制定方案需要進(jìn)行充分的調(diào)研和分析，以了解問(wèn)題的本質(zhì)和解決的方向。制定方案時(shí)，要充分關(guān)注可操作性和可持續(xù)性，以確保長(zhǎng)期效果的實(shí)現(xiàn)。方案失敗的案例也值得我們深思，以下是一些方案失敗分析和教訓(xùn)總結(jié)。
蘆花蕩教學(xué)方案篇一
1、體會(huì)文章景物描寫(xiě)、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物性格、表達(dá)主題的作用。
2、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上，有一個(gè)著名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭(zhēng)生活。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫(xiě)的一篇作品——《蘆花蕩》。
作者介紹：
孫犁(1913～2002)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹(shù)勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平，在圖書(shū)館讀書(shū)或去大學(xué)旁聽(tīng)，當(dāng)過(guò)職員。1936年到安新縣的小學(xué)教書(shū)，了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日?qǐng)?bào)》當(dāng)編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習(xí)和工作，發(fā)表了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說(shuō)。1945年回冀中農(nóng)村，1949年起主編《天津日?qǐng)?bào)》的《文藝周刊》。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)天津分會(huì)副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫(xiě)有不少散文和評(píng)論以及少量小說(shuō)。
孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)史上負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說(shuō)以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。
這篇課文的體裁是小說(shuō)，我們先來(lái)理清思路，再來(lái)品味語(yǔ)言。
二、研讀討論：
1.快速閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
1)這篇小說(shuō)以“蘆花蕩”為題，實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說(shuō)說(shuō)這則小故事是從哪里開(kāi)始的，它前面的幾段文字起什么作用。
2)本文講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)你給這則小故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。
提示：
1)這則故事是從“一天夜里，……”開(kāi)始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公，是小說(shuō)的序幕部分。
2)隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩子受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。
2.下面我們著重來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言。
提問(wèn)：你覺(jué)得孫犁這篇小說(shuō)哪些地方寫(xiě)得最精彩?
下面我們來(lái)品味這篇小說(shuō)的景物描寫(xiě)。
(1).“夜晚……目標(biāo)好象就是天上”
借敵人的視角，寫(xiě)出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中”，因而只能萬(wàn)分恐懼，卻又無(wú)可奈何的呆望著，為故事情節(jié)的結(jié)局埋下了伏筆。
提問(wèn)：將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?
非常生動(dòng)地寫(xiě)出了鬼子兵十分注意地看卻有無(wú)法看清的那種無(wú)可奈何的神情。
下面我們?cè)賮?lái)品味一段景物描寫(xiě)。
(2).“這是冀中區(qū)的女孩子……她們長(zhǎng)大成人了”
借女孩子的視角，寫(xiě)冀中農(nóng)村的夏秋之景，抒寫(xiě)了人民忍受苦難的艱辛，對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，對(duì)勝利的渴望。
學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫(xiě)，讀出其中的意境。
提問(wèn)：這兩段景物描寫(xiě)的作用是什麼?
為人物活動(dòng)提供背景，烘托人物形象，增添了小說(shuō)的詩(shī)意。(“詩(shī)體小說(shuō)”)。
下面我們來(lái)品味人物的對(duì)話。
這段對(duì)話表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子無(wú)限的喜歡和憐愛(ài)。
2、提問(wèn)：將“多么俊的一個(gè)女孩子呀!”改為“好一個(gè)靚女呀!”效果有什么不同?
“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)生仔細(xì)揣摩，同桌分角色朗讀。
3、提問(wèn)：在老頭子護(hù)送的過(guò)程中，他連續(xù)說(shuō)了哪三句類(lèi)似的話?請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們?！?/p>
“不怕。他打不著我們!”
4、提問(wèn)：這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣?
第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。
5、提問(wèn)：三個(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀?
前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛(ài)的語(yǔ)氣，后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
6、提問(wèn)：當(dāng)小女孩意外的受傷后，老頭子又說(shuō)了哪些話?表現(xiàn)了老頭子什麼性格特征?
“我不能送你們進(jìn)去了。”
“我沒(méi)臉見(jiàn)人?！?/p>
表現(xiàn)了老艄公對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為不能完成任務(wù)而感到深深的自責(zé)、內(nèi)疚。
6、提問(wèn)：朗讀這兩句話應(yīng)該怎樣讀?
垂頭喪氣，自責(zé)，內(nèi)疚。
7、提問(wèn)：老頭子是不是就這樣一直自責(zé)、內(nèi)疚下去?他又說(shuō)了哪些話?
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血!”
8、提問(wèn)：朗讀這句話，重音應(yīng)該落在哪里?
重音應(yīng)落在“十個(gè)人”上。
學(xué)生反復(fù)朗讀，品味。
“你們不信我的話，我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”
應(yīng)該突出“你們看吧”四個(gè)字。
學(xué)生朗讀，揣摩。
10、提問(wèn)：當(dāng)小女孩子表示懷疑的時(shí)候，老頭子又怎麼樣?
老頭子狠狠地說(shuō)：“為什么不能……有熱鬧哩!”
11、提問(wèn)：去掉“狠狠地”可以嗎?
不可以，去掉就不能寫(xiě)出老頭子對(duì)敵人的痛恨，也不能表現(xiàn)老頭子過(guò)于自尊、自信的性格。
“為什麼不能?”是一個(gè)什麼句式?改為陳述句好不好?
不好，用反問(wèn)句語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。
仔細(xì)品味朗讀這一段對(duì)話。
12、提問(wèn)：通過(guò)我們剛才品味人物的對(duì)話，誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定?
機(jī)智，勇敢，自信，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)，富有愛(ài)心。
教師小結(jié)：通過(guò)我們剛才的理清情節(jié)，品味語(yǔ)言，我們明白了孫犁小說(shuō)最大的藝術(shù)特色有兩個(gè)：一個(gè)是如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，烘托了人物形象。另一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對(duì)話，展示了人物鮮明的性格特征。
通過(guò)寫(xiě)主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛(ài)國(guó)主義精神。
同學(xué)們課后熟讀課文，繼續(xù)品味文中景物描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)的精妙，可與《荷花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!
