教案中需要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等內(nèi)容，以便教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案中的教學(xué)目標(biāo)要明確具體，能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些教案范文能夠幫助教師合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇一
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者為之動(dòng)容。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自我讀課文，看課文哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們做上標(biāo)記，并寫出自我的感受，在團(tuán)體交流時(shí)，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描述的語(yǔ)句加以體會(huì)，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細(xì)心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！敝械膭?dòng)詞“放、退、撮、呼喚”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛，以及他喂食海鷗動(dòng)作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“是呀，作者對(duì)老人喂食海鷗的細(xì)節(jié)描述正襯托出老人對(duì)海鷗的愛?！苯酉聛?，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才抓住的動(dòng)作細(xì)節(jié)描述的方法再來學(xué)習(xí)下頭的課文，比如，有關(guān)老人的語(yǔ)言描述部分、神態(tài)描述部分等等，我還適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)文中老人的資料，對(duì)于學(xué)生加深體會(huì)老人對(duì)海鷗的那份無私的愛和海鷗對(duì)老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節(jié)課的教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛這一方面用的時(shí)間比較多，可是，在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細(xì)節(jié)描述方面是寫作方法的學(xué)習(xí)范本，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地讓學(xué)生加以練習(xí)，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文本事。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇二
前段時(shí)間在學(xué)校上了《老人與海鷗》這篇課文的公開課，先把教學(xué)的反思記錄如下。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
一、定下情感氛圍。
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，于是我想到了一首令人感動(dòng)的樂曲《愛爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時(shí)我也深情的導(dǎo)入：每次聽到這首樂曲，我都會(huì)心潮起伏、感動(dòng)不已，甚至有一種流淚的沖動(dòng)，感傷的音樂、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、設(shè)定閱讀教學(xué)的大框架。
三、品味和諧畫面。
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。
四、凸顯人物形象。
我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
五、體會(huì)震撼情感。
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
六、祝福海鷗老人。
教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來了?！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì)來喂海鷗，會(huì)照顧您的兒女們的?！薄袄先耍m然走了，但是您永遠(yuǎn)活在我們的`心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
七、充分的讓學(xué)生朗讀。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。上午第三節(jié)課上完后，我的心情很不好，其實(shí)每當(dāng)我的課自己感覺上得不對(duì)味時(shí)，我的情緒就會(huì)很低落，會(huì)一整天都提不起勁；可每當(dāng)上了一堂自我感覺良好的課時(shí)，我也會(huì)喜形于色，那種愉悅的心情會(huì)讓我感覺到為人師的那種自豪感、成就感。因了上午的那堂任務(wù)沒完成的課，我總結(jié)了得失后，決定第五節(jié)課繼續(xù)接著上完。吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，這節(jié)課，我首先是引導(dǎo)孩子們簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了上午所講的內(nèi)容，再查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生再深入體會(huì)老人喂海鷗的細(xì)節(jié)描寫，感悟老人對(duì)海鷗的由衷的喜愛之情。我提示學(xué)生抓重點(diǎn)詞眼：“人少、小心地、退開一步”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人真心為海鷗著想，即使自己再怎么喜歡海鷗，也不愿在海鷗吃食物時(shí)去親近他們，驚撓它們吃食，從而體會(huì)老人那“愛它就為它著想”的那份苦心。接著我就與我的學(xué)生們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即真情告白：老人護(hù)養(yǎng)海鷗，海鷗眷戀老人，在海鷗與老人之間，架設(shè)了一座人與動(dòng)物的愛之橋，假如你是那只被喂養(yǎng)的海鷗，你想對(duì)老人說些什么？在學(xué)生說之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從哪幾個(gè)方面來向老人表白，有的說向老人說出自己對(duì)老人的感謝之情；有的說對(duì)老人回憶美好的過去，說出自己對(duì)過去那種生活的無限眷戀；有的則說向老人訴說老人離開自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒嬌；還有的說向老人說出自己的打算，以告慰老人的在天之靈。然后，引導(dǎo)學(xué)生答這道題的格式，規(guī)范答題，如：如果我是“公主”，我會(huì)對(duì)老人說：“....”。因?yàn)橛辛艘粋€(gè)范式可循，學(xué)生說起來就有話可說。在這個(gè)過程中，我又犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就是把要求一說完就讓學(xué)生回答，急功近利，結(jié)果，舉手者寥寥無幾，還是孩子們提醒了我：“老師，讓我們想幾分鐘吧”此時(shí)，我才意識(shí)到我的“急”。于是，我順應(yīng)孩子們的要求，給予他們思考的時(shí)間、空間，一時(shí)間，教室里鴉雀無聲，慢慢地，如森林般的小手舉起來了，經(jīng)過孩子們思考后的答案，讓我大開眼界：陳凌霄說：如果我是老沙，我想對(duì)老人說：“老爺爺，您放心，您走之后，我經(jīng)常帶著弟弟妹妹們出去找食物，不讓他們餓肚子，也經(jīng)常督促獨(dú)腳訓(xùn)練平衡，不會(huì)讓他因?yàn)槟辉诹司屯祽小！崩畛珊拼穑喝绻沂抢先宋桂B(yǎng)的海鷗，我想對(duì)老人說：“謝謝您，要不是您，我可能一直被欺負(fù)，得到的食物也可能被搶走，是您幫助了我，您帶我們?nèi)缤约旱膬号粯?，我祝您在天堂幸福。”顏佩瑤說：老爺爺，您知道嗎？我的夢(mèng)想是當(dāng)一名飛行員，可是命運(yùn)弄人，我弄傷了腳，飛行都成了問題，是您安慰我，讓我振作起來，并監(jiān)督我訓(xùn)練平衡，謝謝您，現(xiàn)在您不用擔(dān)心我了，我已經(jīng)能正常飛翔了，您在天堂也要照顧好自己，別再虧待自己了。鐘潔霓：“爸爸”，請(qǐng)?jiān)试S我這樣叫您，這些年來，我早已把您當(dāng)做了我的父親，您仁慈而又嚴(yán)厲，讓我感受到了家的溫暖，記得有一次，我做錯(cuò)了事，您狠狠的批評(píng)了我，我鬧著情緒，三天沒進(jìn)食，您心急如焚，讓老大老沙來勸慰我，我很感激老沙，卻在心里埋怨您，后來老沙告訴了我，是您讓他來勸我的，我流淚了。尹譚瑩：老爺爺，您放心吧，您走后，我一定會(huì)好好照顧那些弟弟妹妹們，我會(huì)當(dāng)好他們的老大，不讓他們受到別人的欺負(fù)，我會(huì)每天帶著他們尋找食物，不讓他們挨餓，爺爺，您在天堂一定要過好，不要像在人間一樣，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公車，只想著給我們買吃的。......
