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初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇一
數(shù)學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數(shù)學教學中，一方面可以考慮訓練學生的運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數(shù)學概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不僅僅是對數(shù)學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學教學中，應當時刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領(lǐng)。
為了培養(yǎng)學生的思維靈活性，應當增強數(shù)學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學實踐表明，變式教學對于培養(yǎng)學生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念;數(shù)學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形等，都有利于培養(yǎng)思維的靈活性。
創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，首先應當使學生融會貫通地學習知識，養(yǎng)成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)學生積極思考，使學生多思善問。能夠提出高質(zhì)量的問題是創(chuàng)新的開始。數(shù)學教學中應當鼓勵學生提出不同看法，并引導學生積極思考和自我鑒別。新的課程標準和教材為我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維開辟了廣闊的空間。
批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以把重點放在引導學生檢查和調(diào)節(jié)自己的思維活動過程上。要引導學生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程;學習中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法;學習中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在。
2、二、教會學生思維的方法。
現(xiàn)代教育觀點認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學改革的一個重要課題。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在數(shù)學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式。要學生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。
數(shù)學概念、定理是推理論證和運算的基礎(chǔ)。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力;在例題課中要把解(證)題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學環(huán)節(jié)，僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的;在數(shù)學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力，會運用綜合法和分析法，并在解(證)題過程中盡量要學會用數(shù)學語言、數(shù)學符號進行表達。
此外，還應加強分析、綜合、類比等方法的訓練，提高學生的邏輯思維能力;加強逆向應用公式和逆向思考的訓練，提高逆向思維能力;通過解題錯、漏的剖析，提高辨識思維能力;通過一題多解(證)的訓練，提高發(fā)散思維能力等。
一要培養(yǎng)興趣，讓學生迸發(fā)思維。教師要精心設(shè)計，使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)造動人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學生思維的火花和求知的欲望，還要經(jīng)常指導學生運用已學的數(shù)學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。
二要分散難點，讓學生樂于思維。對于較難的問題或教學內(nèi)容，教師應根據(jù)學生的實際情況，適當分解，減緩坡度，分散難點，創(chuàng)造條件讓學生樂于思維。
三要鼓勵創(chuàng)新，讓學生獨立思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養(yǎng)成良好的思維習慣和品質(zhì);鼓勵學生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生思維的廣闊性發(fā)展。
當然，良好的思維品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，但只要根據(jù)學生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。以上個人觀點，不當之處，敬請批評指正。
4、引導學生養(yǎng)成善于思維的習慣。
要學生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數(shù)學概念、定理是推理論證和運算的基礎(chǔ)，準確地理解概念、定理是學好數(shù)學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。
初中數(shù)學研究對象大致可分為兩類，一類是研究數(shù)量關(guān)系的，另一類是研究空間形式的，即“代數(shù)”、“幾何”。要使同學們熟練地掌握一些重要的數(shù)學方法，主要有配方法、換之法、待定系數(shù)法、綜合法、分析法及反證法等。
我們知道知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具，學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在數(shù)學教學過程中同步進行的。數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程，教學中我們要從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。在數(shù)學基礎(chǔ)知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。所以教學時，我們應注意由直觀到抽象，不斷活躍學生的思維過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。
1、讓學生獨立完成結(jié)論的證明,培養(yǎng)學生思維。
現(xiàn)代教學論認為:學生是學習的主體。傳統(tǒng)教學證明過程都是由教師完成,這不符合學生的主體性原則。俗話說“百聞不如一見,百見不如一做。”我們認為有些證明學生是可以通過自己的探索、思考證明的,這時應該放手讓學生獨立完成,把發(fā)現(xiàn)的機會讓給學生,這樣既加大了學生的參與度,調(diào)動了學生學習的積極性,積極完成證明,也真正體現(xiàn)了學生的主人翁意識。當學生看到通過自己的勞動獲得成果時,體驗到成功的歡樂時,也會產(chǎn)生強烈的探究數(shù)學知識的欲望和學習數(shù)學的信心,就會促使他們對數(shù)學知識繼續(xù)作進一步探究。從而培養(yǎng)了學生獨立探究、解決問題的能力。
2、創(chuàng)設(shè)思維情境,啟發(fā)學生思維。
“教師是學生學習過程中的引導者與組織者”,這就要求教師在課堂上要充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。要讓學生最大限度的參與到教學活動中來,教師就要根據(jù)教材的重點、難點,挖掘教材的思維因素,準確把握學生的認知水平,創(chuàng)設(shè)出思維情境,提出學生似懂非懂,似通非通的問題,令他們感到既意外又合乎情理,就像是樹上的蘋果,憑你的個子是摘不下蘋果,但是你跳一跳就可以輕而易舉的摘下樹上的蘋果,讓學生“跳一跳,夠得著”。這樣便能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,啟發(fā)學生思維。
數(shù)學教育家弗萊登塔爾曾經(jīng)指出:“反思是重要的數(shù)學話動,它是數(shù)學活動的核心的動力,是一種積極的思維活動和探索行為,是同化,是探索,是發(fā)現(xiàn),是再創(chuàng)造。”在問題解決后要引導學生對探究過程進行回顧反思,使成功的經(jīng)驗明朗化,并組織學生歸納出有關(guān)的數(shù)學思想方法和知識、技能方面的一般性結(jié)論,再通過教師精講,揭示這些結(jié)論在整體中的關(guān)系,使所學知識系統(tǒng)化,這樣有助于學生對客觀事物中所蘊涵的數(shù)學模式進行思考,從而幫助他們從題海中解脫出來,更加清晰地認識問題、理解問題;有利于學生鞏固、同化新知識,準確把握新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系,并發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律加以推廣與延伸;有利于提高學生的數(shù)學思維能力。如果不對解題每一個過程進行反思,那么解題活動就停留在經(jīng)驗水平,事倍功半。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇二
在多年的數(shù)學教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生常常具有以下幾種錯誤的思維特點：
1．思維缺乏方向性。
2．思維的表面性。
3．思維缺乏靈活性。
4．思維缺乏可逆性。
5．思維缺乏邏輯性。。
6．思維缺乏獨立性和批判性。
針對這些情況，我認為在乎常的教學中應首先注意培養(yǎng)學生良好的思維和方法。具體可以從以下兩個方面入手：
二、啟發(fā)學生獨立地提出問題、分析問題和解決問題。
1．在教學中要培養(yǎng)學生獨立思考間題的習慣和能力。在講課時要給學生獨立思考、自由發(fā)表見解的機會，防止學生形成依賴教師的不良習慣。
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初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇三
義務(wù)教育階段的數(shù)學課程,其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓練過程,需要教師有意識地結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容進行。
蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！边@啟示我們教師在教學中必須放下師道尊嚴的架子,到學生中去,用對學生信任、充滿激情的對話和語言,創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧的教學環(huán)境,讓學生在愉快、寬松自由的氛圍中學習,讓每個學生都能抬起頭來體驗這種學習中的成功。例如,在課堂上我們可以多一些這樣的話語,“你的回答很有創(chuàng)意!”“你真了不起,發(fā)現(xiàn)了小秘密!”……這些充滿激情、充滿鼓勵的評價,讓孩子們放松了緊張、焦慮的情緒,保護了學生學習的積極性,使他們覺得學習數(shù)學是快樂的,逐漸地喜愛上數(shù)學,從而最大限度發(fā)揮學生的潛能,促進學生積極主動的進行思維活動。
二、善于運用發(fā)現(xiàn)法,啟發(fā)學生的思維。
發(fā)現(xiàn)法是一種啟發(fā)式的教學方法,它的理論產(chǎn)生于二十世紀五十年代,形成于六、七十年代,是目前新課程改革下,廣大教師廣泛應用的教學方法。要畫圓了,老師不講畫法,讓學生先去畫,滿足他們操作圓規(guī)的好奇心,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課,學生的思維都處于興奮狀態(tài)之中,人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會,學生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題,積極探索得出結(jié)論,教學效果好。
