總結(jié)可以幫助我們整理思緒，梳理邏輯，更好地表達我們的觀點和想法。首先，要明確總結(jié)的目標和范圍。以下是一些總結(jié)范文，供您參考和借鑒。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇一
美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實驗研究指出：情感表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。肢體語言就能很好地將這55%的表情動作呈現(xiàn)出來。對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。因此，在拼音教學中充分使用肢體語言，也能充分調(diào)動學生的積極性，讓課堂活起來，讓學生的思維隨身體動起來。
在教“a”這個單的母的形時。我啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示a的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把食指指尖放在大拇指的指肚上，圍成一個圓形，露出一截指尖；還有的孩子把左手攏成c形，右手蓋在左手上，右手拇指翹起作a的小尾巴……各式各樣的“a”讓孩子們興奮不已。
這樣的活動使學生的大腦從多方面進行分析、綜合，形成暫時聯(lián)系，既提高了學習效率，又發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使?jié)h語拼音學習從被動變?yōu)橹鲃?，學生學起來是輕松又愉快。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇二
原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈逃姨招兄壬蔡岢隽恕笆帜X并用”的理論，他提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，**在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識，強調(diào)了手指的運動，有利于兒童智力的發(fā)展。
因此，在漢語拼音教學中，鼓勵孩子自制拼音卡片是必不可少的手段。
孩子們學習每一個單韻母后，我都要求孩子在家和父母一起用彩色卡紙制作漢語拼音字母卡片，既鍛煉了動手能力，也促進了家長和孩子之間的親子互動。老師只要規(guī)定卡片的大小，書寫規(guī)范，其余讓孩子自由發(fā)揮。在教學聲母時，我要求孩子們帶上自己制作的單韻母卡片，在課堂上進行“找朋友”的游戲，讓他們找一找，擺一擺。既訓練他們的動腦與動手能力，同時也在游戲中將知識內(nèi)化。這一拿不要緊，孩子們的熱情高漲，學習積極性特別強。從每一位學生制作的字母卡片來看，材質(zhì)不一，形狀各異，有樹葉形的、有花朵形的、有心形的、有星形的、還有動物卡通……所以個人認為，雖然在組織教學上要花些心思，但是，這樣的游戲收獲是巨大的。因此，我就對孩子們在家的復習作出了建議：將每個單韻母的4聲單獨做成卡片，家長在家多與孩子進行聲母與韻母拼擺音節(jié)這樣的游戲，將每天新學的音節(jié)讓孩子擺一擺，家長也可以訓練孩子的發(fā)散思維，讓孩子自由拼擺音節(jié)，并讀一讀，達到知識的鞏固與內(nèi)化。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇三
純拼音教學是抽象的、枯燥的。然而，要讓這樣枯燥無味的拼音教學持續(xù)近兩個月，對于六七歲的孩子來說，無疑是一種折磨。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼裕艺J為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。于是，在漢語拼音的教學中，我啟發(fā)孩子們用熟知的人和物等編了大量的兒歌，幫助孩子們識記。比如：“小弟弟愛唱歌，張大嘴巴aaa”“公雞催我早早起，圓圓嘴巴ooo”。當教學漢語拼音的聲母時，我講到“b”的字形，說“菠蘿娃娃真可愛，右下半圓bbb”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一個孩子在我的啟發(fā)下，結(jié)合課文中的插圖，學著編了句兒歌“小弟弟撲蝴蝶，右上半圓ppp?！蔽衣牶蟠蠹颖頁P。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“大貓小貓捉迷藏，兩個門洞mmm”“小鴨子，撐雨傘，傘柄彎彎ttt”“我愛北京天安門，左右nananan”“a和n，手牽手，永遠都是好朋友”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言智慧得到了發(fā)展。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇四
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。
二、學習目標。
1、認識“霧”、“霜”等13個生字，會寫“和”、“語”等6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、熱愛自然。有收集對子和對對于的興趣。
三、教學重難點。
1、重點：認識13個生字，會寫6個字;正確流利地朗讀課文。
2、難點：“霞”的認識及“秀“的書寫。
四、課時安排：2課時。
第一課時。
情境導入。
1、激趣導入：今天，我想去美麗的大自然中走一走，小朋友想不想和我一起去呢?那就出發(fā)吧!
2、出示投影，師描述引入情景：清晨，層層薄霧。悠靜的森林中傳來清脆的鳥叫聲。太陽升起來了，朝霞滿天，大自然揭開了美麗的面紗。藍天碧野，山清水秀，樹木成林，鳥語花香，蝶飛蜂舞……天色漸漸暗了下來，一輪夕陽掛在天邊。
3、走在大自然中，你看到了什么?想說什么?
學生說，教師隨機出示詞語(生字注音)：[晨霧、白霜、朝霞、夕陽、蜜蜂、蝴蝶、李樹、楊樹、藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香]。
自主識字。
1、過渡：同學們說得真棒!這些詞，你會讀嗎?
2、展示讀詞：讀一讀，認識哪個讀哪個，并讓學生說說自己是怎么認識這些詞的。
3、認讀詞語。
a、自由讀詞。
b、指名讀詞。
c、正音(重點指導：朝、蜂、紫)。
d、交流讀詞：根據(jù)大家提的幾點建議，請你們再讀讀。和同桌組成學習伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽。如果同桌讀得好，你就表揚他;如果同桌讀時有困難，請你幫助他。
e、齊讀。
4、識記生字。
a、自主識字：這些字是我們今天要學的生字，想想你有什么好辦法。
來記住它們?‘。
b、小組合作識字：小腦袋湊到一起，和小組成員討論討論。評評誰的識字方法最好。
c、全班交流。
d、游戲鞏固：同學們都拿出自己的生字卡片。按照老師的要求，找到相應的生字，然后讀出來。
師：帶有雨字頭的字。生：霧、霜、霞。
師：帶有蟲字旁的字。生：蝶、蜂。
師：含有“木”的宇。生：霜、蝶、李、楊。
e、檢查識字情況：出示去掉拼音的生字認讀。
讀文感悟。
1、過渡：有一篇課文把這些詞進行了有趣的組合，想不想讀一讀?
2、自由讀。要求：讀準字音，用彩色筆涂出生字詞，多讀幾遍。
3、齊讀。
4、引導發(fā)現(xiàn)課文是以對對子的形式出現(xiàn)。
a、讀了以后，你有什么發(fā)現(xiàn)?
b、小結(jié)：小朋友觀察得真仔細!課文中這種有趣的組合，是我們中國特有的，叫做對對子。
5、師生交叉讀：老師讀前半句，你對后半句，好嗎?(讀完一遍后，再交換讀。第二遍邊拍手邊讀。)。
6、生生交叉讀：現(xiàn)在可以下位找你的好朋友來玩對對子，玩的時候也可以拍拍手。：
7、擴展活動：
a、讀《同步練習》t4、5。
b、學著課文中的樣子，也出對子讓小伙伴對一對。
8、齊讀全文。
指導寫字。
1、(出示要寫的字)全班交流，找共同點：觀察要寫的字，說說有什么發(fā)現(xiàn)?
2、重點指導寫“和”、“秀”。
a、自主觀察，注意間架結(jié)構(gòu)。
b、生提示重點筆畫，并范寫。
c、生描紅，并練寫一個。
d、展示學生寫的字，評議。
e、繼續(xù)練寫。
實踐活動。
在文中挑選幾個你喜歡的詞，寫到大紙上，然后為它配上美麗的圖畫。
第二課時。
創(chuàng)設情境，鞏固練習。
1、在情境中理解詞語。
a、展示掛圖，內(nèi)容是美麗的大自然。
c、指名上臺貼。大家評評他貼對了沒有。
d、看著圖讀一讀詞語。
2、在情境中積累詞語。
a、交代活動內(nèi)容：上節(jié)課后，同學們都選了喜歡的詞，配上了圖畫?，F(xiàn)在就拿出自己的作品在小組中交流交流。
b、指名上臺展示。
c、把自己的作品貼在教室里，下課后和你的好朋友交流。
3、在情境中運用詞語。
帶著情感朗讀課文。
1、過渡：從小朋友的贊美中，看得出你們真的是很喜歡大自然。那就帶著喜歡的心情再來讀讀課文吧。
2、齊讀。
活動。
1、過渡：剛才我們說了、畫了、讀了大自然，現(xiàn)在還要我們來唱一唱。
2、學生隨音樂唱《小鳥小鳥》。
練習寫字。
上節(jié)課寫的字還記得嗎?再寫幾個，看看是不是有了進步?
實踐活動。
1、搜集生活中的對子，和同學們交流。
12、和爸爸媽媽做對對子的游戲。
云對霧，
雪對霜。
和風對細雨，
朝霞對夕陽。
花對草，
蝶對蜂。
藍天對碧野，
萬紫對千紅。
桃對李，
柳對楊。
山青對水秀，
鳥語對花香。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇五
摘要：班班通設備已經(jīng)普及到了日常的小學數(shù)學課堂教學中,讓數(shù)學教學水平得到了提高;由于小學生剛接觸數(shù)學,很多內(nèi)容對于他們來說很難懂,因此,信息化教學給小學教學帶來的便利尤顯突出。但是,如果小學教師運用信息化教學不恰當,會讓數(shù)學課堂教學適得其反。
關(guān)鍵詞：信息化手段;小學數(shù)學教學;問題;合理應用;。
一、小學數(shù)學教學中使用信息化工具不恰當出現(xiàn)的問題。
我們在小學數(shù)學課堂教學中如果過度依賴于電教設施,如果不將所要教授的內(nèi)容與教學資源進行加工整合就進入課堂,那么講解效果會適得其反,有時傳統(tǒng)教學方式口述方式比你用漂亮的ppt演示效果更好。有時幻燈片里選取的內(nèi)容太過呆板不夠吸引小學生的注意力,不能引起學生的興趣,反而教師繪聲繪色的講述效果更好。例如,我們在小學數(shù)學教學中對于時間問題的計算問題。從上午九點半開始上課,40分鐘后下課是幾點幾分。教學時幻燈片里沒有用時鐘圖片來將問題的抽象化變?yōu)榫唧w化,相反卻在幻燈片加入大量講解過程,即一小時等于60分鐘的概念,30分鐘還差30分鐘達到一小時的簡單減法運算,然后就是將40分鐘分為30分鐘和十分鐘的解法,最后就是得出的結(jié)論,30分鐘后,時間變成十點,還剩10分鐘,由此可以得出40分鐘后時間是10點10分。這樣的效果就和沒用幻燈片教學沒有什么不同,無法體現(xiàn)信息化方式在小學數(shù)學教學中的效果。
二、正確運用信息化教學手段,讓信息化教學手段成為小學數(shù)學教學的“好幫手”
1.教學資源的選擇不能盲目,要巧妙整合適合學生。
(1)我們非常重視小學數(shù)學教學中有關(guān)數(shù)學概念的教學,這樣就會為孩子們今后的學習打下堅實的基礎。但是課本中的概念都是文字描述,十分抽象,學生們就難以理解,更不說掌握,這時候就可以借助合適的信息化手段來教學了。
(2)小學數(shù)學教學中有些不必要的內(nèi)容我們可以整合調(diào)整,只進行重點的詳述,我們在應用試題解題過程教學中,教師不需要將整道題的算法都一股腦加入幻燈片里面,而是將對這道題的歸納性思想用小學生能理解的方式在幻燈片里面表達出來。例如,老師買了10塊巧克力,分給小明3塊,小華4塊,剩下的給小紅,求三人所得巧克力塊數(shù)占總數(shù)的多少。這時候教師用幻燈片來展示,效果不大,相反顯得多余,畢竟解題步驟不算這道試題的重點,所以可以刪除,我們只要在黑板上板書并口述即可,但是我們要在幻燈片上突出這道試題的重點是分數(shù)的概念,以及兩張3塊巧克力一堆的圖片,一張4塊巧克力一堆的圖片,分數(shù)由分子和分母構(gòu)成,并指出分子是整體的一部分,即3、3、4是分子,分母是整體的數(shù)量,即10是分母,以及整體是1,所有的分數(shù)相加就得到一個整體,和為1。這樣不但解了題,更突出了重點,復習了分數(shù)的知識。
2.學情是信息化教學手段選擇的依據(jù)。
(1)小學數(shù)學抽象化課題運用多種多樣信息化教學手段,充分激發(fā)學生們學習興趣,我們學生數(shù)學掌握得好不好,關(guān)鍵是要看他們對于數(shù)學學習的興趣大不大。只要激發(fā)了他們的學習數(shù)學的興趣,他們的數(shù)學解題能力才能提高,但是如果用傳統(tǒng)的口述加黑板上的書寫,想要提起學生的學習數(shù)學的興趣的可能性不大。這時候可以適當運用信息化教學手段,讓數(shù)學變得有趣。例如,一道簡單的加法和減法運算。爸爸給了小東50元錢,要求小東買2本3元錢的筆記本、14元錢的拖鞋和一輛10元錢的玩具車,小東可以用剩余的錢買一樣下面商品中的哪一樣商品,錢剛好花完。這時候可以在一張幻燈片上加載多個卡通或?qū)嵨锟s小版圖片(題目中已經(jīng)確定的`商品圖片和其他商品圖片隔開),圖片下面標注相應的價格,然后讓小學生來計算和選擇。這樣就比用簡單的文字表述更能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣,這樣就能夠?qū)W生慢慢喜歡上數(shù)學。
(2)巧用信息化教學手段使小學數(shù)學教學中的重難點通俗易懂,有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力,小學數(shù)學學習對于小學生來說還是有很多相對較難的,在教學中我們需要運用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段為輔助手段,讓學生在看到和聽到的前提下,把數(shù)學知識理解透,這相當于把難點簡化了,從而有助于學生的學習。適當?shù)臅r候還可以用幻燈片添加其他方法解題,讓學生們在易理解的同時能擴展他們的思維方式,讓小學生們思維不再是一成不變的。例如,在教學小學六年級上學期求半圓的周長時。學生們在理解了圓的周長計算方法后,錯誤認為半圓的周長是圓的周長的一半。這時候可以在幻燈片里加入卡通半圓,再要求他們求解,即圓的周長的一半加上一條直徑的長度,即圍成半圓的邊界長度。這時候可以聯(lián)想到半矩形的周長和半三角形的周長等求解問題。
三、結(jié)束語。
合理并正確地運信息化教學手段,不過度地使用電教設施,幫助學生們從直觀的理解能力慢慢地轉(zhuǎn)向抽象化思維能力。另外,將信息化教學手段添加到小學數(shù)學教學中,能更好地幫助小學生們記憶和理解數(shù)學學習中的那些偏向抽象性的概念和知識點。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇六
作文教學是語文教學的重要組成部分，它體現(xiàn)師生語文素養(yǎng)也展現(xiàn)了學生語文能力自我展現(xiàn)空間。而培養(yǎng)個性化和創(chuàng)新精神是新課標關(guān)于作文教學的精神核心。下面是小編為大家整理的小學語文內(nèi)容教學方法探討論文范文5篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!
