總結(jié)是我們不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它使我們能夠從失敗和挫折中汲取教訓(xùn)。寫總結(jié)時要避免主觀情感的干擾，客觀公正地評價自己的成績和經(jīng)驗。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以學(xué)習(xí)到一些范文的寫作思路和結(jié)構(gòu)，用來提升自己的寫作水平。
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇一
1.最簡單有效的方法就是在家朗讀(注意語言流暢和語氣)，選擇不同文體的文章，詩歌、散文、記敘文、小說等。根據(jù)不同的文體，選擇不同的朗讀方式，家長可以先自己體會學(xué)習(xí)一下相關(guān)知識，再教給孩子。
2.到專業(yè)的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧和方法，比如如何發(fā)音、鍛煉發(fā)音的方法、緊張情緒的調(diào)整、如何調(diào)息等。每周安排一節(jié)課即可，不要增加太多負(fù)擔(dān)。
3.多參加一些適合小學(xué)生的社會活動，特別是互動性強(qiáng)的活動，有機(jī)會發(fā)言的場合。不管說的多么短、說的如何不恰當(dāng)也不要緊，要多鼓勵發(fā)言。
4.在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，多閱讀課外讀物，比如安徒生童話、格林童話、冰心的散文、專門針對小學(xué)生插圖版名著等。增加語言的可使用詞匯和知識的積累，是語言表達(dá)能力提升的基礎(chǔ)。
5.家長在家里多鍛煉孩子說話時的舉止行為，比如是不是有相應(yīng)的手勢;神態(tài)是否自信;和別人說話或者演講時采用的是不是不同的狀態(tài);是否懂得根據(jù)聽眾的不同反應(yīng)，調(diào)整狀態(tài);說的話是否有自己獨立的見解等。
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇二
內(nèi)容摘要：在語文教學(xué)上，學(xué)生注意力能否集中是非常重要的。而學(xué)生良好的注意力水平，需要教師付出艱辛的努力來培養(yǎng)。
1.導(dǎo)入新穎，引發(fā)興趣。新課導(dǎo)入的形式新穎有趣，具有啟發(fā)性，就能很快吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，把學(xué)生引入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。實踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、故事引入法、音樂引入法、圖片引入法、直觀引入法等都是集中學(xué)生注意力的行之有效的好方法。如教學(xué)《金色的魚鉤》，筆者板書題目時，有意把“金色”二字寫得特別大，并在下面打了著重號。面對學(xué)生露出的驚異神態(tài)，筆者提出問題：“魚鉤是什么做的？為什么是金色的？”布置學(xué)生讀課文，想想文中的“金色”和我們平時講的“金色”有什么不同？此時，學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣，注意力就集中起來了。
2.多方調(diào)動，持續(xù)興趣。
（1）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。在教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的趨向，多方調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動力，成為課堂中的主人，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。針對小學(xué)四年級學(xué)生，筆者曾做過一次關(guān)于注意力集中狀況的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生喜歡情景教學(xué)和小組合作操練學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式。為此，在講讀《鳥的天堂》中動態(tài)描寫的時候，筆者采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境：首先用音樂渲染，讓學(xué)生進(jìn)入百鳥爭鳴的情境，接著和學(xué)生戴上自做的“鳥冠”進(jìn)行配樂朗讀。此時，師生仿佛置身于鳥的天堂，自己仿佛也成了鳥的一員盡快飛翔、高歌。從學(xué)生陶醉的表情里，筆者看到了情景教學(xué)的成功帶給學(xué)生的愉悅。
（2）語言準(zhǔn)確、生動。富有感染力的教學(xué)語言，最能吸引學(xué)生的注意力，醞釀一種良好的課堂氣氛。教師在課堂上若能正確運(yùn)用新鮮、脫俗、生動的語言，必能收到“引趣導(dǎo)情的效果”。而講課的語言能做到抑揚(yáng)頓挫，起落有致,則是使學(xué)生集中注意力、提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。
（3）教學(xué)板書規(guī)范化、審美化。雖然每一篇課文的板書都有它的特別之處，但是，能夠做到形象、美觀、精巧，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、知識一目了然，能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中時的疲勞，則是它該有的共同要求。
3.科學(xué)設(shè)計，集中注意。兒童的發(fā)展心理學(xué)研究表明，7-10歲的兒童發(fā)展連續(xù)注意時間約為20分鐘，10-12歲兒童連續(xù)注意時間約為25分鐘。因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，緊扣小學(xué)生連續(xù)注意的時間，在授課過程中把重、難點集中在一起講解，利用連續(xù)注意的這一黃金時間讓學(xué)生入境樂學(xué)。
二.培養(yǎng)自律能力，養(yǎng)成良好注意習(xí)慣。
1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，思考并發(fā)現(xiàn)問題，再把問題帶進(jìn)課堂。教師在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，結(jié)合課文內(nèi)容，從方法上給予引導(dǎo)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的注意力。
2.明確學(xué)習(xí)目的，集中注意力。教師要通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生有正確的、遠(yuǎn)大的和堅定的學(xué)習(xí)目的。墨子說：“志不堅則智不達(dá)?！边h(yuǎn)大的目標(biāo)產(chǎn)生偉大的毅力，有了正確的學(xué)習(xí)目的，就會有學(xué)習(xí)上的自覺性，就能主動排除干擾和分心，把注意力集中在該注意的事物上[1]。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)、生活計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，還可以通過一些有教育意義的小故事，教會學(xué)生如何培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣，鍛煉個人的自我控制能力，使他們的注意力能夠持久集中在語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
3.做好讀書筆記，防止注意力分散。根據(jù)鄭惠生的調(diào)查結(jié)果，讀書做筆記是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)[2]。然而，認(rèn)真做好讀書筆記卻是培養(yǎng)小學(xué)生良好注意力的有效途徑之一。它不僅可以防止學(xué)生注意力分散，還能幫助學(xué)生篩選出重、難點知識，更為課后復(fù)習(xí)或期末測試提供原料。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生做圖文并茂的筆記，如根據(jù)書中的`某一人物或某一場景，自由發(fā)揮想象配圖，簡筆畫、漫畫都行。只要學(xué)生養(yǎng)成勤做筆記的習(xí)慣，對知識的記憶就會更牢固，學(xué)習(xí)的自主性和主動性就必然會增強(qiáng)，注意力分散的情況就會越來越少。
三.采用積極性評價方式，強(qiáng)化注意力集中。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的話語，盡量從正面引導(dǎo)?！闭n堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、集中注意的有效手段。教學(xué)上，教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿生機(jī)和快樂。這不僅可以啟迪學(xué)生的思維，也能使學(xué)生在笑聲中得到啟發(fā)，感受到師愛與智慧的陽光，在課堂上保持積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)生注意力不集中自然也就沒有了土壤。
四、通過課外閱讀活動，提高注意力深廣度。
由于一個人的注意力是否集中、是否持久不僅取決于個人的興趣和意志力的大小，而且還在于注意對象的特性，即是說，還在于注意對象的深度和廣度，所以，語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不能只依靠篇幅短小的課文，還必須在課外閱讀教學(xué)方面下功夫[3]。課外讀物具有篇幅長、容量大的特點，尤其文學(xué)名著，更是經(jīng)過歷代讀者反復(fù)篩選和嚴(yán)格檢驗的藝海明珠[4]。如果能通過引導(dǎo)和指導(dǎo)而讓學(xué)生喜歡上它，則可以有效地培養(yǎng)他們高度集中注意的能力，從而使其注意力具有深度和廣度。下面以古典名著《西游記》為例，談一下筆者在這方面的做法和思考。
1.先將視覺轉(zhuǎn)化為“聽覺”，以“聽”促讀?！逗锿醭鍪馈愤@篇課文選自《西游記》，在課堂講解中，讓學(xué)生先聽朗讀，然后提出問題，自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來就有親切感。此外，筆者還開展了“讀名著談感想”比賽活動，讓學(xué)生朗讀吳承恩的《西游記》當(dāng)中感觸最深的那一部分。這樣，學(xué)生難以用心閱讀的名著，很快就讀完了，而且學(xué)生都經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，對內(nèi)容也有深入的了解，比賽時就更為用心，更為出色。
2.觀影像、聽點評，激發(fā)興趣深閱讀。要提高學(xué)生閱讀的熱情，首先要讓學(xué)生感到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。導(dǎo)讀《西游記》時，筆者播放了名人的點評，還選取央視電視連續(xù)劇的《三打白骨精》的精彩片斷讓學(xué)生觀看，通過視、聽，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，去感受人物的內(nèi)心世界，去感悟里面所蘊(yùn)涵的思想。觀賞后，同學(xué)之間交流自己對人物和情節(jié)的看法，大大提高了學(xué)生對文學(xué)名著的興趣和關(guān)注度。
3.走進(jìn)圖書館，體驗“靜下心來”讀書的樂趣。校內(nèi)圖書館，是孩子們“遨游知識海洋的好地方”[5]。不僅這樣，它對于培養(yǎng)孩子們注意力來說，更是一個特別適宜的場所。因為這個地方不同于教室，非常安靜，也要求安靜，同學(xué)與同學(xué)之間的身體間距較大，相互干擾的可能性很小，非常有利于學(xué)習(xí)注意力的集中和培養(yǎng)。
4.分享心得，讓群體注意力更集中。改變以往閱讀課讀完書就寫讀后感的做法，讓學(xué)生在課堂上談自己的感受和看法，不必長篇大論，有自己的見解就行，沒有感受也沒關(guān)系，可以記下別人的見解。在課堂上談感受，談收獲，是群體注意力集中的良好契機(jī)。同齡人的見解也許幼稚簡單，卻能引起孩子們的共鳴，有時還會引來一場辯論，也為聽者打開了思路，提出更多、更好的見解?？傊谡Z文教學(xué)上，學(xué)生注意力能否集中是非常重要的。而學(xué)生良好的注意力水平，需要教師付出艱辛的努力來培養(yǎng)。我們應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，通過藝術(shù)性的指導(dǎo)來幫助學(xué)生克服無關(guān)信息干擾，保持最高漲的學(xué)習(xí)熱情。只有這樣，我們的課堂教學(xué)效率才會有大幅度的提高。
參考文獻(xiàn)。
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培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇三
中職酒店管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，剛開始做的工作都是酒店服務(wù)員，也就是說是直接為客人提供各種服務(wù)性工作。每天都要接觸各種各樣的客人，都要和客人進(jìn)行語言交流，通過語言交流了解客人的需求，從而更好地為客人進(jìn)行服務(wù)，有語言交流就要講究語言的技巧和表達(dá)效果，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！弊鳛榫频攴?wù)人員，會說話、說好話是一種重要能力。語言表達(dá)能力是社會交際的最基本最便捷的工具，是現(xiàn)代公民必備的能力，從某種角度來說，它比寫更重要、更實際、也更為人們所迫切需要，酒店工作人員更是離不開它,所以酒店管理專業(yè)學(xué)生要想以后的本職工作做得好，有更好的發(fā)展前景，就要培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力，掌握更多的語言表達(dá)技巧，才能更有利于今后工作的開展，才能出色地完成工作任務(wù)。
及剛?cè)雽W(xué)酒店管理專業(yè)新生語言表達(dá)能力的情況在人們的意識里，長期以來都有這種認(rèn)識，認(rèn)為說話是不用專門去學(xué)的，人生下來牙牙學(xué)語后基本都是會說話了，那里還需要專門去學(xué)習(xí)的呢？所以人們對于語言表達(dá)能力的.技巧訓(xùn)練一直持一種漠視態(tài)度。同時人們也受傳統(tǒng)的一些諸如“言多必失”、“慎于言”等明哲保身的思想影響，一貫以來都覺得少說話也不是什么毛病，對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)都不夠重視，有些人甚至把“能說會道”視為“油腔滑調(diào)”，“耍嘴皮子”，對多說話的人內(nèi)心產(chǎn)生一種厭煩心理。殊不知能說會道是一種能力，而且是一種很重要的不能忽視的能力。每年剛剛新進(jìn)校沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的酒店管理學(xué)生，在說話上存在恐懼心理，膽量小，不敢在眾人面前發(fā)言，比如老師提問問題，偶爾站起來回答問題，也是羞羞答答、扭扭捏捏，漲紅了臉，不敢啟齒，擔(dān)心在回答中出丑或者回答失敗。如果叫上講臺上面去發(fā)言，有些大膽一點的同學(xué)敢上去了，但也表達(dá)不清；有些同學(xué)推推擋擋逼于無奈上去了，可聲音小得連自己都聽不清；有些根本連走上講臺都不敢。平時和同學(xué)之間的人際溝通能力也較差，同學(xué)之間有什么問題常常溝通不好，有些同學(xué)一言不合就動起手來，其實歸根到底就是因為措詞不當(dāng)，語言表達(dá)能力差的表現(xiàn)。他們不會使用酒店專業(yè)的職業(yè)語言。由于本身在初中時文化底子就薄，所以知識儲備不足，詞匯匱乏。
