通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地發(fā)掘自己的潛力，找到學(xué)習(xí)中的不足并加以改進(jìn)。寫總結(jié)時(shí)，要注重語(yǔ)言的流暢和易讀性，避免使用過(guò)于晦澀或者冗長(zhǎng)的詞句。如果你正在寫總結(jié)的時(shí)候遇到困難，不妨看一看以下的總結(jié)范文，或許會(huì)對(duì)你有所幫助。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇一
德育教育就是指教育工作者在某一目標(biāo)的引領(lǐng)下幫助學(xué)生塑造優(yōu)良品德的一項(xiàng)教育活動(dòng)。心理健康教育所能用到的理論有教育學(xué)原理、心理學(xué)等，教育者在這些理論的基礎(chǔ)上輔助一定的教學(xué)方法幫助學(xué)生走出困境，解決自身心理矛盾，緩解各方面壓力，讓受教育者的心理狀態(tài)保持健康，從而幫助受教育者形成健全的人格。在此基礎(chǔ)上本文主要對(duì)高中德育教育與心理健康教育的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行詳細(xì)的論述，并對(duì)融合的途徑進(jìn)行介紹。
努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)既是心理健康教育的本質(zhì)要求，又是德育教育的本質(zhì)要求。但是兩者在運(yùn)行的機(jī)制和實(shí)施具體的任務(wù)方面卻有所不同，不過(guò)不能否認(rèn)的是兩者之間的聯(lián)系也是很大的。心理健康教育是在不同人的不同心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的，主要目的是提高受教育者的心理素質(zhì)，而德育教育卻是教導(dǎo)學(xué)生怎樣去做人。心理健康教育被包括在德育教育中，同時(shí)心理健康教育又被視為德育教育的延伸教育。兩者的主要目標(biāo)都是促進(jìn)人的發(fā)展和綜合素質(zhì)水平的提高。所以，將德育教育與心理健康教育巧妙地融合起來(lái)對(duì)高中階段的德育工作有著重要意義。
(一)兩者融合符合社會(huì)發(fā)展要求。
如今，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，人們?cè)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中越來(lái)越開始重視“能人”“好人”。伴隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加大，人們面對(duì)著各式各樣的壓力，在這種大環(huán)境下，不但要有較高的文化水平、過(guò)硬的心理素質(zhì)，還需要優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，頑強(qiáng)的對(duì)抗挫折能力和勇于拼搏的精神以及團(tuán)結(jié)精神是不可缺少的。所以，只有不斷地提高綜合素質(zhì)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足。所以，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，德育工作是十分重要的，心理健康教育也是不可缺少的，將兩者相互融合也是非常必要的。
(二)兩者的融合符合德育教育的現(xiàn)狀。
學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，不同的學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教育工作，只有這樣，教育的效果才會(huì)顯著。此外，高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和所學(xué)知識(shí)的增加，思維能力會(huì)增強(qiáng)，情感也會(huì)變得越來(lái)越豐富，他們將不滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，一定要在德育教育中采用心理輔導(dǎo)的教育方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以學(xué)生“朋友”的身份進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生因親其師而信其道。因此，在德育教育中融入心理健康教育可以填補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
(一)提高教師的綜合能力和綜合素質(zhì)。
在教育工作中占據(jù)主導(dǎo)地位的是教師，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)和塑造學(xué)生，因此，教師的.工作能力和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校教育能否成功。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是其言談舉止還是道德品質(zhì)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。所以，教師要注重自身綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，時(shí)刻注重自己的言談舉止，端正自己的工作態(tài)度，要為人師表，不斷提高自己對(duì)學(xué)生的影響力，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，教師才能扮演好其角色，才能有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
1.班主任。
班主任是學(xué)校工作的主要力量，班主任既要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科教育，又要負(fù)責(zé)學(xué)生的德育教育，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時(shí)，班主任又是學(xué)生最經(jīng)常接觸到的教師，所以，班主任與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之間有著緊密的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生良好思想品德和健全人格的形成會(huì)起到非常關(guān)鍵的作用。因此，班主任要不斷提高自身修養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.學(xué)科教師。
在學(xué)校教育中，學(xué)科教育是其主要形式，因此學(xué)科教師就顯得尤為重要。學(xué)科教師擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授文化知識(shí)，提高能力以及形成良好道德品質(zhì)的重任，學(xué)科教師要將單純的學(xué)科教學(xué)工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)教學(xué)、德育教育及心理教育融合性的工作。學(xué)科教師要做學(xué)生思想品德的楷模，讓學(xué)生在不知不覺中受到影響，從而規(guī)范自己的言行;在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科教師要將教學(xué)內(nèi)容、心理健康教育及德育教育相融合，提高學(xué)生的文化水平、道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。
(二)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。
一個(gè)學(xué)校的文化精神、教育氛圍等都集中體現(xiàn)在校園文化上。學(xué)校要重視校園文化建設(shè)，要營(yíng)造一種濃郁的文化氛圍，可以通過(guò)黑板報(bào)、講座、廣播、建雕塑、圖書館等教育形式激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情及民族自豪感，從而使他們建立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
(三)建立心理咨詢室。
為保障學(xué)生的心理健康，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想，學(xué)校要為學(xué)生建立心理咨詢室。對(duì)處于青春后期且在高考階段的高中生來(lái)說(shuō)，高考的壓力、未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題必定困擾著他們，需要心理學(xué)教師發(fā)揮“知心人”的重要作用，引導(dǎo)他們走出困境。心理學(xué)教師及班主任可以采用咨詢、談心、、舉辦講座等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理及德育教育，從而解決他們的困擾，增強(qiáng)他們的信心，提高他們的心理承受能力和解決問(wèn)題的綜合能力。
(四)完善學(xué)生會(huì)、團(tuán)委工作。
學(xué)生會(huì)與團(tuán)委是高中學(xué)生展現(xiàn)自身能力的重要平臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)校德育教育過(guò)程中不可忽視的組成部分。學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的作用。通過(guò)開展社團(tuán)活動(dòng)、舉辦成人禮等形式，提高學(xué)生人際交往、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。
(五)充分發(fā)揮家庭教育的作用。
家庭是一個(gè)學(xué)生習(xí)慣及個(gè)性養(yǎng)成的場(chǎng)所。家長(zhǎng)的言傳身教，成員間的親情感化都會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展、良好道德修養(yǎng)的形成起到重要的作用。學(xué)校可以通過(guò)家訪、電話訪問(wèn)、召開家長(zhǎng)會(huì)等方式全面了解學(xué)生的情況，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的思想變化和行為表現(xiàn)，將其在校情況反饋給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)充分了解孩子的在校情況。充分利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)，積極配合學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育相融合的目的。
(六)集聚社會(huì)教育力量。
社會(huì)是教育的重要途徑，社會(huì)有責(zé)任為未成年人營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。高中學(xué)生作為社會(huì)的一分子，理所當(dāng)然要得到社會(huì)的關(guān)心與愛護(hù)。因此，教育部門需要社會(huì)相關(guān)部門配合做好《未成年人保護(hù)法》的執(zhí)行工作，充分打擊社會(huì)上侵害高中學(xué)生的行為，如一些娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)高中生心理健康的不良影響;積極組織高中學(xué)生參與有意義的社會(huì)活動(dòng)，如參加志愿者活動(dòng)，從而達(dá)到使高中學(xué)生初步了解社會(huì)、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)、形成完美人格的目的。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，德育教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，直接關(guān)系到高中學(xué)生的成才，社會(huì)生存能力的提高以及學(xué)校育人目標(biāo)的完成。因此，需要將心理健康教育融入到德育教育中，才能為社會(huì)輸送德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
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中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇二
摘要：本文通過(guò)在初中教授心理健康教育課程的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，反思總結(jié)如何做好學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，以及如何在課堂內(nèi)容的設(shè)置上更加吸引學(xué)生。
一、教師角色與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。
心理健康教育是在心理學(xué)理論與方法指導(dǎo)下的一個(gè)教育過(guò)程，也是一種教育技術(shù)更是一種教育服務(wù)。這種教育可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和前途等方面取得良好的適應(yīng)，從而完美健全地成長(zhǎng)[1]。經(jīng)歷了一學(xué)期的心理健康教師的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了作為一名教師的酸甜苦辣，在實(shí)習(xí)中我對(duì)于眾多的學(xué)生來(lái)說(shuō)是實(shí)習(xí)教師，而對(duì)于學(xué)校的各位教師來(lái)說(shuō)我是實(shí)習(xí)生，在學(xué)生與教師雙重角色的不斷轉(zhuǎn)換中體會(huì)到了許多，也學(xué)習(xí)到了課本上學(xué)不到的東西。
一直想要建立一種朋友般的師生關(guān)系，實(shí)際扮演了教師角色后發(fā)現(xiàn)，老師還是要和學(xué)生間有距離，要讓學(xué)生對(duì)自己有一定的崇拜感和距離感，有教師應(yīng)有的姿態(tài)，最重要的就是要以身作則，用自己的行動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生，讓他們看到一個(gè)好的標(biāo)榜，這也是教師”教”的一個(gè)方式。在塑造這樣一個(gè)教師形象的同時(shí)不能忘記和學(xué)生是民主平等的，作為心理教師更要如此，要讓學(xué)生看到對(duì)他們的理解，讓他們?cè)谧鲥e(cuò)事情時(shí)能夠真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)于老師提出的批評(píng)建議發(fā)自心底的贊同、信服，嚴(yán)厲的批判也許當(dāng)下會(huì)得到學(xué)生認(rèn)錯(cuò)的結(jié)果，可是也許會(huì)埋下一顆反叛的種子，只有在聽到他們心里的聲音時(shí)才會(huì)了解到他們的需求他們行為的原因所在，這樣才能對(duì)癥下藥，才會(huì)行之有效。
學(xué)生的心理問(wèn)題有很強(qiáng)的相對(duì)性，沒有唯一確定的答案，很多問(wèn)題不是在學(xué)校環(huán)境里就可以解決的[2]。作為心理健康課程的老師，我們更多的教授給學(xué)生貼切其年齡段生長(zhǎng)狀況的相關(guān)心理知識(shí)，同時(shí)教給他們?cè)谶@一時(shí)期可能出現(xiàn)的問(wèn)題的處理方法，如親子沖突、同伴沖突等，培養(yǎng)并鍛煉這一階段需要加強(qiáng)的能力，如意志力、情緒調(diào)控能力等等。而我在作為教師對(duì)學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，認(rèn)識(shí)到要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，首先自己要有知識(shí)。常言道：”要給人家一碗水，自己就要有一桶水?！睂W(xué)生喜歡上你教的課才會(huì)喜歡你、佩服你，使自己的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可，這對(duì)于建立良好的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。
二、課程內(nèi)容設(shè)置。
那么如何讓自己的課程使學(xué)生喜歡呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
第一，課程內(nèi)容的安排。能否吸引學(xué)生重要的是能否在一開始就提起他們的興趣，而能否提起興趣重要的又是這些內(nèi)容是否讓學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，貼近他們的生活。站在學(xué)生的角度去安排課程的內(nèi)容、搜集資料、設(shè)置活動(dòng)，提起學(xué)生的興趣就更加簡(jiǎn)單輕松一點(diǎn)，而這樣也容易聽到他們心里的聲音，更多的了解他們的心理活動(dòng)。
第二，視聽資料的選擇。僅用單純的文字性的材料去給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)學(xué)生的注意力很容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象，如在課堂上與周圍同學(xué)聊天，做小動(dòng)作，甚至睡覺等等。這些情況的出現(xiàn)均是學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容感覺乏味時(shí)產(chǎn)生的，而適時(shí)的加入恰當(dāng)?shù)囊暵犢Y料不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生們對(duì)于所講內(nèi)容有更多的體會(huì)，加深理解。選擇恰當(dāng)?shù)囊暵犢Y料是一個(gè)難點(diǎn)，首先該資料要貼合所講內(nèi)容，其次要有能夠觸動(dòng)學(xué)生的方面，讓他們?cè)诟袆?dòng)中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，最后就是要有一定的深度，值得反復(fù)回味思考。
第三，課堂活動(dòng)的篩選。鑒于初中生的活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，課堂活動(dòng)是一個(gè)非常好的環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)的設(shè)置篩選同樣要貼切課程內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中感觸更多學(xué)習(xí)更多。
第四，課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)是能夠讓學(xué)生更多的體會(huì)到課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)，甚至于有些學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到感觸到的東西更多，比如說(shuō)生命教育的課后作業(yè)是每一天十五分鐘體驗(yàn)一下盲人，殘疾人，聾啞人等等在身體上不健全的人的`生活狀態(tài)，在第二節(jié)課上有很多學(xué)生談到了他們?cè)谧鲞@一作業(yè)時(shí)的感觸，完全出乎我意料外的收獲，遠(yuǎn)比一節(jié)課上給他們看圖片、視頻、講實(shí)例帶來(lái)的感受多，這樣的課后作業(yè)就達(dá)到了良好的效果。當(dāng)然也不是所有的課程內(nèi)容都需要布置課后作業(yè)，主要是以帶給學(xué)生心理上的感受學(xué)習(xí)為前提的。
第五，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。這一點(diǎn)對(duì)于我們實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō)更多的就是如何做好師生雙重角色的轉(zhuǎn)變。要注意在學(xué)生面前要做好老師應(yīng)該做的事情，擺出教師應(yīng)該有的姿態(tài)，要做好榜樣作用，也就是說(shuō)在學(xué)生面前要拋棄掉自己的學(xué)生角色。想要與學(xué)生相處的像朋友一樣也是可以的，但是仍要保持適當(dāng)?shù)膸熒嚯x感，不能讓學(xué)生覺得在你這個(gè)老師面前可以沒大沒小，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要平等民主，可以溫和但是不能沒有嚴(yán)厲，要寬嚴(yán)相濟(jì)，獎(jiǎng)懲分明。
三、家校結(jié)合教育的調(diào)節(jié)。
教育理論告訴我們：學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生發(fā)揮著重要的教育作用。因此，加強(qiáng)教師與廣大家長(zhǎng)的交往、合作，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。其中父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康的發(fā)展有著直接的影響[3]。當(dāng)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校這三者之間因?yàn)樵诤⒆拥某砷L(zhǎng)教育的方法上出現(xiàn)分歧時(shí)，作為心理老師要做好協(xié)調(diào)溝通工作，做到相互理解，這些問(wèn)題在處理時(shí)就好像是做心理咨詢一樣，站在對(duì)方的角度理解他的想法，然后進(jìn)一步解除誤會(huì)，做到相互信任，相互理解，相互促進(jìn)，這樣就可以做好對(duì)學(xué)生的家校結(jié)合教育，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)會(huì)有更大的幫助[4]。
參考文獻(xiàn)：
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[2]申繼亮.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，，（1）.
