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校企合作人才培養(yǎng)論文篇一
1.1就業(yè)導向原則。
計劃經(jīng)濟體制中的人才培養(yǎng)采用訂單式模式，在學校招生之前，社會企業(yè)或者行政單位就已經(jīng)制定人才培養(yǎng)方案，而畢業(yè)生則可以在畢業(yè)后進入這些單位。當前訂單式的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應擴招后的職業(yè)院校，并且社會、科技、發(fā)展的變化也使社會企事業(yè)單位難以對人才的數(shù)量需求和質(zhì)量需求做出預測，所以對校企合作人才培養(yǎng)模式做出研究與創(chuàng)新具有著緊迫性。機械制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位與為企業(yè)輸送一線的機械加工操作人員以及機械加工設備裝配人員，從而讓人才的能力與企業(yè)發(fā)展需要相適應。由此可見，機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)應當以就業(yè)為導向，提升面向社會崗位的核心競爭力，通過與企業(yè)合作、互動來共建人才培養(yǎng)模式，依托就業(yè)市場來提高機械制造專業(yè)人才素質(zhì)。
1.2發(fā)展原則。
就業(yè)率是職業(yè)院校十分重視的問題，職業(yè)院校普遍認為就業(yè)率是自身辦學水平的體現(xiàn)，所以在以往的校企合作中，許多職業(yè)院校過分強調(diào)學生的就業(yè)率問題，雖然推動學生就業(yè)無可厚非，但是對就業(yè)率的過分重視卻違背了職業(yè)教育的職業(yè)導向性這一根本屬性。從整體來看，職業(yè)院校與社會企業(yè)之間在人才培養(yǎng)方面開展的合作仍舊在實踐階段與總結(jié)階段，所以許多問題需要做出完善，而教師在這個過程中也處于學習階段，需要深化對職業(yè)院校人才培養(yǎng)內(nèi)涵的了解與掌握。在校企合作中，職業(yè)院校不僅要重視學生就業(yè)率問題，同時要強調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學生素質(zhì)的發(fā)展，這主要是因為機械制造專業(yè)人才的培養(yǎng)需要企業(yè)能夠?qū)W生能力的發(fā)展作為目標。另外，機械制造專業(yè)不僅要重視學生的發(fā)展，同時也要重視人才培養(yǎng)的精細化，即要求在學生能力培養(yǎng)的過程中要重視學生自身素質(zhì)和內(nèi)涵的發(fā)展，同時要關(guān)注學生的發(fā)展細節(jié)，從而制定出具有特色且可以發(fā)揮作用的人才培養(yǎng)模式。
2、機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)應用校企合作模式的保障體系。
2.1物質(zhì)保障。
任何一種人才培養(yǎng)模式的變革以及教學改革工作都需要必要的物質(zhì)來作為支撐，在機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)中應用校企合作模式，需要一定的資金投入來建設實訓基地和完善實訓設備。校企雙方都有必要給予職業(yè)教育足夠重視并構(gòu)建合理公平的經(jīng)費投入機制，讓校企雙方從物質(zhì)方面為機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。我國當前的教育經(jīng)費來源主要是財政撥款，而今年政府部門對職業(yè)教育的重視也讓職業(yè)教育面臨著良好的發(fā)展契機，同時也具備了完善教育設施、優(yōu)化教育環(huán)境的物質(zhì)能力，而企業(yè)在于學校開展合作的過程中也有必要為學校提供必要的實訓設備，從而方便實踐教學活動的開展。另外，國家可以通過對評估等手段的利用來郵件有效機制，在落實《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》基礎上有必要對如何發(fā)揮出《捐贈法》和《稅收法》的作用作出研究，鼓勵社會資金投入職業(yè)教育。而在校企合作中，可以通過校企合作資金的建立來強化校企合作主體行為，這一資金建立的目的主要在于對機械制造專業(yè)校企合作模式構(gòu)建與運行做出突出貢獻的'個體進行獎勵，從而對所有行為主體形成機理并強化校企合作工作。
2.2制度保障。
政府部門在推動校企合作方面所發(fā)揮的行政作用是不可替代的，許多國家參與校企合作的企業(yè)都享受稅費減免等優(yōu)惠政策。在我國職業(yè)教育校企合作模式的構(gòu)建中，由于企業(yè)的付出較多而回報較少甚至沒有利益，它們的積極性很難得到有效調(diào)動。如社會企業(yè)參與機械制造實訓基地的建設，這將為機械制造專業(yè)人才實踐能力的提高創(chuàng)造良好的條件，但是由于職業(yè)院校在校企合作中所投入的資金、人力以及場地有限，所以校企合作中的主體所作出的貢獻不平衡，這將制約著校企合作的實現(xiàn)。而在這一方面，政府能夠發(fā)揮出積極的引導作用，通過政策和制度保障來實現(xiàn)職業(yè)院校和社會企業(yè)間合作關(guān)系的形成：第一，政府部門可以指定鼓勵政策，對于開展校企合作的社會企業(yè)給予優(yōu)惠性政策，從而實現(xiàn)社會企業(yè)積極性的調(diào)動；第二，政府部門可以構(gòu)建職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，通過發(fā)揮自身主導作用來構(gòu)建社會企業(yè)和職業(yè)院校合作的橋梁，從而為校企合作的開展搭建平臺；第三，政府部門在校企合作方面構(gòu)建管理機構(gòu)并制定管理制度，在對學校以及企業(yè)意見進行廣泛聽取的基礎上，規(guī)范與指導職業(yè)院校在校企合作中的行為，制定能夠推動校企合作互信、平等、雙贏的指導性文件；第四政府部門有必要強化對校企合作的監(jiān)督與指導，作為職業(yè)院校應當主動對企業(yè)需求進行適應，以企業(yè)人才需求為依據(jù)來明確機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)方針與目標，這要求學校能夠?qū)ψ陨碇贫润w系做出優(yōu)化，并重視教育經(jīng)驗的總結(jié)，而在此過程中，政府部門所能夠發(fā)揮出的監(jiān)督與指導作用不容忽視。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇二
各發(fā)達國家對于該課程都有了一套適合本國特色發(fā)展的多元化校企合作體系，例如：在1906年時，美國辛辛那提大學就提出了第一個校企合作計劃，并且在此背景下又出臺了《國防教育法案》等制度。進入到20世紀60年代后，這種教學模式也開始向全國各地發(fā)展，一些發(fā)達國家也開始把校企合作運用到教學中，并根據(jù)自身的實際情況來完善該合作體系。國外的職業(yè)教育起步時間非常早，他們在經(jīng)過了長時間的發(fā)展之后形成了比較完善的教學模式，而在校企合作方面的制度也就會更符合人才發(fā)展。例如：德國當前采用的便是雙元制的校企合作體系，即主要把學生的學分安排在企業(yè)和學校里進行測評，而對于時間的分配則是企業(yè)占多數(shù)。澳大利亞則采用tafe教學模式，即根據(jù)不同的專業(yè)來制定出相應的教學體系，同時也要研發(fā)出不同的課程內(nèi)容，并組織學生展開訓練和學習等，該模式的特點就是統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，而學校和企業(yè)則根據(jù)該標準來展開教學，從而實現(xiàn)學生全方面的發(fā)展。由于國外酒店管理校企合作的教學方法發(fā)展起步比較早，當前也已經(jīng)形成了一個比較完善的模式。而我國在該方面的發(fā)展仍然存在很多不足和漏洞，但可以借鑒國外先進的經(jīng)驗來進行創(chuàng)新，具體可以從以下幾個方面入手：第一，與高校合作的企業(yè)其知名度一定要高［4］。擁有高知名度的企業(yè)對于學生的吸引力是很大的，并且其不管是在軟件、硬件設施上的建設都會比較健全，這樣也會比較有利于學生進行學習和實訓，提升學生在市場上的競爭力，提高學校的教育水平。第二，對于課程的`設置其實用性一定要強。美國的康奈爾大學酒店管理專業(yè)在世界上是非常出名的，特別是在課程的設置上，其把課程分成了五個部分，分別有自由選課、限選課程、核心課程等等。對于我國來說，采用開放式的教學方法首先要做的就是抓住課程的核心，即可以邀請企業(yè)里的專家參與到課程的設置中，從而培養(yǎng)出符合社會要求的應用型人才。第三，要健全法律制度。健全校企合作的法律條例是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的保障，由于企業(yè)和學校的發(fā)展方向不同，所以在合作時難免會出現(xiàn)很多的沖突和問題，而法律則是處理和約束的最好途徑。
4結(jié)論。
綜上所述，當前大部分的酒店管理實操都是利用課堂的時間來完成的，其教學方法仍然是按照傳統(tǒng)的教學模式來展開。由于該課程的實踐性很強，教師在講授理論知識時又比較枯燥，導致學生的積極性不強，不能養(yǎng)成自主學習的好習慣，在學習過程中也沒有給自己設立一個目標，從而也直接影響到了教學的效果，讓課堂非常地枯燥。所以，針對該學科的特點，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，要改變自己的思想，利用靈活多變的教學模式來展開，這樣才能提升教學質(zhì)量。
參考文獻：
校企合作人才培養(yǎng)論文篇三
實施高校工業(yè)設計專業(yè)校企合作能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大高技術(shù)專門人才培養(yǎng)規(guī)模，擴展多層次人才培養(yǎng)的輻射面，為我國經(jīng)濟持續(xù)、健康、快速發(fā)展提供人才保障。該模式培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備工業(yè)設計基本理論知識與應用、創(chuàng)新能力，具備應用設計原理和法則進行各種產(chǎn)品的造型與色彩、結(jié)構(gòu)與功能、材料與工藝、產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新以及廣告的設計，具有處理人、產(chǎn)品與環(huán)境友好關(guān)系的綜合能力，能在制造業(yè)、it產(chǎn)業(yè)、設計公司等單位從事工業(yè)產(chǎn)品設計、人機交互設計等方面工作的工程師后備人才。
實施舉措。
1.建立藝術(shù)設計專業(yè)校企合作委員會合作委員會的成員由學校的領導和教學骨干、企業(yè)領導和技術(shù)骨干組成。委員會應結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作人才培養(yǎng)工作，對校企合作作出全面的規(guī)劃，并制訂校企合作人才培養(yǎng)方案。
2.建立校企合作人才培養(yǎng)的工作機制企業(yè)應及時將社會對高級設計人才的需求信息，包括專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、技能水平等反饋給合作學校，指導學校合理調(diào)整課堂教學和實踐教學。學校建立適應社會需求的綜合教學模式和管理制度，根據(jù)生源、專業(yè)方向設置、課程特點及教學重點等，確定動態(tài)學分制，完善教學考核機制。學校要堅持理論教學與實踐教學并重，既要深化學生理論知識的學習，又要切實提高其實踐能力；在實習實訓教學中，著力培養(yǎng)學生的實際操作能力。企業(yè)每年應分批次接受相關(guān)專業(yè)的學生來實習，并選派優(yōu)秀工程師擔任指導教師，組織優(yōu)秀學員直接參與企業(yè)工程實踐。
3.搭建學校與企業(yè)對接平臺為加強對人才供求雙方的信息引導和服務，學校與企業(yè)應搭建對接平臺，組織開展校企合作交流、調(diào)查與研討等活動，探索人才培養(yǎng)的新模式和新方法，研究全方位、多元化的合作模式，并建立科學合理的校企合作評估指標體系，對校企雙方進行監(jiān)控、考核和評估。學校和企業(yè)應開展訂單培訓、定向委培，以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，推動校企合作健康發(fā)展。
創(chuàng)新型國家需要高素質(zhì)的建設者。為了培養(yǎng)工業(yè)設計領域高級工程技術(shù)人才，更好地提升工業(yè)設計在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，工業(yè)設計專業(yè)應在突出的工程背景下，充分利用校企合作平臺，強化培養(yǎng)學生的工程能力、創(chuàng)新能力，促進工業(yè)設計專業(yè)的教育改革，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇四
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》頒布以來，提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等學校主旋律和人們的普遍共識，站在新的歷史起點上，高等教育必須牢牢把握提高質(zhì)量這一主題，始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為提高高等教育質(zhì)量的核心內(nèi)容，把學校的各項工作最終落實到人才培養(yǎng)上來。隨著國家經(jīng)濟形勢和酒店業(yè)的高速發(fā)展，中國酒店業(yè)從世界酒店大國面向世界酒店強國的轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)酒店人才是衡量國家酒店競爭力的主要指標。酒店教育水平影響著酒店業(yè)可持續(xù)發(fā)展水平。如何培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人酒店管理專業(yè)是職業(yè)院校的重頭戲。目前，高職院校酒店管理專業(yè)學生是酒店人才的重要后備軍和生力軍。為了培養(yǎng)畢業(yè)即上崗的酒店管理專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，校企雙方有效的合作機制是培養(yǎng)酒店管理專業(yè)人才重要保障。校企雙方深層次合作、企業(yè)全面參與教學管理、課程開發(fā)、師資互認是實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。
一、研究依據(jù)。
依據(jù)廣東省人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價系統(tǒng)建設，為了達到高職院校學生人才培養(yǎng)質(zhì)量，酒店管理專業(yè)需與行業(yè)內(nèi)的典型先進代表性企業(yè)深度合作，共同制定符合企業(yè)一線生產(chǎn)需要人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方案，雙方共同培養(yǎng)，全面的合理的做好實訓教學實訓，既培養(yǎng)職業(yè)技能又培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，為培養(yǎng)好高職院校酒店管理專業(yè)學生全面發(fā)展、終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
二、研究內(nèi)容。
校企合作,是我國高職教育改革和發(fā)展的基本思路,也是高職院校生存發(fā)展的內(nèi)在需求。校企合作中人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作長效機制是符合學院自身發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的共同發(fā)展特色道路。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得十分重要。人才培養(yǎng)質(zhì)量注重以校企共同評價為主，行業(yè)質(zhì)量評價意見為輔的展開人才培養(yǎng)工作。具體來說主要分為制度平臺建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量控制建設、教學效果管理建設。以下將對此進行簡要說明：
1.制度平臺建設。我院通過設置校級督導委員會、校企合作處、質(zhì)量管理與績效考核辦公室等措施加強“多元循環(huán)”組織建設，通過調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育職能、組建校企合作學院構(gòu)建寬廣而流暢的“多元循環(huán)”運行保障平臺。我院酒店管理專業(yè)成立了由政府機關(guān)、行業(yè)、企業(yè)、學校多方組建的合作質(zhì)量考評委員會，形成校企之間深度融合質(zhì)量保障平臺，并采取有效措施，切實保障質(zhì)量模式的有效運行。校企雙方共建合作質(zhì)量保障決策系統(tǒng)。在酒店管理專業(yè)指導委員會指導下，校企雙方共同制定了《合作質(zhì)量管理辦法》、《實踐管理規(guī)定》、《校企互聘管理辦法》等制度，以形成校企合作質(zhì)量信息管理系統(tǒng)；對人才培養(yǎng)進行宏觀指導與管理，審定培養(yǎng)方案、職業(yè)標準、課程標準以及各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準；組織協(xié)調(diào)各系部、職能部門按照學院定位、辦學理念和人才培養(yǎng)目標，制定本部門人才培養(yǎng)規(guī)劃；以專業(yè)教研室為基點，實施人才培養(yǎng)活動、提升師資能力、加強制度管理，推進課程體系改革，促進人才培養(yǎng)過程的現(xiàn)代化，配合學校實現(xiàn)對人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)運行狀態(tài)的監(jiān)控與評價。
