雙語教學(xué)理論實踐論文（優(yōu)秀21篇）

經(jīng)驗是一把鋒利的武器，奠定成功的基礎(chǔ)。如何保持良好的心理狀態(tài)，成就個人和職業(yè)發(fā)展？總結(jié)的范文可以幫助我們更好地了解總結(jié)的格式、框架和語言表達，但我們要根據(jù)自己的經(jīng)歷和情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

雙語教學(xué)理論實踐論文篇一

國際金融課程是一門應(yīng)用型經(jīng)濟理論學(xué)科,是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟下一國內(nèi)部均衡同時實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容需要開放性的教學(xué)形式--雙語教學(xué).“雙語教學(xué)”既不同于普通的外語教學(xué),也不同于用母語進行的學(xué)科教學(xué),“雙語教學(xué)”的意義在于通過雙語的教與學(xué)架設(shè)一座由母語專業(yè)知識體系到外語專業(yè)知識體系的橋梁,雙語教學(xué)的'實踐更是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索,是在師生互動中展開教學(xué)的一種新的教學(xué)摸武.雙語教學(xué)實施與開展應(yīng)先易后難,循序漸進,有重點,分步驟的進行、突破國際金融課程雙語教學(xué)中面臨的“三大難關(guān).、有計劃的規(guī)劃雙語課程有助于切實加強雙語教學(xué)在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面的推動作用.

作者：劉琛君作者單位：聊城大學(xué)商學(xué)院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡(luò)財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)實施成效對策規(guī)劃

雙語教學(xué)理論實踐論文篇二

摘要：課程教學(xué)模式改革是高等院校質(zhì)量提升工程的重要內(nèi)容之一，專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革則是本科高校教學(xué)改革的重點與難點。本文從論述項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要特點入手，分析了將項目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程教學(xué)改革的必要性和可行性，闡述了本科專業(yè)理論課程實施項目式教學(xué)的具體方法及其效果評價，從而對本科專業(yè)理論課程實施項目式教學(xué)的理論與實踐進行深入而全面的探索。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；本科專業(yè)理論課程；教學(xué)模式改革。

我國高等教育在經(jīng)歷了改革開放以來30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發(fā)展之后，目前已經(jīng)從量的擴展轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，由高等教育大國邁向高等教育強國。通觀世界各國高等教育的發(fā)展經(jīng)驗，要實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，其基礎(chǔ)工作是抓好本科教學(xué)，其核心工作是要大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，各地本科院校都在積極推進質(zhì)量提升工程，而在本科教學(xué)中，課程教學(xué)模式改革是加強學(xué)生素質(zhì)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道，尤其是專業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革更是其中的一大難點。本文即通過將項目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程的教學(xué)模式改革，并對其理論與實踐進行分析研究，以探討新的全面提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。

一、項目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與主要特點。

項目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項目而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織學(xué)生開展教學(xué)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)直接參與教學(xué)全過程，主動地進行體驗、感悟與探究。這種教學(xué)模式在其形成和發(fā)展過程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生不應(yīng)是被動地接受知識，而是應(yīng)該通過不斷的積極實踐建構(gòu)自己新的知識和經(jīng)驗。它注重學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性，努力幫助學(xué)生投身到與他們將來需要有關(guān)的、各種有一定難度的真實任務(wù)或解決難題的社會活動中去?；谶@種建構(gòu)主義理論的項目教學(xué)模式就是要讓學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系。

多元智力理論認為：人的智力是多元的，人除了言語——語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個人都有不同的智力強項和優(yōu)勢，要給不同智力類型的學(xué)生相同的機會，使學(xué)生通過運用自身的智力優(yōu)勢完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，學(xué)生可以采取自己所需要的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，并且能各自發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造性地解決問題。基于多元智力理論的項目教學(xué)模式就是通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法來提高學(xué)生的多元智力，使學(xué)生各自的智力潛能都能夠得到開發(fā)和互補。

以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，是一種新的教學(xué)模式，其主要特點包括：一是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。學(xué)生不再是單純的知識接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和各種能力為目的，而不是把獲得知識作為學(xué)習(xí)唯一重要目標(biāo)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。三是學(xué)生主要通過參與項目來獲取知識和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力的獲得反而是通過項目的參與實現(xiàn)的。四是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動合作探究，注重師生間、學(xué)生間的互動溝通與團隊合作，鼓勵學(xué)生相互揚長補短，全面提升各種能力。五是重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不是唯一評估學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度、參與程度、進步等方面都成為評估的項目。

二、項目式教學(xué)引入本科專業(yè)理論課程的必要性與可行性。

本科教學(xué)是我國高等教育的基礎(chǔ)，在過去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，社會需求主要是應(yīng)用性人才，特別是受到國內(nèi)外經(jīng)濟形勢影響，大學(xué)生就業(yè)壓力日益凸現(xiàn)，不少本科院校也提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的口號，凡是能夠提高學(xué)生應(yīng)用性能力的實驗，實習(xí)和實踐等環(huán)節(jié)越來越受到重視和加強。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專學(xué)校相比，其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同樣是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，也會有不同的要求。一般來說，高職高專學(xué)校培養(yǎng)的是技能型的應(yīng)用性人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合型的應(yīng)用性人才。所以，對于本科專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，學(xué)生不僅要增強其動手操作的實踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究的能力，應(yīng)該是具有較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才。正因為如此，專業(yè)理論對于高職高專學(xué)校的學(xué)生來說，只要了解夠用就可以了，但對于本科院校的學(xué)生來說，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)不僅是必需的，而且是重要的。

在我國目前的本科教育中，專業(yè)理論課程教學(xué)往往都是比較偏重的，其學(xué)分和學(xué)時、師生教學(xué)精力的投入和教學(xué)資源的占用都占據(jù)了人才培養(yǎng)計劃中相當(dāng)大的比重。于是，在適應(yīng)于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要而不斷推進的本科教學(xué)模式改革中，專業(yè)理論課程教學(xué)模式的改革便順理成章地成為了重點，也是難點。因為在絕大多數(shù)本科院校中，專業(yè)理論課程的教學(xué)模式基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：一是以教師為中心，在教學(xué)中重視教師的主導(dǎo)作用，但忽視學(xué)生的主體地位。二是以傳授現(xiàn)有的知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動主要是圍繞知識點的傳授進行的。三是以課堂講授為主要教學(xué)方法，在教學(xué)中，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識為主。四是以標(biāo)準(zhǔn)化測驗為主要評估手段，并以這種標(biāo)準(zhǔn)化測驗的成績作為學(xué)生各種考核評價的主要依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然使學(xué)生能夠掌握扎實的基礎(chǔ)知識，但其應(yīng)用知識于實踐的能力則相對較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位顯然是不相適應(yīng)的，引入項目式教學(xué)模式正是為了適應(yīng)本科專業(yè)教學(xué)改革的這一需要。所以，項目式教學(xué)的應(yīng)用與實施就成為了本科專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革的合理選擇和有效途徑。

項目式教學(xué)最初被廣泛應(yīng)用的主要是兒童教育和中學(xué)教育領(lǐng)域，后來逐漸在高等教育中得到推廣。在我國的高職高專學(xué)校和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等應(yīng)用性專業(yè)都有程度不同的應(yīng)用，但在本科院校的很多學(xué)科專業(yè)教學(xué)特別是理論課程教學(xué)中的應(yīng)用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對項目含義的理解有關(guān)。在很多人看來，項目式教學(xué)中的項目就是指借助各種相關(guān)資源，在一定時限內(nèi)成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷給客戶的努力過程。但實際上項目式教學(xué)中的項目也是管理學(xué)科中項目在教學(xué)領(lǐng)域中的延伸發(fā)展和具體運用，指的是學(xué)生自己計劃運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題，它可以是有形的物體作品，也可以是無形的看法或方案。這種教學(xué)模式的真正內(nèi)核在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成一定成果解決實際問題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項目式教學(xué)這種模式推廣應(yīng)用于本科教學(xué)的各個方面，包括理論課程教學(xué)之中。因為在理論課程教學(xué)中，也可以在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生自主地利用各種相關(guān)資源對現(xiàn)實世界中的某些問題進行深入研究，從理論和實踐的層面上提出解決問題的方法，從而使學(xué)生能夠真正掌握理論并有效運用理論，達到提高學(xué)生綜合能力的目的。

三、項目式教學(xué)在本科專業(yè)理論課程中的具體運用。

本科專業(yè)理論課程中的項目式教學(xué)可以有兩種實施方式：一種是完全項目式教學(xué)，即對課程全部教學(xué)內(nèi)容重新整合，通過一個又一個的項目教學(xué)來完成課程教學(xué)任務(wù)。另一種是部分項目式教學(xué)，即對課程的原有教學(xué)內(nèi)容按照其自身特性和教學(xué)需要進行分類設(shè)計和調(diào)整重組，部分內(nèi)容仍由教師講授為主，部分內(nèi)容則通過項目教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過這兩者的有機結(jié)合來完成課程教學(xué)任務(wù)。相比之下，后一種方式更運用于大多數(shù)本科專業(yè)理論課程。因為有些本科專業(yè)理論課程內(nèi)容比較抽象深奧，單靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不易完全理解掌握，需要教師進行深入淺出的講解。同時，不同層次的本科院校其教學(xué)資源和學(xué)生能力等方面也會有程度不同的局限，也將對項目式教學(xué)實施的廣度和深度產(chǎn)生制約和影響。

本科專業(yè)理論課程的項目式教學(xué)與應(yīng)用性專業(yè)課程的項目式教學(xué)相比，在實施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個步驟：即明確研究范圍、組建項目團隊、確定項目選題、擬訂實施計劃、利用相關(guān)資源、分工合作研討、完成項目成果、展示匯報成果、全面考核評價。但本科專業(yè)理論課程項目式教學(xué)的成果一般都是研究性報告或論文。由于項目式教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，所以要保證本科專業(yè)理論課程項目式教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵是如何有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，重點體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)上：

第一，項目選題。這是本科專業(yè)理論課程項目式教學(xué)的重點，也是難點。一般來說，項目選題需要兩方面因素的有機結(jié)合：一方面是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要來劃定可供學(xué)生自主選擇題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，并依據(jù)課程教學(xué)的目的提出項目教學(xué)實施的`具體要求；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師所劃定的大致范圍內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識經(jīng)驗等個性特點進行自主選題。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學(xué)科交叉性、前沿性、實用性和趣味性的問題作為教學(xué)項目，便于學(xué)生更加深刻而全面地了解和掌握項目教學(xué)的內(nèi)容。但要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，不宜把某個項目選題強加給學(xué)生進行“命題作文”，而是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在項目教學(xué)中展示其智力強項，增強其智力弱項，全面提升其多元智力。在項目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者角色，要確保學(xué)生的項目選題能夠符合課程的教學(xué)目的，并具有研究價值和現(xiàn)實意義。學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍嵤┱呓巧?，可以根?jù)學(xué)生自己的個性特點，以適合自己能力發(fā)展的方式進行自主學(xué)習(xí)，從而保證項目學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和項目成果的質(zhì)量。

第二，合作研究。項目式教學(xué)的實施方法可以是靈活多樣的，但它應(yīng)該與項目教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。項目式教學(xué)在本質(zhì)上是一種研究性教學(xué)模式，這種特性在本科專業(yè)理論課程的項目式教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。因為本科專業(yè)理論課程教學(xué)中的項目往往都是需要在掌握相關(guān)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上運用這些理論去分析現(xiàn)實中的某些問題，通過旁征博引古今中外的實例，運用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結(jié)論，提出切實可行的對策，這就需要學(xué)生認真制訂項目研究計劃，廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)信息資源，開展深入細致的調(diào)查研究。而且，這種研究通常需要多學(xué)科知識的交叉融合。因而，項目式教學(xué)一大特點就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時要開展合作研究。學(xué)生在確定項目選題同時就要組建項目團隊，擬訂研究計劃，分工合作研討。項目團隊的組建一般以4—5人為宜，應(yīng)注重團隊成員在知識、能力、個性乃至性別等方面的搭配，強調(diào)學(xué)生在項目團隊中的參與熱情。正是通過項目團隊內(nèi)部成員之間的分工合作及其在學(xué)科知識方面的融會貫通和在智力才能等方面的優(yōu)勢互補，才能創(chuàng)新思維，建構(gòu)起自己新的知識體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過程中，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動十分重要。既要強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獨立發(fā)表自己的看法與見解。同時又要講求教師的主導(dǎo)性，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時適度地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。

第三，考核評價。項目式教學(xué)是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如何保證在項目式教學(xué)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實達到本科專業(yè)理論課程教學(xué)的目的，這就需要在項目式教學(xué)中有一種新的考核評價機制。這種機制可以概括為縱向性的過程管理和橫向性的全面評價兩個方面。所謂過程管理，就是不僅僅要關(guān)注最終的研究成果，也要考察項目團隊的研究計劃及其實施情況，團隊成員的分工任務(wù)及其完成情況，每個項目教學(xué)中實施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評估，就是在考核內(nèi)容上涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關(guān)信息資源的能力、掌握運用專業(yè)理論和知識分析解決實際問題的能力、口頭和文字表達能力、展示成果的課件制作能力、團隊人際交往與合作能力等多個項目。在考核方式上包括了教師評價、學(xué)生自評、成員互評以及團隊整體與成員個人表現(xiàn)評價等多種視角。當(dāng)然，在項目式教學(xué)過程管理和全面評估中要避免學(xué)生中可能出現(xiàn)的“搭便車”，不勞而獲的現(xiàn)象。教師充當(dāng)?shù)墓芾碚呓巧种匾?，教師要及時了解動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎(chǔ)上對學(xué)生項目式教學(xué)的成績作出結(jié)論，這對于教師來說無疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時間和精力，才會有理想的效果。

四、本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)的效果評價。

本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)無論從理論上還是從實踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來，筆者所在的湖州師范學(xué)院在諸如《世界通史》、《西方哲學(xué)史》、《法學(xué)概論》、《社會學(xué)概論》、《國際關(guān)系學(xué)》、《當(dāng)代中國政治制度》、《廣告學(xué)》、《管理學(xué)》等本科專業(yè)理論課程中程度不同地實施過項目式教學(xué)模式。通過對上述這些課程的學(xué)生的問卷調(diào)查和任課教師的了解反映，師生普遍認為本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，這種教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的本科專業(yè)理論課程教學(xué)中，最令人困擾的一個問題就是不少學(xué)生心浮氣躁、急功近利，對于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而項目式教學(xué)則讓學(xué)生在較大范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的知識經(jīng)驗等個性特點自主選定項目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動的實踐結(jié)合起來，運用自己的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力切實解決現(xiàn)實問題。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)前目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)中動力充足，學(xué)習(xí)后成就感較強。相對來說，項目式教學(xué)在有效激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)本科專業(yè)理論課程的積極性和主動性方面成效比較明顯。

其次，這種教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。目前在本科專業(yè)理論課程的教學(xué)中也都積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但在實際操作時往往是普遍存在教師單獨自導(dǎo)自演的狀況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間并不大，對教師的依賴性較強。而項目式教學(xué)則突出強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項目的實施者，項目的完成主要是學(xué)生自主實施的結(jié)果，教師只是扮演了引導(dǎo)、指導(dǎo)和管理的角色，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力無疑是非常有效的。

其三，這種教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生實踐的綜合素質(zhì)。目前，本科專業(yè)理論課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重于學(xué)生對專業(yè)知識和理論的學(xué)習(xí)，忽視相關(guān)學(xué)科知識的融會貫通，缺乏獨立思考進行創(chuàng)新思維和運用理論解決實際問題的能力訓(xùn)練，較少學(xué)生能夠把書本上和教師課堂上講授的知識真正“內(nèi)化”成為自己的東西，而項目式教學(xué)中學(xué)生要完成項目任務(wù)，解決實際問題，一般都會涉及多學(xué)科知識的交叉綜合，學(xué)生需要廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)的信息資料，依據(jù)相關(guān)的專業(yè)理論，運用專業(yè)的研究方法，通過分工合作，反復(fù)研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個過程中，學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練的確凸現(xiàn)了實踐性、全面性和綜合性的特點。

其四，這種教學(xué)模式能夠有效地增強學(xué)生合作的團隊精神。目前，本科專業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往在評價標(biāo)準(zhǔn)和考核機制上強調(diào)學(xué)生間個體的競爭性，忽視學(xué)生間團隊的合作性，這與現(xiàn)代社會人際關(guān)系的價值取向不相吻合。而項目式教學(xué)要求學(xué)生通過團隊合作完成，這不僅是由于學(xué)生各自的多元智力存在差異，在完成項目教學(xué)任務(wù)時需要優(yōu)勢互補、協(xié)同合作，而且更是為了培養(yǎng)學(xué)生樹立一種取長補短、合作共贏的團隊精神，這對于現(xiàn)在基本上都是獨生子女的學(xué)生培養(yǎng)和教育來說，其意義尤為重要。

雖然項目式教學(xué)在本科專業(yè)理論課程中的實施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認真對待加以克服，較突出的問題有以下幾個方面：

其一，項目選題與學(xué)生興趣的問題。在本科專業(yè)理論課程中大多適用的是部分項目式教學(xué)，可以在教師集中講授課程的專業(yè)知識后再開展項目式教學(xué)，也可以在教師部分講授的同時選取若干個比較重要又比較適合的章節(jié)內(nèi)容開展項目式教學(xué)。但無論如何，當(dāng)學(xué)生在劃定范圍內(nèi)自主地進行項目選題時，教師必須加以正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，既要保證項目選題符合課程內(nèi)容的教學(xué)要求，具有研究價值和現(xiàn)實意義，又要尊重學(xué)生的自主選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證項目教學(xué)的可持續(xù)推進。

其二，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的問題。本科專業(yè)理論課程的項目式教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，對于學(xué)生來說，這種項目式教學(xué)是一種耗費時間較長，投入精力較多，完成難度較大的任務(wù)，一般不宜在大一或大四學(xué)生中實施，前者缺乏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者缺乏學(xué)習(xí)的耐性，要保證項目式教學(xué)的質(zhì)量，既要控制項目實施的數(shù)量，更要注意項目實施的質(zhì)量。要加強教師的指導(dǎo)和管理，由于項目團隊數(shù)量較多，其項目選題又各不相同，這對于指導(dǎo)教師的力量和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這需要有更多的指導(dǎo)教師的人力和精力的投入。如果任憑學(xué)生順其自然，沒有教師的指導(dǎo)和管理，則項目教學(xué)的成效會大打折扣。

其三，實施條件與考核評價的問題。本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)需要師生教學(xué)雙方都要投入很多的時間和精力。所以，一般適于在小班規(guī)模中實施，而且課時量要有一定的保證。教室座位可以移動便于分組討論，多媒體設(shè)備可供學(xué)生進行演講展示、論辯討論，項目團隊的活動都要有文字記錄，每個項目團隊及其成員的項目成績最終是通過對過程的全面考核和綜合評價得出的，但這些實施條件未必都能充分具備，這種考核評價又顯得比較繁雜。所以，在本科專業(yè)理論課程中有效實施項目式教學(xué)也并非輕而易舉的事情。

總而言之，本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學(xué)是必要的，也是可行的，其嘗試結(jié)果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項目式教學(xué)的質(zhì)量，改善其教學(xué)效果，還需要我們作進一步深入細致的探討和研究。

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雙語教學(xué)理論實踐論文篇三

宋代的朱熹說：“大抵學(xué)問只有兩途，致知力行而已。”（《答呂子約》）清代的王夫之也說：“君子之學(xué)，未嘗離行以為知也必矣?！保ā渡袝x》）意思就是“離開行必然不能獲得真知?！薄爸笔恰靶小钡慕Y(jié)果，對“行”具有指導(dǎo)作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學(xué)教學(xué)之所以教學(xué)效果不理想，主要就是沒有做到“知”“行”合一，即理論與實踐相結(jié)合，基本表現(xiàn)就是重理論輕實踐，重知識輕能力，重教書輕育人，學(xué)生的發(fā)展與所學(xué)內(nèi)容沒有建立起真正的聯(lián)系。近些年來，盡管高校特別是高職院校開始普遍重視實踐教學(xué)，強調(diào)教學(xué)的實踐性，對于技能性、技術(shù)性課程而言，實踐教學(xué)不在話下，但是像古代文學(xué)這樣的人文類課程如何開展實踐教學(xué)，充分發(fā)揮課程的實踐性，論者大多語與不詳。要使古代文學(xué)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，具有可操作性，真正對古代文學(xué)教學(xué)起到促進作用，還必須對古代文學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)進行較為深入的研究?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！笨疾旃糯膶W(xué)的教學(xué)目的以及古代文學(xué)課程實踐的情況，古代文學(xué)教學(xué)主要有觀察實踐、閱讀實踐、賞析實踐、表達實踐、教學(xué)實踐以及人文實踐等六大環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的共同特點都是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第一是觀察實踐。觀察是人類最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強的人。高職院校古代文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是要善于觀察，向他人學(xué)習(xí)。

古代文學(xué)的觀察實踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學(xué)習(xí)古代文學(xué)，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語言表達出來等等，如果是學(xué)習(xí)的有心人，完全可以從教師的言行當(dāng)中受到很大的教育；二是聆聽講座，無論是本系教師、本校教師還是外校專家的講座，必定是講者關(guān)于某個主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現(xiàn)了講者的學(xué)識、水平，而且還能從中窺見講者的研究方法、表達方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對面近距離地對話與交流；三是影視觀摩，這里觀摩的影視都是由古代文學(xué)作品改編而來的。影視最大的特點是可視性、形象性，可以讓學(xué)生短時間內(nèi)形象地接觸到部分古代文學(xué)作品，但是影視本身已經(jīng)包含了編劇、導(dǎo)演的理解，學(xué)生在觀摩時更多的也是在接受一種現(xiàn)成的結(jié)論，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；四是教學(xué)觀摩，教學(xué)觀摩既可以是把中小學(xué)教師請到高校做古代文學(xué)作品教學(xué)公開課，也可以是學(xué)生到中小學(xué)去具體觀摩教師的古代文學(xué)作品教學(xué)，主要是觀察教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何啟發(fā)學(xué)生思考，如何處理教學(xué)突發(fā)事件，如何有效使用教學(xué)語言等等。無論何種觀察實踐，教師事先都要教會學(xué)生觀察的方法，講清觀察的角度，怎樣得出觀察的結(jié)論，如何利用觀察的結(jié)果等等。第二是閱讀實踐。閱讀是古代文學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，如果連作品內(nèi)容都不甚了了，那么古代文學(xué)教學(xué)在大多數(shù)情況下肯定都是在做無用功，更不要說提高學(xué)生的素質(zhì)和能力了。閱讀是古代漢語所學(xué)內(nèi)容的實踐，也是自己多年所學(xué)習(xí)的閱讀方法的`實踐。

