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優(yōu)化語文課堂教學論文篇一
內(nèi)容摘要：信息技術和學科教學的整合問題，隨著國家新課程標準的頒布越來越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導下，充分利用信息技術資源，優(yōu)化課堂教學，改革傳統(tǒng)教學中不適應時代潮流的部分，真正實現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習，從而使學生建構自身知識體系，是所有教育者關注的焦點。本文針對這些問題從教學環(huán)境、課件設計等方面進行了探討。
信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法，它在提高教學效率、便于創(chuàng)設情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒有充分發(fā)揮信息技術的真正優(yōu)勢，尤其是在傳統(tǒng)的教育理論背景下信息技術無法找到自己在教育中的真正位置。近來年網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構主義教育理論更提供了堅實的理論基礎。建構主義教育理論告訴我們：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是理想的學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統(tǒng)的教室和教學方式很難建構這樣的學習環(huán)境，而信息技術的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡技術方便地建設這樣的理想學習環(huán)境。因此，信息技術與課程的整合更重要的是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中，信息技術不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。
值的我們注意的是，在建構主義學習理論中，“意義建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式也就是關于當前所學內(nèi)容的認知結構。同時，也建構出富有個性化色彩和創(chuàng)見性的意義--對于語文學科來說，尤其應該鼓勵學習者建構出他自己獨特的意義，形成他自己的獨特“認知結構”，而不是機械復制教師提供的結論，作文更是如此，當前語文教學中內(nèi)容理解的統(tǒng)一性和作文教學中的“集體失語癥”現(xiàn)象，只能說是僵化的語文教育的惡果。我們可以看到，建構主義理論對語文教育有著重要的意義。
對于當前的語文教學和信息技術的結合，近年來批評甚多，筆者認為，我們固然不可把信息技術對語文教學帶來的優(yōu)點一概抹殺，但也得要承認當前語文教學和信息技術相結合過程中確實存在著很多得問題。如：課件以大量的視聽素材弱化或代替了語文基礎能力的訓練；限制思維，不利能力拓展；處理好邊緣知識與語文知識的關系，避免喧賓奪主；課件制作費時費力。
不過我們知道，無論多媒體還是網(wǎng)絡，信息技術與語文教學整合的最終目的是要通過信息技術教育，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，提高教學質(zhì)量，促進教學改革，促進教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創(chuàng)造新的空間與條件；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，如何通過有效信息技術教育，為學生學習語文服務，可從這幾個方面考慮：
一、教學環(huán)境的整合。
建構主義認為，學生主動建構自己的知識體系，是在一定的情境中，與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系產(chǎn)生的。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。怎樣的環(huán)境氛圍能使學生意義的建構最有效，筆者認為以下兩個方面值得注意：
（一）客觀環(huán)境的設置。
在強調(diào)學生為主體的新型課堂教學理念指導下，學生在進行知識建構的過程中，必須進行信息的收集，分析和綜合。傳統(tǒng)的課堂教學往往把信息的收集放在課后，學生自覺性低，以及其他因素使得信息收集的有效性不高，造成信息分析，綜合的效率也難以提高。而信息技術，特別是網(wǎng)絡技術與課堂語文教學的融合，彌補了這一缺陷。學生可以在教師的明確要求和適時監(jiān)督之下通過網(wǎng)絡進行信息的收集，提高收集信息的有效性，充分為學生建構知識體系所服務。但我們也應該看到，網(wǎng)絡資源是相對的豐富，一些資料無法通過網(wǎng)絡來查詢（如一些作家作品）；網(wǎng)絡資源共享，任何人都可發(fā)布信息和享有信息，也就帶來了信息的不可靠性。同樣，學生收集信息的途徑也不是唯一的，可以上網(wǎng)，可以查閱書籍，可以瀏覽多媒體課件等等。由此，筆者認為較為理想的教學場所，應該是如此：語文教室相當于一個現(xiàn)代化的圖書閱覽室，其中配備相關的課內(nèi)外書籍，學生在教學過程中根據(jù)統(tǒng)一的學習目標到書櫥中去自由選擇相應的書籍進行閱讀參考；同時，在教室內(nèi)配備一定的與教學有關的音像、軟件資料以及投影儀、錄音機、電視機、vcd機等教學器材，由專門的教師就相關知識采用多渠道將信息傳達給學生，以便使學生占有最大的有用材料。在這種教室，沒有固定的座位，以小組為單位活動，沒有教師說學生聽，教師教學生學的嚴格形式，學生在此自由閱讀，互相切磋，與教師共同討論，共同參與多邊多向活動，進行探索、尋覓、汲取知識，真正體現(xiàn)了學生的主體地位?？墒沁@些教學設備在西部地區(qū)的大部分學校是無法滿足的，這為教學的實施帶來了巨大的阻力。
（二）主觀環(huán)境的設置。
我認為主觀環(huán)境的設置在我們學校是難以做到的。即使能勉強的開展，教學的效果肯定不好，因為我們的班級人數(shù)過于龐大，班級人數(shù)最多的達到90多人，所以很多教學環(huán)節(jié)都無法實現(xiàn)。但作為理論性的東西，主觀環(huán)境的設置的主要內(nèi)容應該包含以下幾個方面：
1、協(xié)作小組的設計。
國家頒布的《語文新課程標準》中，有一個引人注目的課程目標，那就是進行綜合性學習。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習強調(diào)團體合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，突出學生達到自主性，重視學生主動積極的參與協(xié)作精神。在實際教學中，小組討論和小組學習有一定的優(yōu)勢，它激發(fā)了學生的學習動機和興趣，同時，學生在此過程中學會了接受批評意見，從而在處事上變得更加寬容，在觀點上較少走極端。要達到這種水平，小組的組成就顯得重要了。在信息技術與語文教學整合過程中，我們在建立的學習小組應具備層次性和奇數(shù)性。
首先、學生的學習不會整齊劃一地在一個水平線上，這是一個不爭的事實。我們的教學恰恰憑借學生學習的差異性從而提高課堂教學效益，提升學生的素質(zhì)。我們學習小組成員的選擇，就要利用這種差異，選擇不同水平層次的學生成組，充分發(fā)揮各個成員的個體優(yōu)勢，形成互補，互相勉勵，互相競爭，創(chuàng)設既有合作，又有競爭的小組模式，必將大大提高學生對知識的接受，對能力的培養(yǎng)。在新型教學環(huán)境中的具體操作，筆者做了這樣的設想：一個小組的成員一般來說有優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次的學生均衡組成，討論進行的.管理者，討論結果的記錄者，有在管理方面、記錄方面優(yōu)勢較強的學生擔任，小組長應該是在本學科的學習骨干和積極分子，知識和能力方面有較好的基礎，不是教師在優(yōu)等生中指定。最好有學生推選和教師參考指定結合而成。
其次、能否有效組織討論，不僅在參與學生的學習水平，小組成員的人數(shù)也是不可忽視的一個方面。經(jīng)過國內(nèi)外無數(shù)實驗證明，一個討論小組人數(shù)一般在5－7個為宜，因為討論范圍決定了小組討論的效果和結果，人數(shù)過多，信息量過多，難以形成一定的共識，人數(shù)過少，對問題的研究又過于簡單化；同時小組人數(shù)呈奇數(shù)，在對一個問題結論的討論和表決，奇數(shù)型小組的效果往往優(yōu)于偶數(shù)型小組，在小組討論一旦處于爭執(zhí)不下的時候，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出一種傾向性，便于作出暫時性的結論，又有利于組內(nèi)同學的爭論。
二、教學課件的制作。
信息技術介入教學無疑帶來了一種新的活力。特別是語文教學，大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深了學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內(nèi)涵。語文課堂教學不再是枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，而是盡可能地調(diào)動了所有的感官，讓學生在感受語文的工具性的同時受到人文性的熏陶，實現(xiàn)了語文教學的目標。尤其在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生通過網(wǎng)絡進行信息的搜索，課件的演示等來構建自己的知識體系，如何使學生使用的課件發(fā)揮最大限度的作用，必須對課件重新定位。
1、共享性。
信息時代是資源共享的時代。我們設計的課件不能僅作為一種私有物品，需能及時快速地和別人共享，以便進一步的改善。根據(jù)資源共享和信息傳輸?shù)奶攸c，在課件設計的時候，課件不易過大，首要問題是注意精簡。將一些無關緊要的東西舍去（影視、音樂、圖片等），或分割成獨立的鏈接，實現(xiàn)課件設計的最優(yōu)化，最好是設計成網(wǎng)絡課件，使他人能通過網(wǎng)絡很便捷地使用課件。因此，用frontpage、flash等網(wǎng)頁制作軟件制作基于internet的課件將是未來課件制作的趨勢。
2、交互性。
在cai教學比較興盛初期，教師設計的課件往往是教師實行電灌的工具，教師是演示者，學生是觀賞者，他們幾乎沒有操作課件的機會。在強調(diào)學生主動建構自身知識體系的今天，用于學生自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的課件，必然不容忽視。因此，在信息技術與語文教學整合的過程中，要重視課件的交互性，不僅強調(diào)課件的操作簡單易學，使沒有多少電腦知識的人也能學習，更強調(diào)人機交互，而且要突出學生的參與，強調(diào)人人交互，要使學生在不同時空范圍內(nèi)能夠通過課件進行有效的知識的吸收，進行及時的協(xié)作學習，這才能有助于學習者更好地對自己的思考進行建構。所以，bbs、聊天室將成為學生探討問題，合作學習的理想場所。
3、重組性。
一種課件的設計方案，體現(xiàn)一種教學理念或教學方法，并不一定放之四海而皆準，同樣，一種課件在不同時期的效用也是有差別的。如何保留一個課件的有效部分進行簡單的修改就可投入再使用是未來課件的一個顯著特征。因此，我們在設計課件的過程中要注意開放性，可重組性。模塊型課件、基于資源庫的課件逐漸被大多數(shù)課件制作者所接受。它就像小孩的積木玩具，可任意拼裝組合，使用者可根據(jù)需要自行加入或減少相應內(nèi)容，有所取舍地為教學服務。同時，在設計課件的時候，要注意制作平臺和操作平臺的普遍性，兼容性。網(wǎng)絡環(huán)境是未來課件良好的載體。由此，我們傳統(tǒng)意義上的課件，必須在新環(huán)境下重新定位，擴大課件的外延，可以用來幫助學生建構知識體系的一切媒體資料都可以稱為課件。
重視情感教育。
蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，教師與學生存在著三個方面的溝通：情感溝通、管理溝通、知識導航與傳授的溝通。語文教學更注重師生之間、生生之間、學生與作者之間、學生與文本之間、教師與作者之間、教師與文本之間的情感溝通。信息技術與語文教學整合過程中，往往忽視師生之間情感交流和情感因素在學習過程中的作用，于是出現(xiàn)了“計算機面孔”：教師的注意力過多地注意鼠標和屏幕，而忽視了師生之間的交流溝通，忽視語言的交際性能。教學是一門藝術，教師就是導演，也是演員，教學中學生心理產(chǎn)生的正面效應，是任何形式的電子媒體不可替代的。因此，在整個教學過程中，教師切忌老是處在教師機位置，單純地操縱機器，應當隨身攜帶麥克風、電子教鞭等通訊設備適當走動，盡量用身體語言來提示，交流教學信息，調(diào)動課堂氣息，教學網(wǎng)絡只是一種教學工具，人的要素是第一位的，忽視師生的情感溝通，管理溝通，會使學生自主學習的自由度過大，容易偏離教學目標要求，無法對其進行有力度的控制和引導，降低了學習效果。由此，筆者認為在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，應該是信息技術教師和學科教師共同協(xié)作，注意分工的不同，信息技術教師注重對學生討論結果的處理，學科教師注重評價學生的學習結果。