2.人才培養(yǎng)質(zhì)量建設。教育與社會之間從來都存在著彼此存在的關(guān)系。這里的所謂依存關(guān)系，也就是指社會的存在與發(fā)展要以教育為條件，而教育的存在與發(fā)展不僅要以社會為依托和條件，而且要以社會提供的條件為條件。這種互為手段與條件的關(guān)系，也就是彼此間相輔相成，相得益彰的關(guān)系，說到底，也就是存在于雙方之間的一種相互供求或供需的關(guān)系。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的制定，是確保能否真正培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需的合格人才的關(guān)鍵和核心。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建設主要參照雙證率、起薪水平、初次就業(yè)率、畢業(yè)生工作能力及素養(yǎng)評價、專業(yè)對口率、用人單位對學生滿意程度、學生對就業(yè)單位滿意程度來進行。我院酒店管理專業(yè)深入開展校企合作，共同制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準評價指標，并確定合乎時代發(fā)展的合理性評價指標；考核品德、素質(zhì)、能力和技能共同全面發(fā)展，保證校企、行業(yè)、學生、家長四維滿意程度。以我院酒店管理“訂單班”為例，據(jù)統(tǒng)計，級-級酒店管理專業(yè)校企合作“訂單班”為例，其初次就業(yè)率高達100%（就業(yè)單位包括旅游企業(yè)、酒店、咨詢銷售服務等相關(guān)企業(yè)），專業(yè)對口率為95%，80%學生選擇酒店作為畢業(yè)就業(yè)單位，其起薪平均標準為4000元/月，遠遠高出行業(yè)平均薪水。根據(jù)就業(yè)單位反饋，企業(yè)對學生在崗滿意度為98%，留任率為80%，其中40%同學升為領班等基層管理崗位。
3.教學效果管理建設。高職院校人才培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的核心，人才培養(yǎng)要處于動態(tài)發(fā)展的過程之中。因此，教學效果的好壞對人才培養(yǎng)起著重要的影響作用。高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教學的基本前提。師資隊伍建設體系無疑是人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的基礎。雙師型師資隊伍是建設酒店管理專業(yè)必備的重要條件，既具備豐富的行業(yè)知識，又有熟練的專業(yè)技能，愛崗敬業(yè)的雙師型教師是符合當前職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的要求。教學效果管理主要是圍繞師資建設、實踐實訓教學、畢業(yè)設計來進行。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要對學生進行崗位專項技能、綜合技能、職業(yè)創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學。我院酒店管理專業(yè)按照專業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展需求，每年派出青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，學習企業(yè)先進的實踐管理經(jīng)驗，拓展教學視野。校企師資互聘，增強了專業(yè)的`教學水平。酒店管理專業(yè)“訂單班”實訓學時達總學時60%，學生在企業(yè)進行10-12個月的頂崗實訓，企業(yè)導師和學校專業(yè)教師對學生進行實踐和理論教學指導，學生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐知識相結(jié)合，既培養(yǎng)專業(yè)實踐技能，又培養(yǎng)人文素養(yǎng)，能有效培養(yǎng)出符合酒店需求的人才。畢業(yè)設計作為有效評價學生的畢業(yè)水平手段，我院酒店管理專業(yè)校企雙方共同評價學生在企業(yè)的實習表現(xiàn)，學生只有將校內(nèi)學習和校外實習有效結(jié)合，在實踐中不斷思考酒店服務和管理問題，總結(jié)經(jīng)驗，完成校企雙方共同的畢業(yè)答辯，才準予畢業(yè)。
三、結(jié)語。
全面落實科學發(fā)展觀，全面落實黨的教育方針，遵循高等酒店職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律，系統(tǒng)性與和諧性、持續(xù)性與發(fā)展性、標準化與個性化是高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量追求的目標。高職院校應構(gòu)建以辦學主體多元化、質(zhì)量品牌化，工學結(jié)合式等有利于學生可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障新模式。這種模式以人的全面發(fā)展為出發(fā)點，以促進人能夠為社會的存續(xù)與發(fā)展做出杰出貢獻為目標，借助于有意識的、有計劃的、有組織的人才培養(yǎng)活動，進行社會的、專業(yè)的、方法的全面教育，是很有必要的。當然，做好高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會服務是酒店管理專業(yè)永恒的主題。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇五
中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》文件，要求各地區(qū)加快高技能人才隊伍建設，充分發(fā)揮高技能人才在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用。河南科技學院機電學院本著面向社會拓展辦學資源、依托社會提高辦學水平、服務社會培養(yǎng)高技能人才的理念，大力開展校企合作，積極探索高技能人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過多年的實踐，學院摸索出了校企合作“六個融合”培養(yǎng)體系，在高技能人才培養(yǎng)方面取得了較好的成效。
一、學院與企業(yè)融合。
陶行知先生說：“過什么樣的生活用什么書，做什么事用什么書，怎樣學就這樣教，怎樣做就這樣教。”高技能人才的職業(yè)能力是一種綜合實踐性能力，包含在一定的職業(yè)環(huán)境中，將自身的知識和技能運用到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務中的能力，是個人與環(huán)境相處中的隨機應變能力，這種能力的培養(yǎng)只能在真實的企業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)。學院與企業(yè)融合，就是整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標、共同開發(fā)專業(yè)課程、共同組建師資隊伍、共同研發(fā)公關(guān)項目、共同組建實訓基地等，形成利益獲得和風險承擔的共同體，做到“企中有校、校中有企”，實行完全意義上的校企合作，為學生打造一個真實的工學環(huán)境，讓學生在“做中學”、“學中做”中逐步提高能力與素質(zhì)，真正實現(xiàn)學校所教、學生所學、企業(yè)所用三者無縫對接，培養(yǎng)“三所”滿意的高技能人才，真正實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，達到校企雙贏的目標。
二、教師與技師融合。
校企合作培養(yǎng)高技能人才模式的關(guān)鍵在于有一支能夠“工學結(jié)合”的“雙師”型師資隊伍。“雙師”型教師就是既要是教學的行家里手，又要是職業(yè)中的技能高手。這就需要校企雙方共同建立“雙師”型教師的培養(yǎng)機制。一方面定期安排學校教師到企業(yè)實踐鍛煉，把企業(yè)中最新的專業(yè)理論和技術(shù)絕活帶回學校，及時充實到教學體系中；另一方面聘請企業(yè)的技能專家到學校做兼職教師，讓他們在指導學生技能實習過程中，不僅豐富本行業(yè)的專業(yè)知識和技能，而且熟知相關(guān)學科以及跨學科的知識與技能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。總之，通過不斷引進、培養(yǎng)等措施，加大專業(yè)帶頭人、教學名師、教壇新秀的培養(yǎng)力度，加強“雙師”型師資隊伍建設，徹底改變原有的高校教師下不了車間、企業(yè)專家上不了講臺的尷尬局面，實現(xiàn)“教師+技師”的.有機融合。
三、理論與實踐融合。
通過校企合作，強化以“能力為本”的人才培養(yǎng)目標。從學生一入校就指導學生依據(jù)社會需求，分析自身的興趣與愛好、能力特點，確定職業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃，把本專業(yè)的特定能力、通用能力、核心能力融入到整個教學體系中。讓學生在“教學-實踐-再教學-再實踐”的教學過程中，不僅熟悉“應該怎樣做”、“如何做得更好”，而且還要知道“為什么這樣做”，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機融合，形成一個以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求的實踐教學體系，構(gòu)建理論實踐一體化的素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)學生熟練掌握技術(shù)的能力、反思革新的能力、解決實際問題的能力。理論與實踐融合，一方面需要加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，加大教、學、做、練、創(chuàng)一體化的實訓室的建設力度，把課堂搬到實訓室，邊教邊練，邊學邊做；另一方面強化校外實習基地建設，實現(xiàn)校企合作的深層次建設，不僅使實習基地成為學生技能訓練的平臺，而且成為校企雙方產(chǎn)學研合作的基地。
四、教學與競賽融合。
舉辦科技競賽可以將創(chuàng)新意識、科級以上、市場意識等企業(yè)文化的內(nèi)涵融入到校園文化中。教學與競賽的融合，有助于學生的專業(yè)深化、能力提升、擇業(yè)發(fā)展，是大學生不僅在知識技能方面得到鍛煉，而且在知識結(jié)構(gòu)、科研能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面得到全面發(fā)展。教學與競賽的融合，有助于在教學中確立實踐能力培養(yǎng)的導向，給學生提供展示技能水平的平臺，促進學生把技能的自主訓練當作日常學習生活中的一部分，以技能大賽形式營造大學生學技術(shù)、比技能的良好氛圍，達到以賽促學、以賽促練、以賽促優(yōu)秀技能人才脫穎而出的目的，自覺地把專業(yè)知識的學習與創(chuàng)新方法的運用有機結(jié)合起來，把技能技術(shù)的提高與經(jīng)濟效益的研究有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，樹立學生的創(chuàng)業(yè)意識，用大學生的創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)環(huán)境的改善。同時，通過教學與競賽融合，挖掘?qū)W生智慧，積極為企業(yè)解技術(shù)難題、輸送發(fā)展的創(chuàng)新火焰。近3年來，學院先后有310名學生參加了天華杯全國電子專業(yè)人才設計與技能大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽、全國電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯競賽、全國數(shù)學建模競賽、全國英語演講比賽等，獲得全國一等獎3項、二等獎5項、三等獎6項，省級獎勵27項，獲獎學生達135名。畢業(yè)生就業(yè)率保持在96%以上，特別是就業(yè)質(zhì)量名列前茅，85%畢業(yè)生在本行業(yè)就業(yè)。
五、教師與學生融合。
隨著知識經(jīng)濟社會知識更新速度日益加快，各種職業(yè)崗位的知識含量不斷擴大，人才的知識結(jié)構(gòu)需要不斷及時的調(diào)整，學習也就成為終身化、自主化、網(wǎng)絡化、開放化。教師與學生融合就是要樹立“三人行，必有我?guī)煛?、“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的自主學習理念。通過在低年級學生中建立“導師制”，讓學生從入校就參與到教師的科學研究之中，通過師生長期相處，教學相長，讓學生不僅掌握未來就業(yè)所需要的理論知識和職業(yè)技能，而且從教師身上學習到嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和無束縛的創(chuàng)新思維模式；通過讓教師擔任大學生課外科技競賽的指導教師，在強化學生專業(yè)理論學習、技能水平提高的同時，也能不斷開拓教師科研視野，提升教學科研水平。
六、學業(yè)證書與技能證書融合。
在畢業(yè)生中實施“雙證書”制度，就是通過畢業(yè)前的技能認證，來檢驗學生在“教、學、練、做、創(chuàng)”一體化培養(yǎng)體系中效果。“雙證書”制度有助于明確實踐教學地位，重構(gòu)學生能力評價體系，是教學課程設置與崗位之業(yè)績要求相適應，具有明確的崗位針對性。通過“雙證書”制度的實施，徹底解決學生“眼高手低”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，真正培養(yǎng)學生“一專多崗”的能力，起到“本工種技術(shù)上的多面手、技能操作方面的能手、生產(chǎn)技術(shù)管理的助手、處理復雜問題的高手、技術(shù)創(chuàng)新與革新的行家里手”的作用。同時，實施“雙證書”制度對增強畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實力和就業(yè)競爭力具有重要意義。每年學院都積極和新鄉(xiāng)市勞動局合作，組織畢業(yè)生參加車工、數(shù)控工藝員、維修電工和電子產(chǎn)品維修工等多個工種的技能操作考試，84%的畢業(yè)生獲得人力與社會保障部頒發(fā)的中高級職業(yè)資格證書。
校企合作培養(yǎng)高技能人才，是一項實現(xiàn)雙贏的舉措。近幾年來，河南科技學院機電學院在與新鄉(xiāng)市長城機械有限公司、河南太行振動機械股份有限公司合作的同時，積極籌劃與新鄉(xiāng)市創(chuàng)業(yè)火炬園、新鄉(xiāng)高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務中心的23家孵化企業(yè)尋求進一步的深層次合作。校助企，科技創(chuàng)新提高競爭實力；企助校，實踐平臺建設獲豐收，河南科技學院機電學院與企業(yè)合作“六個融合”的雙贏局面為校企合作的發(fā)展提供了良好的模式參考，互利雙贏必將成為推動校企合作不斷鞏固和發(fā)展的不竭動力。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇六
“校企合作”是企業(yè)和學校在兼顧雙方共同利益的基礎上，充分利用彼此的優(yōu)勢資源共同培養(yǎng)優(yōu)秀人才的一種方式。這種產(chǎn)學研相結(jié)合的高校特色人才培養(yǎng)模式是以學校的理論知識為教育基地、企業(yè)為實訓基地，對彼此而言，企業(yè)為學校提供模擬實踐教學，學校為企業(yè)提供低成本勞動力，在雙方互惠互利的合作基礎上追求深層次的可持續(xù)的校企合作方式?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指在一定的教育理論知識和教育思想指導下，根據(jù)特定的人才要求和培養(yǎng)目標，以特定的課程和教學內(nèi)容，配以相應的管理制度和評估方式，來實施人才教育的過程總和。這其中主要包括專業(yè)的設置、課程教育模式、教學過程設計和教育方式等主要因素。通過校企合作來對高校人才進行培養(yǎng)，是當前我國高等教育改革與發(fā)展的方向，而酒店管理專業(yè)作為應用性極強的專業(yè)，需要通過優(yōu)化校企合作模式是來培養(yǎng)高級應用型人才。
1校企合作的層次。
美國學者科爾頓()和安戴爾()在論述美國大學與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系時指出，在大學與產(chǎn)業(yè)關(guān)系開始的最初階段，二者是各自分開的獨立系統(tǒng)；隨著生產(chǎn)和科學技術(shù)的發(fā)展，大學和產(chǎn)業(yè)兩個系統(tǒng)之間有了一些單方面的、偶然的聯(lián)系，即初步合作；隨著外部環(huán)境的進一步改變，大學和產(chǎn)業(yè)之間逐漸有了一些雙向交流互動的合作計劃，兩者的合作關(guān)系更加密切；到最后，大學和產(chǎn)業(yè)之間形成了一種更加成熟的、部分職能重合的、深度合作關(guān)系。校企合作人才培養(yǎng)模式是一個以市場為需求和社會為發(fā)展的目標下，以產(chǎn)、學、研結(jié)合為途徑的學校和企業(yè)共同參與培養(yǎng)人才的長期發(fā)展并不斷完善的過程。
淺層次的校企合作是最開始的校企合作模式，在這個層面上的校企合作只是僅僅停留在學校為酒店提供勞動力資源，酒店為學校學生提供實習就業(yè)場所。學校和企業(yè)簽訂協(xié)議，學校按時安排學生到企業(yè)的具體崗位上工作，這個過程中學生的權(quán)益有可能沒有得到充分維護，學校和酒店有時無法考慮學生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題。這種低層面的校企合作，學校也不會主動去參與酒店企業(yè)的發(fā)展經(jīng)營，企業(yè)也不去參與學校的教學規(guī)劃，三者難以統(tǒng)一于校企合作的過程中，這就導致了學校的教學得不到及時地更新和提高，企業(yè)的發(fā)展難以得到關(guān)鍵性的突破，學生也難得從實習過程中切實有所學、有所得。