就古代文學(xué)而言，閱讀實踐一般有三個層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個字、每一個詞、每一個句子的意思要弄清楚，整個作品是什么意思，表達的是什么主題，使用的是什么表達方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對作品反復(fù)閱讀，“書讀百遍，其義自見?！币龑?dǎo)學(xué)生讀“情”悟“理”，“涵詠體會”，體驗感悟作者的思想情感，產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對作品深入理解的基礎(chǔ)上，進入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語言表達方法、寫作技巧等方面的借鑒，成為自身文學(xué)素質(zhì)的組成部分。對于經(jīng)典作品，不僅能夠達到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動，是對文藝?yán)碚摰木唧w運用。古代文學(xué)中優(yōu)秀作品琳瑯滿目，美不勝收，對作品的鑒賞就是要發(fā)現(xiàn)和甄別古代文學(xué)作品所表現(xiàn)的思想美、情操美、人格美、語言美、藝術(shù)美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優(yōu)美動人的形式之中［1］。通過對古代文學(xué)作品的鑒賞，幫助學(xué)生逐步掌握文學(xué)作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識別標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過程也是分析的過程，賞析實踐不僅要對作品本省進行鑒賞，還要聯(lián)系作品出現(xiàn)的年代與作者的身世背景、創(chuàng)作理想和創(chuàng)作風(fēng)格對其進行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達實踐。觀察、閱讀是信息的輸入過程，表達是信息的輸出過程。表達實踐分為口頭表達和書面表達實踐?？陬^表達實踐的具體表現(xiàn)形式有：故事復(fù)述、師生問答、課堂討論、專題辯論、讀書報告會等。

故事復(fù)述主要是培養(yǎng)學(xué)生抓住故事要點的能力和學(xué)生當(dāng)眾說話的能力，這種實踐形式在教學(xué)中應(yīng)用時間長（小學(xué)已經(jīng)開始），在大學(xué)教學(xué)中不常用。師生問答是最為基本的口頭表達實踐，針對教師提出的問題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進一步，學(xué)生能夠在師生問答中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并且在教師的幫助下主動尋求問題的答案；課堂討論一般都是分小組進行，有兩種形式：臨時小組討論和正式小組討論，臨時小組討論就是根據(jù)教師或?qū)W生提出的問題，臨時把學(xué)生分成小組進行討論，然后每小組推薦代表報告討論結(jié)果；而正式小組討論是事先就布置討論的問題，劃分好學(xué)生小組，由小組推選出小組長，在小組長的組織下進行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報告討論結(jié)果。專題辯論主要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定，先根據(jù)辯題把全班分成正反雙方，由學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專題辯論可以引導(dǎo)學(xué)生查找資料，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈敏性和團結(jié)協(xié)作意識。讀書報告會有兩種形式：一種是定向讀書報告會，由教師事先公布閱讀篇目，規(guī)定好時間，由學(xué)生向全班匯報讀書心得；一種是非定向讀書報告會，由學(xué)生自行確定閱讀篇目，并在約定的時間向全班匯報讀書心得。這兩種讀書報告會的參與人員最為廣泛，報告人既可以事先確定，也可以臨時確定。書面表達實踐有兩種類型：一是研究論文，包括專題論文、學(xué)期論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等；二是創(chuàng)作嘗試，包括詩詞創(chuàng)作嘗試，小說創(chuàng)作嘗試，劇本創(chuàng)作嘗試。

專題小論文一般結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來安排，如講《三國演義》，要求學(xué)生寫統(tǒng)計報告：第一，統(tǒng)計曹操的笑、劉備的哭，寫出具體回目、事件過程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫出具體回目、主要事件；第三，統(tǒng)計三國主要戰(zhàn)事的謀略、得失關(guān)鍵。第五是教學(xué)實踐，對于高職院校來說，語文教育專業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)是基礎(chǔ)教育所需要的教育者，教學(xué)能力就是合格師范生必備的能力，教學(xué)實踐是一種綜合實踐，它基本上可以包括以上所有的實踐。教學(xué)實踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實習(xí)。試講中，學(xué)生面對的是自己大學(xué)的老師和同學(xué)，這種教學(xué)帶有模擬性質(zhì)，主要是實戰(zhàn)前的演練，其目的是讓老師和同學(xué)幫助即將實習(xí)的學(xué)生在出校門前進一步地查漏補缺。試教就是嘗試教學(xué)，是在真實教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)嘗試。實習(xí)生到了實習(xí)學(xué)校，經(jīng)過一段時間的跟班聽課，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進行了精心的準(zhǔn)備，就需要走上講臺，在真實的教育環(huán)境中將自己所有學(xué)習(xí)和掌握的古代文學(xué)的教學(xué)技能技巧進行展示和練習(xí)。實習(xí)是一種相對獨立的實踐，在這個過程中，實習(xí)生經(jīng)過指導(dǎo)老師的引領(lǐng)，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開始得心應(yīng)手地加以應(yīng)用。第六是人文素質(zhì)實踐。人文素質(zhì)的核心是思想道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)。古代文學(xué)作品中豐富的人文素質(zhì)因素，我們通過閱讀實踐、賞析實踐，已經(jīng)能夠與正確地理解這些素質(zhì)，并且能夠?qū)@些素質(zhì)進行恰當(dāng)?shù)姆治?，也能把這些素質(zhì)正確地表達出來。但是，即使學(xué)生在這個層面上能夠做到盡善盡美，也是遠遠不夠的，因為這些人文素質(zhì)沒有與學(xué)生本人發(fā)生聯(lián)系，沒有對學(xué)生有所影響。

而且這些實踐活動大多都是你中有我，我中有你，無法截然分開的，我們這里將其分開，純粹是為了表述的方便。古代文學(xué)教學(xué)在開展這些實踐活動的時候一是要考慮實踐的整體性，要做到通盤考慮，合理安排，比如各個實踐環(huán)節(jié)開展的形式、開展的次數(shù)都要考慮進來；二是要注意實踐的層次性，這是由不同層次的學(xué)生決定的，要注意因材施教，不同水平的學(xué)生安排不同形式的實踐活動，讓每一個學(xué)生都有所進步，有所發(fā)展；三是每一次實踐教學(xué)完成之后，要進行總結(jié)和反思，要看實踐目的、教學(xué)目的是否完全實現(xiàn)，要看各個環(huán)節(jié)是否順利，有無值得改進的地方，以便于進一步完善實踐的形式和內(nèi)容，提高實踐的水平，從而提高古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

雙語教學(xué)理論實踐論文篇四

摘要:新課標(biāo)強調(diào)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須發(fā)生改變，數(shù)學(xué)探究是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革的重要方向。摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為前提，建立探究性數(shù)學(xué)教學(xué)體系。確立重點內(nèi)容，深入研究教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究動機。引導(dǎo)學(xué)生積極主動以探究式學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)新知、提升能力。課堂教學(xué)活動圍繞提高學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力開展，營造積極發(fā)言的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);探究性教學(xué);情境教學(xué)。

1探究性數(shù)學(xué)教學(xué)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，特別注重教師在數(shù)學(xué)課堂中提出的探究性問題。探究性教學(xué)是指教師以本課時教學(xué)的重點難點為中心，讓學(xué)生圍繞此知識點提出靈活性問題，并通過獨立思考研究或小組討論得到各自的結(jié)論，并給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，選擇不同的方法進行證明，注重方法的創(chuàng)新性與獨特性。學(xué)生在自身掌握知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建課堂討論，主動對問題信息進行篩選研究。課堂活動不僅提高了學(xué)生知識的積累程度，還讓學(xué)生學(xué)會將新知舊知聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組。從知識的獲取這點來看，提高學(xué)生對問題的理解能力和對信息的敏感度可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)教學(xué)不能再是灌輸式教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生自己提出問題、解答問題，以獨立探究活動為核心，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造與解決問題的能力。

2建立探究性教學(xué)課堂。

2．1創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引學(xué)生注意力。

在課堂上，根據(jù)教學(xué)情境，向?qū)W生提出符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動與老師互動。在與學(xué)生的交流互動中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內(nèi)容，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，通過電子白板或課件等直觀的教學(xué)材料，開發(fā)學(xué)生思維，推動學(xué)生通過獨立思考或者小組討論解決問題。例如小學(xué)四年級的課程，在”三角形內(nèi)角和是180°”一節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶測量三角形的方式，之后引導(dǎo)學(xué)生小組測量三角形的度數(shù)，然后把三角形三個角的度數(shù)相加，得到結(jié)果。通過每個小組得到的數(shù)據(jù)，分析得出，三角形的內(nèi)角和的數(shù)據(jù)大體接近180度。最后引導(dǎo)學(xué)生將三角形的三個角拼成一個平角，驗證結(jié)論是否正確。在鞏固練習(xí)階段，讓學(xué)生學(xué)會如何解答已知三角形的兩個角求未知角度數(shù)的類型題。

2．2教學(xué)過程與方法的應(yīng)用。

在課堂中，探究性問題要符合學(xué)生學(xué)齡特點，例如初中生對于簡單的加減法是不必單獨探究的。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不應(yīng)該只關(guān)注解決問題的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生探索問題的過程。在解決問題過程中，明顯的特點就是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。所以在教學(xué)中要特別給予學(xué)生想象思維的空間，鼓勵學(xué)生積極思考，體現(xiàn)對同一個問題處理方法的多樣性和創(chuàng)新性，創(chuàng)建積極樂觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類一節(jié)課中，我們可以向?qū)W生提出以下幾個問題:(1)你能說出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學(xué)們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。例如，可以按邊的個數(shù)分類、按角的個數(shù)分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。學(xué)生意猶未盡，一定還會繼續(xù)找尋其他分類方式，教師要一一給予指導(dǎo)和表揚。在學(xué)生得到結(jié)果后，還要讓學(xué)生解釋，他是如何得到此分類的。通過問題的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，擴大學(xué)生的想象空間，學(xué)生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發(fā)言，通過相互啟發(fā)和借鑒也能得到很多解決問題的方式與方法。

2．3設(shè)立探究性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲。

在數(shù)學(xué)課堂中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要探究性的教學(xué)方法，教師要合理安排探究性教學(xué)手段，在恰當(dāng)?shù)臅r機激發(fā)學(xué)生的探求欲，利用直觀形象的教學(xué)材料組織探究性教學(xué)。在教學(xué)中要選取和學(xué)生生活實際相聯(lián)系的材料，挖掘材料與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，提升學(xué)生的課堂熱情，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻認識。教師的教學(xué)還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的促進作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學(xué)生自己提出問題，并自己解決，提高學(xué)生的自信心。提出的問題還包括一些開放性發(fā)散思維的類型題。讓學(xué)生在問題的變化中，體會數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和實踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效果。以現(xiàn)實為尺度挖掘?qū)W生的最大潛能，對教材做合理的安排與調(diào)整，確立最適合學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探索與研究中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生并不缺少創(chuàng)新的潛能，只是缺少機會開發(fā)他們的潛力，課堂給予了學(xué)生這樣的機會。教師在課堂中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動嘗試挖掘課堂中獲取知識的方法，師生互動氛圍濃厚，提升了學(xué)生獨立解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以，為了提高教學(xué)效果，就要注重探究性課堂教學(xué)。通過探究性教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學(xué)會利用課堂內(nèi)容解決問題。

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雙語教學(xué)理論實踐論文篇五

運籌學(xué)是為優(yōu)化業(yè)務(wù)活動決策提供定量依據(jù)的應(yīng)用科學(xué)，是大學(xué)許多專業(yè)開設(shè)的必修課，提高運籌學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才具有重要作用。但當(dāng)前運籌學(xué)教學(xué)模式和方法還存在一定程度制約能力型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。為了改革運籌學(xué)教學(xué)，有必要梳理當(dāng)前運籌學(xué)教學(xué)存在的突出問題，改進該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、運籌學(xué)實踐式教學(xué)的必要性。

1.重理論，輕應(yīng)用。

運用運籌學(xué)最重要也是最困難的一步是將現(xiàn)實問題做出合適的定義。以往，無論是教材和教學(xué)均將教學(xué)重點集中在了運籌學(xué)模型、算法及其原理上。實際上僅有數(shù)學(xué)模型是不夠的。忽略了培養(yǎng)運用運籌學(xué)解決實際問題的能力，使得學(xué)生深陷于復(fù)雜繁瑣的計算而不善于對所用的模型有正確的認識和判斷。

2.教學(xué)方式老化。

目前運籌學(xué)最常見的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的灌輸式。一種教學(xué)方式是教師在黑板上板書，學(xué)生做筆記，這樣往往導(dǎo)致教學(xué)過于繁瑣，進度偏慢，使得本來應(yīng)用性極強的課程變得枯燥乏味，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一種是多媒體教學(xué)，但大多數(shù)的課件還是照搬教材內(nèi)容，加上多媒體上課節(jié)奏較快，如果還是按傳統(tǒng)教學(xué)方法來進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而會更差。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，引入新的教學(xué)方式成為亟待解決的問題。

3.缺乏面向?qū)嶋H問題的教學(xué)與實踐。

運籌學(xué)最大的特點是實踐性強，這就需要教學(xué)有的放矢。筆者曾經(jīng)問卷調(diào)查過多名學(xué)生的學(xué)習(xí)運籌學(xué)的體會，最常見的回答是“會做一些習(xí)題，但是不知道有什么用”，甚至許多學(xué)生在學(xué)了運籌學(xué)之后，認為運籌學(xué)沒有實用價值。這說明學(xué)生即使掌握了運籌學(xué)的基本理論、模型及其求解方法，可是還是沒有運用運籌學(xué)解決實際問題的能力。原因在于，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的運籌思維以及應(yīng)用運籌學(xué)解決實際問題的實踐能力。實際上，“講授模型并不等價于講授建模[1]”。一些教師簡單地將運籌學(xué)視為數(shù)學(xué)，偏重于講授數(shù)學(xué)理論與解題技巧，缺少足夠的面向?qū)嶋H案例和項目的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生分析與解決實際問題能力偏弱，特別是面向?qū)嶋H問題的建模能力相當(dāng)不足。運籌學(xué)是許多專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，因此開展課程的教學(xué)改革具有相當(dāng)?shù)钠惹行院椭匾?，這也成為運籌學(xué)的教學(xué)改革的動機。

“實踐”字面上具有實行、履行之意?！端问贰だ碜诩o(jì)》提到“…真見實踐，深探圣域，千載絕學(xué)，始有指歸”；實際上，沒有實踐就不會有認識，認識產(chǎn)生于實踐的需要。而運籌學(xué)的發(fā)源和發(fā)展就是出于實踐的需要[2-3]。可以說，實踐既是運籌學(xué)發(fā)展的目的，也是運籌學(xué)教學(xué)的目的。

實踐式教學(xué)是針對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法而提出的。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)以教師為中心，以講解、板書和其他媒體方式向?qū)W生灌輸知識，其弊端廣受詬病。實踐式教學(xué)則以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、實際再現(xiàn)、會話等手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生面向?qū)嵺`探索知識、應(yīng)用知識，教師擔(dān)任實踐過程的組織者和促進者。學(xué)生和教師的角色及其作用與“填鴨式”教學(xué)截然不同，甚至發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。運籌學(xué)的實踐式教學(xué)應(yīng)做到以下幾點：

1.改變“運籌學(xué)是數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念，建立運籌學(xué)建模藝術(shù)理念。

由于運籌學(xué)模型時一種數(shù)學(xué)模型，因此許多人（包括許多運籌學(xué)專任教師）認為，運籌學(xué)的運用總是要根植于數(shù)學(xué)的分析計算。因此側(cè)重于各種運籌學(xué)模型的求解方法授課。然而在建立運籌學(xué)數(shù)學(xué)建模過程中，認識被研究對象運行過程是建模的源頭，只有通過恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)定義才能由現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)問題，才有建立運籌學(xué)模型的可能。正如morris指出的，除了模型求解，問題定義、模型構(gòu)造、模型驗證及解決方案實施等主要步驟，運籌學(xué)建模更多的是一種藝術(shù)，而不是一種理論[1]。因此，運籌學(xué)教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重心放在如何建立運籌學(xué)模型上，縱觀國內(nèi)外優(yōu)秀的運籌學(xué)課程與教材[3-4]，無不如此。

2.改變“大量做題”的教學(xué)觀念，構(gòu)建問題探索式教學(xué)理念。

許多學(xué)生甚至是教師認為，只要記住了運籌學(xué)中相關(guān)概念與算法，能夠正確解出運籌學(xué)習(xí)題就算合格完成教學(xué)任務(wù)。適當(dāng)?shù)淖鲱}是有必要的，它有助于理解運籌學(xué)模型及求解方。但是，運籌學(xué)教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生建立運籌思維，提高應(yīng)用運籌學(xué)解決實際問題的能力。雖然大量做題能提高運籌學(xué)解題技巧，但本質(zhì)上屬于對老問題的陳法套用，難以幫助學(xué)生應(yīng)用運籌學(xué)解決問題的能力。因此，需要通過營造面向?qū)嶋H問題的探索式氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題、提出假設(shè)、解決實際問題以及檢驗結(jié)論的過程。

3.改變“滿堂灌”式的單向授課方式，建立對話式的教學(xué)模式。

創(chuàng)造以學(xué)生為主體的對話式教學(xué)氛圍。要改變“滿堂灌”式的單向授課過程，鼓勵學(xué)生直接而主動地表達運籌學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑，通過引導(dǎo)與啟發(fā)形成學(xué)生主動提問題、主動交互式的對話教學(xué)模式。這需要鼓勵學(xué)生提問、老師設(shè)置問題來不斷增強學(xué)生的參與積極性。為此，作者準(zhǔn)備了大量的產(chǎn)生運籌學(xué)各分支萌芽的各種現(xiàn)實需求的歷史材料，通過幻燈片、視頻等再現(xiàn)當(dāng)初某些運籌學(xué)分支的提出背景，讓學(xué)生身歷其境地面對當(dāng)時的困難，向?qū)W生提問解決這些問題的思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生相互提問和交流，使學(xué)生自己得出教材上各種運籌學(xué)模型的思想和數(shù)學(xué)表達。在這一過程中，筆者將問題交給學(xué)生，邀請他們在課堂上積極地思考、參與并為了他們自己的觀點辯論，并協(xié)助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言寫出運籌學(xué)模型。

三、運籌學(xué)實踐式教學(xué)方法與效果分析。

實踐式的運籌學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生體驗運籌學(xué)知識誕生、應(yīng)用的過程。作者在教學(xué)實踐過程中，在以下5個步驟去備課與教學(xué)，起到了良好的學(xué)習(xí)效果。

1.面向?qū)嶋H問題創(chuàng)造實踐教學(xué)環(huán)境。

運籌學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，相關(guān)的模型和方法源自于實際問題。一般來講，只要有親身實踐才能理解其中的奧妙，并牢固掌握。由此，為了幫助學(xué)生能夠身歷其境的經(jīng)歷和體驗實際問題，筆者準(zhǔn)備了各種類型的案例材料來加深學(xué)習(xí)。

（1）多媒體案例，通過多種途徑搜集合適的案例，采用視頻、圖片等形式向?qū)W生介紹案例背景。例如，作者搜集整理了相關(guān)冷戰(zhàn)期間美國空軍的紀(jì)錄片，再現(xiàn)了戰(zhàn)斗機機隊規(guī)劃問題，幫助學(xué)生了解線性/整數(shù)規(guī)劃問題的背景。

（2）實地踏勘調(diào)查體驗，帶領(lǐng)學(xué)生直接在現(xiàn)場介紹現(xiàn)實的生產(chǎn)與服務(wù)是如何運作的背景。例如，作者帶領(lǐng)學(xué)生在課余時間參觀港口貨物裝卸流程，采用現(xiàn)場向?qū)W生介紹船舶裝貨問題，幫助學(xué)生了解動態(tài)規(guī)劃的背景及應(yīng)用。

（3）當(dāng)事人現(xiàn)身說法，邀請企業(yè)界人事介紹企業(yè)中的成本核算、庫存管理等問題，幫助學(xué)生了解對偶價格、企業(yè)資源分配以及庫存模型等內(nèi)容在現(xiàn)實中的應(yīng)用背景。

2.面向?qū)嵺`引導(dǎo)學(xué)生的觀察和思考。

運籌學(xué)初學(xué)者面向?qū)嶋H的研究對象（例如企業(yè)倉儲、醫(yī)院就診流程）時，往往被紛繁的表象所困擾，往往存在感性、片面或次要性的認識，難以把握實際研究對象的主要矛盾及運作規(guī)律。這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和理性思考，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在考察本地的饅頭鋪，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)饅頭生產(chǎn)與銷售既包括運籌學(xué)的營養(yǎng)配方問題，又包括了單周期/多周期生產(chǎn)計劃與庫存控制問題，還包括了類似于原油精煉的問題，這些問題糾結(jié)在一起，使得學(xué)生不僅難以區(qū)分饅頭生產(chǎn)與銷售究竟屬于什么問題，同時難以即刻確定應(yīng)當(dāng)考慮或忽略哪些因素。這些困難只有在實踐運籌學(xué)時才能遇到，此時教師需要由表及里的，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題、分析問題的過程。