培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,首先要根據(jù)他們的思維能力特點,憑借實物、模型、操作和語言的直觀,在引導學生對各種數(shù)學現(xiàn)象進行具體形象感知的基礎(chǔ)上,進行理性的抽象概括、推理判斷等。學具操作是一種外部的物質(zhì)化活動,其特殊性在于操作活動能引起和促進學生借助于手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動,在推進學生思維內(nèi)化的過程中起著十分重要的作用,因此,教師必須重視直觀的教學。“操作是智力的源泉、思維的起點”,啟迪學生積極思維,操作是首要的第一步。通過多種感官去感知事物,去獲取感性知識,去比較、分析、綜合、抽象出事物的本質(zhì),得出概念、法則,找出解決問題的方法。
對于學生來說,既要注意培養(yǎng)他們不盲從,喜歡質(zhì)疑,打破框框,大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì),又要培養(yǎng)他們敢于求“異”,發(fā)展他們的求異思維,進而養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的習慣。
一題多解是數(shù)學題解教學中的一種常用方法,是培養(yǎng)、提高學生思維能力,創(chuàng)新能力,分析問題解決問題能力的有效方法。如,義務(wù)教育十二冊教材中的這樣一道應用題:“一艘輪船所帶的柴油最多可以用6小時。駛出時順風,每小時行30千米。駛回時逆風,每小時行駛的路程是順風時的5分之4。這艘輪船最多駛出多遠就應往回駛了?”老師要求學生用幾種方法解答,并說出解題思路。
第一種解法:因為這艘輪船往返行駛,駛出路程等于駛回路程。若設(shè)駛出最遠路程要用x小時,那么駛回時要用(6-x)小時。列方程為:30x=(30×4/5)×(6-x)解這個方程得x=8/3,那么,駛出最遠路程就是:30×8/3=80(千米)。
第二種解法:先求出逆風時的速度:30×4/5=24(千米),然后設(shè)這艘輪船最多駛出x千米就應往回駛了。根據(jù)行駛往返所用的時間關(guān)系,可以列出方程:x/30+x/24=6,解這個方程得,這艘輪船最多駛出80千米就應往回駛了。
老師問:還有其它解法嗎?這時,一個平時不愛發(fā)言的學生舉手了,他說:“我是這樣想的,先求出這艘輪船逆風行駛時的速度:30×4/5=24(千米),然后把這艘輪船最多駛出的路程看作單位‘1’,根據(jù)往返所用的時間關(guān)系,可列算式:6÷(1/30+1/24),解這個算式得這艘輪船最多駛出80千米就應往回駛了?！边@個同學利用的是類比思維方式,他是從要解決的問題出發(fā),聯(lián)想與它類似的一個熟悉的問題即工程問題。用熟悉的問題的解法來思考解答所要解決的問題,這種創(chuàng)造思維的火花感染著全班的每一位同學。
六、優(yōu)化練習的設(shè)計,提高學生思維的能力。
練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段,要使練習的效果更佳,其關(guān)鍵是優(yōu)化練習設(shè)計。設(shè)計方式是針對同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同的學生得到不同的發(fā)展,比如設(shè)計鞏固性練習、拓展性練習、探索性問題等多種層次,以突出思考性的訓練,拓寬學生的思路,培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和發(fā)散性。
綜上所述,在數(shù)學教學中,學生對于某些知識往往能夠說出,也能機械的運用,而實際上并不一定真正理解,雖說學生的學習過程是復雜的,但應該主動探索學習的過程,因此,教學必須調(diào)動學生已有的經(jīng)驗去積極地思考,讓他們通過觀察、比較等一系列必要的活動去主動探索。教師要把知識與方法一起交給學生,使他們在獲得知識的同時,思維活動得到有效地訓練,學會思維方法,正如教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教”,所以我們不僅要幫助學生“學會”,而且要指導學生“會學”。教師還要特別注意培養(yǎng)學生根據(jù)題中具體條件,自覺、靈活地運用數(shù)學方法,通過變換角度思考問題,就可以發(fā)現(xiàn)新方法,制定新策略。長期堅持這樣的訓練,學生一定能產(chǎn)生濃厚的學習數(shù)學、運用數(shù)學的興趣。
培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是一項長期的任務(wù),我們要注意挖掘教材本身的思維因素,有計劃、有目的的培養(yǎng)學生的思維能力,盡可能多的給學生提供共同參與學習的'機會,使學生在各個方面真正得到發(fā)展。讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自主的空間,讓他們樂學、會學、善學;讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇四
1．精心設(shè)計導語。良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的.設(shè)計,其實就是成功的課堂教學的開端.。精彩的導入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。
2．善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。
一些學習有困難的學生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學習質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學習上,懶于動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花。教師應善于捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這時，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲?？梢?，在教學中，善于捕捉學生思想火花，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
二、運用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。
沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。
在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運作，從而有效地促進學生思維能力的發(fā)展。可采用以下方法：
1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內(nèi)容可通過圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學生的形象思維能力。2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現(xiàn)很多生動的畫面，這就實現(xiàn)了培養(yǎng)學生形象思維能力的目的。
3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發(fā)學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。
三、注重讀寫結(jié)合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力。
故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實，人物的個性也在細節(jié)描繪中突顯出來。所以，我們認為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。
四、以文本為藍本，進行變式訓練，悟出文章內(nèi)涵。
文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術(shù)形象真實地出現(xiàn)在學生的腦海中？教學環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。通過變式訓練使學生不僅能更快更深入地領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，而且能促進他們形象思維的進一步發(fā)展。在全新的歷史時期，語文教學必須打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)出語文教學改革的新路子，這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術(shù)，作為一名語文老師，應該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養(yǎng)學生的形象思維能力。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇五
隨著教育的不斷發(fā)展和社會需求的變化，培養(yǎng)學生具有數(shù)學思維能力是當下小學數(shù)學教學的基本任務(wù)。在小學階段，學生能夠靈活應用數(shù)學思維去思考和解答問題，有效地提高了小學數(shù)學的教學質(zhì)量，并且促進學生的數(shù)學能力朝著綜合化和專業(yè)化發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師一定要注意利用多種策略培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進學生的數(shù)學綜合能力的提升，學到真正的數(shù)學知識和本領(lǐng)。
1數(shù)學思維的概述。
在數(shù)學范圍內(nèi)，用一些特有的方式去解答相關(guān)問題，數(shù)學理解方法是形成數(shù)學思維的基礎(chǔ)，只有用數(shù)學思維理解問題才是對知識本質(zhì)的認識，得到的才是科學的數(shù)學理論，具有重要的意義。數(shù)學思維具有它特有的品質(zhì)，不同的學生具備的品質(zhì)不同，其思維水平也存在區(qū)別，培養(yǎng)學生形成全面的數(shù)學思維品質(zhì)才會使其具備高水平的數(shù)學思維能力。第一，要有深刻性。知識的探究必須要深入，小學數(shù)學教學中，教師和學生要對數(shù)學知識概念深刻理解，不要混淆一些相近的概念，必須要找出題目中各個條件的本質(zhì)聯(lián)系，找到正確的答案。第二，要有靈活性。這個品質(zhì)是體現(xiàn)小學數(shù)學學習不要過于死板，學生要學會用不同的方式方法去解答數(shù)學問題，以求用最快的速度找到正確的答案。第三，要有廣闊性。在小學數(shù)學學習過程中，學生要從全面的角度出發(fā)，打開自己的思路，思考問題要考慮全面，不要錯過有用的條件和要素，力求解答的正確性和完整性。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇六
在多年的數(shù)學教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生常常具有以下幾種錯誤的思維特點：
1．思維缺乏方向性。
2．思維的表面性。
3．思維缺乏靈活性。
4．思維缺乏可逆性。
5．思維缺乏邏輯性。。
6．思維缺乏獨立性和批判性。
針對這些情況，我認為在乎常的教學中應首先注意培養(yǎng)學生良好的思維和方法。具體可以從以下兩個方面入手：
一、教給學生系統(tǒng)而規(guī)律性的知識知識是發(fā)展思維能力的基矗。
二、啟發(fā)學生獨立地提出問題、分析問題和解決問題。
1．在教學中要培養(yǎng)學生獨立思考間題的習慣和能力。在講課時要給學生獨立思考、自由發(fā)表見解的機會，防止學生形成依賴教師的不良習慣。
2．通過講解和示范，使學生掌握分析問題和解決問題的途徑、方法和步驟，教會學生怎樣思維，指導學生在解決問題的先要明確問題的性質(zhì)目的，抓住關(guān)鍵所在，然后進行有根據(jù)的、嚴密的、合乎邏輯的推理、判斷，克服盲目的嘗試和猜測。
3．要運用多種方法，開拓學生的思路，鼓勵學生多思，培養(yǎng)學生思維的靈活性。讓學生對同一問題從不同的角度、方面去思考和分析，對同一問題尋找多種途徑和方法解決，使學生的思維廣闊、靈活。
例1．8個人排成一排，某人既不站排頭也不站在排尾，問有多少種排法？
解：從位置考慮，從7人中任選2人站排頭排4．指導學生檢查自己的思維是否正確，培養(yǎng)學生思維的批判性。
總之，培養(yǎng)學生的思維能力應貫穿到教學過程的各個環(huán)節(jié)中去。備課時必須在備教材、備學生的基礎(chǔ)上，明確思維訓練的內(nèi)容和方法；上課要堅持啟發(fā)式教學，布置作業(yè)要少而精，形式要多樣，即要有鞏固性作業(yè)，也要有須經(jīng)過積極思考才能做出的作業(yè)；考試測驗既要考慮知識的掌握，也要考慮思維的能力。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學生的思維能力。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇七