深層次的校企合作是指合作雙方互相參與，在互惠互利的基礎上多元化的合作，高度信任彼此，共享彼此的優(yōu)勢資源。深層次的合作是在淺層次和中層次的合作基礎上更加加深，注重對學生的培養(yǎng)，其模式主要有：“訂單培養(yǎng)”模式、“學工交替式”、“2+1”式、“雙定生”模式、校企聯(lián)合共同體等。訂單培養(yǎng)模式的校企合作是高等院校根據(jù)企業(yè)的需求，簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案的一種校企合作人才培養(yǎng)模式。主要以就業(yè)為導向，學校根據(jù)用人單位用人的標準輸送“訂單班”企業(yè)負責接收。其特點是具有針對性、市場導向性、實用性等。學工交替的校企合作模式是將學習和工作相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，學工交替式的形式有很多，如：“2+1”式是兩年在校學習理論知識和一年在企業(yè)實習的一種模式。其特點是實踐性強、形式多樣化等，這種合作模式有利于將理論與實踐相結(jié)合，促進校企合作的深入化發(fā)展?！半p定生”模式是企業(yè)與高校簽訂協(xié)議后定向培養(yǎng)，待畢業(yè)后定向就業(yè)的學生，這種模式中學生是雙向定制的培養(yǎng)目標?！半p定生”的獨特之處是定向培養(yǎng)學生但不一定定向招收學生，其就業(yè)率極高?，F(xiàn)在很多高校在酒店管理人才培養(yǎng)上努力尋求多種多樣的合作模式并積極改善，但是由于很多因素的制約，如：政府政策支持力度不夠、學校在校企合作人才培養(yǎng)資金上投資較小等，使我國酒店管理方面校企合作人才培養(yǎng)上仍處于形式化、簡單化、缺乏創(chuàng)新，有效的校企合作機制有待健全完善。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇七
應用型本科酒店管理專業(yè)致力于培養(yǎng)既有扎實理論知識，又有精湛實操能力的復合型人才，要繼續(xù)往“理論知識學習+校內(nèi)實訓+校外實習”的人才培養(yǎng)模式推行，增加實習實訓學習時間，學制上仍然采用四年制，但實習實訓時間由目前大部分高校設置的6個月延長為12個月，學期分配采用“3+1”的培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，要突出校企合作產(chǎn)生的積極作用，并建立有效的運行機制和組織結(jié)構(gòu)，可以設立校企合作指導委員會，其成員主要是由酒店管理專業(yè)教師、二級院系領導、酒店合作代表以及行業(yè)專家等組成，定期召開會議，為專業(yè)提供最新的行業(yè)信息、市場需求變化等，實現(xiàn)資源、信息共享，指導委員會對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂也可以提出指導意見，促進校企合作的進展。
4.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。
酒店管理專業(yè)課程要構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)，注重“知識+能力+素質(zhì)”的結(jié)合，而對于專業(yè)特性，要以“能力”為核心優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，強調(diào)學生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)能力等，并采取多方式的教學方法豐富教學內(nèi)容，在課堂學習中加強學生實際操作能力的訓練。對于實踐教學環(huán)節(jié)要重新設計，將基礎課程實訓、專向技能實訓、綜合技能實訓以及頂崗實習四個方面結(jié)合起來建立實踐教學過程，在校內(nèi)實訓課程中重點在于“練”，熟能生巧，而在校外實習實訓過程中則側(cè)重于培養(yǎng)學生“職業(yè)綜合能力”。而在課程設置也上要注重校企合作，聯(lián)合知名酒店企業(yè)以及高校專業(yè)學科帶頭人共同研討制定專業(yè)課程，注重學生管理知識上的學習，包括英語表達、人際溝通、數(shù)據(jù)分析研究等能力的培養(yǎng)，形成符合培養(yǎng)綜合應用型人才的課題體系。
4.3加強“雙師型”教師隊伍建設。
對于酒店管理專業(yè)來說，在招聘教師時除了考慮老師學歷外還應該考慮其實踐工作經(jīng)驗，曾在酒店有過工作經(jīng)歷的人員應該優(yōu)先錄取，要注重建立“雙師型”師資隊伍。專業(yè)教師大多屬于教學型教師，教學經(jīng)驗豐富，但實踐能力較弱?？梢酝ㄟ^教師去酒店掛職鍛煉，或者由酒店管理人員組織培訓來加強教師的實際操作能力，再由教師在授課環(huán)節(jié)中將實踐知識以及相關(guān)信息傳達給學生，從而完成酒店行業(yè)和學校知識的有效共享。而“雙師型”隊伍建設除了對現(xiàn)有教師進行培養(yǎng)外，還可以聘請酒店管理人員以及經(jīng)驗豐富的酒店從業(yè)專家作為兼職教師，將其在實踐工作的經(jīng)驗與體驗加入到學生實踐學習中，進而幫助解決專業(yè)教師隊伍實踐能力弱的不足。
4.4完善實習實訓基地建設。
實習實訓基地的建設不僅包括校內(nèi)實訓場所建設，還包含校外實習實訓基地建設。實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)操作技能、提高素質(zhì)基礎以及能力創(chuàng)新的主要場所。高校應重視專業(yè)發(fā)展需要，加大資金投入改善與建設校內(nèi)實訓基地。除此以外，也可以引入校外企業(yè)來進行投資項目，聘請專業(yè)教師與學生來共同管理經(jīng)營，通過實際工作讓學生對客服務，獲得更多實踐工作經(jīng)驗，對知識的運用與理解有更好的效果。在校外實習實訓基地的建設上，與知名酒店品牌聯(lián)系合作，以培養(yǎng)管理人才為訴求，建立長期穩(wěn)定發(fā)展的合作關(guān)系，共同商討設計學生實訓方案，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復合型人才。
參考文獻。
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校企合作人才培養(yǎng)論文篇八
校企合作的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)在我國多年技能教育的過程中被證明是一種有效的培養(yǎng)技能人才的模式。但是這種模式在發(fā)育和成長的過程中，體制、機制和制度的有效保障方面還不夠完善?，F(xiàn)結(jié)合酒泉職業(yè)技術(shù)學院合作辦學的實踐，對此進行一些積極的探索。
1.由自發(fā)到自覺。
我院的校企合作雖然經(jīng)過長期的發(fā)展，但在很長一段時期內(nèi)處于自發(fā)的合作階段。在最初的校企結(jié)合項目中，大多是短時期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次的合作，成效參差不齊。近幾年來，隨著全社會對技能人才重視程度的不斷提高、職業(yè)教育的快速發(fā)展，校企合作的技能人才培養(yǎng)模式，越來越得到學院、企業(yè)、政府、社會、學生和家長的認可，逐步成為校企雙方的自覺要求。
2.由單一到多元。
初始階段的校企結(jié)合，通常是一企一校合作。現(xiàn)在，我院各系(各專業(yè))已經(jīng)初步形成了一個企業(yè)與多個專業(yè)、一個專業(yè)與多個企業(yè)的合作網(wǎng)絡，同時在合作形式上進行了大膽的探索和創(chuàng)新。
3.由簡單到全面。
我院早期的校企合作僅局限于實習階段，企業(yè)僅為學生提供實訓場所和指導教師。現(xiàn)在，校企合作無論從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻變化，已經(jīng)由簡到繁、由低到高、由點到面、由單環(huán)節(jié)向全方位過渡，其深度和廣度都是空前的?，F(xiàn)在已發(fā)展到聯(lián)合舉辦技能競賽、為企業(yè)培訓員工、共同開發(fā)課程或產(chǎn)品等，形成了良好的校企合作環(huán)境。
4.由無序到規(guī)范。
在我院校企合作的初始階段，大多是關(guān)系單位之間的合作，不少合作只有口頭上的承諾，沒有規(guī)定各方的責任和相關(guān)的權(quán)利義務，沒有共同遵守的行為規(guī)范?，F(xiàn)在，我院的校企合作已由初期隨意性較大的約定，發(fā)展到細節(jié)上的規(guī)范，大多以合同或協(xié)議的形式規(guī)定雙方的責、權(quán)、利，逐步走向規(guī)范化和程序化。
二、不斷完善校企共育人才工作機制。
開展校企合作辦學項目，必須建立完善的工作機制，才能使校企合作真正走向模式化、制度化。
學校的各級管理人員、教師、班主任等都應該充分認識校企合作對技能型人才教養(yǎng)的重要意義，克服怕麻煩、認為干擾了常規(guī)教學等“困噎廢食”思想，只有堅定校企合作的信心，才能發(fā)揮學校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)出適用人才，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏目標。
一是緊密型，如訂單式人才培養(yǎng)，具有定企業(yè)、定人數(shù)、定就業(yè)的特點；二是半緊密型，如專業(yè)的實習基地，定企業(yè)不定崗位，定方向不定人數(shù)，選擇合適者就業(yè)但不包就業(yè)；三是松散型，特點是不簽訂書面協(xié)議，雙方口頭約定相關(guān)事項，存在事實合作關(guān)系。
一是在辦學資源的使用上，以優(yōu)勢互補為合作條件，實現(xiàn)資源共享。二是在辦學的職能上，以效率優(yōu)先為原則，實行分工合作。三是在辦學的管理上，以責權(quán)對等為基礎，確定雙方的責權(quán)關(guān)系。四是在辦學的利益上，以各自提供的資源為依據(jù)，分享辦學成果。
(1)合法性原則。市場經(jīng)濟條件下一切為主體都必須在法律允許的范圍內(nèi)開展活動。校企合作辦學應以《職業(yè)教育法》、《勞動法》以及其他相關(guān)法律、法規(guī)為依據(jù)，建立和處理合作關(guān)系。(2)質(zhì)量第一原則。教學質(zhì)量是學校的生命，是學生生存與發(fā)展的基石，學生的實訓技能是檢驗職業(yè)學校質(zhì)量的主要指標。校企合作形式下的技能培養(yǎng)，應該緊緊圍繞企業(yè)對員工技能的要求展開，努力達到企業(yè)、學生、學校三方都滿意。(3)兼顧社會效益和經(jīng)濟效益原則。校企合作辦學既要講經(jīng)濟效益，也要兼顧社會效益，因此必須處理好兩者的關(guān)系。首先，要從觀念上把開展校企合作辦學作為一項長期戰(zhàn)略，而不是權(quán)宜之計，否則很容易導致只追求經(jīng)濟效益而不顧社會效益的短期行為。其次，要樹立良好的市場形象，講信用、定合同，以培養(yǎng)適應市場需要的合格專業(yè)技能人才為目的，校企雙方共同承擔合作的成本，共同分享社會效益。(4)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢原則。校企合作辦學，應該充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，積極尋求合作伙伴，多渠道開辟合作辦學途徑。(5)為市場服務原則。學校應該努力為社會主義市場經(jīng)濟服務，培養(yǎng)各類專業(yè)的、多層次的技能人才，積極尋求合作伙伴，使專業(yè)、課程的設置更加靈活。
6.做好校企合作的管理工作。
(1)慎重選擇目標企業(yè)；(2)堅持誠信合作；(3)明確合作的約束條款；(4)合理分派學生；(5)。
加強合作管理；(6)健全教師的考核制度。
1.深入了解企業(yè)需要，共同完善專業(yè)建設。職業(yè)技術(shù)學校在專業(yè)設置上，必須以國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為依據(jù)、以市場需求為導向，要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)方式的要求，及時調(diào)整學校專業(yè)設置，采取“訂單式”培養(yǎng)，使所教、所學、所用三者對接，培養(yǎng)企業(yè)適用人才。
2.合理利用企業(yè)資源，提高學生實踐能力。學生實習可以有認知性的參觀、體驗式的短期實習及較長時間的頂崗實習。無論哪一種形式，走出校門、走入企業(yè)，對學生鞏固理論知識、提升操作技能、了解工作環(huán)境、適應崗位要求都是非常有利的。而且通過學生項崗實習，企業(yè)有機會挑選所需人才。所以，這也是非常受企業(yè)歡迎的一種形式。
3.發(fā)揮資源優(yōu)勢，努力培養(yǎng)師資隊伍。教師走入企業(yè)參加生產(chǎn)實踐是師資培訓的重要途徑。要讓教師了解企業(yè)、了解市場、了解產(chǎn)品、參與生產(chǎn)，同時吸納企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)、管理人員做專職或兼職教師，為教師學生授課，只有把理論和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，職業(yè)學?！耙跃蜆I(yè)為導向”的教學改革才有執(zhí)行者，才能培養(yǎng)出一流的技能型人才。
4.積極為企業(yè)提供服務，豐富校企合作的內(nèi)容。職業(yè)教育要面向市場，以就業(yè)為導向，職業(yè)學校應主動與企業(yè)合作，為企業(yè)服務。
5.加強校企文化交流，深化校企合作的內(nèi)涵。學校有學校文化，企業(yè)有企業(yè)文化，兩種文化各有特點，也具備相互交流的條件。雙方可以通過舉辦文化交流活動，聯(lián)合舉辦各類技能競賽、文體競賽活動，開展師生員工論壇，為校企雙方的合作注入更深層次的文化內(nèi)涵，使校企合作成為雙方的自覺要求，成為技能型人才培養(yǎng)的主要途徑。
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校企合作人才培養(yǎng)論文篇九
在初中數(shù)學教學中，有的教師在組織合作學習時，直截了當?shù)匕押献鲗W習的任務告訴學生，讓學生通過小組合作來完成，這樣的合作學習不能激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，還會讓學生感覺到數(shù)學是枯燥無味的；相反，有的教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在創(chuàng)設的教學情境中進行合作學習，這樣的合作學習更能激發(fā)學生的學習動機，因為學習動機是建立在的學習興趣基礎上，當學生對所學的知識有濃厚的興趣時，學生就會產(chǎn)生強烈的學習動機。因此，大班額下的初中數(shù)學教學，教師在組織合作學習時，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學設計，努力創(chuàng)設能夠引起學生學習興趣的教學情境，以此激發(fā)學生合作學習的興趣，這種情境可以是生動、形象的動畫，富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，或與舊知識有沖突的問題等等，讓學生在創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣。
（二）自主探索，引導思考。
合作學習是一種在學習小組中相互促進、互助協(xié)作、達成共同學習目標的學習方式，在合作學習中學生必須要參與討論，必須要積極表達自己的見解。在大班額下初中數(shù)學教學中，教師在組織學生進行合作學習時，學生對數(shù)學知識的自主學習，獨立思考必不可少，因為學生對數(shù)學知識的自主學習和獨立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，在初中數(shù)學教學中，教師一定要仔細研究教材，深入了解學生的實際情況，要為學生提供豐富的感性材料，要留給學生一定的獨立學習思考的時間，引導學生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教師要選擇合適的時機，在自主學習中遇到難以解決的難題，并且在學生思考達到一定的程度后再展開討論，組織學生進行合作學習。只有這樣的合作學習，才有可能收到合作學習的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作學習是學習小組為了完成共同的.學習任務而進行的目標明確、責任分工的互助性學習。因此，在大班額下的初中數(shù)學教學，教師在組織合作學習時，應當把需要進行合作學習的數(shù)學任務分配給學習小組，讓學生在小組中通過合作交流，共同努力分析問題、解決問題，共同完成學習任務，這樣的合作學習更有利于深化學生對數(shù)學知識的理解，同時也給學生提供了更多的機會構(gòu)建數(shù)學知識，不僅完成了學習任務，而且有助于培養(yǎng)學生的集體責任感，培養(yǎng)學生的合作技能。
（四）練習反饋，調(diào)整提高。
初中數(shù)學教學無論采取什么樣的學習方式，練習是教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，大班額下的初中數(shù)學教學也不例外。同樣，在大班額下實施合作學習時，教師要從學生的實際需要出發(fā)，要注意到練習內(nèi)容要根據(jù)由易到難的順序安排出梯度，同時要注意根據(jù)學生掌握的程度，設計一些同等難度的平行、變式練習以及各種不同層次的練習，以此來檢驗合作學習的效果。練習反饋時，可以采取自主學習的形式，對一些比較難的題目也可以采取合作學習的形式。通過練習反饋，教師可以了解學生對所學數(shù)學知識掌握的情況，以便及時調(diào)整教學策略，學生可以鞏固所學的數(shù)學知識，加深對所學數(shù)學知識的進一步理解，提高學生的數(shù)學應用能力。
（五）促進評價，共同成長。
教學評價是指師生在課堂教學中，對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行客觀的點評、總結(jié)和反思。在大班額下的初中數(shù)學教學過程中，師生要及時地對合作學習進行有效的教學評價，以此來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生參與課堂學習的積極性與主動性，提升課堂教學質(zhì)量。教師對學生的評價要客觀并有激勵性，這樣不但可以增加學生對合作學習的信心，還能促進學生個體的發(fā)展，增加學生的集體榮譽感。學生之間的相互評價要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數(shù)學教學的合作學習過程中教師不再是知識的傳播者，而是課堂教學的組織者、激勵者，教學情境的創(chuàng)設者，合作過程中的合作者、參與者、幫助者、促進者，更是合作效果的評價者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學習順利完成?？傊诖蟀囝~下的初中數(shù)學教學中，教師要努力改變合作學習的實施策略，努力構(gòu)建合作學習的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學習的有效性，讓學生通過合作學習，消除學生對數(shù)學學習的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的自信心，增加學生動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的個性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數(shù)學教學效果。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十
