同專業(yè)學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。
四.結束語。
新課程標準下，高職語文教學體現出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發(fā)展。
參考文獻。
[4]周劍.新課程背景下基于網絡教學平臺的高職語文課程改革[j].東方企業(yè)文化,2012,(16):267.
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇七
摘要：為藝術設計專業(yè)?？茖哟谓逃幕A課尋求新的思路與改革方案，促進藝術設計專業(yè)的發(fā)展,結合教學實踐探討基礎課授課方式的改革，并總結出具體的改革方案。
關鍵詞：藝術設計；基礎課；改革。
在高等職業(yè)教育必須面向市場，順應社會需求，以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才為根本任務的今天，藝術設計專業(yè)已在我國職業(yè)院校的領域里蓬勃發(fā)展起來。但是普遍存在的問題是，藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和本科院校的培養(yǎng)模式幾乎完全一致，是本科院校課程設置的翻版，而不具有職業(yè)教育的特點，更不符合職業(yè)專科層次學生的現實情況。因此，在教學實踐中出現了一些令人深思的問題，其中最重要的是關于基礎課的改革問題。筆者結合教學實踐，就以下幾方面談談自己的體會。
對基礎課教學目的的重新認識。
談起藝術專業(yè)的基礎教學，人們頭腦中的概念大多是基礎訓練，基礎教學貫穿的主線是造型訓練、配色訓練、表現技法訓練，這使得藝術設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)的基礎課沒有拉開距離，更與后兩年專業(yè)系科的教學體系相脫節(jié)，基礎教學也因此經常受到忽視，課時被削減。在很多人的印象中，水平低的教師教基礎課，而主力教師才能勝任專業(yè)設計課。形成這種狀況的根源在于基礎課本身有待完善。
事實上，基礎課對于專業(yè)課的作用是毋庸置疑的，這就需要對基礎課的教學目的進行重新認識。筆者認為，基礎課的教學目的是為專業(yè)設計課程打下產生創(chuàng)意并能用具有美感的形式表達創(chuàng)意的基礎，而這樣的教學目的是適用于各個層次的藝術設計專業(yè)學生的，也就是說，一是培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，二是在基礎訓練中進行思維鍛煉。這兩點相輔相成，同時貫穿在基礎課程的教學中。
探討形式美的法則是所有設計學科共同的課題。在現實生活中，對于美或丑的感覺在大多數人中間存在著一種基本相通的共識，這種共識是人們在長期生產、生活實踐中積累得到的，其依據就是客觀存在的形式美法則。同時，設計藝術已滲透到生活的各個方面，在一定程度上來說是一門引領時尚的藝術，設計師如果自身不具備時尚的眼光與品位是不能設計出好的作品的。所以，培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀已經成為學習設計的基本要求，而基礎課階段正是重點訓練和培養(yǎng)上述能力的關鍵時期。
以往在教學中，我們強調技法的重要性，強調設計的實用性和工藝性，要求制作精細，符合生產。這些作為設計專業(yè)的基本素質是十分重要的，但事實上僅有這些是遠遠不夠的。培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚審美觀以及在基礎訓練中鍛煉學生的思維恰恰是在提升學生的藝術素質，使其在后期的專業(yè)學習和工作中能夠具有更強的適應能力。
在教學實踐中筆者發(fā)現，提出這樣的教學目的對于?？茖哟蔚膶W生而言并不算高，學生在經過一年的基礎課學習后，能夠做到有意識地應用形式美法則組織素材并根據設計課題的具體要求調整畫面效果。相對應的'是，著重寫生的基礎課會造成學生的思維惰性，在做設計課題時，臨摹的比例非常大，審美品位在一年的訓練后幾乎沒什么長進。
明確了教學的目標，對于課程設置、學時安排等問題的調整則并不是十分困難的。在今后的教學改革中，必須做的就是達到教學目標和訓練方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生對形式美法則基本原理的掌握，在理解的基礎上進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，使學生從一開始學習就樹立創(chuàng)新意識、設計意識，以適應社會發(fā)展對藝術設計人才的需求。
基礎課的安排與內容調整。
素描、色彩、構成是目前藝術設計專業(yè)普遍開設的專業(yè)基礎課，主要解決藝術設計中形體的塑造及畫面構成、畫面色彩以及造型的空間表現等問題。針對筆者提出的教學目的、基礎課的安排，每一門基礎課的內容設置、基礎課之間的融合及基礎課與專業(yè)課的結合等問題仍然有深究的必要。
（一）基礎課程計劃與調整。
藝術欣賞課是在教學實踐中根據學生的實際需要增加并逐漸加大力度的一門基礎課。
要培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，藝術欣賞應該起到重要作用。在目前的教學中我們將藝術欣賞分作兩個大的部分，第一部分包括繪畫作品欣賞與設計作品欣賞兩個內容，將一些重要的流派、著名的藝術家、經典的作品介紹給學生，擴大學生的眼界，提高欣賞水平；第二部分是介紹一些貼近生活的時尚藝術，包括影視、書籍、環(huán)境及服飾、化妝、禮儀等內容，讓學生將對基礎課程的理解和流行元素結合起來，既是對其他基礎課程的綜合理解，又有較強的趣味性。
教學實踐證明，增加藝術欣賞這門課程很受學生歡迎，也在后期的專業(yè)設計中拓寬了學生的思路。
（二）基礎課的內容調整。
具體到現有的幾門基礎課，學生普遍反映看不出這些基礎課與專業(yè)設計有多少聯系，因此也需要根據教學目的做好內容調整。
藝術設計專業(yè)設置素描課的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及快速表達這種想法的能力。僅僅是用明暗調子的表現方法來寫實對象使素描課與藝術設計專業(yè)脫節(jié)。在實際教學中，筆者用結合圖形創(chuàng)意與速寫表達的“設計素描”來代替“明暗素描”，將著重點從素描轉移到設計上來，把評判標準從很寫實、很見功夫轉移到很有創(chuàng)意、很有設計感上來。
圖形是構成設計作品的基本元素，它涉及具象、抽象兩種形式和一定的創(chuàng)意性。因此，對簡單形的寫實訓練還是必要的，當然，對抽象形的創(chuàng)意和表達作為改革的重點要在課程中占有較大比重。速寫作為收集素材和快速表達創(chuàng)意的有效手段在設計素描中當然受到重視，其中，風景、建筑、靜物等的描寫應代替人物速寫成為訓練的重點，這樣的練習同樣可以鍛煉學生組織構圖和黑、白、灰排布的能力，相對簡單易行，富有趣味。
經過這樣的調整，筆者認為藝術設計?？茖哟螌W生通過素描課的學習應達到的要求是：（1）具有對簡單形體的寫實能力與相應的表現技巧；（2）能夠將圖形元素按照創(chuàng)意或設計需求來進行取舍；（3）能夠根據形式美法則來構圖。
同樣，單純學會再現自然色彩并不是色彩課的學習目的。培養(yǎng)學生掌握色彩的規(guī)律，學會色彩的表現，才是設置色彩課的初衷。色彩教學也存在和素描同樣的問題，重寫實輕抽象、重藝術輕設計。老套的寫實訓練使學生延續(xù)了考前的繪畫思維而不能和設計相連接。在色彩教學實踐中，筆者用與色彩構成、裝飾圖案緊密相關的“設計色彩”來代替“寫生色彩”并始終貫徹著以下要求：（1）掌握色彩知識與規(guī)律。從理性認識的角度出發(fā)，增強學生對色彩知識與規(guī)律的理解，能夠更加專注地感受不同色彩給人心理造成的不同印象，也就是不同的感情特征，使學生了解不同色彩在物理學上的特性及不同色彩在生活中的應用。（2）能動性的設計色彩。要求學生從表現對象中發(fā)現盡可能多的色彩，然后根據從素描訓練中掌握的構圖規(guī)則、裝飾畫技巧、圖案規(guī)則等來設計這些色彩。（3）加強色調訓練。在學生的色彩設計中強調有意識地進行多色和單色的色調練習，強化對色彩的控制能力，認識色調的魅力。
如果色彩課能做到以上幾方面，能使學生更有效率地掌握色彩知識，又可以和以后的設計專業(yè)課有效地連接，強化設計意識，打破思維定式，最終會收到較為理想的效果。
構成課在藝術設計專業(yè)中不可或缺，雖然枯燥和手繪的重負也一直與其相伴。在當前的課程改革中，筆者對構成課也作了相應的調整：（1）削減構成課。在素描課中加入了平面構成的內容，在色彩課中加入了色彩構成的內容，構成課的課時相應地可以縮減。（2）構成課與專業(yè)課的結合。構成課作為基礎課是對一些固定知識點的學習與應用，如果不與專業(yè)課或一些設計課題相連，會顯得枯燥無味，也不能使學生了解學習后的應用范圍和一些應用技巧。（3）構成課的長時間手繪也是使學生厭倦的一個因素，安排部分作業(yè)在電腦中完成既可縮短作業(yè)時間，又可增加表現技巧，與后期設計工作相連，更易調動學生積極性。
通過對課程設置的調整，能改變基礎課和專業(yè)課之間各自為政的局面，使現在的基礎課真正成為藝術設計的基礎，在兩者之間建立起有效的聯系。
基礎課授課方式的改革問題。
根據以上基礎課內容整改的思路及課程設置的實際調整，基礎課的授課方式也應做出相應的變化，具體體現在以下幾方面：
加大欣賞的比例藝術設計畢竟是視覺藝術，不可能靠教師的講授來完成教學，已經開設的藝術欣賞課主要是介紹經典作品，而在其他的基礎課中應著重給學生欣賞優(yōu)秀學生作業(yè)與教師自己的作品，介紹創(chuàng)作過程，聘請有實踐經驗的設計人員進校講課或舉辦講座，傳授給學生一些在書本上學不到的東西。
強調學生對設計過程的體驗針對課題展開師生間的教學互動討論，繪制大量的草圖，多次快速的方案練習以及包含構思心理的綜合性文本制作等。
加強教學環(huán)節(jié)的連接與整合將理論講授、信息收集、專業(yè)調研、草圖構思、討論講評、材料選擇、作業(yè)制作、課程總結等方面構成綜合多樣的教學方法。
以上幾點要符合以下兩個要求：
一是整合性。在內容上整合圖案、構成與繪畫的門類知識，在認知上整合觀察、借鑒、分析、選擇、變體、比較、重構等層面，在形式上整合具象、抽象、意象等樣式，在媒介上整合寫實表現、攝影圖像、視覺記錄、色彩、裝飾、文字等材質，在表現上整合描繪、變體、拼貼、肌理、平面、立體、裝置等手法。
二是課題化。將理論知識與實際能力、方法訓練設計編排為成套課題形式，以這一形式強化課程展開的過程性、實驗性、可操作性，成為理性與感性的精巧融會，在嚴謹中透射出自由意蘊，對訓練中的知識資源、主題、內容、媒介、構成、技法進行有機的重構編排，體現課程的內涵與組織形式。
參考文獻：
[1]林家陽.設計素描[m]北京：高等教育出版社，2005.