（湖北省房縣門古中學）。
摘要：數(shù)學思維能力是數(shù)學學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力的核心，初中數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，可以增長學生的數(shù)學知識，開拓學習的思維視界。在初中數(shù)學教學過程中，結(jié)合初中學生特有的身心特征、知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學思維的發(fā)展特點，在課堂教學過程中應積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；思維能力；直覺思維；形象思維；發(fā)散思維。
數(shù)學知識是無窮無盡的，數(shù)學題目也浩瀚無邊，而現(xiàn)實的課堂教學是受有限的45分鐘時間限制的，現(xiàn)在有很多初中生要么圍著教材和老師轉(zhuǎn)，要么就是陷入題海之中，不會靈活地從多角度去思考和解決問題；或依葫蘆畫瓢，不能領(lǐng)會解題方法的實質(zhì)，沒有養(yǎng)成將所學知識歸納總結(jié)的習慣，久而久之，學生的思維得不到培養(yǎng)和發(fā)展，使學生的思維逐漸變得僵化。因此，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是非常必要的。
一、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，注重幫助學生養(yǎng)成良好的'思維習慣。
1.培養(yǎng)學生的問題意識。
問題可以說是使學生能夠進一步學習和探究的動力。當學生處于疑問、質(zhì)疑的心理時，會發(fā)散思維，開動腦筋，從多方面思考解決問題的方法。在平時教學時，我們應盡量采用啟發(fā)式教學，將要講解的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為實際的問題情境，鼓勵學生從多角度、多方法去實現(xiàn)，在解決問題的過程中幫助學生養(yǎng)成問題意識，積累數(shù)學經(jīng)驗。
2.引導學生學會反思。
反思和總結(jié)是提高學生思維能力的有效方式。通過反思，學生可以自己找到欠缺和不足，及時調(diào)整自己的學習方法。在教學中，我們要引導學生經(jīng)常性地對自己的學習成果反思、歸納和總結(jié)。比如，自我提問和對話就是一種很好的方法，逐漸幫助學生養(yǎng)成自覺、獨立反思的好習慣。
3.訓練學生獨立思考。
自主地學習和思考是思維能得到發(fā)展的前提條件。在教學中我們尤其應注重這一點，創(chuàng)造條件和機會，訓練學生自主探究、獨立思考。比如，在教學人教版八年級上冊“11.2三角形全等判定（2）”時，讓學生動手操作并思考：“用一張長方形紙任意剪下一個直角三角形，得到的三角形全等嗎？”“如果重新利用這張長方形紙剪下一個直角三角形，要使全班同學剪下的都全等，你有什么辦法？”學生自己動手操作，并驗證結(jié)果，得出結(jié)論。這種引導學生自主學習和思考的學習方式要比直接告訴學生結(jié)論更能鍛煉學生的思維。
“說說數(shù)學”是學生思維的外在表現(xiàn)。應訓練學生借助自己的生活經(jīng)驗來理解和描述數(shù)學問題，在一定情境下條理清楚地“說數(shù)學”，提高學生的邏輯思維能力。比如，在教學上例三角形的全等條件判定時，在學生動手實踐操作探究活動后，讓學生說一說“你認為的三角形全等所需要的條件有哪些？”用語言進行敘述。以小組討論的形式，每個小組再派代表面向全班同學說，各小組間相互補充，最后教師再進行總結(jié)補充。這樣運用數(shù)學語言多講多說，在說的過程中提高了學生的幾何語言表達能力，使之對數(shù)學問題的理解從模糊走向清晰，從單一走向厚實，使直觀的教學材料在學生頭腦中形成表象，使抽象思維變得有形。
形象思維是指以一定的具體表象為材料進行思維和判斷，具有一定的形象性和完整性，以此來幫助認識事物的本質(zhì)和數(shù)學的原理。想象力和聯(lián)想能力可以說是形象思維的核心，是科學研究中的實在因素。在初中數(shù)學課堂教學中，一方面可以借助多媒體的圖象、聲音等將抽象的數(shù)學知識形象化，喚起學生的已有生活經(jīng)驗，豐富學生的表象，觸發(fā)學生的聯(lián)想和想象。特別是關(guān)于立體幾何知識內(nèi)容的學習，如果直白地口述或者板演，既費時費力，又達不到很好的教學效果。這時就可運用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真形象的環(huán)境，讓學生形成立體思維，提高學生的空間立體分析能力。另一方面，我們要靈活地運用教具和學具，給學生提供充分的觀察和操作機會，讓學生用多種感官去感知事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的空間想象能力。學生觀察客觀事物和現(xiàn)象越全面、越深刻，獲得的表象就越正確、豐富，直覺思維水平就越高。
直覺是每個人都有的，而直覺思維在學生做題過程中具有非常重要的意義，學生憑借直覺思維可以解決很多數(shù)學問題。它是指綜合運用頭腦中已存在的知識感覺來洞察數(shù)學知識的本質(zhì)。在初中數(shù)學教學過程中，我們應當有意識地創(chuàng)造條件，激發(fā)學生運用靈感解決問題，實施激疑頓悟的啟發(fā)教育，并要對靈感進行線形分析，訓練學生的聯(lián)想、猜想能力，開拓學生的數(shù)學直覺思維能力的空間。（1）穩(wěn)抓數(shù)學基礎(chǔ)知識，這是直覺產(chǎn)生的根本和源泉。加強整體思維意識培養(yǎng)，提高直覺判斷能力。（2）通過類比建立數(shù)學模型，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，促進思維產(chǎn)生遷移，啟發(fā)直覺。同時，適當進行猜想能力的訓練，提高直覺推理能力。（3）教給學生運用數(shù)形結(jié)合，建立直覺觀念。（4）在教學中注重滲透數(shù)學審美意識，培養(yǎng)學生對數(shù)學事物間存在著的和諧關(guān)系及秩序的直覺意識，促進學生數(shù)學直覺思維的形成。
發(fā)散思維是相對于單一刻板、封閉的思維方式而言的，是指訓練學生從不同的角度和側(cè)面去解決問題。在數(shù)學課堂教學中，一方面我們可以運用變式教學，引導學生進行發(fā)散思考，擴展思維。另一方面，我們可通過提供錯誤的反例方式，讓學生學會分析事物本質(zhì)上的變化。
初中生的思維正逐漸走向成熟，訓練學生的數(shù)學思維對于發(fā)展學生的數(shù)學能力，以及之后解決日常學習生活中遇到的實際問題都具有非常重要的意義。教師在日常數(shù)學教學中，應結(jié)合學生的實際情況，運用多種方式，訓練學生的思維，要善于啟發(fā)、引導、點撥、解疑，使學生變學為思。
參考文獻：
［2］高游云。初中數(shù)學思維多元化教學的實施［j］。都市家教，（05）。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇八
在當前的小學數(shù)學教學中存在著諸多影響因素，不利于小學數(shù)學教學的順利進行，阻礙了小學生思維水平的提高。有的學生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學生卻不能理解教師的講解，做不到學以致用，不能順利掌握數(shù)學知識。筆者認為，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，可以幫助小學生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學學習與日常生活緊密結(jié)合在一起。
1．加強練習。
利用練習學生的計算速度與速算方法可以提高學生思維的敏捷性，進一步提高學生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設(shè)計速算練習，鼓勵學生在速算中掌握學習方法。有利于提高學生的思考速度與反應速度。如在學習“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導學生學習“互補法”，幫助學生掌握一些互補的數(shù)。第二，加強速算練習，不但要保證學生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復的、多次的練習可以提高學生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學知識。
2．提高學生的語言表達能力。
小學數(shù)學本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學生的思維。教師可以嘗試要求學生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學數(shù)學內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓練，要加強提問的針對性與有效性。如在學習“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學生豐富的感性認識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學生的感性認識引導至理性認識，要求學生說出如果0處于不同位置時，應該如何認讀，這種教學方法不但可以幫助學生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學生的邏輯思維能力。
3．幫助學生認識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認識，大多學生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學生思維引入較深的層次，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。如在學習“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生理解與認識。如推理2到4的乘法口訣時，學生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學生逐一完成全部乘法口訣的推理，學生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學習任務(wù)，從而體驗到學習成功的樂趣，這樣的學習方法有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學習中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了學生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語。
總之，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，同時可以提高學生的創(chuàng)造力，幫助學生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學習中固步自封。所以，要求教師在實際教學中結(jié)合學生的思維能力與認知特點，制訂合理的計劃，將學生思維引入更高的層次，使其感受到學習數(shù)學的樂趣，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］張延蘭．試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)［j］．新課程導學，2016，（s1）。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇九
語文課程是思維與語言相結(jié)合的學科，初中階段是學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養(yǎng)，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響?；谀壳耙延兴季S能力培養(yǎng)的理論和方法，結(jié)合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的方法。
語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養(yǎng)是語文教學的重要目標之一，因此，初中語文教師必須結(jié)合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標和計劃。