個性化寫作教學相比較其他教學特點而言，主要是培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，引導學生從多個角度觀察事物的本質(zhì)特征，選取感興趣的角度進行分析探究。學生是存在差異的個體，學生的思想以及觀察事物的角度都是獨特的，在語言文字的應用上也有所不同。所以教師應當尊重學生的個性，引導學生形成特有的寫作風格。
二、小學語文個性化寫作教學存在的不足之處。
對于剛開始學習寫作的學生而言，寫作是他們十分頭疼的事情，由于學生的語言組織能力較差，通常一句簡單的話寫的顛三倒四，也難以將自己的想法清晰準確的表達出來。加之大部分教師習慣采用枯燥乏味的訓練式教學方法，在日復一日的寫作訓練過程中，學生會感覺寫作缺乏趣味，失去寫作熱情，并不知道寫什么。由于此類情況嚴重限制了學生的思維發(fā)展，在寫作時也難以融入自己的真情實感，所以文章顯得十分空洞，甚至有的學生為了應付考試而進行格式套用，嚴重限制了思維，不利于提高學生的寫作素養(yǎng)。
(一)學生寫作素材積累匱乏。
小學階段學生的思維發(fā)展尚未完善，在剛開始接觸寫作階段，學生積累的寫作素材10分匱乏，由于學生受到年齡的影響，對于生命與生活的體驗難以豐富，尤其是觀察事物等眾多方面，觀察角度十分單一，難以全面的了解到事物的多元性，所以學生的寫作素材積累有一定的影響。在小學階段教師可以引導學生獲取閱讀素材。由于學生的閱讀能力較差，從閱讀中積累的素材因為有限，所以學生寫作時語言辭藻空洞匱乏，也無法將寫作素材用于寫作之中。
(二)學生寫作缺乏真情實感。
小學階段學生的生活經(jīng)驗并不豐富，缺乏對于真情實感的體悟，所以學生寫出來的文章也缺乏創(chuàng)新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的學生會出現(xiàn)套用他人文章的情況。主要原因在于學生并沒有親身經(jīng)歷，所以文章顯得十分空洞，缺乏真情實感。由于學生的生活閱歷不足，缺乏課外閱讀積累，所以導致學生的寫作水平較低。
(三)教師忽略培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
由于受到應試教育理念的束縛，大部分教師習慣采用灌輸式教學方式，為了有效應對考試中出現(xiàn)的各類作文題，提高學生的寫作水平，教師會根據(jù)考試內(nèi)容進行針對化練習，但是此種寫作練習方式通常是固定模式的，引導學生根據(jù)設定好的程序以及模塊進行套用，或者是要求學生背誦范文，引導學生進行模仿。有的教師要求學生在考試時如果遇到相關(guān)主題的文章改動范圍，所以學生寫出來的文章大同小異。此種規(guī)范化寫作會限制學生的思維，磨滅學生的創(chuàng)造能力。
三、小學語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略。
(一)引導學生通過生活與閱讀積累寫作素材。
教師可以引導學生根據(jù)日常生活中的點滴趣事，結(jié)合生活實際進行寫作，例如寫作題目可以是《我的同桌》、《我的爸爸媽媽》、《我最敬佩的人》等等這些是學生容易從生活素材中汲取到的內(nèi)容，學生也能夠感到有話可說，寫起來也十分順手。所以教師應當鼓勵學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，引導學生記錄生活中的點滴事情，也能夠為寫作素材打下夯實的基礎，學生在寫日記過程中也能夠豐富情感鍛煉思維能力，進一步增強寫作水平。在日常生活中鼓勵學生留心觀察生活中的點滴事物，例如描寫秋天則可以從描寫一片葉子入手，引導學生觀察葉子的顏色以及形狀脈絡等等從多個角度進行分析。引導學生養(yǎng)成良好觀察的習慣，在寫作過程中采用多角度的進行分析，加強細節(jié)刻畫，逐步豐富寫作資源。閱讀是幫助學生提高寫作能力，拓展閱讀思維的重要工具。通過課外閱讀能夠增強學生的認知水平，所以教師應當鼓勵學生到圖書館進行課外閱讀。教師也應當結(jié)合學生的實際情況推薦優(yōu)秀的書籍，鼓勵學生自主閱讀，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中做好筆記，摘抄優(yōu)美字句，從而加強優(yōu)美詞句的有效吸收和內(nèi)化，提高語言應用能力。
(二)引導學生進行思想感悟，融入真情實感。
優(yōu)秀的文章需要融入作者的真情實感，真情實感源自于對生活的理解和感悟，只有以生活為背景的文章才能夠凸顯細節(jié)感動讀者。所以教師在教學過程中應當扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學模式。切記不要為了應付考試而引導學生進行寫作，應當鼓勵學生從日常生活中選取感興趣的事件進行描寫，使學生觀察細節(jié)，采用多元化的角度以及寫作方法。由于學生的生活背景以及思維情感有所不同，對于事物的細節(jié)以及選取角度也有所差異。通過針對性引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生更好的表現(xiàn)，寫作過程中流露真情實感，逐步提高語言表達技能。
(三)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，增強學生寫作信心。
在傳統(tǒng)評價過程中，大部分教師習慣采用學生的考試成績來評價學生，但是卻束縛了學生的思維發(fā)展，所以教師在個性化寫作教學過程中也應當重視寫作評價的個性化。評價學生的作文時，切記不要采用固定的標準進行統(tǒng)一評價，應當根據(jù)學生的思維認知情況以及寫作特點進行綜合評價，鼓勵學生寫一些獨具新意的文章在遇到新奇的寫作思路時，切記不要急于否定，應當根據(jù)學生的思維特點與學生進行交流。在此基礎上進行綜合性評價，肯定學生身上的閃光點贊揚，學生并尊重學生的個性化特色鼓勵學生更好的進行寫作，切實發(fā)揚學生的個性化思維，有助于學生樹立寫作信心，從而增強寫作興趣。
結(jié)束語。
綜上所述，我們能夠看出在新課改背景下開展小學語文作文寫作，教學教師首先要正確認識學生的個體思維，根據(jù)學生間的差異進行針對化教學，引導培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。在寫作教學過程中，應當根據(jù)學生存在的各類問題予以引導和幫助。通過結(jié)合生活化素材，進一步豐富學生的寫作認知，引導學生進行思想感悟，融入真情實感。同時要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的評價形式，進一步提高學生的寫作自信心，增強學生的寫作興趣。
參考文獻。
摘要：閱讀是一項動態(tài)構(gòu)建的再造過程，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在閱讀中對聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等閱讀策略進行有意識的使用。隨著我國閱讀教研的不斷深入和推進，閱讀策略逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注，在語文統(tǒng)編版三年級上冊教材中，出現(xiàn)了歷史上首次以閱讀策略為主線的組織單元，是我國教材編寫的一項重大突破。我國著名儒家學者孟子云：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A測，是閱讀心理中一種自然的存在。
引言。
預測教學是指將學生無意識的閱讀心理進行引導，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的閱讀策略，并能夠在閱讀過程中對內(nèi)容進行不斷預測，從而激發(fā)學生閱讀的初始期待。我國著名教育家葉圣陶先生對閱讀策略指導的重要性反復強調(diào)：“在閱讀一事的本身，教師若是沒能夠給予學生一點兒幫助，等同于沒有指導。[1]”以此為根據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，有些學生即使讀書破萬卷，其閱讀理解能力也沒有得到相應的提高。因此，教會學生掌握適當?shù)拈喿x策略，并加強對學生閱讀策略的指導，使學生的閱讀思維能夠活絡，是提高其閱讀效率的關(guān)鍵問題所在。
無論成人還是學生，閱讀都是一個動態(tài)構(gòu)建的再造過程，其并不只是簡單的單向、被動接受知識信息的過程。閱讀的本質(zhì)是將讀者與文章之間互相作用，對意義進行構(gòu)建的一個動態(tài)過程，是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道。閱讀，以字義解釋為閱讀文字背后的意義?？v觀世界十幾年來的教育制度改革活動，無一不將對學生閱讀能力的培養(yǎng)放置于首要位置。由聶震寧先生所著的《閱讀力》一書中明確強調(diào)：“一名好的閱讀者是能夠有意識地在閱讀中使用聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等此類策略，從而與文本進行互動，更深刻地理解文本內(nèi)涵[2]?！薄堕喿x力》一書中所講述的七種閱讀策略已演變成七種閱讀能力，而這七種閱讀能力則需要由教師傳授給學生，哪怕是低齡、低年級的學生。
二、小學語文閱讀預測策略的教材編排。
統(tǒng)編版教材的重新制訂，使語文課堂邁出了從“教課文”至“教閱讀”的腳步。在實際中，大部分語文教材單元都會或多或少地滲透一些閱讀策略意識，關(guān)于課文預測的滲透其實早已展開，在看見課文題目時，每個人都會對課文內(nèi)容進行預測。在統(tǒng)編版語文教材二年級上冊《雪孩子》課文后有這樣的問題：“在雪孩子變成白云時，小白兔內(nèi)心的想法是什么樣的呢?”在二年級下冊《蜘蛛開店》這一課文的思考練習題中有這樣一道問題：“展開想象力，繼續(xù)編寫接下來會發(fā)生的事情。”在課文《祖先的搖籃》這一課文的思考練習題中有這樣的問題：“發(fā)揮想象力，想一想在祖先的搖籃中人們還能做些什么?……此類問題的出現(xiàn)對學生運營預測策略展開引導，并為學生學習閱讀預測做好鋪墊，因此，閱讀預測能力并非想象的那樣神秘莫測。在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第四單元便對預測閱讀策略進行了安排，三年級上冊第四單元是一個嶄新的、具有特殊性質(zhì)的課程單元，以此能夠看出新的統(tǒng)編教材對閱讀的重視程度。所謂閱讀預測，即學生在閱讀過程中借助相關(guān)提示信息，憑借自身日常生活經(jīng)驗與已掌握的知識對課文所表達的內(nèi)容進行假設，而后在閱讀過程中找尋有利信息，檢驗自己的假設正確與否，以達到對課文最終理解的目的[3]。通俗來講，閱讀預測是一名優(yōu)秀的閱讀者對作者的意圖進行揣測。
小學生處于“通過閱讀來學習”這一階段，正是小學生學習閱讀策略的關(guān)鍵時期，同時，也正是其從遵循模仿至發(fā)現(xiàn)的一個過程。一名優(yōu)秀的讀者能夠善于找到作者所沒有描繪出的內(nèi)容，這就需要具備閱讀預測能力。
(一)單元整合加強。
在培養(yǎng)學生閱讀策略時，閱讀策略單元與其他普通教學單元的學習存在較大的差異;閱讀策略單元對于學習內(nèi)容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個整體的形成進行呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)“學習預測—聯(lián)系預測—獨立預測”的漸變過程。其目的在于對學生的主動實踐進行引導，促使學生進行邊讀邊預測的嘗試，并讓學生對自身的閱讀過程進行監(jiān)測，使學生能夠通過練習來熟練地運營閱讀預測這項技能。在統(tǒng)編版教材語文園地這一“交流平臺”中，對閱讀預測的價值與意義進行了充分的總結(jié)，使學生明確了為什么要用預測進行閱讀這一問題的答案。閱讀預測單元是一個為學生提供閱讀預測能力聯(lián)系的有機整體，使學生能夠循序漸進地對預測閱讀的基礎方法進行學習，而教師在對課文進行研讀時，需著重注意整體意識的樹立與閱讀策略意識、知識點加強三者之間的聯(lián)系。
(二)預測方法的傳授。
1.預測線索找尋。
每名作者的寫作功力往往凝聚于所寫文章的題目，也是整篇文章中的中心點。一個優(yōu)質(zhì)的擬題能夠如磁鐵一般吸引讀者，進而激發(fā)讀者對文章的閱讀興趣。而插畫，則是以另一種形式對故事進行描繪，作者與繪畫者往往會在文章的題目與插畫中留下文章的線索，使讀者能夠抓住題目與插畫提供的線索以對文章進行預測。學生可隨著閱讀內(nèi)容的推進，再結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗與所掌握的相關(guān)知識對課文進行廣泛的預測，如對課文情節(jié)、結(jié)局、文中出現(xiàn)人物的命運、作者觀點等進行自主、大膽的假設，而后對閱讀進行驗證。
2.有理有據(jù)的預測。
在語文閱讀預測中，預測的依據(jù)主要分為文本線索、個人日常生活、社會經(jīng)驗、先前閱讀經(jīng)驗四種。為學生提供閱讀預測的方法除去精讀課文后的課后活動外，還有閱讀課文課前提示、課后思考題等為學生提供閱讀預測的方法。教師在傳授學生閱讀預測策略時，務必明確地告訴學生要依據(jù)課文中的線索進行有理有據(jù)的預測，切忌盲目預測。以語文統(tǒng)編版教材《總也倒不了的老屋》這一課文的課后思考練習為例，第二個題目的宗旨就是引導學生對課文旁注進行關(guān)注，并要求學生互相交流自己的預測觀點，闡述預測觀點的理由，此方法能夠令學生掌握預測兩要素——文本支持與自身日常生活和掌握知識的支持。閱讀預測雖然不存在對錯一說，但應在所預測內(nèi)容偏離實際發(fā)展時進行整體思路的回調(diào)，從而使學生能更加深刻地理解課文中所表達的內(nèi)容。學生在課堂進行閱讀時，教師應鼓勵學生進行大膽的預測，通過教師自己的教學方式向?qū)W生傳達預測的正確性沒有那么重要，即便是預測錯誤也要強于不作為，所有的預測都不是一蹴而就的，閱讀預測是一個周而復始的循環(huán)過程。學生在對課文進行不斷預測中，會逐漸理解課文內(nèi)容，能夠大幅度提升學生對課文和課堂的參與度，閱讀所產(chǎn)生的效果也會更加明顯。
結(jié)語。
綜上所述，學生通過對閱讀預測策略的學習，能夠激發(fā)大腦自主閱讀的意識，進而對課文產(chǎn)生極大程度的閱讀興趣，激活自身對閱讀的濃厚期待。同時，也能使學生更快地融入課文中，大幅度提升學生的閱讀興趣。當然，閱讀策略不止有一種方法，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在文章的閱讀中將上文所述的多種閱讀策略充分應用，所以，正如我國唐宋八大家之首的韓愈所說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，所以在閱讀策略探索的路上，教師需要做的還有很多。
[參考文獻]。
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[2]聶震寧.閱讀力——文學作品的閱讀策略[m].南寧:接力出版社,2017.
