在總結(jié)中,我們可以借鑒他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓,避免重蹈覆轍??偨Y(jié)不僅僅是列舉事實和數(shù)據(jù),更要對背后的原因和意義進行思考和總結(jié)??偨Y(jié)是一種對經(jīng)驗和教訓的歸納和總結(jié),以下是一些總結(jié)范文,供您參考和學習。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇一
摘要:當前,我國社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展,為了有效實現(xiàn)高效生產(chǎn)目標,企業(yè)對復合型工業(yè)設計人才的需求不斷提高。在這種背景下,如果學校能夠通過校企合作人才培養(yǎng)模式,適時組織學生進入企業(yè)參加工業(yè)設計崗位實習,不僅能夠提升工業(yè)設計專業(yè)學生的設計水平和崗位技能,提高工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的效率,同時也有助于企業(yè)招賢納士,引進一批兼具理論知識與實戰(zhàn)技能的復合型人才。鑒于此,本文將對工業(yè)設計專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式的應用策略進行探討。
關鍵詞:工業(yè)設計;校企合作;人才培養(yǎng)模式;應用。
作為一種可靠的人才培養(yǎng)模式,校企合作能夠為學生提供豐富的實習機會,同時也可以鍛煉教師的實踐能力,有助于提高教學的效率和質(zhì)量。如今,該人才培養(yǎng)模式逐漸被大眾認可,并被廣泛應用到工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)中。但是,在具體實施的過程中,可能會遇到一些應用方面的問題,以至于校企合作人才培養(yǎng)模式的積極作用沒充分發(fā)揮出來,工業(yè)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標沒完全達到??梢姡斜匾獙πF蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式運用到工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)當中的策略進行探討,以便能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用,充分保證人才培養(yǎng)的效果。
一、完善課程設置。
為了滿足市場缺口,培養(yǎng)復合型工業(yè)設計人才,學校應結(jié)合市場需求和社會發(fā)展形勢設置工業(yè)設計專業(yè)課程,以確保課程設置科學可行,課程體系符合人才培養(yǎng)目標。具體來說,學??梢栽O置專門的信息搜集和分析小組,深入了解用人單位的職業(yè)崗位要求,及時對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的信息和數(shù)據(jù)進行分析,并根據(jù)分析結(jié)果設置專業(yè)課程。同時,在設置課程的過程中,不要一味地強調(diào)課程的數(shù)量和種類,而應當以學生的專業(yè)需求為重,確保課程設置有較強的針對性,能夠提高學生的實際操作能力,以免因課程種類和教學內(nèi)容過于復雜,找不到發(fā)展重心,難以切實提高教學效果和質(zhì)量,達不到工業(yè)設計人才培養(yǎng)的目標和要求[1]。例如,學??梢詫⑿F箜椖吭O計、模擬實訓方案、企業(yè)崗位標準等作為課程設置的依據(jù),適當增加文案策劃、品牌策劃與設計、設計管理、企業(yè)實訓等方面的課程,并在實際教學過程中,根據(jù)學生對項目設計的興趣和課堂活躍度,適時指導學生進行市場分析、投標方案的設計,以便學生能夠通過課程學習深入了解工業(yè)材料的特性,熟練掌握造型設計的方法和技巧,可以靈活運用造型設計的法則與原理解決工業(yè)產(chǎn)品造型設計中的常見問題。
二、加強校企對接。
首先,學校要做好工業(yè)設計專業(yè)理論和實際操作的對接工作,適時組織學生去企業(yè)參加工業(yè)設計崗位實習。為此,學校要加強和周邊優(yōu)秀企業(yè)的溝通、交流,試圖和有一定影響力的企業(yè)建立長期合作關系,以便為學生創(chuàng)造更多實習機會,使學生可以通過實習獲得相應的崗位技能,具備較好的職業(yè)素養(yǎng),從而有效提升學生的綜合素質(zhì)。為了充分保證實習效果,在學生深入企業(yè)第一線鍛煉、學習的過程中,有必要在企業(yè)現(xiàn)場設置教學課堂,適時加以引導,使學生能夠邊學邊用、邊用邊學,靈活運用所學知識解決實踐操作過程中的常見問題,并根據(jù)這些問題進一步深化、理解課堂教學內(nèi)容[2]。例如,當學生進入某工業(yè)設計公司實習后,在設計人員的帶領下,學習如何完成關于便攜式車載設備、智能醫(yī)療器械、智能家居系統(tǒng)等的設計任務,但是在這個過程中,學生遇到了造型設計方面的問題,不知道如何運用所學的知識進行處理,而如果教師在企業(yè)現(xiàn)場設置了教學課堂,學生便可以在課堂中提出自己遇到的問題,并通過教師的指導、幫助,掌握知識遷移、運用的訣竅,從而在積累設計經(jīng)驗的同時,逐步提升設計水平和創(chuàng)新能力。其次,學校要深化和企業(yè)的合作,共同做好校內(nèi)、校外實訓基地的建設工作,以搭建多個模擬真實工作環(huán)境的工業(yè)設計平臺,提供大量的實踐鍛煉機會,從而有效提高學生的設計水平和崗位技能,有序完成工業(yè)設計人才培養(yǎng)計劃和目標。如果學校有條件,可以嘗試吸引企業(yè)投資,在校內(nèi)創(chuàng)建實訓基地,適時組織學生在這里上課、培訓,并在教師的帶領下,共同完成企業(yè)的工業(yè)設計項目。例如,重慶大學藝術學院在校內(nèi)建立了“工業(yè)設計中心”,與歐普照明、四維衛(wèi)浴等多家單位掛牌合作,該實訓基地不僅用于實踐教學、職業(yè)素質(zhì)訓導,也可以用于職業(yè)技能訓練、鑒定考核,還能夠在此進行產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)和新技術應用推廣[3]。如果學校的'場地有限,教師的實踐能力也有待提升,可以和企業(yè)共同出資在校外創(chuàng)建實訓基地,然后在結(jié)束階段性教學任務后,組織學生進入實訓基地進行培訓,并在企業(yè)設計師的帶領下完成工業(yè)設計項目。例如,學??梢愿鶕?jù)自身的經(jīng)濟實力,和企業(yè)按比例出資建立校外實訓基地,重慶大學藝術學院便與重慶市浪尖渝力科技設計有限公司合作,適時安排工業(yè)設計專業(yè)的學生進入實訓基地進行培訓,以便學生能夠充分了解設計流程,全面掌握設計方法,等到培訓課程結(jié)束后,再由合作企業(yè)的設計師帶領學生進行產(chǎn)品設計。
三、提高師資力量。
師資團隊和力量是影響復合型工業(yè)設計人才培養(yǎng)的重要因素。倘若教師的綜合素養(yǎng)不高,不具備專業(yè)的工業(yè)設計知識,采用的教學方法也較為落后、單一。長此以往,必然不利于提高工業(yè)設計專業(yè)的教學效果和學生的綜合素質(zhì)。因此,基于校企合作人才培養(yǎng)模式,為了做好工業(yè)設計人才培養(yǎng)工作,學??梢詮囊韵氯齻€方面著手進行師資團隊建設,以不斷提高師資隊伍的教學實力。首先,學校要適當提高工業(yè)設計教師的納入標準,在選拔教師時,既對其理論知識進行考核,也對其職業(yè)素養(yǎng)、教學水平等進行考察,以確保選用的教師不僅具有較多的工業(yè)設計知識儲備,同時也具備較高的綜合素養(yǎng),能較好地滿足工業(yè)設計專業(yè)學生的多樣化學習需求。其次,學校要定期組織工業(yè)設計專業(yè)教師參加知識技能培訓,教授教師先進的工業(yè)設計理論,向其介紹當前國內(nèi)外應用廣泛的工業(yè)設計方法和技巧,以提升教師的工業(yè)設計知識水平和設計能力。再者,學校也可以邀請合作企業(yè)的設計師來校授課、開講座,或者適時輸送教師去企業(yè)進行頂崗學習,這樣既可以提高師資隊伍的實踐能力,同時也能夠激勵工業(yè)設計教師主動加強學習,不斷提升自我。
四、優(yōu)化考核機制。
首先,學校有必要加強教師考核。例如,學??梢栽谌粘=虒W過程中、結(jié)束培訓課程后、在企業(yè)頂崗學習期間,定期對教師的工業(yè)設計專業(yè)能力、教學方法、教學質(zhì)量、綜合素養(yǎng)、頂崗表現(xiàn)等諸多方面進行考核,并將考核成績和教師薪資待遇直接掛鉤,以激勵教師更新教學觀念,豐富教學方法,進一步提升工業(yè)設計專業(yè)教學能力和設計水平[4]。其次,就學生層面來看,學校要對學生的考核體系進行完善、改進?,F(xiàn)階段,學校多重視對工業(yè)設計專業(yè)學生的理論考試,忽略了實踐測試的重要性,以至于部分學生只是為了成績單上的數(shù)字學習,沒有很好地實現(xiàn)知識內(nèi)化,設計能力不強。為了改善這種情況,學校有必要平衡二者的考核比重,盡可能做到理論和實踐并重。為此,學校要在做好書面考核的同時,根據(jù)學生在技能比賽、日常教學、實訓和企業(yè)實習過程中的情況,對其實踐能力進行考核。例如,學??梢栽谧ズ闷谀┛荚嚨幕A上,對學生在課堂教學、實訓和企業(yè)實習過程中的表現(xiàn)、活躍度和設計成果進行記錄,并將其按一定比例計入學生測評內(nèi)容。
五、結(jié)束語。
當前,引入校企合作人才培養(yǎng)模式后,許多學校的工業(yè)設計專業(yè)教學都取得了較好成績,但也存在一定問題和不足之處。為了更好地發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)模式的積極作用,學??梢越Y(jié)合教學需要、市場需求進一步完善工業(yè)設計專業(yè)的課程設置,加強校企對接,為工業(yè)設計專業(yè)學生創(chuàng)造更多實習、實訓機會,做好工業(yè)設計專業(yè)的師資團隊建設,逐步提升師資隊伍的教學水平和設計能力,全面優(yōu)化考核機制,激勵教師、學生主動進行自我反思和提升。
參考文獻。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇二
“校企合作”是企業(yè)和學校在兼顧雙方共同利益的基礎上,充分利用彼此的優(yōu)勢資源共同培養(yǎng)優(yōu)秀人才的一種方式。這種產(chǎn)學研相結(jié)合的高校特色人才培養(yǎng)模式是以學校的理論知識為教育基地、企業(yè)為實訓基地,對彼此而言,企業(yè)為學校提供模擬實踐教學,學校為企業(yè)提供低成本勞動力,在雙方互惠互利的合作基礎上追求深層次的可持續(xù)的校企合作方式?!叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指在一定的教育理論知識和教育思想指導下,根據(jù)特定的人才要求和培養(yǎng)目標,以特定的課程和教學內(nèi)容,配以相應的管理制度和評估方式,來實施人才教育的過程總和。這其中主要包括專業(yè)的設置、課程教育模式、教學過程設計和教育方式等主要因素。通過校企合作來對高校人才進行培養(yǎng),是當前我國高等教育改革與發(fā)展的方向,而酒店管理專業(yè)作為應用性極強的專業(yè),需要通過優(yōu)化校企合作模式是來培養(yǎng)高級應用型人才。
1校企合作的層次。
美國學者科爾頓()和安戴爾()在論述美國大學與產(chǎn)業(yè)的關系時指出,在大學與產(chǎn)業(yè)關系開始的最初階段,二者是各自分開的獨立系統(tǒng);隨著生產(chǎn)和科學技術的發(fā)展,大學和產(chǎn)業(yè)兩個系統(tǒng)之間有了一些單方面的、偶然的聯(lián)系,即初步合作;隨著外部環(huán)境的進一步改變,大學和產(chǎn)業(yè)之間逐漸有了一些雙向交流互動的合作計劃,兩者的合作關系更加密切;到最后,大學和產(chǎn)業(yè)之間形成了一種更加成熟的、部分職能重合的、深度合作關系。校企合作人才培養(yǎng)模式是一個以市場為需求和社會為發(fā)展的目標下,以產(chǎn)、學、研結(jié)合為途徑的學校和企業(yè)共同參與培養(yǎng)人才的長期發(fā)展并不斷完善的過程。
淺層次的校企合作是最開始的校企合作模式,在這個層面上的校企合作只是僅僅停留在學校為酒店提供勞動力資源,酒店為學校學生提供實習就業(yè)場所。學校和企業(yè)簽訂協(xié)議,學校按時安排學生到企業(yè)的具體崗位上工作,這個過程中學生的權益有可能沒有得到充分維護,學校和酒店有時無法考慮學生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題。這種低層面的校企合作,學校也不會主動去參與酒店企業(yè)的發(fā)展經(jīng)營,企業(yè)也不去參與學校的教學規(guī)劃,三者難以統(tǒng)一于校企合作的過程中,這就導致了學校的教學得不到及時地更新和提高,企業(yè)的發(fā)展難以得到關鍵性的突破,學生也難得從實習過程中切實有所學、有所得。
深層次的校企合作是指合作雙方互相參與,在互惠互利的基礎上多元化的合作,高度信任彼此,共享彼此的優(yōu)勢資源。深層次的合作是在淺層次和中層次的合作基礎上更加加深,注重對學生的培養(yǎng),其模式主要有:“訂單培養(yǎng)”模式、“學工交替式”、“2+1”式、“雙定生”模式、校企聯(lián)合共同體等。訂單培養(yǎng)模式的校企合作是高等院校根據(jù)企業(yè)的需求,簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議,共同制定人才培養(yǎng)方案的一種校企合作人才培養(yǎng)模式。主要以就業(yè)為導向,學校根據(jù)用人單位用人的標準輸送“訂單班”企業(yè)負責接收。其特點是具有針對性、市場導向性、實用性等。學工交替的校企合作模式是將學習和工作相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式,學工交替式的形式有很多,如:“2+1”式是兩年在校學習理論知識和一年在企業(yè)實習的一種模式。其特點是實踐性強、形式多樣化等,這種合作模式有利于將理論與實踐相結(jié)合,促進校企合作的深入化發(fā)展?!半p定生”模式是企業(yè)與高校簽訂協(xié)議后定向培養(yǎng),待畢業(yè)后定向就業(yè)的學生,這種模式中學生是雙向定制的培養(yǎng)目標?!半p定生”的獨特之處是定向培養(yǎng)學生但不一定定向招收學生,其就業(yè)率極高。現(xiàn)在很多高校在酒店管理人才培養(yǎng)上努力尋求多種多樣的合作模式并積極改善,但是由于很多因素的制約,如:政府政策支持力度不夠、學校在校企合作人才培養(yǎng)資金上投資較小等,使我國酒店管理方面校企合作人才培養(yǎng)上仍處于形式化、簡單化、缺乏創(chuàng)新,有效的校企合作機制有待健全完善。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇三
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》頒布以來,提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等學校主旋律和人們的普遍共識,站在新的歷史起點上,高等教育必須牢牢把握提高質(zhì)量這一主題,始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為提高高等教育質(zhì)量的核心內(nèi)容,把學校的各項工作最終落實到人才培養(yǎng)上來。隨著國家經(jīng)濟形勢和酒店業(yè)的高速發(fā)展,中國酒店業(yè)從世界酒店大國面向世界酒店強國的轉(zhuǎn)變,高素質(zhì)酒店人才是衡量國家酒店競爭力的主要指標。酒店教育水平影響著酒店業(yè)可持續(xù)發(fā)展水平。如何培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人酒店管理專業(yè)是職業(yè)院校的重頭戲。目前,高職院校酒店管理專業(yè)學生是酒店人才的重要后備軍和生力軍。為了培養(yǎng)畢業(yè)即上崗的酒店管理專業(yè)高素質(zhì)技能型人才,校企雙方有效的合作機制是培養(yǎng)酒店管理專業(yè)人才重要保障。校企雙方深層次合作、企業(yè)全面參與教學管理、課程開發(fā)、師資互認是實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的關鍵。
一、研究依據(jù)。
依據(jù)廣東省人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價系統(tǒng)建設,為了達到高職院校學生人才培養(yǎng)質(zhì)量,酒店管理專業(yè)需與行業(yè)內(nèi)的典型先進代表性企業(yè)深度合作,共同制定符合企業(yè)一線生產(chǎn)需要人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方案,雙方共同培養(yǎng),全面的合理的做好實訓教學實訓,既培養(yǎng)職業(yè)技能又培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì),為培養(yǎng)好高職院校酒店管理專業(yè)學生全面發(fā)展、終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
二、研究內(nèi)容。
校企合作,是我國高職教育改革和發(fā)展的基本思路,也是高職院校生存發(fā)展的內(nèi)在需求。校企合作中人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作長效機制是符合學院自身發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的共同發(fā)展特色道路。因此,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得十分重要。人才培養(yǎng)質(zhì)量注重以校企共同評價為主,行業(yè)質(zhì)量評價意見為輔的展開人才培養(yǎng)工作。具體來說主要分為制度平臺建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量控制建設、教學效果管理建設。以下將對此進行簡要說明:
1.制度平臺建設。我院通過設置校級督導委員會、校企合作處、質(zhì)量管理與績效考核辦公室等措施加強“多元循環(huán)”組織建設,通過調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育職能、組建校企合作學院構建寬廣而流暢的“多元循環(huán)”運行保障平臺。我院酒店管理專業(yè)成立了由政府機關、行業(yè)、企業(yè)、學校多方組建的合作質(zhì)量考評委員會,形成校企之間深度融合質(zhì)量保障平臺,并采取有效措施,切實保障質(zhì)量模式的有效運行。校企雙方共建合作質(zhì)量保障決策系統(tǒng)。在酒店管理專業(yè)指導委員會指導下,校企雙方共同制定了《合作質(zhì)量管理辦法》、《實踐管理規(guī)定》、《校企互聘管理辦法》等制度,以形成校企合作質(zhì)量信息管理系統(tǒng);對人才培養(yǎng)進行宏觀指導與管理,審定培養(yǎng)方案、職業(yè)標準、課程標準以及各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準;組織協(xié)調(diào)各系部、職能部門按照學院定位、辦學理念和人才培養(yǎng)目標,制定本部門人才培養(yǎng)規(guī)劃;以專業(yè)教研室為基點,實施人才培養(yǎng)活動、提升師資能力、加強制度管理,推進課程體系改革,促進人才培養(yǎng)過程的現(xiàn)代化,配合學校實現(xiàn)對人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)運行狀態(tài)的監(jiān)控與評價。