1.1定義。
所謂合作學習，主要是指在課堂上的教學以小組學習為主要的形式，按照一定的分工合作性程序促進學生之間在小組中的共同學習，從而還能利用其合作性的人際交往促進學生的認知、情感的教學策略體系的形成。
1.2學生進行合作學習的基本要求。
對于新型的合作學習方式下面提出了三個要求：首先，學習主體：不論是教師還是學生要明確一件事情，學生才是學習的主體，教師在教學中只是發(fā)揮著引導的作用；在教學上，不應該是教師來決定學生對知識的需求量。其次，教學課程：教師在備教案的時候，盡量要做到新穎、深動、有趣，進而能更好的調(diào)動學生的積極性、求知欲，以便于讓學生主動去探索并付諸于行動，學生通過教師的引領也能從教學中領悟出學習的合作精神。第三，共同體：學生在學習期間，要做到積極互動，學習的過程中更加要培養(yǎng)出交往的技巧。
1.3合作學習的重要性。
合作學習屬于一種創(chuàng)新的學習方式，不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體精神以及合作精神，而且還能培養(yǎng)學生的競爭意識與能力；學生之間的合作學習還能彌補學生之間的差異與不足，從而真正的實現(xiàn)每位學生的目標。學生的合作學習主要是將溝通、交流技能在學習中融為一體。合作的過程本來就是學習的過程，在合作的學習過程中，學生需要具備與人相處的品質(zhì)，探究式的合作與對話使學生主體獲得發(fā)展，最終促使學生健康、理性的成長。
2.1教會學生傾聽。
學生在進行小組合作學習的時候，出現(xiàn)的最大問題就是部分學生不愿意傾聽教師或者是別人的意見，因此教師要逐步培養(yǎng)學生在進行合作學習時認真的傾聽的習慣，注意聽別人講述重點，學會收集、思考、分析、綜合、整理信息的要點，進而對其評價，完善自己的思維。
2.2教學生勇于表達自己的觀點。
學生在進行小組合作學習的時候，教師要鼓勵學生大膽的講出自己的觀點，將自己所發(fā)現(xiàn)的事物用自己的話講述出來，并在小組內(nèi)進行交流、討論，對不同的觀點進行不同的探討，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。面對不同層次的學生，老師應該在不同的程度上鼓勵學生發(fā)言，教師還要及時的給予肯定或者是表揚。同時小組中的組長人員要不斷的更換，這樣才能促使學生以主人翁的態(tài)度進行合作學習，使他們對小組的合作學習充滿信心。
以往的教學總是流于形式，那么現(xiàn)在的合作學習如何能避免學習流于形式現(xiàn)象的發(fā)生呢？在初中化學課堂中怎樣才能有效地進行合作學習，發(fā)揮合作學習的作用，提升化學教學的質(zhì)量呢？下面將以二氧化碳與一氧化碳做為例子進行相關(guān)的講解。
3.1對班級學生進行合理的分組。
合作學習的創(chuàng)新之處就主要是借鑒了小組合作學習這一教學形式的合理核心，并且還賦予了嶄新的小組合作學習的內(nèi)涵。小組合作學習的分組最鮮明的特點體現(xiàn)在：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。班級中小組的建立是合作學習的基礎與前提。分成的小組之間水平要相當，小組內(nèi)的成員各有差別，根據(jù)學生的學習水平、個性特點等進行分組，以便與他們之間的取長補短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。堅持小組與小組之間的平衡，這樣才能良心競爭。通常每個小組以4～6為宜，組長一名。
3.2教會學生會疑問。
學生在進行合作學習的時候，教師通常會先給小組制定學習目標及任務，接著學生會產(chǎn)生相關(guān)的疑問。例如，對初中化學中“一氧化碳和二氧化碳”的教學。學生對二氧化碳是比較熟悉的，清楚的知道二氧化碳不僅能消滅火種，還能制作成汽水；不僅知道二氧化碳是植物在夜晚進行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水對二氧化碳進行檢驗。此時學生會懊惱：為什么co2會有這么多的用途？是什么性質(zhì)決定的呢？待這些懊惱出現(xiàn)之后，教師要求學生通過小組合作對此進行學習。在教學的過程中，老師可以先引導學生對氧氣的性質(zhì)進行回憶，對其物理性質(zhì)（色、味、密度、溶解性等）、化學性質(zhì)（氧化性、還原性、可燃性等）進行小結(jié)。然后再將一瓶灌滿了co2的瓶子取出，讓學生對co2的其他性質(zhì)進行猜想并實驗。
3.3學生小組合作學習中教師進行指導。
對co2性質(zhì)的確定，可以通過分析、討論、推導、實驗的流程而得出結(jié)論。遇見這樣的問題學生們可以先通過小組之間的合作進行協(xié)商、討論，并查閱課本上的知識找出解決的辦法。若是某些小組不能自行的解決，那么就可以請教老師給予幫助。當學生在進行實驗的操作中老師可以根據(jù)學生的水平進行指正。在合作學習的課堂上，教師與學生、學生與學生之間應該是平等、互助的。教師作為學生的引導者和合作者，就應該及時的對小組進行調(diào)控。尤其是對于能力較薄弱的小組更加要多點關(guān)心，適度的給予一些暗示，幫助該小組更好的進行學習。
3.4注重化學實驗教學。
對于初中生來說，剛步入化學教學，面對教課書上實驗過程發(fā)生的一系列現(xiàn)象激發(fā)了學生了對學習的化學的興趣，當然也勾起了學生對化學實驗的向往，因此這就要求教師一定要加強化學實驗的教學[4]。老師在教學的過程中，不僅僅要設計好教材上的每一個實驗的演示，而且還要在此基礎上增加實驗的內(nèi)容，盡可能的讓學生在自己動手之前明白其中的實驗方法，最好是能讓學生自行設計實驗的方案（不能脫離該實驗的本質(zhì)），并且還要求學生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細的觀察與詳細的記錄。但是，因為實驗器材、課堂的時間等的局限性，采用小組合作實驗就是最佳的學習方式。通過小組合作學習，不僅保證了教學任務的完成，提升了教學的效率，而且還讓學生真正的體會到小組合作學習與探究的意義。例如：做二氧化碳的滅火實驗，有的小組實驗成功，有的小組卻實驗失敗。請問：為什么做同樣的實驗，卻會出現(xiàn)失敗呢？請問這是否與傾倒二氧化碳時瓶口所對的地方有關(guān)系？接著分組讓學生操作實驗并探究，讓學生通過自己的親手實踐，更加清楚的知道：順著火焰上方將二氧化碳氣體直接倒入燒杯中，這樣的蠟燭是不會熄滅的，沿著燒杯壁緩慢的倒入二氧化碳氣體，實驗就會成功的，接著讓學生分組進行實驗：首先，各個小組中的學生分工完成二氧化碳的的溶解實驗，并詳細的觀察做好記錄；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要觀察其變化；學生通過實驗之后，教師問道：通過你們的操作，請問二氧化碳有哪些性質(zhì)？哪些用途？對二氧化碳的檢驗有多少種方法？你們有什么樣的體會，請在小組的交流中進行探討、交流。
3.5將課內(nèi)課外的實驗研究相結(jié)合。
在初中化學教學中，要根據(jù)實際情況進行靈活的處理，通常采用課內(nèi)課外的`實驗研究相結(jié)合的方法，既能增加學生對化學的興趣，促使學生積極的開動腦筋勤動手，還能培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中運用化學知識解決實際性的問題的能力。如設置“怎么樣去證明人的呼吸作用確實是產(chǎn)生了二氧化碳氣體”的實驗。首先讓學生帶著問題回家去查閱相關(guān)的資料，并通過小組討論之后設計的方案，將學生帶入實驗室，讓學生根據(jù)自己的方案進行實驗的對比。一般學生設計好的方案有：a、先將空氣用較軟的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹氣，最后再對石灰水變渾濁之后的程度進行比較。b、在一個裝有適量的澄清石灰水的氣瓶使用一個上面帶有兩根玻璃管的雙孔膠塞將其塞緊，然后在不同的導管中吹入和吸入氣體，最后對石灰水的渾濁度程度進行比較。學生通過小組合作討論、設計、實驗的探究之后，使他們在探究與對比中學習和了進而化學的學習方法，從而真正的培養(yǎng)學生運用化學的知識解決問題的能力。
3.6小組交流與問題的小結(jié)。
小組在進行了交流學習之后，各個小組要派一名代表對其本組設計的實驗方案、實驗的現(xiàn)象、co2的性質(zhì)進行匯報。報告完畢之后，再閱讀化學教材，將學生探究出的結(jié)論與書中的知識進行對比，對co2的性質(zhì)進行小結(jié)并引導學生寫出相關(guān)的化學反應的方程式。
3.7對實驗效果的合理評價。
小組經(jīng)過合作學習、交流之后，老師可以根據(jù)本節(jié)課的教學目標提出相關(guān)的問題，再讓不同水平的學生對本組的實驗進行作答并對該次實驗效果進行復述。同時還要讓各個小組對本組以及其他小組的實驗方案、實驗效果進行評判，并發(fā)表自己的意見。最后在由化學老師對各個小組的方案，以及學生對知識的掌握程度進行評價，或者是對表現(xiàn)比較好的小組進行表揚等，教師的評價的同時尤其是注意多褒獎、少貶義；多激勵、少打擊；便于激發(fā)學生學習的積極性。
4小結(jié)。
總而言之，小組合作學習的這一教學模式，既是教師教學方式的變革，又是學生自主學習方式的變革。通過組建取長補短、互幫互補的學習小組，通過學生自己自動手操作獲取化學知識的原理、結(jié)論的實驗，既提升學生在學習上、實踐中解決問題的能力，又增強了學生創(chuàng)新、探究的意識和培養(yǎng)了學生的科學精神和態(tài)度。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十一
摘要：
現(xiàn)行的《goforit》新教材詞匯量大，涉及面廣，對于詞匯的教授，大部分教師普遍存在著困惑，按常規(guī)的教法，即教發(fā)音，教用法，確實可以節(jié)約備課時間，但對于學習的主體――學生來說，這種教法太過單一，無法留下深刻的印象。然而，隨著課改步伐的不斷推進，許多優(yōu)秀的教師在教學工作中不斷地推陳出新，對不同的詞匯教學采用了不同的教學方法，而且效果非常好，不僅為課堂教學注入了新鮮的血液，而且提高了課堂教學的趣味性和實用性，能更有效地發(fā)揮學生的主動性和積極性，使詞匯教學由過去的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，使記憶單詞由個人學習向合作學習轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的《goforit》新教材是在湯姆森學習出版集團最新出版的純英文的英語教科書的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成的。教材圖文生動、色彩鮮艷；內(nèi)容與學生的日常生活，興趣愛好緊密相連，學生可以運用所學的詞匯進行簡單的交流。但是這套教材詞匯量大，涉及面廣，要求教師應該具備扎實的語言基本功，掌握必要的語言基本知識和基本技能，具有較強的語言交際能力，掌握一定的教學基本技能，能夠根據(jù)需要選擇并運用恰當?shù)慕虒W方法。對于教材中詞匯的教學，大部分教師采用簡單可行的方法：即教發(fā)音，教用法。這種方法的可行性在于節(jié)約時間，教師無需花費太多的精力在教授新單詞上。但對學生來說，這種方法太過單一，無法留下深刻的印象，記憶詞匯完全成了學生個人的事情。但基于優(yōu)質(zhì)課的可資借鑒的經(jīng)驗，一堂成功的詞匯教學課是要通過靈活多樣的方式方法來體現(xiàn)的。
第一，在談論一些日常用品時，教師可以通過實物和圖片來增加趣味性，或者也可以通過畫簡筆畫的方式來調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
教師可先畫出物品的雛形，讓學生猜是什么，在猜的過程中學生要充分地動腦筋，還要進行小組討論，最終將物品猜出。這個過程是由個體學習轉(zhuǎn)化為合作學習的開始。這種教學情境體現(xiàn)了“一個好漢三個幫”的.精神，使學生體會到集中同伴意見后猜中物品的合作式的喜悅。另外，教師還可以將這種合作學習進一步發(fā)展。在教授完新單詞的正確發(fā)音以及注意事項后，為了加強學生對新單詞的掌握，教師可以通過自己說漢語，學生說英語；或教師說英語，學生說漢語，以交換角色的方式完成單詞學習的第一步。隨后，教師將全班分成幾個大組，讓每組中的成員逐個拼出所學單詞的一個字母，倒數(shù)第二個學生拼出整個單詞，最后一個學生說出單詞的漢語意思。最后，教師對每組完成任務的表現(xiàn)給每個大組計分。這樣，在這個任務中拼單詞速度快，并能達到準確無誤的大組得分最高。所以通過這個任務鏈的完成，每一個學生都可以發(fā)揮自己的應變能力和團隊精神，為集體的榮譽和自己的學習努力。
第二，在教授完新單詞后，有的教師采用的是反復朗讀、閱讀記憶法。
首先，教師將寫有新單詞的卡片事先放在一個學生的課桌內(nèi)，讓另一個學生去找這張卡片，在尋找的過程中，需要全體學生幫忙。當該生逐漸接近卡片所在地時，其他學生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來。反之，聲音逐漸變小。這種合作學習的方法好在：
（1）全體學生能夠在反復朗讀單詞的過程中牢牢記住該詞的正確發(fā)音。
（2）找單詞的學生可以在周圍同學們大聲朗讀單詞的過程中灌了耳音，從而記住了單詞的正確發(fā)音。這種方法要比教師單純反復的領讀單詞，讓學生機械性的重復要有效得多。
第三，在教授動詞的現(xiàn)在分詞時，教師可以通過卡片或投影儀將現(xiàn)在分詞展示給一個學生看，讓這個學生通過動作的表演展示給另一個背對著投影儀的學生，讓他通過觀察，說出現(xiàn)在分詞以及拼寫形式。
這種兩人合作完成任務的方法在詞匯教學中屢見不鮮，關(guān)鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進行歸類。在學習的過程中順便也將以前所學的知識復習一遍，起到了溫故而知新的作用。同時，學生在這個過程中充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性。另外，由于個別學生動作的滑稽，也給沉悶的課堂帶來了趣味性。總之，詞匯教學的方法是多樣的，應該針對不同的詞匯教學采用不同的方法，在無形中給課堂教學注入新鮮的血液，使學生對英語學習產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)行的新課程理念強調(diào)學生應通過合作學習的方法掌握新知識，要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，并成為課堂的主體，這就要求教師在今后的教學工作中不斷地推陳出新，多花心思，挖掘出適合學生思維發(fā)展、可行性強的教學方法，為推動新課改的飛速前進奠定堅實的基礎。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十二
甲方：
乙方：
為充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)教育為社會、行業(yè)、企業(yè)服務的功能為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，同時也為學生實習、實訓、就業(yè)提高供更大空間，廣東科貿(mào)職業(yè)學院與為大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，本著優(yōu)勢互補、資源共享、互利互惠、共同發(fā)展的基本原則，經(jīng)友好協(xié)商，就雙方人才培養(yǎng)、實習基地建設、科學技術(shù)合作，建立“產(chǎn)、學、研”合作關(guān)系等方面達成如下合作協(xié)議：
一、合作總則。
1、通過雙方合作，形成以社會人才市場和學生就業(yè)需要為導向，以行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)為依托的校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的、聯(lián)合辦學機制，并使之成為高級技能人才培養(yǎng)、學術(shù)研究、項目開發(fā)、信息服務與技術(shù)援助的載體。
2、由雙方領導、相關(guān)部門、專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員組成校企合作領導小組，負責制定校企合作計劃、組織具體項目實施、定期交流互訪等工作。
3、在乙方掛牌建立“××××職業(yè)學院校企合作基地”。
4、通過雙方參與的、不定期的校企合作工作會議、技術(shù)經(jīng)驗交流、科技項目研發(fā)、在職員工繼續(xù)教育、學生崗位實習鍛煉、就業(yè)指導與人才招聘等方式，建立交流互訪合作機制。
二、責任與義務。
（一）甲方。
1、聘請乙方的有關(guān)領導、企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員為甲方相關(guān)專業(yè)的教學指導委員會委員或客座教授，參與專業(yè)建設和人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)社會、企業(yè)需要的高技能型人才。
2、利用技術(shù)優(yōu)勢與師生資源，深入企業(yè)一線，在項目調(diào)查、科研開發(fā)、技術(shù)推廣等方面與乙進行項目協(xié)作。
3、為企業(yè)量身訂做，“訂單式”培養(yǎng)人才。乙方根據(jù)自身用人的實際需要，與甲方共同制定的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，甲方必須以產(chǎn)學合作、工學交替、頂崗實習等到現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設置課程、組織教學，使學生經(jīng)過甲、乙雙方聯(lián)合培養(yǎng)后成為乙方的實用型、技能型、創(chuàng)業(yè)型的高素質(zhì)人才。
4、按乙方要求以“請進來”或“走出去”的方式，支持乙方企業(yè)職工繼續(xù)教育、職業(yè)資格培訓鑒定和職業(yè)技術(shù)培訓。
5、委派專人負責管理到乙方企業(yè)實習的學生的行政事務，并參與教學實習指導，負責實習學生的往返交通和其它教學組織管理工作。
（二）乙方。
1、乙方利用行業(yè)優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢對甲方的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設和課程建設等到方面給予指導和幫助。
2、乙方選擇派中高層領導、技術(shù)人員、中高級技師擔任甲方客座教授、專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養(yǎng)過程，參與甲方科研開發(fā)、教學改革、教材編制寫等工作。成果產(chǎn)權(quán)歸雙共同所有。