四、教師職能的轉(zhuǎn)變。
信息技術與學科教學整合的理論基礎是建構主義。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。與其相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！倍趥鹘y(tǒng)教學中，教師往往直接掌握教學活動，是課堂的主宰，強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，學生的主體地位、獨立性受到一定的限制，動手機會少，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識成果，學生之間的合作程度過少，也就造成了學生整體素質(zhì)的不高。在《新課程標準》中強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生主動積極的參與意識和精神，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，當然同時也需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教學職能。
以上只是這次教學探索的一些初步思考，信息技術與語文課程的整合還有更多的問題需要討論，如語文網(wǎng)絡教學教材建設、語文教學網(wǎng)站的基本規(guī)范探討、網(wǎng)絡教學課基本模式的探討、新的教育評價問題、課時安排、網(wǎng)絡教學環(huán)境中師生關系問題等等，都需要進一步的研究。筆者認為，信息技術的發(fā)展將給語文教育帶來新的發(fā)展契機，現(xiàn)在對教師來說，最重要的就是，去做。但這里不再有教參，正如當前流行的一句話--把創(chuàng)造還給教師，它需要你、我去創(chuàng)造。
參考文獻：
《全日制義務教育語文課程標準北京師范大學出版社。
《全日制義務教育語文課程標準》學習與輔導楊再隋等編著。
《信息技術與語文教學整合的實踐與認識》邵武第一中學。
[作者簡介]唐中祥,男,生于1963年10月，畢業(yè)于湖北省教育學院，現(xiàn)從事中學語文教育工作，初中語文骨干教師。近年來多次組織并參與各級教改實驗課題研究，并取得階段性成果。在各類報刊雜志上發(fā)表論文、文藝作品二十余篇。
陶和平。
優(yōu)化語文課堂教學論文篇二
課堂教學是一個由教學目標、教師、學生、媒體等構成的相互作用的運動整體。把電教媒體引入語文課堂，在課堂教學中發(fā)揮其優(yōu)勢，能收到渲染課堂氣氛、調(diào)動學生的學習積極性、增加教學的密度和容量、加速教學信息傳遞、提高教學效率的課堂優(yōu)化效果。
優(yōu)化語文課堂教學論文篇三
國家近年來一直提倡素質(zhì)教育，為學生學習減輕負擔。與此同時，國家也倡導學生德智體美勞五個方面全面發(fā)展，來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。就小學語文來說，如何在教學活動中開展素質(zhì)教育呢？本文從小學語文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，主要從學生和教師兩方面談談如何開展素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高學生的素質(zhì)。
萬丈高樓平地起，小學語文就相當于整個語文學科學習的地基，小學語文知識掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎。近年來，國家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學校，下到農(nóng)村的學校，都在積極地從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語文學科的學習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學過程中就更需要實施素質(zhì)教育。本文在簡要分析小學語文教學現(xiàn)狀的基礎上，重點從學生和教師兩個角度來談素質(zhì)教育在小學語文教學過程中如何開展。
新課改以后，國家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，很多人容易斷章取義，認為素質(zhì)教育是只關注學生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學習。這個誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學習，而且要求既關注學生的學習成績，又關注學生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。
素質(zhì)教育是相對于學生而言的，學生和教師又是一個不可分割的整體。從學生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的'開展，主要在以下兩方面。
（一）轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，從“要我學”到“我要學”。學生要轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。學習是一個漫長的積累的過程，而知識的學習和掌握必須以自愿和主動為前提。學生主動學習了，才能真正從心底里愛上學習，愛上語文。語文屬于文學的一部分，對于小學語文來說，學生學習的東西是最基礎最簡單的。很多孩子在咿呀學語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑姟ＵZ文學科包含的內(nèi)容非常多，即使是最初級的小學階段，需要學生掌握的東西也比較多，小學低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長，小學階段學生學習漢字卻成了學生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學生只有學習態(tài)度端正，主動學習，才能真正學好語文學科。
（二）根據(jù)自身實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。學生可以根據(jù)自己的實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。小學生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學階段，教師可以嘗試引導學生，尋找自己的興趣愛好。比如在進行朗讀教學的過程中，可以有意識地培養(yǎng)學生的朗讀能力。教師根據(jù)每個學生的特點，培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學生的語文學習結合起來。因為語文本來就是需要學習語言和文字的，尤其是小學階段更為基礎和重要。學生之間可以相互學習，互相監(jiān)督，看看誰的字寫得最工整干凈。
素質(zhì)教育的開展和教師也是分不開的。小學階段的學生，情感依賴性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學生這一特點，對學生實施素質(zhì)教育。
（一）關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。教師要關愛學生，鼓勵學生，尊重學生。葉圣陶曾經(jīng)說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”對于小學階段的學生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導學生，用耐心教導學生，用信心激勵學生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學生年紀比較小，但是學生和教師都是平等的，教師要平等對待學生，不管是學習成績好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎薄弱的學生，教師應該給予更多的關注，幫助他們學習。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睂τ谛W生，要用自己的時間和耐心來教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會學生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學生更好地成人成才。
（二）積極開展課外活動，提升學生知識素養(yǎng)。教師要積極開展課外活動，提升學生的知識素養(yǎng)。小學生比較愛動，愛思考，喜歡課外活動。因此，在學習完古詩以后，教師可以開展一個古詩接龍活動，讓每個學生都參與進去，培養(yǎng)學生的積極性和參與感。在參與活動的過程中，學生可以潛移默化地學到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學好讀精神是值得每個學生學習的。而且在今天這個生活條件，幾乎都能買得起書，學生要學會閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)更深刻的世界。此外，教師還可以定時舉辦讀書活動，讓每個學生都參與進去，寫出自己的讀書感受和體會，教師可以挑選幾個具有代表性的讀后感，讓學生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學生的語言表達能力。
素質(zhì)教育不是一個假大空的口號，它需要真真切切地落實到學生學習和教師授課中的每一步，學生和教師的心里要有一桿標尺，把素質(zhì)教育落到實處。學生需要轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，教師需要改進學習策略和方法，學生和教師要一起努力，齊心協(xié)力，從語文學科開始，引領數(shù)學英語等其他學科，也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣，學生才能真正做到全面發(fā)展。
[1]徐海霞.淺談小學語文教學中如何開展素質(zhì)教育[j].讀與寫(教育讀寫刊),2012(8).
優(yōu)化語文課堂教學論文篇四
由“應試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，實施全面素質(zhì)教育，是中國教育改革和發(fā)展的總趨勢，是歷史賦予我們每個教育工作者的光榮使命。目前，課堂教學仍是我國教育的一種主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。深化素質(zhì)教育，提高課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學是關鍵。我們認為，語文學科要深化素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學，必須做到：優(yōu)化教學的指導思想，優(yōu)化教師的主導作用，優(yōu)化學生的主體作用，優(yōu)化課堂的教學氛圍。
素質(zhì)教育是根據(jù)鄧小平的教育理論在新形勢下提出的一種教育思想?，F(xiàn)在的社會已進入到知識經(jīng)濟的時代。21世紀，知識經(jīng)濟將在國際經(jīng)濟中占主導地位。知識經(jīng)濟以知識的生產(chǎn)和利用為核心，“科學技術是第一生產(chǎn)力”(鄧小平’75年《在全國科學大會開幕式上的講話》)。對鄧小平同志高瞻遠矚，83年為景山學校題詞時提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略方針。85年鄧小平同志在全國教育工作會議上的講話中指出：“我們的國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量。一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的。有了人才優(yōu)勢，再加上先進的社會主義制度，我們的目標就有把握達到?，F(xiàn)在小學一年級的娃娃，經(jīng)過十幾年的學校教育，將成為開創(chuàng)二十一世紀大業(yè)的生力軍?！彼刭|(zhì)教育的提出，不僅是針對“應試教育”的，而且是根據(jù)時代的要求提出的。它是鄧小平教育理論的具體體現(xiàn)，是我國教育方針在新時代的具體體現(xiàn)。優(yōu)化教學的指導思想，就必須使我們的思想統(tǒng)一到鄧小平教育理論上來，統(tǒng)一到我國的教育方針上來，轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來。語文不只是學習和工作的基礎工具。語文學科的教學不能光是傳授知識，培養(yǎng)讀寫能力，為了應試，它還擔負有培養(yǎng)人才的任務。語文學科的教學，應該既有語文知識的傳授，又有生動活潑的人文教育。語文學科的教學，要把思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的教育滲透到教學偽過程中，既教學生學會，又教學生會學，會做人。