第一，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。講好普通話。在全國推廣普通話的今天，我們必須要會一口流利的普通話，由于平時我校學(xué)生都是習(xí)慣使用地區(qū)方言，所以對普通話交流存在障礙，要求課堂教學(xué)和學(xué)生回答問題一律使用普通話，不能使用地區(qū)方言回答問題，不使用對規(guī)范語言有損害的俚語俗詞等，用詞造句要遵守現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，這樣慢慢地學(xué)生普通話交流變順暢了。第二，用比賽的方法來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如在《中餐服務(wù)》課程教學(xué)中，餐巾折花教學(xué)時，學(xué)生學(xué)會若干花型后，可以每兩個同學(xué)為一組相互輪流做比賽選手和評委進(jìn)行比賽，比賽看誰最好最快的折疊出十種不同花型的餐巾花。做評委的同學(xué)計時、觀察對方折花存在的不規(guī)范操作；比賽選手折疊結(jié)束后，評委就要為比賽選手評講折花操作的優(yōu)點及存在的問題，然后相互輪換角色又開始比賽。這樣他們學(xué)得非常有趣，折花技巧也提高得很快，也鍛煉了他們的觀察能力和語言表達(dá)能力。第三，采用情景模擬和角色扮演教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的職業(yè)語言表達(dá)能力。例如結(jié)賬服務(wù)教學(xué)時，可以讓學(xué)生模擬客人和收銀員角色來進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)賬服務(wù)的職業(yè)語言。酒水服務(wù)教學(xué)時，讓學(xué)生端托酒水，模擬向客人介紹酒水，每個同學(xué)可隨意選擇介紹紅酒、白酒、啤酒、香檳酒等酒類中的三種具體的酒水，這樣來訓(xùn)練他們推銷酒水的服務(wù)語言。
四、好學(xué)上進(jìn)，加強(qiáng)知識積累。
“萬丈高樓平地起?！薄安环e跬步，無以至千里。”說的就是這個道理，針對學(xué)生詞匯匱乏的問題，利用早晚讀時間多讀書，背誦一些名篇或傳統(tǒng)經(jīng)典讀本，平時養(yǎng)成多讀書看報的習(xí)慣，不斷積累豐富詞匯。針對學(xué)生表達(dá)能力差的問題，在班級里開展讀書比賽、主題辯論比賽、學(xué)生輪流主持主題班會等活動，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校各種活動的主持人選拔比賽等，采用多種形式來培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，不斷提高他們的語言表達(dá)能力。
五、把握時代脈博，跟上時尚步。
現(xiàn)代人喜歡追趕時髦、時尚，所以我們的語言表達(dá)也要與時俱進(jìn)，與時代相接軌，如果在21世紀(jì)的今天你還用上世紀(jì)的口氣和詞語與現(xiàn)代人交流，滿口的“知”、“乎”、“者”、“也”，那只能被人稱為“老古董”了，作為酒店的工作人員，試想哪個客人還愿意聽你講呢？你只有逐客的份兒了。
參考文獻(xiàn)：
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培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇四
俗話說：“興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機(jī)興趣所引起的。教學(xué)實踐證明：濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是開發(fā)學(xué)生的智力，提高成績的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識拓寬眼界豐富心理活動的最重要的推動力，是學(xué)習(xí)中最活躍也是最現(xiàn)實的東西。無論多么科學(xué)、合理的教學(xué)載體，或多么先進(jìn)的教學(xué)方法及現(xiàn)代教學(xué)手段，如果學(xué)生根本不感興趣，提不起精神，什么自主學(xué)習(xí)，自主探究，一切都是空話。由于小學(xué)生的知識水平與年齡特征的原因，這就要求教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用各種辦法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名教師不應(yīng)該只埋頭教書，不管學(xué)生的反應(yīng)，必須研究學(xué)生的學(xué)，必須調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生興趣學(xué)習(xí)，這樣對于提高我們的教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。在語文課堂上有意的創(chuàng)設(shè)特定的情境有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)二年級下冊《三個兒子》這篇課文時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：東東說他的媽媽是世界上最好的媽媽，你們相信嗎?請大家一邊聽他為媽媽寫的歌，一邊想一想自己的媽媽好在哪里。播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲后先讓學(xué)生說說歌曲的內(nèi)容是什么，這時學(xué)生“想說”的興趣極高，接著又爭著夸夸自己的媽媽，教師可根據(jù)學(xué)生的語言，相機(jī)指導(dǎo)，加強(qiáng)語言的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生掌握把話說完整，說具體的方法。
二、給學(xué)生創(chuàng)造“說話”機(jī)會。
生動、逼真的情境，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。教師在進(jìn)行說話訓(xùn)練中，要營造一個和諧的語言環(huán)境，多表揚(yáng)，多鼓勵，消除學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生大膽地積極主動地說。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師主導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)?！苯處熢谡n堂上要民主平地對待每一個學(xué)生，用愛關(guān)心每個學(xué)生，重視每個學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步。特別是對后進(jìn)生，教師更應(yīng)加倍呵護(hù)，應(yīng)該允許他們失誤，從實際出發(fā)，認(rèn)真研究分析他們的知識缺陷，真心地幫助他們。這就要求教師把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，課堂上應(yīng)該給學(xué)生一路綠燈，讓學(xué)生學(xué)得主動積極，讓他們多動口說，給他們創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使其個性得到充分地發(fā)展。所以，在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的機(jī)會?？刹扇。鹤匝宰哉Z，同桌互相說，小組輪流說，全班交流說等形式。
例如：口語交際《奇妙的動物世界》，可根據(jù)小朋友對動物有特殊的感情，他們從小就認(rèn)識很多的動物，教師可這樣導(dǎo)入課題：今天老師帶來了我最喜歡的小動物，你們想看看嗎?大家先來猜猜我為它編的謎語“顏色有白又有灰，模樣機(jī)靈又可愛，飛山越嶺把信送，又當(dāng)和平小使者。”猜猜它是誰?學(xué)生都爭著猜，猜完后可讓學(xué)生在小組內(nèi)說說自己最喜歡的動物，然后全班交流。
三、讓學(xué)生敢說敢問。
學(xué)貴有思，思起于疑。要提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的氛圍，使學(xué)生敢說、敢問。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力就要從培育問題入手，當(dāng)學(xué)生提出問題，教師應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，也可讓其他學(xué)生來解決問題，從而達(dá)到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。語文課堂教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生動眼看，動腦想，動口說，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于積極思維，敢想、敢說的狀態(tài)，從而有效地提高語言表達(dá)能力訓(xùn)練的結(jié)果，做到思維與語言統(tǒng)一發(fā)展?！懂嬶L(fēng)》這篇課文，課題一揭示，學(xué)生就感到很奇怪，教師可順藤摸瓜，讓學(xué)生大膽提出問題，學(xué)生爭著問：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！薄帮L(fēng)到底是什么顏色?”“風(fēng)該怎么畫呢?”等等問題。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。
四、讓學(xué)生知道怎么表達(dá)。
語言和思維是緊密相關(guān)的，說話訓(xùn)練過程也是思維訓(xùn)練的過程，在說話訓(xùn)練過程中都要善于引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)季S。教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生不會表達(dá)或表達(dá)有困難的現(xiàn)象，學(xué)生的語言表達(dá)存在不少突出的“毛病”，影響了表達(dá)效果。有近義混用、褒義和貶義亂用等等，以致語意模糊乃至錯誤。如：“他往常就喜歡運(yùn)動，所以賽跑得第一名”這里句中的“往常”一詞，學(xué)生把它誤當(dāng)作“平?！眮硎褂?。因此，平時教學(xué)應(yīng)多讓學(xué)生在理解與運(yùn)用時明確近義詞之間固然有“相同、相似”的一面，更有本質(zhì)“不同”的一面，必須認(rèn)真審視，準(zhǔn)確區(qū)別。
總而言之，學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展是語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，它關(guān)系到學(xué)生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。作為教育工作者要以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近學(xué)生，和學(xué)生直接交流，讓每個學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會，讓每個學(xué)生都在任何一種機(jī)會中得到語言表達(dá)能力的鍛煉，不斷提高人際交往中靈活機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。
得法于課內(nèi)，得益于課外——小學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)的途徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的開發(fā)與發(fā)展。”還明確地將“具有日常口語交際的基本能力在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”確定為語文教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文交際能力，就能為學(xué)生將來的語文素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。進(jìn)行口語表達(dá)，這是學(xué)生與他人交流思想、表達(dá)情感的一個重要途徑。同時，學(xué)生將所學(xué)的知識用自己的話表達(dá)出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。很多教師反映中高年級的小學(xué)生說話和習(xí)作水平較低，根本原因是學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，在低年級進(jìn)行的識字教學(xué)中未能加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)而造成這一現(xiàn)狀。
要想改變現(xiàn)狀，就需要從源頭抓起。因此，我在所任科的一(5)班中，進(jìn)行了“在低年級小學(xué)語文教學(xué)中提高口語表達(dá)能力的培養(yǎng)”這一專題的探索。在探索的過程中，我主要以“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。兩年來，我為這項活動付出了艱辛的勞動，也嘗到了碩果的甘甜。兩年來，學(xué)生由“不能說”、“不好意思說”到今天的樂說、善說，他們真正的“能說會道”了。在探索中，我的主要做法就是：
一、營造良好的教育氛圍，讓學(xué)生“敢說”
“親其師”，才能“信其道”，良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識的前提和關(guān)鍵，一個與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無法實現(xiàn)自己教學(xué)計劃的。和諧的課堂心理氣氛，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要從學(xué)生的年齡特點和心理需要出發(fā)，善于營造了良好的教育氛圍，讓學(xué)生樂于參與到課堂學(xué)習(xí)中來。我的主要做法是：以“傾聽”“接納”“欣賞”的方式鼓勵學(xué)生;以“民主”“和諧”的教學(xué)作風(fēng)來組織教學(xué)。
二、注重識字教學(xué)，夯實口語基礎(chǔ)。
識字教學(xué)不能只單純地教學(xué)生識字，應(yīng)把識字和聽話、說話、閱讀、寫作結(jié)合起來。在學(xué)生學(xué)會漢語拼音，學(xué)習(xí)漢字時，要抓緊對學(xué)生進(jìn)行以字?jǐn)U詞、以詞擴(kuò)句的練習(xí)，借此進(jìn)行口語訓(xùn)練。此外，經(jīng)常讓學(xué)生說說自己是如何記住這個字或說說某個字的構(gòu)字規(guī)律。如在教學(xué)《向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)》的“鋒”時，又引出另外兩個“蜂”和“峰”。先讓學(xué)生懂得用聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生用自己的語言說出這個字如何記憶、以字?jǐn)U詞、以詞擴(kuò)句。有的學(xué)生說：“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞“鋒利”，這把刀很鋒利;“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，勤勞的蜜蜂每天都在為我們采花酸蜜;“峰”是山字旁，與山組詞“山峰”，高高的山峰上長著幾棵松樹。這樣的訓(xùn)練既有利于學(xué)生把知識靈活地掌握，又發(fā)展了學(xué)生的思維，更重要的是在課堂上訓(xùn)練了他們有順序，有層次地進(jìn)行口語表達(dá)，為今后更完整、更流暢地說話奠定基礎(chǔ)。