3、乙方可將預研項目及非核心技術(shù)工作委托甲方進行調(diào)研、研發(fā)、制作及編制，以降低成本費用，同時也為甲方“雙師型”教師的培養(yǎng)、鍛煉提供平臺和機會。
4、乙方盡可能優(yōu)先滿足甲方學生在專業(yè)實習、畢業(yè)實習等方面的需求，在同等到條件下應優(yōu)先安排甲方學生進行實習……雙方在協(xié)商一致的基礎上，本著共同發(fā)展的原則，建立緊密有效的合作機制。具體頂崗實習專業(yè)和學生人數(shù)根據(jù)乙方崗位需求、甲方學生情況等因素，由雙方協(xié)商決定。
5、按照甲方教學計劃，結(jié)合單位實際情況，安排學生的實習內(nèi)容，組織及指導實習的全過程，對學生進行生產(chǎn)安全和崗位操作規(guī)程知識培訓，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和實際操作能力。
6、提供實習設備、場地和原料。對學生實習成績進行相關(guān)的評和考核。
7、作為甲方的合作單位。
三、費用結(jié)算。
具體根據(jù)甲乙雙方校企合作項目，如就業(yè)推薦與員工培訓、訂單培養(yǎng)與合作辦學、頂崗實習與實訓基地建設合作等方面協(xié)商，本著互惠互利、共同發(fā)展的原則，做為本協(xié)議的附件另行約定。
四、合作期限。
合作時間為年，根據(jù)雙方合作意愿和實際情況，可長期合作。
五、其它。
1、本協(xié)議一式四份，雙方各執(zhí)兩份，合作協(xié)議一經(jīng)雙方代表簽字、蓋章即生效；
2、雙方應遵守有關(guān)條款，未盡事宣，可由雙方協(xié)商約定，作為本協(xié)議的附件，具同等法律效力。
甲方：xxx（蓋章）。
乙方：（蓋章）。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十三
現(xiàn)代足球運動是目前世界上最受歡迎、最普及的體育運動，在中國也深受歡迎。足球運動融趣味性、對抗性和欣賞性為一體，它一方面有鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，保持身體健康的作用，另一方面還可以培養(yǎng)個人的勇敢頑強和團結(jié)協(xié)作的精神素質(zhì)。因此，在各階段的學校中開展足球教學，促進我國足球運動的普及和發(fā)展，是非常有意義的。
一、合作學習教學模式。
（一）合作學習教學模式。
“合作學習”是指教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間，為達到某一種教學活動的目標、彼此通過協(xié)調(diào)的活動，達到教學的預期效果。合作學習教學模式指的是“以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)在的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低能、愉快為基本品質(zhì)”的教學模式。
（二）合作學習教學模式的優(yōu)點。
相較于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習的教學模式主要有以下四個優(yōu)點：（1）有助于發(fā)展學生的.主體本性。（2）有助于培養(yǎng)學生的合作意識。（3）有助于提高學生的交往、交流能力。（4）有助于增強學生的自信心和力量感。合作學習教學模式所培養(yǎng)的合作意識、交流能力、自信心三種能力對于足球運動而言都是不可或缺的三種基本素質(zhì)。因此，合作學習教學模式對于足球教學而言可謂是一個必然的選擇。
二、合作學習教學模式在足球教學中的應用。
合作學習教學模式在實際的實施過程中，有很多各種各樣的實施策略。經(jīng)過學者多年研究和實踐，現(xiàn)在一般認為合作學習教學模式最合適的實施程序是：（1）組建合作學習小組；（2）進行班級合作授課。（3）小組合作交流。（4）小組成果評價。
（一）組建小組進行學習。
前文已論述了足球技能學習是一項比較特殊的學習，學生除了要有良好的身體作為基礎外，協(xié)調(diào)性、柔韌性、視覺，甚至運動天賦等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同學可能基礎較好，有的同學可能第一次接觸，學生水平必然參差不齊，但同時教學目標的完成要以全體同學為對象。為了解決此矛盾，組建合作學習小組的方式就顯得非常必要。另外，因為足球運動是項團體運動，許多的技術(shù)、動作如傳球、配合等需要多人共同完成，組建學習小組也是進行足球教學必然選擇。
組建合作學習小組是合作學習教學模式的最初階段，主要有固定分組、自由組合、混合編組等不同分組方式。合作學習小組通常是由學業(yè)成績、能力等方面不同的成員組成，也就是一般所謂的“異質(zhì)分組”。在足球教學過程中進行異質(zhì)分組，正符合了各層次足球能力學生的需求。一方面這樣的分組不會影響到其因分組而造成的心理負擔，另一方面合作小組學生之間通過互相合作、幫助，取長補短，得以共同進步。另外，進行異質(zhì)分組的同時，也要保證分組具有一定的固定性，這樣可以避免“臨時組合”可能帶來的適應性問題。固定性也不意味永遠如此，一段時間以后也要根據(jù)學生實際的學習情況進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣可以擴大學生的交際面。教師教學時，在保證組內(nèi)學生和作的前提下，適當鼓勵組內(nèi)競爭，表揚進步大的學生，以此誘發(fā)學生的學習動力。
（二）進行班級合作授課。
合作學習教學模式中，進行班級合作授課是每一種合作學習教學策略中必不可少的部分。在進行足球課班級合作授課時，教師首先需要明確所上課程的合作學習目標，針對性地提出學生合作學習的方法和要求；其次教師要進行合作講授，主要是幫助學生復習學過的知識和技術(shù)要點，對本課所要學的內(nèi)容進行導入，對所要講授的技術(shù)要點進行示范，講解。
在這個過程中，師生之間的合作互動應當被放在突出的地位。師生互動合作就意味著不能沿用以前那種教師唱獨角戲的方式，要以學生為中心，啟發(fā)或是引導學生積極與老師授課進行合作，在合作中產(chǎn)生互動。對于足球課的教學而言，因為很多的技術(shù)教學都是以模仿為基礎，學生的直觀性、理解力起著非常重要的作用。因此，教師在教授的過程中要始終注意到學生的反應，以隨時調(diào)整自己授課的內(nèi)容和形式；學生也要積極表達自己的看法和意見。只有師生兩方面的通力合作，師生雙方的互動才能順利進行。
（三）小組合作交流。
班級合作授課之后，合作學習小組成員就要進行互助性合作學習與交流活動。學習和交流的過程分兩步進行：一是進行小組互助合作學習，主要內(nèi)容就是模仿教師所教技術(shù)動作，在模仿的過程中互相交流、幫助；二是合作小組之間的交流。各個合作小組輪流做教師教授的動作，然后各個小組進行互相評點。最后教師引導各個小組共同進對本課所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，察闕補漏。這個過程充分考慮到了，教師講完動作要領和示范動作之后，教師一個人是不可能察看所有學生的動作。小組內(nèi)的學生互相觀察動作，互相點評，會的可以幫助不會的，并可以找出大家都存在的問題反饋給教師，由教師集中主要問題及時講解。另外，到了足球教學的高級階段，小組與小組之間可以組織5v5或是7v7的小規(guī)模對抗賽，這樣不但可以實踐足球教學中的戰(zhàn)術(shù)配合，也可以促進小組內(nèi)部的進一步合作。
（四）小組成果評價。
小組成果評價是合作學習教學模式的關(guān)鍵一項。教師在組織完小組合作交流、互教互學以后，還要對合作小組的學習情況與合作情況進行一定的評價。就足球課教學而言，評價應當包含三項內(nèi)容：一是評價各學習小組的技術(shù)動作的完成情況，并以此為標準考訂個人成績；二是對小組合作的情況如動作配合、戰(zhàn)術(shù)配合的情況等進行考訂，考訂小組成績；三是教師要從整體上總結(jié)課堂的合作方法和相關(guān)經(jīng)驗教訓，并為以后的足球教學提出更好的設想。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十四
在校企合作的交流過程中，使我們深刻了解到成功的校企合作，不僅僅是學校教學的改革和創(chuàng)新，也是一種全新的高效率的培養(yǎng)模式的改革。學校加強校企合作，縮短畢業(yè)生當學徒的時間，讓學生在畢業(yè)時就已接近熟手工人，避免學生因入行工資待遇低而轉(zhuǎn)行，使專業(yè)對口率不斷提升。加強職業(yè)教育,實行校企合作，是培養(yǎng)社會實用型人才的有效途徑，是理論與實踐的最佳結(jié)合，是學校和企業(yè)雙贏的最好選擇。實行校企合作，還可以實現(xiàn)校企資源共享，減少學校培養(yǎng)目標的不確定性，為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才，為學生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，它將以前師帶徒只重視技能訓練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改變?yōu)榧纫匾暲碚撆c實踐相結(jié)合，又要強調(diào)技能特色，重視學生頂崗實習的培養(yǎng)模式。它是我們中職學校教學模式的創(chuàng)新與改革。當然，校企合作這條路是我們中職學校培養(yǎng)技能人才應走的路，也是我校教研、教改的發(fā)展方向。但是，在這條路上還存在許多問題。一是校企合作的制度還不夠完善，國家沒有相應的法律、政策來維護和保證校企合作方案的推行與實施。二是校企合作現(xiàn)在還處在初級摸索階段，在校企合作的過程中還存在一些具體的問題和情況，有待校企雙方共同來探討，并加以解決。
二、實現(xiàn)校企訂單培養(yǎng)模式合作的深度融合。
學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發(fā)展，從領導層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路。樹立校企合作共贏的觀念，學校應多為學生找出路，為學生的就業(yè)多想辦法，就會給校、企雙方共同帶來利益。
（一）學校根據(jù)企業(yè)的情況，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
部分企業(yè)不支持學校，其主要原因有：第一，學生的技術(shù)不過硬，體能達不到要求，崗位流失率很高。如有的企業(yè)的反饋信息是學生不能適應企業(yè)的高強度生產(chǎn)節(jié)奏。第二，學校組織學生到企業(yè)實習時，沒有認真探討過企業(yè)的要求，不理解企業(yè)的管理制度，部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題，學校一方面應加強與企業(yè)的溝通，另一方面應加大對校企合作的研究與投入，提高學生的技能，加強學生的德育教育與企業(yè)文化滲透，根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
（二）模糊訂單操作，不給企業(yè)壓力。
企業(yè)為學生的實踐提供條件，但錄用標準、具體人數(shù)要與企業(yè)溝通，按企業(yè)的需求確定。學生的文化基礎、專業(yè)理論、體能訓練、基礎性的實訓在學校內(nèi)完成，崗前實訓在企業(yè)完成。對于部分未被企業(yè)錄用的學生，學校則通過其他途徑為他們解決就業(yè)，減少校企合作中企業(yè)的用人壓力。這樣，企業(yè)則更愿意參加校企合作。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十五
甲方：
乙方：
為推動陽光工程在我縣的實施，加強農(nóng)村勞動力技能就業(yè)培訓工作，擴大培訓和就業(yè)規(guī)模，幫助農(nóng)村勞動者實現(xiàn)技能就業(yè)、素質(zhì)就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)，推動農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，促進農(nóng)民向產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)變，為企業(yè)提供高素質(zhì)人力資源，促進企業(yè)發(fā)展，加強學校與企業(yè)的合作，甲乙雙方本著互相合作、共同發(fā)展、積極交流、互利互惠的原則，經(jīng)協(xié)商達成如下協(xié)議：
一、甲方可作為乙方的培訓基地，按乙方的要求，為乙方培養(yǎng)機加、焊接、電鉗、建筑(瓦工、木工、抹灰工、鋼筋工、架子工)等技能人才，在乙方需要的時候，為乙方優(yōu)先輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，供乙方選拔和錄用。
二、甲方也是乙方的研發(fā)基地，按照企業(yè)提出的技術(shù)項目，提供技術(shù)支持，雙方共同進行研究開發(fā)，幫助企業(yè)技術(shù)改造和科技創(chuàng)新。甲方還承擔對乙方員工的技能提升培訓，定期按企業(yè)要求進行及時培訓，為提高企業(yè)內(nèi)部勞動者素質(zhì)提供服務。
三、乙方可作為甲方的實習、就業(yè)基地，定期接收甲方學生的實習，在有用工需求時，如甲方學生符合招聘條件，乙方可優(yōu)先錄用甲方學生。
四、乙方應按國家法律、法規(guī)要求，簽訂用工合同，并為其繳納養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、工傷保險等，確保用工的合法性。
五、乙方招用甲方學生應提供必要的工作、生活、學習、衛(wèi)生和文化娛樂條件，并保障員工的人身安全。甲方學生按規(guī)定享有工資、福利等基本用工待遇。按時足額發(fā)放工資，保證農(nóng)民工的合法權(quán)益。
六、甲方學生應嚴格遵守乙方單位的一切規(guī)章制度，甲方學生作為乙方的員工，乙方有權(quán)按照相關(guān)政策、制度進行管理。
七、甲乙雙方必須遵守《勞動合同法》中的各項條款，妥善處理勞資雙方的勞務糾紛。如一方單方面違約，另一方有權(quán)終止協(xié)議。
八、其它未盡事宜，依照相關(guān)法律法規(guī)，由甲乙雙方協(xié)商解決。
九、合作時間為5年，根據(jù)雙方合作意愿和實際情況，可長期合作。首次合作結(jié)束后，雙方可共同商議形成新的合作意向。
十、本協(xié)議一式二份，甲乙雙方各執(zhí)一份，合作協(xié)議經(jīng)雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應遵守有關(guān)條款。
甲方：
乙方：
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十六
合作學習是集個人智慧于一體，以他人之長彌補自己不足，富于創(chuàng)新性和實效性的學習方式。它的基本理念在于：增強學生之間的信息互動與交流，建立積極良好的人際關(guān)系；促進人人進步，推動學生主體性發(fā)展；充分體現(xiàn)功能教學目標的實踐與培養(yǎng)；培養(yǎng)學生優(yōu)勢互補的探究意識和團隊協(xié)作的學習精神；增進班級授課與小組活動相結(jié)合，全面提高教學質(zhì)量等。
合作學習的基本要求是教師把教學目標預先設伏在問題情境中，把學習責任交給學生，由學習小組圍繞目標主題，通過獨立思考、各抒己見、切磋交流等活動，使各成員在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識的理解與掌握，完成教學目標所要求的認知任務。在新課程改革教學中如何合理實施合作學習理念，促進學生成長成才，已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面，本人也談談這方面的幾點做法。
一、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，激活學生參與合作學習的主體意識。
隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位日漸凸現(xiàn)，成為名副其實學習的主人。教師的作用一方面要體現(xiàn)在如何激活學生的個性思維，保持積極的學習興趣和熱情，最大限度地發(fā)展創(chuàng)造潛能，并能及時予以激勵和評價；另一方面要善于啟發(fā)和引導學生積極思考，為避免盲目探索，對出現(xiàn)思維受阻的學生引導他們積極思考、大膽探索，學會在集體中尋求幫助，學會合作學習，推動學生認知水平和思維能力向更高層次發(fā)展。合作學習的課堂教學中，教師更是要把自己置身于學生當中，組織、指導、參與合作學習，為學生創(chuàng)造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學氛圍；尊重每個學生的思維見解和話語權(quán)，讓他們克服自卑心理，盡情發(fā)揮，敢想、敢說，使合作學習的主體意識不斷增強。
二、科學組建合作學習小組，促進全體學生共同發(fā)展。
新課程指出：合作學習“有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽，吸收他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。要體現(xiàn)合作學習的實效性，關(guān)鍵在于合作小組的組建是否科學合理。要認真研究學生狀況，包括性別、學習成績、能力差異、個性修養(yǎng)、家庭狀況、社會背景等。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“人人參與，個個調(diào)動，共同發(fā)展”原則，通常將4人~6人分成一小組較為適宜。組內(nèi)成員在組織、協(xié)調(diào)、學習、能力、性別以及綜合素質(zhì)的構(gòu)成方面相互搭配、形成互補，組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線，具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學習成績好、責任心強，有一定組織和協(xié)調(diào)能力的學生擔任小組長，負責全組的組織分工、記錄、匯報等工作，確保團隊始終充滿學習活力，保持積極向上的合作精神，達到共同發(fā)展的目的。