3.面向?qū)嵺`的運籌學(xué)模型抽象。

運籌學(xué)模型本質(zhì)上是現(xiàn)實問題的理論抽象[4]。為了從現(xiàn)實問題抽象出運籌學(xué)的理論，有必要引導(dǎo)學(xué)生抽象與歸納現(xiàn)實問題。因此，教師有必要讓學(xué)生面向各種現(xiàn)實案例，提問引導(dǎo)學(xué)生回答和討論，讓學(xué)生層層抽絲剝繭，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素，嘗試?yán)脭?shù)學(xué)語言來描述各種現(xiàn)實案例，由學(xué)生歸納出運籌學(xué)模型。而講解運籌學(xué)習(xí)題是無法替代上述的學(xué)習(xí)過程的。例如，企業(yè)中各個部門管理者真正面臨的問題是什么，哪些是大問題，這需要進行深入調(diào)查、思考之后才有可能提出優(yōu)化的目標(biāo)。不接觸實際工作及其從業(yè)者實際上是無法切身體會的。針對醫(yī)院門診分部，筆者引導(dǎo)學(xué)生從顧客-服務(wù)角度思考，便將其抽象為排隊服務(wù)系統(tǒng)，而從顧客在各種醫(yī)療設(shè)備（ct、x光機、b超等）與收費臺的移動角度，便將其抽象為最大流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過引導(dǎo)學(xué)生對同一對象的觀察與思考，讓學(xué)生理解了不同的觀察與思考角度，將形成不同的運籌學(xué)模型，從實際中使得學(xué)生真正理解運籌學(xué)建模是藝術(shù)。

4.面向?qū)嵺`的運籌學(xué)成果驗證。

運籌學(xué)的理論成果依賴于實踐的檢驗。有必要讓學(xué)生經(jīng)歷運籌學(xué)解決方案的驗證過程，并理解解決方案的應(yīng)用前提與限制條件。經(jīng)過運籌學(xué)優(yōu)化的數(shù)學(xué)結(jié)果不僅需要“翻譯”成為可供實踐的方案，還需要投入更大的精力推行優(yōu)化的方案，其中后者更為困難。為了將運籌學(xué)模型及求解結(jié)果用于改善生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)節(jié)，筆者在課程設(shè)計環(huán)節(jié)尋找了一些小型的項目，并讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果去游說相關(guān)部門去實施。例如，學(xué)生通過利用排隊論模型，理論上改進學(xué)校食堂打飯流程將能減少顧客排隊長度和等待時間。但是學(xué)生們花了很大的'精力制作了專門便于食堂管理方與職工理解的圖文材料，專門論證為什么優(yōu)化打飯流程能夠提高食堂的運行效率，并定量給出了前后的對比效果。通過面向?qū)嵺`的運籌學(xué)成果驗證，打破了以往求得運籌學(xué)習(xí)題結(jié)果即可的狀況，大大拓展了運籌學(xué)結(jié)果檢驗的工作外延，從而讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)運籌學(xué)不僅要掌握數(shù)學(xué)建模能力，還要掌握表達和推廣解決方案的能力。

5.強化面向?qū)嵺`的課程設(shè)計。

為了有效提高和檢驗學(xué)生的實踐能力，開展“真刀真槍”的運籌學(xué)課程設(shè)計必不可少。為此，筆者通過日常的商業(yè)、生活、生產(chǎn)和科研、interface等雜志挖掘了面向?qū)嶋H問題的課程設(shè)計課題，這些課題基本上都需要深入的實地調(diào)查，需要計算機編程處理數(shù)據(jù)或程序。由于課程設(shè)計工作量很大，筆者讓學(xué)生組建課題小組，在學(xué)期一開始即將課程設(shè)計題目分發(fā)給各小組，使他們盡可能早的開展調(diào)研，各小組經(jīng)過上述的2、3和4流程的研究分析來完成各自的課題，并按照要求撰寫課題報告，公開匯報課題成果。另外，運籌學(xué)成績的考核側(cè)重于課程設(shè)計，其分值占課程成績的60%。

四、結(jié)論與改革建議。

初步的教學(xué)效果表明，在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力方面具有顯著優(yōu)勢。實踐式的運籌學(xué)教學(xué)法受到了學(xué)生的歡迎，最大程度發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師革新了運籌學(xué)的教學(xué)觀念，增加了課堂教學(xué)的靈活性，強化了學(xué)生應(yīng)用運籌學(xué)解決實際問題的能力。作者所在院校開展了2年的運籌學(xué)實踐式教學(xué)，在很多方面還在“摸著石頭過河”，還需要下大力氣改進，結(jié)合教學(xué)成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，以下方面還需要做進一步的努力：

1.改革教學(xué)方法，提高實踐能力培養(yǎng)。

教師在運籌學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)各個運籌學(xué)分支相關(guān)聯(lián)的實際問題，設(shè)計運籌學(xué)模型提出的背景與應(yīng)用條件，組織學(xué)生課外調(diào)研和課上討論，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思考能力，定期開展課外運籌學(xué)實際問題專題調(diào)研和研究，以實際問題為背景，讓學(xué)生自己分析問題，解決問題，并在任課老師的指導(dǎo)下建立運籌學(xué)模型，編制求解算法，撰寫學(xué)習(xí)論文，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進他們綜合素質(zhì)的提高。

2.多方面考核學(xué)生成績，強化解決運籌學(xué)問題的綜合能力。

改革以往一次性的期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，采用多個考核內(nèi)容的綜合計分方法。為此將運籌學(xué)課程設(shè)計作為課程成績考核的大頭（比如60%），在課程設(shè)計中由包括了課程設(shè)計報告寫作成績、ppt宣講表現(xiàn)、小組貢獻、與業(yè)主溝通等方面，嚴(yán)格按照實際項目咨詢來走完課程設(shè)計的流程。另外期終考試將被弱化，其成績計40%，考試期間允許學(xué)生翻閱教材和參考書，考試內(nèi)容強化運籌學(xué)建模，適當(dāng)弱化模型的求解，但是適當(dāng)加強運籌學(xué)定理的證明，引導(dǎo)學(xué)生從“題?！焙捅秤涋D(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫夂蛣?chuàng)新。

3.豐富案例教學(xué)資源，建立實踐教學(xué)基地。

運籌學(xué)的實踐式教學(xué)的基礎(chǔ)在于各類可供實踐教學(xué)的案例信息資源。為此，教師需要積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，使學(xué)生能有更多的機會參加豐富多彩的社會實踐，到工廠、商業(yè)公司、醫(yī)院等實地考察學(xué)習(xí)，讓所學(xué)知識在實踐中能接受考驗。此外，還需要不斷豐富課堂實踐教學(xué)資源，包括收集種類齊全、難度適中的教學(xué)案例與相關(guān)的圖形、視頻等多媒體資源等。在此基礎(chǔ)上，通過教師的精心設(shè)計，才能讓運籌學(xué)課程教學(xué)有聲有色。

雙語教學(xué)理論實踐論文篇六

摘要：本文作者主要講述了自己從事中國古代文學(xué)教學(xué)的一些體會和探索：一是注重學(xué)生對作品的誦讀；二是以解讀培養(yǎng)學(xué)生感受作品的能力；三是改進教學(xué)方法；四是積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)。

中國古代文學(xué)是中華民族幾千年來積淀下來的文學(xué)遺產(chǎn)，是珍貴的民族文化精品。學(xué)科內(nèi)容綜合性強，知識覆蓋面廣，教學(xué)難度極大。然而，在教授這門課時，不少教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至教學(xué)模式基本還是因襲傳統(tǒng)。課堂上，教師憑借一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，唱著“獨角戲”，從文學(xué)史到作品選，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色，滔滔不絕，學(xué)生只是被動接受，久而生厭。眾所周知，中國古代文學(xué)中蘊藏著豐富的思想底蘊、深厚的文化內(nèi)涵。當(dāng)下，涵蓋了漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說的國學(xué)復(fù)興熱再次興起，對文學(xué)遺產(chǎn)中思想底蘊的發(fā)掘和繼承使學(xué)生有了學(xué)習(xí)古代文學(xué)的濃厚興趣。如何利用好學(xué)生的“古代文學(xué)情結(jié)”，調(diào)動其學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情，并使之產(chǎn)生持久的動力，是我們應(yīng)該積極探索的。我在從事中國古代文學(xué)教學(xué)工作的幾年間，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，進行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。

一、注重學(xué)生對作品的誦讀，培養(yǎng)其對作品的感悟能力。

每學(xué)期開始，我都規(guī)定一些閱讀和背誦的篇目，認真地抽查學(xué)生的完成情況，并將其作為考核學(xué)生平時成績的內(nèi)容之一。誦讀，可以加深對文學(xué)意象的感悟，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，進而較準(zhǔn)確地把握作品的情感內(nèi)涵。在古典詩歌的教學(xué)中，這一點尤為重要。它可以將學(xué)生“帶回”千百年前，讓他們的現(xiàn)代生活、情感與理念與古人的生活、情感與理念相融合，與作品的意境和作者的體驗產(chǎn)生共鳴，進而獲得美的享受。如講馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生通過誦讀，體味“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”、“夕陽”這些意象所渲染出的深秋傍晚的荒涼氣氛，體味天涯淪落人的孤寂愁苦之情，讓學(xué)生對當(dāng)時沉悶的時代氣氛有深刻的感悟。誦讀，可以充分體悟詩歌的語言美。優(yōu)秀的文學(xué)作品都蘊含美的情感，通過朗讀活動，可以使之滲透于學(xué)生的心靈。吟詠朗讀除了可以感悟文章的真諦，還可以使人在不經(jīng)意之間對朗讀時那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。對學(xué)生來說，言語內(nèi)容美與形式美對他們的思維活動的影響是不容易被察覺的，但卻是幫助他們理解文章的強大力量。因而，在讓學(xué)生感知言語內(nèi)容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，提高其朗讀的感染力，使其加深對作品的理解。同時，誦讀還可以提高學(xué)生的語言表達能力，提高他們適應(yīng)生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。

二、以創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力。

文本解讀是一種創(chuàng)造性的過程，一個審美的過程。好的解讀，有助于學(xué)生對作品的欣賞，能使其體會到作者對生命的感悟，并與作者進行對話，從而逐漸養(yǎng)成感受作品、感受自己、感受生命的能力，這是古代文學(xué)教學(xué)最重要的意義和價值。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，在欣賞這支曲子的情景下，我讓學(xué)生討論：蘇軾的這首詞千百年后為什么還會令我們感動不已？是表達了蘇軾思想的苦悶，還是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表現(xiàn)了蘇軾對人間生活的熱愛？通過討論，學(xué)生明白，這些說法自有其道理，但僅僅這樣理解顯然是不夠的。它的動人之處在于，一是揭示了人類的一種普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是絕對的，我們不能指望人生和世界完美無缺，只能在絕對的缺陷中尋求相對的完滿；二是蘇軾以博大的胸懷對人們發(fā)出深情祝福：“但愿人長久，千里共嬋娟！”人與人之間更需要互相關(guān)懷和撫慰。因此，蘇軾這一美好的祝福，才始終撥動著人們的心弦。這樣的解讀，詮釋了作品的內(nèi)在價值，拉近了古代作品與現(xiàn)實生活的距離，從而引起了學(xué)生的強烈共鳴，取得了育化心靈的效果，提高了學(xué)生對作品的鑒賞能力。可以說這是古代文學(xué)教學(xué)改革所追求的一個重要方面。

在解讀過程中，啟發(fā)學(xué)生把心沉到古代文學(xué)的.文化背景中去，觸摸作家思想感情的脈搏，使學(xué)生初步掌握從文化背景角度切入去鑒賞詩文，同時引發(fā)學(xué)生對文化現(xiàn)象的思索。這是非常重要的。講陶淵明，我告訴學(xué)生：在中國傳統(tǒng)文化中，隱逸是一種重要的文化現(xiàn)象，隨著時代的變遷，人類的進步，這種文化現(xiàn)象幾乎已經(jīng)消失，但作為一種人格，后人對陶淵明又非常推崇；作為一種觀念，它還或多或少地影響我們現(xiàn)代人，你將怎樣看待陶淵明的隱逸呢？有的學(xué)生認為，陶淵明拋棄做官而歸隱田園，表明他不愿與世俗同流合污、潔身自好的價值取向，這種人格是高尚的。有的則認為，陶淵明的這種隱逸人格不值得歌頌，這種人格是有缺陷的。如果我們面對黑暗和邪惡都不聞不問、裝聾作啞的話，我們這個社會將會是什么樣子呢？還有的說，陶淵明在歸隱中心靈得到了安頓，人與自然融合在一起。這對與我們現(xiàn)代人來說，應(yīng)該有所啟示。假日之際，人們總想離開城市的喧囂，到野外感受山水之美，讓浮躁的心靈得到凈化，可是我們賴以生存的自然環(huán)境卻越來越糟糕。盡管觀點不一，但閃爍著智慧的火花。把作品的闡釋、作家的評析與現(xiàn)代生活聯(lián)系在一起，拉近了學(xué)生與古人的距離，提高了他們的鑒賞水平。

三、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的古代文學(xué)教學(xué)，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神。鑒于此，我開始嘗試進行中國古代文學(xué)的教學(xué)改革，在教學(xué)過程中盡可能改變以課本為本位、以教師為中心、以強硬灌輸為手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借鑒一些先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

辯論法。經(jīng)常拿出一些在歷史上有爭議的問題讓學(xué)生們自己討論。在正式討論之前，我也做了大量的預(yù)備工作：事先布置好討論的題目，讓他們圍繞自己的觀點去查資料，并選出各自的代表發(fā)言人，非常類似于現(xiàn)在的辯論賽；我也要盡可能多收集資料，猜測學(xué)生會運用哪些論據(jù)來證實自己的觀點，并模擬他們爭論的情景，以便作必要的調(diào)解和補充。每學(xué)期我搞兩三次這樣的討論。如在講“先秦文學(xué)”中諸子思想時，涉及一個非常復(fù)雜的“人性”問題，孟子主張“人性善”，而另一位儒家大師荀子則認為“人性惡”。討論之前，大家都做了充分的準(zhǔn)備，從多角度對這個問題進行探討，有理有據(jù)。事后學(xué)生自己說，這次討論逼著他們看了很多理論書籍，提高了自己的思辯能力。

比較法。古代文學(xué)中很多問題可以說至今尚無定論，因此，在教學(xué)過程中將諸家之說介紹給學(xué)生，并組織他們對多種答案及多種思路進行比較選擇，從而激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)王維的山水詩，要求學(xué)生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐時期有關(guān)知識分子對山水的關(guān)注的資料，從比較分析中鑒賞王維對中國山水詩的貢獻。又如在講到“楚漢之爭”這段歷史時，我要求大家對導(dǎo)致這場戰(zhàn)爭的兩個主要人物——劉邦和項羽進行詳細比較，劉邦作為一個無賴何以奪得天下，項羽既然是一個英雄為何卻走向末路？學(xué)生通過激烈的討論來總結(jié)兩人的得與失，從而更深刻地認識了這段歷史。還可以通過古典文學(xué)的現(xiàn)代改編問題，思考古代文學(xué)的經(jīng)典性所在。如搜集一些根據(jù)古詩詞改編的流行歌曲，像《別亦難》、《新鴛鴦蝴蝶夢》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在課堂上欣賞，讓學(xué)生去尋找原文，從而思考古典文學(xué)歷久彌新的原因，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古代文學(xué)的熱情。

四、積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古代文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，決定了其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但長此以往，教學(xué)難免單調(diào)，因此，有必要通過一些現(xiàn)代信息技術(shù)的運用進行調(diào)節(jié)。在種種探索性改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用無疑是實施起來最方便快捷，且行之有效的辦法。

音響媒體方面，可以運用便于攜帶的mp3加小音箱。課堂上通過欣賞相關(guān)的音樂，加強學(xué)生對古典文學(xué)作品的理解，如在講授李煜的《浪淘沙》一詞時，先讓學(xué)生欣賞鄧麗君的歌曲《虞美人》，把他們帶進一個哀傷、凄涼的意境，然后對作品進行解讀，從而使他們對這首詞表現(xiàn)的李煜思鄉(xiāng)之情、亡國之恨有一個深刻的了解。在講解《史記·項羽本紀(jì)》時，可以讓學(xué)生欣賞琵琶曲《十面埋伏》，使學(xué)生對楚漢戰(zhàn)爭的形勢、人物個性有更直觀、豐富的了解。

聲像媒體方面，包括對電視、dvd、電腦、投影儀等的運用。如在講授古典小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》時，可以組織學(xué)生觀看古典名著改編的影視作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加引人入勝。

將以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體課件運用于古典文學(xué)教學(xué)中，不但節(jié)省了課堂板書的時間，而且增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容和深度，給教和學(xué)帶來了巨大的便利。教師可以在課件中為學(xué)生提供更多的教學(xué)資料，諸如作者家世、生平、思想、學(xué)術(shù)研究動態(tài)等，并突出教學(xué)重點。尤其是在詩詞教學(xué)中，將講讀篇目演示在屏幕上，再配以音樂、畫面、朗讀、前人的評論等，教師再加上一些疏通與點撥，便會得到很好的教學(xué)效果。

中國古代文學(xué)永遠不會像今日的某些時尚潮流一樣紅極一時，但也不會像昨日的某些流行概念一樣成為“明日黃花”。如果教師在教學(xué)中真正引導(dǎo)學(xué)生進入中國古典文學(xué)的藝術(shù)殿堂，使他們體味到古典文學(xué)的永恒馨香，將是對學(xué)生精神完善的莫大幫助，而不僅僅是滿足于學(xué)生對局部知識的掌握。

參考文獻：

1、閻續(xù)瑞.中國古代文學(xué).課程教學(xué)改革初探[j].煤炭高等教育,,(2).

2、張嘉林.注重學(xué)生人文素質(zhì)的提升——古代文學(xué)教學(xué)改革的思考與實踐[j].遵義師范學(xué)院學(xué)報,2007,(1).

3、毛義玲.現(xiàn)代信息技術(shù)與中國古代文學(xué)教學(xué)[j].文學(xué)教育,2007,(10).

雙語教學(xué)理論實踐論文篇七

隨著新課標(biāo)的頒布和實施，高效實用的討論式教學(xué)法在高校本科教學(xué)中越來越受到廣大教師的關(guān)注。但是受討論方法、軟硬件設(shè)施和相應(yīng)規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學(xué)法在運用中仍然存在很多問題。文章結(jié)合橋梁工程課程教學(xué)，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)方法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補充方式，以切實提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；橋梁工程；問題設(shè)計；討論形式。

討論式教學(xué)法是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法。它能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標(biāo)的頒布和實施，高效實用的討論式教學(xué)法越來越受到廣大教師的關(guān)注[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！币虼耍愿呒墝ｉT人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過教育教學(xué)改革實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。

落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于整個國家創(chuàng)新能力的提升。因此，國家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，尤其是積極推進教學(xué)方式的改革[4-5]。

橋梁工程是重慶交通大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)課。本文結(jié)合該校橋梁工程課程教學(xué)，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)方法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有效補充方式，切實提高課堂效率，推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、討論式教學(xué)法存在的問題。

（一）教學(xué)中重灌輸、輕啟發(fā)。

一項相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在教師采用的主要教學(xué)方法中，學(xué)生認為教師采用滿堂灌、

填鴨式的占35.2%；認為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認為教師采用研究式的占11.1%；認為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。

在課堂教學(xué)過程中，對師生互動性程度的評價，2.9%的學(xué)生認為課堂互動很多；19.3%的學(xué)生認為較多；52.9%的學(xué)生認為一般；21.5%的學(xué)生認為偶爾；3.5%的學(xué)生認為沒有。可見，當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中的滿堂灌、填鴨式教學(xué)、師生間缺少課內(nèi)互動和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學(xué)不僅為學(xué)生所厭倦，也使學(xué)生漸漸喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性，削弱了課堂教學(xué)和大學(xué)教師在大學(xué)生專業(yè)成長中的地位和作用[6]。

（二）課程討論重形式、輕內(nèi)容。

在教學(xué)改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)中或多或少都會組織學(xué)生開展討論，因為這樣看起來既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學(xué)內(nèi)容，對沒有必要展開討論的問題進行討論或?qū)τ懻摻M織不當(dāng)，不僅作用有限，而且學(xué)生也缺乏興趣參加。

（三）討論問題設(shè)計得不夠嚴(yán)密。

無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學(xué)生對討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準(zhǔn)備，就會在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。

（四）缺乏行之有效的討論形式和方法。

在組織課堂討論時，討論的焦點、時機、形式及方法，各個環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學(xué)生自由討論，缺乏精心組織，過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師主導(dǎo)地位.沒有教師適時的調(diào)控和點撥，會使課堂變得無序，影響學(xué)生的理性判斷，收效甚微。

二、討論式教學(xué)法的改革途徑。

為了進一步深化高校教育教學(xué)改革，提高高校課堂教學(xué)的實效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，培養(yǎng)大學(xué)生的.獨立思維、創(chuàng)新學(xué)識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提倡大學(xué)課堂討論式教學(xué)法顯然具有重要意義。

（一）將已學(xué)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合。

能獨立解決問題。將基礎(chǔ)知識融入專業(yè)課程教學(xué)中，還提高了學(xué)習(xí)實效，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程講授的是簡化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學(xué)生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內(nèi)力，最后強調(diào)實際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生理解其中道理，同時也把自己原來學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實際結(jié)合起來。

（二）精心設(shè)計教學(xué)課題。

要提高學(xué)習(xí)實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應(yīng)該重點關(guān)注以下四點：學(xué)生感興趣的課題；教材的重點難點；實際的工程事件；結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況。精心設(shè)計教學(xué)討論課題，使學(xué)生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。

可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對稱懸臂施工法的適用場合；（2）對稱懸臂施工法的構(gòu)造組成；（3）對稱懸臂施工法施工工序；（4）對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學(xué)生在課外帶著題目自學(xué)，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。

（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用。

滿意的效果。

（四）根據(jù)實施情況，改進課堂討論方法。

由于學(xué)生已習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場，教師必須適時針對討論時出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下：一是改進課堂討論方法。學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進行。二是提高學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關(guān)注學(xué)生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結(jié)，對學(xué)生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學(xué)生的積極性。三是加強教師在討論中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學(xué)生的討論中，及時了解學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生的發(fā)言，適時提出學(xué)生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題；對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導(dǎo)和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。

三、結(jié)語。

也是一項長期而艱巨的任務(wù)。重慶交通大學(xué)本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，立足于學(xué)校工科專業(yè)自身的實際情況，在實踐中不斷改進方法和手段，逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學(xué)法，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補充。課堂討論式教學(xué)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學(xué)習(xí)。同時，這一方法對加深學(xué)生對課程知識的理解認識，提高其學(xué)習(xí)實效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。

參考文獻：

[3]葉錦韶，尹華.討論式教學(xué)在環(huán)境微生物學(xué)課程中的應(yīng)用[j].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（3）：9-10.

