隨著時間的推移，我們可以看到一個國家在崛起、發(fā)展和衰落的各個階段。切記總結不是簡單的復述，而是要進行思考和分析。以下是小編為大家整理的運動相關的文章，希望對大家有所幫助。
兩位數加整十數一位數教學設計篇一
教學內容：
教科書第30~31頁的例題想想做做.1~2。
教學目標：
教學過程:。
一.復習.
1.口答:。
45里有幾個和幾個一?
86里面有幾個十和幾個一?
2.口算:。
60+363+2627+405-3+40。
3.導入新課:。
二.新授.
1.教學“兩位數減整十數”
1)出示例題圖，提問：這道題已知什么?求什么?
(大巴有45個座位，已經坐了30人，車上還有多少個座位空著?)。
學生動手操作,教師巡視，了解學生撥擺的情況，及時輔導.
集體交流擺小棒和撥算珠的過程并集體擺一擺，撥后,你們還有別的算法嗎?
405。
10。
2.教學“兩位數減一位數”
(1)出示圖提是問：這道題已知什么?求什么?
(一輛大巴共有45個座位，車上還有3個座位空著，車共坐多少人?)。
“求車上共坐了多少人”用什么方法計算，怎樣列式?
(板書：45-3)。
(2)45-3怎樣計算呢?請同學們想一想。
學生獨立思考，獨自計算，老師巡視，了解學生的不同算法。
集體交流45-3的計算方法’，對想出多種算法的給予表揚。
(3)老師小結：計算45-3時，我們可以先從5個一中減去3個一得2個一，再把4個十和2個一合成42。
(4)請學生結合老師的板書說一說45-3怎樣計算?(同桌同學先互說，再指名說o)。
而45-3先算5-3=2，再算40+2=42。)。
老師小結：兩位數減整十或一位數,都是先把兩位分成幾十和幾，然后再算幾十減幾十或幾減幾。
三、教學“想想做做”。
1.完成“想想做做”l。-。
要求學生先用算珠撥一撥，并說說為什么這樣撥?再說出結果.
2..完成“想想做做”2.
獨立口算,集體交流說說計算過程,比一比每組的計算有什么不同?
四.布置作業(yè).
五.教學后記:學生能夠動手操作,感興趣.
兩位數加整十數一位數教學設計篇二
教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊第67頁的內容。
教學目標：
1、聯(lián)系已有的知識，讓學生經歷兩位數減一位數（不退位）和整十數的計算過程，掌握兩位數減一位數和整十數的口算方法。
2、使學生能用所學的知識，解決一些簡單的實際問題，積累數學活動的'經驗。感受數學與生活的聯(lián)系，增強數學意識。
3、培養(yǎng)學生學習數學的熱情，以及動手實踐、合作交流的能力。
教學重、難點：理解算理，掌握口算的方法。
教具準備：計數器、口算卡片。
學具準備：小棒、計數器。
教學過程：
一、以境激趣，導入新課。
師：小精靈聰聰和明明已經陪伴我們半個學期了，過幾天，他們就要迎來自己7周歲的生日了。所以今天它們一起來到了玩具店，想給對方買生日禮物。（出示實物）。
師：玩具店里的玩具可真多呀！誰來給大家介紹一下每個玩具的價格是多少？
生介紹。
師：聰聰說，它有35元，要買個禮物送給明明。（板書：35元）。
師：你能列出算式嗎？（生：35-5，師板書）——如生說出答案，師也可板書，但不加追問。
師：誰再來猜猜看？
生2：35-4；
生3：35-2；
生4：35-8；
二、合作交流，探究算法。
生同桌討論35-2的算法；反饋可能出現(xiàn)的算法如下：
（1）、先算5-2=3，再算30+3=33。
（2）、用計數器撥；（引導：從哪一位上撥去2？）。
（3）、用小棒擺；（引導：從3捆5根中拿去2根）。
師生小結：不管是用計數器撥也好，用小棒擺也好，我們都是從被減數個位上5里減去2，再與十位上的數合起來。
師：你能用自己喜歡的方法計算35-4、35-5嗎？
生練習計算、反饋。
同桌討論、反饋：
（2）、用計數器撥；（引導：從哪一位上減去2？）。
（3）、用小棒擺；（引導：從3捆5根里拿去2捆，也就是20根）。
三、練習運用，鞏固拓展。
1、口算。
生逐題口算。（抽取2組請生說算法）。
2、比大小。
生逐題練習。
請一生上臺摘蘋果，其余生口述。
4、師：大家猜猜小猴摘的第一個蘋果可能是什么算式呢？
生自由猜，師予以充分的肯定。
四、課堂小結。
師：今天，小精靈買到了稱心的禮物，可高興了。小朋友，你有什么收獲？
師：感謝聰聰和明明給我們帶來數學知識。
兩位數加整十數一位數教學設計篇三
2、培養(yǎng)學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。
3、使學生感受數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數學的意識。
課件，學生準備小棒。
一、復習引入、揭示課題：
1、口算下列各題。
30+60x30+6并說出計算過程。
50+20x50+2比較以上兩組算式的不同點。
2、口答。35=30+（x）x57=7+（x）x65=60=（x）x29=9+（x）。
二、動手操作、探索新知：
1、課件出示情境圖（教師給小朋友發(fā)新書了）。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）。
（數學書有多少本？語文書有多少本？一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）。
2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。
板書：35+3x30+8x35+30x8+3。
請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）。
35+3x35+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
3、四人小組討論交流各種計算方法。
計算35+3。
（1）、用小棒擺：先擺5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。
（2）、用小棒點數的方法算，35，36，37，38。
（3）、不用小棒直接算。
計算35+30。
（1）、先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。
（2）、用小棒點數的方法算是35，45，55，65。
（3）、先計算個位上的30+30=60，再計算60+5。
4、提問：這兩種方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？
總結算法：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。（計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上，整十數要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。）。
三、分層練習、鞏固提高。
（1）教材61頁“做一做”
學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。
（2）提高題。
（3）拓展題。
四、課堂小結。
回憶這節(jié)課，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？哪位同學表現(xiàn)好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？
1、結合教學內容，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了新課標的“學數學”的思想。
2、在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學生經歷數學學習的.過程。教師根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒----展示擺法----整理算法----歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發(fā)展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。
兩位數加整十數一位數教學設計篇四
1．經歷探索兩位數加整十數和兩位數加一位數(不進位)計算方法的探索過程，能正確進行計算。
2．結合情境提出問題、分析問題、解決問題，積累學生的數學活動經驗，感受數學與日常生活的聯(lián)系，發(fā)展其問題意識。
3．體驗解決問題的成功喜悅，樹立學好數學的自信心。
一、創(chuàng)設情境 提出問題
1．呈現(xiàn)情境
小松鼠和小白兔要坐車去農村的果園，它們來到公交公司，看到公交公司有三種車(課件呈現(xiàn)大客車、中巴車和小轎車)。
認真觀察一下，這三種車各有多少個座位?
