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六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇一
教學目標：
1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態(tài)、動作的詞語。
教學重點：
學會給課文加小標題。
教學難點：
能理解含義較深的句子。
教學時間：兩課時。
課前準備：預習課文投影儀小黑板。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，介紹人物。
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇二
教學要求：
??1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
??2、練習概括課文中心思想.
??3、學習本課生字詞.
??4、有感情地朗讀課文.
??教學重點：
??體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.
??教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。
??課時安排：兩課時。
??第一課時。
??教學目的`：
??1、學習生字新詞。
??2、了解魯迅其人。
??3、了解人們對魯迅的懷念。
??教學過程：
??一、揭示課題:。
??2、介紹作者.
??作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
??3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
??“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.
??“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
??二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
?&。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇三
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
【教具準備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考?練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時。
一、導入新課。
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學生各自閱讀“導讀”）。
二、檢查預習。
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預習中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）。
四、學習第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考?練習1”中的三個小題。
[1][2][3]下一頁。
第二課時。
一、復習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二、指導學習第二段。
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的`這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑?，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1.總結學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）。
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）。
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇四
（小學語文人教版六年級上冊)。
三十九小學李燕。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念，熱愛、與敬仰之情。
本冊書選編這篇課文的目的一是讓學生感受魯迅的高尚品格；二是引導學生學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子。
我上的是第二課時，即課文的第四第五部分。在處理教材時我做了以下安排。
一.抓住語言、動作、神態(tài)描寫，讓學生感受魯迅的高尚品格。
我通過抓住魯迅先生半跪這個動作，嚴肅、嘆了一口氣的神態(tài)，讓學生揣摩人物心理活動，從而體會魯迅先生關心勞苦大眾，對黑暗社會的憎恨。又通過女傭的話，結合課外搜集的關于魯迅先生生前最后時光生活（到臨死之前依然在寫作）讓學生感受魯迅先生的一心為民的高貴品質(zhì)。
二.課外知識的有機滲透。
我充分利用課后閱讀鏈接巴金先生的《永遠不能忘記的事情》，把它穿插到每一部分的結尾。即如此一個關心勞苦大眾，一心為民的人物，在他去世時，窮苦大眾能不來悼念他嗎？讓學生再次感受魯迅先生受人愛戴的原因。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇五
1、學習本課生字新詞。
2、培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文主要內(nèi)容，并加上恰當?shù)男祟}，學習課文第一部分。
3、體會魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為他人想得多思想感情。
六年級上冊的后半學期，學生以適應高年級閱讀教學，已能夠初步養(yǎng)成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章有許多陌生的詞語，加之一些詞語的表達形式與現(xiàn)代的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排查閱資料。
獨立閱讀，能畫出一些不懂得含義深刻的詞句，并在小組里討論。
一、出示課題，解讀課題。
1、板書課題提問：誰知道伯父是什么？你管誰叫伯父？
（設計意圖：讓學生區(qū)別地方語言和書面語言表達的差異。）。
2、這篇課文說的伯父是誰？
3、魯迅就行了，為什么還要加個先生？
（設計意圖：讓學生明白，先生是對有學問、有道德人的一種尊稱。）。
4、指導讀課題。（要求：按老師的提示讀課文。）。
（3）、我的伯父是誰呀？
（設計意圖：利用問題指導讀課題培養(yǎng)學生語感能力。）。
二、檢查預習。
1、出示生字詞（運用多種方檢查識記情況）。
2、學生相互提醒易讀錯易寫錯的字。
3、課文可分為幾部分？（讓學生明白空行的標記與作用）。
4、讀了這篇課文，請用一個詞或一句話來評價魯迅，他是一個怎樣的人？說說作者是怎樣評價魯迅先生的？（根據(jù)學生的回答出示句子：的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。）。
（設計意圖：培養(yǎng)學生預習課文的能力，捕捉課文信息的能力。）。
三、再讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、小組合作交流，用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著加上小標題。
3、全班展示交流，小結板書：
談水滸論碰壁救車夫勸女傭。
4、課文除了寫魯迅先生的這四件事，還寫了什么？（受到愛戴）。
（設計意圖：培養(yǎng)學生的概括能力，精煉學生語言。）。
四、精讀課文第一部分。
1、指名讀課文第一部分，隨機點評，并范讀重點語句。
2、出示句子：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)的有工人，有學生，各色各樣的人都有。
（1）指導學生理解“追悼”，后邊的這些話就是對它的解釋，老師讀前面的話，你們讀后面的話。
（2）“追悼”就是通過我們剛才讀的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽聯(lián)，這些活動來紀念他懷念他，這些活動就是追到的內(nèi)容，指導再次朗讀。
3、周曄此時是什么心情？出示句子學生練習自由朗讀。
那時候，我有點驚異了，伯父為什么能得到那么多人的愛戴？我望著來來往往吊唁的人······淚珠就一滴一滴掉下來。
（1）學生自由朗讀，談體會。
（2）指導比較”吊唁“與”追悼“兩個詞的異同。
（3）、根據(jù)學生回答進行點撥：”吊唁”和”追悼”兩個詞相同之處，都有表示對死者懷念的意思，可”吊唁”比”追悼”有多了一層意思。人們到殯儀館吊唁，除了向死者表示懷念外，還表示對家屬的慰問。
4、小結：“吊唁”和“追悼”都是我們通過讀書讀懂的，通過讀書體會出來的。所以，只要我們多讀書，聯(lián)系課文就能把意思讀懂。