素質(zhì)教育在課堂教學中的具體實施，教師的主導作用是至關重要的?！爸挥欣蠋熃痰煤?，學生才能學得好。(鄧小平：《關于科學和教育工作的幾點意見》)語文學科的課堂教學，教師的主導作用猶顯重要。學生是“主角”，教師是“導演”，課堂教學這幕戲演得如何，關鍵在于“導演”。語文教師的主導作用，具體表現(xiàn)在：
1.確定教學目標。語文學科的教學目標“靈活性”較大，同一課書，教學的指導思想不同，教師的業(yè)務水平不同，學生實際情況不同，教學目標往往也不同。每上一課書，都需要教師以正確的教學思想為指導，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的具體情況確定正確可行的教學目標。上課過程中，引導學生始終圍繞確定的目標來學習。
2.確定教學內(nèi)容。教學目標確定之后，就要求教師確定教學的具體內(nèi)容，通過具體內(nèi)容的教學來完成教學目標。例如講授朱自清先生的《荷塘月色》，審美素質(zhì)教育應是教學目標之一。為完成這一教學目標，應從結構美、意境美、語言美等方面啟發(fā)學生思考，理解課文的內(nèi)容。具體指導學生學習哪些章節(jié)，哪些語句，教師都要預先確定好。
3.確定重點難點，解答疑難問題。語文教師，需要對教材熟悉在心.對學生充分了解，這樣才能恰當?shù)卮_定教學的重點難點，在教學中指導學生注意理解和掌握，并給學生以準確精練的解答。
4.設計教學結構，調(diào)控教學節(jié)奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程.直至教學的每一個具體的環(huán)節(jié)。設計好課堂教學結構，調(diào)控好教學節(jié)奏.是優(yōu)化課堂教學邊要的一環(huán)。教學結構要符合學生認知的規(guī)律，教學過程要有學生的參與。語文課堂教學的伸縮性較大，教師的調(diào)控非常巫要。既要放得開.又要收得攏。教師耍把課堂教學“導演”很有起有伏，有聲有色，生動活潑。
5.確定教學方法。語文學科教法多種多樣，“教無定法”，常見的有：朗讀法、導遠法、講讀法、講解法、談話法、討論法、讀寫法、講練法、比較法等等。應根據(jù)教學目標—、教學內(nèi)容、學生情況來確定最佳的教學方法。無論采用那種方法，都應力求做到精心設計，一法為主，多法優(yōu)化配合，靈活運用。條件允許的學校，要盡量使用多媒體教學手段.加強直觀教學。
優(yōu)化課堂教學，必須優(yōu)化學生的主體作用。充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂學習的主人。學生既是認知的主體，更是發(fā)展成長的主體，而不是知識的容器、應試的工具。優(yōu)化課堂教學，必須以實現(xiàn)學生的發(fā)展為目標，在全面發(fā)展的基礎上.著重培’養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，以適應時代的要求，迎接時代的挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學，優(yōu)化學生的主體作用更為重要，可行性更大。我們應正確處理好“教”與“學”的關系，盡力做好以下幾點：
1.優(yōu)化教師的“講”，把課堂的時間讓給學生。教師的“講”，要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。
2.優(yōu)化教師的“問”，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。知識經(jīng)濟的時代，知識已成為生產(chǎn)的主要要素，其所需要的就不能是死的知識.而應該是創(chuàng)新的知識。因此.教師的“間”，不應是一些繁瑣淺顯，學生信口就能回答的問題。教師應精心設計“間”題，要問得有價值、有廣度、有深度?！皢枴边€要求因人而異，對尖子學生，要激勵他們?nèi)ニ伎几畹囊恍﹩栴}?？傊?，教師的“問”要達到啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
3.鼓勵學生質(zhì)疑，把問的權力放給學生。過去教學總是教師問學生答的多，學生總是處于被動的地位。學生既然是學習的主人，就應該是學習的主動者。我們應滿腔熱情，歡迎學生突發(fā)奇想，隨時提出問題。學貴有思，思貴有疑，“君子之學必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓學生自己想，自己問。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，都應提供閃光的機會。哪怕是極細微的閃光點，老師也應及時的肯定和鼓勵，使學生樂于思考,樂于發(fā)問質(zhì)疑。
4.優(yōu)化課堂的“練”，把“練”納進課堂教學。課堂教學中，不能光講不練，而要講練結合。教師要安排好練的內(nèi)容、練的時間。語文教學中的`“練”，大部分應在課堂上完成。通過練來訓練學生閱讀、思維、口頭表達和書面表達的能力，讓學生都參與到教學活動中來。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種文誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！眱?yōu)化課堂教學，就要營造一種民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。要優(yōu)化語文學科的課堂教學氛圍.必須發(fā)揮語文教材和語文教師的優(yōu)勢，努力做到：
1.把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該看到面前的學生都是祖國社會主義事業(yè)的建設者和接班人，都是跨世紀的人才。我們要熱愛每一個學生，尊重每一個學生。教師應把真愛帶進教學課堂，把春風帶進教學課堂。攬得愛的教師，才能算得是一個合格的教師，語文教師應是最懂得愛的教師。我們應把愛的目光投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，讓自己的真愛充滿整個教學的課堂。
2.把情境教育引進課堂。語文教師的感情應是最豐富的，一走進教室.就應是激情洋溢，做到全心身的投入。語文教材中，有許多寫得很美的情境，蘊含著豐富的美好的思想感情。我們抓住了這些情境，不失時機地對學生進行啟發(fā)、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。
3.把激勵引進課堂。興越是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。教師要想方設法點燃學生求知欲望的火花.激發(fā)他們學習的興趣。語文教師要充分引導學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。例如巴金的《燈》一文中說：“我們不是單靠吃米活著?！蹦敲次覀冞€靠什么活著呢?對這一問題，學生會產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛議論，爭著發(fā)言。對于學生的發(fā)言，教師要用充滿信任、贊美的語言給予及時的評價和激勵：“你很機靈！”，“你的意見有獨到之見！”，“你的意見非常正確！”，“你說得比老師還好！”，對發(fā)言意見不夠完滿，不太準確的，要給予積極的鼓勵，加以啟發(fā)和點撥.盡量挖掘他們發(fā)言的閃光點：“你的表述能力很好，再慢慢想想，別著急”，“你的思路很正確，還差一小步”，“你前面的意見很好，還差一點點，先坐下想想，相傳你能想出來……”。有時教師可搞點“挑撥”性的啟發(fā)：“這位同學的發(fā)言很完滿.還有比他說得更深刻的嗎?”“第一組的同學說得很好，相信第二組的同學會說得更好!”
4.把生活引進課堂。理論聯(lián)系實際，不僅是對議論文而言的。語文教學還應把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得更近了，從而更感興趣，更積極地參與教學。例如《從百草園到三味書屋》一文寫到抓蟋摔、挖何首烏、吃覆盆子的情景，我們讓學生把童年的生活與這一情景聯(lián)系起來，學生會喜形于色.興趣盎然。
當然，優(yōu)化語文課堂教學氛圍的方法絕不止于此。只要我們朝著這方面努力，盡量創(chuàng)設出民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學氛圍，就能保證素質(zhì)教育目標的完成。
優(yōu)化語文課堂教學論文篇五
語文學科的特質(zhì)是思想品格的教育潛移默化的踐行語文教材里面收集的文章都是具有典型代表的文章，這些文章不僅以情感人，而且以理服人、文道結合。教材里面的文章都凝聚了作者對社會、對人生進行的深沉思考，也體現(xiàn)了作者的理想方向。另外，許許多多的文章就是對廣闊的社會生活的一種藝術再現(xiàn)，更是對學生進行了一次人生觀、世界觀、價值觀、愛國主義教育等等。因此在教學的過程中，可以根據(jù)語文學科的這些特點，在語文的基本訓練過程中，自發(fā)的進行思想政治教育，使學生們不斷地提高思想政治覺悟，從而養(yǎng)成了高尚的.道德情操。
語文學科的教學過程中，教和學必須和諧平行進行：遵循教師善教和學生會學并重、接受與探究學習并重的原則。
2.1教師善于啟發(fā)誘導是學生會學的前提，是學生語文能力培養(yǎng)的基礎語文教學的過程展現(xiàn)了教師自己理解教材的思維過程，這也是和學生共同分析、探討和發(fā)現(xiàn)問題的一個過程。教師的啟發(fā)誘導示范給了學生良好的學習標本，學生的語文素質(zhì)和能力都得到了培養(yǎng)和提高。學生會學了，成功了，自然學習興趣也就濃厚了。
2.2教師善于創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生情趣是學生樂學的保證，也是培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的途徑語文學科具備得天獨厚的優(yōu)勢，它以美感激發(fā)學生的學習興趣：例如課文中那些曲折動人的故事、簡介有力的議論、巧妙的比喻、優(yōu)美動人的描寫、富有趣味的說明、精辟的哲理語句，都富有更強的美學價值。要保持學生的濃厚的學習情趣，就應該提供給學生新信息和新知識。一方面他們可以從課文中增長見識，如課文的時代背景、作者的身平軼事、風土人情等等；另一方面可以向?qū)W生推薦和課文有關課外讀物，例如作者的創(chuàng)作談，有關課文的一些評論序言，課文中涉及到的某些詞句用法的優(yōu)劣比較等等。
2.3學生善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是會學的根本，是具有科學思維的素質(zhì)的表現(xiàn)在課堂教學過程中，教師會教、善教，就是展現(xiàn)了教師對教材的一個理解分析的過程。教師們要注意交給學生科學的思維方法：會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式去思考每一個問題，讓思維的過程變得科學化，思路活躍暢通，這樣學生就會漸入佳境地進入一種學習的狀態(tài)。
2.4學生敢想敢說、積極交流是掌握良好學習策略，具有良好交往素質(zhì)的表現(xiàn)會學、好學的學生往往總是希望自己的見解能夠得到驗證：思考到交流到再思考到再交流，從而形成自己獨到的見解，即使有一些學生也許一時不能形成自己的看法，但他們也希望能夠看看其它同學是怎樣說的，以此得到啟發(fā)，打開思路。所以，教師們在教學過程中應該多采用鼓勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳訴自己的見解、談感想、評論、答辯，甚至演講，讓他們暢所欲言。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和參與意識，讓學生有機會表現(xiàn)自我，激發(fā)了學生的靈感，使他們的思維能力和表達能力得到了鍛煉和提高，發(fā)展了學生的潛在的素質(zhì)。
總的說來，素質(zhì)教育要得以實現(xiàn)的保證就是提高語文學科的教學的質(zhì)量。眾所周知，語文是基礎類學科，它在培養(yǎng)學生的審美能力、情感因素、道德人格上具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師們應該充分發(fā)揮語文學科在學生的素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，大大提高學生的素質(zhì)和能力。在教學的方法和學科素質(zhì)教學以及學生的整體素質(zhì)發(fā)展的各個方面做出廣泛的、立體的探討，從而真正提高了我們教學的質(zhì)量！
優(yōu)化語文課堂教學論文篇六
摘要：俗話說得好：“會做班主任的苦三個月，不會做班主任的苦三年”，本文從帶班的經(jīng)歷中總結出心理效應、量化管理優(yōu)化班級管理。
關鍵詞：心理效應內(nèi)化效應數(shù)字化心理學家逆反心理。