三、利用課文插圖，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。
人教版的教材一個相當(dāng)突出的特點就是圖文并茂，這正是學(xué)生相當(dāng)感興趣的，也為我們教師提供了一個很好的說話內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我充分利用教材中的插圖，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過看、想、說，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的口語訓(xùn)練，并根據(jù)低年級學(xué)生的發(fā)展特點，適當(dāng)給予一些指導(dǎo)，運(yùn)用提問、提示、評論等方法引導(dǎo)學(xué)生思考和表述。
如在教學(xué)一年級上冊《雨點兒》這一課，我先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，接著提問：雨點會落進(jìn)哪些地方，分別在這些地方干什么?通過這些問題啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，弄懂圖意，并用“有的……有的……還有的……”這個關(guān)聯(lián)詞按順序把圖意說出來。大部分學(xué)生能按照要求進(jìn)行表述，如：“雨點有的落進(jìn)池塘里;有的落進(jìn)大海里;還有的落進(jìn)草地里?！被A(chǔ)好的同學(xué)在老師的幫助引導(dǎo)下，還會結(jié)合生活積累進(jìn)行說話，如：“雨點有的落進(jìn)池塘里，在安靜地睡覺;有的落進(jìn)大海里，在里面奔跑;還有的落進(jìn)草地里，在草地上跳著舞?！?/p>
另外，書中所配的插圖，有的畫面比較復(fù)雜，所表達(dá)式的意思學(xué)生很難懂，因此我們必須注意從單圖人手，逐步過渡到多圖串說。如看圖說話《老師說他做得對》共有二幅圖，第一幅圖不易看懂，但因為有了一年級單幅看圖說話的基礎(chǔ)，我便讓學(xué)生單獨對第一幅圖進(jìn)行觀察和討論，并提醒學(xué)生在討論過程中要和第二幅圖的意思聯(lián)系起來。經(jīng)過反復(fù)的觀察、思考和討論，問題逐漸清晰，老師再適當(dāng)給予點撥，學(xué)生就能基本弄清全圖含意了，再讓學(xué)生串說全圖大意。這樣做，不僅達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生口述一段內(nèi)容較完整的話的教學(xué)目的，同時也有利于對學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇五
蒙臺梭利是一位專門研究幼兒教育的著名教育家，他指出：培養(yǎng)幼兒的語言能力至關(guān)重要，培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅有利于發(fā)展他們的智力水平，更會影響到孩子一生的發(fā)展。這告訴我們幼兒的健康成長離不開對語言能力的有效培養(yǎng)，這是教師應(yīng)充分關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。事實上我們可以采取多種多樣的形式來培養(yǎng)孩子的語言能力，但都離不開為他們創(chuàng)造聽和說的環(huán)境，要推動其語言表達(dá)能力的有效發(fā)展，就需要讓他們所處的環(huán)境充滿語言的表達(dá)。這樣，就能夠有效地為幼兒的終身發(fā)展奠基。
海德格是一位有名的哲學(xué)家，對于語言他認(rèn)為，這不僅是人類的生活，也是人類的家園。開展課堂活動，需要教師創(chuàng)設(shè)適合的情境，這時就可借助幼兒熟悉的生活環(huán)境來進(jìn)行設(shè)計。在上課時，教師應(yīng)善于聯(lián)系幼兒熟悉的生活元素，以便幼兒在他們熟悉的情境中實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。通過生活與教學(xué)地對接，增添了課堂的生活氣息，兒童在他們熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也更容易全身心地投入其中，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。同時，教師還應(yīng)從幼兒的興趣入手進(jìn)行話題設(shè)計，以使他們的注意力高度集中。
例如，在教學(xué)中教師可以從幼兒的喜好入手，問他們喜歡的游戲是什么，周末跟父母去什么地方玩了等，這樣的問題能有效地刺激幼兒主動表達(dá)，從而實現(xiàn)對其表達(dá)的訓(xùn)練。又如，教師還可帶領(lǐng)幼兒開展戶外活動，以便幼兒在大自然中去認(rèn)識各種花鳥魚蟲等，為他們提供與生活相關(guān)的語言實踐機(jī)會。通過聯(lián)系生活來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能較為輕松地吸引幼兒注意力，刺激他們自由地表達(dá)想法，有效地推動其語言能力地發(fā)展。
在幼兒所需學(xué)習(xí)的每一學(xué)科中，都可以開展語言表達(dá)訓(xùn)練。如在上音樂課時，教師可為幼兒播放他們喜歡類型的音樂，然后引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，并和大家交流自己的想象，比比誰能用最準(zhǔn)確的語言描述所思所想；在美術(shù)課的活動里，當(dāng)幼兒完成了繪畫作品后，鼓勵幼兒對自己所畫內(nèi)容和表達(dá)意圖進(jìn)行介紹；在科學(xué)課堂上，在幼兒完成了手工作品后，引導(dǎo)幼兒對自己的手工作品的用途進(jìn)行說明。培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，要積極采用模仿的方式，引導(dǎo)幼兒把不同學(xué)科所學(xué)到的語言表達(dá)方式進(jìn)行綜合，從而實現(xiàn)舉一反三的目的，實現(xiàn)各學(xué)科的交叉滲透。在這一基礎(chǔ)上，對不同學(xué)科所學(xué)表達(dá)方式進(jìn)行整理，以使幼兒能在不經(jīng)意間實現(xiàn)對語言表達(dá)的.培養(yǎng)。除了注意各學(xué)科的交叉培養(yǎng)，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一些專題課堂情境，實現(xiàn)有方向地表達(dá)意識訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒不斷提升語言表達(dá)水平。
二、引導(dǎo)模仿學(xué)說，規(guī)范語言表達(dá)方式。
教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)的起源進(jìn)行了研究，并得出學(xué)習(xí)源自模仿的結(jié)論。盡管幼兒沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但在模仿和創(chuàng)造方面都表現(xiàn)出驚人的能力，在面對新事物或知識時，他們能很快接受它們，可見他們的創(chuàng)造力是很強(qiáng)的。而對兒童的培養(yǎng)離不開正規(guī)化地教育，這里的正規(guī)化不是指學(xué)習(xí)環(huán)境的正規(guī)與否，重點是要規(guī)范他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
由于學(xué)習(xí)是從模仿開始的，所以幼兒如果所學(xué)的內(nèi)容是錯的，那他們就會形成錯誤的認(rèn)知，而且這種認(rèn)知根深蒂固，很難在今后得到有效的糾正。故而針對兒童的語言教學(xué)，教師應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的正規(guī)性，以便幼兒準(zhǔn)確把握表達(dá)規(guī)則，領(lǐng)悟其效果。實現(xiàn)良好的表達(dá)，首先要做到的是表達(dá)清晰，這也是語言的價值所在。以教學(xué)加法運(yùn)算為例，剛開始接觸到運(yùn)算，兒童很可能難以實現(xiàn)簡潔地描述，而且缺乏條理性。這時教師就要做出正確示范。比如，2+3表示的是5?？梢娨?guī)范的示范對幼兒學(xué)習(xí)的重要性，要借此幫助幼兒規(guī)范語言表達(dá)。
這樣，幼兒在模仿學(xué)說的過程中，就能夠進(jìn)行規(guī)范化的語言表達(dá)，通過這樣的教學(xué)，對于提升幼兒的語言表達(dá)能力具有重要的意義和作用。
三、創(chuàng)設(shè)互動氛圍，拓展語言表達(dá)空間。
對幼兒園的小朋友而言，他們身處于充滿自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能毫無拘束地和其他小朋友進(jìn)行游戲。為此，教師所采取的教學(xué)策略也應(yīng)符合這樣一種自由的氛圍，利用好幼兒園的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與他人展開自由的交流。
教師可為幼兒準(zhǔn)備一些五顏六色的兒童圖書，也可擺放一些智力玩具在活動區(qū)內(nèi)。然后在教學(xué)時，通過引導(dǎo)來讓幼兒在閱讀圖書后，自由地對自己閱讀后所理解的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，如“大象站在馬路邊想干什么？是不是想過馬路呢？可是這條路有很多汽車呀！”“原來大象站在馬路邊是在等綠燈，然后安全地走到對面”……在充滿自由的氛圍中，孩子的思維不會受他人想法的影響，能積極地表達(dá)出個人的理解。在玩具課上，孩子們也會自由地挑選玩具，然后按個人喜好對小狗、小貓等動物進(jìn)行扮演，這樣的游戲就為幼兒創(chuàng)造了很多交流的機(jī)會。
孩子通過游戲中的交流，實質(zhì)上就訓(xùn)練了自己的語言表達(dá)能力。教師要做的則是扮演好引導(dǎo)者的角色，在孩子的游戲中引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展語言訓(xùn)練，從而在保證孩子的表達(dá)興趣的基礎(chǔ)上落實表達(dá)的有效性，讓他們能在快樂的游戲里實現(xiàn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。
綜上所述，培養(yǎng)幼兒的語言能力，首先要保證適合的語言環(huán)境，要通過語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來吸引幼兒對語言進(jìn)行體會和學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上得到有效訓(xùn)練。同時，教師也應(yīng)對幼兒的語言水平進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以確保所采取的策略的針對性。而幼兒的語言學(xué)習(xí)情況除了教師需要把握外，家長也應(yīng)及時了解，同時還應(yīng)時刻掌握他們習(xí)慣和身心特點的變化，在這些因素的指導(dǎo)下采取相應(yīng)的措施，以實現(xiàn)對幼兒整體素質(zhì)的高效培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】。
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培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇六
[關(guān)鍵詞]信息能力；素質(zhì)教育；建構(gòu)主義理論。
[摘要]本文從“信息社會所需的人才必須具有良好的信息能力”、“信息能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的決定性因素”、“信息技術(shù)課越來越向綜合課程方向發(fā)展”三方面論述了培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要性;進(jìn)而闡述如何培養(yǎng)學(xué)生信息能力，推進(jìn)素質(zhì)教育；并指出每一位信息技術(shù)教師義不容辭的職責(zé)。
[引言]21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，21世紀(jì)對教育需求的特點也就是信息化社會對教育需求的特點。信息社會需要什么樣的人才？信息社會所需要的人才應(yīng)具有什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)？1995年5月日本政府投入大量資金實施了一項在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有重大影響的試驗研究項目：“100所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)試驗研究”。他們之所以投入大量資金實施這個項目，其目的是能培養(yǎng)出信息獲取、信息分析與信息加工能力很強(qiáng)的學(xué)生。他們認(rèn)為具有這樣一種能力對于能適應(yīng)21世紀(jì)激烈的國際競爭的新型人才是至關(guān)重要的。我們認(rèn)為這種看法是有道理的。值得借鑒。今年9月份起，我省中學(xué)已經(jīng)全面開設(shè)信息技術(shù)課，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生信息能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們每一位信息技術(shù)課教師義不容辭的職責(zé)。
1、國家對信息課程高度重視。
隨著社會信息化程度的加深，許多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)認(rèn)識到，信息社會所需要的人才必須具有良好的信息意識和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責(zé)。從20世紀(jì)80年代起，美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家極有遠(yuǎn)見地對基礎(chǔ)教育提出了從培養(yǎng)目標(biāo)到課程內(nèi)容的信息課程要求。我國也充分意識到培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要性。
中國國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的意識，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力……”。教育部關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教育的規(guī)劃目標(biāo)中也明確提出：到，爭取全國有10萬所中小學(xué)、萬名中小學(xué)生能夠接受信息技術(shù)教育；到，全國有15萬所中小學(xué)、3000萬名中小學(xué)生能接受信息技術(shù)教育；到20，爭取在高中階段開設(shè)信息技術(shù)教育必修課。
由此可見，21世紀(jì)國家之間的競爭已歸結(jié)為人才之間的競爭，而人才之間的競爭，已歸結(jié)為信息能力的競爭。
（2）信息能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的決定性因素。
