總結(jié)可以幫助我們反思過(guò)去，為未來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。怎樣在總結(jié)中準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，避免過(guò)多的廢話？接下來(lái)是一些寫作總結(jié)的范文，希望對(duì)大家有所幫助。
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇一
就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經(jīng)成為時(shí)下高中學(xué)生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數(shù)學(xué)生不斷減少平時(shí)閱讀量，平時(shí)閱讀所占時(shí)間比重也明顯下降，受自身能力限制，學(xué)生的閱讀興趣往往也會(huì)非常平平。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒(méi)有一個(gè)很明確的教學(xué)目標(biāo)，只是滿足于去完成所有教學(xué)的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，甚至是教學(xué)生記住一些考試重點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中占據(jù)了絕大部門的時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，老師都在不停的講解，板書，演示，說(shuō)教，學(xué)生在不停記筆記。教師為了教學(xué)而教學(xué)，他們的教學(xué)的目的只是重視文化知識(shí)，而忽略了閱讀教學(xué)。真正意義上的教學(xué)是教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要是教會(huì)他們?nèi)绾戊`活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生從閱讀中汲取能量不斷充實(shí)自己。
面對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師更加要意識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。從高中學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，通過(guò)泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達(dá)的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學(xué)生對(duì)一篇文章的理解，而且能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中訓(xùn)練自己對(duì)語(yǔ)言組織的語(yǔ)感。不同的學(xué)生對(duì)文章理解的程度和想法也不一樣，學(xué)生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來(lái)提高閱讀水平。學(xué)生也可通過(guò)廣泛的閱讀積累知識(shí)，開拓視野，豐富自身的知識(shí)面鍛煉自身的寫作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。教師告訴學(xué)生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。沒(méi)有充分的閱讀，學(xué)生寫出的文章會(huì)空洞，缺少流暢的語(yǔ)句，缺少寫作的真實(shí)性。高中生通過(guò)廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更重要的是提升自己學(xué)習(xí)的能力。
在實(shí)施語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，依據(jù)前面的認(rèn)識(shí)，高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化:首先，明確高中語(yǔ)文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹立自信心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，真實(shí)的語(yǔ)境或模擬的半真實(shí)的語(yǔ)境才能使學(xué)生觸景生情，有表達(dá)思想的欲望。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)于參加，勇于表現(xiàn)的課堂活動(dòng)，給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)應(yīng)難度適中，面向全體學(xué)生。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使不同程度的學(xué)生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務(wù)，并能有所收獲。而教師在教學(xué)中要盡量避免在回答問(wèn)題時(shí)都是個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象;在小組討論中，讓大多數(shù)學(xué)生參與，讓學(xué)生意識(shí)到自己在團(tuán)體中的重要性，而不是只有部分學(xué)生展示個(gè)人成果;在角色扮演辯論等活動(dòng)中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導(dǎo)著學(xué)生的表演。這樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學(xué)的效果。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。教師應(yīng)注意課外閱讀的選材，在課文教學(xué)之后可以布置學(xué)生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r(jià)值卻是參差不齊的。當(dāng)下學(xué)習(xí)是時(shí)代主流，每天都有知識(shí)在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)著先進(jìn)的教學(xué)理論。通過(guò)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教師每天也在增長(zhǎng)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要不斷反思，通過(guò)總結(jié)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教師自身的教學(xué)風(fēng)格更加完善。在茫茫的教學(xué)理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)。最后，筆者認(rèn)為要想做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，作為教師應(yīng)該要善于創(chuàng)建一個(gè)開放的、和諧的、積極互動(dòng)的課堂，要讓課堂活起來(lái)。這就對(duì)教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)與其他任何教學(xué)都不同，語(yǔ)文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的教學(xué)背景。正是這種狀況，新的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生激烈的碰撞。而語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。無(wú)論時(shí)代任何變化，教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)語(yǔ)文教師的最終追求。教學(xué)質(zhì)量的好壞也體現(xiàn)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語(yǔ)文老師，如果他沒(méi)有正確的認(rèn)知與思考支撐，沒(méi)有獨(dú)立的審視精神，沒(méi)有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒(méi)自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識(shí)武裝自己，還要從閱讀過(guò)的經(jīng)典的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學(xué)上，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動(dòng)時(shí)動(dòng)起來(lái)，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動(dòng)既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏;二要考慮每個(gè)活動(dòng)的可能出現(xiàn)的情況，并針對(duì)這些情況制訂有效措施。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。閱讀教學(xué)要把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，把精讀和泛讀結(jié)合。一個(gè)成功的語(yǔ)文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學(xué)方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只是要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并不要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式給學(xué)生提出更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)去感知。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才有未來(lái)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇二
摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)踐，提出高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略。
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語(yǔ)文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語(yǔ)的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來(lái)表情達(dá)意的。再如《過(guò)秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，說(shuō)明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語(yǔ)文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過(guò)渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說(shuō)“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩(shī)人對(duì)“木葉”鐘情的表述。“古代的詩(shī)人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問(wèn)，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說(shuō)明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會(huì)作者情感。
（一）體悟語(yǔ)句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過(guò)文字感受到作者情懷。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí)，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語(yǔ)句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來(lái)跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂(lè)”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過(guò)此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
（二）從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問(wèn)題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來(lái)回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識(shí)趣，一句話就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進(jìn)入賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問(wèn)題組織班級(jí)討論，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無(wú)才便是德”的封建時(shí)代，“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過(guò)便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對(duì)話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問(wèn)題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時(shí)，教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說(shuō)明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過(guò)反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：祥林嫂過(guò)度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語(yǔ)養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。高中語(yǔ)文教學(xué)總體來(lái)說(shuō)以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇三
長(zhǎng)期以來(lái),由于應(yīng)試教育的影響,英語(yǔ)教育存在著這樣的問(wèn)題:英語(yǔ)閱讀量、實(shí)踐量少,內(nèi)容死、面窄,學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的'提高.英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以培養(yǎng)其語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力及思維能力.為達(dá)到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇四
與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這一階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡(jiǎn)言之，就是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精和自主性等特點(diǎn)。微課的運(yùn)用，高度適應(yīng)了新課改的要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。近幾年，微課教學(xué)在我國(guó)得到了廣泛的運(yùn)用。借助微課實(shí)現(xiàn)的“碎片化”學(xué)習(xí)，也逐漸成為許多學(xué)生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，這就要求學(xué)生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學(xué)習(xí)中形成自己的知識(shí)體系。
（一）更適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特質(zhì)高中階段的學(xué)習(xí)，知識(shí)量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間有限。
微課的運(yùn)用，有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。而且，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)科學(xué)的自我定位，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有相應(yīng)的了解。微課的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。與其他教學(xué)方式相比，這種方式針對(duì)性較強(qiáng)，能更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。
（二）與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
微課的運(yùn)用，著眼于某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強(qiáng)了理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般都來(lái)源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的理解，提升了知識(shí)運(yùn)用能力。