[3]李德勇.影響中學(xué)生心理健康的家庭因素研究[d].南京師范大學(xué)，.
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇三
摘要：心理健康教育是我國(guó)21世紀(jì)教育發(fā)展的新理念，是實(shí)施良好教育的重要內(nèi)容。加快農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展步伐，首先要在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施心理健康教育。
隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)已越來(lái)越顯得重要，面向現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)的青年學(xué)生，不僅要有聰敏的智慧，高尚的道德，而且要有完善的人格，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，自主發(fā)展和創(chuàng)造精神。心理健康教育既是學(xué)校德育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。越來(lái)越多的資料和跡象表明，農(nóng)村素質(zhì)教育的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況更加令人擔(dān)憂。
1.1現(xiàn)狀調(diào)查.
對(duì)部分農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑、逆反等不同程度的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的身心健康和發(fā)展。
1.1.1學(xué)習(xí)積極性不高。
有近41%的農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高。在課堂回答問(wèn)題上，初中有24%、高中有40%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài);能認(rèn)真完成作業(yè)的初中為70%，高中僅為50%?？梢姡瑢W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。
1.1.2意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。
學(xué)生的意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，生活中貪圖享樂(lè)，害怕吃苦，不思進(jìn)取，遇到困難不是知難而進(jìn)，相反只有退縮，輕易放棄。特別在學(xué)習(xí)上，更表現(xiàn)出了意志力缺乏，懶惰思想嚴(yán)重，識(shí)記的東西太少，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去鉆研難題。
1.1.3自信心不足。
農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長(zhǎng)、老師(尤其是班主任)對(duì)學(xué)生的期望較高，總希望孩子有所成就，在理想和現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生差距，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià);學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去自信心，導(dǎo)致某些心理問(wèn)題的`產(chǎn)生。
1.1.4早戀問(wèn)題的困擾。
中學(xué)生生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，“早戀問(wèn)題”日益普遍，初中生陷入戀愛的困惑中，高中階段就更為突出，走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生了種種心理病態(tài)。
1.2現(xiàn)狀分析。
以上現(xiàn)象反映的雖然是部分農(nóng)村中學(xué)生心理現(xiàn)狀，但也具有一定的代表性。中學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，現(xiàn)歸納如下：
1.2.1家庭因素。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，農(nóng)村家庭出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大。相當(dāng)多的家庭剛剛解決溫飽問(wèn)題，甚至有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，出現(xiàn)了明顯的三多三無(wú)現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法引導(dǎo)，二是文化水平低的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力引導(dǎo);三是對(duì)教育認(rèn)識(shí)不正確的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心弓f導(dǎo)。同時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不多，忽視孩子的心理狀況，加上社會(huì)的離異率升高，家庭破裂越來(lái)越多，對(duì)孩子的心理造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。
1.2.2農(nóng)村環(huán)境因素。
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)普遍.，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育知識(shí)知之甚少，對(duì)孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心細(xì)致的引導(dǎo)，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為父輩們世世代代生活的地方，兒孫照樣可以繼續(xù)延續(xù)下去，使學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。
1.2.3自身因素。
中學(xué)生年齡小，思想、，心理都不成熟，分析判斷的能力較差，不能正視和克服自身的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵，教師批評(píng)，考試失敗等挫折難以正確對(duì)待。對(duì)許多社會(huì)問(wèn)題不能完全理解，往往會(huì)陷入歧途，無(wú)法抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而出現(xiàn)許多心理問(wèn)題。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇四
音樂(lè)教育在提高中學(xué)生審美能力、構(gòu)建高尚人格、培養(yǎng)健康心理方面發(fā)揮著尤為重要的作用。調(diào)查表明，目前我國(guó)中學(xué)生心理健康狀況嚴(yán)峻，存在情緒、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和人格偏離等常見心理問(wèn)題。廣大音樂(lè)教育者應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值功能優(yōu)勢(shì)，抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，塑造學(xué)生健康的心理。
中學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)是伴隨著年齡和生理成熟的增長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)期也被稱為“危險(xiǎn)時(shí)期”。這也是中學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)非常重要的時(shí)期。這一時(shí)期中學(xué)生的心理健康對(duì)他們的一生影響很大。尤其是現(xiàn)代社會(huì)無(wú)疑是對(duì)中學(xué)生心理的挑戰(zhàn)。來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的巨大壓力壓倒了他們。從家庭的角度來(lái)看，許多中學(xué)生現(xiàn)在是獨(dú)生子女，許多父母希望他們的孩子能夠“希望他們的孩子和女兒成為鳳凰”，這實(shí)際上給中學(xué)生帶來(lái)了壓力。從學(xué)校的角度來(lái)看，學(xué)校與學(xué)校、班級(jí)與班級(jí)、學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力無(wú)疑給大多數(shù)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了一些困擾，也嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)注意力和動(dòng)機(jī)，增加了很多不必要的學(xué)習(xí)壓力；此外，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和信息社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)的形勢(shì)下，也給他們的生活帶來(lái)了巨大的社會(huì)壓力。對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們承受不了這么大的壓力。這種無(wú)形的壓力使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生過(guò)于強(qiáng)烈的自尊、強(qiáng)烈的自卑感、做事以自我為中心、情緒化、責(zé)任感不強(qiáng)以及導(dǎo)致他們犯罪的其他心理問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年有10起重大犯罪，尤其是青少年犯罪。例如，山東省日照市東港區(qū)16歲的沈某，因在網(wǎng)吧搶劫8元錢，被判處一年監(jiān)禁，緩刑兩年。國(guó)內(nèi)專家針對(duì)這些駭人聽聞的青少年犯罪案件的研究表明，它主要是由中學(xué)生的心理健康疾病引起的。
“李記·季樂(lè)”說(shuō)：“從聲音開始，心就誕生了?！薄耙魳?lè)，天生的聲音。它是基于內(nèi)心的感覺和事物的感覺。”音樂(lè)教育可以不斷培養(yǎng)中學(xué)生的音樂(lè)感知能力，也可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和生活興趣。它可以在中學(xué)生無(wú)聊的學(xué)習(xí)過(guò)程中給他們?cè)鎏硪唤z敏感，從而凈化他們的心理。作為一名音樂(lè)教育者，我從以下幾個(gè)方面總結(jié)了音樂(lè)教育對(duì)中學(xué)生心理健康的影響：
目前，中學(xué)生主要存在焦慮和恐懼的心理問(wèn)題，這主要是由中學(xué)生過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力造成的。聽音樂(lè)是最好的治療方案之一。輕松愉快的氛圍讓學(xué)生暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)煩惱，放松神經(jīng)，重建被學(xué)習(xí)壓力侵蝕的自信心，逐漸走出焦慮的心理狀態(tài)。其中，聽“班得瑞”系列音樂(lè)是首選。班得瑞的音樂(lè)創(chuàng)作自始至終都深深植根于阿爾卑斯山森林，堅(jiān)持不混合任何人工混音。昆蟲、鳥、花和流水的每一個(gè)聲音都深入到山和湖中。班得瑞的音樂(lè)不僅賞心悅目，也是最純粹最干凈的減壓音樂(lè)模式！心理治療實(shí)踐證明，情緒改善是緩解患者心理障礙的重要條件。好音樂(lè)傳達(dá)的情感就像一個(gè)向?qū)В龑?dǎo)許多中學(xué)生把他們的思想引向積極的角度。經(jīng)常聽好音樂(lè)可以讓中學(xué)生平靜下來(lái)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，讓學(xué)生的情感升華。音樂(lè)教育的實(shí)施本身就是一種樂(lè)趣。在它的影響下，學(xué)生來(lái)自各方面的壓力將得到緩解和釋放，從而減少學(xué)習(xí)焦慮。
人際交往是人們重要的心理需求之一。培養(yǎng)中學(xué)生的人際交往能力尤為重要。他們的心理素質(zhì)可以反映在他們與他人的關(guān)系上。可以看出他們與他人的溝通技巧是否無(wú)障礙，他們是否能自由表達(dá)自己的真實(shí)想法。擅長(zhǎng)聽音樂(lè)的中學(xué)生往往個(gè)性更好，可以用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的感受。音樂(lè)可以感染許多人，從而給無(wú)聊的環(huán)境帶來(lái)一些活力。
例如，打擊樂(lè)器如響鈴和鈴鼓應(yīng)該首先教孩子們最基本的節(jié)奏，使用簡(jiǎn)單的和弦，兩個(gè)或更多的聲音，要求孩子們互相傾聽，并準(zhǔn)確地互相配合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重合作伙伴的重要性，理解合作的默契。只有這樣才能創(chuàng)造不同的音樂(lè)。舞蹈教學(xué)也是如此。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽音樂(lè)和做一些動(dòng)作是非常簡(jiǎn)單的，例如牽手、轉(zhuǎn)圈、觸摸腳、跺腳等。我相信他們會(huì)從中感受到幸福和快樂(lè)。讓他們體驗(yàn)音樂(lè)在這些運(yùn)動(dòng)中的魅力，并理解與他人和諧相處的重要性。此外，我們還應(yīng)該理解團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)感和與他人的合作，尊重我們的對(duì)手，幫助我們的合作伙伴更好更快地完成他們的目標(biāo)和任務(wù)。
音樂(lè)能以最強(qiáng)的力量滲透到靈魂的最深處。如果教育方法合適，他們會(huì)用美滲透靈魂并美化它。如果沒有這樣合適的教育，頭腦就會(huì)被誹謗。毫無(wú)疑問(wèn)，好的音樂(lè)教學(xué)方法可以幫助中學(xué)生豐富內(nèi)心情感，完善人格魅力。它還能讓中學(xué)生感受到世界的神奇和美麗。歌唱教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力的發(fā)展。中學(xué)生在演唱或表演一些不同節(jié)目的節(jié)目時(shí)，也可以豐富和感知每個(gè)節(jié)目或作品中的不同情感，這樣中學(xué)生就可以體驗(yàn)到每個(gè)角色的不同，從情感的角度思考，比較情感沖突與現(xiàn)實(shí)，讓他們更好地珍惜自己現(xiàn)有的生活。以“歌唱祖國(guó)”為例培養(yǎng)中學(xué)愛國(guó)主義情感；“軍港之夜”可以幫助學(xué)生更好地理解解放軍的生活和使命?！霸谱吩隆笨梢宰屩袑W(xué)生愛上民族音樂(lè)帶來(lái)的美，讓他們的心理發(fā)展得更好、更成熟，擁有一顆善良的心和感知能力?？傊袑W(xué)生的心理正處于敏感時(shí)期，他們需要我們的幫助和支持。音樂(lè)可以幫助中學(xué)生凈化心靈，陶冶情操，重視音樂(lè)教育可以釋放他們美麗的心靈。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，塑造學(xué)生健康的心理，成為21世紀(jì)全面發(fā)展的人才。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇五
積極心理學(xué)注重學(xué)生積極主動(dòng)的關(guān)注自我的心理發(fā)展?fàn)顩r。傳統(tǒng)的灌輸式、給予式教育模式很難讓學(xué)生真正接受教師的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校逐步調(diào)整了心理健康課的模式,讓每個(gè)學(xué)生參與團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),在課堂中減少了教師的講授,沒有傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅和拘謹(jǐn),保證每個(gè)學(xué)生都能參與其中,學(xué)生在游戲中自我覺察、相互肯定,很好的激勵(lì)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。很多學(xué)生在分享階段表達(dá)通過(guò)活動(dòng)發(fā)覺自己所具備的優(yōu)勢(shì)也意識(shí)到自己身上還有待改善的地方。比起教師的指點(diǎn)和提醒,體驗(yàn)式教育讓學(xué)生更深刻的意識(shí)到自身的長(zhǎng)處和不足。體驗(yàn)式活動(dòng)多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)或多角度評(píng)價(jià)模式,讓絕大多數(shù)的學(xué)生都能在過(guò)程性評(píng)級(jí)中不斷體驗(yàn)成功,感受到自己的優(yōu)勢(shì),逐漸樹立自信。