2.人才培養(yǎng)質(zhì)量建設。教育與社會之間從來都存在著彼此存在的關系。這里的所謂依存關系,也就是指社會的存在與發(fā)展要以教育為條件,而教育的存在與發(fā)展不僅要以社會為依托和條件,而且要以社會提供的條件為條件。這種互為手段與條件的關系,也就是彼此間相輔相成,相得益彰的關系,說到底,也就是存在于雙方之間的一種相互供求或供需的關系。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的制定,是確保能否真正培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需的合格人才的關鍵和核心。人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建設主要參照雙證率、起薪水平、初次就業(yè)率、畢業(yè)生工作能力及素養(yǎng)評價、專業(yè)對口率、用人單位對學生滿意程度、學生對就業(yè)單位滿意程度來進行。我院酒店管理專業(yè)深入開展校企合作,共同制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準評價指標,并確定合乎時代發(fā)展的合理性評價指標;考核品德、素質(zhì)、能力和技能共同全面發(fā)展,保證校企、行業(yè)、學生、家長四維滿意程度。以我院酒店管理“訂單班”為例,據(jù)統(tǒng)計,級-級酒店管理專業(yè)校企合作“訂單班”為例,其初次就業(yè)率高達100%(就業(yè)單位包括旅游企業(yè)、酒店、咨詢銷售服務等相關企業(yè)),專業(yè)對口率為95%,80%學生選擇酒店作為畢業(yè)就業(yè)單位,其起薪平均標準為4000元/月,遠遠高出行業(yè)平均薪水。根據(jù)就業(yè)單位反饋,企業(yè)對學生在崗滿意度為98%,留任率為80%,其中40%同學升為領班等基層管理崗位。
3.教學效果管理建設。高職院校人才培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的核心,人才培養(yǎng)要處于動態(tài)發(fā)展的過程之中。因此,教學效果的好壞對人才培養(yǎng)起著重要的影響作用。高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教學的基本前提。師資隊伍建設體系無疑是人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的基礎。雙師型師資隊伍是建設酒店管理專業(yè)必備的重要條件,既具備豐富的行業(yè)知識,又有熟練的專業(yè)技能,愛崗敬業(yè)的雙師型教師是符合當前職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的要求。教學效果管理主要是圍繞師資建設、實踐實訓教學、畢業(yè)設計來進行。酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要對學生進行崗位專項技能、綜合技能、職業(yè)創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學。我院酒店管理專業(yè)按照專業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展需求,每年派出青年教師去企業(yè)掛職鍛煉,學習企業(yè)先進的實踐管理經(jīng)驗,拓展教學視野。校企師資互聘,增強了專業(yè)的`教學水平。酒店管理專業(yè)“訂單班”實訓學時達總學時60%,學生在企業(yè)進行10-12個月的頂崗實訓,企業(yè)導師和學校專業(yè)教師對學生進行實踐和理論教學指導,學生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐知識相結(jié)合,既培養(yǎng)專業(yè)實踐技能,又培養(yǎng)人文素養(yǎng),能有效培養(yǎng)出符合酒店需求的人才。畢業(yè)設計作為有效評價學生的畢業(yè)水平手段,我院酒店管理專業(yè)校企雙方共同評價學生在企業(yè)的實習表現(xiàn),學生只有將校內(nèi)學習和校外實習有效結(jié)合,在實踐中不斷思考酒店服務和管理問題,總結(jié)經(jīng)驗,完成校企雙方共同的畢業(yè)答辯,才準予畢業(yè)。
三、結(jié)語。
全面落實科學發(fā)展觀,全面落實黨的教育方針,遵循高等酒店職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律,系統(tǒng)性與和諧性、持續(xù)性與發(fā)展性、標準化與個性化是高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量追求的目標。高職院校應構建以辦學主體多元化、質(zhì)量品牌化,工學結(jié)合式等有利于學生可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障新模式。這種模式以人的全面發(fā)展為出發(fā)點,以促進人能夠為社會的存續(xù)與發(fā)展做出杰出貢獻為目標,借助于有意識的、有計劃的、有組織的人才培養(yǎng)活動,進行社會的、專業(yè)的、方法的全面教育,是很有必要的。當然,做好高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,為社會服務是酒店管理專業(yè)永恒的主題。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇四
實施高校工業(yè)設計專業(yè)校企合作能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,擴大高技術專門人才培養(yǎng)規(guī)模,擴展多層次人才培養(yǎng)的輻射面,為我國經(jīng)濟持續(xù)、健康、快速發(fā)展提供人才保障。該模式培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備工業(yè)設計基本理論知識與應用、創(chuàng)新能力,具備應用設計原理和法則進行各種產(chǎn)品的造型與色彩、結(jié)構與功能、材料與工藝、產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新以及廣告的設計,具有處理人、產(chǎn)品與環(huán)境友好關系的綜合能力,能在制造業(yè)、it產(chǎn)業(yè)、設計公司等單位從事工業(yè)產(chǎn)品設計、人機交互設計等方面工作的工程師后備人才。
實施舉措。
1.建立藝術設計專業(yè)校企合作委員會合作委員會的成員由學校的領導和教學骨干、企業(yè)領導和技術骨干組成。委員會應結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作人才培養(yǎng)工作,對校企合作作出全面的規(guī)劃,并制訂校企合作人才培養(yǎng)方案。
2.建立校企合作人才培養(yǎng)的工作機制企業(yè)應及時將社會對高級設計人才的需求信息,包括專業(yè)、知識結(jié)構、技能水平等反饋給合作學校,指導學校合理調(diào)整課堂教學和實踐教學。學校建立適應社會需求的綜合教學模式和管理制度,根據(jù)生源、專業(yè)方向設置、課程特點及教學重點等,確定動態(tài)學分制,完善教學考核機制。學校要堅持理論教學與實踐教學并重,既要深化學生理論知識的學習,又要切實提高其實踐能力;在實習實訓教學中,著力培養(yǎng)學生的實際操作能力。企業(yè)每年應分批次接受相關專業(yè)的學生來實習,并選派優(yōu)秀工程師擔任指導教師,組織優(yōu)秀學員直接參與企業(yè)工程實踐。
3.搭建學校與企業(yè)對接平臺為加強對人才供求雙方的信息引導和服務,學校與企業(yè)應搭建對接平臺,組織開展校企合作交流、調(diào)查與研討等活動,探索人才培養(yǎng)的新模式和新方法,研究全方位、多元化的合作模式,并建立科學合理的校企合作評估指標體系,對校企雙方進行監(jiān)控、考核和評估。學校和企業(yè)應開展訂單培訓、定向委培,以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì),推動校企合作健康發(fā)展。
創(chuàng)新型國家需要高素質(zhì)的建設者。為了培養(yǎng)工業(yè)設計領域高級工程技術人才,更好地提升工業(yè)設計在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用,工業(yè)設計專業(yè)應在突出的工程背景下,充分利用校企合作平臺,強化培養(yǎng)學生的工程能力、創(chuàng)新能力,促進工業(yè)設計專業(yè)的教育改革,為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇五
個性是指一個人具有一定傾向性的各種心理特征的總和,表現(xiàn)為一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。來自不同區(qū)域、不同家庭、不同環(huán)境的高職學生,其愛好、特點和專長必然有所區(qū)別,并且這些個性經(jīng)歷了長時間的積累難以改變,因此,高職學生之間的個體差異是客觀存在的。
2高職教育人才培養(yǎng)中存在的主要問題。
2.1高職教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
部分高職院校存在一套人才培養(yǎng)方案用三年甚至五年的現(xiàn)象,但是隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級加快,政府大力扶持物聯(lián)網(wǎng)、軟件服務外包、新能源等新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè),軟件相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異,高職軟件技術專業(yè)的教育與軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差距越來越大,培養(yǎng)出來的軟件技術專業(yè)人才無法滿足市場的實際需求。
2.2高職學生被動式學習方式。
由于大多數(shù)高職學生在中學時代接受的是被動式學習方式,已經(jīng)形成了一種習慣,等著老師安排他們的學習內(nèi)容和學習途徑,這使得他們嚴重缺乏自主學習能力。因此,高職學生在學習上表現(xiàn)出極大的依賴性和被動性。
2.3高職學生就業(yè)難和企業(yè)招人難。
當前,大學生就業(yè)難的現(xiàn)象非常嚴重,很多人歸咎于高校擴招導致的畢業(yè)生過剩,但實際上社會對高校畢業(yè)生的需求并未飽和。教育界專業(yè)人士從大學教育角度分析后認為,過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約,才是造成大學生就業(yè)困難的根源,而共性制約恰恰就是導致學生個性缺失、無法適應社會發(fā)展需要的根本原因。
基于校企合作的高職學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式根據(jù)企業(yè)不同的人才需求,在充分尊重學生個性的前提下,將不同特長的學生嵌入不同的企業(yè)師資、企業(yè)課程、企業(yè)文化和企業(yè)管理制度等,實行多樣化、差別化、個性化的培養(yǎng)模式,讓每一個學生都能找到自己的個性和成長點,以此改變學生的消極情緒,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,培養(yǎng)能夠適應企業(yè)多方面需求的高端技能型人才。
3.1根據(jù)行業(yè)技術發(fā)展引入企業(yè),實施分方向培養(yǎng)。
無錫科技職業(yè)學院軟件與服務外包學院軟件技術專業(yè)自2013年開始全面實施基于校企合作的高職學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式。根據(jù)軟件行業(yè)當前的主流技術和主流崗位,學校分別制定軟件開發(fā)類(.net、java、android)、網(wǎng)站類(網(wǎng)站建設與維護、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站營銷)和軟件外包測試類多套不同方向的培養(yǎng)方案。以2011級為例,學生在前3個學期完成專業(yè)共性課程的學習;從第四學期開始,學院引入了ibm、澳大利亞中小企業(yè)在線國際、上海翡翠教育、無錫軟通動力有限公司、華商網(wǎng)絡科技有限公司等企業(yè)合作進行學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)。
3.2結(jié)合因材施教的教學規(guī)律實施學生個性化發(fā)展。
按照傳統(tǒng)的教學方式,每個班級都會出現(xiàn)基礎好的學生吃不飽,基礎差的`學生跟不上的情況,使得教學效果很不理想。根據(jù)因材施教的教學規(guī)律,教師在第四學期重組班級之前,對所有學生進行專業(yè)綜合素質(zhì)考核,然后根據(jù)學生意愿和考核結(jié)果劃分專業(yè)方向,解決“吃不飽”和“跟不上”的情況。例如,邏輯思維能力強且喜歡自主鉆研、自主探究學習的學生根據(jù)自我意愿可以選擇.net、java、android班級;注重編碼格式和代碼風格,注重文檔規(guī)范性的學生可以選擇軟件測試班級;愛好設計的學生可以選擇網(wǎng)站設計與制作班級;樂觀、自信、善于交際的學生可以選擇網(wǎng)站營銷與推廣班級。
3.3改革考核方式和評價體系。
在第四學期的分方向和分層培養(yǎng)后,考核方式和評價體系也應隨之進行改革,建立適合大學生個性發(fā)展的考核方式和評價體系。以嵌入ibm企業(yè)的java方向為例,教師將班級中的學生分為若干個項目小組,每個小組設置一名項目組長,整個班級設置一名項目經(jīng)理。企業(yè)指導老師和學校指導教師根據(jù)專業(yè)方向的特點和學生的具體情況制定切實可行的分階段培養(yǎng)計劃,整個學期分為技術培訓、ibm-etp實訓和外語培訓三大階段,每一個大的階段中又分為若干個小的考核點,使學生在每個階段中都能堅持不懈地為目標而努力。
4效果分析。
4.1高職專業(yè)人才培養(yǎng)與學生個性化發(fā)展緊。
密聯(lián)系,提高學生學習的主動性傳統(tǒng)的高職學生個性化發(fā)展探索往往是指在學生興趣愛好方面的培養(yǎng),很少與專業(yè)學習聯(lián)系起來。事實上,學生在專業(yè)選擇上也有適合自身層次的方向。有的學生屬于探究型,喜歡自主鉆研,自主探究學習,適合軟件自主開發(fā)類培養(yǎng);有的學生屬于規(guī)范型,注重編碼格式和代碼風格,注重文檔規(guī)范性,適合軟件外包開發(fā)和軟件外包測試類培養(yǎng);有的學生屬于愛好設計型,對于網(wǎng)站的美工有著孜孜不倦的追求,適合網(wǎng)站建設類培養(yǎng);有的學生屬于天生樂觀、自信、善于交際卻在專業(yè)上缺乏興趣,適合網(wǎng)站營銷或軟件營銷類培養(yǎng)。
4.2高職專業(yè)人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展,
打通學生就業(yè)“最后一公里”傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式僅僅局限在某一門課程引入企業(yè)資源,是零散的、階段性的校企合作,未能對專業(yè)教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到實質(zhì)性的作用。基于校企合作的高職學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式按照企業(yè)實際需求,根據(jù)學生個性特長選擇方向,引入企業(yè)師資、企業(yè)課程、企業(yè)文化和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等,在學生最具可塑性階段用一學期的校內(nèi)學習時間和一學期的企業(yè)真實頂崗實習時間,將學生打造成企業(yè)所需的高端技能型人才,實現(xiàn)校企合作的真正落地,最終解決高職學生就業(yè)難和企業(yè)招人難的兩難問題。
5結(jié)語。
提高質(zhì)量是人才培養(yǎng)模式改革的最終目的?!皵U招”加速了我國高職教育大眾化的進程,這一進程不僅體現(xiàn)在招生人數(shù)的擴張,也給高職教育帶來了更深刻的變革,直接導致高職教育多元化,內(nèi)涵之一便是必須充分尊重學生的個性特長發(fā)展,實行多樣化、差別化、個性化的培養(yǎng)模式。
在高職教育進入大眾化階段后,由于各高校培養(yǎng)人才的層次、類型不同,人才的主要服務對象不同,人才素質(zhì)的要求不同,人才培養(yǎng)模式日趨多樣化。探索實踐基于校企合作的高職學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式既是社會的現(xiàn)實需要,也是招生規(guī)??焖僭黾拥谋厝悔厔?,更是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要。進行大膽創(chuàng)新,探索與實施多元化人才培養(yǎng),是高職教育深化改革的必由之路。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇六
校企合作雖然是學校與酒店都愿意接受的一種合作方式,但各自的最終目標和利益是不一致的,這給校企深入合作帶來了很大的障礙。學校希望學生在完成校內(nèi)理論教學任務后,能通過校企合作的形式強化學生的實踐技能,熟練掌握不同崗位的實踐能力,并能在頂崗實習過程中得到人際交往、社會適應能力等多方面的鍛煉和提高,實現(xiàn)實習與就業(yè)有效對接的人才培養(yǎng)。酒店是勞動密集型行業(yè),流動性很大,基層服務人員招聘難并綜合素質(zhì)參差不齊,而酒店與學校合作,首先是解決補充員工流動造成的缺口,有相對穩(wěn)定的服務人員進店來源;還有就是高校實習學生綜合素質(zhì)相對較高,加之有學校的實習管理制度要求,實習學生相對穩(wěn)定和便于管理;最重要的是選用實習生可以降低酒店的勞動力成本。
(二)學校實習時間與酒店急需用人時間不一致。
學校的實習時間一般要嚴格按著人才培養(yǎng)方案的學期安排,并且要在完成相關專業(yè)課程學習和考試之后進行,如果實習時間過長(如半年以上),還要考慮學生的畢業(yè)論文、體能測試及四六級外語考試等,這些都難以適應酒店的較穩(wěn)定崗位工作要求。酒店有較明顯的淡旺季,從酒店切身利益方面看,酒店希望在旺季能有實習學生迅速補充,淡季時愿意縮減人力資本,不需要大量的實習學生。這種時間上的不對等給校企合作在時間和效果上都帶來一定的影響。