在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義理論，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ腵主體、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，對學(xué)生的信息能力也提出了較高的要求。學(xué)生的信息能力不同，學(xué)習(xí)的效果會明顯不同。筆者在講述計算機(jī)的邏輯組成時，讓學(xué)生帶著幾個問題觀看《開天辟地》教學(xué)光盤中相關(guān)片段。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度參差不齊。正是因為信息能力的差異，才導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的差異，從而引起學(xué)習(xí)效果的明顯不同。
（3）信息技術(shù)課會越來越向綜合課程方向發(fā)展。
由于計算機(jī)本身所具有的工具性的特點，使得計算機(jī)課能夠跨學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)課會越來越向綜合課程方向發(fā)展。在這里，強(qiáng)調(diào)的不是計算機(jī)知識點本身，而是對知識的使用方法，對知識的整合創(chuàng)造的能力。例如鍵盤練習(xí)和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合；用“畫筆”進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作、賀卡制作；用word進(jìn)行作文、板報、校刊的編排；用excel進(jìn)行班級成績的整理、學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析、班級通訊錄的制作等。通過對同一知識點不同方向，不同側(cè)重點的多次重現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識。在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
由以上三點可以看出培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力是關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力乃至培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的大問題。作為中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起社會以及歷史賦予我們的這一神圣的使命。
筆者認(rèn)為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機(jī)文化、初步掌握一些計算機(jī)基本知識和技能的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，教學(xué)中要時刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機(jī)作為一種工具，來提高中學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)能力。
在以前的計算機(jī)課中，筆者發(fā)現(xiàn)，老師講得好，學(xué)生盡力地去學(xué)，學(xué)生對于計算機(jī)課上講的知識把握比較好。但他們只是單純地去學(xué)習(xí)計算機(jī)這一門課程，很少有人將所學(xué)的計算機(jī)知識應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)excel使用工作表數(shù)據(jù)庫時，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生能根據(jù)老師要求以很快的速度建立一個數(shù)據(jù)庫，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、篩選等操作。但當(dāng)我問學(xué)生“請大家想想，我們可以用今天所學(xué)的知識解決生活中遇到的什么問題？”時，卻有大部分學(xué)生回答不出。說明大部分學(xué)生還不具備很好的信息意識，這與計算機(jī)本身所具有的工具性的特點相悖，這也是以前計算機(jī)教學(xué)的失敗之處。
筆者認(rèn)為要上好信息技術(shù)課，必須把握住以下幾點：
1、上好第一節(jié)課。
好的開始是成功的一半。在第一節(jié)課中應(yīng)讓學(xué)生懂得信息的概念以及從國家對信息課程的重視、計算機(jī)工具性的特點、信息課程越來越向綜合性課程方向發(fā)展等方面來講述信息技術(shù)課的重要性。讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課不僅僅是學(xué)習(xí)計算機(jī)，還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助，從而引起學(xué)生的重視。并可請高年級這門學(xué)科學(xué)得好的學(xué)生講講他們的學(xué)習(xí)心得，做學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生對這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有所了解。以后的學(xué)習(xí)中才不至于盲目不知所措。
2、教學(xué)形式應(yīng)多樣。
21世紀(jì)是一個信息萬變的時代。僅靠書本上的知識是沒有辦法教好學(xué)生的?？紤]到現(xiàn)在整個社會都很重視信息產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，許多報刊、雜志以及電視節(jié)目上都有相關(guān)報導(dǎo)。而且學(xué)生很想了解計算機(jī)發(fā)展的一些最新動態(tài)，了解一些網(wǎng)絡(luò)知識，一些新的軟件?？紤]到這一點我在我所教的班級每一星期讓學(xué)生推選一位小博士，在這一周上課前花5分鐘時間讓他給大家講講這一周時間中他所了解的一些計算機(jī)方面的信息、以及自己的學(xué)習(xí)的一些心得、體會，供大家一起分享。這樣不僅激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這門科目的興趣，而且使全班同學(xué)能一同了解課本以外的信息、一同進(jìn)步；緊跟時代脈搏。
3、探索新的教學(xué)模式。
當(dāng)前，以多媒體和internet為標(biāo)志的新的信息技術(shù)革命正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。毫無疑問，這不僅是信息技術(shù)發(fā)展的又一里程碑，而且必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育體制與教學(xué)模式產(chǎn)生新的重大飛躍。在基于internet的教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與多媒體相結(jié)合，將發(fā)展出一種適應(yīng)21世紀(jì)教育需求的全新教育體制與教學(xué)模式。
筆者曾就這種教學(xué)模式，做了一點嘗試。在高中課本第一章第三節(jié)“計算機(jī)的基本組成和基本操作”教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)：這一部分知識比較枯燥、難懂，學(xué)生不太愛聽，如果使用課件輔助教學(xué)效果比較好；并且高中學(xué)生已具備一些抽象思維能力、自學(xué)能力不需要老師過多講解；而且高中生計算機(jī)水平特別參差不齊，計算機(jī)基礎(chǔ)知識有的學(xué)生早就掌握，有的學(xué)生還從沒接觸過。我就考慮做這樣一個基于建構(gòu)主義理論的課件。這個課件通過學(xué)生機(jī)房服務(wù)器裝到每臺學(xué)生機(jī)上。而且每臺學(xué)生機(jī)可以上internet。我制作這個課件的意圖是教師提供給學(xué)生一些與本節(jié)課相關(guān)的文字資料庫、圖片資料庫以及積件庫，供學(xué)生自學(xué)；學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握本節(jié)課的知識時可選擇進(jìn)入測試模塊。在測試模塊中提供一些測試題，滿分為100。只有測試分?jǐn)?shù)超過80分得學(xué)生才能說明你達(dá)標(biāo)檢測過關(guān)。只有這時才可以通過老師提供的一些鏈接去網(wǎng)上學(xué)習(xí)課本以外的知識（當(dāng)然只提供了與本節(jié)課所學(xué)知識相關(guān)的網(wǎng)站）。否則還必須重新學(xué)習(xí)、做測試題。從而適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，擴(kuò)充他們的知識面。
4、設(shè)活動課、選修課作為課堂教學(xué)的拓展和延伸。
在信息課程的教學(xué)中肯定會涌現(xiàn)出許多電腦愛好者。這些學(xué)生不滿足課堂所學(xué)，對計算機(jī)的許多專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣。有計劃的課外實踐活動對這些學(xué)生的愛好能給予培養(yǎng)和正確引導(dǎo)。
目前中學(xué)的活動課、選修課內(nèi)容可分為兩大部分：一是程序設(shè)計；二是應(yīng)用軟件使用。學(xué)習(xí)程序設(shè)計對培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識都有很大的幫助。在應(yīng)用技術(shù)的課外實踐中把計算機(jī)當(dāng)作信息處理的工具，讓學(xué)生整合各科所學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作和信息交流。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體軟件制作時，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識大膽構(gòu)思、創(chuàng)新。結(jié)果學(xué)生做出來的軟件創(chuàng)意很好，不拘一格。有的學(xué)生有感于語文課本中“庖丁解牛”這一課文，制作了一個“庖丁解?！钡膭赢?，并從中悟出一定道理；有的學(xué)生有感于婦女能撐半邊天制作的“半邊天”也很生動形象；有的學(xué)生根據(jù)地理課本中學(xué)習(xí)的水循環(huán)制作了“水”的軟件，通過水循環(huán)的原理告訴人們要節(jié)約水的道理；更有一位同學(xué)有感于微軟的ie瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁比較煩瑣，自己用authorware5.0制作了“簡易瀏覽器”來瀏覽網(wǎng)頁，在參加江蘇省第三屆oeh中學(xué)生多媒體軟件制作大賽中得到評委的一致好評，并獲得一等獎的好成績。
通過活動課、延伸課的延伸教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息能力，在整合各科所學(xué)知識的基礎(chǔ)上的創(chuàng)作更是他們的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高，從而促進(jìn)素質(zhì)教育。
三、信息技術(shù)教師任重而道遠(yuǎn)。
信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒；而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學(xué)生，已是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的責(zé)任。為了中華民族的騰飛，讓我們從現(xiàn)在做起！
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇七
一是努力學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識。僅口才論口才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。君不見那些伶牙利齒的“巧舌媳婦”，盡管能說會道，但卻登不了“大雅之堂”。出色的口頭表達(dá)能力，其實是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養(yǎng)。為此，可努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論及知識、經(jīng)驗。如學(xué)好演講學(xué)、邏輯學(xué)、論辯學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等。
二是努力學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的技能、技巧。如在講課、講演時，就要做到：（一）準(zhǔn)備充分，寫出講稿，又不照本宣科；（二）以情感人，充滿信心和激情；（三）以理服人，條理清楚，觀點鮮明，內(nèi)容充實，論據(jù)充分；（四）注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達(dá)最大的信息量；（五）協(xié)調(diào)自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話；（六）表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清楚，音量適中，聲調(diào)有高有低，節(jié)奏分明，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫；（七）幽默生動。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣；（八）尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設(shè)身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓(xùn)人的口吻，注意聽眾反應(yīng)，及時調(diào)整講話。
三是積極參加各種能增強(qiáng)口頭表達(dá)能力的活動。如演講會、辯論會、班會、討論會、文藝晚會、街頭宣傳、信息咨詢等活動。要多講多練。凡課堂上老師講的或自己在書本學(xué)到的知識都盡可能地用自己的話就出來，也有助于提高自己的口頭表達(dá)能力。鍛煉口頭表達(dá)能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我們勤于學(xué)習(xí)，大膽實踐，善于總結(jié)及時改進(jìn)，我們的口頭表達(dá)能力一定能不斷提高。應(yīng)如何提高自己的文字表達(dá)能力？文字表達(dá)能力，與口頭表達(dá)能力一樣，是人們交流思想、表達(dá)思想的工具，是學(xué)好專業(yè)、成就事業(yè)的利器。對大學(xué)生來說，如果缺乏文字表達(dá)能力，不會寫或?qū)懖缓米x書筆記、工作總結(jié)、實驗報告，特別是畢業(yè)論文等，還不能說學(xué)好了專業(yè)，甚至?xí)绊懽约旱氖聵I(yè)和今后的前途。
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇八