思考了這些方方面面的內(nèi)容，在課堂中我才能做到心中有數(shù)，在課堂的教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生用心讀、用心品。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇三
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué)，就此我對(duì)教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個(gè)是老人愛海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛老人的板塊。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
第一，我執(zhí)教的是第一課時(shí)，即老人對(duì)海鷗的付出。備課時(shí)，我在冥思苦想：老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗又是怎樣對(duì)老人呢？這個(gè)“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語(yǔ)，但還是總感覺這些詞語(yǔ)太平凡，不能表現(xiàn)出自己讀過文本的那份激動(dòng)。絞盡腦汁后還是沒有答案，只好來到了課堂，第一課時(shí)，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)跉w納課文主要內(nèi)容（老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗怎樣對(duì)老人？）時(shí)所用詞語(yǔ)不同，但都有道理。
第二，為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對(duì)話描寫”等。這樣做正是是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學(xué)校初中部聽了一節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文課，感觸很深。一直以來，六年級(jí)同學(xué)升到七年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)有剛開始的不適應(yīng)，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
總之，在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料，做好有益的補(bǔ)白。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì)有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇四
經(jīng)過緊張的準(zhǔn)備和投入地上課，我把高潮部分提到開頭，再去追溯發(fā)生如此感人場(chǎng)面的原因。但共同的觀點(diǎn)是讓學(xué)生深入體會(huì)感受，如果從意外的`震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)，回環(huán)往復(fù)，效果更佳。還有在課堂上能否設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也引起大家的激烈討論，應(yīng)該說，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好更深地消化知識(shí)能起到積極有效的作用，例如：學(xué)生提問：這個(gè)故事是真的嗎？為什么說海鷗是吉祥鳥，富貴鳥？為何老人談到滇池時(shí)心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點(diǎn)，教師利用點(diǎn)撥，就自然過渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學(xué)思路一氣呵成。
但是這也是對(duì)教師課堂調(diào)控能力的考驗(yàn)，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，如何引導(dǎo)高效提問是教師必須深思的問題。至于利用《一個(gè)真實(shí)的故事》的故事導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境，又與教材內(nèi)容相吻合，效果不錯(cuò)，利用出示示例的方式能又快又好地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)賞析，從哪些角度來品味語(yǔ)言。板書安排新穎別致，能給人意深刻的印象。
總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對(duì)是一堂有價(jià)值的課，如何站在學(xué)生角度調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗(yàn)是要繼續(xù)探究的一大問題，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，模仿老人對(duì)海鷗說話，或是站在海鷗角度，說出海鷗與老人永別時(shí)的話語(yǔ)，可能會(huì)使課堂與現(xiàn)實(shí)接軌，更大程度地鍛煉學(xué)生說話寫話的能力。教學(xué)的生涯無止境，我對(duì)教學(xué)方法的探索也就不會(huì)終止，“路漫漫，吾將上下而求索?！?/p>
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇五
《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個(gè)真實(shí)的故事。在開始上課之前，我讓同學(xué)們回憶了一下自己所養(yǎng)過的動(dòng)物，并且說說自己與動(dòng)物之間發(fā)生的一些小故事。同學(xué)們發(fā)言很活躍，課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)了起來，一名學(xué)生甚至在談及自己養(yǎng)過的一只小貓是，動(dòng)情落淚。我的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本算是成功了，初步實(shí)現(xiàn)了本堂課的情感價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)。
接下來我花了大半節(jié)課的時(shí)間講授了本課的生字詞，時(shí)間花費(fèi)比較多。對(duì)于這一點(diǎn)，我決定在以后的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的.預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成“學(xué)生先學(xué)，老師后教”的教學(xué)模式，使課堂效率更高。
第二堂課，我利用ppt帶領(lǐng)學(xué)生分析了課文當(dāng)中的重要章節(jié)，課堂比較高效。這給我的一點(diǎn)啟發(fā)是現(xiàn)代的教學(xué)方式更應(yīng)該引入農(nóng)村學(xué)校，雖然教室里的班班通放映ppt時(shí)不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實(shí)能省下很多的板書時(shí)間，并且，對(duì)于這些很少有機(jī)會(huì)接觸電腦的農(nóng)村學(xué)生來說，無異于為他們打開了一扇通往世界的窗子。畢竟，多媒體資源那么豐厚，信息量那么大。
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六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇六
執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后，我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學(xué)生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說的好：“金無足赤，人無完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因?yàn)殍Υ貌拍艹扇乱淮蔚母?！所以，上完課后，我的收獲依然是滿滿的！
一、清晰的主線，指引方向。
本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像是親人一樣?！眹@這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛海鷗”時(shí)，分別抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等幾部分進(jìn)行品味，處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，又抓住了海鷗的動(dòng)作描述讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺得根據(jù)主線來設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是十分有必要的，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。
二、朗朗的書聲，以情動(dòng)人。
在語(yǔ)文課堂上，朗朗的書聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我異常想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書方式，在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，我的情把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生經(jīng)過他們的朗讀打動(dòng)了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語(yǔ)言的動(dòng)作深深地感動(dòng)。
三、主題的滲透，自始至終。
本單元的主題是《人與動(dòng)物和諧相處》，在本節(jié)課的教學(xué)中，我共與主題呼應(yīng)了四次。第一次是在單元導(dǎo)入時(shí)，第二次是在學(xué)生體會(huì)完“老人關(guān)愛海鷗”時(shí)，第三次是在體會(huì)完“海鷗送別老人”時(shí)，最終一次是在穿插本單元后面的口語(yǔ)交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都精心設(shè)計(jì)了過渡語(yǔ)，讓單元主題“潤(rùn)物細(xì)無聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。
四、語(yǔ)言的訓(xùn)練，注重時(shí)機(jī)。
本節(jié)課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生想象獨(dú)腳、公主、老沙等海鷗和老人的對(duì)話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)116頁(yè)的插圖進(jìn)行想象，應(yīng)對(duì)老人的遺像，海鷗們都會(huì)說些什么呢？第三處是在課堂最終安排的“口語(yǔ)交際”里，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體會(huì)動(dòng)物的情感。三處語(yǔ)言的訓(xùn)練我設(shè)計(jì)得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開得不太順利。我想可能是自我引到得不到位吧，比如說，在處理第二處語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語(yǔ)言，學(xué)生或許能打開思路。
總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所給我的教訓(xùn)吧！
在這節(jié)課上，學(xué)生回答問題的進(jìn)取性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^的，寥寥幾個(gè)人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無動(dòng)于衷，讓我在課堂上差點(diǎn)控制不住自我的情緒。但課后想了又想，其實(shí)真的全怪自我，怪自我課前過于自信，相信學(xué)生的本事！怪自我在課上缺少激勵(lì)的語(yǔ)言，沒能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來！而這一切終歸怪自我教學(xué)本事有限，所以，學(xué)無止境，我需要做的還有很多！
