總結(jié)不僅是對自己的一種交代,也是對他人工作的參考和借鑒。寫一份較為完美的總結(jié),首先需要認(rèn)真梳理并整理所需總結(jié)的內(nèi)容。以下是一些總結(jié)范文的匯編,其中包含著豐富的寫作思路和技巧,供您參考。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇一
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊第38頁,角的認(rèn)識(shí)。
2.教材簡析。
本課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,體會(huì)角的基本特征,并感知角的大小。通過學(xué)生的實(shí)際操作,加深他們對角的認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是例1,讓學(xué)生在實(shí)物當(dāng)中認(rèn)識(shí)角,了解角的基本特征;例2,在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫角;結(jié)合練習(xí)3,感知角的大小。
3.學(xué)情分析。
由于學(xué)生已經(jīng)具備有關(guān)角的生活經(jīng)驗(yàn),但是他們對角的認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)的、模糊的,教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從常見的物體和平面圖形出發(fā),組織學(xué)生進(jìn)行一系列操作活動(dòng),幫助學(xué)生形成對角的科學(xué)認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4.教學(xué)目標(biāo)。
(1).初步認(rèn)識(shí)角,掌握角的各部分及名稱。
(2).通過動(dòng)手操作,認(rèn)識(shí)到角有大小,并且學(xué)會(huì)比較角的大小。
(3).培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動(dòng)手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,感受數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中。
5.教學(xué)重點(diǎn)。
理解角,掌握角的基本特征。
6.教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)會(huì)比較角的大小。
7.教具,學(xué)具。
多媒體課件、卡紙、扇子。
根據(jù)學(xué)生知識(shí)的有限性以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),我對被本課的教學(xué)內(nèi)容采用了一下幾種教學(xué)方法:啟發(fā)式談話法、演繹法、合作交流法,并在課前創(chuàng)設(shè)課堂情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。將這些教學(xué)方法合理地運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過實(shí)際操作過程中自覺地獲取知識(shí),了解角并且學(xué)會(huì)比較大小。
動(dòng)手操作法:讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中初步認(rèn)識(shí)角的概念及基本特征,學(xué)會(huì)比較大小。
合作交流法:讓學(xué)生通過合作交流,體會(huì)合作交流的精神,并在交流過程中,把自己想法告訴合作人員,提高學(xué)生語言交流能力。
(一)、創(chuàng)收情景,導(dǎo)入新課。
“興趣是最好的老師”,為了讓學(xué)生直觀形象地感受角,盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,引出一組圖片,引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生通過觀察,認(rèn)識(shí)圖中的平面圖形,從而引出課題認(rèn)識(shí)角。并且引導(dǎo)學(xué)生說出角的共同特征。這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生建立豐富的表象,對角有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
(二)、結(jié)合生活,感受角。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我將分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
1.找“角”:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生充分利用教室中的材料找角。同學(xué)相互匯報(bào)。學(xué)生在找角的過程中,可以讓學(xué)生感受就在我們生活中,感受數(shù)學(xué)在生活中的樂趣。同學(xué)相互匯報(bào),如有錯(cuò)誤,可以幫助同學(xué)指出錯(cuò)誤,提高他們的交流能力。
頂點(diǎn)。
邊
(教師示范畫角)。
(三)、動(dòng)手操作,比較角的大小。
首先讓學(xué)生直觀的感受角的大小。先通過觀看老師演示紙扇打開和合攏的過程,讓學(xué)生直觀感受到角在變化,它是有大小的。再有了直觀的認(rèn)識(shí)之后,讓學(xué)生以小組為單位,自己動(dòng)手操作感受角的大小,滲透比較的方法,并在小組當(dāng)中進(jìn)行交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,感受數(shù)學(xué)的樂趣,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及語言表達(dá)能力。
(四)、鞏固角。
1.說一說下面的圖形中有幾個(gè)角?
2.練習(xí)八第三題。
3.角在生活的運(yùn)用。
通過以上的練習(xí)題,再次幫助學(xué)生鞏固角的知識(shí)。第三題讓學(xué)生感受角在生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生在生活中觀察數(shù)學(xué)的樂趣。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。學(xué)習(xí)部首“爪字頭”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得朋友之間多關(guān)心、多溝通,才會(huì)更快樂。
教學(xué)重點(diǎn):
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。學(xué)習(xí)部首“爪字頭”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
懂得朋友之間多關(guān)心、多溝通,才會(huì)更快樂。
教學(xué)步驟:
一、激趣。
不知大家注意了沒有,我們班的董柯君同學(xué)因?yàn)樯]有來學(xué)校,她需要在家呆一星期。這樣,她不能和我們大家一起上課了、做游戲了,我們也聽不到她動(dòng)聽的聲音、看不到她可愛的笑容了。不過,我們可以用信件捎去我們大家對她的問候。不過,寫信有一定的要求。今天,我們要來學(xué)習(xí)第九課,誰學(xué)習(xí)得認(rèn)真,學(xué)會(huì)了寫信,誰就能順利、準(zhǔn)確地讓董柯君同學(xué)看到自己的心聲。
二、感知課題。
教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
三、自讀課文,整體感知。
1、學(xué)生自讀課文,要求讀得正確,劃出文中的生字。
2、分段讀文,重點(diǎn)糾正字音。
3、檢查與交流:同桌相互檢查對生字的認(rèn)識(shí)。
4、教師指名認(rèn)讀。
四、細(xì)讀熟思,深入領(lǐng)悟。
(一)回憶課文:是誰給青蛙寫了一封信?
(二)信的內(nèi)容是什么?
1、學(xué)生讀文,先同桌交流然后教師指名回答。
2、邊看邊想:信的寫法和我們一般的文章有什么不同?
3、結(jié)合課件,指導(dǎo)學(xué)生口頭給董柯君同學(xué)寫信,掌握信的寫法。
(三)重新讀文,感悟真情。
小鴨為什么要給青蛙寫信?
(四)說一說。
當(dāng)班里的其他同學(xué)在家養(yǎng)病的時(shí)候,自己應(yīng)該怎么做?
1、指導(dǎo)分角色朗讀課文。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
3、小結(jié)。
說一說:自己學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)和本領(lǐng)?
4、練習(xí)。
認(rèn)真寫一封信給董柯君同學(xué),表達(dá)自己的問候。
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二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇三
1、教材內(nèi)容:
義務(wù)教育新課標(biāo)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第76頁例2,例3,“做一做”及練習(xí)十七第1、4題。
2、教材分析:
“倍的認(rèn)識(shí)”一節(jié)是在學(xué)習(xí)了7的乘法口訣后出現(xiàn)的。例2,是以三個(gè)小朋友用小棒擺正方形的情境,根據(jù)2個(gè)4根,3個(gè)4根與1個(gè)4根的關(guān)系,引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。例3,是引導(dǎo)學(xué)生用擺點(diǎn)子圖的方式,建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路,為解決問題構(gòu)建“思維模式”。
3、教學(xué)目標(biāo):
(1)經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程,體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。
(2)在充分感知的基礎(chǔ)上建立“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。
(3)培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理能力及善于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)歷“倍”的概念初步形成過程,建立“倍”的概念。
教學(xué)難點(diǎn):建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。
5、教具、學(xué)具準(zhǔn)備:
多媒體課件、小棒、圖片。
根據(jù)以上分析,教學(xué)時(shí),我主要采用電化教學(xué)、啟發(fā)談話、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,自覺主動(dòng)地獲取知識(shí)。在教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓他們通過動(dòng)手?jǐn)[小棒和圖片,溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,初步建立“倍”的概念,進(jìn)而明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義。
1、通過操作活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。
2、運(yùn)用獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言有條理地表達(dá)自己的思考過程。
本課教學(xué)過程充分依靠教材的編排思路,挖掘教材的編排特點(diǎn),分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
由于倍的概念比較抽象,學(xué)生不容易理解,所以本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境,請3名女同學(xué),6名男同學(xué)上臺(tái),誘導(dǎo)啟發(fā),并說明:男同學(xué)是女同學(xué)的2倍。這節(jié)課就來學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有熟悉感,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種用數(shù)學(xué)眼光分析觀察日常生活問題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(二)動(dòng)手操作,探究新知。
首先讓學(xué)生觀察課件中的3名小朋友,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)得出:2個(gè)4根及3個(gè)4根。在學(xué)生有了一定的感知后,再揭示“倍”的含義(3個(gè)4根也可以說成4的3倍)。接著讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺,說一說,讓他們感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在,并體驗(yàn)到它的含義與作用,真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述的是什么內(nèi)容。
其次,課件出示例3,先讓學(xué)生自己嘗試擺圓,第一行擺2個(gè)圓,第二行擺的是第一行的4倍。這時(shí),學(xué)生很容易理解第二行擺的圓必須有4個(gè)第一行那么多,也就是4個(gè)2,所以要在第二行擺8個(gè)。學(xué)生腦海里建立起“第一行幾個(gè),第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè),就是幾的多少倍”的表象,并得出用乘法計(jì)算的結(jié)論。
最后,通過師生的拍手游戲練習(xí),將知識(shí)進(jìn)一步抽象化,使學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的思路,為下節(jié)課的解決問題構(gòu)建“思維模式”。
(三)拓展延伸,鞏固深化。
在這一環(huán)節(jié)中,書中的“做一做”幾練習(xí)十七第1、4題,目的是鞏固新知,加深對“倍”的概念的理解,理清“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義,達(dá)到融會(huì)貫通。
(四)全課小結(jié),激勵(lì)評(píng)價(jià)。
讓學(xué)生暢談自己在本節(jié)課的表現(xiàn)和收獲,體現(xiàn)了新的課程理念,給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇四
我授課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第六單元中的《認(rèn)識(shí)厘米》?!罢J(rèn)識(shí)厘米”是“空間與圖形”知識(shí)板塊中的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中,注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,使學(xué)生在觀察,操作等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí),形成技能。
“認(rèn)識(shí)厘米”是長度單位教學(xué)的開始。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程,用問題情境引起學(xué)生思考,體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性,從而引入刻度尺,指出比較短的物品可以用“厘米”作單位,并通過看、猜、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長度表象。能估計(jì)一些物體的長度,并進(jìn)行測量。并為以后學(xué)習(xí)長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。
