心得體會(huì)是將經(jīng)驗(yàn)和思考轉(zhuǎn)化為文字的重要手段，能夠更好地傳遞我們的思想和感悟。在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，并圍繞主題進(jìn)行展開(kāi)。以下是一些經(jīng)典的心得體會(huì)，希望能夠給大家?guī)?lái)一些幫助和思考。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇一
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，它充分的結(jié)合了學(xué)科、班級(jí)以及學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，是一種行之有效且獨(dú)具一格的教學(xué)模式。我在研討、實(shí)施這種教學(xué)模式的過(guò)程中，深刻地認(rèn)識(shí)到：對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與模式，不能全盤(pán)否定，而應(yīng)批判地吸取，努力處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系，使之互融互補(bǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的主戰(zhàn)場(chǎng),要讓課堂教學(xué)達(dá)到高效性，最重要的是要讓學(xué)生在課堂上能“動(dòng)”起來(lái)，而關(guān)建在于能主動(dòng)“設(shè)問(wèn)、釋問(wèn)、解問(wèn)”。我覺(jué)得：要正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地“疑問(wèn)”，用疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決了心中的疑問(wèn)，其實(shí)就是很好的教學(xué)效果的體現(xiàn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)“設(shè)問(wèn)、釋問(wèn)、解問(wèn)”呢？主要是要做好以下幾點(diǎn)：
達(dá)到“望遠(yuǎn)”的效果，作為老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)。教師在學(xué)生自學(xué)之前，要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)的方法。例如：每一課的基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間等等，要求學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中劃出來(lái)。這些內(nèi)容都是要求學(xué)生及時(shí)識(shí)記的，往往是歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生一邊看書(shū)一邊作出標(biāo)記，那么對(duì)歷史知識(shí)的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎(chǔ)上記憶，不會(huì)死記硬背。
到提綱挈領(lǐng)的作用。
主動(dòng)釋問(wèn)，主動(dòng)解問(wèn)，教師點(diǎn)撥這一教學(xué)過(guò)程，老師既是課堂教學(xué)的觀眾又是導(dǎo)演。老師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生互相合作探討性的氛圍，為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。更多地讓學(xué)生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法時(shí)，或參與其中，或故意發(fā)表過(guò)激或錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生更正，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的共識(shí)；當(dāng)討論離題太遠(yuǎn)時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)表意見(jiàn)或再次提問(wèn)，把討論拉回問(wèn)題的中心。后教的過(guò)程既是全面檢查自學(xué)效果的過(guò)程，更是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的過(guò)程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關(guān)鍵就在于教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
當(dāng)堂訓(xùn)練就是在學(xué)生理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)和形成記憶，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因此練習(xí)題設(shè)計(jì)必須注意以下三點(diǎn)：
1、精挑細(xì)選，緊扣教學(xué)大綱；
2、訓(xùn)練內(nèi)容重在解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發(fā)學(xué)生多角度分析、思考、解決問(wèn)題。事實(shí)證明：“當(dāng)堂訓(xùn)練”既能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，又便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)設(shè)問(wèn)、主動(dòng)釋問(wèn)的教學(xué)過(guò)程。每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。因此，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇二
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我校已開(kāi)展了一學(xué)期了，在這學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我學(xué)到了很多，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高效課堂其根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
通過(guò)這一學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：
１、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
２、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自己不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
３、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的步驟。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
４、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
５、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的.道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本?？赐陼?shū)，或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。
對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)像成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
3、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
我雖沒(méi)有身臨其境的去感受洋思模式，但通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，我知道，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，一定會(huì)改變當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇三
通過(guò)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)東寧三中以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。
2、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。
3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。
改進(jìn)措施：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
3、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。
洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇四
在我校靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式打造高效課堂改革當(dāng)中，我認(rèn)真貫徹學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式、倡導(dǎo)高效課堂精神，積極參與本教研組同上一堂課的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，收獲頗多。
現(xiàn)在我就談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用此方法的一點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)新的教學(xué)模式。
這種課堂教學(xué)模式顯而易見(jiàn)的可用八個(gè)字表述：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這種模式歸納起來(lái)，基本結(jié)構(gòu)如下：
1.用多媒體投影出示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）。
2.自學(xué)指導(dǎo)（約6—8分鐘左右）。
方法是：用多媒體投影出示自學(xué)指導(dǎo)題，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)題進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)時(shí)教師巡視、督查，重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。
3.自學(xué)檢測(cè)（10—15分鐘左右）。