[2]林家陽，等.設計色彩[m].北京：高等教育出版社，2005.
[3]趙云川，安佳.色彩歸納寫生教程[m].沈陽：遼寧美術出版社，2005.
高職護理生理學教學的改革分析論文篇八
（1）課程分析。
內科護理學是一門護理專業(yè)的核心課程。它開設于學生在校學習的最后一個學期。是以前期學習過的生理、病理、解剖、藥理、免疫等為基礎的一門綜合學科，并且和平行學習的婦產科護理、兒科護理、外科護理等學科有所交集。由于它內容多、涉及范圍廣的特點，一直被學生認為是一根“難啃的骨頭”。內科護理學是一門理論性非常強的學科，需要動手操作的技能較少，側重于培養(yǎng)偵探一樣思維能力，能跟隨病人千變萬化的癥狀和體征，抽絲剝繭地發(fā)現問題的實質，并解決問題。在以往的學習中，我們用填鴨式的方式告訴學生各種問題以及解決的方法。學生學會了。但是遇到實際問題，還是不會解決。因為在臨床的實際工作中，沒有人會告訴她們現在的問題是什么，需要她們自己發(fā)現問題，而這些能力是她們欠缺的。因此，我認為在教學改革中就應該更多注重這些方面。
（2）學情分析。
我們的學生既有護校畢業(yè)的中專學生，又有高中畢業(yè)的學生。前者僅接受過中專教育，人文知識基礎較差，但是她們在中專階段曾系統(tǒng)地學習過《內科護理學》，又有臨床實習經歷，進入高職教育階段后對該課程的要求有所不同，大學生希望《內科護理學》教學要理論聯系實際，在結合臨床教學的同時還要有助于提高應試能力及運用理論解決臨床問題的能力，她們容易將現任授課教師與曾任授課教師進行比較，對教師的教學方法及知識水平要求較高。后者接受過高中教育但沒有接觸過臨床專業(yè)課程，對專業(yè)知識的了解不如前者，所以要求教學循序漸進。兩者知識結構的不同給教學造成了一定的難度。
2．課程教授階段：在整體護理理念下以素質教。
育為核心來培養(yǎng)學生的綜合能力傳統(tǒng)內科護理教學主要采取“課堂講授法”，主要按照疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現、診斷和治療要點、護理診斷、護理目標、護理措施、健康教育的順序來講解。這樣既枯燥、呆板又抽象，學生也完全處于被動接受。這種填鴨式的教學方法不僅教學形式單一，而且只重視理論知識的學習不重視能力的培養(yǎng)。對學生自主學習能力的培養(yǎng)不利，同時也無形中為學生今后適應競爭激烈的職業(yè)生涯帶來障礙。因此，這種教學模式已遠遠不能滿足現代內科護理學教學的需要。在內科護理學的教學中，我做了一下嘗試：
（1）案例分析法的應用。
案例分析法是指把實際工作中出現的病例作為案例，交給學生研究分析，培養(yǎng)學生的護理分析能力、形成護理診斷及解決相關護理問題的方法。這是一種基礎學習方法，需要教師和學生共同分擔。通過案例分析和研究達到畢業(yè)后能盡快適應護理工作的目的。這種方法很好地體現了“教師是主導，學生是主體”的教學宗旨，讓學生參與到內科護理學的教學中來，縮短了教學和臨床的距離。在案例分析法中，我常用到的方法有兩種：
1）典型案例導入新課，通過分析教材的知識點，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如，在講授“支氣管哮喘患者的護理”章節(jié)中，利用3-5分鐘時間描述1-3位患者在接觸不同致敏原后出現呼吸困難、胸悶、咳嗽等癥狀，繼而導入支氣管哮喘患者護理的概念、病因、發(fā)病機制、臨床表現、輔助檢查和實驗室檢查、相關護理診斷及合作性問題、治療要點及護理措施等內容。通過講解不同臨床表現讓學生更立體地了解常見致敏原、哮喘臨床表現的幾種形式，這種學習方法讓學生對知識的掌握更真實、具體。學生懷著探究的目的去聽教師的講解，聽課更認真。通過課后提問表明，學生對該章節(jié)的掌握比以往更好。
2）在每結束一個系統(tǒng)的疾病護理的講授后，都給出3到5個典型教學案例，然后組織學生分組（8-10人/組）討論，針對該護理案例請學生進行健康評估、提出護理診斷、描述治療方法和實施護理措施，在課程結束前每組指定一名學生代表發(fā)言，組內其他學生可以補充修正。在討論的過程中，教師從一個知識的傳授者轉變?yōu)閷W習過程的組織者、參與者和指導者。通過反復的病例討論，可以培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力和團隊協(xié)作的職業(yè)習慣，提高學生學習的積極性，鍛煉學生臨床思維能力。例如在消化系統(tǒng)章節(jié)結束時，給予案例：病人有肝硬化病史多年，近一個月來尿量逐漸減少，食欲不佳，腹部鼓脹不適日漸加重，與2周前開始出現下肢水腫，因水腫加重入院。查體：脈搏98次/分，呼吸28次/分，血壓128/82hg；慢性病容，神志清醒；半臥位；腹部膨隆呈蛙腹、可見腹壁靜脈曲張，腹壁緊張、肝脾觸診不滿意，移動性濁音陽性；膝以下凹陷性水腫，依據以上資料，提出護理診斷并列出相應的護理措施。要求學生把分散的理論知識通過案例有機地聯系起來解答問題，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。通過案例教學法訓練的學生在理論知識及學習的主動性、創(chuàng)新性、團隊協(xié)作能力方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)的學生。開展討論時，發(fā)現大多數學生能熱情、主動地投入討論中去，多數能得出滿意結果。
（2）pbl教學法的應用。
pbl教學法是以問題為中心的教學模式，是以疾病問題為基礎，密切結合臨床實踐，教師引導、以學生為中心的教學方法。教師根據教學大綱的要求，根據該章節(jié)的學習任務，學生圍繞問題查閱相關資料，獨立地進行思考、分析和歸納，在學習的過程中可以反復進行查找資料-交流-討論的方法，直到問題得到解決。對于學生不能獨立解決的'疑難問題，教師適當給予啟發(fā)指導，幫助解決。學習過程充分體現教師主導，學生主體的作用。如在講授“尿路感染患者的護理”一節(jié)，課前留下案例作業(yè)，請同學們通過自學在課本中找到答案，不能完成的鼓勵學生去圖書館查閱資料、小組內部討論，在課上請各組回答案例中的問題。經過學生的課前準備和討論，學生能回答大多數的問題，少量問題不能全面回答的由老師補充。通過教學發(fā)現，學生通過自己尋找的方式得到的知識掌握得更加扎實。在期末考試中，該章節(jié)的考題正確率明顯提高。但也發(fā)現學生在pbl教學中，對知識的整體脈絡把握不到位，重難點不明確。因此在該課程最后要對疾病進行總結歸納及重難點的強調。
（3）情境教學法的應用。
情境教學法是指教師有目的地創(chuàng)造一些生動形象的問題情境，以幫助學生更好地理解所學的知識、激發(fā)學生思考的積極性、培養(yǎng)學生獨立探求解決問題途徑與方法的教學方式。例如，在講授“糖尿病患者的護理”章節(jié)中，我利用情境教學法，讓學生分組進行健康教育。學生猶如身臨其境，通過這樣的方法，不僅讓學生掌握了糖尿病健康教育方面的知識，還提高了學生的溝通能力、語言組織能力。（本文來自于《銅陵職業(yè)技術學院學報》雜志?！躲~陵職業(yè)技術學院學報》雜志簡介詳見.）。
3．討論。
通過以上方法在教學中的試用，在教學中取得了良好的效果。學生學習積極性明顯提高，自主學習能力變強。但也發(fā)現一些問題。第一，這些教學模式不能適用于所有的章節(jié)的教學，只能有選擇性地挑選幾個相對簡單的章節(jié)開展，復雜的疾病學生很難把握。在今后的教學過程中，要開發(fā)更多的教學模式，將更多的疾病護理用新的教學模式開展起來。第二，這幾種教學模式花費課時較多，在目前的教學環(huán)境中必須適當擠壓其他章節(jié)的教學或者額外補課才能完成。在今后的教學改革中，要尋找一些占時較少的教學方法。第三，以上教學模式不能覆蓋到全部學生，對于部分學習主動性不高，不愿意參加的學生很難起到作用。近年來，在臨床護理中，廣泛推行了“整體護理”理念，促進護理工作迅速走上整體化、系統(tǒng)化、科學化的軌道。隨著社會的進步和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展，單一的以理論知識傳授為主的教學模式已經越來越不能適應現代護理教育的需要，如何培養(yǎng)符合社會需求的護理人才，如何使《內科護理學》教學更貼近臨床，如何激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力以成為擺在我們面前的一個現實問題，我們只有不停地進行教改，找出適應新形勢的教學方法，才能讓《內科護理學》的教學跟上時代的步伐。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇九