根據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,我擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo):使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長度單位厘米,初步建立1厘米的長度觀念。初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體長度的方法。
2、情感與態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力,使其進(jìn)一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。
3、解決問題目標(biāo):通過引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、分析、討論、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,自主學(xué)習(xí)能力,估測能力,以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):掌握1厘米的實(shí)際長度,學(xué)會(huì)用尺量物體長度的方法。(依據(jù)是課標(biāo)對低段學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)板塊的具體目標(biāo)以及本課在長度單位教學(xué)中的地位)(體現(xiàn)在:認(rèn)識(shí)1厘米和量手掌與數(shù)學(xué)課本的寬度、一柞的長度。)。
教學(xué)難點(diǎn):建立1厘米的長度觀念。(依據(jù)是課標(biāo)的要求與學(xué)生的認(rèn)知水平)(體現(xiàn)在:找1厘米長的物體)。
1、學(xué)情分析:長度單位學(xué)生是第一次進(jìn)行接觸,這部分內(nèi)容是教學(xué)上比較難的,也是生活中經(jīng)常要遇到的實(shí)際問題。但學(xué)生一般都有一把直尺,從自己的尺上可以看出1厘米。
2、學(xué)法指導(dǎo):在教學(xué)用厘米量的活動(dòng)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,要求他們獨(dú)立思考、小組合作、動(dòng)手操作,嘗試用不同的方法解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的.估測意識(shí),使他們在發(fā)現(xiàn)知識(shí),形成技能的同時(shí)還獲得了創(chuàng)造性解決問題的成功體驗(yàn)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的認(rèn)知水平,以及為了掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教法。
1、創(chuàng)設(shè)情景。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,所以在教學(xué)初我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境,把學(xué)生喜聞樂見的小動(dòng)物——可愛的小螞蟻帶入課堂,根據(jù)它在桌子上到底爬了多遠(yuǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把數(shù)學(xué)問題生活化,讓學(xué)生親自體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題,增強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也激起學(xué)生求知的欲望與探索的興趣。
2、動(dòng)手操作。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。七、八歲的兒童好奇,好動(dòng),有較強(qiáng)的求知欲,但注意力不能持久。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)設(shè)置操作的過程,加大操作的力度,把學(xué)生真正推到主人翁的位置。
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn),本節(jié)課采用實(shí)物學(xué)具米尺、20厘米長的直尺、圖釘、小正方體等,引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長度單位厘米,建立1厘米的表象并進(jìn)行測量。
根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際,充分利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),讓學(xué)生運(yùn)用觀察、操作、討論等多種方法學(xué)習(xí)新知,創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。具體的教學(xué)程序安排如下:
一)創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)興趣。(用時(shí)3分鐘)。
首先電腦顯示。教師激趣:“今天,老師給你們帶來了一個(gè)小伙伴,它也非常愛學(xué)習(xí),有一天,它就沿著我們的一條課桌邊爬了一次?!闭n件出示小螞蟻在課桌上爬行,并替小螞蟻提問:“小螞蟻給同學(xué)們留下兩個(gè)問題:它爬的是哪條課桌邊?它爬的這條課桌邊實(shí)際有多長?你有沒有辦法給它量一量?”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生用不同的方法去量,但答案不一。學(xué)生感到疑惑之時(shí),引出“課題:認(rèn)識(shí)厘米”。
二)自主參與,探索新知。(用時(shí)1—6分鐘)。
新課教學(xué),我分兩大塊進(jìn)行。
第一塊:感知1厘米。分4部教學(xué)。
(1)認(rèn)識(shí)尺子。
多媒體顯示一把放大的直尺,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較尺子的共同點(diǎn),認(rèn)識(shí)長短不同的豎線——刻度線,以及不同的數(shù),厘米(cm),使學(xué)生對尺的認(rèn)識(shí)更深刻。
讓學(xué)生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米,接著讓學(xué)生觀察自己尺上的1厘米長度。然后我組織學(xué)生研究,尺子上從哪里到哪里也是1厘米?學(xué)生回答時(shí)電腦顯示這些線段。
(3)建立1厘米的表象。
先讓學(xué)生用手比畫1厘米,再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找1厘米長的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學(xué)生看的基礎(chǔ)上,學(xué)生列舉。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對1厘米的實(shí)際長度留下更深刻的印象。
讓學(xué)生知道2厘米、4厘米有多長呢?學(xué)生拿尺介紹兩者的長度,同時(shí)介紹認(rèn)的方法。滲透量長度的方法。
第二塊:學(xué)習(xí)測量方法。分3部教學(xué)。
(1)量小棒長度,掌握測量方法。
我讓學(xué)生獨(dú)立測量,再全班討論,互相啟發(fā),嘗試得出如何測量物體的長度,然后用多媒體驗(yàn)證量的過程。在初步測量的基礎(chǔ)上,在讓學(xué)生當(dāng)小評(píng)委:
(2)矯正測量方法。
在初步測量的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生當(dāng)小評(píng)委:
師:小螞蟻看到同學(xué)們用尺子準(zhǔn)確地量出了小棒長度,深深感到尺子的作用,于是,他組織幾只小螞蟻開展了測量活動(dòng),請小朋友們當(dāng)評(píng)委。
進(jìn)一步加深正確測量方法的印象。
三)鞏固應(yīng)用,理解掌握。(20分鐘)。
應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題,既是檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的理解或保持的一種手段,也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式,為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。
第一層次:操作性練習(xí)。
完成練習(xí)2、3。
第二層次:開放性練習(xí)。
1、估測:開展“火眼金睛”活動(dòng),測量自己,自己中手掌的寬度,一扎的長度,培養(yǎng)學(xué)生的估測能力了解身上的尺子。
2、斷尺量小刀。
第三層次:發(fā)展性練習(xí)。
電腦顯示課始圖,讓學(xué)生回答:“現(xiàn)在能知道長多少了嗎?”學(xué)生測量出課桌的長度,讓學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,帶著問題出課堂。
四)總結(jié)課堂,評(píng)價(jià)學(xué)生。(1分鐘)。
及時(shí)總結(jié)本課知識(shí),評(píng)價(jià)學(xué)生:生活中很多地方都用到了厘米,還有更大的長度單位,我們今后還會(huì)學(xué)習(xí)他們。
本節(jié)課板書簡單明了,重點(diǎn)突出,讓學(xué)生一眼就能看清本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn),便與學(xué)生記憶知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。
本節(jié)課板書設(shè)計(jì)如下:
測量工具——尺子;
長度單位:厘米。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇五
1、10個(gè)一百就是一千。
2、讀數(shù)時(shí),要從高位讀起。百位上是幾就幾百,十位上幾就幾十,個(gè)位上是幾就讀幾中間有一個(gè)0,就讀零,末尾不管有幾個(gè)0,都不讀。
3、寫數(shù)時(shí),要從高位寫起,幾個(gè)百就在百位寫幾,幾個(gè)十就在十位寫幾,幾個(gè)一就在個(gè)位寫幾,哪一位上一個(gè)數(shù)也沒有就寫0占位。
4、數(shù)的組成:看每個(gè)數(shù)位上是幾,就由幾個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位組成。
二、10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。
1、10個(gè)一千是一萬。
2、萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法與1000以內(nèi)的數(shù)讀法和寫法相同。
3、最小兩位數(shù)是10,最大的兩位數(shù)是99;最小三位數(shù)是100,最大的三位數(shù)是999;最小四位數(shù)是1000,最大的四位數(shù)是9999;最小的五位數(shù)是10000,最大的五位數(shù)是99999。
三、整百、整千數(shù)加減法。
1、整百、整千加減法的計(jì)算方法。
(1)把整百、整千數(shù)看成幾個(gè)百,幾個(gè)千,然后相加減。
(2)先把0前面的數(shù)相加減,再在得數(shù)末尾添上與整百、整千數(shù)相同個(gè)數(shù)的0。
2、估算。
把數(shù)看做它的近似數(shù)再計(jì)算。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念。
1.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2.數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明,數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ);數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用;數(shù)學(xué)是人類的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。
3.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)加法心算技巧。
1、分裂再湊整數(shù)加法;。
比如;8+5=13,先把“5”分裂成“2”和“3”;那么就是8+2+3=10;。
3、變整數(shù)再減去。
5、錯(cuò)位數(shù)相加。
比如,個(gè)位加十位得數(shù)是個(gè)位的;。
51+15=66;這樣算:5+1得6;1+5得6;兩6合拼。
72+27=99;這樣算:7+2得9;2+7得9;兩9合拼。
63+36=99;這樣算:6+3得9;3+6得9;兩9合拼。
52+25=77;這樣算:5+2得7;2+5得7;兩7合拼。
6、比如,個(gè)位加十位得數(shù)是十位的;。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇六
【教材分析】。
知識(shí)解讀:測量是“空間與圖形”的重要內(nèi)容之一?!罢J(rèn)識(shí)厘米”是學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的開始,是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。本節(jié)課是學(xué)生第一次正式接觸長度單位,教材以古代人們用身體尺為測量工具,測量課桌的長度得到不同的結(jié)果為問題引導(dǎo)學(xué)生思考,體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。接著,教材介紹學(xué)生比較熟悉的尺子,指出量比較短的物體可以用“厘米”為單位,并通過看、量、畫等學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步讓學(xué)生形成對厘米的長度表象。這樣的安排意在讓學(xué)生主動(dòng)參與,并通過動(dòng)手實(shí)踐體會(huì)測量的方法,經(jīng)歷測量的過程,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生的空間概念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)情解讀:
學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了比較物體的長、短,本節(jié)課是他們第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前,學(xué)生對長度單位及測量知識(shí)的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。對什么是長度單位、常用的長度單位有哪些,1厘米有所長都缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)解讀:
1、創(chuàng)設(shè)情境,從中體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、在觀察、比較、估計(jì)、測量等活動(dòng)中,實(shí)際感知1厘米有多長,通過具體方法,體會(huì)測量長度的本質(zhì),經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。
3、在實(shí)際操作過程中,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,初步感受測量長度和生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
【教學(xué)預(yù)案】。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)沖突〖教學(xué)預(yù)設(shè)〗。
1、師談話引入,課件播放故事。
2、引導(dǎo)思考:為什么同樣是5步,熊二卻找不到蜂蜜呢?