2．提出問題
根據觀察到的數學信息，你能提出哪些用加法計算的數學問題?
結合學生回答，依次呈現(xiàn)：
中巴車和小轎車一共有多少座?
大客車和中巴車一共有多少座?
大客車和小轎車一共有多少座?
大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?
這些問題你們能解決嗎?
(評析：結合實際情境，讓學生從中收集數學信息，并進行加工處理，提出數學問題，發(fā)展了學生收集處理信息的能力，使學生感受到數學問題的現(xiàn)實性和多樣性，增強了他們的問題意識，同時也激起了他們解決這些問題的欲望。)
二、自主探索 解決問題
1．中巴車和小轎車一共有多少座?
讓學生獨立解決，小組內交流自己的想法和做法。
2．大客車和中巴車一共有多少座?
讓學生試著獨立解決問題，并在小組內交流自己的想法。
班內交流自己是如何計算45+30的。
教師結合學生可能出現(xiàn)的幾種情況，逐一板書：
(1）用小棒擺；
(2)用算珠撥；
(3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75
比較討論：這幾種算法都是把哪部分先合起來。
共同概括算法：40+30＝70 70+5＝75
(評析：通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確把哪部分先合起來?從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。)
3．大客車和小轎車一共有多少座?
讓學生試著獨立解決，小組內交流算法。
班內交流，教師結合學生回答板書可能出現(xiàn)的幾種情況：
(1)用小棒擺；
(2)用算珠撥；
(3)5+3=8 40+8=48
組織討論：這幾種算法都是先把哪部分先合起來？
班內交流后共同概括：5+3＝8 40+8=48
4．組織比較
計算45+30和45+3時有什么相同的地方?有什么不同的地方?
5．大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?
讓學生自己去解決問題，小組內交流自己的做法。
(評析：通過讓學生自主解決問題，使學生意識到探索算法的必要性，增強其探索的主動意識。然后結合具體問題的解決，讓學生去獨立思考、討論交流、觀察比較等，逐步引導，幫助學生共同概括一般思路，最后通過對45+30和45+3的算法比較，進一步加深了學生對算法的理解，從而在解決問題的過程中實現(xiàn)了算法的有效建構。)
三、練習鞏固 拓展延伸
1．坐客車
課件呈現(xiàn)兩輛車及車門上的兩組算式
26+20 50+34
26+2 5+34
友情提示：先用算珠撥一撥，再在小組內說說自己是怎樣算的，才把兩個小動物送上車。
2．猜站臺
站臺一 站臺二
35+60 54+4
60+35 4+54
比較每個站臺中兩個算式，你能發(fā)現(xiàn)什么?
3．摘桃子
讓學生計算桃子上的算式：
59+20 43+6 6+31 70+18
34+50 28+30 3+62 40+47
學生計算好后，相互交流，互相評價。
提出問題：你從樹上摘下多少個桃子?還有多少個沒摘?你能提出什么數學問題?
(評析：練習設計生動有趣，充分激活學生的參與熱情，使每一個學生都能積極主動投入到應用情境，而且練習中注重引導學生通過觀察比較來提出問題，找站臺 中讓學生通過計算看看發(fā)現(xiàn)什么，摘桃子后讓學生思考提出什么問題等，不僅增強學生的問題意識，也提升了學生的計算熱情，促進了他們計算策略的形成，提高了他們的計算素養(yǎng)和能力。)
總評：
本節(jié)課結合兒童的生活經歷和知識體驗，對教材進行了合理的開發(fā)，具體有以下幾個特點：
1．創(chuàng)設情境，促進學生自主學習
本節(jié)課以小動物上果園為故事情節(jié)，串聯(lián)起整個學習過程，適應學生的學習特點，充分激發(fā)了他們參與自主探索、解決問題的興趣和欲望，利于學生開展自主學習。
2．開放空間，注重問題意識的養(yǎng)成
本節(jié)課注重為學生提供開放的學習空間，注重讓學生結合具體情境去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，注重讓學生結合具體計算中進行探討交流，讓學生親歷了數學化的過程，促進了學生問題意識的養(yǎng)成，增強學生解決問題的能力。
3．探索交流，促進算法的自主建構
首先，在解決問題的過程中使學生充分感受到計算的必要性，激起他們主動探求算法的欲望。其次是放手讓學生去動手操作、嘗試計算、充分交流等，從而形成了班內算法多樣的局面，然后在此基礎上對這些算法進行抽象概括，提取出一般思路，幫助學生建構算法。再次是組織45+30和45+3的算法比較，求同求異充分交流，這樣逐步加深了學生對算法的理解和感悟，不斷提升其計算策略，發(fā)展了他們的計算素養(yǎng)，實現(xiàn)了算法有意義的自主建構。
兩位數加整十數一位數教學設計篇五
教學內容：
教科書26頁的“想想做做”的習題。
教學目標：
1.讓學生經歷探索兩位數加整十數﹑兩位數加一位數（不進位）的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法進行計算。
教學過程:。
一.復習。
1.算一算:。
25+50=24+5=。
2.口算:。
34+40=21+6=8+81=。
75+2=60+15=70+23=。
二.練習.
1.想想做做3。
獨立填表,集體訂正.
2.完成“想想做做”4。
先計算,再交流結果,最后比較每組上下兩題,你發(fā)現(xiàn)什么?
(還能舉出這樣的例子)。
3、“想想做做”第5題。
（游戲形式：摘水果）。
4.完成第六題.
給充足的時間學生去做,并教育學生檢查的習慣.做的全對的給予表揚.
5.“想想做做”第7題。
（先指名說題意，再提問題，最后列式解答。）。
三.布置作業(yè):。
四.教學后記:。
讓學生交流,培養(yǎng)學生的合作能力.