[摘要]朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，提升語文能力。培養(yǎng)學生朗讀能力的方法有很多，教師可以通過情境教學，借助標點符號的表達作用指導朗讀;注重學生的個性體驗，引導學生張揚個性朗讀。同時，將多種朗讀方法綜合運用，鍛煉學生的語言積累運用能力，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。
[關(guān)鍵詞]朗讀教學;個性體驗;能力提升。
一、通過情境教學和教師范讀，學會有感情地朗讀。
一年級的教材中兒歌比較多，教學生讀兒歌，針對歡快的兒歌內(nèi)容創(chuàng)設一定的情境，讓學生用自己的聲音傳遞自己的感受，在情境中體會語感，在自然的表達中學習語感。比如一年級上學期詩歌《窗外的小鳥》：“窗外小鳥，你輕點叫。我在上課，別和我鬧。等我下課了，我去把你瞧。我們一起唱歌、跳舞、做游戲，你看好不好?”簡短的課文，卻有逗號、句號和問號，需要用不同的語氣來把握朗讀的聲音高低，讀出不同的感覺，這時就需要結(jié)合情境來理解。第一句，“窗外小鳥，你輕點叫”，要指導學生重點體會“輕點”，明白輕點需要小聲讀，在吐字的氣息上也會有不同。但是低年級學生不太理解教師的講解，教師適時范讀來給學生作引導，效果就會立竿見影。教師的語氣輕重緩急能起到示范作用，在教師的范讀下，結(jié)合文字、圖畫，那種抑揚頓挫的不同感覺就會表現(xiàn)出來，讓學生看著圖中那個學習的小男孩的畫面來讀“你輕點叫”，學生自然就體會出“輕點”的語氣。然后重點體會最后一句“我們一起唱歌，跳舞，做游戲，你看好不好?”要啟發(fā)學生讀出問的語氣，除了教師的范讀指導，還要讓學生對著圖畫，如對話一般看著小鳥來問：“你看好不好?”這樣，在情境之中，在教師恰當準確的范讀之下，學生逐漸找到感覺，讀起來語氣自然而然就會有變化，朗讀水平也會有提高。讓學生走進文本，理解課文內(nèi)容產(chǎn)生真實的感受，是朗讀能力提高的情感基礎。比如快樂讀書屋中的兒歌《輕輕的走路》，它和《窗外的小鳥》差不多，都是在理解課文內(nèi)容的基礎上朗讀，在朗讀中加入個人的閱讀體驗，讀出小心翼翼的感覺。再如《風姑娘送信》一文，課文第一句就是：呼，呼，呼，風姑娘去送信。簡短的九個字卻體現(xiàn)出風姑娘的喜悅與歡快，把風的流動感讀出來。文字的感覺要通過語氣來表達和傳遞，教師不僅要范讀，還要引領學生結(jié)合圖畫感受風姑娘送信時的那種心情，可以用肢體語言配合表情范讀，“呼，呼，呼”要讀得夸張一些，讓學生能夠體會到刮風的那種感覺，便于以后的朗讀中學生模仿和學習?！妒裢尥扌α恕芬彩且黄枰獛е砬槔首x的文字，在語氣的把握上，要引導學生體會通過不同的語氣來表達情感，朗讀時注意體會文字的情感，這種情感需要看圖、讀文結(jié)合、教師范讀來表達出不一樣的情感，對于低年級學生的朗讀指導，教師要做到準確定位，合理把握，重點范讀，情境結(jié)合，讀通讀順，有感情地朗讀。另外，教師在指導朗讀的時候，目標的制定要有規(guī)律和層次性，首先要做到準確識字認讀，確保閱讀無障礙;其次要實現(xiàn)流利朗讀課文，準確理解意思;最后是要將感情帶入朗讀，做到有感情地閱讀。
二、注重學生個性朗讀，在有感情朗讀指導的前提下張揚個性。
隨著低年級的朗讀指導初步進入狀態(tài)，在二年級的時候，注重培養(yǎng)學生的個性朗讀，充分發(fā)揮學生的主體性，多讓學生進行自由讀、分角色讀和表演讀。自由讀，就是學生按自己對文字的理解來讀，這種形式給了學生極大的自由空間，可以發(fā)揮想象去理解、體會文字的感情色彩，給予學生個性發(fā)展的機會。在學生自由讀的基礎上，教師再針對不足加強指導，進一步提高學生的朗讀水平。分角色朗讀和表演讀，都是把學生對文字的理解加上表情來詮釋，會更深刻地展示學生的個性特點，對課文的理解也會更透徹。比如《小馬過河》中的分角色朗讀，真的是既有疑惑，又有高興;既有深沉，又有穩(wěn)重，還有最后的興奮與自信。教師可以先讓學生自由讀，去找感覺，然后稍加指導之后分角色朗讀，在分角色的時候一定要選好角色朗讀者，讓學生的朗讀帶有對文本的理解和體驗。而《小草，向前走》一文可以讓學生自由讀，通過學生的自由感悟，體會小草的勇敢與堅強，而每一遍的自由讀，只要學生用心了，每一次都會有進步，因為這樣的課文給人越讀越勇的感覺，所以，一遍一遍地自由讀，其實是一遍一遍地在加油。對于教材后面安排的一些選讀課文，教師可以不加指導，只是在學生遇到不會的知識時給予講解，讓學生盡情發(fā)揮，盡情去感悟，這樣的文章就是讓學生學會獨立閱讀，檢驗教師朗讀指導方法的運用效果，實現(xiàn)教與學的并用，這對學生的朗讀能力提高很有幫助。大量的讀，適當?shù)囊龑?，準確的定位，會給學生不一樣的朗讀空間，也會不同層次地提高學生的朗讀水平，對于學生整體朗讀能力的提高也具有促進意義。
三、淡化朗讀技巧的要求，在熟讀的基礎上力求憑感覺讀。
低年級的學生具備一定的朗讀能力以后，隨著年級的提高，對朗讀的理解會逐漸上升到對課文內(nèi)容的感悟上來。學生讀的內(nèi)容量大了，文字多了，已經(jīng)具有了自我感悟文本的能力，對不同題材的文章會采用不同的語氣，這時候不需要再強化學生用什么樣的語氣讀，應放手讓學生找感覺。如果初讀把握不準感覺，學生再讀的時候會讀出不同，一句“書讀百遍，其義自見”已經(jīng)把讀書的感悟與理解都道了出來，同時也把讀書的體驗說了出來。讀不好，是理解不了文本的;理解了，讀的語氣自然就對了。如三年級上冊《拐彎處的回頭》《母親的賬單》兩篇課文平淡真實，文字敘述沒有跌宕起伏的環(huán)節(jié)，但是學生通過自讀自悟，卻能讀得很感動，語氣充滿感情，這是什么原因?就是通過朗讀將文本詮釋得清晰明了，讀到心里去了。再如《愛國將領鄧世昌》是一篇充滿愛國主義情感的課文，學生讀了題目，不需要教師指導，自然就能通過慷慨激昂的文字表達，在朗讀中把自己對文本的理解融入到對愛國將領英勇行為的敬重中，自然化解課文學習難度，通過朗讀找到了課文重點段，真正做到讀中學，讀中悟，讀中記。我問學生：你們是怎樣確定出文章的重點內(nèi)容的?學生說：讀著讀著就激動了，再讀就緊張了，接著讀就明白了，這就是文章的重點部分。當教師真正把學生帶進文本的世界，帶到讀的境界中，三讀就讀出不同的感受，沒有什么比學生的自我體驗更能加深對文字的理解，這就是朗讀的魅力。從大量的朗讀實踐里，學生體會到文字中所蘊涵的情感真諦，積累了語感，提升了語文綜合能力。這樣，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境就會自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時也加深了對文章的理解。新課程背景下的小學語文教材，大都是蘊涵著濃郁的人文情懷的文章，可謂文質(zhì)兼美，讓人回味。這為學生學習語言，形成良好語感提供了范例，為規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)良好的語感搭建了廣闊的平臺。只要教師從低年級就開始注重朗讀能力的培養(yǎng)，并加以科學的指導，就會讓學生在朗朗的讀書聲中收獲一片金黃。
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[摘要]對于剛剛開始接受教育的小學生來說，學習語文是十分重要的。語文學科內(nèi)容不僅包括學習生字生詞，還包括訓練聽說讀寫等必備技能。從宏觀上來講，學習語文是對一個兒童社會化過程中人際交往規(guī)則的初次系統(tǒng)化的滲透。隨著教育改革的深入，當前小學語文教學現(xiàn)狀已經(jīng)在一定程度上得到了優(yōu)化，改變了僵化的傳統(tǒng)教學方式，學生的學習興趣和積極性都得到了提高，但仍然存在一些問題。在語文教學中，要強化教師對于語文學科的認識，協(xié)調(diào)語文學科與時代發(fā)展之間的矛盾，不斷優(yōu)化語文教學模式，提高教學效率。
[關(guān)鍵詞]小學語文;問題;對策。
1.重教書，輕育人。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不僅僅要傳授給學生科學文化知識，還應該成為學生成長過程中價值觀念形成的領路人。而當前小學語文教學的現(xiàn)狀是“分數(shù)為王”，快節(jié)奏的生活讓教育逐漸偏離了初衷，染上了功利的色彩，學習成績不僅成為衡量學生優(yōu)秀與否的標準，也成了衡量教師水平的“一桿秤”。為了迅速提高學生的成績，教師過分重視知識的傳授，而忽視對學生的關(guān)懷和感化，即重教書、輕育人。比如，在語文教材中常常有“感想類”的課后題，大部分教師認為處理這類課后習題耽誤課堂時間，于是自行剝奪了學生發(fā)言的機會。事實上這類感性習題的設置正是教師育人的最佳途徑，通過學生的反饋可以了解到學生的心理狀況和價值觀念，從而有針對性地進行干預和引導，使學生成為身心兩健的人。
2.社會大環(huán)境壓縮了學生語文學習的空間。
首先，人們普遍認為，語文作為母語似乎是天生就會的，沒有什么專門學習的必要，只要掌握課本知識即可。這就導致一些學生家長未能重視語文學習，教師的工作也很難按照既定程序開展下去。其次，社會的高速發(fā)展衍生了很多新興的詞匯和網(wǎng)絡語言，有些小學生甚至把網(wǎng)絡語言搬到了作文當中，而對一些古詩佳句卻知之甚少。時代發(fā)展是不可改變的客觀規(guī)律，但對于小學語文教學來說，不可過度追趕時代的車輪。如果忽視了在小學語文教學中對學生進行傳統(tǒng)文化教育，那么，從發(fā)展的眼光來看，我們老祖宗留下的語言智慧將后繼無人，小學語文教學則會被淪為簡單的漢字傳授工具，而失去語文特有的內(nèi)涵和魅力。
3.教學模式仍有“封建殘余”
隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學模式雖然得到一定程度的優(yōu)化，但是從現(xiàn)狀來看，仍然有較大的提升空間，在教學一線仍然有“封建殘余”。目前，在小學語文教學中，教師常用的教學模式依舊是“組織教學———復習舊課——講授新課———鞏固新課———布置作業(yè)”，這種模式雖然有一定的科學性，能夠幫助學生掌握語文知識，但很難吸引學生的注意力。因而，在小學語文教學中，“以不變的教學模式，應對萬變的學生”明顯沒有存在的空間，長期發(fā)展下去，教師水平跟不上學生的需要，很難培養(yǎng)出國之棟梁。
二、針對存在的問題采取的對策。
1.強化教師對于語文學科的認識。
作為小學語文知識的直接傳播者，語文教師不僅要教書，還要育人。教師應該意識到語文學科是一個工具性和人文性兼?zhèn)涞膶W科，工具性和人文性沒有先后順序，更沒有主次之分，將語文知識和人文精神相結(jié)合，才是語文學科的根本要求。應該從內(nèi)外兩個途徑，來強化教師的認識，從而達到教書育人的目的。首先，從外部來看，在教育改革中應制定相關(guān)的政策和程序，確保走進課堂的小學語文教師具備教書育人的能力;在教師資格審查中，不但要審查教師的專業(yè)水平，還要著重考察教師的性格特點、思想品行，逐步建立一個科學客觀的考察系統(tǒng)，避免現(xiàn)今只是單純考察專業(yè)能力的缺陷。其次，從內(nèi)部看，每一個心懷教育理想的教育者都要時刻提醒自己，教師是學生看向世界的一雙眼睛，這雙眼睛不僅要幫助學生看見浩瀚的知識海洋，也要幫助學生領略宏大的人文精神。在日常學習和生活中，教師要身體力行，起到榜樣作用。小學生年齡小，極其容易模仿身邊的人，教師可以以此為契機，努力培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
2.協(xié)調(diào)語文學科與時代發(fā)展之間的矛盾。
“解鈴還須系鈴人”，社會大環(huán)境對于語文學科造成的不利影響還需要社會中的每一個成員攜手同心來協(xié)調(diào)語文學科與時代發(fā)展之間的矛盾。身為教師，要向?qū)W生和家長明確語文學科的重要性，闡釋小學語文對于學生終身學習的作用。身為家長，要避免功利心態(tài)，不能以分數(shù)來定奪孩子的成敗，不能將“知識有主次，知識等于金錢，能掙錢的知識才是好知識”等錯誤的價值觀灌輸給孩子。教育的本質(zhì)不是升學那么狹隘，而是讓受教育者能有一個積極的心態(tài)面對風雨人生。此外，整個社會也要理性地看待新型詞匯和網(wǎng)絡語言對于語文學科的沖擊，而且要善于利用這一個發(fā)展趨勢。比如，在授課過程中教師可以引導學生聯(lián)想與網(wǎng)絡語言意思相同的成語，可以分享一些寓言故事來映射當今的某些社會現(xiàn)象，這樣既能將傳統(tǒng)文化和時代發(fā)展進行科學的銜接，又能幫助學生正確看待社會的進程，更好地學習傳統(tǒng)文化。綜上，從教師到家長再到學生，每個角色都要相互配合、相互協(xié)作，才能在逐漸磨合中營造出一種良好的語文學習氛圍，進而以語文學科帶動其他學科，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
3.優(yōu)化語文教學。
(1)幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣小學階段是學生接受教育的第一個階段，這一階段的學生更像是一張白紙，教師更像是一只畫筆，勾勒什么樣的底色到最后就會出現(xiàn)什么類型的畫作。因而，創(chuàng)新小學語文教學模式的一個重要方面就是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，根據(jù)每個學生不同的特點開展學習活動。比如，較為懶惰的學生要督促其多記筆記，以加深印象，提高動手能力;較為聰明的學生要鼓勵其圍繞課本知識進行發(fā)散學習，盡可能地拓寬知識廣度。小學生心智尚未成熟，作為教師應該扮演好領路人的角色，耐心引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生受益終生。事實上，在這一過程中，教師應該意識到自己占據(jù)主導地位，認真負責才是教師職責的應有之義。(2)開展多彩的課外活動傳統(tǒng)語文教學僅僅局限于課堂，其實，課外也可以成為發(fā)揮教育功能的重要場地。為了優(yōu)化語文教學，教師可以適當開展多彩的課外活動，充分利用小學生好動的特點，引導其學習課外知識，寓教于樂，有效提高學生學習的積極性。比如，可以帶領學生進行一些科普性質(zhì)的參觀和實踐，事后要求學生通過演講、交流、寫作等方式進行反饋。這種途徑可以讓教學活動形成一個完美的閉環(huán)，不僅有教師的“教”，還有學生自發(fā)的“學”，并且“學”的方式多樣，有助于鍛煉學生的聽說讀寫能力。此外，課外活動的開展也豐富了學生的業(yè)余生活，學生學習語文的靈感很多時候來源于生活，如此，也就于無形當中增加了學生的人生體驗，讓學生在作文過程中文筆不再空洞乏味。(3)提高學生的課外閱讀量小學語文教學中有一個比較棘手的問題，就是學生的學習興趣不高，知識面較窄，導致教學活動不能順利開展。筆者認為，可以從提升學生的課外閱讀量入手，結(jié)合學生不同的興趣點，布置學生閱讀一些課外書目，并引導學生交流讀后感，以此增強學生的學習興趣。閱讀和語文一直以來都是最佳伴侶，二者相輔相成，閱讀有助于夯實學生的語文功底，語文又是閱讀的工具，教師帶領學生積極開展閱讀活動，不失為增強學生語文興趣的良策。綜上所述，小學語文作為基礎教育中一門重要的學科，它發(fā)展的道路是曲折的，而且面臨諸多困境，但是，小學語文前進的道路又是光明的，通過不斷協(xié)調(diào)社會大環(huán)境、提高小學語文教師的綜合素養(yǎng)、開拓創(chuàng)新教學模式等多管齊下的舉措，相信小學語文教學的發(fā)展一定能與社會發(fā)展同步。同時，對于小學語文教學問題的研究和探索也要繼續(xù)開展，這樣才能真正發(fā)展語文教育，取得良好的成效。
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很多小學語文教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，即老師在課堂上講，而學生在下面聽，講授的內(nèi)容大多都是課本上的文章。這種教學方式很明顯，學生只能夠閱讀有限的文章，同時也很難做到舉一反三。長期的單一化閱讀教學方式很容易讓學生感到枯燥，因而課堂的學習效率不高。很多學生表現(xiàn)為對語文學習只是基于對個別生詞的認識和對教材的誦讀，而整個閱讀能力和理解能力則長期難以得到鍛煉和提高，這顯然是不符合新課程標準對于學生的閱讀能力培養(yǎng)要求的。
(一)依照單元主題，進行深入開發(fā)。
小學語文教材當中，一般來講很多單元都會有一個中心主題，圍繞這個中心主題開展群文閱讀非常方便。老師在具體的教學過程當中，可以對教材的內(nèi)容進行整合和補充，讓學生可以從更多的角度來理解單元的主題。然后針對單元主題可以通過五個步驟來開展群文閱讀。比如主題回顧———閱讀概覽———片段分享———精彩賞析———主題拓展。學生在對教材文章深度理解和掌握的基礎之上，可以對幾篇拓展的和教材文章主題相似的文章進行閱讀。接著通過對學生進行分組，然后以小組為單位來對課外閱讀文章進行總結(jié)和分析。最后通過推選小組代表來展現(xiàn)對文章的片段的解析和感悟。這個交流過程也是同學們集思廣益的一個過程，可以更好的幫助學生理解和掌握課外拓展閱讀的內(nèi)容。在這個交流的過程當中，老師應該注意無論學生交流的認知是粗淺的也好，或者是深刻的也好，都是屬于孩子自己的切身體會，老師應該對每一個提出自己想法的同學予以鼓勵，讓同學們獲得成功的喜悅，從而更好的建立起自信心。
(二)尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章。
群文閱讀教學當中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是要找好文章，通過圍繞同一個主題選取多篇文章，這給老師在選材上面賦予了很大的自主權(quán)。然而如何依照群文主題來選取一組合適的文章則成為了整個閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常也是決定整個教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。如何正確的尋找群文閱讀的素材，我們可以首先從課程標準，學生的思想狀況，學生自身的學習習近平和閱讀水平等方向來預設閱讀目標。緊接著再從文章的內(nèi)容，作者的寫作風格，文章的內(nèi)涵，最后是文章的表達方式等方面來篩選文章。這種多層次的文章選擇方式可以讓群文閱讀的素材更加科學合理，因而可以讓學生更高的掌握相關(guān)的閱讀技能和寫作技巧，提升閱讀教學質(zhì)量。