[5]吳貴棟.教師要成為課堂討論的“舵手”[j].甘肅教育，2011（11）：75.

雙語教學(xué)理論實踐論文篇八

高職體育理論課教學(xué)，因為教學(xué)允許時數(shù)十分有限，因此，既可以選擇幾個專題形式集中教學(xué)，也以穿插在平時的技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)進行。常見的教學(xué)形式有講授法、討論法與實踐法3種。

(1)講授法的特點是以教師口頭語言為主、教學(xué)時間比較集中、教學(xué)信息含量較大，要求教師在教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下，科學(xué)合理的精簡理論教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)，例如體育欣賞部分的奧林匹克運動史、學(xué)校體育開展各項目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運動均可以采用講授法。

(2)討論法教學(xué)是學(xué)生圍繞一定的主題展開討論，以達到相互交流，集思廣益，也是學(xué)生理論實踐能力、思維能力和表達能力提高的途徑，教師主要起到組織和引導(dǎo)作用，例如實用操作理論部分的健身指導(dǎo)、常見運動損傷處理、運動與心理調(diào)適等。

(3)實踐法主要是針對理論教學(xué)中需要靈活掌握與運用的部分，例如一場小型體育賽事的組織、球類比賽競賽與編排等，在這些內(nèi)容講授時，最好能結(jié)合到實際運用中，例如，結(jié)合每一學(xué)期學(xué)校校內(nèi)的各個項目的比賽，甚至可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生有實踐操作的機會，教師主要起組織和指導(dǎo)作用。

高職體育理論課教學(xué)媒體可以選擇現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的形式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點而定。教學(xué)媒體是教學(xué)過程中的一個基本因素，是教師教學(xué)活動的手段與工具，影響并制約著教學(xué)的效果和效率。不同媒體承載信息的特點各有不同，例如，視頻能大容量地記錄、存儲圖像和聲音等教學(xué)信息，它可以再現(xiàn)一些歷史內(nèi)容，例如體育欣賞部分的奧林匹克運動史、學(xué)校體育開展各項目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運動等，應(yīng)多應(yīng)用視頻教學(xué)，減少過多的語言敘述，達到優(yōu)化教學(xué)的目的，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)影響到體育教學(xué)觀念、內(nèi)容與方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)傳輸工具，創(chuàng)造一種新的網(wǎng)絡(luò)特征學(xué)習(xí)環(huán)境，以更加快速、有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動i51。在高職體育理論教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的強大功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容完全自主化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以成為課堂教學(xué)的有利輔助形式。

為了驗證高職體育理論課教學(xué)實踐的效果，選取4個教學(xué)行政班為研究對象(其中2個實驗班，2個對照班)，每個班選擇30名學(xué)生。實驗班進行6次課的理論教學(xué)(自開學(xué)第1周開始)，對照班不進行理論課教學(xué)(以舊的教學(xué)大綱為依據(jù)，進行技術(shù)課教學(xué))，最后以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及體育活動參與的頻率為指標(biāo)來討論。

3.1學(xué)生對理論課教學(xué)的態(tài)度。

為了了解實驗班學(xué)生對{職理論課教學(xué)的態(tài)度傾向，以雙向評價態(tài)度量表對實驗班學(xué)生進行了問卷調(diào)查。雙向評價量表得分率f值具有[-1，1]的性質(zhì)，表示完全極端的.相反意見，其得分率f值具有[-1，1]的性質(zhì)。從表1的統(tǒng)計結(jié)果f表明，學(xué)生對理論課教學(xué)的態(tài)度反應(yīng)很好，各個問題指標(biāo)的得分值均大于0.7，分別是0.85，0.91，0.90和0.88。

3.22組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的差異。

在高職體育教學(xué)中，學(xué)生的積極性與主動性是教學(xué)參與能力評價內(nèi)容之一。為了檢驗高職理論課的教學(xué)效果，對2個班學(xué)生的體育課堂參與情況進行記錄，最后進行配對檢驗。記錄以每次課為單位，計算每次課各項指標(biāo)的人數(shù)(共計算10次課)，主要指標(biāo)有：遲到項、曠課項、早退項和提問項的學(xué)生人數(shù)，具體見表2。檢驗結(jié)果顯示，4項指標(biāo)的差異檢驗p值均小于0.05，具有顯著性差異，而且“提問”項檢驗具有非常顯著性差異(小于0.01)，說明理論課教學(xué)后，學(xué)生在體育課堂參與時更積極主動。

3.32組學(xué)生課后體育運動參與的差異。

學(xué)生能否自覺的運用課堂所學(xué)的體育知識和技能進行鍛煉，應(yīng)該成為評價高職體育教學(xué)效果的指標(biāo)之一。在進行對比實驗過程中，對2組學(xué)生課后體育運動參與情況進行了跟蹤記錄，最后進行配對差異檢驗，具體統(tǒng)計如表3所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，在高職體育理論課教學(xué)的影響下，實驗班學(xué)生有超過35%的學(xué)生能夠自覺運用理論課堂所學(xué)的體育知識和技術(shù)進行課外鍛煉，2組學(xué)生課外體育運動參與的整體情況具有顯著性差異(p小于0.05)。

雙語教學(xué)理論實踐論文篇九

高職學(xué)生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點和歸宿，廣大教師只有深刻領(lǐng)會體育與健康課程的初衷，在不同項目的體育教學(xué)中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學(xué)生鍛煉身體、掌握技能、提升素質(zhì)的高效課堂。

一、理論依據(jù)。

高職學(xué)校體育教學(xué)理論作為構(gòu)建體育健康教育的重要依據(jù)，如何在教育教學(xué)中實踐主要依托如下幾個要素：首先，高職學(xué)校要樹立“健康第一”的體育教育教學(xué)理念，積極鼓勵教育工作者在此領(lǐng)域開展研究和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力；其次，高職學(xué)校的體育課程應(yīng)選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學(xué)的手段，健康才是教育教學(xué)的目的；再次，通過不同體育項目的教學(xué)，做好健康理念的滲透教育；最后，幫助高職學(xué)生形成健康理念，促進健康體育運動的廣泛流行。

二、預(yù)期目標(biāo)。

社會需求是高職學(xué)校體育健康能力培養(yǎng)的目標(biāo)，個人需求是高職學(xué)校體育健康能力培養(yǎng)的動力，二者的整合最終體現(xiàn)的仍是個人身體健康的需求。因此，在體育課中實施健康教育是高職學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程，其不僅要有面向?qū)W生大眾的基本目標(biāo)，還要有針對體育特長生和體育能力不足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)起來就是三個相對獨立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。

（一）直接性目標(biāo)。

在高職學(xué)校的體育教學(xué)中，教師應(yīng)將體育健康理念教育作為教育教學(xué)的重要組成部分，在不同的體育運動項目的教學(xué)設(shè)計中著重研究如何進行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運球”教學(xué)中，容易發(fā)生的錯誤動作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學(xué)時教師可以通過講解簡單的體育解剖學(xué)知識，告知學(xué)生膝關(guān)節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時，讓身體形成一個較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運動損傷的發(fā)生，使原地運球的'穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關(guān)理論知識的含量。

（二）發(fā)展性目標(biāo)。

發(fā)展性目標(biāo)是指在教育教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)要考慮到學(xué)生在校和步入社會后的體育運動興趣的培養(yǎng)問題，讓體育健康理念成為學(xué)生的思想理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺從事體育鍛煉的習(xí)慣。例如，在實際的體育教學(xué)中，教師可以倡議學(xué)生走出教室，走向操場、田野，堅持每天鍛煉一小時，讓體育鍛煉在不知不覺中成為一種習(xí)慣，使健康理念成為體育運動新的代名詞。

（三）可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。

感受體育運動樂趣，開發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要在實現(xiàn)高職學(xué)校體育教育“育人、調(diào)心、求知、健身”的同時，讓體育健康教育與社會發(fā)展相融合，培養(yǎng)學(xué)生的體育健康能力。這樣，當(dāng)學(xué)生步入社會時，便能夠?qū)Ⅲw育健康理念帶入社會，傳遞給身邊的家人、同事、同學(xué)、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學(xué)校體育與健康為社會體育活動的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

三、條件要素。

（一）基本要素。

教育工作者和其要傳授知識的對象構(gòu)成了教育教學(xué)的主觀條件，體育教師、學(xué)生和教學(xué)相互交集，同時存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動，深入細致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識結(jié)構(gòu)，從認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機及態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面入手，讓課堂教學(xué)實現(xiàn)有效互動，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。

（二）制約要素。

體育場館、體育器材、季節(jié)氣候、運動性傷痛等客觀條件一直影響著學(xué)生體育健康能力的形成，所以學(xué)生要建立“陽光體育運動”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅持每天鍛煉一小時，學(xué)會判斷和處置運動性疼痛，避免過度精神緊張和防止運動損傷的發(fā)生。

運動中因準(zhǔn)備活動不充分，突然的快速行進間運球、三步上籃時會出現(xiàn)腹痛，這時應(yīng)馬上采取減慢速度、降低強度和加深呼吸的方法加以克服，因為只要呼吸順暢，供氧充分，就會改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。

運球練習(xí)中的原地運球和行進間運球、原地傳球等，其基本的動作要領(lǐng)都是重心下降，但長時間重復(fù)同一個動作容易造成肌肉痙攣，需要及時牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長。例如，當(dāng)小腿后部肌肉或腳底痙攣時，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現(xiàn)象便可消除。

在行進間運球、急停急起中，學(xué)生往往過于關(guān)注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關(guān)節(jié)扭傷，這時應(yīng)該馬上停止運動，使受傷的肢體及時得到休息，為防止受傷部位出血過多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時后方可采取熱敷的方式，促進損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。

（三）效果評價。

體育運動能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往合作、知識和技能等是評價體育運動全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，正確、合理的體育健康能力評價指標(biāo)體系的建立應(yīng)該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時將學(xué)生的性別、年齡、心理、生理、認知等特點作為主要內(nèi)容，構(gòu)建一個全面性、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性強的高職學(xué)校體育健康能力評價體系，為更好地在高職學(xué)校開展體育課健康理念滲透教育提供教學(xué)經(jīng)驗，使其成為一種可貴的教育教學(xué)資源，為高職學(xué)校體育教育做出應(yīng)有的貢獻。

總之，高職學(xué)校體育與健康課程是學(xué)生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應(yīng)在做好本職工作的同時，積極投身于教科研活動，豐富相關(guān)體育健康知識，不斷探索高職學(xué)校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進體育教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

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雙語教學(xué)理論實踐論文篇十

報告人:。

指導(dǎo)教師:副教授。

楊開誠博士。

開題時間:20xx年3月。

一:研究的背景和意義。

二:研究目標(biāo)和任務(wù)。

三:研究的理論依據(jù)。

四:研究方法。

一:研究的背景和意義。

(一):在高等教育的教學(xué)方面,對教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用還太薄弱.

教學(xué)設(shè)計似乎還處在前理性認識階段.(發(fā)現(xiàn)活動,創(chuàng)立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學(xué)設(shè)計的后理性認識階段(理解活動,設(shè)計活動,加工活動)還需要做大量的工作.

現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學(xué)模式進行信息化改造.

(二):對教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進行教學(xué)改革的必要性:。

(1)課程作為實現(xiàn)各級各類學(xué)校教育目的的手段在學(xué)校教育中始終居于核心地位.

(2)教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該具有課程理論的知識基礎(chǔ).

(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設(shè),所以根據(jù)我系學(xué)生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗.

(4)《課程理論》這門課進行多種教學(xué)嘗試后效果并不理想:。

對問題歸因:_缺乏目標(biāo)導(dǎo)向,這樣導(dǎo)致設(shè)計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設(shè)計,但是內(nèi)容較空洞;學(xué)生的學(xué)習(xí)資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學(xué)生的評價反饋機制不科學(xué).

(三):從實施的角度看教學(xué)設(shè)計還存在一些問題.

文獻調(diào)研:以學(xué)科為中心的教學(xué)設(shè)計案例:。

l____第二軍醫(yī)大學(xué)對《法醫(yī)學(xué)》,《病理學(xué)》進行了學(xué)科教學(xué)設(shè)計;(核心思想是多媒體組合教學(xué)設(shè)計,重視媒體的作用)。

l______軍醫(yī)進修學(xué)院對《統(tǒng)計學(xué)》進行教學(xué)設(shè)計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學(xué)設(shè)計,只針對一個單元)。

l_____陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進行教學(xué)設(shè)計;(通過和設(shè)計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設(shè)計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學(xué)習(xí)活動,但是實施的效果不理想.)。

l__《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計研究》。

l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;。

l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學(xué)習(xí)方式初探(核心內(nèi)容:以學(xué)習(xí)者為中心,依靠資源,運用系統(tǒng)方法三個概念整合應(yīng)用,但是對學(xué)習(xí)活動重視不夠).

問題分析:。

(1)基于課堂為中心的教學(xué)設(shè)計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設(shè)有“教學(xué)設(shè)計”專欄,但實質(zhì)更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設(shè)計.

(2)基于學(xué)科教學(xué)設(shè)計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設(shè)計者所描述的那樣成功.一方面評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué),另一方面就是對學(xué)生的要求定位太低.

根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計思想對其進行歸因,就是對教學(xué)設(shè)計中的邊緣層次設(shè)計——教學(xué)媒體的設(shè)計給與的關(guān)注較多,但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計或者學(xué)習(xí)資源的設(shè)計.即把教學(xué)設(shè)計的重心放錯了位置.教學(xué)設(shè)計的設(shè)計對象有三:學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系(見下圖).(楊開誠《網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個問題》)。

二:研究目標(biāo)和任務(wù):。

1:即按照新的思想來指導(dǎo)《課程理論》教學(xué)設(shè)計.

(1)重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,使其在教學(xué)設(shè)計活動中居于核心地位.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo),成果形式,活動內(nèi)容,活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認知加工和思維,從而達到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的.

(2)重視學(xué)習(xí)資源的設(shè)計.通過內(nèi)容給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生選擇和利用資源的能力.使學(xué)生通過資源能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí),自適應(yīng)性學(xué)習(xí)等.

(3)有特色的目標(biāo)體系選擇依據(jù)和實施方式.對不同層次的學(xué)生實行不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的評價標(biāo)準(zhǔn).

2.總結(jié)實施經(jīng)驗,把經(jīng)驗上升到理論層次.

(1)建立一種開放式的設(shè)計范式.設(shè)計一種有彈性,可擴展的課程教學(xué)設(shè)計方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導(dǎo)和啟發(fā),同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地.

(2)研究已有的教學(xué)設(shè)計過程模式,得出教學(xué)設(shè)計過程模式的比較研究框架,即教學(xué)設(shè)計過程模式應(yīng)用的具體描述理論.面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學(xué)設(shè)計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應(yīng)用水平等也要考慮.

(3)根據(jù)教學(xué)設(shè)計過程模式的比較研究框架和具體的教學(xué)情景,得出自己的教學(xué)設(shè)計過程模式.

三:研究的理論依據(jù)。

學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論.教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計不同的教學(xué)計劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認知主義,建構(gòu)主義.學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計有重要的指導(dǎo)作用,教學(xué)設(shè)計也必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為.

教學(xué)理論:教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué).教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律,所以在設(shè)計的過程中離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)作用.

教學(xué)設(shè)計理論。

教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學(xué)設(shè)計的四個理論基礎(chǔ)中,學(xué)習(xí)理論相對較活躍,對教學(xué)設(shè)計理論的影響也最大.

60年代以來國外教學(xué)設(shè)計學(xué)科發(fā)展中主要的教學(xué)設(shè)計理論包括:加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論,瑞奇魯斯的教學(xué)設(shè)計理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學(xué)設(shè)計理論等.我國的教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展相對較慢,自20世紀(jì)80年代引入國內(nèi)以來,教學(xué)設(shè)計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學(xué)設(shè)計理論研究成果相對較少.

加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論兩個最核心的思想:一是對學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態(tài)度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型需要不同的學(xué)習(xí)條件.

瑞奇路斯教學(xué)設(shè)計理論是把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件,教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果,并進一步把教學(xué)方法變量分為教學(xué)組織策略,教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內(nèi)容可用“一二四”概括.即:一個目標(biāo),兩個過程,四個環(huán)節(jié).

梅瑞爾提出了教學(xué)組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標(biāo)-內(nèi)容”二維模型.

何可抗老師提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計.主要內(nèi)容包括:教學(xué)目標(biāo)分析;情境創(chuàng)設(shè);信息資源設(shè)計;自主學(xué)習(xí)設(shè)計;協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計;學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計;強化練習(xí)設(shè)計.(何可抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》)。

1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計五條原則:在學(xué)習(xí)者和教學(xué)實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)提供一個背景;將學(xué)習(xí)潛入學(xué)習(xí)活動本身;學(xué)習(xí)者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔(dān)不斷增強的責(zé)任,應(yīng)通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí);增強學(xué)習(xí)者參與預(yù)定的學(xué)習(xí)過程的傾向,尤其應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者采用錯誤探究策略.

再一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設(shè)置真實的任務(wù)情境;學(xué)習(xí)者控制與程序控制教師控制相結(jié)合;個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓(xùn)練相結(jié)合.(楊開誠《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則》)。

以上三種觀點雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點:重視情景的創(chuàng)設(shè),重視協(xié)作學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)者參與,豐富的資源的設(shè)計等.

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn),也是制定教學(xué)策略,開展教學(xué)評價的依據(jù).所以有必要重點闡述一下有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的理論.當(dāng)前流行的教學(xué)目標(biāo)分類理論有以下幾種:。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態(tài)度,動作技能;。

加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標(biāo)分類則更進了一步,即內(nèi)容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.

新的認知領(lǐng)域目標(biāo)分類將教學(xué)目標(biāo)按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴(yán)格的層級關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應(yīng)于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)階段;運用和創(chuàng)見發(fā)現(xiàn)是一個層級,屬于比較高的層級,對應(yīng)于學(xué)習(xí)的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開城《對認知領(lǐng)域教學(xué)目類的再認識》)。

四:研究方法:。

1:文獻研究法:通過對期刊,網(wǎng)絡(luò),書籍等文獻進行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.

2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學(xué)設(shè)計理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強設(shè)計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.

3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.

4:訪談法:通過和老師訪談了解學(xué)生情況,和學(xué)生訪談了解學(xué)生的內(nèi)心感受等;。

5:問卷調(diào)查:通過問卷調(diào)查了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對該課的意見和建議等.

在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調(diào)查搜集資料,進行學(xué)習(xí)需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結(jié)性評價,對教學(xué)設(shè)計的實施作后測,驗證實施效果.