3、引出統(tǒng)一長度單位的必要性?!荚O(shè)計(jì)思考〗。
以有趣的故事為素材,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。通過有聲有色的故事講述,提出“這是為什么呢?”的問題,引發(fā)認(rèn)知沖突,充分體會(huì)到統(tǒng)一長度單位的必要性,激發(fā)探究和解決問題的濃厚的興趣,自然地進(jìn)入到對新知的探究中。
二、借助直觀、建立1厘米的概念。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)〗。
1、借助模型、建立表象。
師出示1厘米的學(xué)具,感受厘米是測量比較短物體的長度單位。(1)記憶1厘米的長度。
(2)找生活中的1厘米。
2、認(rèn)識(shí)幾厘米理解:幾個(gè)1厘米就是幾厘米。〖設(shè)計(jì)思考〗。
認(rèn)識(shí)1厘米,建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過標(biāo)準(zhǔn)的1厘米小棒,同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認(rèn)識(shí)幾厘米等活動(dòng),積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷“充分感知——豐富表象——領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過程,幫助學(xué)生建立1厘米的.表象的長度觀念,理解幾個(gè)1厘米就是幾厘米的概念,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
三、自制直尺,認(rèn)識(shí)幾厘米〖教學(xué)預(yù)設(shè)〗。
1、同桌合作、制作直尺。
2、拿出直尺,與自制尺子作比較。
(1)認(rèn)識(shí)尺子上的元素:刻度、數(shù)字、單位(厘米cm)(2)在直尺上認(rèn)識(shí)1厘米。
3、明確不同尺子的1cm的長度一樣。
4、認(rèn)識(shí)尺子上的幾厘米〖設(shè)計(jì)思考〗。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“造”尺子的過程,讓學(xué)生在測量、操作的過程中體驗(yàn)測量的本質(zhì),突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。
四、實(shí)踐運(yùn)用、學(xué)會(huì)測量〖教學(xué)預(yù)設(shè)〗。
1、探究測量方法。
思考:你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎?(1)操作、交流。
(2)呈現(xiàn)各種量法,比較量法的優(yōu)劣。
(3)小結(jié)正確的測量方法,理解從0刻度線開始測量的好處。
在測量長度過程中,學(xué)生通過各種方式的測量,尋找解決問題的不同策略,并通過交流,比較,辨析、評(píng)判,逐步完善測量的方法。在學(xué)生積累了實(shí)際測量的經(jīng)驗(yàn)后,將學(xué)生的認(rèn)識(shí)延伸到“身體”這把尺子上,使學(xué)生的實(shí)踐能力在開放性的活動(dòng)中得到培養(yǎng)。
五、全課總結(jié)。
六、板書設(shè)計(jì):
認(rèn)識(shí)厘米(cm)尺子:刻度線、數(shù)字。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇七
通過一年級(jí)上冊“比長短”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀的比較一些物體的長短。這一課就是在此基礎(chǔ)上,教學(xué)一些計(jì)量長度的知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位,初步建立1厘米的長度觀念。這一課作為這一單元的第一課時(shí),顯得尤為重要,這部分內(nèi)容是學(xué)生以后學(xué)米、毫米、千米等長度單位的知識(shí)的基礎(chǔ)。
教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程,用問題情境引起學(xué)生思考,體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性,從而引入刻度尺,指出比較短的物品可以用“厘米”作單位,并通過看、猜、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長度表象。能估計(jì)一些物體的長度,并進(jìn)行測量。
基于對教材的以上認(rèn)識(shí),按照大綱的`要求,確定如下教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合生活實(shí)際,經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程,在測量活動(dòng)中體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、初步認(rèn)識(shí)長度單位厘米,初步建立1cm的長度觀念,并初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度(限整厘米)。
3、能估計(jì)一些物體的長度并進(jìn)行測量和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手操作能力,合作和交流能力。
教學(xué)重點(diǎn):建立1厘米的長度觀念,會(huì)測量物體的長度。
教學(xué)難點(diǎn):建立1厘米的長度觀念。
二、說學(xué)法。
長度單位,學(xué)生是第一次進(jìn)行接觸,這部分內(nèi)容是教學(xué)上比較難的,也是生活中經(jīng)常要遇到的實(shí)際問題。因此在教學(xué)內(nèi)容上,盡量使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神。尋找有關(guān)與生活實(shí)際的物體進(jìn)行測量,通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,合作交流,嘗試用不同的方法解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí),使他們在發(fā)現(xiàn)知識(shí),形成技能的同時(shí)還獲得了創(chuàng)造性解決問題的成功體驗(yàn)。
三、說教法。
為了達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目的,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容,可以采取以下教學(xué)方法:
1、聯(lián)系生活:注意將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、引導(dǎo)探究:教學(xué)過程中應(yīng)將圍繞如何激發(fā)學(xué)生探索新知,全面提高學(xué)生素質(zhì)這一指導(dǎo)思想,組織教學(xué)。
3、合作交流:師生之間相互交流、合作的精神,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)等活動(dòng)來鞏固新知,從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
四、說教學(xué)過程。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
(一)動(dòng)手操作,情境導(dǎo)入。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),從學(xué)生的生活實(shí)際引入長度單位:新學(xué)期我們要買書皮包書,要知道數(shù)學(xué)書兩邊的長短,怎么辦?先來研究數(shù)學(xué)書的短邊有多長呢?給學(xué)生提供各種不同的學(xué)具(橡皮、回形針、一角的硬幣、邊長是1厘米的小正方體)進(jìn)行測理,然后將測量結(jié)果在小組內(nèi)交流。學(xué)生在測量觀察后發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果不同,提出質(zhì)疑:為什么都是量數(shù)學(xué)書的短邊,可是量的結(jié)果卻不一樣?從而引出統(tǒng)一長度單位的必要性。如果我們要測量桌子的長度,再用小方塊一個(gè)個(gè)去擺,你覺得方便嗎?你還有什么更好的方法嗎?引出測量工具尺子。
(二)引導(dǎo)探究,訓(xùn)練技能。
1、認(rèn)識(shí)尺子。
先通過讓學(xué)生觀察自己的尺子,找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名稱:刻度、刻度線、“0”刻度。接著幫助學(xué)生會(huì)看尺上的刻度,為學(xué)生下面的自主探究掃清障礙。最后引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的長度單位——厘米。這里的設(shè)計(jì)從表象逐漸抽象出概念,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
這部分是本節(jié)課的重難點(diǎn),因此我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng):
(1)看一看:刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。
(3)找一找:讓學(xué)生估測食指的寬度并測量,得出結(jié)論:食指的寬度大約是1厘米,然后在教師給出的物品中(硬幣、回形針、鈕扣)找一找哪些物品的長度接近1厘米。
(4)比一比:讓學(xué)生判斷練習(xí)本、新華字典、橡皮的厚度比1厘米短還是比1厘米長。
(5)估一估:讓學(xué)生用食指的寬度估測文具盒和像皮的長度是多少,有幾個(gè)1厘米就是幾厘米。
通過小組合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他幾厘米。讓學(xué)生思考:通過在尺子上找這幾個(gè)不同的長度,你們有什么發(fā)現(xiàn)?得出結(jié)論:從刻度0到刻度幾就是幾厘米。
4、用厘米量。
第一步:讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的紙條,先估計(jì)一下,它大約是幾厘米長?
匯報(bào)量法(學(xué)生可能有以下量法)。
第1種:從尺的0刻度開始量。
第2種:從尺的頂端開始量。
第3種:從尺的其他刻度開始量。
比較擇優(yōu),從而明確:尺上有0刻度,就從刻度0開始量,如果尺斷了沒有刻度0,可以從其他刻度開始量。不同的情況要采用不同的方法。
第二步:請你再量一量數(shù)學(xué)書的短邊吧。學(xué)生測量后可能會(huì)說18厘米不到或17厘米多一些,那么它最接近幾厘米呢?教師指出數(shù)學(xué)書的短邊可以說大約長17厘米。
(三)實(shí)踐應(yīng)用,練習(xí)鞏固。
練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。
1、判斷量法:通過讓學(xué)生舉手勢判斷測量的正誤,有沒有從0開始量,有用斷尺量的,可是讀數(shù)時(shí)錯(cuò)誤,這些都是學(xué)生易錯(cuò)的題,通過這一題的的訓(xùn)練,指出了學(xué)生測量時(shí)易錯(cuò)的地方,為進(jìn)一步動(dòng)手測量奠定了基礎(chǔ)。
2、測量比賽:課件出示四件物品,請四人小組合作,先估測再量出彩帶的長、鉛筆的長、練習(xí)本的寬、粉筆盒的高,比一比哪組測得又快又準(zhǔn)。學(xué)生合作進(jìn)行測量比賽,之后反饋測量結(jié)果。
(四)課堂總結(jié)、升華知識(shí)。
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?它對你有什么幫助?