我在研修教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力普遍低下，具體表現(xiàn)為缺乏說話欲望和激情；說話缺乏條理；木訥，不流暢等等。究其原因，我以為有如下幾點：一是農(nóng)村學(xué)生接受信息貧乏；二是缺乏進(jìn)行口語交際良好的外部環(huán)境；三是農(nóng)村小學(xué)低年級教師扼殺了學(xué)生的發(fā)言天性（我們發(fā)現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生往往搶著發(fā)言，而到了三、四年級，學(xué)生往往便不敢發(fā)言了；及至到了五六年級，即便老師點到頭上也不能發(fā)言了，悲乎?。╇S著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我們的社會日趨信息化。信息傳遞、貯存的手段越來越先進(jìn)，口語在信息交流中的作用也將越來越突出。未來的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力，洞察力。從未來著眼，口語訓(xùn)練實在不可忽視，這一點，我感覺對于農(nóng)村小學(xué)生而言顯得尤其重要。要提高學(xué)生的說話能力，首先是讓學(xué)生在頭腦中貯存大量的語言詞匯。這些詞匯，不僅要讓學(xué)生牢記，更重要的是理解其含義。理解了大量、豐富多彩的詞匯，不僅是學(xué)生說話的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)知識的前提。那么，怎樣讓學(xué)生理解、掌握并活用大量的語言詞匯，從而使學(xué)生的思維敏銳呢?我以為一個比較有效的途徑就是：觀察。學(xué)生觀察得越細(xì)，對被觀察的事物就越了解，了解得越深入，感受也就越深刻，產(chǎn)生的疑問也就越多，思維也就越活躍，理解得更透徹，運(yùn)用起來越靈活。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把觀察視為一種積極的智力活動，視為發(fā)展智力的途徑，視為說話能力培養(yǎng)的主要措施。
一、到大自然中，讓學(xué)生去觀察，去感受。被大自然的美景所陶醉，看到了周圍自然界和勞動中的種種關(guān)系和相互聯(lián)系，在兒童的心里會產(chǎn)生一種巨大的潛在欲望。這種欲望就是交流思維，交流自己的感受，希望同伴們來分享美的歡樂。這樣，言語就自然而然地流露出來。這時，教師用豐富多彩的語言詞匯作一番描述，學(xué)生容易接受并掌握，而且，很自然地用已學(xué)過的詞語來表達(dá)自己豐富的思想感情。學(xué)生的說話能力也就隨之得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。大自然是語言學(xué)習(xí)的最好課堂。只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。用心靈去感受，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中。如：朝霞，夕陽，田野、河流、小橋、山脈、春夏秋冬的景色……等等，學(xué)生到大自然中直接實地觀察、感受，不僅很快地理解掌握這些詞語，而且身心被陶醉。一旦遇上類似情景或心境，學(xué)生就會脫口而出，用自己的語言表達(dá)周圍世界或內(nèi)心世界。我校一些教師在研修課教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)田野，細(xì)心地觀察，體會人們生活、生產(chǎn)、勞作的情景，向生活學(xué)習(xí)語言，向勞動學(xué)習(xí)詞匯，較好地做到了以“看”促講，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，成效非常明顯。
二、組織學(xué)生積極活動，讓學(xué)生去觀察，去感受。學(xué)生的積極活動，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生生活和勞動所必需的實際能力，而且可以發(fā)展學(xué)生的語言和思維。它可以說是聯(lián)結(jié)語言和思維的橋梁，同時鍛煉了學(xué)生其他方面的綜合能力。積極的活動，有組織，有計劃，有安排，有內(nèi)容充實的過程，使事實、事物、現(xiàn)象和勞動過程之間的關(guān)系及相互聯(lián)系通過這種活動明顯地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得清晰的印象，達(dá)到深刻的理解。這時，極大地豐富了學(xué)生頭腦中的語言詞匯，并促進(jìn)感覺和思維發(fā)展。例如：我們學(xué)校近幾年來，堅持進(jìn)行“三項體育活動”，即立定跳遠(yuǎn)、跳繩和仰臥起坐。在老師的幫助下，同學(xué)們自己組織，分組進(jìn)行，抓住人物的特點、活動的內(nèi)容、動作等等，這一過程讓學(xué)生自己安排；讓學(xué)生自己觀察、體會。最后讓學(xué)生口述全過程。這時，由于學(xué)生自己置身于這一活動之中，觀察最細(xì)，感受最深，不難帶著豐富的感情色彩，繪聲繪色地描述這一活動。還如：“拔河”、“植樹”、“澆花”、“打掃衛(wèi)生”、“課間操”“打乒乓球”、“放學(xué)路上”、“接力賽”、“小畫展”等等，通過細(xì)心地觀察、感受，詞語就會加入到學(xué)生儲備的會使用的語言詞匯的隊伍之中。
三、利用圖片、畫冊，讓學(xué)生去觀察，去感受。豐富多彩的圖片、畫冊，是少年兒童，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種好的教材。只要是讓孩子們認(rèn)真地觀察，細(xì)心地體會，不僅可以豐富學(xué)生頭腦，還可以讓學(xué)生張開想象的翅膀，在語言詞匯的天空里自由飛翔。特別是兒童畫、幽默畫，漫畫，充分地讓學(xué)生去觀察、去思考、去想，去感受，細(xì)心地體會，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，說話的風(fēng)趣幽默感。使說話更具魅力，使思維更加活躍。另外，有效地組織觀察，還是創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境的良好途徑。學(xué)生在觀察過程中所見所想用語言表達(dá)出來的過程實際就是他們組織探究的過程，實踐已經(jīng)證明，學(xué)生在這一過程中收獲是頗多的。總之，所見必有所得，所見必有所言，組織學(xué)生“看”能幫助學(xué)生增強(qiáng)語言能力，特別是口頭表達(dá)能力；作為教師，應(yīng)該有意識地對這一現(xiàn)象加以更深入地研究，讓學(xué)生在細(xì)心觀察之后走出“不言”的窘境，讓他們“看”過之后“說”起來，“動”起來。
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇九
0-1.5歲是孩子通過聽來積累詞匯的時期，孩子最常聽的就是父母的聲音，有時候用夸張的動作和語氣和孩子說話，就能吸引孩子的注意力。
1.5-2歲是語言表達(dá)的爆發(fā)期，孩子有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這時的孩子雖然口齒不清，但卻說個不停。
2-3歲的孩子能夠完整表達(dá)一個句子，對說話不連貫對孩子，家長需要引導(dǎo)孩子把句子說完整。
3-7歲是孩子詞匯數(shù)量暴漲的時期，也被稱作學(xué)習(xí)第二語言的敏感期。
3-5歲是語言發(fā)展的詛咒敏感期，這個年齡段的孩子喜歡說“死”和“恨”這樣的詞，或者說一些臟話。
3歲以后開始發(fā)展獨白語言，就是長時間的自言自語。獨白語言與大腦對語言的組織能力息息相關(guān)的。
5-7歲是認(rèn)字敏感期，需要學(xué)習(xí)大量書面語言。
給兒童提供豐富的語言環(huán)境。
把握孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，就是為孩子提供豐富的語言環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)情境讓兒童大量的聽說。用輕柔的語調(diào)和孩子說話，給孩子提供一個優(yōu)良的.語言環(huán)境，這能起到鼓勵孩子多表達(dá)的作用。當(dāng)孩子開始說話，可能口齒不清，可能說得很慢，這是普遍現(xiàn)象。耐心傾聽孩子說了什么，給孩子鼓勵，就能越說越好。為了鼓勵孩子說話，家長還可以和孩子做一些親子游戲，游戲不僅有利于兒童表達(dá)，還能消解孩子的負(fù)面情緒。
2、兒童總是在互動中學(xué)習(xí)語言。孩子喜歡玩游戲，游戲也是家長與孩子互動的主要方式。鍛煉幼兒語言能力的游戲有“詞語接龍”“故事聯(lián)想”“我做你猜”“我說你猜”等。有些孩子喜歡看電視，電視豐富的畫面能讓孩子打開好奇心。但是與游戲不同，電視對孩子的影響是單向的，孩子被動地接受電視的信息，沒有任何互動，對練習(xí)語言能力并沒有起到多大的作用。
3、成人語言的規(guī)范榜樣作用。家里至少有一個人說普通話，因為孩子分辨語言發(fā)音的能力會逐漸減弱，從小培養(yǎng)孩子說普通話，打下良好的普通話基礎(chǔ)，長大之后就不容易被方言影響。
4、加強(qiáng)對學(xué)前兒童言語的訓(xùn)練。以多示范、多鼓勵、多引導(dǎo)、多傾聽、不嘲笑的原則，對孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練。
多示范：孩子在6歲之前，家長要多說，給孩子示范打招呼的話如何講，分別的話怎么說等。
多鼓勵：孩子在2歲多的時候就能說完整的句子，家長要多和孩子互動，鼓勵孩子表達(dá)。
多引導(dǎo)：如果孩子只能說簡單的詞匯，家長可以把句子補(bǔ)充完整，以此引導(dǎo)孩子說完整的句子。
多傾聽：家長專注傾聽的樣子是對孩子最好的鼓勵。
不嘲笑：孩子表達(dá)自己想法的時候可能說的不連貫，發(fā)音不準(zhǔn)，甚至可能有些口吃，這時家長不要嘲笑孩子，越是嘲笑孩子越是緊張。
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇十
龍巖市普教室嚴(yán)德良。
[摘要]：實施素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是實施素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的主渠道之一。信息技術(shù)課本身作為一門課程應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點在充分運(yùn)用現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、分析、處理信息的能力。同時信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）也為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及團(tuán)隊協(xié)作精神提供廣闊的空間，本文就在信息技術(shù)課上如何更好培養(yǎng)學(xué)生上述能力從五方面與大家共同探討。
[關(guān)鍵詞]：教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、信息技術(shù)、創(chuàng)新精神、能力、培養(yǎng)。
[正文]：
當(dāng)今社會以計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的信息技術(shù)已經(jīng)在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的影響，它對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想和觀念，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)模式、內(nèi)容和方法的改革加速，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）手段和管理手段的.現(xiàn)代化方面都具有重要意義。不論是獨立開設(shè)專門的信息技術(shù)課程方式，還是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，信息技術(shù)作為工具和手段都為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的天地。本文與大家探討的是在信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作會議上強(qiáng)調(diào)：[1]“信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）過程是學(xué)生動手實踐的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程，在學(xué)生完成一件作品利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都需要開動腦筋大膽想象，自己動手。開展信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好途徑，我們不能把信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)新精神?！边@句話使我想到我市實際：到年底，我市已有208所中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課，擁有計算機(jī)教師531人，其中計算機(jī)專業(yè)教師僅占10.2%，而非計算機(jī)專業(yè)教師往往很容易使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。據(jù)我所調(diào)研過的一些學(xué)校，信息技術(shù)課基本上還是穿新鞋走老路，而且較少進(jìn)行教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)方面的研究，有些課上得比其它學(xué)科還差，這不能不引起我們的共同關(guān)注。在此我僅對在信息技術(shù)課上存在的容易被人忽視的環(huán)節(jié)，提出個人的觀點與大家探討：
[1][2][3][4]。
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇十一
摘要：
一、問題的提出及研究意義。
通過見、實習(xí)期間這短短的一年中，我去過了很多的幼兒園，觀察了許許多多在拖班、小班、中班、大班里不同的孩子。通過在幼兒園觀察與研究，我覺得幼兒語言的表達(dá)能力是幼兒與人交往溝通中不可缺少的一部分。幼兒通過語言來表達(dá)自己最真實的想法，用它來交朋友，對喜歡的食物表達(dá)喜愛之情。我發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達(dá)能力尤其重要，所有我才進(jìn)行了此項研究。網(wǎng)上有前輩也研究過這些，但原因都是幼兒自己身上的，他們把這些原因分為五大點：一、心理言語機(jī)制發(fā)育沒有成熟。二、語言的理解能力差。三、沒有表達(dá)的動力。四、缺乏語言交流的環(huán)境。五、故事情景和情節(jié)的構(gòu)建能力差。但在在我的觀察研究中發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達(dá)能力不止是幼兒自身的原因，也存在著以下不同的問題：
1.上課時教師話太多。
(一)研究對象的選擇。
（一）吸引幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒說的興趣與機(jī)會。
[2]甘行芳，劉三祥.早期閱讀教育收藏于2203（11）。
[3]幼兒語言教育的思考與實踐虹口區(qū)實驗幼兒園李建君文章來。
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇十二
語言是人類進(jìn)行思維和交流活動最重要的.工具,它在人類的認(rèn)識和思維過程中發(fā)揮著重要的作用.因此,抓住2與歲一3.5歲間幼兒語言關(guān)鍵期的教育培養(yǎng),對幼兒的語言智能發(fā)展至關(guān)重要.