學(xué)校心理咨詢室很多時(shí)候忙于處理班主任老師帶來(lái)的各種個(gè)案,以幫助學(xué)生解決問(wèn)題為目的,而削減了心理健康教育應(yīng)該具備的更廣泛的功能。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和人格特征。作為心理健康教育工作者我們應(yīng)該將解決學(xué)生的問(wèn)題和積極品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,這樣才能幫助學(xué)生在面對(duì)心理困境時(shí)能夠自助,比起單純的解決眼前的問(wèn)題更有意義。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)高中來(lái)說(shuō)壓力較小,由于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)參與更多的實(shí)踐活動(dòng)。各類人群的接觸和社會(huì)活動(dòng)的參與,能有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。心理健康教育也要很好的抓住這些契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生在參與中總結(jié)感受,逐步培養(yǎng)積極地心理品質(zhì)。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇六
1）沒有正確的人生觀，追求低俗的生活方式，思想境界低。例如：貪圖享樂(lè)，怕苦怕臟怕累，自私自利，看一些不健康的書籍和音像制品等，很容易引起心理疾病。
2）缺乏交際溝通。如與同學(xué)、老師來(lái)往很少，交際面很窄，也不與父母交流，自我封閉，情感缺乏溝通，容易使人感到孤獨(dú)、憂郁、情緒消沉！
3）不參加任何的集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，什么人都看不起，以自我為中心，搞小幫派，脫離集體生活，不愿意為集體作貢獻(xiàn)，也容易導(dǎo)致孤獨(dú)感！
4）缺乏興趣愛好，什么事都引不起興趣。沒有成功的機(jī)會(huì)，心理上就沒有滿足感、充實(shí)感、成就感，就會(huì)覺得生活、學(xué)習(xí)枯燥乏味！
初中學(xué)生產(chǎn)生心理上的變化是在一定的時(shí)間段的，如果任其發(fā)展，則很容易產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理疾病，因此教師要善于審時(shí)度勢(shì)，在最佳的時(shí)機(jī)實(shí)施有針對(duì)性的教育！
1）學(xué)校要成立心理咨詢室，幫助學(xué)生解決心理上的困惑?，F(xiàn)在的學(xué)生心理裝的事情很多，有積極的，也有消極的。例如，在入團(tuán)、評(píng)先、競(jìng)賽活動(dòng)中需求不滿足時(shí)，就會(huì)心灰意冷、情緒低落，他們不愿意和家長(zhǎng)、教師溝通，造成學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師之間的代溝越來(lái)越深。學(xué)生壓抑的情緒如果不能找到合適的傾訴對(duì)象加以緩解，久而久之可能要出大問(wèn)題，如逃課、打架、酗酒、早戀、離家出走、自殺等。學(xué)校要開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理健康教育課程，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自立、自強(qiáng)，幫助他們度過(guò)心理疾病的難關(guān)！讓學(xué)生知道教師的教育方法，讓學(xué)生懂得和心理教師、同學(xué)、親屬進(jìn)行溝通，把心中的煩惱、痛苦、挫折、憂慮等一切因擾的東西都說(shuō)出來(lái)，他們會(huì)感覺到很輕松，大家安慰的話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感覺更大的解脫。
2）教師應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移他們的心理壓力。學(xué)生有壓力或者是受到刺激時(shí)、要發(fā)火時(shí)，立刻轉(zhuǎn)移他們的注意力和思維，教他們做一件放松的事情，擺脫一下此時(shí)的事情和煩躁的心情。如聽聽音樂(lè)，看看自己喜歡的書，做一下喜歡的運(yùn)動(dòng)，去操場(chǎng)上打打球，暫時(shí)遠(yuǎn)離造成傷害的那些事情，之后告訴學(xué)生慢慢地平靜下來(lái)后，自我反省一下，如“我不應(yīng)該這樣想，這是錯(cuò)誤的”“要鎮(zhèn)靜”“沒什么大不了的，我一定能渡過(guò)難關(guān)的”，通過(guò)樣的教育方法，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)良好的心理去面對(duì)自己所遇到的挫折和困難。
3）教師應(yīng)該考慮社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康的影響?，F(xiàn)在的社會(huì)是信息社會(huì)，急劇變化發(fā)展的社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，人類知識(shí)迅速增加，迫使人們具有更高的適應(yīng)社會(huì)生活的能力。因此，學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和完善的需要，也是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。社會(huì)上“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，一個(gè)人如果不努力學(xué)習(xí)，就不可能掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，不僅不能為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，而且也很難在社會(huì)上立足。讓學(xué)生明白文化程度高，致富門路多，致富速度就快；反之，往往致富無(wú)門，或致富較慢。在當(dāng)代，只有學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，才能獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造更多財(cái)富，才能豐富和完善自己，享受現(xiàn)代文明，才能符合社會(huì)發(fā)展的要求。讓學(xué)生自己擺正心理狀態(tài)，抵制社會(huì)上的不良影響。
4）教師還要讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)和電子游戲?qū)λ麄兩硇牡奈：Α＞W(wǎng)絡(luò)不但能損害學(xué)生身體健康，還對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生危害。中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體的時(shí)期，長(zhǎng)時(shí)間僵坐在電腦前缺乏適當(dāng)?shù)腻憻?，?huì)引起他們視力下降、精神疲憊、語(yǔ)言表達(dá)力下降，甚至思維混亂。人格異化，心理發(fā)生急劇的變化，影響社會(huì)交往。過(guò)多使用互聯(lián)網(wǎng)會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)和抑郁的增加，并會(huì)導(dǎo)致社會(huì)卷入的減少與心理幸福感降低。網(wǎng)絡(luò)游戲大多是賽車、砍殺、爆破、槍戰(zhàn)等，火爆刺激的內(nèi)容容易使游戲者模糊道德認(rèn)知，迷失自我，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。要讓學(xué)生詳細(xì)了解網(wǎng)絡(luò)的危害，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，保持一個(gè)健康的心理，去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。
總之，初中學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)學(xué)校的重要的組成部分，只有尊重學(xué)生的心理規(guī)律與年齡的特點(diǎn)，采取科學(xué)的心理健康教育方法提導(dǎo)下，才會(huì)達(dá)到良好的實(shí)效性，達(dá)到學(xué)校和諧育人的理想境界。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇七
“學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的理論、方法和手段，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)?！敝袑W(xué)生面臨著學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、人際交往心理問(wèn)題、性適應(yīng)的心理問(wèn)題等，學(xué)校心理健康教育對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的心理素質(zhì)、提高中學(xué)生的心理健康水平具有重要意義。
目前開展的學(xué)校心理健康教育工作著重對(duì)已有心理健康問(wèn)題學(xué)生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導(dǎo)發(fā)展性的學(xué)校心理健康教育。“心理健康教育的發(fā)展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展?！眻?jiān)持學(xué)校心理健康教育的發(fā)展性原則應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，在每學(xué)期初，通過(guò)科學(xué)的心理測(cè)量篩選出有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生，以及仔細(xì)調(diào)查來(lái)自非常態(tài)家庭（單親家庭、離異重組家庭等）的學(xué)生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活的觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。其次，向?qū)W生普及心理健康教育知識(shí)，了解常見的心理問(wèn)題以及基本的心理問(wèn)題自我調(diào)適的方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學(xué)校心理健康教育問(wèn)題預(yù)防機(jī)制不是階段性的，而是長(zhǎng)期性的舉措。學(xué)校心理健康教育不僅要注重前期的適應(yīng)性教育和后期的干預(yù)性教育，更應(yīng)貫穿于中學(xué)階段的全過(guò)程，落實(shí)到日常生活中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
首先，明確學(xué)校心理健康教育的對(duì)象。傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育只是把已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生納入干預(yù)機(jī)制，還有另外一個(gè)常見的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把“差生”作為重點(diǎn)對(duì)象，忽視了優(yōu)秀學(xué)生的心理困惑?！爸行W(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)?！睂W(xué)校心理健康教育的目的是全面提高中學(xué)生的心理健康水平，因此，中學(xué)生的學(xué)校心理健康教育應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生。
其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。第一，在學(xué)校心理健康教育中融入休閑輔導(dǎo)，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加學(xué)校休閑娛樂(lè)的硬件設(shè)施，為學(xué)生放松身體提供客觀條件。另外，為學(xué)生進(jìn)行休閑意識(shí)和休閑能力的指導(dǎo)，提高學(xué)生的休閑品位。第二，開設(shè)心理健康教育的課程，選擇適合學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全面系統(tǒng)地普及青春期心理衛(wèi)生知識(shí)。第三，創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的模式，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)家校合作，使家庭、學(xué)校和社會(huì)形成合力，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。另外，還有凈化校園風(fēng)氣、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等策略。
再次，完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生常見的心理問(wèn)題，確立以下學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)心理教育。通過(guò)歸因訓(xùn)練、利用獎(jiǎng)懲手段等培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解基本的學(xué)習(xí)策略，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）社交心理教育。建立和諧的同伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為，推進(jìn)中學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程；建立和諧的親子關(guān)系，尊老愛幼，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德；建立和諧的師生關(guān)系，提高中學(xué)生人際交往的能力。（3）行為心理教育。通過(guò)學(xué)校心理健康教育，學(xué)生能夠正確處理早戀問(wèn)題，應(yīng)對(duì)逆反心理、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理困惑。
最后，區(qū)別應(yīng)對(duì)不同程度心理問(wèn)題的中學(xué)生群體。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)神經(jīng)癥性心理問(wèn)題或精神障礙類心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療，另外需注意一種情況，即學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)。心理危機(jī)的概念最早由美國(guó)著名心理學(xué)家卡普蘭提出，他認(rèn)為：“每個(gè)個(gè)體都在努力維持內(nèi)心的一種穩(wěn)定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，自身與環(huán)境能夠平衡及協(xié)調(diào)，但是一旦重大問(wèn)題或變化發(fā)生，使個(gè)體感到難以解決、難以把握時(shí)，平衡就會(huì)被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無(wú)所適從甚至思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，這就是危機(jī)狀態(tài)?！贬槍?duì)出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生，應(yīng)明確問(wèn)題的根源，制訂問(wèn)題解決的計(jì)劃，逐步消除學(xué)生的心理問(wèn)題。