兩位數加整十數一位數教學設計篇六
一、教學目標：
1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。
2、培養(yǎng)學生的計算能力。
二、教學重點：提高學生的計算能力。
三、教學難點：掌握正確的計算方法課時。
四、教學過程。
1、舊知復習，引入新知。
30+65+2060+49+40。
30+6050+2060+4050+50。
2、65是幾個十和幾個一組成的？29是幾個十和幾個一組成的？
五、創(chuàng)設情境，自主探索。
今天學校新到了一批書，老師打算發(fā)給同學們，我們班有個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發(fā)給同學們。
1、觀察，課件出示主題圖。
2、小組討論：看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？
5、全班反饋：a動手操作，理解口算辦法?？偨Y算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。
6、比較算法，加深理解，讓學生認真觀察兩個算式，這2個算式有什么相同的地方？在計算方法上有什么不同？怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）。
六、鞏固練習，促進理解。
先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。
七、作業(yè)p64的2題。
兩位數加整十數一位數教學設計篇七
1．初步理解并掌握“求一個數比另一個數少幾”的數學問題的計算方法。
2．正確計算“求一個數比另一個數少幾”的數學問題。
3．經歷學具操作與討論的過程，獲得解決“求一個數比另一個數少幾”的數學問題的思維方法，并增強應用數學的意識。
4．體驗與同伴交流獲得成功的喜悅，初步感受到生活中處處有數學。
設計思路。
本節(jié)課的“求一個數比另一個數少幾”是在“求一個數比另一個數多幾”的算理和解答方法的基礎上學習的內容?；趯滩牡睦斫?，考慮到小學一年級學生的年齡特征和認知規(guī)律，做以下安排：
1．遷移類推，溝通新舊知識的聯(lián)系。
數學知識是密切聯(lián)系的，新知識往往是舊知識的延伸和拓展，在“談話引入發(fā)現(xiàn)問題”時，充分發(fā)揮示意圖的作用，以喚起學生對舊知識的回憶，有助于學生系統(tǒng)地掌握知識，為講授新課做好準備。
2．充分發(fā)揮學生的主體作用，使每個學生盡可能地參與學習的全過程。
在課堂上突出直觀教學和實際操作，設置學生操作、討論、試說、試算等活動，引導學生自己揭示算理，將知識轉化為能力，有利于學生良好認知結構的形成和學習能力的提高，并從中體會與同伴合作獲得成功的愉悅。
3．提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的想像力。
“興趣是最好的老師，想像力是創(chuàng)造的靈魂?！贬槍W生的年齡特征和心理特點，將多媒體引進課堂，提高了學生的學習興趣，豐富了他們的想像力。例如，第4道練習題，教師只給出已知條件，讓學生探求結果的可能性。一題多問，讓學生從各種設想出發(fā)進行探究，不拘于一種形式，不限于一種途徑，充分發(fā)揮學生的想像力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
教學流程。
一、談話引入，發(fā)現(xiàn)問題。
1．創(chuàng)設情境。
電腦顯示紅花榜：
（學生們都很有興趣，注意觀察紅花榜。）。
2．引導觀察，發(fā)現(xiàn)問題。
師：看了這幅圖，你想到了什么？學生觀察，自由發(fā)言：
小雪多，小磊少。
小雪有12朵，小磊有8朵，小華有9朵……。
師：你根據這幅圖能提出什么數學問題？
學生獨立思考，提出問題：
小雪和小磊一共有多少朵？
小雪比小磊多幾朵？
小雪比小華多幾朵？
小磊比小雪少幾朵？
……。
二、合作交流，解決問題。
1．自主探索，嘗試解決。
師：同學們真聰明，提了這么多的問題，那么你會解答嗎？你想說哪個就說哪個。
（學生根據自己的喜歡與難易情況來選擇答題。教師隨著學生的回答，板書算式并訂正。）。
生a：12＋8＝20（朵）。
生b：12－8＝4（朵）。
師：為什么用減法？
生：因為求小雪比小磊多幾朵。
生c：12－9＝3（朵）。
生d：12－8＝4（朵）。
師：同學們，根據d的口答，你想對他提出些什么問題？
（學生思考后可能提出：
你為什么用減法？
我同意他的方法。
生d可能回答：因為求小磊比小雪少幾朵，所以用減法……）。
2．合作學習，突破難點。
師：咦，老師從這些題里發(fā)現(xiàn)兩個問題。
教師指著板書b和d，問：為什么“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”的算式，都是“12－8＝4（朵）”？“小磊比小雪少幾朵”用“12－8=4（朵）”來解答，是對還是錯呢？你們愿意幫助老師來解答這兩個問題嗎？可以四人小組來討論一下，還可以借助學具，通過擺紅花來想一想。
教師巡視，給個別組適當提示。
學生分組進行討論，并結合學具邊擺邊商量，推選一名代表在班內發(fā)言：
生a：“12－8＝4（朵）”這個答案是對的。
生b：因為“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”意思一樣，所以算法也一樣，都用“12－8＝4（朵）”。
……。
師：同學們真聰明，下面還有一些問題等著我們去解決，有沒有信心？
三、鞏固反饋。
1．教科書第73頁“做一做”。
電腦示圖：
學生讀題后，獨立思考，集體訂正。
【基本練習加以鞏固新知。】。
2．教科書第74頁，練習十二第1題。
師：有兩個小朋友在比賽跳跳繩，我們一起去看看他們各跳了多少下？電腦示圖：
師：電腦博士給我們出了兩道題。
（1）小清比小芳多跳了多少下？
（2）小芳比小清少跳了多少下？
師：你會解答嗎？做在練習本上。
學生讀題后，獨立練習，集體訂正。
【對比練習，加深“一個數比另一個數多幾”與“另一個數比這個數少幾”的關系。】。
3．選擇題（教科書第74頁第3題）。
電腦示圖：
師：你能根據算式選擇正確的問題嗎？（加大難度）。
算式：44－40＝4（盆）。
（學生獨立思考后，選擇答案，并集體訂正。）。
問題：一共有多少盆？
月季比菊花少多少盆？
菊花比月季多多少盆？
還剩多少盆？
4．教科書第75頁第5題。
電腦顯示：
李平家養(yǎng)的家禽。
師：你能提出什么問題？
學生獨立思考，自由發(fā)言：
鴨比鵝多幾只？
鵝比鴨少幾只？
雞比鴨多幾只？
鵝比雞少幾只？
……。
學生根據問題列算式：
30－20＝10（只）。
30－20＝10（只）。
45－30＝15（只）。
45－20＝25（只）。
……。
【有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及探索精神?！俊?/p>
兩位數加整十數一位數教學設計篇八
教學內容:。
教科書第4頁得例題，第4~5頁“想想做做”的習題。
教學目標:。
1、經歷探索整十數加、減整十數計算方法的過程，并掌握計算方法。
2、在教師和同伴的鼓勵下，能積極克服數學活動中遇到的困難，發(fā)展初步的語言表達能力和與人合作、交流的意識，感受數學與生活的聯(lián)系。
教學過程:。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
1、談話：今天，老師給你們帶來了禮物，看?。ǔ鍪緦嵨锾乔?，左手三串，右手兩串）。
2、教師舉起左手的糖球，提問：老師左手拿著多少個糖球，你是怎么知道的？右手呢？
小結：一串糖球有10個，三串糖球就是3個十，是30，兩串糖球是2個十，是20。
二、自主探索，合作交流。
1、教學例題。
提問：看著這些糖球，你能提出哪些數學問題？
（學生可能會提：一共有多少個糖球？左手比右手多多少個？右手比左手少多少個？）。
求一共有多少個糖球用什么方法計算？怎么列式？
學生回答，教師板書：30+20=？
提問：為什么用加法計算？
談話：你想怎樣算？
可以用學具擺一擺，可以結合以前學過的知識來想一想，也可以和周圍的同學討論，然后說給全班同學聽。
小組內討論后，組長匯報討論結果，教師板書算式的得數。
（學生可能會說3個十加2個十得5個十，5個十是50也可能會說因為3+2=5，所以30+20=50。）。
課件顯示以下情境（圖畫加聲音）。
小蘿卜：我是十個十個地數，30，在數兩個十，是40，50。
小蘑菇：3個十加2個十得5個十，是50。
小辣椒：因為3+2=5，所以30+20=50。
小結：我們的好朋友算得和大家都一樣，在以后的計算中，你喜歡用哪種方法算就用哪種方法算。
2、教學“試一試”。
提問：剛才，我們提的那個問題可以用減法來計算？你會列式計算嗎？