作者：仝中原作者單位：河南省水利廳幼兒園刊名：決策探索英文刊名：policyresearch年，卷(期)：“”(12)分類號：關(guān)鍵詞：
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇十三
現(xiàn)在的信息技術(shù)課上，我經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說：“老師您剛才選擇這塊文字（應(yīng)表達(dá)成：文本），按什么鍵變大的？（其本意指：用什么快捷鍵使字體變大）”等，學(xué)生的表達(dá)給人這樣一種感覺：敘述者語言表達(dá)不規(guī)范，聽者不舒服，有些學(xué)生的表達(dá)甚至需要重復(fù)一下操作才能明白其要表達(dá)的內(nèi)容。有時，我們看到這樣一幕：讓學(xué)生演示一個操作過程，學(xué)生都會很積極，但如果讓他邊做邊說時，就變得遲鈍很多。為何會出現(xiàn)這些情況呢？首先，信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，很多教科書中的術(shù)語都不統(tǒng)一，如：“選項卡”和“標(biāo)簽”、“下拉框”和“下拉列表框”表達(dá)的是一個內(nèi)容。在信息技術(shù)語言表達(dá)中要用到正確的術(shù)語，否則會出現(xiàn)指代不名的情況。第二，信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師存在這樣一個思想空白：只注重培養(yǎng)學(xué)生操作能力、技能，而忽視了學(xué)生運(yùn)用規(guī)范信息技術(shù)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生到了高中階段，規(guī)范語言表能力幾乎仍是零。由此，常會在信息技術(shù)學(xué)習(xí)交流中因表達(dá)不清而造成不愉快、煩躁等情緒。
在教學(xué)中作為教師，要注意尊重學(xué)生的自尊心，無論表達(dá)得好與否，都要給予鼓勵和扶助，使其充滿信心，不怕說錯，大膽表達(dá)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不了時，要用和諧的口氣指明每個操作步驟中涉及的術(shù)語，讓學(xué)生邊復(fù)述邊記下。當(dāng)學(xué)生說得不太完整時，要輔助完成整個表達(dá)過程。如果學(xué)生的表達(dá)很標(biāo)準(zhǔn)，要給予及時的肯定。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會逐步形成良好的、健康的交際心理，為信息技術(shù)語言表達(dá)的培養(yǎng)提供了可靠的保證。
2.教師提高自身信息技術(shù)語言表達(dá)的規(guī)范性。
現(xiàn)在還有很多信息技術(shù)教師信息技術(shù)語言表達(dá)本身就不是很規(guī)范，而《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》中要求，學(xué)生要了解信息技術(shù)中的術(shù)語，信息技術(shù)語言表達(dá)要規(guī)范，如果老師本身對信息技術(shù)的.術(shù)語了解不全面，又如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)語言表達(dá)能力？高中學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)性，如果教師在信息技術(shù)的教學(xué)中，用不規(guī)范的語言來進(jìn)行教學(xué)，那么在課堂上，學(xué)生就會不自覺的把老師不規(guī)范的語言記在心里，再用同樣的表達(dá)方式跟同學(xué)交流，甚至?xí)静挥眯畔⒓夹g(shù)語言表達(dá)。
作為信息技術(shù)老師，我想，首先要端正思想、態(tài)度，努力提高自身的素質(zhì)，如：“下拉框”、“列表框”、“占位符”、“文本框”等在何種情況下表達(dá)，如何強(qiáng)調(diào)術(shù)語表達(dá)？第二，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。正確的信息技術(shù)語言、規(guī)范的語言表達(dá)教材上都有說明，做到在課堂上心中有數(shù)。第三，在與其他教師進(jìn)行交流時，也要用正確的術(shù)語、規(guī)范的語言來表達(dá)。只有將規(guī)范的信息技術(shù)語言交流養(yǎng)成一種習(xí)慣，才能營造好的、規(guī)范的語言表達(dá)環(huán)境。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師用正確的信息技術(shù)語言進(jìn)行教學(xué)，讓信息技術(shù)語言的概念深入到學(xué)生中，并不是一、二節(jié)課就能實現(xiàn)的，這是一個長期的過程，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，經(jīng)過一段時間的實踐與實驗，考慮到學(xué)校實際情況，在信息技術(shù)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)上制定這樣的方式和策略：
3.1規(guī)范語言提出問題?！皩W(xué)生提問”在教學(xué)過程中是很重要一個活動，是參與課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)，在信息的教學(xué)中，“學(xué)生提問”是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言表達(dá)能力的一種重要的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的信息技術(shù)語言來提出自已有困難的操作、表達(dá)自己的想法。也有很多種情況，學(xué)生因為表達(dá)不清楚自己想要表達(dá)的意思，在遇到困難時也不想向老師提出。所以老師要經(jīng)常鼓勵、點拔和指出學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)，讓更多的學(xué)生，更好地、規(guī)范提出問題。
3.2規(guī)范語言評價。我國的一些教育專家認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，能促進(jìn)學(xué)生思維能力，語言表達(dá)能力等各方面的發(fā)展。所以在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的信息技術(shù)語言來評價學(xué)生的操作、作品是非常有意義的。如果學(xué)生在評價另一個學(xué)生的操作時，用語不規(guī)范，例如：學(xué)生評價另一個學(xué)生的操作：“用鼠標(biāo)點擊圖片，然后點擊一角上的點向外拖動就把圖片放大”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生指出：“點擊圖片”最好用“選定圖片”，“一角上的點”是“控制點”。這樣學(xué)生在以后就會注意了。在課堂上經(jīng)常這樣點拔，就會產(chǎn)生潛移默化的效果。
3.3合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生間信息技術(shù)語言規(guī)范的表達(dá)能力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，信息技術(shù)教學(xué)中比較多地開展合作學(xué)習(xí)。
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是課堂教學(xué)的主要特點。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，分配這樣一個角色：角色要求合作過程中，要每一個成員用規(guī)范的信息技術(shù)語言進(jìn)行交流、表達(dá)，因此要分配一個表達(dá)規(guī)范的成員做記錄，及時提出不規(guī)范表達(dá)。有了這樣的氛圍，學(xué)生在交流中就會養(yǎng)成用規(guī)范的語言進(jìn)行交流和表達(dá)。
在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，很多計算機(jī)教學(xué)資料術(shù)語表達(dá)不統(tǒng)一，要提高學(xué)生的信息技術(shù)語言表達(dá)能力，還需要對各種信息技術(shù)教科書進(jìn)行統(tǒng)一，由其是中、小學(xué)信息技術(shù)教材，經(jīng)過這幾年的教材改革，我們可以看到教材正逐漸標(biāo)準(zhǔn)化、完善化。
我們更應(yīng)注重從小培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，與此同時也要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的信息技術(shù)語言表達(dá)能力來促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
1.《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》（2000年）。
3.《gbt17532術(shù)語工作計算機(jī)應(yīng)用詞匯》（2005年）。
（作者單位：吉林省集安市第一中學(xué)）。
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇十四
《綱要》指出,小班幼兒的語言表達(dá)能力應(yīng)該是:樂意用語言表達(dá)自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進(jìn)入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。
為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關(guān)鍵的時期真正學(xué)會說話，清楚地表達(dá)自己的意愿，更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。
記得在剛剛開學(xué)一個星期的時候，我班有一個叫鄧嚴(yán)浩的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，浩浩的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個人含著淚水躲在鋼琴邊上不肯出來，當(dāng)我們走過去和他說話時叫他和小朋友坐在一起的時候，他只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對他說的內(nèi)容連點頭搖頭的反應(yīng)都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。
到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見浩浩在教室里面盯著輝輝手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進(jìn)教室對浩浩說：“浩浩，我們來玩皮球?！焙坪埔荒樉o張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了浩浩的腳邊，浩浩看著皮球動也不動，我又笑著說：“浩浩，請你把球滾給我好嗎？”浩浩看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對他點了點頭。然后張開了自己的雙手，浩浩終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝浩浩哦！”這時，我看到從來沒有笑過的浩浩竟然對著我笑了笑，我馬上說：“浩浩，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”浩浩沒有點頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起他的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩。”浩浩竟然沒有反抗，任我拉著他的手到了教室外面。那天，我在和他玩球的時候不斷地和他說話，雖然他沒有回答我，可是他在玩球的活動時一直在開心地笑，玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時，他竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語言和他交流，經(jīng)過一段的時間，浩浩終于會在我和他說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。浩浩在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。
要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的.語言表達(dá)能力。
在參加了小班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當(dāng)孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是?。?）班的xxx，今年x歲了，我給大家講的故事叫x。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。
通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強(qiáng)了。
小班的孩子模仿能力強(qiáng)，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設(shè)了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。
在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進(jìn)行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導(dǎo)他們在游戲時用語言來表達(dá)自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進(jìn)行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達(dá)能力在不斷地提高。
總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達(dá)能力不斷地提高。
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇十五
語言對孩子的重要性是不言而喻的，它不僅可以能與人進(jìn)行交流，而且與智力發(fā)展密切相關(guān)。
1．幼兒說話與年齡。
2～4歲是孩子發(fā)展語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時期，在這一段時間內(nèi)孩子的詞匯量增加較快，組織語言的速度變快，句子長度增加，家長也都能夠與孩子多練習(xí)對話。其實，孩子在1歲到2歲期間，孩子也在理解語言，吸收語言，并在內(nèi)心以內(nèi)語言的形式進(jìn)行著語言組織工作，家長也應(yīng)讓孩子多接觸語言材料。因此，家長對孩子的語言表達(dá)能力既不能放任自流，以為語言會自然而然在學(xué)會，也不要操之過急。家長要順應(yīng)這個規(guī)律，為孩子提供學(xué)習(xí)語言的有利條件。
小兒最初的語言活動是從聽懂成人所說的詞開始。例如，9個月的嬰兒多次聽到大人說“紅色”或“看看”這兩個詞，并見到紅色的顏色和看的動作時，即在大腦中建立起聯(lián)系，接受了這些詞。
1周歲左右，就可以模仿出來了。在這一時期，孩子喜歡聽大人講簡單的故事。父母用清晰的聲音講一些小孩子感興趣的事兒，最好伴有動作和表情，促使他們學(xué)著聽懂話，學(xué)著講話。孩子愛聽的故事，聽過了還想聽，所以不妨明、后天再重復(fù)講述或擴(kuò)大些內(nèi)容。
1周歲以后，孩子會走了，在領(lǐng)他們做一些簡單游戲如拍皮球、堆積木時，可以邊玩邊教有關(guān)的話“壘高”、“給我球”等。1歲半以后常到戶外去玩，應(yīng)引導(dǎo)他認(rèn)識外界的事物，說明它們的名稱和特點。
孩子學(xué)說，要從簡單的復(fù)述開始。父母說一句，孩子跟學(xué)一句。然后，教長一點的句子。再大些，講完一個故事后，要求孩子簡單地復(fù)述，講得不完整時，立即幫助糾正。還可以讓孩子看圖畫，說內(nèi)容，大人同時提出引導(dǎo)性的問題，鼓勵孩子用自己編的話來講。講得好時，要及時表揚(yáng)。教唱兒歌，念孩子能懂的短詩也是學(xué)習(xí)語言的好方法。
2．幼兒語言遲緩怎么辦。