一方面，加強(qiáng)行政組織隊(duì)伍建設(shè)。成立由教育管理部門、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和班主任為主體的學(xué)校心理健康教育行政組織，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，明確職能，各司其職，相互配合?！霸趯W(xué)校心理教育工作中，最高領(lǐng)導(dǎo)是主管校長(zhǎng)。主管校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導(dǎo)班主任、學(xué)科教師以及團(tuán)隊(duì)組織開展心理教育工作。”完善學(xué)校心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)各項(xiàng)工作的規(guī)范化和專業(yè)化，把學(xué)校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。
另一方面，制定相關(guān)規(guī)章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學(xué)校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及各地區(qū)、各學(xué)校的具體情況，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐研究；建立學(xué)校心理健康教育行政問(wèn)責(zé)制度，真正把各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處；建立學(xué)校專職心理健康教育教師考核制度，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗，制定晉升和評(píng)職稱的實(shí)施細(xì)則，并進(jìn)行全面系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能操作的培訓(xùn)，促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。
學(xué)校心理健康教育評(píng)估是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的重要途徑，對(duì)學(xué)校心理健康教育的開展具有導(dǎo)向功能、規(guī)范功能和激勵(lì)功能。
第一，心理健康教育效果的評(píng)估。通過(guò)臨床癥狀自評(píng)量表（scl-90）、中學(xué)生心理健康評(píng)定量表等專業(yè)的心理量表的檢測(cè)結(jié)果，客觀公正地評(píng)估學(xué)校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開展提供參考，根據(jù)需要調(diào)整方法和手段，提高學(xué)校心理健康教育的有效性。
第二，心理健康教育課程的評(píng)估。開設(shè)心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主要途徑，對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握心理衛(wèi)生知識(shí)和心理調(diào)適技能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展具有重要作用，建立科學(xué)的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)校心理健康教育的開展意義深遠(yuǎn)。首先，評(píng)價(jià)主體多元化，改變傳統(tǒng)的由領(lǐng)導(dǎo)單方面評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也極具參考價(jià)值；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，改變傳統(tǒng)的重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；最后，評(píng)價(jià)方法多樣化，改變傳統(tǒng)的紙筆考試，增加競(jìng)賽、活動(dòng)等生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式。
第三，心理健康教育的管理評(píng)估。將學(xué)校心理健康教育工作各方面的開展列入績(jī)效考核，監(jiān)督部門定期開展專項(xiàng)檢查，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是否對(duì)心理健康教育工作做出全面的部署，組織機(jī)構(gòu)是否健全，規(guī)章制度是否真正得到落實(shí)等。應(yīng)設(shè)計(jì)細(xì)化的指標(biāo)體系，督導(dǎo)學(xué)校心理健康教育工作的開展。
中學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)熱點(diǎn)話題，當(dāng)前對(duì)中學(xué)生學(xué)校心理健康教育的研究大多集中在學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)、心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因和心理問(wèn)題的調(diào)適策略方面，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作各方面機(jī)制構(gòu)建的理論和實(shí)踐方面的探索還有很多空白。構(gòu)建行之有效的中學(xué)生學(xué)校心理健康教育，是中學(xué)生身心發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇八
逆反心理是人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。逆反心理產(chǎn)生的直接原因是年齡背后的代際差異。調(diào)適逆反心理要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)沖突；多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)分歧；多一點(diǎn)溝通，少一點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)；多一點(diǎn)思量，少一點(diǎn)沖動(dòng)。
義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)《我與他人和集體》中交往與溝通目標(biāo)要求：學(xué)會(huì)與父母平等溝通，調(diào)適逆反心理，增強(qiáng)與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識(shí)和能力。為此，我們課題組在執(zhí)教人教版七年級(jí)思想品德《兩代人的對(duì)話》板塊內(nèi)容時(shí)，充分挖掘、整合教材心理健康教育資源，適時(shí)進(jìn)行學(xué)科滲透。
中學(xué)生逆反心理主要表現(xiàn)為：一是不喜歡父母過(guò)多的照顧或干預(yù)，特別討厭大人對(duì)他的再三囑咐和重復(fù)要求，希望自己獨(dú)立去實(shí)踐；二是在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己做決定；三是對(duì)父母不再是言聽計(jì)從、百依百順，對(duì)事物有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見；四是對(duì)傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)成結(jié)論和權(quán)威往往不迷信、盲從，而是持批判的態(tài)度。通過(guò)對(duì)中學(xué)生逆反心理表現(xiàn)透析，究其原因是多方面的，有來(lái)自家庭方面的因素，也有來(lái)自社會(huì)、學(xué)校方面的因素。從自身原因看，進(jìn)入青春期，青少年雖尚未涉足社會(huì)，但已開始以自己的視角觀察、分析社會(huì)，以現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀所見所聞。然而他們的心理、思維和對(duì)事物的判斷因社會(huì)閱歷所限而與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定距離，往往會(huì)表現(xiàn)出一種不適應(yīng)，自我意識(shí)常常處于困惑的矛盾狀態(tài)。再者，青少年身心發(fā)展不平衡，進(jìn)入青春期后，生理迅速成熟，使青少年產(chǎn)生強(qiáng)烈的“成人感”，而心理發(fā)展速度的相對(duì)緩慢、滯后，使他們處于“心理斷乳期”。因?yàn)樯硇陌l(fā)展的不平衡，他們?cè)谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀態(tài)，對(duì)身心發(fā)展現(xiàn)狀存在一定程度的不適應(yīng)。逆反心理產(chǎn)生的直接原因是年齡背后的代際差異：親子之間年齡差異，父母與子女的人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、生活態(tài)度、價(jià)值觀念、興趣愛好、思維方式、行為方式存在較大差異。父母的高期待、嚴(yán)要求往往使子女對(duì)父母產(chǎn)生反感和反抗。心理訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)父母說(shuō)得最多的十句話，理解父母“源于愛”的初衷。
１．打開自己的閉鎖心理，敞開自己的心扉，走進(jìn)父母，親近父母，主動(dòng)與父母溝通對(duì)話，從現(xiàn)實(shí)中架起溝通的橋梁。主動(dòng)溝通是一切交往的前提，溝通產(chǎn)生理解，理解產(chǎn)生信任。父母子女之間的矛盾與沖突，因愛而生，是愛的沖突，以愛報(bào)愛，是黃金法則。
２．換位思考，理解至上。當(dāng)中學(xué)生不能理解父母、與父母發(fā)生沖突時(shí)，要學(xué)會(huì)換位思考，替父母想一想，這樣，會(huì)變得更加冷靜、理智。當(dāng)中學(xué)生與父母出現(xiàn)意見分歧、產(chǎn)生摩擦、隔閡、矛盾、沖突時(shí)，要體諒父母的辛勞和不容易，做到尊重父母，理解父母，調(diào)節(jié)、控制自己的情緒和態(tài)度，克服逆反心理，不要疏遠(yuǎn)、回避、頂撞，甚至反抗。中學(xué)生要主動(dòng)與父母談?wù)勛约旱男睦镌挘粨Q不同的看法，也可以與父母一起探討一些新觀念、新思想，要相信，每一次溝通都會(huì)促進(jìn)信任，加深感情。
３．父母子女相互將心比心，相互理解，心理上產(chǎn)生共鳴，情感上才會(huì)出現(xiàn)共振。這樣，相互之間的關(guān)系才會(huì)融洽，親子關(guān)系融洽了，中學(xué)生也就不會(huì)再出現(xiàn)叛逆心理了。
４．與父母平等交流。中學(xué)生的逆反心理和逆反行為，不能一概說(shuō)是錯(cuò)的?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，父母也不是圣人，他們的觀念時(shí)常滯后，在家庭教育方面，也難免有誤區(qū)。所以，與父母平等交流，有助于幫助父母更新觀念、走出家教的誤區(qū)，也有助于中學(xué)生做出正確的行為選擇，克服逆反心理，化解愛的沖突，密切、和諧親子關(guān)系。
６．克服逆反心理，化解愛的沖突，和諧親子關(guān)系的基本要領(lǐng)：了解父母，敞開心扉，耐心解釋，換位思考，尊重理解，求同存異。心理、行為訓(xùn)練：當(dāng)中學(xué)生和父母發(fā)生矛盾的時(shí)候，應(yīng)該怎樣去做？找父母談一次心，真正體會(huì)父母的良苦用心。寄語(yǔ)：你想讓父母怎樣對(duì)待你，你就怎樣對(duì)待父母。這是子女與父母溝通交往的“黃金法則”。調(diào)適逆反心理，化解愛的沖突，多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)沖突；多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)分歧；多一點(diǎn)溝通，少一點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)；多一點(diǎn)思量，少一點(diǎn)沖動(dòng)。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇九
觸覺、味覺、嗅覺在審美感知中處于從屬地位，而視覺和聽覺卻起著主導(dǎo)作用，為其他感覺器官所不能替代的作用。中學(xué)生隨著生活閱歷的增長(zhǎng)、文化知識(shí)的不斷積累，其感知能力獲得了進(jìn)一步的發(fā)展，各種感覺器官對(duì)客觀事物的刺激都十分敏感，加之好奇心比較強(qiáng)，他們對(duì)新穎、離奇的事物更敏銳。比如，新小說(shuō)、新戲劇、新歌曲往往會(huì)引起他們的關(guān)注和較大的興趣。在教學(xué)中，教師要重視有表情地朗讀課文，采用配音、影視、音像等手段，提高學(xué)生感知的強(qiáng)度與廣度，加深學(xué)生對(duì)作品美的感知效果和體驗(yàn)。如教學(xué)《聽潮》《春》《白楊禮贊》等散文時(shí)，教師要盡可能地采取配音、音像等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)感力去感知作品，體驗(yàn)作品表現(xiàn)出來(lái)的審美感受，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理位置互換，讓學(xué)生置于作者位置逆向推進(jìn)，從視覺、聽覺、嗅覺、心理、空間、時(shí)間等方面去感知大海、春天的景象，整體上獲得對(duì)大海春景和大漠白楊的審美感知，從中領(lǐng)悟作者審美感受獲得的方法，強(qiáng)化感知，豐富感知，達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的審美感知能力，同時(shí)得到寫作能力和獨(dú)創(chuàng)性的訓(xùn)練。一位學(xué)生這樣寫道：“上語(yǔ)文課是最美的享受，可以登泰山看日出，可以去海邊聽海潮，可以上天山看奇景，可以順長(zhǎng)江游三峽……每一課每一篇就像一朵美麗的花兒一樣，帶著一股幽幽的清香，飛入每一個(gè)學(xué)生的心田?！笨梢姡@位同學(xué)在學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過(guò)自己的想象和聯(lián)想，對(duì)課文有一個(gè)敏銳的審美感知，達(dá)到了“思接千載，視通萬(wàn)里”的審美境界。
二、培養(yǎng)對(duì)審美情感表現(xiàn)和內(nèi)在意蘊(yùn)的感知能力。
在對(duì)審美感知能力的培養(yǎng)中，老師尤其要注意對(duì)審美對(duì)象的`情感表現(xiàn)和內(nèi)在意蘊(yùn)的感知能力的培養(yǎng)。審美感知具有情感性、選擇性和整體性的特點(diǎn)，教師應(yīng)從這三個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。審美感知飽含著濃厚的感情色彩。只有當(dāng)學(xué)生與審美對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)生才能深刻理解審美對(duì)象飽含的“美”，才能在精神上受到鼓舞，才能在欣賞中獲得美的感受。在欣賞《狼牙山五壯士》時(shí)，教師先讓學(xué)生感受作品中的人物，狼牙山五壯士雖飽受磨難，但仍然頑強(qiáng)抗?fàn)?，他們那種不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲的崇高精神，讓學(xué)生油然起敬。從作品體現(xiàn)出的慘烈與壯美，使學(xué)生感悟出作者創(chuàng)作這篇文章的最具震撼力的價(jià)值所在。審美感知具有選擇性的特點(diǎn)。當(dāng)今，文化產(chǎn)品日益豐富多樣，學(xué)生的文化視野也很開闊，老師們更應(yīng)像歌德所認(rèn)為的那樣，即鑒賞力不是光靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育成的，所以他只讓學(xué)生看最好的作品，等學(xué)生在最好的作品中打下牢固的基礎(chǔ)，學(xué)生就有了衡量其他作品的標(biāo)準(zhǔn)，估價(jià)不至于高，而是恰如其分。在閱讀課中，老師必須對(duì)閱讀課進(jìn)行精選，有系統(tǒng)、分層次地向?qū)W生介紹、推薦古今中外的精品，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x、如何摘抄、如何做筆記，讓他們細(xì)細(xì)去領(lǐng)略名著名篇中無(wú)窮的魅力，這樣會(huì)使學(xué)生在對(duì)課文的感知中培養(yǎng)出對(duì)文學(xué)作品的感悟力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的審美力，提升學(xué)生自身的人生質(zhì)量的目的。審美感知具有整體性的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)生閱讀、寫作時(shí)，注重對(duì)文章形與神、動(dòng)與靜、虛與實(shí)、個(gè)別與一般、偶然與必然等等之間的辯證關(guān)系，從而充分發(fā)揮學(xué)生的感知作用，同時(shí)提高學(xué)生的寫作水平，讓他們?cè)谟邢薜募榷ㄓ∠笾校@得更為豐富的感受和獨(dú)特的創(chuàng)造力。