小結：同學們自己動腦思考并與同學合作，學會了一些整十數加、減整十數的計算方法，以后做題時你喜歡用哪種方法就用哪種。
三、練習鞏固，應用拓展。
1、“想想做做”第1題。
學生獨立列式計算，說說每道算式的意思以及計算時是怎樣想的。
2、“想想做做”第2題。
出示第一組、第二組題讓學生按組計算。
出示第三組的第1題，讓學生自己寫出相應的第2題。
讓學生自己出一組這樣的題并進行計算。全班交流自己的出題情況。
3、“想想做做”第4題。
談話：請大家把書翻到第5頁，看第4題，小鴨子20+20找到了它的媽媽40，其他小鴨子找不到媽媽了，你能幫助它們找到自己的媽媽嗎？在書上畫線連一連，連好后同桌同學互相檢查。
4、“想想做做”第5題。
談話：請看第5題，我們來做開火車的游戲。仔細看圖，你知道火車怎么開嗎，說給大家聽聽。學生在方框里填數后，一人報得數，全班學生一起訂正。
5、課堂作業(yè)。
“想想做做”第3、6題。
四、全課總結。
這節(jié)課同學們積極思考，并與小伙伴討論，學到了很多知識，你有哪些收獲？說給大家聽聽。
教學后記：以游戲來激發(fā)學生的興趣,積極性高.
兩位數加整十數一位數教學設計篇九
1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。
2、培養(yǎng)學生的計算能力。
提高學生的計算能力。
掌握正確的計算方法課 時
1、舊知復習，引入新知。
30+6 5+20 60+4 9+40
30+60 50+20 60+40 50+50
2、65是幾個十和幾個一組成的？29是幾個十和幾個一組成的？
今天學校新到了一批書，老師打算發(fā)給同學們，我們班有 （）個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發(fā)給同學們。
1、觀察，課件出示主題圖
2、小組討論：看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？
5、 全班反饋：a動手操作，理解口算辦法?？偨Y算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。
6、 比較算法，加深理解，讓學生認真觀察兩個算式，這2個算式有什么相同的地方？在計算方法上有什么不同？怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）
先在書上完成做一做第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。
兩位數加整十數一位數教學設計篇十
通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。
學生根據發(fā)現(xiàn)的數學信息，提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
缺點。
多培養(yǎng)學生勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發(fā)展。
我的反思。
在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充。
通過學生的小結，可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。
兩位數加整十數一位數教學設計篇十一
在這節(jié)課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的果園圖入手，創(chuàng)設聰聰明明到果園摘果子，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數學信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“根據這些信息能提出哪些數學問題？”
這節(jié)教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起?！蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。
在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數？，3是幾位數？”生說：“35是兩位數，3是一位數”我說：“那也就是說我們學的是兩位數加一位數和……”學生馬上說：“兩位數”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數也是我們之前學過的整十數”。學生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養(yǎng)”。
課堂上，同學們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。
我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學中要繼續(xù)大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W生服務的質量。
在今后的教學中，我還要繼續(xù)做好學生的課堂常規(guī)教育，加強對新課改理論的學習、實踐，、反思，認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學水平能有一個更大的提高。
總評：
結合本課教學內容，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，簡單的問題及時給予解答，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學生來進行，讓學生動手操作，讓學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了新課標的“學數學”的思想。
在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。教師根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發(fā)展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。
不足：教師的語言不夠精煉。各環(huán)節(jié)結構時間把握不夠準確，在提問題過程中，就用時過多，也體現(xiàn)了年輕教師在大舞臺上緊張。另外，教師在課堂中對學生關注的不夠全面，鼓勵性的語言欠缺。
兩位數加整十數一位數教學設計篇十二
這部分內容教學兩位數加整十數與兩位數加一位數不進位的口算。這部分教材著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數筆算的基礎。
學生通過動手操作，直觀感悟了、體驗了，也能夠看著操作的過程或圖片用語言來表述思考的過程了，是不是就已經實現(xiàn)了數學教學的目標了呢?數學是一門“抽象化”的學科，我們的教學需要借助直觀形象的情境或操作，但是不能停留于“直觀會”，要注重對學生從直觀體驗向抽象思維的提升與過渡。面對學生的“直觀會”、“操作會”，我們要注重對學生思維的點撥，重視數學知識成果的提煉，注重直觀體驗向抽象思維的過渡。
【片段1】用小棒操作、計數器操作算出45+30=75后，
師：邊擺小棒邊說一說你是怎么算的?(或者邊撥計數器邊說說怎么算的)(大多數孩子都能根據操作說出計算過程)。
師：這兩種方法中都是先把哪兩部分合起來的?也就是都是先算的什么?再算什么?
說明：我們在口算45+30時，可以把45分成40和5兩部分，先算40+30=70，再算70+5=75。
【片段2】。
45+3，想一想45+3等于多少?是48嗎?用小棒或者計數器來驗證一下。
學生操作后提問：你是怎么算的?
師：口算45+3怎么算?學生經過獨立思考自己抽象出口算方法。
以上兩個片段雖沒有將教學過程進行多大的調整與變動，只是教學層次稍有不同。但是就是這樣的一些教學環(huán)節(jié)的細微處理，卻充分體現(xiàn)了注重引導學生思維由直觀到抽象的教學理念。
【片段1】中通過學生操作，點撥引導發(fā)現(xiàn)兩種操作之間的共同之處，都是先把40和30合起來，再把70和5合起來是75，從而抽象,45+30的口算方法。
【片段2】更是通過操作，讓學生自己抽象出45+3的口算方法。這樣的教學處理，把學生的“直觀會”轉化成抽象思維，注重了對學生從直觀體驗向抽象思維的.提升與過渡。
【片段3】。
出示45+3后，立刻就有學生說出得數是48，還有學生說等于75。
師：究竟等于多少，咱們自己來找出答案。(用小棒擺一計數器驗證。)。
指名匯報：誰來說一說你是怎么算的?
45+3怎么口算?