第初中語文教師根據(jù)教學目標確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標。例如，在版《義務(wù)教育語文課程標準》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學生能夠從文中提取信息，進行合理的聯(lián)想與想象，轉(zhuǎn)換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標、學情和教學內(nèi)容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法。第三，在教學過程中，初中語文教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，初中語文教師可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學生想一想:盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練；等等。一系列的訓練可以培養(yǎng)學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養(yǎng)。第四，初中語文教師在教學中要及時監(jiān)控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調(diào)整思維能力的教學目標和方案。
在實際教學中，筆者探索了“單元整體教學”，即在研讀課標、分析學情和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要監(jiān)控整個教學及學習情況，及時進行反思，調(diào)整思維能力的教學目標和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設(shè)置“四季”專題，將課文與學校配套的閱讀書目相結(jié)合，選取了與“四季”相關(guān)的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導讀、基礎(chǔ)鞏固、美文賞析及寫作訓練四個部分。在教學中，初中語文教師注重培養(yǎng)學生把從閱讀中學到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導讀的基礎(chǔ)上，初中學生閱讀了大量與“四季”相關(guān)的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力?！皢卧w教學”實現(xiàn)了知識教學和思維培養(yǎng)的有機結(jié)合，便于學生整體把握單元教學內(nèi)容和方法，發(fā)展了學生思維的深刻性；有利于學生將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養(yǎng)了學生思維的批判性和獨創(chuàng)性。
二、創(chuàng)設(shè)良好教學環(huán)境，引起學生認知沖突。
學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎(chǔ)，積極思維的前提條件是營造良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林提出情境教學理論，并總結(jié)了情境教學的五種操作要素。從她的教學實踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生語文思維能力的有效手段。在語文教學中，良好的思維環(huán)境可以引起學生的認知沖突，教師要根據(jù)教學目標和重難點，聯(lián)系學生的實際情況，設(shè)計“兩難情境”，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學環(huán)境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。古人有云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學生主動思考問題。例如，在《風箏》一課的教學中，教師可以設(shè)置以下問題:第一，風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎(chǔ)上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學生理解“我”對于風箏極其厭惡的態(tài)度。
三、結(jié)合知識教學，教給學生思維方法。
語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發(fā)展起來的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。
（一）觀察法。
觀察是語文思維能力的重要基礎(chǔ)，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結(jié)合。初中語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領(lǐng)悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學時，初中語文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結(jié)觀察心得，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學語文教學中常見的一種思維教學方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學中，教師可以讓學生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯(lián)想與想象。
聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設(shè)置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的無限遐想。
四、設(shè)計系列性訓練，加強思維品質(zhì)的.培養(yǎng)。
思維品質(zhì)是衡量一個人思維能力的重要標志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性。在初中階段，學生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設(shè)計系列性的訓練，有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入地思考問題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，用聯(lián)系的觀點認識事物，開展系統(tǒng)的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養(yǎng)學生對于問題的理解能力，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學習習慣。第二，培養(yǎng)學生深入鉆研問題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語文教學中，教師可以組織學生積極地展開問題研究或小組學習活動，幫助學生更加全面地理解所學內(nèi)容，并通過課堂作業(yè)、調(diào)查報告或撰寫的形式培養(yǎng)學生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養(yǎng)學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風箏》一課的教學中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導學生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導學生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將所學的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養(yǎng)學生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養(yǎng)學生熟練掌握基礎(chǔ)知識的能力，使學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。第二，限定學生做題和思考的時間，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以讓學生在限定時間內(nèi)通過聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，又可以訓練學生的語言表達能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。在初中語文教學中，要培養(yǎng)學生思維的批判性，教師就要有效地引導學生質(zhì)疑，營造自由平等的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)真理。
思維的獨創(chuàng)性是指善于獨立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的智力品質(zhì)。培養(yǎng)學生思維的獨特性時，要減少學生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學生打破常規(guī)，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)。
建構(gòu)主義學習理論認為，社會文化環(huán)境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發(fā)展。
1876年，美國心理學家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學產(chǎn)生了重大影響，人們越來越重視教師的教學反思和學生的學習反思。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學生對所學知識和方法進行總結(jié)反思，進而可以有效鞏固學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的元認知能力。在閱讀教學中，教師可以指導學生對不同的題型進行分析整理，認真總結(jié)、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等)、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調(diào)動學生寫作的積極性。
總之，初中是學生思維發(fā)展的重要階段，學生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養(yǎng)，探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇十
在多年的數(shù)學教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生常常具有以下幾種錯誤的思維特點：
1．思維缺乏方向性。
2．思維的表面性。
3．思維缺乏靈活性。
4．思維缺乏可逆性。
5．思維缺乏邏輯性。。
6．思維缺乏獨立性和批判性。
針對這些情況，我認為在乎常的教學中應首先注意培養(yǎng)學生良好的思維和方法。具體可以從以下兩個方面入手：
一、教給學生系統(tǒng)而規(guī)律性的知識知識是發(fā)展思維能力的基矗。
二、啟發(fā)學生獨立地提出問題、分析問題和解決問題。
1．在教學中要培養(yǎng)學生獨立思考間題的習慣和能力。在講課時要給學生獨立思考、自由發(fā)表見解的機會，防止學生形成依賴教師的不良習慣。
[1][2]。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇十一
1．數(shù)學知識的邏輯性最強，差生由于前后知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我在講授新知識的前一天，針對性在布置復習、預習的內(nèi)容或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)差生回答基礎(chǔ)性的舊知，這樣掃除了學習新知的'障礙，通過表揚使差生樹立了學習的信心，長此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動思維的狀態(tài)。
2．課堂上安排適當?shù)囊欢螘r間讓學生議重點、難點，同一小組程度不同的學生都有，這樣既有利于差生發(fā)表自己的見解，促進差生的思維，又有利于差生聽取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開拓思維方法。
3．課堂練習題安排成階梯式，既不妨礙優(yōu)生的拔尖，又兼顧了差生完成基本的學習任務(wù)。
4．經(jīng)常接近差生，了解差生，聽取他們在學習中的困難和對老師授課的意見，這樣做教師既能做到心中有數(shù)，以便因材施教、有的放矢，又能使差生毫無顧忌地發(fā)展自己的思維。
數(shù)學教學中多舉實例、多使用教具，把生活實際讓差生大膽地抽象概括為數(shù)學語言，要求差生多讀教材、教師多輔導，使學生正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準確無誤，舉一反三應用。