培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，就是要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，讓學(xué)生不斷積累并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)審美體驗(yàn)，善于捕捉并發(fā)現(xiàn)美。審美感知的培養(yǎng)是長(zhǎng)期滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)很重要的工作。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷轉(zhuǎn)變觀念，努力實(shí)踐，使學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到我們的每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作中去。
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中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十
摘要：加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)保障，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，是高等學(xué)校所面-臨的迫切任務(wù)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的自身特點(diǎn)，積極引導(dǎo)教育，講授心理健康知識(shí)，開展心理健康咨詢，幫助大學(xué)生走出各種心理誤區(qū)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀已經(jīng)成為各大高校目前最為關(guān)注的問(wèn)題。
近年來(lái)由于失戀、就業(yè)受挫等心理問(wèn)題引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)乃至引發(fā)的惡性案件里逐年上升的趨勢(shì)，這一問(wèn)題已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)以及高校穩(wěn)定的突出因素。主要有三個(gè)原因致使這種情況的發(fā)生：
一是社會(huì)環(huán)境的因素。在我國(guó)，隨著對(duì)外開放、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)的信息量在急劇膨脹，社會(huì)生活的節(jié)奏在加快，各種思潮的沖擊已經(jīng)影響到大學(xué)生的思想、觀念、心理、行為。當(dāng)客觀事物與自我身心達(dá)不到統(tǒng)一時(shí)，就會(huì)有心理挫折和挫敗感的產(chǎn)生。無(wú)法讓客觀事物的判斷與現(xiàn)實(shí)相一致是現(xiàn)今社會(huì)最主要的心理問(wèn)題。
二是人際交往的因素。大學(xué)時(shí)期是自我摸索、自我意識(shí)發(fā)展的時(shí)期，而且必須走入社會(huì)獨(dú)立生活，在其社會(huì)生活中常常會(huì)遇到各種人際關(guān)系的矛盾需要應(yīng)付，這時(shí)往往容易因?yàn)槟承┰驅(qū)е氯穗H交往的失敗，于是產(chǎn)生苦悶、自卑，以致影響身心健康。
三是教育模式的因素，一直以來(lái)的中國(guó)學(xué)生都面臨招考試決定命運(yùn)的應(yīng)試教育，學(xué)校家長(zhǎng)雙方面都只注重學(xué)生的成績(jī)而沒有過(guò)分重視對(duì)于其人格的培養(yǎng)，以至于很多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，突然到大學(xué)獨(dú)立生活就顯得格外不能適應(yīng)，使之心理生理都無(wú)法與周遭環(huán)境協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)各種各樣的嚴(yán)重心理問(wèn)題。
1以教育的手段更容易學(xué)生接受健康的觀念。中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的熏陶習(xí)慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開設(shè)為課程，與傳統(tǒng)的政治，英語(yǔ)等一樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開展心理健康教育工作勢(shì)在必行。
2提升了高校教學(xué)的成效。思想政治教育需要學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)來(lái)接受，而心理健康教育就可以達(dá)到這個(gè)目的，它是開展思想政治教育的基礎(chǔ)。它使大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的長(zhǎng)處與不足，正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，又幫助大學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生之間的相互交往，提高他們的心理素質(zhì)，使對(duì)思想政治課的人之提升一個(gè)檔次，將理論內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，這是高校教育的最終目的。
3有利于學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)待處理問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)沒有自己一點(diǎn)獨(dú)立自主的空間，所有生活上的問(wèn)題都被父母老師大包大攬，忽略了對(duì)自己獨(dú)立能力的培養(yǎng)，當(dāng)面對(duì)自己獨(dú)處的時(shí)候們就容易出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)，無(wú)法出師，不善于處理情感與理智的問(wèn)題，以致不能堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)和理智的控制，而成為情感的奴隸，長(zhǎng)期受心理問(wèn)題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學(xué)以及心理調(diào)節(jié)方法，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上為其服務(wù)，將知識(shí)和方法傳授給大學(xué)生，讓他們擁有自我獨(dú)立處世的能力。所以，開展心理健康教育可以讓學(xué)生健康順利的脫離傳統(tǒng)束縛，更快更好的發(fā)展。
1、引起重視，建設(shè)優(yōu)秀的教育隊(duì)伍是前提?，F(xiàn)今從事心理健康教育的工作者數(shù)量上無(wú)法滿足廣大學(xué)生的迫切需求。學(xué)校應(yīng)充分重視該項(xiàng)工作的發(fā)展，設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)晉升的優(yōu)惠條件，這樣才能吸引更多的老師從事這項(xiàng)工作，干出成效。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常對(duì)教育隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，考核，提高質(zhì)量，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以及時(shí)的，有效地進(jìn)行開導(dǎo)教育，使之得以治療。
2、方法得當(dāng)，運(yùn)用和摸索適合廣大學(xué)生需求的方法。教育部門應(yīng)建立健全的心理干預(yù)機(jī)制，設(shè)身處地的為了學(xué)生著想，把心理咨詢輔導(dǎo)落到實(shí)處，注重在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與之交流情感，及時(shí)了解學(xué)生在生活，人際交往，學(xué)業(yè)等值多方便的心理失衡，幫助學(xué)生宣泄出不良情緒，并及時(shí)提供一些好的建議，促使其在面對(duì)困難時(shí)勇于克服換位思考，來(lái)擺脫心理闖題的困擾。以學(xué)生班級(jí)為基礎(chǔ)，開展宣傳“健康心理的重要性”。認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)別案例，找出啟發(fā)他們的心靈之藥。
3、堅(jiān)持不懈，做好持之以恒的長(zhǎng)期準(zhǔn)備。心理健康教育不是權(quán)宜之計(jì)，而是長(zhǎng)久的一項(xiàng)造福大學(xué)生，幫助其健康成才的重要舉措。教育工作者應(yīng)做好長(zhǎng)期工作，長(zhǎng)期提高自身能力的心理準(zhǔn)備。只有不斷擴(kuò)展教育的范圍，才能適應(yīng)當(dāng)今需求日益提高的社會(huì)。認(rèn)清形勢(shì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，“以學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全方位的關(guān)心和教育，使之身心健康”必須長(zhǎng)期不斷創(chuàng)新地開展下去。
現(xiàn)在的大學(xué)生認(rèn)知能力趨于完善，情緒情感豐富、強(qiáng)烈，意識(shí)活動(dòng)控制力日漸增強(qiáng)，人格逐漸成熟，對(duì)于完全大包大攬的干預(yù)并不能接受，他們更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老師就扮演著這樣一個(gè)同學(xué)們朋友的角色。真誠(chéng)，無(wú)條件的積極關(guān)注與學(xué)生建立一個(gè)彼此接納，彼此信任的溝通環(huán)境，以確保疏導(dǎo)的順利進(jìn)行。真誠(chéng)就是要求老師成為學(xué)生本人，設(shè)身處地的為他考慮，為他提出走出困境的方法。心理健康教育是一個(gè)更容易被學(xué)生所接納的符合其人格特征的教育方式。從而讓學(xué)生更積極的面對(duì)獨(dú)立生活，正常的處理在日常生活中所遇到的各種緊張的人際關(guān)系問(wèn)題，情感失衡的心理問(wèn)題。心理教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供這樣一個(gè)宣泄心中苦悶、解開矛盾、改變心理失衡的場(chǎng)所，這樣才使高等學(xué)校的教育得到了全面發(fā)展。
重視開展心理健康教育工作，是高等學(xué)校教育新形勢(shì)下很重要的一個(gè)文化建設(shè)組成成分。心理教育通過(guò)心理咨詢和輔導(dǎo)的方式更是體現(xiàn)了高校教師充滿人性化的教育模式，不僅解決了學(xué)生的心理問(wèn)題，同時(shí)也將學(xué)校氛圍營(yíng)造了一個(gè)平等互相尊重的和諧環(huán)境。開展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。
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中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十一
一、以作文教學(xué)為啟發(fā)點(diǎn),點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心真善美的火種。
“文是心有所思,情有所感,而后有所撰作”.(《葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)論集》)人的品格,性情如果發(fā)展到至美,給人的將是超越平庸的鑰匙.每年的“感動(dòng)中國(guó)”人物事跡都是學(xué)生書寫材料作文的重要資源,如果讓學(xué)生去思考、去感受這些人和事,他們自己也領(lǐng)會(huì)到了拼搏、抗?fàn)?、關(guān)愛、感恩等眾多元素對(duì)他們自身人格的啟迪.
從看別人寫的頒獎(jiǎng)詞,到為身邊的老師、同學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞,到為自己寫頒獎(jiǎng)詞,自己發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程中,心理健康的滲透等目的也就達(dá)到了!當(dāng)我們通過(guò)材料作文的引領(lǐng)和講評(píng)給學(xué)生的辛勞種下真善美的火種,他們心上長(zhǎng)處荒草的幾率將大大降低.語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程正是學(xué)生心理正能量積累的過(guò)程.
二、以作文教學(xué)為發(fā)掘點(diǎn),深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
學(xué)生的情感體驗(yàn),不是一下子就具備的,是被一步步喚醒的,有時(shí)我們像一棵樹,去搖醒另一棵樹的時(shí)候,是一個(gè)漫長(zhǎng)而又潛移默化的過(guò)程.作文教學(xué)是要讓學(xué)生在收集、整理、篩選、甄別中形成自己的思維體系,而這個(gè)過(guò)程中學(xué)生健康的心理狀態(tài)就起著至關(guān)重要的作用.
(一)在作文的技法教學(xué)中巧妙滲透寫作技法只有與充滿活力的內(nèi)容結(jié)合在一起,才能真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.比如：溫斯頓?丘吉爾在《我的早年生活》中的開頭“每個(gè)人都是昆蟲,但我確信,我是一個(gè)螢火蟲.……我樂(lè)意別人問(wèn)我所知道的東西,可他們卻總是問(wèn)我不知道的……”這是一種充滿生活張力的開頭.這里既寫出了一個(gè)孩子真實(shí)的生活,又將丘吉爾那種獨(dú)樹一幟、永不服輸?shù)木駶B透在里面.
開頭技法的講解中如果能滲透丘吉爾的人生精神,那么對(duì)于孩子們樹立正確的人生坐標(biāo)無(wú)疑起到重要的作用.
心理健康的疏導(dǎo)也就在無(wú)聲無(wú)息中完成了.
(二)在作文的行文結(jié)構(gòu)中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)我們常常感受作文平鋪直敘,不能引人入勝,但只有孩子的心理發(fā)展到可以升華的時(shí)候,他的作文才能凸顯奇峰,如一個(gè)學(xué)生曾寫過(guò)自己由愛吃鴨蛋黃到假裝不愛吃鴨蛋黃,騙媽媽吃鴨蛋黃的故事,這種反哺的作文,其實(shí)正是心理健康不斷完善發(fā)展的寫照.
小時(shí)候爺爺奶奶領(lǐng)我們走路,現(xiàn)在我們攙扶他們,這樣類似的作文是學(xué)生在反思的心理過(guò)程中再次受到感恩教育的過(guò)程.
三、以作文教學(xué)為切入點(diǎn),疏導(dǎo)學(xué)生郁積的情感。
作文本身就是學(xué)生情感宣泄的重要渠道.但如果做不好,就會(huì)讓學(xué)生感覺作文是偽的、病的.優(yōu)秀的教師無(wú)不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，這也要求教師能夠疏導(dǎo)郁積的情感，因材施教。
(一)允許學(xué)生寫負(fù)面情緒,要導(dǎo)不要堵。
學(xué)生的情感是作文的內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望,就得允許學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的不良情緒.在不因?qū)W生的一時(shí)氣話而隨意否定的同時(shí),允許學(xué)生進(jìn)行心理宣泄,當(dāng)然我們?cè)诘玫綄W(xué)生的信任的同時(shí),也要適當(dāng)給出前行的方向和改變的方法.只要指導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)對(duì)方的閃光點(diǎn)或者事件的亮色就可以,引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀.
(二)換角度寫文章,換角色體驗(yàn),疏導(dǎo)負(fù)面情緒。
換角度寫文章正是滲透了互相理解的好方法.
當(dāng)學(xué)生充滿情緒地寫完一篇文章后,讓學(xué)生重新站在對(duì)方家長(zhǎng)或老師的角度重新記敘一遍過(guò)程,或者讓不同的同學(xué)用不同的身份寫同一件事情,在研討的過(guò)程中,學(xué)生體會(huì)到的就不僅僅是自己的委屈,而是對(duì)別人的體諒,或者重新思考解決問(wèn)題的辦法,這些都能對(duì)學(xué)生心理健康起到積極的作用.