本節(jié)課還沒有正式教學兩位數加整十數或位數的時候，部分學生就已經能夠口算出45+30和5十3的結果了，這些學生是否真正明白計算45+30的候為什么要將40與30先加，而計算45+3的時候卻先算5+3呢?他們有沒有從數位的內在原理來理解幾個十與幾個十相加，幾個一和幾個一相加呢?對數位原理的感悟是他們后繼學習兩位數減整十數或一位數，乃至兩位數加減兩位數的豎式計算的基礎。所以，盡管部分學生“似乎會”算了，我們也要創(chuàng)造機會讓學生“回頭悟”，在動手操作中更深人地理解知識形成的內在原理，變成“真正會”。
兩位數加整十數一位數教學設計篇十三
1、知識技能目標：在學生明確兩位數乘一位數（不進位）算理，掌握算法的基礎上，自主探索兩位數乘一位數（進位）算理，發(fā)現(xiàn)乘法和加法進位方法的相同之處，以此理解掌握兩位數乘一位數（進位）的筆算方法并能正確進行筆算。
2、數學思考目標：讓學生經歷自主探究、合作交流、動手操作的過程，親歷數學活動的發(fā)生，通過觀察、推理、猜想、實踐來探索兩位數乘一位數（進位）的算法和算理，以及與加法算法、算理之間聯(lián)系的深層次意義，體驗知識結構之間的相通性，進一步發(fā)展學生的遷移類推和探究能力。
3、問題解決目標：通過探究活動讓孩子學會從數學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用知識解決問題，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法。
4、情感態(tài)度目標：讓每個孩子積極參與到數學活動中，通過探究活動激發(fā)學生的好奇心和求知欲，感受數學知識的內在聯(lián)系性，體驗學數學、用數學的樂趣，以此體會數學的特點，了解數學的價值。
教學重點：
通過數學活動讓學生直觀、充分感受算理，尋找新舊知識間的內在聯(lián)系，以便明確算法，初步構建完整的乘法計算知識結構。
教學難點：
理解和表述兩位數乘一位數（進位）的算理和算法。
課前任務單、多媒體課件
（一）設疑激趣，導入新課
課件出示“拆與合的秘密”
師：同學們，看到這個題目你想知道或者想問什么？
生：拆是什么意思
師：誰能幫他解決
生：就是拆開的意思
師：你解釋的很到位
生：合是什么意思
師：你來給他解釋一下
生：合起來的意思
師：恩，對，誰還有
生：它們的秘密是什么
師：其實對于它的秘密咱們早就有所了解
生：嗯~（疑惑）
師：不信，咱一起看一下。（出示算式）用豎式解決一下這個算式。（觀察學生的做題情況）
師：誰能說一說你的解題思路？
生：先算個位3+4=7，再算十位5+3=8，再算百位3+1=4，最后結果就等于487。（學生邊說，教師邊ppt展示過程）
師：思路很清晰，掌聲。
師：大家看一下，他的解題過程是不是將復雜的三位數加三位數拆成了一位數加一位數（教師指出怎么拆的），最終再合起來。
師：是按照什么進行拆與合的呢？
生：數位
師：厲害，能用拆與合的方法做一下這個題嗎？
生：能
師：誰能說一下你的解題過程？
生：從個位開始算，個位3+8=11，寫1進1，（學生說，教師展示過程，讓學生明白進的是十位上的1）再算十位3+2+1=6，再算百位5+0=5（5直接落下來），最后結果就等于561。
師：思路清晰，表達準確，可以有掌聲，看來你們已經理解并會運用拆與合了。
（二）分享梳理，推理探究
師：加法里有拆與合，乘法里有沒有拆與合呢？
生：有
師：有沒有，找找看。誰能口算結果等于多少。
生：48
師：誰能說一下你的解題思路？
生：個位2乘4等于8，十位2乘2等于4，也就是48。
（學生說教師展示，為學生再次呈現(xiàn)解題過程）
師：這兩個式子在解題時，你會選擇哪一個。
生：第一個，因為第一個式子的寫法更簡單一些。
師：恩，咱們數學是講究簡潔美的，這樣寫會更快捷一些。
師：誰能口算解決這個題
生：48
師：數一說你的解題思路。
生：個位4加4等于8，十位2加2等于4，
師：恩很好，回看一下剛才咱解決的這個問題，這倆個題有什么相同之處？
生：結果相同
師：為什么結果相同
生：因為兩個算式都代表2個24相加
師：那拆與合的方法一樣嗎
生：一樣，都是按照數位拆與合
師：你們太善于發(fā)現(xiàn)總結了
師：誰能口算這個題
生：26
師：這兩個式子有什么不一樣？
生：結果不一樣
師：為什么結果不一樣
生：因為第一個式子代表的是24加2，而第二個式子代表的是24乘2
師：也就是說算式中的兩個2代表的意思一樣嗎
生：不一樣，第一個代表2個一，第二個2代表2個24。
師：對乘法和加法的意義了解得很透徹，那他們算起來一樣嗎？
生：不一樣
師：這一個個位、十位怎么算，
生：2+4，2+0
師：第二個個位、十位呢
生：2乘4，2乘2
師：對，雖然乘法的拆與合和加法的拆與合都是按照數位進行的，但一定要看好運算符號，根據加法和乘法的意義來確定算法。
師：乘法的拆與合會了嗎？
生：會了
（三）解決問題突破難點
出示兩位數乘一位數（進位）算式
師：能學以致用，才是真的會。這個式子你能解決嗎？
生：能
師：抓緊時間做一下
（教師巡視，收集正確的和典型錯誤）
師：誰能說一下你的解題思路（找正確的）？
生：先算個位3乘4等于12，寫2進1，再算十位2乘3等于6再加進的1，最后合起來等于72。（教師板書解題過程）
師：我覺得此時應該有掌聲，看一下這位同學的算式和我的算式，哪一個更簡單一些。
生：學生的
師：看來，你們一直在追求簡潔美，咱們再來看看這幾位同學地解題思路。
師：你是怎么做的
生：我當時忘記進1了
師：根據進位法則
生：滿十進一
生：我進1了，但是忘記加上了。
師：這是粗心，以后要注意
生：個位三四十二，向十位進一，十位2乘3等于6，6乘1等于6。
師：誰發(fā)現(xiàn)了他的問題
生：2乘3之后，要加1
師：為什么是加1不是乘1
生：因為這個1是個位滿十進上去的，要加上
（如果學生還不明白，可以擺一擺小棒）
生：2乘3應該是十位上的，我放在了百位。
師：根據進位法則
生：滿十就要向前一位進一
生：3乘4等于12，寫2進1，2加1等于3
師：誰能幫他找出錯誤？
生：十位應該再去乘個位，不能和加法混淆
師：嗯你理解的很透徹，掌聲
（根據學生出錯的情況，進行分析，如果沒有學生出現(xiàn)錯誤，教師就呈現(xiàn)錯誤算法）
師：錯誤點主要集中在乘法的進位上和意義上還是有點搞不清楚，想不想輕松掌握，讓你看個算式你就明白了?？谒阋幌?。
生：72
師：解題思路
生：個位3乘4等于12，滿十進一，十位2乘3等于6再加1等于7。
生：兩個算式是一樣的
師：那里一樣
生：結果一樣
生：都表示3個24相加
師：還有什么相同
生：都是滿十進一
生：都是進到十位
師：如果要是滿二十進幾
生：進2
師：滿三十呢
生：三
師：也就是滿幾十進幾
師：要是十位滿十向誰進
生：百位
師：也就是
生：滿幾十向前一位進幾
師：給自己掌聲，看來你們都會學以致用了。
（四）練習鞏固總結提升
師：用你們學到的知識解決這兩個題。（教師巡視）
師：哪位同學說一下你的解題思路。
生：個位4乘4等于16，寫6進1，2乘4等于8，再加進的1等于9，也就是96
師：這一題呢
生：個位4乘5等于20，寫0進2，十位上2乘5等于10，再加上2等于12，也就是120。
師：這種情況就是十位滿十向
生：百位進
生：滿幾十進幾
生：進上了不要忘記加
生：進位方法和加法是一樣的......
