每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
流浪人你若到斯巴課文 流浪人你若到斯巴課文原文篇一
一、基礎演練
l. a(b. “場”讀cháng、“予”讀yǔ;c“晃”讀huàng、“量”讀liàng;d. “當”讀dàng)
2. c(a. 四—駟;b. 淹—掩;d. 臟—贓)
3. b. (“環(huán)保風暴”不是被有意識地主動“發(fā)動”的，而是被其他意識行為帶出來的，用“攪動”更準確。“飆升”指暴風般地升高;“狂飆”指急驟的暴風，比喻猛烈的潮流或力量。顯然，前者更符合句意?！靶膬x”指心中仰慕，常搭配成“心儀已久”;“向往”指因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到?？v觀句意前者更符合)
4. c(“驚恐萬狀”突出“恐懼”的程度。應為“驚駭萬狀”，以突出“吃驚”的程度)
5. d(a. 歧義;b. “原因”和“質(zhì)量問題”不能并列，因為“質(zhì)量問題”屬于事故發(fā)生的原因;c. 成分殘缺，在“的”前加“而奮斗”)
6. c(a項中“沖動”后應為逗號;b項中“其他人”后逗號在引號外;d項中“回答”后應為逗號)
二、綜合應用
7. 學校的環(huán)境布置和主人公讀書時一樣，到處是軍國主義教育的痕跡，主人公一再懷疑自己是否當真回到了學校，說明了軍國主義教育遍布所有學校，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。
8. 殘酷的侵略戰(zhàn)爭在主人公眼里具有神圣的意義，于是炮聲在主人公聽來是多么悅耳、多么愜意。這樣寫從側(cè)面反映了軍國主義思想的毒害之深。
9. 德國的侵略戰(zhàn)爭給其他國家、其他民族帶來了深重的災難，其實也將自己國家，自己民族引入了深淵。
10. 作者巧妙地把一個德國傷兵安排在已臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校里。一個為法西斯賣命的傷兵身上真實地概括了那個時代的生活，反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，同時從學校的布置暗示了災難的根源。作者以獨特的視角寫戰(zhàn)爭，巧妙而又深刻地揭示了主題。
流浪人你若到斯巴課文 流浪人你若到斯巴課文原文篇二
《流浪人，你若到斯巴……》
一、基礎演練
1. 下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一項是( )
a.顫動(chàn) 臉譜(pǔ) 丟三落四(là) 臧否人物(pǐ)
b.場院(chǎng) 肅穆(mù) 數(shù)見不鮮(shuò) 生殺予奪(yú)
c.愕然(è) 晃動(huǎng) 寧缺毋濫(nìng ) 量體裁衣(liáng)
d. 粗獷(guǎng) 蹣跚(pánshān) 犯而不校(jiào) 安步當車(dāng)
2. 下列各組詞語中，沒有錯別字的一項是( )
a. 襁褓 勢利眼 色彩斑斕 君子一言，四馬難追
b. 凝眸 烏紗帽 惟妙惟肖 兵來將擋，水來土淹
c. 肅穆 座右銘 威風凜凜 一夫當關，萬夫莫開
d. 蹣跚 爆冷門 貪臟枉法 二人同心，其力斷金
3. 依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當?shù)囊豁検? )
①進入2005年后，內(nèi)地突如其來的環(huán)保意識所 的“環(huán)境風暴”，將成為深刻影響內(nèi)地環(huán)境保護機制和整體社會制度變遷的事件。
②這是不必要和不可能的，外匯儲備大幅度 ，再持續(xù)下去，對中國經(jīng)濟有百害而無一利。
③邊城鳳凰像一塊磁鐵久久地吸引著我們，但直到今年夏天我們才有緣去朝拜
已久的圣地。
a. 攪動 狂飆 向往 b. 攪動 飆升 心儀
c. 發(fā)動 飆升 向往 d. 發(fā)動 狂飆 心儀
4. 下列句中加點的成語，運用不正確的一項是( )
a. 這個俄羅斯人，這個具有不屈不撓的意志的人，能忍受一切。
b. 女主人給他在盤子里倒了菜湯，看他怎樣狼吞虎咽地吃著，看得掉下眼淚來。
c. 它(黑板上的我的筆跡)觸動了我的心靈，震撼了我內(nèi)心的某個隱秘的角落，使我驚恐萬狀，我的心開始劇烈地跳動。
d. 抬擔架的人面容疲倦、冷漠，步履蹣跚地抬著他朝門口走去。
5. 選出沒有語病的一句 ( )
a. 觀察員們關于可以提前結(jié)束這一地區(qū)的戰(zhàn)爭狀態(tài)的《報告》是有根據(jù)的。
b. 日前，天津市兩學生玩“蹦極”摔裂顱骨，事故發(fā)生的原因和設備的質(zhì)量問題正調(diào)查之中。
c. 我一點也不懷疑他有為實現(xiàn)四化的決心。
d. 這幾年，中國的經(jīng)濟實力有了相當明顯的提高，市場也較以前繁榮多了。
6. 下列各句中標點符號使用正確的一項是( )
a. 人心里有一股毀滅的沖動、發(fā)怒、殺人的沖動。
b. 在樓下時，不是有人在喊“其他人抬到美術教室去”嗎?我不屬于“其他人，”我還活著。
c. “這個城叫什么名字?”我問這位躺在我旁邊的人。
d. “該死的，”司機大聲地回答道：“你們已經(jīng)解除燈火管制了嗎?”