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇七
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。
文章較長(zhǎng)，所以我大膽取舍，選取課文的1—13節(jié)學(xué)習(xí)，根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語(yǔ)。
2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)。
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)。
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情。
課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的`時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。
在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。
三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情。
圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。同時(shí)，補(bǔ)充資料，讓學(xué)生從資料中具體的數(shù)字真切感受到老人愛海鷗勝過愛自己，為體會(huì)老人與海鷗之間的不是親人勝似親人的情感打下基礎(chǔ)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方。
教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越，讓孩子們的思維盡情綻放。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇八
出現(xiàn)實(shí)生活中的例子去引導(dǎo)，真靈??！勇鋒舉手了，學(xué)龍也舉手了，連文杰也舉手了。孩子們終于慢慢地投入了課中，我從他們傷心的眼神中感覺到，從他們沒有笑容的表情中也感覺到。
反思自己的不足，課前對(duì)教材的苦功還很不夠。學(xué)生回答不到位時(shí)，我沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。
“被動(dòng)就會(huì)挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇九
（1）學(xué)習(xí)并掌握生字，積累并理解新詞。
（2）有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。
（3）在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來。
（4）通過老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句，感受老人與海鷗之間深厚的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
通過描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)老人與海鷗之間的.深厚感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)過程。
（一）情境激趣。
1、出示老人塑像圖，學(xué)生觀看。
2、教師引言揭題。
同學(xué)們，看到這張圖片，你想說什么？
一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
這是一座矗立在昆明市翠湖湖畔的老人塑像，人們尊稱老人為“海鷗老人”，他是一位普普通通的退休工人，當(dāng)?shù)氐氖忻褡灾骶杩顬樗⒌裣?，那么他究竟做了什么才能讓人們主?dòng)為他立雕像呢？今天讓我們一起走進(jìn)第21課，請(qǐng)大家齊讀課題，師板書：老人與海鷗。
（二）自讀感悟。
學(xué)生自由大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（1）字詞檢測(cè)。褪色。
（2）學(xué)生快速默讀課文，思考：那么這位老人和海鷗之間到底發(fā)生了什么故事呢？
師指名學(xué)生說。再請(qǐng)其他學(xué)生作出評(píng)價(jià)和修正。師適時(shí)出示幾組分別描寫老人和海鷗的短語(yǔ)。幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容。
（三）細(xì)讀品味——老人喂海鷗。
1、學(xué)生大聲自讀1-13自然段，用波浪線畫出老人喂海鷗的句子，并在最能打動(dòng)你的句子旁邊寫下你的感受。
2、師生交流。指名說，你找到了哪一句？
3、學(xué)生談自己的體會(huì)，有感情的朗讀句子。
a“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色……”（年事已高，生活困苦）。
b“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保▓?jiān)持、愛）。
師補(bǔ)充老人的資料：
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
（無私）。
d“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”（細(xì)節(jié)描寫：細(xì)心、關(guān)心、熟悉習(xí)性、不愿驚擾、自由空間）。
“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。
師：美嗎？動(dòng)人嗎？然而這么美的畫面卻要消失了……。
（四）小練筆：用抓細(xì)節(jié)的描寫手法，用幾句話描寫海鷗送老人的畫面。
（五）小結(jié)：老人與海鷗之間真是情深意重，老人像對(duì)待自己的親人一樣對(duì)待海鷗，每年冬季都是如此，那海鷗對(duì)老人的情意又是怎么表達(dá)的呢？下節(jié)課將和大家一起再次感悟。
抓細(xì)節(jié)練筆海鷗送老人。
（愛）想畫面。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇十
一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
我在處理這課時(shí)，具體是從以下幾方面進(jìn)行思考的：
1、針對(duì)處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面，如何體現(xiàn)24字模式，以學(xué)代教，結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
3、立足文本：課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，也緊緊抓住文本，通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對(duì)于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動(dòng)物朋友》這本書籍的推薦是對(duì)文本人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動(dòng)物的故事，則是語(yǔ)文功能學(xué)習(xí)的直接行為。
4、立足生本：六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的`單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學(xué)生們?cè)诹?xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，抓住重點(diǎn)詞，讀文想畫面，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫法，落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。
5、立足根本：語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。所以，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生先步入第二場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，通過讀、畫，質(zhì)疑，燃起他發(fā)自內(nèi)心深處的情，調(diào)起他了解老人是如何愛海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動(dòng)人故事。從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
成功之處：
第一，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第二，兩個(gè)場(chǎng)景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說我是從意外的震撼著手，再來分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)。從設(shè)計(jì)的流程看我覺得還是很滿意的。學(xué)生品讀文章之后，對(duì)曾經(jīng)意想不到的事情，覺得那是情理之中，愛是相互的。懂得感恩是我們每個(gè)人應(yīng)具備的道德品質(zhì)。
失敗之處：
首先，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著對(duì)老人的感激與敬佩，帶著海鷗對(duì)老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場(chǎng)景?？墒菚r(shí)間不夠了。
其次，在感悟老人對(duì)海鷗的愛時(shí)，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設(shè)計(jì)的問題沒有全部完成。如：本準(zhǔn)備體會(huì)，“白鷗飛處帶詩(shī)來”的理解，有時(shí)談到教學(xué)不要面面俱到，可是仍然覺得是一種遺憾。
一節(jié)課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細(xì)節(jié)還沒有向?qū)W生滲透。今后，我會(huì)深刻剖析，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫本課的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓課文中的重點(diǎn)句子，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的'情感。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
搜集海鷗老人的資料。
學(xué)習(xí)過程：
一、引課。
1、出示海鷗老人的圖片做簡(jiǎn)單介紹。
2、板書課題。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、自由快速的讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用?這幾部分分別寫了什么?(用概括小標(biāo)題的方法)。
2、學(xué)生匯報(bào)：
(1)分文兩部分第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。
過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅?
三、學(xué)習(xí)課文第二部分。
2、學(xué)生匯報(bào)。
(1)出示句子：一群海鷗突然飛起來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……什么大事。
學(xué)生談體會(huì)指導(dǎo)朗讀。
(2)出示句子：海鷗們扇動(dòng)翅膀……瞻仰遺容的親屬重點(diǎn)理解急速、瞻仰、遺容。
(3)出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。
a、談體會(huì)。
b、理解“肅立不動(dòng)”
c、出示圖片練習(xí)說話。
他們肅立不動(dòng)，低頭沉思，似乎為老人___________。
似乎為老人___________。
似乎為老人___________。
d、指導(dǎo)朗讀。
出示：當(dāng)我們不得不去……飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
a、理解兩個(gè)撲。
b、鳴叫中說些什么?
c、創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)讀。
過渡：如果你是在場(chǎng)的一位你最想問什么?