蘆花蕩教學(xué)方案篇二
1．把握故事情節(jié)，整體感知內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象的方法，會(huì)賞析文中人物的形象特征，能把握其性格特點(diǎn)。
3．分析文中的景物描寫(xiě)的作用。
4．體會(huì)孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的風(fēng)格。
1．看導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文,標(biāo)注課文段落，給課文劃分結(jié)構(gòu)。
2．讀課文3—5遍，劃出你認(rèn)為精彩的段落（最好是對(duì)老頭子的精彩描寫(xiě)），做好批注。
3．讀完《蘆花蕩》，文中老頭子的形象使你聯(lián)想到了誰(shuí)？請(qǐng)把他的故事簡(jiǎn)要寫(xiě)在下面。
4.你認(rèn)為老頭子是一個(gè)什么樣的人，請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)概括他的性格特點(diǎn)。
1．給加點(diǎn)字注音并且抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)，寫(xiě)會(huì)為止。
悠閑（）瘧子（）寒噤（）吆喝（）躥（）仄歪（）颯颯（）泅著（）轉(zhuǎn)彎抹角（）張皇失措（）。
2．解釋詞語(yǔ)。
能耐：悠閑：央告：吆喝：轉(zhuǎn)彎抹角：
3．詞語(yǔ)積累：
（1）詩(shī)情畫(huà)意：富有詩(shī)和畫(huà)的意境。
（2）自如：活動(dòng)或操作不受阻礙。
（3）穿梭：像織布的梭子來(lái)回活動(dòng)，形容來(lái)往頻繁。
（4）膽寒：害怕。
（5）陰森：陰沉，害怕。
（6）提防：小心防備。
（7）尖利：尖銳；銳利。
（8）能耐：技能，本領(lǐng)。
（9）悠閑：閑適自得。
（10）央告：央求。
（11）陰慘：陰沉暗淡。
（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。
（13）轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話、做事不直截了當(dāng)。
（14）抱怨：心中不滿，數(shù)說(shuō)別人不對(duì)；埋怨。
（15）歇涼：乘涼。
（16）遮掩：遮蔽，遮蓋。
（17）現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。
（18）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。
1．小說(shuō)的三要素是：、、。
2．《蘆花蕩》從體裁上來(lái)看是，作者是，他是派的代表人物，代表作有、。
3．孫犁與“荷花淀派”：
我國(guó)現(xiàn)代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說(shuō)和散文，不少篇章都具有抒情詩(shī)的藝術(shù)腕力，最能代表這種風(fēng)格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫(xiě)于1945年。發(fā)表后，在文學(xué)藝術(shù)界影響很大；有許多作家都努力探索其寫(xiě)作技巧，并在藝術(shù)實(shí)踐中體現(xiàn)其風(fēng)格，不久便形成了一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)流派被評(píng)論界稱(chēng)為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等?！昂苫ǖ砼伞钡淖髌?，一般都充滿浪漫主義氣息和樂(lè)觀精神，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言清新、樸素，富有節(jié)奏感，描寫(xiě)逼真，心理刻畫(huà)細(xì)膩，抒情味濃，富有詩(shī)情畫(huà)意，有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱(chēng)。
4．寫(xiě)作背景：本文創(chuàng)作于1944年，由于作者在冀中平原一帶生活了很長(zhǎng)時(shí)間，所以他對(duì)這里的生活，尤其是這里的人民抗擊日寇侵略的斗爭(zhēng)生活非常熟悉，在抗戰(zhàn)的冀中平原上，孫犁到處都能看到一種無(wú)形的力量，為這里人民的英雄行為所感動(dòng)，因而寫(xiě)下了《蘆花蕩》這樣美麗而感人的作品。
一、活動(dòng)·研討。
交流碰撞。
1．初讀課文后，理清本文的三要素。
人物：主要人物：次要人物：
環(huán)境：
情節(jié)：
2．。
找出本文主人公的核心性格，文中通過(guò)哪些內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)老頭子的自信與自尊的（標(biāo)注在課本上），又運(yùn)用了哪些描寫(xiě)手法？理解概括老頭子的性格特點(diǎn)。
各抒己見(jiàn)。
1．標(biāo)畫(huà)本文的景物描寫(xiě)，試舉一個(gè)例子進(jìn)行分析，體會(huì)本文環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2．文章為什么要交代老頭子的年紀(jì)？怎么不介紹他的名字？
問(wèn)題聚焦。
1．“老頭子過(guò)于自信和自尊?！币痪渲?，“過(guò)于”一詞能否刪去，為什么？
二、課堂檢測(cè)鞏固。
閱讀下列語(yǔ)段，完成下列題目，體會(huì)本文景物描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的作用和方法。
（一）。
夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
敵人監(jiān)視著葦塘。他們提防有人給葦塘里的人送來(lái)柴米，也提防里面的隊(duì)伍會(huì)跑了出去。我們的隊(duì)伍還沒(méi)有退卻的意思?？墒羌偃缡窃旅黠L(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。半夜以后，小船又飄回來(lái)，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時(shí)還帶來(lái)一兩個(gè)從遠(yuǎn)方趕來(lái)的干部。
撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。
老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見(jiàn)到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣得很：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部；而且不帶一枝槍。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。
老頭子過(guò)于自信和自尊。每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。
因?yàn)樗?，敵人的愿望就沒(méi)有達(dá)到。
每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)，敵人發(fā)了愁。
1．選文第一段是什么描寫(xiě)，有什么作用?
2．文中劃線的句子表現(xiàn)了老頭子什么性格?
3．選文寫(xiě)老頭子的英雄性格主要表現(xiàn)在什么上?用自己的話概括。
5．第4段對(duì)人物進(jìn)行了什么描寫(xiě)?表現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)?
（二）。
老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒(méi)一篙地?fù)沃瑒冎徟?，船卻慢慢地沖著這里來(lái)了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過(guò)去，老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)，鬼子緊緊追上了他。
眼前是幾根埋在水里的枯木樁子，日久天長(zhǎng)，也許人們忘記這是為什么埋的了。這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。鬼子們追上來(lái)，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過(guò)。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下。
一個(gè)鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。他被什么東西狠狠咬了一口，是一只鋒利的鉤子穿透了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下里一散，每個(gè)人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎著，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報(bào)仇的鉤子卻全找到腿上來(lái)，有的兩個(gè)，有的三個(gè)。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動(dòng)彈了。
老頭子把船一撐來(lái)到他們的身邊，舉起篙來(lái)砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。
他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
1．“張皇失措”的本義是什么?這里為什么寫(xiě)老頭子張皇失措?
2．文段交代在水里的枯木樁子有什么用意?
3．這幾段文字寫(xiě)老頭子主要運(yùn)用什么描寫(xiě)方法?突出了老頭子的什么性格?
4．“那替女孩子報(bào)仇的鉤子卻全找到腿上來(lái)”中加點(diǎn)詞“找”用得妙，為什么?