文獻綜述。

觀察。

訪談。

問卷。

行動研究法。

和任課教師的合作交流。

資料的搜集。

研究現(xiàn)狀。

確定問題,研究需要分析(意義)。

設(shè)計方案(目標(biāo)分析,內(nèi)容分析等)。

實施方案。

總結(jié)評價,經(jīng)驗分析,理論驗證。

教學(xué)設(shè)計的具體描述理論(教學(xué)設(shè)計過程模式)。

觀察。

訪談。

問卷。

實物。

參考資料。

參考文獻:。

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2:孫克平(),《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要》,陜西人民教育出版社,1998。

3:烏美娜(1994),《教學(xué)設(shè)計》,高等教育出版社,1994。

4:盛群力李志強,《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》,浙江教育出版社,1998。

5:施良方,《課程理論》,教育科學(xué)出版社,。

6:楊開城,“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的幾點看法”,《中國電化教育》,。

8:鄭永柏,《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法研究》北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文。

14:劉莉《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計研究》,碩士研究生畢業(yè)論文6月。

16:汪穎,《基于問題解決的課教學(xué)方案探索研究》碩士畢業(yè)論文2019。

17:李向榮,楊開城《對認知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的再認識》,待發(fā)表。

18:尹俊華著,《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》,高等教育出版社,。

20:高文,“建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計”,《外國教育資料》第1期。

9:徐曉東,“學(xué)習(xí)文件夾評價法的理論與方法”http:。

10:張倩葦桑新民,“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價新模式的探索”http:。

11:陳向明著,《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》教育科學(xué)出版社2019。

12:楊開城,“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則”,《中國電化教育》20。

13:容淑芳,張文蘭,“id理論在教學(xué)中的應(yīng)用”,《電化教育研究》第3期。

雙語教學(xué)理論實踐論文篇十一

摘要：

素質(zhì)教育理念下，高職體育教學(xué)要進行新的改革與創(chuàng)新。

教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，是現(xiàn)代教學(xué)管理的重要組成環(huán)節(jié)。

本課題從素質(zhì)教育理念下，進一步分析與探討高職體育教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，并為質(zhì)量控制提出科學(xué)的建議與對策。

關(guān)鍵詞：

素質(zhì)教育;高職體育;質(zhì)量控制。

一、引言。

大專院校是我國高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，它是政府、社會以及市場共同努力的結(jié)果，其教務(wù)管理工作關(guān)系著學(xué)院的生存與發(fā)展，所以，教務(wù)管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。

管理人員素質(zhì)高低對學(xué)校教學(xué)活動的組織與實施有直接影響，學(xué)院必須重視對管理人員的培養(yǎng)與管理，以素質(zhì)理念為出發(fā)點，做好對他們的培養(yǎng)工作，才能保障學(xué)院教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

我國大專院校是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是改革創(chuàng)新的成果，它加快了高等教育發(fā)展的進程，為實現(xiàn)大眾化教育注入了動力。

大專院校的良好發(fā)展離不開教務(wù)管理人員的辛勤付出，他們是學(xué)院管理工作的核心，決定了管理工作是否能夠順利進行。

因此，教務(wù)管理人員的素質(zhì)至關(guān)重要。

教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制，在很大一定程度上與教學(xué)管理人員的素質(zhì)相關(guān)。

蔣微在《高職院校教育質(zhì)量過程管理研究》提到了現(xiàn)代高職院校只注重結(jié)果，而忽視事前、事中控制力的傳統(tǒng)評價不能實現(xiàn)對教育教學(xué)質(zhì)量良好的監(jiān)控。

隨著對人類學(xué)習(xí)過程的認識不斷深入，教學(xué)過程不再是“黑盒子”問題。

教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生之間的互動對教學(xué)結(jié)果的影響已經(jīng)成為教育界的共識。

組織的各種活動，因此高職院校的管理必須面向過程，只有立足于過程的管理，才能有效地追求卓越的績效。

二、素質(zhì)教育理念下高職體育教學(xué)質(zhì)量控制存在問題。

1.教學(xué)管理人員素質(zhì)不過關(guān)。

目前，我國大專院校教務(wù)管理人員素質(zhì)存在很大問題，從管理人員的學(xué)歷來看，參差不齊，差異較大，有研究生學(xué)歷，有本科生本科學(xué)歷。

處理問題的能力也有較大差異，有的管理人員嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗，臨時應(yīng)變能力較差。

從培訓(xùn)角度來看，少數(shù)管理人員參與過系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，有的則沒有任何培訓(xùn)經(jīng)歷就直接上崗，處理事情的時候憑個人主觀判斷。

從管理方式來看，大部分大專院校對教務(wù)管理人員采取粗放型的管理模式，內(nèi)部職務(wù)不明晰，部門之間缺乏交流，無法將相關(guān)工作串聯(lián)起來。

從創(chuàng)新角度來看，大部分管理人員缺乏銳意創(chuàng)新的探索精神，辦事過于照搬文件指示，沒有開拓創(chuàng)新品質(zhì)。

實中，教務(wù)管理人員工作繁忙，需要他們處理的事情較多，很多時候要加班完成日常事務(wù)，這樣休息時間就大大減少了。

這就要求他們必須具備無私奉獻的精神，欣然完成所以工作事宜，不可以產(chǎn)生抱怨和厭惡的不良情緒。

很多獨立學(xué)院的教務(wù)管理人員沒有足夠的奉獻意識，對領(lǐng)導(dǎo)分配的工作任務(wù)存在不滿，漸漸的失去了工作動力與熱情，同事之間相互推卸責(zé)任，不僅有損同事關(guān)系，也不利于教務(wù)計劃的順利開展。

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雙語教學(xué)理論實踐論文篇十二

“數(shù)控編程與操作”課程是一門實踐操作性非常強的專業(yè)技能課程，由于數(shù)控實踐教學(xué)存在著種種問題，這門課程在大多數(shù)職業(yè)院校并沒有達到理想的教學(xué)效果。本論文從“數(shù)控加工就是機械加工”這個角度來探索在實踐教學(xué)條件有限的情況下怎樣提高“數(shù)控編程與操作”課程的實踐操作性。

一、問題的提出。

本人多年從事數(shù)控編程與操作課程的教學(xué)工作，在這個過程中了解到數(shù)控實踐教學(xué)存在著若干問題：

1.學(xué)生人均實際操作時間相對較少。

2.學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫節(jié)。

與生產(chǎn)實際相脫節(jié)的原因有多個方面，首先，在數(shù)控機床的操作過程中，由于教學(xué)時間有限，指導(dǎo)教師多以指導(dǎo)學(xué)生的基本操作為主，而理論、實踐技能訓(xùn)練的內(nèi)容偏少，與實際生產(chǎn)銜接不夠;其次，學(xué)生使用的毛坯材料和刀具與實際生產(chǎn)有差距。由于用于加工生產(chǎn)的毛坯原材料價格比較昂貴，加之學(xué)生多以練習(xí)為主，不進行實際工件的加工，大部分材料都是浪費，所以車間用于學(xué)生練習(xí)的毛坯一般是價格相對便宜。從另一個方面考慮，就是在實習(xí)過程中選擇了比較好的材料，由于學(xué)生對加工工藝認識的相對缺乏，刀具必定會被頻繁的打壞，而更換刀具的價格也是不菲的。

3.機械加工工藝知識面窄，給數(shù)控實踐教學(xué)帶來了極大的困難。

4.由于設(shè)備少、資金緊張等多方面原因，數(shù)控實踐教學(xué)多以演示性和驗證性實驗為主，只注重對理論知識的驗證和實際零件加工的演示，學(xué)生無需或很少動手，學(xué)習(xí)效果較差。

5.數(shù)控實踐教學(xué)不能充分利用課堂時間。

由于數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐性強、職業(yè)能力要求高，要求教師既能從事理論教學(xué)又能承擔(dān)實踐教學(xué)，具有較強的動手能力和解決生產(chǎn)一線有關(guān)技術(shù)問題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，因此擔(dān)任這門課程的一般為“雙師型”教師。但這樣也存在著弊端，一個教師在數(shù)控機床前面指導(dǎo)的學(xué)生是有限的，不可能將整個班級的學(xué)生都拉到機床前面教學(xué)，所以就要分組進行，最多十個學(xué)生一組，這樣勢必就會有許多空余時間不能充分利用。

針對上述在數(shù)控實踐教學(xué)中存在的問題，對高校數(shù)控實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、組織實施方式和實踐教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，勢在必行。本人認為應(yīng)該從不同層次認識數(shù)控實踐教學(xué)，從而在教學(xué)條件有限的情況下提高“數(shù)控編程與操作”課程的實踐操作性。

二、問題的解決。

1.揭掉“數(shù)控”的神秘面紗。

一般人提起數(shù)控總感覺數(shù)控很神秘，經(jīng)過這幾年的數(shù)控教學(xué)，我的認識是數(shù)控并不神秘，其實所謂的“數(shù)控”也就是機械加工，再進一步說就是無人值守的全自動的機械加工過程。因此既然是機械加工，所以學(xué)習(xí)數(shù)控最主要的是學(xué)習(xí)機械加工工藝，而工藝知識正是我們學(xué)生最缺乏的。因為機械工藝知識的獲取不單單是靠教師對工藝知識的理論講解，更重要的是在實際加工過程中積累工藝經(jīng)驗，只有在實際加工中經(jīng)歷了解決問題的過程，工藝知識才會有積累。

2.進行數(shù)控實踐操作必須具有的知識基礎(chǔ)。

實踐教學(xué)一般包括實驗、實習(xí)和實訓(xùn)，而數(shù)控實踐教學(xué)實質(zhì)是實習(xí)加實訓(xùn)。在進行數(shù)控實踐操作之前學(xué)生必須完成一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)實習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)實習(xí)主要是進行金工實習(xí)。通過金工實習(xí)，要求學(xué)生掌握常用機械加工方法以及車床、銑床、鉆床、磨床的加工工藝特點，機械加工工藝方法和工藝參數(shù)選擇。

學(xué)生在掌握了金工實習(xí)所要求的技能的基礎(chǔ)上，再進行數(shù)控機床的實際操作，可以對比學(xué)習(xí)，相對來說就比較簡單了，而且很多機械加工工藝的知識對數(shù)控加工也是通用的。

3.綜合利用數(shù)控仿真軟件完成數(shù)控實踐教學(xué)。

4.重新設(shè)計數(shù)控實踐教學(xué)的考核。

對實踐教學(xué)的考核，是實施實踐教學(xué)體系過程中的重要環(huán)節(jié)?？荚噷τ趯W(xué)生來說是一種壓力，同時也是一種動力，只有通過考核，才能檢驗學(xué)生的掌握程度，對于數(shù)控的實踐教學(xué)來說也是如此。學(xué)校考核數(shù)控實踐教學(xué)的教學(xué)效果主要是考核學(xué)生對理論知識的掌握和職業(yè)技能的初步操作程度，在考核過程中應(yīng)制定評分細則，全方位加以考評。但是由于時間和機床有限的原因，全方位考評在學(xué)校實施起來是比較困難的。社會的考核主要是讓學(xué)生參加相應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)等級考核。

對于數(shù)控實踐教學(xué)來說，重點內(nèi)容是讓學(xué)生掌握數(shù)控機床的手動操作方法，對于自動加工，只要學(xué)生編寫程序沒有錯誤，只要按下“循環(huán)啟動”按鍵，讓程序自動運行便可以了。而手動操作數(shù)控機床主要是建立工件坐標(biāo)系的操作，也就是“對刀”操作。所以學(xué)?？己酥灰M行“對刀”手動操作的考試便可以了。如表1所示是本人從事數(shù)控實踐操作過程中定制的數(shù)控手動操作的評分標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)。

總之，“數(shù)控編程與操作”課程在機械類專業(yè)職業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的實踐指導(dǎo)作用，我們的教學(xué)手段經(jīng)過近幾年的實踐探索和教學(xué)改革不斷趨于完善，但是在這個過程中不斷有新的問題出現(xiàn)。我們只有在數(shù)控實踐教學(xué)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使我們的數(shù)控實踐教學(xué)在不斷的探索中發(fā)揮強有力的就業(yè)導(dǎo)向作用，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

雙語教學(xué)理論實踐論文篇十三

姓名：熊娟娟班級：通信一班當(dāng)代大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是社會發(fā)展的內(nèi)在需求，也是改善就業(yè)結(jié)構(gòu)和緩解社會就業(yè)壓力的重要途徑。作為充滿活力和生機的一個群體，大學(xué)生蘊含著很高的創(chuàng)業(yè)熱情和潛在能力。

隨著每年大學(xué)生的快速增長，大學(xué)生已經(jīng)沒有任何優(yōu)勢了。畢業(yè)后，大學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)成了很大的問題。而要在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下生存，競爭確實很激烈。而大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)不是什么新鮮事了，更有大學(xué)生在上學(xué)期間就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)了。對于這一現(xiàn)象，本文對其現(xiàn)狀、目的及意義作以簡單剖析。

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是大學(xué)生通過個人及組織的努力，利用所學(xué)到的知識、才能、技術(shù)和所形成的各種能力，以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式，在有限的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機會，不斷成長創(chuàng)造價值的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已引起了社會各方面的關(guān)注，國家不斷推出針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。各地政府部門也都推出了針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，以此鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。部分高校也創(chuàng)立了自己的創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。盡管國家和學(xué)校為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供諸多支持和優(yōu)惠政策，但是我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍令人堪憂。熱情雖高漲，但付諸于實踐者實為少數(shù)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的及意義隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量將遠遠超過空缺崗位的數(shù)量。有專家指出，近幾年城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的人數(shù)將保持在2400萬人以上，而在現(xiàn)有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)下，每年大概只能提供1100萬個就業(yè)崗位，年度就業(yè)崗位缺口在1300萬左右。因此，今后在很長時期內(nèi)，大學(xué)生將面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)具有現(xiàn)實意義。

1、有利于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)能力有利于解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。

2、有利于大學(xué)生自我價值實現(xiàn)。大學(xué)畢業(yè)生通過自主創(chuàng)業(yè)，可以把自己的興趣與職業(yè)緊密結(jié)合，做自己最感興趣、最愿意做和自己認為最值得做的事情。

3、有利于大學(xué)生自身素質(zhì)的提高。我國高校擴招以后，伴隨著就業(yè)壓力，大學(xué)生素質(zhì)與我國高等教育的水平一直為人所詬病。

4、有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。

雙語教學(xué)理論實踐論文篇十四

具有創(chuàng)新能力的企業(yè)不僅擅長生產(chǎn)適銷對路的新產(chǎn)品，而且尤其擅長對周圍環(huán)境的任何變化做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在當(dāng)今世界上，惟一不變的就是變化。“以不變應(yīng)萬變”，那是死路一條。什么是管理創(chuàng)新?創(chuàng)新(innovation),含義為創(chuàng)新(innovate)行為、發(fā)明(invent)行為或者創(chuàng)造(create)某種新事物的行為，即將原有的東西加以改變或引入新的東西。

創(chuàng)新是“形成創(chuàng)造性思想并將其轉(zhuǎn)換為有用的產(chǎn)品、服務(wù)或作業(yè)方法的過程，即富有創(chuàng)新力的組織能夠不斷地將創(chuàng)造性思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N有用的結(jié)果。

著名管理學(xué)家彼得"德魯克認為：創(chuàng)新的含義是有系統(tǒng)地拋棄昨天，有系統(tǒng)地尋求創(chuàng)新機會，在市場的薄弱之處尋找機會，在新知識的萌芽期尋找機會，在市場的需求和短缺中尋找機會。創(chuàng)新是賦予資源以新的創(chuàng)造財富能力的行為。任何使現(xiàn)有資源的財富創(chuàng)造潛力，發(fā)生改變的行為，都可以稱之為創(chuàng)新。

從系統(tǒng)論的角度看，創(chuàng)新實質(zhì)上就是要建立一個創(chuàng)造性的“生產(chǎn)要素集成系統(tǒng)”，追求最佳“系統(tǒng)組合效應(yīng)”所帶來的經(jīng)濟效益。

管理創(chuàng)新對創(chuàng)新者來說是改變資源的產(chǎn)出效率，不是只有以前世界上不存在的東西我們發(fā)明出來了才叫創(chuàng)新。以前沒有建立完善扎實的管理基礎(chǔ)(如管理規(guī)章制度的完善與制定)，現(xiàn)在意識到這個問題，建立了完善的管理基礎(chǔ)，同樣屬于創(chuàng)新。

創(chuàng)新不一定是發(fā)明一個全新的創(chuàng)造物，創(chuàng)新也可能是改進和衍生。模仿往往是創(chuàng)新開始的第一步。創(chuàng)新需要審視內(nèi)外部環(huán)境，處理、搜集有關(guān)變革威脅和機遇的相關(guān)信號，決定組織需要關(guān)注的關(guān)鍵信號(以企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ))。

摩托羅拉公司銥星計劃的案例說明：企業(yè)經(jīng)營處處存在風(fēng)險，只有通過創(chuàng)新(在這里是通過“風(fēng)險投資”降低風(fēng)險)才能避免企業(yè)的滅頂之災(zāi)。

無數(shù)企業(yè)的經(jīng)驗告訴我們：創(chuàng)新必須從上到下。決策者和執(zhí)行人必須得到授權(quán)，基層員工必須有理解力、責(zé)任心和足夠的能力，兩者缺一都會造成災(zāi)難。

所謂“以人為本”，就是要把管理活動的動機和原則建立在千方百計調(diào)動并保護人們自我管理的自覺性和工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性上。創(chuàng)新要抓住自己企業(yè)的最薄弱環(huán)節(jié)。

任何一個系統(tǒng)都至少存在一種局限(否則企業(yè)都可以賺取無限多的利潤)，企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是要把重點放在各種局限上，即把重點放在鏈條的薄弱環(huán)節(jié)上，在絕大多數(shù)企業(yè)里，最薄弱的環(huán)節(jié)不是客觀因素，而是已根植于行為方式中的某種做法。

對于我國企業(yè)來說，管理是最短的一塊板。創(chuàng)新就是最有效的加長短板的手段。過于現(xiàn)實主義往往意味著不求進取。推動社會、歷史進步的一般都是理想主義者。

實踐證明，成功的企業(yè)，必將是具有個性化、活力化特征的創(chuàng)新型企業(yè)，是能夠創(chuàng)造出與眾不同的產(chǎn)品和獨具特色的經(jīng)營方式的企業(yè)。

現(xiàn)在一談到創(chuàng)新，就要說到諾貝爾獎之類，似乎只有獲得諾貝爾獎才算創(chuàng)新。這種觀念會誤導(dǎo)社會。如果我們僅僅是為了培養(yǎng)少數(shù)的尖子人才，杰出的科學(xué)家，就沒有必要興師動眾地在全社會提倡創(chuàng)新。我們民族需要創(chuàng)新，就需要大批的創(chuàng)新人才，去迎接國家經(jīng)濟、政治、法制、社會、環(huán)境、管理、文化、教育、科學(xué)、技術(shù)、健康、人民生活等方面提出來的無數(shù)的、層出不窮的實際問題。這些問題的解決多數(shù)都不能完全依靠學(xué)習(xí)、借鑒、抄襲現(xiàn)成的方案，而需要我們的工作人員以創(chuàng)新的態(tài)度和創(chuàng)新的能力應(yīng)對。我們每個人的職位有高有低，所遇到的問題有大有小，但都要以創(chuàng)新的態(tài)度和方法去處理，才能取得實際的成績，使社會進步。創(chuàng)新既不是高不可攀，也不是少數(shù)人的行為，創(chuàng)新是全民族的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)成為我們民族的精神。所以培養(yǎng)創(chuàng)新人才是對我們各級各類學(xué)校共有的要求和任務(wù)，而不僅只是某些高層次學(xué)校的事。這樣，培養(yǎng)高素質(zhì)的、有創(chuàng)造和實踐能力的人才的任務(wù)才能完成。

如何理解創(chuàng)新必須堅持兩大根本要求?

總結(jié)我們20多年持續(xù)推進理論創(chuàng)新的基本經(jīng)驗，聯(lián)系我們黨在長期的革命斗爭中積累的成功經(jīng)驗，我們可以看到，要創(chuàng)新，必須堅持解放思想、實事求是的思想路線，必須堅持與時俱進這一馬克思主義的理論品質(zhì)。

思想上聯(lián)系解放思想實事求是。

我們都知道，理論創(chuàng)新的源泉在實踐。實踐是永無止境的。一個有作為的政黨，不僅要投身于變革自然和社會的偉大實踐，而且要善于傾聽實踐的呼聲，把握實踐的走向，使自己的思想、理論和路線、方針、政策能夠隨著實踐的進程不斷地推進和發(fā)展。毛澤東找到農(nóng)村包圍城市、最后奪取全國勝利的正確道路，就是堅持實事求是思想路線的結(jié)果;毛澤東在中國革命的過程中提出要著重從思想上建黨，也是堅持實事求是思想路線的成果。由此可見，創(chuàng)新的最基本的要求，就是要始終如一地堅持實事求是。

在實踐中，常常會發(fā)生主觀與客觀、認識與實踐的沖突，就有一個如何在實踐中重新認識自己原有的經(jīng)驗和理論的問題。這樣，在堅持實事求是的過程中，就提出了“解放思想”的任務(wù)。毛澤東當(dāng)年在延安整風(fēng)運動時就提出過“要在黨內(nèi)發(fā)動一個啟蒙運動，使我們同志的精神從主觀主義、教條主義的蒙蔽中解放出來”。鄧小平在真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論過程中，更是把“解放思想”與“實事求是”聯(lián)系起來，作為黨的思想路線的基本內(nèi)容?？梢姡瑒?chuàng)新的過程就是堅持解放思想、實事求是的過程。

理論上堅持與時俱進科學(xué)精神真正的馬克思主義者從來不是被動地適應(yīng)時代的變化，而是以一種歷史的主動精神和創(chuàng)造精神，能動地適應(yīng)時代的變化。正是在這樣的意義上，我們說江澤民同志通過對馬克思主義發(fā)展史的深刻總結(jié)，提出的“馬克思主義具有與時俱進的理論品質(zhì)”，反映了我們黨對馬克思主義的新認識和新覺醒。

雙語教學(xué)理論實踐論文篇十五

上一年級的課，相當(dāng)頭疼啊。

本身就這么大精力，在班里的語文數(shù)學(xué)課老師又管得嚴(yán)，音樂美術(shù)課也不輕松，所以孩子們幾乎把所有能爆發(fā)的能量都積攢在了體育課上釋放。

可以想象，體育課是一種什么景象。

從開始上課就要提著勁，那組先出門，那組后出門，隊伍怎么站，路隊怎么走，一點環(huán)節(jié)都不能松懈，一節(jié)課下來要用上高年級三倍的經(jīng)歷。

一年級還有一個讓人頭疼的地方就是什么東西都需要教，立正稍息，左右看齊，踏步立定，體操隊形，很多時候真是喊了半天，人家根本視你為無物幾個人湊在一起玩的不亦樂乎。

所以幾乎沒教一個口令我都要糾結(jié)一回。

不過今天上課也算是有所突破。

今天上課復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過的口令，其中復(fù)習(xí)到原地踏步走和立定兩個口令。

這兩個口令在眾多基本口令中算是比較復(fù)雜的，因為第一，是因為原地踏步走很多孩子沒有節(jié)奏感，根本不按照你的拍子踏步，第二，有些孩子不分左右，一踏在右腳上，第三立定口令許多孩子不會做，聽到立定之后就停了下來，沒有繼續(xù)踏兩步。

所以以前交過的好幾屆一年級在這個口令的學(xué)習(xí)上都存在一定的障礙，今年也是。

上學(xué)期其實很多時候我已經(jīng)教了好幾遍了，但是效果卻不是特別好。

今天上課中，無意發(fā)現(xiàn)了一種方法，效果不錯。

那就是首先把原地踏步走動作分解，讓孩子聽到原地踏步走口令之后，只踏左腳一步，重復(fù)練習(xí)三四次，只踏一下。

然后依次踏兩下，就是左右腳兩下，

然后他左右左三下。

接著，由老師喊口令，孩子們只做動作連貫練習(xí)。

這樣做的目的是因為原地踏步走一二一，一二一，的口令中間有一拍停頓，但是孩子們不會喊，往往會喊成一二一一二一一二一，這時教師喊口令，孩子們聽到老師喊的方法之后，不用教自然而然的就跟著學(xué)會了。如果你真的給他講什么中間要空一拍之類，估計小家伙們會聽的云里霧里的了。

