探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文（專(zhuān)業(yè)19篇）

總結(jié)可以幫助我們整理思緒，梳理邏輯，更好地表達(dá)我們的觀點(diǎn)和想法。首先，要明確總結(jié)的目標(biāo)和范圍。以下是一些總結(jié)范文，供您參考和借鑒。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇一

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究指出：情感表達(dá)=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動(dòng)作。肢體語(yǔ)言就能很好地將這55%的表情動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。因此，在拼音教學(xué)中充分使用肢體語(yǔ)言，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生的思維隨身體動(dòng)起來(lái)。

在教“a”這個(gè)單的母的形時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動(dòng)作來(lái)展示a的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把食指指尖放在大拇指的指肚上，圍成一個(gè)圓形，露出一截指尖；還有的孩子把左手?jǐn)n成c形，右手蓋在左手上，右手拇指翹起作a的小尾巴……各式各樣的“a”讓孩子們興奮不已。

這樣的活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析、綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，既提高了學(xué)習(xí)效率，又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧，使?jié)h語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)是輕松又愉快。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇二

原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國(guó)著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論，他提倡讓孩子通過(guò)自己的口、眼、手，**在親自感知、觀察、操作的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了手指的運(yùn)動(dòng)，有利于兒童智力的發(fā)展。

因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，鼓勵(lì)孩子自制拼音卡片是必不可少的手段。

孩子們學(xué)習(xí)每一個(gè)單韻母后，我都要求孩子在家和父母一起用彩色卡紙制作漢語(yǔ)拼音字母卡片，既鍛煉了動(dòng)手能力，也促進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子之間的親子互動(dòng)。老師只要規(guī)定卡片的大小，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，其余讓孩子自由發(fā)揮。在教學(xué)聲母時(shí)，我要求孩子們帶上自己制作的單韻母卡片，在課堂上進(jìn)行“找朋友”的游戲，讓他們找一找，擺一擺。既訓(xùn)練他們的動(dòng)腦與動(dòng)手能力，同時(shí)也在游戲中將知識(shí)內(nèi)化。這一拿不要緊，孩子們的熱情高漲，學(xué)習(xí)積極性特別強(qiáng)。從每一位學(xué)生制作的字母卡片來(lái)看，材質(zhì)不一，形狀各異，有樹(shù)葉形的、有花朵形的、有心形的、有星形的、還有動(dòng)物卡通……所以個(gè)人認(rèn)為，雖然在組織教學(xué)上要花些心思，但是，這樣的游戲收獲是巨大的。因此，我就對(duì)孩子們?cè)诩业膹?fù)習(xí)作出了建議：將每個(gè)單韻母的4聲單獨(dú)做成卡片，家長(zhǎng)在家多與孩子進(jìn)行聲母與韻母拼擺音節(jié)這樣的游戲，將每天新學(xué)的音節(jié)讓孩子擺一擺，家長(zhǎng)也可以訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維，讓孩子自由拼擺音節(jié)，并讀一讀，達(dá)到知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇三

純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。然而，要讓這樣枯燥無(wú)味的拼音教學(xué)持續(xù)近兩個(gè)月，對(duì)于六七歲的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種折磨。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！彼?，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。于是，在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，我啟發(fā)孩子們用熟知的人和物等編了大量的兒歌，幫助孩子們識(shí)記。比如：“小弟弟愛(ài)唱歌，張大嘴巴aaa”“公雞催我早早起，圓圓嘴巴ooo”。當(dāng)教學(xué)漢語(yǔ)拼音的聲母時(shí)，我講到“b”的字形，說(shuō)“菠蘿娃娃真可愛(ài)，右下半圓bbb”。學(xué)到聲母“p”時(shí)，我問(wèn)“你準(zhǔn)備怎么記住p的樣子呀？”一個(gè)孩子在我的啟發(fā)下，結(jié)合課文中的插圖，學(xué)著編了句兒歌“小弟弟撲蝴蝶，右上半圓ppp?！蔽衣?tīng)后大加表?yè)P(yáng)。后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，基本上是學(xué)生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點(diǎn)。如“大貓小貓捉迷藏，兩個(gè)門(mén)洞mmm”“小鴨子，撐雨傘，傘柄彎彎ttt”“我愛(ài)北京天安門(mén)，左右nananan”“a和n，手牽手，永遠(yuǎn)都是好朋友”等等，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言智慧得到了發(fā)展。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇四

“識(shí)字3”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)“霧”、“霜”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“和”、“語(yǔ)”等6個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、熱愛(ài)自然。有收集對(duì)子和對(duì)對(duì)于的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字;正確流利地朗讀課文。

2、難點(diǎn)：“霞”的認(rèn)識(shí)及“秀“的書(shū)寫(xiě)。

四、課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

情境導(dǎo)入。

1、激趣導(dǎo)入：今天，我想去美麗的大自然中走一走，小朋友想不想和我一起去呢?那就出發(fā)吧!

2、出示投影，師描述引入情景：清晨，層層薄霧。悠靜的森林中傳來(lái)清脆的鳥(niǎo)叫聲。太陽(yáng)升起來(lái)了，朝霞滿天，大自然揭開(kāi)了美麗的面紗。藍(lán)天碧野，山清水秀，樹(shù)木成林，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，蝶飛蜂舞……天色漸漸暗了下來(lái)，一輪夕陽(yáng)掛在天邊。

3、走在大自然中，你看到了什么?想說(shuō)什么?

學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)出示詞語(yǔ)(生字注音)：[晨霧、白霜、朝霞、夕陽(yáng)、蜜蜂、蝴蝶、李樹(shù)、楊樹(shù)、藍(lán)天碧野、萬(wàn)紫千紅、山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香]。

自主識(shí)字。

1、過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得真棒!這些詞，你會(huì)讀嗎?

2、展示讀詞：讀一讀，認(rèn)識(shí)哪個(gè)讀哪個(gè)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么認(rèn)識(shí)這些詞的。

3、認(rèn)讀詞語(yǔ)。

a、自由讀詞。

b、指名讀詞。

c、正音(重點(diǎn)指導(dǎo)：朝、蜂、紫)。

d、交流讀詞：根據(jù)大家提的幾點(diǎn)建議，請(qǐng)你們?cè)僮x讀。和同桌組成學(xué)習(xí)伙伴，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)。如果同桌讀得好，你就表?yè)P(yáng)他;如果同桌讀時(shí)有困難，請(qǐng)你幫助他。

e、齊讀。

4、識(shí)記生字。

a、自主識(shí)字：這些字是我們今天要學(xué)的生字，想想你有什么好辦法。

來(lái)記住它們?‘。

b、小組合作識(shí)字：小腦袋湊到一起，和小組成員討論討論。評(píng)評(píng)誰(shuí)的識(shí)字方法最好。

c、全班交流。

d、游戲鞏固：同學(xué)們都拿出自己的生字卡片。按照老師的要求，找到相應(yīng)的生字，然后讀出來(lái)。

師：帶有雨字頭的字。生：霧、霜、霞。

師：帶有蟲(chóng)字旁的字。生：蝶、蜂。

師：含有“木”的宇。生：霜、蝶、李、楊。

e、檢查識(shí)字情況：出示去掉拼音的生字認(rèn)讀。

讀文感悟。

1、過(guò)渡：有一篇課文把這些詞進(jìn)行了有趣的組合，想不想讀一讀?

2、自由讀。要求：讀準(zhǔn)字音，用彩色筆涂出生字詞，多讀幾遍。

3、齊讀。

4、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文是以對(duì)對(duì)子的形式出現(xiàn)。

a、讀了以后，你有什么發(fā)現(xiàn)?

b、小結(jié)：小朋友觀察得真仔細(xì)!課文中這種有趣的組合，是我們中國(guó)特有的，叫做對(duì)對(duì)子。

5、師生交叉讀：老師讀前半句，你對(duì)后半句，好嗎?(讀完一遍后，再交換讀。第二遍邊拍手邊讀。)。

6、生生交叉讀：現(xiàn)在可以下位找你的好朋友來(lái)玩對(duì)對(duì)子，玩的時(shí)候也可以拍拍手。：

7、擴(kuò)展活動(dòng)：

a、讀《同步練習(xí)》t4、5。

b、學(xué)著課文中的樣子，也出對(duì)子讓小伙伴對(duì)一對(duì)。

8、齊讀全文。

指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、(出示要寫(xiě)的字)全班交流，找共同點(diǎn)：觀察要寫(xiě)的字，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)?

2、重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)“和”、“秀”。

a、自主觀察，注意間架結(jié)構(gòu)。

b、生提示重點(diǎn)筆畫(huà)，并范寫(xiě)。

c、生描紅，并練寫(xiě)一個(gè)。

d、展示學(xué)生寫(xiě)的字，評(píng)議。

e、繼續(xù)練寫(xiě)。

實(shí)踐活動(dòng)。

在文中挑選幾個(gè)你喜歡的詞，寫(xiě)到大紙上，然后為它配上美麗的圖畫(huà)。

第二課時(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境，鞏固練習(xí)。

1、在情境中理解詞語(yǔ)。

a、展示掛圖，內(nèi)容是美麗的大自然。

c、指名上臺(tái)貼。大家評(píng)評(píng)他貼對(duì)了沒(méi)有。

d、看著圖讀一讀詞語(yǔ)。

2、在情境中積累詞語(yǔ)。

a、交代活動(dòng)內(nèi)容：上節(jié)課后，同學(xué)們都選了喜歡的詞，配上了圖畫(huà)?，F(xiàn)在就拿出自己的作品在小組中交流交流。

b、指名上臺(tái)展示。

c、把自己的作品貼在教室里，下課后和你的好朋友交流。

3、在情境中運(yùn)用詞語(yǔ)。

帶著情感朗讀課文。

1、過(guò)渡：從小朋友的贊美中，看得出你們真的是很喜歡大自然。那就帶著喜歡的心情再來(lái)讀讀課文吧。

2、齊讀。

活動(dòng)。

1、過(guò)渡：剛才我們說(shuō)了、畫(huà)了、讀了大自然，現(xiàn)在還要我們來(lái)唱一唱。

2、學(xué)生隨音樂(lè)唱《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》。

練習(xí)寫(xiě)字。

上節(jié)課寫(xiě)的字還記得嗎?再寫(xiě)幾個(gè)，看看是不是有了進(jìn)步?

實(shí)踐活動(dòng)。

1、搜集生活中的對(duì)子，和同學(xué)們交流。

12、和爸爸媽媽做對(duì)對(duì)子的游戲。

云對(duì)霧，

雪對(duì)霜。

和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，

朝霞對(duì)夕陽(yáng)。

花對(duì)草，

蝶對(duì)蜂。

藍(lán)天對(duì)碧野，

萬(wàn)紫對(duì)千紅。

桃對(duì)李，

柳對(duì)楊。

山青對(duì)水秀，

鳥(niǎo)語(yǔ)對(duì)花香。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇五

摘要：班班通設(shè)備已經(jīng)普及到了日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,讓數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到了提高;由于小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué),很多內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很難懂,因此,信息化教學(xué)給小學(xué)教學(xué)帶來(lái)的便利尤顯突出。但是,如果小學(xué)教師運(yùn)用信息化教學(xué)不恰當(dāng),會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適得其反。

關(guān)鍵詞：信息化手段;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題;合理應(yīng)用;。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息化工具不恰當(dāng)出現(xiàn)的問(wèn)題。

我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果過(guò)度依賴于電教設(shè)施,如果不將所要教授的內(nèi)容與教學(xué)資源進(jìn)行加工整合就進(jìn)入課堂,那么講解效果會(huì)適得其反,有時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式口述方式比你用漂亮的ppt演示效果更好。有時(shí)幻燈片里選取的內(nèi)容太過(guò)呆板不夠吸引小學(xué)生的注意力,不能引起學(xué)生的興趣,反而教師繪聲繪色的講述效果更好。例如,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于時(shí)間問(wèn)題的計(jì)算問(wèn)題。從上午九點(diǎn)半開(kāi)始上課,40分鐘后下課是幾點(diǎn)幾分。教學(xué)時(shí)幻燈片里沒(méi)有用時(shí)鐘圖片來(lái)將問(wèn)題的抽象化變?yōu)榫唧w化,相反卻在幻燈片加入大量講解過(guò)程,即一小時(shí)等于60分鐘的概念,30分鐘還差30分鐘達(dá)到一小時(shí)的簡(jiǎn)單減法運(yùn)算,然后就是將40分鐘分為30分鐘和十分鐘的解法,最后就是得出的結(jié)論,30分鐘后,時(shí)間變成十點(diǎn),還剩10分鐘,由此可以得出40分鐘后時(shí)間是10點(diǎn)10分。這樣的效果就和沒(méi)用幻燈片教學(xué)沒(méi)有什么不同,無(wú)法體現(xiàn)信息化方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果。

二、正確運(yùn)用信息化教學(xué)手段,讓信息化教學(xué)手段成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“好幫手”

1.教學(xué)資源的選擇不能盲目,要巧妙整合適合學(xué)生。

(1)我們非常重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)數(shù)學(xué)概念的教學(xué),這樣就會(huì)為孩子們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是課本中的概念都是文字描述,十分抽象,學(xué)生們就難以理解,更不說(shuō)掌握,這時(shí)候就可以借助合適的信息化手段來(lái)教學(xué)了。

(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有些不必要的內(nèi)容我們可以整合調(diào)整,只進(jìn)行重點(diǎn)的詳述,我們?cè)趹?yīng)用試題解題過(guò)程教學(xué)中,教師不需要將整道題的算法都一股腦加入幻燈片里面,而是將對(duì)這道題的歸納性思想用小學(xué)生能理解的方式在幻燈片里面表達(dá)出來(lái)。例如,老師買(mǎi)了10塊巧克力,分給小明3塊,小華4塊,剩下的給小紅,求三人所得巧克力塊數(shù)占總數(shù)的多少。這時(shí)候教師用幻燈片來(lái)展示,效果不大,相反顯得多余,畢竟解題步驟不算這道試題的重點(diǎn),所以可以刪除,我們只要在黑板上板書(shū)并口述即可,但是我們要在幻燈片上突出這道試題的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的概念,以及兩張3塊巧克力一堆的圖片,一張4塊巧克力一堆的圖片,分?jǐn)?shù)由分子和分母構(gòu)成,并指出分子是整體的一部分,即3、3、4是分子,分母是整體的數(shù)量,即10是分母,以及整體是1,所有的分?jǐn)?shù)相加就得到一個(gè)整體,和為1。這樣不但解了題,更突出了重點(diǎn),復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

2.學(xué)情是信息化教學(xué)手段選擇的依據(jù)。

(1)小學(xué)數(shù)學(xué)抽象化課題運(yùn)用多種多樣信息化教學(xué)手段,充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣,我們學(xué)生數(shù)學(xué)掌握得好不好,關(guān)鍵是要看他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大不大。只要激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,他們的數(shù)學(xué)解題能力才能提高,但是如果用傳統(tǒng)的口述加黑板上的書(shū)寫(xiě),想要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的可能性不大。這時(shí)候可以適當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)手段,讓數(shù)學(xué)變得有趣。例如,一道簡(jiǎn)單的加法和減法運(yùn)算。爸爸給了小東50元錢(qián),要求小東買(mǎi)2本3元錢(qián)的筆記本、14元錢(qián)的拖鞋和一輛10元錢(qián)的玩具車(chē),小東可以用剩余的錢(qián)買(mǎi)一樣下面商品中的哪一樣商品,錢(qián)剛好花完。這時(shí)候可以在一張幻燈片上加載多個(gè)卡通或?qū)嵨锟s小版圖片(題目中已經(jīng)確定的`商品圖片和其他商品圖片隔開(kāi)),圖片下面標(biāo)注相應(yīng)的價(jià)格,然后讓小學(xué)生來(lái)計(jì)算和選擇。這樣就比用簡(jiǎn)單的文字表述更能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,這樣就能夠?qū)W生慢慢喜歡上數(shù)學(xué)。

(2)巧用信息化教學(xué)手段使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)通俗易懂,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有很多相對(duì)較難的,在教學(xué)中我們需要運(yùn)用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段為輔助手段,讓學(xué)生在看到和聽(tīng)到的前提下,把數(shù)學(xué)知識(shí)理解透,這相當(dāng)于把難點(diǎn)簡(jiǎn)化了,從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以用幻燈片添加其他方法解題,讓學(xué)生們?cè)谝桌斫獾耐瑫r(shí)能擴(kuò)展他們的思維方式,讓小學(xué)生們思維不再是一成不變的。例如,在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期求半圓的周長(zhǎng)時(shí)。學(xué)生們?cè)诶斫饬藞A的周長(zhǎng)計(jì)算方法后,錯(cuò)誤認(rèn)為半圓的周長(zhǎng)是圓的周長(zhǎng)的一半。這時(shí)候可以在幻燈片里加入卡通半圓,再要求他們求解,即圓的周長(zhǎng)的一半加上一條直徑的長(zhǎng)度,即圍成半圓的邊界長(zhǎng)度。這時(shí)候可以聯(lián)想到半矩形的周長(zhǎng)和半三角形的周長(zhǎng)等求解問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)。

合理并正確地運(yùn)信息化教學(xué)手段,不過(guò)度地使用電教設(shè)施,幫助學(xué)生們從直觀的理解能力慢慢地轉(zhuǎn)向抽象化思維能力。另外,將信息化教學(xué)手段添加到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,能更好地幫助小學(xué)生們記憶和理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的那些偏向抽象性的概念和知識(shí)點(diǎn)。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇六

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)師生語(yǔ)文素養(yǎng)也展現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文能力自我展現(xiàn)空間。而培養(yǎng)個(gè)性化和創(chuàng)新精神是新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的精神核心。下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容教學(xué)方法探討論文范文5篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!