蘆花蕩教學(xué)方案篇三
1、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調(diào)，秀麗雋永的風(fēng)格。
2、通過(guò)本文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與英雄有更為深刻全面的理解，樹(shù)立我們的人民是英雄的人民的信念。
1、檢查字詞。
2、文中的老頭子的英雄性格：
3、作者用了什么方法來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的?請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的例子加以說(shuō)明。
1、賞析課文中的景物描寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)本文的藝術(shù)特色小組討論討論：小說(shuō)的三要素分別是：人物、情節(jié)、環(huán)境，其中人物是最主要的要素。
小說(shuō)創(chuàng)作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節(jié)、渲染環(huán)境描寫(xiě)的目的則是為更好地表現(xiàn)人物形象而服務(wù)的。
那本文的環(huán)境描寫(xiě)有哪些呢?這樣描寫(xiě)有什么好處?請(qǐng)舉例。
2、人物描寫(xiě)藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)是從哪幾個(gè)渲染老英雄的傳奇色彩的?當(dāng)堂檢測(cè)：重點(diǎn)研讀文章的1—54段，問(wèn)題如下：
3、課文中有一段話精彩地描寫(xiě)了老頭子因沒(méi)有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
4、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍?zhuān)瑸榇笈?fù)仇仍不帶槍?zhuān)阏J(rèn)為他這是不是魯莽?請(qǐng)結(jié)合文段內(nèi)容說(shuō)明你的理由。
本文在結(jié)尾處寫(xiě)道：“有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄的行為?！?/p>
你能想象出當(dāng)時(shí)二菱目睹老頭兒英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)嗎?補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
蘆花蕩教學(xué)方案篇四
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀無(wú)數(shù)次地穿過(guò)敵人的封鎖線，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng)，只靠那只靈巧的篙和魚(yú)鷹似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。這篇小說(shuō)很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫(xiě)也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計(jì)了“想象體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老魚(yú)鷹”因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時(shí)，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚(yú)鷹”的英雄事跡和鮮明的個(gè)性表露無(wú)遺。
在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知過(guò)程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡(jiǎn)單內(nèi)容開(kāi)始，再到深層次的思想內(nèi)涵類(lèi)的深度閱讀，最終能夠拋開(kāi)教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗(yàn)，內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
在教本課的景物描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評(píng)析，尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文廣泛的外延，體現(xiàn)大語(yǔ)文的觀念。
昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對(duì)七年級(jí)的教材不熟，不知學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)小說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時(shí)講了小說(shuō)三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來(lái)比較簡(jiǎn)單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問(wèn)題上糾纏不清對(duì)我的提示也領(lǐng)會(huì)不了。
不過(guò)，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，講的術(shù)語(yǔ)太多，起點(diǎn)定得太高，其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，根據(jù)這些詞語(yǔ)給課文分段并簡(jiǎn)要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對(duì)性的講一下在小說(shuō)中它們很重要，不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)(如術(shù)語(yǔ))，但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識(shí)，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語(yǔ)感。
第二課時(shí)在今天下午第二節(jié)課上，兩個(gè)剛畢業(yè)的老師和小段來(lái)聽(tīng)課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫(xiě)及其作用，還有就是分析老頭子這一個(gè)人物形象。環(huán)境描寫(xiě)主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡(jiǎn)述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過(guò)于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要想學(xué)的，應(yīng)該說(shuō)多多少少都能講一點(diǎn)的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開(kāi)始就是一兩個(gè)人，到后來(lái)舉手的人才多起來(lái)。這樣的課型對(duì)老師來(lái)說(shuō)要有深厚的功底，能針對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。比如我問(wèn)“這樣寫(xiě)表達(dá)了什么感情”時(shí)，有一女生回答說(shuō)“對(duì)日本鬼子的喜愛(ài)之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時(shí)是一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，我就追問(wèn)了一句，沒(méi)叫她說(shuō)，她卻叫得很響，有點(diǎn)故意擾亂的意思。有老師在聽(tīng)課我就對(duì)她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個(gè)女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對(duì)這一行為不聞不問(wèn)是我的失敗，這種情況在三個(gè)新老師今后的教學(xué)生涯中會(huì)經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我尚且手足無(wú)措肯定是令人失望的。當(dāng)時(shí)我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個(gè)特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯(cuò)過(guò)了。
第二課時(shí)感覺(jué)成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，氣氛越來(lái)越好，積極思維的學(xué)生多起來(lái)。這和問(wèn)題的設(shè)計(jì)和巧妙的過(guò)渡有關(guān)。兩個(gè)新老師反饋說(shuō)舉手的學(xué)生太少，怎樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，冷場(chǎng)時(shí)怎么救。小段課后問(wèn)我怎樣聽(tīng)課，聽(tīng)課筆記怎樣寫(xiě)。
蘆花蕩教學(xué)方案篇五
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！笨墒?，現(xiàn)在的學(xué)生能有多少能保持濃厚的興趣堅(jiān)持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問(wèn)題還是出在我們的語(yǔ)文課堂上。我們的閱讀教學(xué)，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學(xué)生是為分而讀。因此閱讀教學(xué)是讀書(shū)、感悟少，提問(wèn)、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師講解求同多。學(xué)生在語(yǔ)文課上脫離了生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言材料，面對(duì)一篇篇美輪美奐的文章卻只是進(jìn)行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望的。
品味語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。我們只有重視引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力，摸索語(yǔ)言的規(guī)律，才能使我們的語(yǔ)文課充滿濃郁的語(yǔ)文味。下面結(jié)合我對(duì)《蘆花蕩》一文的教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文課中品味語(yǔ)言的幾種方法。
聯(lián)想法。語(yǔ)言本身具有聯(lián)想功能，而豐富的聯(lián)想又能豐滿語(yǔ)言形象。面對(duì)語(yǔ)言，學(xué)生能通過(guò)聯(lián)想，把語(yǔ)言所描繪的景物、事件與自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)世界中的事物和思考聯(lián)系起來(lái)。這樣就使語(yǔ)言與學(xué)生豐富的閱歷和以前所獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。因而，在學(xué)生聯(lián)想這一過(guò)程中，學(xué)生感受到的已不再是干癟的語(yǔ)言，而是豐富多彩的意義世界。
《蘆花蕩》開(kāi)頭描寫(xiě)環(huán)境的時(shí)候，有這樣一個(gè)句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！边@里的“鉆”實(shí)際就寫(xiě)出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強(qiáng)生存的意志、斗爭(zhēng)的力量”。為了引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，我先預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在我們學(xué)過(guò)的朱自清的散文《春》中也有這樣一個(gè)句子“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫(xiě)小草為什么用了一個(gè)“鉆”字呢？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，由寫(xiě)小草的“旺盛的生命力”而得到啟發(fā)，進(jìn)而展開(kāi)了聯(lián)想：這里的“鉆”寫(xiě)的不僅僅是葦子，而是寫(xiě)的像葦子一樣頑強(qiáng)的白洋淀人民。
像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來(lái)”中的“飄”字，“那替女孩子報(bào)仇的鉤子卻全找到腿上來(lái)”中的“找”字等，都可運(yùn)用聯(lián)想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，感受文字創(chuàng)造的意境，進(jìn)而體味語(yǔ)言的魅力。
蘆花蕩教學(xué)方案篇六
首先對(duì)于這篇課文的整體把握：雖然我們語(yǔ)文組就這篇文章進(jìn)行了小組討論，針對(duì)課文進(jìn)行了分析，對(duì)于知識(shí)也進(jìn)行了整合，但是在具體的操作中還是出現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)于整篇文章不能夠融會(huì)貫通，縱橫開(kāi)闔，前后出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，說(shuō)明了對(duì)于課文，以及知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠。本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要點(diǎn)一是學(xué)習(xí)文學(xué)作品中通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的性格、塑造人物形象，感知老頭子的英雄性格及典型意義；二是分析文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，體會(huì)它的作用；三是體會(huì)小說(shuō)的風(fēng)格.然后設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能做到有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有所收獲，否則無(wú)目的的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與學(xué)習(xí)的成功。其次對(duì)于本文的教學(xué)設(shè)置：我是按照以下的步驟進(jìn)行操作的，先是導(dǎo)入，由戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，引入到祖國(guó)的美麗，再引入為了維護(hù)，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄人物，而老頭子就是這千千萬(wàn)萬(wàn)中的一個(gè)。接著完成字詞，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，安排學(xué)生到黑板上完成，不斷的進(jìn)行檢測(cè)，完成這個(gè)任務(wù)后，就進(jìn)入了教學(xué)的'第三個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)述故事，采用“誰(shuí)做了什么事?"的句式說(shuō)話，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，先是讓同學(xué)們互相說(shuō)，然后在班上說(shuō)，說(shuō)完后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，看看哪個(gè)同學(xué)講得好，講得到位?？凑l(shuí)注意了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。完成這個(gè)任務(wù)耗時(shí)比較多，接下來(lái)進(jìn)入了本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，分析人物語(yǔ)言，本篇文章大約四千多字，但是語(yǔ)言占了很大的篇幅，所以語(yǔ)言描寫(xiě)在本文中是個(gè)最大的特色，也是需要好好把握的。