要想真正地教育好一個人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長期的、艱苦的、耐心細致的思想工作，不斷地深入到學生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔任班主任期間，我學習了心理效應、量化效應、內(nèi)化效應等進行班級管理，收到了較好的效果，具體做法如下：
美國芝加哥一個制造電話機的工廠，該廠有完善的娛樂設施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人生產(chǎn)效率卻不高。為了探究原因，美國國家研究委員會組織了一個包括心理學家在內(nèi)的調(diào)查小組。從1924年11月起在該工廠開展試驗，其中研究的課題是：生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件的相互關系。其中一個談話試驗，用了三年時間，先后找了工人談話二萬余次，每次談話他們都認真記錄談話內(nèi)容。對工人的言論，他們不評價，更不批評。談話使工人心中的不滿發(fā)泄出來，心情舒暢了，干勁倍增，生產(chǎn)效率大大提高。
該工廠的心理效應告訴我們：人的一生會產(chǎn)生數(shù)不清的意愿與情緒，但最終能實現(xiàn)和滿足的卻為數(shù)不多，那些未實現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑，要千方百計的讓他發(fā)泄出來，這對工作和身心健康有利。
中學生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識和民主意識增強，享受著經(jīng)濟快速發(fā)展給他們帶來的好處，在大人眼中，他們真是幸福無比。他們的煩惱在哪里？學生異口同聲說：“以分為本”給我們帶來的壓力！
在應試教育的傳統(tǒng)體制下，分數(shù)成為衡量學生德行的唯一標準，家長對于學生的分數(shù)更是關注，還有根深蒂固的“師道尊嚴”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關系，以至于一些學生產(chǎn)生與老師、家長情緒對立的逆反心理。
有這樣一個案例：楊冬是某外國語中學學生，楊冬考入重點學校第一次考試成績是班級18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級前十名，為了達到此目的，母親經(jīng)常嘮叨，稍不如意，就對他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對于孩子來說是多么重要。著名教育家魏書生的成功教育經(jīng)驗，其中重要的一點就是關愛學生，與學生經(jīng)常進行溝通，使學生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學習、鍛煉中。
在班級管理中，我注意發(fā)揮學生班干的作用，悉心指導他們參與班級管理，平常我盡量參加他們的活動。融合、溝通、理解、信任使同學和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學工作順利進行。
二、運用內(nèi)化效應，搞好數(shù)字化管理。
內(nèi)化效應是指將一定的精神文化活動經(jīng)過或社會學習而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理要素的過程。
我根據(jù)內(nèi)化效應的原理，依據(jù)初中學生愿意表現(xiàn)自己，展示自己、獨立意識較強的特點，采用數(shù)字化班級管理。
（一）自我推薦、競選班干。
數(shù)字化班級管理，即依據(jù)學生的興趣、愛好、特長、能力讓他們自己報名、自我推薦，參加班干部競選，參與班級德育、學習、紀律、衛(wèi)生等方面的管理，對每個同學執(zhí)行《中學生守則》的方方面面采用數(shù)字化的積分操作，通過綜合評分使每一位同學能夠自我認識、進行自我管理。根據(jù)當代中學生朝氣蓬勃、樂于展示自我的特點，我采取了動員學生、讓他們自我推薦、民意競選的方法確定班干部，在競選的班會上，全班45位同學有26位同學勇敢地走向講臺。他們的競選發(fā)言，有理、有據(jù)、有方法、有計劃、有目的。聽，王振同學說：我性格內(nèi)向，崇尚務實精神，我競選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權印同學說：我酷愛體育，如當上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強體質(zhì)；朱凌威同學競選教室管理員，他那“干的好不好，實踐知分曉，贏得贊嘆聲，累死也認了”，四句打油詩使同學們開心大笑；曹川淼同學說：我愿在中學階段培養(yǎng)、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎狀日益增多……最后，同學們根據(jù)他們的表現(xiàn)，反復斟酌，透出了自己莊嚴的一票，選舉出有威信、有能力的`班干隊伍。
（二）明確職責、數(shù)字管理。
民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質(zhì)評分細則，各位班干各負其責，認真操作實施。同學們從自己綜合素質(zhì)分數(shù)的高低中，知道了自己的長處和不足，團支部為犯錯誤的同學改正錯誤積極“尋找臺階”，及時組織形式多樣的活動，使同學們在有益的活動中既改正了錯誤，彌補了失分，又維護了自尊，增強了自信，可謂“一石三鳥”。
為培養(yǎng)同學們的責任意識，我采取了值日班長輪流周工作制度，既讓每位同學都有當班長的機會，鍛煉自己，參與班級管理，也讓他們體會以身作則，身教重言教的含義，體會班干的辛苦，明白服從紀律的重要。
為培養(yǎng)同學們的團隊精神，我們還以小組為單位開展競賽活動，使同學們認識到個人和集體的關系，為了集體的榮譽，同學們心往一處想，勁往一處使，團結合作爭取優(yōu)異成績。
（三）量變到質(zhì)變、內(nèi)化德育。
數(shù)字化綜合素質(zhì)評分是一種大家都認可的管理形式。因此班級綜合素質(zhì)積分，學生個個關注，人人重視。為了個人和集體的榮譽，他們認真做好自己應該做的事，努力做好集體的事。自從實行數(shù)字化管理以來，我們看到，班中違紀、遲到現(xiàn)象越來越少，爭為集體做好事的越來越多了。為了老師改作業(yè)方便，馮剛同學從家里拿來了紅筆放到講桌的筆筒里；為了同學們交作業(yè)方便，張鈺華同學每天不辭辛苦地在黑板上寫清楚該交的作業(yè)清單；陳曦同學主動承擔起了管理多媒體的任務，付學威、王振、穆鵬飛同學承擔起了管理班級賣廢品的任務……團支部與各科代表聯(lián)合組織了《感恩教育，尊師重教》《十年后，我們再相聚》《學習經(jīng)驗交流會》《論責任》等一系列主題班會，數(shù)字化綜合素質(zhì)評分，評出了團結，評出了比、學、趕、幫、超的氛圍，也使班級獲得了連續(xù)紅旗班、校運動會第二名、冬季長跑第一名，學習成績也大幅度地提高。如今，走進教室，映入眼簾的是：清潔整齊的教室，內(nèi)容豐富的板報、學習園地的爭鳴、同學們互幫互學的身影，使人感受到整潔美、環(huán)境美、蓬勃向上的氛圍。
在班級管理中，我運用了心理效應與學生建立了平等的關系，數(shù)字化管理給每個學生提供了一個鍛煉自己的舞臺，培養(yǎng)了他們的組織能力、表達能力、合作能力。使學生理解“明天的我是今天造成的”，“成功從簡單開始”。世界在前進，教育在發(fā)展，教師不能落在后面，讓我們牢記黨的囑托，人民的期望，堅持教改，搞好班級管理，為祖國培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。
優(yōu)化語文課堂教學論文篇七
素質(zhì)教育是針對中小學對升學率的片面追求而提出的教育口號，主要是為了扭轉(zhuǎn)當前的教育方向，其著眼點在于充分發(fā)揮學生潛能，加強基礎教育的改革，而語文素養(yǎng)在人才的培養(yǎng)過程中是最為核心的，需要加強學生的語文素質(zhì)教育工作。
（一）素質(zhì)教育的概念。
在國家制定的《教育發(fā)展綱要》中明確提出對素質(zhì)教育的相關要求：應積極促進教學的改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，由當前的應試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育是指以人和社會的實際發(fā)展需求為出發(fā)點，做到充分尊重學生的主動和主體精神，以培養(yǎng)人的健全的個性為基本特征，目的在于全面提升學生的綜合素質(zhì)，重視開發(fā)學生的潛能的教育模式，換句話說，素質(zhì)教育就是重視受教育者的全面發(fā)展。
（二）小學語文教育與素質(zhì)教育。
學校教育是指教育者對受教育者的身心造成一定的影響，將其培養(yǎng)成社會需要的人才的活動，“對人的培養(yǎng)”是其根本屬性，而素質(zhì)教育是專門針對中小學“應試教育”的缺陷提出的，是新世紀里中小學教育的出發(fā)點及最終歸宿。
在義務教育階段小學語文教育是最基礎的學科，在義務教育的推行過程中，小學語文教育擔當著重要的角色，因為語文教育的功能和任務在于既要發(fā)展本國的語言，又須幫助學生認識世界、學習知識以及形成有效的學習方法，還要提高學生的思想意識、陶冶個人情操。
語文教育的各個要素與培養(yǎng)人的素質(zhì)間聯(lián)系密切，以基礎教育的角度分析，社會需要的人才品格素質(zhì)的決定因素之一便是語文素質(zhì)，語文是一門最為基礎的工具學科，其中含有豐富的知識和情感陶冶的方法。需要明確的是，小學語文具有的特點包括了基礎性、社會性、知識性、綜合性，全面正確地掌握理解語文教育的特點性質(zhì)，是教好語文課程，實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的必要前提。
國家提出素質(zhì)教育，能夠充分端正義務教育階段的教育思想，加強學校教師隊伍和學校干部的全面建設，也保證了學校區(qū)域性教學體制的進一步完善，因此推動了小學語文教學的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育的`東風下，須適應時代的需要，將小學語文教育改革進行深化推進。
（一）強化基礎教育階段“大語文”教學觀，建立素質(zhì)教育基礎。
在小學語文教育階段施行素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變原有的教學理念，重新樹立合理的教學思想。首先，要充分認識到作為基礎教育階段的基礎性學科，小學語文教學需建立起全新的學生觀、人才觀、教師觀以及教育觀念，堅持貫徹“教與學的始終統(tǒng)一”，在傳授學生語文基礎知識的同時，交給學生做人處事以及學習生活的正確方法，通過對不同學生個性的充分了解來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)幫助學生獲得正確使用語言文字的能力以及教會學生學習的目的，這就是通常意義上的“大語文”教育觀念。
“大語文”的教育觀是指充分拓寬學生語文學習的天地，在課堂教學之外，學生進行以課外練筆或課外閱讀等多種形式的語文課外活動，如聽廣播、收看科教節(jié)目等，舉行不同校園、不同學科的以中文為基本工具的教育活動，促進學生語文水平的發(fā)展?！按笳Z文”教育觀的目的就在于打破以往將語文純粹的課堂教學與語文整體教學對等的觀念，重新建構一個以語文課堂教學為主體，以良好的語文學習環(huán)境及豐富多彩的語文課外活動為輔助的小學語文教學體系，先進的教學理念指導著素質(zhì)教育的發(fā)展方向，樹立正確的“大語文”教育教學觀，可以靈活運用多種的教學方法實現(xiàn)素質(zhì)教育。
(二)豐富學生的課外活動，提高素質(zhì)教育的有效性。
《新課程改革標準》中指出，小學語文教育的主要結構是以語文的課堂教學為主體，豐富的課外活動是其重要的組成部分，課外活動能夠使小學生的生活更加豐富多彩，幫助他們拓寬視野和增長知識，還可以提高學生的學習興趣，利于發(fā)揮學生的個性特長，快速培養(yǎng)以及提高學生的讀聽寫的技能，促進學生思想的進步。
在小學語文教學中，應有目的、有計劃、合理恰當開展語文課外活動，保證素質(zhì)教育的順利實施，課外活動的形式是不固定的，是豐富多樣的，通常有講故事、辯論、朗誦、辦黑板報、手抄報等比賽以及讀書筆記、作文、書法的優(yōu)秀作品的展覽參觀等活動，舉行這些活動時要體現(xiàn)它的創(chuàng)造性、新穎性以及趣味性、實踐性、自主性。
語文教師還應加強對學生參加活動時的指導示范作用，耐心向?qū)W生教授學習的方法，并大膽讓學生自主參與，以此來激發(fā)學生的主觀能動性和參與活動的積極性，例如，在進行詩歌朗誦的過程中，可讓學生進行比賽，無論是全文還是片段的朗誦，都應給學生提出吐字清晰、讀準字音、把握閱讀節(jié)奏及語調(diào)、帶感情朗誦等要求，教師做好示范作用，這樣多舉行類似活動，可以幫助學生掌握文章的思想內(nèi)容，領悟課文中的表達技巧，從而培養(yǎng)學生的審美情趣，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。
素質(zhì)教育是目前基礎教育改革的重點，更是振興民族的關鍵，作為人才培養(yǎng)的起步階段，小學語文教育的發(fā)展呼喚素質(zhì)教育，而二者的結合，是順應教育改革與發(fā)展的必然要求。
[1]徐旭莉.小學語文教學中的素質(zhì)教育[j].考試周刊,2008.