教師小結(jié):其實(shí)人們?yōu)榱藴y量方便,不僅發(fā)明了直尺,三角尺,還發(fā)明了卷尺,皮尺等(課件欣賞),我們在生活中應(yīng)根據(jù)不同情況選擇不同的尺子來測量。
五、說板書設(shè)計(jì)。
本節(jié)課板書簡單明了,重點(diǎn)突出,讓學(xué)生一眼就能看清本節(jié)知識(shí)重點(diǎn),便于學(xué)生記憶知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率,本節(jié)課板書設(shè)計(jì)如下:
2、測量工具——尺子。
3、長度單位——厘米。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇八
《認(rèn)識(shí)鐘表》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊的內(nèi)容,我們教學(xué)的對象是上學(xué)才幾個(gè)月的一年級(jí)學(xué)生。這是學(xué)生第一次正式、系統(tǒng)地接觸有關(guān)時(shí)間的知識(shí),主要目的是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘表,學(xué)會(huì)認(rèn)讀鐘面上整時(shí)刻,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。但上課前學(xué)生對鐘表的認(rèn)知起點(diǎn)并不是零。由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累,他們已經(jīng)具備了相當(dāng)多的關(guān)于鐘表及時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,我們應(yīng)該有效利用。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
把對時(shí)刻的認(rèn)識(shí)與生活情境結(jié)合起來,不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動(dòng),而且讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)時(shí)間,形成時(shí)間觀念,并受到珍惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣的教育。課堂伊始,我播放鐘表店的鐘表課件,學(xué)生興趣盎然。實(shí)踐表明,學(xué)生對數(shù)學(xué)情境的問題很感興趣,能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。
二、讓學(xué)生通過觀察、操作等方式來獲取知識(shí)。
著名的心理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的思維是從動(dòng)作開始的,切斷動(dòng)作與思維的'聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展?!痹谶@節(jié)課上,我主要讓學(xué)生通過觀察、操作去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。如:在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自己觀察課件上的鐘面,說說有什么發(fā)現(xiàn),進(jìn)而認(rèn)識(shí)鐘面。認(rèn)識(shí)整時(shí),準(zhǔn)確地讀出鐘面上所指的整時(shí),教學(xué)時(shí)我借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓有基礎(chǔ)的學(xué)生說說你是怎樣認(rèn)識(shí)鐘表的,再出示3個(gè)鐘面:7時(shí)、8時(shí)、3時(shí),互相說一說:“鐘面上的時(shí)刻各是多少?它們的分針指著幾?時(shí)針指著幾?”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的?經(jīng)過比較,學(xué)生完全理解了分針指著12,時(shí)針指著幾,就是幾時(shí)。之后還設(shè)計(jì)了師說時(shí)間讓學(xué)生撥,同桌互撥鐘表的練習(xí),學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)了方法,學(xué)懂了知識(shí)。
三、注重培養(yǎng)觀察能力。
培養(yǎng)觀察能力方面我在第二個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)鐘面及整時(shí)中充分體現(xiàn)了,首先:課件出示鐘面讓學(xué)生觀察,看看鐘面上都有什么?借助學(xué)生在生活中獲得有關(guān)鐘表的經(jīng)驗(yàn),放手讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)鐘面,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我完全讓學(xué)生通過觀察,說說自己的發(fā)現(xiàn),老師在其中只是引導(dǎo)而已,當(dāng)然學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也表現(xiàn)的很好,很詳細(xì)的匯報(bào)了自己的發(fā)現(xiàn),然后讓學(xué)生對照自己的學(xué)具鐘再次觀察。在學(xué)生對鐘面有了一定的了解以后,我開始進(jìn)行教學(xué)——認(rèn)識(shí)整時(shí),這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),通過學(xué)生觀察、交流,以及練習(xí)的比較,讓學(xué)生掌握“分針指著12,時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”。
總之,在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流,使他們在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué),理解并體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
但是,本節(jié)課也存在很多不足。時(shí)間安排不是很合理,導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有全部完成,今后在這方面要注意。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇九
1、本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)完比的意義、比的基本性質(zhì)后進(jìn)行的,主要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比的意義解答有關(guān)按比例分配的實(shí)際問題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容是平均分的延伸,跟分?jǐn)?shù)乘法有密切聯(lián)系,也是學(xué)習(xí)第十二冊教材比例的基礎(chǔ)。
2、本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)比較靈活,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的的方法解決按比例分配的實(shí)際問題,感受解決問題策略的多樣化。
學(xué)情分析。
1、經(jīng)課前了解學(xué)生對于比的意義理解得比較透徹,也非常理解、喜歡比的多種表現(xiàn)方法,而分東西時(shí)他們都喜歡用平均分,認(rèn)為平均分最合理,也非常喜歡幫助別人分東西。
2、小學(xué)生好奇心和求知欲比較強(qiáng),凡事都喜歡刨根問底,喜歡挑戰(zhàn)各種難題,所以本人設(shè)計(jì)了由平均分向按一定比分配的策略,讓他們的認(rèn)知由平衡向不平衡發(fā)展。并一步步引導(dǎo)他們運(yùn)用舊知識(shí)解決新知識(shí),最終真正學(xué)到知識(shí)。
3、學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為為什么平均分分東西會(huì)不公平,為什么要按一定的比分才合理。
教學(xué)目標(biāo)。
1、在合作探究和解決問題過程中使學(xué)生理解按比分配的意義,掌握按比分配的應(yīng)用題的特征和解題方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;使學(xué)生真正成為課堂的主人。
3、通過實(shí)例使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生活離不開數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、正確理解按比分配的意義。
2、掌握按比分配應(yīng)用題的特征和解題方法。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇十
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
你們好。
今天我說課的內(nèi)容是:【義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊】《認(rèn)識(shí)厘米,用厘米量》。下面我結(jié)合本課的教材、教學(xué)程序以及板書設(shè)計(jì)進(jìn)行說課。
1、教材教學(xué)的分析與思考。
“認(rèn)識(shí)厘米”是長度單位教學(xué)的開始。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程,用問題情境引起學(xué)生思考,體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性。從而引出要知道物體的長度,可以用尺來量。并通過看、猜、比、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成1厘米的長度表象。教材緊接著出現(xiàn)的例2,通過量紙條的長度,教學(xué)用尺量物體長度的方法。本課教學(xué)為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度單位以及進(jìn)行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1)通過觀察,測量活動(dòng)。使學(xué)生明白建立統(tǒng)一長度單位的必要性。
(2)初步建立1厘米的長度觀念,學(xué)會(huì)利用刻度尺對物體進(jìn)行測量。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)是:掌握1厘米的實(shí)際長度,學(xué)會(huì)用尺量物體長度的方法。
難點(diǎn)是:建立1厘米的長度觀念。
根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際,我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)程序:
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系。因此課一開始,我首先通過課件演示:小螞蟻爬過數(shù)學(xué)書的寬,引出“我爬了多長?”。讓學(xué)生選擇自己喜歡的工具去量數(shù)學(xué)書的寬。得出大約有15個(gè)小正方體、4個(gè)三角形、5個(gè)圓片長等五花八門的答案讓學(xué)生不由自主地體會(huì)到建立統(tǒng)一度量單位的必要性,從而引出了測量工具:尺子。(板書:測量工具——尺子)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一塊:感知1厘米。
1、認(rèn)識(shí)尺子。
首先,我引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的尺子,“你發(fā)現(xiàn)了什么呢?”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)尺子上面有數(shù)字、長短不一的線、字母cm或者厘米等。我緊接著學(xué)生的發(fā)現(xiàn),告訴他們尺子上的數(shù)字是刻度、長短不一的線是刻度線,字母cm也就是厘米,厘米是長度單位。從而引出了長度單位:厘米(cm)(板書)以及我們今天的課題:認(rèn)識(shí)厘米(板書)。
首先,我會(huì)進(jìn)行課件的演示:這個(gè)課件主要是讓學(xué)生了解尺子上從0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米,接著我會(huì)讓學(xué)生觀察自己尺子上的1厘米長度并指給同桌看。然后我組織學(xué)生探究:“尺子上從哪里到哪里也是1厘米?”學(xué)生回答的同時(shí)我會(huì)用課件顯示。接著問學(xué)生:“從這里你發(fā)現(xiàn)了什么呢?”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):每2個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米。每段小棒的長度都是1厘米。通過上面這一系列的活動(dòng),學(xué)生對1厘米的實(shí)際長度有了一個(gè)切實(shí)的認(rèn)識(shí)。
3、建立1厘米的表象。
我會(huì)通過找一找、比一比、想一想等活動(dòng)來幫助學(xué)生建立1厘米的表象。首先,要求學(xué)生從尺子上找出1厘米是從哪兒到哪兒,并且用手比劃出1厘米的長度。接著閉上眼想一想1厘米到底有多長。最后找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米。在讓學(xué)生找之前,我會(huì)先用課件出示一些大約1厘米長的物體讓學(xué)生觀察,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生列舉。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對1厘米的實(shí)際長度也留下了更深刻的印象。
通過剛才的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1厘米。進(jìn)而我就會(huì)問:“0~2是多少厘米?為什么是2厘米?你能從尺子上找出5厘米、7厘米和10厘米的長度指給同桌看嗎?”并讓學(xué)生說說分別是從刻度幾到刻度幾。最后我再請學(xué)生上臺(tái)展示。通過學(xué)生的實(shí)際操作和交流知道尺子上從0刻度到刻度幾的長度就是幾厘米。這就順利地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的變遷,并滲透了測量長度的方法。
第二塊:學(xué)習(xí)測量方法。
1、量紙條的長度。
這是課本例2的要求,我先讓學(xué)生拿出教師預(yù)先發(fā)的紙條,讓他們獨(dú)立嘗試測量,量完后在小組內(nèi)交流、討論和啟發(fā)。接著指名學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示自己是怎么量的,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的思維情景:“你是怎樣量這張紙條的?”、“你又是怎樣看出紙條長幾厘米的?”“你喜歡哪種量法?”用這些問題激活學(xué)生的思維。最后我再用多媒體演示量的過程。
2、看書質(zhì)疑。
在學(xué)生動(dòng)手操作后,我會(huì)讓學(xué)生看看書上是怎么說的,讓學(xué)生翻開書本第3頁,請他讀一讀、填一填、說一說,完成例2的教學(xué)。并在學(xué)生說的過程中完善課題:用厘米量。
3、量數(shù)學(xué)書的寬。
完成例2的教學(xué)后,我會(huì)問學(xué)生:“現(xiàn)在你能幫小螞蟻解決問題了嗎?”這時(shí)我不急于讓學(xué)生用尺子去測量,而是先讓學(xué)生估計(jì):“課本大約寬多少厘米呀?”然后放手讓學(xué)生自己量一量進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上,再次鞏固測量方法。
應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題,既是檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的理解或保持的一種手段,也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式,為此我設(shè)計(jì)了2個(gè)層次的練習(xí)。
第一層次:判斷練習(xí)。
通過讓學(xué)生舉手勢判斷測量的正誤,指出了學(xué)生測量時(shí)易錯(cuò)的地方,為進(jìn)一步動(dòng)手測量奠定了基礎(chǔ)。
第二層次:操作練習(xí)。
完成練習(xí)一的第1、第3和第8題。
1、談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲?