方法是：首先讓學(xué)生回答自學(xué)指導(dǎo)中的問(wèn)題或讓學(xué)生板演，暴露出自學(xué)中的問(wèn)題。對(duì)于“共性”或?qū)W生難以掌握的問(wèn)題再在教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自由更正、各抒己見(jiàn)。最后師生共同歸納、小結(jié)，上升為理論，指導(dǎo)運(yùn)用。
4.當(dāng)堂訓(xùn)練（15—20分鐘左右）。
一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作為課堂作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡(jiǎn)單的8個(gè)字，其中蘊(yùn)涵的卻是深刻無(wú)比的教學(xué)理念。教師的責(zé)任不是在教，而是在教學(xué)生學(xué)，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。這種先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練不僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教育思想。
精品論文參考文獻(xiàn)。
二、堅(jiān)持“三清”運(yùn)動(dòng)。
三清，其實(shí)就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量、向每天要質(zhì)量、向每周要質(zhì)量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務(wù)，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
日日清就是每天不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為配合學(xué)生日日清，教師布置的當(dāng)天作業(yè)，必須當(dāng)天批閱結(jié)束，不得拖延到第二天批改。作為周周清，我們要實(shí)施每周驗(yàn)收制度。班主任、學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)要組成驗(yàn)收組長(zhǎng)，對(duì)清不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。
三清是一個(gè)既定目標(biāo)，應(yīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是一個(gè)固定的模式，也是常規(guī)教學(xué)的一部分，它使學(xué)生、老師感到有了責(zé)任。它會(huì)促使每一個(gè)老師和學(xué)生想出各種各樣有效清除學(xué)習(xí)障礙的方法，如學(xué)生中進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)、百分考核競(jìng)賽、相互檢查背誦措施等等。三清的落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)課本的基本要求達(dá)到了百分之百的過(guò)關(guān)，是做到人人合格的必由之路。
還學(xué)生的主體地位。這種課堂教學(xué)的真正優(yōu)點(diǎn)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，在課堂上遵循的是：學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)群體交流。強(qiáng)化思維訓(xùn)練這一教學(xué)原則，凡是學(xué)生或通過(guò)群體交流能夠?qū)W會(huì)的就堅(jiān)決不教，老師真正起到導(dǎo)師和引路人的作用了，把更多的時(shí)間和空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。我們認(rèn)為最可貴之處是創(chuàng)造了這種自主學(xué)習(xí)的精神。
精品論文參考文獻(xiàn)。
“兵”教“兵”,效率高。在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正?！氨苯獭氨辈粌H有力地解決了“學(xué)困生”的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高。學(xué)者相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。
讓每節(jié)課都像考試一樣緊張。在課堂上看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。
這種課堂教學(xué)新方法是創(chuàng)新的，它能啟迪人們思考與探索，更能啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐。在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境中，我們只有不斷創(chuàng)新和改革，吸收和借鑒他人有益的方法和經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)真正體會(huì)到成功的喜悅?，F(xiàn)在在每堂課中我都會(huì)嘗試使用這種方法，它使我從原來(lái)老師累、學(xué)生累的滿堂灌的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，老師就是幕后的導(dǎo)演者，我們的使命就是讓學(xué)生來(lái)積極參與，淋漓盡致地發(fā)揮和表演，因?yàn)樗麄儾攀钦嬲闹鹘恰?/p>
精品論文參考文獻(xiàn)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇五
課堂教學(xué)一般都是以這樣的五種環(huán)節(jié)出現(xiàn)――組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)性被束縛著，有勁使不上;課堂教學(xué)形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生都是在被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。這種重視知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)的教學(xué)模式，不但影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。河流和大海一樣，希望讓魚(yú)兒自由穿梭。我們當(dāng)老師的和家長(zhǎng)的心一樣，希望學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。如何達(dá)成這種教學(xué)愿景呢?“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念開(kāi)啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣。它作為一種教學(xué)理念、教學(xué)策略，使我們的學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，讓我們的學(xué)生在課堂中愉快地學(xué)，主動(dòng)的學(xué)。如果我們廣大的教師能真正地把先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念在課堂中體現(xiàn)出來(lái)，放手把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，又能有張有馳，收放自如，那么我們的教學(xué)才是有效的，散發(fā)出高效率，高效益的光芒!，從教近，我就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“先學(xué)后教”談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課前有效的預(yù)習(xí)。
要想讓學(xué)生積極配合教師在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展自學(xué)過(guò)程，在上課前教師布置學(xué)生有效的預(yù)習(xí)是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程就是一種“先學(xué)”的`過(guò)程，學(xué)生在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情景下，按照自己已有的知識(shí)能力和操作能力，把數(shù)學(xué)中老師要講解的例題進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，并開(kāi)展嘗試做出課后的有關(guān)練習(xí)，例如:在教學(xué)分?jǐn)?shù)的除法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算，為了讓學(xué)生很快了解分?jǐn)?shù)的除法計(jì)算的方法，我在課前先布置一道這樣的思考題:把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?自己在家試著折一折，算一算。它與×的計(jì)算有什么聯(lián)系?你能完成例題后的做一做嗎?并且告訴學(xué)生明天上課前把你的自學(xué)成果與大家分享!這種有目的的指導(dǎo)預(yù)習(xí)既能達(dá)成學(xué)生的自學(xué)能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
2、學(xué)生的“先學(xué)”是教師后教的前奏曲。
教師在上數(shù)學(xué)新課時(shí)，先向?qū)W生提示本課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研討解決例題問(wèn)題。這是學(xué)生的“先學(xué)”而教師“后教”的前奏曲。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師只對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。先學(xué)就是先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。例如:在教《六年級(jí)教科書(shū)第39頁(yè)的例2》時(shí)，一是教師向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo):。
(1)學(xué)習(xí)運(yùn)用線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系。
(2)學(xué)習(xí)列出方程，解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。
(3)在分析數(shù)量關(guān)系，列出方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二是提出學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要研討的問(wèn)題：
(1)看例題的插圖，理解題目。
(2)分析題意，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多”這一條件的理解。
(3)理解數(shù)量關(guān)系，你能畫(huà)出表示兩個(gè)小組的人數(shù)的關(guān)系圖嗎?(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數(shù))。
(4)交流各自的解法。
(5)你能根據(jù)你自學(xué)中掌握的方法和規(guī)律完成課后的做一做嗎?