為什么發(fā)生這樣的事?
四、學(xué)習(xí)第一部分。
1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。
(1)學(xué)習(xí)第二自然段。
(2)三個(gè)“褪色”中你讀懂了什么?
(3)看到了一個(gè)怎樣的老人。
過渡：就在老人與海歐的愛中情中包含著許多動(dòng)人的故事，你看到了哪一幅。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)指名讀。你看到了什么?
(2)男女分角色讀老人和海鷗的動(dòng)作。
(4)感受著濃濃的情。
過渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對(duì)話。
3、學(xué)習(xí)4-9段。
(1)小組內(nèi)分角色讀想怎樣才能讀好。
(2)小組成員展示讀。
(3)全班男女生分角色讀。
(1)讀懂了什么?
(2)想想老人談海鷗的神情。
(3)聯(lián)系上下文體會(huì)生動(dòng)的眼神中流露出怎樣的情。
5、學(xué)習(xí)12段。
(1)指名讀。讀出了什么?
(2)理解“企盼”
五、拓展練習(xí)說話。
六、總結(jié)。
老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對(duì)海鷗的那份情和愛，人與人相處需要付出真情，同樣對(duì)動(dòng)物相處，你付出了，也會(huì)得到回報(bào)的。
七、作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》。
八、板書。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇十二
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo)；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟和諧之美。
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)。
在學(xué)生閱讀全文后，我立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情。
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。
三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
四、悟情，朗讀內(nèi)化情感。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí)，我利用音樂、語(yǔ)言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話時(shí)，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！睍r(shí)，我采用了引讀方法。
教學(xué)中也存在不足如對(duì)“親昵”一詞引導(dǎo)不夠，以致導(dǎo)致成學(xué)生對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”理解不夠到位，整節(jié)課速度太快，給學(xué)生感悟的時(shí)間較少。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇十三
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇十四
本課授課老師是來自新疆的魚利明老師。課前，他是這樣導(dǎo)入的：首先，引著孩子們談?wù)剬?duì)新疆的印象，老師詼諧幽默的語(yǔ)言、動(dòng)情的講解將孩子們的興趣很好地調(diào)動(dòng)了起來；然后，老師出示了各地電視臺(tái)的圖標(biāo)，讓孩子們猜一猜，當(dāng)昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)出現(xiàn)的時(shí)候，引出《老人與海鷗》。（因?yàn)槔ッ鞯呐_(tái)標(biāo)形狀酷似海鷗）。
師：大家課前讀了幾遍課文？
學(xué)生有的說兩遍，有的說三遍……。
師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到給你留下印象最深的畫面，用自己的話說下來。
生讀課文，思考，批畫，然后回答。老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
師根據(jù)學(xué)生的回答板書：喂（海鷗），喚（海鷗），談（海鷗），思（老人）。
師：看黑板上的這四個(gè)字，全文就是圍繞這四個(gè)字，先寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，然后寫了海鷗思念老人。學(xué)習(xí)課文，先要找到關(guān)鍵詞，理清層次。（教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法）。
師出示課文：讀課文，看看在老人的遺像前發(fā)生了什么意想不到的事情？批畫出來讀一讀。
學(xué)生自學(xué)，批畫。
匯報(bào)：
學(xué)生一：讀課文“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲……發(fā)生了什么大事?！崩蠋熞鹤x完這段話你感受到什么？讀到哪些詞的時(shí)候有異樣的感覺？引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞻仰”等詞語(yǔ)來體會(huì)。
指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這段課文。
小結(jié)：抓住一些詞來感悟，這就是“品讀”。
出示課件，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這部分內(nèi)容。師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？學(xué)生提出：什么是“白色漩渦”？（隨即找學(xué)生解答）“為什么老人與海鷗的關(guān)系這么親密？”（師評(píng)：這是個(gè)有價(jià)值的問題，要解決這個(gè)問題，讓我們回到老人生前。）。
學(xué)生自由讀課文第三自然段，想一想：老人喂海鷗時(shí)與其他人有什么不同？（學(xué)生讀書思考，是引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)加以體會(huì)。）。
匯報(bào)：說說你畫出的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么？
生一：“小心”，可以看出老人的細(xì)致。
生二：“立刻”，看出老人與海鷗心有靈犀。
生三：“退開一步”，可見老人多么細(xì)心，多么有愛心。
引導(dǎo)：其實(shí)文中還有一處寫老人生活儉樸的句子，找到讀一讀。（自由讀，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)）。
生：“褪色”
師：藍(lán)布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？
生：對(duì)海鷗的愛與關(guān)心永不褪色。
師：還有海鷗對(duì)老人的那份情。
指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第三自然段：讓我們把自己的心放到這段文字里讀一讀。
1、學(xué)生自己練讀，指名讀。師邊聽邊指導(dǎo)。
2、師范讀，學(xué)生閉眼想象一下老人喂海鷗的動(dòng)作。
3、學(xué)生齊讀。
師小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來品讀課文，玩味語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，談海鷗、喚海鷗兩部分內(nèi)容留給你們自己運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)（學(xué)生自瀆自學(xué)課文）。