課的最后,我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)?;仡檶W(xué)習(xí)過程和結(jié)果,幫助學(xué)生完善新知的建構(gòu)。
最后說說板書設(shè)計(jì),本節(jié)課板書簡單明了,重點(diǎn)突出,讓學(xué)生一眼就能看清本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn),便于學(xué)生記憶知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。
我的說課完畢,謝謝大家。
本節(jié)課板書設(shè)計(jì)如下:
測量工具----尺子。
長度單位:厘米(cm)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇十一
本節(jié)課是學(xué)生在一年級(jí)已學(xué)過認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和幾點(diǎn)剛過一點(diǎn)兒和快到整幾點(diǎn)了的基礎(chǔ)上教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握分針和時(shí)針在鐘面上是如何轉(zhuǎn)的,進(jìn)而知道1時(shí)=60分;并準(zhǔn)確讀出鐘面上的時(shí)間和時(shí)間的記作方法;感受1分的長短,培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間意識(shí)。重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)時(shí)間先看時(shí)針再看分針,時(shí)針走過數(shù)字幾就是幾時(shí),分針指向數(shù)字幾乘5就是幾分。
1.用開火車做游戲的方法引入教學(xué),很符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn),這樣可以激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
2.王老師的教態(tài)自然,音質(zhì)清脆,讓人聽起來很舒服,尤其是不適時(shí)機(jī)提問、鼓勵(lì)和表揚(yáng),讓孩子們跟著老師一步一步地深入學(xué)習(xí)。
3.最為亮麗的是王老師制作的課件精彩紛呈,那會(huì)動(dòng)畫的時(shí)針和分針吸引了孩子們的眼球,真切地看到了分針走1大格是5分,分針走一圈是6o分,而時(shí)針正好走1大格,所以6o分=1時(shí)。我不得不佩服她是課件制作的高手,可見在課下也是費(fèi)了一番功夫的。
1.孩子已學(xué)會(huì)走路了,能否放一下手讓他自己嘗試一下呢?如果跌倒了,再把他扶起來。
2.二年級(jí)學(xué)生的理解能力有限,能否把語言再準(zhǔn)確點(diǎn),如〃時(shí)針在什么位置都是4時(shí)?"改為〃時(shí)針在哪兩個(gè)數(shù)字之間是4時(shí)幾分"。
3.深入了解孩子的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上再來設(shè)計(jì)教學(xué),就不會(huì)教的那么吃力。
總之,聽了這節(jié)課,我覺得作為一名教師我們教得很累,我們不敢放手,生怕孩子們學(xué)不會(huì),我們不斷重復(fù)學(xué)生的話,生怕孩子們沒聽見,我們要解放思想,轉(zhuǎn)變理念,把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,我們只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者就0k了。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇十二
經(jīng)過尹老師對《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,合作交流,給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫角,最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺得尹老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí),并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的.三角板摸一摸角,體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識(shí),只有摸過,感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象。總之,整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識(shí)及判斷,畫角和角的大小。尹老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺得是不是可以出示兩個(gè)角,一個(gè)開口大但邊短,另一個(gè)開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大?學(xué)生可能會(huì)判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇十三
“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課,是學(xué)生在一年級(jí)上冊認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。時(shí)間的教學(xué),不管在低年級(jí),還是在中高年級(jí),都被視為一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生難以理解,老師教得也很辛苦。這節(jié)課,難度這么大,陳老師會(huì)怎么上呢?我拌著學(xué)習(xí)的心態(tài)聽完了這節(jié)課。
縱觀整節(jié)課,陳老師非常注意選取富有情趣的學(xué)習(xí)素材并借助其他輔助手段進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間的概念。整堂課,教師很注意將新知識(shí)與所學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移;對學(xué)生的回答評(píng)價(jià)也非常及時(shí),并且多采用了表揚(yáng)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生回答,學(xué)生積極性也被調(diào)動(dòng)起來。具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
一、在直觀中呈現(xiàn)知識(shí)。
對于低年級(jí)的學(xué)生來說,時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí),教師運(yùn)用板畫,讓學(xué)生通過看鐘面上的陰影部分,用5分5分?jǐn)?shù)的方法讀取時(shí)間,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
二、呈現(xiàn)知識(shí)緊密結(jié)合生活。
陳老師這節(jié)課是在第三節(jié)課上的,上課時(shí)間為10:20。陳老師抓住這個(gè)不是整時(shí)或半時(shí)的時(shí)間,提出疑問:“同學(xué)會(huì)看整時(shí)和半時(shí)的時(shí)間,那這個(gè)時(shí)間你們會(huì)讀嗎?讓我們一起學(xué)習(xí)完這節(jié)課,同學(xué)們一定會(huì)讀這種時(shí)間的?!蓖ㄟ^生活中的疑問,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而導(dǎo)入新課。
三、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)到位。
讓學(xué)生看鐘面說時(shí)間時(shí),學(xué)生經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。鄔老師要求學(xué)生按“時(shí)針幾多一點(diǎn)點(diǎn),表示幾時(shí);分針指著幾,表示幾分;所以是幾時(shí)幾分”這樣的句式說,在看時(shí)間方法上起到了引導(dǎo)作用,對學(xué)生看時(shí)間有很大的幫助。
對于這節(jié)課我還想提出2點(diǎn)建議:
1、認(rèn)識(shí)“分針指著幾,就是幾分”環(huán)節(jié),我覺得鄔老師過得有些快,其實(shí)有很多學(xué)生還沒有完全的掌握。老師要采取多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練,讓學(xué)生達(dá)到:一看到分針指著幾,就知道是幾分。當(dāng)“分針指著7時(shí),是幾分”,這里有個(gè)學(xué)生的方法很好:分針指著“6”時(shí),是30分,再一大格是5分,所以是35分。我覺得此時(shí)鄔老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好欣賞這個(gè)學(xué)生的方法,并讓學(xué)生加以應(yīng)用。
2、在教學(xué)“1時(shí)=60分”環(huán)節(jié),我覺得鄔老師可以放緩腳步,一步一步來。如:分針每走一大格,問:現(xiàn)在是幾分?最后走到“12”處:分針走了一圈,現(xiàn)在是幾分?請仔細(xì)觀察,時(shí)針發(fā)生了什么變化?我想:這樣“1時(shí)=60分”也就水到渠成了。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇十四
教材分析:
學(xué)情分析:
課標(biāo)目標(biāo):
學(xué)習(xí)目標(biāo):
評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì):
設(shè)計(jì)意圖:
教學(xué)過程:
(一)感知厘米、初步認(rèn)識(shí)。
這節(jié)課我們先來認(rèn)識(shí)——厘米。(板書課題:厘米的認(rèn)識(shí))。
1.感知1厘米。
(1)1厘米有多長呢?看老師手里這根小棒的長度是1厘米。請你也在盒里拿出1厘米的小棒,體會(huì)一下它有多長吧。
(3)在生活當(dāng)中,你見過哪些物體長大約1厘米?
大拇指指甲蓋的寬度(師邊指邊說從這兒到這兒)大約1厘米。這就是你隨身攜帶的尺子了,當(dāng)你忘記1厘米有多長時(shí),可以隨時(shí)拿出來看看。
設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)1厘米小棒的長度,在腦子中建立對1厘米的感性認(rèn)識(shí),再比劃1厘米,由易到難,從抽象到具體的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生掌握了1厘米的長度后,讓他們找找生活中或者是周圍還有哪些物體的長度最接近1厘米,這樣會(huì)加深他們對厘米的認(rèn)識(shí),牢固建立起1厘米的長度觀念。
誰知道他擺得是多長?
你怎么知道的?
那我要擺出6厘米長,就得需要幾個(gè)1厘米?
(2)大家擺得真好,我們來看這根彩條長是幾厘米呢?(課件呈現(xiàn),分別是3厘米,6厘米,18厘米)。
標(biāo)上數(shù)字后,你看它像什么呀?(對,尺子)科學(xué)家就是這樣發(fā)明出尺子。我們天天用到尺子,接下來我們進(jìn)行一個(gè)智多星交流會(huì),介紹一下尺子的有關(guān)知識(shí)。小組四人交流。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在交流中鞏固了讀看幾厘米的方法,體驗(yàn)到尺子的由來,又進(jìn)一步提高了學(xué)生的觀察、比較、分析的能力,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不僅停留在表面,更看到了它的實(shí)質(zhì)。
(二)認(rèn)識(shí)尺子、探究測量。
1、認(rèn)識(shí)直尺。
為了看得更清楚,老師把尺子放大了。誰先來交流?
師相機(jī)進(jìn)行板書:0刻度刻度線cm。
你能從尺子上找到1厘米嗎?
真不錯(cuò),還有哪到哪也是1厘米?
他們找到了1厘米,你還能找到幾厘米?
設(shè)計(jì)意圖:讓新知識(shí)在合適時(shí)機(jī)“閃亮登場”,吸引我們的眼球,是我們焦點(diǎn)關(guān)注的對象。讓孩子仔細(xì)觀察,自由交流,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,也關(guān)注了學(xué)生的“語言思維”和“傾聽能力”,語調(diào)的變化加深了學(xué)生對“厘米”的關(guān)注。
學(xué)生找到:從0-2,從0—3,那從0到4、從0到5呢,你能發(fā)現(xiàn)什么?(從0到幾就是幾厘米)。
誰還能找到不同的幾厘米?板書:1——3,3——5,5——8,
2、測量長度。
誰來展示給大家看你是怎樣測量的?
同意嗎?物體的一端對準(zhǔn)直尺的0刻度,另一端對準(zhǔn)幾就是幾厘米。
辨析:看小軍和小剛他們是怎樣量的。你看他量的對不對呢?為什么?
設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生自主探究測量紙條的方法,以及辨析兩種不同的測量方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納出用尺子測量物體長度的方法:物體的一端對齊0刻度,另一端對著數(shù)字幾就是幾厘米。
(三)解決問題、目標(biāo)評(píng)價(jià)。
1、動(dòng)手操作:量長方形各邊的長。
那你能不能自己量出長方形四條邊的長是幾厘米呢?拿出作業(yè)紙,寫在上面。量好了用精神的坐姿告訴老師。
2、斷尺。
我們都成功了,可小強(qiáng)不小心把尺子弄斷了,你能用這把尺子量出彩條的長度呢?誰來幫幫他。
(四)認(rèn)識(shí)線段,鞏固所學(xué)。
1、畫線段。
想不想知道你的1拃有多長?感興趣的同學(xué)回家看看。
2、小魔術(shù)。
看同學(xué)們表現(xiàn)這么好,老師給大家表演個(gè)小魔術(shù)。注意看。
(1)變——1厘米,估一估這是幾厘米?(1厘米)你怎么估的?
(2)再來看——3厘米。你估的真準(zhǔn)。
(3)再來一次。10厘米。怎么估的?