二、綜合應用
閱讀下文，完成7—10題。
現(xiàn)在必須承認，我正躺在本多夫一所文科中學的美術教室里。本多夫有三所文科中學：腓特烈大帝中學、阿爾貝圖斯中學，但這最后的一所，第三所，也許用不著我講，就是阿道夫·希特勒中學。在腓特烈大帝中學的樓梯間里，老弗里茨像難道不是特別華麗、特別大嗎?我在這所中學讀過八年書。那么，在其他學校里，為什么不能在同樣的地點也掛上這張像呢?而且也這么清晰、顯眼，你一登上二樓，它就立即映入眼簾。
現(xiàn)在，我聽見外面重炮在轟鳴。要沒有炮聲，周圍幾乎一片沉寂;只聽見偶爾傳來大火的吞噬聲，以及黑暗中什么地方山墻倒坍的巨響。炮聲均勻而有節(jié)奏。我在想：多出色的炮隊啊!我知道，炮聲通常都是這樣的，但我還是這么想。我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，深沉而又粗擴，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風琴聲。它無論如何也是高雅的。我覺得大炮即使在轟鳴時，也是高雅的。炮聲聽起來也是那么高雅，確實是圖畫書里打仗的模樣……接著我想到，假如再有一座陣亡將士紀念碑落成，碑頂豎著更大的金色鐵十字，并裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕，那么又該有多少人的名字要刻上去啊!我突然想到：倘若我果真是在母校，那么我的名字也將刻到石碑上去;在校史上，我的名字后面將寫著：“由學校上戰(zhàn)場，為……而陣亡。”
可是我還不知道為什么，也不知道是否當真回到了母校。我現(xiàn)在無論如何要把這一點弄清楚。陣亡將士紀念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領到……
我環(huán)顧這間寬大的美術教室，可是圖畫都被人取下來了，角落里堆放著一些凳子，像一般的美術教室那樣，為了使室內(nèi)光線充足，這里有一排窄長的高窗戶。從這些凳子和高窗戶上能看出什么來呢?我什么也回憶不起來。如果我在這個小天地里呆過，我能不回憶起什么來嗎?因為這是我八年來學習畫花瓶和練習寫各種字體的地方，有細長精致的羅馬玻璃花瓶出色的復制品，它們由美術教師陳放在教室前面的架子上，還有各種字體：圓體、拉丁印刷體、羅馬體、意大利體。在學校所有的課程中，我最討厭這門課了。我百無聊賴地度過這些時光，沒有一次我能把花瓶畫得像樣，能把字描好。面對這回音沉悶而單調(diào)的四壁，我所詛咒的，我所憎惡的又在哪里呢?我回想不起什么來，于是默默地搖搖頭。
那時，我用橡皮擦了又擦，把鉛筆削了又削，擦呀……削呀……我什么也回想不起來……
7. 文中反復描寫學校的環(huán)境布置，主人公一再懷疑自己是否當真回到了母校。為什么要這樣寫?
8. 第2段為什么反復寫“炮聲”，寫我”聽“炮聲”的感受?
9. “陣亡將士紀念碑并無特色，……都是按一種格式成批生產(chǎn)的，……需要時，隨便從哪個中心點都可以領到……?！蹦隳軓闹畜w會到什么?
10. 你認為這篇以二戰(zhàn)為題材的作品，是從什么角度表現(xiàn)主題的?
流浪人你若到斯巴課文 流浪人你若到斯巴課文原文篇三
一、作者簡介：
1、伯爾(1917-1985)德國小說家，出生于科隆一個雕刻匠家庭。
2、在科隆度過艱難的童年，1939年入科隆大學學習。
3、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍，歷時6年，1945年4月被俘入戰(zhàn)俘營，12月獲釋。
4、1947年發(fā)表小說，1951年成為專業(yè)作家。
5、1972年因“他對時代的廣闊視野，結(jié)合典型的靈敏技巧和復興德國文學作出了貢獻”，獲諾貝爾文學獎。
6、1985年去世，舉國哀悼。
二、解題：
公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰(zhàn)士扼守溫泉關，抵抗強大的波斯軍隊，最后全部犧牲。希臘人為紀念這些陣亡的戰(zhàn)士，在溫泉關立碑紀念，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報告斯巴達公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令?！边@篇小說的標題是這段銘文的起句，小傷員在上美術課時曾按美術老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國，而傷員則充當了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊。標題本身就奠定了這篇小說的批判和反思基調(diào)。
三、文本研習：
(一)把握小說的基本要素。
時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。(小傷員參軍僅三個月)
地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。(小傷員三個月前離開的文科學校)
場景：火光沖天，炮聲不絕。(包括“我”在內(nèi)大批傷員被運往戰(zhàn)地醫(yī)院，許多人死去)
情節(jié)：一個原中學八年級學生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
(二)分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
第一部分：(從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝!’”)開端：寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術教室。
第二部分：(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。
第三部分：(“抬擔架的終于又進來了”到結(jié)尾)高潮、結(jié)局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。
(三)文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)?文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念?懸念的設置在小說中起什么作用?
明確：
“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。
給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?
懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”?而這間“手術室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生了強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
(四)找出有關學校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環(huán)境布置?
明確：
(學校環(huán)境描寫見教材。)
反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。
(五)小說中主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么?作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法?請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。(結(jié)合自己的理解談談你自己的想法，可各抒己見)
明確：
小說中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。但“我”就在短短的三個月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。
(六)從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點?
明確：
從人物的自述話語中，是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調(diào)的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
四、課堂小結(jié)：
一個未成年的學生在三個月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學生成了傷員，學校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現(xiàn)了作者對于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗爭：戰(zhàn)爭不僅是一場民族的災難，也是個人不幸的根源所在。
《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀
1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的?
參考提示：
《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
參考提示：
對參戰(zhàn)目的的認識上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質(zhì)。
對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
參考提示：
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
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