目的:增加高職高專護生的實踐動手機會,提高他們的動手能力及運用護理程序的`能力,同時有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力.方法:總結福建省漳州衛(wèi)生職業(yè)學院近三年來護理實驗教學模式的多元化改進方法,并列表比較這幾年學生的護理操作成績.結果:經過3年的實踐,實驗教學質量呈上升并穩(wěn)定趨勢.結論:合理的、發(fā)展的實驗教學模式不僅提高了實驗教學效果,更有利于培養(yǎng)“實用型”的護理人才,是實現人才培養(yǎng)目標的重要手段和重要途徑.
作者：顏小芬作者單位：漳州衛(wèi)生職業(yè)學院護理系,福建,漳州,363000刊名：吉林醫(yī)學英文刊名：jilinmedicaljournal年，卷(期)：30(12)分類號：g71關鍵詞：基礎護理實驗教學改革
高職護理生理學教學的改革分析論文篇十
【論文摘要】本文指出了專科院?！稊祵W建模》教學改革必要性，分析學校情況，對教學目標、教材編制、課程設置、教學內容及方法上都根據專業(yè)不同采用分層教學，突出?？铺厣蛯I(yè)特色，達到了較好效果。
【論文關鍵詞】數學建模專業(yè)特色分層教學。
數學建模課程的教學研究是數學應用教育的一個重要課題，它是一種嶄新的教學模式、教學方法，是培養(yǎng)學生數學應用能力、創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個較好的平臺，高職專科學校的數學開設時數、難度、廣度與理工院校不同，學生基礎情況也不同，所以要研究具有高職?？铺厣臄祵W建模教學模式。
1教學模式內容。
1.1確立數學建模教學目標（目標分層）我校具有師范類數學專業(yè)、理工科專業(yè)、經濟類專業(yè)等專業(yè)開設數學課程，在數學建模教學中對于不同專業(yè)設立不同的教學目標。
1.1.1師范類數學專業(yè)的教學目標樹立“數學具有廣泛應用性”信念和數學應用意識，具備一定的數學建模能力，使學生將來從容勝任中小學數學建模教學。
1.1.2理工、經濟類專業(yè)教學目標樹立數學應用意識，具備數學建模能力，培養(yǎng)數學應用能力和創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能更好地應用數學為其從事的本專業(yè)的研究與工作服務。
1.2教材要適合不同培養(yǎng)目標，具備?？铺厣蛯I(yè)特色。
1.2.1教材來源現在教材多是綜合各類大學或理工科大學（多為本科學校）的教材，由于我校是專科類學校，數學課程開設的門類少、學時少，難度、廣度遠比不上這些本科院校；學生的數學基礎和接受能力也不能與這些學校相提并論，所以教材不能采用不符合實際照搬照抄方式，我們采用以下方式：
1）借鑒：精心鑒別吸收本科院校數學建模教材以及其他文獻中符合?？铺攸c的數學建模材料。
2）研究吸收補充新素材根據生產生活實際，把學生感興趣的現代社會生活熱點問題吸收進來；選取自然界中奇妙而令人感興趣問題；選取身邊人們習以為常且容易忽視而結果又出乎意料問題；把近幾年來全國大學生數學建模競賽題（?？平M的競賽題）也逐步補充進來。
1.2.2根據不同專業(yè)情況選用素材，內容呈現多層面和多元化。
1.2.2.1師范類數學專業(yè)師范類《數學建模》增設了中學數學建模內容，包括教學方式、方法以及歷年中學數學建模競賽題目選講內容。師范學生要想在日后勝任中學數學建模教學工作，他們不但要掌握系統(tǒng)的數學建模方法與技巧，還要掌握一套較為科學、有效的中學數學建模教學與學習方式和方法，還要熟悉近年來中學數學建模的題目。
1.2.2.2理工類、經濟類各專業(yè)選取的素材多為生產工程領域和經濟類的數學建模問題，這些問題涉及各個專業(yè)的問題，突出了多學科的交叉和綜合，開拓學生的視野，擴展他們的知識面。
1.3根據專業(yè)確立《數學建?！氛n程設置，采用不同方式進行教學。
1.3.1師范數學專業(yè)我校規(guī)定師范數學專業(yè)的《數學建模》課程為必修課，它包括《理論學》和《實訓課》，課時比為1∶1，目的是注重學生實際建模能力培養(yǎng)，為此提供時間和空間。理論課中的教師為主導，學生為主體，以教材為主線，圍繞教材章節(jié)，教師歸納講解不同類型數學思維方法和常用的數學思維方法，講解數學建模的步驟。教師起到引導和示范作用。實訓課程中注意培養(yǎng)學生的實際建立數學模型的實戰(zhàn)能力。學生分為小組活動，一般三個人一組。教師在理論課提前布置與本節(jié)相關數學建模題目，在課后由這些小組成員共同查資料，互相啟發(fā)、共同討論并撰寫出論文。上實訓課時，圍繞某一數學建模問題，各小組可以踴躍發(fā)表見解，介紹本組的解題思路和方法，其他組可以補充、修改，或提出質疑，也可以另辟新徑采用不同的建模方法。最后由教師點評各種方法的優(yōu)勢和不足。
1.3.2理工科、經濟類各專業(yè)我們采用選修課形式開設《數學建模》課程，深入淺出講解各種數學思維方法在生產實際中的應用，主要是開拓學生視野，激發(fā)學生學習數學的熱情，使學生感受到生活生產中數學無處不在，培養(yǎng)學生應用數學方法去分析解決問題意識和能力。教師精選學生力所能及的數學建模題目，由學生在課余時間完成。
1.3.3開辟數學建模的第二課堂，建立數學建模實驗室每年我們吸收各個專業(yè)的學生到數學建模實驗室進行研究工作，選拔培訓學生參加全國大學生數學建模競賽，讓學生也進行高水平的數學建模實踐演習。不同專業(yè)的學生組成一組進行實訓和競賽，不同專業(yè)的學生的知識和能力可以互補，發(fā)揮了每個學生的特長，如計算、分析、編程、寫作等；各門學科的交叉和綜合運用，開闊了學生視野、擴展了知識面，激發(fā)了他們探索和研究的興趣和欲望，也使得他們分析問題和解決問題的思維觸角更加敏銳、靈活，思維空間更加廣闊。
1.4采用靈活多樣的評價成績方法數學建模教學改革以往評價學生成績的方法，評定成績的方法分為三部分：一是平時小組成績；二是平時隊員表現；三是論文成績。評價學生更加注重對學生分析和建立模型過程考查，采用平時以小組為單位，小組成員榮辱與共的小組計分法。這種方法可以促進小組成員團結協(xié)作互相啟發(fā)，互相質疑、共同提高；同時教師可以考查同一小組不同成員在平時建模能力表現，例如建模方法、靈活性，是否勇于創(chuàng)新、敢于標新立異，鼓勵學生另辟新徑，用多種角度去分析問題，對于勇于質疑，勇于提出不同方法的學生加分。最后在學期未教師布置數學建模題目，給出幾天時間由學生建立數學模型并形成論文形式上交，教師按一定標準記入成績。
1.5改革以往教學方法，注重數學知識來源、發(fā)現和探究過程，注重對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往數學課程注重數學邏輯體系、定理規(guī)則及計算技藝，而忽視了數學知識它的來源，發(fā)現和探究過程。我們的學生面對考試可能是佼佼者，但面對活生生的實踐問題可能就束手無策。項武義教授稱之為把姜女西施置于x光透視，所看面的只能是一幅骨頭架子，毫無美可言，學生連看的興趣都沒有，認為數學太枯燥、抽象，沒實際應用價值，它離我們生活生產很遙遠，談不上更好地學習數學，更談不上興趣和創(chuàng)造。我們改革以往教學方法，注重數學知識來源、發(fā)現和探究過程，注重對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.5.1我們在數學建模教學中，講解數學思維方法時都要從實際問題中導入，講清楚每個數學分支的思維方法的背景和特征，注重知識的來源和應用范圍。