關(guān)于立定口令，以前我都會和原地踏步走口令聯(lián)系起來講，對孩子們說聽到立定口令之后不要馬上停止踏步，再踏兩下步，同時口中喊一二再停下。

但是這樣的教學(xué)方法學(xué)生很難理解，并且實際操作起來效果也非常不理想，很多孩子還是不明白立定之后到底怎么辦。

今天我采用了一個新的方法，效果很好。

那就是把立定口令單獨教給孩子。

讓孩子們首先原地立正，然后老師喊立定同學(xué)們聽到之后踏兩步同時喊一二。

根本沒有說在原地踏步的時候聽到立定應(yīng)該怎樣去做。就是這樣單獨把立定拿出來重復(fù)練習(xí)。

若干次之后，練習(xí)原地踏步，然后直接喊立定，因為剛才的練習(xí)，百分之九十以上的孩子準(zhǔn)確的踏步兩下，口喊一二，完成動作。

效果非常好。

看來教一年級不是最好教，而是最難教的，并且富有很高的技術(shù)含量。

想教好不但要有超人的耐心，超人的愛心，超人的教學(xué)藝術(shù)。

雙語教學(xué)理論實踐論文篇十六

【論文摘要】本文以新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》為契機，圍繞實踐導(dǎo)向的個性化英語教學(xué)理念，在對合作學(xué)-j理論進行簡要概述基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語各言語技能的個性特征和教學(xué)實際，就合作學(xué)習(xí)理論的細分運用模式進行了嘗試性探討。

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)言語技能合作學(xué)習(xí)理論個性化運用。

從1985年制訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、大綱的修訂到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)的頒布，十多年來的大學(xué)英語教學(xué)改革雖有一定成績，但語言知識的輸入遠遠大于言語技能的輸出，這不僅體現(xiàn)在所謂“啞巴英語”、“聾啞英語”等現(xiàn)象的普遍存在上，而且還體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯各項技能之間輸出的效度比失衡和不合理。因此，如何進一步發(fā)揮教師能動作用，向教改要“效益”仍將是未來大學(xué)英語改革的必由之路。

實踐離不開理論指導(dǎo)，但理論共性與實踐個性之距離要求我們必須具有科學(xué)的教學(xué)改革觀，其關(guān)鍵便是基于實踐個性之上的理論運用問題。正是循著這--視角，本文結(jié)合《課程要求》相關(guān)精神，就合作學(xué)習(xí)理論在當(dāng)前大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯各項技能培養(yǎng)中的細分運用進行探討。

一、實踐導(dǎo)向的個性化英語教學(xué)。

圍繞學(xué)生言語技能綜合素質(zhì)培養(yǎng)，20《課程要求》的頒布和高校大學(xué)英語教改試點工作的開展拉開了新一輪英語教改的序幕。表面上看，與19修訂的《教學(xué)大綱》相比，《課程要求》提出了更多、更高的量化要求，但實質(zhì)上，《課程要求》所蘊含的深層核心理念應(yīng)是構(gòu)建基于學(xué)校、課程、學(xué)生等實際之上的個性化英語教學(xué)?！墩n程要求》中明確指出“教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”。

這種實事求是、以實踐差異性為指向的改革思路，從哲學(xué)認知層次上揭示了教學(xué)理論的共性與教學(xué)實踐個性的問題。筆者認為，這一問題恰恰是長期影響教學(xué)與教改效度的癥結(jié)之所在，因為提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路，就在于大力推進基于差異的教學(xué)。由于我國的大學(xué)英語教學(xué)長期處于一種尷尬的局面：一名教師不僅帶多個班級，而且往往在只使用一本教材情況下，卻要全面負責(zé)各項言語技能的培養(yǎng)，所以在教學(xué)策略和理論運用上，習(xí)慣傾向于單一計劃、單一模式的“一攬子”、“一刀切”的方式，忽略了理論與實踐之必然距離，忽略了各言語技能間的個性差異及其應(yīng)對策略問題。以實踐為導(dǎo)向的`個性化英語教學(xué)要求我們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和模式時，不應(yīng)只局限于“形而上”層次的宏觀指導(dǎo)性與整體綜合性，而要充考慮到“形而下”實踐層面的差異性。

二、合作學(xué)習(xí)理論基本原則概述。

合作學(xué)習(xí)理論可追溯到1951年西方社會心理學(xué)家為揭示不同目標(biāo)設(shè)置對于個體行為方式及其任務(wù)完成效果影響的“明茨實驗”。20世紀(jì)70年代后，社會學(xué)、群體動力中的合作原理開始用于教學(xué)中，以改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好品質(zhì)。教學(xué)研究與實驗表明，“合作能使學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，并設(shè)法提高學(xué)習(xí)者的批判性思維、推理及問題解決方面的技能”(加里·鮑里奇．p274)。目前，合作學(xué)習(xí)理論已廣泛應(yīng)用于許多國家大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，并逐漸成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。為了有效地將合作學(xué)習(xí)理論運用于大學(xué)英語技能培養(yǎng)中，有必要對其基本原則、內(nèi)涵加以簡要慨述：

2．群動原則。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的師生雙邊互動內(nèi)涵擴大至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動。語言交際的核l-就是互動，這種包括雙向型、多向型、成員型互動等多種互動過程的群動理念已成為當(dāng)前外語教學(xué)中的三大原則之一。

3．目標(biāo)原則。以學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)為主要導(dǎo)向，“注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達成”(王坦。2002，t“69)。

4．互利情境原則。其有別于傳統(tǒng)的競爭型和個體單干型學(xué)習(xí)模式，旨在構(gòu)建一種團隊內(nèi)學(xué)生相互依賴和促進的課堂情境和“利人利己”的學(xué)習(xí)心理氛圍。

5．過程評價原則。引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”的進行性評價機制，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，不看重個體在傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)意義上的成功，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中是否有提高，所謂“不求人人成功但求人人進步”。

三、大學(xué)英語言語技能個性特點及其細分合作模式。

大學(xué)英語教學(xué)是一項跨學(xué)期，涵蓋聽、說、讀寫、譯五大模塊的系統(tǒng)工程。如果從二語習(xí)得角度來看，聽、說模塊屬于語言輸入層次，而讀、寫譯屬語言輸出層次，且前者為后者之基礎(chǔ)。從語言認知角度來看，聽、說的提高比讀的能力提高更為困難，而寫、譯所涉及的非語言因素認知程度較高。從學(xué)生的心理訴求來看，調(diào)查表明“學(xué)生中認為最為重要的是口語，占到65．84％，而閱讀其次占20．64％”(蔡基剛，，p18)。從各項技能測試結(jié)果來看，從1987至，間四、六級考試數(shù)據(jù)顯示，閱讀能力一直是學(xué)生得分強項，保持穩(wěn)定上升趨勢；聽力能力卻偏低，即使重點院校考生平均原始分只有14分，口語獲得a、b、c等級的只占到口試人數(shù)的45％；寫作能力方面，以重點大學(xué)為例，一半以上的考生初步能用英語進行書面表達。由于篇幅關(guān)系，這儀從以上幾個側(cè)面對英語言語技能問的個性差異情況進行了簡要列舉，緊接著不妨就合作學(xué)理論在各言語技能培養(yǎng)中的個性化運用問題分析如下：

1．聽力技能培養(yǎng)中的任務(wù)分、二次分組、成績分工、分層遞進模式。

新的《課程要求》提出，學(xué)生畢業(yè)時能基本聽懂英文廣播，呵謂任重而道遠前學(xué)生聽力水平普遍較低，突出表現(xiàn)在數(shù)字聽’與單測辨旨、句子聽寫、對話、短文聽力等層次上水平參差不大。由于大學(xué)英語聽力學(xué)時少任務(wù)匝，統(tǒng)一進度與標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無法順及這止匕差異，勢必造成學(xué)生聽力水平差異不斷擴人難以達到聽力素質(zhì)整體提高。針對這一弊端，筆者將斯萊文教授的stad合作策略和分層教學(xué)理念相融合，依靠語音室同步異播和異步同播技術(shù)支持，提出二次分組、成績分工、分層遞進的教學(xué)模式。

主要內(nèi)涵和實施進程：將骼個聽力任務(wù)由易到難分為單詞辨音、數(shù)字與句聽寫一對話聽力一短文聽力一外臺與聽抄四大層次模塊。根據(jù)學(xué)生聽力綜合測試的表現(xiàn)差異，進行相應(yīng)的層次組別劃分，同一層次學(xué)生按2～3人分別組成合作學(xué)習(xí)小組。運用提高計分制對每位組員進行考核與獎勵，但只有當(dāng)整個合作小組的總成績達到一定要求，整個合作小組方可申請進入更高一層次的組別進行新的任務(wù)學(xué)習(xí)。教學(xué)進程一般包括語言和文化背景知識串講與呈現(xiàn)——聽力材料步異播——任務(wù)合作與完成——測試與評價——層次遞進等環(huán)節(jié)。

實施中的注意事項：在分組前綜合聽力測試中，測試模塊與難度依學(xué)生平均水平而定，新生一般涉及單詞辨音、數(shù)字與句子聽寫及對話聽力兩大模塊，而二、三學(xué)期增加短文聽力，第四學(xué)期增加外臺與聽抄；劃分層次組別可每學(xué)期一次，而一層次中各合作學(xué)習(xí)小組的人員匹配呵按需要動態(tài)調(diào)整，在同一教師所任教的多個班級中，凡屬同一層次中的學(xué)生可以跨班組成合作小組；在任務(wù)學(xué)習(xí)中，允許同組組員問信息交流，似小組進行層次遞進考核時不允許合作，次遞進考核申清可由合作小組自主提出，可隨堂或課外測試，以小組平均成績能否達標(biāo)來決定遞進與否(比如能否達到所測層次模塊總分值的70％或80％等標(biāo)準(zhǔn))；當(dāng)前一般語音設(shè)備都可進行2個頻道以上的同步異播，加之聽力教學(xué)資料也常按上述層次模塊編排，所以教師可將各模塊資料進行分類整合與復(fù)制，為教學(xué)及課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用。

2．口語技能培養(yǎng)中的課外自組(合)而課內(nèi)異質(zhì)定組和角色強制定位的“拼盤”模式。

雖然新的《課程要求》中提出”能和英語國家的人進行日常交流”這一最終目標(biāo)，但當(dāng)前口語教學(xué)所面臨的首要難題，仍舊是如何讓學(xué)生勇于開口和正確表達，而不是口語是否流暢。此外，現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中并無專門的口語課時和教材，教師往往只能在精讀課文的講解中擠出有限時間加以訓(xùn)練，所以諸如廣泛開展分組討論、口語游戲競賽等策略顯得不切實際。針對以上現(xiàn)狀，筆者將合作學(xué)習(xí)中的“交錯搭配”策略加以改進，將課外自由組合與課內(nèi)異質(zhì)定組和角色定位相結(jié)合，增強組員的協(xié)作意識與責(zé)任感，以課內(nèi)帶動課外，以課外促進課內(nèi)；同時通過角色強制定位來確保組員皆有口頭表達機會，并有意識地增加口語水平中、下程度學(xué)生在課堂內(nèi)開口訓(xùn)練機會，從而提高整體口語水平培養(yǎng)效度。主要內(nèi)涵和實施進程：首先根據(jù)學(xué)生的口語能力將學(xué)生大致平均劃分為好、中、差三類，然后分別從以上三類學(xué)生中各抽1人組成3人課內(nèi)合作小組，并對這3人的角色進行如下強制性定位：口語好者負責(zé)在課外領(lǐng)取與準(zhǔn)備任務(wù)并將準(zhǔn)備結(jié)果口頭傳達給其余兩位課內(nèi)合作小組成員，以作為課堂內(nèi)回答問題之用，而在任務(wù)準(zhǔn)備過程中口語水平好者允許在課外自由組合；口語水平差者定位為該合作組在課堂內(nèi)的發(fā)言人，負責(zé)回答問題；語水平居中者負責(zé)協(xié)助該小組差者(發(fā)言者)在課堂內(nèi)回答問題，負責(zé)提示與補充。口語水平差者和中等者在課堂內(nèi)的口語表現(xiàn)之平均成績作為該小組各成員的個人成績，按比例納入該小組各成員期末平時成績折算之中。

實施中的注意事項：在口語任務(wù)設(shè)計與分配方面，應(yīng)盡量圍繞所要講解的精讀課文進行，同時在課前應(yīng)將任務(wù)分配下去(或由學(xué)生抽取)，使學(xué)生口語任務(wù)的準(zhǔn)備與課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)練習(xí)相結(jié)合，為了公平和課堂內(nèi)節(jié)省時間，小組任務(wù)各不相同，但難度與數(shù)量相近；在課內(nèi)異質(zhì)定組時，不僅考慮好、中、差之匹配，還要注意學(xué)生性別以及內(nèi)向、外向性格等心理因素，待部分學(xué)生水平提高后，可按學(xué)期重新進行好、中、差分類和課內(nèi)定組；在角色強制定位方面，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，角色可以按需互換。

3．閱讀技能培養(yǎng)中的組內(nèi)交流與班內(nèi)交流相結(jié)合、團隊競爭與團隊輔助個人競爭相結(jié)合的競爭與反饋交流模式。

在大學(xué)英語言語各項技能中，閱讀一直是學(xué)生的強項。但即便是從《教學(xué)大綱》中所列出的11項閱讀要求來看，閱讀速度(70～120詞／分鐘)和語篇層次上的閱讀思維與推理仍普遍是當(dāng)前制約學(xué)生閱讀能力進一步提高的兩大主要因素。每個學(xué)生有其自身的閱讀、思維與推理習(xí)慣，閱讀技能培養(yǎng)不可能寄希望于教師強行灌輸給學(xué)生某種固定的方法，只能是依靠學(xué)生自己在大量閱讀實踐與討論交流中對閱讀、思維與推理習(xí)慣加以自我認知與修正，從而找到一套符合自身實際且有效的閱讀方法。組內(nèi)交流與班內(nèi)交流相結(jié)合、團隊競爭與團隊輔助個人競爭相結(jié)合的模式旨在讓學(xué)生盡可能多地參與到閱讀實踐和討論交流中去，不斷對自身閱讀、思維與推理習(xí)慣加以反思與調(diào)整。

主要內(nèi)涵和實施進程：4～5名學(xué)生分成一組，各小組及其組員的閱讀任務(wù)皆相同，同一小組組員通過討論交流后向老師提交一份代表該組的答案，以各組完任務(wù)的時間和答案正確率作為團隊競爭與考核的依據(jù)。經(jīng)過一段時間的這種訓(xùn)練后，各小組推出一個代表參加個人閱讀競賽，競賽中各組可對其代表進行幫助，賽后前3名分別向全班進行經(jīng)驗交流與討論。

實施中的注意事項：在分組時，應(yīng)盡量將閱讀速度或語篇理解能力較強的學(xué)生平均匹配至各組；在任務(wù)設(shè)計與考核上，突出閱讀速度與推理能力訓(xùn)練，小組成員間應(yīng)輪流推選代表參加個人競賽。

4．寫作技能培養(yǎng)中的公開選題、組內(nèi)討論與交叉批閱、團隊間佳作互閱、教師課堂與網(wǎng)上點評模式。

當(dāng)前寫作教學(xué)的普遍問題是學(xué)生因缺乏興趣和相關(guān)技巧訓(xùn)練，大都是考前“臨陣磨槍”。新的《課程要求》將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)定位于語言知識的正確運用和思維的轉(zhuǎn)換，即從自由性發(fā)散思維(freethinking)向控制性邏輯思維(120ntrolledlog—icthinking)的轉(zhuǎn)變。本模式旨在通過公開選題來滿足學(xué)生寫作的個性化心理訴求，提高學(xué)生寫作興趣；同時通過組內(nèi)交叉批閱與組間佳作互閱之勾式批閱方法，強化語言知識的正確運用、學(xué)生間的互動和思維拓展，進一步使學(xué)生深刻理解寫作基本要求并清楚認識到自身寫作弱點，最終培養(yǎng)學(xué)生自我識別錯誤、糾正錯誤、避免錯誤的能力；此外，運用教師課堂和網(wǎng)上批閱方式，加強信息反饋之速度與效度。

主要內(nèi)涵和實施進程：每3～4名學(xué)生分成一組，以小組為單位進行公開選題，各組員進行討論并完成任務(wù)，組內(nèi)成員交叉批改后推選出代表該組之佳作。各小組間進行代表作互閱，同時教師將抽取佳作進行課堂點評或?qū)⒏餍〗M佳作在網(wǎng)上進行批閱與反饋。實施進程為：教師精講——小組選題——組內(nèi)思考與討論——寫作——組內(nèi)互改——組員自我整改后參加佳作推選——組間佳作互閱——教師課堂點評或網(wǎng)上批閱一根據(jù)反饋信息組內(nèi)再次修改與討論。

實施中的注意事項：在公開選題時，教師可對任選題目從議論文、記敘文、描寫文、說明文幾種體裁上進行大致劃分和限制，或者預(yù)備好幾個題目供各組自選；在組內(nèi)交叉批改、組間互閱和課堂點評階段，教師可編制“寫作中詞、句、段落、篇章各層面錯誤檢查標(biāo)準(zhǔn)表”并下發(fā)給學(xué)生；在網(wǎng)上輔助教學(xué)方面，主要是通過e—mail和校園網(wǎng)論壇張貼方式進行作文公開點評，此外，可要求學(xué)生利用wo中的spelling、grammar功能進行語言檢查，利用thesaurus進行優(yōu)化選詞，用template進行寫作格式訓(xùn)練，用readabilitystatistics進行可讀性統(tǒng)計等；在日常課文教學(xué)中，教師應(yīng)把寫作與精讀教學(xué)融合在一起，不僅要讓學(xué)生讀懂課文之意，更應(yīng)進一步讓學(xué)生了解作者在課文中是怎樣通過字、句、段落、篇章各個層面的組織和發(fā)展來表達思想情感的。

5．翻譯技能培養(yǎng)中的雙語匹配分組、教師自由協(xié)作、團隊間討論、點評與總結(jié)模式。

根據(jù)新的《課程要求》，翻譯技能的培養(yǎng)重點在于，通過實踐使學(xué)生能在達意和通順的基礎(chǔ)上掌握基本的詞、句翻譯技巧并對語言與文化差異加以感性認知。翻譯不僅是一項雙語轉(zhuǎn)換活動，而且更是一門“雜學(xué)”，無論理解還是表達階段皆涉及到許多非語言因素。常言道，譯無定法。譯文無最好之說，只有正誤之分。針對這些特點，筆者采取雙語匹配分組方法，充分調(diào)動合作小組成員的圖式知識，強化雙語互補與互助；同時引入“師生合作教學(xué)”理念，通過教師隨機性地參與到各小組中并給予協(xié)作，來推動翻譯技能的教學(xué)。

主要內(nèi)涵和實施進程：根據(jù)每組3～4人，盡量將英語較好的學(xué)生和漢語較好的學(xué)生匹配在一起；教師作為自由合作者，在各小組任務(wù)完成中隨機給予指導(dǎo)和協(xié)作。各小組間可以互相對譯文進行質(zhì)疑與討論，最后由教師進行點評和技巧總結(jié)。實施中的注意事項：在任務(wù)設(shè)計方面，難度一般不應(yīng)超過所學(xué)精讀課文，同時盡量將翻譯任務(wù)與課文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；在教師自由協(xié)作時，應(yīng)主要圍繞譯文忠實與通順兩大原則加以指導(dǎo)，點到即止，將如何理解與表達等細節(jié)問題盡量留給學(xué)生自己完成；在點評與技巧總結(jié)時，教師不應(yīng)過多講述翻譯理論而應(yīng)突出對語言間差異和轉(zhuǎn)換策略的分析。

上述可見，合作學(xué)習(xí)理論的互動、動態(tài)評價、素質(zhì)培養(yǎng)等理念對英語教學(xué)無疑具有普遍指導(dǎo)作用，但要進一步增強理論的實踐意義，必須根據(jù)實踐的多樣化，對理論的實現(xiàn)途徑進行具體且可操作性的研究。

雙語教學(xué)理論實踐論文篇十七

學(xué)生是國家發(fā)展的未來。

尤其是在小學(xué)階段，如何能夠打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才成為了我們關(guān)注的重點方向。

而體育課程作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要科目，對學(xué)生有著深遠的影響。

它不僅能夠鍛煉學(xué)生的力量與穩(wěn)定性，也使得他們在學(xué)習(xí)中能夠持之以恒，使身心得到健康發(fā)展。

1.教師的教學(xué)方法單一。

在小學(xué)體育的實踐活動中，教師的教學(xué)方法單一是其中的最主要問題之一。

在許多學(xué)校中，體育教師的教學(xué)熱情不夠高、對課程的認知程度不夠。

這種情況使得他們無法將學(xué)生帶入到課堂之中，并用自身的活動方式去感染他們。

通常情況下，一節(jié)體育課的模式都是基本固定的，除了及時列隊行外，教師還會帶領(lǐng)學(xué)生做一些短跑運動。

當(dāng)學(xué)生熟悉后，就完全沒有新鮮感可言。

他們甚至能夠猜測到教師下一步的教學(xué)內(nèi)容。

因此，一些學(xué)生對體育的投入性并不高。

2.學(xué)生的積極性不高。

受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生都更加看重數(shù)語外等“主科”，對體育課的興趣并不濃厚。

甚至少數(shù)學(xué)生為了能夠逃避體育課程，會選擇在室內(nèi)上自習(xí)。

當(dāng)然，由于小學(xué)生的天性是比較好動的，大部分人對體育課的期望值是很高的。

但根據(jù)調(diào)查表明，低年級學(xué)生中有百分之三十五的女生都害怕會在體育訓(xùn)練中受傷，從而沒有積極的參與到其中。

另外，在體育課程中，大部分情況下是由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有體現(xiàn)學(xué)生的能動性，使他們中的一部分產(chǎn)生了厭煩的心理。