(三)學生實習不穩(wěn)定。
校企合作的關鍵,就是學生要到酒店企業(yè)各個崗位實踐鍛煉,但學生大多是實習前熱情高漲,到酒店后沒多久就開始鬧情緒,不安心實習,找各種理由請假。造成學生實習不穩(wěn)定的因素各個方面都有。從學校方面看,在選擇合作酒店時,缺乏對酒店的考查了解,只注重其規(guī)格和學生實習的工資待遇,而對酒店的管理水平、管理制度及學生的食宿條件等方面情況掌握較少。另一方面,學校對實習學生管理不到位,實習管理制度不嚴格,對學生沒有必要的約束,致使學生無所顧忌。從學生方面看,在選擇實習單位時考慮簡單,對實習重要性認識不足,只是圖一時的新鮮感,注重工資待遇,對自己吃苦耐勞能力沒有正確的估計,忽視實習就是要轉(zhuǎn)變角色,不能按學校的管理來對待。另一方面,進入酒店一個月左右是情緒最不穩(wěn)定的時期,新鮮感過去,體力還沒有完全適應,面對余下較長的'實習時間感到無望,這就是困難期,要是再遇上困難和挫折更是千方百計找理由和借口請長假或想放棄實習。從酒店方面來看,實習生到酒店培訓時間很短,很快就要求學生上崗,由于學生不能馬上適應崗位工作和酒店較長的工作時間及體力支出,致使學生情緒不穩(wěn)定。另一方面,酒店在管理方面或多或少存在一些問題,各個崗位管理參差不齊,實習生到崗后大多派到人員較缺少或是較為辛苦的部門,學生一時接受不了這種角色的轉(zhuǎn)換。
(四)缺乏深入合作機制。
校企合作目前大多還是停留在較淺層次,學校是解決實習問題,酒店是解決員工缺少問題,為長久和深層次的合作應該進行探討定向培養(yǎng)。在校企合作中,雙方在人才培養(yǎng)方案如培養(yǎng)目標、課程設置及教學計劃的制定方面以及校企合作模式上缺乏有效的溝通和交流。學校往往不注重聘請酒店企業(yè)的專家參與人才培養(yǎng)方案的制定,酒店亦無暇對此提供建議。即使偶有交流,酒店往往多站在自己的經(jīng)濟利益角度考慮問題而忽視學校的社會責任,這就造成雙方合作不能向更深層次發(fā)展。
鑒于在運行中存在的上述問題,經(jīng)過多年的實踐與探索,體會到要培養(yǎng)符合行業(yè)需要的酒店管理人才,實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán),學校必須首先在校企合作人才培養(yǎng)模式中應采取以下措施。
(一)加強學生的思想教育。
對學生的專業(yè)思想教育不是一朝一夕的事,要堅持長久,從入學的專業(yè)教育開始,讓學生明確學習本專業(yè)畢業(yè)后所從事的崗位,工作性質(zhì)和內(nèi)容,不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃及給自己的準確定位。在平日的教學中要始終結(jié)合教學內(nèi)容,教育和引導學生干一行愛一行,學好酒店管理專業(yè)既要掌握專業(yè)知識,又要具備較強的專業(yè)技能,還要求有較高的綜合素質(zhì),對社會對崗位的適應是對每個學生的基本考驗,所以要求學生具備能應對各種問題的良好心態(tài)。特別是在專業(yè)技能課程的訓練中,更要加強對學生的專業(yè)思想教育,讓學生懂得無論在酒店這個行業(yè)中將來發(fā)展到什么程度、做到那個位置,都必須熟悉各個崗位最基本的操作技能和崗位標準,讓學生掌握不同崗位的操作技能,為適應崗位實習和就業(yè)工作奠定基礎。
(二)制定嚴格的實習管理制度。
造成眾多校企合作模式半途而廢的主要原因是學生對合作企業(yè)挑肥揀瘦,實習前熱情很高,到了實習崗位新鮮勁過去遇上一點困難就開始提出各種要求,想方設法結(jié)束實習,以致中途違約。校企合作中學生在“員工”與“學生”兩個角色轉(zhuǎn)換,思想觀念日益復雜,轉(zhuǎn)換過程中會遇到一系列不適應的問題,給學生管理工作提出了嚴峻的考驗,在校外實習期間也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點和難點,如何將實習完成并達到效果,加強校企合作的學生管理,是實現(xiàn)校企合作有序?qū)嵤┑闹匾WC之一。
(三)強化“雙師”型教師素質(zhì)培養(yǎng)。
對于酒店管理專業(yè)的教師來說,不僅要求其具有豐富理論知識及酒店行業(yè)的閱歷和經(jīng)驗,同時還必須掌握酒店各種崗位的工作環(huán)節(jié)與操作技能,必須造就一支“雙師”型師資隊伍。實踐證明,對教師“雙師”型提升十分必要,幾年來通過進修、培訓、掛職、輪崗、參加行業(yè)協(xié)會等不同途徑,多渠道、多方位、多層次地提升了專職教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能,教師能夠?qū)⒕频昵把刂R和實際案例及操作技能融入教學中,收到了很好的效果。
酒店管理專業(yè)特點就是要突出實踐教學,注重學生動手能力培養(yǎng),使學生掌握酒店企業(yè)各個崗位的基本技能,通過校企合作是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的有效途徑,但校企合作深度和力度直接影響著合作的效果。加強校企合作力度,從全方位、深層次上建立合作,才能使培養(yǎng)的人才更適應酒店的要求標準,學生到酒店實習才能更快進入角色。學校與企業(yè)建立長效合作機制,學校應深入酒店學習調(diào)研,了解酒店文化、管理理念、崗位職責及業(yè)務操作標準,將這些內(nèi)容融入到教學中,使教學更貼近企業(yè)、貼近崗位。同時,也要邀請酒店相關部門管理人來學校座談,對學校的人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學改革、實踐教學等提建議,按酒店崗位實習需要改革相關內(nèi)容,并在選派實習生時可以酒店來校直接面試挑選。
目前酒店行業(yè)急需大量掌握專業(yè)管理知識、高素質(zhì)并有實踐操作技能專業(yè)人才,而各高校酒店管理專業(yè)每年的畢業(yè)生大部分流失,沒有選擇酒店工作除了不適應怕吃苦以外,大部分是因為對酒店各個崗位技能掌握不到位,沒有完整堅持頂崗實習全過程,不適應酒店工作而至,導致酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)錯位的關鍵就是人才培養(yǎng)目標的確定。
結(jié)合用人單位的需要,校企雙方共同確定培養(yǎng)目標,以行業(yè)的職業(yè)能力需求為標準,結(jié)合學校辦學定位及人才培養(yǎng)規(guī)格,針對酒店企業(yè)相關崗位要求,校企雙方共同制定或參與制定人才培養(yǎng)方案,將工學結(jié)合的校企合作模式納入教學計劃中,并作為人才培養(yǎng)模式的必備環(huán)節(jié)。在課程設置及實踐教學提出要求和建議,將行業(yè)要求與學校的教學要求相結(jié)合,在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面突出實踐教學能力的培養(yǎng),突出學生綜合素質(zhì)的提升,形成了具有鮮明特色的“教學—實訓—頂崗—就業(yè)”一體化的人才培養(yǎng)模式。
(二)完善實訓實習基地建設。
在酒店管理專業(yè)的教學中,要通過不同的課程和實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)酒店各個崗位要求,讓學生熟悉不同崗位應具備的能力和要求標準。所以,實踐訓練應該成為學校酒店管理專業(yè)學生的必修課程,也應是學校對于學生教育的重中之重,建立和完善實訓實習基地是實現(xiàn)這一目標最有效途徑。
(三)建立監(jiān)督反饋與評價體系。
由于校企雙方經(jīng)營特性的不同,在合作過程中還會存在著許多這樣或那樣的問題,需要學校不斷總結(jié)完善教學管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng),對校企合作過程中的各個環(huán)節(jié)進行評價和督導,針對一些存在的問題,不斷改進教學與管理。雖然人才培養(yǎng)方案的課程標準是由酒店企業(yè)參與共同制定,但評價標準要將教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準統(tǒng)一起來。因此,“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式對學生的學業(yè)評價應由學校自主評價方式向?qū)W校、社會、企業(yè)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變,建立社會、企業(yè)、學校三元化學生評價體系,改革學生學業(yè)質(zhì)量評估體系,形成學生培養(yǎng)質(zhì)量應通過學校考核與企業(yè)考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合、課程考核與職業(yè)技能職業(yè)資格鑒定相結(jié)合的開放的多元化評價體系。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇七
校企合作的人才培養(yǎng)模式,已經(jīng)在我國多年技能教育的過程中被證明是一種有效的培養(yǎng)技能人才的模式。但是這種模式在發(fā)育和成長的過程中,體制、機制和制度的有效保障方面還不夠完善?,F(xiàn)結(jié)合酒泉職業(yè)技術學院合作辦學的實踐,對此進行一些積極的探索。
1.由自發(fā)到自覺。
我院的校企合作雖然經(jīng)過長期的發(fā)展,但在很長一段時期內(nèi)處于自發(fā)的合作階段。在最初的校企結(jié)合項目中,大多是短時期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關系維系的低層次的合作,成效參差不齊。近幾年來,隨著全社會對技能人才重視程度的不斷提高、職業(yè)教育的快速發(fā)展,校企合作的技能人才培養(yǎng)模式,越來越得到學院、企業(yè)、政府、社會、學生和家長的認可,逐步成為校企雙方的自覺要求。
2.由單一到多元。
初始階段的校企結(jié)合,通常是一企一校合作?,F(xiàn)在,我院各系(各專業(yè))已經(jīng)初步形成了一個企業(yè)與多個專業(yè)、一個專業(yè)與多個企業(yè)的合作網(wǎng)絡,同時在合作形式上進行了大膽的探索和創(chuàng)新。
3.由簡單到全面。
我院早期的校企合作僅局限于實習階段,企業(yè)僅為學生提供實訓場所和指導教師?,F(xiàn)在,校企合作無論從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻變化,已經(jīng)由簡到繁、由低到高、由點到面、由單環(huán)節(jié)向全方位過渡,其深度和廣度都是空前的。現(xiàn)在已發(fā)展到聯(lián)合舉辦技能競賽、為企業(yè)培訓員工、共同開發(fā)課程或產(chǎn)品等,形成了良好的校企合作環(huán)境。
4.由無序到規(guī)范。
在我院校企合作的初始階段,大多是關系單位之間的合作,不少合作只有口頭上的承諾,沒有規(guī)定各方的責任和相關的權利義務,沒有共同遵守的行為規(guī)范?,F(xiàn)在,我院的校企合作已由初期隨意性較大的約定,發(fā)展到細節(jié)上的規(guī)范,大多以合同或協(xié)議的形式規(guī)定雙方的責、權、利,逐步走向規(guī)范化和程序化。
二、不斷完善校企共育人才工作機制。
開展校企合作辦學項目,必須建立完善的工作機制,才能使校企合作真正走向模式化、制度化。
學校的各級管理人員、教師、班主任等都應該充分認識校企合作對技能型人才教養(yǎng)的重要意義,克服怕麻煩、認為干擾了常規(guī)教學等“困噎廢食”思想,只有堅定校企合作的信心,才能發(fā)揮學校和企業(yè)的資源優(yōu)勢,培養(yǎng)出適用人才,實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏目標。
一是緊密型,如訂單式人才培養(yǎng),具有定企業(yè)、定人數(shù)、定就業(yè)的特點;二是半緊密型,如專業(yè)的實習基地,定企業(yè)不定崗位,定方向不定人數(shù),選擇合適者就業(yè)但不包就業(yè);三是松散型,特點是不簽訂書面協(xié)議,雙方口頭約定相關事項,存在事實合作關系。
一是在辦學資源的使用上,以優(yōu)勢互補為合作條件,實現(xiàn)資源共享。二是在辦學的職能上,以效率優(yōu)先為原則,實行分工合作。三是在辦學的管理上,以責權對等為基礎,確定雙方的責權關系。四是在辦學的利益上,以各自提供的資源為依據(jù),分享辦學成果。
(1)合法性原則。市場經(jīng)濟條件下一切為主體都必須在法律允許的范圍內(nèi)開展活動。校企合作辦學應以《職業(yè)教育法》、《勞動法》以及其他相關法律、法規(guī)為依據(jù),建立和處理合作關系。(2)質(zhì)量第一原則。教學質(zhì)量是學校的生命,是學生生存與發(fā)展的基石,學生的實訓技能是檢驗職業(yè)學校質(zhì)量的主要指標。校企合作形式下的技能培養(yǎng),應該緊緊圍繞企業(yè)對員工技能的要求展開,努力達到企業(yè)、學生、學校三方都滿意。(3)兼顧社會效益和經(jīng)濟效益原則。校企合作辦學既要講經(jīng)濟效益,也要兼顧社會效益,因此必須處理好兩者的關系。首先,要從觀念上把開展校企合作辦學作為一項長期戰(zhàn)略,而不是權宜之計,否則很容易導致只追求經(jīng)濟效益而不顧社會效益的短期行為。其次,要樹立良好的市場形象,講信用、定合同,以培養(yǎng)適應市場需要的合格專業(yè)技能人才為目的,校企雙方共同承擔合作的成本,共同分享社會效益。(4)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢原則。校企合作辦學,應該充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢,積極尋求合作伙伴,多渠道開辟合作辦學途徑。(5)為市場服務原則。學校應該努力為社會主義市場經(jīng)濟服務,培養(yǎng)各類專業(yè)的、多層次的技能人才,積極尋求合作伙伴,使專業(yè)、課程的設置更加靈活。
6.做好校企合作的管理工作。
(1)慎重選擇目標企業(yè);(2)堅持誠信合作;(3)明確合作的約束條款;(4)合理分派學生;(5)。
加強合作管理;(6)健全教師的考核制度。
1.深入了解企業(yè)需要,共同完善專業(yè)建設。職業(yè)技術學校在專業(yè)設置上,必須以國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整為依據(jù)、以市場需求為導向,要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)方式的要求,及時調(diào)整學校專業(yè)設置,采取“訂單式”培養(yǎng),使所教、所學、所用三者對接,培養(yǎng)企業(yè)適用人才。
2.合理利用企業(yè)資源,提高學生實踐能力。學生實習可以有認知性的參觀、體驗式的短期實習及較長時間的頂崗實習。無論哪一種形式,走出校門、走入企業(yè),對學生鞏固理論知識、提升操作技能、了解工作環(huán)境、適應崗位要求都是非常有利的。而且通過學生項崗實習,企業(yè)有機會挑選所需人才。所以,這也是非常受企業(yè)歡迎的一種形式。
3.發(fā)揮資源優(yōu)勢,努力培養(yǎng)師資隊伍。教師走入企業(yè)參加生產(chǎn)實踐是師資培訓的重要途徑。要讓教師了解企業(yè)、了解市場、了解產(chǎn)品、參與生產(chǎn),同時吸納企業(yè)有經(jīng)驗的技術、管理人員做專職或兼職教師,為教師學生授課,只有把理論和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,職業(yè)學?!耙跃蜆I(yè)為導向”的教學改革才有執(zhí)行者,才能培養(yǎng)出一流的技能型人才。
4.積極為企業(yè)提供服務,豐富校企合作的內(nèi)容。職業(yè)教育要面向市場,以就業(yè)為導向,職業(yè)學校應主動與企業(yè)合作,為企業(yè)服務。
5.加強校企文化交流,深化校企合作的內(nèi)涵。學校有學校文化,企業(yè)有企業(yè)文化,兩種文化各有特點,也具備相互交流的條件。雙方可以通過舉辦文化交流活動,聯(lián)合舉辦各類技能競賽、文體競賽活動,開展師生員工論壇,為校企雙方的合作注入更深層次的文化內(nèi)涵,使校企合作成為雙方的自覺要求,成為技能型人才培養(yǎng)的主要途徑。
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校企合作人才培養(yǎng)論文篇八
摘要:
針對當前高職院校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題,提出了一種“工學結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式,通過學校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系,學生的“工”和“學”輪換進行,形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機制。按該模式培養(yǎng)的學生專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)好,就業(yè)質(zhì)量高,基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”。
“工學結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中,以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線,充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作,將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。其特征有:
(1)學校與合作企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關系。
(2)學生的“工”和“學”輪換進行,三年在校期間學生工作經(jīng)歷的總時間不得少于半年,學生畢業(yè)時既獲得學歷證書,又獲得具有行業(yè)準入價值的職業(yè)資格證書。
(3)學生在實習時從事的是企業(yè)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作,企業(yè)對學生按正式員工要求和管理,并支付薪金。
(4)企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校認定的,學生在企業(yè)的工作與其學業(yè)目標和職業(yè)目標密切相關,由學校和企業(yè)共同考察評價學生在工作中的表現(xiàn)。
(5)企業(yè)要把錄用和培養(yǎng)學生作為發(fā)展企業(yè)和培養(yǎng)人才的一個重要部分,企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。