[2]肖之鳳.小學語文教學與素質(zhì)教育淺議[j].科教文匯,2008.
[3]伍艷珍.淺議小學語文教學中的素質(zhì)教育[j].科海故事博覽科教創(chuàng)新,2010.
[4]蒲慧珍.素質(zhì)教育背景下小學語文教學的開放性[j].新一代(下半月),2011.
優(yōu)化語文課堂教學論文篇八
現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識和欲望強烈。鑒于此，中職語文課堂教學應該改變傳統(tǒng)的課文教學方式，變講讀課文為學生自己演繹課文，努力實現(xiàn)課堂教學形式的新穎多樣，以課堂教學充盈的情致和韻味激發(fā)教學情感，增強學生心理投入，發(fā)展學生積極學習語文的情感態(tài)度。在教學《古希臘的石頭》時，我選擇了合適的音樂配音，指導學生在有感情地朗讀后，把課文內(nèi)容用自己的語言描述出來，并在此基礎上進行即時擴寫和仿寫訓練。而對于《祝?！芬徽n，我則在初讀課文后，組織學生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容，表達內(nèi)心情感。這種對課文的.演繹過程不僅增添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學生領會課文的內(nèi)涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨到之處。
二、引導問題合作探究，深化學生獨立學習語文的情感投入。
自主、合作、探究式學習是現(xiàn)代教育理念倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發(fā)展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時代發(fā)展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的切入點，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學生內(nèi)心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，把學習主動權交給學生，深化學生獨立學習語文的情感投入。如教學選讀課文《等待散場》時，我就在引導學生自讀后，設置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的句子加以標注）。
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點”而去“感受愛情”。組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題做導向，學生學有目標、議有方向，學習自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，課堂自然變得精彩而靈動。
三、建立科學的評價方式，愉悅學生自信學習語文的情感體驗。
著名教育改革家魏書生曾說：“課堂教學中恰當?shù)募钤u價具有讓你意想不到的效果，這會讓學生在情感共鳴中形成強勁的學習動力?！苯虒W評價是對學生學習效果的認定，是中職語文課堂教學過程的有機組成部分，是調(diào)動學生學習情感、發(fā)展興趣、鞏固知識、強化目標的重要環(huán)節(jié)。為了構建起精彩而靈動的中職語文課堂，使學生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，“愛”字當先，立足換位思考，通過細致的觀察與訪談，全面掌握每位學生性格愛好、學習狀態(tài)、學科特長等方面的具體情況，設計出適宜的、目標多元化的學生評價語言。要從發(fā)展的角度看待每個學生，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，多給學生幾把標稱的尺子，多給學生一些展示自我的機會。讓教師的激勵評價成為調(diào)動學生學習情感、構建精彩而靈動的中職語文課堂的“催化劑”。使語文課堂精彩而靈動是每個中職語文教師孜孜追求的教學境界。教師應以學生的求職就業(yè)為導向，注重弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，以中職語文課堂教學的精彩而靈動吸引學生的情感投入，推動學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。
優(yōu)化語文課堂教學論文篇九
溫斌。
課堂教學改革的目的在于提高課堂教學質(zhì)量，即單位時間內(nèi)獲得最大的效益。為此，必須優(yōu)化課堂教學，從而保證教學活動達到最優(yōu)效率。
一、培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮主導作用。
任何改革首先是觀念的革新，課堂教學改革也不例外。葉圣陶先生曾倡導：“教是為了不教”。學生的自學能力上靠教師引導循序漸進地進行的，在課堂教學中要讓學生有較充分的自學時間，把自學活動有機地滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生探究性自學、深究性自學、吸收性自學。當然，強調(diào)學生自學，并不是不要教師的主導作用。相反，越是強調(diào)學生自學，教師的指導作用越具體。
例如教學《夜鶯的歌聲》一文時，學習課文時可這樣設計：本文題目是《夜鶯的歌聲》，“夜鶯的歌聲”是指什么？在課文中出現(xiàn)了幾次？分別有幾種叫聲？每種叫聲代表什么？通過這樣設疑自學，讓學生認真閱讀課文，掌握課文內(nèi)容。
二、體現(xiàn)教學原則，優(yōu)化課堂結構。
課堂教學過程的優(yōu)化，就是課堂教學結構最優(yōu)化。要實現(xiàn)課堂教學結構最優(yōu)化，必須從“學情”出發(fā)，改革落后課堂教學過程。教師要遵循學生的學習規(guī)律，指導學生學習，使教從于學，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際不斷改變課堂教學結構，以達到最優(yōu)化，這樣才有“源頭活水來”的“教”、“學”新感覺，高激情?！陡赣H的菜園》一文，深沉濃重的感情強烈地打動了人的心，然而文中的情景反映的時代與眼前小學生相差甚遠。那么，如何實現(xiàn)情景再現(xiàn)，撥動學生的心弦呢？為此，教師要先將自己投入到文章創(chuàng)造的濃厚的感情氛圍之中，再借助對字、詞、句的講解大肆渲染，推動感情高潮，讓學生身臨其境，并以此為契機舉出當代學生對父母的理解，使學生從體驗中教育自己理解和熱愛自己的父母，進而升華文章主題。
三、講究教學方法，落實教學目標。
語文作為一門工具課，目的在于教給學生語文工具，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。這就要求既要注重知識傳授，又要加強能力訓練，進而提高運用語言文字的水平，教學時要依靠字詞句，感悟文章濃重的情感文章并非無情物。
如教學《父親的菜園》一文時，父親的“菜園為何感人至深，只要抓住“我們一定要去開一塊新的菜地”，“從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石，父親的雙腳紅腫，腳板也磨了泡”。等詞句在文中的作用加以引導，定能領會父親為了全家的生活艱辛的開墾菜園的情景。
總之，只要做到了這些，課堂教學定能達到最優(yōu)化，定能提高語文教學的目的。
淺談思想政治工作。
“對癥下藥”法。
溫斌。
十幾年，當了十幾年的班主任，回首想想，哪些年思想政治工作做好了，哪年就出成績，特別是今年來，思想政治工作也算有了點經(jīng)驗，班級工作做得較順利、扎實。所以就取得了較好的成績。下面我把常在班級開展的思想政治工作之一“對癥下藥”法，介紹如下：
對癥下藥，是醫(yī)學術語，意指不同的病癥用不同的藥。思想政治工作中的對癥下藥是針對不同學生的個性特點和不同的思想問題，采取不同方法加以解決，也就是通常說的“一把鈅鍉開一把鎖”的方法。人的個性，就是人們在日?；顒又斜憩F(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性心理特點。它主要包括性格、氣質(zhì)、興趣、能力等，其中性格是人的個性核心，人的不同個性，是由于生理素質(zhì)的不同和后天所處環(huán)境、經(jīng)歷、教育程度不同而形成的。因而不同個性的人所產(chǎn)生的思想問題也就不同，解決問題的方法也不相同?！皩ΠY下藥”這一方法體現(xiàn)了具體問題具體對待，用不同方法解決不同質(zhì)的矛盾的哲學觀點，符合馬克思主義的方法論、實踐論。根據(jù)實踐體會，我對不同個性特點的學生開展思想政治工作采用了不同的方法：
1、對豁達開朗，喜歡直言，不計小節(jié)的學生做思想工作，一般應該開門見山，有啥說啥，該批評的就批評，直言相告，但也要注意策略性。
2、對粗暴急躁，性格倔強，易于感情波動的學生，要把握其心理狀態(tài)，以沉著冷靜的態(tài)度去做思想工作，注意批評的時機、場合、言詞，避開火頭與鋒芒，使其在冷靜的反思中認識缺點和錯誤。要對其加強涵養(yǎng)和理智的教育，提高自我修養(yǎng)和自我控制的能力。
3、對沉默寡言、溫和順從的學生，應給予關心愛護，對他們?nèi)〉玫某煽円o予充分肯定，只要沒有大毛病，一般不過多指責，尤其在公共場合，有了缺點錯誤應通過個別談話，提出批評，指明方向。
4、對愛面子，自尊心強的學生，一般應采用當眾表揚，表揚中含著批評，進行一分為二的辯證教育，使其自覺注意求實，克服虛榮，發(fā)揚優(yōu)點，改正錯誤。
5、對好勝心強，愛顯示自己，易驕傲的學生，一方面要注意肯定成績和優(yōu)點，另一方面指出其前進中的問題和不足，同時適當增加學習任務，使其有壓力來抑制自滿情緒。平常加強謙虛謹慎的教育，把好勝心引導到努力學習上來。
6、對有錯不認錯思想固執(zhí)的學生，要采取集體教育和個別教育相結合的方法。對其錯誤要嚴肅批評；重點講危害，指出路。注意進行壞事變好事的辯證教育，指明改正錯誤的方法，亮明學校的態(tài)度，使其有法制和紀律約束的意識，同時又有棄舊圖新的光明感，促使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化，工作要有耐心，不要怕反復，因勢利導，循循善誘，不可簡單從事，激化矛盾?？傊?，只有科學地掌握學生的共性與個性，善于區(qū)別不同學生的情況，對癥下“藥”，才能“藥”到“病”除。
優(yōu)化語文課堂教學論文篇十
長期以來影響語文教學質(zhì)量和效益提高的一個重大問題,就是對語文學科的.性質(zhì)把握不準.要提高語文課堂效率,關鍵在于要注重優(yōu)化語文的教學.那么,如何優(yōu)化語文課堂教學呢?首先,要主渠道的作用;其次,要營造愉悅的課堂氛圍;此外,要追求課堂美好境界;另外,要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識;最后,給予動態(tài)評價.