蘆花蕩教學(xué)方案篇七
1、識(shí)記字詞，感知人物形象。
2、展開(kāi)想象，體驗(yàn)人物心理。
3、體味景物描述的作用，提高描述的潛力。
4、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
目標(biāo)1、2。
目標(biāo)3。
探究，體驗(yàn)。
投影儀。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，類(lèi)似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。這天，我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說(shuō)――《蘆花蕩》。
結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品。
二、整體感知：
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）檢查預(yù)習(xí)生字詞狀況。
（三）默讀課文，思考下列問(wèn)題：（投影顯示）。
1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？
2、本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫(huà)人物的？試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些資料表現(xiàn)出來(lái)的？
5、你認(rèn)為本文的主題是什么？
四人小組討論，完成上述題目。
提問(wèn)，教師總結(jié)明確：
1、小說(shuō)。三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
2、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他十分自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）。
3、主人公：老頭子?？坍?huà)手法：外貌，語(yǔ)言，行動(dòng)，心理，神態(tài)。舉例見(jiàn)課文。
4、（1）老頭子的英雄性格首先表此刻他愛(ài)國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，但是他像青壯年一樣，充滿了活力，無(wú)所畏懼，為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等。
（2）還表此刻他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上，他對(duì)同胞姐妹充滿了摯愛(ài)，對(duì)日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說(shuō)：“等明天我叫他們十個(gè)人流血。”并且付諸實(shí)際行動(dòng)。
（3）還表此刻他的過(guò)于自信自尊上，他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！彼蛢蓚€(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線時(shí)，認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。這些都體現(xiàn)了他的過(guò)于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思，又有自信過(guò)分，自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。）。
（4）還表此刻智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主題：中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
三、總結(jié)：
這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件：敵人封鎖嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍?zhuān)涣硪环矫?，?xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神自信，業(yè)績(jī)突出。兩個(gè)方面巨大的反差，是老英雄顯得十分了不起，富有傳奇色彩。這種寫(xiě)法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。
四、布置作業(yè)：
1、識(shí)記字詞。
2、思考課后練習(xí)三。
五、課后記：
第二課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、檢查字詞。
二、品味賞析：（完成課后練習(xí)三）。
景物描述：
《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到十分的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)得十分優(yōu)美，給人一種用心向上的力量。其中一個(gè)原因，是得宜于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描述的句子，揣摩這些景物描述的句子的作用。
1、畫(huà)出文中景物描述的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見(jiàn)教參）。
2、體味這些景物描述的句子。教師示例：講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。
體味：“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒铮乙温湎聛?lái)的樣貌”寫(xiě)出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美。但是，在這美麗的周?chē)?，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，那里一片死寂，連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛(ài)和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來(lái)。
3、學(xué)生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。
4、景物描述的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。
5、動(dòng)筆仿寫(xiě)幾句，寫(xiě)寫(xiě)你家鄉(xiāng)的景物。
三、重點(diǎn)研讀文章的1――54段，問(wèn)題如下：
3、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？
4、請(qǐng)你指出第四段中從“老頭子……個(gè)性明亮”一段文字屬于什么描述？有什么作用？
6、課文中有一段話精彩地描述了老頭子因沒(méi)有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍?zhuān)瑸榇笈?fù)仇仍不帶槍?zhuān)阏J(rèn)為他這是不是魯莽？請(qǐng)結(jié)合文段資料說(shuō)明你的理由。
學(xué)生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說(shuō)明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
2、這句話的意思是，應(yīng)對(duì)兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長(zhǎng)高的葦子正好為淀里的抗日軍民帶給掩護(hù)，葦子儼然成了抗日利器?！昂莺荨币辉~形象的表達(dá)了抗日軍民對(duì)日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
4、肖像描述。刻畫(huà)了一個(gè)精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、個(gè)性有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫(xiě)敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧。
6、心理描述的語(yǔ)句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”
補(bǔ)寫(xiě)的心理活動(dòng)合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著對(duì)人民的愛(ài)和對(duì)敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨(dú)特的對(duì)敵斗爭(zhēng)的利器――船槳和魚(yú)鉤使他在對(duì)敵斗爭(zhēng)中游刃有余，是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體的說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。
四、小結(jié)：
本文如詩(shī)如畫(huà)的景物描述起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。期望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的運(yùn)用這一描述手法。
五、作業(yè)：
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。
2、預(yù)習(xí)第三課，熟讀課文，掌握字詞。
蘆花蕩教學(xué)方案篇八
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學(xué)生自主進(jìn)行品讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們喜愛(ài)的模擬“歡樂(lè)話吧”，讓學(xué)生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂(lè)話吧”，可直接進(jìn)入語(yǔ)音室實(shí)際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對(duì)話即可。
老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛(ài)的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂(lè)對(duì)話。
以“話吧”形式引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無(wú)拘無(wú)束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見(jiàn)解、體驗(yàn)，讓他們?cè)诓粩唷拔颉钡倪^(guò)程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進(jìn)行。
1、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位老英雄，智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。
2、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說(shuō)一說(shuō)他奇在哪里？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息。
生2：他奇在手無(wú)寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來(lái)去自如。
生4：他奇在一支槍也沒(méi)有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”。
生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙彌漫卻很悠閑。
生7：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂(lè)觀自信。
……。
教師小結(jié)：文中的無(wú)名老英雄確實(shí)神奇，他“奇”在神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂(lè)觀的情緒。
3、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛(ài)憎分明，具有愛(ài)國(guó)熱情。從他身上看到白洋淀人民樂(lè)觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了?！罢f(shuō)內(nèi)容”給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功，收獲驚喜。
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫(xiě)得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫(huà)等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來(lái)刻畫(huà)他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度用和“老頭子”對(duì)話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
（學(xué)生有些茫然不知所措）。
師：下面請(qǐng)看老師給的一個(gè)例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請(qǐng)看作者對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě)——。
（1）什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個(gè)孩子呀！
（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見(jiàn)我們。
（4）不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說(shuō)“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對(duì)自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無(wú)所畏懼。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對(duì)他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫(xiě)——。
大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？……這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對(duì)他的行動(dòng)描寫(xiě)——。
一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……。
從“談方法”可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生找到了感覺(jué)，嘗到了好滋味。