（設計意圖：培養(yǎng)學生結合語境學習理解詞語，讀懂意思，并在讀中培養(yǎng)學生語感能力。）。
五、課堂小結。
1、談話：通過學習你們知道魯迅先生為什么受到那么人的愛戴嗎？
（1）學生自由發(fā)言。
（2）、引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的高尚品質(zhì)。
2、老師小結伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以受到這么多人的愛戴。從全文內(nèi)容來看，第一部分明確提出問題。后面各部分以具體事例作答；以敘述順序看，全文是倒序，先寫結果，后寫原因。
六、板書設計。
受到愛戴（果）談水滸為自己想得少為別人想得多。
論碰壁。
救車夫。
勸女傭。
（因）。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇六
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2、練習概括課文中心思想.
3、學習本課生字詞.
4、有感情地朗讀課文.
教學重點：
體會含義深刻的句子的`意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.
教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。
課時安排：兩課時。
第一課時。
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、了解魯迅其人。
3、了解人們對魯迅的懷念。
教學過程：
一、揭示課題:。
2、介紹作者.
作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.
二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.
“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.
[4][5]。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇七
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
【教具準備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時。
一、導入新課。
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學生各自閱讀“導讀”）。
二、檢查預習。
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預習中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）。
四、學習第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。
第二課時。
一、復習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二、指導學習第二段。
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑?，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1.總結學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）。
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）。
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨*。*非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。
6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）。
2.幫。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇八
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
由于魯迅先生離孩子們比較遠，離現(xiàn)實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
通過關鍵詞、關鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
文章所講述的幾個故事離學生的現(xiàn)實生活較遠，要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
利用遠程資源下載有關魯迅的資料。
語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
賞析“救助車夫”和“關心女傭”兩部分內(nèi)容。
一、 回顧魯迅，情感延續(xù)。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)卻永遠激勵著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
——學生可能會說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
——孩子們?nèi)缃裰烙肋h失去了一位關心、愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）
一群小學生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
二、 人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車夫
1、 除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車夫”和“關心女傭”兩部分內(nèi)容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。
2、 誰能讀給大家聽聽？
當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什么？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
（3）、九個動詞為我們構成了一幅感人的畫面，請同學們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）
請你再帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
3、 現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！(出示)
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關心女傭
1、在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
學生談體會。
2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
【設計意圖】“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過
程”，對話的實質(zhì)是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我著重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關魯迅的資料和故事與同學交流。
3、課外閱覽《阿q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇九
1．學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。
2．有感情地朗讀課文。
3．結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
4．練習給各段加小標題。
體會含義深刻的句子。
教學目標：
1．學習生字新詞。
2．初讀課文。
3．給各段加小標題。
教學過程：
一、導入新課
1．對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。
2．回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？今天我們再學習關于魯迅的文章《》。（板書課題）
3．看看課題，想想作者是魯迅先生的.什么人。
二、預習課文
1．認真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。
3．學習生字新詞。
三、全班交流
1．學習生字詞。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
（3）理解詞語。
（4）組詞