如果孩子3歲甚至4歲還不會說話，家長就應(yīng)加以注意了，首先要弄清是生理原因（發(fā)音器官正常與否）還是心理原因（機(jī)會、環(huán)境等）造成的。家長應(yīng)帶孩子去醫(yī)院檢查。
孩子發(fā)聲器官有異常的現(xiàn)象若能早期發(fā)現(xiàn)，讓孩子接受適當(dāng)?shù)闹委熀陀?xùn)練后，便能使他順利地講出話。有時則是心理因素使孩子無法正常地說話，但這種情形，孩子大都能在短期內(nèi)突然地說出話來，父母千萬不要拿自己的孩子同他人的孩子比較，因為個體之間的差距相當(dāng)大。孩子語言發(fā)展稍慢一些，這并不表示自己的孩子愚蠢，智能有問題，只是時間較長而已。重要的是，父母要盡量和孩子講話，增加他講話的機(jī)會。
但培養(yǎng)幼兒口語能力時應(yīng)注意正確發(fā)音，吐字清楚，糾正語病、口吃等壞習(xí)慣。教授美好的詞句，不可對幼兒說粗魯、下流的話，也不宜讓孩子模仿電視小品里的各地方言。
孩子過了3－4歲時期，進(jìn)入了5－6歲時期，這個時候孩子已基本上掌握語音、語調(diào)和一定數(shù)量的詞匯，能進(jìn)行日常對話了。此時，孩子即將進(jìn)入小學(xué)，家長要進(jìn)一步豐富擴(kuò)充孩子的詞匯，讓孩子學(xué)說較長的句子和較難的句子，并幫助孩子組織語言描述事物和現(xiàn)象，擴(kuò)大孩子語文覆蓋面，可以讓孩子說順口溜、繞口令、背誦唐詩宋詞，復(fù)述科普故事，描述一件事情的來龍去脈等等。
豐富詞匯，是培養(yǎng)孩子口才的重要途徑。詞匯是語言的建筑材料，3～6歲是人一生掌握詞匯最迅速的時期，抓住了這個關(guān)鍵期豐富孩子的詞匯，孩子的語文就會充實而生動。在孩子剛學(xué)說話時起就抓緊日常生活中的每個時機(jī)隨地進(jìn)行詞匯教育。上動物園、參觀博物館，教他學(xué)會形容各種動物、人物、事物。這樣實地觀察、直觀形象使孩子能發(fā)準(zhǔn)詞音，記住詞義，正確運(yùn)用。隨著年齡的增長、知識的豐富、思維的發(fā)展，有時會出現(xiàn)詞匯貧乏、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，父母要加以糾正。
教會孩子出口成章，對答如流的本領(lǐng)是培養(yǎng)孩子口才的關(guān)鍵。從表面上看，難度似乎大了，但只要內(nèi)容是孩子知識經(jīng)驗范圍以內(nèi)的，經(jīng)父母巧妙的啟發(fā)，孩子是能達(dá)到的。比如說，在孩子和媽媽星期日一起去玩，在車上碰到一位解放軍叔叔給一位老人讓坐，就應(yīng)啟發(fā)孩子說出一串連貫的語言描述這一過程：“公共汽車?yán)锖軘D，一位老人上車后沒有座位，站著很吃力。這時，一位解放軍叔叔站了起來給老爺爺讓了座位。老爺爺謝謝這位叔叔，叔叔說不用謝?！?/p>
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培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇十六
[正文]：
當(dāng)今社會以計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的影響，它對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和觀念，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)模式、內(nèi)容和方法的改革加速，教育手段和管理手段的現(xiàn)代化方面都具有重要意義。不論是獨立開設(shè)專門的信息技術(shù)課程方式，還是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，信息技術(shù)作為工具和手段都為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的天地。本文與大家探討的是在信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上強(qiáng)調(diào)：[1]“信息技術(shù)教育過程是學(xué)生動手實踐的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程，在學(xué)生完成一件作品利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都需要開動腦筋大膽想象，自己動手。開展信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好途徑，我們不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)新精神?！边@句話使我想到我市實際：到底，我市已有208所中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課，擁有計算機(jī)教師531人，其中計算機(jī)專業(yè)教師僅占10.2%，而非計算機(jī)專業(yè)教師往往很容易使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。據(jù)我所調(diào)研過的一些學(xué)校，信息技術(shù)課基本上還是穿新鞋走老路，而且較少進(jìn)行教育教學(xué)方面的研究，有些課上得比其它學(xué)科還差，這不能不引起我們的共同關(guān)注。在此我僅對在信息技術(shù)課上存在的容易被人忽視的環(huán)節(jié)，提出個人的觀點與大家探討：
一、信息技術(shù)課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的使用計算機(jī)的良好習(xí)慣。因為計算機(jī)的'每一條指令，只要一句出錯，就沒辦法正常執(zhí)行。所以沒有良好的使用習(xí)慣，很難在計算機(jī)上有更深的成就。下面是一些我們老師常見的毛?。何募蜃兞棵m然合法但太隨意，、11、abc之類的文件名或變量名；編程時沒有良好的編程風(fēng)格以及單指使用鍵盤等等。這些看似不起眼的東西，但如果有編程經(jīng)驗的程序員都知道，養(yǎng)成這種壞習(xí)慣，對以后編寫程序特別是windows環(huán)境下的編程將帶來很大麻煩。自已讀自己的程序都很難讀懂，更不用說跟別人交流。
二、信息技術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生動手能力及分析處理信息的能力。信息技術(shù)課關(guān)鍵就是要讓學(xué)生學(xué)會搜集信息，分析處理信息。那么怎樣在課堂中培養(yǎng)分析處理信息的能力呢，請看下面的例子：有的教師在上pascal語言循環(huán)結(jié)構(gòu)講解時，他運(yùn)用了很多典型的例子分析循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點，及每個例子下循環(huán)變量在執(zhí)行過程中的變化，最后做出總結(jié)得出循環(huán)結(jié)構(gòu)語句的特點。課分析得很透徹，學(xué)生也聽得明白，從傳統(tǒng)的角度來評價這節(jié)課是成功的。但從信息技術(shù)這門課的特點出發(fā)我覺得不應(yīng)這樣上，理由至少有二個：首先計算機(jī)是一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，這節(jié)課學(xué)生動手機(jī)會少；其次更為不足的是：這種上課方式很容易引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只有老師講的就是真理，不會去提出問題。而講語法不像是數(shù)學(xué)課證明一個定理，你現(xiàn)在講的是pascal語言的語法是這樣，而計算機(jī)的語言很多，像c語言或其它語言的語言語法可能就不是這樣，有時甚至相差很大，用這種方法分析一門語言的語法沒什么必要。那真的會像陳部長說的，會窒息孩子們的創(chuàng)新精神。我認(rèn)為如果采取堂課上在pascal集成編輯環(huán)境下，用watch窗口只對一循環(huán)體進(jìn)行循環(huán)變量的單步跟蹤，并且邊跟蹤邊講解讓學(xué)生動態(tài)地感受數(shù)據(jù)的變化這樣方法會更好。最后只需布置相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生跟蹤調(diào)試，等學(xué)生做完練習(xí)，我想學(xué)生自己就會得出結(jié)論。這樣不僅讓學(xué)生從watch窗口直觀感覺到變量的變化，而且讓學(xué)生學(xué)會了如何進(jìn)行跟蹤調(diào)試。使學(xué)生在動手能力加強(qiáng)的同時還更直觀、深入的了解原理，學(xué)會分析數(shù)據(jù)的流向。這樣即使以后學(xué)習(xí)其它語言，也不會被局限在只有教師教的才是真理的模式，而會主動去分析總結(jié)，使他明白他自己也可能創(chuàng)造出一種更好的計算機(jī)語言，這樣達(dá)到我們的教學(xué)效果。
三、信息技術(shù)課可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。據(jù)某報報道，如果中國程序員跟印度程序員在同一家美國公司上班，美國人說中國人很難開發(fā)出大型的程序，中國程序員大部分都只能給印度程序員打工。認(rèn)為根本原因是：在中國，老師布置的作業(yè)都是由大家都來完成同一道題。而在印度則不一樣，老師雖然也只布置一道題，但把這程序分成很多小模塊，分別由各個學(xué)生去完成。這樣中國學(xué)生一拿到題目就開始埋頭分析算法，最后編程實現(xiàn)。而印度學(xué)生在此之前還有一個不可忽視的環(huán)節(jié)，每個同學(xué)必須先坐下來一起商討程序的接口，確定出接口方案，最后才由各人具體去實現(xiàn)自己的模塊，不然各個模塊接口不一致，別人就無法使用你的模塊。這個觀點可能有點以偏概全，但或多或少反映出信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的重要性，特別是完成一些大型的程序，一個大的項目單靠個人的力量是永遠(yuǎn)也無法完成的?，F(xiàn)在教育部推行的綜合實驗研究性課也正是為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，而在我們信息技術(shù)課上就可以很好的實現(xiàn)，所以值得大家探討。
四、多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)空間及發(fā)揮學(xué)生的主體地位。目前不論是我們的信息技術(shù)學(xué)科還是其它學(xué)科，在利用多媒體課件時普遍存在：課件是板書的電子板，沒有充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的作用。心理學(xué)家赤瑞拉通過大量實驗證實：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，其它味覺嗅覺等占6%。信息的獲取要多種媒體的刺激才能實現(xiàn)最長久的記憶，而多媒體計算機(jī)在這方面很容易做到。并且多媒體的交互性加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此在制作交互性的課件要防止新瓶裝老藥，避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)方法、內(nèi)容、步驟都是由教師事先安排好，學(xué)生被動參與的局面。要大膽創(chuàng)新，設(shè)計前花時間精心組織安排。比如課件可以做成讓學(xué)生自主選擇教學(xué)方法，以及設(shè)計好按難易度劃分的練習(xí)由學(xué)生自由選擇。其次要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行個別輔導(dǎo)及學(xué)生內(nèi)部互助。實現(xiàn)因材施教，營造了個性化的學(xué)習(xí)空間。使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)充滿信心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造力。
五、信息技術(shù)課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的能力。獲取信息能力是更長遠(yuǎn)的能力，受益終生。在“知識爆炸”的時代，沒有任何人能懂得所有知識并傳授給他人，很多知識都是靠自我獲取得來的，所以獲取信息的能力在信息社會尤為重要。而如今在計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的超文本格式正在對傳統(tǒng)文本的發(fā)展起了革命性的作用，使一本書無所謂第一頁與最后一頁，從哪看起都一樣。它應(yīng)用在教學(xué)上它可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，如果使用恰當(dāng)能很好的培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的能力及營造個性化的學(xué)習(xí)空間。[2]認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類的思維具有聯(lián)想特征，人在閱讀或思考過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)概念或主題，這為我們用超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來組織課件提供了科學(xué)的依據(jù)。比如我們可以把容易的內(nèi)容直接顯示，而較難的內(nèi)容用超鏈接方式建立熱區(qū)由學(xué)生自主選擇，并在每個概念上也建立超鏈接，而且在鏈接點可以搜索到與之相關(guān)的所有主題內(nèi)容。這種看似簡單的方法，但可以滿足不同層次學(xué)生的求知欲，潛移默化地培養(yǎng)了他們獲取信息及搜索信息的能力。
由此可見，信息技術(shù)現(xiàn)在作為一門獨立的課程，這不僅僅只是在中小學(xué)開設(shè)一門計算機(jī)課，更為重要的是在教師教學(xué)生使用計算機(jī)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識和獲取、分析、處理信息的能力。信息技術(shù)教育的推進(jìn)促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變革，只要我們大膽創(chuàng)新，不斷挖掘，加之隨著信息技術(shù)與學(xué)科的整合，信息技術(shù)一定會在教育領(lǐng)域起著革命性的巨大推動作用。
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇十七
書面表達(dá)能力是多種能力、多種素養(yǎng)的綜合性表露，書面表達(dá)是語言運(yùn)用的集中表現(xiàn)。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力？根據(jù)學(xué)生實際，按照大綱要求，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，我從以下六個步驟訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，收到了事半功倍的效果。
一、明確體裁。
當(dāng)考生拿到題目以后應(yīng)該認(rèn)真閱讀題目要求，確定作文體裁。初中英語的書面表達(dá)常見的體裁有記敘文、說明文、日記、通知、書信等。有些題目對文體做出了明確的要求，有一些則不十分明確?？忌鷳?yīng)該根據(jù)材料和題目要求，選擇合適的文體，并在腦海里反映出該文體的格式及相關(guān)的要求。比如日記、通知、書信等都有一定的格式,且與漢語的書寫格式有較大的差別,這一點必須要十分明確,切不可混淆。
二、找關(guān)鍵詞。
寫作離不開詞匯。因此，在明確題目要表達(dá)的意思之后，考生應(yīng)馬上考慮用哪些詞匯把它表達(dá)出來。有些題目對所要表達(dá)的意思給出了英語提示，而有些卻只給出了所要表達(dá)的漢語意思，或者僅提供了幾幅相關(guān)的圖畫。這就要求考生要認(rèn)真閱讀漢語提示或觀察圖畫，在大腦詞典里進(jìn)行搜索，找出關(guān)鍵的英語詞匯，一一羅列出來。這里需要特別注意的.是考生一定要根據(jù)情景進(jìn)行同義詞、近義詞的辨析，選出既符合題意，又符合英語表達(dá)習(xí)慣的詞語，切不可進(jìn)行純粹意義上的英漢對譯。
三、確定句型。
詞語只有通過一定的語法規(guī)則連接起來才能表達(dá)明確而完整的意思。在找出了書面表達(dá)所需要的基本詞語之后，考生應(yīng)該考慮怎樣把這些詞語連成句子。這時候，考生就要認(rèn)真分析漢語提示或觀察已找（給）出的英語詞匯，根據(jù)其特點，找出與之相符合的英語句型和主體時態(tài)，以備寫作之用。
四、連詞成句。