個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)相比較其他教學(xué)特點(diǎn)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察事物的本質(zhì)特征，選取感興趣的角度進(jìn)行分析探究。學(xué)生是存在差異的個(gè)體，學(xué)生的思想以及觀察事物的角度都是獨(dú)特的，在語(yǔ)言文字的應(yīng)用上也有所不同。所以教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生形成特有的寫(xiě)作風(fēng)格。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)存在的不足之處。

對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生而言，寫(xiě)作是他們十分頭疼的事情，由于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力較差，通常一句簡(jiǎn)單的話寫(xiě)的顛三倒四，也難以將自己的想法清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。加之大部分教師習(xí)慣采用枯燥乏味的訓(xùn)練式教學(xué)方法，在日復(fù)一日的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作缺乏趣味，失去寫(xiě)作熱情，并不知道寫(xiě)什么。由于此類(lèi)情況嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，在寫(xiě)作時(shí)也難以融入自己的真情實(shí)感，所以文章顯得十分空洞，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而進(jìn)行格式套用，嚴(yán)重限制了思維，不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

(一)學(xué)生寫(xiě)作素材積累匱乏。

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，在剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作階段，學(xué)生積累的寫(xiě)作素材10分匱乏，由于學(xué)生受到年齡的影響，對(duì)于生命與生活的體驗(yàn)難以豐富，尤其是觀察事物等眾多方面，觀察角度十分單一，難以全面的了解到事物的多元性，所以學(xué)生的寫(xiě)作素材積累有一定的影響。在小學(xué)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀素材。由于學(xué)生的閱讀能力較差，從閱讀中積累的素材因?yàn)橛邢蓿詫W(xué)生寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言辭藻空洞匱乏，也無(wú)法將寫(xiě)作素材用于寫(xiě)作之中。

(二)學(xué)生寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感。

小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，缺乏對(duì)于真情實(shí)感的體悟，所以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也缺乏創(chuàng)新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)套用他人文章的情況。主要原因在于學(xué)生并沒(méi)有親身經(jīng)歷，所以文章顯得十分空洞，缺乏真情實(shí)感。由于學(xué)生的生活閱歷不足，缺乏課外閱讀積累，所以導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平較低。

(三)教師忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，大部分教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)方式，為了有效應(yīng)對(duì)考試中出現(xiàn)的各類(lèi)作文題，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師會(huì)根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)化練習(xí)，但是此種寫(xiě)作練習(xí)方式通常是固定模式的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的程序以及模塊進(jìn)行套用，或者是要求學(xué)生背誦范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。有的教師要求學(xué)生在考試時(shí)如果遇到相關(guān)主題的文章改動(dòng)范圍，所以學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異。此種規(guī)范化寫(xiě)作會(huì)限制學(xué)生的思維，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作個(gè)性化培養(yǎng)策略。

(一)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活與閱讀積累寫(xiě)作素材。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中的點(diǎn)滴趣事，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作，例如寫(xiě)作題目可以是《我的同桌》、《我的爸爸媽媽》、《我最敬佩的人》等等這些是學(xué)生容易從生活素材中汲取到的內(nèi)容，學(xué)生也能夠感到有話可說(shuō)，寫(xiě)起來(lái)也十分順手。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴事情，也能夠?yàn)閷?xiě)作素材打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在寫(xiě)日記過(guò)程中也能夠豐富情感鍛煉思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)寫(xiě)作水平。在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活中的點(diǎn)滴事物，例如描寫(xiě)秋天則可以從描寫(xiě)一片葉子入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察葉子的顏色以及形狀脈絡(luò)等等從多個(gè)角度進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好觀察的習(xí)慣，在寫(xiě)作過(guò)程中采用多角度的進(jìn)行分析，加強(qiáng)細(xì)節(jié)刻畫(huà)，逐步豐富寫(xiě)作資源。閱讀是幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，拓展閱讀思維的重要工具。通過(guò)課外閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行課外閱讀。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況推薦優(yōu)秀的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好筆記，摘抄優(yōu)美字句，從而加強(qiáng)優(yōu)美詞句的有效吸收和內(nèi)化，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感悟，融入真情實(shí)感。

優(yōu)秀的文章需要融入作者的真情實(shí)感，真情實(shí)感源自于對(duì)生活的理解和感悟，只有以生活為背景的文章才能夠凸顯細(xì)節(jié)感動(dòng)讀者。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。切記不要為了應(yīng)付考試而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中選取感興趣的事件進(jìn)行描寫(xiě)，使學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，采用多元化的角度以及寫(xiě)作方法。由于學(xué)生的生活背景以及思維情感有所不同，對(duì)于事物的細(xì)節(jié)以及選取角度也有所差異。通過(guò)針對(duì)性引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生更好的表現(xiàn)，寫(xiě)作過(guò)程中流露真情實(shí)感，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)技能。

(三)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心。

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，大部分教師習(xí)慣采用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，但是卻束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，所以教師在個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)重視寫(xiě)作評(píng)價(jià)的個(gè)性化。評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，切記不要采用固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知情況以及寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一些獨(dú)具新意的文章在遇到新奇的寫(xiě)作思路時(shí)，切記不要急于否定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)贊揚(yáng)，學(xué)生并尊重學(xué)生的個(gè)性化特色鼓勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行寫(xiě)作，切實(shí)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化思維，有助于學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，從而增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。

結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，我們能夠看出在新課改背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作，教學(xué)教師首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體思維，根據(jù)學(xué)生間的差異進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生存在的各類(lèi)問(wèn)題予以引導(dǎo)和幫助。通過(guò)結(jié)合生活化素材，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感悟，融入真情實(shí)感。同時(shí)要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的評(píng)價(jià)形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作自信心，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

參考文獻(xiàn)。

摘要：閱讀是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的再造過(guò)程，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在閱讀中對(duì)聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、確定重點(diǎn)、推測(cè)、分析、綜合、監(jiān)控理解等閱讀策略進(jìn)行有意識(shí)的使用。隨著我國(guó)閱讀教研的不斷深入和推進(jìn)，閱讀策略逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在語(yǔ)文統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)教材中，出現(xiàn)了歷史上首次以閱讀策略為主線的組織單元，是我國(guó)教材編寫(xiě)的一項(xiàng)重大突破。我國(guó)著名儒家學(xué)者孟子云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)測(cè)，是閱讀心理中一種自然的存在。

引言。

預(yù)測(cè)教學(xué)是指將學(xué)生無(wú)意識(shí)的閱讀心理進(jìn)行引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的閱讀策略，并能夠在閱讀過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行不斷預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生對(duì)閱讀策略指導(dǎo)的重要性反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀一事的本身，教師若是沒(méi)能夠給予學(xué)生一點(diǎn)兒幫助，等同于沒(méi)有指導(dǎo)。[1]”以此為根據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生即使讀書(shū)破萬(wàn)卷，其閱讀理解能力也沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。因此，教會(huì)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)拈喿x策略，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀思維能夠活絡(luò)，是提高其閱讀效率的關(guān)鍵問(wèn)題所在。

無(wú)論成人還是學(xué)生，閱讀都是一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建的再造過(guò)程，其并不只是簡(jiǎn)單的單向、被動(dòng)接受知識(shí)信息的過(guò)程。閱讀的本質(zhì)是將讀者與文章之間互相作用，對(duì)意義進(jìn)行構(gòu)建的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道。閱讀，以字義解釋為閱讀文字背后的意義?？v觀世界十幾年來(lái)的教育制度改革活動(dòng)，無(wú)一不將對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放置于首要位置。由聶震寧先生所著的《閱讀力》一書(shū)中明確強(qiáng)調(diào)：“一名好的閱讀者是能夠有意識(shí)地在閱讀中使用聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、確定重點(diǎn)、推測(cè)、分析、綜合、監(jiān)控理解等此類(lèi)策略，從而與文本進(jìn)行互動(dòng)，更深刻地理解文本內(nèi)涵[2]。”《閱讀力》一書(shū)中所講述的七種閱讀策略已演變成七種閱讀能力，而這七種閱讀能力則需要由教師傳授給學(xué)生，哪怕是低齡、低年級(jí)的學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)策略的教材編排。

統(tǒng)編版教材的重新制訂，使語(yǔ)文課堂邁出了從“教課文”至“教閱讀”的腳步。在實(shí)際中，大部分語(yǔ)文教材單元都會(huì)或多或少地滲透一些閱讀策略意識(shí)，關(guān)于課文預(yù)測(cè)的滲透其實(shí)早已展開(kāi)，在看見(jiàn)課文題目時(shí)，每個(gè)人都會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》課文后有這樣的問(wèn)題：“在雪孩子變成白云時(shí)，小白兔內(nèi)心的想法是什么樣的呢?”在二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》這一課文的思考練習(xí)題中有這樣一道問(wèn)題：“展開(kāi)想象力，繼續(xù)編寫(xiě)接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情?！痹谡n文《祖先的搖籃》這一課文的思考練習(xí)題中有這樣的問(wèn)題：“發(fā)揮想象力，想一想在祖先的搖籃中人們還能做些什么?……此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)營(yíng)預(yù)測(cè)策略展開(kāi)引導(dǎo)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀預(yù)測(cè)做好鋪墊，因此，閱讀預(yù)測(cè)能力并非想象的那樣神秘莫測(cè)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元便對(duì)預(yù)測(cè)閱讀策略進(jìn)行了安排，三年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)嶄新的、具有特殊性質(zhì)的課程單元，以此能夠看出新的統(tǒng)編教材對(duì)閱讀的重視程度。所謂閱讀預(yù)測(cè)，即學(xué)生在閱讀過(guò)程中借助相關(guān)提示信息，憑借自身日常生活經(jīng)驗(yàn)與已掌握的知識(shí)對(duì)課文所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，而后在閱讀過(guò)程中找尋有利信息，檢驗(yàn)自己的假設(shè)正確與否，以達(dá)到對(duì)課文最終理解的目的[3]。通俗來(lái)講，閱讀預(yù)測(cè)是一名優(yōu)秀的閱讀者對(duì)作者的意圖進(jìn)行揣測(cè)。

小學(xué)生處于“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”這一階段，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)，也正是其從遵循模仿至發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。一名優(yōu)秀的讀者能夠善于找到作者所沒(méi)有描繪出的內(nèi)容，這就需要具備閱讀預(yù)測(cè)能力。

(一)單元整合加強(qiáng)。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略時(shí)，閱讀策略單元與其他普通教學(xué)單元的學(xué)習(xí)存在較大的差異;閱讀策略單元對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個(gè)整體的形成進(jìn)行呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—聯(lián)系預(yù)測(cè)—獨(dú)立預(yù)測(cè)”的漸變過(guò)程。其目的在于對(duì)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行邊讀邊預(yù)測(cè)的嘗試，并讓學(xué)生對(duì)自身的閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，使學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)來(lái)熟練地運(yùn)營(yíng)閱讀預(yù)測(cè)這項(xiàng)技能。在統(tǒng)編版教材語(yǔ)文園地這一“交流平臺(tái)”中，對(duì)閱讀預(yù)測(cè)的價(jià)值與意義進(jìn)行了充分的總結(jié)，使學(xué)生明確了為什么要用預(yù)測(cè)進(jìn)行閱讀這一問(wèn)題的答案。閱讀預(yù)測(cè)單元是一個(gè)為學(xué)生提供閱讀預(yù)測(cè)能力聯(lián)系的有機(jī)整體，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地對(duì)預(yù)測(cè)閱讀的基礎(chǔ)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在對(duì)課文進(jìn)行研讀時(shí)，需著重注意整體意識(shí)的樹(shù)立與閱讀策略意識(shí)、知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系。

(二)預(yù)測(cè)方法的傳授。

1.預(yù)測(cè)線索找尋。

每名作者的寫(xiě)作功力往往凝聚于所寫(xiě)文章的題目，也是整篇文章中的中心點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的擬題能夠如磁鐵一般吸引讀者，進(jìn)而激發(fā)讀者對(duì)文章的閱讀興趣。而插畫(huà)，則是以另一種形式對(duì)故事進(jìn)行描繪，作者與繪畫(huà)者往往會(huì)在文章的題目與插畫(huà)中留下文章的線索，使讀者能夠抓住題目與插畫(huà)提供的線索以對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生可隨著閱讀內(nèi)容的推進(jìn)，再結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗(yàn)與所掌握的相關(guān)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行廣泛的預(yù)測(cè)，如對(duì)課文情節(jié)、結(jié)局、文中出現(xiàn)人物的命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行自主、大膽的假設(shè)，而后對(duì)閱讀進(jìn)行驗(yàn)證。

2.有理有據(jù)的預(yù)測(cè)。

在語(yǔ)文閱讀預(yù)測(cè)中，預(yù)測(cè)的依據(jù)主要分為文本線索、個(gè)人日常生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、先前閱讀經(jīng)驗(yàn)四種。為學(xué)生提供閱讀預(yù)測(cè)的方法除去精讀課文后的課后活動(dòng)外，還有閱讀課文課前提示、課后思考題等為學(xué)生提供閱讀預(yù)測(cè)的方法。教師在傳授學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)策略時(shí)，務(wù)必明確地告訴學(xué)生要依據(jù)課文中的線索進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測(cè)，切忌盲目預(yù)測(cè)。以語(yǔ)文統(tǒng)編版教材《總也倒不了的老屋》這一課文的課后思考練習(xí)為例，第二個(gè)題目的宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文旁注進(jìn)行關(guān)注，并要求學(xué)生互相交流自己的預(yù)測(cè)觀點(diǎn)，闡述預(yù)測(cè)觀點(diǎn)的理由，此方法能夠令學(xué)生掌握預(yù)測(cè)兩要素——文本支持與自身日常生活和掌握知識(shí)的支持。閱讀預(yù)測(cè)雖然不存在對(duì)錯(cuò)一說(shuō)，但應(yīng)在所預(yù)測(cè)內(nèi)容偏離實(shí)際發(fā)展時(shí)進(jìn)行整體思路的回調(diào)，從而使學(xué)生能更加深刻地理解課文中所表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生在課堂進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，通過(guò)教師自己的教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)預(yù)測(cè)的正確性沒(méi)有那么重要，即便是預(yù)測(cè)錯(cuò)誤也要強(qiáng)于不作為，所有的預(yù)測(cè)都不是一蹴而就的，閱讀預(yù)測(cè)是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行不斷預(yù)測(cè)中，會(huì)逐漸理解課文內(nèi)容，能夠大幅度提升學(xué)生對(duì)課文和課堂的參與度，閱讀所產(chǎn)生的效果也會(huì)更加明顯。

結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)大腦自主閱讀的意識(shí)，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生極大程度的閱讀興趣，激活自身對(duì)閱讀的濃厚期待。同時(shí)，也能使學(xué)生更快地融入課文中，大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，閱讀策略不止有一種方法，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在文章的閱讀中將上文所述的多種閱讀策略充分應(yīng)用，所以，正如我國(guó)唐宋八大家之首的韓愈所說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，所以在閱讀策略探索的路上，教師需要做的還有很多。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]葉圣陶.葉圣陶集:第14卷[m].南京:江蘇教育出版社,2004.

[2]聶震寧.閱讀力——文學(xué)作品的閱讀策略[m].南寧:接力出版社,2017.

[摘要]朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文能力。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法有很多，教師可以通過(guò)情境教學(xué)，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用指導(dǎo)朗讀;注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性朗讀。同時(shí)，將多種朗讀方法綜合運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言積累運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué);個(gè)性體驗(yàn);能力提升。

一、通過(guò)情境教學(xué)和教師范讀，學(xué)會(huì)有感情地朗讀。

一年級(jí)的教材中兒歌比較多，教學(xué)生讀兒歌，針對(duì)歡快的兒歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生用自己的聲音傳遞自己的感受，在情境中體會(huì)語(yǔ)感，在自然的表達(dá)中學(xué)習(xí)語(yǔ)感。比如一年級(jí)上學(xué)期詩(shī)歌《窗外的小鳥(niǎo)》：“窗外小鳥(niǎo)，你輕點(diǎn)叫。我在上課，別和我鬧。等我下課了，我去把你瞧。我們一起唱歌、跳舞、做游戲，你看好不好?”簡(jiǎn)短的課文，卻有逗號(hào)、句號(hào)和問(wèn)號(hào)，需要用不同的語(yǔ)氣來(lái)把握朗讀的聲音高低，讀出不同的感覺(jué)，這時(shí)就需要結(jié)合情境來(lái)理解。第一句，“窗外小鳥(niǎo)，你輕點(diǎn)叫”，要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“輕點(diǎn)”，明白輕點(diǎn)需要小聲讀，在吐字的氣息上也會(huì)有不同。但是低年級(jí)學(xué)生不太理解教師的講解，教師適時(shí)范讀來(lái)給學(xué)生作引導(dǎo)，效果就會(huì)立竿見(jiàn)影。教師的語(yǔ)氣輕重緩急能起到示范作用，在教師的范讀下，結(jié)合文字、圖畫(huà)，那種抑揚(yáng)頓挫的不同感覺(jué)就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看著圖中那個(gè)學(xué)習(xí)的小男孩的畫(huà)面來(lái)讀“你輕點(diǎn)叫”，學(xué)生自然就體會(huì)出“輕點(diǎn)”的語(yǔ)氣。然后重點(diǎn)體會(huì)最后一句“我們一起唱歌，跳舞，做游戲，你看好不好?”要啟發(fā)學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，除了教師的范讀指導(dǎo)，還要讓學(xué)生對(duì)著圖畫(huà)，如對(duì)話一般看著小鳥(niǎo)來(lái)問(wèn)：“你看好不好?”這樣，在情境之中，在教師恰當(dāng)準(zhǔn)確的范讀之下，學(xué)生逐漸找到感覺(jué)，讀起來(lái)語(yǔ)氣自然而然就會(huì)有變化，朗讀水平也會(huì)有提高。讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容產(chǎn)生真實(shí)的感受，是朗讀能力提高的情感基礎(chǔ)。比如快樂(lè)讀書(shū)屋中的兒歌《輕輕的走路》，它和《窗外的小鳥(niǎo)》差不多，都是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加入個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，讀出小心翼翼的感覺(jué)。再如《風(fēng)姑娘送信》一文，課文第一句就是：呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。簡(jiǎn)短的九個(gè)字卻體現(xiàn)出風(fēng)姑娘的喜悅與歡快，把風(fēng)的流動(dòng)感讀出來(lái)。文字的感覺(jué)要通過(guò)語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)和傳遞，教師不僅要范讀，還要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)感受風(fēng)姑娘送信時(shí)的那種心情，可以用肢體語(yǔ)言配合表情范讀，“呼，呼，呼”要讀得夸張一些，讓學(xué)生能夠體會(huì)到刮風(fēng)的那種感覺(jué)，便于以后的朗讀中學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)?！妒裢尥扌α恕芬彩且黄枰獛е砬槔首x的文字，在語(yǔ)氣的把握上，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過(guò)不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)情感，朗讀時(shí)注意體會(huì)文字的情感，這種情感需要看圖、讀文結(jié)合、教師范讀來(lái)表達(dá)出不一樣的情感，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師要做到準(zhǔn)確定位，合理把握，重點(diǎn)范讀，情境結(jié)合，讀通讀順，有感情地朗讀。另外，教師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，目標(biāo)的制定要有規(guī)律和層次性，首先要做到準(zhǔn)確識(shí)字認(rèn)讀，確保閱讀無(wú)障礙;其次要實(shí)現(xiàn)流利朗讀課文，準(zhǔn)確理解意思;最后是要將感情帶入朗讀，做到有感情地閱讀。