三、群文閱讀教學的重要價值。
(一)有序的呈現(xiàn)文章，深入理解主題。
群文閱讀相對于單篇閱讀來講，最大的優(yōu)勢和價值就是能夠讓學生在學習了一篇基本思想和方法之后，通過讓學生繼續(xù)閱讀眾多相似的具有同種主題的文章來幫助學生更好的比較不同文章之間的寫作手法和表現(xiàn)技巧。這種拓展性的閱讀方式可以很容易讓學生學會舉一反三，同時通過多篇主題相近的文章可以讓學生更有針對性的開展課外閱讀，提升學生的閱讀量，因而整體的閱讀能力和理解能力也會得到提升。
(二)發(fā)現(xiàn)群文異同，深化閱讀主題。
在群文閱讀教學的時候，除了在求同的基礎之上，也可以通過群文的不同點來進行分析和鑒賞。比如在學到一單元文章當中一些關(guān)于品德主題的時候，通過引導學生在文章描述人物品格的一些經(jīng)典語句當中仔細的品味，然后分析不同文章當中對于高尚品格的不同描寫方式。學生通過對不同文章的閱讀可以結(jié)合自身體會理解到生活在不同生活背景當中的主人公有著不同的“高尚人格”。然后可以引導學生思考在現(xiàn)代社會什么樣的人格是一種高尚的人格，才能夠得到其他人的認可和尊重。
結(jié)語。
通過本文的分析和討論，提出了如何開展小學語文閱讀教學當中的群文閱讀教學方式，分析了這種教學方式相比于傳統(tǒng)的單一閱讀教學模式的優(yōu)點。同時也給出了群文閱讀教學開展的方法，閱讀題材的選定等。只有使用這種群文閱讀教學方式，學生才可以提升閱讀興趣，才可以更好的將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)合起來，進而提升閱讀能力和理解能力。
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探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇七
前言：
小學一年級的語文教學是一項基礎性的教學任務，由于面對的群體是各個方面能力都比較弱的六七歲小學生，小學語文老師必須要做好課堂教學設計工作，譬如教學內(nèi)容的選擇、教學方式的設計以及教學語言的運用等，都是需要深思熟慮的。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和相應的教學案例，就小學一年級語文課堂教學設計談一談自己的看法。
一、設計生活化的教學內(nèi)容。
知識源于生活，同時也服務于生活。小學一年級的語文老師要清楚認識到這一點，在教學過程中要善于從生活中選擇素材作為語文教學資源，設計生活化的教學內(nèi)容。另外一方面，由于小學生理解能力比較低，知識面狹窄，加上使用的思維還是形象化思維，因此，小學一年級語文老師在教學的時候要將實際生活和教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，通過這種方式激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果[1]。
例如，在學習“一去二三里”相關(guān)內(nèi)容時候，語文老師首先要明確這節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標。這節(jié)課的教學目標就是引導學生認識數(shù)詞以及量詞并掌握數(shù)詞和量詞。在指導學生寫“一、二、三、四”等數(shù)詞的時候，語文老師可以豎起一根手指，然后問學生是幾，再指導學生書寫“一”這個漢字?；蛘?，語文老師可以問學生家中一共有多少口人，在此基礎上引導學生認識并書寫“三”、“四”、“五”等漢字。當學生書寫完數(shù)詞之后，語文老師再指導學生認識量詞并書寫量詞，讓學生知道，形容“路程”可以用“里”，形容“亭臺”可以用“座”，形容“花”可以用“枝”等。
二、選擇趣味性的教學模式。
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，語文老師通常采取灌輸式教學模式進行教學，無論是拼音教學、閱讀教學還是看圖寫話教學，語文老師都是直接將知識給學生灌輸下去，讓學生機械、被動的接受。這種教學方式不僅會讓學生逐漸喪失學習語文的興趣和動機，還會讓語文課堂教學效果大打折扣。小學語文老師要對此加以重視，在當前的教育模式下，要積極更新自己的教學觀念，結(jié)合一年級學生的學習特點采取趣味性的教學模式，將學生的學習興趣和學習動機充分調(diào)動起來[2]。就筆者教學經(jīng)驗而言，適合小學語文老師教學的教學模式有很多，比如情境創(chuàng)設教學法、角色扮演教學法、多媒體教學法、小組合作教學法、實踐活動教學法等。語文老師要根據(jù)學生的學習特點和學習需求使用合適的教學模式，要能夠吸引學生的注意力，突出學生的主體地位。
例如，在學習“下雪啦”有關(guān)內(nèi)容的時候，很多學生不知道“雪”是什么，在這樣的基礎上，學生也就不知道為什么各種各樣的動物能夠在雪地上作畫。為了讓學生能夠理解課文，筆者采取多媒體教學方式，通過多媒體給學生播放下雪的視頻以及各種雪景圖片。在視頻和圖片的引導下，學生清楚認識了“雪”，也有效掌握了“雪”的特點，在此基礎上，學生也就明白了為什么各種小動物從雪地上走過會留下一幅幅好看的圖畫。
三、使用合理的教學語言。
除了要在教學內(nèi)容和教學方式上下功夫，小學一年級語文老師還要重視教學語言的運用。由于小學生年齡小，知識面狹窄，生活閱歷淺，所以語文老師在教學過程中必須要使用通俗易懂、簡單的.教學語言，讓學生一聽就懂、一學就會，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，還能加強小學生對教學內(nèi)容的理解。與此同時，為了增強學生的學習動力，語文老師還要盡量使用幽默性和趣味性的教學語言，這樣可以有效激發(fā)學生的學習興趣[3]。除此之外，由于小學一年級學生的心理承受能力比較弱，又喜歡獲得大人的肯定，所以語文老師在教學過程中還要盡可能多的使用鼓勵性話語，以此激發(fā)學生的學習自信心和學習興趣，讓語文課堂教學取得事半功倍的效果。
結(jié)論：
綜上所述，小學一年級是小學時期比較重要的一個階段，也是一個基礎性的階段，小學語文老師要對此加以重視，通過設計生活化的教學內(nèi)容、選擇趣味性的教學模式以及使用合理的教學語言等方式達到優(yōu)化課堂教學效果、促進學生全面發(fā)展的目的。
參考文獻。
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探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇八
小學教育中，教師的素質(zhì)問題仍舊是制約學生學習水平一個很重要的方面，而小學語文教師雖然也是從大學校園中畢業(yè)出來的精英，但是，由于缺乏一定的教學經(jīng)驗，加上極個別教師對語文基礎知識的掌握情況并不是很好，所以，在小學一年級學生的拼音知識教授過程中依然采用“滿堂灌”的方式，沒有立足于學生對于基礎知識的接受情況，認為聲母、韻母以及一些字母的發(fā)音情況靠死記硬背和不計其數(shù)的背寫就可以解決問題，但是，即使學生當時熟記了23個聲母和24個韻母還有其他的元音字母，但是在后續(xù)的拼音練習、漢字學習中依舊不會運用，那就只能是徒勞了。所以教師要根據(jù)小學生新生的心理狀況和他們的認知水平，以一種新的教學手法來講授拼音知識和拼寫技巧。看似簡單的拼音卻是學生學好語文的基礎，教師起著至關(guān)重要的作用。
2．學生的接受方式。
對于剛?cè)胄W的一年級學生來說，拼音的學習并不是一項簡單的工程。他們在幼兒園學習的拼音知識大都是靠死記硬背掌握的`，又由于教師教授方法的刻板，導致學生不能領會到真正的拼音知識，枯燥的學習方式加上一次次地重復背誦抄寫，導致學生失去了學習的興趣。此時學生心理剛剛進入懵懂階段，他們比較渴望學到新知識，在記憶力方面，還沒有太多判斷的能力，主要是靠直觀感受來進行認知活動，所以，有趣的教學方法才能夠激發(fā)他們學習的興趣，而教學方法越新穎越多樣，學生的思維開拓程度也越強，對于知識的掌握程度也越深，對于聲母、韻母等拼音的學習，更應該摒棄之前枯燥的死記硬背的教學手段，要從學生的興趣點出發(fā)，運用多種教學手段使學生的學習氣氛更加活躍輕松。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇九
在傳統(tǒng)的高中語文教學中,教師的教學觀念深受應試教育理念的影響,一切都以高考成績提高為中心,高中語文教師通常為了趕超教學進度,而采取滿堂灌的語文教學模式,忽視了高中生的參與性。這種過于重視高中生語文學習成績的提高,而忽視高中生各項能力提高的教學模式顯然已經(jīng)不符合我國現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展以及社會發(fā)展對人才的需求。而高中語文教學中的“有效引導”充分解決傳統(tǒng)高中語文教學中的這一問題,充分將高中生作為教學的主體,更加注重在高中語文教學過程中通過有效引導來提高高中生的各項能力,實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。
一、建立平等和諧的師生關(guān)系,明確高中生的主體位置。
在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中,高中語文教師占有著主導的位置,以高中語文教師的教學為重點,高中語文教師掌控著整個語文教學課堂,高中生處于被動的學習位置,被動地吸收語文知識,被動地思考問題與回答問題。顯然,這樣過于重視教授而忽略高中生自主學習的模式存在著較大的不足。而高中語文教學中的“有效引導”有效地彌補了傳統(tǒng)高中語文課堂教學中的這一不足,高中生由被動的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奈恢?高中語文教師不再是語文課堂教學的主導者,而是語文課堂教學活動的引導者與組織者,充分明確了高中生在高中語文教學活動中的主體位置。若想在高中語文教學活動中有效地引導高中生各項能力的提升,高中語文教師就應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念,一改以往具有一定威望的教師形象,與高中生之間建立起平等和諧的師生關(guān)系,拉近與高中生之間的距離,并加強與高中生之間的交流與溝通,以此進一步的明確高中生的主體位置,并結(jié)合高中生的身心特點、興趣愛好、實際學習情況以及對高中語文教學的個性化需求對高中生進行有效的引導,實現(xiàn)高中生個性能力的提升,進而促進高中生全面的發(fā)展。
二、創(chuàng)設教學情境,合理提出問題。
在高中語文教學中創(chuàng)設教學情境,合理地提出問題,為高中生的自主學習與思考提供充足的時間與空間,有效的激發(fā)高中生強烈的求知欲望,促使高中生能夠運用自身掌握的高中語文知識去分析問題,解決問題。語文教學情景的創(chuàng)設,有利于吸引高中生的注意力,充分激發(fā)高中生的學習興趣,調(diào)動高中生學習的積極性,并有效的引導高中生進行自主的探究,從而提高自主學習的能力。高中語文教師在創(chuàng)設教學情景,設置問題時,應該注重問題的準確性、探索性以及啟發(fā)性,只有這樣的問題設置才能夠有效地引導高中生自主的思考與探究。例如,高中語文教師在講《荊軻刺秦王》時,高中語文教師可以通過荊軻刺秦王的歷史背景講解,創(chuàng)設教學情景,并提出問題:荊軻為何要刺秦王?高中生受問題的驅(qū)使自主的對課文進行閱讀,隨后高中語文教師可以引導高中生在學習小組內(nèi)展開探討,以此獲得問題的答案。在這一過程中,通過高中語文教師的有效引導,不僅激發(fā)了高中生對新知識的求知欲望,還提高了高中生的自主探究能力。
三、通過多媒體教學,激發(fā)高中生的學習興趣。
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入,多媒體教學方法得到了廣大教師的認可,并積極地運用到自身的教學中來,經(jīng)大量的實踐證明,教學效果顯著。多媒體教學設備在高中語文教學中的廣泛應用,不僅有利于激發(fā)高中生的學習興趣,還有利于彌補傳統(tǒng)高中語文教學模式中存在的不足,同時還有利于有效地引導高中生進一步的理解和掌握高中語文知識。例如,高中語文教師在講《竇娥冤》時,可以通過多媒體教學設備播放故事動畫,以此充分地吸引高中生的注意力,激發(fā)高中生對語文知識學習的興趣,從而有效地引導高中生對這一課的內(nèi)容進行進一步的學習與掌握。多媒體教學設備可以有效地將較為枯燥乏味、內(nèi)容單一的教學內(nèi)容變得生動形象,豐富多彩,并直觀地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在高中生的面前。在這一過程中,高中語文教師可以有效地引導高中生運用自身所掌握的高中語文知識去解決實際生活中的問題。
四、加強教師與高中生之間的互動。
在高中語文課堂教學中,高中語文教師應該注重有效地引導高中生積極主動的參與到教學中,并加強與高中生之間的互動,強化高中生的協(xié)作學習,自主探究的意識。在開展高中語文教學活動的過程中,高中語文教師應該充分體現(xiàn)出高中生的主體位置,有效地引導高中生主動地去獲取高中語文知識,自主地展開探索。高中語文教師應該給高中生充分發(fā)表自身見解的`權(quán)利,并與高中生展開交流與互動,對高中生獨特的見解進行積極的肯定,不輕易的否認任何一名高中生的見解,深入挖掘每一名高中生身上所具有的優(yōu)勢,并有效的引導高中生充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢。這樣不僅有利于高中生個性化的發(fā)展,還有利于高中生獨立的思考,同時還有利于高中生建立良好的學習自信心。在高中語文教學中,加強高中語文教師與高中生之間的互動,能夠更好地在高中語文教學中實現(xiàn)有效引導。
五、營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。
一個輕松愉悅的課堂教學氛圍對高中語文教學的順利開展有著一定程度的影響,并且有助于實現(xiàn)高中語文教學中的有效引導。在傳統(tǒng)的高中語文教學模式中,由于部分高中語文教師教學觀念較為陳舊、落后,通常采用填鴨式的高中語文教學模式,這部分高中語文教師的教學重心為提高高中生的語文學習成績,課堂教學氛圍異常的呆板與緊張。并且由于缺乏高中教師與高中生之間的互動,使得高中語文教師的形象在高中生的心里具有了一定的威望性,部分語文學習較差和較為內(nèi)向的高中生通往對高中語文教師望而生畏,更加不敢與高中語文教師進行交流與互動,使得高中語文課堂教學氛圍更加呆板和緊張,這對高中生學習興趣的激發(fā)以及有效引導的實施十分不利。因此,高中語文教師應該通過多樣化的教學模式活躍課堂教學氛圍,并在教學過程中合理的添加一些具有一定幽默感的話語,增加高中語文教學的趣味性,以此更好的對高中生進行有效的引導。例如,高中語文教師在講《廉頗藺相如列傳》時,可以組織高中生進行情景劇表演,高中生通過對課文的認真閱讀,對歷史任務的性格特點、具體故事情節(jié)等進行充分的了解,通過自己對歷史人物的獨特見解,通過表演的形式充分展現(xiàn)出人物的個性。在這一過程中,高中生在輕松愉悅的高中語文課堂教學氛圍中,通過高中語文教師的有效引導,對這一課的教學內(nèi)容加深了理解與掌握。
六、結(jié)束語。
綜上所述,在高中語文教學過程中對高中生實施有效的引導,高中語文教師應該積極的轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教學觀念,突破傳統(tǒng)的高中語文課堂教學模式,積極與高中生建立起平等、和諧的師生關(guān)系,并加強與高中生的交流與互動,同時采用多樣化的教學模式開展高中語文教學,注重高中生學習興趣的激發(fā),從而提高高中生自主探究能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,進而實現(xiàn)高中生全面的發(fā)展。
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探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇十
在傳統(tǒng)的教學模式中，小學作文似乎永遠圍繞著美好生活的歌頌，遠大理想的樹立，感動事跡的宣揚為主題展開，以這些為題材的作文似乎才是符合小學生的作文要求，才符合應試教育的發(fā)展方向。
毫無疑問，在小學作文中傳播正能量是一個正確的教育理念，但是這些傳統(tǒng)題材下的作文假，大，空，內(nèi)容空泛，事例單一，互相抄襲，完全束縛了學生的個性發(fā)展，限制了作文創(chuàng)新思維的提高。
宋代朱熹曾說過：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來?！蔽覈F(xiàn)代教育家葉圣陶曾經(jīng)說：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”
因此，在作文教學的過程中，要引導孩子從自身實際出發(fā)，表達對社會生活中所見、所聞的真實感受，盡量的避開傳統(tǒng)作文中的經(jīng)典題材，使學生自由的表達對自己看到的一切的真情實感，即使是對社會中的陰暗面的所想所感也要真實表達出來。
日積月累，學生的創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，從傳統(tǒng)的教學模式解脫出來，學生運用語言能力的水平不斷提高，作文成為學生抒發(fā)情感的重要的方式。
二、小學作文教學的創(chuàng)新，在作文教學中著重培養(yǎng)學生的觀察能力。
培養(yǎng)學生的觀察能力，需要引導學生走出家庭和社會單一的生活環(huán)境，走入大自然，走入社會，走入，引導他們觀察自然現(xiàn)象，觀察社會現(xiàn)狀，思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。小學生好奇心理比較強，會對一切未知的現(xiàn)象，所見所聞的事物好奇，從而進行觀察與思考。
作文教學中，教師要根據(jù)小學生的心理特點，指導學生觀察思考，將觀察后的所思所想所感用語言文字的形式表達出來，這會成為小學作文豐富的寫作素材。例如在指導學生描寫景物的時候，教師可組織學生郊游，在郊游的時候，引導學生觀察自然中的花草樹木，高山溪水，讓學生對這些自然現(xiàn)象有一個最初的體會，然后指導學生抓住景物的特點，例如描寫“碧綠的小草破土而出”、“姹紫嫣紅的花朵含苞待放”、“潺潺溪水叮咚作響，發(fā)出銀鈴般的聲音”，等等。