2．本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關語句。
3．讀課文。
4．課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內(nèi)容？
第一段：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。
第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。
第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。
第五段：阿三對魯迅先生的回憶。
5．給各段加小標題。
教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內(nèi)容的語句作小標題。
受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶
6．課文寫了魯迅的哪幾件事？
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶
7．交流含義深刻的句子，讀不懂的下節(jié)課和老師、同學討論。
四、布置作業(yè)
1．抄寫詞語。
2．熟讀課文。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇十
朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，練習給每件事加個小標題。教學重點:從字里行間感受魯迅的善良、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。
一、直奔主題
齊讀題目，了解魯迅和周曄的關系。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進魯迅先生。
二、初讀課文，整體感知
學生讀課文，教師相機板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經(jīng)風霜
2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個小標題
（追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁”救助車夫關心女傭阿三）
3、通過初讀課文，魯迅先生給你留下什么印象？
4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來來往往吊唁的人。
多媒體出示：想到永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。
三、細讀課文體會情感
1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？（車夫阿三）
同學們魯迅先生是什么身份，他給誰半跪著？你還有什么體會？
體會到魯迅“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I，帶著這些感受再來讀18自然段。接著交流：你還對哪些語句感受最深？預設：第22自然段魯迅的表情很嚴肅。
魯迅嚴肅的表情下，聯(lián)系課文，聯(lián)系當時的社會背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。
預設：
1、他救助了飽經(jīng)風霜的車夫，聯(lián)想到了還有千千萬萬的勞動人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對車夫的同情。帶著同情讀讀這句話。
2、魯迅想給更多的人斗爭，揭露這個黑暗的社會，這是魯迅對自己的鞭策，請學生帶著這種語氣來讀讀。
3、先生可能會想今天他救助了一個車夫，但還有千千萬萬的像車夫的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對社會的憎恨，帶著這種語氣來讀讀。
好，我們現(xiàn)在帶著這種新的語氣來讀讀。
（他對社會的痛恨和對窮苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責任）
4、同學們以后讀寫人的文章就可以抓住人物的動作神態(tài)來揣摩人物的心理活動，并在書上及時寫下來，就可以加深對文章內(nèi)容的理解。
7、這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，同時也是我們的淚。
四、課堂檢測選詞填空愛撫愛戴
1、魯迅先生得到了許多人的（）。
2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來。深奧深刻
3、隨著年齡的增長，那些曾經(jīng)困惑我的（）問題早已變得淺顯。
4、在第一節(jié)課，語文老師就給我們留下了（）的印象。教師總結：
今天我們是從一個側面了解了魯迅先生，了解了魯迅先生關心人民勝過關心自己。下節(jié)課我們將學習另外兩件事，更加深入的了解魯迅，走進魯迅的內(nèi)心世界。
魯迅先生逝世于1936年10月19日，今天是20xx年11月1日，整整81年，這位文學巨人民族的`脊梁和靈魂，我們應該秉承和牢記?！段业牟隔斞赶壬肥菑囊粋€少年的角度來觀察和回憶的，易于拉近學生的情感和認知，在教學中我主要從以下幾點實施教學：
一、以學定教處理教材
怎樣遵循學生由易到難，由感性認識到理性認識的規(guī)律，一步一步認識魯迅先生的。從文本出發(fā)我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現(xiàn)了他對少年兒童的關心,談"碰壁"表現(xiàn)了他對舊社會的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而后兩件事救助車夫和關心女傭表現(xiàn)了同樣的主題他對勞動人民的同情和關愛，學生理解起來也較簡單。為了幫助學生由易到難一步一步走進魯迅先生，我在教學內(nèi)容上做了這樣的調(diào)整：第一課時整體感知課文，引導學生概括小標題，學習后兩件事引導學生體會魯迅先生關心人民勝過關心自己的高尚品質(zhì)。第二課時學習談讀書和談碰壁這兩件事。體會先生的頑強樂觀精神、博愛。然后弄清第一部分和后幾部分的因果關系，領悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。
二、以情契入循序漸進
盡管這是學生認識魯迅先生的一篇好例文，盡管在教學內(nèi)容的安排上，考慮由易到難的認知規(guī)律，但是時間的距離時代的變遷，都給學生走進文本，走進魯迅設下了重重困難，課堂怎樣契入又成為一個關鍵。本文是在魯迅先生逝世9周年周曄寫下的真情回憶“想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之后，然后閱讀魯迅先生關心車夫、女傭阿三的內(nèi)容。借周曄的所感所想體會車夫阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車夫和阿三的淚，魯迅先生關心別人勝過關心自己的形象自然而然走進學生心中。
三、引導讀書扎扎實實這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學中我引導學生怎樣讀書比如讀篇幅較長的文章可以用概括小標題的方法理解文章內(nèi)容。再比如抓住重點句段聯(lián)系上下文插圖和背景資料，抓住人物的動作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，并及時把自己的想法寫一寫，加深理解的引導。
當然回顧整節(jié)課的教學，有預設生成的欣慰，更有教學中的遺憾，還望大家多提寶貴意見。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇十一
伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
就在伯父去世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。
那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經(jīng)去世多年了，這兩本書我還保存著。
有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”。
“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平?！蔽彝怂麄儼胩觳耪f。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！?/p>
“那怎么——”
“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！?/p>
“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>
在座的人都哈哈大笑起來。
有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。