合作學習是一種開放動態(tài)的學習交流過程，什么情況下適宜于開展合作學習，取決于教學內(nèi)容的難易程度和目標要求，需要教師認真選題，精心策劃，綜合考慮。因而設置的問題要梯度分明，難度適中，情景真實、新穎、生動，富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)性，具有強烈的吸引力和震撼力，能充分發(fā)掘合作學習潛力；同時盡可能使解決的途徑和結(jié)論又不唯一，這樣更有助于不同認知層次的小組成員積極主動地參與討論，避免個別學生在交流發(fā)言中因思考動力不足、思維深度較淺等原因出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象。即便如此，教師也要參與其中，悉心觀察各小組合作的進展，聆聽討論焦點和認知難點，捕捉學生智慧的火花，不失時機地予以引導、鼓勵和評判，使他們對問題的考慮更全面、更周到，對問題的理解更準確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質(zhì)后提出問題：設計實驗室以銅為原料（其他原料自選）制備硝酸銅的最佳方案。這是一個難度適中的開放型問題，以前都是由教師設計方案，學生不假思索得出結(jié)論，更談不上合作交流。現(xiàn)在由學生分組討論，合作完成。學生獲得信息后，積極投入合作學習，探究熱情高漲，各組通過激烈討論，制訂出多種方案，教師對各組的討論方案進行匯總，再由各組交流討論，最后從環(huán)保性和經(jīng)濟性兩方面進行評價，得出最佳方案。整個過程完全由學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，調(diào)動了全面合作學習的主動性和積極性，使不同認知能力的學生在合作學習中得到了有益的鍛煉。
四、采用多樣化合作學習形式，促進學生合作能力提升。
合作學習的形式也要體現(xiàn)人本理念，要根據(jù)化學學科特征和教學內(nèi)容，因材、因需而設，按課型而定，不生搬硬套，不擺花架，不嘩眾取寵。形式過于單一、枯燥，會使學生失去合作學習的樂趣，也不利于合作能力的培養(yǎng)。一般有如下幾種形式：
（1）課前交流式。適合于新課講授前學生對所學知識的預習過程。通過教師提前安排布置，學生在預習教材時對遇到的疑難問題首先在小組成員之間交流討論，并做好翔實記錄，以便在上課時做進一步核實領會。
（2）課堂討論式。現(xiàn)代課堂是學生的陣地，問題一旦提出，教師也成為學生中的一員，但又不斷地向?qū)W生“發(fā)難”，不停地指點迷津，驅(qū)動小組合作學習、交流探討向積極的方向發(fā)展；對小組的討論信息與結(jié)果做及時反饋，并予以合理的與鼓勵和評價，營造出競爭氛圍，形成小組合作學習的良性互動和螺旋上升。
（3）課后總結(jié)式。教師要積極鼓勵學生及小組做好課后總結(jié)，認真反思在課堂討論中所表現(xiàn)出的錯誤與不足，進一步加強對一些重點問題、疑難問題的研究與討論，同時要做好學困生的思想工作，使他們克服心理上的自卑感，努力向?qū)W習較好的同學請教，樹立學習信心，提高學習成績。
（4）課外探究式。鑒于化學學科的教學特點，學生的課外合作探究學習活動就顯得非常重要，尤其是實驗探究學習。教師要有針對性地指導學生利用課余時間，既可以對課本作業(yè)、實驗習題做進一步合作探究，也可以對生產(chǎn)、生活的化學知識做更深刻地分析研究，以增強書本知識與社會的密切聯(lián)系，讓他們通過實驗探究活動，自覺地投入到合作學習的洪流中。
總之，在新課程教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習的教學策略，能有效地提高學生學習的積極性，對全面提高學生的綜合能力有著重要意義。作為教師，要與時俱進，不斷地吸取當代最先進的教學理論，努力實踐，積極探索，不斷地充實和完善自我，通過教學促進學生成長成才。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十七
21世紀的課堂教學，是對話教學，是民主和諧的教學，也是交互性的互助合作的教學。這種信息化環(huán)境下的合作學習可以在課內(nèi)也可以在課外進行。教學中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔著一定的責任。信息化合作學習中，學生是學習的主人。以學習七年級下冊《西亞》為例說明在地理教學過程中，充分利用信息化開展合作學習的可行性與有效性。學習目標要依據(jù)地理課程標準的總體思想，結(jié)合學生實際、信息環(huán)境及教學內(nèi)容的特點，在與學生協(xié)商的前提下確立，要講究團隊合作的技能，要有世界公民意識。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)制定可操作的合作學習過程。
1．充分利用qq的學習功能。
學生個體發(fā)現(xiàn)好的學習資料時可以把它上傳到qq群共享。學生如果有疑難問題，學生間可以通過qq解答，教師根據(jù)學生的交流情況給予補充、追問、更正。在qq群學生可以平等自由交流，分享學習成果或想法，同時也要學會傾聽。教師可以發(fā)起討論話題，和同學一起討論問題、探討問題、想辦法解決問題，完成學習目標。
2．老師利用qq群及時進行評價和管理。
老師也在qq空間里發(fā)表“解題思路”、發(fā)表圖片，有利學生理解問題，解決問題;老師還可以對發(fā)言學生進行評價;對發(fā)言偏離話題或發(fā)表不當言論進行及時制止。
3．成果分享，存儲資源。
學生將學生成果制作成演示文稿，通過多媒體分享學習成果。展示更多的資料與學生的作品，讓學生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲資源，還可以通過在線交流、分享和創(chuàng)建在線文檔，就本節(jié)所學到的內(nèi)容學以致用，提出合理的學習建議與進行經(jīng)驗交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來促進合作學習的好處。
4．問題引領，做實課堂合作學習。
三、信息環(huán)境下合作學習的管理。
1．注重培養(yǎng)學生信息安全意識。
要教育學生科學合理使用網(wǎng)絡。教育學生遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī)，要做有信息素養(yǎng)的公民，合法、正確使用網(wǎng)絡信息。不輕易點擊、回復不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網(wǎng)站，不泄露個人信息等。
2．注重培養(yǎng)合作意識。
教育學生在信息環(huán)境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽，虛心聽取不同意見，做到團結(jié)協(xié)作，共同進步，共同提高。教育學生懂得地理教學需要生生合作、師生合作，更需要學生獨立思考與認真探究。獨立學習是合作學習的基礎。
3．注重小組建設。
課堂教學的過程是老師與學生，學生與學生合作學習的過程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學合作與交流。分組方法:在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、性格特點、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點的學生進行組合，每個小組之間的水平接近。每個小組人數(shù)4人為宜，優(yōu)生和差生各一名，中等生兩名。合作規(guī)則:。
(1)小組成員必須遵守班內(nèi)規(guī)則和組內(nèi)規(guī)則，否則就要承擔相應的責任。
(2)學生要學會傾聽，在傾聽中學會尊重他人。
(3)崗位輪值。小組成員之間的職責要定期輪換。
(4)建立競爭機制。班里建立競賽欄，實施小組捆綁競賽。
(5)機會均等和機會限制。小組合作學習過程中要求人人參與，要對發(fā)言特別踴躍的學生進行次數(shù)限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過兩次，使學生慎重選擇發(fā)言時機，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。
地理教學離不開合作學習，但合作學習不能流于形式。要使合作學習不流于形式，教師就要做好評價，通過評價引導學生在思考中交流，在交流中合作。只有這樣才能構(gòu)建幸福、高效、開放、充滿活力的地理課堂。在評價時要做到幾個結(jié)合:學生的評價與教師評價相結(jié)合;組內(nèi)評價與組間評價結(jié)合;質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合;總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。在評價內(nèi)容要多樣化:課堂發(fā)言、小組討論、自主學習、動手操作、測試成績、作業(yè)情況、實踐活動等方面綜合考量。教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)與學科整合促進新教學理論、模式的產(chǎn)生，信息環(huán)境下的合作學習成為我們教學實踐的一個聚焦點，提升信息環(huán)境下的合作學習的實效性具有現(xiàn)實意義和實踐價值。
作者：傅金梅單位：河北省圍場縣第二中學。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十八
校企合作高技能人才培養(yǎng)是我校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的一種有效途徑，是深化產(chǎn)、學、研合作教育的重要載體，是提高人才培養(yǎng)工作水平重要內(nèi)容。為進一步加強我校企合作、產(chǎn)學結(jié)合工作，貫徹落實《關(guān)于進一步加強高技能人才培養(yǎng)工作的意見》精神和關(guān)于“校企合作培養(yǎng)高技能人才工作”精神，規(guī)范校企合作人才培養(yǎng)，促進其順利運行，特制定本方案。
一、 組織管理
校企合作人才培養(yǎng)旨在加強教學的針對性和實用性，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的實際能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。校企合作人才培養(yǎng)可以有多種形式，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式。校企合作人才培養(yǎng)實行校、系二級管理，學校負責審核、檢查和重大問題的處理，系（部）負責具體的實施和管理工作。
1、成立校企合作人才培養(yǎng)領導小組。
根據(jù)專業(yè)教學的需求，尋求能實施校企合作人才培養(yǎng)的合作單位。由系部與合作單位相關(guān)人員共同參與成立領導小組，系主任及合作單位領導擔任組長，成員由系部分管教學和分管學生工作的領導及合作單位相關(guān)人員組成。領導小組全面領導、組織、實施各專業(yè)合作培養(yǎng)的各項工作，督促、檢查系部和企事業(yè)單位產(chǎn)學合作教育工作的實施完成情況，協(xié)調(diào)處理工作中出現(xiàn)的問題。
2、成立專業(yè)指導委員會
成立專業(yè)指導委員會是我校實行校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合體制的重要內(nèi)容。各系部要聘請企業(yè)、行業(yè)的專家、學者任校外專業(yè)指導委員，不斷擴外專業(yè)指導委員的隊伍。專業(yè)指導委員會主要要由企業(yè)的高級技術(shù)及管理人員和專業(yè)領域的專家組成，來自企業(yè)的人員應有較大部分。
由系主任為第一責任人，精心組織、充分發(fā)揮專業(yè)指導委員在專業(yè)建設各個環(huán)節(jié)中的作用。特別是在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學建設和改革等方面的顧問、咨詢、信息交流等方面的作用，要邀請專業(yè)指導委員參與專業(yè)教學計劃和課程設置的論證工作。此外還要發(fā)揮專業(yè)指導委員在合作培訓、共建校內(nèi)實訓基地、引進新技術(shù)和先進的管理模式等方面的作用，共同完成有具體內(nèi)容的互惠雙贏的合作項目，實現(xiàn)企業(yè)與學校的互利互助。
3、加強為企業(yè)對口培養(yǎng)人才的工作
產(chǎn)學結(jié)合既是一種教學形式，也是一種教育思想。產(chǎn)學結(jié)合作為一種教育思想，它主要反映了職業(yè)教育要以市場為導向，主動面向市場，服務社會的教育理念。因此從以下兩方面開展：
（1）在專業(yè)設置和確定人才培養(yǎng)規(guī)格時，要廣泛開展社會調(diào)研，了解企業(yè)、行業(yè)和社會對人才需求的信息以及對人才培養(yǎng)規(guī)格的意見，進行專業(yè)論證時要廣泛邀請校外專業(yè)指導委員參加。在充分論證的基礎上，提出開設新專業(yè)、改造老專業(yè)的意見，同時要根據(jù)企業(yè)用人崗位的職業(yè)要求，設置課程體系和教學內(nèi)容，主動為企業(yè)培養(yǎng)人才提供優(yōu)質(zhì)的服務。
（2）主動與企業(yè)聯(lián)系，開展“訂單式”的以非學歷教育為主的
培訓業(yè)務，充分利用學校的師資、教學條件等為企業(yè)培訓在職人員，提高從業(yè)人員的技術(shù)、技能和管理能力。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架的設計
1、總體設計原則：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高素質(zhì)技能型人才。建立以“能力為本位”的教育模式，體現(xiàn)以技術(shù)應用為主體的教學特色，形成教學、生產(chǎn)相結(jié)合的理論教學體系和實踐教學體系。以校企合作辦學模式為體制基礎，以產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺，以專業(yè)建設為龍頭，以課程改革為關(guān)鍵。本著有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、有利于提高專業(yè)建設質(zhì)量和有利于提高教學管理效率，體現(xiàn)一個公共技術(shù)平臺（即公共學習領域、公共素質(zhì)拓展領域）與多個專業(yè)方向（即專業(yè)一般學習領域課程、專業(yè)綜合學習領域課程和專業(yè)拓展學習領域課程）；本著能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設要求和反映職業(yè)資格證書要求，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程；本著課程教學、實驗教學合一，產(chǎn)學結(jié)合落實校內(nèi)實訓和校企合作落實校外實習，構(gòu)建相對獨立的理論和實踐教學體系；本著理論實踐課相結(jié)合有利于學生個性化發(fā)展，方案制訂的規(guī)范化和標準化以有利于教學管理，構(gòu)建基于彈性學制的學分制模式下的培養(yǎng)計劃。
2、課程體系結(jié)構(gòu)及課程設置的原則和依據(jù)?；趯I(yè)群規(guī)劃與設置，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構(gòu)應有五部分組成：
（1）公共學習領域課程。這一學習領域課程應使學生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎、基本外語知識及學習能力等方面打好基礎。
（2）專業(yè)一般學習領域課程。該學習領域課程應能為本專業(yè)方向?qū)W生構(gòu)筑一個基礎理論較為寬廣、核心技能要求明確，能為學生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程及核心技能實訓模塊。
（3）專業(yè)綜合學習領域課程。該學習領域課程直接反映職教的職業(yè)特征，具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位為目標的教育教學內(nèi)容。具有靈活開放的課程和實訓實習模塊。
（4）專業(yè)拓展學習領域課程。這是為拓展學生為企業(yè)所需的崗位技能與基本專業(yè)知識，能夠靈活適應市場(企業(yè))的需求，專業(yè)拓展學習領域課程設置應緊密貼合市場與企業(yè)需求，依托專業(yè)指導委員會，根據(jù)對應崗位(群)應具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要素和要求，構(gòu)建方向課程模塊，為學生多技能打個基礎。
（5）公共選修學習領域。公共選修學習領域課程根據(jù)實際需要來增設。
3、注重素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。為了讓學生在各方面得到全面發(fā)展，要求學生不但具備認知能力、學習能力、實踐能力，而且具備交流、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和組織能力及團隊協(xié)作精神。還要重視學生共性提高與個性發(fā)展，素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。從根本上說，創(chuàng)新首先要有自由的思想作為前提和基本條件，培養(yǎng)個性首先要培養(yǎng)學生的獨立精神和自由的思考能力。為了拓寬學生選擇空間，尊重學生個性發(fā)展，實行學分制和彈性學制，給學生較大選擇空間，因材施教。
4、配套的措施
（1）制訂與人才培養(yǎng)目標相符的課程教學標準。課程教學標準
是規(guī)范一門課程教學的指導性文件，它是聯(lián)系人才培養(yǎng)方案與課堂教學的中間橋梁，課程教學標準對教師的教學有著直接的指導作用。因此，按照人才培養(yǎng)目標的要求制定與之相符的課程教學標準是落實課程改革思想、教育觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。編制課程教學標準時，應將企業(yè)真實任務對職業(yè)能力的要求納入其中，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)課程中。對教學目標的敘寫應以職業(yè)能力來描述，而不是掌握知識程度的描述；教學內(nèi)容的選取范圍、教學組織的順序應基于職業(yè)崗位的工作過程的分析；教學內(nèi)容陳述的方式應以工作任務或工作項目的形式來敘寫，盡可能地采用項目導向、任務驅(qū)動的教學模式，讓學生在一個完整的工作過程中去理解每一個工作任務。
（2）課程體系采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀。課程體系的構(gòu)建應根據(jù)本專業(yè)目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內(nèi)容、職責等要求，來制定標準；在分析職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求的基礎上，將學科體系的課程內(nèi)容進行解構(gòu)，按工作過程中的行動體系選擇、序化課程內(nèi)容，通過理出的崗位典型工作任務，并歸納出行動領域；由行動領域并基于真實工作過程構(gòu)建課程體系（學習領域）。