1.5.2在建模教學中教師引導學生從多角度去觀察和分析問題，探索發(fā)現新的解決方法，激發(fā)學生的'好奇心，點燃他們胸中的求知欲望，使他們感受到數學家發(fā)明研究時的火熱的思考。教師制造平等的討論研究氛圍，鼓勵學生互相討論探究，互相啟發(fā)、互相補充、互相置疑，不斷修改補充數學模型，學會分析和評價模型。教師鼓勵學生大膽猜想，敢于另辟新徑、標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2實施效果。
2.1通過數學建模的學習，學生對數學認識發(fā)生了質的變化，具備了應用意識和創(chuàng)新意識。通過改革教學方法，注重建模的收集資料、分析思維過程的演練和運用討論探究式學習，學生對數學產生深厚興趣，認識到數學處處在我們身邊，利用好它可以解決許多生產實際問題，學生從數學建模中體驗到從來未有過的當初數學家發(fā)明創(chuàng)新時火熱的思考，這種返璞歸真的探究過程培養(yǎng)了學生的應用數學的意識和能力。建立模型過程中面對活生生的實際問題，教師鼓勵學生從多角度觀察問題，并用多種數學方法解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2.2根據不同的專業(yè)設置不同的數學建模教學模式，使得不同專業(yè)學生呈現不同的特色。數學專業(yè)學生在畢業(yè)論文寫作中都得益于數學建模學習中論文寫作，很多學生做論文題目就是數學建模方面論文，具備了建模能力和論文寫作能力；師范類數學專業(yè)不僅具備了數學建模的能力，還熟悉中小學數學建模題目類型和教學方法，使得學生畢業(yè)后能從容勝任中小學的數學建模教學工作。非數學專業(yè)學生接受了數學建模培訓和鍛煉，開擴了他們的視野，使他們領略到了各門學科交叉和綜合運用的價值，為他們提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個較好的平臺。通過數學建模，這些學生的畢業(yè)設計、畢業(yè)論文中能自覺地應用數學思維方法分析，解決問題，論文的寫作能力得到提高。
2.3我校是同類院校中最早參加全國大學生數學建模競賽并獲獎學校之一，從至今，每年組織學生參賽，曾獲國家級二等獎、省級一等獎、二等獎、三等獎，每年都有獲獎學生。
【參考文獻】。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇十一
實驗環(huán)節(jié)教學分為以下幾種模式：
(1)演示實驗技術教學模式;。
(2)驗證實驗技術教學模式;。
(3)自主設計性實驗技術教學模式;。
(4)綜合性實驗技術教學模式;。
(5)研究性實驗教學技術模式;。
(6)創(chuàng)新實驗技術教學模式。不同的實驗技術教學模式可歸屬于不同層次的教學,即基礎層教學、提高層教學和創(chuàng)新層教學。以下重點探討創(chuàng)新層教學,即自主設計性實驗教學。
（1）自主設計性實驗技術教學方式。自主設計性實驗教學以學生自主設計、獨立實驗為主。教師只起輔助性的指導作用。整個實驗從立題、設計到安排,從實驗過程設計到實驗操作,從結果分析到完成實驗報告都要求學生獨立完成。在設計性實驗中,要求學生根據實驗給定的實驗器材條件來設計,完成該項實驗內容。一個實驗臺可以完成多項實驗。學生在自主性實驗過程中不受時間限制,學生可充分利用自己的業(yè)余時間到實驗室來獨立完成自己所選的項目。自主設計性實驗對學生的培養(yǎng)是多方位的,例如方案設計、方案比較、方案實施、歸納與分析、團隊意識、相互協(xié)作等等?？梢詮膶嶒炦^程的多個環(huán)節(jié)評價學生的學習主動性、參與性和學習能力等等。
（2）自主設計性實驗技術教學。方法在自主設計性實驗技術教學過程中要求學生在深入理解系統(tǒng)工作原理和實驗條件的基礎上提出各種可能的實驗方案。每種實驗方案內容包括實驗過程的設計、實驗原理和可行性分析、畫出必要的原理圖。通過分析與比較,確定最佳實驗方案。在實驗方案確定后,學生對實驗方法進行分析與設計,確定出最合適的測量方法和使用儀器,確定出數據處理方法。完成可以實施的實驗設計方案。最后完成實驗,并進行實驗數據的處理與分析。
二、實習環(huán)節(jié)。
實習環(huán)節(jié)包括認識實習、生產實習及畢業(yè)實習。通過這一環(huán)節(jié),使學生有機會把課本的理論知識到實踐中去理解、深化、掌握,以增強學生的動手能力。為滿足實習要求,達到教學目的,可開發(fā)實習基地的建設。實習基地的建立應該是廣泛的、全面的,能基本覆蓋整個專業(yè)的內容,使學生在實習中熟悉今后的工作環(huán)境及方向,對專業(yè)有更深的了解,還可發(fā)現一些在實際應用中存在的專業(yè)問題,以激發(fā)專業(yè)學習的.熱情和主動性。實習基地的建設方案:。
(1)暖通設備基地:以設備生產廠家為基地,使學生從中了解各種設備的生產過程,深化對其工作原理的理解,對工程中應用設備的多樣化需求有所了解,拓寬思路。
(2)系統(tǒng)運行管理基地:以工廠的通風除塵車間、具有中央空調系統(tǒng)的商場、旅館、辦公樓等建筑為實習基地。使學生參與各系統(tǒng)的運行管理,有機會遇到各種各樣的故障,在分析故障、排除故障的過程中,學生可了解到在系統(tǒng)設計中應該注意改進的地方,盡量減少同樣問題的發(fā)生。還可對一些初建成或者已運行一段時間的系統(tǒng)進行調試和參數測定,以了解系統(tǒng)形式設計的合理性,為課程設計、畢業(yè)設計打下堅實的基礎。
(3)設備安裝基地:以建筑安裝單位為實習基地,使學生在參加安裝加工的過程中,了解各專業(yè)設備、管道及部件的加工情況,增加一些實踐經驗,這樣可提高學生在設計中理論聯系實際的能力,使設計方案合理可行。
三、課程設計環(huán)節(jié)。
課程設計環(huán)節(jié)是學習建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)課程后的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的教學環(huán)節(jié)之一。因此要強化課程設計教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的地位。一是要設計綜合化。針對課程設計單獨設置存在的眾多弊端，把空調工程、通風工程和供熱工程三門單個課程設計整合為4周左右的暖通空調綜合課程設計，有助于進一步加強學生整體設計能力的培養(yǎng)。進行暖通空調綜合課程設計改革后，部分學習成績不太好的學生感覺比較吃力，無法按時保質完成設計，甚至自暴自棄，應付差事直至抄襲舞弊。為了保證這些學生在有限的學時內完成設計任務，允許他們執(zhí)行原來的設計模式，即三門課程設計仍然分開做，且給他們增加了1周的學時。二是要題目多樣化。傳統(tǒng)的單一命題模式有諸多弊端，學生選擇的余地小，無法避免相互抄襲和應付差事的現象。打破單一命題模式，讓學生盡可能多地接觸不同類型的設計命題，可以避免因全班同學做同一題目而產生的抄襲舞弊現象。以暖通空調綜合課程設計為例，通過建立囊括辦公建筑、娛樂休閑建筑、賓館建筑、商業(yè)建筑、體育建筑、醫(yī)療建筑、學校建筑等七個類型的多樣化題庫，學生采取自由組合的形式分成七個設計組。每個組基本上都是有共同興趣愛好的學生組成的一個課程設計團隊。這種開放自由的設計環(huán)境，最大限度地滿足了學生的興趣方向，有利于發(fā)揮他們的團隊優(yōu)勢，可以充分調動學生的積極性、主動性，激發(fā)設計靈感。三是要方案個性化。鼓勵同一設計小組內的學生提出不同的設計方案。其實，通過命題的多樣化，每個人提出的設計方案應該是不同的。因為，不同的設計小組由于建筑功能的不同，設計方案肯定有所區(qū)別；即使同一設計小組內的學生，由于設計地點的不同，氣候、能源條件和采暖空調習慣的不同，也會使設計方案有所區(qū)別。設計方案論證階段，要求所有學生選擇不同的設計方案，并進行分組討論，最終確定合理方案。例如在空調系統(tǒng)方案設計中，有的學生選擇全空氣系統(tǒng)，有的選擇空氣－水系統(tǒng)；有的采用定流量系統(tǒng)，有的采用變流量系統(tǒng)；還有的學生則大膽嘗試多聯機空調系統(tǒng)、冰蓄冷空調系統(tǒng)、水環(huán)熱泵空調系統(tǒng)等。再如在冷熱源方案選擇中，有的學生選擇電動冷（熱）水機組，有的采用溴化鋰直燃機組，有的選擇空氣源熱泵或水源熱泵，還有部分設計地點位于北方的學生則利用城市熱力管網作為熱源等。通過設計方案的個性化，學生對課本上所學的原理和設計方法有了更深層次的理解，同時可以有效杜絕同一設計小組內方案雷同或相似等軟作弊現象。