我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
“怎么了？”爸爸問他。
“先生，”他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦！”
爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
拉車的感激地說：“我家離這兒不遠，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎么謝你們！”
伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
伯父逝世以后，我見到他家的女擁阿三。阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業(yè)，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，模模糊糊的像隔著霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>
的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇十二
1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要資料。
2、運用結合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續(xù)學習描述人物的一些基本方法。
分步揭題
學生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質(zhì)疑問難
出示以下問題：
(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個怎樣的人？
(3)作者為什么要寫魯迅先生？
梳理問題。
課前大家已經(jīng)預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有必須難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學習推薦：
（1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會。
（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質(zhì)。
學生在討論的過程中，教師參與其中。
群眾交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”。
引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認真讀書這件事，能夠看出魯迅先生是一個讀書態(tài)度認真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫忙學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。
2、交流“碰壁”。
3、交流“救助車夫”。
引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關資料進行體會。
當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫忙體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴肅，內(nèi)心激憤。讓學生透過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關心女傭阿三”。
引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用比較的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。
透過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是透過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。
有感情地朗讀課文
同學們，透過上節(jié)課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質(zhì)贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯(lián)系，學會加小標題
為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？（課件出示各部分資料；指名讀）
1、小組合作，分析問題。
全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系）。
2、學習加小標題的方法。
師：根據(jù)每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也能夠從每段摘出最能表達主要資料的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。
3、學生練習寫小標題。群眾交流。
積累運用
1、抄寫課文中描述人物神態(tài)和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選取對自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇十三
教學要求：
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
教具準備：
1．魯迅像
2．生字生詞卡片
3．寫有“思考、練習”3的小黑板。
教學時間：3課時
第一課時
一．導入新課。
1．學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。
2．我們今天來學習《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）
二．檢查預習。
1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3．在預習中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號。
三．初讀課文。
1．分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。
2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3．指名講每段的段意。
四．學習第一段。
1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）
2．討論：
“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）
“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
3．練習有感情的朗讀第一段。
五．布置作業(yè)。
自學第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習”1中的三個小題。
第二課時
一．復習舊課。
1．查生字讀音。
2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二．指導學習第二段。
1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？
2．學生朗讀思考，教師巡視指導。
3．討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認真讀書。）
我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）
伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4．練習有感情地朗讀第二段。
三．用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1．總結學習第二段的方法。
第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。
2．學生按此方法自學。
四．討論第三段。
1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）
2．魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
4．魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5．從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
6．練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五．討論第四段。