我院“電子信息與工程”專業(yè)從建校開始就一直在尋求發(fā)展之路,,在學院校企聯(lián)合的辦學宗旨下,和煙臺富士康集團,深圳華為集團建立了校企聯(lián)合辦學,工學結(jié)合之路。一是培養(yǎng)能熟練進行電子產(chǎn)品如手機檢測和維護的人才,第一個目標學院有能力達到。二是培養(yǎng)能獨立制作,檢修,維護各種手機的人才。第二個目標,學院卻面臨著缺乏設備、師資等諸多困難。由于該專業(yè)具有良好市場前景,而通過校企合作,建立起“工學結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式才能達成第二個目標。
在和富士康,深圳華為建立相關組織機構和運行機制后,“電子信息與工程”專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學院與企業(yè)共同制訂,根據(jù)專業(yè)特點和校企合作實際,方案在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質(zhì)方面加大了實踐環(huán)節(jié)的課程量,采用“教學―――實踐―――教學―――實踐”雙循環(huán)互動模式完成人才培養(yǎng),主要分為以下幾個階段。
(1)第一階段:公共文化課和基礎課程學習(第一學年完成)。
此階段主要根據(jù)學歷教育要求,學習數(shù)學、英語等公共文化課以及電子線路、計算機原理等以理論為主的專業(yè)基礎類課程。
(2)第二階段:專業(yè)基本技能學習(第二學年完成)。
此階段由學院專業(yè)課教師和來自企業(yè)的兼職教師共同承擔教學任務,理論與實踐并重,主要學習電子產(chǎn)品故障檢測與維護,實踐部分在校內(nèi)實訓基地進行,使學生初步掌握電子產(chǎn)品的`制作與維修維護技術。
(3)第三階段:工學結(jié)合頂崗實習(第三學年上學期)。
此階段將學生安排到大陸富士康的各個企業(yè),如我院將一部分學生送往煙臺富士康,由企業(yè)指定指導教師,采用師傅帶學徒的方式,到真實工作環(huán)境中完成教學任務。
(4)第四階段:專業(yè)技能強化學習(第三學年下學期前二個月)。
通過半年的頂崗實習,學生積累了一定的工作經(jīng)驗,基本掌握了電子產(chǎn)品的制作和維修技術,但要達到一個合格的電子工程師,在專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面還需進一步提高。此階段主要強化學生的職業(yè)道德、服務意識和維修技能,主要由企業(yè)資深工程師和中高層管理人員授課,結(jié)束后,學生將獲得相應技師證書(oace)。
(1)增加了學生對行業(yè)和社會的認識。
通過實習接觸社會,使學生們認識到維修服務行業(yè)是社會分工的一部分,今天我為別人服務,明天我又會享受到更多的人為我服務,只是表現(xiàn)方式有所不同,改變了原來認為維修工作低人一等的錯誤觀念。在實習中,接觸形形色色的人,實實在在的事,使學生們分清社會中的真假、善惡、美丑,并正確看待這種現(xiàn)象,為今后步入社會打下了良好基礎。
(2)增強了學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
學生從開始上崗前無從下手,上崗初笨手笨腳,到上崗中的得心應手、統(tǒng)籌安排、熟練操作,可以說有了質(zhì)的飛躍。另外,學生的管理能力、交際、協(xié)調(diào)和應變能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)與其他專業(yè)的學生相比,也有了明顯提高。
(3)增加了學生收入,減輕了貧困家庭的經(jīng)濟負擔。
根據(jù)學院與企業(yè)簽訂的實習協(xié)議,在頂崗實習期間,企業(yè)發(fā)給實習生400―600元的月工資,另外還有工作補貼、獎金等。維修服務行業(yè)十分重視實習生的專業(yè)技能和職業(yè)道德,對這方面表現(xiàn)突出的學生往往給予重獎,在一定程度上減輕了家庭的經(jīng)濟負擔。如有一位同學,在科峰公司實習期間,因工作出色,得到了公司3000元的獎金。
(4)提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng),為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會,也為他們提供了提高自己環(huán)境適應能力的機會。學生們能在真實企業(yè)中接受職業(yè)指導、經(jīng)受職業(yè)訓練,了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息,開闊了知識面,擴大了眼界,極大地提高了學生的就業(yè)競爭力。目前,參加“工學結(jié)合”的85名畢業(yè)生,除5人專升本外,其余全部找到了比較滿意的工作。
(1)進一步提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性。
要將校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的載體和平臺,進一步體現(xiàn)校企的良性互動。
(2)進一步完善和改進課程體系和人才培養(yǎng)方案。
“工學結(jié)合”的優(yōu)勢在于“適銷對路”,因此,課程設置要適應行業(yè)企業(yè)的需求,課堂教學與實訓教學的交替尤其要從企業(yè)的實際需要出發(fā)。例如,在企業(yè)最需要人手的時候,可適當調(diào)整課程進度,讓學生能及時參加頂崗實習。
(3)進一步加強對實習生就業(yè)觀念的教育。
當前,信息技術發(fā)展迅猛,硬件維修維護人才缺乏,特別是手握oace證書的畢業(yè)生更是搶手。因此,部分學生對招聘單位挑三揀四,甚至有的學生在簽約后毀約,造成不良影響。今后必須加強對學生進行擇業(yè)觀和就業(yè)觀的教育。
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校企合作人才培養(yǎng)論文篇九
1高校和企業(yè)需要“校企合作”
目前,從軟件工程專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀、用工需求來看,一方面高等院校軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生面臨“就業(yè)荒”;另一方面大批軟件企業(yè)卻在喊“用工荒”。于是各種培養(yǎng)軟件工程人才的渠道應運而生,以各類培訓學校和企業(yè)大學為主,大量的軟件工程專業(yè)畢業(yè)生涌入了各類培訓高校;大量企業(yè)也在積極籌建自己的企業(yè)大學。面對各種人才培養(yǎng)渠道,高校通過與企業(yè)合作彌補高校培養(yǎng)實踐型人才的劣勢,企業(yè)也能通過高校的教研功能,發(fā)揮高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢,建設“學習型”現(xiàn)代化企業(yè)。
為什么大量學生軟件工程專業(yè)畢業(yè)了,還要去各類培訓學校學習?這類培訓學校以其課程新、方向性強、實踐性強、企業(yè)訂單培養(yǎng)等優(yōu)勢,倍受學生的喜愛,尤其受經(jīng)濟條件好,有明確就業(yè)目標的學生歡迎。以達內(nèi)、北大青鳥為例,作為高等學歷教育的補充形式,彌補了學生在校缺少項目經(jīng)驗的不足,發(fā)揮為企業(yè)積累“崗前工作經(jīng)驗”的作用,讓學生能走進項目,走進企業(yè)。畢業(yè)班的課堂管理是困擾各高校教師的難題,除去考研的學生,畢業(yè)班的學生因求職就業(yè)已半社會化,普遍心態(tài)比較浮燥,專業(yè)課的實踐意義又難以在高校應用,學生不能像“做項目”一樣所見即所得,所以做好學生從學校走入企業(yè)的過渡工作是管理畢業(yè)班的主要任務。因此,“校企合作”是高校加強培養(yǎng)人才實踐性的重要途徑。
1.2企業(yè)需要“企校合作”建設“學習型”現(xiàn)代化企業(yè)。
為什么大量企業(yè)要成立自己的企業(yè)大學,涉足教育領域?到各企業(yè)已籌建1186家企業(yè)大學。一方面,目前高校培養(yǎng)的軟件人才存在著結(jié)構與質(zhì)量的問題,與企業(yè)的需求不符;另一方面,各企業(yè)接受了“終身學習的理念”,企業(yè)更注重員工的再學習能力。以華為信息與網(wǎng)絡技術學院為例,當各高校還在做各種流于形式的“校企合作”時,華為率先做了“企校合作”。所以,“企校合作”是企業(yè)選拔合格人才,建設“學習型”現(xiàn)代化企業(yè)的重要途徑。
2發(fā)揮高校的創(chuàng)新優(yōu)勢,企業(yè)的實踐優(yōu)勢,校企長效合作。
高校提供各企業(yè)所需求的人才,高校與企業(yè)是一種人才的供求關系,有雙向選擇、訂單培養(yǎng)等供求關系。雙向選擇的供求關系,即高校需按行業(yè)調(diào)研各類企業(yè)的需求,不斷更新人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)能適合大部分企業(yè)要求的“通用人才”,人才流入市場后雙向選擇。雙向選擇雖然有就業(yè)的風險,但為暫不明確就業(yè)方向的學生提供了更大的擇業(yè)空間。訂單培養(yǎng)的供求關系,即高校需要根據(jù)某企業(yè)的具體要求,有針對性地招生、授課,與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)適合某企業(yè)要求的“定制人才”。訂單培養(yǎng)雖然就業(yè)風險降低,但不適應某企業(yè)工作的學生,就會有轉(zhuǎn)行的風險。因此,不論是哪種供求關系都需要高校與企業(yè)深度了解,發(fā)揮高校的創(chuàng)新優(yōu)勢,企業(yè)的實踐優(yōu)勢,校企在政府的支持下長效合作。
2.1政府保證“校企合作”的長效性。
參照醫(yī)學院和醫(yī)院,如果說醫(yī)學院是“?!?,醫(yī)院是“企”的話,醫(yī)學院和醫(yī)院的“校企合作”可以說是國內(nèi)最深入、最長效的合作。從學科特點上看,軟件工程學與醫(yī)學同是一門專業(yè)性強、實踐性強的學科;從學習規(guī)律上看,軟件工程學與醫(yī)學同遵行實踐是檢驗真理的唯一標準,需要學習、實踐,再學習、再實踐,學習、實踐不斷反復的過程。醫(yī)學的學科特點與學習規(guī)律決定了附屬醫(yī)院是高等醫(yī)學院校的核心組成部分,同理,軟件工程學的這些特點與規(guī)律決定了基于軟件工程人才培養(yǎng)的校企合作是提高軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。政府在有效介入醫(yī)學院和醫(yī)院的“合作”中的作用,大家是有目共睹的。同樣,高校與企業(yè)合作也需要政府在政策、法律法規(guī)、資金投入、利益分配、評估監(jiān)督等方面發(fā)揮公證人和裁判員的作用。校企合作,政府該做什么呢?國家社科基金開展了《政府有效介入下的職業(yè)教育校企合作長效機制研究》的課題研究,該課題確定政府應以“保障校企在技術技能人才培養(yǎng)領域進行必要和有效的合作”、“提高校企人才培養(yǎng)培訓資源配置效率”、“協(xié)調(diào)校企的相關利益”為政策目標,以解決突出的、普遍性的'問題為落腳點;建議政府采取“投資建立相對穩(wěn)定的企業(yè)實習基地”、“建立學生實習成本分擔與補償機制”、“政府購買行業(yè)企業(yè)的相關服務”、“鼓勵企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)院校”、“將合作育人納入企業(yè)社會責任評估”、“保障校企合作中學生的權益”等政策措施;同時指出校企合作中的關鍵性、全局性問題,還必須通過中央政府出臺的《職業(yè)教育法》、《促進職業(yè)教育校企合作辦法》、《工傷保險條例》等法律法規(guī)加以解決。
2.2高校保證“校企合作”的創(chuàng)新性。
1.5年的基礎課與專業(yè)基礎課學習,0.5年的各方向共用專業(yè)課學習,要注重編程思維的訓練,學習方法的積累和學習習慣的養(yǎng)成?;A是創(chuàng)新的源泉,即萬丈高樓平地起;創(chuàng)新是基礎的升華,即妙筆生花。創(chuàng)新需要堅實的知識和技能為基礎,夯實基礎,才能驅(qū)動創(chuàng)新。以軟件工程專業(yè)要求的編程能力為例,計算機是應用數(shù)學的工具,數(shù)學不僅僅是學知識,而是方法,那就是嚴謹?shù)耐评磉壿?,養(yǎng)成程序員縝密的思維習慣。編程語言多為英語,國際上權威的軟件相關文檔也多為英語撰寫,英語的作用不言而喻。所以,要往深度學習,進一步發(fā)展和創(chuàng)新,最終類似《數(shù)學》和《英語》等基礎課是基礎。編程語言發(fā)展迅速,現(xiàn)有2500多種。我們的高校教育絕不是學會幾門流行語言,而應該以類似《c語言》等共用專業(yè)課為基礎,培養(yǎng)學生以后自學新語言的自學能力,解決程序設計問題的研究能力,和各類程序的編寫能力。計算領域廣、發(fā)展快、更新更快,學生在學校學習的時間和精力有限,一年的核心專業(yè)課程分方向開設是關鍵,根據(jù)現(xiàn)有的軟件人才需求,我校的軟件工程專業(yè)在三年級分java、.net等方向。第一,改變傳統(tǒng)的排課方式,遵照專業(yè)知識的系統(tǒng)性和連貫性,一學期授3~4門有關聯(lián)的專業(yè)課;以課程為單位,每門課開設2~5周。第二,改變傳統(tǒng)的授課方式,以完成項目為目標,基于企業(yè)的軟件開發(fā)過程開設各門課程。第三,改變傳統(tǒng)的考核方式,學員必須通過開發(fā)過程每個環(huán)節(jié)的嚴格測試,才能進入下一個環(huán)節(jié)的學習。以java方向為例,開設二學期,分java語言、javaweb、java企業(yè)級框架技術三個階段,每個階段都完成一個項目,每個階段都按軟件開發(fā)的過程開課和考核。
2.3企業(yè)保證“校企合作”的實踐性。
學生進企業(yè)的“校企合作”要考慮三個問題,第一,進企業(yè)的時間,進多長時間;第二,進什么樣的企業(yè);第三,進企業(yè)的目標和任務。軟件工程專業(yè)應以開發(fā)各企業(yè)滿意的軟件為目標,進企業(yè)“做項目”是最好的“企業(yè)崗前培訓”,積累工作經(jīng)驗的最佳途徑。但沒有一個軟件企業(yè)會把真正的項目給學生做實驗,大部分“校企合作”的運作是學生跟進一個項目“打雜”。學生的受益不是太大,往往最大的收獲是了解了企業(yè)崗位的設置和專業(yè)需求,進一步明確了自己的發(fā)展方向,所以,學生進企業(yè)以0.5年為宜,根據(jù)學生有無明確就業(yè)方向安排進企業(yè)時間。如有明確就業(yè)方向的學生,可以先修分方向?qū)I(yè)課程再進企業(yè),學生可以修完課程選擇企業(yè)實習;無明確就業(yè)方向的學生,可以先進企業(yè)再修分方向?qū)I(yè)課,學生可以通過企業(yè)了解方向和興趣來選擇方向。軟件工程專業(yè)的校企合作很難做實,有以下三點原因。第一,軟件開發(fā)前需做需求分析,不懂業(yè)務的學生難以開展;第二,軟件開發(fā)的過程需要碰數(shù)據(jù),企業(yè)難以在不簽保密協(xié)議情況下讓學生接觸數(shù)據(jù);第三,任何項目都是有進度的,沒有時間讓學生去學習和研究。軟件開發(fā)是一項包括需求分析和設計,實現(xiàn)、測試和維護的系統(tǒng)工程。軟件開發(fā)過程中,只有需求分析、設計是無法在高校模擬完成的,實現(xiàn)、測試和維護是可以在學校軟件模擬實驗室完成的。所以,學生不一定要進軟件企業(yè),進各種需要開發(fā)軟件的企業(yè)都可以,學生進企業(yè),調(diào)研需求、分析和設計各企業(yè)所需的軟件很重要,也比較現(xiàn)實。本專業(yè)是個需要長期學習的專業(yè),除了高校,企業(yè)也是相當重視“再學習”的,筆者原在軟件公司就職時,就被要求天天堅持寫學習筆記,每周一報,每月一報,每月開展一個專題的討論活動。如果不鉆研技術,只是埋頭寫代碼,把軟件按要求做出來,就是軟件開發(fā)工程師了,號稱“代碼民工”。相對軟件開發(fā)工程師來說,企業(yè)更需要軟件研發(fā)工程師,號稱“代碼的藝術家”,不僅有技術基礎,更有對技術有興趣和執(zhí)著,還有相當強的學習能力和研究能力。所以,軟件研發(fā)工程師是校企合作最好的結(jié)合體,也是我們要的真正“雙師型教師”。引進軟件研發(fā)工程師進高校,是“校企合作”的實踐性的最實際保障。
3結(jié)語。
創(chuàng)新和實踐是軟件工程人才培養(yǎng)的兩大主題,高校保證“校企合作”的創(chuàng)新性,企業(yè)保證“校企合作”的實踐性,政府保證“校企合作”的長效性。軟件工程專業(yè)的校企合作應該像塊“三明治”,同高職相比,應用型本科有學制的優(yōu)勢,與企業(yè)合作更易形成“高校學、企業(yè)做、高校再學”的三明治教育模式。1.5年的基礎與專業(yè)基礎課學習,0.5年的各方向共用專業(yè)課學習,注重編程思維的訓練,學習方法的積累和學習習慣的養(yǎng)成;1年的分方向?qū)I(yè)課學習,以項目為中心,基于企業(yè)軟件開發(fā)過程分方向開設專業(yè)課程;根據(jù)學生有無明確就業(yè)方向安排進企業(yè)的0.5年在分方向前或者后;最后0.5年,企業(yè)研發(fā)工程師進高校,與專業(yè)課老師合作,實行雙導師制,模擬企業(yè)工作過程,分小組完成1個大型企業(yè)軟件。校企合作,將企業(yè)職業(yè)培訓有機融入到高校教學中,模擬一個相對真實和規(guī)范的項目的完整開發(fā)過程,是學生積累“崗前工作經(jīng)驗”的重要途徑。這理想中的“軟件工程人才培養(yǎng)的校企合作”應是2+1+0.5+0.5三明治教育模式和2+0.5+1+0.5三明治教育模式。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十
校企合作高技能人才培養(yǎng)是我校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的一種有效途徑,是深化產(chǎn)、學、研合作教育的重要載體,是提高人才培養(yǎng)工作水平重要內(nèi)容。為進一步加強我校企合作、產(chǎn)學結(jié)合工作,貫徹落實《關于進一步加強高技能人才培養(yǎng)工作的意見》精神和關于“校企合作培養(yǎng)高技能人才工作”精神,規(guī)范校企合作人才培養(yǎng),促進其順利運行,特制定本方案。
一、 組織管理
校企合作人才培養(yǎng)旨在加強教學的針對性和實用性,提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的實際能力,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。校企合作人才培養(yǎng)可以有多種形式,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式。校企合作人才培養(yǎng)實行校、系二級管理,學校負責審核、檢查和重大問題的處理,系(部)負責具體的實施和管理工作。
1、成立校企合作人才培養(yǎng)領導小組。
根據(jù)專業(yè)教學的需求,尋求能實施校企合作人才培養(yǎng)的合作單位。由系部與合作單位相關人員共同參與成立領導小組,系主任及合作單位領導擔任組長,成員由系部分管教學和分管學生工作的領導及合作單位相關人員組成。領導小組全面領導、組織、實施各專業(yè)合作培養(yǎng)的各項工作,督促、檢查系部和企事業(yè)單位產(chǎn)學合作教育工作的實施完成情況,協(xié)調(diào)處理工作中出現(xiàn)的問題。