四、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。
畢業(yè)設計是實現人才培養(yǎng)目標的一個重要綜合性實踐環(huán)節(jié),是學生綜合應用所學理論知識和基本技能分析解決實際問題促進其學習深化與升華的重要過程;是強化工程意識,進行工程訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科研能力的重要途徑,進行綜合素質教育必不可少的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計質量直接影響人才培養(yǎng)計劃的完成,因此如何提高畢業(yè)設計質量是擺在教育者面前的一個重要課題。畢業(yè)設計的選題的好壞對畢業(yè)設計質量有著非常重要的影響,對于學生能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。畢業(yè)設計的選題應貫徹因材施教、因人而異的原則,即根據每個學生自身不同的特點制訂不同類型的畢業(yè)設計課題。對于已經考上或保送研究生的學生,指導老師出研究型的題目讓這些學生做,培養(yǎng)學生從事科學研究的能力,同時也可盡早的完成本科與碩士研究生教育的過渡。對于已與用人單位達成就業(yè)協(xié)議或正在聯系接收單位的學生,指導教師就出工程設計型、工程技術型題目,學生可結合就業(yè)實習,在用人單位或校外其他單位進行畢業(yè)設計,這類學生完成的多為。對于其他的學生,教師可以出工程型設計型、研究型、軟件開發(fā)型等型式的題目,讓他們在學校得到規(guī)范、系統(tǒng)的學習和訓練。
總之，建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)內容設置更應體現社會經濟發(fā)展的需求，不僅使學生鞏固所學專業(yè)理論，而且要具備生產勞動技能和管理知識，使得學生具備較強的工程實踐與應用能力、獨立工作能力、創(chuàng)新能力，可持續(xù)發(fā)展能力。為學生今后的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇十二
摘要：為了更好促進我國高職院校學前教育專業(yè)聲樂課程教學水平的提高，促進我國高職院校學前教育專業(yè)的健康發(fā)展；筆者結合工作實際，專門探討了高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學方法問題，并探索性提出了有效的聲樂教學方法改進策略與建議。
關鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；聲樂教學。
聲樂課程是學前教育專業(yè)課程的重要組成部分，其基于學前教育專業(yè)學生要掌握與具備一定聲樂演唱知識、能力目標而開設，學生的聲樂理論水平、演唱能力等深深的影響著其后續(xù)的教學工作，進而影響到兒童的健康成長。就當前我國學前教育專業(yè)聲樂教學來說，基本上都是“集體教學”方式，與音樂專業(yè)學生相比，學前教育專業(yè)學生的數量更多、聲樂理論基礎及演唱能力等更差，要想提高學前教育專業(yè)學生的聲樂理論、演唱水平，必須從改進教學方法入手；為此，筆者結合長期從事學前教育專業(yè)聲樂教學工作的實際，談談對改進聲樂教學方法的體會。
一、開展正式聲樂教學前，與學生充分交流，全面了解學生。
開展正式的聲樂教學前，是聲樂教學比較關鍵的一個階段，其具有“自由”、“期待”兩個主要特點；對于“自由”特點，主要體現在教師與學生都是處在“教學”之外，不論是學生還是教師都相對“自由”一些，沒有教學中的那種“緊張”心理或者氛圍繞，教師、學生之間可以進行更為輕松的交流，這樣可以了解到學生內心的真實想法、真實需求及真實能力；對于“期待”特點，主要體現在教師、學生之間之前都不是很了解，都“期待”深入了解對方，教師可以深入了解學生相關的“聲樂條件”，如身體狀況、樂理知識、視唱練耳水平等，而學生則可以深入了解教師的學歷背景、教學能力教學設施、教學條件及所要開設聲樂課程情況等。總之，在開展正式的聲樂教學前，教師與學生之前有必要進行專門、深入的交流，為后續(xù)聲樂教學開展奠定良好基礎。
二、培養(yǎng)學生濃厚興趣與良好習慣，引導學生進入聲樂殿堂。
學生良好的聲樂理論知識水平、高超的聲樂演唱能力，不是在一朝一夕就可以掌握、形成的，其需要日久天長的積累，這就要求學生一要有對聲樂課程濃厚的學習興趣，二要有良好的聲樂學習習慣，然后在二者共同影響下，學生必能進入美妙的聲樂殿堂。對于學生聲樂學習興趣的培養(yǎng)，教師在向學生傳授聲樂理論與演唱知識時，要先想方設法吸引學生的注意，在激發(fā)學生好奇心、滿足學生好奇心、再激發(fā)學生好奇心、再滿足學生好奇心的“循環(huán)”中，逐步培養(yǎng)起學生學習聲樂的興趣，這與教師淵博的知識、風趣的語言、良好的形象、美妙的親和力是分不開的；對于學生良好聲樂學習習慣的培養(yǎng)，雖然習慣的養(yǎng)成很難、很痛苦，但一定要求學生堅持，如每天半小時至一個小時的呼吸、微發(fā)聲、咬字吐詞和哼唱歌曲等練習，學生良好聲樂學習習慣一旦養(yǎng)成，其也就會自動進入到了專注、忘我的聲樂學習境界。
三、因材施教，有針對性的、循序漸進的開展聲樂基礎訓練。
第一，堅持歌唱姿勢訓練；對于聲樂演唱來說，歌唱姿勢同樣重要，聲樂教師在給學生第一次上聲樂課時，一定要強調、講解歌唱姿勢問題，在第一堂課中就要求學生要能夠“良好站立”，如身體自然站立、胸部自然挺起，頭擺正、脖子不能歪曲等。第二，科學進行發(fā)聲訓練；聲樂是一門典型的歌唱藝術，其通過聲音來表達人類情感，即科學發(fā)聲是聲樂演唱的基礎，要想學好聲樂，發(fā)聲訓練是基礎；首先，讓學生學會正確呼吸，在使學生充分了解人體發(fā)聲器官基本工作原理基礎上，保證學生掌握正確的吸氣、呼氣方法；其次，讓學生正確的開喉，重點使學生掌握聲帶與氣息之間的平衡感和開喉的適度感，以及掌握正確的開喉練習方法；第三，讓學生正確認識共鳴，聲樂演唱中的“共鳴”主要是指人體對發(fā)聲產生的共鳴，要求學生對“共鳴”要有一個正確認識，同時掌握對共鳴腔體的運用方法；第四，掌握正確的發(fā)聲練習路子，其是學生學習聲樂的關鍵環(huán)節(jié)，是一種典型的技術訓練過程，也是打好聲樂演唱基本功的重要與有效途徑。
四、重視語言在聲樂演唱中作用，加強咬字、吐字語言訓練。
聲樂演唱是一門高雅的、音樂與語言相結合的藝術，語言是聲樂演唱的基礎，也是人們表達、獲取思想情感的最直接、最有力工具。清晰的咬字、吐字對于聲樂演唱來說意義重大，可以說一切聲樂演唱技法訓練都是圍繞語言中心展開的。因為語言是產生聲樂演唱優(yōu)美旋律的主要依據，通過語言的咬字發(fā)音與音樂旋律的結合刻畫出特有的音樂形象及產生預期音響效果。為此，也要求聲樂演唱要字正腔圓、聲情并茂，這就使正確掌握咬字、吐字發(fā)音成為學前教育專業(yè)學生必須要掌握的聲樂演唱技能。為了使學生更好的掌握咬字、吐字發(fā)生，教師在授課時一定要結合歌曲演唱進行，引導學生注意不同咬字、吐字發(fā)音所表達的不同藝術效果。