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的創(chuàng)新，是保證微課教學(xué)效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用之前，語(yǔ)文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學(xué)觀念，才能保證在日常的教學(xué)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。以現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，完全背離了“生本理念”的實(shí)施。將微課運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如在新課的導(dǎo)入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的生平及寫作背景，學(xué)生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣，對(duì)課文的理解也會(huì)加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學(xué)生，多與學(xué)生溝通、交流，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）提升教師專業(yè)技能微課教學(xué)，除了需要一定教學(xué)工具的輔助外，還需要教師與學(xué)生的高度配合。
因此，微課的'運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，教師對(duì)微課的制作技巧和教學(xué)思想的理解不夠深入，使得許多教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)更像是為了完成學(xué)校安排的“任務(wù)”。由此可見(jiàn)，教師制作技能和教學(xué)能力的提升，是充分提高微課教學(xué)效率的重要方式。為此，學(xué)?？杉訌?qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學(xué)與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)能力。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)針對(duì)微課時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生能夠充分理解這一知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。
系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建是提升微課教學(xué)效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學(xué)方案。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，此文的教學(xué)需要從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景著手。為了避免微課中知識(shí)的“碎片化”，教師可將教學(xué)大致劃分為幾個(gè)部分：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒和想要表達(dá)的感情；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，加強(qiáng)與學(xué)生的交流；最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下對(duì)課文進(jìn)行深度剖析，領(lǐng)會(huì)文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內(nèi)容的價(jià)值性，學(xué)生閱讀課文以及生僻字解釋等，學(xué)生可自行在課余完成。
（四）創(chuàng)建共享性平臺(tái)微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，平臺(tái)是不可缺少的支持力量。
共享平臺(tái)的構(gòu)建，不僅能夠提升微課的使用價(jià)值，還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學(xué)之后，教師可以以班級(jí)為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺(tái)，將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源上傳，以供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)?？稍谛?nèi)網(wǎng)站上開辟可資源共享的平臺(tái)，并由管理員負(fù)責(zé)教學(xué)資源的上傳和允許下載。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理，主要是為了保證學(xué)生能夠在共享平臺(tái)上獲取最有效的資源。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)。
將微課運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，能在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)，以及創(chuàng)建共享性平臺(tái)等措施，微課將充分發(fā)揮在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇五
摘要：
在此情商指的是人們?cè)谇楦?、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì)，其主要包括人們對(duì)情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個(gè)人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個(gè)人的成功有80%來(lái)自他的情商，而僅僅有20%來(lái)自他的智商，因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的滿足于知識(shí)的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感以及意志和信念進(jìn)行培養(yǎng)，而在所有的教學(xué)課程中，語(yǔ)文教學(xué)具有非常顯著的認(rèn)為特質(zhì)，其在培養(yǎng)學(xué)生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)，所以語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分利用語(yǔ)文在情感教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行良好的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的情商水平。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學(xué)生情商的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，當(dāng)今時(shí)代對(duì)人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會(huì)所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展，新時(shí)代的公民不僅需具備豐富的理論知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
2、學(xué)生情商的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值的必然要求。
學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實(shí)踐活動(dòng)，它的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來(lái)的精神財(cái)富和文化價(jià)值去發(fā)展個(gè)性，逐漸培養(yǎng)出文化知識(shí)、倫理道德、個(gè)性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，更是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學(xué)生的理性智力，更是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的實(shí)施方略。
1、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹作家的生平經(jīng)歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵(lì)，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過(guò)對(duì)作家的生平介紹，不僅有利于學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，更是讓學(xué)生全面了解作家思想。經(jīng)過(guò)多面熟悉，學(xué)生更容易對(duì)教材中的作家產(chǎn)生親近感，更傾向于將他們當(dāng)成自我成長(zhǎng)教育的精神導(dǎo)師。