總之,作文教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過(guò)程,作文教學(xué)和滲透心理健康教育是相輔相成的兩個(gè)過(guò)程,他們既分屬各自不同的領(lǐng)域,又相互促進(jìn),和諧地融合在一起.作文教學(xué),只有滲透心理健康教育,才能發(fā)揮其綜合效應(yīng),使學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來(lái)。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十二
在農(nóng)村中學(xué)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單，且學(xué)校教育或多或少地存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，學(xué)生心理問(wèn)題未引起足夠重視，存在很多問(wèn)題。
2.1認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
在農(nóng)村，父母比較關(guān)心孩子的成績(jī)和身體狀況，忽視了心理健康情況，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，將來(lái)考上好大學(xué)，其他都無(wú)所謂。學(xué)校的教育工作也存在一定的弊端：片面追求升學(xué)率，重智育，重升學(xué)應(yīng)考的科目和分?jǐn)?shù)，很少去關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界和心理健康。致使學(xué)生一門心思全放在讀書、應(yīng)試上，其余都漠不關(guān)心。
2.2知識(shí)和能力水平的限制。
農(nóng)村學(xué)校，心理健康知識(shí)在教師中普及率低，面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，不少教師愛莫能助，束手無(wú)策，部分教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教或硬性灌輸，甚至諷刺挖苦造成學(xué)生的逆反心理和反感。有些教師本身就存在著不同程度的心理問(wèn)題，不良的個(gè)體心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生群體的心理健康有著不可低估的負(fù)面影響。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十三
摘要：中學(xué)生的心理問(wèn)題日趨明顯，自閉、焦慮、恐懼、緊張，有些甚至產(chǎn)生心理障礙，出現(xiàn)心理疾病。每一位教師都要學(xué)習(xí)、了解中學(xué)生心理健康教育知識(shí)，掌握一定的心理健康教育方法，使學(xué)生們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)、成才。
中國(guó)青少年研究中心近日發(fā)布青少年發(fā)展趨勢(shì)研究報(bào)告，報(bào)告指出，青少年犯罪數(shù)量呈上升趨勢(shì)，由于發(fā)育年齡提前和頻繁接受暴力文化影響等原因，近年來(lái)未滿14周歲的未成年人危害社會(huì)的行為逐漸增多，弒父殺母，殺害教師學(xué)生的事件比比皆是，且年齡之小、手段之惡劣，令人觸目驚心。每每看到這些血淋淋的事件，每一位教育工作者都應(yīng)深思：我們的教育思想和手段有無(wú)欠缺，我們是否真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)成長(zhǎng)？這是擺在我們農(nóng)村一線教師面前的重要課題。我們?cè)鴮?duì)我校初中生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的占16．2%。筆者認(rèn)為這是近幾年校園欺凌和暴力事件頻頻發(fā)生的根本原因。
面對(duì)越來(lái)越多的農(nóng)村中學(xué)生心靈扭曲甚至變態(tài)，我們一線教師雖不能像專業(yè)的心理咨詢師那樣幫助他們走出困境，但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育刻不容緩，否則有朝一日，心理扭曲學(xué)生的砍刀也會(huì)架在我們的脖子上，這就不僅僅是誤人子弟的問(wèn)題了，于學(xué)生、于家長(zhǎng)、于社會(huì)，我們都無(wú)顏以對(duì)，更有愧于人民教師這個(gè)光榮而神圣的職業(yè)。
眾所周知，教育的核心是人格心靈的喚醒，人性生命的綻放，思想靈魂的碰撞，情感精神的愉悅。每一位教師都有責(zé)任和義務(wù)用自己的熱情、真情、豪情、激情去蕩滌學(xué)生純真的心靈，激起其情感的漣漪，使他們?nèi)诵灾凶蠲篮玫囊幻嬲故境鰜?lái)。我們各科教師和班主任要以教材為藍(lán)本，以各種活動(dòng)為載體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)化解他們心里的矛盾困惑，排除心理障礙，促使其形成健全的人格。
二、聯(lián)系一些資深的心理咨詢機(jī)構(gòu)，經(jīng)常開展專業(yè)性心理健康輔導(dǎo)。
現(xiàn)在農(nóng)村大部分家長(zhǎng)都進(jìn)城務(wù)工，即使是能和父母見上面的孩子，他們的父母只能問(wèn)一下學(xué)習(xí)，對(duì)思想、心理問(wèn)題從不過(guò)問(wèn)，也意識(shí)不到初中生的心理變化，尤其是一些農(nóng)村留守兒童的爺爺奶奶，他們本身文化水平不高，多數(shù)都只關(guān)心學(xué)生的身體健康和衣食住行，而根本沒有意識(shí)到學(xué)生可能存在心理健康教育問(wèn)題，即使出現(xiàn)問(wèn)題也不知如何與孩子溝通，輕者說(shuō)說(shuō)而已，重者就是一頓拳打腳踢，而不是對(duì)其進(jìn)行心理指導(dǎo)。因此這項(xiàng)任務(wù)全落在了教師身上，農(nóng)村教師任重而道遠(yuǎn)。但是有些學(xué)生基于自尊心，不愿意把心里話吐露給教師，總有一種畏懼心理，怕教師把他的隱私公布于眾。在這種情況下，我們只能借助心理咨詢師，對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。
三、教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自己高尚的人格魅力和陽(yáng)光向上的心態(tài)熏陶學(xué)生。
車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師要把學(xué)生塑造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”農(nóng)村中學(xué)生已有了初步的辨別是非的能力，但畢竟農(nóng)村學(xué)生的閱歷較淺，接觸的知識(shí)較少，網(wǎng)絡(luò)上的明星就成了他們模仿的對(duì)象，結(jié)果卻模仿得四不像，那些酷斃了、帥呆了的“范兒”被他們模仿得面目全非。教師要引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度認(rèn)識(shí)明星，同時(shí)用自己身上的正能量影響他們。而我們一些教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理問(wèn)題存在的真正癥結(jié)，自己本身心理不健康，整天怨天尤人、斤斤計(jì)較、牢騷滿腹、自私狹隘，甚至心理陰暗，與同事、領(lǐng)導(dǎo)鉤心斗角，試想這樣的教師能帶出健全向上的學(xué)生嗎？“教師就是學(xué)生的模板?！边@話一點(diǎn)不假，親其師才能信其道，與其喊破嗓子不如做出樣子。一句話，要想教出心理健康的學(xué)生，教師首先要心理健康。班主任更要表現(xiàn)出更多的真誠(chéng)、平等、寬容、誠(chéng)信和耐心，讓學(xué)生真正感覺到教師的一片苦心，教師是在和他共同面對(duì)難題和困境，給學(xué)生安全感和歸屬感，這樣學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)多一些向上向善，少一些仇恨抱怨，營(yíng)造出信任和融洽的心理氛圍，從而找到正確的辦法解決問(wèn)題。
四、開展豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)資源整合，營(yíng)造積極健康、至真至善的育人氛圍。
中學(xué)生逆反心理強(qiáng)，一味地說(shuō)教甚至打罵不僅起不到教育作用，還會(huì)適得其反。如果我們組織開展一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)，營(yíng)造溫馨和諧的教育氛圍，在大家的關(guān)愛和呵護(hù)中讓他們感受到生活中處處有溫暖，風(fēng)雨過(guò)后一定是彩虹，他們的審美眼光會(huì)向至真至善的方向發(fā)展。尤其是語(yǔ)文課和思想品德課的實(shí)踐探究活動(dòng)，應(yīng)高度重視加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。
五、進(jìn)行心理健康教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)要合力，使心理健康教育更加有效和持久地展開。
作為班主任，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，要與科任教師和家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系，共同開展心理健康教育。農(nóng)村家長(zhǎng)畢竟文化水平很低，有些連手機(jī)都不會(huì)用。班主任要經(jīng)常與科任教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性；另外和科任教師及家長(zhǎng)共同探討，摸索出切實(shí)可行的心理健康教育方法和技巧，多方配合共同教育，從而形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生畢竟是未成年人，“精誠(chéng)所至，金石為開”，只要我們付出自己的愛心和真心共同努力，定會(huì)起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十四
學(xué)生是有自己獨(dú)特、個(gè)性的鮮活生命，他們的世界是一個(gè)亦真亦幻的奇妙世界，他們有自己的歡樂(lè)和痛苦，有自己的希望和失望。如果因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生常思常想的話題納入作文教學(xué)之中，既可以滿足他們傾訴的需求，又能在指導(dǎo)作文的過(guò)程中解開他們的心結(jié)。在寫作過(guò)程中要給學(xué)生松綁，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生不受拘束地寫下見聞和感受。教師要正面引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生大膽抒發(fā)自己的`感想，對(duì)學(xué)生的習(xí)作給予肯定和鼓勵(lì)。這樣不僅能喚起學(xué)生寫作的自信，也可以使他們積郁的情感得到宣泄。
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為或結(jié)果的反饋，是學(xué)生獲取認(rèn)同感的重要途徑之一，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，心理健康教育尤其不可忽視。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的表現(xiàn)是千差萬(wàn)別的：思維活動(dòng)的方式不同，情感活動(dòng)的樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，促使學(xué)生的心理狀態(tài)向健康的方向發(fā)展。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的主觀感受和見解，這有利于發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生最直接的交流和對(duì)話，對(duì)學(xué)生的心理具有極大的影響。如果正確利用，將會(huì)在潛移默化中提高學(xué)生的心理健康水平，使其形成正確的人生觀。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑有很多，貴在“春風(fēng)化雨”，貴在“潤(rùn)物無(wú)聲”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)把握語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生心理教育的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在美的藝術(shù)體驗(yàn)中凈化思想、陶冶情操、開闊視野、逐步完善心理素質(zhì)。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十五
摘要：新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)既要擺脫“全盤授與”的“滿堂灌”，又要摒棄“放任自流”的“滿堂轉(zhuǎn)”。正確處理好學(xué)生、教師、文本、手段之間的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，“點(diǎn)撥”機(jī)制的運(yùn)行是探索課堂優(yōu)化的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)撥探究。
“要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥。”那么，教師該怎樣恰到好處地點(diǎn)撥呢？下面談幾種做法：
一、捕捉“亮點(diǎn)”，適時(shí)點(diǎn)撥。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)機(jī)把握原則。點(diǎn)撥同樣也要講求時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)冒出許多意外的“奇想”，盡管有時(shí)與課文的學(xué)習(xí)扯遠(yuǎn)了，但那是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)的靈感，教師須點(diǎn)得適時(shí)。一位教師在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》的最后一自然段后，出示“烏鴉落寞地站在枝頭”的插圖，先讓小朋友仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，然后選定思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會(huì)想些什么？”生a：“烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才會(huì)上了狐貍的當(dāng)?！鄙鷅：“烏鴉可后悔了。要是我不那么愛聽好話，孩子們這會(huì)兒就有肉吃了!”……眾多學(xué)生想到的是烏鴉傷心后悔、自責(zé)極了，但有一生卻說(shuō)：“烏鴉心想，嘿！我長(zhǎng)這么大了，從沒聽誰(shuí)夸過(guò)我，今天總算讓我聽到了。不就丟了一塊肉嗎？孩子別急，我再給你們找去!”這時(shí)，教室里一陣哄笑。老師卻敏銳地領(lǐng)悟到這位學(xué)生是站在與眾不同的角度展開想象，隨即笑著問(wèn)：“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會(huì)讓狐貍給騙去嗎？”生：“不會(huì)了。這下它有經(jīng)驗(yàn)了，不會(huì)再上當(dāng)?shù)摹！崩蠋熂皶r(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并道出了人生觀：“人都可能犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是如何去對(duì)待。如果過(guò)于自責(zé)也是沒用的，應(yīng)努力改正錯(cuò)誤?！北M管這位學(xué)生思維活動(dòng)中展示的與寓意不夠吻合，卻融入了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也反映出孩子面對(duì)挫折的樂(lè)觀心態(tài)。
二、揭示矛盾，巧妙點(diǎn)撥。
教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語(yǔ)文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾，當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)抓住矛盾的'癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)知能力。如教學(xué)《麻雀》第三自然段，開頭寫道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹?！睂W(xué)生一般只認(rèn)識(shí)到這一句在寫什么，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語(yǔ)句上。這里就存在一個(gè)知得“深”與“不深”的矛盾。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容常會(huì)一帶而過(guò)，表面上看似理解了，其實(shí)并未真正弄懂。這時(shí)，教師就要運(yùn)用“點(diǎn)金之術(shù)”激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓其真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者寫作的精妙之處。如王安石《泊船瓜洲》這首詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象表達(dá)出來(lái)了。學(xué)生表面上似乎也理解了句子意思，但其實(shí)并不能真正領(lǐng)悟其寫法的精妙。因此，教師要適時(shí)地點(diǎn)撥：“這兒為什么用‘綠’而不用‘到’或‘過(guò)’呢？”學(xué)生思維的火花一下子碰撞在了一起。有學(xué)生答道：“‘綠’比‘到’更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過(guò)，江南一下子變綠的神奇景象?！绷硪晃粚W(xué)生答道：“‘綠’更能表現(xiàn)春風(fēng)的來(lái)無(wú)影、去無(wú)蹤?！边€有學(xué)生說(shuō)：“‘綠’能讓我感到春天的勃勃生機(jī)?！?/p>
四、媒體輔助，形象點(diǎn)撥。