作者：王元作者單位：連云港外國語學校,江蘇,連云港,222006刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx""(12)分類號：g427關鍵詞：自主學習課堂氛圍美好境界創(chuàng)新意識動態(tài)評價
優(yōu)化語文課堂教學論文篇十一
“電學”是中職學校電子電工相關專業(yè)的基礎性課程，同時也是一門綜合性較強的課程，其對學生的電學知識基礎提出了一定的要求，同時對學生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來看，傳統(tǒng)的“電學”課堂教學更多地以知識系統(tǒng)構建為主要目標，以一定量的習題訓練作為鞏固知識結構、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學從電學知識系統(tǒng)的構建來看，沒有什么問題，但從教學效果角度來評價，尤其是從中職學校辦學定位的角度來衡量，就存在著一些不足。1.1“電學”課程實際教學的定位不準“電學”作為一門課程，其教學的目標是什么？這恐怕不是太多同行思考的問題，通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學的視野下，筆者認為需要關注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準確的教學起點。電學作為物理學中最重要也是邏輯性最強的知識之一，筆者認為其教學定位應當確定在：（1）知識基礎的鞏固，這是常規(guī)要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養(yǎng)，這種能力需要建立在學生的職業(yè)需要上，也就是“電學”課程相關專業(yè)的學生將來在工作中都是需要較強的邏輯思維能力的，這種能力在“電學”的學習中就需要高度重視，通常還需要作為教學的主線之一；（3）拓展學生的視野，這是一個容易忽視的教學目標定位，縱觀“電學”發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)“電學”總是發(fā)展最快的學科之一，也總能引領科學技術發(fā)展的潮流，比如當前最流行的vr技術，就與“電學”高度相關。跟蹤最新“電學”發(fā)展（不僅是技術，也包括設計理念）應當成為中職“電學”課堂上的一道風景。1.2理論與實踐之間的銜接性不強對于不少中職學校而言，由于客觀條件的限制，電學理論的構建與實踐之間常常脫節(jié)；而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進的教學理念，那學生在“電學”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學符號與公式，難以真正體驗到電學原本具有的一種有形的力量，其實這就是理論與實踐之間的銜接性出現(xiàn)了問題?！半妼W”實踐性項目較多，既有課程自身的實驗，也有職業(yè)需要下的實訓等，充分利用好這些平臺，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學生的“電學”學習奠定好理論與實踐基礎。1.3課堂上“電學”知識缺乏時效性由于傳統(tǒng)教學中以本為本的思路和教師自身知識結構更新意識不強，很多時候“電學”的教學都容易囿于教材而無法得到有效突破，因此學生所能學到的“電學”知識永遠是書本上的知識，而純粹教材知識所構建的“電學”體系肯定是缺乏時效性的。這種缺失容易導致學生一直在相對較低的系統(tǒng)水平中徘徊，不利于建立一種追求時效的學習視角，不利于學生學習品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當前中職“電學”課程的'教學能夠更好地適應學生就業(yè)的需要，能夠更好地適應中職學校自身的辦學定位?；谶@樣的思考，筆者進行了“電學”課堂教學提效途徑的相關探究。
提效當然是指提高課堂教學的效果。提效只有放到一定語境下才有意義，對于“電學”教學而言，課堂教學的提效途徑放在學生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下，才有了進一步探究的意義。在實際教學中，筆者總是時刻考慮學生的職業(yè)素養(yǎng)對“電學”課程的教學到底有著什么樣的需要，這種需要又對課堂教學提出什么樣的要求，這種要求又需要通過什么樣的策略才能在課堂上得到滿足，這種滿足是不是真正符合學生的需要。如此一系列問題的提出，使得所探究到的“電學”課堂教學提效途徑能夠得到理論與實踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過程中，筆者總結出如下3條提效途徑。2.1建立應用導向的教學理念中職學校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學導向，這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學科教學中，應當是一種鮮明的應用意識。在中職學校的教學定位之下，“學以致用”應當成為長期堅持的學科教學導向。在“電學”課程教學中，“教”的內(nèi)容是從基本電學概念出發(fā)，進一步構建電學規(guī)律；而“用”不僅僅是用這些知識去做課本上羅列的實驗，也要基于當前產(chǎn)業(yè)對“電學”提出的要求，進行一些超越課本的實踐。2.2建立方式多樣的實踐平臺實踐是形成應用能力的關鍵，如上一點所強調(diào)的學以致用，用是需要平臺的，這個平臺可以是“電學”課程的實驗平臺，更應當是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實訓、實習的平臺。作為“電學”教師，需要關注學生在實訓、實習過程中的表現(xiàn)，并思考“電學”課堂教學可以在提升學生實訓、實習水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考，常?？梢宰尅半妼W”教學走出書本，走向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學生較強的思維能力思維能力是支撐學生職業(yè)素養(yǎng)的關鍵因素，“電學”是培養(yǎng)學生思維能力的最好學科之一，利用“電學”自身的邏輯性去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并在應用中鞏固這種能力，可以讓學生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外，要高度重視電學概念的形成教學，尤其是當今一些新穎電學概念的教學，因為這種教學往往對學生創(chuàng)新概念有著極大的幫助，而這又是學生在就業(yè)當中特別需要的一種能力，也是由普通藍領走向高級藍領的重要影響因素。從應用角度來看，當前社會缺乏高級藍領，很大程度上是因為誕生這些藍領的搖籃———中職學校，沒有真正借助于課堂這個最重要的平臺進行創(chuàng)新教學的緣故。
針對學生的“電學”學科學習需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，筆者總結自己的探究過程，認為最重要的一個結論還是“電學”課堂教學要建立就業(yè)導向的理念。就業(yè)導向是應用導向的更宏觀的描述，“電學”教師在教學設計與實施、課堂教學結果的評價等環(huán)節(jié)中，如果能夠堅持以就業(yè)為導向，從學生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學與學生的學習過程，那就可以尋找到“電學”學科學習的最有效的推動力，同時也就完成了中職學校視域下“電學”學科教學的最準確的定位。事實證明，建立了就業(yè)導向的“電學”學科教學視角，并真正從以上所論述的3個角度去努力，就可以提高課堂教學的效果，從而讓“電學”在中職學校的教學中彰顯出獨有的生命力。
優(yōu)化語文課堂教學論文篇十二
從歷史來看，每當教學內(nèi)容發(fā)生大變化時，人們對教育的批判，往往是從價值批判始，從重新認識教育的價值和目的始，并且以此為依據(jù)和出發(fā)點，再對現(xiàn)實的教育活動做出更具體的評析，提出新的原則、方案乃至方式方法。在新課標下，中職語文課堂教學也面臨這樣的問題，不僅要重新認識其價值與目的，還要重建其價值觀。中職語文課堂教學應以育人為目的，在培養(yǎng)能力的同時，不斷豐富和完善學生的生命世界。
然而，在《語文課程標準》已頒布多年的今天，大部分中職語文教師對教學價值的選擇仍停留在輸送知識上，教師和家長急于讓學生學好教材內(nèi)容，期盼他們考上大學或?qū)W出特長，出點名堂。應該說，這種尊重知識、重視智育的做法并不錯，然而教師和家長只是一味地重視語文知識而不顧其他，卻忽視了對學生行為習慣、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至有一些教師連學生技能、技巧甚至能力和智力的發(fā)展都很少關注，至于課本范圍以外的教學目標則更少涉及。這種傳統(tǒng)的應試教育觀念在語文教學過程中的具體表現(xiàn)是：在備課本上，教學目標被規(guī)定得清清楚楚，明明白白，幾乎全部是本節(jié)課教學的知識“重點”與“難點”，需要掌握的“技能”和“技巧”，一篇文質(zhì)兼美的作品，被這些沒有靈性的“知識點”肢解得面目全非，毫無神韻可言；在課堂教學上，教師的大部分精力花在講清知識，落實練習，使學生能牢固掌握知識，考試時不至出錯這種最低端的教學行為上，即使語文教師中上課時講得生動形象，但在學生的眼中，文學作品已無一點美感。
出現(xiàn)這樣的`情形，核心原因是中職語文課堂教學價值觀出了問題，主要是語文教師的教學觀念沒有更新，不能跟上時代發(fā)展的步伐。為此，我們需要對教學實踐做批判性的反思，找出教學行為、語言背后深藏的教學價值觀，認識這種價值觀的問題所在。(本網(wǎng)網(wǎng))我們需要探討新的課堂教學價值觀的依據(jù)及合理性，進而在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學實踐中有意識地、持久地去實踐。因此，我們應該做好以下幾方面的工作。
一、明確語文教育的培養(yǎng)方向和目標。
長期以來，人們對語文是什么爭論不斷，莫衷一是，有不同的解釋，導致語文教育的目標和方向經(jīng)常搖擺，這影響了語文教材的編寫和語文教學大綱的貫徹。如果語文教育的培養(yǎng)目標和方向經(jīng)常搖擺之后逐漸正確定位，并能把人文性和時代性突出出來，那將是中職語文教學的幸事。
現(xiàn)在很多學生，包括有些語文教師，認為語文課上不上沒關系，語文學不學不要緊。這種狀況出現(xiàn)的原因就是教師在課堂上沒有把語文內(nèi)容的階段性和內(nèi)容分工加以科學確定。怎樣把握語文教學的規(guī)律，使語文知識學起來不生硬，考起來能體現(xiàn)能力和水平無疑是擺在語文教師面前的艱巨任務。
三、改變“分數(shù)第一”的傳統(tǒng)觀念。
目前存在著一種很不好的風氣，社會以分衡校，學校以分衡教，教師以分衡學，這種過分地依賴分數(shù)來衡量教學實踐的陋習始終陰魂不散，因此，在一些學校和單位形式主義之風盛行，通過教育培養(yǎng)人才的初衷被赤裸裸的個人眼前名利所改變。長此以往，教師厭教，學生厭學。
四、提高教師素質(zhì)和水平。
1.變?nèi)χv解為靈魂塑造。
長期以來，語文的育人價值被局限在掌握知識上。中職語文課堂教學價值觀重建的策略應是把價值建在科學育人上，拓展語文學科的育人價值。那么，在課堂教學過程中，首先要認真地分析課文對于學生獨特的發(fā)展價值，而不是這篇課文有幾段，分幾個部分，哪里是重點，哪里又是難點，要通過課堂的講授，為學生認識、闡述、感受、體悟、改變這個生活在其中并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現(xiàn)自己的意愿提供不同的路徑和獨特的視角及發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，提供一種唯有在這一課堂中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提升獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力，只有這樣，學生的精神世界的發(fā)展才能從不同的課文教學中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。