師：總結的很全，總結了就要學以致用，抓緊做一做這幾道題，
教師巡視，查看學生完成情況，有時間就讓學生表達解題過程，沒有時間就不在表達。
師：通過一節(jié)課的學習，咱們已經掌握了加法和兩位數乘一位數中拆與合的秘密，那三位數乘一位數中拆與合的秘密又是怎樣的呢？可以利用課下時間和你的小朋友一起探究一下。好，這節(jié)課就到這里，下課。
兩位數加整十數一位數教學設計篇十四
教學目標：
1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。
2、培養(yǎng)學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主探索、合作交流的良好習慣。重點：兩位數乘一位數的筆算方法的探討難點：兩位數乘一位數筆算的方法。教學過程：
一、導入新課。
二、探索新知，解決問題。
1、探究20×2師：解決這個問題要怎樣列式呢？生：20×2=你能將你是怎么算出得數的說給同桌聽聽嗎？（同桌互相說一說）。學生匯報：
可能會有這幾種說法：生1：20+20=40生2:2×2=4，再在4的末尾添上一個0.師:這種方法挺有趣，大家說可以嗎？（可以）。
2個十4個十。
這樣的題目老師再出幾道，同學們會算嗎？
師：仔細觀察每組的兩個題目的關系后迅速寫出答案。a、出示題目：4×3=7×8=5×6=40×3=70×8=5×60=指名學生說得數，指一組題說計算的方法。引導學生明確：可以將現(xiàn)在所學的知識轉化成以前學過的知識來解決。
師：前面的題目都是中第二個小題都是在第一小題的結果后面添上一個0，最后一組中得數300中怎么會有兩個0呢？學生思考回答。
如果老師說算式4×6=24（點擊，在ppt上緊跟上邊題目出現(xiàn)）,你馬上能算出哪道幾十乘幾的算式?學生回答。師：如果同學們感興趣可以課后玩這種編題的小游戲。
先讓擺小棒的同學匯報：你能邊擺邊說給同學們聽嗎？同學們仔細聽，認真看。
學生匯報：引導學生說清楚先算整捆的總數是求的3個10，再算單。
根的總數也就是3個2，最后將兩個得數相加，也就是求3個12。師：這位同學分別將整捆的、單根的小棒的數量先算出來，再合起來的。
接下來我們請用口算方法的同學進行匯報。請你將12×3=36口算的過程說給同學們聽。師將學生講的過程進行板書。2×3=610×3=3030+6=36c、用豎式算的同學匯報下面請用豎式的同學來匯報。
指名學生在展臺下邊指邊說。2×3=6，6寫在個位上，1×3=3，這個3寫在十位上。請這位同學將豎式寫在黑板上。（還有不同的寫法，指名匯報，寫在黑板上找找聯(lián)系，優(yōu)化出簡便的方法）。
1212×3×33663036。
師：你更喜歡哪個？為什么？生可能會有這幾種回答：生：第一種，簡便。生：第二種每一步都很明白。
生：相同數位對齊，從個位算起，用一位數分別乘兩位數的每一位的數。
師：剛才我們用了不同的方法算出了12×3都得36，這三種不同的方法之間是有聯(lián)系的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示課件）學生觀察。誰想到前面來，指著給大家說說你的發(fā)現(xiàn)。如果沒人到前面匯報，可以一起看看。
師：我來圈豎式中的一個數，你來看（課件演示）。指豎式，這個“6”相當于小棒的哪部分？在口算中它又相當于哪部分？它實際就是算的（生回答3個2），表揚學生。指著“3”，它相當于小棒圖的哪部分？口算中的哪部分？說出實際是求（3個十），指“36”它相當于小棒的哪部分？口算中的哪部分？學生圈一圈，指一指。說出實際是求（3個12）。
師：同學們簡直太棒了，找到了它們之間的聯(lián)系。
其實，擺小棒只是用來解決問題的一種輔助手段，當沒有了小棒，你還能做出來嗎？
1、那我出個題考考你。你會做4×21嗎？
把豎式寫在練習紙上，看誰算得又對又快！找兩個豎式寫法不同的展示，學生說說怎么算的。
師：師小結：這兩種寫法都可以，一般情況下我們寫豎式時將位數多的數寫在上面。
2、比賽。
練習紙的第6題，女生完成前兩個，男生后兩個。看哪組完成的有對又快。
展示，對的舉手。裁判哪個組勝利。
3、一個水杯4元，要買11個這樣的杯子，需要多少錢？學生在練習紙上完成，展示。
在這個豎式里有兩個4，表示的意義相同嗎？學生說一說。拓展。
有興趣的同學可以課后算一算，交流交流。
三、課堂小結。
這節(jié)課我們學習了什么知識？你有什么收獲？
兩位數加整十數一位數教學設計篇十五
教學目標：
知識與技能：使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。
過程與方法：使學生經歷兩位數乘一位數（不進位）的筆算過程，培養(yǎng)學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主探索、合作交流的良好習慣。
教學重點：掌握整十數乘一位數的口算方法，兩位數乘一位數的筆算方法的探討。教學難點：理解兩位數乘一位數筆算的方法。教學過程：
一、談話激趣，喚醒舊知。
同桌互背乘法口訣。師出算式，學生用口訣算。（3×9=27；4×6=24??）。
生：乘法口訣；幾乘幾??。
師:我們是通過什么工具來研究這些乘法的？生：加法，小棒，乘法口訣，??。
二、探索新知，解決問題。
師：為什么可以先不管后面的0，然后再在得數后面添0呢？（引導學生明確20看作的這個“2”實際是2個十，2×2得到的就是4個十，也就是40，所以可以先算2×2，再在4的末尾寫0。）。
20×2=40。
2個十4個十。
師：仔細觀察每組的兩個題目的關系后迅速寫出答案。出示題目：4×2=7×9=5×6=40×2=70×9=5×60=師指名學生說得數，指一組題說計算的方法。引導學生明確：可以將現(xiàn)在所學的知識轉化成以前學過的知識來解決。
師：在前面的題目中，第二個小題都是在第一小題的結果后面添上一個0，最后一組中得數300中怎么會有兩個0呢？學生思考回答。
師：剛才我們解決了三（1）班跳舞的人數，現(xiàn)在再來看看三（2）班的跳舞人數怎么解決？生1：12×3=師：仔細觀察這個題目與我們以前所學的題目有什么不同？—揭示課題《兩位數乘一位數》師：這樣的題目我們以前沒有學過，你會做嗎？生1：用口算的方法。
生2：筆算的方法。生3：擺小棒的方法。
師：同學們想到了不同的方法來解決這個問題，那下面你就用你自己喜歡的方法小組內來試試。教師巡視。
師：現(xiàn)在到了同學們展示自己想法和智慧的時候了。指一個小組匯報。a.匯報擺小棒。
你能邊擺邊說給同學們聽嗎？同學們仔細聽，認真看。
學生匯報：引導學生說清楚先算整捆的總數是求的3個10，再算單根的總數也就是3個2，最后將兩個得數相加，也就是求3個12。
師：接下來我們請用口算方法的同學進行匯報。請你將12×3=36口算的過程說給同學們聽。（師將學生講的過程進行板書。）。
2×3=610×3=3030+6=36c.豎式算的同學匯報。
師：下面請用豎式的同學來匯報。
生：2×3=6，6寫在個位上，1×3=3，這個3寫在十位上。請這位同學將豎式寫在黑板上。（誰還有不同的寫法，指名匯報，寫在黑板上找找聯(lián)系，優(yōu)化出簡便的方法）。