五、專門引導學生對歌曲進行藝術處理，提高聲樂演唱水平。
專門引導學生對歌曲進行藝術處理，是學前教育專業(yè)聲樂教學中提高學生聲樂演唱水平的重要與有效手段；可以理解為我們平時所說的二度創(chuàng)作。要想使學生能夠成功的對歌曲進行藝術處理，首先要求學生要全面的了解、熟悉作品，熟悉歌詞、熟悉樂譜、熟悉歌曲所表達的情感，甚于是歌曲作品的創(chuàng)作背景，只有對歌曲作品有了“深入骨髓”的了解，才有可能成功的對其進行藝術處理；其次，對歌曲進行藝術處理，不僅體現在對其樂譜、旋律等的更改上，還體現在對其所要表達內容、情感的改進上，可以考慮將自己的生活內容、情感等融入其中，再通過字正腔圓、聲情并茂、忘我演唱等表現出來，進而產生一種新的聲樂藝術效果。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇十三
編輯出版本科專業(yè)自1985年設立至今已有32年的歷史。隨著編輯出版業(yè)界環(huán)境的飛速變化，編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)改革不斷前行。雖頗見成效，但從一些高校的專業(yè)課程設置多年來的微變、實踐教學的稀缺、考核主要看研究以及教學人員與編輯出版業(yè)界分離等現狀可以看出，編輯出版專業(yè)教學改革的方向還需明確，步伐還應加大。尤其是豐富多元的新媒體和媒介融合時代，對編輯出版有了新的界定，給編輯出版教學改革提供了更多的可能與發(fā)揮空間。在發(fā)展迅速的媒介環(huán)境下，對于實操性較強的應用型專業(yè)——編輯出版來說，實踐教學的突破與創(chuàng)新理應成為專業(yè)教學改革的關鍵與根本。
一、以學生為本，個性化定制實踐環(huán)節(jié)。
媒介融合時代對編輯出版人才培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)突出表現在實踐型編輯出版人才的大量培育上?，F實的矛盾是，一方面有不少大學生在求職，另一方面用人單位卻招不到合適的人才，編輯出版專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)形勢不容樂觀。歸根結底，教師的教、學生的學與社會所需沒有完美銜接，學生動手能力差，從而反映出編輯出版實踐教學的目標設置、課程體系建設存在偏差。那么，實踐教學要達到什么樣的目標與效果？如何以學生為本，充分激發(fā)、塑造并培養(yǎng)學生的個性？要解決這些問題，必須充分考慮編輯出版行業(yè)對人才的多元需求，采取以學生為本，層次化、個性化、有針對性的實踐教學模式，在對教學資源、辦學優(yōu)勢、學生主體特點等進行綜合調研分析與評估的基礎上，制定多個培養(yǎng)方向，如出版經營管理方向、編校技能與人文素養(yǎng)方向、新媒體技術方向等，并進行專業(yè)性的“小眾”實踐教學。
以學生為本，個性化定制實踐環(huán)節(jié)應成為編輯出版專業(yè)實踐教學的有益嘗試。可充分利用專業(yè)教師在新聞出版單位就職及其熟悉編輯出版業(yè)務的工作背景，結合專業(yè)教師的研究特長與優(yōu)勢，采用“工作室”式的實踐教學模式，以幫助不同的學生主體實現自身對專業(yè)發(fā)展的追求。根據個人的興趣、特點、專長以及發(fā)展方向，學生可在自愿選擇的基礎上加入工作室。工作室既是課堂教學的學習小組，也是學校與出版社、網站、新媒體等新聞出版單位合作項目的任務執(zhí)行小組。每個學生可以加入多個工作室，以熟悉不同的媒體并參與編輯出版工作的各個環(huán)節(jié)，實現編輯實踐能力培養(yǎng)的個性化定制。
同時，可在實踐教學中實行競賽制、招標制的教學方法。學生可自由組隊參與與出版社、網站、新媒體等新聞出版單位合作項目的投標，參與校內外的版面設計大賽、編校大賽、數字多媒體制作大賽、網絡編輯競賽等行業(yè)相關賽事。這種方式可以通過自我鞭策、相互比較和借鑒增強學生的競爭意識，快速激發(fā)其創(chuàng)作力與實踐能力，進而取得良好的效果。同時，要注意實踐反饋，也就是說，在學生練習和實踐后，教師應答疑解惑，給學生展示不同的題解以及優(yōu)選答案，讓學生在“比較”與“對比”中不斷進步，這樣他們才能對自己的能力與水平有清晰的認識，進而在反復實踐中不斷縮小與編輯出版行業(yè)規(guī)范要求的差距。
當然，工作室式、競賽制、招標制等實踐教學方式還需有教學目標、組織管理、成績評定等制度和規(guī)定與之配套。比如，在成績評定方面，應豐富學業(yè)成績考核辦法，改變以期末閉卷考試為主確定學生學習成績的傳統(tǒng)方式，對學生的課堂表現、實踐過程、創(chuàng)新成果給予持續(xù)性評估和綜合性評價，保證實踐教學改革對學生實踐精神的強化與塑造。
二、實行“請進來、走出去”的實踐教學模式。
很多編輯出版專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后感慨，上學時學的知識都忘了，在學校學的和實際工作是兩碼事。出現這樣的問題不應由學生買單。專業(yè)知識掌握不牢，知識和技能與工作實際脫節(jié)等情況更多反映的是實踐教學存在的問題。應用型學科的務實性特點決定了編輯出版專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)尤為重要。單純地先理論后實踐、課堂模擬實驗的實踐教學方式已不能滿足現在專業(yè)實踐教學的需要?！懊髡咭驎r而變，知者隨事而制”，當下媒介融合已是大勢所趨，新聞出版環(huán)境不斷變化，必須有針對性地開展專業(yè)實踐教學活動才能適應時代發(fā)展需要。
首先，應樹立開放式的實踐教學理念，完善開放式實踐教學模式的管理制度，采用開放式實踐教學方式。實踐教學方式與手段不應拘泥于現有的教學資源，對實踐教學的時間、場所、方式等都應靈活安排?！肮膭顐€性化成長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”，這樣的成長與創(chuàng)新絕不是在被動與封閉的環(huán)境中激發(fā)出來的，而是在積極、主動、自覺、自學的開放狀態(tài)中生發(fā)的。其次，“請進來、走出去”應成為實踐教學供給側改革的關鍵?！罢堖M來”，一是指把編輯出版業(yè)界高級編輯、業(yè)務精英、經營管理高級人才請到學校來，請到課堂上來；二是指把編輯出版業(yè)務、項目請進學生的工作室。“走出去”，一是指專業(yè)教師走出校門，掛職鍛煉，直接參與編輯出版實際工作；二是指學生走出校門，參與編輯出版業(yè)務實踐。這種實踐教學方式的優(yōu)勢在于，一方面，提高了實踐教學供給端的教學質量、效率、創(chuàng)新性和活力，使其既能滿足學生個性發(fā)展的需要，又能適應未來社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求；另一方面，可豐富實踐教學供給結構，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育教學資源與環(huán)境。近年來一些高校在編輯出版專業(yè)實踐教學中嘗試“請進來、走出去”的教學改革，但未收到較為滿意的效果。究其原因，主要有兩個方面。一是未完善“請進來、走出去”實踐教學模式的制度與管理方式，“請進來”或“走出去”只是偶然、隨機的嘗試，未使之常態(tài)化，當然不能收到良好的、具有可持續(xù)性的教學效果；二是實踐教學成了新聞出版機構的負擔，輸送的學生大多數不能做業(yè)務，有時甚至會添亂。二者之間若不是共享與共贏的關系，那么這種合作既不會持久，也不會產生良好收益。因此，唯有使“請進來、走出去”成為常態(tài)化的實踐教學方式，完善實踐教學模式的制度與管理方式，才能為學生創(chuàng)造更多參與實踐的機會，使他們適應時代發(fā)展的需求。