一篇課文，代表了作者特定的精神創(chuàng)造和情感體驗(yàn)，但由于從外觀上只是一系列文字符號(hào)的組合，而不是看得見、摸得著的具體形象的事物，這給學(xué)生理解、想象、體驗(yàn)帶來(lái)了難度。教師在教學(xué)中要善于借助投影或多媒體來(lái)展示相關(guān)的形象化資料，教活課文。例如，一位教師在教《圓明園的毀滅》時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、想象，感受圓明園當(dāng)年的恢弘氣勢(shì)，教者精心從因特網(wǎng)上選取了大量的、豐富的有關(guān)圓明園的圖片及文字素材，結(jié)合課文內(nèi)容，經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，去粗取精，把文中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言變成了豐富的畫面。教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的需求和課文的講述，依次呈現(xiàn)總的園林介紹圖――長(zhǎng)春園、萬(wàn)春園、綺春園這“圓明三園”呈“品”字的形狀，以及周圍“眾星拱月”般的小園林，使學(xué)生仿佛置身在圓明園的上空，禁不住要親臨勝地，一飽眼福。接著又隨機(jī)出現(xiàn)了平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色，以及西洋樓等景點(diǎn)圖，那美不勝收、引人入勝的仙境，讓學(xué)生展開了想象的翅膀，想得豐富美妙。最后，出現(xiàn)了珍奇貴重的收藏品圖片，如青銅器、名人字畫、奇珍異寶等。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)看、想、說(shuō)，學(xué)生的情感已處于極度的對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之中，從而也順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)撥是一種教學(xué)手段，是一種需要語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷提高駕馭能力的一種教學(xué)手段。方法多樣、科學(xué)正確、形象開放、富有啟發(fā)的點(diǎn)撥，十分有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高語(yǔ)文能力。每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該掌握好點(diǎn)撥的教學(xué)藝術(shù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)教育。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十六
改革開放促進(jìn)了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使中國(guó)人民的生活有了很大的提高，這是有目共睹的不爭(zhēng)事實(shí)。但是隨之而來(lái)的是生活工作的壓力越來(lái)越大，一些人不可避免地出現(xiàn)了厭世甚至輕生等心理問(wèn)題。學(xué)生雖然處于三點(diǎn)一線的相對(duì)單純生活中，但心理問(wèn)題也不容忽視，輕一些的像孤獨(dú)、抑郁，重的像以前報(bào)道過(guò)的高中生殺母，清華學(xué)生潑熊，近期的像留學(xué)生因母親不給學(xué)費(fèi)，當(dāng)眾傷母。由此可見，學(xué)生的心理問(wèn)題決不可忽視。語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)和工具教學(xué)，更應(yīng)發(fā)揮其學(xué)科特點(diǎn)，成為促進(jìn)中學(xué)生心理健康的主陣地。
中學(xué)生的階段特點(diǎn)，決定了他們心理問(wèn)題的一些特點(diǎn)。自卑，孤獨(dú)，暴躁，強(qiáng)迫，焦慮，恐怖。語(yǔ)文教師如果能夠充分利用課本教學(xué)資源，一定能夠化腐朽為神奇，讓學(xué)生真正成為身體和心理都健康的學(xué)生。
剛剛由小學(xué)升入初中的孩子，隨著新的環(huán)境，新的同學(xué)和老師，往往會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，并由此產(chǎn)生或大或小的心理問(wèn)題，只不過(guò)有的輕些有的重些明顯些罷了。
自卑、孤獨(dú)在一些學(xué)生中明顯地表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)如果我們能夠借助人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)，使他們順利完成小學(xué)生到中學(xué)生的過(guò)渡。王家新的現(xiàn)代新詩(shī)《在山的那邊》，用形象化的語(yǔ)言告訴學(xué)生，應(yīng)有自己心中的“?！?，即自己的理想追求，不管遇到什么樣的困難挫折，都應(yīng)保持樂(lè)觀向上。
遇到了自己認(rèn)為高不可攀的困難時(shí)，該怎么辦呢？第二課《走一步，再走一步》明確地給出了答案。一個(gè)淺顯易懂但又生動(dòng)有趣的故事給了我們答案：走一步，再走一步。即將一個(gè)個(gè)看似無(wú)法戰(zhàn)勝的大困難分解成一個(gè)個(gè)通過(guò)努力可以克服的小困難，并逐一克服，增強(qiáng)學(xué)生的信心和能力。
親人離我們而去，怎么面對(duì)，孤獨(dú)沉淪?！蹲咸偬}瀑布》就是面對(duì)手足離去，告訴學(xué)生樂(lè)觀地面對(duì)親人離去，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。
在第一單元的.教學(xué)中，我還充分利用語(yǔ)文活動(dòng)《這就是我》來(lái)使學(xué)生擺脫孤獨(dú)，充分融入初中生活，并且通過(guò)介紹自己，講出自己的性格，愛好。讓同學(xué)、老師了解并喜歡自己。為了使這次活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行，我先選出主持人，并為他們寫好開場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)。并且將介紹自己的難度降到很低。我事先在黑板上寫下了開場(chǎng)白的提示語(yǔ)：我是某某班的同學(xué)，我的名字是某某某。我的興趣愛好是――結(jié)束語(yǔ)是：我的介紹結(jié)束。這就是一個(gè)真實(shí)的我。希望大家能喜歡我，讓我們成為好朋友。通過(guò)一番鼓動(dòng)和激勵(lì)，這次活動(dòng)相當(dāng)成功。雖然有些同學(xué)身體有些顫抖，滿臉通紅甚至大汗淋漓，但他們都勇敢地走上講臺(tái)，并在同學(xué)們友好鼓勵(lì)祝賀的掌聲中走下了講臺(tái)。
這可是大多數(shù)同學(xué)第一次走上講臺(tái)，臺(tái)上和臺(tái)下雖然只有幾步之遙，但所需勇氣絕不是每個(gè)人都能擁有的。
半年之后，當(dāng)我把同學(xué)們介紹自己的視頻畫面展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，他們既興奮又驚訝。“看那時(shí)的我就是那么勇敢”，“看她的舞姿是多么的優(yōu)美”，“聽他的歌聲是多么的動(dòng)聽”?！熬褪菑哪菚r(shí)起，我開始融入這個(gè)班，交了第一批新朋友?！?/p>
聽到同學(xué)們發(fā)自肺腑的訴說(shuō)，我心里樂(lè)開了花。孤獨(dú)、自卑就在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中拋到九霄云外。
初中孩子正是好玩喜動(dòng)的時(shí)候。學(xué)習(xí)中馬虎浮躁甚至暴躁的情況就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文老師應(yīng)該運(yùn)用自己教學(xué)的機(jī)會(huì)改變同學(xué)的暴躁脾氣。字詞句段篇是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少的幾部分。其中作為大廈基石的字的學(xué)習(xí)，正好可以作為很好的途徑。為此，我號(hào)召同學(xué)們上課前都準(zhǔn)備字典或詞典。先在課本及練習(xí)冊(cè)中，將學(xué)生的生字詞或掌握模棱兩可的字詞作為訓(xùn)練對(duì)象，查出字音以及字義。并且定期舉行字詞檢索比賽，通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一次次的訓(xùn)練中提高能力，減少直至消除暴躁脾氣。
當(dāng)然，除了字詞，古詩(shī)文的教學(xué)也可以作為一個(gè)很好的途徑。中華五千年的文明大多是用文言寫成的詩(shī)詞或散文。因此準(zhǔn)確背誦默寫古詩(shī)詞又可以使他們變得認(rèn)真仔細(xì)。
強(qiáng)迫，焦慮，恐怖，這些心理的產(chǎn)生，我想是與學(xué)生沒有崇高理想，局限于自己的狹隘小圈子有關(guān)的。因此，語(yǔ)文教師完全可以運(yùn)用自己的教學(xué)便利，使他們變得樂(lè)觀豁達(dá)，并將自己和祖國(guó)緊密地聯(lián)系在一起?！栋淄煤驮铝痢肥呛苜N近學(xué)生生活的一篇童話故事，不可過(guò)于患得患失，否則就會(huì)變得強(qiáng)迫、焦慮?！饵S河頌》是光未然創(chuàng)作的一首大氣磅礴的現(xiàn)代詩(shī)，九曲連環(huán)的黃河來(lái)自高山之巔，奔向咆哮大海。它象征著中華民族的偉大堅(jiān)強(qiáng)。動(dòng)情朗誦，再去聽聽著名歌唱家楊洪基的真情演繹，加上抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中華民族不屈不撓斗爭(zhēng)精神的介紹，學(xué)生自豪愛國(guó)之情油然而生。
當(dāng)然，所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先。有了同學(xué)老師的關(guān)心，在活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為此，我選擇了著名童話大師安徒生的《皇帝的新裝》。首先，我了解同學(xué)對(duì)此活動(dòng)的態(tài)度。經(jīng)過(guò)了解，同學(xué)們興趣很高。報(bào)名者每班都可組成兩組演員。由于課本原文有些地方不太適合舞臺(tái)演出。于是，我首先從網(wǎng)上下載了相關(guān)劇本。并進(jìn)行一系列的排練。演出的那天，我的心提到了嗓子眼，真是比演員還緊張。演出結(jié)束后，師生一致的祝賀掌聲讓我感到了成功的快樂(lè)。演員們也快樂(lè)地互相祝賀，團(tuán)結(jié)協(xié)作。同學(xué)們還將自己的智慧加入演出中，像皇帝參加大典前一天晚上，兩個(gè)騙子忙綠在空織布機(jī)上。有名同學(xué)加入打呵欠的動(dòng)作，這可是劇本中所沒有的，而且使人有身臨其境的感覺。在皇帝賞賜黃金生絲的場(chǎng)面上，騙子將盒子放入懷中，貪婪之相畢現(xiàn)于前。而這也是劇本中所沒有的。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十七
馬克思曾說(shuō)過(guò)：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈‘喚醒’，這是教育的核心所在?！弊鳛橐幻逃ぷ髡撸覀?cè)诮探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該在日常工作中重視心理健康教育。
3.1構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂。
將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，既開設(shè)專門的心理教育活動(dòng)課，又要滲透于其他學(xué)科的教學(xué)中。
3.2加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。
心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高應(yīng)對(duì)技巧，適當(dāng)磨煉，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)，生活自理能力，學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生克服心理障礙。
3.4發(fā)揮學(xué)校、家庭，社會(huì)相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。
總之，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施心理健康教育是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，需要我們廣大教育工作者孜孜不卷的努力，在理論上、實(shí)踐上進(jìn)一步去探索和完善。
隨著素質(zhì)教育的深入開展，中學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為目前學(xué)校德育教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生心理承受能力的高低，處事的心態(tài)平衡健康與否，將關(guān)系到他們適應(yīng)挑戰(zhàn)的成敗，關(guān)系中華民族的興衰與存亡。青少年是祖國(guó)的明天和希望，因此，在學(xué)校素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，我們應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代型人才。
參考文獻(xiàn)。
[2]張東梅.心理輔導(dǎo)與德育的關(guān)系，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2000.4.
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十八
摘要：素質(zhì)教育是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。在德、智、體等方面的發(fā)展中，都存在心理素質(zhì)的問(wèn)題。其中，心理健康狀態(tài)是使個(gè)性能夠全面、和諧發(fā)展的先決條件，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的影響作用。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。通過(guò)對(duì)身邊中學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)踐調(diào)查，分析現(xiàn)狀，提出確實(shí)可行的措施，呼吁農(nóng)村中學(xué)校開展好心理健康教育。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；心理健康；農(nóng)村中學(xué)。
對(duì)中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，農(nóng)村與城市教育的區(qū)別是一種本質(zhì)上的區(qū)別?，F(xiàn)在農(nóng)村送孩子上學(xué)，放在第一位的仍然是改變孩子的生存狀態(tài)。因此對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)讀書是為了生存，在心理上他們是身負(fù)重荷的。通過(guò)對(duì)在校學(xué)生的.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在心理問(wèn)題的比例為20%，從調(diào)查題目中所反映的情況來(lái)看，在學(xué)習(xí)方面，有60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件令人頭疼而又無(wú)可奈何的事情；在人際關(guān)系方面，有64.3%的學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法達(dá)到父母、老師所提的要求，甚至有35%的學(xué)生希望能早日闖蕩社會(huì)，有25%的學(xué)生感覺受到老師的不公平對(duì)待；在情緒方面，不少學(xué)生常感到孤立無(wú)援，甚至有50%以上的學(xué)生害怕考試……以上所列舉的數(shù)據(jù)雖然只是反映了學(xué)生的一些心理感受，但至少表明不少學(xué)生確實(shí)存在著心理障礙。說(shuō)明當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的普遍性，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)校開展心理健康的必要性和迫切性。只有通過(guò)開展心理健康教育，才能幫助這些學(xué)生盡快擺脫困難，恢復(fù)健康。
中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。那么，怎樣幫助他們渡過(guò)人生旅途中的這一階段呢？現(xiàn)結(jié)合我縣中小學(xué)所開展的一些實(shí)際活動(dòng)，淡淡怎樣開展中學(xué)生心理健康教育。
1.心理健康與身體健康一樣要以“預(yù)防為主”，堅(jiān)持主動(dòng)教育。
心理健康教育必須從不同地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸近，通過(guò)各種形式活動(dòng)的開展，做好心理品質(zhì)的教育，突出品格的修養(yǎng)，學(xué)校除了開設(shè)好思想政治、中學(xué)生心理健康教育等課程外，還必須抓住時(shí)機(jī)開展活動(dòng)，例如演講、辯論會(huì)、心理知識(shí)競(jìng)賽等，讓他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。例如在我縣中小學(xué)校普遍利用“國(guó)旗下的講話”開展心理健康教育，校長(zhǎng)與學(xué)校德育課題小組共同研究制定講話篇目，由校團(tuán)委牽頭，師生集體選材“備課”，有計(jì)劃地安排國(guó)旗下的系列講話。講話從自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我教育入手，講身邊的故事，說(shuō)自身的體驗(yàn)，培養(yǎng)健康心理，使追求全面發(fā)展成為大家的一種自覺行動(dòng)。
2.開設(shè)心理健康課程并不定期進(jìn)行專題講座。
現(xiàn)在我們長(zhǎng)陽(yáng)縣城以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)從小學(xué)階段開始就開設(shè)了心理健康課程，配備專職教師，利用《心理健康》教材，上課以故事啟迪、活動(dòng)訓(xùn)練為主，輔之授予學(xué)生一些心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律和特點(diǎn)；增強(qiáng)心理保健意識(shí)，從而使其能進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。并且每個(gè)學(xué)校都配有女生輔導(dǎo)員，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了解情況，不定期地對(duì)女生進(jìn)行心理、生理方面的科學(xué)知識(shí)講座。這些講座無(wú)疑對(duì)學(xué)生啟發(fā)很大，為心理健康教育由“他育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂贝蛳铝肆己没A(chǔ)。同時(shí)還利用一些機(jī)會(huì)，舉辦心理知識(shí)小報(bào)、黑板報(bào)等，進(jìn)一步普及心理科學(xué)知識(shí)。
3.開展心理訓(xùn)練和咨詢活動(dòng)。
有了理論的認(rèn)識(shí)還不夠，要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，還需要開展積極心理訓(xùn)練和咨詢活動(dòng)，這樣才能把心理健康教育落到實(shí)處，幫助學(xué)生掌握自我心理調(diào)節(jié)、開發(fā)心理潛能的方法，達(dá)到啟迪“心理”，提高素質(zhì)的目的。如何有效地進(jìn)行集體心理訓(xùn)練呢？利用課堂，利用活動(dòng)課，利用假期！其次，開通師生之間的“心靈之橋”，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理，并進(jìn)行行之有效的“診斷、治療”。