3.體育場地和器材問題。

一些小學(xué)校園中沒有投入足夠的經(jīng)費為學(xué)生去購買運動器材，使教學(xué)實踐只能夠限制在長跑、短跑、籃球等活動中。

教師在上課時沒有齊全的輔助工具，無法發(fā)揮課程的有效性。

另外，在場地方面。

少數(shù)的學(xué)校仍然采用的是水泥地板，如果學(xué)生在跑步中發(fā)生了磕碰現(xiàn)象，很可能會使傷勢加重。

一般情況下，學(xué)校應(yīng)該打造完善化的體育鍛煉場地，用塑料綠地來取代水泥地。

這樣就算學(xué)生摔倒也不會感到太過疼痛。

二、小學(xué)體育實踐的有效探索。

1.教材與實際相結(jié)合，提升學(xué)生興趣。

首先，若想使小學(xué)生參加體育課程的積極性得到提升，就要將教材與實踐內(nèi)容充分的結(jié)合起來，促進課程的完善。

由于小學(xué)生十分好動，對一些集體游戲更感興趣。

因此，教師可以通過小組分配的方式將“教”與“玩”結(jié)合起來。

例如：可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為兩個小組，以男女搭配的形式進行運動比拼，開展短跑競猜。

教師令學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，以列隊的方式將他們分成兩排。

組內(nèi)成員可以根據(jù)他們的特征定好前后順序，將沖刺性較強的人員放在首位和末尾的`位置。

其次，教師發(fā)號示令，并為兩組學(xué)生分別計時，用時最短的一方為獲勝者。

這樣能夠在緊張的氛圍中為學(xué)生營造比賽的氣氛，使每個人都參與到其中，并感受到樂趣。

同時，教師還可以布置“捕魚”游戲，令學(xué)生圍成一個圈，教師作為捕捉者開展體能鍛煉活動。

每位學(xué)生都是一條小魚，牽手連成一張漁網(wǎng)。

如果漁網(wǎng)被沖開了，教師捉到了某位同學(xué)，這名學(xué)生就要為其他人表演一個節(jié)目，可以唱歌、跳舞，也可以進行詩朗誦，在體育課程中鍛煉綜合能力，塑造舞臺效果。

開展游戲活動的好處是使學(xué)生能夠在活動中體會到樂趣，愿意主動的參與到其中。

同時，也使得教師與學(xué)生能夠以“朋友”的身份相處，令課堂的融入性更高，達到鍛煉身體的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生特長，使學(xué)生熱愛體育。

體育課也是特長培養(yǎng)的一個重要方面。

首先，教師要學(xué)會因材施教，觀察每位學(xué)生的運動特點，挖掘活動能力，提升他們的整體參與性和融合性。

例如：教師可以增加象棋活動，看哪位學(xué)生的沉著性更強、穩(wěn)定性更加。

可以組織足球運動，令跑步速度較快的學(xué)生充當(dāng)先鋒，集中力高、思維敏捷的學(xué)生充當(dāng)后衛(wèi)，使他們的長處能夠得到擴展。

第二，教師也可以在每節(jié)課中組織不同的體育活動或者游戲，使課程受到更多人的熱愛。

例如：以場地轉(zhuǎn)換的形式增加學(xué)生對體育課的新鮮感，鍛煉他們的自主性和獨立性。

教師可以組織一場“野外活動”，帶領(lǐng)學(xué)生們登山、外部聚餐、搭建帳篷等等，并將每五個人分為一組，選出一名組長進行活動組織和任務(wù)安排，以此來使他們的動手能力得到提高，也令其懂得生活之不易。

另外，教師在每次活動完成后都要對學(xué)生進行評價，從課堂的參與性、游戲組織能力、特征特長等方面進行一一點評，并給予他們充分的肯定，使每個人都更愿意加入進來。

體育教學(xué)模式的設(shè)定以及優(yōu)化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師可以對教學(xué)場景進行規(guī)劃，將學(xué)生帶入到特有的意境當(dāng)中，給予他們不一樣的課程感受。

例如：教師可以將音樂與隊形隊列結(jié)合在一起，使學(xué)生通過跳躍練習(xí)來使身心得到放松。

具體措施如下：教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會并隊和列隊。

教師將學(xué)生分為兩個小組，其中一組同學(xué)負責(zé)跟著音樂的節(jié)奏打節(jié)拍，每通過一個音符，一位同學(xué)就要找到自己的位置并站好。

兩組以互換的方式進行比拼。

而教師可以在一旁計時，看哪一組能夠在最短的時間內(nèi)排列出最整齊的隊伍，并給予他們一定的獎勵，激發(fā)起學(xué)生的奮進心。

第二，通過角色扮演的方式來實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。

首先，以“蛙跳”為例，教師可以先為同學(xué)們準(zhǔn)備好青蛙的服裝和相關(guān)道具，給學(xué)生們一個驚喜。

其次，規(guī)劃好起點和終點，以交接棒傳遞的形式來完成一段距離內(nèi)的比拼活動。

這樣不僅能夠體現(xiàn)體育教學(xué)方式的創(chuàng)新，也使得學(xué)生的積極性增強，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

1.使教學(xué)目的更加明確。

通過體育實踐活動的優(yōu)化，教師的教學(xué)目的能夠以更加明確的形式呈現(xiàn)出來。

對于教師來說，它可以令自身能力得到提高，使得教學(xué)手段更加多樣化，模式更具有靈活性。

對于學(xué)生而言，體育課程更加注重實踐性使得他們能夠?qū)⒗碚撝R完全消化，而不再是處于一知半解的狀態(tài)。

同時，教師更加注重因材施教，從每位學(xué)生的特點出發(fā)，使活動方式更加完善，課程結(jié)構(gòu)更加緊密。

2.有利于良好師生關(guān)系的建立。

在活動中，更加體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，教師作為輔助者進行指導(dǎo)。

在這個過程中，學(xué)生與教師之間的交流也有了一定的增加，而不是傳統(tǒng)的“指令發(fā)揮、學(xué)生執(zhí)行”的方法。

同時，游戲的增添也使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處接受教師，將其當(dāng)做是自己的朋友。

這樣更加有利于教師活動的開展，體現(xiàn)課程的完善化與多樣化。

四、結(jié)語。

綜上所述，從三方面入手，主要分析了小學(xué)體育實踐教學(xué)活動的開展方式。

從而得出：為了能夠造就綜合性人才，學(xué)校應(yīng)該增添體育課程中的器材，為學(xué)生提供一個良好的活動環(huán)境。

教師則要改進教學(xué)方式，將實踐與理論融合在一起，令學(xué)生的積極性得到提升，使興趣更加多樣化。

參考文獻：

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雙語教學(xué)理論實踐論文篇十八

摘要：現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要擁有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學(xué)專業(yè)人才，因此，我們需要改變目前高校投資學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的實踐教學(xué)內(nèi)容比較單一、實踐教學(xué)體系缺乏層次性、校企合作不夠深入、實踐型師資力量不足等問題，提高投資學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建。

一、前言。

目前，我國高等教育領(lǐng)域普遍存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，而投資學(xué)專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，為了培養(yǎng)與現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型投資學(xué)人才，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力入手，既要使學(xué)生掌握較強的專業(yè)知識和專業(yè)技能，又要使學(xué)生擁有良好的心理承受能力、分析表達能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等綜合能力，因此需要改變目前高校投資學(xué)實踐教學(xué)體系中的不足。

二、當(dāng)前高校投資學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題。

(一)實踐教學(xué)內(nèi)容比較單一。

投資學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域主要是實體投資和金融投資領(lǐng)域，涉及到銀行、保險公司、證券公司、基金公司、甚至新型的互聯(lián)網(wǎng)金融公司等不同的金融機構(gòu)，需要接觸的金融投資產(chǎn)品既有股票、債券、基金等傳統(tǒng)金融投資產(chǎn)品，又有比較復(fù)雜的金融衍生產(chǎn)品。但是許多高校投資學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要涉及金融投資領(lǐng)域、傳統(tǒng)的金融機構(gòu)和簡單的金融產(chǎn)品，這樣就無法體現(xiàn)現(xiàn)代金融投資行業(yè)復(fù)雜多變、業(yè)務(wù)相互交叉滲透的特點，難以培養(yǎng)學(xué)生處理真實金融投資業(yè)務(wù)的操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力等未來職業(yè)所需要的綜合能力。

(二)實踐教學(xué)體系缺乏層次性。

投資學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的具體形式表現(xiàn)為認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)等，這種分類更多要求綜合性的實習(xí)實訓(xùn)。但目前投資學(xué)專業(yè)實踐安排更多的是單門實踐課程如商業(yè)銀行實務(wù)、財務(wù)分析、證券投資分析的簡單組合，實驗?zāi)Ｊ浇┗芏鄷r候都是老師提出具體的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生按照步驟來進行操作，只要操作得當(dāng)，就可以得到預(yù)期的效果。這樣的實驗操作屬于驗證性的實驗，教學(xué)層次比較低，雖然說可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，但是沒有由淺入深，由學(xué)生獨立設(shè)計、操作并設(shè)法解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立分析思考和解決問題的能力難以提高。

(三)校企合作仍處于初級層面。

目前，許多高校的投資學(xué)專業(yè)都與本地區(qū)的相關(guān)企業(yè)開展了初步合作，合作內(nèi)容主要集中在邀請校外專家聯(lián)合講課、人才培養(yǎng)模式的共同討論修訂、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)等。但從總體來看，投資學(xué)專業(yè)的校企合作還處在較初級的層面。一方面，校外專家結(jié)合自己豐富實踐經(jīng)驗的授課雖然收到了較好的效果，但校外專家的有限性決定了其總體課時的稀少性，因此，校外專家的人數(shù)還有待進一步擴大。另一方面，在實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)上，每個學(xué)期專業(yè)老師都會根據(jù)教學(xué)計劃的安排，帶隊前往實習(xí)基地進行實習(xí)，但實習(xí)的內(nèi)容并不深入。出于金融企業(yè)數(shù)據(jù)的保密性及部分核心業(yè)務(wù)的安全性考慮，校企合作企業(yè)在為合作學(xué)校的學(xué)生安排實習(xí)時，往往將關(guān)鍵業(yè)務(wù)進行回避，學(xué)生真正要學(xué)的東西卻不能得到訓(xùn)練，這是目前校企合作中面臨的很大難題。

(四)實踐型師資力量不足。

作為高等教育的引導(dǎo)者，高校教師的能力大小直接影響著教育成果的好壞。在推行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革中，目前突出的困難之一就是任課教師的實踐經(jīng)歷不足。許多高校投資學(xué)專業(yè)的師資大部分是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的教師，大學(xué)的學(xué)習(xí)為這些教師打下了扎實的理論基礎(chǔ)，但由于是應(yīng)屆畢業(yè)生招入，此類教師金融投資方面的實際工作經(jīng)驗比較缺乏，再加上高校普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，因此在很大程度上制約了實踐教學(xué)開展的深度和廣度，從而也直接影響到培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)能力的強弱。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的投資學(xué)實踐教學(xué)體系構(gòu)建。

(一)豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的是寬口徑、復(fù)合型的投資學(xué)專業(yè)人才，倘若投資學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識和技能都只是涉及到一些簡單的投資領(lǐng)域和金融投資業(yè)務(wù)，就難以運用綜合的知識和技能來解決縱橫交錯、紛繁復(fù)雜的實際金融投資問題。因此，為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學(xué)人才，必須要豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計實踐內(nèi)容時，不僅要關(guān)注金融投資領(lǐng)域，也要重視實體投資領(lǐng)域；不僅要有傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)的實際操作訓(xùn)練，也要讓學(xué)生掌握遠期、期貨、期權(quán)、互換等金融衍生產(chǎn)品的操作技能；特別需要緊密把握國家的政策方向，開設(shè)一些如互聯(lián)網(wǎng)金融實務(wù)、農(nóng)村供應(yīng)鏈金融實務(wù)等具有特色的實踐課程。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系。

目前投資學(xué)的實踐教學(xué)仍以演示性和驗證性為主，這種仍然沿襲了理論課程中“以教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，沒有很好地發(fā)揮實踐教學(xué)應(yīng)有的作用。因此，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由單一到綜合的教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)綜合化、層次化教學(xué)。具體而言，在保留單門課程基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的前提下，增加投資學(xué)專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計技能訓(xùn)練等實踐課程，學(xué)生根據(jù)實驗實訓(xùn)任務(wù)書的要求，自己設(shè)計實驗方案，尋求合適的實驗方法，解決實際問題，最后形成實驗總結(jié)報告。綜合性、創(chuàng)新設(shè)計性的實驗實訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究解決實際問題的興趣和動力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際應(yīng)用能力等職業(yè)能力。

(三)深入校企合作。

許多企業(yè)出于保密性與安全性需要，也許并不愿意將核心業(yè)務(wù)展示在短期造訪的學(xué)生面前。但是，在我們調(diào)研的過程中，也有校企合作企業(yè)指出，如果學(xué)生能固定在本企業(yè)實習(xí)3個月以上，企業(yè)是愿意學(xué)生接觸相關(guān)核心業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)的。要滿足企業(yè)的此類要求，就需要學(xué)校對教學(xué)計劃作出變動。非畢業(yè)班的校外專業(yè)實習(xí)，學(xué)校通常只安排2到3周左右的時間，如果我們能適當(dāng)壓縮一些不必要的理論教學(xué)時間，將實習(xí)擴展至4周或5周，再加上學(xué)生的寒暑假時間，3個月在企業(yè)實習(xí)的時間并非不能實現(xiàn)。并且在企業(yè)實習(xí)的時間增加對學(xué)生理論聯(lián)系實際、全面熟悉相關(guān)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)和工作流程，進而加深對相關(guān)專業(yè)知識的理解和掌握，也是非常有幫助的。

(四)加強師資隊伍建設(shè)。

針對高校許多教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，學(xué)校可以采取多種措施進行改進。一是為教師提供更多的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，定期派教師前往校企合作單位進行為期數(shù)月的全職培訓(xùn)，并且能夠在不同崗位上輪崗工作，從而全面熟悉金融投資機構(gòu)的各項業(yè)務(wù)。二是鼓勵教師取得與專業(yè)相關(guān)的資格證書，加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)，特別是要不斷提升中青年教師隊伍的實踐水平。三是要廣泛邀請金融投資行業(yè)專家、企業(yè)資深人士來學(xué)校上課、開講座，并且與專任教師“結(jié)對子”，專任教師多去校外專家的課堂觀摩學(xué)習(xí)，多與校外專家溝通交流，從而不斷進步。

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雙語教學(xué)理論實踐論文篇十九

長期以來，我們強調(diào)在聲樂教學(xué)中實踐性的訓(xùn)練作用，教師根據(jù)學(xué)生的聲音條件來進行指導(dǎo)，通過不斷地示范演唱和訓(xùn)練來提高學(xué)生的聲樂水平。這樣的教學(xué)方式雖有效果，但是教學(xué)效率卻明顯不足，甚至有的學(xué)生從感覺上找到了適合自己的方式，卻無法將其表達出來，在遇到同類問題的時候卻不能融會貫通。由此可見，在聲樂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)從理論與實踐的交互中來實現(xiàn)教學(xué)的全面展開，它有著自身的規(guī)律和理論體系。賀星的《聲樂教學(xué)藝術(shù)論》（5月由山西人民出版社出版）即是從聲樂教學(xué)的規(guī)律和理論建構(gòu)出發(fā)，找到當(dāng)前聲樂教育的發(fā)展不足之處，在中外的聲樂教育歷史經(jīng)驗中建構(gòu)和完善更科學(xué)化、藝術(shù)化的聲樂教學(xué)理論，從而更好地指導(dǎo)我們的聲樂教學(xué)實踐，培養(yǎng)更專業(yè)化的優(yōu)秀聲樂人才?！堵晿方虒W(xué)藝術(shù)論》分為上、中、下三編。上編集中于聲樂人才的認識論和選才論，包括從九型人格理論觀照下的聲樂人才考察，提出了聲音條件、音樂素質(zhì)、恒心毅力等多種條件要素。中編是教論，從教師的專業(yè)素質(zhì)、教師的教學(xué)思想和教師的教學(xué)設(shè)計方面來論述現(xiàn)代教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)。下編是學(xué)論，從學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性方面來論述現(xiàn)代教學(xué)中以學(xué)生為主體的'聲樂教學(xué)理論。總的來說，這本書邏輯鮮明地論述了聲樂教學(xué)中的規(guī)律性理論，引導(dǎo)聲樂教師以更加理論化、專業(yè)化和科學(xué)化的方式去開展聲樂教學(xué)活動，從而起到事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)更專業(yè)的聲樂人才。

一、聲樂教學(xué)理論中技法和情感在實踐中的應(yīng)用和融合。

在聲樂教學(xué)中，技法和情感是兩種唱法，它們互相不矛盾，但在教學(xué)中往往有所偏重。從發(fā)聲的科學(xué)性技術(shù)技巧來看，技法會從聲樂學(xué)生的聲音條件、生理機能出發(fā)以更科學(xué)的聲樂教學(xué)方式讓學(xué)生更好地掌握聲樂的演唱技巧。但有一些過于強調(diào)技法的教學(xué)理論則很容易將學(xué)生引導(dǎo)到錯誤的方向，忽視了歌曲的自由風(fēng)格和情感表達，喪失了聲樂作品中的文化意義和情感效果，無法起到情感共鳴的聲樂表演效果。從情感的表達方式來看，強調(diào)情感的聲樂教學(xué)理論則更多地將聲樂語言、文化底蘊、故事內(nèi)涵和音樂風(fēng)格集中在一起，形成富有感染力的聲樂風(fēng)格，但同樣，過于強調(diào)情感和風(fēng)格，又會導(dǎo)致聲樂教學(xué)活動不夠?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化，學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)效率不高，在高深的描述中找不到重點，學(xué)習(xí)進度陷入瓶頸。因此在聲樂教學(xué)理論中，我們要強調(diào)技法、風(fēng)格和情感在實踐中的應(yīng)用和完美融合，讓聲樂的教學(xué)和訓(xùn)練在專業(yè)化的同時，也不遺忘其藝術(shù)性和情感表達的一面。

二、聲樂教學(xué)理論的教師主體論和學(xué)生主體論。

在實踐中的應(yīng)用與融合在《聲樂教學(xué)藝術(shù)論》中，編者將聲樂教學(xué)的“教”與“學(xué)”進行論述，分別向我們展示了以教師為主體的聲樂教學(xué)理論論述和以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)理論論述。在以教師為主體的聲樂教學(xué)理論中，編者強調(diào)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)思想，只有具有專業(yè)的聲樂教學(xué)素養(yǎng)和開放多元的教學(xué)思想，才能夠更好地針對學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)進行專業(yè)性的指導(dǎo)，并不被個人的聲樂思維所束縛，引導(dǎo)學(xué)生能夠以更個性化和藝術(shù)化的方式進入到聲樂教學(xué)中去，提高自身的藝術(shù)感受力和表達力。在以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)理論中，編者強調(diào)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，并在積極主動地嘗試和訓(xùn)練中提高自身的聲樂水平，結(jié)合自身的特色和創(chuàng)新思維來作出與眾不同的嘗試，只有這樣才能在聲樂藝術(shù)道路中作出成績來。

三、聲樂教學(xué)理論在實踐應(yīng)用和融合中的難點。

聲樂教學(xué)理論是一個不斷更新發(fā)展的、與時俱進的教學(xué)理論，它的科學(xué)性和藝術(shù)性是相互促進和相互融合的。也就是說，它有感性的一面也有理性的一面。反映到實踐應(yīng)用和融合中，為了保障更好的聲樂教學(xué)效果，培養(yǎng)更杰出的聲樂人才，我們需要兼顧聲樂教學(xué)理論的專業(yè)化和聲樂教學(xué)實踐的藝術(shù)性，在更完善的理論教學(xué)之外，給予學(xué)生更多的個性發(fā)展空間和藝術(shù)創(chuàng)新空間，這是重點也是難點。

總的來說，聲樂教學(xué)理論是一個兼顧系統(tǒng)化理論和個性化情感的藝術(shù)性課堂，它需要在教師和學(xué)生的多邊互動中實現(xiàn)理性思維和感性體驗的密切結(jié)合，從而克服聲樂教學(xué)理論與實踐中的種種難點，實現(xiàn)專業(yè)性聲樂教學(xué)的實踐效果，提高聲樂人才培養(yǎng)的有效性。對教師來說，如何根據(jù)聲樂教學(xué)的需求和社會聲樂人才培養(yǎng)的需求來總結(jié)聲樂教學(xué)理論規(guī)律并改進聲樂教學(xué)實踐方案，始終是教學(xué)中的核心密鑰。

雙語教學(xué)理論實踐論文篇二十

摘要：現(xiàn)代舞劇作品《妮娜物語》是日本舞蹈界近年來的優(yōu)秀作品，舞團探尋了舞者的肢體應(yīng)當(dāng)是什么樣貌的，他們的肢體能夠強大到什么程度，并創(chuàng)造出了一個充滿了緊張與美感的舞臺。本文經(jīng)過對作品《妮娜物語》的藝術(shù)特征和創(chuàng)作的現(xiàn)狀進行分析探討，最終期望把創(chuàng)作及探尋的方向回歸舞蹈的本源，即身體，藝術(shù)的價值，即個性。