二、注重學(xué)生個(gè)性朗讀，在有感情朗讀指導(dǎo)的前提下張揚(yáng)個(gè)性。

隨著低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)初步進(jìn)入狀態(tài)，在二年級(jí)的時(shí)候，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多讓學(xué)生進(jìn)行自由讀、分角色讀和表演讀。自由讀，就是學(xué)生按自己對(duì)文字的理解來(lái)讀，這種形式給了學(xué)生極大的自由空間，可以發(fā)揮想象去理解、體會(huì)文字的感情色彩，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)不足加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。分角色朗讀和表演讀，都是把學(xué)生對(duì)文字的理解加上表情來(lái)詮釋?zhuān)瑫?huì)更深刻地展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)課文的理解也會(huì)更透徹。比如《小馬過(guò)河》中的分角色朗讀，真的是既有疑惑，又有高興;既有深沉，又有穩(wěn)重，還有最后的興奮與自信。教師可以先讓學(xué)生自由讀，去找感覺(jué)，然后稍加指導(dǎo)之后分角色朗讀，在分角色的時(shí)候一定要選好角色朗讀者，讓學(xué)生的朗讀帶有對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。而《小草，向前走》一文可以讓學(xué)生自由讀，通過(guò)學(xué)生的自由感悟，體會(huì)小草的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)，而每一遍的自由讀，只要學(xué)生用心了，每一次都會(huì)有進(jìn)步，因?yàn)檫@樣的課文給人越讀越勇的感覺(jué)，所以，一遍一遍地自由讀，其實(shí)是一遍一遍地在加油。對(duì)于教材后面安排的一些選讀課文，教師可以不加指導(dǎo)，只是在學(xué)生遇到不會(huì)的知識(shí)時(shí)給予講解，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，盡情去感悟，這樣的文章就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，檢驗(yàn)教師朗讀指導(dǎo)方法的運(yùn)用效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的并用，這對(duì)學(xué)生的朗讀能力提高很有幫助。大量的讀，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，準(zhǔn)確的定位，會(huì)給學(xué)生不一樣的朗讀空間，也會(huì)不同層次地提高學(xué)生的朗讀水平，對(duì)于學(xué)生整體朗讀能力的提高也具有促進(jìn)意義。

三、淡化朗讀技巧的要求，在熟讀的基礎(chǔ)上力求憑感覺(jué)讀。

低年級(jí)的學(xué)生具備一定的朗讀能力以后，隨著年級(jí)的提高，對(duì)朗讀的理解會(huì)逐漸上升到對(duì)課文內(nèi)容的感悟上來(lái)。學(xué)生讀的內(nèi)容量大了，文字多了，已經(jīng)具有了自我感悟文本的能力，對(duì)不同題材的文章會(huì)采用不同的語(yǔ)氣，這時(shí)候不需要再?gòu)?qiáng)化學(xué)生用什么樣的語(yǔ)氣讀，應(yīng)放手讓學(xué)生找感覺(jué)。如果初讀把握不準(zhǔn)感覺(jué)，學(xué)生再讀的時(shí)候會(huì)讀出不同，一句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”已經(jīng)把讀書(shū)的感悟與理解都道了出來(lái)，同時(shí)也把讀書(shū)的體驗(yàn)說(shuō)了出來(lái)。讀不好，是理解不了文本的;理解了，讀的語(yǔ)氣自然就對(duì)了。如三年級(jí)上冊(cè)《拐彎處的回頭》《母親的賬單》兩篇課文平淡真實(shí)，文字?jǐn)⑹鰶](méi)有跌宕起伏的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生通過(guò)自讀自悟，卻能讀得很感動(dòng)，語(yǔ)氣充滿感情，這是什么原因?就是通過(guò)朗讀將文本詮釋得清晰明了，讀到心里去了。再如《愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧世昌》是一篇充滿愛(ài)國(guó)主義情感的課文，學(xué)生讀了題目，不需要教師指導(dǎo)，自然就能通過(guò)慷慨激昂的文字表達(dá)，在朗讀中把自己對(duì)文本的理解融入到對(duì)愛(ài)國(guó)將領(lǐng)英勇行為的敬重中，自然化解課文學(xué)習(xí)難度，通過(guò)朗讀找到了課文重點(diǎn)段，真正做到讀中學(xué)，讀中悟，讀中記。我問(wèn)學(xué)生：你們是怎樣確定出文章的重點(diǎn)內(nèi)容的?學(xué)生說(shuō)：讀著讀著就激動(dòng)了，再讀就緊張了，接著讀就明白了，這就是文章的重點(diǎn)部分。當(dāng)教師真正把學(xué)生帶進(jìn)文本的世界，帶到讀的境界中，三讀就讀出不同的感受，沒(méi)有什么比學(xué)生的自我體驗(yàn)更能加深對(duì)文字的理解，這就是朗讀的魅力。從大量的朗讀實(shí)踐里，學(xué)生體會(huì)到文字中所蘊(yùn)涵的情感真諦，積累了語(yǔ)感，提升了語(yǔ)文綜合能力。這樣，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境就會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教材，大都是蘊(yùn)涵著濃郁的人文情懷的文章，可謂文質(zhì)兼美，讓人回味。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成良好語(yǔ)感提供了范例，為規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感搭建了廣闊的平臺(tái)。只要教師從低年級(jí)就開(kāi)始注重朗讀能力的培養(yǎng)，并加以科學(xué)的指導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中收獲一片金黃。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉素菊.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐與思考[j].中國(guó)校外教育，2016，(06).

[3]肖小梅.小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[j].新課程，2017，(04).

[摘要]對(duì)于剛剛開(kāi)始接受教育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是十分重要的。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)生字生詞，還包括訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等必備技能。從宏觀上來(lái)講，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是對(duì)一個(gè)兒童社會(huì)化過(guò)程中人際交往規(guī)則的初次系統(tǒng)化的滲透。隨著教育改革的深入，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)在一定程度上得到了優(yōu)化，改變了僵化的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到了提高，但仍然存在一些問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，要強(qiáng)化教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與時(shí)代發(fā)展之間的矛盾，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題;對(duì)策。

1.重教書(shū)，輕育人。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不僅僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中價(jià)值觀念形成的領(lǐng)路人。而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是“分?jǐn)?shù)為王”，快節(jié)奏的生活讓教育逐漸偏離了初衷，染上了功利的色彩，學(xué)習(xí)成績(jī)不僅成為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，也成了衡量教師水平的“一桿秤”。為了迅速提高學(xué)生的成績(jī)，教師過(guò)分重視知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和感化，即重教書(shū)、輕育人。比如，在語(yǔ)文教材中常常有“感想類(lèi)”的課后題，大部分教師認(rèn)為處理這類(lèi)課后習(xí)題耽誤課堂時(shí)間，于是自行剝奪了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。事實(shí)上這類(lèi)感性習(xí)題的設(shè)置正是教師育人的最佳途徑，通過(guò)學(xué)生的反饋可以了解到學(xué)生的心理狀況和價(jià)值觀念，從而有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，使學(xué)生成為身心兩健的人。

2.社會(huì)大環(huán)境壓縮了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

首先，人們普遍認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)似乎是天生就會(huì)的，沒(méi)有什么專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的必要，只要掌握課本知識(shí)即可。這就導(dǎo)致一些學(xué)生家長(zhǎng)未能重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師的工作也很難按照既定程序開(kāi)展下去。其次，社會(huì)的高速發(fā)展衍生了很多新興的詞匯和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，有些小學(xué)生甚至把網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言搬到了作文當(dāng)中，而對(duì)一些古詩(shī)佳句卻知之甚少。時(shí)代發(fā)展是不可改變的客觀規(guī)律，但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不可過(guò)度追趕時(shí)代的車(chē)輪。如果忽視了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，那么，從發(fā)展的眼光來(lái)看，我們老祖宗留下的語(yǔ)言智慧將后繼無(wú)人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則會(huì)被淪為簡(jiǎn)單的漢字傳授工具，而失去語(yǔ)文特有的內(nèi)涵和魅力。

3.教學(xué)模式仍有“封建殘余”

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然得到一定程度的優(yōu)化，但是從現(xiàn)狀來(lái)看，仍然有較大的提升空間，在教學(xué)一線仍然有“封建殘余”。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常用的教學(xué)模式依舊是“組織教學(xué)———復(fù)習(xí)舊課——講授新課———鞏固新課———布置作業(yè)”，這種模式雖然有一定的科學(xué)性，能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，但很難吸引學(xué)生的注意力。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“以不變的教學(xué)模式，應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的學(xué)生”明顯沒(méi)有存在的空間，長(zhǎng)期發(fā)展下去，教師水平跟不上學(xué)生的需要，很難培養(yǎng)出國(guó)之棟梁。

二、針對(duì)存在的問(wèn)題采取的對(duì)策。

1.強(qiáng)化教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

作為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的直接傳播者，語(yǔ)文教師不僅要教書(shū)，還要育人。教師應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)工具性和人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，工具性和人文性沒(méi)有先后順序，更沒(méi)有主次之分，將語(yǔ)文知識(shí)和人文精神相結(jié)合，才是語(yǔ)文學(xué)科的根本要求。應(yīng)該從內(nèi)外兩個(gè)途徑，來(lái)強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。首先，從外部來(lái)看，在教育改革中應(yīng)制定相關(guān)的政策和程序，確保走進(jìn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文教師具備教書(shū)育人的能力;在教師資格審查中，不但要審查教師的專(zhuān)業(yè)水平，還要著重考察教師的性格特點(diǎn)、思想品行，逐步建立一個(gè)科學(xué)客觀的考察系統(tǒng)，避免現(xiàn)今只是單純考察專(zhuān)業(yè)能力的缺陷。其次，從內(nèi)部看，每一個(gè)心懷教育理想的教育者都要時(shí)刻提醒自己，教師是學(xué)生看向世界的一雙眼睛，這雙眼睛不僅要幫助學(xué)生看見(jiàn)浩瀚的知識(shí)海洋，也要幫助學(xué)生領(lǐng)略宏大的人文精神。在日常學(xué)習(xí)和生活中，教師要身體力行，起到榜樣作用。小學(xué)生年齡小，極其容易模仿身邊的人，教師可以以此為契機(jī)，努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.協(xié)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與時(shí)代發(fā)展之間的矛盾。

“解鈴還須系鈴人”，社會(huì)大環(huán)境對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科造成的不利影響還需要社會(huì)中的每一個(gè)成員攜手同心來(lái)協(xié)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與時(shí)代發(fā)展之間的矛盾。身為教師，要向?qū)W生和家長(zhǎng)明確語(yǔ)文學(xué)科的重要性，闡釋小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的作用。身為家長(zhǎng)，要避免功利心態(tài)，不能以分?jǐn)?shù)來(lái)定奪孩子的成敗，不能將“知識(shí)有主次，知識(shí)等于金錢(qián)，能掙錢(qián)的知識(shí)才是好知識(shí)”等錯(cuò)誤的價(jià)值觀灌輸給孩子。教育的本質(zhì)不是升學(xué)那么狹隘，而是讓受教育者能有一個(gè)積極的心態(tài)面對(duì)風(fēng)雨人生。此外，整個(gè)社會(huì)也要理性地看待新型詞匯和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的沖擊，而且要善于利用這一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。比如，在授課過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言意思相同的成語(yǔ)，可以分享一些寓言故事來(lái)映射當(dāng)今的某些社會(huì)現(xiàn)象，這樣既能將傳統(tǒng)文化和時(shí)代發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的銜接，又能幫助學(xué)生正確看待社會(huì)的進(jìn)程，更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。綜上，從教師到家長(zhǎng)再到學(xué)生，每個(gè)角色都要相互配合、相互協(xié)作，才能在逐漸磨合中營(yíng)造出一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而以語(yǔ)文學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

(1)幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的第一個(gè)階段，這一階段的學(xué)生更像是一張白紙，教師更像是一只畫(huà)筆，勾勒什么樣的底色到最后就會(huì)出現(xiàn)什么類(lèi)型的畫(huà)作。因而，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的一個(gè)重要方面就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，較為懶惰的學(xué)生要督促其多記筆記，以加深印象，提高動(dòng)手能力;較為聰明的學(xué)生要鼓勵(lì)其圍繞課本知識(shí)進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，盡可能地拓寬知識(shí)廣度。小學(xué)生心智尚未成熟，作為教師應(yīng)該扮演好領(lǐng)路人的角色，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。事實(shí)上，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到自己占據(jù)主導(dǎo)地位，認(rèn)真負(fù)責(zé)才是教師職責(zé)的應(yīng)有之義。(2)開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于課堂，其實(shí)，課外也可以成為發(fā)揮教育功能的重要場(chǎng)地。為了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，教師可以適當(dāng)開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)，充分利用小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)課外知識(shí)，寓教于樂(lè)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些科普性質(zhì)的參觀和實(shí)踐，事后要求學(xué)生通過(guò)演講、交流、寫(xiě)作等方式進(jìn)行反饋。這種途徑可以讓教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)完美的閉環(huán)，不僅有教師的“教”，還有學(xué)生自發(fā)的“學(xué)”，并且“學(xué)”的方式多樣，有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。此外，課外活動(dòng)的開(kāi)展也豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈感很多時(shí)候來(lái)源于生活，如此，也就于無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生在作文過(guò)程中文筆不再空洞乏味。(3)提高學(xué)生的課外閱讀量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)面較窄，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能順利開(kāi)展。筆者認(rèn)為，可以從提升學(xué)生的課外閱讀量入手，結(jié)合學(xué)生不同的興趣點(diǎn)，布置學(xué)生閱讀一些課外書(shū)目，并引導(dǎo)學(xué)生交流讀后感，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀和語(yǔ)文一直以來(lái)都是最佳伴侶，二者相輔相成，閱讀有助于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文功底，語(yǔ)文又是閱讀的工具，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不失為增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的良策。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中一門(mén)重要的學(xué)科，它發(fā)展的道路是曲折的，而且面臨諸多困境，但是，小學(xué)語(yǔ)文前進(jìn)的道路又是光明的，通過(guò)不斷協(xié)調(diào)社會(huì)大環(huán)境、提高小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)、開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)模式等多管齊下的舉措，相信小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展一定能與社會(huì)發(fā)展同步。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的研究和探索也要繼續(xù)開(kāi)展，這樣才能真正發(fā)展語(yǔ)文教育，取得良好的成效。

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很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師在課堂上講，而學(xué)生在下面聽(tīng)，講授的內(nèi)容大多都是課本上的文章。這種教學(xué)方式很明顯，學(xué)生只能夠閱讀有限的文章，同時(shí)也很難做到舉一反三。長(zhǎng)期的單一化閱讀教學(xué)方式很容易讓學(xué)生感到枯燥，因而課堂的學(xué)習(xí)效率不高。很多學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是基于對(duì)個(gè)別生詞的認(rèn)識(shí)和對(duì)教材的誦讀，而整個(gè)閱讀能力和理解能力則長(zhǎng)期難以得到鍛煉和提高，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)要求的。

(一)依照單元主題，進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)。

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，一般來(lái)講很多單元都會(huì)有一個(gè)中心主題，圍繞這個(gè)中心主題開(kāi)展群文閱讀非常方便。老師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，讓學(xué)生可以從更多的角度來(lái)理解單元的主題。然后針對(duì)單元主題可以通過(guò)五個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展群文閱讀。比如主題回顧———閱讀概覽———片段分享———精彩賞析———主題拓展。學(xué)生在對(duì)教材文章深度理解和掌握的基礎(chǔ)之上，可以對(duì)幾篇拓展的和教材文章主題相似的文章進(jìn)行閱讀。接著通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位來(lái)對(duì)課外閱讀文章進(jìn)行總結(jié)和分析。最后通過(guò)推選小組代表來(lái)展現(xiàn)對(duì)文章的片段的解析和感悟。這個(gè)交流過(guò)程也是同學(xué)們集思廣益的一個(gè)過(guò)程，可以更好的幫助學(xué)生理解和掌握課外拓展閱讀的內(nèi)容。在這個(gè)交流的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該注意無(wú)論學(xué)生交流的認(rèn)知是粗淺的也好，或者是深刻的也好，都是屬于孩子自己的切身體會(huì)，老師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)提出自己想法的同學(xué)予以鼓勵(lì)，讓同學(xué)們獲得成功的喜悅，從而更好的建立起自信心。

(二)尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章。

群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要找好文章，通過(guò)圍繞同一個(gè)主題選取多篇文章，這給老師在選材上面賦予了很大的自主權(quán)。然而如何依照群文主題來(lái)選取一組合適的文章則成為了整個(gè)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常也是決定整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何正確的尋找群文閱讀的素材，我們可以首先從課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想狀況，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)近平和閱讀水平等方向來(lái)預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)。緊接著再?gòu)奈恼碌膬?nèi)容，作者的寫(xiě)作風(fēng)格，文章的內(nèi)涵，最后是文章的表達(dá)方式等方面來(lái)篩選文章。這種多層次的文章選擇方式可以讓群文閱讀的素材更加科學(xué)合理，因而可以讓學(xué)生更高的掌握相關(guān)的閱讀技能和寫(xiě)作技巧，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、群文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。