4.架起“學(xué)校―家庭―社會(huì)”之間的“溝通之橋”
孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，學(xué)校、家庭、社會(huì)責(zé)無(wú)旁貸，教育孩子是核心，平等對(duì)話、誠(chéng)心誠(chéng)意交流意見并及時(shí)反饋信息。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)階段難免會(huì)有一些問(wèn)題出現(xiàn)，這并不是孩子的本質(zhì)有什么不好，而是在生理、心理發(fā)展階段中個(gè)人素質(zhì)不同而表現(xiàn)出來(lái)的不同狀態(tài)。作為孩子的每一個(gè)責(zé)任人都應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度去對(duì)待，而不要把問(wèn)題擴(kuò)大化、片面化，否則會(huì)嚴(yán)重傷害孩子并起反作用。
總之，在中學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
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中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇十九
摘要：中學(xué)生的心理健康問(wèn)題已引起教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生家長(zhǎng)的重視。在常規(guī)教育活動(dòng)中融入健康教育，積極開展健康教育的班級(jí)活動(dòng)，還可在課堂教學(xué)中（如語(yǔ)文、體育等課程）進(jìn)行心理健康教育。
中學(xué)生的心理健康首先應(yīng)該是有正確的人生價(jià)值觀，其次是有較好生活行為心理，人格個(gè)性心理，最后才是學(xué)習(xí)心理。具體而言：
（1）正確的價(jià)值觀。中學(xué)生階段，學(xué)生應(yīng)設(shè)定正確的長(zhǎng)遠(yuǎn)人生規(guī)劃，清晰的短期目標(biāo)，要有積極的生活態(tài)度，積極進(jìn)取，對(duì)生活有信心；對(duì)既定目標(biāo)能有積極行動(dòng)的表現(xiàn)。
（2）生活行為心理。中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是樂(lè)于交友，即使與異性也得得體自然交往；應(yīng)當(dāng)愛幻想?yún)s不沉迷其中；敬老，敬母，敬師，愛幼，有同情心；行為、作風(fēng)等與其實(shí)際年齡相符。
（3）人格個(gè)性心理。中學(xué)生應(yīng)有自己的個(gè)性，能夠自我肯定，但也有自知之明；有控制自己的情緒和調(diào)節(jié)不良情緒的能力；樂(lè)于助人，有合作精神；有社會(huì)責(zé)任心，在陌生環(huán)境有自我調(diào)節(jié)適應(yīng)能力。
（4）努力學(xué)習(xí)心理。在學(xué)習(xí)心理上，對(duì)考試成績(jī)重視而不依賴，重結(jié)果更過(guò)程，能針對(duì)考試結(jié)果制定以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃；課堂學(xué)習(xí)能正面、輕松接受，基本掌握所學(xué)知識(shí)；課外興趣廣泛，且認(rèn)真對(duì)待。
心理健康教育不能像一般的教學(xué)活動(dòng)一樣，給學(xué)生上心理課。生硬的心理課程往往難以起到有效的教育作用，反而可能給學(xué)生一種逆反心理。因此，應(yīng)當(dāng)把對(duì)中學(xué)生的心理健康教育有機(jī)地融入到學(xué)樣的日常教育中，讓學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，不自覺地受到心理健康教育。組織心理健康教育過(guò)程時(shí)，目標(biāo)要明確，更加注重學(xué)生心理的感受，而非教育本身。
（1）積極開展各種活動(dòng)課。班級(jí)集體活動(dòng)或小團(tuán)體活動(dòng)作為健康教育的形式，實(shí)踐證明有較明顯的作用。班級(jí)活動(dòng)主題可以圍繞生理衛(wèi)生、健康心理兩大展開。生理衛(wèi)生類的可以組織學(xué)生認(rèn)識(shí)青春期生理衛(wèi)生保健、禽流感的預(yù)防、愛眼、愛牙、禁毒、預(yù)防艾滋病等方面的活動(dòng)。健康心理類的活動(dòng)可以開展我和青春有個(gè)約會(huì)，我與青春對(duì)話、成長(zhǎng)中的我等系列主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)青春期心理，還可以開展尋找最佳學(xué)習(xí)方法、抵抗誘惑、培養(yǎng)良好的心理、正確面對(duì)人生挫折、如何交往、如何面對(duì)考試等活動(dòng)，以活動(dòng)的形式開展學(xué)生的心理健康引導(dǎo)工作。
（2）把健康教育融入到語(yǔ)文教學(xué)中，利用有意義的課文實(shí)現(xiàn)心理教育。語(yǔ)文課程中有不少的課文本身很有教育意義，這些語(yǔ)文課程如果能夠深化利用，將很有利于學(xué)生的心理健康。在今年尋找最美的山村教師的評(píng)選中，一位手臂殘疾的山村老師沒有手指，他長(zhǎng)年用沒有手指的手臂給學(xué)生在黑板上寫字，在給學(xué)生講到《植物是如何傳播種子的》這篇文章時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：植物沒有手，沒有腳，是怎么傳播種子的呢？答案有很多種，雖然種子沒有手沒有腳，但是植物有植物的辦法。老師每次還會(huì)拿自己做例子，說(shuō)：我沒有手，但是，我是怎么給學(xué)生傳播知識(shí)的呢？我通過(guò)不斷的努力，用我的手臂給大家在黑板上寫字。我們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，不能退縮，我們要想盡辦法，克服困難。他的每一屆學(xué)生在聽到這一課的時(shí)候，都會(huì)流下眼淚。這一課讓學(xué)生明白，遇到困難時(shí)，要想辦法克服困難，提高了學(xué)生的意志力。這是一個(gè)典型的把課文中內(nèi)容和老師自我體會(huì)融入到教學(xué)中去的例子，當(dāng)然，只要老師細(xì)心發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，還有很多課文是可以用于心理教育的。
（3）把健康教育融入到體育教學(xué)中，組織有意義的集體性比賽。比如：拔河比賽。這一活動(dòng)需要學(xué)生具有極強(qiáng)的集體意識(shí)。我所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)例子。為準(zhǔn)備一次拔河比賽，優(yōu)先挑選的肯定是有力氣、個(gè)子高、結(jié)實(shí)的女生，其中一個(gè)體型較胖的女生在其他學(xué)生動(dòng)員她參加的時(shí)候，一直拒絕參加。其實(shí)這個(gè)女生一直因?yàn)樽约旱捏w型問(wèn)題，比較自卑。最后經(jīng)過(guò)老師的勸說(shuō)，這個(gè)女生最后參加了比賽。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的努力，也很幸運(yùn)的是，這個(gè)女生所在的隊(duì)伍贏得了這次比賽。比賽結(jié)束這個(gè)女生高興地笑著，特別開心。后來(lái)這個(gè)女生的性格發(fā)生了明顯變化，變得比過(guò)去開朗，而且學(xué)習(xí)也更加積極了，開始喜歡參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。后來(lái)老師找她談話，問(wèn)及她的改變，她自己坦然回答說(shuō)，在那次拔河比賽中，她覺得自己是班里的一員，可以發(fā)揮自己作用，也找回了自信。從這一案例中，我們可以看出體育教學(xué)中的集體主義教育，是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好心理素質(zhì)的重要方法。在體育教學(xué)中可以經(jīng)常使用一些集體性的游戲進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多參加集體活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流，可以增加學(xué)生的集體主義，增加責(zé)任感；能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念；起到優(yōu)化教學(xué)氣氛的目的，還可以培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀、積極、開朗、向上的性格，為健康的心理打下基礎(chǔ)。而學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更是可以學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)控能力。
（4）把健康教育融入生活。健康教育還可以在學(xué)生的生活中進(jìn)行，比如老師想改善兩個(gè)同學(xué)之間的關(guān)系，在情況允許時(shí)，可以讓兩個(gè)人結(jié)伴回家，給學(xué)生安排一個(gè)在回家的路上討論的問(wèn)題，并且要求學(xué)生在指定的時(shí)間一起提交一個(gè)討論的結(jié)果。雖然起初是老師硬性安排的，學(xué)生可能會(huì)有抵觸情緒，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)接觸，深入討論之后，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。這種方法可以增加關(guān)系不良的同學(xué)之間的交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白自己不喜歡的同學(xué)也許有很多優(yōu)點(diǎn)。可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)更客觀的看待別人，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，改善同學(xué)關(guān)系。
因此，要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健康的心理，教師自己要有正確的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并且采取多種形式，融健康教育于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，在不知不覺中，讓學(xué)生受到健康教育。
中學(xué)生心理健康教育和德育教育的關(guān)系論文篇二十
摘要：留守兒童作為特殊的弱勢(shì)群體是我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整的產(chǎn)物，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村大量青壯年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，但是這些外來(lái)務(wù)工人員的子女由于種種限制不能在城市上學(xué)，這些孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，缺乏良好的家庭教育，對(duì)其性格的培養(yǎng)和心理發(fā)展有著重要的影響。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)留守兒童有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
兒童是祖國(guó)的花朵，每一朵花朵都有其綻放的權(quán)利，但是在我國(guó)當(dāng)前的一些貧困地區(qū)的農(nóng)村有一群含苞待放的花朵經(jīng)歷著磨難的洗禮，那就是留守兒童。留守兒童作為特殊的弱勢(shì)群體之一，近年來(lái)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，政府采取了一些措施來(lái)解決留守兒童的問(wèn)題，公益人士也積極捐款來(lái)援助留守兒童，但是這些措施只能在一定程度上緩解情況，不能從根本上解決問(wèn)題。受教育權(quán)利是每一個(gè)人民享有的權(quán)利，但是幾年前對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)上學(xué)是多么難的問(wèn)題，隨著一批批希望小學(xué)的創(chuàng)建，大部分留守兒童的受教育權(quán)利得到了保障。
隨著留守兒童教育問(wèn)題得到有效的解決之后，通過(guò)對(duì)留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問(wèn)題，小學(xué)生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，解決留守兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。
一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的.轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動(dòng)力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過(guò)節(jié)才能回趟家看孩子，這中在父母長(zhǎng)期缺位的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問(wèn)題。家庭因素不是造成兒童心理問(wèn)題的唯一因素，還有社會(huì)因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。
二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問(wèn)題。
1生活在自我的小世界里，進(jìn)行自我封閉。
由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。
2情緒不穩(wěn)定。
在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺乏父母的呵護(hù)和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。
3不善于與人交往。
留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動(dòng)，缺乏與人溝通的技能。
4留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫。
留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。
除了上述問(wèn)題外，留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等問(wèn)題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問(wèn)題。
現(xiàn)在小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中缺乏心理課程的開設(shè)，不能對(duì)留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問(wèn)題不但得不到解決而且會(huì)變得越來(lái)越嚴(yán)重。
要想有效地解決留守兒童的心理問(wèn)題就必須健全農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)機(jī)制，讓加強(qiáng)心理方面的教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡下，教育不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且需要注意學(xué)生心理方面的教育，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理共同進(jìn)步。
2提高教師素質(zhì)，教師要起模范作用。
在農(nóng)村小學(xué)中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師的作用是十分重要的。小學(xué)教育對(duì)大部分留守兒童來(lái)說(shuō)是啟蒙教育階段，對(duì)留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。
提升農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，使教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思想道德的滲透，關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，幫助留守兒童樹立健康的心理品質(zhì)。
3在小學(xué)教學(xué)中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時(shí)去付出自己的愛。
留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛和呵護(hù)，所以在小學(xué)教育中就應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)、同學(xué)之間的關(guān)愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的存在不是多余的，通過(guò)“愛”讓學(xué)生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問(wèn)題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時(shí)，學(xué)著自己去付出自己的愛，從而為世界創(chuàng)造溫暖。
4在農(nóng)村小學(xué)教育中應(yīng)運(yùn)用“游戲化”教學(xué)。
采用“游戲化”教學(xué)可以幫助留守兒童加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)一些游戲幫助學(xué)生來(lái)掌握知識(shí)，在課程的實(shí)施過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生積極而又有序地開展教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。
讓留守兒童在玩游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，加強(qiáng)留守兒童之間的交流，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中得到心理治療，健全心理素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)以及如何在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的研究，讓我認(rèn)識(shí)到留守兒童的心理問(wèn)題急需解決。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育對(duì)健全留守兒童的心理有著重要的影響，需要我們進(jìn)行更多的關(guān)注，采取更有效的措施來(lái)解決留守兒童的心理問(wèn)題。
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