學(xué)生在帶著老師提示的先學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題，很快就進(jìn)入自學(xué)的角色，個(gè)個(gè)躍躍欲試，情趣盎然的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，特別是在學(xué)生的各自交流階段，形成了學(xué)生展示特長(zhǎng)和學(xué)生間互相幫助與提高的氛圍。通過(guò)這種課前“先學(xué)”的教學(xué)手段，為教師的“后教”奠定了基礎(chǔ)，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，教師的后教主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識(shí)的拓展和操作的熟練)，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。
3、把握教師“后教”中的主導(dǎo)作用。
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)教師的“后教”主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識(shí)的拓展和操著的熟練)，但是我們要把握教師在“后教”中的主導(dǎo)作用，要正確的把握課堂教學(xué)中教師的調(diào)控作用。在這里我非常贊成洋思中學(xué)在“后教”階段中教師要做到三個(gè)“明確”：
一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問(wèn)題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。
二是要明確教的方式?？梢宰屚ㄟ^(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。
三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。
而不滿足于只給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類問(wèn)題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實(shí)現(xiàn)了在“后教”中的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想和策略，仍然以《六年級(jí)教科書(shū)第39頁(yè)的例2》為例:老師要在“后教”中掌握學(xué)生在自學(xué)中遇到的困惑，為什么數(shù)量關(guān)系中“航模小組人數(shù)+美術(shù)小組比航模小組多的人數(shù)或(x)=美術(shù)小組人數(shù)”會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)未知量，應(yīng)該用“x+x=25”來(lái)列出方程，老師在”后教“中就應(yīng)該使學(xué)生掌握教材的知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)討論，會(huì)的幫助不會(huì)的，個(gè)別不懂的教師可以在課后個(gè)別輔導(dǎo)，最后讓學(xué)生自主歸納解決此類問(wèn)題的解題規(guī)律:在分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題中，已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)，可用方程或除法算式來(lái)解答。
有效教學(xué)就是要求我們?nèi)w教師要在新課標(biāo)的要求下積極的改變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)提供新的教學(xué)模式，“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，它和啟發(fā)式教學(xué)一樣，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出新異彩!
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇六
2017年5月，在高主任的組織下,我校對(duì)名人“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓我深深感受到“真實(shí)、有序、緊張”的課堂教學(xué)。
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來(lái)談一下體會(huì)，有不合適的地方希望大家提出批評(píng)指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書(shū)的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
（三）老師應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題呢？(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
２．適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：１．要知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。
２．要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言兩語(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇七
暑假，按照學(xué)校安排，我讀了蔡林森《先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練》一書(shū)，頗有感觸，以前我們總習(xí)慣“先教后學(xué)”的教法，認(rèn)為教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。
事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動(dòng)的“啞巴”。而中學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，恰恰相反。在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生主要是自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師抓住知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向.開(kāi)始上課時(shí)，教師準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、廣泛答疑等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。這樣在課堂中通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即突出了學(xué)生主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
總之，我們完全可以向xx學(xué)習(xí)，學(xué)他高效的教學(xué)方法。相信我們教師如果把先進(jìn)的思想、教學(xué)理念與我們學(xué)校的具體實(shí)際情況相接合起來(lái)，我們就一定可以闖出一條成功之路。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇八
5k文。
這學(xué)期在外出學(xué)習(xí)同事的引領(lǐng)下開(kāi)始研究并試行先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練。作為一名教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法上我還需要不斷的學(xué)習(xí)、探索，本學(xué)期我按照學(xué)校的要求開(kāi)始研究新的教法。在此，我談?wù)剬?duì)先學(xué)后教的心得體會(huì)，與各位老師交流。
“先學(xué)”自覺(jué)意識(shí)的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。實(shí)施這種教學(xué)模式的重要之處是一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于課前需不需要預(yù)習(xí)，許多教師心存疑慮，他們認(rèn)為：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了內(nèi)容，新課教學(xué)教什么？學(xué)生還會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣嗎？然而預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，它是學(xué)生的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過(guò)程。學(xué)生在自學(xué)中借助已形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，自主學(xué)習(xí)、探索與思考，并嘗試提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。
在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中還存在著很多不成熟指出有待與以后更進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。
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章來(lái)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇九
心得體會(huì)關(guān)輔忠我校是2010年春季推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革的，經(jīng)過(guò)一年的推廣實(shí)踐，在校長(zhǎng)的推動(dòng)下，在幾位業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫助下，這一教改模式已在我校任課教師中廣為推廣，取得了可喜成果。特別是班主任老師接受快，改革力度大，課堂方面已初具規(guī)模，課任教師也在不斷嘗試，探討一套適合科學(xué)、品社學(xué)科的自學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)改革大大提升了我校一線教師的授課水平。每位教師都在不斷鉆研，課余時(shí)間鉆研教改材料，課堂實(shí)踐摸索，課下互相交流。廣大教師清楚的認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)改革的必要性，陳舊的教學(xué)觀念、教學(xué)方法已不適應(yīng)社會(huì)的`發(fā)展，學(xué)生的終身發(fā)展，以往的教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師講的多，學(xué)生被動(dòng)接受，新的教學(xué)觀念是就是教師退到后臺(tái)，教師導(dǎo)行，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)，這為學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展無(wú)疑是創(chuàng)造了廣闊空間和巨大潛力。從這一點(diǎn)上看，這一改革具有很現(xiàn)實(shí)的意義。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式體現(xiàn)的是建立一個(gè)高效的課堂，自主學(xué)習(xí)的課堂。這種教學(xué)的基本教學(xué)模式是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)的基本理念是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不教，當(dāng)堂訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中互檢，互教，兵教兵，學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，在質(zhì)疑，由老師解答，這一教學(xué)方法適合當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，這一改革從小學(xué)抓起，勢(shì)必為學(xué)生在今后的成長(zhǎng)道路上為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我相信，我們的廣大教師堅(jiān)定信念，銳意改革，腳踏實(shí)地沿著這條路走下去，我們的學(xué)生在不久的將來(lái)一定會(huì)成為這個(gè)社會(huì)的中流砥柱。
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先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十
新學(xué)期以來(lái)，我縣進(jìn)行課堂教學(xué)改革，掀起學(xué)習(xí)洋思中學(xué)，永威中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我還在學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。目前，我們大家都覺(jué)得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來(lái)談一下體會(huì)，有不合適的地方希望大家提出批評(píng)指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。
第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。
有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書(shū)的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：(1)促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。(2)給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
三、老師應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題呢?