(一)有序的呈現(xiàn)文章，深入理解主題。

群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀來(lái)講，最大的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值就是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一篇基本思想和方法之后，通過(guò)讓學(xué)生繼續(xù)閱讀眾多相似的具有同種主題的文章來(lái)幫助學(xué)生更好的比較不同文章之間的寫(xiě)作手法和表現(xiàn)技巧。這種拓展性的閱讀方式可以很容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，同時(shí)通過(guò)多篇主題相近的文章可以讓學(xué)生更有針對(duì)性的開(kāi)展課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，因而整體的閱讀能力和理解能力也會(huì)得到提升。

(二)發(fā)現(xiàn)群文異同，深化閱讀主題。

在群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了在求同的基礎(chǔ)之上，也可以通過(guò)群文的不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析和鑒賞。比如在學(xué)到一單元文章當(dāng)中一些關(guān)于品德主題的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在文章描述人物品格的一些經(jīng)典語(yǔ)句當(dāng)中仔細(xì)的品味，然后分析不同文章當(dāng)中對(duì)于高尚品格的不同描寫(xiě)方式。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同文章的閱讀可以結(jié)合自身體會(huì)理解到生活在不同生活背景當(dāng)中的主人公有著不同的“高尚人格”。然后可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會(huì)什么樣的人格是一種高尚的人格，才能夠得到其他人的認(rèn)可和尊重。

結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)本文的分析和討論，提出了如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的群文閱讀教學(xué)方式，分析了這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)也給出了群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的方法，閱讀題材的選定等。只有使用這種群文閱讀教學(xué)方式，學(xué)生才可以提升閱讀興趣，才可以更好的將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)而提升閱讀能力和理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇七

前言：

小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，由于面對(duì)的群體是各個(gè)方面能力都比較弱的六七歲小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文老師必須要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，譬如教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)以及教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用等，都是需要深思熟慮的。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的教學(xué)案例，就小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談一談自己的看法。

一、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容。

知識(shí)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文老師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要善于從生活中選擇素材作為語(yǔ)文教學(xué)資源，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容。另外一方面，由于小學(xué)生理解能力比較低，知識(shí)面狹窄，加上使用的思維還是形象化思維，因此，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)的時(shí)候要將實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)取得事半功倍的效果[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“一去二三里”相關(guān)內(nèi)容時(shí)候，語(yǔ)文老師首先要明確這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)詞以及量詞并掌握數(shù)詞和量詞。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“一、二、三、四”等數(shù)詞的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以豎起一根手指，然后問(wèn)學(xué)生是幾，再指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“一”這個(gè)漢字?；蛘撸Z(yǔ)文老師可以問(wèn)學(xué)生家中一共有多少口人，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)“三”、“四”、“五”等漢字。當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)完數(shù)詞之后，語(yǔ)文老師再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)量詞并書(shū)寫(xiě)量詞，讓學(xué)生知道，形容“路程”可以用“里”，形容“亭臺(tái)”可以用“座”，形容“花”可以用“枝”等。

二、選擇趣味性的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師通常采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)還是看圖寫(xiě)話教學(xué)，語(yǔ)文老師都是直接將知識(shí)給學(xué)生灌輸下去，讓學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的接受。這種教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)機(jī)，還會(huì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效果大打折扣。小學(xué)語(yǔ)文老師要對(duì)此加以重視，在當(dāng)前的教育模式下，要積極更新自己的教學(xué)觀念，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取趣味性的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)[2]。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，適合小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)的教學(xué)模式有很多，比如情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法等。語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求使用合適的教學(xué)模式，要能夠吸引學(xué)生的注意力，突出學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)“下雪啦”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生不知道“雪”是什么，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生也就不知道為什么各種各樣的動(dòng)物能夠在雪地上作畫(huà)。為了讓學(xué)生能夠理解課文，筆者采取多媒體教學(xué)方式，通過(guò)多媒體給學(xué)生播放下雪的視頻以及各種雪景圖片。在視頻和圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)了“雪”，也有效掌握了“雪”的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就明白了為什么各種小動(dòng)物從雪地上走過(guò)會(huì)留下一幅幅好看的圖畫(huà)。

三、使用合理的教學(xué)語(yǔ)言。

除了要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上下功夫，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文老師還要重視教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，所以語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中必須要使用通俗易懂、簡(jiǎn)單的.教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂、一學(xué)就會(huì)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，語(yǔ)文老師還要盡量使用幽默性和趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。除此之外，由于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理承受能力比較弱，又喜歡獲得大人的肯定，所以語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中還要盡可能多的使用鼓勵(lì)性話語(yǔ)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)一年級(jí)是小學(xué)時(shí)期比較重要的一個(gè)階段，也是一個(gè)基礎(chǔ)性的階段，小學(xué)語(yǔ)文老師要對(duì)此加以重視，通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容、選擇趣味性的教學(xué)模式以及使用合理的教學(xué)語(yǔ)言等方式達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇八

小學(xué)教育中，教師的素質(zhì)問(wèn)題仍舊是制約學(xué)生學(xué)習(xí)水平一個(gè)很重要的方面，而小學(xué)語(yǔ)文教師雖然也是從大學(xué)校園中畢業(yè)出來(lái)的精英，但是，由于缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上極個(gè)別教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況并不是很好，所以，在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的拼音知識(shí)教授過(guò)程中依然采用“滿堂灌”的方式，沒(méi)有立足于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的接受情況，認(rèn)為聲母、韻母以及一些字母的發(fā)音情況靠死記硬背和不計(jì)其數(shù)的背寫(xiě)就可以解決問(wèn)題，但是，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)熟記了23個(gè)聲母和24個(gè)韻母還有其他的元音字母，但是在后續(xù)的拼音練習(xí)、漢字學(xué)習(xí)中依舊不會(huì)運(yùn)用，那就只能是徒勞了。所以教師要根據(jù)小學(xué)生新生的心理狀況和他們的認(rèn)知水平，以一種新的教學(xué)手法來(lái)講授拼音知識(shí)和拼寫(xiě)技巧?？此坪?jiǎn)單的拼音卻是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，教師起著至關(guān)重要的作用。

2．學(xué)生的接受方式。

對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音的學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工程。他們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)的拼音知識(shí)大都是靠死記硬背掌握的`，又由于教師教授方法的刻板，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)到真正的拼音知識(shí)，枯燥的學(xué)習(xí)方式加上一次次地重復(fù)背誦抄寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)學(xué)生心理剛剛進(jìn)入懵懂階段，他們比較渴望學(xué)到新知識(shí)，在記憶力方面，還沒(méi)有太多判斷的能力，主要是靠直觀感受來(lái)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，所以，有趣的教學(xué)方法才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而教學(xué)方法越新穎越多樣，學(xué)生的思維開(kāi)拓程度也越強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的掌握程度也越深，對(duì)于聲母、韻母等拼音的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該摒棄之前枯燥的死記硬背的教學(xué)手段，要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)手段使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍輕松。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇九

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師的教學(xué)觀念深受應(yīng)試教育理念的影響,一切都以高考成績(jī)提高為中心,高中語(yǔ)文教師通常為了趕超教學(xué)進(jìn)度,而采取滿堂灌的語(yǔ)文教學(xué)模式,忽視了高中生的參與性。這種過(guò)于重視高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,而忽視高中生各項(xiàng)能力提高的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不符合我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。而高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”充分解決傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中的這一問(wèn)題,充分將高中生作為教學(xué)的主體,更加注重在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)提高高中生的各項(xiàng)能力,實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。

一、建立平等和諧的師生關(guān)系,明確高中生的主體位置。

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,高中語(yǔ)文教師占有著主導(dǎo)的位置,以高中語(yǔ)文教師的教學(xué)為重點(diǎn),高中語(yǔ)文教師掌控著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂,高中生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置,被動(dòng)地吸收語(yǔ)文知識(shí),被動(dòng)地思考問(wèn)題與回答問(wèn)題。顯然,這樣過(guò)于重視教授而忽略高中生自主學(xué)習(xí)的模式存在著較大的不足。而高中語(yǔ)文教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的這一不足,高中生由被動(dòng)的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的位置,高中語(yǔ)文教師不再是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,而是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者,充分明確了高中生在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體位置。若想在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有效地引導(dǎo)高中生各項(xiàng)能力的提升,高中語(yǔ)文教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,一改以往具有一定威望的教師形象,與高中生之間建立起平等和諧的師生關(guān)系,拉近與高中生之間的距離,并加強(qiáng)與高中生之間的交流與溝通,以此進(jìn)一步的明確高中生的主體位置,并結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化需求對(duì)高中生進(jìn)行有效的引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)高中生個(gè)性能力的提升,進(jìn)而促進(jìn)高中生全面的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,合理提出問(wèn)題。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,合理地提出問(wèn)題,為高中生的自主學(xué)習(xí)與思考提供充足的時(shí)間與空間,有效的激發(fā)高中生強(qiáng)烈的求知欲望,促使高中生能夠運(yùn)用自身掌握的高中語(yǔ)文知識(shí)去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),有利于吸引高中生的注意力,充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的積極性,并有效的引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主的探究,從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。高中語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,設(shè)置問(wèn)題時(shí),應(yīng)該注重問(wèn)題的準(zhǔn)確性、探索性以及啟發(fā)性,只有這樣的問(wèn)題設(shè)置才能夠有效地引導(dǎo)高中生自主的思考與探究。例如,高中語(yǔ)文教師在講《荊軻刺秦王》時(shí),高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)荊軻刺秦王的歷史背景講解,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,并提出問(wèn)題:荊軻為何要刺秦王?高中生受問(wèn)題的驅(qū)使自主的對(duì)課文進(jìn)行閱讀,隨后高中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)探討,以此獲得問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中,通過(guò)高中語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo),不僅激發(fā)了高中生對(duì)新知識(shí)的求知欲望,還提高了高中生的自主探究能力。

三、通過(guò)多媒體教學(xué),激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,多媒體教學(xué)方法得到了廣大教師的認(rèn)可,并積極地運(yùn)用到自身的教學(xué)中來(lái),經(jīng)大量的實(shí)踐證明,教學(xué)效果顯著。多媒體教學(xué)設(shè)備在高中語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,不僅有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式中存在的不足,同時(shí)還有利于有效地引導(dǎo)高中生進(jìn)一步的理解和掌握高中語(yǔ)文知識(shí)。例如,高中語(yǔ)文教師在講《竇娥冤》時(shí),可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放故事動(dòng)畫(huà),以此充分地吸引高中生的注意力,激發(fā)高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,從而有效地引導(dǎo)高中生對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與掌握。多媒體教學(xué)設(shè)備可以有效地將較為枯燥乏味、內(nèi)容單一的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象,豐富多彩,并直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在高中生的面前。在這一過(guò)程中,高中語(yǔ)文教師可以有效地引導(dǎo)高中生運(yùn)用自身所掌握的高中語(yǔ)文知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

四、加強(qiáng)教師與高中生之間的互動(dòng)。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,高中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重有效地引導(dǎo)高中生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中,并加強(qiáng)與高中生之間的互動(dòng),強(qiáng)化高中生的協(xié)作學(xué)習(xí),自主探究的意識(shí)。在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出高中生的主體位置,有效地引導(dǎo)高中生主動(dòng)地去獲取高中語(yǔ)文知識(shí),自主地展開(kāi)探索。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該給高中生充分發(fā)表自身見(jiàn)解的`權(quán)利,并與高中生展開(kāi)交流與互動(dòng),對(duì)高中生獨(dú)特的見(jiàn)解進(jìn)行積極的肯定,不輕易的否認(rèn)任何一名高中生的見(jiàn)解,深入挖掘每一名高中生身上所具有的優(yōu)勢(shì),并有效的引導(dǎo)高中生充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。這樣不僅有利于高中生個(gè)性化的發(fā)展,還有利于高中生獨(dú)立的思考,同時(shí)還有利于高中生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,加強(qiáng)高中語(yǔ)文教師與高中生之間的互動(dòng),能夠更好地在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。

五、營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

一個(gè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展有著一定程度的影響,并且有助于實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式中,由于部分高中語(yǔ)文教師教學(xué)觀念較為陳舊、落后,通常采用填鴨式的高中語(yǔ)文教學(xué)模式,這部分高中語(yǔ)文教師的教學(xué)重心為提高高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī),課堂教學(xué)氛圍異常的呆板與緊張。并且由于缺乏高中教師與高中生之間的互動(dòng),使得高中語(yǔ)文教師的形象在高中生的心里具有了一定的威望性,部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)較差和較為內(nèi)向的高中生通往對(duì)高中語(yǔ)文教師望而生畏,更加不敢與高中語(yǔ)文教師進(jìn)行交流與互動(dòng),使得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍更加呆板和緊張,這對(duì)高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及有效引導(dǎo)的實(shí)施十分不利。因此,高中語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)模式活躍課堂教學(xué)氛圍,并在教學(xué)過(guò)程中合理的添加一些具有一定幽默感的話語(yǔ),增加高中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性,以此更好的對(duì)高中生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。例如,高中語(yǔ)文教師在講《廉頗藺相如列傳》時(shí),可以組織高中生進(jìn)行情景劇表演,高中生通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真閱讀,對(duì)歷史任務(wù)的性格特點(diǎn)、具體故事情節(jié)等進(jìn)行充分的了解,通過(guò)自己對(duì)歷史人物的獨(dú)特見(jiàn)解,通過(guò)表演的形式充分展現(xiàn)出人物的個(gè)性。在這一過(guò)程中,高中生在輕松愉悅的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍中,通過(guò)高中語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo),對(duì)這一課的教學(xué)內(nèi)容加深了理解與掌握。

六、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述,在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)高中生實(shí)施有效的引導(dǎo),高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教學(xué)觀念,突破傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,積極與高中生建立起平等、和諧的師生關(guān)系,并加強(qiáng)與高中生的交流與互動(dòng),同時(shí)采用多樣化的教學(xué)模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué),注重高中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),從而提高高中生自主探究能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生全面的發(fā)展。

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探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)作文似乎永遠(yuǎn)圍繞著美好生活的歌頌，遠(yuǎn)大理想的樹(shù)立，感動(dòng)事跡的宣揚(yáng)為主題展開(kāi)，以這些為題材的作文似乎才是符合小學(xué)生的作文要求，才符合應(yīng)試教育的發(fā)展方向。

毫無(wú)疑問(wèn)，在小學(xué)作文中傳播正能量是一個(gè)正確的教育理念，但是這些傳統(tǒng)題材下的作文假，大，空，內(nèi)容空泛，事例單一，互相抄襲，完全束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了作文創(chuàng)新思維的提高。

宋代朱熹曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！蔽覈?guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停?！?/p>

因此，在作文教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)孩子從自身實(shí)際出發(fā)，表達(dá)對(duì)社會(huì)生活中所見(jiàn)、所聞的真實(shí)感受，盡量的避開(kāi)傳統(tǒng)作文中的經(jīng)典題材，使學(xué)生自由的表達(dá)對(duì)自己看到的一切的真情實(shí)感，即使是對(duì)社會(huì)中的陰暗面的所想所感也要真實(shí)表達(dá)出來(lái)。

日積月累，學(xué)生的創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式解脫出來(lái)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的水平不斷提高，作文成為學(xué)生抒發(fā)情感的重要的方式。

二、小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新，在作文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，需要引導(dǎo)學(xué)生走出家庭和社會(huì)單一的生活環(huán)境，走入大自然，走入社會(huì)，走入，引導(dǎo)他們觀察自然現(xiàn)象，觀察社會(huì)現(xiàn)狀，思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。小學(xué)生好奇心理比較強(qiáng)，會(huì)對(duì)一切未知的現(xiàn)象，所見(jiàn)所聞的事物好奇，從而進(jìn)行觀察與思考。

作文教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，將觀察后的所思所想所感用語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來(lái)，這會(huì)成為小學(xué)作文豐富的寫(xiě)作素材。例如在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)景物的時(shí)候，教師可組織學(xué)生郊游，在郊游的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的花草樹(shù)木，高山溪水，讓學(xué)生對(duì)這些自然現(xiàn)象有一個(gè)最初的體會(huì)，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，例如描寫(xiě)“碧綠的小草破土而出”、“姹紫嫣紅的花朵含苞待放”、“潺潺溪水叮咚作響，發(fā)出銀鈴般的聲音”，等等。

這不但會(huì)提高學(xué)生的觀察能力，還豐富了作文素材，提高作文的寫(xiě)作技能。再如，在講解外貌描寫(xiě)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)，老師，父母，鄰居，然后寫(xiě)出不同人的不同外貌特征，神態(tài)表情，指導(dǎo)學(xué)生抓住個(gè)性特征來(lái)描寫(xiě)。例如“老師的眉毛濃而秀，像彎月一樣掛在有神的眼睛上”、“媽媽的眼睛明亮像泉水一樣”“小紅的臉遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，像紅紅的蘋(píng)果”等等。

語(yǔ)言形象生動(dòng)，作文素材也不落俗套。新課改的新理念下，需要培養(yǎng)孩子的觀察能力，創(chuàng)新寫(xiě)作素材，使作文有內(nèi)涵，有思想，有感受。

三、小寫(xiě)作文教學(xué)的創(chuàng)新，需要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

興趣是最好的老師，無(wú)疑，在小學(xué)作文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，時(shí)他們樂(lè)于寫(xiě)作，善于表達(dá)，主動(dòng)展現(xiàn)自己內(nèi)心的真情實(shí)感。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，小學(xué)作文寫(xiě)作有固定文體與題目，學(xué)生必須在固定的時(shí)間內(nèi)按照要求的文體與題目，寫(xiě)出相關(guān)作文。

這是八股文的僵化模式，學(xué)生束縛在固定的框架內(nèi)，學(xué)生不被允許跨出條條框框一步，更談不上個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)生的寫(xiě)作興趣更是得不到激發(fā)。在新課改的背景下，作文教學(xué)要做到“不定時(shí)，不定題，不定體”，讓去除枷鎖，跳出束縛，能夠自由創(chuàng)作，展現(xiàn)個(gè)性，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被無(wú)限的激發(fā)，學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)引經(jīng)據(jù)典，引用名言民謠，盡情的展現(xiàn)自己內(nèi)心的真情實(shí)感，釋放心靈。