1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關內(nèi)容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細心、周到）
2．讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）
從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）
4．有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六．朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時
一．討論第五段。
1．指名朗讀第五段。
2．這一段主要講的'是什么？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？
3．“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）
4．最后這句話與整篇文章又有什么關系？
二．練習給每個部分加小標題。
1．指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個段句，也可以是一個詞語。
2．學生試加小標題。
3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶
三．練習概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會文章的中心。
四．抄寫本課生字詞。
五．布置作業(yè)。
1．復習生字詞，準備下一課時聽寫。
2．預習下一課。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇十四
1.會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2.學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3.通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4.理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。
體會含義深刻的句子意思。
課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
小黑板或課件
：三課時
第一、三課時（略）
學習《我的伯父魯迅先生》中“救護車夫”和“關心女傭”兩部分。
體會深刻的句子含義。
一、真情回憶，感受魯迅對孩子們的關愛。
1． 通過上節(jié)課的學習，我們了解到魯迅先生是一個什么樣的人？
生1：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
生2：是一個說話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。
2．當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分悲痛呢?。ǔ鍪拘『诎?）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
（學生齊讀這句話。）
3．站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會想起些什么呢？（學生想象）
生1：周曄會想到曾經(jīng)和伯父相處的那些美好的日子。
生2：小周曄會想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。
師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個愛護他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠不能忘記的事情：（出示小黑板2）
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
（指名讀、體會小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）
二、救護車夫，感受魯迅對勞動人民的愛憐。
1．師：是啊，曾經(jīng)得到過魯迅先生幫助的孩子們不會忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛呢？請同學們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。
2．請把最讓你感動的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學生讀課文，邊讀邊畫）
3．指生交流。
生：第18段最讓我感動。
師：請你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
4．指生談自己讀了這一段的體會。
師：還有什么地方讓你感動？
生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動。
5．課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請看圖說說魯迅先生的哪個動作最能打動你？（生交流）
生：“半跪”這個動作讓我感動，然后引導咀嚼“半跪”。
師：引導學生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。
師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）
師：在那個凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
生：不，不是！
師：其他的人是怎么做的 ？
生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。
生1：憐愛之心。
生2：同情之心。
生3：關愛之心。
師：總之，一個字，印證了魯迅先生對勞苦大眾的“愛”。請大家?guī)е约邯毺氐母惺茉僮x讀這段話。（指名讀）
6．魯迅先生救助車夫的故事確實非常感動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請把它讀出來吧！
當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”這段時，（出示小黑板）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
7．先讓學生說說體會，然后引導弄清兩個“清清楚楚”的含義。
這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
生：小周曄當時“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。
生：小周曄當時“清清楚楚”地記得伯父嚴肅的表情。
師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？
生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對勞苦人民的憐愛之心，對舊社會的憎恨之心。
師：（指名讀、齊讀。）
9．師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當時的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
（指名讀這句話。師引讀這句話。）
三、關心阿三，感受魯迅對身邊傭人的體貼。
1． 在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
生：讀阿三說的一段話。
2． 顯然，女傭是在回味先生在世的時候，想著先生曾經(jīng)給予她的關懷，她也暗自神傷。
生：讀這句話，并體會魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質(zhì)。
四、拓展延伸，感受魯迅的高尚品質(zhì)。
1．師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。
2、學生齊讀課文最后一句話。
18 我伯父魯迅先生
自己想得少，
為別人想得多。
對舊社會的憎恨之心，
對勞苦大眾的同情之心。
六年級語文我的伯父魯迅先生教學設計篇十五
（課前談話略）。
師：這個問題難不難？
生：（齊）不難。
師：我說最難是想看你們敢不敢舉手，結果嚇著你們了？
生：（齊）沒有。
師：明白了伯父的意思是什么了吧？
生：（齊）明白了。
師：這篇課文說的伯父是誰？
生：（齊）魯訊先生。
師：魯迅就行了，為什么還要加個先生？（板書“魯迅先生”）。
生：這是對他的尊敬。
生：她是作者周曄。
師：周曄是誰？
生：是魯迅先生的侄女。
師：非常正確。所以這篇課文的標題就是什么呀？
生：（齊）不認識。
師：哪里人？
生：（齊）紹興。
師：啊，是你們浙江人！那就再把課題讀得自豪些。
生：（齊讀課題）。
生：（齊）會。
生：（齊）周曄的伯父..