（2）創(chuàng)設(shè)情境法。
“情感心理學(xué)家告訴我們，人的感情是在一定的情境當(dāng)中產(chǎn)生的。一般地說(shuō)，在歡樂(lè)的氣氛中，人就會(huì)歡樂(lè)，在悲哀的氣氛?qǐng)鼍爸?，人就?huì)悲哀?！笨梢?jiàn)，情境氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生的情緒有著重要影響，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生融入到作品的情境當(dāng)中，學(xué)生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過(guò)這種審美情境的陶冶，讓學(xué)生獲得更深的情感體驗(yàn)，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來(lái)理解角色的感受、體會(huì)角色的情感。教師通過(guò)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的同理心，在人際交往中，能夠準(zhǔn)確地識(shí)別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。
（4）指導(dǎo)朗讀法。
朗讀是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)音的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的緩急來(lái)表達(dá)作家作品的情緒情感，通過(guò)有效訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)調(diào)控自我情緒的能力。同時(shí)，通過(guò)有情朗讀，學(xué)生對(duì)作家豐富的情感進(jìn)行更細(xì)致體會(huì)，學(xué)生心靈得到凈化陶冶；通過(guò)有情朗讀，學(xué)生對(duì)動(dòng)聽(tīng)的聲韻進(jìn)行聆聽(tīng)感知，學(xué)生獲得審美愉悅，通過(guò)這種審美朗讀活動(dòng)，學(xué)生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體會(huì)”情感的真實(shí)、見(jiàn)解的獨(dú)特、內(nèi)容的充實(shí)才是作文的根本要求，在作文教學(xué)中，能夠被學(xué)生用來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感、表達(dá)獨(dú)到意見(jiàn)又能培養(yǎng)學(xué)生情商的作文形式都應(yīng)該加以運(yùn)用。
（2）采取有效的評(píng)改方法：作文評(píng)改是作文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評(píng)改只是教師對(duì)學(xué)生作文的語(yǔ)法修辭進(jìn)行修改，并按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出等級(jí)鑒定，在評(píng)語(yǔ)中挑明優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)。殊不知，教師通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)可以和學(xué)生溝通思想觀點(diǎn)，給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí)，學(xué)生也可發(fā)揮主動(dòng)性，成為作文評(píng)改的主體，這更有利于促進(jìn)學(xué)生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評(píng)改中，這種情感的互動(dòng)、思想的交流有利于提高學(xué)生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以組織有效策略來(lái)讓學(xué)生參與到口語(yǔ)交際的實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會(huì)交往能力。
4、綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）注重合作式學(xué)習(xí)：初中語(yǔ)文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)中，成員為著統(tǒng)一任務(wù)，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在交往互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力。
（2）開展多樣性活動(dòng)：式樣豐富且充滿趣味的語(yǔ)文課外活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)空間。語(yǔ)文課外活動(dòng)的展開有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)踐，在多樣化的活動(dòng)中，學(xué)生和他人進(jìn)行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)。總之，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸！不要小覷語(yǔ)文蘊(yùn)含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風(fēng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
參考文獻(xiàn)：
［1］張家勝．論閱讀教學(xué)中學(xué)生情商能力培養(yǎng)的策略［j］．河南社會(huì)科學(xué)．（05）．。
［2］高玉峰．我國(guó)小學(xué)教育中的情商缺失及對(duì)策探析［j］．文教資料．（12）．。
［4］尹凡．情商與語(yǔ)文教學(xué)淺探［j］．滄桑．（06）．。
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇六
閱讀可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，一是與當(dāng)前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映；二是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的影響。拓展知識(shí)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；有利于學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；讓學(xué)生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果得到提升，是當(dāng)前高中教師需要思考并加以實(shí)施的問(wèn)題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)。
當(dāng)前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想，教材的內(nèi)容極為豐富，通行的語(yǔ)文教材都蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，有著較高的教育價(jià)值。符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展水平，是高中生語(yǔ)文閱讀的重要資源知識(shí)寶庫(kù)。所以要想開展教學(xué)閱讀活動(dòng)，首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化價(jià)值進(jìn)行充分利用，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，尋找合適的角度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ)，但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容，要跳出教材內(nèi)容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于高中生的發(fā)展具有促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛(ài)將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發(fā)達(dá)，抽象思維能力已經(jīng)很強(qiáng)，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學(xué)生推薦故事邏輯性強(qiáng)或附帶小插畫的書籍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語(yǔ)文書刊，具有價(jià)值的書刊通常是帶有趣味性、知識(shí)性的，也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營(yíng)造閱讀氛圍，使學(xué)生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時(shí)間和空間。