（3）課程設置體現(xiàn)“關(guān)聯(lián)滲透”的原則，即公共學習領域課程、專業(yè)素質(zhì)拓展領域課程要相關(guān)聯(lián)；培養(yǎng)學生的素質(zhì)領域的課程要向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案滲透。
一”的行動導向的教學方法。以學生為教學主體，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式。
三、其他
1、由學校相關(guān)人員，不定期地對校企合作企業(yè)的組織管理、教學實施情況進行檢查，給出指導意見。通過學生評價的形式，對企業(yè)和兼職教師進行綜合考評。根據(jù)學校綜合考核的情況，對于不符合要求的要及時整改。
2、本方案自公布之日起執(zhí)行，由 負責解釋。
校企合作人才培養(yǎng)是我校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的一種有效途徑，是深化產(chǎn)學研合作教育的重要載體，是提高人才培養(yǎng)工作水平重要內(nèi)容。為進一步加強我校校企合作、產(chǎn)學結(jié)合工作，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院《關(guān)于進一步加強高技能人才培養(yǎng)工作的意見》精神和勞動保障部關(guān)于“校企合作培養(yǎng)高技能人才工作”視頻會議精神。規(guī)范校企合作人才培養(yǎng)，促進其順利運行，特制定本方案。
一、 組織管理
校企合作人才培養(yǎng)旨在加強教學的.針對性和實用性，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的實際能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。校企合作人才培養(yǎng)可以有多種形式，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，開展訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。校企合作人才培養(yǎng)實行校、系二級管理，學校負責審核、檢查和重大問題的處理，系部負責具體的實施和管理工作。
1、成立校企合作人才培養(yǎng)領導小組。
各系部根據(jù)專業(yè)教學的需求，尋求能實施校企合作人才培養(yǎng)的合作單位。由系部與合作單位相關(guān)人員共同參與成立領導小組，系主任及合作單位領導擔任組長，成員由系部分管教學和分管學生工作的領導及合作單位相關(guān)人員組成。領導小組全面領導、組織、實施各專業(yè)合作培養(yǎng)的各項工作，督促、檢查系部和企事業(yè)單位產(chǎn)學合作教育工作的實施完成情況，協(xié)調(diào)處理工作中出現(xiàn)的問題。
2、成立專業(yè)指導委員會
成立專業(yè)指導委員會是我校實行校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合體制的重要內(nèi)容。各系部要繼續(xù)聘請企業(yè)、行業(yè)的專家、學者任校外專業(yè)指導委員，不斷擴外專業(yè)指導委員的隊伍。專業(yè)指導委員會主要要由行業(yè)主流企業(yè)的高級技術(shù)及管理人員和專業(yè)領域的專家組成，來自企業(yè)的人員應有較大部分。
各系應由系主任為第一責任人，精心組織、充分發(fā)揮專業(yè)指導委員在專業(yè)建設各個環(huán)節(jié)中的作用。特別是在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學建設和改革等方面的顧問、咨詢、信息交流等方面的作用，要邀請專業(yè)指導委員參與專業(yè)教學計劃和課程設置的論證工作。此外還要發(fā)揮專業(yè)指導委員在合作培訓、共建校內(nèi)實訓基地、引進新技術(shù)和先進的管理模式、學生畢業(yè)實習和就業(yè)等方面的作用，共同完成有具體內(nèi)容的互惠雙贏的合作項目，實現(xiàn)企業(yè)與學校的互利互助。
3、加強為企業(yè)對口培養(yǎng)人才的工作
產(chǎn)學結(jié)合既是一種教學形式，也是一種教育思想。產(chǎn)學結(jié)合作為一種教育思想，它主要反映了高職高專教育要以市場為導向，主動面向市場，服務社會的教育理念。因此，為企業(yè)對口培養(yǎng)人才的工作，應從以下兩方面開展：
（1）各系在專業(yè)設置和確定人才培養(yǎng)規(guī)格時，要廣泛開展社會調(diào)研，了解企業(yè)、行業(yè)和社會對人才需求的信息以及對人才培養(yǎng)規(guī)格的意見，進行專業(yè)論證時要廣泛邀請校外專業(yè)指導委員參加。在充分論證的基礎上，提出開設新專業(yè)、改造老專業(yè)的意見，同時要根據(jù)企業(yè)用人崗位的職業(yè)要求，設置課程體系和教學內(nèi)容，主動為企業(yè)培養(yǎng)人才提供優(yōu)質(zhì)的服務。同時各系要積極與企業(yè)聯(lián)系，開拓畢業(yè)實習基地和學生就業(yè)接收單位，主動向企業(yè)輸送對口的人才，提高學生的就業(yè)率。
（2）各系還要主動與企業(yè)、政府等部門聯(lián)系，開展“訂單式”的以非學歷教育為主的培訓業(yè)務，充分利用學校的師資、教學條件等為企業(yè)培訓在職人員，提高從業(yè)人員的技術(shù)、技能和管理能力。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架的設計
1．總體設計原則：高職高專教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的
高素質(zhì)技能型人才。建立以能力為本位的教育模式，體現(xiàn)以技術(shù)應用為主體的教學特色，形成教學、生產(chǎn)相結(jié)合的理論教學體系和實踐教學體系。以校企合作辦學模式為體制基礎，以產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺，以專業(yè)建設為龍頭，以課程改革為關(guān)鍵。本著有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、有利于提高專業(yè)建設質(zhì)量和有利于提高教學管理效率，體現(xiàn)一個公共技術(shù)平臺（即公共學習領域、公共選修學習領域和素質(zhì)拓展領域）與多個專業(yè)方向（即專業(yè)一般學習領域課程、專業(yè)綜合學習領域課程和專業(yè)拓展學習領域課程）；本著能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設要求和反映職業(yè)資格證書要求，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程；本著課程教學、實驗教學合一，產(chǎn)學結(jié)合落實校內(nèi)實訓和校企合作落實校外頂崗實習，構(gòu)建相對獨立的理論和實踐教學體系；本著必修選修課相結(jié)合有利于學生個性化發(fā)展，方案制訂的規(guī)范化和標準化以有利于教學管理，構(gòu)建基于彈性學制的學分制模式下的培養(yǎng)計劃。
2．課程體系結(jié)構(gòu)及課程設置的原則和依據(jù)。基于專業(yè)群規(guī)劃與設置，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構(gòu)應有五部分組成：
（1）公共學習領域課程。這一學習領域課程應使學生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎、外語交流及學習能力等方面打好一定的基礎。
（2）專業(yè)一般學習領域課程。該學習領域課程應能為各專業(yè)方向?qū)W生構(gòu)筑一個基礎理論較為寬廣、核心技能要求明確，能為學生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程及核心技能實訓模塊。
（3）專業(yè)綜合學習領域課程。該學習領域課程直接反映高職高專教育的職業(yè)特征，具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導向為目標的教育教學內(nèi)容。它是具有“準訂單”性質(zhì)、靈活開放的課程和實訓實習模塊。
（4）專業(yè)拓展學習領域課程。這是為拓展學生的謀生范圍提供其就業(yè)(第一次)所需的崗位技能與基本專業(yè)知識，能夠靈活適應市場(企業(yè))的需求，專業(yè)拓展學習領域課程設置應緊密貼合市場與企業(yè)需求，依托專業(yè)指導委員會，根據(jù)對應崗位(群)應具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要素和要求，構(gòu)建方向課程模塊。
（5）公共選修學習領域。公共選修學習領域課程全校開設40-60門，按文學、體育與藝術(shù)、哲學與心理學、社會科學、數(shù)學與自然科學五個模塊設置，要求所有學生在校期間必須至少選修4個學分。
3．注重素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。為了讓學生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，要求學生不但具備認知能力、學習能力、實踐能力，而且具備交流、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和組織能力及團隊協(xié)作精神。還要重視學生共性提高與個性發(fā)展，素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。過去我們在教學過程中過分強調(diào)共性的東西，個性常常被忽略。實際上，個性是最重要的，其核心東西是思想的獨立性，能夠進行獨立的思考，不盲從權(quán)威。所以，從根本上說，創(chuàng)新首先要有自由的思想作為前提和基本條件，培養(yǎng)個性首先要培養(yǎng)學生的獨立精神和自由的思考能力。為了拓寬學生選擇空間，尊重學生個性發(fā)展，實行學分制和彈性學制，給學生較大選擇空間，因材施教。
對公共選修學習領域課程、專業(yè)拓展學習領域課程和素質(zhì)拓展領域項目，學生可以根據(jù)自己的特長和愛好進行選擇。公共選修學習領域課程及素質(zhì)拓展領域項目實行在全校范圍內(nèi)打通，鼓勵學生跨專業(yè)選課，搭建合理的知識平臺。
4、配套的改革措施
目導向、任務驅(qū)動的教學模式，讓學生在一個完整的工作過程中去理解每一個工作任務。
（2）課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀，采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀。課程體系的構(gòu)建應根據(jù)本專業(yè)目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內(nèi)容、職責等要求，由企業(yè)專家組主導起草《崗位職業(yè)標準》；在分析職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求的基礎上，將學科體系的課程內(nèi)容進行解構(gòu)，按工作過程中的行動體系選擇、序化課程內(nèi)容，通過理出的崗位典型工作任務，并歸納出行動領域；由行動領域并基于真實工作過程構(gòu)建課程體系（學習領域）。
（3）課程設置體現(xiàn)“三通一滲透”的原則，即公共學習領域課程打通，各專業(yè)素質(zhì)拓展領域課程按專業(yè)大類打通，第6學期各專業(yè)一律進行頂崗實習；培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)領域的課程（公共關(guān)系、美育與音樂美術(shù)鑒賞、應用文寫作）要向各專業(yè)人才培養(yǎng)方案滲透。
（4）將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結(jié)合起來。建立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的教學體系，突出工作過程與學習過程相結(jié)合，在教學設計課堂與實習地點相統(tǒng)一，采用“教、學、做合一”的行動導向的教學方法。以學生為教學主體，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式。
三、其他
1．由學校教務處組織相關(guān)人員，不定期地對校企合作企業(yè)的組織管理、教學實施情況進行檢查，給出指導意見。通過學生評價的形式，對企業(yè)和兼職教師進行綜合考評。根據(jù)學校綜合考核的情況，對于不符合要求的企業(yè)或教師要及時整改，確實無法達到學校要求的經(jīng)雙方協(xié)商后予以解除。
2．本方案自公布之日起執(zhí)行，由教務處負責解釋。
萍鄉(xiāng)高等?？茖W校
2015年3月
校企合作人才培養(yǎng)是我校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的一種有效途徑，是深化產(chǎn)學研合作教育的重要載體，是提高人才培養(yǎng)工作水平重要內(nèi)容。為進一步加強我校校企合作、產(chǎn)學結(jié)合工作，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院《關(guān)于進一步加強高技能人才培養(yǎng)工作的意見》精神和勞動保障部關(guān)于“校企合作培養(yǎng)高技能人才工作”視頻會議精神。規(guī)范校企合作人才培養(yǎng)，促進其順利運行，特制定本方案。
一、 組織管理
校企合作人才培養(yǎng)旨在加強教學的針對性和實用性，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的實際能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。校企合作人才培養(yǎng)可以有多種形式，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，開展訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。校企合作人才培養(yǎng)實行校、系二級管理，學校負責審核、檢查和重大問題的處理，系部負責具體的實施和管理工作。
1、成立校企合作人才培養(yǎng)領導小組。
各系部根據(jù)專業(yè)教學的需求，尋求能實施校企合作人才培養(yǎng)的合作單位。由系部與合作單位相關(guān)人員共同參與成立領導小組，系主任及合作單位領導擔任組長，成員由系部分管教學和分管學生工作的領導及合作單位相關(guān)人員組成。領導小組全面領導、組織、實施各專業(yè)合作培養(yǎng)的各項工作，督促、檢查系部和企事業(yè)單位產(chǎn)學合作教育工作的實施完成情況，協(xié)調(diào)處理工作中出現(xiàn)的問題。
2、成立專業(yè)指導委員會
成立專業(yè)指導委員會是我校實行校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合體制的重要內(nèi)容。各系部要繼續(xù)聘請企業(yè)、行業(yè)的專家、學者任校外專業(yè)指導委員，不斷擴外專業(yè)指導委員的隊伍。專業(yè)指導委員會主要要由行業(yè)主流企業(yè)的高級技術(shù)及管理人員和專業(yè)領域的專家組成，來自企業(yè)的人員應有較大部分。
各系應由系主任為第一責任人，精心組織、充分發(fā)揮專業(yè)指導委員在專業(yè)建設各個環(huán)節(jié)中的作用。特別是在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學建設和改革等方面的顧問、咨詢、信息交流等方面的作用，要邀請專業(yè)指導委員參與專業(yè)教學計劃和課程設置的論證工作。此外還要發(fā)揮專業(yè)指導委員在合作培訓、共建校內(nèi)實訓基地、引進新技術(shù)和先進的管理模式、學生畢業(yè)實習和就業(yè)等方面的作用，共同完成有具體內(nèi)容的互惠雙贏的合作項目，實現(xiàn)企業(yè)與學校的互利互助。
3、加強為企業(yè)對口培養(yǎng)人才的工作
產(chǎn)學結(jié)合既是一種教學形式，也是一種教育思想。產(chǎn)學結(jié)合作為一種教育思想，它主要反映了高職高專教育要以市場為導向，主動面向市場，服務社會的教育理念。因此，為企業(yè)對口培養(yǎng)人才的工作，應從以下兩方面開展：
（1）各系在專業(yè)設置和確定人才培養(yǎng)規(guī)格時，要廣泛開展社會調(diào)研，了解企業(yè)、行業(yè)和社會對人才需求的信息以及對人才培養(yǎng)規(guī)格的意見，進行專業(yè)論證時要廣泛邀請校外專業(yè)指導委員參加。在充分論證的基礎上，提出開設新專業(yè)、改造老專業(yè)的意見，同時要根據(jù)企業(yè)用人崗位的職業(yè)要求，設置課程體系和教學內(nèi)容，主動為企業(yè)培養(yǎng)人才提供優(yōu)質(zhì)的服務。同時各系要積極與企業(yè)聯(lián)系，開拓畢業(yè)實習基地和學生就業(yè)接收單位，主動向企業(yè)輸送對口的人才，提高學生的就業(yè)率。
（2）各系還要主動與企業(yè)、政府等部門聯(lián)系，開展“訂單式”的以非學歷教育為主的培訓業(yè)務，充分利用學校的師資、教學條件等為企業(yè)培訓在職人員，提高從業(yè)人員的技術(shù)、技能和管理能力。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架的設計
1．總體設計原則：高職高專教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的