指導差生認真審題明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學會分析題意，應用已知條件作出正確的推理、判斷、綜合性地找出解決問題的正確途徑，逐步過渡到獨立完成思維的全過程，從而使思維水平有新的提高。
1．引導差生學完一單元、一章自己小結(jié)內(nèi)容。
2．對于差生演題中出現(xiàn)的問題，利用自習時間或第二課堂活動自己組織辯析，讓他們從誤解辯析中去領(lǐng)略正確的數(shù)學觀點。
應用上述方法，不僅使差生逐步愛學數(shù)學，會學數(shù)學，更重要的是提高了差生的思維能力，達到開發(fā)智力的目的。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇十二
在當前的小學數(shù)學教學中存在著諸多影響因素，不利于小學數(shù)學教學的順利進行，阻礙了小學生思維水平的提高。有的學生有著良好的思維能力，可以快速接受新知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力，有的學生卻不能理解教師的講解，做不到學以致用，不能順利掌握數(shù)學知識。筆者認為，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，可以幫助小學生實現(xiàn)全面發(fā)展，解決學生中出現(xiàn)的諸多差異。第一，在解決數(shù)學問題時可以利用發(fā)散思維得到多種解決策略；第二，學生可以利用思維的發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力與判斷能力，可以將數(shù)學學習與日常生活緊密結(jié)合在一起。
1．加強練習。
利用練習學生的計算速度與速算方法可以提高學生思維的敏捷性，進一步提高學生的判斷能力與解決實際問題的能力。第一，教師每天可以抽出一部分時間設(shè)計速算練習，鼓勵學生在速算中掌握學習方法。有利于提高學生的思考速度與反應速度。如在學習“湊十法”的前提下，可以利用珠算指導學生學習“互補法”，幫助學生掌握一些互補的數(shù)。第二，加強速算練習，不但要保證學生速算的正確性，而且還需不斷加快計算速度，才能有效提高學生的計算能力，可以組織速算比賽、口算比賽等，利用反復的、多次的練習可以提高學生思維的敏捷性，掌握更深層次的數(shù)學知識。
2．提高學生的語言表達能力。
小學數(shù)學本身有著一定的抽象性與邏輯性，但小學生年齡還小，本身的邏輯思維能力還有待進一步提高，因此有賴于教師的著力培養(yǎng)。而思維活動可以借助語言來進行，思維活動離不開語言的應用，具備了較強的語言表達能力則發(fā)展了學生的思維。教師可以嘗試要求學生說出自己思考問題的全過程，以及自己對數(shù)學問題的理解，利用條理清晰、具有一定邏輯性的`思考表達自己的解題過程，可以收到較好的效果。小學數(shù)學內(nèi)容中包含著大量形象直觀的問題，學生可以利用研究材料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要想提高學生的邏輯思維能力，也可以利用語言上的邏輯來訓練，要加強提問的針對性與有效性。如在學習“整萬數(shù)的讀法”時，為了發(fā)展學生的邏輯思維，教師可以利用計數(shù)器直觀展示，帶給學生豐富的感性認識，呈現(xiàn)整萬數(shù)的形象，最后要求學生說出計數(shù)器表示的意義，從而將學生的感性認識引導至理性認識，要求學生說出如果0處于不同位置時，應該如何認讀，這種教學方法不但可以幫助學生掌握整萬數(shù)的意義，而且也可以學會整萬數(shù)的讀法，自然提高了學生的邏輯思維能力。
3．幫助學生認識規(guī)律。
思維能力是人大腦的一種反映，一種能力，小學生年齡還小，本身還主要以形象思維為主，尤其是關(guān)于數(shù)字的認識，大多學生對此掌握的還不牢固，只能根據(jù)一些真實存在的物體來說出數(shù)量，還不具備完善的知識體系，所以還需依賴教師將學生思維引入較深的層次，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。如在學習“乘法口訣”時，首先要講解乘法口訣是如何出現(xiàn)的，每一名乘法口訣是如何形成的，可以結(jié)合多媒體的應用將乘法口訣以動態(tài)形象呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生理解與認識。如推理2到4的乘法口訣時，學生會一邊計算一邊推理，從而明確了其中的含義。然后教師再要求學生逐一完成全部乘法口訣的推理，學生會感受到利用自己獨立的思考可以完成學習任務(wù)，從而體驗到學習成功的樂趣，這樣的學習方法有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，在以后的學習中會主動去探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了學生思維能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語。
總之，利用小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的思維能力，同時可以提高學生的創(chuàng)造力，幫助學生形成努力拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，而不會在學習中固步自封。所以，要求教師在實際教學中結(jié)合學生的思維能力與認知特點，制訂合理的計劃，將學生思維引入更高的層次，使其感受到學習數(shù)學的樂趣，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻：
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇十三
要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務(wù)。因此數(shù)學教學的思維訓練，應根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合教學內(nèi)容把思維訓練貫穿于課堂教學的各個方面。下面我就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。
一、激發(fā)學生思維動機。
動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。
教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。
例如：在教學根據(jù)實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)的應用題時，先出示題目：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克，需要幾個瓶？再讓學生讀題，分析解題思路。當學生回答出求需要準備幾個瓶，就是看2.5千克里有幾個0.4千克時，我先讓學生猜一猜需要幾個瓶，然后讓學生獨立計算出結(jié)果。算出結(jié)果為6.25，我問學生：“按‘四舍無入’法我們準備6個瓶子可以嗎？”學生回答說“不可以。”我又問：“為什么？”學生都知道需要再準備一個瓶子裝剩下的0.1千克油，所以需要準備7個瓶子才行。最后讓學生驗證自己的猜想，老師并告訴：這種根據(jù)實際情況取近似數(shù)的方法叫“進一法”。隨后用同樣的方法教學了“去尾法”。由于這些例題都是生活中遇到的問題，學生容易理解掌握。這樣也引發(fā)了學生探求新知的思維動機。
這樣設(shè)計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。
二、理清學生思維脈絡(luò)。
認知心理學家指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的?！痹诮虒W中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。
1.引導學生抓住思維的起始點。
數(shù)學知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生―發(fā)展―延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。
2.引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。
學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。抓住轉(zhuǎn)折點，有利于克服學生的思維障礙，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。
沒有批判就沒有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個重要方面。設(shè)計些陷阱式的思維問題，能培養(yǎng)學生的批判思維能力。例如：在教學中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當一個問題正面學習完以后，僅有大約百分之六十的學生基本掌握，有的學生因用錯了概念、法則、公式、定理而把題做錯。因此，應加強從反面培養(yǎng)學生的思維批判能力。在教學實踐中，當講完某一數(shù)學知識后，我故意設(shè)陷阱給學生，創(chuàng)設(shè)下列情境：一是使學生欲言而不能，心欲求而不得；二是誘使學生“上當”“中計”。經(jīng)過分析批判后才恍然大悟。這種對事物的認識正確程度是正面培養(yǎng)所不能達到的。
四、教師要設(shè)計好練習題培養(yǎng)學生思維能力1.培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習因此設(shè)計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般情況下，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的.練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。
2.設(shè)計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。
例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（）”如要作出正確判斷，學生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。
3.設(shè)計一題多變題，培養(yǎng)學生的思維能力小學數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)，都是由淺入深，由易到難，由簡單到復雜的。如果教師在教學過程中依照知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)剡\用“一題多變”，可以防止學生的認識局限在所學的例題里，還可以避免解題的思路來束縛原有的路子，從而增強學生解題的應變能力。
培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般情況下，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。通過練習，學生的思維能力得到了進一步提高。
綜上所述，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質(zhì)。
（作者單位：427110湖南省桑植縣陳家河賀龍希望小學）。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇十四
學生數(shù)學思維能力的形成需要小學數(shù)學教師的精心培養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中不斷地引導學生，鍛煉他們的思維，用數(shù)學思維去影響他們的思考方式，漸漸地讓學生也用這種思維去解答問題，形成他們自身的一種能力。
2．1激發(fā)學習者的興趣，調(diào)動思維的積極性。
數(shù)學思維能力是學生的一種綜合能力，在小學數(shù)學教學中教師利用一些方法訓練學生，培養(yǎng)他們具備綜合的數(shù)學思維能力，像邏輯思維能力、直覺思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。保持學生對學習的勁頭，最好的方式就是讓他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣。小學階段的學生自我控制力很差，集中注意力的時間相對較短，為了讓他們能夠?qū)W到更多的數(shù)學知識，增加鍛煉的時間，就要讓他們對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，小學數(shù)學教師要主動觀察學生，讓他們感受到被關(guān)注和存在感。和諧的師生關(guān)系能夠促使學生對數(shù)學產(chǎn)生熱情。試想在小學數(shù)學學習過程中，教師總是一臉嚴肅，態(tài)度過于嚴苛，對學生的一點小錯揪住不放，動輒就在全班同學面前批評教育，不懂得尊重學生，這種學生又怎么會對數(shù)學產(chǎn)生興趣?另一方面，小學數(shù)學教學中要創(chuàng)設(shè)一定的情境，將課堂氣氛弄得活躍起來。小學生的好奇心很重，在小學數(shù)學課堂上教師利用一些手段設(shè)置一些有利于課堂氛圍的場景，讓學生置身其中，融入到小學數(shù)學學習中。當學生全身心地投入到小學數(shù)學學習中，收獲一定的學習成果時，就會讓他們感到開心和喜悅，這樣就會對小學數(shù)學產(chǎn)生好感，能夠調(diào)動他們的思維積極性。