(一)、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
1.要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū);。
2.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
3.要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十一
按照學(xué)校安排，20**年10月26日—31日，我與zzz等九位教學(xué)組長(zhǎng)一行十人到河南省焦作市永威學(xué)校參加了全國(guó)首屆“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)展示活動(dòng)暨蔡林森教育思想研究會(huì)成立儀式，先后聽(tīng)取了五個(gè)主題報(bào)告和四節(jié)觀摩課，并于10月29日隨堂聽(tīng)了三節(jié)高中教學(xué)課。通過(guò)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步加深了對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，返校后，結(jié)合自己從教的經(jīng)歷和目前學(xué)校的課堂實(shí)際進(jìn)行了思考，形成了一點(diǎn)看法，現(xiàn)匯報(bào)如下：
一、對(duì)蔡林森教育思想的再認(rèn)識(shí)。
蔡林森校長(zhǎng)自1960年參加工作始至退休，一直在江蘇洋思中學(xué)工作，自1982年擔(dān)任校長(zhǎng)至今擔(dān)任30年校長(zhǎng)。通過(guò)課程改革，帶領(lǐng)廣大教職工探索了一條符合教育規(guī)律的課程教學(xué)考模式，把一所農(nóng)村初中辦成了全國(guó)十大名校之一。
退休后，受聘于河南省焦作市永威學(xué)校任校長(zhǎng)，永威學(xué)校是一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中于一體的民辦學(xué)校，面對(duì)初中辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裨谛W(xué)、高中推行?公辦學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)在民辦學(xué)校能否成功?江蘇本土化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到河南能否得到推廣等巨大壓力，只身來(lái)到永威學(xué)校開(kāi)始了新探索和改革，經(jīng)過(guò)六年的苦心經(jīng)營(yíng)，終于把一所民辦學(xué)校辦成了全國(guó)名校。從洋思到永威的課改成功，除了得益于蔡林森校長(zhǎng)的人格魅力外，充分說(shuō)明了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的科學(xué)性和可推廣性。
為了使這一課改成果得到充分利用，蔡校長(zhǎng)確定一系列制度作保障，在全體教職員工中樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，執(zhí)行“教書(shū)育人責(zé)任制”，走“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教育優(yōu)質(zhì)之路。所有這些理念，在課堂中做到貫徹執(zhí)行。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的關(guān)鍵在于“學(xué)在先，導(dǎo)在后”，并通過(guò)“當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“四清”，把學(xué)習(xí)的效果落實(shí)在學(xué)生的“動(dòng)腦思、動(dòng)手做、生幫生”上。
二、反思我校的課堂教學(xué)，明確課堂改革的思路。
目前，我校的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)看，一是教師的主導(dǎo)性沒(méi)有得到發(fā)揮，指導(dǎo)的目的不夠明確，缺乏針對(duì)性。主要體現(xiàn)在：課也備了，問(wèn)題也講了，作業(yè)布置了、也批改了，但學(xué)生是否聽(tīng)懂，作業(yè)是否是自己思考后所作，這些深層次問(wèn)題沒(méi)有弄清，存在師生思維脫節(jié)現(xiàn)象，因此就出了上課學(xué)生不聽(tīng)或睡覺(jué)，學(xué)生上課聽(tīng)不懂的知識(shí)越來(lái)越多，問(wèn)題日積月累，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，學(xué)習(xí)差生不斷增多，老師抱怨學(xué)生差不學(xué)習(xí)，學(xué)生不聽(tīng)教師講，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，課堂上師生思維同頻，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，課堂效率逐步降低。二是學(xué)生的主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)，表現(xiàn)在教師成了課堂的主體，學(xué)生成了被主體，學(xué)生只管聽(tīng)，聽(tīng)不懂也得聽(tīng)，作業(yè)不會(huì)做也得交，那只能是上課走神、開(kāi)小差或做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)小事，作業(yè)只能課后抄襲上交完成任務(wù)。這些都是典型的教師講和學(xué)生學(xué)的脫節(jié)造成的，是先講后學(xué)的傳統(tǒng)模式帶來(lái)的，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，當(dāng)堂清的高效率，因此說(shuō)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在我校是可以借鑒的，但不能照本宣科，我認(rèn)為從兩個(gè)角度完善課堂環(huán)節(jié)入手，找準(zhǔn)課改的切入點(diǎn)，逐步探索適合我校生源實(shí)際的課堂教學(xué)新模式。
(一)突出學(xué)案的作用，提高課堂效率。
通過(guò)集體備課，形成每節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，課堂上，教師以問(wèn)題的形式引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和識(shí)記，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)的邏輯性和問(wèn)題的層次性，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固知識(shí)，提高課堂效率，并為教師的指導(dǎo)提供依據(jù)。
(二)設(shè)計(jì)課堂當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，變課后作業(yè)為課內(nèi)測(cè)試。
這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，就是迫使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，并通過(guò)測(cè)試驗(yàn)證當(dāng)堂效果，讓每節(jié)課教學(xué)像考試一樣高思維密度。除了白天正課必須設(shè)置此環(huán)節(jié)外，每天的學(xué)科輔導(dǎo)也要有當(dāng)堂訓(xùn)練，便于批閱和糾正，同時(shí)也提高了輔導(dǎo)課的質(zhì)量。
三、需要思考的幾個(gè)問(wèn)題。
為了確保這兩個(gè)環(huán)節(jié)真實(shí)有效，還需要相應(yīng)制度保障和措施，還需要實(shí)干和落實(shí)。
1、成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化指導(dǎo)和督查，確保環(huán)節(jié)落實(shí)到位。
2、限制現(xiàn)成教輔材料的使用，要求教師自己組合題目。
3、制定學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的基本模式，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)和當(dāng)堂訓(xùn)練落到實(shí)處。
4、提高材料印刷的質(zhì)量和速度，確保課堂學(xué)案及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中。
5、建立對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)改革順利進(jìn)行。