興趣被激發(fā)，寫(xiě)作能力得到充分分發(fā)展，學(xué)生有一個(gè)自由發(fā)展的空間。

一個(gè)創(chuàng)新的作文教學(xué)不應(yīng)是死板的與毫無(wú)生機(jī)的，而是陽(yáng)光的，活潑，富于創(chuàng)造力的這就需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。冰凍三尺非一日之寒，想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也絕非一朝一夕的事情。教師需要作文教學(xué)的過(guò)程中，將日常生活中觀察到的現(xiàn)象作出形象的比喻，如月亮、豆角和小船的聯(lián)想，使小學(xué)生的想象力不斷豐富起來(lái)。

創(chuàng)造力需要學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中根據(jù)自身的想象力，將平淡的事物描繪的形象生動(dòng)，有聲有色，呼之欲出，使人物形象躍然于紙上。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《記憶中難忘的一件事》的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)記憶中最深刻的事情進(jìn)行回憶。

然后這件事的前因后果，細(xì)枝末節(jié)，人物形象進(jìn)行回憶，根據(jù)這些回憶，進(jìn)行一定的相像與創(chuàng)造，將事件展現(xiàn)出來(lái)，自己的內(nèi)心感受也隨著想象與創(chuàng)造留之于筆尖。學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力可以使文章的內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十一

大部分小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前都接受過(guò)基礎(chǔ)的語(yǔ)文拼音知識(shí)，有一定的基礎(chǔ)，但是，他們并沒(méi)有真正掌握拼音知識(shí)，因此，教師在教授過(guò)程中，要采用新的教學(xué)方法讓學(xué)生加深理解，可以活學(xué)活用，打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十二

思維想象是學(xué)生寫(xiě)出好作文的前提之一，尤其在學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀其他范文之后，學(xué)生的思維想象一定程度上會(huì)受到約束，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，從而拓展學(xué)生的思維想象，這樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文更加新穎。

而且，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文選題上要考慮到學(xué)生的天性，增加題目的探討性，這樣學(xué)生才會(huì)自動(dòng)去思考、去寫(xiě)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》課文為模板，讓學(xué)生思考到底在自然界中誰(shuí)的本領(lǐng)最大，是人?動(dòng)物?還是其他的東西?并且要求以生命化的形式將實(shí)物寫(xiě)活，這樣學(xué)生在寫(xiě)作中不僅可以表達(dá)自己的情感，而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生剛開(kāi)始接受規(guī)范化的管理模式，但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的，如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中只是一味的講解有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)熱情，對(duì)寫(xiě)作也會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。

所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化，這樣學(xué)生才能更容易的掌握寫(xiě)作技巧，也能主動(dòng)的參與到寫(xiě)作教學(xué)課堂中。例如在小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)的習(xí)作八的教學(xué)中，習(xí)作要求是編寫(xiě)童話故事，這是一個(gè)很好地題材，因?yàn)樾W(xué)生普遍喜歡童話故事。

習(xí)作的序言是敘述了小花貓因?yàn)椴恢v究個(gè)人衛(wèi)生而導(dǎo)致生病的故事，這其實(shí)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的衛(wèi)生習(xí)慣有一定的教學(xué)意義的。首先，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行合理的想象，通過(guò)多媒體將故事還原成動(dòng)漫，還可以尋找其他有關(guān)的教學(xué)素材，為學(xué)生提供一個(gè)大致的思路方向，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行寫(xiě)作。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以以小組的方式讓同學(xué)們自由組合，即興的創(chuàng)作一段童話故事，然后請(qǐng)他們上臺(tái)表演，這樣不僅可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，而且可以使課堂更富有樂(lè)趣，更貼近生活。

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以不時(shí)的舉行作文互評(píng)、原創(chuàng)故事大賽等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的課堂參與性，在這些活動(dòng)中學(xué)生的寫(xiě)作思維會(huì)有潛移默化的提升。并且，作文素材大都源之于生活，因此教師客可以組織學(xué)生參加各種親身體驗(yàn)的活動(dòng)，例如小游戲、外出游玩參觀等等，這樣可以增加學(xué)生的寫(xiě)作素材，也可以提高學(xué)生文章的真實(shí)性。

3.豐富教學(xué)形式。

雖然科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得小學(xué)語(yǔ)文教育更加現(xiàn)代化，但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師習(xí)慣了以板書(shū)為主的教學(xué)方式，一時(shí)間無(wú)法改變，導(dǎo)致課堂教學(xué)還維持著刻板無(wú)趣的狀況。

所以，教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這是高科技發(fā)展的時(shí)代，在教學(xué)過(guò)程中必須要以多媒體為輔助，幫助學(xué)生形成一個(gè)形象具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如在小學(xué)六年級(jí)的“家鄉(xiāng)的名人或者家鄉(xiāng)名人事跡”的習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體向同學(xué)們展示一些偉人或偉人故鄉(xiāng)的照片，也可以播放一些有關(guān)的名人自傳的影片，還可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)尋找相關(guān)的素材，這樣學(xué)生在素材積累過(guò)程中也會(huì)明確自己的寫(xiě)作方向，這樣學(xué)生寫(xiě)作是才會(huì)更加得心應(yīng)手，寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量也會(huì)更高更好。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十三

摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是提升語(yǔ)文水平的重要途徑。對(duì)于小學(xué)生表現(xiàn)自身情感，了解文字魅力，反應(yīng)小學(xué)生文學(xué)水平有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)寫(xiě)作可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何在作文教學(xué)中探究新的教學(xué)方法，進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新和探索，是提高作文水平的關(guān)鍵。本文從作文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析和闡述了當(dāng)下作文教學(xué)的弊端和不足，提出了有指導(dǎo)作用的創(chuàng)新教學(xué)方法。

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入，作文教學(xué)也在不斷變革。要求小學(xué)語(yǔ)文教師要多鉆研教材，多學(xué)習(xí)教育理論，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓作文教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。縱觀現(xiàn)在的作文教學(xué)，方法的傳授壓制了對(duì)學(xué)生情感的啟發(fā)，學(xué)生的作文流于形式，缺少真情實(shí)感的表達(dá)。教師要豐富作文教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)氣氛中提高寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作技巧，從而實(shí)現(xiàn)作文帶動(dòng)語(yǔ)文成績(jī)的提高。

1．1不重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感。從作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的作文重技巧輕情感情況突出。學(xué)生的作文要么記流水賬，要么是華麗辭藻的堆砌，沒(méi)有真情實(shí)感的表達(dá)和流露。文章是有章法的，作文教學(xué)如果只教學(xué)生怎樣在寫(xiě)作時(shí)遵循規(guī)矩，而不重視讓學(xué)生在文章中表達(dá)情感情緒，學(xué)會(huì)用情感寫(xiě)作，這樣的教育教出來(lái)的只能是作文機(jī)器，而不是真正喜歡寫(xiě)作的人。

1．2作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離。興趣是最好的老師，小學(xué)生寫(xiě)作文，有興趣的去表達(dá)比知道寫(xiě)作技巧更重要。很多教師更側(cè)重于傳授學(xué)生寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在考試中如何取得高的分?jǐn)?shù)，或是告訴學(xué)生某一類(lèi)作文如何寫(xiě)，急于讓學(xué)生的作文達(dá)到一定的思想高度和境界。這往往都是欲速則不達(dá)的教學(xué)結(jié)果。學(xué)生的寫(xiě)作興趣徹底被抹殺，只剩下機(jī)械的照搬模式寫(xiě)作，今后寫(xiě)作水平的提高很難。有句俗語(yǔ)“編筐織簍全在收口”，所以會(huì)看到很多小學(xué)生的文章，通篇的表述都稀里糊涂，就是收尾會(huì)有個(gè)很有高度的概括，一看就是根據(jù)老師教授的作文方法加上去的。這樣的作文教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣，違背了學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，改變了他們對(duì)世界真實(shí)看法。

2．1改命題作文為作文題目自擬。以前語(yǔ)文考試大多是命題作文，學(xué)生根據(jù)作文要求寫(xiě)的有板有眼，但是缺少創(chuàng)新，學(xué)生的思路總是圍著文題，怕跑題。近年來(lái)隨著教育改革的深入，考試作文的題目一般都是給范圍，然后由學(xué)生自擬題目。教師在作文教學(xué)中也要讓學(xué)生開(kāi)闊思路，學(xué)會(huì)自擬作文題目。享受更廣闊的作文創(chuàng)作空間。教師要循循善誘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自擬文題創(chuàng)新的同時(shí)不跑題，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新的方法和規(guī)則。使學(xué)生的作文思維不斷發(fā)散，打開(kāi)寫(xiě)作思路。小學(xué)作文會(huì)在選題上不斷發(fā)展，讓學(xué)生更加感受到作文的文學(xué)魅力，從而使學(xué)生的寫(xiě)作水平持續(xù)發(fā)展下去。

2．2應(yīng)用多種形式的作文教學(xué)方法。教學(xué)要想提高質(zhì)量，必須改變教學(xué)方法，以往那種教師灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)被徹底淘汰。課改之后的小學(xué)作文課堂更加生動(dòng)活潑，教學(xué)形式多樣，教學(xué)手段多元，隨著作文課堂不斷優(yōu)化，學(xué)生對(duì)作文課堂越來(lái)越感興趣，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，朗誦自己的文章，討論對(duì)作文題目的意見(jiàn)等等。學(xué)生們通過(guò)交流寫(xiě)作心得來(lái)提高寫(xiě)作的興趣和質(zhì)量。隨著多媒體教學(xué)的加入，作文課堂教學(xué)也更加生動(dòng)起來(lái)，視頻、音頻的加入，讓更多的好文章進(jìn)入同學(xué)們的視野和耳朵，讓學(xué)生在增加見(jiàn)識(shí)的同時(shí)也興趣倍增。這種形式多樣化的作文課堂，不但是課改的要求，也是學(xué)生身心發(fā)展的要求。

2．3讓作文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。藝術(shù)源于生活。很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)空洞無(wú)物，是因?yàn)樗麄儧](méi)有經(jīng)歷，沒(méi)有見(jiàn)識(shí)造成的。要想讓學(xué)生寫(xiě)出一篇好文章，就要讓他們從生活中、從現(xiàn)實(shí)中去感受，然后把感受升華到情感，最后完成文字的表達(dá)。作為教師要利用作文教學(xué)，為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在保證安全的情況下多去體驗(yàn)生活，感受生活和自然的美好。教師可以啟發(fā)式的安排一些實(shí)踐活動(dòng)，比如觀察校園里的花草樹(shù)木，比如帶學(xué)生去福利院看望孤寡老人，有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生再寫(xiě)作情感會(huì)真實(shí)很多。教師還可以組織作文比賽，對(duì)作文水平高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3．1提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。愛(ài)寫(xiě)作才能會(huì)寫(xiě)作。要想讓學(xué)生把作文寫(xiě)好，首先要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣才能寫(xiě)出好文章?，F(xiàn)在有很多學(xué)生討厭寫(xiě)作文，只能背作文，買(mǎi)來(lái)作文選一個(gè)類(lèi)型的文章背一篇，等考試的時(shí)候就不用再寫(xiě)了。面對(duì)這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)必須創(chuàng)新。要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。讓學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)作，而不是討厭和恐懼寫(xiě)作。學(xué)生只有對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫(xiě)出好文章。喜歡寫(xiě)作的學(xué)生會(huì)樂(lè)于收集平時(shí)生活中的趣事寫(xiě)下來(lái)。隨著時(shí)間的推移良好的寫(xiě)作習(xí)慣就形成了。

3．2提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，首先要提高學(xué)生的作文水平，作文幾乎占據(jù)了考試的一少半成績(jī)。一個(gè)愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不會(huì)太差。相反如果作文成績(jī)上不去，語(yǔ)文成績(jī)的提高就是空話。語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)新作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。不單單是讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法這么簡(jiǎn)單，也要多讀書(shū)，豐富閱歷，走出家門(mén)、走出校門(mén)，到社會(huì)中去實(shí)踐和感受。多進(jìn)行作文練習(xí)，寫(xiě)作能力會(huì)加強(qiáng)，寫(xiě)作成績(jī)也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

4結(jié)束語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新是大勢(shì)所趨，是教育規(guī)律的驅(qū)使，也是提高小學(xué)生作文水平和語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生多觀察，多收集寫(xiě)作素材，進(jìn)行真情實(shí)感的表達(dá)，反映對(duì)生活的熱愛(ài)和執(zhí)著，展現(xiàn)學(xué)生的天性和童真，真正寫(xiě)好作文。

作者:周華單位:大石橋市南樓經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)南開(kāi)小學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

［1］孫振山；小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新初探［j］；中華少年；2016年11期．。

［2］許雪紅；淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)［j］；課程教育研究；2015年03期．。

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探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十四

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，聲樂(lè)教學(xué)方法的探究顯得尤為重要。在小學(xué)音樂(lè)課堂聲樂(lè)方法的研究中，氣息是歌唱的關(guān)鍵所在。有了氣息的支持，才可能有共鳴腔的形成；有了共鳴腔才有可能杜絕喊唱并保持高位置的演唱狀態(tài)。學(xué)生在音樂(lè)課堂中，養(yǎng)成正確歌唱習(xí)慣從而提高審美情趣。

小學(xué)音樂(lè)課堂；聲樂(lè)教學(xué)方法；氣息；共鳴

小學(xué)音樂(lè)課堂的聲樂(lè)教學(xué)方法不同于專(zhuān)業(yè)院校的聲樂(lè)教學(xué)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)采用多種多樣的教學(xué)方式，最大限度地體現(xiàn)教無(wú)定法的教學(xué)理念。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)決定了其接受能力的局限性，而聲樂(lè)教學(xué)的抽象特征，又為小學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)帶來(lái)了一定的困惑。這就為小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)方法提出了更高要求。由于學(xué)生的聲音條件各不相同，聲樂(lè)教學(xué)方法不能千篇一律，要因人而異、因材施教，針對(duì)每一位學(xué)生的自身情況，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)生的生理特征決定了他們和成人聲樂(lè)訓(xùn)練的'不同。小學(xué)生正處于身體發(fā)育的時(shí)期，其發(fā)聲器官一直處于生長(zhǎng)階段。我們的小學(xué)音樂(lè)課堂有六年的時(shí)間，這六年時(shí)光，不同于“貝爾康多”學(xué)派用六年時(shí)間訓(xùn)練一個(gè)高音的教學(xué)模式?！啊悹柨刀唷ㄆ鹪从谝獯罄?，其唱法的主要特征是聲音輕松自由、音域發(fā)展寬廣，有共鳴且表情細(xì)膩?！薄柏悹柨刀唷睂W(xué)派的形成和演變有眾多音樂(lè)大師的造就，我們的音樂(lè)課堂可以借鑒“貝爾康多”學(xué)派的音色特點(diǎn)，即音色美妙、清純，發(fā)聲自然、音量洪亮，有適當(dāng)?shù)墓缠Q。小學(xué)階段的童聲發(fā)聲多側(cè)重于口、咽、鼻腔和頭腔，其歌唱習(xí)慣養(yǎng)成從課堂的氣息訓(xùn)練入手。小學(xué)生的聲樂(lè)訓(xùn)練不同于成人，他們理解不了抽象的聲樂(lè)感覺(jué)訓(xùn)練，筆者在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索，用“含口清水來(lái)歌唱”的方式訓(xùn)練學(xué)生氣息。具體做法是：請(qǐng)學(xué)生口里含上半口清水，清水含在嘴里保持一定的狀態(tài)，輕輕抿嘴哼唱發(fā)聲練習(xí)曲或者兒歌。在哼唱過(guò)程中，口中的水要保持在口腔里不咽下去、不流出來(lái)，就必須做到氣息支持聲音、氣息控制聲音輕聲哼唱。這時(shí)候口腔里因?yàn)橛兴加昧擞邢薜目臻g，哼唱時(shí)氣息就會(huì)不自覺(jué)地走向頭腔的上顎部位，上顎拱起形成共鳴腔，聲音在共鳴腔里變得婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，上顎拱起還讓頭腔被動(dòng)打開(kāi)，發(fā)揮了頭腔共鳴的作用。這時(shí)候雖然是氣息訓(xùn)練，間接地也進(jìn)行了口腔共鳴、頭腔共鳴的訓(xùn)練。輕而易舉地找到了美妙、清純的音色，進(jìn)而做到了發(fā)聲自然。再有“含口清水來(lái)歌唱”的訓(xùn)練方式是抿嘴歌唱，這就保持了輕聲歌唱的訓(xùn)練。輕聲訓(xùn)練可達(dá)到頭腔共鳴、發(fā)聲輕松的效果。這就是我們平時(shí)要求的自然歌唱狀態(tài)。“含口清水來(lái)歌唱”的訓(xùn)練方式，不但練氣息、練共鳴，還為自然、科學(xué)歌唱提供了途徑。需要注意的是，“含口清水來(lái)歌唱”的訓(xùn)練方式最好選用抒情的連音譜例來(lái)練習(xí)，盡量避免發(fā)聲練習(xí)曲中出現(xiàn)休止符，因?yàn)樾葜狗谋憩F(xiàn)不利于學(xué)生保持訓(xùn)練狀態(tài)，會(huì)起到事倍功半的效果。小學(xué)集中授課的聲樂(lè)課堂上，教師還要強(qiáng)調(diào)正確的演唱姿勢(shì)，姿勢(shì)的正確與否，直接體現(xiàn)在聲音上。正確的歌唱姿勢(shì)應(yīng)該是：挺胸、抬頭，腰立起來(lái)、脖子豎起來(lái)。姿勢(shì)正確了，歌唱狀態(tài)就能調(diào)整到最佳狀態(tài)，聲音就會(huì)集中。