2．2開放式的教學模式，重視思維品質(zhì)教學。
在小學數(shù)學教學中，課堂要以學生為中心，教師做好引導者和朋友的身份，在傳授知識和引導學生思考問題時，要以開放的教學模式展開教學活動。在開放的教學模式下，學生可以獨立思考問題，發(fā)展思維，鍛煉他們的思維能力。過于單一和死板的教學模式會讓學生的思維機械化，不能靈活的運用，形成可怕的思維定勢，不利于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。例如，在學習數(shù)學定義、公式的時候，可能很多教師就是讓學生死記硬背，告訴他們在解題過程中套用公式就可以找出答案。這種方式在一些情況下是可行的，但是它也阻擋了學生們發(fā)散思維的形成，不能靈活用腦，只是在機械化地背書，而不是學習知識，到最后學生們只是練就了好用的記憶力，而沒有形成真正的數(shù)學思維能力。還有，在求長方形的周長的時候，其實是有多種解答方法的，教師可以鼓勵學生用不同的方法解答，看誰的方法多，拓展學生的思維廣闊性，加深他們的理解力。
2．3利用多種教學方法，促進數(shù)學思維發(fā)展。
小學數(shù)學這門課程具有很強的抽象性、邏輯性，在開展小學數(shù)學教學過程中教師一定要綜合運用多種教學方法，將抽象的、難以理解的數(shù)學知識清楚地講授給學生，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。首先，小學數(shù)學教師可以利用簡單的比較法，給學生一個直觀的學習體驗。小學生的思維方式很簡單，教師在教學中也應首先使用適合他們的.方法，讓他們能夠輕松掌握，有助于培養(yǎng)學生的學習成就感，從而增加他們學習的動力。比較法很簡單，就是找兩個題目，分別讓學生求出答案，并將兩個題目進行比較，從中悟出道理。其次，教師可以利用圖形演示法，使得學生將數(shù)學問題在推理中消化解決。與其它學科不同，小學數(shù)學可以利用圖形演示法得到一些問題的答案。在小學數(shù)學課堂上，教師可以帶領(lǐng)學生一起進行圖形探索，一步一步地進行推理，找出數(shù)學中存在的關(guān)系定理。最后，教師可以利用小組合作法，促使學生利用集體的力量整合自己的思維。在小學數(shù)學教學中，教師可以將思維能力不同的學生分配在一個小組，讓能力強的學生帶動能力差的學生，相互討論研究，相互取長補短，并讓他們對各自的思維進行思考、分析，在這樣的合作討論中培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。
3結(jié)語。
綜上所述，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力對他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學學習具有重要的幫助意義，促進小學生形成綜合的數(shù)學能力是新世紀義務(wù)教育的基礎(chǔ)目標。在小學數(shù)學教學過程中，教師要注意運用教學技巧，結(jié)合學生的實際能力，教授課本知識，同時激發(fā)學生的學習興趣，保持持久的學習動力，重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進行開放式的教學模式。并綜合運用多種教學方法，讓學生學習到真正的數(shù)學知識，形成較強的數(shù)學思維能力。
參考文獻:。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇十五
在初中數(shù)學教學過程中，作為數(shù)學教師，要大力轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，尊重學生的獨立思考精神，盡量實施開放式教學方式，盡量鼓勵學生開展探究問題，開展交流與合作，勇于質(zhì)疑，勇于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。不斷提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新智能。
一、轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變教學角色
改變課堂教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的關(guān)鍵在于教師。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。沒有教學的創(chuàng)新型教學方式，就沒有創(chuàng)新型教學，就沒有學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。長期以來流傳下來的陳腐的教學方式，已極不適應教育改革發(fā)展的需要。雖然改變教學方式的口號喊的不少，但實質(zhì)上對大多數(shù)教師來說，“臺下喊改革，臺上滿堂灌”的局面并沒有得到改變，45分鐘的課堂空間完全被教師所占領(lǐng)，學生仍然處于被動接受知識的地位，學生的思維完全被禁錮在教師預先設(shè)計的小天地里。教師仍然是課堂教學的主宰，學生是接受知識的容器，教師只注重給學生“點金”，沒有教給學生的“點金術(shù)”，教師只注重自身的尊嚴，扼殺了學生創(chuàng)新思維的火花。如此等等，所有這些現(xiàn)象，嚴重的阻礙著課堂教學的改革，阻礙著學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這和當今時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求是格格不入的。教師應該徹底地轉(zhuǎn)變教育觀念，改變自己的角色，做學生在學習上的鋪路人，引導學生思維，尊重學生思維的火花，培養(yǎng)學生思維的能力，設(shè)計創(chuàng)新的教學方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，用高超的教學藝術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，用平等的態(tài)度與學生開展互動交流，為學生發(fā)揮自己的思維能力提供平臺。只有這樣，我們才能真正達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學的目的。
二、抓住學生思維，注重思維過程的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其思維過程培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)?！皠?chuàng)造性思維”的培養(yǎng)成果，不一定是“具體”而“有形”的制作成品，可以是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案或模型，策劃一次活動等等。關(guān)鍵是對所學知識要能夠運用數(shù)學思維方式，已有的知識和技能，在合作交流中積累的經(jīng)驗來觀察，分析現(xiàn)實社會，獨立解決學科內(nèi)相應問題和日常生活，其他學科學習中的問題的意識進行假設(shè)、推理、論證，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。使思維的最終結(jié)果就蘊藏在思維學習的過程中。因此在數(shù)學的教學過程中，教師要注重抓住學生在學習過程中思維的機智（即思維的靈感），引導學生去思維，而且要善于引導學生拋開已有的套路和方式，從學生思維機智角度去思考，去推理，去論證，尋找解決問題的契機，得出符合邏輯的答案。這種思維過程的培養(yǎng)，不但可以培養(yǎng)學生思維的習慣，激發(fā)學生養(yǎng)成善于思維的情趣，還可以培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹求實的學習作風。
三、注重提高學生的猜想和假設(shè)能力
猜想和假設(shè)是創(chuàng)造性思維的翅膀，沒有猜想和假設(shè)就沒有發(fā)明和創(chuàng)造。它是培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。因此，我們要在數(shù)學教學的過程中善于啟發(fā)學生，積極指導，熱情鼓勵學生進行猜想和假設(shè)，能使學生根據(jù)經(jīng)驗和已有的知識對問題的成因提出猜想，對探究的方面和可能出現(xiàn)的結(jié)果進行推測和假設(shè)，逐步通過推理論證，真正達到啟迪學生思維的'目的。為了培養(yǎng)學生猜想和假設(shè)的能力，教師首先要點燃學生主動探索的火花，引導學生觀察分析，引導學生提出問題，猜想問題結(jié)果和方向，讓學生真正成為學習的主人。其次，要創(chuàng)設(shè)有利于啟發(fā)學生猜想和產(chǎn)生假設(shè)的意境和情境。如提問學生解題的思路，發(fā)現(xiàn)問題的原因等等，可以發(fā)動學生相互交流討論和探索。同時讓學生解決生活和社會現(xiàn)實中的一些實際問題，引發(fā)學生猜想的積極性。
四、注重學生在學習思考過程中自我反思能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力都不是一蹴而就的，都是在反復的思考和反復的實踐中獲得的。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力同樣需要在思考學習過程的反思中去培養(yǎng)。通過學習過程的反思，去反思自己的解題思路是否正確，反思自己的推理論證是否合理，反思自己猜想失敗的原因，使學生在反思的過程中不斷總結(jié)，在總結(jié)中獲得進步。教師要引導學生反思自己的學習思考過程。通過反思，培養(yǎng)正確的思維方式，養(yǎng)成善于思維的習慣，努力使學生的創(chuàng)造性思維得到長遠的發(fā)展。聯(lián)系教學實際，學生在應用知識解決實際后，引導學生總結(jié)解題的思路和方法，反思在解決問題時的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。從而在反思中得到啟發(fā)，在反思中不斷進步，不斷提高創(chuàng)新思維能力。
只要我們能夠充分認識培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，就一定能培養(yǎng)出具有適應當今時代的創(chuàng)新型人才。
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數(shù)學教學要通過實習作業(yè)和探究性活動，積極引導學生將所學知識應用于實際。從數(shù)學角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，或者對某些數(shù)學問題進行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學生自主性和合作精神。這就要求我們在初中數(shù)學教學中，不僅要加強對學生基礎(chǔ)知識、基本技能的教育，而且必須培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習能力和探究數(shù)學規(guī)律的科學精神，使學生學會用數(shù)學思想和數(shù)學方法去分析和解決實際問題。
激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，比傳授知識更重要。數(shù)學教學主要是數(shù)學基本知識教學和解題教學，兩種教學應該作為過程而不是結(jié)果展現(xiàn)給學生。教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些教學活動的過程以達到提高創(chuàng)造思維的素質(zhì)，增強創(chuàng)造力的目的。因此，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造更多的參與機會，以擴大學生參與的廣度。數(shù)學教學要改革傳統(tǒng)的演繹式教學方法，因大膽采取歸納式教學方法，做到先提出探索課題，并給出示例，再讓學生在觀察、分析、比較、綜合、抽象的思維活動中，自主得出命題，并利用不同的方法加以證明，然后反復變換條件，改變結(jié)論，將命題多方位推廣。只有這樣，讓學生去探索，去創(chuàng)造，使他在獲得基本知識和基本智能的過程中，同時學會學習，養(yǎng)成學生積極主動參與的學習態(tài)度，形成良好的數(shù)學思維素質(zhì)，才能在教學中體現(xiàn)出以人為本的教育思想，以獲得最佳的教學效果。因此，教師在組織每一節(jié)課的教學時，要根據(jù)數(shù)學概念的產(chǎn)生，公式定理的發(fā)現(xiàn)與推理以及解題過程，善于體現(xiàn)數(shù)學特色的基本方法，總結(jié)出來教給學生，還要重視數(shù)學史的介紹，向?qū)W生講解數(shù)學家探索和研究數(shù)學的過程以及采用的方法，促成學生模仿數(shù)學家的心理傾向，達到激發(fā)學生學習數(shù)學研究數(shù)學的情感。