1212×3×33663036師：你更喜歡哪種？為什么？生1：第一種，簡便。生2：第二種每一步都很明白。
師小結：在平時為了在計算中書寫方便，我們采用第一種寫法。
師播放微視頻，一起回顧豎式的寫法。師：書寫時要注意些什么？
生：相同數位對齊，從個位算起，用一位數分別乘兩位數的每一位的數。
師：剛才我們用了不同的方法算出了12×3都得36，這三種不同的方法之間是有聯(lián)系的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示課件）學生觀察。誰想到前面來，指著給大家說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：3個2。
師指著“3”，它相當于小棒圖的哪部分？口算中的哪部分？說出實際是求（3個十），指“36”它相當于小棒的哪部分？口算中的哪部分？學生圈一圈，指一指。說出實際是求（3個12）。
三、鞏固練習，強化提升。1.基礎練習。
師：你會做4×21嗎？把豎式寫在練習紙上，看誰算得又對又快！找兩個豎式寫法不同的展示，學生說說怎么算的。
師小結：這兩種寫法都可以，一般情況下我們寫豎式時將位數多的數寫在上面。
2、解決問題。
一個水杯4元，要買11個這樣的杯子，需要多少錢？學生在練習紙上完成，展示。
在這個豎式里有兩個4，表示的意義相同嗎？學生說一說。3.拓展練習。
師：有了今天的基礎，在以后的學習中還會遇到這樣的題目。
120×2=123×3=你想不想挑戰(zhàn)一下試一試呢？有興趣的同學可以課后算一算，交流交流。
四、課堂小結。
這節(jié)課我們學習了什么知識？你有什么收獲？
兩位數加整十數一位數教學設計篇十六
在本節(jié)課的教學中，比較滿意的是：
1、變“數學”為“生活”，實現(xiàn)計算問題生活化。
針對學生好勝的心理特點，創(chuàng)設比賽場境，讓學生在比賽中既復習了舊知，使復習這個環(huán)節(jié)面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”，激起探究欲望，致使學生自然而然地提出解決問題的策略（新知：兩位數加一位數和整十數），并主動探索，實現(xiàn)了改變數學問題為生活問題，讓學生在解決實際問題的活動中輕松、愉快的感悟出口算新方法。
2、變“教學”為“互學”，促進師生互動自主化。
“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學生思維。在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由。學生經過跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學生猜測，學生就會縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學生重現(xiàn)新課內容，回顧學習所得，又從中提高了觀察能力。
3、變“多樣”為“優(yōu)化”，保證創(chuàng)新活動有效性。
在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學生各抒己見，交流各自不同的計算方法，再通過多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動地去應用這些方法，達到多中優(yōu)化的目的。
本人才疏學淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節(jié)課時間調控不夠到位，導致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵，下課時看到學生為不能和老師賽一場的原因，個個垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節(jié)課的教學還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學中有努力的方向。
兩位數加整十數一位數教學設計篇十七
計算是枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了一個數學活動——發(fā)書。教師先發(fā)給學生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數學問題。學生很自然的想到“數學書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數學書一共有多少本呢？這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。
《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法，35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。
小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法后，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課，我感覺是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。
兩位數加整十數一位數教學設計篇十八
教學內容:。
教材第1頁的例題，第2～3頁“想想做做”的習題。
教學目標。
1、經歷數數的過程，體會數產生和發(fā)展。
2、會正確地一十一十地數出數量在100以內的物體的個數，會讀、寫整十數和一百。認識計數單位“百”，了解10個十是一百，知道個位，十位和百位以及這三個數位的順序。
3、在教師的組織下，能運用認識的數描述、交流現(xiàn)實生活中的事物。
教學過程。
一、認識整十數和一百。
1、導入。
2、復習十和二十。
教師在擺已捆小棒，繼續(xù)提問：現(xiàn)在一共有多少捆小棒？有多少根？
3、認識整十數。
小辣椒也帶來了許多鉛筆，（出示3捆鉛筆）你知道這是多少枝嗎？你是怎樣知道的？
請小朋友圍成小小組，先在小組里數一數。
數完后，提問：小蘿卜有幾個十枝鉛筆？10個十枝是多少呢？
組織學生交流：那么10個十是多少呢？（貼出：10個十是一百）一百里面有幾個十呢？
4、組織練習。
（1）“想想做做”第1題。
讓學生數一數每串珠子有幾顆，有幾串，想想一共有多少顆，再指名回答。
（2）“想想做做”第2題。
出示木塊圖，讓學生看清圖中的一條木塊是幾個小木塊，然后獨自填寫。填好后，組織學生交流。
（3）“想想做做”第3題。
指名說出題目要求，獨立完成后組織交流。
二、讀寫整十數和一百。
1、認識數位和數位順序。
介紹計數器：上學期，我們曾經見到過一位朋友，（出示計數器）還記得它叫什么嗎？它可以幫助我們學到許多知識。
引導觀察：在計數器上有些什么呢？這些數位，從右邊起是怎樣排列的呢？
同桌討論后，指名說一說。
揭示：從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生齊讀。
2、整十數和一百的`讀和寫。
小結：幾個十就是幾十，只要在十位上寫幾，個位上一個珠子也沒有，就在個位上寫0。