這不但會提高學生的觀察能力，還豐富了作文素材，提高作文的寫作技能。再如，在講解外貌描寫的時候，要引導學生觀察同學，老師，父母，鄰居，然后寫出不同人的不同外貌特征，神態(tài)表情，指導學生抓住個性特征來描寫。例如“老師的眉毛濃而秀，像彎月一樣掛在有神的眼睛上”、“媽媽的眼睛明亮像泉水一樣”“小紅的臉遠遠地，像紅紅的蘋果”等等。
語言形象生動，作文素材也不落俗套。新課改的新理念下，需要培養(yǎng)孩子的觀察能力，創(chuàng)新寫作素材，使作文有內(nèi)涵，有思想，有感受。
三、小寫作文教學的創(chuàng)新，需要激發(fā)學生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，無疑，在小學作文教學中要激發(fā)學生的寫作興趣，時他們樂于寫作，善于表達，主動展現(xiàn)自己內(nèi)心的真情實感。在傳統(tǒng)的作文教學中，小學作文寫作有固定文體與題目，學生必須在固定的時間內(nèi)按照要求的文體與題目，寫出相關(guān)作文。
這是八股文的僵化模式，學生束縛在固定的框架內(nèi)，學生不被允許跨出條條框框一步，更談不上個性得到發(fā)展，學生的寫作興趣更是得不到激發(fā)。在新課改的背景下，作文教學要做到“不定時，不定題，不定體”，讓去除枷鎖，跳出束縛，能夠自由創(chuàng)作，展現(xiàn)個性，學生的寫作興趣被無限的激發(fā)，學生在寫作中會引經(jīng)據(jù)典，引用名言民謠，盡情的展現(xiàn)自己內(nèi)心的真情實感，釋放心靈。
興趣被激發(fā)，寫作能力得到充分分發(fā)展，學生有一個自由發(fā)展的空間。
一個創(chuàng)新的作文教學不應是死板的與毫無生機的，而是陽光的，活潑，富于創(chuàng)造力的這就需要培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。冰凍三尺非一日之寒，想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也絕非一朝一夕的事情。教師需要作文教學的過程中，將日常生活中觀察到的現(xiàn)象作出形象的比喻，如月亮、豆角和小船的聯(lián)想，使小學生的想象力不斷豐富起來。
創(chuàng)造力需要學生在寫作過程中根據(jù)自身的想象力，將平淡的事物描繪的形象生動，有聲有色，呼之欲出，使人物形象躍然于紙上。例如，在指導學生寫《記憶中難忘的一件事》的時候，教師指導學生先對記憶中最深刻的事情進行回憶。
然后這件事的前因后果，細枝末節(jié)，人物形象進行回憶，根據(jù)這些回憶，進行一定的相像與創(chuàng)造，將事件展現(xiàn)出來，自己的內(nèi)心感受也隨著想象與創(chuàng)造留之于筆尖。學生的想象力與創(chuàng)造力可以使文章的內(nèi)容充實，形象生動。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇十一
大部分小學一年級的學生在進入小學前都接受過基礎的語文拼音知識，有一定的基礎，但是，他們并沒有真正掌握拼音知識，因此，教師在教授過程中，要采用新的教學方法讓學生加深理解，可以活學活用，打好學習語文的基本功。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇十二
思維想象是學生寫出好作文的前提之一，尤其在學生在長期閱讀其他范文之后，學生的思維想象一定程度上會受到約束，所以教師應該鼓勵學生大膽的想象，從而拓展學生的思維想象，這樣才能讓學生寫出來的作文更加新穎。
而且，小學語文教師在作文選題上要考慮到學生的天性，增加題目的探討性，這樣學生才會自動去思考、去寫。
例如，小學語文教師可以以《誰的本領大》課文為模板，讓學生思考到底在自然界中誰的本領最大，是人?動物?還是其他的東西?并且要求以生命化的形式將實物寫活，這樣學生在寫作中不僅可以表達自己的情感，而且還可以激發(fā)學生的想象力，提高學生的寫作興趣。
2.結(jié)合實踐活動，提高學生學習熱情。
小學生剛開始接受規(guī)范化的管理模式，但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的，如果小學語文教學在教學過程中只是一味的講解有關(guān)寫作的知識，學生很容易失去學習熱情，對寫作也會產(chǎn)生厭倦的情緒。
所以，小學語文教師應該加強實踐教學，盡量將教學內(nèi)容生活化，這樣學生才能更容易的掌握寫作技巧，也能主動的參與到寫作教學課堂中。例如在小學語文蘇教版第六冊的習作八的教學中，習作要求是編寫童話故事，這是一個很好地題材，因為小學生普遍喜歡童話故事。
習作的序言是敘述了小花貓因為不講究個人衛(wèi)生而導致生病的故事，這其實對學生養(yǎng)成一個良好的衛(wèi)生習慣有一定的教學意義的。首先，教師可以讓學生們進行合理的想象，通過多媒體將故事還原成動漫，還可以尋找其他有關(guān)的教學素材，為學生提供一個大致的思路方向，這樣學生才能更好地進行寫作。
另外，小學語文教師還可以以小組的方式讓同學們自由組合，即興的創(chuàng)作一段童話故事，然后請他們上臺表演，這樣不僅可以有效地啟發(fā)學生的思維，而且可以使課堂更富有樂趣，更貼近生活。
小學語文教師還可以不時的舉行作文互評、原創(chuàng)故事大賽等活動來提高學生的課堂參與性，在這些活動中學生的寫作思維會有潛移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教師客可以組織學生參加各種親身體驗的活動，例如小游戲、外出游玩參觀等等，這樣可以增加學生的寫作素材，也可以提高學生文章的真實性。
3.豐富教學形式。
雖然科學技術(shù)的不斷發(fā)展使得小學語文教育更加現(xiàn)代化，但是因為大多數(shù)老師習慣了以板書為主的教學方式，一時間無法改變，導致課堂教學還維持著刻板無趣的狀況。
所以，教師應該清楚的認識到這是高科技發(fā)展的時代，在教學過程中必須要以多媒體為輔助，幫助學生形成一個形象具體的知識網(wǎng)絡。
例如在小學六年級的“家鄉(xiāng)的名人或者家鄉(xiāng)名人事跡”的習作教學中，小學語文教師可以通過多媒體向同學們展示一些偉人或偉人故鄉(xiāng)的照片，也可以播放一些有關(guān)的名人自傳的影片，還可以讓學生自己上網(wǎng)尋找相關(guān)的素材，這樣學生在素材積累過程中也會明確自己的寫作方向，這樣學生寫作是才會更加得心應手，寫出來的文章質(zhì)量也會更高更好。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇十三
摘要：對于小學生來說，作文是提升語文水平的重要途徑。對于小學生表現(xiàn)自身情感，了解文字魅力，反應小學生文學水平有著至關(guān)重要的作用。通過寫作可以擴寬學生的視野，豐富學生的語文修養(yǎng)。對于小學語文教師來說，如何在作文教學中探究新的教學方法，進行作文教學的創(chuàng)新和探索，是提高作文水平的關(guān)鍵。本文從作文的教學實際出發(fā)，分析和闡述了當下作文教學的弊端和不足，提出了有指導作用的創(chuàng)新教學方法。
隨著小學語文課程改革的不斷深入，作文教學也在不斷變革。要求小學語文教師要多鉆研教材，多學習教育理論，與時俱進，創(chuàng)新教學方法，讓作文教學再上一個新臺階?？v觀現(xiàn)在的作文教學，方法的傳授壓制了對學生情感的啟發(fā)，學生的作文流于形式，缺少真情實感的表達。教師要豐富作文教學的教學方法，讓學生在形式多樣的教學氣氛中提高寫作興趣和寫作技巧，從而實現(xiàn)作文帶動語文成績的提高。
1．1不重視培養(yǎng)學生的寫作情感。從作文教學現(xiàn)狀來看，學生的作文重技巧輕情感情況突出。學生的作文要么記流水賬，要么是華麗辭藻的堆砌，沒有真情實感的表達和流露。文章是有章法的，作文教學如果只教學生怎樣在寫作時遵循規(guī)矩，而不重視讓學生在文章中表達情感情緒，學會用情感寫作，這樣的教育教出來的只能是作文機器，而不是真正喜歡寫作的人。
1．2作文教學與現(xiàn)實脫離。興趣是最好的老師，小學生寫作文，有興趣的去表達比知道寫作技巧更重要。很多教師更側(cè)重于傳授學生寫作方法，讓學生在考試中如何取得高的分數(shù)，或是告訴學生某一類作文如何寫，急于讓學生的作文達到一定的思想高度和境界。這往往都是欲速則不達的教學結(jié)果。學生的寫作興趣徹底被抹殺，只剩下機械的照搬模式寫作，今后寫作水平的提高很難。有句俗語“編筐織簍全在收口”，所以會看到很多小學生的文章，通篇的表述都稀里糊涂，就是收尾會有個很有高度的概括，一看就是根據(jù)老師教授的作文方法加上去的。這樣的作文教學往往會讓學生失去寫作的興趣，違背了學生的身心成長規(guī)律，改變了他們對世界真實看法。
2．1改命題作文為作文題目自擬。以前語文考試大多是命題作文，學生根據(jù)作文要求寫的有板有眼，但是缺少創(chuàng)新，學生的思路總是圍著文題，怕跑題。近年來隨著教育改革的深入，考試作文的題目一般都是給范圍，然后由學生自擬題目。教師在作文教學中也要讓學生開闊思路，學會自擬作文題目。享受更廣闊的作文創(chuàng)作空間。教師要循循善誘，讓學生學會自擬文題創(chuàng)新的同時不跑題，教會學生創(chuàng)新的方法和規(guī)則。使學生的作文思維不斷發(fā)散，打開寫作思路。小學作文會在選題上不斷發(fā)展，讓學生更加感受到作文的文學魅力，從而使學生的寫作水平持續(xù)發(fā)展下去。
2．2應用多種形式的作文教學方法。教學要想提高質(zhì)量，必須改變教學方法，以往那種教師灌輸式教學模式已經(jīng)被徹底淘汰。課改之后的小學作文課堂更加生動活潑，教學形式多樣，教學手段多元，隨著作文課堂不斷優(yōu)化，學生對作文課堂越來越感興趣，學生可以發(fā)表自己的看法，朗誦自己的文章，討論對作文題目的意見等等。學生們通過交流寫作心得來提高寫作的興趣和質(zhì)量。隨著多媒體教學的加入，作文課堂教學也更加生動起來，視頻、音頻的加入，讓更多的好文章進入同學們的視野和耳朵，讓學生在增加見識的同時也興趣倍增。這種形式多樣化的作文課堂，不但是課改的要求，也是學生身心發(fā)展的要求。
2．3讓作文教學與社會實踐相結(jié)合。藝術(shù)源于生活。很多學生在寫作時空洞無物，是因為他們沒有經(jīng)歷，沒有見識造成的。要想讓學生寫出一篇好文章，就要讓他們從生活中、從現(xiàn)實中去感受，然后把感受升華到情感，最后完成文字的表達。作為教師要利用作文教學，為學生提供這樣的機會，或是對學生進行引導，讓學生在保證安全的情況下多去體驗生活，感受生活和自然的美好。教師可以啟發(fā)式的安排一些實踐活動，比如觀察校園里的花草樹木，比如帶學生去福利院看望孤寡老人，有這樣的經(jīng)歷，學生再寫作情感會真實很多。教師還可以組織作文比賽，對作文水平高的學生進行表揚和獎勵。
3．1提高學生的寫作興趣。愛寫作才能會寫作。要想讓學生把作文寫好，首先要從培養(yǎng)學生興趣入手。學生對寫作有興趣才能寫出好文章?，F(xiàn)在有很多學生討厭寫作文，只能背作文，買來作文選一個類型的文章背一篇，等考試的時候就不用再寫了。面對這樣殘酷的現(xiàn)實，小學語文作文教學必須創(chuàng)新。要激發(fā)學生對寫作的興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。讓學生喜愛寫作，而不是討厭和恐懼寫作。學生只有對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出好文章。喜歡寫作的學生會樂于收集平時生活中的趣事寫下來。隨著時間的推移良好的寫作習慣就形成了。
3．2提升學生的寫作水平。要想提高學生的語文成績，首先要提高學生的作文水平，作文幾乎占據(jù)了考試的一少半成績。一個愛寫作的學生語文成績不會太差。相反如果作文成績上不去，語文成績的提高就是空話。語文教師通過創(chuàng)新作文教學方法，激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生的寫作能力。不單單是讓學生掌握寫作方法這么簡單，也要多讀書，豐富閱歷，走出家門、走出校門，到社會中去實踐和感受。多進行作文練習，寫作能力會加強，寫作成績也會有質(zhì)的飛躍。
4結(jié)束語。
小學語文作文教學創(chuàng)新是大勢所趨，是教育規(guī)律的驅(qū)使，也是提高小學生作文水平和語文成績的關(guān)鍵。小學語文教師要培養(yǎng)學生寫作興趣，創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生多觀察，多收集寫作素材，進行真情實感的表達，反映對生活的熱愛和執(zhí)著，展現(xiàn)學生的天性和童真，真正寫好作文。
作者:周華單位:大石橋市南樓經(jīng)濟開發(fā)區(qū)南開小學。
參考文獻:。
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探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇十四
在小學音樂課堂中，聲樂教學方法的探究顯得尤為重要。在小學音樂課堂聲樂方法的研究中，氣息是歌唱的關(guān)鍵所在。有了氣息的支持，才可能有共鳴腔的形成；有了共鳴腔才有可能杜絕喊唱并保持高位置的演唱狀態(tài)。學生在音樂課堂中，養(yǎng)成正確歌唱習慣從而提高審美情趣。
小學音樂課堂；聲樂教學方法；氣息；共鳴
小學音樂課堂的聲樂教學方法不同于專業(yè)院校的聲樂教學，小學音樂教學采用多種多樣的教學方式，最大限度地體現(xiàn)教無定法的教學理念。小學生的年齡特點和生理特點決定了其接受能力的局限性，而聲樂教學的抽象特征，又為小學生學習聲樂帶來了一定的困惑。這就為小學聲樂教學方法提出了更高要求。由于學生的聲音條件各不相同，聲樂教學方法不能千篇一律，要因人而異、因材施教，針對每一位學生的自身情況，有的放矢地進行教學活動。
小學生的生理特征決定了他們和成人聲樂訓練的'不同。小學生正處于身體發(fā)育的時期，其發(fā)聲器官一直處于生長階段。我們的小學音樂課堂有六年的時間，這六年時光，不同于“貝爾康多”學派用六年時間訓練一個高音的教學模式?！啊悹柨刀唷ㄆ鹪从谝獯罄?，其唱法的主要特征是聲音輕松自由、音域發(fā)展寬廣，有共鳴且表情細膩?！薄柏悹柨刀唷睂W派的形成和演變有眾多音樂大師的造就，我們的音樂課堂可以借鑒“貝爾康多”學派的音色特點，即音色美妙、清純，發(fā)聲自然、音量洪亮，有適當?shù)墓缠Q。小學階段的童聲發(fā)聲多側(cè)重于口、咽、鼻腔和頭腔，其歌唱習慣養(yǎng)成從課堂的氣息訓練入手。小學生的聲樂訓練不同于成人，他們理解不了抽象的聲樂感覺訓練，筆者在教學實踐中逐步摸索，用“含口清水來歌唱”的方式訓練學生氣息。具體做法是：請學生口里含上半口清水，清水含在嘴里保持一定的狀態(tài)，輕輕抿嘴哼唱發(fā)聲練習曲或者兒歌。在哼唱過程中，口中的水要保持在口腔里不咽下去、不流出來，就必須做到氣息支持聲音、氣息控制聲音輕聲哼唱。這時候口腔里因為有水占用了有限的空間，哼唱時氣息就會不自覺地走向頭腔的上顎部位，上顎拱起形成共鳴腔，聲音在共鳴腔里變得婉轉(zhuǎn)動聽，上顎拱起還讓頭腔被動打開，發(fā)揮了頭腔共鳴的作用。這時候雖然是氣息訓練，間接地也進行了口腔共鳴、頭腔共鳴的訓練。輕而易舉地找到了美妙、清純的音色，進而做到了發(fā)聲自然。再有“含口清水來歌唱”的訓練方式是抿嘴歌唱，這就保持了輕聲歌唱的訓練。輕聲訓練可達到頭腔共鳴、發(fā)聲輕松的效果。這就是我們平時要求的自然歌唱狀態(tài)。“含口清水來歌唱”的訓練方式，不但練氣息、練共鳴，還為自然、科學歌唱提供了途徑。需要注意的是，“含口清水來歌唱”的訓練方式最好選用抒情的連音譜例來練習，盡量避免發(fā)聲練習曲中出現(xiàn)休止符，因為休止符的表現(xiàn)不利于學生保持訓練狀態(tài)，會起到事倍功半的效果。小學集中授課的聲樂課堂上，教師還要強調(diào)正確的演唱姿勢，姿勢的正確與否，直接體現(xiàn)在聲音上。正確的歌唱姿勢應該是：挺胸、抬頭，腰立起來、脖子豎起來。姿勢正確了，歌唱狀態(tài)就能調(diào)整到最佳狀態(tài)，聲音就會集中。
歌唱狀態(tài)的保持是一個長期訓練堅持的過程，小學生的聲樂技巧訓練中，高音的演唱方法和共鳴腔的保持，也是一個長期堅持的訓練過程。呼吸自然是唱歌時的必備條件。音色美妙、清純、圓潤也是一種發(fā)聲技巧。我們不必把童聲聲樂訓練看得那樣神秘，其實兒童的生理特點決定了其自然歌唱就能保持音色美妙、清純、圓潤。生活環(huán)境的影響和周圍大人們錯誤的發(fā)聲歌唱習慣往往成了小學生不自覺模仿的對象，這就造成了小學生聲樂訓練中需要注意克服不正確的發(fā)聲習慣，經(jīng)常練習共鳴腔的運用，利用共鳴腔唱高音，進而夯實正確的歌唱狀態(tài)。夯實高音的演唱方法也是杜絕小學生“喊唱”的關(guān)鍵所在。氣息沖擊聲帶時，聲音在聲帶里時是微弱的，清亮、圓潤的音色是共鳴腔的作用。胸腔、喉腔、咽腔、鼻腔、口腔等都是共鳴區(qū)，氣息沖擊聲帶的聲音在這些共鳴區(qū)回旋，如果得法就能形成共鳴腔。共鳴得法會使聲音音色圓潤，音量加倍發(fā)展。小學聲樂共鳴訓練的注意力在頭腔上，使氣息有直沖口腔上顎部位的感覺。共鳴的訓練離不開氣息的支持，氣息的支持點在橫膈膜上。這樣那口成為媒介的“水”，就為練氣息、練共鳴起到了重要作用。
在小學音樂課堂上，還應該強調(diào)學生保護嗓子。小學生大多有直著嗓子說話的習慣，這種說話習慣往往又會在歌唱中不自覺的出現(xiàn)，這就是小學生喊唱現(xiàn)象出現(xiàn)的根本所在。小學生聲樂訓練的關(guān)鍵就是歌唱習慣的培養(yǎng)，通俗地說就是培養(yǎng)學生正確的發(fā)聲歌唱習慣。在小學聲樂課堂上，我們不必考慮聲樂流派和聲樂分類的情況，不管學生采用哪一種唱法，只要是用自然的發(fā)聲、流暢的氣息、圓潤而有彈性的聲音，都可以被稱為“自然歌唱”。小學生善于模仿，他們的發(fā)聲習慣在無意中模仿了環(huán)境里成人的發(fā)聲方法。那種發(fā)聲方法的錯誤又引發(fā)了大聲歌唱的習慣。大聲歌唱最容易演變成喊唱現(xiàn)象。時間長了容易造成嗓音的擠、卡現(xiàn)象，從而使喊唱現(xiàn)象更加嚴重。要從根本上杜絕“喊唱”現(xiàn)象，就要強調(diào)學生養(yǎng)成歌唱時“高位置低聲唱”的習慣。在小學生聲樂教學中，氣息訓練、共鳴訓練、高位置低聲唱訓練相輔相成，缺一不可。強調(diào)學生高位置演唱，就是強調(diào)聲音經(jīng)過共鳴區(qū)時要有氣息的支持，聲帶的放松。在高位置輕聲唱的訓練中，筆者主要借助發(fā)生練習曲夯實歌唱位置。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇十五