想象一下，在老人和海鷗之間還有可能有哪些幸福相處的畫面，請(qǐng)用幾句話寫下來。（引導(dǎo)學(xué)生想象，并將想象到的寫到課文空白處。）。
學(xué)生匯報(bào)。
課件出示：“老人把嘴唇撮起，嘟嘟噥噥地對(duì)它們說好多話，看到它們吃的高興時(shí)，自己也忍不住往缺牙的嘴里……”
師：這段話出自《海鷗老人》，希望大家課下能找到這篇文章讀一讀。下課！
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.練習(xí)用較快的速度默讀課文。
2.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
3.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)21課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用橫線畫出來：翠湖邊發(fā)生了什么意想不到的事？
生：讀一讀找出的句子。
師：同學(xué)們，翠湖邊為什么會(huì)發(fā)生這一幕幕令人意想不到的事？
生：是因?yàn)槔先颂珢酆ｚt了。
讀書之前老師有一個(gè)小小的要求：希望同學(xué)們用心去文中尋找那一個(gè)個(gè)充滿愛的細(xì)節(jié)，可能是幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，幾句打動(dòng)人心的話語(yǔ)，都會(huì)帶給你意想不到的收獲！
二、抓住重點(diǎn)句交流感悟。
出示重點(diǎn)句1：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（生說體會(huì)。）。
師引讀：是啊，老人每天都是這樣，在風(fēng)雨交加時(shí)……。
老人每天都是這樣，在病痛難忍時(shí)……。
小結(jié)：在這里，作者用這樣幾個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)為我們刻畫了這樣一位老人。（出示資料）。
師：看到這幾個(gè)驚人的數(shù)字，你想說什么？
（生說感受。）。
過渡：你還從文中哪些地方體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛？
出示重點(diǎn)句2：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……有聲有色的樂譜。
（生說體會(huì)）（抓住動(dòng)詞體會(huì)老人對(duì)海鷗的呵護(hù)以及配合的默契、和諧。）。
師：同學(xué)們，老人喂海鷗這幅和諧的畫面已成了翠湖邊一道最美麗的風(fēng)景，讓我們通過朗讀再現(xiàn)這幅溫馨的畫面。（配樂男女生分開讀、師生分開讀。）。
師：多么和諧的畫面，可如今，再也看不到這溫馨的畫面了，當(dāng)人們把老人的遺像放在翠湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來……）。
師：望著老人的遺像，往事一幕幕又浮現(xiàn)在眼前，你聽，老人在呼喚海鷗……。
出示重點(diǎn)句3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽……。
師：誰來讀一讀。
（生讀。）。
師：多么親昵的呼喚。老師也想來呼喚一下。（師范讀）。
像這樣聲音有高有低，有長(zhǎng)有短，這就叫（抑揚(yáng)頓挫）。
師：誰再來試試。（指?jìng)€(gè)別同學(xué)讀）。
（同桌練習(xí)說、指同學(xué)說。）。
師：多么親切地叮嚀啊，可如今，再也聽不到那深情地呼喚，再也聽不到這親切的叮嚀了，在老人的遺像前，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀……）。
師：海鷗們就這樣莊嚴(yán)的肅立著，默默地守護(hù)著，他們仿佛又聽到了老人那深情的話語(yǔ)。
出示重點(diǎn)句4：海鷗最重情義，心細(xì)著呢……。
師：自己讀一讀，把你體會(huì)到的感情讀出來。
（生個(gè)別讀，同學(xué)說說你聽到了什么？——齊讀）。
師：是啊，老人的一言一語(yǔ)都流露出對(duì)海鷗的`一片深情，這就是語(yǔ)言的魅力?？扇缃?，這一句句滿含深情的話語(yǔ)再也聽不到了，當(dāng)老人的遺像被收起的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來……）。
師引讀：（配樂）（1）老人就這樣走了，沒有給兒女們留下只言片語(yǔ)，只有翠湖邊那張遺像，望著老人的遺像（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來……）。
（2）老人就這樣走了，他仿佛還在呼喚著什么（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀……）。
（3）老人就這樣走了，帶著對(duì)兒女們深深的牽掛和無限的眷戀走了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來……）。
師：海鷗們不會(huì)說話，但他們分明在用行動(dòng)向老人傾訴著什么，你們聽到了嗎？
三、練習(xí)寫話，升華感情。
出示：假如你就是這鷗群中的一個(gè)，此時(shí)此刻，你會(huì)傾訴些什么？
（生開始練習(xí)寫話、交流。）。
師：是啊，兒女們心中還有太多太多的話要向老人傾訴，此時(shí)此刻，老人就是他們的（親人?。Ｗ屛覀冇涀∵@位善良的老人，也記住這群感恩的海鷗吧。讓人與動(dòng)物這幅和諧的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的心中！
《寂寞鷗靈》。
沈石溪《黑天鵝——紫水晶》。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇十六
課前互動(dòng)：
師：同學(xué)們，你們好。
生：老師好。
生：是。
師：咱們換一種稱呼，顯得咱們之間更親近一些好不好?
生：好。
師：別害怕，你換一種稱呼叫叫我。
師：來，你。
生：韓老師，你好。
師：韓老師?你好?距離少了一點(diǎn)點(diǎn)，誰能更親近一些?
生：韓姐姐，你好。
師：我就喜歡人家這小姑娘，因?yàn)樯赌?讓我找到了青春的感覺。青春多好，是不是啊?
(觀眾笑)誰還能換個(gè)詞?你再稱呼稱呼我，動(dòng)動(dòng)腦筋。你來說。
生：韓媽媽，您好。(觀眾笑)。
師：這個(gè)詞呀老師可擔(dān)當(dāng)不了，等韓老師成了這個(gè)之后，我再跟你打招呼，好吧?同學(xué)們，還有，你說。
生：韓阿姨你好。
師：好，來你說吧，小伙子。
生：韓芳老師你真好!
生：沒有。
師：第一次和這么老師上課，我相信心中一定有很多不同的感受，對(duì)吧?誰愿意說出你們剛剛認(rèn)識(shí)的這位大朋友，聽聽看，你此刻有什么心情?我特別欣賞上課的時(shí)候能夠抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的孩子。因?yàn)闄C(jī)遇只屬于有準(zhǔn)備的人。你說。
生：我覺得韓老師是非常開朗的人，我上您的課的感覺是心情非常愉快。
師：希望我的課能真正帶給你這樣的感受。孩子請(qǐng)坐，誰還有不同的感受?不同的感受，你來說。
生：我發(fā)現(xiàn)我們的老師不一樣的是，，如果我們老師上課會(huì)以老師的身份，而韓老師跟大家像朋友一樣。
師：那你上我的課有什么感覺呢?
生：我覺得高興。
師：高興，還有不同的感覺，剛才我在問旁邊那小女孩的時(shí)候。她悄悄地告訴我。她此刻真實(shí)的感受，你說。
生：您非常溫柔，和我們拉進(jìn)了距離，你就像我們的媽媽一樣。
師：你還記得剛才你用得什么詞說你的心情嗎?
生：有點(diǎn)緊張。
生：老師們好。
師：最洪亮的聲音，老師們好。
觀眾鼓掌。
師：掌聲熱不熱烈?
生：熱烈。
師：還想不想讓它更熱烈一點(diǎn)兒?
生：想。
師：再來一遍，開始。
生：老師們好。
觀眾掌聲。
師：從老師們的掌聲們有沒有聽出點(diǎn)什么呀?