有充足的閱讀時(shí)間，是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時(shí)間和空間，因此，這也是閱讀教學(xué)中難以解決的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中，往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師要注重學(xué)生在課前課后的閱讀情況，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，教師在講授課文理解時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在課前先了解相關(guān)的知識(shí)背景，這樣在上課時(shí)可以提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。除了將課堂的閱讀時(shí)間拓展外，教師也可以幫助學(xué)生擺脫空間的束縛，閱讀時(shí)可以不局限于教室，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時(shí)間，讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋。在拓展閱讀的時(shí)間和空間時(shí)，教師要注重給學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性。處于高中階段的學(xué)生，盡管自控能力已經(jīng)較強(qiáng)，仍然有著愛(ài)玩的天性，集中注意力的時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)久，因此不管是處于何時(shí)何地進(jìn)行閱讀，教師都要注重給學(xué)生營(yíng)造合適的閱讀氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強(qiáng)閱讀的互動(dòng)和交流，提升閱讀質(zhì)量。
若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，開展閱讀交流活動(dòng)是非常有必要的，由于活動(dòng)具有趣味性，學(xué)生在參與時(shí)便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時(shí)需要交流與互動(dòng)，開展閱讀交流活動(dòng)是為了讓學(xué)生有交流互動(dòng)的平臺(tái)，從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x，對(duì)于知識(shí)有了不同的見(jiàn)解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們年齡已經(jīng)接近成年人，有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，擁有較高的知識(shí)水平，開展閱讀活動(dòng)更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗(yàn)。提高自身的知識(shí)水平，同時(shí)可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識(shí)可以彌補(bǔ)自身認(rèn)知的不足，起到互補(bǔ)的作用。例如開展的閱讀交流活動(dòng)可以有：閱讀成果展示、交流會(huì)等等。蘇教版高一年級(jí)課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風(fēng)情，例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，了解不同的民俗風(fēng)情，并將了解的情況向老師以及同伴進(jìn)行展示。除了學(xué)生作為活動(dòng)的主體必須要參與之外，教師和學(xué)生家長(zhǎng)也可以參與到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)、互動(dòng)、交流等方式對(duì)學(xué)生的閱讀給予肯定和評(píng)價(jià)，更好的提高閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀無(wú)疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)具有一定的自發(fā)性，但沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會(huì)達(dá)不到理想的效果，還會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無(wú)章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)用筆記下來(lái)、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以學(xué)會(huì)思考，在思考中可以提出疑問(wèn)，以此來(lái)提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有利于學(xué)生的閱讀質(zhì)量與深度，方能終身受益。
五、結(jié)束語(yǔ)。
在當(dāng)前新課改的浪潮和實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，開展高中語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)活動(dòng)要更加重視。對(duì)于提高高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，高中語(yǔ)文教師對(duì)于拓展閱讀教學(xué)的活動(dòng)要加以重視，從上述的幾個(gè)項(xiàng)目入手，拓展閱讀的范圍和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；為學(xué)生營(yíng)造舒適的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性；開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀交流，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以深化；教授科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說(shuō)的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，這樣的一句話點(diǎn)破了書籍的作用，而正是因?yàn)殚喿x，社會(huì)才能文明發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇七
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過(guò)12％。因此，擺在中學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)艱巨任務(wù)就是要抓住這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)。眾所周知，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運(yùn)用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊(cè)書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計(jì)了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來(lái)看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的順序安排的。為此，語(yǔ)文教師必須遵循這一編排原則和特點(diǎn)，因材施教，做好以下幾點(diǎn)：
[1][2][3]。
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇八
所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語(yǔ)文課堂上，教師習(xí)慣讓學(xué)生快速閱讀，然后小組討論，花很多時(shí)間回顧分析，阻礙了學(xué)生自主認(rèn)知。
“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學(xué)生在精品細(xì)讀的過(guò)程中與文本對(duì)話，收獲豐富的情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力。
一、精心設(shè)問(wèn)，巧妙切人，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話體驗(yàn)。
“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，開展閱讀教學(xué)不僅能陶冶學(xué)生情操，提高其文素養(yǎng)，更多的是解放學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)其解讀，引導(dǎo)學(xué)生融入文本深層剖析，探知到作者的創(chuàng)作目的，在領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵的同時(shí)賦予文字生命，潤(rùn)澤自己。