總之，回顧反思目前的課堂模式，無(wú)論是杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、昌樂(lè)二中的“271”模式，還是山西新絳中學(xué)的“問(wèn)題解決式”課堂，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，并輔之充分的課堂訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的目的。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，并輔之必要的訓(xùn)練，必定能提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教育教學(xué)水平。我們有信心投身于課堂改革，并期盼高質(zhì)量課堂的到來(lái)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十二
我校推廣運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式兩個(gè)月來(lái)各科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)積極探索，逐步將這一模式運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中。教學(xué)模式的改變使得整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生巨大改變，教師們認(rèn)真努力學(xué)生們積極配合不僅課堂效率調(diào)高了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也提高了。結(jié)合所教學(xué)科，我將就這一教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及今后需要努力的方向講幾點(diǎn)我的看法。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有一定基礎(chǔ)后（如能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞及對(duì)英語(yǔ)的句段形成了一定的感性認(rèn)識(shí)），就可以運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。
在英語(yǔ)對(duì)話課中運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，教師一般不向?qū)W生直接介紹或講解對(duì)話的情景，讓學(xué)生跟著老師讀，而是盡可能利用圖片、實(shí)物場(chǎng)景等真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)呈現(xiàn)新句型。先由教師跟一兩個(gè)尖子生進(jìn)行示范，再由學(xué)生同桌之間分角色扮演，由此引導(dǎo)學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。學(xué)生自學(xué)后再挑選兩人或多人一組表演對(duì)話，接著讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示編新對(duì)話。最終達(dá)到掌握對(duì)話中的重難點(diǎn)，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。這樣做既符合語(yǔ)言的自身特點(diǎn)又符合人的認(rèn)知規(guī)律。在練習(xí)中教師對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)作適當(dāng)點(diǎn)拔，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成填寫(xiě)表格和補(bǔ)全對(duì)話等書(shū)面練習(xí)，當(dāng)堂核對(duì)答案并精講要點(diǎn)。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在閱讀課中運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的教師讀一句翻譯一句傳統(tǒng)教學(xué)模式。先讓學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)或聽(tīng)錄音等方式進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)回答有關(guān)課文的簡(jiǎn)單問(wèn)題。再讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，然后回答有一定難度的問(wèn)題。教師在備課時(shí)要認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，把要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)融入所提問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生回答后教師作必要的點(diǎn)拔，揭示出課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法現(xiàn)象，也可啟發(fā)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后做筆頭鞏固性練習(xí)，成績(jī)較好的班級(jí)可讓學(xué)生復(fù)述課文。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力都能得到很大提高。
復(fù)習(xí)課可分為兩種：一是每一話題的小結(jié)，二是全冊(cè)書(shū)的整體復(fù)習(xí)。每一個(gè)話題的最后一部分是對(duì)一個(gè)話題的總結(jié)。分語(yǔ)音，聽(tīng)力，復(fù)習(xí)要點(diǎn)等幾個(gè)部分。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)三種不同的先學(xué)后教方式。
（1）語(yǔ)音部分。讓學(xué)生自己拼讀生詞，并把學(xué)過(guò)的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規(guī)律，由教師再補(bǔ)充一些未學(xué)過(guò)的但符合讀音規(guī)則的詞讓學(xué)生自己嘗試拼讀。
（2）聽(tīng)力部分。每一話題的聽(tīng)力內(nèi)容往往跟本話題教學(xué)內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，先讓學(xué)生聽(tīng)本單元的教學(xué)錄音并朗讀，從而進(jìn)一步熟悉聽(tīng)力內(nèi)容再放聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，當(dāng)堂糾正錯(cuò)誤，核對(duì)答案。
（3）復(fù)習(xí)要點(diǎn)部分。先學(xué)生自己朗讀復(fù)習(xí)要點(diǎn)里的詞組及句子，然后給學(xué)生一定時(shí)間學(xué)生運(yùn)用詞組造句。
全冊(cè)書(shū)的整體復(fù)習(xí)主要以檢查為主，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再有針對(duì)性加以點(diǎn)拔，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，或首先有針對(duì)性地布置學(xué)生看書(shū)，接著檢測(cè)，教師歸納檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)傾向性題進(jìn)行講評(píng)。例如：復(fù)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)時(shí)，可按下列步驟進(jìn)行：
一、揭示教學(xué)目標(biāo)。
二、看例句，回答上述問(wèn)題。
三、學(xué)生做檢測(cè)題，教師行音巡視調(diào)查歸納存在的問(wèn)題。
四、評(píng)講，由中下生學(xué)出答案，不對(duì)的由其他學(xué)生更正，教師進(jìn)行評(píng)析。
五、布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容。
運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)近兩個(gè)月來(lái)，我不斷的在實(shí)踐中總結(jié)，在反復(fù)的實(shí)踐和改進(jìn)中自己的教育教學(xué)能力得到提升。同時(shí)深知自己離真正的高效課堂還有很大距離。在今后的教學(xué)工作中要從以下幾方面入手：
第一、要真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動(dòng)。應(yīng)樹(shù)立起新的教學(xué)觀：即樹(shù)立以生為本，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；真正的樹(shù)立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。