2.靈活處理教材內(nèi)容。
教材編寫始終受著教育思想、理念的制約，中外教材編寫史已有力地證明了這一點。盡管審查委員會一再呼吁教材要“簡化頭緒、輕裝上陣”，但顯然未達目的。要培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度、正確的價值觀和愛國主義精神以及熱愛祖國語言的情感、實現(xiàn)育人價值，還需要語文教師在課堂教學過程中對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行重組與加工。
以實驗教科書的范文系統(tǒng)為例，從主題思想看，有關注社會、關注人生的，也有關注科學自然的；從選材范圍看，每冊書24―26篇課文涉及中外古今，推薦誦讀欣賞古詩文全是名家名篇；從課文體載式樣看，有詩歌、散文、小說、戲劇，也有實用文：從作品風格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風情的通俗而富有理趣的小品；從作者看，90%為名家，也有杰出的教師，出類拔萃的學生。綜觀它的編排，是把學科的基本知識按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈，基本上以結構為大單元進行教學內(nèi)容的組織，貫穿教學始終的認知主線是結構的逐步復雜化。教師將書本的知識結構化后，要有所取舍，以結構化了的書本知識為載體，實現(xiàn)對學生的“激活”。教師應當帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考進行重組與加工，力求實現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通；書本知識與學生體驗世界、成長需要的溝通；書本知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的溝通。教師要保護每個學生的學習積極性，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越。教師要淡化講解，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由寫作、自由表達、有創(chuàng)意地表達，讓學生在張揚個性的過程中，享受到學習語文的歡樂，使每節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。
總之，重建新課標下中職語文課堂教學價值觀的核心就是要更新觀念，貴在落實，貴在創(chuàng)新。我們要不斷學習、反思、實踐，相信中職語文教學一定能夠走出“山重水復疑無路”的困惑，從而邁向“柳暗花明又一村”的新天地。
作者單位：遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山職教中心（112700）。
優(yōu)化語文課堂教學論文篇十三
新課改下，要求我們把課上得有聲有色。讓語文課堂高效起來，“就是在尊重教學規(guī)律和教學原則的基礎上，為了達到科學的教學目標，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現(xiàn)學生在自己起點的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果?！庇纱丝梢姡罴训恼Z文課堂沒有固定的模式，它受到教師自身素質(zhì)、學生知能起點等多種可變因素的制約。目前，語文教改呼喚先進的理論，更渴望在理論指導的卓有成效的實踐；語文教改需要科學的思路，更期待可供廣大教師借鑒、仿效和操作的具體方法。
那么，怎樣才能優(yōu)化語文課堂教學呢？依據(jù)不同的標準，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。筆者認為新課改下的語文課堂教學應表現(xiàn)為：目標簡明突出、過程協(xié)調(diào)和諧、設計新穎不俗、語言言簡意豐。這樣的課堂才是學生喜歡的課堂，才能成為展示學生靈性的舞臺。
一、教學目標簡明突出。
教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果和標準，既是教學活動的出發(fā)點，又是教學活動的歸宿。教學目標一經(jīng)確定，即對整個教學過程產(chǎn)生指向作用、激勵作用和標準作用。教學目標是語文課堂教學的靈魂，它對教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇、教學步驟的實施起著制約作用。有沒有教學目標，教學目標制定得是否恰當，直接影響語文課堂教學的效率?？v觀那些被公認為典范之作的課堂教學實錄，盡管各自的教法和風格千差萬變，但在教學目標的簡明和突出這一點上總是英雄所見略同。著名特級教師陸繼椿先生依據(jù)目標教學理論，提出了“一課一得”的教學思想?！暗谩本褪钦Z文課堂教學的目標，就是語文課堂教學效益的物化，課堂教學就應該圍繞這個“得”來展開，課堂教學的質(zhì)量也應該依據(jù)這個“得”來評價。
二、教學過程協(xié)調(diào)和諧。
教學過程的協(xié)調(diào)、和諧，最重要的是教師和學生的彼此默契配合。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的?！保ā督逃乃囆g》）而最佳的教學效果，教學兩方機智之光的閃耀，出人意料的教學創(chuàng)造，卻來自于教師和學生雙方的高度融合，這種融合與和諧在最佳的語文課堂教學中就表現(xiàn)為：教師教學主導作用的充分發(fā)揮和學生學習主體地位的充分體現(xiàn)。
教學過程的協(xié)調(diào)和諧，還表現(xiàn)為講和練融合統(tǒng)一的相得益彰。所謂“精講”就是要講得科學，它是課堂教學中教師活動的全部。其內(nèi)涵應是在學生認知過程中的定向、指路、提示、點撥。其著眼點不應只是教材，更應是學生，研究的重點是如何通過教師經(jīng)濟有效的引導，幫助學生盡可能快捷和準確地把握教材，積累知識，形成能力。所謂“多練”就是要練得充分，它不僅是指作業(yè)和練習，應該是學生全部認知過程中的思考、探索、見疑、發(fā)問、討論、表述等?；谝陨系恼J識，最佳的語文課堂教學，講和練應該是相互關聯(lián)、和諧融合、不可分割的一個有機整體。
三、教學設計新穎不俗。
教學設計是教師對教學過程的各個環(huán)節(jié)、各種教學方法以及教學步驟所作的精心安排。教學設計最能體現(xiàn)出教師勞動的創(chuàng)造性。成功的教學設計，是教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳教學效果，提高課堂教學效益，實現(xiàn)課堂教學最佳的保證。
最佳的語文課堂教學，其設計總是巧妙的。巧就巧在能從學生心理和認知規(guī)律出發(fā)，獲得半功倍的效果?！吨袊皹颉肺淖譁\近、科學性強，是說明文的典范作品。學習這片文章，可讓學生先觀察掛圖，自行描述趙州橋兩端大拱和小拱的關系，給學生創(chuàng)設一種急于求知的教學情景，有效的激發(fā)學生的學習興趣；然后閱讀課文中的有關說明與同學們的描述兩相比較，找出不同，分辨優(yōu)劣，讓學生在分析比較中增長知識，以明確說明事物的三個要點（抓住特征注意順序用語準確）；接著通讀全文，弄清三個要點在課文中是如何表現(xiàn)的，以使他們通過教材實例來驗證所得知識的正確性；最后讓學生寫一段文字介紹一幅教學掛圖，讓學生形成初步的說明事物的能力。整個教學過程：激趣-認知-鞏固-遷移，脈絡分明，環(huán)環(huán)相扣。
總之，新課改下的語文課堂教學，應該似一首詩，主題鮮明，凝練雋永，回味久長；應該似一首歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；應該像一幅畫，構思不凡，精彩紛呈，美不勝收。這樣，語文課堂才能活起來，才能收獲最佳的教學效果。
參考文獻：
（作者單位：河南省清豐縣紙房鄉(xiāng)初級中學457324）。
優(yōu)化語文課堂教學論文篇十四
隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息化時代的到來，計算機教學以其特有的科學性和形象性，顯示出獨有的內(nèi)在魅力，促進了教學行式的多樣、教學過程的優(yōu)化 和教學質(zhì)量的提高。運用現(xiàn)代 教學技術能激發(fā)學生內(nèi)心的 情感。情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發(fā)學生內(nèi)心的感情是提高學習效率的重要途徑。尤其語文教學更應當引導學生披文入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達到感情共鳴，增強學生情感體驗。優(yōu)化語文課堂效果。下面小議幾點收獲：
例如教學《只有一個地球》時，學生對“地球在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟”及人類給地球生態(tài)環(huán)境造成嚴重破壞的種種行為難以理解。利用cai的優(yōu)勢，運用計算機多形態(tài)呈現(xiàn)信息，將教學中的不同信息形態(tài)分解組合，順序呈現(xiàn)，直接刺激于學生的視覺與聽覺，給學生一種耳目一新的感覺，有效地吸引了學生的注意力，提高了學生的'學習興趣。
《蝙蝠和雷達》是一篇科學含量較高的課文，其難點是蝙蝠在飛行過程中是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的。為此，自制一組“動畫”幻燈片，課堂中，在學生默讀課文后，指名一位學生說一說，教師邊根據(jù)所述內(nèi)容逐一顯示動畫，電腦屏幕便會逐一有序地顯示：“蝙蝠、嘴、發(fā)出、超聲波……”
（如圖）：
嘴 障
蝙蝠 超聲波 礙
耳朵 物
同時配上各種聲樂效果，如此聲像同步，動靜兼具的動畫，學生一看就懂，一聽就會，一說就通，教學難點也就迎刃而解了。
過去，老師在閱讀教學完成后，利用課堂練習檢查教學效果時，常常浪費了課堂上許多寶貴時間，有了電腦，教師可事先把題目及答案存盤，做練習時，先顯示題目，學生做完后，電腦直接檢查正確與否。對了，電腦報以一陣“熱烈的掌聲”；錯了，電腦便顯示答案并閃爍一次，伴以“爆炸”聲。這樣，不僅節(jié)省了時間，還爭取做到課堂上能解決的問題，盡量解決，不讓一個學生把疑問帶回家過夜，大大地簡化了教師在課堂上機械的、重復性的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而全面提高教學效率。
實踐證明，把現(xiàn)代教育技術引入小學語文教學，激發(fā)了學生的學習熱情，使整個學習過程充滿樂趣。
優(yōu)化語文課堂教學論文篇十五
傳統(tǒng)的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多；由于形式單調(diào)，學生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費”的結果。不言而喻，這樣的教學手段，不適應時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學生素質(zhì)的全面提高。在科學技術不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，語文教學實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，不僅是完全可能的，而且是必要的`。新形勢下，如何運用先進的教學手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學，已成為我們語文教學研究的重要課題。
利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會不可言傳”的教學內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達所不能企及的。那么，現(xiàn)代教學手段在優(yōu)化語文課堂教學方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我在教學實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。