語(yǔ)言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫(huà)意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場(chǎng)景。
生1：“月明風(fēng)清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫(xiě)出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”本句用擬人手法寫(xiě)葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動(dòng)。
生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
……。
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對(duì)話與作者對(duì)話能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會(huì)，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視“授人以漁”）學(xué)生再次聽(tīng)《彈起我心愛(ài)的土琵琶》加深對(duì)文章主旨的理解，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。
蘆花蕩教學(xué)方案篇九
2．通過(guò)人物及環(huán)境描寫(xiě)的分析，提高自己的描寫(xiě)能力；
懂得中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
重點(diǎn)。
體味這個(gè)老頭子英雄故事的傳奇色彩，學(xué)會(huì)概括性復(fù)述課文情節(jié)。
難點(diǎn)。
注意揣摩景物描寫(xiě)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，央視曾經(jīng)有一個(gè)調(diào)查：你幸福嗎？今天我也想把這個(gè)問(wèn)題拋給大家：你幸福嗎？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)心里話。
有的人認(rèn)為很幸福，有的人覺(jué)得不夠幸福?？墒?，在八十多年前我們的同胞卻經(jīng)歷著不幸。他們吃不飽，穿不暖，他們的生命被任意踐踏。然而英勇的中國(guó)人民沒(méi)有屈服，他們奮起反抗。在這一反抗日寇的戰(zhàn)爭(zhēng)中，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄人物。今天我們就走進(jìn)《蘆花蕩》，來(lái)結(jié)識(shí)一位老英雄。
二、出示目標(biāo)。
3．默讀課文，學(xué)會(huì)復(fù)述故事情節(jié)；
4．懂得中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
三、作家作品。
1．孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日出生。1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對(duì)敵斗爭(zhēng)生活的，贊頌他們的革命樂(lè)觀主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來(lái)都收在《白洋淀往事》。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)歷史風(fēng)俗畫(huà)面，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅、雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者形象，在讀者中間引起了強(qiáng)烈的反響。這些作品，被視為“荷花淀派”的主要代表作。
2．寫(xiě)作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余個(gè)淀組成，占地面積達(dá)四十多萬(wàn)畝，淀中水道縱橫，共三千余道。孫犁長(zhǎng)期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng)作了一系列的優(yōu)美故事，如《荷花淀》等。
整體感知。
1．默讀課文，了解內(nèi)容，如果給這個(gè)小說(shuō)換個(gè)題目你想換什么題目？說(shuō)說(shuō)依據(jù)，講講你所了解的故事。
說(shuō)明：通過(guò)此活動(dòng)考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的把握程度，達(dá)到整體感知的目的。
2．了解小說(shuō)：
明確：小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。
小說(shuō)有三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。
小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說(shuō)中的人物，我們稱(chēng)為典型人物。
人物塑造的方法：正面描寫(xiě)：外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)。
側(cè)面描寫(xiě)。
內(nèi)容探究。
明確：
第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。
第二部分：（9-54）敘述老頭子護(hù)送兩女孩回葦塘途中的事。（開(kāi)端、發(fā)展）。
第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智斗爭(zhēng)日本鬼子的經(jīng)過(guò)。（高潮結(jié)局）。
1．今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？
2．通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了小說(shuō)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了一位抗日老英雄，他的英雄事跡深深感染著我們。這就是小說(shuō)為我們塑造的典型形象。小說(shuō)中的人物不是真實(shí)的人物，但他卻來(lái)源于生活，是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)抗日英雄的代表。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)如何對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行分析，如何賞析環(huán)境描寫(xiě)。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”，互生共長(zhǎng)的。而學(xué)生又是閱讀對(duì)話活動(dòng)關(guān)注的中心，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立自主地與文本(作者)對(duì)話，去自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，這樣他們才能學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。根據(jù)《蘆花蕩》這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中要充分倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目的。教師在教學(xué)中要起橋梁作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、能快速默讀課文，并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文。
2、理解和感受老頭子的形象。
3、欣賞詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)及其作用。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
能采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，了解人物描寫(xiě)的方法，深刻把握作品的思想意義。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)教育學(xué)生既不要淡忘歷史，又要維護(hù)和平。
重、難點(diǎn)：復(fù)述故事內(nèi)容，把握人物形象。
教法：1、多媒體輔助教學(xué)法;2、朗讀分析法;3、啟發(fā)式教學(xué)法;4、分組討論法。
學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法;2、合作探究法;3、歸納學(xué)習(xí)法。
兩課時(shí)，本節(jié)課安排第一課時(shí)。(第二課時(shí)主要分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，深入理解小說(shuō)的主題。)
第 一 課 時(shí)
(一)走進(jìn)蘆花蕩
1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫(huà)外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射著美麗的光芒。她就是白洋淀。古往今來(lái)，白洋淀不僅以她美麗的環(huán)境，富饒的物產(chǎn)而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰(zhàn)場(chǎng)。有“壕溝設(shè)險(xiǎn)殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫(xiě)的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。
2、談感受：用“這是一片 的蘆花蕩”談自己看了圖片后的感受。
(二)“蘆花蕩”中游
1、出示重點(diǎn)生字詞，檢查預(yù)習(xí)情況。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十一
1、識(shí)記字詞，感知人物形象。
2、展開(kāi)想象，體驗(yàn)人物心理。
3、體味景物描寫(xiě)的作用，提高描寫(xiě)的能力。
4、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，類(lèi)似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說(shuō)——《蘆花蕩》。
結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品。
二、整體感知：
(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
(二)檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。
(三)默讀課文，思考下列問(wèn)題：(投影顯示)
1、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?
2、本文講了一個(gè)什么故事?試用幾句話進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫(huà)人物的?試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的?
5、你認(rèn)為本文的主題是什么?
四人小組討論，完成上述題目。
提問(wèn)，教師總結(jié)明確：
1、小說(shuō)。三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
2、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)
3、主人公：老頭子。刻畫(huà)手法：外貌，語(yǔ)言，行動(dòng)，心理，神態(tài)。舉例見(jiàn)課文。
4、(1)老頭子的英雄性格首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無(wú)所畏懼，為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等。
(2)還表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上，他對(duì)同胞姐妹充滿了摯愛(ài)，對(duì)日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說(shuō)：“等明天我叫他們十個(gè)人流血。”并且付諸實(shí)際行動(dòng)。
(3)還表現(xiàn)在他的過(guò)于自信自尊上，他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！彼蛢蓚€(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線時(shí)，認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。這些都體現(xiàn)了他的過(guò)于自信和自尊。(插入解決“這一性格在全文中起什么作用?答：這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分，自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。)
(4)還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主題：中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
三、總結(jié)：
這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件：敵人封鎖嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍;另一方面，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神自信，業(yè)績(jī)突出。兩個(gè)方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫(xiě)法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、檢查字詞
二、品味賞析：(完成課后練習(xí)三)
景物描寫(xiě)：
《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得宜于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩這些景物描寫(xiě)的句子的作用。
1、畫(huà)出文中景物描寫(xiě)的句子。四人一組討論，明確答案。(答案見(jiàn)教參)
2、體味這些景物描寫(xiě)的句子。教師示例：講解第一處景物描寫(xiě)的句子——文中第一自然段。
體味：“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒?，而且要滴落下來(lái)的樣子”寫(xiě)出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美?？墒牵谶@美麗的周?chē)?，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛(ài)和憎?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來(lái)。
3、學(xué)生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。
4、景物描寫(xiě)的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。
5、動(dòng)筆仿寫(xiě)幾句，寫(xiě)寫(xiě)你家鄉(xiāng)的景物。
三、重點(diǎn)研讀文章的1——54段，問(wèn)題如下：
3、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意?
4、請(qǐng)你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫(xiě)?有什么作用?