第二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的'能力，首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，教師要切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書(shū)報(bào)、認(rèn)真傾聽(tīng)、獨(dú)立思考、合作交流、敢于提問(wèn)、勤于動(dòng)筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中當(dāng)學(xué)生們自學(xué)能力還較差時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
第三、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)習(xí)題。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題。備課中教師要依據(jù)課標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)具體課堂檢測(cè)題。習(xí)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，課堂檢測(cè)題要突出重點(diǎn)知識(shí)，注重綜合拓展運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。習(xí)題類型要根據(jù)教材知識(shí)靈活多變，從不同角度強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師設(shè)計(jì)的不同層次習(xí)題的完成逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
第四、保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，不通過(guò)多練，是難以形成的。在教學(xué)中，教師而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式對(duì)我來(lái)說(shuō)還是一件新事物，還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便將這一模式更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)中，努力向更高效的課堂教學(xué)邁進(jìn)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十三
很多教育家提出：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，在我們走入“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)課堂的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想進(jìn)行了反思，用新的教育理念，對(duì)曾經(jīng)的教學(xué)進(jìn)行了重新審視，在新的教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸喜歡上了這一新的教改模式。
一、“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式對(duì)教師提出了新要求。
以前我對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。現(xiàn)在通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，我對(duì)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。我覺(jué)得這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間抓得緊，教學(xué)效果明顯。
“先學(xué)”要求我們教師教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)置都非常具體、可操作性強(qiáng)。這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生課堂上的時(shí)間觀念，教師在課堂上要給學(xué)生留足了自學(xué)的時(shí)間、空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！昂蠼獭边@個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)功底，教師要根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步該教什么，怎樣教？教師原先備好的課，會(huì)因?qū)W情的變化而隨之變化，課堂上教師要有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才是有效和高效的?！敖獭钡倪^(guò)程中教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課堂效率得到了提高。語(yǔ)文教學(xué)更需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在這種模式中，學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于分層推進(jìn)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”更體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主性，突出了“課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)”這一實(shí)質(zhì)。如“學(xué)習(xí)小組討論”、“同桌互學(xué)”等形式，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，大膽表態(tài)發(fā)言，說(shuō)心中所想，寫(xiě)心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在比較中見(jiàn)真假，比較中見(jiàn)優(yōu)劣，比較中求進(jìn)步。這也體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。
另外，“先學(xué)后教”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性；“當(dāng)堂訓(xùn)練”更利于教者掌握學(xué)生學(xué)情，有利于個(gè)別輔導(dǎo)；“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是給學(xué)生知識(shí)，而是更加注重給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與方法。古人說(shuō)，授人以魚(yú)不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，既是一種教學(xué)模式，又是一種先進(jìn)的教育思想，其中蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念，“教師的責(zé)任不在教，而在導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)。”先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。教師導(dǎo)的“得當(dāng)”，學(xué)生學(xué)的“得體”，從而才能取得最佳的教學(xué)效果。學(xué)校新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名青年教師，我們要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新的教育理念，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，讓課堂真正變成特色高效的課堂。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十四
通過(guò)學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,我對(duì)它有了一個(gè)初步的了解，所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)(時(shí)間不少于15分鐘)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
我今后要從過(guò)去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在:開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用投影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難，等等。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度;另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
以下幾點(diǎn)對(duì)我有所啟發(fā):。
(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。
(2)教的要求，要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。