(4)這會(huì)是多長呢?(20厘米)怎么估計(jì)的。
你知道老師是用什么來變魔術(shù)的嗎?(卷尺)對,我們生活中常用的一種尺子,用于測量較長的物體。
設(shè)計(jì)意圖:不同的練習(xí)有不同的目標(biāo),第一層練習(xí)包括判斷正確的測量方法以及測量長方形的邊長,鞏固用直尺測量物體的長度。第二層是關(guān)于斷尺的練習(xí)以及畫一拃長。在發(fā)展性練習(xí)中,我還創(chuàng)新的使用“卷尺”設(shè)計(jì)了一個(gè)“長長長”小魔術(shù),培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)意識(shí)和能力,讓學(xué)生在游戲中積累經(jīng)驗(yàn),把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中來。
(五)拓展延伸、全課小結(jié)。
其實(shí)人們在測量過程中為了方便還發(fā)明了軟尺來測量衣服,發(fā)明了很長的卷尺用于室外的測量等。我們今天認(rèn)識(shí)的厘米只是比較短的一個(gè)長度單位,隨著今后的學(xué)習(xí),會(huì)了解更多的長度單位,感興趣的同學(xué)可以回家作進(jìn)一步研究。
設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)與課題的開題首尾呼應(yīng),讓學(xué)生既懂得測量又能將課堂知識(shí)與自己的生活實(shí)際相結(jié)合,且為下節(jié)課學(xué)習(xí)米的認(rèn)識(shí)作好鋪墊。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇十五
本節(jié)課是在一年級(jí)上冊認(rèn)識(shí)鐘面和整式的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾時(shí)與幾時(shí)半,同時(shí)為三年級(jí)學(xué)習(xí)分秒打下基礎(chǔ)。
1.由于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念,課堂上老師充分利用多媒體和實(shí)物鐘面的具體演示引導(dǎo)學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識(shí)時(shí)間,會(huì)讀寫幾時(shí)幾分,并通過圖片展示以及聯(lián)系生活實(shí)際讓孩子建立相應(yīng)的時(shí)間觀念,并感受時(shí)間與生活的密切聯(lián)系,收到較好的效果。
2.認(rèn)識(shí)每個(gè)大格刻度表示幾分并知道1時(shí)=60分是本節(jié)課的難點(diǎn),老師在這環(huán)節(jié)中采用逐層疏理的方式進(jìn)行教學(xué),先讓學(xué)生從靜態(tài)的鐘面上得到1大格里有5小格,一共有60個(gè)小格的新認(rèn)識(shí)、新發(fā)現(xiàn),然后再通過議一議、數(shù)一數(shù)、算一算,從動(dòng)態(tài)的鐘面上理解分針指在每個(gè)大格刻度所表示的意義,為正確讀取時(shí)間做好鋪墊。
3.非常欣賞老師課件制作的能力,鐘面很直觀地演示了分針走了一圈時(shí)針才走了一格,符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
5.很欣賞作為一名新老師在講臺(tái)上的穩(wěn)定有范的臺(tái)風(fēng),值得同為新教師的我學(xué)習(xí),并朝著這一方向努力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇十六
一、說教材:
1、教材內(nèi)容:
義務(wù)教育新課標(biāo)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第76頁例2,例3,“做一做”及練習(xí)十七第1、4題。
2、教材分析:
“倍的認(rèn)識(shí)”一節(jié)是在學(xué)習(xí)了7的乘法口訣后出現(xiàn)的。例2,是以三個(gè)小朋友用小棒擺正方形的情境,根據(jù)2個(gè)4根,3個(gè)4根與1個(gè)4根的關(guān)系,引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。例3,是引導(dǎo)學(xué)生用擺點(diǎn)子圖的方式,建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路,為解決問題構(gòu)建“思維模式”。
3、教學(xué)目標(biāo):
(1)經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程,體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。
(2)在充分感知的基礎(chǔ)上建立“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。
(3)培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理能力及善于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)歷“倍”的概念初步形成過程,建立“倍”的概念。
教學(xué)難點(diǎn):建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。
5、教具、學(xué)具準(zhǔn)備:
多媒體課件、小棒、圖片。
二、說教法:
根據(jù)以上分析,教學(xué)時(shí),我主要采用電化教學(xué)、啟發(fā)談話、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,自覺主動(dòng)地獲取知識(shí)。在教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓他們通過動(dòng)手?jǐn)[小棒和圖片,溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,初步建立“倍”的概念,進(jìn)而明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義。
三、說學(xué)法:
1、通過操作活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。
2、運(yùn)用獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言有條理地表達(dá)自己的思考過程。
四、說教學(xué)過程:
本課教學(xué)過程充分依靠教材的編排思路,挖掘教材的編排特點(diǎn),分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
由于倍的概念比較抽象,學(xué)生不容易理解,所以本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境,請3名女同學(xué),6名男同學(xué)上臺(tái),誘導(dǎo)啟發(fā),并說明:男同學(xué)是女同學(xué)的2倍。這節(jié)課就來學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有熟悉感,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種用數(shù)學(xué)眼光分析觀察日常生活問題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(二)動(dòng)手操作,探究新知。
首先讓學(xué)生觀察課件中的3名小朋友,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)得出:2個(gè)4根及3個(gè)4根。在學(xué)生有了一定的感知后,再揭示“倍”的含義(3個(gè)4根也可以說成4的3倍)。接著讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺,說一說,讓他們感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在,并體驗(yàn)到它的含義與作用,真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述的是什么內(nèi)容。
其次,課件出示例3,先讓學(xué)生自己嘗試擺圓,第一行擺2個(gè)圓,第二行擺的是第一行的4倍。這時(shí),學(xué)生很容易理解第二行擺的圓必須有4個(gè)第一行那么多,也就是4個(gè)2,所以要在第二行擺8個(gè)。學(xué)生腦海里建立起“第一行幾個(gè),第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè),就是幾的'多少倍”的表象,并得出用乘法計(jì)算的結(jié)論。
最后,通過師生的拍手游戲練習(xí),將知識(shí)進(jìn)一步抽象化,使學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的思路,為下節(jié)課的解決問題構(gòu)建“思維模式”。
(三)拓展延伸,鞏固深化。
在這一環(huán)節(jié)中,書中的“做一做”幾練習(xí)十七第1、4題,目的是鞏固新知,加深對“倍”的概念的理解,理清“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義,達(dá)到融會(huì)貫通。
(四)全課小結(jié),激勵(lì)評(píng)價(jià)。
讓學(xué)生暢談自己在本節(jié)課的表現(xiàn)和收獲,體現(xiàn)了新的課程理念,給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇十七
數(shù)學(xué)課的說課。一般從以下六個(gè)方面來進(jìn)行:一、教材分析二、目標(biāo)制定三、學(xué)情分析四、教法,學(xué)法預(yù)設(shè)五、教學(xué)流程六、板書設(shè)計(jì)。下面就以《認(rèn)識(shí)線段》為例談?wù)剶?shù)學(xué)課的說課。
一、教材分析。
《量長度》是蘇教版二年級(jí)上冊第六單元的內(nèi)容。本單元分四個(gè)部分:認(rèn)識(shí)線段,認(rèn)識(shí)厘米,認(rèn)識(shí)米,以及實(shí)踐活動(dòng)“量一量”。
“認(rèn)識(shí)線段”這部分內(nèi)容是教學(xué)量長度的基礎(chǔ),因?yàn)橛每潭瘸吡课矬w的長度,實(shí)際上就是量線段的長短。線段對于二年級(jí)學(xué)生來說是第一次接觸,是比較抽象,難以理解的。教材先通過學(xué)生畫線段活動(dòng),讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段的特征。學(xué)好這部分內(nèi)容將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)度量單位。
二、目標(biāo)制定:
以《新課標(biāo)》為依據(jù),結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn),我預(yù)設(shè)了本節(jié)課如下三維目標(biāo):
知識(shí)與技能:初步認(rèn)識(shí)線段,會(huì)用直尺畫不定長線段,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,想象能力和操作能力。
過程和方法:讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)和觀察線段的過程,會(huì)用自己的語言描述線段的特征。
情感,態(tài)度與價(jià)值觀:在情境中,使學(xué)生具有積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn);
重點(diǎn):認(rèn)識(shí)線段和線段的特征。難點(diǎn):掌握線段的特征。
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生每人準(zhǔn)備一根毛線,一把尺子,一張長方形紙和長短不一的游戲棒若干。
三、學(xué)情分析。
線段是幾何初步知識(shí)中比較抽象的概念,這一課時(shí)是學(xué)生第一次接觸這個(gè)概念,可以說學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)是零,有的是朦朧的生活經(jīng)驗(yàn),是幼時(shí)父母說過的什么是直的,曾經(jīng)在生活的玩耍中接觸過的什么是彎的。在他們不完全的概念中,有彎與直之分,卻沒有線段、射線、直線之別。
二年級(jí)學(xué)生年齡小,抽象思維能力還比較差,還不能用完整的語言表達(dá)出事物的本質(zhì)特征,注意力不夠集中。但喜歡動(dòng)手,有極強(qiáng)的好奇心,強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,這些都是課堂上需要利用和捕捉的閃光點(diǎn)。
四、教法,學(xué)法預(yù)設(shè)。
認(rèn)識(shí)線段屬概念教學(xué),根據(jù)學(xué)生對概念認(rèn)識(shí)得到一般規(guī)律:感知--表象--抽象概括--形成概念。應(yīng)充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,獲取知識(shí),從而達(dá)到訓(xùn)練思維,培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。為此我預(yù)設(shè)了如下教法學(xué)法:
預(yù)設(shè)教法有:直觀演示法,談話啟發(fā)式,嘗試法,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。
預(yù)設(shè)學(xué)法有:觀察法,動(dòng)手操作法,自主探索法等。
五、教學(xué)流程;
《新課標(biāo)》指出:“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活,高于生活,發(fā)展生活”的理念,必須通過教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)和實(shí)施。結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn),我預(yù)設(shè)了七大版塊:一、曲直對比,情境導(dǎo)入新課;二、變曲為“直”,初步認(rèn)識(shí)線段;三、實(shí)物感知,強(qiáng)化線段特征;四、根據(jù)特征,自建線段模型;五、活動(dòng)體驗(yàn),深化線段認(rèn)識(shí);六、全課總結(jié),抽象線段特征;七、當(dāng)堂檢測,應(yīng)用知識(shí)解決問題。
版塊一、曲直對比,情境導(dǎo)入新課。
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境有別于語文等其他學(xué)科情境。這種情境是一個(gè)一步步地縱向深入的過程,也是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。在本節(jié)課中我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:
1、出示兩根小棍一根是直的,一根是彎曲的。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩根小棒有什么不同之處?