小結：一個百就在百位上寫1，十位和各位一個珠子也沒有，就在十位和個位上分別寫0。
3、組織練習。
（1）“想想做做”第4題。
（2）“想想做做”的5題。
獨立填寫后，一人報答案，集體訂正。
（3）“想想做做”第6題。
先讓學生各自在方框里填數，填好后，指名讀一讀。再討論：兩條直線上的樹有什么不同，有什么相近的地方？80是接近100，還是接近30？你是怎樣想的？討論后在班內交流。
（4）“想想做做”第7題。
指圖說給同桌同學聽。
（5）“想想做做”第8題。
先看看插圖，指名把圖的意思說給同學聽。再找兩個學生示范做猜數游戲。
（6）游戲：找朋友（圖略）。
出示小動物摘果子的圖，說一說每個小動物采了多少個果子。再把這些數寫出來，寫對了，就可以得到一分小動物送的禮物。
三、全課總結。
提問：這節(jié)課你學會了哪些知識？你認識了哪些數？
小結：今天我們已經認識了整十數（指黑板）和一百，學會了如何讀、如何寫，還知道了10個十是一百，認識了個位、十位、百位，知道了它們的順序排列。
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兩位數加整十數一位數教學設計篇十九
教學內容：
教科書26頁的“想想做做”的習題。
教學目標：
1.讓學生經歷探索兩位數加整十數p兩位數加一位數（不進位）的計算方法的.過程，掌握這些加法的口算方法進行計算。
教學過程（）:。
一.復習。
1.算一算:。
25+50=24+5=。
2.口算:。
34+40=21+6=8+81=。
75+2=60+15=70+23=。
二.練習.
1.想想做做3。
獨立填表,集體訂正.
2.完成“想想做做”4。
先計算,再交流結果,最后比較每組上下兩題,你發(fā)現(xiàn)什么?
(還能舉出這樣的例子)。
3、“想想做做”第5題。
（游戲形式：摘水果）。
4.完成第六題.
給充足的時間學生去做,并教育學生檢查的習慣.做的全對的給予表揚.
5.“想想做做”第7題。
（先指名說題意，再提問題，最后列式解答。）。
三.布置作業(yè):。
四.教學后記:。
讓學生交流,培養(yǎng)學生的合作能力.
兩位數加整十數一位數教學設計篇二十
2、通過對比認識，感受“進位”的必要性。
3、培養(yǎng)學生動手操作，互相交流，體驗探索的過程。
：通過對比認識，感受“進位”的必要性。
1、比一比看誰能算得正確。
2、復習：24+5。師提問:24+5你是怎么算的？
導入：剛才同學們挑戰(zhàn)得很成功。但在取經的路上我們又遇到麻煩了。是這樣的：下周啊，我們班要舉辦聯(lián)歡會，班長和副班長為同學們準備了礦泉水，但他們有困難需要求助同學們，你們愿意幫助他們嗎？（愿意）那我們出發(fā)，幫助他們解決去?。ㄕn件出示主題圖）。
（一）觀察畫面，解決問題。
1、師提問：你看到了什么？
生：箱子里有24瓶礦泉水，箱子外有9瓶。
3、大家先估算一下24+9會等于幾十幾呢？
（二）動手操作，自主探索。
1、學生動手操作。（教師巡視）。
2、個別學生匯報。
重點1：我先把24分成整十數20與一位數4,4根與9根合成13根，再從13跟中數出10根，捆成一捆，組成1個十，再與左邊的兩捆組成3個十。3個十再與外面的這3根組成33-------你這個是先算了什么，再算什么的。
還有不同的擺法嗎？---主要板書。
3、提問：這一捆怎么來的？
6、師：喜歡這種分法的舉手，喜歡這種的舉手。
7、小結：不管是這種分法還是這種分法，我們在進行口算的時候可以選擇自己喜歡的思維模式進行口算。
（三）教師演示，提高認識。
提問：老師的這種擺法是怎么擺的，先算了什么，再算了什么？
（四）對比認識，感受“進位”
4、生：今天我們學習的24+9個位相加4+9=13超過十了。----課件出示。
師：今天我們學習的24+9它們的個位4與9相加已經超過十了，也叫滿十了。你們來看（課件演示）。
師：之前我們學習的24+5它們的個位4與5相加不滿十，你們看（課件演示）。
師：這兩個分式都是兩位數加一位數，它們在計算方法上有什么共同點？（都是從個位加起，同數位上的數才能相加。）---不同點？（個位相加不滿十的，得數十位與原來的十位相同不變。個位相加滿十的，得數十位就比原來的十位多了一個1，這個1表示1個十,這個十是怎么來的？今天學習的是兩位數加一位數個位相加滿十的，個位相加滿十就要向十位進1，我們今天這節(jié)課學習的就是兩位數加一位數的進位加法-----板書進位）。
師：兩位數加一位數的進位加法在計算時要注意什么？你會給同學什么建議？
過渡語：接下來我們就帶著同學們的建議來完成下面的練習。
1、課本做一做1。
2、填空----你們發(fā)現(xiàn)了什么？（提問）。
兩位數加整十數一位數教學設計篇二十一
教學目標：
1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
教學重難點：
初步建立數位的'概念。
教具、學具準備：掛圖，小棒。
教學過程。
一、復習：口算下列各題，并說出計算過程。
40+2040+2。
50+3050+3比較以上兩組算式的不同點。
二、揭示課題。
三、創(chuàng)設情景，自主探究。
1、出示掛圖，教師給小朋友發(fā)新書了。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）。
（數學書有多少本？語文書有多少本？一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）。
2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。
板書：35+330+835+308+3。
請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）。
35+335+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
3、四人小組討論交流各種計算方法。
用小棒擺：先擺5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。
用小棒點數的方法算，35，36，37，38。
不用小棒直接算。
計算35+30用小棒幫助解答。
先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。
用小棒點數的方法算是35，45，55，65。
先計算個位上的30+30=60，再計算60+5。
四、你覺得上面哪種方法比較方便？
教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。
五、練習：
1、書上第61頁的做一做。
完成課本第61頁的做一做。
2、練習十一1—3題。
六、課堂小測與評價：
練習十一第四題。
20+3=25+3=76+3=。
2+30=20+30=69+30=。
這節(jié)課你們學到了什么知識？請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？
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