6、課文中有一段話精彩地描寫(xiě)了老頭子因沒(méi)有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍?zhuān)瑸榇笈?fù)仇仍不帶槍?zhuān)阏J(rèn)為他這是不是魯莽?請(qǐng)結(jié)合文段內(nèi)容說(shuō)明你的理由。
學(xué)生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說(shuō)明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
2、這句話的意思是，面對(duì)兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長(zhǎng)高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護(hù)，葦子儼然成了抗日利器?！昂莺荨币辉~形象的表達(dá)了抗日軍民對(duì)日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
4、肖像描寫(xiě)?？坍?huà)了一個(gè)精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫(xiě)敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧。
6、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”
補(bǔ)寫(xiě)的心理活動(dòng)合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著對(duì)人民的愛(ài)和對(duì)敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨(dú)特的對(duì)敵斗爭(zhēng)的利器——船槳和魚(yú)鉤使他在對(duì)敵斗爭(zhēng)中游刃有余，是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體的說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。
四、小結(jié)：
本文如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描寫(xiě)，以便在今后自己的作文中充分的運(yùn)用這一描寫(xiě)手法。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十二
參加這次，內(nèi)心的起伏跌宕，難以言表。從一開(kāi)始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準(zhǔn)備到難以入眠的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，個(gè)中滋味，五味雜全。不過(guò)，上完此課，靜下心來(lái)反思，內(nèi)心的充實(shí)感，成長(zhǎng)的快樂(lè)感縈繞于心。著名教育專(zhuān)家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課，有三個(gè)關(guān)鍵：一是對(duì)文本要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。下面我就文本解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)三方面來(lái)反思總結(jié)一下。
對(duì)于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺(jué)頓悟。這次的準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)充裕，我看了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻，五花八門(mén)中各有所長(zhǎng)。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道，越讀越能走進(jìn)文字背后的精彩世界。如文中有一句寫(xiě)老頭子過(guò)于自信自尊，他護(hù)送大菱，二菱在過(guò)封鎖線時(shí)說(shuō)的三句“不怕”。第一句是感嘆句，還用了兩個(gè)語(yǔ)氣詞，慈愛(ài)的老頭子形象躍然紙上；第二句，小女孩驚慌失措，老人鎮(zhèn)定自若的安慰；第三句，老頭子“拼命的推著船”，緊張中卻是“柔和”的說(shuō)，更能體味出老人在危難時(shí)愛(ài)的庇護(hù)。品味文字，讓我在文本的解讀中越來(lái)越讀到過(guò)于自信自尊背后閃現(xiàn)的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進(jìn)而領(lǐng)略人物形象的“豐滿”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)?！拔娜缙淙恕?，而這美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語(yǔ)文培植的是學(xué)生的思想，作為語(yǔ)文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價(jià)值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要兼顧到學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。在復(fù)述情節(jié)這一環(huán)節(jié)，考慮到第一個(gè)問(wèn)題盡量不要太深，難倒學(xué)生，再加上聽(tīng)課這緊張環(huán)境。所以，為了讓學(xué)生們一上來(lái)有話可說(shuō)，我利用填空的方式，并根據(jù)填空的提示概括出主要情節(jié)，讓學(xué)生輕而易舉的解決情節(jié)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題“老頭子是一個(gè)怎樣的人”，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，人人有話說(shuō)。我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，我重點(diǎn)放在通過(guò)多形式的朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了，請(qǐng)以“這是中的美，”寫(xiě)幾句話，讓學(xué)生內(nèi)化小說(shuō)傳達(dá)出來(lái)的精神。
課堂教學(xué)就是最靈活多變的一個(gè)環(huán)節(jié)了。學(xué)生主體地位，老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。所以在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能輕松的復(fù)述情節(jié)，能通過(guò)自己的閱讀，分析出人物的形象。書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀，也要重視理解，品味性的讀。所以，不同形式的朗讀，是我此課一個(gè)用心的地方。如：分角色朗讀護(hù)送片段，男女生穿插讀心理描寫(xiě)，師生合作讀三句人物語(yǔ)言，配樂(lè)朗讀，教師范讀，還有適時(shí)結(jié)合語(yǔ)境，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互聯(lián)系，學(xué)生的課堂練筆也是一個(gè)環(huán)節(jié)，在讀寫(xiě)中營(yíng)造一個(gè)情趣盎然，輕松愉悅的課堂。
每一次的課堂都是在不完美中不斷完善，都是在缺陷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也是課堂教學(xué)的意義。在這節(jié)課上，教師的主導(dǎo)地位有時(shí)會(huì)有越權(quán)的時(shí)候，學(xué)生在寫(xiě)練筆的時(shí)候，和學(xué)生交流，看到?jīng)]怎么動(dòng)筆的學(xué)生時(shí)，我就有意的去引導(dǎo)他，牽著孩子的思想。在學(xué)生沒(méi)有按照自己的思路去找出詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境時(shí)，我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”。課后我在想，為何沒(méi)有在這時(shí)順勢(shì)介紹一下自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境呢？沒(méi)有介紹一下環(huán)境描寫(xiě)的作用呢？還是課堂隨機(jī)應(yīng)變的智慧缺少了。應(yīng)及時(shí)把握到學(xué)生生成的精彩，形成課堂的生動(dòng)智慧，這點(diǎn)我真的還要修煉。還有讓我有點(diǎn)缺憾的是，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒(méi)有讓我感覺(jué)到痛快。學(xué)生朗讀的沒(méi)有入情入境時(shí)，我缺少一而再，再而三的去指導(dǎo)朗讀，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)一下注意朗讀的技巧，沒(méi)有讀出預(yù)想的效果時(shí)，我也就遷就過(guò)去了。一個(gè)優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達(dá)，去傾聽(tīng)，去評(píng)價(jià)，去張弛有度，而我卻在緊張中給自己留下了一個(gè)有些遺憾的課堂。
不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半，褒貶不一中，我更能看到自己的成長(zhǎng)空間。走一路，收獲一路，這就是生活的豐盈。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十三
《蘆花蕩》這篇課文設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)讓同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握一些生字詞的基礎(chǔ)上，讀課文找出相關(guān)語(yǔ)句分析人物形象，注意掌握人物描寫(xiě)的方法(外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，神態(tài))，同學(xué)們通過(guò)讀課文能夠找出相關(guān)語(yǔ)句，從這些語(yǔ)句中能分析出人物的性格特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生比較容易把握，最后讓學(xué)生用這種描寫(xiě)人物的方法選擇一種試著描寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，大部分同學(xué)都能夠在規(guī)定的時(shí)間完成，但還有個(gè)別同學(xué)完不成。
第二課時(shí)讓同學(xué)們找出景物描寫(xiě)的句子，讀一讀，體會(huì)寫(xiě)景的妙處，同學(xué)們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認(rèn)為景物描寫(xiě)妙處應(yīng)該給同學(xué)們總結(jié)，寫(xiě)到黑板上，我就在處理練習(xí)冊(cè)時(shí)把這個(gè)遺漏補(bǔ)上了。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十四
山東省棗莊市山亭區(qū)英達(dá)中學(xué)：孫亞?。
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學(xué)生自主進(jìn)行品讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們喜愛(ài)的模擬“歡樂(lè)話吧”，讓學(xué)生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂(lè)話吧”，可直接進(jìn)入語(yǔ)音室實(shí)際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對(duì)話即可。
老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛(ài)的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂(lè)對(duì)話。
以“話吧”形式引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無(wú)拘無(wú)束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見(jiàn)解、體驗(yàn)，讓他們?cè)诓粩唷拔颉钡倪^(guò)程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進(jìn)行。
1、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位老英雄，智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。
2、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說(shuō)一說(shuō)他奇在哪里？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息。
生2：他奇在手無(wú)寸鐵卻神通廣大，什么外交通運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來(lái)去自如。
生4：他奇在一支槍也沒(méi)有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺(jué)得“沒(méi)臉見(jiàn)人”。
生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙彌漫卻很悠閑。
生7：他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn)，卻始終那么樂(lè)觀自信。
……。
教師小結(jié)：文中的無(wú)名老英雄確實(shí)神奇，他“奇”在神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂(lè)觀的情緒。
3、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛(ài)憎分明，具有愛(ài)國(guó)熱情。從他身上看到白洋淀人民樂(lè)觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了?！罢f(shuō)內(nèi)容”給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功，收獲驚喜。