3、讓學(xué)生根據(jù)這些線的特點(diǎn)分為兩類。(曲線和直線)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和探究欲,營造積極,活躍,向上的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了良好基礎(chǔ)。
版塊二、變曲為“直”,初步認(rèn)識(shí)線段。
2、然后告訴學(xué)生:把線拉直,兩手之間的一段就是線段。讓學(xué)生觀察同桌手中的毛線,互相指一指手中的線段。
4、讓學(xué)生回憶剛才的操作,然后用自己的語言描述一下線段有哪些特征。
5、在數(shù)學(xué)上,線段也可以用()的圖形表示讓學(xué)生指一指這條線段從哪開始到哪結(jié)束,兩個(gè)端點(diǎn)是如何表示的。
這一版塊的設(shè)計(jì)意圖是:由于二年級(jí)的學(xué)生年齡小,抽象思維能力還比較差,所以線段對學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的,因此,我引導(dǎo)學(xué)生想辦法將曲線變直,突出線段“直”的特點(diǎn),再進(jìn)一步觀察線的兩端,明確手捏住的兩頭就是線段的兩個(gè)端點(diǎn)。讓學(xué)生通過這一活動(dòng),獲得對“線段”這一抽象概念直接而真實(shí)的體驗(yàn)。
版塊三、實(shí)物感知,強(qiáng)化線段特征。
1首先讓學(xué)生找一找,我們身邊有哪些物體的邊可以看成線段。再讓他們分別去摸一摸,指一指。(摸一摸是讓學(xué)生感受線段的直;指一指是感受線段有兩個(gè)端點(diǎn)。)。
2再讓學(xué)生想象一下生活中的線段,并舉例說明。進(jìn)一步感悟線段的特征。
3、折線段比較長短。
讓學(xué)生拿出圓形紙先對折,再展開,然后觀察折痕,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生發(fā)現(xiàn)折痕就是一條線段)再讓學(xué)生折出一個(gè)比它長或比它短的線段,對比你折出的的條線段有什么不同(通過對比觀察得出線段是有長短之分的。)。
4、比較身邊線段長短,揭示線段有長有短。
數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,有上一個(gè)尋找身邊的線段到想象生活中的線段,由摸一摸,指一指,到抽象地說出生活中的線段,有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)及事物建立聯(lián)系。
版塊四,根據(jù)線段特征,自建線段模型。
此時(shí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)線段的活動(dòng)過程,并會(huì)描述線段的特征,在此基礎(chǔ)上我作了如下設(shè)計(jì):
1小組討論:你準(zhǔn)備用什么工具畫線段,怎樣畫?
2學(xué)生用不同的工具,不同方法嘗試畫線段?
3匯報(bào)交流展示學(xué)生所畫的線段。
4教師示范畫法,并說明:在眾多的工具中,我們一般用直尺來畫線段比較方便,美觀。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為:獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)通過探索,操作,嘗試等方法主動(dòng)建構(gòu),而不取決于學(xué)習(xí)者機(jī)械的模仿和記憶。這一部分教學(xué)要求學(xué)生從已形成線段的表象中,抽象出線段。在前面摸一摸,指一指的,找一找的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生用身邊的工具嘗試畫一畫線段,先自己建構(gòu)線段的模型,再通過討論交流完善這一建構(gòu)過程。
版塊五,活動(dòng)體驗(yàn),深化線段認(rèn)識(shí)。
為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化本節(jié)課的知識(shí),我設(shè)計(jì)了基本性練習(xí),拓展性練習(xí)和開放性練習(xí)。
基本性練習(xí)。
書后“想想做做”的第1題,讓學(xué)生說說下面哪些是線段。學(xué)生通過判斷并作出解釋,加深對線段的認(rèn)識(shí)。
數(shù)線段“想想做做”第2題,先讓學(xué)生數(shù)出下面圖形各是由幾條線段圍成的?然后讓學(xué)生指一指線段的端點(diǎn),初步感受公共點(diǎn)。最后再提問:三角形是由三條線段圍成的,四邊形是由四條線段圍成的,五邊形是由五條線段圍成的,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)由幾條線段圍成的圖形就是幾邊形。
拓展性練習(xí)。
連線段。
想想做做第4題,出示三點(diǎn),理解“每兩點(diǎn)之間畫一條線段”是什么意思?先猜一猜畫出來會(huì)是什么圖形?再獨(dú)立練習(xí),事物展示,讓學(xué)生體會(huì)到三角形是由三條線段圍成的圖形。
想想做做第5題,出示四點(diǎn)。先猜一猜你最多能畫出幾條線段?再讓學(xué)生畫一畫。讓學(xué)生在畫一畫,議一議的過程中體會(huì)兩點(diǎn)之間可以畫一條線段的規(guī)律。
版塊六,全課總結(jié),抽象線段特征。
通過總結(jié),讓學(xué)生回答我們認(rèn)識(shí)了什么,線段有什么特點(diǎn)這兩個(gè)問題,從而使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)線段上升到理性認(rèn)識(shí)線段,從直觀認(rèn)識(shí)線段上升到抽象認(rèn)識(shí)線段。更加明確線段的三個(gè)特點(diǎn):線段是直的,線段有兩個(gè)端點(diǎn),線段有長有短。
版塊七,當(dāng)堂檢測,反饋學(xué)習(xí)效果。
這樣做的目的,教師能很好的掌握學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握情況,以便進(jìn)行因材施教,對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到真正意義上的“減負(fù)增效”。
六、板書設(shè)計(jì):
把線段的特征總結(jié)為三點(diǎn)板書出來便于學(xué)生記憶掌握,能給學(xué)生留下深刻的印象。
認(rèn)識(shí)線段。
1、直的。
2、有兩個(gè)端點(diǎn)。
3、有長有短。
在本節(jié)課整體的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生從生活走進(jìn)數(shù)學(xué),從朦朧到清晰,從感知到抽象。以上設(shè)計(jì)源于,以下認(rèn)識(shí):
(1)教育心理學(xué)表明:當(dāng)學(xué)習(xí)與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,此時(shí)數(shù)學(xué)是活的,富有生命力的。所以首先讓學(xué)生從熟悉的生活場景感受生活中有數(shù)學(xué),接著去摸,指,看,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)有濃濃的生活氣息,從而抽象出線段。
(2)荷蘭數(shù)學(xué)家認(rèn)為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng),需要學(xué)生親身體驗(yàn)。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我先讓學(xué)生想辦法將曲線變“直”,突出線段“直”的特點(diǎn),再讓學(xué)生摸一摸、指一指、畫一畫。最后通過數(shù)線段、折線段等一系列活動(dòng)鞏固學(xué)生對線段的認(rèn)識(shí)。
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二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇十八
概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的'基石,是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提,當(dāng)前,針對概念教學(xué)存在著一些問題。主要表現(xiàn)在:比較忽視概念的形成過程,往往把一個(gè)新的概念和盤托出,讓學(xué)生死記硬背法則、定義;比較忽視概念間的聯(lián)系,許多本來是有聯(lián)系的概念,卻分散、孤立不成系統(tǒng),不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);比較忽視概念的靈活應(yīng)用。對許多學(xué)生來說,感到數(shù)學(xué)“枯燥無味”,失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。基于此現(xiàn)狀,我校數(shù)學(xué)教研組試圖通過本課題的研究與實(shí)踐,提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效,使學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。此次教學(xué)活動(dòng)是由周萍老師和希曉老師共同完成,先是周萍老師上角的初步認(rèn)識(shí),然后組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課,修改,然后由希曉老師在修改后的基礎(chǔ)上繼續(xù)上《角的認(rèn)識(shí)》這一課。
兩節(jié)課共同亮點(diǎn):
1、兩節(jié)課都充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過程,又回歸到生活中去找角,切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學(xué)中,都引導(dǎo)講解得很到位,絕大部分學(xué)生都知道一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn),2條邊組成。
2、注重動(dòng)手操作,自主探索,合作交流。在兩節(jié)課中,教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成和探究過程。首先,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,學(xué)生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練,在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認(rèn)識(shí)角。其次,倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過同桌合作討論,全班展示交流,體會(huì)到解決問題策略的多樣性,在交流中深化了對角的認(rèn)識(shí)。
兩節(jié)課的不同點(diǎn):
1、周萍老師的課是前松后緊,前面認(rèn)識(shí)角花的時(shí)間比較多,后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時(shí)較小,而希曉老師的課是前緊后松,前面認(rèn)識(shí)角用時(shí)較短,學(xué)生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié),用時(shí)較多,指導(dǎo)比較到位。
2、教學(xué)語言上,周萍老師很有親和力,激勵(lì)語較豐富,感染力很強(qiáng),整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了,給學(xué)生很有梯度的思考,教學(xué)很扎實(shí)。
3、教學(xué)組織開放度,周萍老師放得較多,就算是角的各部分名稱的命名都要先。
讓學(xué)生先取一取,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí),只是有些時(shí)候我們還是要開門見山,直截了當(dāng)。而希曉老師的課放的相對較少,特別是在全課小結(jié)中,其實(shí)可以讓學(xué)生自己說說有什么收獲,而不需刻意的引導(dǎo),學(xué)生實(shí)在沒點(diǎn)到,我們再做補(bǔ)充也不晚。
總之,兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點(diǎn),兩位老師也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇十九
3月6日,我聽了原**老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課,收獲很多?,F(xiàn)談?wù)剛€(gè)人的粗淺體會(huì):
一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。原老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),課的開始學(xué)生討論和交流太陽是從哪個(gè)方向升起的?確定東方。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中,以學(xué)生的.學(xué)校生活為題材,發(fā)展方位觀念。如:觀察和交流教室的東、南、西、北面各有什么,認(rèn)清教室的東南西北。通過貼方向、找方向、說方向、師生游戲等活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的方向感。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中,介紹生活中常用的、有實(shí)用價(jià)值的確定方位的策略,如:指南針、北斗星,以再次強(qiáng)化對東、南、西、北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí),豐富學(xué)生的生活積累。
二、教學(xué)活動(dòng)精致化。
1.數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練指導(dǎo)扎實(shí)有效。
整節(jié)課中,教師始終關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中,通過填空形式:當(dāng)你面向東的時(shí)候,你的后面是()面,你的右面是()面,你的左面是()面。再次強(qiáng)化。
2.師生、生生互動(dòng)交流形式多樣。
數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿整節(jié)課堂,師生、生生互動(dòng)交流形式多樣。教室里貼方向、快速搶答、閉上眼睛指方向、相對的位置游戲,尤其是老師的加入,學(xué)生的參與熱情高漲,興趣盎然,在輕松活潑的游戲中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、教師語言精練化。
誠然,課堂上的精彩生成離不開教師課前的精心預(yù)設(shè),從原老師的課堂我學(xué)到了很多。
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二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇二十
1、通過情景展示,讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性及對生活的重要意義。
2、經(jīng)歷認(rèn)識(shí)長度單位的過程,知道量比較短的物體可以用厘米作單位,初步建立1厘米的長度觀念。
3、初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體長度的方法,并能夠正確測量物體的長度。
4、培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手操作能力和空間觀念,并能在實(shí)際觀察和操作中,養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
重點(diǎn):建立統(tǒng)一單位的意識(shí)以及建立1厘米的長度觀念。難點(diǎn):掌握用尺子量長度的方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師:老師有個(gè)問題需要問大家,大家猜一猜,在古代,人們沒有工具的情況下。如何測量物體的長度呢?學(xué)生回答。
教師出示視頻,觀看視頻。
師:兩個(gè)人同測量一匹布,為什么結(jié)果不一樣呢?學(xué)生回答。
師:統(tǒng)一用拃作單位長度,是否就正確了呢?下面先觀看小裁縫的煩惱小視頻,再回答提出的問題。
學(xué)生觀看視頻并回答提出問題。
師:現(xiàn)在,開啟我們智慧的小腦筋,如果讓你解決裁縫手小量出物體長度小,這位顧客手大量出的物體長度大的問題,你有什么好的建議?學(xué)生回答。
師:所以我們要統(tǒng)一長度單位。同學(xué)們回答的真準(zhǔn)確?,F(xiàn)在誰能告訴老師,我們現(xiàn)在用什么測量物體的長度。
2、介紹尺子。
師:同學(xué)們看這個(gè)物體你們認(rèn)識(shí)嗎?