三、實現課業(yè)成果與就業(yè)的無縫對接。
實踐教學的培養(yǎng)目標、學生的課業(yè)成果以及編輯出版業(yè)界需求應是一致的，否則就會造成供需脫節(jié)的局面。學生的課業(yè)成果不應僅作為學習與教學任務的完成指標，他們每次參與的教學實踐、完成的課程作業(yè)以及畢業(yè)作品應成為其擇業(yè)與就業(yè)的砝碼與優(yōu)勢。一些專業(yè)教師將帶學生參觀出版社、報刊社、印刷廠、新媒體、互聯網企業(yè)等作為實踐教學的主體，將撰寫調研報告和課程論文作為課業(yè)考評的指標。這些做法雖然對學生了解、認識編輯出版業(yè)務及業(yè)界大有裨益，但真正掌握有用的理論和技能還需坐下來認真編、校、改、讀、經營運作與思考，實實在在地深入編輯出版業(yè)務，否則，實踐教學也就成了客串。
在此，吳培華教授的`做法給我們帶來很大啟發(fā)。吳培華教授對自己的研究生就實踐環(huán)節(jié)提出“五個一工程”的要求，即完成100萬字的初校、完成100萬字的三校、責編一本書、參加一次圖書訂貨會、下一次印刷廠。此外，浙江傳媒學院的“四年一本書”項目，也達到了較理想的實踐教學效果。分析上述兩個較為成功的實踐教學案例，可以看出，二者都將編輯出版的實際業(yè)務作為課業(yè)考評的內容，學生的課業(yè)成果幾乎等同于編輯出版業(yè)務作品。這種實踐教學方式既有利于學生在擇業(yè)時呈現自己的專業(yè)優(yōu)勢與成果，又有利于縮短他們就業(yè)時的適應期，讓他們快速上手。
要實現課業(yè)成果與就業(yè)的無縫對接，還需要專業(yè)教師對實踐教學中的課程作業(yè)進行巧妙而有效的布置與考評。事實上，除了專業(yè)教師布置的模擬式課業(yè)如圖書選題策劃案、書刊創(chuàng)意設計等，全國各級編輯出版相關賽事也可以作為實踐教學中的課業(yè)選題，如全國大學生出版創(chuàng)意大賽、全國圖書編輯出版能力大賽等。這些含金量高的項目和比賽會自然調動學生創(chuàng)作和實踐的積極性與主觀能動性。此外，畢業(yè)論文（設計）是檢驗學生運用學習的知識與技能分析、解決實際問題的實踐鍛煉內容。一些高校僅要求學生撰寫畢業(yè)論文不能全面檢驗學生的綜合能力，應將畢業(yè)論文與畢業(yè)設計均作為學業(yè)考核的指標，甚至鼓勵學生做畢業(yè)設計，從而全面且直觀地考核學生的實踐應用能力。
誠然，編輯出版實踐教學改革是一個系統(tǒng)、復雜而又與時俱進的課題，僅靠上述的幾項改革并不能產生特效。但以學生為本，鼓勵學生自主選擇實踐項目，注重實踐創(chuàng)新過程，建構開放式、探究式、任務驅動型的實踐教學模式與方法，一定是當下編輯出版專業(yè)實踐教學所需以及實踐教學改革的方向。希望以上思考可以對正在進行或未來進行的全面、具體、創(chuàng)新且富有成效的改革起到拋磚引玉的作用，可以為進一步的教學改革實踐提供有益借鑒。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇十四
摘要：《倉儲管理》作為現代物流專業(yè)的核心課程，在物流人才培養(yǎng)課程體系中處于關鍵地位。而傳統(tǒng)的教學模式在所培養(yǎng)人才的操作技能方面存在諸多問題與不足，結合現代技工教育特點，本文剖析了學科體系下倉儲教學存在的若干問題，提出了以工作過程為導向的《倉儲管理》課程改革的相關探討。
“工作過程導向”的職業(yè)教育課程改革代表著世界職業(yè)教育課程發(fā)展的方向，它能比較成功地解決職業(yè)教育課程與職業(yè)人才培養(yǎng)改革中的難題。借鑒這一先進理念和模式，我們對倉儲類課程進行了教學改革，以培養(yǎng)學生基本的職業(yè)能力素質和解決物流實際問題的初步能力，克服畢業(yè)生中普遍存在的動手能力差、缺乏綜合分析解決實際問題的能力等缺點，面向職業(yè)需求，為社會培養(yǎng)適用的物流管理應用型專業(yè)人才。以下就目前高職物流管理專業(yè)倉儲類課程的特點、存在的主要問題以及相應的對策進行探討。
一、《倉儲管理》課程改革的必然性分析。
倉儲與運輸稱為物流系統(tǒng)的兩大支柱。在現代物流專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，《倉儲管理》一課作為核心課程，在課程體系中處于重要地位。傳統(tǒng)教學過程中，從理論知識出發(fā)，結合多媒體資料認知各倉儲作業(yè)活動、作業(yè)流程及設施設備，以案例分析等手段模擬相關知識的應用，已經不能適應現階段技工教育的需求。存在的主要問題如下：
1.課程內容理論性強，脫離實踐，缺少技能訓練。《倉儲管理》一般按照倉儲概述、倉庫設施設備、倉儲作業(yè)管理、倉儲貨物的管理、倉儲管理信息化等順序安排內容，課程內容過分強調知識的系統(tǒng)性而脫離了實際工作，對學生操作技能方面的訓練較少，致使學生難以適應職業(yè)崗位的要求。
2.教學方法單一，師生互動有限。由于課程內容的限制，理論課時會占到總課時的70%以上，教師在課堂教學中重點運用講授法，教師講得多，與學生的互動少，沒有給學生留下思考的'空間和時間，沒有足夠地關注學生“學”的過程。
3.教學環(huán)境簡單，學生缺少實訓場地。理論課程教學基本是在教室內完成，缺少相應的實訓設備，學生無法在仿真環(huán)境下按照企業(yè)的工作流程去實操，實訓環(huán)節(jié)往往只能通過情境模擬、案例分析、企業(yè)參觀等手段完成，只能達到最基本的感性認識，而沒有條件進行操作，達不到理性的認識和實際技能的掌握。
以上諸多問題，是職教專業(yè)課程教學過程中存在的普遍問題，也是今后課程體系改革的重點內容。
不萊梅大學的勞耐爾()認為，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。所謂“工作過程導向”，即從實際崗位的典型工作任務出發(fā)，以實際工作任務為載體、以完成工作任務為學習過程、以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標的一種全新的職業(yè)教育模式。這種模式的顯著特點是加強了職教課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
1.確定課程培養(yǎng)目標，明確崗位能力要求。尋找和歸類出與課程相對應的工作崗位是以工作過程為導向的課程改革的重要工作和根本前提。教師應在廣泛調研的基礎上，與企業(yè)專家召開訪談會，追蹤往屆畢業(yè)生工作情況，確定出倉儲管理對應崗位的典型工作任務，規(guī)劃出行動領域，結合教學理論加工，轉化為學習領域課程，從而實現課程知識點與技能的重構。2.開發(fā)課程工作任務。要通過組織課程骨干教師與企業(yè)一線技術人員合作，結合倉儲管理對應崗位的職業(yè)要求，開發(fā)典型工作任務。典型工作任務要求能夠反映職業(yè)工作的內容和形式，以及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能與作用。企業(yè)技術人員對典型工作任務進行工作內容和工作過程分析后，教師應結合學院師資及實訓條件對典型工作任務進行教學分析加工，設計以工作過程為導向的倉儲管理課程內容。
3.設計學習性工作任務，構建教學情境。典型工作任務具有工作任務的多樣性和環(huán)節(jié)的完整性，所以對于典型工作任務要進行學習任務的分解。在這一過程中，要充分考慮學習任務的知識點與技能要求能否滿足培養(yǎng)要求及學習任務實施的可行性。
以工作過程為導向的課程強調學生在相關學習情境中完成工作任務來進行探索和學習，因而設計適當的教學情境尤為重要。教學情境應在學院現有實訓條件的基礎之上，與實際工作環(huán)境相一致。如有條件，開展校企合作、引企入校是一個十分有利的方法。