找出了相關(guān)詞語，選擇了正確句型，就相當(dāng)于建筑工人有了磚瓦和圖紙，考生只需要將這些詞語按照所選擇的句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則組織起來，寫出一個個單句，那么題目所要表達(dá)的基本意思便會躍然紙上。
五、連句成篇。
在寫出了能夠表達(dá)題目基本意思的單句之后，考生就要依據(jù)題目要求的體裁的特點和格式，對這些單句進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐櫳?，并運(yùn)用合適的關(guān)聯(lián)詞，將它們組織起來，形成一篇具有鮮明主題和篇章結(jié)構(gòu)的文章。
六、檢查修改。
檢查修改在整個寫作過程中占有非常重要的地位。在書面表達(dá)的雛形基本形成之后，考生一定要通讀全文，著重從大小寫字母，單詞拼寫、標(biāo)點符號、語法規(guī)則、英語表達(dá)習(xí)慣等幾個方面對它進(jìn)行全面仔細(xì)的檢查修改，最后形成一篇主題明確，結(jié)構(gòu)完整，語法正確，意思連貫，無拼寫錯誤的短文。
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)語言的表達(dá)能力論文篇十八
語言文字是符號系統(tǒng)，是用于傳達(dá)信息、表達(dá)情感的交際載體。語言學(xué)習(xí)最終要實現(xiàn)對語言的掌握和運(yùn)用，語言的掌握是要以語言表達(dá)能力為根本的和終極性的標(biāo)志，提高學(xué)生的表達(dá)能力是語文教育的學(xué)科宗旨和重要目標(biāo)。語文課堂教學(xué)須致力于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，著力引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生有話可說，有話要說，有話能說，這是學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是語文教育的核心所在。
一、通過閱讀實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。
表達(dá)能力體現(xiàn)為有話可說，有話可說的前提和內(nèi)在根據(jù)是“有事可言、言之有物”，即頭腦中須有關(guān)于人物、事物、場景的有意義的信息量貯存，以及與這些“人”“事”“物”相對應(yīng)的語詞貯存，內(nèi)心中盛裝著信息，盛裝著有意義的事物和標(biāo)指這些事物的語詞。獲得這些信息貯存，以及與之相應(yīng)的語詞的累積與貯存，閱讀是重要的實現(xiàn)途徑。語文材料是用語言文字標(biāo)示和表達(dá)的客觀事實與作者的主觀感受。通過適宜的閱讀，實現(xiàn)對語文材料內(nèi)涵的理解，從而實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。
1．課文整體沉浸式閱讀。
閱讀的根本指向在于引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)材料獲得全面的理解、掌握，完成對它的全面知覺和內(nèi)涵把握，人在知覺過程中，往往因為原有知識基礎(chǔ)的薄弱和受個人知覺類型傾向的左右，而出現(xiàn)“場依存性”情況，即不能超越細(xì)節(jié)去把握全局，不能使自己的知覺脫離具體的細(xì)節(jié)去掌握事情的整體要旨，也就是通常所說的“只見樹木，不見森林”，這種情形在青少年學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。整體沉浸式閱讀是引導(dǎo)學(xué)生克服對語文素材的局部感知而忽略對其整體意義把握的重要手段。學(xué)生首先借助教材課文來學(xué)習(xí)語言，通過課文整體沉浸式閱讀，理解課文的內(nèi)涵，成為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從根本上說，課文整體沉浸式閱讀是一次整體的意義建構(gòu)過程。具體說來，它包括三個層面：一是對文本中心思想、核心精神的領(lǐng)會，即知道說的什么事；二是對文本的主體情感基調(diào)的體認(rèn)，即體會到了課文所蘊(yùn)含的情感色彩；三是對反映和代表中心思想的具體詞語的感知與辨識。后兩者是緊緊結(jié)合在一起，構(gòu)成課文的意境。整體閱讀中必須強(qiáng)調(diào)對課文意境的感知，文本往往是因意境而立體、因意境而鮮活，而意境都是由具體事物構(gòu)成的，或者說，是由表征具體事物的語詞構(gòu)建而成的，所以，具體語詞的教學(xué)是非常重要的。但一定不要將具體詞語從課文語境中抽取和剝離出來進(jìn)行讀或?qū)懙挠?xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生在不脫離課文環(huán)境的狀態(tài)下去辨識、學(xué)習(xí)，體悟具體詞語含義，深入理解和記住語詞，實現(xiàn)語詞意義深化。課文整體沉浸式閱讀還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生個體對課文做基于個人立場和個人經(jīng)驗的品讀。課堂上教師的講解固然重要，但不要太多，課堂不是教師個人口才的秀場，而是催發(fā)學(xué)生思緒飛揚(yáng)和精神暢游的時空。因此，課堂上必須給予學(xué)生足夠的個人閱讀的時間和空間。個性化閱讀是學(xué)生以自己的眼光和視角與文本內(nèi)容碰撞。帶著自己的側(cè)重，讀出自家的味道，形成自己的體悟，才能實現(xiàn)來自閱讀材料的語文給養(yǎng)與自身經(jīng)驗系統(tǒng)的深度結(jié)合、牢固結(jié)合，才能實現(xiàn)真正的語言積累和貯存。這也正是緊隨而至的個性化表達(dá)的基礎(chǔ)。
2．深邃的經(jīng)典閱讀。
對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀是閱讀的重要組成部分，經(jīng)典的意義在于它對事物的形象描繪和本質(zhì)解釋更為傳神、凝練和深刻，它的生命力、傳播力因此而更厚重久遠(yuǎn)。閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典貴在精秀和純正，不求數(shù)量的眾多，但求深刻領(lǐng)會經(jīng)典作品的深邃意蘊(yùn)。將經(jīng)典作品細(xì)加品讀，并熟讀至誦，是經(jīng)典閱讀的好方法。
3．廣博的各類文體閱讀。
語文是表情達(dá)意的，是對廣闊生活面的反映，生活是語言文字素養(yǎng)成長的最原始母體，因而，增加語言文字的積累，借助教材課文和經(jīng)典文學(xué)作品還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須引導(dǎo)學(xué)生有廣博多樣的各類文體的閱讀經(jīng)歷和閱讀儲備。物品說明、企劃方案、啟事文告，甚至是各類商品廣告詞，都可以對學(xué)生語言素養(yǎng)的豐厚與提升發(fā)揮作用。引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察、留心、收集這類文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天長日久必能豐益學(xué)生的語詞結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升其語言素養(yǎng)和語言能力。
二、從漢語文字本體切入，培植和強(qiáng)固學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
文字所內(nèi)含的文化意蘊(yùn)是豐富而巨大的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字符號本身。語言表達(dá)的內(nèi)在驅(qū)動力量來自于語言文字的內(nèi)部，來自于強(qiáng)勁的文化意蘊(yùn)、文化血脈的支撐，文化意蘊(yùn)和文化血脈是語言表達(dá)的深厚根基和依托，是意蘊(yùn)深厚的“背景書”。在語文教學(xué)中，學(xué)生對文字的文化意蘊(yùn)體會得越飽滿厚實，他用語言文字呈現(xiàn)出來的就越豐富鮮活，他就越有話可說。可見，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力還需從培植和強(qiáng)固學(xué)生的文化底蘊(yùn)做起，因此，從漢語文字本體切入和突破是一個很重要的視角和抓手。漢字是象形表意文字，是最富有文化攜帶和文化附著意義的文字體系，其文字本身就蘊(yùn)含著文化問題，文字的結(jié)構(gòu)框架本身就具有文化屬性，它在傳播過程中要傳播本體所攜帶的文化。例如“人”字，它以形象的文字結(jié)構(gòu)形態(tài)，傳遞給學(xué)生人與人之間相互依存、相互扶持的本質(zhì)關(guān)系，進(jìn)而深刻地揭示了社會生存的屬性。因此，學(xué)習(xí)漢語文，還要注意從漢字本體入手，打開內(nèi)在文化意蘊(yùn)的厚重所在，引導(dǎo)學(xué)生真正透視到其內(nèi)在關(guān)聯(lián)著的邏輯架構(gòu)。講述、講解漢字本體所承載的文化意蘊(yùn)，實際上就是回歸生活的本原，打通語言文字與生活之間的血脈聯(lián)系，揭示出文字所表征的本原性的生活意義和文化色彩，而這須有宏大的社會相關(guān)領(lǐng)域里的知識背景做觀照和依托，這實際上已然超出了語言學(xué)習(xí)范疇，而向社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等領(lǐng)域做延伸。例如，我們向?qū)W生講解“耕種”這個詞語時，僅僅告知這是一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的'操作方式，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須向?qū)W生揭示這個詞語所代表的一種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這個詞語所表征的人類社會發(fā)展特定階段的符號價值。課堂文化的核心是講授文化，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)方面，應(yīng)具有較為豐厚的文化底蘊(yùn)，從漢語文字本體切入，在培植和強(qiáng)固學(xué)生的文化底蘊(yùn)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。具有深厚文化修養(yǎng)的教師對語文學(xué)科知識及其教學(xué)的把握，早已超出機(jī)械論范式，它更注重賦予課文里的每一個詞匯、每一個語句以鮮活的生命張力和厚重的文化意義質(zhì)感。他懂得知識不是無源之水、無本之木，知識的源頭在于生活，在于與現(xiàn)實世界的聯(lián)系和對生活世界的回歸，于是，他通過解析文字的架構(gòu)，講述文字背后的故事，講授文字與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等方式，將一個生動鮮活的文字故事圖景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這時，文字在學(xué)生面前不再是孤立的符號，不是孤立的意義單位，而是一種具有生活內(nèi)涵和生命意義的流淌，語文學(xué)習(xí)也不再是機(jī)械的、呆板的符號記憶，而是一種對于具有完整意義的信息系統(tǒng)的立體建構(gòu)式掌握，從而使語言文字傳遞過程的信息本體和文化意蘊(yùn)的結(jié)合達(dá)到最佳境界，實現(xiàn)文化的固本強(qiáng)基。
三、加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的直觀形象化。
1．注重將過程情形直接呈現(xiàn)給學(xué)生。
學(xué)生有話可說，實際上是學(xué)生對客觀事物有了自己的觀點，或從學(xué)習(xí)材料中看到了某種結(jié)論，進(jìn)而去表達(dá)這個結(jié)論。新課改強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的理念，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的啟發(fā)，反對將公式、公理、法則、論斷等結(jié)論性知識直接呈現(xiàn)或塞給學(xué)生，所以，教師要注重對事物發(fā)展過程的描繪和介紹，善于將進(jìn)程狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而非直接將結(jié)論塞給學(xué)生。例如，在講到記敘文與說明文的異同時，有的教師直接把“人稱稱謂上不同、對所介紹之物的情感表現(xiàn)上不同”等幾個不同點告知學(xué)生，而有經(jīng)驗的教師則是引導(dǎo)學(xué)生以某一事物的寫作為例，通過讓學(xué)生觀察記敘文和說明文兩種不同文體里的“某一事物”，其在人稱、情感色彩等的寫作手法上的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生自己得出上述結(jié)論，這個時候，學(xué)生因直接觀察到了兩者的不同，內(nèi)心具有了深刻的感悟，因而說出這個結(jié)論時，其語言是豐富流暢的，真正發(fā)自內(nèi)心有話可說的。
2．善于使用對話式語言。
課堂教學(xué)中，教師的描述性語言對于交代知識的前提背景、一般狀況是不可或缺的，但是，最能將學(xué)生的觀察和思維重點引向具體問題，從而使學(xué)生的思維內(nèi)容更為直接和活躍、答案的產(chǎn)生更為集中和迅捷的，是對話式語言的使用。提問是最經(jīng)典、最適宜的對話語言運(yùn)用形式，所以教師一定“要善問”，一定要善于以問題做驅(qū)動，且提出的問題必須是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，這樣，學(xué)生才能容易回答和說出答案。教師的直接提問或前提描述與設(shè)置是最有助于學(xué)生產(chǎn)生明朗感，也最能夠激發(fā)學(xué)生將感受說出來、表達(dá)出來的，最能讓學(xué)生有話可說。教師提出的問題是來自于課文中的，所以教師首先要對課文整體爛熟于心，教師在備課時要有明確的提問意識和具體的談話計劃。其次，要把握提問的幾種類型：一是信息梳理式提問，即基于對整篇課文作全面梳理，確定提問話題。二是關(guān)鍵點提問，即所提問題一定是能夠?qū)φn文和整個學(xué)習(xí)材料起到串聯(lián)作用的。例如，在《木蘭辭》這篇課文中，對木蘭毅然報名替父從軍征戰(zhàn)的描述和木蘭回鄉(xiāng)、家中梳妝的描寫是全文的關(guān)鍵意義點、節(jié)點，也即設(shè)問之處。三是擴(kuò)展式提問，能引導(dǎo)學(xué)生做延伸性聯(lián)想和思考的問題。最后，教師還要善于激發(fā)學(xué)生形成討論的習(xí)慣和氛圍。
3．引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。
繪制思維導(dǎo)圖（mindmap），使思維可視化，也是一種較為形象的語文教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是將思維過程和思維內(nèi)容，用線條、圖形等較為形象化的手段加以表達(dá)呈現(xiàn)的一種思維工具和技術(shù)方式，被稱為外化的“精神圖譜”。無論在新授課上，還是在復(fù)習(xí)課上，得體地使用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生智力成長、提升學(xué)習(xí)效能，更能提高學(xué)生語言表達(dá)能力。語文課上思維導(dǎo)圖的使用強(qiáng)調(diào)“師生同畫”，即師生在課堂教學(xué)的現(xiàn)場共同繪制思維導(dǎo)圖。實際上，導(dǎo)圖的繪制絕不是看似簡單的“畫”，而是由語言、圖形和動作共同參與的活動，是一次調(diào)動起聽覺、視覺和動覺等幾種感官活動、觸及到幾種認(rèn)知風(fēng)格的綜合性活動，是集語言描述與講解、圖形呈現(xiàn)與觀察以及動手操作繪制于一體的立體性活動。導(dǎo)圖的意義在于繪制過程中教師的語言引領(lǐng)，在于引領(lǐng)中對于課文內(nèi)容的又一次強(qiáng)調(diào)、點撥與滲透，在于言語中樞、視覺中樞和運(yùn)動神經(jīng)的共同行動與興奮。它通過調(diào)動學(xué)生聽覺的、視覺的和動覺的感官活動，使聽、看、畫三者協(xié)同起來，讓每一位學(xué)生都從中汲取到適宜自己的刺激信息信號與方式，讓每位學(xué)生的每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都得到發(fā)揮，并看到自身的不足，有意識地向別人學(xué)習(xí)，使各種感官活動互補(bǔ)和相互促動，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的效用。
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