師:尺子是我們測量長度的工具。尺子上的“厘米”就是一個(gè)統(tǒng)一的長度單位。師:我們手里的尺子和黑板的尺子有什么共同點(diǎn)呢,仔細(xì)觀察,請同學(xué)回答。學(xué)生回答。
注意強(qiáng)調(diào):這些物體都比較短,短的物體用厘米作單位。
3、用尺子測量物體長度師:上課之前老師讓你們放在鉛筆盒下的小紙條拿出來,先估計(jì)下是幾厘米?到底是幾厘米呢?用尺子測量,同桌相互討論下,如何用尺子測量,并說出方法。學(xué)生回答并展示測量方法。
師:老師給大家總結(jié)了一個(gè)測量小兒歌。大家齊讀。師:用這個(gè)小兒歌判斷下,下面哪種測量方法對。
4、小練習(xí)(1)量一量。
尺子上從刻度0到1的長度就是1厘米,從()到()還是1厘米。
紙條長()厘米。
5、本課小結(jié)。
通過這節(jié)課你有什么收獲?
6、作業(yè)。
量一量你手掌的寬度,你父母手掌的寬度。
一、統(tǒng)一單位。
二、厘米(cm)。
三、用尺子測量物體的長度。
五、教學(xué)反思。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常多,包括認(rèn)識(shí)厘米、測量物體的長度,在認(rèn)識(shí)概念的.時(shí)候,先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開。先讓學(xué)生觀察1厘米,再在自己的直尺上感受1厘米,然后在生活中尋找1厘米,在認(rèn)識(shí)1厘米的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)3厘米、5厘米等,我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難,但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),要讓他們自己比劃1厘米是多長,找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候,如果圖示是從“0”刻度線開始,學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷??傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神,以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)方法,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇二十一
聽了夏老師的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課,我感觸良多。夏老師無論在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是在教學(xué)實(shí)踐中都從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),尊重學(xué)生,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。夏老師在課堂上把學(xué)生的主體地位與教師的引領(lǐng)作用和諧統(tǒng)一起來。在動(dòng)手操作,交流討論中落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),并突破難點(diǎn)。聽后的主要體會(huì)如下:
1、注重實(shí)踐操作。
夏老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸、玩學(xué)具鐘,觀察鐘面,讓學(xué)生在玩學(xué)具鐘時(shí)發(fā)現(xiàn)鐘面上的小秘密:有12大格,1大格有5小格。當(dāng)學(xué)生會(huì)看5分的時(shí)間后,讓學(xué)生撥出幾個(gè)時(shí)刻。這樣的設(shè)計(jì),大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加深了他們對該知識(shí)點(diǎn)的印象。
2、緊密聯(lián)系生活。
認(rèn)識(shí)時(shí)間是為了更好地為生活服務(wù)。而學(xué)生也應(yīng)該從生活中來認(rèn)識(shí)時(shí)間。夏老師以小學(xué)生一天的作息時(shí)間來進(jìn)行復(fù)習(xí)整時(shí)、半時(shí),為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而在教學(xué)新知中,也始終圍繞學(xué)生的作息時(shí)間來進(jìn)行,包括練習(xí)的設(shè)計(jì)也是如此。這樣的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間跟我們的生活是緊密聯(lián)系的,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,生活離不開數(shù)學(xué)。夏老師非常注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境,使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。
3、注重學(xué)生發(fā)言。
在教學(xué)中,夏老師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的情況設(shè)計(jì)一些開放性的問題,使學(xué)生圍繞問題暢所欲言。這樣,同學(xué)間也有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。夏老師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示,并伴有顏色的變換,很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上的12大格,以及1大格有5小格。這樣安排,幫學(xué)生掃清了認(rèn)知上的障礙,下面學(xué)習(xí)分針走到數(shù)字1是5分鐘,分針走到數(shù)字2是10分鐘就容易多了。
4、注重學(xué)生體會(huì)。
在教學(xué)完新知后,夏老師讓學(xué)生體會(huì)1分鐘有多長。在悠揚(yáng)的音樂聲中讓學(xué)生做口算題來感悟1分鐘的時(shí)長。教到這里,學(xué)生會(huì)5分鐘5分鐘地認(rèn)時(shí)間了,但是對于1分鐘到底有多長,比較抽象。夏老師把看不見、摸不著的時(shí)間讓學(xué)生感悟到了。這一設(shè)計(jì)非常巧妙。相信學(xué)生通過這樣的體會(huì)后,會(huì)對1分鐘的時(shí)長有大概的認(rèn)識(shí)。
總之,夏老師這節(jié)課很好地落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)也有所突破。從這節(jié)課中,我主要體會(huì)到知識(shí)的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上的,要把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。課堂上還主體于學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟、理解新知,讓他們自己發(fā)現(xiàn)、交流、討論,這樣的數(shù)學(xué)課堂會(huì)收獲到意想不到的效果。課堂上安排的實(shí)踐操作要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知情況,而在操作中教師要組織好課堂紀(jì)律,讓學(xué)生的動(dòng)手操作是真實(shí)、有效的。這節(jié)課,我受益良多。
二年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元認(rèn)識(shí)角說課稿篇二十二
教材及學(xué)情分析:
教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
談話:同學(xué)們,你們想知道自己的桌子有多長嗎?好,請大家自己選擇工具,量一量桌子的長度。
學(xué)生匯報(bào)測量結(jié)果。
質(zhì)疑:為什么量的結(jié)果會(huì)不一樣呢?(測量所用的工具不同)。
小結(jié):對了,如果要使量的結(jié)果一樣,我們就需要一種統(tǒng)一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎?(尺)要知道物體的長度,我們可以用尺來量。
二、自主探究,合作交流。
(一)認(rèn)識(shí)尺。
2、學(xué)生匯報(bào),老師介紹。(投影出示:尺子)。
(1)許多數(shù):我們一起來讀一讀。這些數(shù)是按什么順序排列的?
(從小到大)都從幾開始?(0)這里的0表示什么呢?(起點(diǎn))。
(2)刻度線:尺上這些長短不一的線叫做刻度線,每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù),第一條刻度線下面寫著0,它就叫做0刻度?!癱m”代表“厘米”?!袄迕住笔菧y量長度的常用單位,人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題:今天老師和同學(xué)們一起來認(rèn)識(shí)厘米。(板書:厘米cm)。
(1)師:你們想知道1厘米有多長嗎?
指出:0到1這兩個(gè)刻度之間的長度就是1厘米。
問:從1到2這兩個(gè)刻度之間的長度也是1厘米嗎?從2到3這兩個(gè)刻度之間是多長呢?
(2)在自己的尺上找一找,再說一說:還有哪兩個(gè)刻度之間的長度也是1厘米?
2.體驗(yàn)1厘米有多長。
(1)仔細(xì)觀察1厘米的長度,并用手比劃一下,再記在腦子里。
師:你知道生活中哪些物體的.長度大約是1厘米嗎?(學(xué)生舉例)。
師課件展示書上三個(gè)例子。
(2)親身體驗(yàn):
談話:剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢?
請學(xué)生說一說。(從0刻度開始,到2刻度)學(xué)生舉給老師看。
師:那5厘米你能找出來嗎?(學(xué)生自己找)。
1名學(xué)生演示,并說是怎么表示出來的。(從0開始,到5刻度)。
(三)用尺子量。
1、師:下面有兩個(gè)小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度,你能幫他們看一看嗎?(出示書上例2圖)。
提問:鉛筆刀有多長?(7厘米)。
你怎么知道的?(讓學(xué)生講清楚從0刻度開始,到7刻度就是7厘米)。
師:說得真好,那線段呢?2-3名學(xué)生說一說怎樣看出來的。
師:我們在用尺子量長度的時(shí)候都是怎樣測量的?。?/p>
(從0刻度開始,到什么刻度就是幾厘米)。
這兩個(gè)小朋友在測量的時(shí)候是這樣量的(出示想1的兩種不正確的方法)。
問:你覺得他們量出來的結(jié)果正確嗎?為什么?
2、動(dòng)手測量。
師:剛才看了他們的測量,你想自己動(dòng)手量一量嗎?
課件出示藍(lán)和紅兩條線段。學(xué)生自己動(dòng)手測量。
師提醒:在線段的上面標(biāo)上長度。(展示2-3名學(xué)生的測量結(jié)果)。
提問:你覺得在用尺量物體的長度時(shí),有什么地方是要提醒小朋友注意的?
師:同學(xué)們真了不起,你們自己總結(jié)了量物體長度的方法。
(從0刻度開始,尺子放正??戳硪欢说綆卓潭染褪菐桌迕祝?/p>
3、估計(jì)和測量。
(1)師:剛才我們量的物體都正好是幾厘米,有的時(shí)候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。(多媒體出示兩條線段)。
讓學(xué)生先看圖回答。師指出大約的意思。
(2)師:下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。
出示課件,學(xué)生看圖填空。集體交流核對。
(3)師:通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道食指的長度大約是5厘米,你能估計(jì)一下你的中指長大約是多少厘米嗎?(2-3名匯報(bào))。
師:請小朋友們選擇一種物體(鉛筆或橡皮)進(jìn)行估計(jì),然后再測量出它的長度大約是幾厘米。(每組一種)。
學(xué)生獨(dú)立完成,同桌互相比較交流。再匯報(bào)。
三、總結(jié)提升,自我建構(gòu)。
如果我們用今天學(xué)的厘米單位去測量教室的長,你覺得方便嗎?厘米一般是用來測量比較短的物體,而測量比較長的物體我們學(xué)習(xí)大的單位才行。
作業(yè)設(shè)計(jì):用直尺測量家中較短物體的長度。
教學(xué)反思:在本課的學(xué)習(xí)中,安排了動(dòng)手操作,討論交流等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立統(tǒng)一長度單位的必要性,通過觀察、測量等活動(dòng),掌握了測量物體長度的正確方法,但學(xué)生在測量時(shí)有兩個(gè)問題,一是動(dòng)作太慢,二是操作不標(biāo)準(zhǔn),還要加強(qiáng)練習(xí)。
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