數(shù)學教學應該是調(diào)動學生探索學習、激發(fā)創(chuàng)新、發(fā)展個性的教學，教是開放式的引導，學是參與式的體驗，教師要善于運用各種手段，讓學生在課堂上動起來，讓他們自由操作、思考、討論、交流，使學生在課堂上大膽表現(xiàn)，發(fā)展個性，使每個學生以主體的身份最大程度地參與教學活動，才能在教學實踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。在具體的教學中，教師還要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，自身的能力特長和學生的實際情況，結(jié)合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活的運用科學探究，形成優(yōu)勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質(zhì)的提高。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇十六
教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師要首先敢于沖破傳統(tǒng)的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以研究性教學代替?zhèn)魇谑浇虒W為，以反思性教學代替經(jīng)驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，創(chuàng)新教育就是要在教學過程中體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”。強調(diào)學的主體意識，突出思維培養(yǎng)的重要性，將教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生“自主學習”上來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須拋棄傳統(tǒng)教學中壓抑挫傷人的創(chuàng)造潛能和個性的發(fā)揮、窒息人的創(chuàng)造意識形成的種種因素，并使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到實處。
優(yōu)秀的數(shù)學氣質(zhì)是用數(shù)學的眼光看世界，力求現(xiàn)象數(shù)學化。這就要求我們在數(shù)學教學中通過引導學生有意識地用數(shù)學的眼光去觀察事物之間的數(shù)學現(xiàn)象，探索事物之間的數(shù)量關(guān)系的過程，逐步形成學生的數(shù)學氣質(zhì)，從而培養(yǎng)學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究欲望和持之以恒的品質(zhì)，這正是具有創(chuàng)新意識的人特有的典型的個性心理特征。
學生的質(zhì)疑來自于學生對問題的思考的反饋，高一學生對數(shù)學知識的獲得主要表現(xiàn)在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯(lián)系和分析，被動接受的多、主動反思的`少。
四、結(jié)合實際引發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的動力。
數(shù)學學科由于其高度的抽象性，嚴謹?shù)倪壿嬓?，結(jié)論的確定性和應用的廣泛性，決定了數(shù)學學習的難度，尤其是對剛剛接觸到高中數(shù)學的高一新生。沒有好的開頭可能會挫傷他們學習數(shù)學的積極性，樹立不了學習數(shù)學的自信心。而數(shù)學興趣的培養(yǎng)是學生學習這一學科的自覺性與積極性的核心因素，它不僅對學生的數(shù)學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲取知識的同時，努力地去進行創(chuàng)造性的活動，成為創(chuàng)新思維的動力因素。因此，在數(shù)學教學中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式更易于激發(fā)學生的興趣。
五、創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
數(shù)學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數(shù)學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數(shù)學問題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。綜上所述，在數(shù)學科教學中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數(shù)學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)！
【參考文獻】。
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初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇十七
形象思維是語文教學內(nèi)容的一個重要組成部分，是語言表達的基礎(chǔ)了。而目前的語文教學忽視了形象思維與語言關(guān)系的特點，忽視了形象思維的培養(yǎng)與訓練，其結(jié)果必然影響對文章內(nèi)容的領(lǐng)會和對文章語言及文章結(jié)構(gòu)的理解，影響教學過程中聽、說、讀、寫的訓練，最終影響語文教學的質(zhì)量與效果。
筆者在多年的語文教學生涯中深深地體會到：形象思維是學生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養(yǎng)學生的形象思維能力呢？筆者從以下幾個方面做了些嘗試：
一、運用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。
沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運作，從而有效地促進學生思維能力的發(fā)展?？刹捎靡韵路椒ǎ?/p>
1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內(nèi)容可通過圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學生的形象思維能力。
2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現(xiàn)很多生動的畫面，這就實現(xiàn)了培養(yǎng)學生形象思維能力的'目的。
3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發(fā)學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。
二、注重發(fā)散性問題的設(shè)計，引導學生從多角度思考。
發(fā)散思維從本質(zhì)上講是創(chuàng)造性思維，它具有多元性、變通性、獨特性等特點。
例如，教學《傷仲永》一課時可設(shè)計這樣的問題：
1.你認為造成仲永“泯然眾人”的結(jié)局的原因是什么？
2.如果你是仲永的老師，你想對仲永、方父、鄉(xiāng)鄰分別說些什么？
3.你是否像仲永一樣天資聰慧？我們該怎樣對待后天的學習呢？
這樣的發(fā)散性問題不僅使學生體會到造成仲永悲劇的原因是多方面的，讓學生認識到后天學習的重要性，也培養(yǎng)了學生多角度思維的能力。這類發(fā)散性問題，教師所期望的目標應是學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是獨創(chuàng)和盡可能是沒有遺漏的設(shè)想。學生的回答可能會超出教師的預設(shè)，雖然這些思維結(jié)果未必盡善盡美，卻能顯示出學生思維的積極性與創(chuàng)造性。
三、注重讀寫結(jié)合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力。
故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實，人物的個性也在細節(jié)描繪中突顯出來。所以，我們認為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。
四、以文本為藍本，進行變式訓練，悟出文章內(nèi)涵。
文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術(shù)形象真實地出現(xiàn)在學生的腦海中？教學環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。如《唐雎不辱使命》一課就可以編成課本劇，讓學生自己根據(jù)對人物形象的理解自由演繹。驕橫兇暴、色厲內(nèi)荏的秦王，正義凜然、據(jù)理力爭的唐雎，被學生精彩地呈現(xiàn)在課堂上。課本劇深受學生歡迎，舞臺背景、人物語言、動作、神態(tài)和道具這些戲劇性因素的存在給學生演繹課文、展現(xiàn)才華、體會文本形象拓展了更大的空間。通過變式訓練使學生不僅能更快更深入地領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，而且能促進他們形象思維的進一步發(fā)展。在全新的歷史時期，語文教學必須打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)出語文教學改革的新路子，這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術(shù)，作為一名語文老師，應該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養(yǎng)學生的形象思維能力。
初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇十八
摘要:文章對高校學生學習英語的創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀的闡述后,分析了學生創(chuàng)新思維能力差的原因,并提出了一些如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的技巧和方式。
21世紀是知識經(jīng)濟占國際經(jīng)濟主導地位的世紀。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力。當今世界范圍內(nèi)的競爭,實質(zhì)上是科學技術(shù)因素的競爭,而科技競爭又可以歸結(jié)為人的素質(zhì)的競爭。在人的素質(zhì)中,創(chuàng)新能力是最根本的因素。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育。教育水平提高了,科技進步和經(jīng)濟發(fā)展才有后勁。21世紀,科學技術(shù)日新月異,信息化發(fā)展迅速,國際交往日趨頻繁,對外語人才提出了更高的要求。因此,對高校學生英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。
經(jīng)過30年的改革,我國外語教育得到了恢復和重視,在教材編寫、課程設(shè)置、教學手段等方面有了長足的進步,培養(yǎng)了大批外語專業(yè)和普及性人才。但外語教育的現(xiàn)狀與效果還遠遠不適應改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態(tài)勢的要求。我國的大學英語教育一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)。在語言技能的訓練中往往強調(diào)模仿記憶,卻忽視了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。直到1998年,一些外語教學權(quán)威人士首次強調(diào)了創(chuàng)新思維。他們對21世紀外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力,運用知識的能力,分析問題的能力,獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力?！睆偷┐髮W英語學院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機械,只求與未來職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標的題海戰(zhàn)術(shù)和技能訓練,已使一些學生思維萎縮,修養(yǎng)更遭到忽視。”這也就是為何現(xiàn)在英語教學中,學生抱怨無話可寫,無話可說,老師抱怨無論是口語還是寫作,都是內(nèi)容單調(diào),沒有自己的觀點。這種狀況與高校英語教學過于注重語言應試技能訓練而忽視了學生創(chuàng)新思維能力有直接的關(guān)系。外語教育對創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)日益強烈,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)刻不容緩了。而創(chuàng)新能力是外語人才生存、發(fā)展的重要保證。