(3)教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì))，如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的，教師則要更正。
最后，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力;還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背;更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。
通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我的課堂效率一定會(huì)提高。今后我要結(jié)合永威學(xué)校的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升我的課堂。我相信我也會(huì)走在教育改革的前列。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十五
學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。
1、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
2、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
4、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
5、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二、在以后的教學(xué)工作中應(yīng)采取的做法。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出3－5個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用6－15分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。看完書(shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。
3、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。
4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
張楠楠。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十六
這學(xué)期學(xué)校組織老師閱讀蔡林森的《先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練》，關(guān)于“先學(xué)后教”的操作方法，每門(mén)學(xué)科都組織了老師閱讀，使得“先學(xué)后教”得到了極大的推廣。對(duì)每位老師來(lái)說(shuō)都是受益匪淺的。下面我就來(lái)談一談自己的個(gè)人體會(huì)。
蔡林森能寫(xiě)出這本書(shū)，并得到廣大師生的學(xué)習(xí)，在全國(guó)推廣，說(shuō)明先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的方法還是有可用之處的。這本書(shū)應(yīng)該是蔡林森的經(jīng)驗(yàn)之作，是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，顯示了一位老教育工作者的抱負(fù)之心。學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握教材。
蔡林森說(shuō)：“每個(gè)教學(xué)工作者都要有“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這樣的教學(xué)理念。這樣才能教好學(xué)生，要把自己的愛(ài)心投注在每一個(gè)學(xué)生的身上。這樣才是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，才是一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該做的事情。
第一：要突出學(xué)生的主人翁意識(shí)。
在課堂中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)的成功是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)的重難點(diǎn)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。學(xué)生思考時(shí)，老師不要打擾學(xué)生。老師的主要任務(wù)是巡視，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講，有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
在課堂中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的教的過(guò)程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂作業(yè)”中不出錯(cuò)或少出錯(cuò)的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮。
三、
1、運(yùn)用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解后進(jìn)生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，2、“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式它符合“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，能面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，并且很好的把新課程倡導(dǎo)的“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處。比如：
1、1班的王麗同學(xué)，性格內(nèi)向膽小，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，課堂上她很難跟上學(xué)習(xí)的步伐，課后，不敢問(wèn)老師?？稍诮M內(nèi)同學(xué)的幫助下她基本上能完成作業(yè)，跟上每天的學(xué)習(xí)步伐。學(xué)習(xí)上的信心也有了，課堂上還能看見(jiàn)她舉手發(fā)言。每當(dāng)看見(jiàn)組內(nèi)的同學(xué)互相探討研究問(wèn)題，互相幫助快樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)。我都會(huì)想到蔡林森說(shuō)的那句話：“如果教師把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，那學(xué)生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農(nóng)民一樣，獲得了真正的解放，潛能就釋放出來(lái)了。當(dāng)鞋合腳的時(shí)候，腳被忘記了。當(dāng)教育適合學(xué)生的時(shí)候，我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造?！?/p>
3、運(yùn)用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式有利于減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使師生得到了共同解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。并且課堂上由于有了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們對(duì)知識(shí)的理解更深刻，也能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負(fù)擔(dān).第四、做好預(yù)習(xí)工作。
預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進(jìn)文本的起始階段，搞好預(yù)習(xí)是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素，其重要性不言而喻。有效預(yù)習(xí)的過(guò)程,是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)多種途徑嘗試解決問(wèn)題并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)的過(guò)程，是探究并體會(huì)的過(guò)程，是形成見(jiàn)解和成果的過(guò)程,也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
教師為了上好課，總會(huì)在課前作一番精心的設(shè)計(jì)，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時(shí)間畢竟有限，而教材的知識(shí)量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時(shí)間會(huì)顯得非常緊迫，而且效果也未必會(huì)理想。