師：我讓你們讀課題來回答我，是要你們用語調(diào)的變化作答案。
師：我的伯父是誰呀？
生：（齊）讀課題。（語氣突出“魯迅先生”）。
師：非常好，語感非常強。好了，大家讀過課文沒有？
生：（齊）讀過。
師：還想讀嗎？
生：（齊）想。
師：這兩堂課我們什么都不干，就是讀書，你們同意嗎？
生：（齊）同意。
師：好，打開書。怎么讀呢？我問大家，你們上課是喜歡嚴肅點還是活潑點？
生：（齊）活潑。
師：喜歡拘束點還是自由點？
生：（齊）自由。
師：我讓你們自由點，敢接受嗎？
生：（齊）敢。
生：（齊）敢。
師：那么現(xiàn)在開始自由讀（學生各自讀課文）。
生：（齊）能。
師：誰來告訴我？
生：這是一篇寫人的文章。
師：寫了那么的事怎么就成了寫人的了？
生：是通過幾件事來反映一個人的品質(zhì)。
師：同意她的觀點嗎？
生：（齊）同意。
師：課文一共寫了幾件事？
生：（齊）四件事。
師：第一件是什么事？
生：和我談《水滸傳》。
生：《水滸傳》是中華四大名著之一。
師：你對里面印象最深的是誰呀？
生：武松。
生：是我和伯父談碰壁。
師：談碰壁，對不對？
生：（齊）對。
生：說碰壁。
師：行不行啊？
生：（齊）行。
師：可以不可以？
生：（齊）可以。
師：第三件事是什么？
生：救護車夫。
師：前面的都是三個字，你這四個字寫上去就不整齊了，當然四個字可以不可以？
生：（齊）可以。
師：你能換成三個字嗎？
生：能。救車夫。
師：可以嗎？
生：（齊）可以。
師：你把它寫上去，第四件事呢？不太好說。
生：關心女傭。
師：又四個字啦。“關女傭”行嗎？
生：（齊）不行。（眾笑）。
師：“心女傭”也不行，那怎么辦？在書里找，書里有。
生：見女傭。
師：見女傭？他召見她？好像不太合適。書上有一個字挺好。
生：勸女傭。
師：對，寫上去（學生板書）。這個女傭叫什么？
生：（齊）阿三。
師：我寫“勸阿三”行不行？
生：不行。
師：怎么不行？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？
生：如果寫阿三的話，是他只關心阿三，如果寫女傭話，那他是關心所有的女傭。
師：他說得對不對？
生：（齊）對。
師：但是他有一個詞用得不太合適。
生：低。
師：你家里有女傭沒有？
生：沒有。
生：（齊）不是。
師：還有什么？
生：還有追悼會。
師：寫了追悼會沒有？
生：（齊）寫了。
生：是寫她的心情和想法。
師：對，她的心情是一種什么樣的心情？
師：懷念他嗎？
生：（齊）懷念。
師：這種懷念深刻不深刻？
生：（齊）深刻。
師：我不用“深刻”，你們能換一個詞嗎？什么樣的懷念？
（板書“深（）懷念”）。
生：深切懷念。
師：哎呀！咱們班的同學真不簡單，哪個“切”？
生（齊）：“親切”的“切”。
生：有。
師：你講的你說（對剛才說話的學生）。
生：自然空格。
師：自然空格？每個自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。
生：自然空行。
師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個空行把課文分成幾部分？
生：（齊）五部分。
師：對不對呀？
生：（齊）對。
生：（齊）是。
師：哎呀，大家真會讀書！這樣一來這篇課文的整體內(nèi)容你們心里有數(shù)了吧？
生：有數(shù)了。
這時板書樣式為：
深切懷念談水滸說碰壁救車夫勸女傭。
生：是。
師：下面我們得仔細地學。你光掌握這個大意是不行的，還得好好地學習為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都歷歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請同學們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到?jīng)]有受到什么感動。你看到魯迅先生這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發(fā)沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。