摘要：作文教學是小學語文教育中的重點，是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。近年來，新課程改革不斷深入，小學語文教學工作發(fā)生了較大變化，作文教學的重要性不斷凸顯。然而，小學語文作文教學方法中存在的問題也不斷暴露，小學語文作文教學方法亟待創(chuàng)新。
作文教學是小學語文教學的重點，在語文考試過程中更是占據(jù)了半壁江山。教育的重要性毋庸贅述，然而，從事語文教育的教育者都知道作文教學是小學語文教學過程中最難的部分，究其原因，可歸結(jié)為兩點：一是學生參與寫作教學的熱情不高，二是學生作文素材積累相對匱乏。正因為此，大多數(shù)的小學語文作文教育者的教學工作都屬于“壓迫式教學”，學生被迫學習，沒有主動學習的欲望，寫作能力因而難以快速、有效提高。
就現(xiàn)階段的實際情況而言，我國小學語文作文教學還延續(xù)著傳統(tǒng)教育教學模式，教學過程存在眾多問題。對小學語文作文教學問題進行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有如下三點最為顯著，分別是教學形式比較單一、作文內(nèi)容偏離生活以及教育者缺乏示范性。
（一）教學形式比較單一。
現(xiàn)階段，很多小學語文教育者在落實作文教學時，都常常鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)、作文素材之中查找優(yōu)秀的作文模板，然后按照作文模板“套路”作文。不可否認的是，這種作文要求能夠規(guī)范學生的寫作形式，學生的作文更規(guī)范，更不易于出現(xiàn)諸如脫題、主旨不明等問題。然而這種作文要求也給小學生的作文帶來了一定的問題，如小學生作文千篇一律，作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)抄襲素材的案例。一旦學生將抄襲養(yǎng)成了習慣，那么寫作的積極性將會更低，作文內(nèi)容將會更加的空洞，作文教學的效果也將更加地差強人意。
（二）作文內(nèi)容偏離生活。
作文講究利用描寫抒情達意，只有確保作文內(nèi)容與學生的生活之間存在較為緊密的`聯(lián)系，學生在寫作的過程中才能夠易于產(chǎn)生共鳴，并將相關(guān)的情感滲入進自身的寫作之中。然而現(xiàn)階段，寫作教材的編寫未能充分考慮學生的實際情況，教育者在使用教材進行作文教學時，也沒有要調(diào)整教材讓寫作內(nèi)容貼近學生生活實際的思想認識，這就使得學生難以用自身的語言暢所欲言，作文中的童真童趣、創(chuàng)造力、想象力被扼殺，學生的思維長期被桎梏，久而久之學生必然會喪失寫作的欲望，甚至是寫作的能力。
（三）教育者缺乏示范性。
與成人相比，小學生的生長發(fā)育嚴重缺乏完善性，小學生沒有獨立思考的能力，沒有較為完整的知識結(jié)構(gòu)，學習大多依賴于模仿。毋庸置疑的是，良好的模仿模板有益于學生開發(fā)大腦，而在作文教學過程中，教育者是學生最好的模板，然而并不是所有的教育者在遭遇寫作任務時都能夠給予學生正確的指導，有些教育者由于自身素質(zhì)不佳，為學生提供的模板缺乏示范性，還有些教育者甚至會直接將學生帶入寫作誤區(qū)，進而導致大量的“套路作文”出現(xiàn)。
（一）創(chuàng)新作文教學的方法。
“模板作文”應該引起廣大教育者的重視，“模板寫作”應該被有意識的遏制。教育者應充分的考慮自身實際的教學能力，在教學的過程中合理的引入新型的教學方式，激發(fā)學生參與寫作教學的興趣，促使學生能夠在寫作的過程中捕捉自身的情感共鳴點，進而將之表達于自身的作文之中。例如，在進行小學語文作文教學時，教育者可以在其中引入較為先進的現(xiàn)代教學方式，如多媒體教學法。教育者可以用多媒體將作文教學所需要的相關(guān)素材轉(zhuǎn)化成為圖片、聲音與文字結(jié)合的多種形式，讓更為生動的圖片和視頻刺激學生的感官，讓作文教學更加的生動形象。如在進行“我最喜歡的小動物”寫作教學時，教育者可以用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種動物的圖片和視頻，讓學生們通過視頻和圖片仔細觀察各種動物的外貌、形態(tài)，嘗試著用自己的語言對之進行描述，再指導學生對自己的語言進行梳理，將語言轉(zhuǎn)化成文字。如此一來，學生的寫作難度會降低，學生的寫作興趣被激發(fā)，寫作的水平以及寫作教學的效率和質(zhì)量也將得到有效地提高。
（二）讓作文教學與學生生活緊密聯(lián)系。
生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學資源的重要來源，教育者應予以重視。在進行作文教學時，教育者應充分的考慮學生的語言運用能力，鼓勵學生用自己的語言、用貼近生活的案例來豐富自身的寫作。貼近生活的寫作素材更能夠激發(fā)學生的真情實感，更易于引發(fā)學生的情感共鳴，促使學生的作文更加的言之有物。例如，在落實“景物”寫作教學時，教育者可以組織班級內(nèi)學生利用周末時間去郊外踏青；可以在下課、放學時間組織班級內(nèi)學生去公園、校園觀察，讓學生親自去體會、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風景。如此一來，學生的寫作將會更有層次和針對性。值得一提的是，生活中的素材來源比較廣泛，如報刊、雜志、電視新聞等都可以有效的豐富學生的素材積累量，教育者可以指導學生多讀、多看、多想，在拓寬自身視野的同時，不斷地反思自身的寫作，并與其他名家相對比。
（三）提高教育者的教育素質(zhì)。
在小學生作文教育過程中，教育者的示范作文發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，我們甚至可以說，教育者的示范作文決定了小學生作文的成敗。因此，教育者應不斷的提高自身的作文示范教學素質(zhì)，要能夠結(jié)合學生的實際情況，科學合理的引導學生作文，要利用示范作文講解，激發(fā)學生的寫作積極性。與此同時，對于學生自身的作文，教育者還應用科學、理性的言語對之進行點評，要幫助學生正確審視自身的作文，客觀點評自己的作文，及時對自身作文中的不足之處進行修正。例如，在學生們完成“我身邊的英雄”寫作之后，教育者可以引導班級內(nèi)學生分組推選組內(nèi)最佳作文，再嘗試用自己的語言對優(yōu)秀作文進行點評，引導學生借鑒、學習他人的成功寫作手法。學生的自評和互評不僅能夠有效的活躍課堂教學的氛圍，還能夠有效地創(chuàng)新課堂教學的方式，幫助學生感受寫作的樂趣，激發(fā)學生的寫作積極性。
三、結(jié)束語。
綜上所述，傳統(tǒng)的教育教學方法在我國盛行了千百年，傳統(tǒng)教學方法對小學語文作文教學的影響較大。傳統(tǒng)的小學語文作文教學是現(xiàn)階段我國教育者最常使用的教學方式，然而傳統(tǒng)的小學語文作文教學存在問題，諸如教學方法單一、作文內(nèi)容偏離生活等問題的存在，嚴重地影響了小學語文作文教學的落實效果，也使得小學語文作文教學備受社會各界詬病?；诖?，教育工作者應深入鉆研小學語文作文教學問題，基于實際情況設計應對策略，在提高小學語文作文教學實效性的同時，發(fā)展學生的作文素養(yǎng)。
參考文獻。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇十六
語文閱讀教學講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨存在的，它存在與每一個單元中，存在于每一冊課本中。下面是小編為大家整理的小學語文閱讀教學方法探討論文5篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!
摘要：閱讀教學與寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學語文教學中應采取科學有效的措施把閱讀與寫作教學有效融合，以此充分激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，極大地提升學生的閱讀與寫作水平，真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。本文主要分析了現(xiàn)階段小學語文教學中閱讀與寫作教學的基本現(xiàn)狀，并給予了兩者融合的有效策略。
閱讀教學培養(yǎng)的是學生的表達技能和情感，而寫作教學是讓學生盡情抒發(fā)和表達。因此，這就意味著閱讀教學奠定了學生思維方式和創(chuàng)作素材的基礎，提升學生的寫作能力，才能幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容。所以教師需要積極鼓勵學生思考，注重鍛煉學生的思維方式，引導學生緊密貼合生活實際豐富閱讀經(jīng)驗，從而切實提升小學語文閱讀與寫作的教學質(zhì)量。
一、現(xiàn)階段小學語文教學中閱讀與寫作教學的基本現(xiàn)狀。
閱讀與寫作教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，直接影響到學生以后的發(fā)展。如今把閱讀與寫作教學有效融合是廣大小學語文教師重點關(guān)注的問題，但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀與寫作教學的效果并不理想。雖然大多數(shù)小學語文教師知道把閱讀與寫作教學融合，但是卻由于缺乏教學經(jīng)驗和融合技巧，導致兩者一時無法有效融合，同時教師也未能發(fā)揮出閱讀的功能，學生僅僅是吸入知識，根本沒有通過寫作輸出知識，缺少輸入輸出的學習過程，自然就加強不了學生的學習能力，更別說是提升教學效果了。
二、小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的有效策略。
(一)在閱讀教學中幫助學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。
一般人們在閱讀時腦海中都會浮現(xiàn)一些零碎的想法，在閱讀教學中教師要引導學生善于捕捉腦海中出現(xiàn)的想法，而做讀書筆記就是一個很好的方法。這需要學生長期堅持，把這種方法融入到自身習慣中，以此才能在無形中提升學生的寫作能力。學生個體之間的差異性正好為他們個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了資源，學生在閱讀時，教師切忌強加自身想法于學生身上，而是要鼓勵學生緊密貼合生活實際獲得個人感悟。教師需要做到以下幾個方面：每周給學生布置適當?shù)拈喿x任務，要求學生每周都交閱讀筆記，筆記中可以包括好詞佳句，也可以包括閱讀體會，時間長了，學生自然而然就養(yǎng)成了做讀書筆記的好習慣;每周組織學生相互交換讀書筆記，引導學生相互交流和探討，通過相互翻閱筆記來加深學生對某些閱讀內(nèi)容的感悟，有了閱讀量，學生的寫作素材才會更多，寫作能力才會逐漸提升。
(二)在閱讀教學中引導學生掌握文章結(jié)構(gòu)與表達技巧。
一篇優(yōu)秀的閱讀作品，它的文章結(jié)構(gòu)往往是非常巧妙的，其中蘊含著多樣化的表達方式。要想把閱讀與寫作教學有效融合，在閱讀教學中教師應該引導學生分析文章結(jié)構(gòu)與表達技巧，為學生的寫作提供借鑒。例如，在教學《匆匆》這篇內(nèi)容時，教師可以讓學生先快速閱讀課文，在此基礎上讓學生體會和揣摩課文的表達順序，理清文章結(jié)構(gòu)，體會作者表達的思想感情，領悟作者細致描寫和所用修辭等方法。在學生自主研究的基礎上，教師再給學生系統(tǒng)總結(jié)文章結(jié)構(gòu)與表達技巧，加深學生對課文內(nèi)容的理解和掌握，幫助學生養(yǎng)成整理閱讀素材的好習慣，這樣學生在寫作時就可以翻閱之前的筆記，模仿文章優(yōu)秀的寫作思路，真正實現(xiàn)輸入輸出學習。
(三)在寫作教學中引導學生養(yǎng)成良好習慣。
通常學生只有在具體寫作時，才能清楚知道自身到底有哪些地方不會。例如，詞窮現(xiàn)象，這就表示學生需要加強詞句積累，在寫作中發(fā)現(xiàn)的不足之處是真真切切的，學生對這種不足會印象深刻，那么他們在閱讀時自然就會重點積累詞句，以期下次寫作時準確表達自身意思。寫作是綜合考驗學生，不管是學生的閱讀方式，還是學生的閱讀成果，都能在寫作中充分檢驗出來。另外學生還需在具體寫作時多多總結(jié)和反思，這是改進和提升自身的有效方式。例如，在遇到寫有關(guān)某一名著主人公的文章時，有些學生就無從下筆，因為他們平常幾乎不看這方面的文章，所以他們腦袋中空空如也，沒有素材可依，這就意味著學生不僅要充分了解語文教材中的文章，還要利用課余時間擴大閱讀面，加大閱讀量。
(四)引導學生在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，廣大小學語文教師越來越關(guān)注個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但這并不意味著教師完全放手學生的閱讀，而是應該加強指導，引導學生相互交流閱讀內(nèi)容，尤其是多多發(fā)表自身見解，以此才能發(fā)揚學生個性，同時還需鼓勵學生在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果。如何才能在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果呢?之前在閱讀時積累的好詞佳句不是白積累的，其是為寫作做準備的。這個時候?qū)W生就可以把自己之前在閱讀中積累的好詞佳句都用上，或者是模仿有些優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)，再加上自身的理想構(gòu)建一篇獨具特色且貼合主題的文章，切忌為了積累而積累，最重要的是在寫作時靈活應用，在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果，這樣既能提升學生的閱讀能力，又能增強學生的寫作水平。
三、結(jié)束語。
綜上所述，閱讀教學和寫作教學都是小學語文教學的重要內(nèi)容，兩者在表面看起來毫無關(guān)系，實則是緊密相連，密切相關(guān)的。在教育體制不斷深化的背景下，尤其注重閱讀與寫作教學的融合。因此，小學語文教師需要準確找到兩者的聯(lián)系點，采取科學有效的教學措施有效融合閱讀與寫作教學，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，以氛圍感染學生，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和寫作技能，有效增強小學生的語文綜合素養(yǎng)。
閱讀，是世界上門檻最低的高貴舉動，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，養(yǎng)成良好的語文閱讀素養(yǎng)，對孩子的未來語文功底、人際溝通及個人發(fā)展大有益處。我國《小學語文課程標準》對于一至二年級學生提出了具體的閱讀目標，要求低年級學生培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累四字成語和格言警句，背誦優(yōu)秀古詩文等，并則規(guī)定了5萬字的最低閱讀總量。培養(yǎng)其閱讀興趣，閱讀能力和閱讀習慣對于小學低年級的學生來說尤其重要。
由于小學1-2年級的學生漢字存儲量較低，學生們自主閱讀能力較差，以致于閱讀存在著比較大的障礙，但不能此類原因就放棄閱讀，反而應該在培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的起始階段，讓學校教育、家庭教育和社會教育都發(fā)揮齊非常重要的作用。
一.學校教育對低年級學生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的主導作用。
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈---這些，都取決于教師。”學校教育本身就是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。
低年級學生在教師的指導下積極參與校園與班級相關(guān)閱讀活動，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，盡快形成良好的課外閱讀風氣。在保護剛踏進小學起始階段孩子的童心和尊重他們個性需求的基礎上，作為教師的我主要用以下的幾個方法來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。
1.教師運用多種讀書方法，教會學生學會閱讀。
低年級的學生在閱讀時必須要注意的是讀準字音、讀通句子，最后在這個基礎之上才可以讀順課文，才能體會文章的精彩。學生第一次初讀課文，我要求學生們采用大聲讀、自由讀、采用自己喜歡的方式讀和圈出生字詞讀等方式把課文讀正確。然后在讀通課文的基礎上，還要讓學生以多種形式反復讀課文，把課文讀通順，從而為有感情朗讀奠定良好的基礎。
引導學生抓重點語句品讀，在細致深入的精讀中感悟閱讀帶來的快樂。為此在教學《項鏈》一課中，我充分創(chuàng)設各種情境，引起學生的感情共鳴，以讀為主線，引導學生帶著感情朗讀課文，采用自由讀、指名讀、分角色讀、等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多樣化的讀書中領悟到大海的美麗和小娃娃的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生抓住“藍藍的”“雪白雪白的”“黃黃的”“快活的”等詞語引導學生理解大海的美麗，同時讓學生感受到文章中小娃娃的快樂。學生明白了文章中的項鏈的含義，從中學會感悟大海之美，體會了小娃娃的快樂。讓學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。
我們老師是低年級孩子們心目中偶像，教師的朗讀示范作用對低年級的小學生來說是無可替代的。老師如果能給學生正確的、動之以情的范讀，就會潛移默化感染學生，學生自然地受到熏陶，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀的能力。