高素質(zhì)技能型人才。建立以能力為本位的教育模式，體現(xiàn)以技術(shù)應用為主體的教學特色，形成教學、生產(chǎn)相結(jié)合的理論教學體系和實踐教學體系。以校企合作辦學模式為體制基礎，以產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺，以專業(yè)建設為龍頭，以課程改革為關(guān)鍵。本著有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、有利于提高專業(yè)建設質(zhì)量和有利于提高教學管理效率，體現(xiàn)一個公共技術(shù)平臺（即公共學習領域、公共選修學習領域和素質(zhì)拓展領域）與多個專業(yè)方向（即專業(yè)一般學習領域課程、專業(yè)綜合學習領域課程和專業(yè)拓展學習領域課程）；本著能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設要求和反映職業(yè)資格證書要求，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程；本著課程教學、實驗教學合一，產(chǎn)學結(jié)合落實校內(nèi)實訓和校企合作落實校外頂崗實習，構(gòu)建相對獨立的理論和實踐教學體系；本著必修選修課相結(jié)合有利于學生個性化發(fā)展，方案制訂的規(guī)范化和標準化以有利于教學管理，構(gòu)建基于彈性學制的學分制模式下的培養(yǎng)計劃。
2．課程體系結(jié)構(gòu)及課程設置的原則和依據(jù)。基于專業(yè)群規(guī)劃與設置，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構(gòu)應有五部分組成：
（1）公共學習領域課程。這一學習領域課程應使學生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎、外語交流及學習能力等方面打好一定的基礎。
（2）專業(yè)一般學習領域課程。該學習領域課程應能為各專業(yè)方向?qū)W生構(gòu)筑一個基礎理論較為寬廣、核心技能要求明確，能為學生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合性核心課程及核心技能實訓模塊。
（3）專業(yè)綜合學習領域課程。該學習領域課程直接反映高職高專教育的職業(yè)特征，具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導向為目標的教育教學內(nèi)容。它是具有“準訂單”性質(zhì)、靈活開放的課程和實訓實習模塊。
（4）專業(yè)拓展學習領域課程。這是為拓展學生的謀生范圍提供其就業(yè)(第一次)所需的崗位技能與基本專業(yè)知識，能夠靈活適應市場(企業(yè))的需求，專業(yè)拓展學習領域課程設置應緊密貼合市場與企業(yè)需求，依托專業(yè)指導委員會，根據(jù)對應崗位(群)應具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要素和要求，構(gòu)建方向課程模塊。
（5）公共選修學習領域。公共選修學習領域課程全校開設40-60門，按文學、體育與藝術(shù)、哲學與心理學、社會科學、數(shù)學與自然科學五個模塊設置，要求所有學生在校期間必須至少選修4個學分。
3．注重素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。為了讓學生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，要求學生不但具備認知能力、學習能力、實踐能力，而且具備交流、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和組織能力及團隊協(xié)作精神。還要重視學生共性提高與個性發(fā)展，素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。過去我們在教學過程中過分強調(diào)共性的東西，個性常常被忽略。實際上，個性是最重要的，其核心東西是思想的獨立性，能夠進行獨立的思考，不盲從權(quán)威。所以，從根本上說，創(chuàng)新首先要有自由的思想作為前提和基本條件，培養(yǎng)個性首先要培養(yǎng)學生的獨立精神和自由的思考能力。為了拓寬學生選擇空間，尊重學生個性發(fā)展，實行學分制和彈性學制，給學生較大選擇空間，因材施教。
對公共選修學習領域課程、專業(yè)拓展學習領域課程和素質(zhì)拓展領域項目，學生可以根據(jù)自己的特長和愛好進行選擇。公共選修學習領域課程及素質(zhì)拓展領域項目實行在全校范圍內(nèi)打通，鼓勵學生跨專業(yè)選課，搭建合理的知識平臺。
4、配套的改革措施
目導向、任務驅(qū)動的教學模式，讓學生在一個完整的工作過程中去理解每一個工作任務。
（2）課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀，采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀。課程體系的構(gòu)建應根據(jù)本專業(yè)目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內(nèi)容、職責等要求，由企業(yè)專家組主導起草《崗位職業(yè)標準》；在分析職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求的基礎上，將學科體系的課程內(nèi)容進行解構(gòu)，按工作過程中的行動體系選擇、序化課程內(nèi)容，通過理出的崗位典型工作任務，并歸納出行動領域；由行動領域并基于真實工作過程構(gòu)建課程體系（學習領域）。
（3）課程設置體現(xiàn)“三通一滲透”的原則，即公共學習領域課程打通，各專業(yè)素質(zhì)拓展領域課程按專業(yè)大類打通，第6學期各專業(yè)一律進行頂崗實習；培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)領域的課程（公共關(guān)系、美育與音樂美術(shù)鑒賞、應用文寫作）要向各專業(yè)人才培養(yǎng)方案滲透。
（4）將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結(jié)合起來。建立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的教學體系，突出工作過程與學習過程相結(jié)合，在教學設計課堂與實習地點相統(tǒng)一，采用“教、學、做合一”的行動導向的教學方法。以學生為教學主體，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式。
三、其他
1．由學校教務處組織相關(guān)人員，不定期地對校企合作企業(yè)的組織管理、教學實施情況進行檢查，給出指導意見。通過學生評價的形式，對企業(yè)和兼職教師進行綜合考評。根據(jù)學校綜合考核的情況，對于不符合要求的企業(yè)或教師要及時整改，確實無法達到學校要求的經(jīng)雙方協(xié)商后予以解除。
2．本方案自公布之日起執(zhí)行，由教務處負責解釋。
2015年3月
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十九
語文作為百科之母，它學習的優(yōu)劣和其他學科的學習有著十分重要的意義。將合作式教學模式應用到小學語文教學中去，可以有效的提升課題氣氛，提升學生的學習興趣。在語文學習中，進行合作式教學的基礎是課堂，在課堂上小組內(nèi)成員與成員之間進行合作，小組與小組之間相互合作完成學習任務，在這一過程中，每一個學生都可參與到學習的過程中去，進而加深學生對知識的印象。在本文，筆者首先對小學語文教學中應用合作學習的意義進行闡述，其次對小學語文教學當中合作學習的應用策略進行簡單的分析。
（一）提高小學生學習語文知識的積極性。
在小學課堂上應用合作學習的模式進行學習最為突出的優(yōu)勢就是可以有效的提高小學生學習語文知識的積極性。具體而言，一方面，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，將學生的學習有“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”的狀態(tài)。另一方面，通過合作學習，促進師生間的交流，增強了師生間的關(guān)系，之外，也加強了學生之間的交流合作，輕松愉悅的環(huán)境中使學生學習效率和合作能力都得到相應的提升。
（二）使學生在教學中占據(jù)主體地位。
眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，學生僅僅被當做一個知識的容器，在學習過程中，學生對于知識理解也不徹底，合作學習的引進突破了傳統(tǒng)教學的瓶頸，和傳統(tǒng)教學模式相比，有很多優(yōu)勢。首先是角色的轉(zhuǎn)化，在合作學習的模式中，學生變成課堂的主體，學生在自主學習和探究的過程中對知識的理解更加深刻。其次就是提升學生的`合作能力。合作學習，顧名思義，就是學生與學生之間通過合作來完成學習任務，期間，學生之間必不可少的要進行交流和接觸，在長時間的交流和接觸中增進了彼此之間的關(guān)系。第三，可以增強全體意識，為了不給小組拖后腿，學生就會嚴格要求自己，在久而久之中，增強全體意識。
（三）提升學生語文的綜合水平。
還可以有效提升小學生語文的綜合水平。針對于合作學習模式而言，它不只是包括小組之間合作，之外，還包括學生自身觀點的表達、小組內(nèi)部的評論以及評價等等，尤其是自身觀點的表達這一點，對學生思想的生成，甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對良好的班風和校風的形成也具有一定的積極的作用：通過合作學習，教室的學習氛圍更加和諧，進而促進全校范圍內(nèi)形成良好的學習氛圍。合作教學模式應用到小學語文課堂中去，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在這種學習環(huán)境中，學生的思維模式得到發(fā)展，在開放的學習環(huán)境中，學生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。之外，在交流中，學生可以自覺的發(fā)現(xiàn)問題，進而使學生的探究能力也顯著的提升。
對于小組語文教學當中的合作學習的應用策略，筆者通過總結(jié)歸納，認為對于教師而言，應著重注意分組的科學性，在學習的過程中要教師也要做好引導工作，并且在課后應做好教學評價工作。下面筆者對其進行簡單的分析。
（一）教師要加強分組的科學性。
在合作學習模式中，學生獲取知識的途徑是通過相互合作?；谶@一原因，從全班同學出發(fā)，對學生進行科學分組是基礎工作。這一工作的完成依賴于教師平時對學生的仔細觀察。例如學生能力好的帶動學習能力差的，積極好動、較為活躍的同學要和安靜的同學分在一組。但是在以好帶壞的同時，也要控制好力度，組內(nèi)同學之間的學習能力不易相差過大。在小組人員的配置上也要嚴格把控，分組過少，組內(nèi)成員過多，在小組進行討論的同時就會出現(xiàn)教學“跑題的現(xiàn)象”，分組過多，老師不能對小組進行一一指導，也起不到相應的教學效果，一般而言，組內(nèi)成員控制在4到6人為最好。
在利用合作學習模式進行小學語文教學時，在教學過程中教師還應注意兩點：其一，教師應制定好合作學習主題。處于小學階段的學生，其自學能力以及組織能力還有所欠缺，如果一味的讓學生在合作學習模式中進行自由學習，不僅不會起到事半功倍的效果，還會起到相反的作用，為此在進行開發(fā)教學的同時，教師也要制定好相應的學習主題，，讓學生以此為中心進行展開討論，但是對于那些在討論中跑題，偏題的同學，教師不能訓斥，而要進行說服教育，并給予一定的鼓勵，進而激起其探求知識的心理。其二，就是教師要加強對學生的引導。從某一的角度講，合作學習的過程，就是師生交流、同學交流的過程。要想和學生多交流，首先要融入小組討論中去，一方面，可以促進師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中了解學生對知識的掌握程度。另外，小組間進行探討時，可能會出現(xiàn)意見相左的情況，在這時，教師應對其適當?shù)闹更c，轉(zhuǎn)變學生的思維。在這一過程，不僅學生對知識的理解更為透徹，也會使學生的視野更為開闊，學生思考問題的能力也相應的提升。
（三）合作學習后的教學評價。
進行教學評價的目的有二，一是教師的教學自檢，二是對學生的學習效果進行檢查。在進行教學評價時，不僅要看個體學生的學習效果，之外，還要對小組的整體效果進行評價。對于個體學生進行檢查時注重相關(guān)知識的掌握程度進行檢查，在對小組進行評價時主要看其整體的學習效果，進而檢查學生團結(jié)合作的能力。除了教師對學生進行評價之外，還可以讓學生進行自我評價，如此一來，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，之外，還可以培養(yǎng)學生的自信心。
結(jié)束語。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學習模式為代表的教學模式將成為教學的主要模式。利用合作學習模式進行教學極大的突出了學生在課堂上的主體地位，對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構(gòu)成筆者在本文的論點。
參考文獻：
校企合作人才培養(yǎng)論文篇二十
學生喜歡新奇有趣的事物，學生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學。情感教學中，當教師在枯燥的知識上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識潤色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運動所形成的電子云時，教師如果用生動、形象的語言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來飛去，從而形成內(nèi)密外疏的無規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學生學習的興趣增大，求知欲自然加強，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學生通過自身的學習不斷地得到滿足時，興趣又不斷地升級，從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學生能力的發(fā)揮。
學習者心情愉快時思維靈活，動作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問題。情感教學，可調(diào)動學習者的內(nèi)部因素，提高學生的`學習效率。
教學中，教師不僅注重知識的傳授，而且還應注意學生的思想教育。情感教學中，教師堅持以情動情喚起學生感情的共鳴，則有利于學生的思想教育。例如，當教師帶著贊美和自豪講述我國上海有機合成的科學家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質(zhì)——脫氧核糖核酸，使學生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚眉吐氣時，學生的愛國心和責任感就會被自然地激發(fā)出來。
人在做一件事情的時候，情緒對做事成效的影響是非常巨大的，其重點更是在于怎樣進行情緒的調(diào)節(jié)。在化學教學中應用情感教學法，需要對其實施的方法進行科學的研究與制定，避免因方法錯誤而對其應用的效果產(chǎn)生影響，下面本文就如何在化學教學中進行情感教學法的應用進行研究與分析，重要方法包含以下幾點。
1.創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。
充分發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。實驗教學在化學教學中占有重要地位，化學實驗變幻無窮和生動鮮明、形象直觀的特點非常容易引發(fā)學生探究的興趣。在具體實驗中，教師要鼓勵學生針對實驗現(xiàn)象和內(nèi)容提出問題，充分努力引導學生發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使學生能夠在快樂、驚奇的氛圍下感受到探索知識和獲得成功的快樂，從而激發(fā)學生學習化學的熱情，使學生產(chǎn)生學習化學的動力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。
充分發(fā)揮化學學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。人類生產(chǎn)和生活的各個方面都與化學密切相關(guān)，可以說，化學是與社會生活息息相關(guān)的一門學科。因此，在化學教學中，教師需要充分發(fā)揮化學這一特殊優(yōu)勢，把生活和生產(chǎn)實際和教學內(nèi)容相聯(lián)系，設置大量的問題情境，引導學生分析解釋現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象，使學生體驗到成功的喜悅，更使學生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學習化學的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，采用豐富的信息化教學手段創(chuàng)建豐富多彩的教學情境?，F(xiàn)實的化學教學中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進行描述，在教學情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術(shù)的發(fā)展使幻燈、動畫、視頻、模擬仿真等多媒體技術(shù)開始應用于課堂教學，這些基于信息技術(shù)的教學手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識點以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來，不但極大地吸引了學生的注意力，更會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，從而對學習化學產(chǎn)生興趣。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡介詳見）。
4.強化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學情境。教師在化學教學中需要有強烈的事業(yè)心和責任感，在教學過程中要灌注真實的情感，并時刻關(guān)注學生的情感表現(xiàn)，注意與學生課內(nèi)和課外的情感交流。在學生產(chǎn)生畏懼和消極的學習情緒時，及時幫助學生分析學習中存在的問題，并進行鼓勵；在學生面臨挫折和失敗時，應幫助學生分析原因，培養(yǎng)學生的自省、自控、自強的品質(zhì)。
三、結(jié)束語。
在化學的學習中，學生的學習態(tài)度對其學習效果影響巨大，情感教學法能夠有效改善學生在學習中的不良情緒，在很大程度上提高學生對化學學習興趣，從而提高學習的效果。但是值得注意的是，在情感教學法的應用過程中，應遵循“因材施教”的原則，注重學生的個體差異，保障學生能夠充分發(fā)揮在學習中的個性和優(yōu)勢。
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