生：從老師們的掌聲中聽出了對(duì)我們未來是一種期盼，希望我們有一個(gè)更好的未來，能夠去為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。
觀眾笑。
師：哎呀，教出你這樣的學(xué)生就是老師們最大的期望，說得真好。還聽出了什么，有嗎?來這個(gè)小伙子你說。
生：我聽出老師們對(duì)我們的鼓勵(lì)，誰還有不同的。來照顧照顧這邊的孩子。請(qǐng)你說。
生：我聽出老師們對(duì)我的關(guān)愛。
師：同學(xué)們，人家都說好朋友心有靈犀一點(diǎn)通的，是吧?那你能不能猜猜看，我此刻是一種什么樣的心情，你來說。
生：我覺得韓老師非常喜歡我們。
師：你從哪看出來的。
生：你對(duì)我們特別好。
師：是呀，老師真心地喜歡在座的每一個(gè)孩子，還有嗎?猜猜我的心情。來，你說。
生：我知道韓老師現(xiàn)在肯定是高興的，因?yàn)橛终J(rèn)識(shí)好多新的伙伴。
生：想。
師：謝謝。韓老師上網(wǎng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)美麗的春城開展了一次網(wǎng)上評(píng)選城市名片的活動(dòng)，這城市名片說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是一個(gè)城市的標(biāo)志和象征，結(jié)果呀，一種叫做紅嘴鷗的鳥從五十多張的城市候選名片中脫穎而出，當(dāng)選為了昆明的城市名片。老師就很奇怪，昆明人為什么就如此鐘愛紅嘴鷗呢?原來紅嘴鷗來自遙遠(yuǎn)的西伯利亞，每年冬天的時(shí)候它們就會(huì)成群結(jié)隊(duì)地飛往昆明的翠湖，與那里的人們來一場(chǎng)美麗的約會(huì)，昆明人足不出戶就與海鷗親近的樂趣。而昆明市也由此成為了我們國(guó)家唯一一座紅嘴鷗棲息的城市。紅嘴鷗應(yīng)該說就是昆明人的驕傲，其實(shí)紅嘴鷗的到來和一位老人還有很大的關(guān)系，想不想繼續(xù)聽故事。
生：想。
師：那我們一起走進(jìn)課堂，走進(jìn)今天的課文，孩子們準(zhǔn)備好了嗎?
生：準(zhǔn)備好了。
上課。
師：好，上課。
生：起立，老師您好。
師：同學(xué)們，你們好，請(qǐng)坐。先看老師來板書課題。(師板書課題)。
師：一起讀課題。讀。
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人?你說。
生;在我的心目中，做塑像的應(yīng)該是一些非常偉大的人，像黃繼光這樣的人。
師：是英雄。誰還有不同的認(rèn)識(shí)。你說。
生：我覺得做塑像的可能會(huì)是善良的人。
師：是個(gè)善良的人。有你自己的想法。你說。
生：做塑像的人應(yīng)該是受人尊重的人。
師：受人敬重的人，來，你來。
生：我覺得應(yīng)該是德高望重的人。
師：是的。
生：聽清楚了。
師：好，孩子們開始。
(生小聲讀課文)。
師：讀完啦?好，那我們先來開始第一個(gè)問題：這篇課文講了一個(gè)什么故事?誰來說呢?
師：第一次發(fā)言的孩子請(qǐng)用這個(gè)手勢(shì)提醒韓老師，我希望下課的時(shí)候我們六年級(jí)三班的每個(gè)同學(xué)都曾在課堂上鍛煉過自己。好不好?第一次用這個(gè)手勢(shì)。老師一見就叫你，好，誰愿意來說呢?這位女同學(xué)。在她講的時(shí)候，所有的孩子，都要認(rèn)真聽，想想看你是不是同意她的概括。好請(qǐng)你來說。
指名。
生：我認(rèn)為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過來，但每年冬天呢都有一個(gè)老人。每天早上來給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個(gè)老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著老人的照片悲痛欲絕地叫著，我從這篇課文里面。
師：主要內(nèi)容。
生：海鷗呢圍著老人叫著，他們非常悲傷。
師：好像在送別。
生：好像在送別老人，因?yàn)樗麄円院笤僖惨姴坏嚼先肆恕?/p>
師：好。同學(xué)們同不同意她的概括，請(qǐng)你來評(píng)價(jià)。你覺得她說得怎么樣?你來說。
生：我覺得她的概括有點(diǎn)太過于長(zhǎng)了。
師：那你能不能精煉地說說看。
生：能。我認(rèn)為這篇課文主要講的在一個(gè)，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。
師：說得多簡(jiǎn)練啊。孩子們，請(qǐng)坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住。這兩個(gè)主人公的主要事件就可以很精練地說清楚文章的主要內(nèi)容。孩子們，剛才老師還問了個(gè)問題，這個(gè)故事帶給你怎樣的感受?我希望你還能用很精練的語(yǔ)言表述你自己的看法。你來說。
生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動(dòng)。
師：誰還想說。她的觀點(diǎn)是感動(dòng)，你呢?
生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因?yàn)檫@樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
師：讀出了惋惜。你來說。
生：我覺得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護(hù)這些動(dòng)物的話，那動(dòng)物就可以每天和我們?cè)谝黄稹?/p>
師：她提出的是什么詞?感人。孩子們，在聽到你們這么多獨(dú)特感受之后，韓老師想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。
(板書：疑惑)。
師：一起讀這個(gè)詞，讀。
生：齊讀：疑惑。
師：老師覺得真正的問題都是從問題開始，邊學(xué)邊問才能有最后的學(xué)問。孩子們想想看，在剛才讀書的過程中，你有沒有特別想問的?來，你說。
生：我的疑惑就是它后面這個(gè)老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺得這是只有人才能做出來的。
師：這是你的問題，誰還有別的問題，孩子你說。
生：老人怎么會(huì)那么喜歡海鷗。為什么呀?
師：你說。
生：我想問一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣?
師：同學(xué)們，誰還有問題，把你們心中的想法盡情地說出來。請(qǐng)你來說。
師：是呀，還有嗎?來。你來。
生：是。
師：那么孩子們，其實(shí)老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人我們就也最終讀懂了海鷗?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文中重點(diǎn)描寫老人的1-13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動(dòng)了海鷗?找到這些句子的時(shí)候，拿橫線畫下來。并且在旁邊寫上自己的感受。好開始吧!