關(guān)鍵詞：舞蹈本源；肢體；舞臺美術(shù)；編舞手法；

《妮娜物語》是日本無設(shè)限舞團創(chuàng)作的現(xiàn)代舞作品，由金森穣導(dǎo)演編舞，它由獨舞《天鵝的夢》（15分鐘）及現(xiàn)代芭蕾《妮娜物語》（60分鐘）兩部作品構(gòu)成，是一部集強大肢體、精妙音樂和炫酷視覺于一體的震撼之作。作品展現(xiàn)出藝術(shù)家超越國界的世界性格局與視野，帶領(lǐng)我們感受到藝術(shù)的一種新境界，生命就是不斷的探索，并從中激發(fā)出一種能量，使身體產(chǎn)生一種力量與美的感覺。此外，它將人的肢體語言傳導(dǎo)出來，對人性進行拷問，將人類精神中的黑暗面進行外化，人物會變成物體，以此來拷問人性。當(dāng)這些舞者們理解自我的物化之后，他們就會變成驕傲的祭品。本文以編舞家角度為切入點，圍繞舞者肢體背后、舞臺場景呈現(xiàn)以及編舞手法幾個方面進行分析與探討，側(cè)重探索編舞家在人的肢體語言的設(shè)定，打破傳統(tǒng)舞臺美術(shù)設(shè)計以及舞蹈動作設(shè)計，探討舞者身體的各種可能性。

一、打破傳統(tǒng)的舞蹈肢體技巧。

人陶冶就是致力探索一種顛覆性的身體運動技術(shù)并在國際舞蹈界享有盛譽。舞者在訓(xùn)練中不斷開發(fā)與挑戰(zhàn)肢體的潛能與極限，突破身體局限與思維的預(yù)期。著重對舞蹈本體的研究，是對身體運動的再造，專注身體形式的探索和挖掘。所以僅有創(chuàng)造出獨具特征的舞蹈運動語匯，才能成為獨具一格、自成一家的身體舞團。這也應(yīng)當(dāng)是舞蹈創(chuàng)作者最迫切的自覺行動。

二、簡約而不簡單的舞美設(shè)計。

善于造勢與濫用包裝造成“舞不夠景來湊”且舞臺美術(shù)的設(shè)計都趨向于大制作、超豪華有時舞美的制作預(yù)算占了一大半總費用也造成劇目無法演出因為成本太高。也所以顯得作品資料蒼白主體創(chuàng)作貧乏舞臺美術(shù)則奢華。有些舞美制作確有獨立的觀賞價值可是由于作品的平淡無味不但未能起到提高藝術(shù)質(zhì)量的進取作用反而更凸顯濫用包裝的負面效應(yīng)。

三、富有嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)造力的編舞手法。

就是，資深劇場觀眾的話來說，我們通常不會“踩雷”.然而，正是這種精神，成就了日本科技、文化的發(fā)達，畢竟嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)造力才是活力和提高之源。

無二，有出息的藝術(shù)家就應(yīng)當(dāng)這樣“擠兌”自我。

四、結(jié)語。

《妮娜物語》這部劇，雖然是十幾年前的作品，但在今日來看依然具有很強的觀賞性、藝術(shù)性和思想性。同時也透過這部劇反觀我們的創(chuàng)作態(tài)度和理念。如果作為一名創(chuàng)作者沒有獨具思想深度的創(chuàng)作理念，肯定不能產(chǎn)生特立獨行的作品和精巧的設(shè)計；如果一名舞者沒有對高水準(zhǔn)的舞蹈素質(zhì)和精神訴求，也就不可能構(gòu)成藝術(shù)震撼人心的效應(yīng)；如果一個團隊不具備形而上的追求和引領(lǐng)，那么藝術(shù)靈魂就不會那么莊嚴(yán)肅穆、潔凈無暇。所以要記住在創(chuàng)作上核心價值不是在舞蹈的風(fēng)格上，也不在舞蹈動作體系上，而是在對藝術(shù)的追求和態(tài)度上。才華和靈氣是信念造就的，心靈與精神的升華才能釀出純真的藝術(shù)，我想作為一名真正的藝術(shù)家需要的可能是更高精神層面的建設(shè)。

參考文獻。

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雙語教學(xué)理論實踐論文篇二十一

在經(jīng)歷了一大前后的艱難起步后，從二大到八大這長達34年的歷史中，隨著中國共產(chǎn)黨人對中國國情的認識漸趨全面、深刻，革命斗爭的日益廣泛、深入進行，經(jīng)驗教訓(xùn)的不斷總結(jié)，馬克思主義中國化開始在理論上和實踐中不斷取得突破，結(jié)出豐碩的果實。在1938年黨的六屆六中全會上，毛澤東首次提出了“馬克思主義中國化”的論斷，要求中國共產(chǎn)黨人學(xué)會把馬克思主義理論應(yīng)用十中國的具體環(huán)境，“使馬克思主義在中國具體化，使之在其每一表現(xiàn)中帶著必須有的中國的特性，即是說，按照中國的特點去應(yīng)用它”vii。從此，馬克思主義中國化的進程有了旗幟鮮明的標(biāo)志性方向。以黨的七大為標(biāo)志，馬克思主義中國化實現(xiàn)了第一次飛躍，達到了第一個高潮。

毛澤東在新民主主義革命時期，科學(xué)地回答了近代中國革命的對象、任務(wù)、性質(zhì)以及革命的動力、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題，并分析了中國革命的前途，找到了中國自己的革命道路，建立了中華人民共和國，為中國走上社會主義道路做足了思想準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備和組織準(zhǔn)備，帶領(lǐng)中國共產(chǎn)黨把新民主主義革命順利地轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x革命。

20世紀(jì)50-70年代，中華人民共和國成立后，以毛澤東為核心的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體面臨著如何進行社會主義建設(shè)的問題。社會主義是作為一種理想制度被介紹到中國的，但是究竟社會主義是什么樣子和怎樣建設(shè)社會主義，不僅一般人不清楚，就是以它為奮斗目標(biāo)的中國共產(chǎn)黨人在當(dāng)時也“不甚了了”，毛澤東也不例外。建國前夕，他指出:“他們已經(jīng)建設(shè)起來了一個偉大的光輝燦爛的社會主義國家。蘇聯(lián)共產(chǎn)黨就是我們的最好的先生，我們必須向他們學(xué)習(xí)”。這是我們黨對社會主義認識的起點。在社會主義革命建設(shè)過程中，毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人進行了艱辛的探索。國內(nèi)，經(jīng)歷了百年戰(zhàn)亂，基礎(chǔ)十分薄弱，百廢待興;國際上，面臨著西方發(fā)達國家反華勢力的叫囂，如何搞建設(shè)成為了擺在新中國面前的一個新問題，是一項需要我們?nèi)ラ_創(chuàng)的嶄新的事業(yè)。正是在這樣的時代背景下，中國共產(chǎn)黨人創(chuàng)造性地提出以蘇聯(lián)為借鑒，建設(shè)中國社會主義的偉大構(gòu)想。

1955年，毛澤東在中國共產(chǎn)黨內(nèi)率先提出了以蘇聯(lián)經(jīng)驗為借鑒，探索適合中國國情的社會主義建設(shè)道路的重大問題。1956年4月，毛澤東發(fā)表《論十大關(guān)系》的重要講話，正式提出了探索中國社會主義建設(shè)道路的任務(wù)。1956年9月召開的中共八大，正確分析了二大改造完成后國內(nèi)形勢和主要矛盾的變化，提出了黨在今后的根本任務(wù)，并制定了黨在經(jīng)濟、政治、組織等方面的方針和政策，取得了探索中國社會主義建設(shè)道路的重大成果。隨后，以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人又從經(jīng)濟建設(shè)、經(jīng)濟體制改革、民主政治建設(shè)、思想文化建設(shè)等各方面，進一步探索中國社會主義建設(shè)道路問題。1957年2月，毛澤東發(fā)表《關(guān)十正確處理人民內(nèi)部矛后的問題》重要講話，提出關(guān)于社會主義社會矛盾的學(xué)說，取得了探索中國自己的社會主義建設(shè)道路的新成果。

2、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期的理論創(chuàng)新——中國特色社會主義理論體系的形成。

十七大報告指出:中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系。這個理論體系，堅持和發(fā)展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結(jié)了幾代中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民不懈探索實踐的智慧和心血，是馬克思主義中國化最新成果，是黨最可寶貴的政治和精神財富，是全國各族人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。

(1)鄧小平理論的創(chuàng)立，不僅奠定了中國特色社會主義的理論基礎(chǔ)，而且奠定了中國特色社會主義理論的框架基礎(chǔ)，初步回答了“什么是社會主義、如何建設(shè)社會主義”的基本問題鄧小平1982年9月在黨的十二大開幕詞中宣告:“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結(jié)合起來，走自己的道路，建設(shè)有中國特色的社會主義，這就是我們總結(jié)長期歷史經(jīng)驗得出的基本結(jié)論”ix。此后，全黨解放思想、實事求是，不斷推進改革開放和現(xiàn)代化進程，逐步形成了一套有中國特色社會主義的路線、方針和政策，闡明了在中國建設(shè)社會主義、鞏固和發(fā)展社會主義的基本問題，開創(chuàng)了中國特色社會主義理論體系。1978年底召開的黨的“十一屆三中全會”，是我們黨歷史上的一次偉大轉(zhuǎn)折。以這次會議為標(biāo)志，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民開始了改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新的偉大實踐。在這場偉大變革中，以鄧小平同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人始終注重總結(jié)歷史的和現(xiàn)實的、中國的和外國的、成功的和失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，開創(chuàng)了中國特色社會主義理論體系。

1978年以后，鄧小平同志領(lǐng)導(dǎo)全黨恢復(fù)了實事求是的思想路線。他堅持解放思想，實事求是，在總結(jié)歷史經(jīng)驗，研究新情況，解決新問題的過程中，把馬克思主義基本原理同當(dāng)代中國的具體實踐相結(jié)合，以巨大的政治勇氣和理論勇氣進行理論創(chuàng)新。在和平與發(fā)展成為時代主題的歷史條件下，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實踐中，在總結(jié)我國社會主義勝利和挫折的歷史經(jīng)驗并借鑒其他社會主義國家興衰成敗歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，緊緊抓住“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”這一根本命題，深刻揭示社會主義的本質(zhì)，第一次比較系統(tǒng)地回答了中國社會主義的發(fā)展道路、發(fā)展階段、根本任務(wù)、發(fā)展動力、外部條件、政治保證、戰(zhàn)略步驟、黨的領(lǐng)導(dǎo)和依靠力量以及祖國統(tǒng)一等一系列基本問題，把對社會主義的認識提高到新的水平?；卮鹆嗽谥袊@樣一個經(jīng)濟文化比較落后的國家，如何建設(shè)社會主義、如何鞏固和發(fā)展社會主義的一系列基本問題，用新的思想、觀點，繼承、豐富和發(fā)展了馬克思主義，把對社會主義的認識提高到新的科學(xué)水平，從而基本解決了“什么是社會主義、怎樣建設(shè)社會主義”這一根本問題，實現(xiàn)了馬克思主義基本原理和中國具體實際相結(jié)合的第二次歷史性飛躍。

設(shè)黨”的基本問題。

新的時代呼喚新的理論，新的理論指導(dǎo)新的實踐。隨著實踐的深入，新時期一些新的矛盾暴露出來了，仍然需要在馬克思主義的指導(dǎo)下，研究新情況，解決新問題，積累新經(jīng)驗，實現(xiàn)新飛躍。“建設(shè)一個什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”這一基本問題的回答，是對中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政規(guī)律的探索，是馬克思主義發(fā)展歷史賦予中國共產(chǎn)黨第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的重任。

在新的歷史條件下，如何保證黨的執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平不斷提高，拒腐防變和抵御風(fēng)險的能力不斷增強;如何使黨在領(lǐng)導(dǎo)全國人民迎接21世紀(jì)的進程中始終走在時代前列，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過程中始終成為堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心，就成為中國共產(chǎn)黨面對的重大課題。江澤民同志在黨的十五大上明確提出:“馬克思列寧主義、毛澤東思想一定不能丟。同時一定要以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼十馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展”。x以江澤民同志為核心的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體創(chuàng)造性地繼承和運用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以其與時俱進、開拓創(chuàng)新的理論品格，從事關(guān)黨和國家命運前途的高度，經(jīng)過十幾年的探索和總結(jié)，科學(xué)地回答了在新的歷史條件下“建設(shè)一個什么樣的黨和怎樣建設(shè)黨”這一重大歷史課題，這就是“三個代表”重要思想，即中國共產(chǎn)黨要始終代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求，始終代表中國先進文化的前進方向，始終代表中國最廣大人民的根本利益?！叭齻€代表”重要思想是中國共產(chǎn)黨鞏固立黨根本、堅實執(zhí)政基礎(chǔ)、擴大力量源泉的必由之路，“三個代表”重要思想作為中國共產(chǎn)黨永葆先進性的政治宣言和執(zhí)政興國的指導(dǎo)思想，進一步豐富和發(fā)展了馬克思主義黨建學(xué)說，成為馬克思主義在中國發(fā)展的又一新的理論成果。

在鄧小平理論和“三個代表”重要思想的指引下，中國共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新的事業(yè)駛?cè)肓?1世紀(jì)。發(fā)展是中國特色社會主義理論的主題，從普遍意義上講，發(fā)展是人類永恒的主題。和平、發(fā)展、合作是當(dāng)今時代的特征，無論對于一窮二白的新中國來說，還是對于全面建設(shè)小康社會新階段的中國來說，發(fā)展都顯得十分急迫而重要。中國共產(chǎn)黨和世界上其他執(zhí)政黨的經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們:發(fā)展問題對保持黨的先進性、保持黨的執(zhí)政地位具有非常重要的意義和作用。在新的世紀(jì)，新的世情、國情下，中國共產(chǎn)黨能否繼續(xù)引領(lǐng)中國走向新的輝煌成為對黨的一種考驗。因而，時代要求中國共產(chǎn)黨對“實現(xiàn)什么樣的發(fā)展，怎樣發(fā)展”的基本問題作出回答?？茖W(xué)發(fā)展觀，是對黨的二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學(xué)理論，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。

黨的十六大以來，以胡錦濤同志為的黨中央著眼于黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局，立足于國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化，在堅持用發(fā)展著的馬克思主義指導(dǎo)新的實踐、不斷推進黨和國家事業(yè)發(fā)展的同時，在理論上不斷擴展新視野、作出新概括，提出樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會、加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、建設(shè)創(chuàng)新型國家、樹立社會主義榮辱觀、走和平發(fā)展道路等重大戰(zhàn)略思想，取得了豐富的理論創(chuàng)新成果。這些理論創(chuàng)新成果，涉及社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和黨的建設(shè)各個方面，具有鮮明的針對性，把馬克思主義中國化繼續(xù)推向前進。

毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀的演進歷程，體現(xiàn)了由新民主主義理論體系到中國特色社會主義理論體系的過渡和發(fā)展，展現(xiàn)了馬克思主義中國化漸進與飛躍交替的歷程。馬克思主義中國化，由萌生初始思想到明晰科學(xué)概念，由實踐探索積累經(jīng)驗到認識升華形成理論形態(tài)，由領(lǐng)導(dǎo)革命取得成功到領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)和改革取得偉大成就，它經(jīng)歷了一個從失敗到勝利，從不成熟到成熟，以及再探索的過程，是一個艱辛探索的歷史過程。

三、中國共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新的實質(zhì)。

理論創(chuàng)新就是不斷實現(xiàn)馬克思主義的中國化。理論創(chuàng)新是馬克思主義的基本要求，也是馬克思主義的生命力之所系。中國共產(chǎn)黨從成立之初，就把馬克思主義寫在自己的旗幟上。一部馬克思主義在中國的發(fā)展史，其實就是一部中國共產(chǎn)黨不斷進行理論創(chuàng)新的歷史。因此，理論創(chuàng)新的實質(zhì)，就是把馬克思主義基本原理同中國革命、建設(shè)和改革開放的實踐相結(jié)合，就是研究實踐中產(chǎn)生的新情況，解決實踐中產(chǎn)生的新問題，總結(jié)實踐中產(chǎn)生的新經(jīng)驗，就是馬克思主義的中國化。

在中國革命和建設(shè)的實踐中，把馬克思主義基本原理同中國的實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了兩次歷史性的飛躍，形成反映這兩次歷史性飛躍的兩大理論創(chuàng)新成果:這就是毛澤東思想和鄧小平理論。毛澤東思想和鄧小平理論既與馬克思主義一脈相承，又開拓創(chuàng)新，它們就是各自所在特定歷史階段的馬克思主義?！叭齻€代表”重要思想，是以江澤民同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，在建設(shè)中國特色社會主義的實踐中，把馬克思主義基本原理同中國更為復(fù)雜的實際相結(jié)合所產(chǎn)生的理論，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的繼承和發(fā)展，反映了當(dāng)代世界和中國的發(fā)展變化對黨和國家的新要求，是加強和改進黨的建設(shè)、推進我國社會主義自我完善和發(fā)展的強大理論武器，是中國共產(chǎn)黨人集體智慧的結(jié)晶。

因此，“三個代表”重要思想也是重大的理論創(chuàng)新。十六大以來，我們黨把馬克思主義基本原理同我國改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的實踐相結(jié)合，不斷推進實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，提出了科學(xué)發(fā)展觀等一系列重大戰(zhàn)略思想，是馬克思主義在當(dāng)代中國的最新發(fā)展成果，使馬克思主義煥發(fā)出蓬勃的生機與活力。

馬克思主義是我們黨的指導(dǎo)思想，是全國各族人民團結(jié)奮斗的共同理論基礎(chǔ)。無論是新民主主義革命時期的農(nóng)村包圍城市理論，還是改革開放后建設(shè)有中國特色的社會主義理論、“發(fā)展才是硬道理”的觀點以及與時俱進的發(fā)展理念、科學(xué)發(fā)展觀等，都是黨自覺的將馬克思主義基本原理同當(dāng)代中國具體實際相結(jié)合的結(jié)果，都是馬克思主義中國化的理論表現(xiàn)。

中國共產(chǎn)黨的95年，是馬克思主義的基本原理與中國具體實際相結(jié)合，根據(jù)變化的歷史條件不斷進行理論創(chuàng)新的95年。中國共產(chǎn)黨人根據(jù)現(xiàn)實條件的變化，不斷與時俱進、進行理論創(chuàng)新，豐富和發(fā)展了馬克思主義，可以說沒有他們的勇于創(chuàng)新，就沒有社會主義新中國，就沒有有中國特色的社會主義。

毛澤東同志把馬克思主義基本原理同中國革命的具體實踐相結(jié)合，創(chuàng)立了新民主主義革命理論，提出走不同于十月革命城市武裝起義的、由農(nóng)村包圍城市的武裝斗爭道路，指導(dǎo)中國革命取得了勝利。他創(chuàng)造性地把馬克思主義運用到中國革命的各個方面，包括哲學(xué)、政治、軍事、文藝和其他領(lǐng)域，都有創(chuàng)造性的見解。新中國成立后，毛澤東同志根據(jù)中國國情和實際，提出了從新民主主義向社會主義過度的理論。而以鄧小平為核心的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體則更高度重視與時俱進的馬克思主義理論品質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)和支持“實踐是檢驗真理唯一標(biāo)準(zhǔn)”的大討論，恢復(fù)了“解放思想、實事求是”的馬克思主義思想路線，并在實踐中創(chuàng)立了鄧小平理論，指導(dǎo)我國的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)取得了舉世矚目的成就。

以江澤民同志為核心的黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)集體提出了“三個代表”重要思想，以胡錦濤同志為代表的新一代中國共產(chǎn)黨人提出科學(xué)發(fā)展觀，不但給馬克思主義注入了新的生機和活力，而且推動了中國特色社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，又一次實現(xiàn)了馬克思主義中國化的偉大創(chuàng)新。改革開放以來我們黨所創(chuàng)造的中國特色社會主義理論體系，緊緊圍繞探索和回答什么是社會主義、怎樣建設(shè)社會主義，建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨，實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展等重大問題，提出了一系列創(chuàng)新理論觀點，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想既一脈相承又與時俱進的科學(xué)理論體系，是全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。這些思想都是理論上的卓越創(chuàng)造，都是對馬列主義、毛澤東思想的重大發(fā)展。

回顧95年黨的歷史實踐，我們可以清楚地看到，與時俱進是黨的理論創(chuàng)新的靈魂，是貫穿中國化馬克思主義發(fā)展史的一條主線。實踐證明，什么時候我們把馬克思主義和不斷變化的實踐相結(jié)合，在繼承中創(chuàng)新，我們黨的事業(yè)就順利、前進;什么時候我們把馬克思主義當(dāng)作教條，用馬克思主義創(chuàng)始人的一些個別論斷去裁剪現(xiàn)實，我們黨的事業(yè)就受挫，就失敗。中國共產(chǎn)黨從誕生之日起，就始終遵循著實事求是這一理論品質(zhì)，堅持不懈地推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，不斷開辟馬克思主義在中國發(fā)展的新境界，實現(xiàn)了兩次歷史性飛躍，形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果?？梢哉f，中國共產(chǎn)黨95年創(chuàng)新理論的發(fā)展，充分體現(xiàn)了與時俱進這一馬克思主義的理論品質(zhì)。

自中國共產(chǎn)黨成立以來，歷經(jīng)艱辛，走過了一條波瀾壯闊的發(fā)展道路，伴隨這條道路的，也是黨自身的不斷發(fā)展和壯大，是中華民族的獨立和復(fù)興，也是中國人民的翻身解放和揚眉吐氣，而指導(dǎo)這條道路的，還是不斷創(chuàng)新的科學(xué)理論。95年來，我們黨始終堅持馬克思主義與時俱進的理論品質(zhì)。我們可以更加清楚地看到：馬克思主義新境界的不斷開拓，我們黨的事業(yè)的每一個偉大勝利，社會主義實踐的每一次歷史性飛躍，都是解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創(chuàng)新的結(jié)果。與時俱進作為黨的理論創(chuàng)新之魂，充分體現(xiàn)在它指導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革發(fā)展事業(yè)從勝利走向更大的勝利，這也正是中國化馬克思主義的魅力所在和力量源泉。

黨的95年理論創(chuàng)新的經(jīng)驗告訴我們，與時俱進、勇于創(chuàng)新，是我們黨不為任何風(fēng)險所懼、不被任何干擾所惑的根本所在，是當(dāng)代中國馬克思主義放射出更加燦爛的真理光芒的根本所在，是推動馬克思主義中國化、時代化、大眾化的根本所在。

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