2、成立專業(yè)指導委員會
成立專業(yè)指導委員會是我校實行校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合體制的重要內(nèi)容。各系部要聘請企業(yè)、行業(yè)的專家、學者任校外專業(yè)指導委員,不斷擴外專業(yè)指導委員的隊伍。專業(yè)指導委員會主要要由企業(yè)的高級技術及管理人員和專業(yè)領域的專家組成,來自企業(yè)的人員應有較大部分。
由系主任為第一責任人,精心組織、充分發(fā)揮專業(yè)指導委員在專業(yè)建設各個環(huán)節(jié)中的作用。特別是在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學建設和改革等方面的顧問、咨詢、信息交流等方面的作用,要邀請專業(yè)指導委員參與專業(yè)教學計劃和課程設置的論證工作。此外還要發(fā)揮專業(yè)指導委員在合作培訓、共建校內(nèi)實訓基地、引進新技術和先進的管理模式等方面的作用,共同完成有具體內(nèi)容的互惠雙贏的合作項目,實現(xiàn)企業(yè)與學校的互利互助。
3、加強為企業(yè)對口培養(yǎng)人才的工作
產(chǎn)學結(jié)合既是一種教學形式,也是一種教育思想。產(chǎn)學結(jié)合作為一種教育思想,它主要反映了職業(yè)教育要以市場為導向,主動面向市場,服務社會的教育理念。因此從以下兩方面開展:
(1)在專業(yè)設置和確定人才培養(yǎng)規(guī)格時,要廣泛開展社會調(diào)研,了解企業(yè)、行業(yè)和社會對人才需求的信息以及對人才培養(yǎng)規(guī)格的意見,進行專業(yè)論證時要廣泛邀請校外專業(yè)指導委員參加。在充分論證的基礎上,提出開設新專業(yè)、改造老專業(yè)的意見,同時要根據(jù)企業(yè)用人崗位的職業(yè)要求,設置課程體系和教學內(nèi)容,主動為企業(yè)培養(yǎng)人才提供優(yōu)質(zhì)的服務。
(2)主動與企業(yè)聯(lián)系,開展“訂單式”的以非學歷教育為主的
培訓業(yè)務,充分利用學校的師資、教學條件等為企業(yè)培訓在職人員,提高從業(yè)人員的技術、技能和管理能力。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架的設計
1、總體設計原則:職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的高素質(zhì)技能型人才。建立以“能力為本位”的教育模式,體現(xiàn)以技術應用為主體的教學特色,形成教學、生產(chǎn)相結(jié)合的理論教學體系和實踐教學體系。以校企合作辦學模式為體制基礎,以產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺,以專業(yè)建設為龍頭,以課程改革為關鍵。本著有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、有利于提高專業(yè)建設質(zhì)量和有利于提高教學管理效率,體現(xiàn)一個公共技術平臺(即公共學習領域、公共素質(zhì)拓展領域)與多個專業(yè)方向(即專業(yè)一般學習領域課程、專業(yè)綜合學習領域課程和專業(yè)拓展學習領域課程);本著能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設要求和反映職業(yè)資格證書要求,體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程;本著課程教學、實驗教學合一,產(chǎn)學結(jié)合落實校內(nèi)實訓和校企合作落實校外實習,構建相對獨立的理論和實踐教學體系;本著理論實踐課相結(jié)合有利于學生個性化發(fā)展,方案制訂的規(guī)范化和標準化以有利于教學管理,構建基于彈性學制的學分制模式下的培養(yǎng)計劃。
2、課程體系結(jié)構及課程設置的原則和依據(jù)。基于專業(yè)群規(guī)劃與設置,專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構應有五部分組成:
(1)公共學習領域課程。這一學習領域課程應使學生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎、基本外語知識及學習能力等方面打好基礎。
(2)專業(yè)一般學習領域課程。該學習領域課程應能為本專業(yè)方向?qū)W生構筑一個基礎理論較為寬廣、核心技能要求明確,能為學生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構的綜合性核心課程及核心技能實訓模塊。
(3)專業(yè)綜合學習領域課程。該學習領域課程直接反映職教的職業(yè)特征,具有明確職業(yè)價值取向,以能力本位為目標的教育教學內(nèi)容。具有靈活開放的課程和實訓實習模塊。
(4)專業(yè)拓展學習領域課程。這是為拓展學生為企業(yè)所需的崗位技能與基本專業(yè)知識,能夠靈活適應市場(企業(yè))的需求,專業(yè)拓展學習領域課程設置應緊密貼合市場與企業(yè)需求,依托專業(yè)指導委員會,根據(jù)對應崗位(群)應具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要素和要求,構建方向課程模塊,為學生多技能打個基礎。
(5)公共選修學習領域。公共選修學習領域課程根據(jù)實際需要來增設。
3、注重素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。為了讓學生在各方面得到全面發(fā)展,要求學生不但具備認知能力、學習能力、實踐能力,而且具備交流、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和組織能力及團隊協(xié)作精神。還要重視學生共性提高與個性發(fā)展,素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。從根本上說,創(chuàng)新首先要有自由的思想作為前提和基本條件,培養(yǎng)個性首先要培養(yǎng)學生的獨立精神和自由的思考能力。為了拓寬學生選擇空間,尊重學生個性發(fā)展,實行學分制和彈性學制,給學生較大選擇空間,因材施教。
4、配套的措施
(1)制訂與人才培養(yǎng)目標相符的課程教學標準。課程教學標準
是規(guī)范一門課程教學的指導性文件,它是聯(lián)系人才培養(yǎng)方案與課堂教學的中間橋梁,課程教學標準對教師的教學有著直接的指導作用。因此,按照人才培養(yǎng)目標的要求制定與之相符的課程教學標準是落實課程改革思想、教育觀念的關鍵環(huán)節(jié)。編制課程教學標準時,應將企業(yè)真實任務對職業(yè)能力的要求納入其中,把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)課程中。對教學目標的敘寫應以職業(yè)能力來描述,而不是掌握知識程度的描述;教學內(nèi)容的選取范圍、教學組織的順序應基于職業(yè)崗位的工作過程的分析;教學內(nèi)容陳述的方式應以工作任務或工作項目的形式來敘寫,盡可能地采用項目導向、任務驅(qū)動的教學模式,讓學生在一個完整的工作過程中去理解每一個工作任務。
(2)課程體系采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀。課程體系的構建應根據(jù)本專業(yè)目標崗位的實際需要,綜合各崗位的工作任務、內(nèi)容、職責等要求,來制定標準;在分析職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求的基礎上,將學科體系的課程內(nèi)容進行解構,按工作過程中的行動體系選擇、序化課程內(nèi)容,通過理出的崗位典型工作任務,并歸納出行動領域;由行動領域并基于真實工作過程構建課程體系(學習領域)。
(3)課程設置體現(xiàn)“關聯(lián)滲透”的原則,即公共學習領域課程、專業(yè)素質(zhì)拓展領域課程要相關聯(lián);培養(yǎng)學生的素質(zhì)領域的課程要向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案滲透。
一”的行動導向的教學方法。以學生為教學主體,真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式。
三、其他
1、由學校相關人員,不定期地對校企合作企業(yè)的組織管理、教學實施情況進行檢查,給出指導意見。通過學生評價的形式,對企業(yè)和兼職教師進行綜合考評。根據(jù)學校綜合考核的情況,對于不符合要求的要及時整改。
2、本方案自公布之日起執(zhí)行,由 負責解釋。
校企合作人才培養(yǎng)是我校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的一種有效途徑,是深化產(chǎn)學研合作教育的重要載體,是提高人才培養(yǎng)工作水平重要內(nèi)容。為進一步加強我校校企合作、產(chǎn)學結(jié)合工作,貫徹落實中共中央辦公廳、國務院《關于進一步加強高技能人才培養(yǎng)工作的意見》精神和勞動保障部關于“校企合作培養(yǎng)高技能人才工作”視頻會議精神。規(guī)范校企合作人才培養(yǎng),促進其順利運行,特制定本方案。
一、 組織管理
校企合作人才培養(yǎng)旨在加強教學的.針對性和實用性,提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的實際能力,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。校企合作人才培養(yǎng)可以有多種形式,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式,開展訂單培養(yǎng),探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。校企合作人才培養(yǎng)實行校、系二級管理,學校負責審核、檢查和重大問題的處理,系部負責具體的實施和管理工作。
1、成立校企合作人才培養(yǎng)領導小組。
各系部根據(jù)專業(yè)教學的需求,尋求能實施校企合作人才培養(yǎng)的合作單位。由系部與合作單位相關人員共同參與成立領導小組,系主任及合作單位領導擔任組長,成員由系部分管教學和分管學生工作的領導及合作單位相關人員組成。領導小組全面領導、組織、實施各專業(yè)合作培養(yǎng)的各項工作,督促、檢查系部和企事業(yè)單位產(chǎn)學合作教育工作的實施完成情況,協(xié)調(diào)處理工作中出現(xiàn)的問題。
2、成立專業(yè)指導委員會
成立專業(yè)指導委員會是我校實行校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合體制的重要內(nèi)容。各系部要繼續(xù)聘請企業(yè)、行業(yè)的專家、學者任校外專業(yè)指導委員,不斷擴外專業(yè)指導委員的隊伍。專業(yè)指導委員會主要要由行業(yè)主流企業(yè)的高級技術及管理人員和專業(yè)領域的專家組成,來自企業(yè)的人員應有較大部分。
各系應由系主任為第一責任人,精心組織、充分發(fā)揮專業(yè)指導委員在專業(yè)建設各個環(huán)節(jié)中的作用。特別是在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學建設和改革等方面的顧問、咨詢、信息交流等方面的作用,要邀請專業(yè)指導委員參與專業(yè)教學計劃和課程設置的論證工作。此外還要發(fā)揮專業(yè)指導委員在合作培訓、共建校內(nèi)實訓基地、引進新技術和先進的管理模式、學生畢業(yè)實習和就業(yè)等方面的作用,共同完成有具體內(nèi)容的互惠雙贏的合作項目,實現(xiàn)企業(yè)與學校的互利互助。
3、加強為企業(yè)對口培養(yǎng)人才的工作
產(chǎn)學結(jié)合既是一種教學形式,也是一種教育思想。產(chǎn)學結(jié)合作為一種教育思想,它主要反映了高職高專教育要以市場為導向,主動面向市場,服務社會的教育理念。因此,為企業(yè)對口培養(yǎng)人才的工作,應從以下兩方面開展:
(1)各系在專業(yè)設置和確定人才培養(yǎng)規(guī)格時,要廣泛開展社會調(diào)研,了解企業(yè)、行業(yè)和社會對人才需求的信息以及對人才培養(yǎng)規(guī)格的意見,進行專業(yè)論證時要廣泛邀請校外專業(yè)指導委員參加。在充分論證的基礎上,提出開設新專業(yè)、改造老專業(yè)的意見,同時要根據(jù)企業(yè)用人崗位的職業(yè)要求,設置課程體系和教學內(nèi)容,主動為企業(yè)培養(yǎng)人才提供優(yōu)質(zhì)的服務。同時各系要積極與企業(yè)聯(lián)系,開拓畢業(yè)實習基地和學生就業(yè)接收單位,主動向企業(yè)輸送對口的人才,提高學生的就業(yè)率。
(2)各系還要主動與企業(yè)、政府等部門聯(lián)系,開展“訂單式”的以非學歷教育為主的培訓業(yè)務,充分利用學校的師資、教學條件等為企業(yè)培訓在職人員,提高從業(yè)人員的技術、技能和管理能力。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架的設計
1.總體設計原則:高職高專教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的
高素質(zhì)技能型人才。建立以能力為本位的教育模式,體現(xiàn)以技術應用為主體的教學特色,形成教學、生產(chǎn)相結(jié)合的理論教學體系和實踐教學體系。以校企合作辦學模式為體制基礎,以產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺,以專業(yè)建設為龍頭,以課程改革為關鍵。本著有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、有利于提高專業(yè)建設質(zhì)量和有利于提高教學管理效率,體現(xiàn)一個公共技術平臺(即公共學習領域、公共選修學習領域和素質(zhì)拓展領域)與多個專業(yè)方向(即專業(yè)一般學習領域課程、專業(yè)綜合學習領域課程和專業(yè)拓展學習領域課程);本著能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設要求和反映職業(yè)資格證書要求,體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程;本著課程教學、實驗教學合一,產(chǎn)學結(jié)合落實校內(nèi)實訓和校企合作落實校外頂崗實習,構建相對獨立的理論和實踐教學體系;本著必修選修課相結(jié)合有利于學生個性化發(fā)展,方案制訂的規(guī)范化和標準化以有利于教學管理,構建基于彈性學制的學分制模式下的培養(yǎng)計劃。
2.課程體系結(jié)構及課程設置的原則和依據(jù)?;趯I(yè)群規(guī)劃與設置,專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構應有五部分組成:
(1)公共學習領域課程。這一學習領域課程應使學生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎、外語交流及學習能力等方面打好一定的基礎。
(2)專業(yè)一般學習領域課程。該學習領域課程應能為各專業(yè)方向?qū)W生構筑一個基礎理論較為寬廣、核心技能要求明確,能為學生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構的綜合性核心課程及核心技能實訓模塊。
(3)專業(yè)綜合學習領域課程。該學習領域課程直接反映高職高專教育的職業(yè)特征,具有明確職業(yè)價值取向,以能力本位和就業(yè)導向為目標的教育教學內(nèi)容。它是具有“準訂單”性質(zhì)、靈活開放的課程和實訓實習模塊。
(4)專業(yè)拓展學習領域課程。這是為拓展學生的謀生范圍提供其就業(yè)(第一次)所需的崗位技能與基本專業(yè)知識,能夠靈活適應市場(企業(yè))的需求,專業(yè)拓展學習領域課程設置應緊密貼合市場與企業(yè)需求,依托專業(yè)指導委員會,根據(jù)對應崗位(群)應具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要素和要求,構建方向課程模塊。
(5)公共選修學習領域。公共選修學習領域課程全校開設40-60門,按文學、體育與藝術、哲學與心理學、社會科學、數(shù)學與自然科學五個模塊設置,要求所有學生在校期間必須至少選修4個學分。
3.注重素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。為了讓學生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展,要求學生不但具備認知能力、學習能力、實踐能力,而且具備交流、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和組織能力及團隊協(xié)作精神。還要重視學生共性提高與個性發(fā)展,素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。過去我們在教學過程中過分強調(diào)共性的東西,個性常常被忽略。實際上,個性是最重要的,其核心東西是思想的獨立性,能夠進行獨立的思考,不盲從權威。所以,從根本上說,創(chuàng)新首先要有自由的思想作為前提和基本條件,培養(yǎng)個性首先要培養(yǎng)學生的獨立精神和自由的思考能力。為了拓寬學生選擇空間,尊重學生個性發(fā)展,實行學分制和彈性學制,給學生較大選擇空間,因材施教。
對公共選修學習領域課程、專業(yè)拓展學習領域課程和素質(zhì)拓展領域項目,學生可以根據(jù)自己的特長和愛好進行選擇。公共選修學習領域課程及素質(zhì)拓展領域項目實行在全校范圍內(nèi)打通,鼓勵學生跨專業(yè)選課,搭建合理的知識平臺。
4、配套的改革措施
目導向、任務驅(qū)動的教學模式,讓學生在一個完整的工作過程中去理解每一個工作任務。
(2)課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀,采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀。課程體系的構建應根據(jù)本專業(yè)目標崗位的實際需要,綜合各崗位的工作任務、內(nèi)容、職責等要求,由企業(yè)專家組主導起草《崗位職業(yè)標準》;在分析職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求的基礎上,將學科體系的課程內(nèi)容進行解構,按工作過程中的行動體系選擇、序化課程內(nèi)容,通過理出的崗位典型工作任務,并歸納出行動領域;由行動領域并基于真實工作過程構建課程體系(學習領域)。
(3)課程設置體現(xiàn)“三通一滲透”的原則,即公共學習領域課程打通,各專業(yè)素質(zhì)拓展領域課程按專業(yè)大類打通,第6學期各專業(yè)一律進行頂崗實習;培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)領域的課程(公共關系、美育與音樂美術鑒賞、應用文寫作)要向各專業(yè)人才培養(yǎng)方案滲透。