歌唱狀態(tài)的保持是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練堅(jiān)持的過(guò)程，小學(xué)生的聲樂(lè)技巧訓(xùn)練中，高音的演唱方法和共鳴腔的保持，也是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練過(guò)程。呼吸自然是唱歌時(shí)的必備條件。音色美妙、清純、圓潤(rùn)也是一種發(fā)聲技巧。我們不必把童聲聲樂(lè)訓(xùn)練看得那樣神秘，其實(shí)兒童的生理特點(diǎn)決定了其自然歌唱就能保持音色美妙、清純、圓潤(rùn)。生活環(huán)境的影響和周?chē)笕藗冨e(cuò)誤的發(fā)聲歌唱習(xí)慣往往成了小學(xué)生不自覺(jué)模仿的對(duì)象，這就造成了小學(xué)生聲樂(lè)訓(xùn)練中需要注意克服不正確的發(fā)聲習(xí)慣，經(jīng)常練習(xí)共鳴腔的運(yùn)用，利用共鳴腔唱高音，進(jìn)而夯實(shí)正確的歌唱狀態(tài)。夯實(shí)高音的演唱方法也是杜絕小學(xué)生“喊唱”的關(guān)鍵所在。氣息沖擊聲帶時(shí)，聲音在聲帶里時(shí)是微弱的，清亮、圓潤(rùn)的音色是共鳴腔的作用。胸腔、喉腔、咽腔、鼻腔、口腔等都是共鳴區(qū)，氣息沖擊聲帶的聲音在這些共鳴區(qū)回旋，如果得法就能形成共鳴腔。共鳴得法會(huì)使聲音音色圓潤(rùn)，音量加倍發(fā)展。小學(xué)聲樂(lè)共鳴訓(xùn)練的注意力在頭腔上，使氣息有直沖口腔上顎部位的感覺(jué)。共鳴的訓(xùn)練離不開(kāi)氣息的支持，氣息的支持點(diǎn)在橫膈膜上。這樣那口成為媒介的“水”，就為練氣息、練共鳴起到了重要作用。

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生保護(hù)嗓子。小學(xué)生大多有直著嗓子說(shuō)話的習(xí)慣，這種說(shuō)話習(xí)慣往往又會(huì)在歌唱中不自覺(jué)的出現(xiàn)，這就是小學(xué)生喊唱現(xiàn)象出現(xiàn)的根本所在。小學(xué)生聲樂(lè)訓(xùn)練的關(guān)鍵就是歌唱習(xí)慣的培養(yǎng)，通俗地說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)聲歌唱習(xí)慣。在小學(xué)聲樂(lè)課堂上，我們不必考慮聲樂(lè)流派和聲樂(lè)分類(lèi)的情況，不管學(xué)生采用哪一種唱法，只要是用自然的發(fā)聲、流暢的氣息、圓潤(rùn)而有彈性的聲音，都可以被稱為“自然歌唱”。小學(xué)生善于模仿，他們的發(fā)聲習(xí)慣在無(wú)意中模仿了環(huán)境里成人的發(fā)聲方法。那種發(fā)聲方法的錯(cuò)誤又引發(fā)了大聲歌唱的習(xí)慣。大聲歌唱最容易演變成喊唱現(xiàn)象。時(shí)間長(zhǎng)了容易造成嗓音的擠、卡現(xiàn)象，從而使喊唱現(xiàn)象更加嚴(yán)重。要從根本上杜絕“喊唱”現(xiàn)象，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成歌唱時(shí)“高位置低聲唱”的習(xí)慣。在小學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)中，氣息訓(xùn)練、共鳴訓(xùn)練、高位置低聲唱訓(xùn)練相輔相成，缺一不可。強(qiáng)調(diào)學(xué)生高位置演唱，就是強(qiáng)調(diào)聲音經(jīng)過(guò)共鳴區(qū)時(shí)要有氣息的支持，聲帶的放松。在高位置輕聲唱的訓(xùn)練中，筆者主要借助發(fā)生練習(xí)曲夯實(shí)歌唱位置。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十五

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。近年來(lái)，新課程改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)生了較大變化，作文教學(xué)的重要性不斷凸顯。然而，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法中存在的問(wèn)題也不斷暴露，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在語(yǔ)文考試過(guò)程中更是占據(jù)了半壁江山。教育的重要性毋庸贅述，然而，從事語(yǔ)文教育的教育者都知道作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最難的部分，究其原因，可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)的熱情不高，二是學(xué)生作文素材積累相對(duì)匱乏。正因?yàn)榇?，大多?shù)的小學(xué)語(yǔ)文作文教育者的教學(xué)工作都屬于“壓迫式教學(xué)”，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，寫(xiě)作能力因而難以快速、有效提高。

就現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程存在眾多問(wèn)題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有如下三點(diǎn)最為顯著，分別是教學(xué)形式比較單一、作文內(nèi)容偏離生活以及教育者缺乏示范性。

（一）教學(xué)形式比較單一。

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文教育者在落實(shí)作文教學(xué)時(shí)，都常常鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、作文素材之中查找優(yōu)秀的作文模板，然后按照作文模板“套路”作文。不可否認(rèn)的是，這種作文要求能夠規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作形式，學(xué)生的作文更規(guī)范，更不易于出現(xiàn)諸如脫題、主旨不明等問(wèn)題。然而這種作文要求也給小學(xué)生的作文帶來(lái)了一定的問(wèn)題，如小學(xué)生作文千篇一律，作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)抄襲素材的案例。一旦學(xué)生將抄襲養(yǎng)成了習(xí)慣，那么寫(xiě)作的積極性將會(huì)更低，作文內(nèi)容將會(huì)更加的空洞，作文教學(xué)的效果也將更加地差強(qiáng)人意。

（二）作文內(nèi)容偏離生活。

作文講究利用描寫(xiě)抒情達(dá)意，只有確保作文內(nèi)容與學(xué)生的生活之間存在較為緊密的`聯(lián)系，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中才能夠易于產(chǎn)生共鳴，并將相關(guān)的情感滲入進(jìn)自身的寫(xiě)作之中。然而現(xiàn)階段，寫(xiě)作教材的編寫(xiě)未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教育者在使用教材進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有要調(diào)整教材讓寫(xiě)作內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際的思想認(rèn)識(shí)，這就使得學(xué)生難以用自身的語(yǔ)言暢所欲言，作文中的童真童趣、創(chuàng)造力、想象力被扼殺，學(xué)生的思維長(zhǎng)期被桎梏，久而久之學(xué)生必然會(huì)喪失寫(xiě)作的欲望，甚至是寫(xiě)作的能力。

（三）教育者缺乏示范性。

與成人相比，小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育嚴(yán)重缺乏完善性，小學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，沒(méi)有較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)大多依賴于模仿。毋庸置疑的是，良好的模仿模板有益于學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦，而在作文教學(xué)過(guò)程中，教育者是學(xué)生最好的模板，然而并不是所有的教育者在遭遇寫(xiě)作任務(wù)時(shí)都能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，有些教育者由于自身素質(zhì)不佳，為學(xué)生提供的模板缺乏示范性，還有些教育者甚至?xí)苯訉W(xué)生帶入寫(xiě)作誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致大量的“套路作文”出現(xiàn)。

（一）創(chuàng)新作文教學(xué)的方法。

“模板作文”應(yīng)該引起廣大教育者的重視，“模板寫(xiě)作”應(yīng)該被有意識(shí)的遏制。教育者應(yīng)充分的考慮自身實(shí)際的教學(xué)能力，在教學(xué)的過(guò)程中合理的引入新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)的興趣，促使學(xué)生能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中捕捉自身的情感共鳴點(diǎn)，進(jìn)而將之表達(dá)于自身的作文之中。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教育者可以在其中引入較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)法。教育者可以用多媒體將作文教學(xué)所需要的相關(guān)素材轉(zhuǎn)化成為圖片、聲音與文字結(jié)合的多種形式，讓更為生動(dòng)的圖片和視頻刺激學(xué)生的感官，讓作文教學(xué)更加的生動(dòng)形象。如在進(jìn)行“我最喜歡的小動(dòng)物”寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教育者可以用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種動(dòng)物的圖片和視頻，讓學(xué)生們通過(guò)視頻和圖片仔細(xì)觀察各種動(dòng)物的外貌、形態(tài)，嘗試著用自己的語(yǔ)言對(duì)之進(jìn)行描述，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字。如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作難度會(huì)降低，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)，寫(xiě)作的水平以及寫(xiě)作教學(xué)的效率和質(zhì)量也將得到有效地提高。

（二）讓作文教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。

生活之中有寫(xiě)作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學(xué)資源的重要來(lái)源，教育者應(yīng)予以重視。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教育者應(yīng)充分的考慮學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言、用貼近生活的案例來(lái)豐富自身的寫(xiě)作。貼近生活的寫(xiě)作素材更能夠激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，更易于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生的作文更加的言之有物。例如，在落實(shí)“景物”寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教育者可以組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生利用周末時(shí)間去郊外踏青；可以在下課、放學(xué)時(shí)間組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生去公園、校園觀察，讓學(xué)生親自去體會(huì)、感受、觸碰自己看得見(jiàn)摸得著的自然風(fēng)景。如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作將會(huì)更有層次和針對(duì)性。值得一提的是，生活中的素材來(lái)源比較廣泛，如報(bào)刊、雜志、電視新聞等都可以有效的豐富學(xué)生的素材積累量，教育者可以指導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多想，在拓寬自身視野的同時(shí)，不斷地反思自身的寫(xiě)作，并與其他名家相對(duì)比。

（三）提高教育者的教育素質(zhì)。

在小學(xué)生作文教育過(guò)程中，教育者的示范作文發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，我們甚至可以說(shuō)，教育者的示范作文決定了小學(xué)生作文的成敗。因此，教育者應(yīng)不斷的提高自身的作文示范教學(xué)素質(zhì)，要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生作文，要利用示范作文講解，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自身的作文，教育者還應(yīng)用科學(xué)、理性的言語(yǔ)對(duì)之進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要幫助學(xué)生正確審視自身的作文，客觀點(diǎn)評(píng)自己的作文，及時(shí)對(duì)自身作文中的不足之處進(jìn)行修正。例如，在學(xué)生們完成“我身邊的英雄”寫(xiě)作之后，教育者可以引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生分組推選組內(nèi)最佳作文，再嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)他人的成功寫(xiě)作手法。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠有效地創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，幫助學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法在我國(guó)盛行了千百年，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的影響較大。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)教育者最常使用的教學(xué)方式，然而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題，諸如教學(xué)方法單一、作文內(nèi)容偏離生活等問(wèn)題的存在，嚴(yán)重地影響了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的落實(shí)效果，也使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)備受社會(huì)各界詬病?；诖?，教育工作者應(yīng)深入鉆研小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題，基于實(shí)際情況設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)策略，在提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的作文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十六

語(yǔ)文閱讀教學(xué)講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨(dú)存在的，它存在與每一個(gè)單元中，存在于每一冊(cè)課本中。下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討論文5篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!

摘要：閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)有效的措施把閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效融合，以此充分激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣，極大地提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。本文主要分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并給予了兩者融合的有效策略。

閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的表達(dá)技能和情感，而寫(xiě)作教學(xué)是讓學(xué)生盡情抒發(fā)和表達(dá)。因此，這就意味著閱讀教學(xué)奠定了學(xué)生思維方式和創(chuàng)作素材的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，才能幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。所以教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，注重鍛煉學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生緊密貼合生活實(shí)際豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀。

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，直接影響到學(xué)生以后的發(fā)展。如今把閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效融合是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，但是縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的效果并不理想。雖然大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師知道把閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合，但是卻由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和融合技巧，導(dǎo)致兩者一時(shí)無(wú)法有效融合，同時(shí)教師也未能發(fā)揮出閱讀的功能，學(xué)生僅僅是吸入知識(shí)，根本沒(méi)有通過(guò)寫(xiě)作輸出知識(shí)，缺少輸入輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，自然就加強(qiáng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更別說(shuō)是提升教學(xué)效果了。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的有效策略。

(一)在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。

一般人們?cè)陂喿x時(shí)腦海中都會(huì)浮現(xiàn)一些零碎的想法，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉腦海中出現(xiàn)的想法，而做讀書(shū)筆記就是一個(gè)很好的方法。這需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，把這種方法融入到自身習(xí)慣中，以此才能在無(wú)形中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生個(gè)體之間的差異性正好為他們個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了資源，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師切忌強(qiáng)加自身想法于學(xué)生身上，而是要鼓勵(lì)學(xué)生緊密貼合生活實(shí)際獲得個(gè)人感悟。教師需要做到以下幾個(gè)方面：每周給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，要求學(xué)生每周都交閱讀筆記，筆記中可以包括好詞佳句，也可以包括閱讀體會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然而然就養(yǎng)成了做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣;每周組織學(xué)生相互交換讀書(shū)筆記，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和探討，通過(guò)相互翻閱筆記來(lái)加深學(xué)生對(duì)某些閱讀內(nèi)容的感悟，有了閱讀量，學(xué)生的寫(xiě)作素材才會(huì)更多，寫(xiě)作能力才會(huì)逐漸提升。

(二)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧。

一篇優(yōu)秀的閱讀作品，它的文章結(jié)構(gòu)往往是非常巧妙的，其中蘊(yùn)含著多樣化的表達(dá)方式。要想把閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效融合，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧，為學(xué)生的寫(xiě)作提供借鑒。例如，在教學(xué)《匆匆》這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先快速閱讀課文，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)和揣摩課文的表達(dá)順序，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)和所用修辭等方法。在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，幫助學(xué)生養(yǎng)成整理閱讀素材的好習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就可以翻閱之前的筆記，模仿文章優(yōu)秀的寫(xiě)作思路，真正實(shí)現(xiàn)輸入輸出學(xué)習(xí)。

(三)在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

通常學(xué)生只有在具體寫(xiě)作時(shí)，才能清楚知道自身到底有哪些地方不會(huì)。例如，詞窮現(xiàn)象，這就表示學(xué)生需要加強(qiáng)詞句積累，在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)的不足之處是真真切切的，學(xué)生對(duì)這種不足會(huì)印象深刻，那么他們?cè)陂喿x時(shí)自然就會(huì)重點(diǎn)積累詞句，以期下次寫(xiě)作時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)自身意思。寫(xiě)作是綜合考驗(yàn)學(xué)生，不管是學(xué)生的閱讀方式，還是學(xué)生的閱讀成果，都能在寫(xiě)作中充分檢驗(yàn)出來(lái)。另外學(xué)生還需在具體寫(xiě)作時(shí)多多總結(jié)和反思，這是改進(jìn)和提升自身的有效方式。例如，在遇到寫(xiě)有關(guān)某一名著主人公的文章時(shí)，有些學(xué)生就無(wú)從下筆，因?yàn)樗麄兤匠缀醪豢催@方面的文章，所以他們腦袋中空空如也，沒(méi)有素材可依，這就意味著學(xué)生不僅要充分了解語(yǔ)文教材中的文章，還要利用課余時(shí)間擴(kuò)大閱讀面，加大閱讀量。

(四)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中充分體現(xiàn)閱讀成果。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越關(guān)注個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但這并不意味著教師完全放手學(xué)生的閱讀，而是應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流閱讀內(nèi)容，尤其是多多發(fā)表自身見(jiàn)解，以此才能發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，同時(shí)還需鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中充分體現(xiàn)閱讀成果。如何才能在寫(xiě)作中充分體現(xiàn)閱讀成果呢?之前在閱讀時(shí)積累的好詞佳句不是白積累的，其是為寫(xiě)作做準(zhǔn)備的。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以把自己之前在閱讀中積累的好詞佳句都用上，或者是模仿有些優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)，再加上自身的理想構(gòu)建一篇獨(dú)具特色且貼合主題的文章，切忌為了積累而積累，最重要的是在寫(xiě)作時(shí)靈活應(yīng)用，在寫(xiě)作中充分體現(xiàn)閱讀成果，這樣既能提升學(xué)生的閱讀能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者在表面看起來(lái)毫無(wú)關(guān)系，實(shí)則是緊密相連，密切相關(guān)的。在教育體制不斷深化的背景下，尤其注重閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要準(zhǔn)確找到兩者的聯(lián)系點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)措施有效融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以氛圍感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作技能，有效增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

閱讀，是世界上門(mén)檻最低的高貴舉動(dòng)，從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，對(duì)孩子的未來(lái)語(yǔ)文功底、人際溝通及個(gè)人發(fā)展大有益處。我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于一至二年級(jí)學(xué)生提出了具體的閱讀目標(biāo)，要求低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀過(guò)程中獲得初步的情感體驗(yàn)，積累四字成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀古詩(shī)文等，并則規(guī)定了5萬(wàn)字的最低閱讀總量。培養(yǎng)其閱讀興趣，閱讀能力和閱讀習(xí)慣對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。

由于小學(xué)1-2年級(jí)的學(xué)生漢字存儲(chǔ)量較低，學(xué)生們自主閱讀能力較差，以致于閱讀存在著比較大的障礙，但不能此類(lèi)原因就放棄閱讀，反而應(yīng)該在培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的起始階段，讓學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育都發(fā)揮齊非常重要的作用。

一.學(xué)校教育對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的主導(dǎo)作用。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)其對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈---這些，都取決于教師?！睂W(xué)校教育本身就是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與校園與班級(jí)相關(guān)閱讀活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡快形成良好的課外閱讀風(fēng)氣。在保護(hù)剛踏進(jìn)小學(xué)起始階段孩子的童心和尊重他們個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，作為教師的我主要用以下的幾個(gè)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.教師運(yùn)用多種讀書(shū)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

低年級(jí)的學(xué)生在閱讀時(shí)必須要注意的是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，最后在這個(gè)基礎(chǔ)之上才可以讀順課文，才能體會(huì)文章的精彩。學(xué)生第一次初讀課文，我要求學(xué)生們采用大聲讀、自由讀、采用自己喜歡的方式讀和圈出生字詞讀等方式把課文讀正確。然后在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生以多種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順，從而為有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，在細(xì)致深入的精讀中感悟閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。為此在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課中，我充分創(chuàng)設(shè)各種情境，引起學(xué)生的感情共鳴，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文，采用自由讀、指名讀、分角色讀、等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多樣化的讀書(shū)中領(lǐng)悟到大海的美麗和小娃娃的快樂(lè)，加深對(duì)課文的理解。如：我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍(lán)藍(lán)的”“雪白雪白的”“黃黃的”“快活的”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解大海的美麗，同時(shí)讓學(xué)生感受到文章中小娃娃的快樂(lè)。學(xué)生明白了文章中的項(xiàng)鏈的含義，從中學(xué)會(huì)感悟大海之美，體會(huì)了小娃娃的快樂(lè)。讓學(xué)生在讀書(shū)中生疑，在讀書(shū)中求解，在讀書(shū)中品味，在讀書(shū)中生情，進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。