2.巧用繪本讀物，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。
閱讀興趣，閱讀能力和閱讀的習慣涵蓋在學生的閱讀素養(yǎng)之中。良好的開始就是成功的一半。在小學初始階段，教師引導并促成良好的語文閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成對學生的未來成才顯得極為重要。興趣是最好的老師，如何激發(fā)低年級孩子的閱讀興趣是關(guān)鍵，而繪本恰恰是一種幾乎能引起所有低年級孩子閱讀興趣的讀物，它圖文并茂，符合兒童的的認知規(guī)律，可以幫助兒童認識世界，它也不同于我們以往的書籍，它畫面精美，富有內(nèi)涵，符合學生的思維特點，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，更能給學生藝術(shù)審美的熏陶和思想品德的教育。學生在閱讀繪本故事《猜猜我有多愛你》時，他們不但被其中童趣盎然故事所深深的吸引，而且還能體悟到親情的重要性，很多孩子讀完繪本后學會了如何贏得故事中的比賽，同時也收獲了愉悅的心情。繪本讀物可以幫助學生獲得知識的積累，也為兒童的身心健康成長提供了豐富的養(yǎng)料，只要我們老師能恰當?shù)睦靡恍┤の缎詮姷睦L本，定能讓學生在與繪本的心靈對話中獲得無限的快樂和無可估量的巨大精神財富，讓學生們愛上閱讀。
3.充分利用視聽材料，保護閱讀好奇心，提升閱讀能力。
低年級學生自控力、自覺性都尚在培養(yǎng)階段，他們不不會專注于一本不帶插圖的書本很長時間，但是如果教科書和課外閱讀相配套的視聽材料，這將會對孩子產(chǎn)生很大的誘惑力與吸引力。還有一點，內(nèi)容邏輯性較強的書本，和內(nèi)容超出了低年級孩子的識字量的書本，此類書本的閱讀對于孩子來說存在一定難度，閱讀的過程中容易產(chǎn)生倦怠、消極心理。針對此類閱讀材料，試聽材料將是促使學生打消小雞心理的一劑良藥，我們老師此刻應充分發(fā)揮視聽材料的優(yōu)勢，讓學生在視覺和聽覺的沖擊下對書本中的故事產(chǎn)生好奇心，引起孩子的興趣，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，使學生在試聽材料播放結(jié)束后再回到文本中去理解去體會。例如，在讓一年級學生嘗試去閱讀課外讀物《盤古開天地》時，由于篇幅長、無過多插圖，生字多很少有學生積極去閱讀，但當他們看完配套的電影時，就去會爭相翻看書本，并且學會嘗試著猜詞理解文本內(nèi)容，在閱讀過程中會結(jié)合電影畫面理解書本內(nèi)容，這樣就會加深學生求知求真的欲望和提高學生閱讀書本的興趣，同時會讓學生的閱讀水平逐步提高。
4.營造濃郁的班級讀書氛圍，創(chuàng)設讀書環(huán)境。
二.重視家庭教育中的親子閱讀對學生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的影響。
眾所周知，孩子的第一所學校是家庭，孩子的第一任老師是父母。甚至有人曾說過：“國家的命運與其時掌握在當權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在父母的手中。”這一句話深刻的指明了家庭的教育對孩子所起的作用及家庭教育的重要性。
在培養(yǎng)孩子閱讀習慣方面，家庭教育應重視孩子在低年級時的親子閱讀活動，因為孩子的識字量不足，自行閱讀的能力還有待提高，此時父母參與到閱讀中來對培養(yǎng)孩子的閱讀習慣顯得尤為重要，同時，父母的躬親行為將深刻的感染到孩子，父母實際行動是孩子最好的模仿對象，親子閱讀將會讓孩子更加喜愛閱讀，加深對閱讀的理解，有利于閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。在進行親子閱讀書籍時，父母應有意識的為孩子掃清生字和難詞障礙，在閱讀過程中父母和孩子可以邊看邊交流分享自己的閱讀感受。我們班我要求所有的孩子放學回家后進行閱讀，每晚至少讀一篇文章，為促使親子閱讀如約進行，我通知家長協(xié)助自己的孩子在我們班的暮醒打卡小程序里面進行閱讀打卡，可以發(fā)一段讀書視頻也可以發(fā)讀書音頻。閱讀的內(nèi)容可以是父母向孩子介紹的兒童讀物，也可以是一年級學校推薦的必須書目，還可以是選讀書目。
家庭教育中運用到親子閱讀，不但可以加深了父母與子女間的情感聯(lián)系，更為孩子營造了良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)了低年級學生的讀書興趣，實現(xiàn)了閱讀與學習、閱讀與生活、閱讀與成長的融合。良好的閱讀興趣與習慣將會讓孩子受益終身。
閱讀的過程其實就是讀者與作者相互對話、傾聽、理解的過程。在這一過程中，是學生與作者精神層面的情感交流，閱讀應當是自由的，而非被迫的。培養(yǎng)學生的有效閱讀能力依賴于此過程，并給予學生足夠多的閱讀時間，如果學生沒有足夠的時間自由閱讀,那他們就不能體會到與作者心靈對話的樂趣，也就等于浪費了培養(yǎng)閱讀能力的機會。
閱讀是語文之本，是學生語文能力養(yǎng)成的基石。小學生閱讀能力的培養(yǎng)越來越被教師和家長重視。如何通過有效的家校共育來培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，已成為每一位小學語文教師的必修課。
一、抓住閱讀關(guān)鍵時機。
對剛剛進入小學校園的學生來說，認識漢字是學習重點。如果單純地學習生字、生詞而脫離閱讀教學，會讓學生逐漸失去識字的興趣，進而影響閱讀能力的培養(yǎng)。信息時代更需要學生具備從閱讀中提取有效信息的能力。因此學生從一年級入學開始，就要開始著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生對閱讀有正確的認識。
小學一年級的學生年齡小，識字量不大，閱讀主要以繪本閱讀為主。根據(jù)這個特點，在日常教學時，教師需要根據(jù)學生的特點，結(jié)合課本內(nèi)容，設計精美的課件、音頻資料，激發(fā)學生的閱讀興趣。
同時，教師可以將學生喜歡的繪本引入課堂，用繪本精美的畫面、生動有趣的語言激發(fā)學生閱讀的主動性。例如在指導學生閱讀繪本《小黑魚》時，我先播放了一段海底世界的視頻，學生欣賞完美麗的充滿奇跡的海底世界后，馬上引入故事《小黑魚》，讓學生對《小黑魚》這本書充滿期待，隨著故事的講解，學生們閱讀的興趣越來越濃，我借機讓學生們展開想象續(xù)講故事，這樣不僅調(diào)動了學生的閱讀興趣，還鍛煉了學生的口語交際能力。
二、激發(fā)閱讀興趣。
俗話說：興趣是最好的老師。學生對閱讀有了興趣才會產(chǎn)生學習的動力，才會從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。當學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足感，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。在平時的教學中，教師可以讓學生談談最近讀書過程中自己的體會，定期在班級展開讀書沙龍，師生間交流讀書心得與體會。教師在平時的語文教學過程中，著重引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。每學期初，教師可以幫助學生制訂“個人讀書計劃”，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況。還可以在班級舉辦讀書節(jié)之類的活動。例如：讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物;讓學生朗誦一篇自己喜歡的文章;制作班級報刊;舉辦詩詞大會……在如此濃厚的閱讀氛圍中，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。
三、培養(yǎng)閱讀習慣。
傳統(tǒng)閱讀教學以“教師講學生聽，教師問學生答”這種教學模式為主，這種模式不利于學生思維和想象力的發(fā)散，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力。怎樣有效培養(yǎng)學生的閱讀能力呢?我在教學實踐中，總結(jié)了如下幾點經(jīng)驗。
1.圖文結(jié)合激興趣。
充分利用課本色彩鮮艷的插圖調(diào)動學生的想象力，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，我在教學《酸的和甜的》一文時，充分借助課本中的插圖，引導學生觀察狐貍的表情，猜測狐貍的心理活動，學生在觀察與想象中了解了課文內(nèi)容，自然而然對文本產(chǎn)生了閱讀的欲望和興趣，從而主動閱讀課文，從課文中尋找答案。
2.詞句訓練拓思維。
詞語和句子是鞏固閱讀和寫作能力的重要基礎。引導學生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞句訓練要注意兩點：一要重視理解、重視運用，把學和用結(jié)合起來;二要把閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。重點引導學生主動說，利用課堂鼓勵學生進行流利的口頭表達訓練。
3.朗讀訓練促提升。
良好的朗讀習慣是逐步養(yǎng)成的，在課文教學過程中，可以通過教師范讀、學生自由讀、同桌互讀、分角色讀等方式培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。教師生動、形象、準確地范讀，能激起學生讀書的欲望，并在讀中感受語感。學生自由讀，可以讓學生身臨其境地去感受語言，觸發(fā)語感。同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。閱讀時讓學生在對話中揣摩人物的心理變化和思想感情，體會人物的情感變化，掌握了朗讀的語言技巧，將課文讀得有聲有色、形象有趣。通過一次又一次的訓練，學生的朗讀水平會逐漸提高，閱讀能力也會得到提高。
培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，在提高學生閱讀能力的同時，教師也要提高自身的閱讀能力、表達能力，改變教學觀念和思維，讓學生真正愛上閱讀。
一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣。
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變"苦"為"樂"，就會"讀"得輕松愉快，"讀"得扎實牢固。
如何培養(yǎng)學生閱讀的興趣呢?首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應，引起學生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發(fā)思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨后"快手劉"掀開一看，什么也沒有!那么"快手劉"怎么把球變沒了?球又到那里去了?學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要借助情景，導情入文，即借助一種情景的創(chuàng)設，來引發(fā)學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，借此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發(fā)愛國之情。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當?shù)亟槿胗螒?，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。
二、突出學生閱讀能力的培養(yǎng)。
閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。
新版教材課文時代感強，文質(zhì)兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的余地。教師要經(jīng)常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。蘇霍姆林斯基指出："沒有識記和背誦，教學和智力發(fā)展就是不可思議的。"人們學習語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產(chǎn)生一種"頓悟"。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現(xiàn)出層次，先要求大多數(shù)學生正確背，再要求全班學生正確背，最后要求大多數(shù)學生有感情地背，加快背誦速度。
由于小學生識字量有限，在閱讀中經(jīng)常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內(nèi)閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過反復訓練，就使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
三、積極改進教學方法。
著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。
1、進行學法指導。如在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，全文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學法指導。
2、讓學生自學、討論、質(zhì)疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質(zhì)疑，通過讀課文，提出疑問。
3、閱讀教學與作文教學有機結(jié)合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在"寫"上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結(jié)合。在教學中，對于學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。
高爾基說過一名大家耳熟能詳?shù)拿?“書籍是人類進步的階梯?！碧瞥笤娙硕鸥σ舱f過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！爆F(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶老先生說過：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教材之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能?！毙W語文九冊課本中有一篇課文叫做《小苗與大樹的對話》，文中季羨林老先生也說到“古文也很重要，我覺得，一個小孩起碼要背兩百首古詩，五十篇古文，這是最起碼的要求?！?/p>
閱讀心理學家以為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產(chǎn)勞動，以及各項工作的基本技能。小學生根據(jù)自己的年齡特點，貪玩是天性。老師和家長要想方設法讓孩子愛上讀書，博覽群書，手不釋卷，做到“走遍天下書為侶。”因為一本你喜歡的書，就像一個朋友，就像你的家，就像一盞指路的明燈，就像一個最偉大的老師。當今信息社會，科技高度發(fā)達，瞬息萬變，了解世界的方式多種多樣。但是讀書依然是必不可少，重中之重的良好途徑。在孩子小學階段，盡快、盡早地培養(yǎng)學生的閱讀能力，是小學語文教學的重要任務。
根據(jù)新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養(yǎng)小學生的閱讀能力和思想情感價值觀。因此，閱讀教學是小學語文教學的重點。語文老師在閱讀教學過程中，必須根據(jù)教學目標，采用學生喜聞樂見的方法完成閱讀教學，讓學生愛上閱讀。
我擔任小學語文老師二十余年。下面，我根據(jù)平時的教學經(jīng)驗來談談自己的幾點做法和感悟。
一、興趣是實現(xiàn)理想的起點。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！泵鞔笪娜诵煳紝懙囊环x書奇聯(lián)：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書?！备嬲]我們要珍惜好時光，努力讀書。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，孩子們往往過多地沉溺于網(wǎng)上世界，而喪失了閱讀興趣。所以我堅持采用多種學生易于接受的方法引導他們愛上閱讀。
我本人從小就是一個愛讀書的孩子。童年時代，當別的小伙伴忙于干勞活或玩游戲時，我會千方百計多找一些書來看。畫片、連環(huán)畫、文藝書籍、科普作品、中外名著，我都廣泛涉獵。我的空閑時間幾乎都沉迷于醉心閱讀當中。正因為有這些豐富的積累，給我后來的工作和生活中帶來頗多益處。
讀大學期間，工作以后，我經(jīng)常參加學校，市區(qū)教育局組織的演講比賽，征文活動。聯(lián)盟內(nèi)學校舉行的“腹有讀書氣自華”讀書比賽等，我都是名列榜首。每一屆學生，我都會把自己的這些成績分享給他們。這些客觀事實，沒有一點炫耀，只會讓學生真實、直觀地感受到讀書之樂，讀書之妙，讀書之好!從而潛移默化地把“要我讀書”轉(zhuǎn)換成“我要讀書》”使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。認識到“一日無書，百事荒蕪。”
二、選擇適宜的書是高效的途徑。
現(xiàn)代的書，五花八門，種類繁多。小學生年齡小，還沒有形成自己正確的思想情感。因此，我認為語文老師必須適時地引導孩子選擇健康、有益、適宜的課外書。遠離那些暴力、色情等不利于學生身心健康的書。臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友?！备璧乱舱f過：“讀一本好書，猶如同和一個高尚的人在交談?！?/p>