(4)將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結(jié)合起來。建立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的教學體系,突出工作過程與學習過程相結(jié)合,在教學設計課堂與實習地點相統(tǒng)一,采用“教、學、做合一”的行動導向的教學方法。以學生為教學主體,真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式。
三、其他
1.由學校教務處組織相關人員,不定期地對校企合作企業(yè)的組織管理、教學實施情況進行檢查,給出指導意見。通過學生評價的形式,對企業(yè)和兼職教師進行綜合考評。根據(jù)學校綜合考核的情況,對于不符合要求的企業(yè)或教師要及時整改,確實無法達到學校要求的經(jīng)雙方協(xié)商后予以解除。
2.本方案自公布之日起執(zhí)行,由教務處負責解釋。
萍鄉(xiāng)高等??茖W校
2015年3月
校企合作人才培養(yǎng)是我校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的一種有效途徑,是深化產(chǎn)學研合作教育的重要載體,是提高人才培養(yǎng)工作水平重要內(nèi)容。為進一步加強我校校企合作、產(chǎn)學結(jié)合工作,貫徹落實中共中央辦公廳、國務院《關于進一步加強高技能人才培養(yǎng)工作的意見》精神和勞動保障部關于“校企合作培養(yǎng)高技能人才工作”視頻會議精神。規(guī)范校企合作人才培養(yǎng),促進其順利運行,特制定本方案。
一、 組織管理
校企合作人才培養(yǎng)旨在加強教學的針對性和實用性,提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的實際能力,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。校企合作人才培養(yǎng)可以有多種形式,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式,開展訂單培養(yǎng),探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。校企合作人才培養(yǎng)實行校、系二級管理,學校負責審核、檢查和重大問題的處理,系部負責具體的實施和管理工作。
1、成立校企合作人才培養(yǎng)領導小組。
各系部根據(jù)專業(yè)教學的需求,尋求能實施校企合作人才培養(yǎng)的合作單位。由系部與合作單位相關人員共同參與成立領導小組,系主任及合作單位領導擔任組長,成員由系部分管教學和分管學生工作的領導及合作單位相關人員組成。領導小組全面領導、組織、實施各專業(yè)合作培養(yǎng)的各項工作,督促、檢查系部和企事業(yè)單位產(chǎn)學合作教育工作的實施完成情況,協(xié)調(diào)處理工作中出現(xiàn)的問題。
2、成立專業(yè)指導委員會
成立專業(yè)指導委員會是我校實行校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合體制的重要內(nèi)容。各系部要繼續(xù)聘請企業(yè)、行業(yè)的專家、學者任校外專業(yè)指導委員,不斷擴外專業(yè)指導委員的隊伍。專業(yè)指導委員會主要要由行業(yè)主流企業(yè)的高級技術及管理人員和專業(yè)領域的專家組成,來自企業(yè)的人員應有較大部分。
各系應由系主任為第一責任人,精心組織、充分發(fā)揮專業(yè)指導委員在專業(yè)建設各個環(huán)節(jié)中的作用。特別是在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學建設和改革等方面的顧問、咨詢、信息交流等方面的作用,要邀請專業(yè)指導委員參與專業(yè)教學計劃和課程設置的論證工作。此外還要發(fā)揮專業(yè)指導委員在合作培訓、共建校內(nèi)實訓基地、引進新技術和先進的管理模式、學生畢業(yè)實習和就業(yè)等方面的作用,共同完成有具體內(nèi)容的互惠雙贏的合作項目,實現(xiàn)企業(yè)與學校的互利互助。
3、加強為企業(yè)對口培養(yǎng)人才的工作
產(chǎn)學結(jié)合既是一種教學形式,也是一種教育思想。產(chǎn)學結(jié)合作為一種教育思想,它主要反映了高職高專教育要以市場為導向,主動面向市場,服務社會的教育理念。因此,為企業(yè)對口培養(yǎng)人才的工作,應從以下兩方面開展:
(1)各系在專業(yè)設置和確定人才培養(yǎng)規(guī)格時,要廣泛開展社會調(diào)研,了解企業(yè)、行業(yè)和社會對人才需求的信息以及對人才培養(yǎng)規(guī)格的意見,進行專業(yè)論證時要廣泛邀請校外專業(yè)指導委員參加。在充分論證的基礎上,提出開設新專業(yè)、改造老專業(yè)的意見,同時要根據(jù)企業(yè)用人崗位的職業(yè)要求,設置課程體系和教學內(nèi)容,主動為企業(yè)培養(yǎng)人才提供優(yōu)質(zhì)的服務。同時各系要積極與企業(yè)聯(lián)系,開拓畢業(yè)實習基地和學生就業(yè)接收單位,主動向企業(yè)輸送對口的人才,提高學生的就業(yè)率。
(2)各系還要主動與企業(yè)、政府等部門聯(lián)系,開展“訂單式”的以非學歷教育為主的培訓業(yè)務,充分利用學校的師資、教學條件等為企業(yè)培訓在職人員,提高從業(yè)人員的技術、技能和管理能力。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架的設計
1.總體設計原則:高職高專教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的
高素質(zhì)技能型人才。建立以能力為本位的教育模式,體現(xiàn)以技術應用為主體的教學特色,形成教學、生產(chǎn)相結(jié)合的理論教學體系和實踐教學體系。以校企合作辦學模式為體制基礎,以產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺,以專業(yè)建設為龍頭,以課程改革為關鍵。本著有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、有利于提高專業(yè)建設質(zhì)量和有利于提高教學管理效率,體現(xiàn)一個公共技術平臺(即公共學習領域、公共選修學習領域和素質(zhì)拓展領域)與多個專業(yè)方向(即專業(yè)一般學習領域課程、專業(yè)綜合學習領域課程和專業(yè)拓展學習領域課程);本著能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設要求和反映職業(yè)資格證書要求,體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程;本著課程教學、實驗教學合一,產(chǎn)學結(jié)合落實校內(nèi)實訓和校企合作落實校外頂崗實習,構建相對獨立的理論和實踐教學體系;本著必修選修課相結(jié)合有利于學生個性化發(fā)展,方案制訂的規(guī)范化和標準化以有利于教學管理,構建基于彈性學制的學分制模式下的培養(yǎng)計劃。
2.課程體系結(jié)構及課程設置的原則和依據(jù)?;趯I(yè)群規(guī)劃與設置,專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構應有五部分組成:
(1)公共學習領域課程。這一學習領域課程應使學生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎、外語交流及學習能力等方面打好一定的基礎。
(2)專業(yè)一般學習領域課程。該學習領域課程應能為各專業(yè)方向?qū)W生構筑一個基礎理論較為寬廣、核心技能要求明確,能為學生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構的綜合性核心課程及核心技能實訓模塊。
(3)專業(yè)綜合學習領域課程。該學習領域課程直接反映高職高專教育的職業(yè)特征,具有明確職業(yè)價值取向,以能力本位和就業(yè)導向為目標的教育教學內(nèi)容。它是具有“準訂單”性質(zhì)、靈活開放的課程和實訓實習模塊。
(4)專業(yè)拓展學習領域課程。這是為拓展學生的謀生范圍提供其就業(yè)(第一次)所需的崗位技能與基本專業(yè)知識,能夠靈活適應市場(企業(yè))的需求,專業(yè)拓展學習領域課程設置應緊密貼合市場與企業(yè)需求,依托專業(yè)指導委員會,根據(jù)對應崗位(群)應具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能要素和要求,構建方向課程模塊。
(5)公共選修學習領域。公共選修學習領域課程全校開設40-60門,按文學、體育與藝術、哲學與心理學、社會科學、數(shù)學與自然科學五個模塊設置,要求所有學生在校期間必須至少選修4個學分。
3.注重素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。為了讓學生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展,要求學生不但具備認知能力、學習能力、實踐能力,而且具備交流、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和組織能力及團隊協(xié)作精神。還要重視學生共性提高與個性發(fā)展,素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。過去我們在教學過程中過分強調(diào)共性的東西,個性常常被忽略。實際上,個性是最重要的,其核心東西是思想的獨立性,能夠進行獨立的思考,不盲從權威。所以,從根本上說,創(chuàng)新首先要有自由的思想作為前提和基本條件,培養(yǎng)個性首先要培養(yǎng)學生的獨立精神和自由的思考能力。為了拓寬學生選擇空間,尊重學生個性發(fā)展,實行學分制和彈性學制,給學生較大選擇空間,因材施教。
對公共選修學習領域課程、專業(yè)拓展學習領域課程和素質(zhì)拓展領域項目,學生可以根據(jù)自己的特長和愛好進行選擇。公共選修學習領域課程及素質(zhì)拓展領域項目實行在全校范圍內(nèi)打通,鼓勵學生跨專業(yè)選課,搭建合理的知識平臺。
4、配套的改革措施
目導向、任務驅(qū)動的教學模式,讓學生在一個完整的工作過程中去理解每一個工作任務。
(2)課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀,采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀。課程體系的構建應根據(jù)本專業(yè)目標崗位的實際需要,綜合各崗位的工作任務、內(nèi)容、職責等要求,由企業(yè)專家組主導起草《崗位職業(yè)標準》;在分析職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求的基礎上,將學科體系的課程內(nèi)容進行解構,按工作過程中的行動體系選擇、序化課程內(nèi)容,通過理出的崗位典型工作任務,并歸納出行動領域;由行動領域并基于真實工作過程構建課程體系(學習領域)。
(3)課程設置體現(xiàn)“三通一滲透”的原則,即公共學習領域課程打通,各專業(yè)素質(zhì)拓展領域課程按專業(yè)大類打通,第6學期各專業(yè)一律進行頂崗實習;培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)領域的課程(公共關系、美育與音樂美術鑒賞、應用文寫作)要向各專業(yè)人才培養(yǎng)方案滲透。
(4)將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結(jié)合起來。建立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的教學體系,突出工作過程與學習過程相結(jié)合,在教學設計課堂與實習地點相統(tǒng)一,采用“教、學、做合一”的行動導向的教學方法。以學生為教學主體,真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式。
三、其他
1.由學校教務處組織相關人員,不定期地對校企合作企業(yè)的組織管理、教學實施情況進行檢查,給出指導意見。通過學生評價的形式,對企業(yè)和兼職教師進行綜合考評。根據(jù)學校綜合考核的情況,對于不符合要求的企業(yè)或教師要及時整改,確實無法達到學校要求的經(jīng)雙方協(xié)商后予以解除。
2.本方案自公布之日起執(zhí)行,由教務處負責解釋。
2015年3月
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十一
在校企合作的交流過程中,使我們深刻了解到成功的校企合作,不僅僅是學校教學的改革和創(chuàng)新,也是一種全新的高效率的培養(yǎng)模式的改革。學校加強校企合作,縮短畢業(yè)生當學徒的時間,讓學生在畢業(yè)時就已接近熟手工人,避免學生因入行工資待遇低而轉(zhuǎn)行,使專業(yè)對口率不斷提升。加強職業(yè)教育,實行校企合作,是培養(yǎng)社會實用型人才的有效途徑,是理論與實踐的最佳結(jié)合,是學校和企業(yè)雙贏的最好選擇。實行校企合作,還可以實現(xiàn)校企資源共享,減少學校培養(yǎng)目標的不確定性,為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才,為學生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。只有校企合作,才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同,它將以前師帶徒只重視技能訓練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,改變?yōu)榧纫匾暲碚撆c實踐相結(jié)合,又要強調(diào)技能特色,重視學生頂崗實習的培養(yǎng)模式。它是我們中職學校教學模式的創(chuàng)新與改革。當然,校企合作這條路是我們中職學校培養(yǎng)技能人才應走的路,也是我校教研、教改的發(fā)展方向。但是,在這條路上還存在許多問題。一是校企合作的制度還不夠完善,國家沒有相應的法律、政策來維護和保證校企合作方案的推行與實施。二是校企合作現(xiàn)在還處在初級摸索階段,在校企合作的過程中還存在一些具體的問題和情況,有待校企雙方共同來探討,并加以解決。
二、實現(xiàn)校企訂單培養(yǎng)模式合作的深度融合。
學校要站在更積極主動的地位上推動校企合作的發(fā)展,從領導層到師生都要在思想上高度一致,形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路。樹立校企合作共贏的觀念,學校應多為學生找出路,為學生的就業(yè)多想辦法,就會給校、企雙方共同帶來利益。
(一)學校根據(jù)企業(yè)的情況,調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
部分企業(yè)不支持學校,其主要原因有:第一,學生的技術不過硬,體能達不到要求,崗位流失率很高。如有的企業(yè)的反饋信息是學生不能適應企業(yè)的高強度生產(chǎn)節(jié)奏。第二,學校組織學生到企業(yè)實習時,沒有認真探討過企業(yè)的要求,不理解企業(yè)的管理制度,部分學生實習的目標不明確。為了解決這些問題,學校一方面應加強與企業(yè)的溝通,另一方面應加大對校企合作的研究與投入,提高學生的技能,加強學生的德育教育與企業(yè)文化滲透,根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
(二)模糊訂單操作,不給企業(yè)壓力。
企業(yè)為學生的實踐提供條件,但錄用標準、具體人數(shù)要與企業(yè)溝通,按企業(yè)的需求確定。學生的文化基礎、專業(yè)理論、體能訓練、基礎性的實訓在學校內(nèi)完成,崗前實訓在企業(yè)完成。對于部分未被企業(yè)錄用的學生,學校則通過其他途徑為他們解決就業(yè),減少校企合作中企業(yè)的用人壓力。這樣,企業(yè)則更愿意參加校企合作。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十二
(一)部分學校已經(jīng)將合作教學模式運用到語文教學中。
合作學習教學模式出現(xiàn)之后,各學校逐漸地采用這種教學模式,并且從多項調(diào)查結(jié)果來看,采用合作學習教學模式的教學效率相對來說有所提高。在事實面前,學校和教師已經(jīng)逐漸地意識到合作學習教學模式的重要性,并且積極開展合作教學。在目前的語文教學中,教師往往會在課堂上設定一些特別的教學方案,以提問與回答、課堂游戲等方法來進行教師與學生之家、學生與學生之間的合作來完成教學任務。在這種教學方式之下,語文課堂教學出現(xiàn)了一種新的形式,課堂氛圍逐漸活躍起來,學生參與學校的積極性相對提高,教師也能夠向?qū)W生傳達更多的知識信息,顯著地提高了課堂效率。
(二)師生已經(jīng)具備合作教學的意識與能力。
在傳統(tǒng)的教學模式之下,教師的教學工作越來越繁重,學生在學習時也會覺得相當吃力,而合作學習教學模式卻能夠相對減輕師生的教學壓力。在合作學習實踐過程中,教師和學生已經(jīng)逐漸地意識到合作學習教學模式所具備的優(yōu)勢,并且進行積極地實踐與推行。教師普遍具備崇高的職業(yè)道德精神,能夠?qū)⒆约和渡碛诮逃聵I(yè)中,并且積極響應新型教育模式的號召,不斷豐富自身的專業(yè)知識,掌握教學中的要點,為學生提供正確的學習指導。而學生在不斷的學習中,也已經(jīng)對自身知識有所了解,能夠積極尋找適合自己的學習方法,并積極地配合教師的指導,踐行合作學習。
(三)學校能夠提供一定的物質(zhì)支持。
教育事業(yè)已經(jīng)成為我國綜合實力發(fā)展的一項重任。國家越來越注重教育事業(yè)的施行。因而,學校能夠從國家及政府得到一定的資金支持。因此,學校能夠提供一個更為良好的教學環(huán)境,由于合作學習教學模式的發(fā)展,學校的教學基礎設施的建設也會相應地向此處傾斜。另外,由于網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展,師生可以通過網(wǎng)絡來獲得更多的教學資料,并且可以通過網(wǎng)絡交流軟件來實現(xiàn)即時交流,不會受到時間、地點的限制。由于這些有利的物質(zhì)基礎,合作學習教學模式越來越具備可實現(xiàn)性,教師可以在教學中合理、有效地利用這些有利條件,實現(xiàn)語文教學的改革,提高課堂教學效率。
(一)強化合作學習教學模式的意識。
1.意識到合作學習的重要意義。相對于理科學科來說,在語文學習的過程中,教師和學生合作學習的意識依舊比較淡薄,他們認為理科學科可以通過互相交流、探討可以解決一些難題,總結(jié)學習經(jīng)驗,而語文的學習只要努力背誦、記憶就好。然而實際上,語文學習的最終目的就是為了能夠順利交流,增強合作學習的意識,才能夠在平時的學習中,不斷地相互溝通,將語文學習通過合作的方式與生活相結(jié)合,在實踐中提高學習效率。