我們老師是低年級(jí)孩子們心目中偶像，教師的朗讀示范作用對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)可替代的。老師如果能給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)潛移默化感染學(xué)生，學(xué)生自然地受到熏陶，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的能力。

2.巧用繪本讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

閱讀興趣，閱讀能力和閱讀的習(xí)慣涵蓋在學(xué)生的閱讀素養(yǎng)之中。良好的開(kāi)始就是成功的一半。在小學(xué)初始階段，教師引導(dǎo)并促成良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的未來(lái)成才顯得極為重要。興趣是最好的老師，如何激發(fā)低年級(jí)孩子的閱讀興趣是關(guān)鍵，而繪本恰恰是一種幾乎能引起所有低年級(jí)孩子閱讀興趣的讀物，它圖文并茂，符合兒童的的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助兒童認(rèn)識(shí)世界，它也不同于我們以往的書(shū)籍，它畫(huà)面精美，富有內(nèi)涵，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能給學(xué)生藝術(shù)審美的熏陶和思想品德的教育。學(xué)生在閱讀繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，他們不但被其中童趣盎然故事所深深的吸引，而且還能體悟到親情的重要性，很多孩子讀完繪本后學(xué)會(huì)了如何贏得故事中的比賽，同時(shí)也收獲了愉悅的心情。繪本讀物可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)的積累，也為兒童的身心健康成長(zhǎng)提供了豐富的養(yǎng)料，只要我們老師能恰當(dāng)?shù)睦靡恍┤の缎詮?qiáng)的繪本，定能讓學(xué)生在與繪本的心靈對(duì)話中獲得無(wú)限的快樂(lè)和無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富，讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀。

3.充分利用視聽(tīng)材料，保護(hù)閱讀好奇心，提升閱讀能力。

低年級(jí)學(xué)生自控力、自覺(jué)性都尚在培養(yǎng)階段，他們不不會(huì)專(zhuān)注于一本不帶插圖的書(shū)本很長(zhǎng)時(shí)間，但是如果教科書(shū)和課外閱讀相配套的視聽(tīng)材料，這將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的誘惑力與吸引力。還有一點(diǎn)，內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)的書(shū)本，和內(nèi)容超出了低年級(jí)孩子的識(shí)字量的書(shū)本，此類(lèi)書(shū)本的閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)存在一定難度，閱讀的過(guò)程中容易產(chǎn)生倦怠、消極心理。針對(duì)此類(lèi)閱讀材料，試聽(tīng)材料將是促使學(xué)生打消小雞心理的一劑良藥，我們老師此刻應(yīng)充分發(fā)揮視聽(tīng)材料的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下對(duì)書(shū)本中的故事產(chǎn)生好奇心，引起孩子的興趣，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，使學(xué)生在試聽(tīng)材料播放結(jié)束后再回到文本中去理解去體會(huì)。例如，在讓一年級(jí)學(xué)生嘗試去閱讀課外讀物《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，由于篇幅長(zhǎng)、無(wú)過(guò)多插圖，生字多很少有學(xué)生積極去閱讀，但當(dāng)他們看完配套的電影時(shí)，就去會(huì)爭(zhēng)相翻看書(shū)本，并且學(xué)會(huì)嘗試著猜詞理解文本內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中會(huì)結(jié)合電影畫(huà)面理解書(shū)本內(nèi)容，這樣就會(huì)加深學(xué)生求知求真的欲望和提高學(xué)生閱讀書(shū)本的興趣，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生的閱讀水平逐步提高。

4.營(yíng)造濃郁的班級(jí)讀書(shū)氛圍，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)環(huán)境。

二.重視家庭教育中的親子閱讀對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的影響。

眾所周知，孩子的第一所學(xué)校是家庭，孩子的第一任老師是父母。甚至有人曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)家的命運(yùn)與其時(shí)掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在父母的手中。”這一句話深刻的指明了家庭的教育對(duì)孩子所起的作用及家庭教育的重要性。

在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣方面，家庭教育應(yīng)重視孩子在低年級(jí)時(shí)的親子閱讀活動(dòng)，因?yàn)楹⒆拥淖R(shí)字量不足，自行閱讀的能力還有待提高，此時(shí)父母參與到閱讀中來(lái)對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，同時(shí)，父母的躬親行為將深刻的感染到孩子，父母實(shí)際行動(dòng)是孩子最好的模仿對(duì)象，親子閱讀將會(huì)讓孩子更加喜愛(ài)閱讀，加深對(duì)閱讀的理解，有利于閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。在進(jìn)行親子閱讀書(shū)籍時(shí)，父母應(yīng)有意識(shí)的為孩子掃清生字和難詞障礙，在閱讀過(guò)程中父母和孩子可以邊看邊交流分享自己的閱讀感受。我們班我要求所有的孩子放學(xué)回家后進(jìn)行閱讀，每晚至少讀一篇文章，為促使親子閱讀如約進(jìn)行，我通知家長(zhǎng)協(xié)助自己的孩子在我們班的暮醒打卡小程序里面進(jìn)行閱讀打卡，可以發(fā)一段讀書(shū)視頻也可以發(fā)讀書(shū)音頻。閱讀的內(nèi)容可以是父母向孩子介紹的兒童讀物，也可以是一年級(jí)學(xué)校推薦的必須書(shū)目，還可以是選讀書(shū)目。

家庭教育中運(yùn)用到親子閱讀，不但可以加深了父母與子女間的情感聯(lián)系，更為孩子營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)興趣，實(shí)現(xiàn)了閱讀與學(xué)習(xí)、閱讀與生活、閱讀與成長(zhǎng)的融合。良好的閱讀興趣與習(xí)慣將會(huì)讓孩子受益終身。

閱讀的過(guò)程其實(shí)就是讀者與作者相互對(duì)話、傾聽(tīng)、理解的過(guò)程。在這一過(guò)程中，是學(xué)生與作者精神層面的情感交流，閱讀應(yīng)當(dāng)是自由的，而非被迫的。培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力依賴于此過(guò)程，并給予學(xué)生足夠多的閱讀時(shí)間，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間自由閱讀,那他們就不能體會(huì)到與作者心靈對(duì)話的樂(lè)趣，也就等于浪費(fèi)了培養(yǎng)閱讀能力的機(jī)會(huì)。

閱讀是語(yǔ)文之本，是學(xué)生語(yǔ)文能力養(yǎng)成的基石。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越被教師和家長(zhǎng)重視。如何通過(guò)有效的家校共育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，已成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的必修課。

一、抓住閱讀關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

對(duì)剛剛進(jìn)入小學(xué)校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)漢字是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如果單純地學(xué)習(xí)生字、生詞而脫離閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去識(shí)字的興趣，進(jìn)而影響閱讀能力的培養(yǎng)。信息時(shí)代更需要學(xué)生具備從閱讀中提取有效信息的能力。因此學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，就要開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀有正確的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡小，識(shí)字量不大，閱讀主要以繪本閱讀為主。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在日常教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)精美的課件、音頻資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

同時(shí)，教師可以將學(xué)生喜歡的繪本引入課堂，用繪本精美的畫(huà)面、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《小黑魚(yú)》時(shí)，我先播放了一段海底世界的視頻，學(xué)生欣賞完美麗的充滿奇跡的海底世界后，馬上引入故事《小黑魚(yú)》，讓學(xué)生對(duì)《小黑魚(yú)》這本書(shū)充滿期待，隨著故事的講解，學(xué)生們閱讀的興趣越來(lái)越濃，我借機(jī)讓學(xué)生們展開(kāi)想象續(xù)講故事，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、激發(fā)閱讀興趣。

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得閱讀滿足感，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛罱x書(shū)過(guò)程中自己的體會(huì)，定期在班級(jí)展開(kāi)讀書(shū)沙龍，師生間交流讀書(shū)心得與體會(huì)。教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。每學(xué)期初，教師可以幫助學(xué)生制訂“個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃”，定期或不定期地檢查學(xué)生讀書(shū)計(jì)劃落實(shí)的情況。還可以在班級(jí)舉辦讀書(shū)節(jié)之類(lèi)的活動(dòng)。例如：讓學(xué)生向大家介紹自己喜歡讀的一本書(shū)或介紹書(shū)中喜歡的一個(gè)人物;讓學(xué)生朗誦一篇自己喜歡的文章;制作班級(jí)報(bào)刊;舉辦詩(shī)詞大會(huì)……在如此濃厚的閱讀氛圍中，同學(xué)們會(huì)沉浸在書(shū)海中，一起分享閱讀的快樂(lè)。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以“教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答”這種教學(xué)模式為主，這種模式不利于學(xué)生思維和想象力的發(fā)散，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力。怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?我在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

1.圖文結(jié)合激興趣。

充分利用課本色彩鮮艷的插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，充分借助課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察狐貍的表情，猜測(cè)狐貍的心理活動(dòng)，學(xué)生在觀察與想象中了解了課文內(nèi)容，自然而然對(duì)文本產(chǎn)生了閱讀的欲望和興趣，從而主動(dòng)閱讀課文，從課文中尋找答案。

2.詞句訓(xùn)練拓思維。

詞語(yǔ)和句子是鞏固閱讀和寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞句訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一要重視理解、重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái);二要把閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)，利用課堂鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行流利的口頭表達(dá)訓(xùn)練。

3.朗讀訓(xùn)練促提升。

良好的朗讀習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的，在課文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、同桌互讀、分角色讀等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。教師生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確地范讀，能激起學(xué)生讀書(shū)的欲望，并在讀中感受語(yǔ)感。學(xué)生自由讀，可以讓學(xué)生身臨其境地去感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感。同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。閱讀時(shí)讓學(xué)生在對(duì)話中揣摩人物的心理變化和思想感情，體會(huì)人物的情感變化，掌握了朗讀的語(yǔ)言技巧，將課文讀得有聲有色、形象有趣。通過(guò)一次又一次的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平會(huì)逐漸提高，閱讀能力也會(huì)得到提高。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教師也要提高自身的閱讀能力、表達(dá)能力，改變教學(xué)觀念和思維，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變"苦"為"樂(lè)"，就會(huì)"讀"得輕松愉快，"讀"得扎實(shí)牢固。

如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢?首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。其次，要設(shè)置懸念，引發(fā)思考。如教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文《快手劉》變戲法時(shí)，把一個(gè)玻璃球放到了一個(gè)白瓷碗里，可隨后"快手劉"掀開(kāi)一看，什么也沒(méi)有!那么"快手劉"怎么把球變沒(méi)了?球又到那里去了?學(xué)生興趣極濃，積極思考，大膽地展開(kāi)想像。再次，要借助情景，導(dǎo)情入文，即借助一種情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。如教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，讓學(xué)生回憶國(guó)慶五十周年時(shí)盛大的慶典，借此情景，導(dǎo)入《開(kāi)國(guó)大典》一文的學(xué)習(xí)，重溫1949年的開(kāi)國(guó)大典盛況，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當(dāng)?shù)亟槿胗螒颍拐n堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解。如教學(xué)《寓言故事三則》時(shí)，讓學(xué)生參與游戲、演小品，使學(xué)生在游戲中自己體悟課文，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的效果。

二、突出學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。

新版教材課文時(shí)代感強(qiáng)，文質(zhì)兼美，由于小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，朗讀練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，善于運(yùn)用聲情并茂的描述性語(yǔ)言，通過(guò)播放音樂(lè)等手段來(lái)烘托、渲染氣氛，促進(jìn)學(xué)生入情入境。小學(xué)生注意的分配能力不強(qiáng)，默讀可以留給學(xué)生想像的余地。教師要經(jīng)常提示學(xué)生運(yùn)用掃讀、跳讀、重點(diǎn)處反復(fù)讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。蘇霍姆林斯基指出："沒(méi)有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。"人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點(diǎn)意思后，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)與閱歷的豐富，到達(dá)一定的程度，自然產(chǎn)生一種"頓悟"。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生背誦。背誦是一項(xiàng)艱苦的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓(xùn)練要體現(xiàn)出層次，先要求大多數(shù)學(xué)生正確背，再要求全班學(xué)生正確背，最后要求大多數(shù)學(xué)生有感情地背，加快背誦速度。

由于小學(xué)生識(shí)字量有限，在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到生字新詞，所以教師要教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)。課內(nèi)閱讀中，學(xué)生獲得的知識(shí)量是有限的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生早期課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，就使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、積極改進(jìn)教學(xué)方法。

著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕易放過(guò)，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學(xué)的重大課題，如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點(diǎn)，促使我們深入地研究學(xué)法的研究。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得可以從多方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。

1、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，全文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)一致，所以教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析一段，然后歸納這段的學(xué)習(xí)方法，再把這個(gè)段與其他段進(jìn)行比較，讓學(xué)生自學(xué)其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。

2、讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中可以在學(xué)生自學(xué)、討論前首先出示思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，有的則是讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，通過(guò)讀課文，提出疑問(wèn)。

3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的四大任務(wù)，閱讀的最終目的還是落在"寫(xiě)"上，這就決定了閱讀教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要有機(jī)地與作文教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)讀寫(xiě)例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。

高爾基說(shuō)過(guò)一名大家耳熟能詳?shù)拿?“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”唐朝大詩(shī)人杜甫也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！爆F(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文，豈能僅僅讀《語(yǔ)文》，必須在國(guó)文教材之外再看其它的書(shū)，越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文章的技能。”小學(xué)語(yǔ)文九冊(cè)課本中有一篇課文叫做《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，文中季羨林老先生也說(shuō)到“古文也很重要，我覺(jué)得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首古詩(shī)，五十篇古文，這是最起碼的要求。”

閱讀心理學(xué)家以為：閱讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產(chǎn)勞動(dòng)，以及各項(xiàng)工作的基本技能。小學(xué)生根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)，貪玩是天性。老師和家長(zhǎng)要想方設(shè)法讓孩子愛(ài)上讀書(shū)，博覽群書(shū)，手不釋卷，做到“走遍天下書(shū)為侶。”因?yàn)橐槐灸阆矚g的書(shū)，就像一個(gè)朋友，就像你的家，就像一盞指路的明燈，就像一個(gè)最偉大的老師。當(dāng)今信息社會(huì)，科技高度發(fā)達(dá)，瞬息萬(wàn)變，了解世界的方式多種多樣。但是讀書(shū)依然是必不可少，重中之重的良好途徑。在孩子小學(xué)階段，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和思想情感價(jià)值觀。因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法完成閱讀教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

我擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文老師二十余年。下面，我根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法和感悟。

一、興趣是實(shí)現(xiàn)理想的起點(diǎn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱產(chǎn)生?！泵鞔笪娜诵煳紝?xiě)的一幅讀書(shū)奇聯(lián)：“好讀書(shū)不好讀書(shū)，好讀書(shū)不好讀書(shū)?！备嬲]我們要珍惜好時(shí)光，努力讀書(shū)?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，孩子們往往過(guò)多地沉溺于網(wǎng)上世界，而喪失了閱讀興趣。所以我堅(jiān)持采用多種學(xué)生易于接受的方法引導(dǎo)他們愛(ài)上閱讀。

我本人從小就是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子。童年時(shí)代，當(dāng)別的小伙伴忙于干勞活或玩游戲時(shí)，我會(huì)千方百計(jì)多找一些書(shū)來(lái)看。畫(huà)片、連環(huán)畫(huà)、文藝書(shū)籍、科普作品、中外名著，我都廣泛涉獵。我的空閑時(shí)間幾乎都沉迷于醉心閱讀當(dāng)中。正因?yàn)橛羞@些豐富的積累，給我后來(lái)的工作和生活中帶來(lái)頗多益處。

讀大學(xué)期間，工作以后，我經(jīng)常參加學(xué)校，市區(qū)教育局組織的演講比賽，征文活動(dòng)。聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校舉行的“腹有讀書(shū)氣自華”讀書(shū)比賽等，我都是名列榜首。每一屆學(xué)生，我都會(huì)把自己的這些成績(jī)分享給他們。這些客觀事實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)炫耀，只會(huì)讓學(xué)生真實(shí)、直觀地感受到讀書(shū)之樂(lè)，讀書(shū)之妙，讀書(shū)之好!從而潛移默化地把“要我讀書(shū)”轉(zhuǎn)換成“我要讀書(shū)》”使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè)趣。認(rèn)識(shí)到“一日無(wú)書(shū)，百事荒蕪?！?/p>

二、選擇適宜的書(shū)是高效的途徑。

現(xiàn)代的書(shū)，五花八門(mén)，種類(lèi)繁多。小學(xué)生年齡小，還沒(méi)有形成自己正確的思想情感。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文老師必須適時(shí)地引導(dǎo)孩子選擇健康、有益、適宜的課外書(shū)。遠(yuǎn)離那些暴力、色情等不利于學(xué)生身心健康的書(shū)。臧克家說(shuō)：“讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友?！备璧乱舱f(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，猶如同和一個(gè)高尚的人在交談?！?/p>

我會(huì)根據(jù)自己任教不同的年級(jí)，給學(xué)生和家長(zhǎng)推薦適宜的書(shū)。低年級(jí)主要閱讀短小的童話、寓言、兒童歌謠。如《三毛流浪記》《人參娃娃》等;中年級(jí)主要閱讀長(zhǎng)篇的童話、寓言、兒童小說(shuō)、科幻作品、民間故事。如《高士其科普童話》、《中國(guó)古今寓言》等;高年級(jí)主要閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、科普讀物、中外名著。如《稻草人》、《希臘神話》等書(shū)籍。