(生默讀課文)。
師：好了嗎?孩子們，老師看到很多同學(xué)奮筆疾書，已經(jīng)在上面寫下了很多自己的發(fā)現(xiàn)。誰來給大家說一說，你找到的第一處在哪里?舉手說，好，請(qǐng)你來說。
生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴……，我從這句話中的“只為”這個(gè)詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點(diǎn)食。
師：老人來這的目的和別的游人一樣不一樣。
生：不一樣。
師：他來這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。
生讀。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，畫出這句的同學(xué)都很多，誰對(duì)這句話有不同的理解。好，請(qǐng)你來說。
生：我覺得如果是平常人肯定不會(huì)走20多里，只是為了一群動(dòng)物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個(gè)“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。
師：老師覺得他的感想多得一時(shí)半會(huì)兒都表達(dá)不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。
生讀。
師：同學(xué)們，你們讀出了自己的一些體驗(yàn)，但是老師發(fā)現(xiàn)你們還是把這件事想得有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會(huì)一樣老人能這么做是件容易的事嗎?誰有新的發(fā)現(xiàn)?好請(qǐng)你說。
生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來喂海鷗，所以，我覺得老人這種善良的品質(zhì)愛動(dòng)物的值得我們學(xué)習(xí)。
師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺得他怎么樣?
生：我覺得他很。
師：容易嗎?
生：不容易。
師：誰還有別的想法?好請(qǐng)你說。
生：老人是一種堅(jiān)持不懈的精神，因?yàn)槲覐馁Y料中看到老人一個(gè)月就308塊生活費(fèi)，一到冬天但是他還要拿出一半的錢來喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅(jiān)持我覺得老人這種堅(jiān)持不懈的精神讓我敬佩。
師：這種堅(jiān)持讓他覺得不容易。還有沒有新的`發(fā)現(xiàn)?你說。
生：老師我發(fā)現(xiàn)老人穿了一件褪色的過時(shí)布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發(fā)同學(xué)說的老人的工資只有308塊錢，我覺得他能這么做就很不容易了。
生：不清楚。
生：我還發(fā)現(xiàn)了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對(duì)海鷗無私的愛。
師：你們知道308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎?
師講故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個(gè)月只有308塊錢收入，老人平時(shí)最大的開銷就是兩毛錢一包的煙(聽不清煙的名字)，出門絕不坐公交汽車，因?yàn)樗岵坏没?角錢車費(fèi)，為了節(jié)省錢，一碗干飯，一個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會(huì)去醫(yī)院看病，能挺就挺過去實(shí)在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢東西竟然只是是6個(gè)雞蛋，而這6個(gè)雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料(聽不清這個(gè)詞語(yǔ))。
生：我聽了老師您說的關(guān)于這位老人的資料非常感動(dòng)。一位老人竟然為了那些海鷗能付出這么多，而自己卻只能得到那么少一點(diǎn)吃的東西，即使生病了也是想挺過去，還是為了海鷗，我想這么一個(gè)為海鷗付出這么多的老人是值得我們尊敬的。
師：孩子說出了這么多，真令人震撼，你說。
生：我非常敬佩這位老人，因?yàn)槲抑?，因?yàn)槲乙拆B(yǎng)過小動(dòng)物，但是我不能像老人那樣那么熱愛它，(有一兩句聽不清)。
而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。
師：同學(xué)們，也許打動(dòng)海鷗內(nèi)心的，就是這位老人這種無私的付出。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動(dòng)我們?cè)僮x讀剛才的話。朋友訴我起，讀。
生讀。
師：如果我們帶著理解的時(shí)候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會(huì)更加地深入。讀得一定會(huì)更加地入情。孩子們，還有什么樣的發(fā)現(xiàn)?你覺得老人的哪樣舉動(dòng)，也可能打動(dòng)海鷗的心。讀給大家聽。來，這位女生讀。
生：我找的是114頁(yè)的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺得從這個(gè)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對(duì)自己的兒女一樣。
師：同學(xué)們，這位女同學(xué)找到的其實(shí)是作者對(duì)老人喂海鷗的一處細(xì)節(jié)描寫。是吧?你仔細(xì)地再讀這句話，當(dāng)你讀到哪個(gè)小細(xì)節(jié)的，你最激動(dòng)?你來說。
生：當(dāng)我讀到小心地時(shí)候，心里最激動(dòng)，因?yàn)槔先怂寂伦约悍艜?huì)嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護(hù)好海鷗。
師：老人了解海鷗的習(xí)性，還有嗎?同學(xué)們，這位同學(xué)找出的是老人喂海鷗的小細(xì)節(jié)，哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你們最受感動(dòng)。(有一兩句聽不清)。
生：我從退開一步，撮起嘴，感受老人太愛海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。
師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個(gè)小細(xì)節(jié)讓你特別的心動(dòng)。來，你說。
生：我從這個(gè)人少的地方可以看出老人非常地愛海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動(dòng)。
師;同學(xué)們，老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。
師：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。(有一兩句聽不清)。
生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。
師：你們看，我們就是抓住了這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，去深入地體會(huì)，才讀懂了老人的心。誰還有新的發(fā)現(xiàn)。好，孩子。
生：我找的是第四自然段：仔細(xì)一聽……從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個(gè)名字，還記住了每個(gè)海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。
師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時(shí)候都用什么樣的語(yǔ)氣呢?
師生：親昵。
師：生活中有沒有誰用這樣的語(yǔ)氣跟你說過些什么?
生：我媽媽，我媽媽爸爸，親人朋友用親昵我生病的時(shí)候，媽媽會(huì)親昵地跟我說。
生：我出門的時(shí)候，媽媽會(huì)親昵的語(yǔ)氣跟我說話。
師：具體說上一句。
生：就是如果說我生病的時(shí)候我媽媽會(huì)特別親昵地跟我說你到底哪里痛不痛?你想吃什么?
師：生病的時(shí)候媽媽的親昵都是關(guān)懷。還有嗎?來，你來說。
生：就像我上學(xué)的時(shí)候，每次我獨(dú)自一個(gè)人上學(xué)，然后我出門的時(shí)候媽媽千叮嚀萬囑咐，親昵地跟我說，孩子，小心一點(diǎn)。
師：路上一定要怎么樣?路上要注意安全。原來老人就是用這樣的語(yǔ)氣，這樣那個(gè)的語(yǔ)言在跟那些心愛的海鷗說話。
師：孩子們，獨(dú)腳曾經(jīng)受過傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛，有一天老人正親昵地跟獨(dú)腳說：
生：獨(dú)腳，你最近生活得好嗎?你最近一定要保持平衡千萬不要摔到。
生：你千萬要保持平衡。
師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說，好請(qǐng)你。
生：你搶不到東西吃，會(huì)餓肚子的。
師：哦，誰還有呢?你來。
生：看看你這個(gè)大小姐，被我嬌生慣養(yǎng)的。
生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦?
師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊(yùn)涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢?于是，就有了這樣一副如詩(shī)般美好的畫面。孩子們自己練讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的意境美。讀吧。
出示：??
師：好，誰給老師推薦一位咱們班讀書讀得最棒的，誰呀?你們誰得最棒?