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫(xiě)得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫(huà)等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來(lái)刻畫(huà)他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度用和“老頭子”對(duì)話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
（學(xué)生有些茫然不知所措）。
師：下面請(qǐng)看老師給的一個(gè)例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請(qǐng)看作者對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě)——。
（1）什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個(gè)孩子呀！
（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見(jiàn)我們。
（4）不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說(shuō)“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對(duì)自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無(wú)所畏懼。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對(duì)他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫(xiě)——。
大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？……這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對(duì)他的行動(dòng)描寫(xiě)——。
一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……。
從“談方法”可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生找到了感覺(jué)，嘗到了好滋味。
語(yǔ)言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩(shī)情畫(huà)意，因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來(lái)烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場(chǎng)景。
生1：“月明風(fēng)清的夜晚…………奔著東南去了?！卑研〈扔鞒梢黄斎~。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫(xiě)出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”本句用擬人手法寫(xiě)葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。
生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動(dòng)。
生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
……。
交談的形式，真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對(duì)話與作者對(duì)話能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會(huì)，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，重視“授人以漁”）學(xué)生再次聽(tīng)《彈起我心愛(ài)的土琵琶》加深對(duì)文章主旨的理解，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達(dá)。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十五
有人可能會(huì)說(shuō)，“對(duì)話有什么新鮮！老師問(wèn)，學(xué)生答，不就是對(duì)話嗎？”其實(shí)，這只是問(wèn)答而已，絕不是真正意義上的對(duì)話。所謂對(duì)話，應(yīng)該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此敞開(kāi)的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)。它所促成的不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，而是知識(shí)的重新建構(gòu)。引用猶太哲學(xué)家馬丁？布伯的話就是：對(duì)話是“從一個(gè)開(kāi)放心靈者看到另一個(gè)開(kāi)放心靈者之話語(yǔ)”。
在語(yǔ)文課堂上，我們要為對(duì)話搭建最佳平臺(tái)，先為對(duì)話創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境。在語(yǔ)文課堂中設(shè)置情境讓學(xué)生體驗(yàn)是一種重要而常用的方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從而與文字進(jìn)行最為親密的接觸。
在《蘆花蕩》的教學(xué)中，為了賞析老人這一形象，我問(wèn)：“如果你是老人所護(hù)送的兩個(gè)女孩中的一個(gè)，你最喜歡老人的哪一點(diǎn)，為什么？”
有學(xué)生說(shuō)：我喜歡老人的自信。課文中說(shuō)：“他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！倍嗝醋孕?！而且他的自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實(shí)了不得。
又有學(xué)生說(shuō)：如果我是那個(gè)受了傷的女孩，我喜歡老人說(shuō)到做到，為我報(bào)仇。你看，文中老人是這么說(shuō)的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。”老人是這么說(shuō)，也是這么做的，而且做到了。
學(xué)生還說(shuō)：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫(xiě)：“鬼子們追上來(lái)，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過(guò)。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下?！蹦憧矗粋€(gè)老人就這么把日本鬼子玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺(jué)得真解恨！
學(xué)生的回答無(wú)不證明，由情境帶來(lái)的體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生迫不及待地同文本對(duì)話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語(yǔ)言文字，和文本融為一體。這時(shí)，知識(shí)的價(jià)值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點(diǎn)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R(shí)，而是在知識(shí)環(huán)境中尋求人的本來(lái)價(jià)值。這時(shí)，知識(shí)的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識(shí)中的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)。人不再是外在于知識(shí)體系，而是內(nèi)在于知識(shí)，與知識(shí)融為一體，不斷地在對(duì)話中“尋找自我”。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十六
這是現(xiàn)當(dāng)代作家孫犁的文章，故事充滿傳奇色彩，通過(guò)老頭子這一英雄形像的成功塑造，贊揚(yáng)了抗戰(zhàn)時(shí)期白洋淀敵后根據(jù)地軍民樂(lè)觀、勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。
因?yàn)檫@是一篇小說(shuō)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要圍繞小說(shuō)的三個(gè)要素進(jìn)行，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一、概括小說(shuō)寫(xiě)了一件什么事？目的是讓學(xué)生在初步朗讀課文的基礎(chǔ)上能夠讀懂作者寫(xiě)了什么。二、找出文中描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)言，并說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法，表現(xiàn)了老頭子怎樣的英雄性格。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)小說(shuō)要通過(guò)分析主人公的形像感悟作品的主題，并能通過(guò)具體的描寫(xiě)方法說(shuō)出人物性格特點(diǎn)。三、品味文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì)自然環(huán)境描寫(xiě)的作用分析。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握刻畫(huà)人物的五種方法，并能分析環(huán)境描寫(xiě)的基本作用。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的概括能力還有待提高，概括事件時(shí)語(yǔ)言不夠精確、簡(jiǎn)煉。分析人物性格時(shí)不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去形容。分析環(huán)境描寫(xiě)時(shí)不能靈活變通，只是一味的追求老師講過(guò)的普通方法，不會(huì)活學(xué)活用。而且，在本學(xué)期學(xué)習(xí)的幾篇課文中，都犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤，那就是對(duì)于課文分析過(guò)多，留給學(xué)生朗讀與感悟的時(shí)間過(guò)少。
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蘆花蕩教學(xué)方案篇十七
1。賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
2。揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，并分析其作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象。
教學(xué)工具
多媒體設(shè)備
教學(xué)過(guò)程
新課導(dǎo)入
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，起到課程上的承上啟下，是學(xué)生盡快進(jìn)入課堂。】
上節(jié)課我們從小說(shuō)的三要素著手，理清了文章思路，復(fù)述了故事情節(jié)，著重分析了小說(shuō)的主要人物——老英雄，（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課對(duì)老英雄這個(gè)人物形象的把握）這節(jié)課我們先分析文中的景物描寫(xiě)，再歸納文章的主旨，最后感悟下文章的詩(shī)意美。
課堂實(shí)錄
一、解讀小說(shuō)的人物——老頭子
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生全方位了解老頭子的形象。】
1。引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的立體美。
從課文中畫(huà)出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)明運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法，分析“老頭子”的英雄性格。
明確：
（1）外貌描寫(xiě)：“撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙?！?/p>
（2）肖像描寫(xiě)：“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮?！?/p>
（4）心理描寫(xiě)：“他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話？這老臉呀！”
（5）動(dòng)作描寫(xiě)：集中表現(xiàn)在那一場(chǎng)英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
小結(jié)：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛(ài)國(guó)抗日的熱情，有老當(dāng)益壯的氣概；他有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，他愛(ài)鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過(guò)于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
2。引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的真實(shí)美。
課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？
學(xué)生明確：
（1）他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險(xiǎn)；
（2）通過(guò)敵人封鎖線，老人就像一個(gè)沒(méi)事人，顯得悠閑自得；
（3）送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬(wàn)無(wú)一失，結(jié)果大菱受傷，確實(shí)過(guò)于自信；他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊(duì)，又有些過(guò)于自尊。