三、良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵。

我校為促進(jìn)學(xué)生廣泛地閱讀，開(kāi)展了《“多讀書(shū)，讀好書(shū)”少兒課堂內(nèi)外閱讀教育初中策略與方法研究》課題。我本人是主研人員，承擔(dān)了重要工作。我所任教班級(jí)一直是我?！岸嘧x書(shū)，讀好書(shū)”實(shí)驗(yàn)班級(jí)。我每天上午會(huì)安排二十分鐘的時(shí)間，和學(xué)生在教室里安靜地看書(shū)。這習(xí)慣我一直保持，孩子們的閱讀時(shí)間也有了保證。每周末我都會(huì)盡量減少機(jī)械化的重復(fù)抄寫(xiě)作業(yè)，安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讓學(xué)生一邊閱讀一邊做好閱讀記錄卡。內(nèi)容有摘抄好詞佳句，概括主要內(nèi)容，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。班上每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展朗誦比賽、講故事大會(huì)，讀書(shū)沙龍等經(jīng)驗(yàn)交流行動(dòng)。2014年，我班開(kāi)展了“我和書(shū)的故事”主題班會(huì)，更是受到學(xué)校和區(qū)教育科學(xué)研究所的肯定。獎(jiǎng)勵(lì)了我們很多課外書(shū)。有《假如給我三天光明》《飄》《昆蟲(chóng)記》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。這些書(shū)一直在我任教班級(jí)漂流。激發(fā)了學(xué)生的閱讀信心和熱情。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十七

摘要：小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)在不同的學(xué)齡段，其特點(diǎn)是不同的，需要我們認(rèn)真的去把握，這樣，才能夠根據(jù)不同的學(xué)齡段的學(xué)生特點(diǎn)，來(lái)對(duì)其進(jìn)行課堂教學(xué)，否則只會(huì)偏離了教學(xué)的方向，造成學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師教不好的不良后果。

關(guān)鍵詞：年齡；心理；語(yǔ)文教學(xué)。

在整個(gè)小學(xué)這六年的教學(xué)里，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不但有不同，而且還相差很大，需要我們重點(diǎn)的來(lái)把握。一般的來(lái)講，我們把小學(xué)的學(xué)齡段分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。低年級(jí)主要是1―2年級(jí)，在這一階段里，由于學(xué)生的年齡較小，所以教師要重點(diǎn)的從入門(mén)開(kāi)始來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)；中年級(jí)主要是3―4年級(jí)，在這個(gè)階段里，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以可以大踏步的提高學(xué)生的吸收的能力；高年級(jí)主要是指5―6年級(jí)，在這個(gè)階段，學(xué)生逐漸向青年過(guò)渡，自我意識(shí)增強(qiáng)，所以對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也可以逐漸向中學(xué)模式靠攏。如果把這三個(gè)階段具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)上，則更需要細(xì)細(xì)劃分。

低年級(jí)主要是指1―2年級(jí)，在這一階段里，由于學(xué)生剛剛從幼兒園或幼兒班轉(zhuǎn)入，好多學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，所以教師在課堂上也主要是從學(xué)習(xí)習(xí)慣上入手，讓其逐步的接觸新的知識(shí)。在課程教學(xué)上，由于有的同學(xué)可能在幼兒園或幼兒班學(xué)過(guò)拼音，有的則可能沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)過(guò)，還有可能有的學(xué)過(guò)也早就忘了，所以，在拼音教學(xué)上，一年級(jí)老師要下大力氣。一方面，拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面，拼音教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文入門(mén)的基礎(chǔ)，所以不能忽視。在課堂教學(xué)上，由于學(xué)生的低年齡斷，所以我們教師應(yīng)該采用生動(dòng)型的教學(xué)法，比如說(shuō)在語(yǔ)言上要有親切感，并使用兒童的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)，根據(jù)心理學(xué)的.要求，低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力只有10幾分鐘，所以，我們教師，要充分把握住這幾分鐘，通過(guò)不斷的以新鮮的形象思維記憶法，不斷的提高學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。在拼音之后，主要就是生字教學(xué)了，在生字教學(xué)上，由于學(xué)生處于基礎(chǔ)階段，所以，積累生字還是主要的目的，但一味的寫(xiě)、讀、背并不是一種很好的方法，所以教師還要通過(guò)變換不同的方式來(lái)讓學(xué)生們能夠通過(guò)興趣學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文生字能夠在學(xué)生頭腦中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的記憶。在作文上，小學(xué)低年級(jí)還談不上作文，主要還是依托造句，在造句的教學(xué)上，開(kāi)始主要是模仿，然后在模仿的基礎(chǔ)上，不斷的加入自己的東西，然后不斷的提高學(xué)生自己的水平。這個(gè)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正做起來(lái)卻是很難的。有的學(xué)生說(shuō)話都沒(méi)有問(wèn)題，但是一造句就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，所以，我們?cè)趯W(xué)生初次接觸造句時(shí)，就要認(rèn)真的對(duì)待，以免給學(xué)生造成恐懼，影響以后的作文教學(xué)。

中年級(jí)主要是指3―4年級(jí)，在這一學(xué)齡段里，學(xué)生們由于有了低年級(jí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)起知識(shí)來(lái)，相對(duì)比較容易，但從年齡上來(lái)講，畢竟還是比較小，所以，還是不能大踏步的進(jìn)行課堂教學(xué)，還是要循序漸進(jìn)的。在課堂教學(xué)方面，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┏扇说囊?，?lái)規(guī)范學(xué)生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在生字教學(xué)上，大部分同學(xué)的拼音學(xué)習(xí)還是比較扎實(shí)的，所以在生字教學(xué)上，相對(duì)比較簡(jiǎn)單些，學(xué)生們可以初步的依靠生字的拼音來(lái)試拼生字，并開(kāi)始學(xué)習(xí)查字典等知識(shí)，以便其能夠比較順利的學(xué)習(xí)語(yǔ)文生字，在造句上，這個(gè)年齡段已經(jīng)不用生詞的造句了，開(kāi)始逐漸的接觸關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并在關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的造句中體會(huì)句式的變化。在作文教學(xué)上，中年級(jí)開(kāi)始接觸一些作文的初步，比如人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、事件描寫(xiě)以及簡(jiǎn)單的日記等。在各種描寫(xiě)上，我們還是依托課文去讓學(xué)生模仿，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《貓》這篇課文的時(shí)候，我們是否能讓學(xué)生去模仿課文去寫(xiě)《狗》，或者其他的什么動(dòng)物，這樣就可以比較迅速的掌握作文的寫(xiě)法。在日記方面，雖然老師的初衷比較好，但實(shí)際上，其并沒(méi)有發(fā)揮很大的作用，這主要表現(xiàn)在，教師在布置的時(shí)候，講的比較清楚，學(xué)生往往在第一篇日記時(shí)寫(xiě)的比較好，主要是來(lái)自于教師的講解，但是后來(lái)再寫(xiě)起來(lái)就開(kāi)始糊弄了，千篇流水賬，因此，雖然日記是一種很好的鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的方式，但我們?nèi)绻荒軌蛘J(rèn)真對(duì)待的話，學(xué)生的日記任務(wù)布置反不如不布置。

進(jìn)入5―6年級(jí)，學(xué)生們隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)不斷的加強(qiáng)，逐漸的由少年向青年過(guò)渡，有資料表明，隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)生的青春期正從初中向小學(xué)轉(zhuǎn)移，好多6年級(jí)的孩子都有了青春期的反應(yīng)，所以，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生，我們不但要用傳統(tǒng)的觀念來(lái)辨析，還要用新的理念去深入他們內(nèi)心，以便于能夠更好的把他們從游戲中拉出來(lái)。具體到語(yǔ)文教學(xué)上，從生字教學(xué)來(lái)看，雖然生字在語(yǔ)文課文中還不斷的出現(xiàn)，但學(xué)生已經(jīng)完全有能力自學(xué)了，有的甚至其自己就可以認(rèn)讀，大體來(lái)講可以脫離老師了。但是，在生字上，老師們也不要放松，因?yàn)閷W(xué)生們自學(xué)，還只是停留在認(rèn)讀上，要想讓他們做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還是要加強(qiáng)他們的寫(xiě)的能力，如果聽(tīng)寫(xiě)會(huì)了，那么說(shuō)明其在生字認(rèn)讀學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有很大的突破了。在句子教學(xué)中，我們由造句開(kāi)始向積累美文轉(zhuǎn)化，使學(xué)生們能夠從課本和課外讀物上不斷的積累美麗的句子，供自己使用，在這里，如果是比較聰明的學(xué)生，就會(huì)從美文里引用到自己的作文中，形成自己的文章，而有相當(dāng)一部分學(xué)生則不會(huì)這樣做，造成積累和應(yīng)用的脫節(jié)，所以，教師在此除了讓學(xué)生積累外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠模仿或套寫(xiě)美文，從而提高自己的作文水平。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了按照課文的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)以外，還要注重不同年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，這不但是我們教學(xué)的前提，還是我們教好每一堂課的基礎(chǔ)，所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷的加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)當(dāng)前不同的學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不斷的去除學(xué)生的缺點(diǎn)，為初中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莫媛。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何“活”起來(lái)[j]。廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）20s1期。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十八

課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段，是為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務(wù)的，但最基本的前提是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí).

素質(zhì)教育大力推行的今天，要求學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，形成豐富且獨(dú)特的綜合素質(zhì)，而要達(dá)到這一要求極為重要的方面，就是要具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的教育思想、觀念、方法和手段的總和，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新、教材應(yīng)用的創(chuàng)新、教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大都以“課堂為中心，書(shū)本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)的主要特征是傳授、灌輸知識(shí)，教師全盤(pán)講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語(yǔ)言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂(lè)此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要特別注意的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、搭建學(xué)生多元智能發(fā)展的平臺(tái)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重情境教學(xué)，可讓學(xué)生個(gè)別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會(huì)意境、加深理解，培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的智能同時(shí)也得到了培養(yǎng)，更有效地發(fā)展了語(yǔ)言言語(yǔ)智能，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。

2、選擇有利于激發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)方法。

在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將多種方法優(yōu)化配置可以取得良好的效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，“真正做到為多元智能而教”。多種方法的有機(jī)結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn)，又使學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言、視覺(jué)空間、音樂(lè)韻律、肢體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)知等智能都得到較好的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，促進(jìn)多元智能發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會(huì)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能嶄露頭角，體驗(yàn)成功。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)。當(dāng)然，活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，尤其是那些學(xué)習(xí)挫折多于成功、沮喪多于快樂(lè)的學(xué)生，教師更要為他們提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)條件來(lái)體驗(yàn)成功。

四、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

1、立足課堂，聯(lián)系生活。

現(xiàn)實(shí)生活中的青少年學(xué)生感情豐富、思維活躍，面對(duì)多姿多彩的生活，最容易感觸頓生，情思激蕩，但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)捕捉、回味和積累這些“感受”的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，抓住文中能激發(fā)感情的誘導(dǎo)物，輻射開(kāi)去。引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，發(fā)掘?qū)W生原有的生活體驗(yàn)，捕捉現(xiàn)場(chǎng)的生活感受，并加以放大，訴諸筆端。

2、走出課堂，感受生活。

教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，是作文教學(xué)的主要內(nèi)容和形式。但事實(shí)上，許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，其主要原因是寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，嚴(yán)重挫傷了他們寫(xiě)作的積極性。這就要求教師積極主動(dòng)地貼近學(xué)生，引導(dǎo)他們靈活多樣地從教材中汲取寫(xiě)作知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極投入到生活實(shí)踐中去，多觀察，多思考，積累新鮮材料，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行一個(gè)個(gè)專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練。

3、藝術(shù)誘導(dǎo)，提高賞析能力。

在教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用優(yōu)美的樂(lè)曲與文章相配合，能夠烘托出濃厚的藝術(shù)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聯(lián)想的空間，讓他們腦海里浮現(xiàn)出更豐富、更生動(dòng)的畫(huà)面，得到更完美的藝術(shù)形象。影視劇的直觀美感會(huì)激發(fā)學(xué)生反過(guò)來(lái)對(duì)文字描述產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生先看影片，再進(jìn)行授課，以達(dá)到少講乃至以看代講的效果。由于學(xué)生看電視精神專(zhuān)注，感情到位，思想活躍，加之教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，一般問(wèn)題很容易就得到了解決。

五、關(guān)注不同層次學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

教師面對(duì)幾十個(gè)有差異的學(xué)生，怎樣把創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上呢?教師要樹(shù)立民主作風(fēng)。教師應(yīng)允許學(xué)生的差異性顯現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生的差異視為一種隱性的學(xué)習(xí)資源，從習(xí)慣上“補(bǔ)差”轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣上“揚(yáng)長(zhǎng)”，在集體教學(xué)中給學(xué)生一定的自由度，允許學(xué)生有選擇的自由、議論的自由、提問(wèn)的自由、評(píng)價(jià)的自由。

探討小學(xué)拼音教學(xué)中的方法教育學(xué)論文篇十九

在教授當(dāng)前中國(guó)小學(xué)作文的過(guò)程中，寫(xiě)作模式是一個(gè)重要問(wèn)題。為了不影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)或工作，必須盡快解決。語(yǔ)言是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，所以每個(gè)句子在不同環(huán)境中的含義都會(huì)有所不同。如果小學(xué)生只按照寫(xiě)作模式寫(xiě)作，這會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生寫(xiě)作思維非常不利。

（二）學(xué)生作文寫(xiě)作情感欠缺。

由于小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)尚未成熟，他們對(duì)思想和情緒的理解相對(duì)較淺。因此，作文的寫(xiě)作水平會(huì)受到缺乏情感的影響。很多學(xué)生情緒表達(dá)的`缺失主要體現(xiàn)在句子的單調(diào)和情緒的模糊表達(dá)上。比如，很多學(xué)生在對(duì)一個(gè)人的形象進(jìn)行描述的時(shí)候，大多只會(huì)對(duì)外貌進(jìn)行描寫(xiě)，很難拓展到對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作以及形象等方面的描寫(xiě)，這樣的作文給人的感覺(jué)是比較枯燥的，所描寫(xiě)的人物形象也不夠飽滿；另外，許多學(xué)生會(huì)虛構(gòu)某些情節(jié)來(lái)表達(dá)某些情緒。由于這些地塊是虛構(gòu)的，它們經(jīng)常偏離常識(shí)，這也會(huì)對(duì)構(gòu)圖的質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（三）教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)示范。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)較為淺薄，所以教師應(yīng)該在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中給予正確的引導(dǎo)示范，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作方法，以此來(lái)達(dá)到語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作引導(dǎo)示范工作還較為欠缺。

（一）作文教學(xué)形式的有效革新。

作文教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，教師對(duì)于這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)形成有效的意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀材料上。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地接觸基于教科書(shū)文章的高質(zhì)量課外閱讀材料，這可以促進(jìn)學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣的發(fā)展，并允許他們學(xué)生可以使用更好的材料。寫(xiě)作創(chuàng)新體現(xiàn)在學(xué)生師資培訓(xùn)的方法和要求上。教師可以將一些創(chuàng)意元素融入作文訓(xùn)練的主題和要求中，并可采用更開(kāi)放的作文教學(xué)風(fēng)格。這種模式更有利于學(xué)生思維能力的形成。是對(duì)于作文教學(xué)的一種很好的促進(jìn)。教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，將自己的真實(shí)經(jīng)歷與真情實(shí)感用作文的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師可以為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性作文題目，以這樣的形式鼓勵(lì)學(xué)生在文章中真實(shí)表達(dá)。此外，教師可以欣賞學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)秀構(gòu)成，讓學(xué)生閱讀自己的作文并討論他們的想法，讓學(xué)生互相影響，共同促進(jìn)。教師必須能夠不斷改變作文教學(xué)模式，并將更多的內(nèi)容和感興趣的主題融入作文練習(xí)。這將為作文課堂注入更多新鮮元素，并有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）命題注重展現(xiàn)真情實(shí)感。

教小學(xué)作文有一定的難度：首先，學(xué)生對(duì)作文提案不熟悉，無(wú)法開(kāi)始。小學(xué)生的認(rèn)知水平還處于感知階段情緒體驗(yàn)主要來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，尚未形成理性概念，小學(xué)生在面前感到困惑對(duì)抽象寫(xiě)作的建議。隨著新課程改革的深入，尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，突出學(xué)生的主觀意識(shí)和對(duì)中文教學(xué)的應(yīng)用日益明顯。小學(xué)要合理創(chuàng)新教學(xué)方法，理解與生活的關(guān)系。優(yōu)化和更新的結(jié)合將改變傳統(tǒng)構(gòu)圖方案的缺點(diǎn)。中國(guó)小學(xué)的作文提案應(yīng)該建立在真實(shí)生活的平臺(tái)上，以利用學(xué)生的感知認(rèn)知認(rèn)知，表明他們?cè)谧魑牡恼鎸?shí)性中寫(xiě)下他們的生活經(jīng)歷和生活理解，例如家庭親情，友誼，學(xué)習(xí)，校園建設(shè)。一項(xiàng)活動(dòng)和其他微不足道的生活主張激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作和培養(yǎng)真實(shí)學(xué)生創(chuàng)造力的興趣。

（三）開(kāi)展作文精心批閱。

1.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，構(gòu)思修正是提高寫(xiě)作技巧的主要手段之一。不論寫(xiě)作是否正確，都可以在教師，學(xué)生的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)。許多老師認(rèn)為校正作文是老師的責(zé)任，但事實(shí)上，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自我聲明將有助于學(xué)生的作文水平。學(xué)生標(biāo)記自己的寫(xiě)作，通過(guò)對(duì)自己的缺陷有更好的理解，并在標(biāo)記過(guò)程中優(yōu)化寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。2.作文構(gòu)思的評(píng)論是矯正的發(fā)展，也是寫(xiě)作訓(xùn)練的主要部分。雖然教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行標(biāo)注，但也加強(qiáng)了寫(xiě)作的教學(xué)，給教師寫(xiě)了一個(gè)講座，讓學(xué)生標(biāo)記自己寫(xiě)作教學(xué)成果的總結(jié)，在寫(xiě)作過(guò)程中為了評(píng)論，教師可以集中精力解釋學(xué)生作文中仍然存在的主要問(wèn)題，以便成功的修正寫(xiě)作可以作為教學(xué)的例子，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并繼續(xù)幫助學(xué)生一旦完成校正過(guò)程，就可以進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。但要記住，老師在寫(xiě)作評(píng)論時(shí)，必須積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新寫(xiě)作的支持，應(yīng)該給予特別的鼓勵(lì)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，因?yàn)閷W(xué)生不應(yīng)該不切實(shí)際，批評(píng)或嘲笑學(xué)生。

三、總結(jié)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫(xiě)作能力弱，學(xué)生自己的知識(shí)越狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)越有限直接的關(guān)系，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須給予有針對(duì)性的學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)語(yǔ)言為達(dá)到目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)。

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