要遵循以工作過程為導向的職業(yè)教育理念，堅持理論實踐一體化的行動導向教學設計，充分激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在做中學。只有這樣，才能提高學生的綜合職業(yè)能力，促進倉儲教學改革的成功。
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高職護理生理學教學的改革分析論文篇十五
鑒于音樂教育在素質教育中的獨特作用，在素質教育的大環(huán)境下，音樂教育的位置將逐步得到提高，音樂教育的功能將得到更好的發(fā)揮。然而由于應試教育的長期影響，在音樂教學中往往不同程度地打上了應試教育的烙印，甚至背離了素質教育的方向。例如，在音樂教學中還存在著用專業(yè)教育的眼光和要求看待普通學校的音樂教育問題：重視一節(jié)音樂公開課的質量，忽視平時的教學質量；重視音樂尖子人才的培養(yǎng)，忽視面向全體學生的教育；重視藝術比賽成績，忽視藝術活動本身的育人目的；重視音樂專業(yè)知識，技能訓練，忽視審美能力和藝術素質的培養(yǎng)，忽視了音樂教育對德、智、體等各育的重要輔助，促進作用。甚至在某些做教學公開課，示范課的“骨干”教師中，存在著抓少數“重點”音樂班的問題等。以上的這些做法是與素質教育背道而馳的。盡管在應試條件下，也對音樂教學進行過各種各樣的改革試驗，并取得了一定的成果，但是應該說，只有在素質教育的大環(huán)境下，才真正給音樂教學改革指明了方向，并為改革的成功創(chuàng)造了條件。
高職護理生理學教學的改革分析論文篇十六
摘要：五年制學生沒有經過高中階段學習，基礎知識較差，有效的學習方法還未養(yǎng)成，開展化學教學能夠培養(yǎng)學生的觀察以及動手能力，對其他課程的學習有積極影響，所以，非化工專業(yè)開設化學課是非常必要的。但在教學中存在著教學形式單一、學生學習興趣不高、厭學、自制力差等問題，教學效果不明顯。針對教學中存在的問題，從抓課堂紀律、注重基礎教學、加強實驗教學、培養(yǎng)學生自信心，樹立、培養(yǎng)學生學習意愿等方面來提高學生學習化學的興趣，提升化學教學效果。
作為高等職業(yè)教育的一種新學制，五年制高職教育以其獨有的優(yōu)勢得到了社會的認可并逐步發(fā)展壯大。五年制高職教育前兩年實行中職教育，課程內容以高中階段全科知識教育為主，教學上注重基礎知識的學習?；瘜W是一門以實驗為基礎，通過觀察、分析、總結歸納來研究物質及其變化規(guī)律的科學，與工農業(yè)、日常生活、醫(yī)學、材料等有十分緊密的聯系。五年制學生沒有經過高中階段學習，基礎知識較差，有效的學習方法還未掌握，開展化學教學能夠培養(yǎng)學生的觀察和動手能力，對其他課程的學習有積極影響。所以，非化工專業(yè)開設化學課是非常必要的。
（一）非化工專業(yè)化學教學現狀。
五年制非化學專業(yè)化學課程教學以課堂講授為主。教師圍繞著課程重點、難點講授，以完成每一節(jié)所有知識點的講解為任務，忽視了基礎知識講授，對于非化工專業(yè)學生尤為困難。在教學方式上，還是以教師黑板板書講課為主，學生學習化學興趣不高，學生的動手能力鍛煉較少，教學效果不明顯。
（二）非化工專業(yè)教學中存在的問題。
一是學生厭學情緒普遍，自制力差。五年制高職為初中生，這類學生基礎薄、成績差、學習能力和綜合素質普遍較低。進入高職院校后，因本身為非化工專業(yè)，但又必須學習化學，學生覺得沒必要，產生抵觸厭學心理。又因化學為自然科學，需要記憶和理解的知識較多，對于學生來說更是艱難，學習興趣自然提不起來。五年制學生正處于青春叛逆時期，思想不成熟，安逸享樂思想嚴重，缺乏上進心，自制力差，學習意愿很弱，容易受不良事物的影響，所以，學生整天玩手機打游戲現象普遍。二是缺乏專用實驗教材，實驗課時較少。以河南質量工程職業(yè)學院為例，五年制非化工專業(yè)教學采用了“十二五”高等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《應用化學基礎》，但并沒有采用配套的實驗教材，每學期開設的實驗課程都為教師隨機選取，實驗內容合理性有待考證，同時每學期安排實驗學時較少，占理論學時總數不到三分之一。對于以實驗為基礎的化學，學生觀察和動手機會較少，學習效果自然不明顯。
（一）狠抓課堂紀律，塑造良好的教學環(huán)境。
五年制生源為初中生，學習成績差，自律性普遍不強。進入五年制高職院校后，面對更是寬松的環(huán)境，學生自律意識更差，曠課、遲到、早退、上課說話及玩手機等不遵守課堂紀律行為很是普遍，教學效果可想而知。所以，良好的課堂紀律非常必要。教師一定要從嚴管理，嚴格考勤。可以從第一節(jié)課開始，將化學課堂紀律、考勤紀律等與他們期末考試分數聯系緊密的事項給學生講明白，加大課堂紀律、課堂考勤在期末分數中所占比重，引起學生重視。堅持課堂提問、課堂練習等必要手段引起學生注意。針對玩手機、不聽課現象，從上課開始就要求全部上交手機。每第一節(jié)課都要嚴格要求，每一節(jié)課都不能放松，讓學生養(yǎng)成好的上課習慣。
（二）注重基礎教學，培養(yǎng)學生學習興趣。
對五年制非化工專業(yè)學生來說，化學課屬于非專業(yè)基礎課，學習的意愿不強，在講課過程中如只注重完成知識點的講解，學生學習起來難度較大，還容易激起厭學情緒。所以，在講解中應注重基礎知識的講解，如，注意與初中化學知識銜接，多講一些與日常生活聯系緊密的化學內容，讓學生覺得化學學習很輕松，很容易，也很必要，讓他們在輕松的環(huán)境中培養(yǎng)學習化學的興趣。
（三）加強實驗教學，調動學生學習化學的積極性。
對于以實驗為基礎的`化學，實驗教學必不可少，而且應該占較重比例?？梢院Y選適合五年制學生學習的實驗教材，在實驗內容上多安排一些趣味實驗。還可以去校外化工廠參觀，培養(yǎng)學生的興趣，調動他們學習的積極性。
（四）多關注、鼓勵學生，培養(yǎng)學生學習的自信心。
五年制學生在初中階段成績較差，經常不被教師關注，學習自信心不強，所以，對于五年制非化工專業(yè)學生，教師要做好化學教學，還要做到細致、耐心，多關注、鼓勵學生。教師講解時要多講幾遍，多請學生回答問題，答對了多表揚，平時成績給予加分，答錯了也不要責備嘲諷，要做到耐心細致講解?？傊?，教師要做到充分尊重學生，多關注學生，盡量少批評、多鼓勵，培養(yǎng)他們學習的自信心。
（五）更正觀念，樹立榜樣，培養(yǎng)學生主動學習的意愿。
榜樣是仿效的楷模，是某種道德理想的集中體現。在中學時期，評判學生優(yōu)秀的標準是學習成績好，學生以成績好的學生為榜樣。進入五年制高職院校學習，學生的思維方式還停留在上學就是要學習成績好的觀念中。但是，五年制學生成績差是普遍現象，而五年制高職教育的主要教學目的是讓學生學會學習、學會做人、學會做事。所以，教師要更正學生的觀念，讓他們明白成績不是評判成才的唯一標準。同時，要注重榜樣的力量，選擇那些沒有受過高等教育卻取得矚目成就的年輕人的故事激勵他們，讓他們明白成績不是衡量人才的唯一標準，只要自己感興趣，愿意去學，有恒心、有毅力、肯鉆研，自己也能夠成功。所以，教師在課堂上不能局限于書本知識的講解，更正學生成才的觀念，培養(yǎng)他們主動學習的意愿才能夠起到事半功倍的效果。五年制非化工專業(yè)開設化學課是很必要的，通過化學教學能夠培養(yǎng)學生的觀察和動手能力，為其他課程的學習起到良好的作用。目前，五年制非化工專業(yè)教學中仍存在一些不足，加上學生本身素質較差，非化工專業(yè)化學的教學還有一定難度，所以，化學教師應該在教學方式、教學內容等方面多改進，不僅讓學生學到知識，還要培養(yǎng)學生學習的興趣，增強他們學習的自信心，培養(yǎng)他們主動學習的意愿，提高學生的綜合素質。
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