二、造成學生英語學習創(chuàng)新能力差的原因。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng),源于平時的教學過程,然而縱觀我們的課堂教學,仍存在一些嚴重不足之處,具體表現(xiàn)為:師生角色的轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學情景不夠,信息量小,特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發(fā)展和突破;教學形式單調(diào)乏味,未充分利用現(xiàn)代化的教學手段,因而激發(fā)不了學生的學習興趣,導致教學效果不理想;課堂結(jié)構(gòu)不緊湊,教學過程呆板,雙邊活動極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學重知識的傳授,輕能力的培養(yǎng),課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學生被動接受一切,這樣培養(yǎng)出來的學生根本談不上有創(chuàng)新能力,也就無法適應時代發(fā)展的要求。
創(chuàng)新型教育所要完成的主要任務(wù),就是激發(fā)所有學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新能力,讓創(chuàng)造根植于每個人的思維深處并表現(xiàn)在每一個人經(jīng)常性的實踐活動之中,成為每一個人的基本生活態(tài)度。教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,有更多的獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。
(一)創(chuàng)造以學生為主體的課堂學習氛圍。
教師應樹立創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念,在教學的設(shè)計和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性,力求通過自己創(chuàng)造性的工作為所有學生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境,使他們真正成為學習的主角,促進學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教師還應與學生建立平等的'師生關(guān)系發(fā)揚民主,尊重學生的個性,激發(fā)學生探究欲望,想法設(shè)法培養(yǎng)其獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。
(二)科學訓練,培養(yǎng)發(fā)散思維。
在教學過程中,教師應鼓勵學生多向思維,發(fā)散思維。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。教師還要善于設(shè)計新穎別致,并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上再進行集體討論,集思廣益。也可以用所學的知識,讓學生自由的求異發(fā)散,編寫新的內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,真正提高創(chuàng)新實踐能力。英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質(zhì)的載體,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),所以在傳授英語知識的過程中,教師應利用思維科學有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法,最終形成創(chuàng)造性的思維能力,促進語言交際能力及綜合能力的提高。
(三)勇于創(chuàng)新,力求教學形式多樣化。
現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。大學英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實施素質(zhì)教育的角度出發(fā),勇于創(chuàng)新,通過各種教學形式,將學生能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。可通過問答式、討論式、演講等方法激發(fā)學生的學習動機和興趣,并指導其學習方法與途徑,培養(yǎng)學生的自學能力;同時利用圖片、幻燈、錄音機、vcd及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力,使學生的感官始終處于興奮狀態(tài)。并且要敢于打破舊模式,適時開展小組活動,運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學生的學習積極性,使學生在一張一弛之間輕松學到知識。
(四)巧用多媒體課件,調(diào)動學生的興趣。
在教學過程中,教師可借助現(xiàn)代多媒體手段,靈活地運用和發(fā)揮教學技藝與方法,更快更好地實現(xiàn)教學目標,完成教學任務(wù)。多媒體課件形聲結(jié)合,圖文并茂,這樣可創(chuàng)造意境,使學生從直感形象的演示中獲得感性知識,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學生提供知識,能把課本上原本枯燥乏味的文字內(nèi)容聲像并茂地展現(xiàn)給學生,給學生一種全新的感覺,調(diào)動學生的學習興趣,也可提高教學效果。因此,教師要結(jié)合課程制作多媒體課件。但只有經(jīng)過科學設(shè)計,大膽創(chuàng)新,詳略得當,大學英語教學才會收到事半功倍的效果。
總之,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律,如何轉(zhuǎn)變教育觀念,銳意創(chuàng)新,培養(yǎng)出一代有扎實基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)綜合性外語人才是當今外語教師的重要任務(wù)。
參考文獻:。
[1]王銘玉新編外語教學論[m]上海外語教育出版社,2008。
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初中數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)論文篇十九
摘要：數(shù)學教學中，興趣與思維是相輔相成的，不應該分開來談。這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進行探索創(chuàng)造。只有對學生產(chǎn)生了興趣，對學習的反映思路也才最清晰，思維是根本，興趣是思維的源泉，思維的培養(yǎng)是以興趣為基礎(chǔ)的。
隨著教學改革的深入發(fā)展，在數(shù)學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力，是每個教師十分關(guān)心的問題。教師應吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織，加工有利于發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進行探索創(chuàng)造。興趣是學習的最佳營養(yǎng)和催化劑。學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。我在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，對激發(fā)學生興趣談幾點體會。
一、觀察能力的培養(yǎng)，學習興趣的產(chǎn)生。
觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學數(shù)學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到不斷獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象力。既增加了數(shù)學的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。
二、加強直觀教學，培養(yǎng)學習興趣。
在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段?！爸庇^”具有看得見，摸得著的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎(chǔ)求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少的教學就根順利了，體現(xiàn)了“直觀”教學的優(yōu)越性。
三、重視操作，培養(yǎng)實際動手能力。
d位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數(shù)學的過程中，也要學會“做”數(shù)學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法?？傊?，在動手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。
在數(shù)學教學中教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一位學生養(yǎng)成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權(quán)利和能力去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。以下再對培養(yǎng)思維簡單地談一談。
1、善于運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學生思維的積極性。
一個優(yōu)秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異，采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數(shù)學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果起題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發(fā)散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產(chǎn)生愛動腦筋、思考問題的習慣。
這一點要求老師要有過硬的專業(yè)知識，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數(shù)學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關(guān)的，讓學生們理解各學科之間的聯(lián)系，并且融會貫通，從真正意義上產(chǎn)生對知識需求的渴望。
一題多題是學生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。
從以上所談的這些看來，二者有一個共同點。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關(guān)系，是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發(fā)興趣，也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺，思維是興趣的基礎(chǔ)，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，在數(shù)學教學中，教師要特別注意培養(yǎng)學生根據(jù)題目中的具體條件，自覺靈活地運用數(shù)學方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略，長期堅持這樣的方祛訓練，學生一定能聲生濃厚的學習數(shù)學、運用數(shù)學的興趣。
讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學、好學普學，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展！
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