生：何漢(聽不清這位同學(xué)的姓名)。
師：誰是?在哪呢?何漢(聽不清這位同學(xué)的姓名)哦，是那男同學(xué)，來給大家讀一讀吧。
生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：讀得真美，你們從他的讀中有沒有聽出些什么?
生：我聽出了老人特別喜愛海鷗。
師：好。你呢。
生：我聽出了，我感覺就是這片景色非常美。
師;美在人與動(dòng)物之間的。
生：和諧。
師：是呀，同學(xué)們，作者就是通過這一個(gè)個(gè)細(xì)膩傳神的動(dòng)作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。
生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：美嗎。
生：美。
師：動(dòng)不動(dòng)人?
生：動(dòng)人。
師：然而這美好動(dòng)人的畫面就將要永遠(yuǎn)的消失了。
生：我找的是116頁(yè)的16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀。
師：急速扇動(dòng)，還有嗎?誰還有?海鷗的語(yǔ)言，來請(qǐng)你來說。
生：我找的也是116頁(yè)16自然段我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師“輪流飛到，簡(jiǎn)潔一.還有哪些動(dòng)作讓你們感覺到海鷗像是在說話。
生：我找到的是這一段，翻飛盤旋，連聲鳴叫。
生：我認(rèn)為他們是想要多看老人幾眼。
師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要，你來，大聲點(diǎn)說。
生：(聽不清楚孩子在說什么)。
師：海鷗們當(dāng)我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的撲過來，這是想要。
生：這是想要給老人的留念。
師：想要最后看一眼。
生;看一眼老人。
生：不是，老人已經(jīng)是他們的親人。他們永遠(yuǎn)。他們離不開老人。
師：這是從老人的角度來說的，誰能換個(gè)角度談?wù)勀銈?，除了老人用愛感?dòng)了它，其實(shí)海鷗。
生：其實(shí)海鷗更愛老人。
師：他們看起來雖然是動(dòng)物，實(shí)際上——。
生：實(shí)際上動(dòng)物們也是有靈性的。
師;動(dòng)物們也是有靈性的。孩子們?nèi)f物都有靈性，只要我們善意地對(duì)待我們周圍的一切，他們也會(huì)用愛有回報(bào)我們的。這節(jié)課我們收獲了感動(dòng)，解決了問題，還悟出了一個(gè)處世的道理下節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看看作者是怎樣將這個(gè)故事把課文寫得如此動(dòng)人的。好，孩子們，這節(jié)課我們上到這兒，下課。
生：起立，老師再見。
師：同學(xué)們?cè)僖?。謝謝同學(xué)們。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇十七
這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時(shí)，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，教師采用運(yùn)用品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等方法有針對(duì)性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動(dòng)情的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會(huì)自動(dòng)打開，對(duì)老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時(shí)，有一名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩(shī)句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學(xué)生知識(shí)、能力內(nèi)化的過程。
在教學(xué)中，從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對(duì)于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作。因?yàn)檎n文有“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”“海鷗對(duì)老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。
此外，簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問，在認(rèn)識(shí)老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！闭归_充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)那種“濃濃的父子情”。通過學(xué)生的寫作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。
飛的'白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！闭归_充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時(shí)，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，教師采用運(yùn)用品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等方法有針對(duì)性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：教師用動(dòng)情的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會(huì)自動(dòng)打開，對(duì)老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時(shí)，有一名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩(shī)句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學(xué)生知識(shí)、能力內(nèi)化的過程。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇十八
《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個(gè)真實(shí)的故事。在開始上課之前，我讓同學(xué)們回憶了一下自己所養(yǎng)過的動(dòng)物，并且說說自己與動(dòng)物之間發(fā)生的一些小故事。同學(xué)們發(fā)言很活躍，課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)了起來，一名學(xué)生甚至在談及自己養(yǎng)過的一只小貓是，動(dòng)情落淚。我的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本算是成功了，初步實(shí)現(xiàn)了本堂課的情感價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)。
接下來我花了大半節(jié)課的時(shí)間講授了本課的生字詞，時(shí)間花費(fèi)比較多。對(duì)于這一點(diǎn)，我決定在以后的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的.預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成“學(xué)生先學(xué)，老師后教”的教學(xué)模式，使課堂效率更高。
第二堂課，我利用ppt帶領(lǐng)學(xué)生分析了課文當(dāng)中的重要章節(jié)，課堂比較高效。這給我的一點(diǎn)啟發(fā)是現(xiàn)代的教學(xué)方式更應(yīng)該引入農(nóng)村學(xué)校，雖然教室里的班班通放映ppt時(shí)不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實(shí)能省下很多的板書時(shí)間，并且，對(duì)于這些很少有機(jī)會(huì)接觸電腦的農(nóng)村學(xué)生來說，無異于為他們打開了一扇通往世界的窗子。畢竟，多媒體資源那么豐厚，信息量那么大。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇十九
《老人與海鷗》是小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。
課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，由兩部分組成：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本課需要兩課時(shí)完成，我在這里重點(diǎn)說的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
抓住描寫老人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
2、過程與方法：
通過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動(dòng)物間的親情，感悟大自然的和諧之美。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
難點(diǎn)是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
四、教學(xué)過程。
為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1.回顧感知，導(dǎo)入新課；2.細(xì)讀文本，聚焦關(guān)愛；
3.感悟海鷗對(duì)老人的深情；4.總結(jié)全文，情感升華。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：回顧感知，導(dǎo)入新課。
1．圖片導(dǎo)入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)過的課文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節(jié)課的課文題目——《老人與海鷗》。
2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關(guān)系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。
六年級(jí)語(yǔ)文教案老人與海鷗教學(xué)反思篇二十
周xx老師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：
首先，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，周老師指導(dǎo)的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，對(duì)比寫字，可見周老師有心之處。
第二，講授新課時(shí)，周老師沒像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報(bào)交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報(bào)交流自己對(duì)課文內(nèi)容有哪些了解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學(xué)生，老師在一旁指導(dǎo)。而周老師只細(xì)講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象，體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅(jiān)持喂食海鷗，更深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無私關(guān)愛。第二課時(shí)學(xué)習(xí)開始，周老師先對(duì)學(xué)生生字進(jìn)行檢測(cè)，這也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自己去感去悟。
最后，正是學(xué)生之前深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無私關(guān)愛，海鷗對(duì)老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會(huì)對(duì)老人說什么？學(xué)生才能寫出自己的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫自己因?yàn)槿惩?，?zhēng)食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會(huì)被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫自己因?yàn)槿惩蕊柺芷渌ｚt欺凌，而老人對(duì)自己的關(guān)愛就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光……學(xué)生寫的都很動(dòng)情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì)，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。
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