（4）老頭子發(fā)誓要討回血債，這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
二、揣摩小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)及其作用。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)句子的賞析，領(lǐng)會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)小說(shuō)中人物和主旨的作用?！?/p>
學(xué)生從文中找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，仔細(xì)體味寫(xiě)景的作用。
1。景物描寫(xiě)：
（1）夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
（2）月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
（3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
（4）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。
（5）第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。
（6）水淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
（7）這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。
（8）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
學(xué)生齊讀寫(xiě)景語(yǔ)段，展開(kāi)想像，感受那濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。
2。寫(xiě)景的作用
“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥(niǎo)也躲避；只有到晚上，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛(ài)憎情感。寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿了意志和力量。這段景物描寫(xiě)不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。
第（8）句是老人致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會(huì)顯得格外美麗。這段景物描寫(xiě)有加強(qiáng)抒情韻味的作用，決非可有可無(wú)。
三、文章主旨
【設(shè)計(jì)意圖：整體把握文章內(nèi)容，了解作品的主題思想。】
通過(guò)寫(xiě)主人公這位老英雄夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛(ài)國(guó)主義精神。
課后小結(jié)
年近六十的老英雄翅神出鬼沒(méi)，無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。特別是他手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。從他的身上，我們?cè)僖淮畏置鞲兄剑褐袊?guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
課后習(xí)題
1。摘抄文章環(huán)境描寫(xiě)的句子，并細(xì)細(xì)體味寫(xiě)景的妙處。
2。閱讀孫犁的名篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。
板書(shū)
蘆花蕩教學(xué)方案篇十八
2、整體感知課文，把握故事梗概，培養(yǎng)速讀文章內(nèi)容并概括文章的能力。
3、理解和分析人物性格，并學(xué)習(xí)用人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
4、感受中華民族在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的精神，增強(qiáng)民族自豪感。
感受文章表達(dá)的民族精神。
結(jié)合關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物形象內(nèi)涵。
a、補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)：小說(shuō)三要素
b、速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)主要內(nèi)容。
明確：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄護(hù)送兩個(gè)女孩子找到隊(duì)伍的故事。
a、確定小說(shuō)主人公及其生活背景。
b、補(bǔ)充日本侵略給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難。（學(xué)生舉例）
c、用“老頭子是一個(gè)的人”句式評(píng)價(jià)人物。
d、明確老頭子性格核心：過(guò)于自尊和自信。
a、在文中找到最能反映老頭子“過(guò)分自尊和自信”的語(yǔ)句，結(jié)合小說(shuō)情節(jié)和描寫(xiě)手法，作簡(jiǎn)要分析。
b、交流：老頭子身上，還有些別的什么品質(zhì)？
c、總結(jié)（用四字短語(yǔ)概括）
老頭子是一個(gè)自尊自信、機(jī)智勇敢、愛(ài)憎分明的老英雄。
文中對(duì)老頭子形象，作了細(xì)致的刻畫(huà)，文章還刻畫(huà)了哪些值得敬佩、歌頌的形象？（討論、交流）
總結(jié)明確：中國(guó)人民是英雄的人民，中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。
文中“老頭子”身上，凝聚著所有中華兒女的愛(ài)國(guó)熱情，假如“老頭子”在“感動(dòng)中國(guó)十大人物”評(píng)選活動(dòng)中，被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)十大人物之一，請(qǐng)你仿照下面的頒獎(jiǎng)詞，給“老頭子”也寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
例：在順境中，保持清醒，沙場(chǎng)帶兵堪稱(chēng)無(wú)怨無(wú)悔，把守國(guó)門(mén)能說(shuō)有骨有氣。他像把號(hào)角，讓理想與激動(dòng)在士兵心中蔓延。
——20xx年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”丁曉兵的頒獎(jiǎng)詞
（明確頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)作要點(diǎn)：概述事跡，評(píng)論功績(jī)，飽含深情。）
八、小結(jié)
這節(jié)課，我們通過(guò)對(duì)文章情節(jié)的梳理，對(duì)人物形象的分析，欣賞到了一位老當(dāng)益壯的抗日英雄的形象，我們也學(xué)到了一些閱讀小說(shuō)的方法，將它們運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，你會(huì)有更大收獲。
蘆花蕩教學(xué)方案篇十九
1．梳理故事情節(jié)，整體把握小說(shuō)內(nèi)容。
2．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法。
3．品讀文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，揣摩其作用。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法。
2．品讀文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，揣摩其作用。
教學(xué)工具。
多媒體、板書(shū)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入語(yǔ)：在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上，有一個(gè)著名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭(zhēng)生活。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫(xiě)的一篇作品——《蘆花蕩》。
（二）出示目標(biāo)。
1．梳理故事情節(jié)，整體把握小說(shuō)內(nèi)容。
2．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法。
3．品讀文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，揣摩其作用。
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，先來(lái)自主學(xué)習(xí)。
二、先學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）自學(xué)指導(dǎo)。
1．默讀鏈接資料，了解小說(shuō)的文學(xué)文化常識(shí)，了解作者。（把你認(rèn)為重要的信息勾畫(huà)出來(lái)）。
2．讀課文，標(biāo)出段序，查出不認(rèn)識(shí)的生字詞，在課本上注音，把你認(rèn)為重點(diǎn)的字詞寫(xiě)一寫(xiě)。
3．再讀課文，試著復(fù)述文章故事情節(jié)，高潮部分要有所體現(xiàn)。
關(guān)于作者。
孫犁，194月6日出生，河北人?，F(xiàn)代小說(shuō)家、散文家，“荷花淀”派代表作家?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國(guó)成立后，他寫(xiě)了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，散文集《津門(mén)小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀(jì)事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。
關(guān)于小說(shuō)三要素。
（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）。
小說(shuō)的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。小說(shuō)中刻畫(huà)人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)等等。小說(shuō)不僅勾勒人物的輪廓，刻畫(huà)其性格的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。
（二）情節(jié)要素。
小說(shuō)的情節(jié)一般比較完整，往往有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過(guò)程。情節(jié)的巧妙安排對(duì)于刻畫(huà)人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。
（三）環(huán)境要素。
小說(shuō)中要具體描寫(xiě)環(huán)境。環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)兩類(lèi)。環(huán)境描寫(xiě)是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。
精講點(diǎn)撥：
肖像描寫(xiě)：撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。
老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見(jiàn)到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
品味：
一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。了了數(shù)筆，便刻畫(huà)了一個(gè)精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
心理描寫(xiě)：大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成?自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話?這老臉呀!
品味：細(xì)膩的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了老頭子過(guò)于自尊的性格特點(diǎn)。
語(yǔ)言描寫(xiě)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。
這是他的豪言壯語(yǔ)。表現(xiàn)了大無(wú)畏精神和英雄氣概。同時(shí)也表現(xiàn)了他的自信。
動(dòng)作描寫(xiě)：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒(méi)一篙地?fù)沃?，剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來(lái)了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過(guò)去，老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)，鬼子緊緊追上了他。
品味。
老艄公設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里。寫(xiě)老艄公剝蓮蓬，船圍著鬼子轉(zhuǎn)圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場(chǎng)不用槍的戰(zhàn)斗，很富有傳奇色彩：一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，卻置十幾個(gè)鬼子于死地，可以說(shuō)是一位智勇雙全的傳奇英雄。
課后小結(jié)。
結(jié)束語(yǔ)：美麗的蘆花蕩，智勇雙全的老艄公，這節(jié)課讓我們感受了一個(gè)不同的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，如詩(shī)如畫(huà)，輕松愉悅的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，這就是孫犁，孫犁的清新的文筆讓我們耳目一新。課下我們可以再去閱讀他的其他作品，進(jìn)一步感受孫犁小說(shuō)的魅力。
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