首先，為教師加大課堂容量，提高課堂效率插上了翅膀。利用現(xiàn)代教學手段，可節(jié)省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。如在教《故鄉(xiāng)》一課時，在啟發(fā)學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節(jié)省了的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀、評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，增加了學生學習、思考的機會和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。
優(yōu)化語文課堂教學論文篇十六
中職語文課堂的教學現(xiàn)狀一直為人們所詬病，普遍認為中職語文教學耗時低效，學生厭學、教師厭教的現(xiàn)象普遍存在。怎樣改變當前中職語文的教學現(xiàn)狀，讓中職語文成為學生樂學、老師愛教的一門基礎學科？從教學方面來說，很有效的一種方法就是實施賞識教育。
一、賞識教育的內(nèi)涵。
賞識教育是以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵的狀態(tài)下實施的教育。它是一種教育方法，更是教育者的一種思維方式和理念，其指向直對生命，并遵循生命成長的規(guī)律，走進學生的內(nèi)心世界，在信任與尊重、理解與寬容的過程中幫助學生實現(xiàn)與外界的交流，對學生人文素質(zhì)的提高以及人際環(huán)境的改善起到良好的推動作用。賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學生的興趣和自信心，給學生創(chuàng)造一個溫馨與幸福的環(huán)境。賞識教育就是平等地關愛每一個學生，肯定學生的人格魅力，堅信侮一個學生都能成才，以賞識尋優(yōu)為主要的教育方式，培育學生的自信，教會學生賞識自我，賞識他人，從而促進學生積極向上、走向成功。
賞識教育是一種全新的教育理念，是道德教育的延伸，是依據(jù)人渴望得到賞識的本質(zhì)要求應運而生的。在賞識教育里，要以尊重為前提，把愛作為賞識教育的根源，以學生的自主發(fā)展為目標，注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點和長處，進而給他們以鼓勵信任。
目前，中職語文教學處于一個比較尷尬的地位，教學對象是文化素質(zhì)日益降低的學生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，公辦普通高中文化類最低錄取控制分數(shù)線為500分，即使是金壇四中藝術特長生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學校除對口單招班外，其他專業(yè)學生的錄取分數(shù)多集中在300~400分數(shù)段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎普遍較低的現(xiàn)象。就語文學科而言，具體表現(xiàn)為：語文基礎知識薄弱，不少學生把日常用字寫成錯字或是別字的現(xiàn)象十分普遍。不少學生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語的學生少，多數(shù)學生的作文幾乎都是口語化表達，且亂用詞語，語法錯誤的現(xiàn)象更是隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。不少中職學生對學習都有一種“被強迫”的感覺，缺乏語文學習動機和學習興趣。他們迫于家長的壓力上學，而本人學習目標不明確，基本上沒有學習動力。因此，這些學生在課堂上違反課堂紀律也就不足為奇。另一方面，中職學校語文教師采取的教學方式與普通高中無實質(zhì)差別，沒有貼合職業(yè)學校學生的實際情況。此外，為了保證課堂教學的順暢，一些教師對學生選取的是打壓式的教學方法，這就使得學生學習的積極性大打折扣，造成學與教都缺乏熱情，最后陷入學生厭學、老師厭教的怪圈。
（一）中職學生身心和學習現(xiàn)狀。
從身心發(fā)育的特點來看，中等職業(yè)學校學生正值青春發(fā)育的關鍵期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的關鍵階段，他們個性的可塑性很強。[2]自我意識開始進入自我評價、自我監(jiān)督和自我控制的新階段。他們自尊心強但承受挫折的能力特別差，他們的感情豐富，情緒容易波動。
從文化素質(zhì)上說，中職生文化基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和行為習慣。很多中職學生連最起碼的拼音字母表都拼不出，文字與口頭表達能力差，與人交際的能力很弱，他們普遍在語文學習上有障礙，而且堆積的問題比較多，受到的責難也多。這使得中職生普遍存在著一種自卑心理，認為自己是學習的失敗者，上了中專就意味著被大學淘汰，被同齡人淘汰，也即將被社會淘汰。仿佛自己被拋入了遺忘的角落，處處低人一等，因而對前途感到希望渺茫，進而導致學習的信心和熱情不足，沒有了學習的動力。
在智力的發(fā)展上，他們雖然不及普通高中學生，但其認識水平和自我意識上都有了一定發(fā)展，情感體驗上比同齡人豐富。他們渴求得到別人的尊重，對生活有一定的激情。一些中職學生對自己感興趣的科目會鉆研很深，并對取得的成績引以為豪。而一些缺乏明辨是非能力的學生則在穿著打扮、不健康的行為等方面顯示自己與他人不同之處，借此來彰顯自己的存在感，以此尋找立足于群體的自信點和興奮點。
鑒于上述學生的實際狀況，作為中職學校教師，急需尋找一種能夠充分調(diào)動他們的非智力因素，提高職業(yè)學校語文教育教學質(zhì)量的有效教育方式。筆者認為，對中職生實施賞識教育，因材施教，對癥下藥，抓住閃光點因勢利導，具有現(xiàn)實意義。我們需要在教學策略上進一步改善，通過積極的正面教育，努力發(fā)掘?qū)W生人格中每一個閃光點，對其好的行為多加肯定，調(diào)動其隱藏內(nèi)心深處的道德情感，以促進其人文道德素養(yǎng)的發(fā)展。要用真誠的話語激勵學生，重新點亮他們的希望之火，激發(fā)他們對語文的學習興趣，讓他們重拾學習的成就感和自信心，一旦他們找到自己內(nèi)心的支撐點，他們學習的動力就會不斷提高。
因此，賞識教育和《語文課程標準》的理念是不謀而合的。由此看來，中職語文教師在教學中融入賞識教育的教學方法具有先天的有利條件。此外，中等職業(yè)學校的語文課一般貫穿于學生在校學習的整個過程。因此，語文教師和學生相處的時間較長，對學生了解也相對較深，更能及時了解學生的思想動態(tài)。而且，中職校語文教師大都系統(tǒng)地學習過教育學心理學理論，具有較高的人文綜合素質(zhì)，對學生更有說服力，更有機會贏得學生的信任。因此，中職校語文教師有能力在語文教學中融入賞識教育，達到教書育人的目的。
從語文教學的內(nèi)容來說，語文教學是追求真、體驗善、感受美的樂園，語文教學的過程是追求真善美的過程。而賞識教育就是要發(fā)現(xiàn)學生的美好與善良的一面，從這個意義上講，中職語文教學和賞識教育是契合的。
（一）建立良好的師生關系。
美國著名心理學家羅杰斯認為：“要發(fā)揮促進者的作用，關鍵不在課堂設置，不在教師知識水平及視聽教具，而在促進者和學習者之間的人際關系的某些態(tài)度品質(zhì)，這種態(tài)度品質(zhì)包括：真誠、接受、理解?！痹谡Z文教學中，要實現(xiàn)師生之間情感交流，建立良好的師生關系，讓每個學生感覺到你關心他，尊重他。教師溫和的.聲音和微笑的面孔都能帶給學生積極信號，調(diào)動他們上課的情緒，會給語文教學課堂帶來和諧的氛圍。教師學生和諧的關系會讓學生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與課堂的積極性。
教師是課堂教學的主導者，教師教學方法的選用會直接影響課堂教學效果。中職學校教師要嘗試情景教學法，設置豐富多彩、形式多樣的課堂交際活動，如開展一些角色扮演、小組活動、辯論演講等能發(fā)揮學生主體性地位的方法。如在學習蘇教版中職教材第五單元第一課魯迅先生的《藥》這篇課文時，就可以指導學生排練課本劇，學生在表演中自由發(fā)揮，選擇自己喜愛的角色，自己對角色人物進行包裝，包括化妝、道具等均由學生決定。教師要肯定他們的創(chuàng)新思維，引導他們在表演中感受作品，體會故事人物內(nèi)心的情感。這樣，文章的思想內(nèi)涵自然就能掌握，從而打破學生對魯迅先生作品艱澀難懂的看法。上課時要求學生能積極地參與課堂活動，教師在此過程中充當?shù)慕巧珣撌墙M織者和管理者，對課堂教學活動的內(nèi)容做到了然于胸。在課堂教學活動中，教師要直截了當?shù)馗嬖V學生怎樣進行活動，確保每一位學生都能參加到語文實踐中來。同時，還要注意，活動過程應是從易到難，循序漸進。既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產(chǎn)生畏難情緒，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣，爭取讓所有學生都從實踐活動中收益。讓學生通過活動掌握知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗到學習的樂趣。教師要關心每一位學生，特別是那些性格孤僻、不愛交流的學生，對他們要熱情，鼓勵他們開口說話，耐心聆聽他們闡述的問題答案，讓學生在自然寬松的環(huán)境中把所學的東西掌握，變成自己的能力。
（三）成績評定采用形成性評價手。
傳統(tǒng)單一的評價方法已經(jīng)不適應教育教學改革的要求，也與賞識教育背道而馳。實行賞識教育，應采用形成性評價手段來評價學生在校表現(xiàn)。
形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。心理學的研究成果和教育實踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當?shù)男拚胧?，使教學成為一個“自我糾正系統(tǒng)”.就語文學科而言，在對學生進行評價時可采取綜合成績考核方式，考核內(nèi)容比例參考如下：平時作業(yè)占20%,課堂筆記占10%,期中考試10%,語文實踐活動占20%,期末考試占40%.其中語文實踐活動可以是班級黑板報、廣播稿等實際操作內(nèi)容。
五、中職語文教學中運用賞識教育應注意的幾個問題。
（一）在客觀真實的前提下多鼓勵、少批評教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，了解學生的優(yōu)點，并加以客觀真誠的贊美。學生內(nèi)心的被接受、被認同的心理會使他們體會到學習成功的快樂，這樣學生就會產(chǎn)生積極向上的力量。然而，教師對學生進行評價的過程要本著客觀真實的態(tài)度，如果只是一味的贊美取悅學生，會對學生造成一種老師偽善的感覺，從而影響老師在學生心中的地位。老師對學生的回答要明辨是非，如果學生回答錯誤，千萬不要只鼓勵不批評，批評時應采取委婉的方式把學生引導到正確的軌道上來。
（二）對不同的學生要采取不同的方式對每一位學生采用賞識教育只是一個大的方向，教師在實際教學中還要針對不同學生個體，采取不同的賞識態(tài)度和語言。如針對一些性格開朗、勇于表現(xiàn)的學生，在鼓勵的前提下增添一些中肯的評價語言，謹防其在老師的表揚下驕傲自大、忘乎所以；對于一些性格內(nèi)向，表達能力差的學生，要盡量避免使用一些否定詞語，盡最大的力量調(diào)動這一部分學生的上課積極性。
（三）注意區(qū)分與學生情感溝通和交流的場合。老師要注意與學生情感溝通和交流的場合。有的情感可以面向全體溝通，有些則應通過個別交流來解決。比如：有的自尊心很強的學生，平時學習態(tài)度好，常受到老師的贊賞，若他偶爾犯錯，教師當著全班同學的面批評他，他感到?jīng)]面子，自尊心也會受到傷害。老師可采用課下溝通的方式，找其聊天，在聊天中提及他錯誤的所在，同時，給出正確的指導。這樣，既糾正了他的錯誤，又顧及了他的面子，維持了他學習的自信心、積極性。
參考文獻：
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[2]孟繁華。賞識你的學生[m].海口：海南出版社，.
[4]崔學鴻。賞識教育初論[m].合肥：安徽大學出版社，2000.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15761080.html】