第二課時。
生：（齊）行。
師：第一先說是談什么，然后用哪一段或那一句課文來說都可以。
師：就想到了這一點點？你們剛才一塊學習的同學誰有補充也可以說。
生：他臉上沒有愉快的表情，因為他覺得這些勞動人民都很可憐。
師：誰補充？
生：他就是很同情勞動人民，很憎恨舊社會。
生：兩樣。
師：一個是愛，一個是什么？
生：恨。
生：恨。（師板書“愛心”、“恨”）。
師：對，恨，還有什么？
生：伯父并沒有認為拉黃包車的他的工作很低賤，不理他，而是親手給他止血。
生：是低賤的。
師：所以引起了他對當時社會的什么？
生：憎恨。
生：讀“爸爸跑到伯父家里..他們又給他敷上藥扎好繃帶。”
師：他對這段細致的工作非常感動。
師：好，他注意到他們的姿勢。
生：給他包扎傷口這些做得很細致。
生：讀“有一天，黃昏的時候..街上的人都匆匆忙忙趕著回家。”
生：讀“街上的人都匆匆忙忙趕著回家了..車子扔在一邊?！?/p>
師：有什么要說的？
師：簡單明了說得很好，還有嗎？（有生舉手）那位同學說一說。
師：他是跑著去的，看到車夫受傷了，他是跑著去的。好，他注意到了這個“跑”字。課文各段都可以說，你有什么感受都可以說。（有一生舉手，師對此生說：“你要干什么，先報告你要說什么？”）。
生：我是說悟出的道理。
師：好，請說。
師：沒了嗎？（向大家）他說夠了沒有？
生：沒有。
師：沒有就給他補充。
生：社會。
師：那他直接說社會吧，干嗎說鼻子是給碰扁的，這是干嗎呢？
生：沒有。
生：扯開了。
師：轉開了，是不是呀？這叫“借題”什么呀？
生：借題發(fā)揮。
師：借題發(fā)揮是不是？借著這個話題說魯迅心中要說的話是不是？
生：是。
生：說當時舊社會。
師：那黑洞洞的呢？
生：是說舊社會時的黑暗。
師：對，這些剛才大家都說了，咱們再重復一次，“碰壁”呢？說的是什么？
生：是說當時魯迅所受的挫折和迫害。
生：很恨舊社會。
生：是。
生：同意。
師：哎，嘻笑怒罵、罵誰？
生：當時舊社會。
的世道昏暗無光，是不是這意思？
生：是。
生：（做老師）同學們從談《水滸傳》里覺得魯迅先生是怎樣的一個人？
生：是關心“我”。
生：（老師）僅僅是關心“我”嗎？
生：應該是關心教育下一代的成長。
生：（老師）說得很不錯，還有什么別的見解嗎？
支老師：（舉手）老師，我有問題。
生：（老師）請說。
生：（老師）好，請我們四位最優(yōu)秀的同學發(fā)表意見。
生：（老師）僅僅是送禮品嗎？有誰補充？
生：（老師）誰說理由？
生：（老師）誰還有補充？
生：（老師）支同學懂了嗎？（眾笑）。
生：（老師）誰來回答？
支老師：我覺得同學們的記性都很好。
支老師：“張冠李戴”、“囫圇吞棗”這詞兒我怎么聽不懂！。（眾笑）。
支老師：這跟吃棗放在一起干嘛？
支老師：張冠李戴畢步宇解釋。
畢生：這詞是說把姓張的帽子戴到姓李的頭上。
支老師：人家是在開玩笑?。ū娦Γ?。
畢生：不是開玩笑。這里是比喻做事弄錯了對象。
支老師：明白了。
生：（老師）支同學還有什么地方不懂？（眾笑）。
支老師：現(xiàn)在暫時沒有了。
陳生：同學們..體現(xiàn)出關心勞動人民，不嫌棄他們的品格。
生：（老師）就是關心勞動人民，痛恨舊社會。
支老師：老師他剛才說錯了，他說同學們關心勞動人民。
支老師：問問大家。
生：（老師）大家還有什么不懂的？何葵初，你說。
何生：你是從哪里看出來的？（眾笑）。
生：（老師）陳義來回答。
生：（老師）何同學還有什么不懂？
何生：“救護車”夫還沒說吶！
生：（老師）“救車夫”剛才支老師..（眾笑）剛才已說過了。
支老師：你們是不是打算匯報第一件事和第四件事？
生：（老師）還有。
支老師：還有就再接著說。
生：（老師）那同學們對哪些地方比較感動呢？請謝麗梅同學講。
謝生：（讀文）“伯父魯迅先生在世的時候..一滴一滴地掉下來”。
生：（老師）嗯，你讀得很不錯..