2.了解合作學習的各個環(huán)節(jié)。語文教學中的合作學習教學也并非是學生之間的隨意交流而不必遵循任何章法。合作學習應當有一個明確的計劃,將教學過程劃分為幾個環(huán)節(jié),讓學生們了解各個環(huán)節(jié)的具體實施內(nèi)容和方法,才能讓合作學習教學模式發(fā)揮更大的作用。
3.合作學習的多種分類。合作學習的種類根據(jù)多種不同的分類標準可以有多種分類方法,一般來說,教師會按照完成教學任務所需要的時間長度,將學生們按照合作時間的長短分為以下三種:非正式組,教師將學生隨機劃分為多個小組,在合作討論完成一項短期任務之后,即將合作小組解散;正式組,這種類型的小組合作時間較長,通常是為了完成一項持續(xù)時間略長的任務;基礎組,是該分類方法中持續(xù)時間最長的分組方法,通常是完成整個學期或者學年的學習任務而行。不同的分類有不同的優(yōu)勢,當然也有劣勢,在分類時應當按照具體情況而進行。
4.認識到合作學習方法與其他學習方法之間的關系。合作學習教學模式固然有多種優(yōu)勢,但這種教學形式并不能完全取代其他的學習方法。學生依舊要通過獨立學習的方式來思考更多的問題,自主解決學習中的困難,也要通過競爭性的學習保持學生的拼搏精神,而不能因為過分依賴合作學習而荒廢學業(yè)。
(二)合作學習教學方案的制定。
1.制定思路清晰的合作學習辦法。教學方案的制定是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié),通過一個清晰的教學思路,教師能夠明確自己在教學活動中做什么,怎么做,怎樣安排時間,而學生也可以根據(jù)這個教學計劃做好預習、鞏固,通過教師與學生的密切配合,順利地完成語文教學。
2.展現(xiàn)合作學習趣味,提高學生的積極性。教師制定了合作學習教學方案之后,應當將富有趣味的方面展示給學生,讓學生能夠?qū)虒W課程產(chǎn)生濃厚的興趣,積極地預習、準備,并且在課堂上積極地發(fā)言、練習,通過教學中的趣味點,將知識重點傳達給學生,讓學生對這些知識印象更為深刻,降低教學難度,提高學生的學習效率。
3.強調(diào)合作學習中應當注意的一些問題。一是在以合作學習為教學模式的教學中,教師應當引導學生以學習目標為合作的基礎,避免因討論過多與教學無關的內(nèi)容而偏離教學中心。二是在合作學習中,各個環(huán)節(jié)的落實應當緊密銜接,避免因客觀因素打斷教學,降低合作學習的效果。三是合作學習教學模式應當靈活運用,無論是教學素材的選擇、學生合作的方式、小組的分配都應當根據(jù)具體情況具體實施。
(三)合作學習具體開展過程。
1.合理分配合作學習的任務。每一堂課的教學,都應當為了完成一項教學任務而進行,因此,必須要合理地分配合作學習任務,任務的分配應當考慮到時間的長短,學生自身知識基礎,以及現(xiàn)有的教學條件,通過各種因素的結(jié)合,來為學生們分配可完成并能夠使學生得到鍛煉的任務。
2.選擇合適的合作學習素材。在不同的學習階段,學生們所掌握的知識不同,學習經(jīng)驗、對生活中事情的理解能力也不同,教師在選擇合作學習教學的素材時,應當選擇那些與教學內(nèi)容相符且在學生理解范圍內(nèi)的材料,讓學生們通過合作學習來加深對知識的理解,同時還能培養(yǎng)學生對待生活的正確態(tài)度。
3.確定具體的合作學習方法。目前,語文教學中通常采用的合作學習方法可以分為以下幾種,一種是課堂中的合作,學生們通過在教學課堂中對教學內(nèi)容的討論來解決問題,另一種則是戶外的.合作,即占用課堂時間,進行戶外合作學習,還有一種是課外的合作,也就是平時生活中的交流合作。合作學習方法的制定可根據(jù)學習內(nèi)容來確定。
4.選擇合理的合作學習形式。合作學習可以通過劃分小組來實現(xiàn),比如根據(jù)學生的知識基礎、學號、學生的座位等方法來分組,學生在各自的小組內(nèi)進行合作。也可以通過非分組的方法來實現(xiàn),讓教師和學生,學生之間進行自由的合作,實現(xiàn)最終教學目標。
5.運用合理的評價方式對合作學習進行評估。對合作學習的評估,就不能只憑學生的成績來斷定,還應當根據(jù)學生們在合作學習時的表現(xiàn),如活躍度、積極性,以及學生通過合作學習是否提高了實際交流能力,通過對學生的綜合考察來評測學生的合作學習結(jié)果。
(四)教師在合作學習過程中發(fā)揮有力的指導作用。
在教學的過程中,學生雖然占據(jù)著主體地位,然而,學生的自制力畢竟有限,且會遇到許多難以自己解決的問題,因此,教師應當發(fā)揮有力的指導作用,保證學生在合作學習中將重點放在實現(xiàn)教學目標之上,在學生的學習活動偏離最初的學習任務時,將其引導回來。當學生遇到自身能力難以解決的問題,教師則應當引導學生尋找正確的答案。
(五)合作學習教學模式與其他教學模式相結(jié)合。
合作學習教學模式有著其他教學方法所沒有的優(yōu)勢,然而,合作學習教學模式也存在著一些缺陷,并不能完全取代其他教學方法,因此,合作學習教學應當與其他教學模式相結(jié)合,在解決不同的教學問題時選擇適當?shù)慕虒W模式,或者將多種教學模式進行結(jié)合,無論選擇怎樣的教學模式,都應當以實現(xiàn)教學目標、提高教學效率為基礎、減輕教師的教學負擔、增強學生綜合文化素質(zhì)為基礎。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十三
現(xiàn)代足球運動是目前世界上最受歡迎、最普及的體育運動,在中國也深受歡迎。足球運動融趣味性、對抗性和欣賞性為一體,它一方面有鍛煉身體,提高身體素質(zhì),保持身體健康的作用,另一方面還可以培養(yǎng)個人的勇敢頑強和團結(jié)協(xié)作的精神素質(zhì)。因此,在各階段的學校中開展足球教學,促進我國足球運動的普及和發(fā)展,是非常有意義的。
一、合作學習教學模式。
(一)合作學習教學模式。
“合作學習”是指教學過程中,教師與學生之間、學生與學生之間,為達到某一種教學活動的目標、彼此通過協(xié)調(diào)的活動,達到教學的預期效果。合作學習教學模式指的是“以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導,以全員互動合作為基本動力,以班級授課為前導結(jié)構,以小組活動為基本教學形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)在的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,以短時、高效、低能、愉快為基本品質(zhì)”的教學模式。
(二)合作學習教學模式的優(yōu)點。
相較于傳統(tǒng)的教學模式,合作學習的教學模式主要有以下四個優(yōu)點:(1)有助于發(fā)展學生的.主體本性。(2)有助于培養(yǎng)學生的合作意識。(3)有助于提高學生的交往、交流能力。(4)有助于增強學生的自信心和力量感。合作學習教學模式所培養(yǎng)的合作意識、交流能力、自信心三種能力對于足球運動而言都是不可或缺的三種基本素質(zhì)。因此,合作學習教學模式對于足球教學而言可謂是一個必然的選擇。
二、合作學習教學模式在足球教學中的應用。
合作學習教學模式在實際的實施過程中,有很多各種各樣的實施策略。經(jīng)過學者多年研究和實踐,現(xiàn)在一般認為合作學習教學模式最合適的實施程序是:(1)組建合作學習小組;(2)進行班級合作授課。(3)小組合作交流。(4)小組成果評價。
(一)組建小組進行學習。
前文已論述了足球技能學習是一項比較特殊的學習,學生除了要有良好的身體作為基礎外,協(xié)調(diào)性、柔韌性、視覺,甚至運動天賦等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高,有的同學可能基礎較好,有的同學可能第一次接觸,學生水平必然參差不齊,但同時教學目標的完成要以全體同學為對象。為了解決此矛盾,組建合作學習小組的方式就顯得非常必要。另外,因為足球運動是項團體運動,許多的技術、動作如傳球、配合等需要多人共同完成,組建學習小組也是進行足球教學必然選擇。
組建合作學習小組是合作學習教學模式的最初階段,主要有固定分組、自由組合、混合編組等不同分組方式。合作學習小組通常是由學業(yè)成績、能力等方面不同的成員組成,也就是一般所謂的“異質(zhì)分組”。在足球教學過程中進行異質(zhì)分組,正符合了各層次足球能力學生的需求。一方面這樣的分組不會影響到其因分組而造成的心理負擔,另一方面合作小組學生之間通過互相合作、幫助,取長補短,得以共同進步。另外,進行異質(zhì)分組的同時,也要保證分組具有一定的固定性,這樣可以避免“臨時組合”可能帶來的適應性問題。固定性也不意味永遠如此,一段時間以后也要根據(jù)學生實際的學習情況進行適當?shù)恼{(diào)整,這樣可以擴大學生的交際面。教師教學時,在保證組內(nèi)學生和作的前提下,適當鼓勵組內(nèi)競爭,表揚進步大的學生,以此誘發(fā)學生的學習動力。
(二)進行班級合作授課。
合作學習教學模式中,進行班級合作授課是每一種合作學習教學策略中必不可少的部分。在進行足球課班級合作授課時,教師首先需要明確所上課程的合作學習目標,針對性地提出學生合作學習的方法和要求;其次教師要進行合作講授,主要是幫助學生復習學過的知識和技術要點,對本課所要學的內(nèi)容進行導入,對所要講授的技術要點進行示范,講解。
在這個過程中,師生之間的合作互動應當被放在突出的地位。師生互動合作就意味著不能沿用以前那種教師唱獨角戲的方式,要以學生為中心,啟發(fā)或是引導學生積極與老師授課進行合作,在合作中產(chǎn)生互動。對于足球課的教學而言,因為很多的技術教學都是以模仿為基礎,學生的直觀性、理解力起著非常重要的作用。因此,教師在教授的過程中要始終注意到學生的反應,以隨時調(diào)整自己授課的內(nèi)容和形式;學生也要積極表達自己的看法和意見。只有師生兩方面的通力合作,師生雙方的互動才能順利進行。
(三)小組合作交流。
班級合作授課之后,合作學習小組成員就要進行互助性合作學習與交流活動。學習和交流的過程分兩步進行:一是進行小組互助合作學習,主要內(nèi)容就是模仿教師所教技術動作,在模仿的過程中互相交流、幫助;二是合作小組之間的交流。各個合作小組輪流做教師教授的動作,然后各個小組進行互相評點。最后教師引導各個小組共同進對本課所學內(nèi)容進行歸納總結(jié),察闕補漏。這個過程充分考慮到了,教師講完動作要領和示范動作之后,教師一個人是不可能察看所有學生的動作。小組內(nèi)的學生互相觀察動作,互相點評,會的可以幫助不會的,并可以找出大家都存在的問題反饋給教師,由教師集中主要問題及時講解。另外,到了足球教學的高級階段,小組與小組之間可以組織5v5或是7v7的小規(guī)模對抗賽,這樣不但可以實踐足球教學中的戰(zhàn)術配合,也可以促進小組內(nèi)部的進一步合作。
(四)小組成果評價。
小組成果評價是合作學習教學模式的關鍵一項。教師在組織完小組合作交流、互教互學以后,還要對合作小組的學習情況與合作情況進行一定的評價。就足球課教學而言,評價應當包含三項內(nèi)容:一是評價各學習小組的技術動作的完成情況,并以此為標準考訂個人成績;二是對小組合作的情況如動作配合、戰(zhàn)術配合的情況等進行考訂,考訂小組成績;三是教師要從整體上總結(jié)課堂的合作方法和相關經(jīng)驗教訓,并為以后的足球教學提出更好的設想。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十四
語文作為百科之母,它學習的優(yōu)劣和其他學科的學習有著十分重要的意義。將合作式教學模式應用到小學語文教學中去,可以有效的提升課題氣氛,提升學生的學習興趣。在語文學習中,進行合作式教學的基礎是課堂,在課堂上小組內(nèi)成員與成員之間進行合作,小組與小組之間相互合作完成學習任務,在這一過程中,每一個學生都可參與到學習的過程中去,進而加深學生對知識的印象。在本文,筆者首先對小學語文教學中應用合作學習的意義進行闡述,其次對小學語文教學當中合作學習的應用策略進行簡單的分析。
(一)提高小學生學習語文知識的積極性。
在小學課堂上應用合作學習的模式進行學習最為突出的優(yōu)勢就是可以有效的提高小學生學習語文知識的積極性。具體而言,一方面,可以充分調(diào)動學生學習的積極性,將學生的學習有“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”的狀態(tài)。另一方面,通過合作學習,促進師生間的交流,增強了師生間的關系,之外,也加強了學生之間的交流合作,輕松愉悅的環(huán)境中使學生學習效率和合作能力都得到相應的提升。
(二)使學生在教學中占據(jù)主體地位。
眾所周知,在傳統(tǒng)的教學模式中,教師是課堂的主體,學生僅僅被當做一個知識的容器,在學習過程中,學生對于知識理解也不徹底,合作學習的引進突破了傳統(tǒng)教學的瓶頸,和傳統(tǒng)教學模式相比,有很多優(yōu)勢。首先是角色的轉(zhuǎn)化,在合作學習的模式中,學生變成課堂的主體,學生在自主學習和探究的過程中對知識的理解更加深刻。其次就是提升學生的`合作能力。合作學習,顧名思義,就是學生與學生之間通過合作來完成學習任務,期間,學生之間必不可少的要進行交流和接觸,在長時間的交流和接觸中增進了彼此之間的關系。第三,可以增強全體意識,為了不給小組拖后腿,學生就會嚴格要求自己,在久而久之中,增強全體意識。
(三)提升學生語文的綜合水平。
還可以有效提升小學生語文的綜合水平。針對于合作學習模式而言,它不只是包括小組之間合作,之外,還包括學生自身觀點的表達、小組內(nèi)部的評論以及評價等等,尤其是自身觀點的表達這一點,對學生思想的生成,甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對良好的班風和校風的形成也具有一定的積極的作用:通過合作學習,教室的學習氛圍更加和諧,進而促進全校范圍內(nèi)形成良好的學習氛圍。合作教學模式應用到小學語文課堂中去,充分體現(xiàn)了學生的主體地位,在這種學習環(huán)境中,學生的思維模式得到發(fā)展,在開放的學習環(huán)境中,學生的知識結(jié)構更加完善。之外,在交流中,學生可以自覺的發(fā)現(xiàn)問題,進而使學生的探究能力也顯著的提升。
對于小組語文教學當中的合作學習的應用策略,筆者通過總結(jié)歸納,認為對于教師而言,應著重注意分組的科學性,在學習的過程中要教師也要做好引導工作,并且在課后應做好教學評價工作。下面筆者對其進行簡單的分析。
(一)教師要加強分組的科學性。
在合作學習模式中,學生獲取知識的途徑是通過相互合作?;谶@一原因,從全班同學出發(fā),對學生進行科學分組是基礎工作。這一工作的完成依賴于教師平時對學生的仔細觀察。例如學生能力好的帶動學習能力差的,積極好動、較為活躍的同學要和安靜的同學分在一組。但是在以好帶壞的同時,也要控制好力度,組內(nèi)同學之間的學習能力不易相差過大。在小組人員的配置上也要嚴格把控,分組過少,組內(nèi)成員過多,在小組進行討論的同時就會出現(xiàn)教學“跑題的現(xiàn)象”,分組過多,老師不能對小組進行一一指導,也起不到相應的教學效果,一般而言,組內(nèi)成員控制在4到6人為最好。
在利用合作學習模式進行小學語文教學時,在教學過程中教師還應注意兩點:其一,教師應制定好合作學習主題。處于小學階段的學生,其自學能力以及組織能力還有所欠缺,如果一味的讓學生在合作學習模式中進行自由學習,不僅不會起到事半功倍的效果,還會起到相反的作用,為此在進行開發(fā)教學的同時,教師也要制定好相應的學習主題,,讓學生以此為中心進行展開討論,但是對于那些在討論中跑題,偏題的同學,教師不能訓斥,而要進行說服教育,并給予一定的鼓勵,進而激起其探求知識的心理。其二,就是教師要加強對學生的引導。從某一的角度講,合作學習的過程,就是師生交流、同學交流的過程。要想和學生多交流,首先要融入小組討論中去,一方面,可以促進師生之間的感情,另一方面,還可以在交流中了解學生對知識的掌握程度。另外,小組間進行探討時,可能會出現(xiàn)意見相左的情況,在這時,教師應對其適當?shù)闹更c,轉(zhuǎn)變學生的思維。在這一過程,不僅學生對知識的理解更為透徹,也會使學生的視野更為開闊,學生思考問題的能力也相應的提升。
(三)合作學習后的教學評價。
進行教學評價的目的有二,一是教師的教學自檢,二是對學生的學習效果進行檢查。在進行教學評價時,不僅要看個體學生的學習效果,之外,還要對小組的整體效果進行評價。對于個體學生進行檢查時注重相關知識的掌握程度進行檢查,在對小組進行評價時主要看其整體的學習效果,進而檢查學生團結(jié)合作的能力。除了教師對學生進行評價之外,還可以讓學生進行自我評價,如此一來,不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,之外,還可以培養(yǎng)學生的自信心。
結(jié)束語。
隨著教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學習模式為代表的教學模式將成為教學的主要模式。利用合作學習模式進行教學極大的突出了學生在課堂上的主體地位,對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構成筆者在本文的論點。
參考文獻:
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十五
1.1定義。
所謂合作學習,主要是指在課堂上的教學以小組學習為主要的形式,按照一定的分工合作性程序促進學生之間在小組中的共同學習,從而還能利用其合作性的人際交往促進學生的認知、情感的教學策略體系的形成。
1.2學生進行合作學習的基本要求。
對于新型的合作學習方式下面提出了三個要求:首先,學習主體:不論是教師還是學生要明確一件事情,學生才是學習的主體,教師在教學中只是發(fā)揮著引導的作用;在教學上,不應該是教師來決定學生對知識的需求量。其次,教學課程:教師在備教案的時候,盡量要做到新穎、深動、有趣,進而能更好的調(diào)動學生的積極性、求知欲,以便于讓學生主動去探索并付諸于行動,學生通過教師的引領也能從教學中領悟出學習的合作精神。第三,共同體:學生在學習期間,要做到積極互動,學習的過程中更加要培養(yǎng)出交往的技巧。
1.3合作學習的重要性。
合作學習屬于一種創(chuàng)新的學習方式,不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊精神、集體精神以及合作精神,而且還能培養(yǎng)學生的競爭意識與能力;學生之間的合作學習還能彌補學生之間的差異與不足,從而真正的實現(xiàn)每位學生的目標。學生的合作學習主要是將溝通、交流技能在學習中融為一體。合作的過程本來就是學習的過程,在合作的學習過程中,學生需要具備與人相處的品質(zhì),探究式的合作與對話使學生主體獲得發(fā)展,最終促使學生健康、理性的成長。
2.1教會學生傾聽。
學生在進行小組合作學習的時候,出現(xiàn)的最大問題就是部分學生不愿意傾聽教師或者是別人的意見,因此教師要逐步培養(yǎng)學生在進行合作學習時認真的傾聽的習慣,注意聽別人講述重點,學會收集、思考、分析、綜合、整理信息的要點,進而對其評價,完善自己的思維。
2.2教學生勇于表達自己的觀點。
學生在進行小組合作學習的時候,教師要鼓勵學生大膽的講出自己的觀點,將自己所發(fā)現(xiàn)的事物用自己的話講述出來,并在小組內(nèi)進行交流、討論,對不同的觀點進行不同的探討,從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。面對不同層次的學生,老師應該在不同的程度上鼓勵學生發(fā)言,教師還要及時的給予肯定或者是表揚。同時小組中的組長人員要不斷的更換,這樣才能促使學生以主人翁的態(tài)度進行合作學習,使他們對小組的合作學習充滿信心。