伴隨著新一輪課改及素質(zhì)教育的落實(shí)，在課時(shí)減少而教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，提高課堂效率更顯得尤為重要與迫切，課堂上的知識(shí)需要學(xué)生自己消化吸收，課后作業(yè)卻成了老師最大的麻煩。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，掌握有效預(yù)習(xí)策略，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，便成了學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。
課前預(yù)習(xí)的課題研究取得了一定的成效，但在檢驗(yàn)效果方面仍有待提高，這將成為我新學(xué)期的努力方向。先學(xué)后教是江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到四明確，才能為學(xué)生指明自學(xué)的目標(biāo)和方向，學(xué)生也才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法，不是萬(wàn)能的，總是在某種場(chǎng)合適用，某種場(chǎng)合不適用。但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖，這些都是應(yīng)該大力提倡的。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能使課堂精彩紛呈，能使校園生機(jī)盎然。做教師的我們應(yīng)該徹底的改變自己的教學(xué)觀念，真正的融入到生本教學(xué)中去。去感動(dòng)學(xué)生的精彩，去收獲成功的喜悅。這條路對(duì)我來(lái)說(shuō)還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，但我會(huì)盡己所能。相信“守望著春天必能看見(jiàn)春暖花開(kāi)。能點(diǎn)燃學(xué)困生的激情。在我所任教的每個(gè)階段，都存在這樣一類學(xué)生：他們?yōu)閿?shù)不多,跟不上班集體的整體要求，不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好是你的，我不好不關(guān)你的事”的消極心理。教師若冷落或無(wú)意傷害，他們就會(huì)很敏感的在心理上與周圍的人之間形成一堵無(wú)形的“墻”。其實(shí)他們真正的心聲是：想學(xué)習(xí)好，但感覺(jué)很難。在我多年的教學(xué)中，也在關(guān)注這一群體，想幫他們，讓他們像別的孩子一樣享受到學(xué)習(xí)、思考的樂(lè)趣，采取過(guò)各種方法，但收效都不盡人意。這一年來(lái)，學(xué)習(xí)了許多生本的理論，親歷了生本課堂，也在同行中感受到了生本教學(xué)帶來(lái)的成果。才真正的領(lǐng)悟了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”下沒(méi)有差生，只有有差異的學(xué)生”這一觀念。這使我有一種強(qiáng)烈的意識(shí)，在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效途徑！
學(xué)習(xí)體會(huì)。
教師：李梅芝。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十七
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程（實(shí)驗(yàn)稿）》在繼承傳統(tǒng)理念的基礎(chǔ)上，立足于語(yǔ)文發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵之一就是知識(shí)和能力。北川初級(jí)中學(xué)借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)而形成的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式是形成知識(shí)與能力的較為有用的教學(xué)模式。在此模式中，至為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是先學(xué)，其中預(yù)習(xí)就是“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)的最主要的步驟和方法。因此，如何布置預(yù)習(xí)和檢查落實(shí)就成為至關(guān)重要的一步了。
筆者在實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式一年多的時(shí)間里，是這樣安排的：有的放矢精布置，穩(wěn)中求進(jìn)抓落實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，就是有計(jì)劃，有目的的精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，并采用不同的方法檢查預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。
有的放失，是安排預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。
在安排預(yù)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生做的最好、效果最佳而有情趣，我采用了“三不”“三有”的策略。所謂“三不”就是“不籠統(tǒng)”、“不求多”、“不求難”；“三有”就是“有指向”“有重點(diǎn)”“有情趣”。
“不籠統(tǒng)”就是在布置預(yù)習(xí)時(shí)，不含混不清，而應(yīng)有明確的指向。如在上新課之前，不簡(jiǎn)單的說(shuō)“預(yù)習(xí)某某課”，而是將預(yù)習(xí)任務(wù)具體化：（1）、本課需掌握的字詞的音形義，掃除閱讀障礙。（2）、查找資料，了解作者。（3）、初步感知課文內(nèi)容，將文章內(nèi)容分條整理。（4）、寫(xiě)出閱讀感受。為了使這一策略更好地落實(shí)，我叫學(xué)生準(zhǔn)備了《詞匯積累本》和《心得體會(huì)本》，將預(yù)習(xí)的詞匯整理在《詞匯積累本》中。而將文章內(nèi)容與心得體會(huì)寫(xiě)進(jìn)《心得體會(huì)本》。這樣把任務(wù)具體化，學(xué)生就能有的放矢，避免了茫然不知所措的不足。
“不求難”就是說(shuō)預(yù)習(xí)的任務(wù)不能過(guò)難，難了就掃了學(xué)生的.“興”以后他們就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)懷有畏懼心理。因此在布置任務(wù)時(shí)，要避免任務(wù)過(guò)難，而是在同學(xué)們?cè)谟星槿の兜幕顒?dòng)中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，例如在布置《橋之美》時(shí)，讓大家先找出文中出現(xiàn)的橋，然后結(jié)合課文的描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)橋美在什么地方，并自制橋與橋周圍的景物配合融洽的畫(huà)面，這樣，同學(xué)們?cè)趧?dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合中完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，情趣盎然，事半功倍的效果自然就在此了。
穩(wěn)中求進(jìn)，是落實(shí)檢查的有效方法。
預(yù)習(xí)效果的滿意與否，歸根結(jié)底還要靠檢查來(lái)落實(shí)，如果檢查不得力，不到位，那么預(yù)習(xí)的好壞就無(wú)從把握，久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了一種惰性，這種危害是極大的。我在檢查預(yù)習(xí)時(shí)將各種方法相結(jié)合使用，收效較好。
1、科代表與小組長(zhǎng)檢查。
這是對(duì)難度一般，全班都能完成的作業(yè)的檢查。如對(duì)詞匯積累的檢查，對(duì)平時(shí)作文的檢查等。
2、早自習(xí)隨意抽查。
這主要是應(yīng)用于記憶性作業(yè)的檢查。為了明確同學(xué)們是否記熟，我在早自習(xí)時(shí)隨意挑選一組，進(jìn)行檢查，達(dá)到“窺一斑而見(jiàn)全豹”的效果。
3、課堂上有針對(duì)性地檢查。
這主要是面對(duì)中上學(xué)生的，是對(duì)有一定難度的問(wèn)題的檢查。選取中上學(xué)生，是因?yàn)樗麄冋级鄶?shù)。在抽查中，以兵教兵，講解等方式作到全班都能消化。
當(dāng)然，采用哪種方式，其目的都是為了學(xué)生。因此，哪中方法有用就選用哪中方法。只要我們實(shí)實(shí)在在地去探索，去研究，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。
（通聯(lián)：742100甘肅西和北川初級(jí)中學(xué)）。
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