支老師：全班同學跟她學一學，都讀一讀這段。（學生們齊讀這一段）。
謝生：（讀文）我呆呆地望著..一滴一滴地掉下來。”
支老師：誰想跟她比？
生：（老師）我。（眾笑）。
支老師：讀吧。
生（老師）（重讀這段。）。
生（老師）（重讀，支老師指點語氣。）。
支老師：大家讀這幾句，看我的手勢，開始。
（生齊讀這幾句）。
支老師：非常好，你們還有嗎？
生：（老師）還有。
支老師：還有就說。
生：（老師）謝麗梅同學，剛才你讀了這段話，覺得魯迅先生是一個怎樣的人？
謝生：深受廣大人民的愛戴。
生：（老師）那這篇課文的中心是什么？
莫生：是..（讀文）“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”
生：（老師）你可不可以用“之所以..是因為”把這兩句話串起來？（眾笑）。
莫生：之所以受到這么多人的愛戴..
支老師：錯了，把“伯父”放在前面。
莫生：伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因為他為自己想得少，為別人想得多。
生：（老師）希望你能夠努力去做。支老師，我的課上完了。（眾笑）。
支老師：大家覺得上好沒有？
生：（齊）沒有。（眾笑）。
生：（齊）強。
生：“哈哈！還是我的記性好。”
師：表面上是說記性好不好的問題，實際上是什么呀？
生：（齊）批評我。
師：婉轉地批評我讀書的時候怎么讀的？
生：（齊）囫圇吞棗。
生：（齊）張冠李戴。
生：（齊）心長。
生：（齊）我。
師：（在板書“語重心長”后加“育后人”，并讓學生齊讀板書），懂不懂？
生：（齊）懂。
（讀文）“伯父逝世以后..勸我多休息?！?/p>
師：大家一起來讀這句“他對自己的病，”開始。
（生齊讀這句）。
師：你接著讀。
師：說得不錯，你補充？
生：（齊）迫害他。
師：明白了吧？
生：（齊）明白了。
生：（齊）不顧了。
生：（齊）寫詩。
先告訴我，“愛心”前應該加幾個字？
生：（齊）兩個。
師：“恨”前面呢？
生：（齊）兩個”
師：填什么？沒關系，說錯也沒關系，試一試。
生：獻出愛心社會恨。（眾笑）。
師：他恨社會還是社會恨他？獻出愛心可以，“社會恨”說不通。你來。
生：獻出愛心黑暗恨。（眾笑）師：還是說不通，你來試試。
生：獻出愛心心中恨。
師：獻出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。
生：獻出愛心把敵恨。
少恨”。大家一起讀一下整個板書，開始。
就是這樣的人。明白沒有？
生：（齊）明白了。
師：大家再想想，“語重心長育后人”這句話表現(xiàn)了一個什么字？只要一個字。
生：（齊）育。
師：不對，他為什么“育”呀？因為對她怎么樣？
生：（齊）愛。（師板書“愛”）。
師：對了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現(xiàn)了一個什么字？
生：（齊）恨。
師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）。
生：（齊）行。
師：“多少愛心多少恨”表現(xiàn)出什么？
生：（齊）愛和恨。
師：“關心他人忘自身”呢？
生：（齊）愛。
師：整個課文歸納成了四七二十八個字，這二十八字又可以歸納成幾個字？
生：（齊）“愛”和“憎”。
生：（齊）兩個。
師：就兩個字，表現(xiàn)了魯迅先生強烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？
生：（齊）明白了。
師：到現(xiàn)在為止，還有疑難嗎？
生：（齊）沒有。
師：沒有那就該下課了吧？
生：（齊）不下。
師：不下干嘛？再坐一會？（眾笑）好了，下課吧！
附板書。
深切懷念——談水滸。
語重心長——育后人。
說碰壁——借題笑罵世道昏。
救車夫——多少愛心多少恨。
勸女傭——關心他人忘自身——愛、憎。
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