以往的教學總是流于形式,那么現(xiàn)在的合作學習如何能避免學習流于形式現(xiàn)象的發(fā)生呢?在初中化學課堂中怎樣才能有效地進行合作學習,發(fā)揮合作學習的作用,提升化學教學的質(zhì)量呢?下面將以二氧化碳與一氧化碳做為例子進行相關的講解。
3.1對班級學生進行合理的分組。
合作學習的創(chuàng)新之處就主要是借鑒了小組合作學習這一教學形式的合理核心,并且還賦予了嶄新的小組合作學習的內(nèi)涵。小組合作學習的分組最鮮明的特點體現(xiàn)在:組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。班級中小組的建立是合作學習的基礎與前提。分成的小組之間水平要相當,小組內(nèi)的成員各有差別,根據(jù)學生的學習水平、個性特點等進行分組,以便與他們之間的取長補短,充分發(fā)揮其優(yōu)勢。堅持小組與小組之間的平衡,這樣才能良心競爭。通常每個小組以4~6為宜,組長一名。
3.2教會學生會疑問。
學生在進行合作學習的時候,教師通常會先給小組制定學習目標及任務,接著學生會產(chǎn)生相關的疑問。例如,對初中化學中“一氧化碳和二氧化碳”的教學。學生對二氧化碳是比較熟悉的,清楚的知道二氧化碳不僅能消滅火種,還能制作成汽水;不僅知道二氧化碳是植物在夜晚進行光合作用的原材料,而且知道使用石灰水對二氧化碳進行檢驗。此時學生會懊惱:為什么co2會有這么多的用途?是什么性質(zhì)決定的呢?待這些懊惱出現(xiàn)之后,教師要求學生通過小組合作對此進行學習。在教學的過程中,老師可以先引導學生對氧氣的性質(zhì)進行回憶,對其物理性質(zhì)(色、味、密度、溶解性等)、化學性質(zhì)(氧化性、還原性、可燃性等)進行小結(jié)。然后再將一瓶灌滿了co2的瓶子取出,讓學生對co2的其他性質(zhì)進行猜想并實驗。
3.3學生小組合作學習中教師進行指導。
對co2性質(zhì)的確定,可以通過分析、討論、推導、實驗的流程而得出結(jié)論。遇見這樣的問題學生們可以先通過小組之間的合作進行協(xié)商、討論,并查閱課本上的知識找出解決的辦法。若是某些小組不能自行的解決,那么就可以請教老師給予幫助。當學生在進行實驗的操作中老師可以根據(jù)學生的水平進行指正。在合作學習的課堂上,教師與學生、學生與學生之間應該是平等、互助的。教師作為學生的引導者和合作者,就應該及時的對小組進行調(diào)控。尤其是對于能力較薄弱的小組更加要多點關心,適度的給予一些暗示,幫助該小組更好的進行學習。
3.4注重化學實驗教學。
對于初中生來說,剛步入化學教學,面對教課書上實驗過程發(fā)生的一系列現(xiàn)象激發(fā)了學生了對學習的化學的興趣,當然也勾起了學生對化學實驗的向往,因此這就要求教師一定要加強化學實驗的教學[4]。老師在教學的過程中,不僅僅要設計好教材上的每一個實驗的演示,而且還要在此基礎上增加實驗的內(nèi)容,盡可能的讓學生在自己動手之前明白其中的實驗方法,最好是能讓學生自行設計實驗的方案(不能脫離該實驗的本質(zhì)),并且還要求學生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細的觀察與詳細的記錄。但是,因為實驗器材、課堂的時間等的局限性,采用小組合作實驗就是最佳的學習方式。通過小組合作學習,不僅保證了教學任務的完成,提升了教學的效率,而且還讓學生真正的體會到小組合作學習與探究的意義。例如:做二氧化碳的滅火實驗,有的小組實驗成功,有的小組卻實驗失敗。請問:為什么做同樣的實驗,卻會出現(xiàn)失敗呢?請問這是否與傾倒二氧化碳時瓶口所對的地方有關系?接著分組讓學生操作實驗并探究,讓學生通過自己的親手實踐,更加清楚的知道:順著火焰上方將二氧化碳氣體直接倒入燒杯中,這樣的蠟燭是不會熄滅的,沿著燒杯壁緩慢的倒入二氧化碳氣體,實驗就會成功的,接著讓學生分組進行實驗:首先,各個小組中的學生分工完成二氧化碳的的溶解實驗,并詳細的觀察做好記錄;其次,向澄清的石灰水中吹入二氧化碳,并要觀察其變化;學生通過實驗之后,教師問道:通過你們的操作,請問二氧化碳有哪些性質(zhì)?哪些用途?對二氧化碳的檢驗有多少種方法?你們有什么樣的體會,請在小組的交流中進行探討、交流。
3.5將課內(nèi)課外的實驗研究相結(jié)合。
在初中化學教學中,要根據(jù)實際情況進行靈活的處理,通常采用課內(nèi)課外的`實驗研究相結(jié)合的方法,既能增加學生對化學的興趣,促使學生積極的開動腦筋勤動手,還能培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中運用化學知識解決實際性的問題的能力。如設置“怎么樣去證明人的呼吸作用確實是產(chǎn)生了二氧化碳氣體”的實驗。首先讓學生帶著問題回家去查閱相關的資料,并通過小組討論之后設計的方案,將學生帶入實驗室,讓學生根據(jù)自己的方案進行實驗的對比。一般學生設計好的方案有:a、先將空氣用較軟的塑料管吹入澄清的石灰水中,再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹氣,最后再對石灰水變渾濁之后的程度進行比較。b、在一個裝有適量的澄清石灰水的氣瓶使用一個上面帶有兩根玻璃管的雙孔膠塞將其塞緊,然后在不同的導管中吹入和吸入氣體,最后對石灰水的渾濁度程度進行比較。學生通過小組合作討論、設計、實驗的探究之后,使他們在探究與對比中學習和了進而化學的學習方法,從而真正的培養(yǎng)學生運用化學的知識解決問題的能力。
3.6小組交流與問題的小結(jié)。
小組在進行了交流學習之后,各個小組要派一名代表對其本組設計的實驗方案、實驗的現(xiàn)象、co2的性質(zhì)進行匯報。報告完畢之后,再閱讀化學教材,將學生探究出的結(jié)論與書中的知識進行對比,對co2的性質(zhì)進行小結(jié)并引導學生寫出相關的化學反應的方程式。
3.7對實驗效果的合理評價。
小組經(jīng)過合作學習、交流之后,老師可以根據(jù)本節(jié)課的教學目標提出相關的問題,再讓不同水平的學生對本組的實驗進行作答并對該次實驗效果進行復述。同時還要讓各個小組對本組以及其他小組的實驗方案、實驗效果進行評判,并發(fā)表自己的意見。最后在由化學老師對各個小組的方案,以及學生對知識的掌握程度進行評價,或者是對表現(xiàn)比較好的小組進行表揚等,教師的評價的同時尤其是注意多褒獎、少貶義;多激勵、少打擊;便于激發(fā)學生學習的積極性。
4小結(jié)。
總而言之,小組合作學習的這一教學模式,既是教師教學方式的變革,又是學生自主學習方式的變革。通過組建取長補短、互幫互補的學習小組,通過學生自己自動手操作獲取化學知識的原理、結(jié)論的實驗,既提升學生在學習上、實踐中解決問題的能力,又增強了學生創(chuàng)新、探究的意識和培養(yǎng)了學生的科學精神和態(tài)度。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十六
合作學習是集個人智慧于一體,以他人之長彌補自己不足,富于創(chuàng)新性和實效性的學習方式。它的基本理念在于:增強學生之間的信息互動與交流,建立積極良好的人際關系;促進人人進步,推動學生主體性發(fā)展;充分體現(xiàn)功能教學目標的實踐與培養(yǎng);培養(yǎng)學生優(yōu)勢互補的探究意識和團隊協(xié)作的學習精神;增進班級授課與小組活動相結(jié)合,全面提高教學質(zhì)量等。
合作學習的基本要求是教師把教學目標預先設伏在問題情境中,把學習責任交給學生,由學習小組圍繞目標主題,通過獨立思考、各抒己見、切磋交流等活動,使各成員在共享集體思維成果的基礎上達到對所學知識的理解與掌握,完成教學目標所要求的認知任務。在新課程改革教學中如何合理實施合作學習理念,促進學生成長成才,已成為廣大教師積極探討的重要課題。下面,本人也談談這方面的幾點做法。
一、構建民主和諧的師生關系,激活學生參與合作學習的主體意識。
隨著新課程改革的不斷深入,學生的主體地位日漸凸現(xiàn),成為名副其實學習的主人。教師的作用一方面要體現(xiàn)在如何激活學生的個性思維,保持積極的學習興趣和熱情,最大限度地發(fā)展創(chuàng)造潛能,并能及時予以激勵和評價;另一方面要善于啟發(fā)和引導學生積極思考,為避免盲目探索,對出現(xiàn)思維受阻的學生引導他們積極思考、大膽探索,學會在集體中尋求幫助,學會合作學習,推動學生認知水平和思維能力向更高層次發(fā)展。合作學習的課堂教學中,教師更是要把自己置身于學生當中,組織、指導、參與合作學習,為學生創(chuàng)造和諧融洽、平等交流、相互信任、相互尊重的教學氛圍;尊重每個學生的思維見解和話語權,讓他們克服自卑心理,盡情發(fā)揮,敢想、敢說,使合作學習的主體意識不斷增強。
二、科學組建合作學習小組,促進全體學生共同發(fā)展。
新課程指出:合作學習“有利于在互動中提高學習效率,有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”,能使學生“善于傾聽,吸收他人的意見,學會寬容和溝通,學會協(xié)作和分享”。要體現(xiàn)合作學習的實效性,關鍵在于合作小組的組建是否科學合理。要認真研究學生狀況,包括性別、學習成績、能力差異、個性修養(yǎng)、家庭狀況、社會背景等。按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”和“人人參與,個個調(diào)動,共同發(fā)展”原則,通常將4人~6人分成一小組較為適宜。組內(nèi)成員在組織、協(xié)調(diào)、學習、能力、性別以及綜合素質(zhì)的構成方面相互搭配、形成互補,組與組之間的基本情況大體處于同一起跑線,具有均衡、平等與可比性。各小組要推選一名學習成績好、責任心強,有一定組織和協(xié)調(diào)能力的學生擔任小組長,負責全組的組織分工、記錄、匯報等工作,確保團隊始終充滿學習活力,保持積極向上的合作精神,達到共同發(fā)展的目的。
合作學習是一種開放動態(tài)的學習交流過程,什么情況下適宜于開展合作學習,取決于教學內(nèi)容的難易程度和目標要求,需要教師認真選題,精心策劃,綜合考慮。因而設置的問題要梯度分明,難度適中,情景真實、新穎、生動,富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)性,具有強烈的吸引力和震撼力,能充分發(fā)掘合作學習潛力;同時盡可能使解決的途徑和結(jié)論又不唯一,這樣更有助于不同認知層次的小組成員積極主動地參與討論,避免個別學生在交流發(fā)言中因思考動力不足、思維深度較淺等原因出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象。即便如此,教師也要參與其中,悉心觀察各小組合作的進展,聆聽討論焦點和認知難點,捕捉學生智慧的火花,不失時機地予以引導、鼓勵和評判,使他們對問題的考慮更全面、更周到,對問題的理解更準確、更深刻。例如我在講完硝酸的性質(zhì)后提出問題:設計實驗室以銅為原料(其他原料自選)制備硝酸銅的最佳方案。這是一個難度適中的開放型問題,以前都是由教師設計方案,學生不假思索得出結(jié)論,更談不上合作交流?,F(xiàn)在由學生分組討論,合作完成。學生獲得信息后,積極投入合作學習,探究熱情高漲,各組通過激烈討論,制訂出多種方案,教師對各組的討論方案進行匯總,再由各組交流討論,最后從環(huán)保性和經(jīng)濟性兩方面進行評價,得出最佳方案。整個過程完全由學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,調(diào)動了全面合作學習的主動性和積極性,使不同認知能力的學生在合作學習中得到了有益的鍛煉。
四、采用多樣化合作學習形式,促進學生合作能力提升。
合作學習的形式也要體現(xiàn)人本理念,要根據(jù)化學學科特征和教學內(nèi)容,因材、因需而設,按課型而定,不生搬硬套,不擺花架,不嘩眾取寵。形式過于單一、枯燥,會使學生失去合作學習的樂趣,也不利于合作能力的培養(yǎng)。一般有如下幾種形式:
(1)課前交流式。適合于新課講授前學生對所學知識的預習過程。通過教師提前安排布置,學生在預習教材時對遇到的疑難問題首先在小組成員之間交流討論,并做好翔實記錄,以便在上課時做進一步核實領會。
(2)課堂討論式?,F(xiàn)代課堂是學生的陣地,問題一旦提出,教師也成為學生中的一員,但又不斷地向?qū)W生“發(fā)難”,不停地指點迷津,驅(qū)動小組合作學習、交流探討向積極的方向發(fā)展;對小組的討論信息與結(jié)果做及時反饋,并予以合理的與鼓勵和評價,營造出競爭氛圍,形成小組合作學習的良性互動和螺旋上升。
(3)課后總結(jié)式。教師要積極鼓勵學生及小組做好課后總結(jié),認真反思在課堂討論中所表現(xiàn)出的錯誤與不足,進一步加強對一些重點問題、疑難問題的研究與討論,同時要做好學困生的思想工作,使他們克服心理上的自卑感,努力向?qū)W習較好的同學請教,樹立學習信心,提高學習成績。
(4)課外探究式。鑒于化學學科的教學特點,學生的課外合作探究學習活動就顯得非常重要,尤其是實驗探究學習。教師要有針對性地指導學生利用課余時間,既可以對課本作業(yè)、實驗習題做進一步合作探究,也可以對生產(chǎn)、生活的化學知識做更深刻地分析研究,以增強書本知識與社會的密切聯(lián)系,讓他們通過實驗探究活動,自覺地投入到合作學習的洪流中。
總之,在新課程教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習的教學策略,能有效地提高學生學習的積極性,對全面提高學生的綜合能力有著重要意義。作為教師,要與時俱進,不斷地吸取當代最先進的教學理論,努力實踐,積極探索,不斷地充實和完善自我,通過教學促進學生成長成才。
校企合作人才培養(yǎng)論文篇十七
學生喜歡新奇有趣的事物,學生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學。情感教學中,當教師在枯燥的知識上賦予自己的豐富情感,用自己淵博的知識潤色,形成自己的思想。例如,在講述氫原子中電子繞核運動所形成的電子云時,教師如果用生動、形象的語言描述為:像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來飛去,從而形成內(nèi)密外疏的無規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系,相互作用的,學生學習的興趣增大,求知欲自然加強,興趣是求知欲的源泉;求知欲在學生通過自身的學習不斷地得到滿足時,興趣又不斷地升級,從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學生能力的發(fā)揮。
學習者心情愉快時思維靈活,動作敏捷,不但能正常地發(fā)揮自己的水平,有時還可能超常地發(fā)揮,解決一般情況下解決不了的問題。情感教學,可調(diào)動學習者的內(nèi)部因素,提高學生的`學習效率。
教學中,教師不僅注重知識的傳授,而且還應注意學生的思想教育。情感教學中,教師堅持以情動情喚起學生感情的共鳴,則有利于學生的思想教育。例如,當教師帶著贊美和自豪講述我國上海有機合成的科學家努力拼搏,在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質(zhì)——脫氧核糖核酸,使學生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚眉吐氣時,學生的愛國心和責任感就會被自然地激發(fā)出來。
人在做一件事情的時候,情緒對做事成效的影響是非常巨大的,其重點更是在于怎樣進行情緒的調(diào)節(jié)。在化學教學中應用情感教學法,需要對其實施的方法進行科學的研究與制定,避免因方法錯誤而對其應用的效果產(chǎn)生影響,下面本文就如何在化學教學中進行情感教學法的應用進行研究與分析,重要方法包含以下幾點。
1.創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。
充分發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢,創(chuàng)建快樂新奇的教學情境。實驗教學在化學教學中占有重要地位,化學實驗變幻無窮和生動鮮明、形象直觀的特點非常容易引發(fā)學生探究的興趣。在具體實驗中,教師要鼓勵學生針對實驗現(xiàn)象和內(nèi)容提出問題,充分努力引導學生發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,使學生能夠在快樂、驚奇的氛圍下感受到探索知識和獲得成功的快樂,從而激發(fā)學生學習化學的熱情,使學生產(chǎn)生學習化學的動力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。
充分發(fā)揮化學學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢,創(chuàng)建現(xiàn)實的教學情境。人類生產(chǎn)和生活的各個方面都與化學密切相關,可以說,化學是與社會生活息息相關的一門學科。因此,在化學教學中,教師需要充分發(fā)揮化學這一特殊優(yōu)勢,把生活和生產(chǎn)實際和教學內(nèi)容相聯(lián)系,設置大量的問題情境,引導學生分析解釋現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象,使學生體驗到成功的喜悅,更使學生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學習化學的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的成果,采用豐富的信息化教學手段創(chuàng)建豐富多彩的教學情境?,F(xiàn)實的化學教學中涉及的抽象概念很多,傳統(tǒng)的教學方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進行描述,在教學情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術的發(fā)展使幻燈、動畫、視頻、模擬仿真等多媒體技術開始應用于課堂教學,這些基于信息技術的教學手段能夠提供豐富多彩的演示效果,將以往難以表現(xiàn)的知識點以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來,不但極大地吸引了學生的注意力,更會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,激發(fā)學生的好奇心,從而對學習化學產(chǎn)生興趣。(本文來自于《華章》雜志?!度A章》雜志簡介詳見)。
4.強化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用,通過廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學情境。教師在化學教學中需要有強烈的事業(yè)心和責任感,在教學過程中要灌注真實的情感,并時刻關注學生的情感表現(xiàn),注意與學生課內(nèi)和課外的情感交流。在學生產(chǎn)生畏懼和消極的學習情緒時,及時幫助學生分析學習中存在的問題,并進行鼓勵;在學生面臨挫折和失敗時,應幫助學生分析原因,培養(yǎng)學生的自省、自控、自強的品質(zhì)。
三、結(jié)束語。
在化學的學習中,學生的學習態(tài)度對其學習效果影響巨大,情感教學法能夠有效改善學生在學習中的不良情緒,在很大程度上提高學生對化學學習興趣,從而提高學習的效果。但是值得注意的是,在情感教學法的應用過程中,應遵循“因材施教”的原則,注重學生的個體差異,保障學生能夠充分發(fā)揮在學習中的個性和優(yōu)勢。
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