我會根據(jù)自己任教不同的年級，給學生和家長推薦適宜的書。低年級主要閱讀短小的童話、寓言、兒童歌謠。如《三毛流浪記》《人參娃娃》等;中年級主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事。如《高士其科普童話》、《中國古今寓言》等;高年級主要閱讀現(xiàn)當代文學作品、科普讀物、中外名著。如《稻草人》、《希臘神話》等書籍。
三、良好的閱讀習慣是關(guān)鍵。
我校為促進學生廣泛地閱讀，開展了《“多讀書，讀好書”少兒課堂內(nèi)外閱讀教育初中策略與方法研究》課題。我本人是主研人員，承擔了重要工作。我所任教班級一直是我校“多讀書，讀好書”實驗班級。我每天上午會安排二十分鐘的時間，和學生在教室里安靜地看書。這習慣我一直保持，孩子們的閱讀時間也有了保證。每周末我都會盡量減少機械化的重復抄寫作業(yè)，安排學生進行課外閱讀?！安粍庸P墨不讀書”。讓學生一邊閱讀一邊做好閱讀記錄卡。內(nèi)容有摘抄好詞佳句，概括主要內(nèi)容，寫出自己的心得體會。班上每學期都會開展朗誦比賽、講故事大會，讀書沙龍等經(jīng)驗交流行動。2014年，我班開展了“我和書的故事”主題班會，更是受到學校和區(qū)教育科學研究所的肯定。獎勵了我們很多課外書。有《假如給我三天光明》《飄》《昆蟲記》《十萬個為什么》等。這些書一直在我任教班級漂流。激發(fā)了學生的閱讀信心和熱情。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇十七
摘要：小學的語文教學在不同的學齡段，其特點是不同的，需要我們認真的去把握，這樣，才能夠根據(jù)不同的學齡段的學生特點，來對其進行課堂教學，否則只會偏離了教學的方向，造成學生學不會，教師教不好的不良后果。
關(guān)鍵詞：年齡；心理；語文教學。
在整個小學這六年的教學里，每個學生的特點不但有不同，而且還相差很大，需要我們重點的來把握。一般的來講，我們把小學的學齡段分為低年級、中年級和高年級。低年級主要是1―2年級，在這一階段里，由于學生的年齡較小，所以教師要重點的從入門開始來進行課堂教學；中年級主要是3―4年級，在這個階段里，學生有了一定的基礎和學習習慣，所以可以大踏步的提高學生的吸收的能力；高年級主要是指5―6年級，在這個階段，學生逐漸向青年過渡，自我意識增強，所以對于學生的教學也可以逐漸向中學模式靠攏。如果把這三個階段具體到語文課堂教學上，則更需要細細劃分。
低年級主要是指1―2年級，在這一階段里，由于學生剛剛從幼兒園或幼兒班轉(zhuǎn)入，好多學習習慣還沒有養(yǎng)成，所以教師在課堂上也主要是從學習習慣上入手，讓其逐步的接觸新的知識。在課程教學上，由于有的同學可能在幼兒園或幼兒班學過拼音，有的則可能沒有系統(tǒng)的學過，還有可能有的學過也早就忘了，所以，在拼音教學上，一年級老師要下大力氣。一方面，拼音教學是小學語文學習的基礎，另一方面，拼音教學也是小學語文入門的基礎，所以不能忽視。在課堂教學上，由于學生的低年齡斷，所以我們教師應該采用生動型的教學法，比如說在語言上要有親切感，并使用兒童的語言來進行課堂教學，同時，根據(jù)心理學的.要求，低年級學生的課堂注意力只有10幾分鐘，所以，我們教師，要充分把握住這幾分鐘，通過不斷的以新鮮的形象思維記憶法，不斷的提高學生的興趣，從而實現(xiàn)課堂教學的目的。在拼音之后，主要就是生字教學了，在生字教學上，由于學生處于基礎階段，所以，積累生字還是主要的目的，但一味的寫、讀、背并不是一種很好的方法，所以教師還要通過變換不同的方式來讓學生們能夠通過興趣學習，使語文生字能夠在學生頭腦中實現(xiàn)長足的記憶。在作文上，小學低年級還談不上作文，主要還是依托造句，在造句的教學上，開始主要是模仿，然后在模仿的基礎上，不斷的加入自己的東西，然后不斷的提高學生自己的水平。這個說起來簡單，但真正做起來卻是很難的。有的學生說話都沒有問題，但是一造句就會出現(xiàn)問題，所以，我們在學生初次接觸造句時，就要認真的對待，以免給學生造成恐懼，影響以后的作文教學。
中年級主要是指3―4年級，在這一學齡段里，學生們由于有了低年級的基礎，所以學起知識來，相對比較容易，但從年齡上來講，畢竟還是比較小，所以，還是不能大踏步的進行課堂教學，還是要循序漸進的。在課堂教學方面，教師可以適當?shù)囊胍恍┏扇说囊?，來?guī)范學生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學習習慣，為下一階段的學習打基礎。在生字教學上，大部分同學的拼音學習還是比較扎實的，所以在生字教學上，相對比較簡單些，學生們可以初步的依靠生字的拼音來試拼生字，并開始學習查字典等知識，以便其能夠比較順利的學習語文生字，在造句上，這個年齡段已經(jīng)不用生詞的造句了，開始逐漸的接觸關(guān)聯(lián)詞語，并在關(guān)聯(lián)詞語的造句中體會句式的變化。在作文教學上，中年級開始接觸一些作文的初步，比如人物描寫、景物描寫、事件描寫以及簡單的日記等。在各種描寫上，我們還是依托課文去讓學生模仿，比如我們在學習《貓》這篇課文的時候，我們是否能讓學生去模仿課文去寫《狗》，或者其他的什么動物，這樣就可以比較迅速的掌握作文的寫法。在日記方面，雖然老師的初衷比較好，但實際上，其并沒有發(fā)揮很大的作用，這主要表現(xiàn)在，教師在布置的時候，講的比較清楚，學生往往在第一篇日記時寫的比較好，主要是來自于教師的講解，但是后來再寫起來就開始糊弄了，千篇流水賬，因此，雖然日記是一種很好的鍛煉學生寫作的方式，但我們?nèi)绻荒軌蛘J真對待的話，學生的日記任務布置反不如不布置。
進入5―6年級，學生們隨著年齡的增長，自我意識不斷的加強，逐漸的由少年向青年過渡，有資料表明，隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，學生的青春期正從初中向小學轉(zhuǎn)移，好多6年級的孩子都有了青春期的反應，所以，對于當前的學生，我們不但要用傳統(tǒng)的觀念來辨析，還要用新的理念去深入他們內(nèi)心，以便于能夠更好的把他們從游戲中拉出來。具體到語文教學上，從生字教學來看，雖然生字在語文課文中還不斷的出現(xiàn)，但學生已經(jīng)完全有能力自學了，有的甚至其自己就可以認讀，大體來講可以脫離老師了。但是，在生字上，老師們也不要放松，因為學生們自學，還只是停留在認讀上，要想讓他們做到聽說讀寫，還是要加強他們的寫的能力，如果聽寫會了，那么說明其在生字認讀學習上，已經(jīng)有很大的突破了。在句子教學中，我們由造句開始向積累美文轉(zhuǎn)化，使學生們能夠從課本和課外讀物上不斷的積累美麗的句子，供自己使用，在這里，如果是比較聰明的學生，就會從美文里引用到自己的作文中，形成自己的文章，而有相當一部分學生則不會這樣做，造成積累和應用的脫節(jié)，所以，教師在此除了讓學生積累外，還要注意引導學生能夠模仿或套寫美文，從而提高自己的作文水平。綜上所述，小學語文教學除了按照課文的進度來進行教學以外，還要注重不同年齡段的學生的特點，這不但是我們教學的前提，還是我們教好每一堂課的基礎，所以，我們小學語文教師，要不斷的加強心理學知識的學習，并根據(jù)當前不同的學生的特點，來進行小學語文課堂教學，不斷的去除學生的缺點，為初中的學習打好基礎。
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探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇十八
課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務的，但最基本的前提是能促進學生學習和掌握基礎知識.
素質(zhì)教育大力推行的今天，要求學生在各方面都能得到發(fā)展，形成豐富且獨特的綜合素質(zhì)，而要達到這一要求極為重要的方面，就是要具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
《義務教育語文課程標準》指出，語文教學要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。小學語文教學創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新、教材應用的創(chuàng)新、教學策略的創(chuàng)新和教學模式的創(chuàng)新。
二、創(chuàng)設寬松和諧的語文教學氛圍。
長期以來，小學語文課堂教學大都以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學的主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講、學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，還可以消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習中需要特別注意的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。
三、創(chuàng)設情境，促進學生發(fā)展。
1、搭建學生多元智能發(fā)展的平臺。
在語文教學中，應注重情境教學，可讓學生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深理解，培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設計，學生的智能同時也得到了培養(yǎng)，更有效地發(fā)展了語言言語智能，提高了語文素養(yǎng)。我們要以促進學生發(fā)展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創(chuàng)設促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。
2、選擇有利于激發(fā)學生智能的教學方法。
在語文教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，學生的知識基礎、智能結(jié)構(gòu)特點將多種方法優(yōu)化配置可以取得良好的效果,有利于培養(yǎng)學生的多種智能，“真正做到為多元智能而教”。多種方法的有機結(jié)合，既調(diào)動了學生學習積極性，體現(xiàn)了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養(yǎng)。
3、創(chuàng)設各種活動情境，促進多元智能發(fā)展。
在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能嶄露頭角，體驗成功。為此，教師可以創(chuàng)設各種活動情境，激發(fā)或支持學生進入學習的思維狀態(tài)。當然，活動的設計一定要考慮學生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，尤其是那些學習挫折多于成功、沮喪多于快樂的學生，教師更要為他們提供機會和創(chuàng)設條件來體驗成功。
四、積極開展實踐活動，提高學生的語言應用能力。
1、立足課堂，聯(lián)系生活。
現(xiàn)實生活中的青少年學生感情豐富、思維活躍，面對多姿多彩的生活，最容易感觸頓生，情思激蕩，但大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成及時捕捉、回味和積累這些“感受”的習慣。在課堂教學中，教師應以教材為基礎，抓住文中能激發(fā)感情的誘導物，輻射開去。引導學生回歸生活，發(fā)掘?qū)W生原有的生活體驗，捕捉現(xiàn)場的生活感受，并加以放大，訴諸筆端。
2、走出課堂，感受生活。
教師在課堂上指導學生進行寫作訓練，是作文教學的主要內(nèi)容和形式。但事實上，許多學生怕寫作文，其主要原因是寫作內(nèi)容與學生生活脫節(jié)，嚴重挫傷了他們寫作的積極性。這就要求教師積極主動地貼近學生，引導他們靈活多樣地從教材中汲取寫作知識，鼓勵學生走出課堂，積極投入到生活實踐中去，多觀察，多思考，積累新鮮材料，并在此基礎上有意識地進行一個個專項寫作訓練。
3、藝術(shù)誘導，提高賞析能力。
在教學中，適當運用優(yōu)美的樂曲與文章相配合，能夠烘托出濃厚的藝術(shù)氛圍，給學生創(chuàng)設一個聯(lián)想的空間，讓他們腦海里浮現(xiàn)出更豐富、更生動的畫面，得到更完美的藝術(shù)形象。影視劇的直觀美感會激發(fā)學生反過來對文字描述產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在教學中，要盡可能地讓學生先看影片，再進行授課，以達到少講乃至以看代講的效果。由于學生看電視精神專注，感情到位，思想活躍，加之教師的點撥啟發(fā)，一般問題很容易就得到了解決。
五、關(guān)注不同層次學生潛能的開發(fā)。
教師面對幾十個有差異的學生，怎樣把創(chuàng)新能力的開發(fā)落實到每一個學生身上呢?教師要樹立民主作風。教師應允許學生的差異性顯現(xiàn)出來，把學生的差異視為一種隱性的學習資源，從習慣上“補差”轉(zhuǎn)變?yōu)榱晳T上“揚長”，在集體教學中給學生一定的自由度，允許學生有選擇的自由、議論的自由、提問的自由、評價的自由。
探討小學拼音教學中的方法教育學論文篇十九
在教授當前中國小學作文的過程中，寫作模式是一個重要問題。為了不影響學生未來的學習或工作，必須盡快解決。語言是一門語言學科，所以每個句子在不同環(huán)境中的含義都會有所不同。如果小學生只按照寫作模式寫作，這會影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這對擴大學生寫作思維非常不利。
（二）學生作文寫作情感欠缺。
由于小學階段學生的心理狀態(tài)尚未成熟，他們對思想和情緒的理解相對較淺。因此，作文的寫作水平會受到缺乏情感的影響。很多學生情緒表達的`缺失主要體現(xiàn)在句子的單調(diào)和情緒的模糊表達上。比如，很多學生在對一個人的形象進行描述的時候，大多只會對外貌進行描寫，很難拓展到對語言、動作以及形象等方面的描寫，這樣的作文給人的感覺是比較枯燥的，所描寫的人物形象也不夠飽滿；另外，許多學生會虛構(gòu)某些情節(jié)來表達某些情緒。由于這些地塊是虛構(gòu)的，它們經(jīng)常偏離常識，這也會對構(gòu)圖的質(zhì)量產(chǎn)生嚴重影響。
（三）教師沒有注重對學生的引導示范。
小學階段的學生對語文的認識較為淺薄，所以教師應該在學生的寫作過程中給予正確的引導示范，讓學生能正確認識寫作方法，以此來達到語文寫作課堂教學目標。而在實際的小學語文作文教學過程中，很多語文教師對學生的語文寫作引導示范工作還較為欠缺。
（一）作文教學形式的有效革新。
作文教學的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，教師對于這一點應當形成有效的意識。教學內(nèi)容的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在學生的閱讀材料上。例如，教師可以鼓勵學生更多地接觸基于教科書文章的高質(zhì)量課外閱讀材料，這可以促進學生積極的閱讀習慣的發(fā)展，并允許他們學生可以使用更好的材料。寫作創(chuàng)新體現(xiàn)在學生師資培訓的方法和要求上。教師可以將一些創(chuàng)意元素融入作文訓練的主題和要求中，并可采用更開放的作文教學風格。這種模式更有利于學生思維能力的形成。是對于作文教學的一種很好的促進。教師可以讓學生學會感受生活，將自己的真實經(jīng)歷與真情實感用作文的形式表現(xiàn)出來。教師可以為學生設置開放性作文題目，以這樣的形式鼓勵學生在文章中真實表達。此外，教師可以欣賞學生寫作的優(yōu)秀構(gòu)成，讓學生閱讀自己的作文并討論他們的想法，讓學生互相影響，共同促進。教師必須能夠不斷改變作文教學模式，并將更多的內(nèi)容和感興趣的主題融入作文練習。這將為作文課堂注入更多新鮮元素，并有效培養(yǎng)學生的寫作興趣。
（二）命題注重展現(xiàn)真情實感。
教小學作文有一定的難度：首先，學生對作文提案不熟悉，無法開始。小學生的認知水平還處于感知階段情緒體驗主要來源于生活經(jīng)驗，尚未形成理性概念，小學生在面前感到困惑對抽象寫作的建議。隨著新課程改革的深入，尊重學生的認知方式，突出學生的主觀意識和對中文教學的應用日益明顯。小學要合理創(chuàng)新教學方法，理解與生活的關(guān)系。優(yōu)化和更新的結(jié)合將改變傳統(tǒng)構(gòu)圖方案的缺點。中國小學的作文提案應該建立在真實生活的平臺上，以利用學生的感知認知認知，表明他們在作文的真實性中寫下他們的生活經(jīng)歷和生活理解，例如家庭親情，友誼，學習，校園建設。一項活動和其他微不足道的生活主張激發(fā)學生對寫作和培養(yǎng)真實學生創(chuàng)造力的興趣。
（三）開展作文精心批閱。
1.對于學生來說，構(gòu)思修正是提高寫作技巧的主要手段之一。不論寫作是否正確，都可以在教師，學生的指導下進行創(chuàng)作教學。許多老師認為校正作文是老師的責任，但事實上，在老師的指導下，學生的自我聲明將有助于學生的作文水平。學生標記自己的寫作，通過對自己的缺陷有更好的理解，并在標記過程中優(yōu)化寫作思路，提高寫作能力，培養(yǎng)學生修改作文的能力。2.作文構(gòu)思的評論是矯正的發(fā)展，也是寫作訓練的主要部分。雖然教師引導學生對作文進行標注，但也加強了寫作的教學，給教師寫了一個講座，讓學生標記自己寫作教學成果的總結(jié)，在寫作過程中為了評論，教師可以集中精力解釋學生作文中仍然存在的主要問題，以便成功的修正寫作可以作為教學的例子，指導學生總結(jié)經(jīng)驗并繼續(xù)幫助學生一旦完成校正過程，就可以進一步提高寫作能力。但要記住，老師在寫作評論時，必須積極引導學生創(chuàng)新知識，創(chuàng)新寫作的支持，應該給予特別的鼓勵，給學生一個自由發(fā)展的空間，因為學生不應該不切實際，批評或嘲笑學生。
三、總結(jié)。
在小學語文教學過程中寫作，我們可以發(fā)現(xiàn)小學生的寫作能力弱，學生自己的知識越狹窄，生活經(jīng)驗越有限直接的關(guān)系，所以在教學過程中，教師必須給予有針對性的學生指導，引導學生掌握正確的寫作方法，以滿足學生的學習需求，教學語言為達到目標。
參考文獻。
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