想要達(dá)到理想的閱讀的效果，一方面需要學(xué)生靜下心來(lái)自主領(lǐng)會(huì)，另一個(gè)方面需要我們恰到好處的引導(dǎo)，促進(jìn)其思考探究，在不斷的解讀中理解領(lǐng)會(huì)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵是找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，通常我會(huì)借助問(wèn)題的設(shè)計(jì)引入，讓學(xué)生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生心理設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“伽西莫多在喝愛(ài)斯梅拉達(dá)喂給他的水時(shí)掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談?wù)勀愕目捶?。”這個(gè)問(wèn)題一拋出，課堂變得很安靜，學(xué)生開始埋頭閱讀，偶爾會(huì)有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認(rèn)為是開心感激之淚，有的認(rèn)為是自責(zé)悔恨之淚，學(xué)生在剖析的時(shí)候都很到位，找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來(lái)支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時(shí)，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學(xué)生分角色朗讀以后提出以下問(wèn)題讓其思考：1.小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說(shuō)的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過(guò)程中充分了解貝爾曼的形象。
由此可見(jiàn)，不僅要灌輸學(xué)生深閱讀的思想，還要在實(shí)踐的過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)其思考，在不斷深入的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其與文本對(duì)話的目標(biāo)。
二、拓展閱讀，提升思維，促進(jìn)學(xué)生探究感悟。
閱讀重在理解，學(xué)生在探究的過(guò)程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識(shí)作為感性的成分輔助思考，有助于問(wèn)題考慮的全面性?！叭挚空n內(nèi)，七分靠課外”，有效的閱讀教學(xué)不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。
對(duì)于一篇文章的理解，如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展，那么學(xué)生反復(fù)斟酌也跳不出原來(lái)的思維，最后陷入無(wú)解的境地。針對(duì)這一問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時(shí)，學(xué)生讀到“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”時(shí)不知如何理解，反復(fù)閱讀后也沒(méi)有領(lǐng)悟。我就引導(dǎo)其回顧課外知識(shí)：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學(xué)生有了些感覺(jué)以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學(xué)生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報(bào)國(guó)之志，早期也受過(guò)道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過(guò)程中加深了儒、道思想。這樣一來(lái)，學(xué)生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生放大視角，把一些矛盾、問(wèn)題放到實(shí)際生活中去考慮，通過(guò)“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進(jìn)解讀。比如，在上《雷雨》一課時(shí)，學(xué)生就“周樸園對(duì)魯侍萍是否有真愛(ài)”的問(wèn)題展開了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴(yán)厲的表情和無(wú)情的話語(yǔ)，但要是不愛(ài)，為什么又要保持以前家具的樣子？針對(duì)這一問(wèn)題，我讓其了解了時(shí)代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當(dāng)年青春貌美的梅姑娘，而不是現(xiàn)在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。
由此可見(jiàn)，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復(fù)斟酌，還要聯(lián)系課外知識(shí)有效拓展，在促進(jìn)問(wèn)題解決的同時(shí)深化理解。
三、專題研究，做好總結(jié)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。
新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要在保證學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)的前提下充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)其個(gè)性釋放，滿足其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的'健康發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題性地研究，幫助其總結(jié)，促進(jìn)其運(yùn)用。
對(duì)于專題的研究，首先是大方面文章的藝術(shù)形式，學(xué)生在閱讀時(shí)收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達(dá)出來(lái)的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實(shí)就虛的寫法、《背影》中動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫以及《勸學(xué)》中形象的設(shè)喻等，都實(shí)現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)。然后我們要從語(yǔ)言風(fēng)格說(shuō)起，讓學(xué)生一邊總結(jié)一邊學(xué)習(xí)，能有所借鑒，促進(jìn)其學(xué)以致用。比如，在學(xué)完《封鎖》后，學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言印象深刻，對(duì)張愛(ài)玲冷靜、犀利、蒼涼的語(yǔ)言風(fēng)格青睞有加，覺(jué)得她的文字能打開心扉，觸動(dòng)心靈，很有味道。鑒于這一點(diǎn)，我就會(huì)投其所好鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀張愛(ài)玲的作品，進(jìn)一步了解她，深入探知她的語(yǔ)言風(fēng)格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運(yùn)用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過(guò)往的閱讀中能讓學(xué)生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項(xiàng)鏈》《阿q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復(fù)雜的情感和多面的性格，吸引著學(xué)生探究。學(xué)生在深入閱讀剖析人物時(shí)不僅能促進(jìn)自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。
由此可見(jiàn)，所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解，還有形式、風(fēng)格上的掌握吸收，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生分析感悟的同時(shí)要促進(jìn)其積累，滿足其發(fā)展需求。
總之，深閱讀是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，不僅能引導(dǎo)探究分析，領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進(jìn)其人格的健全。教學(xué)時(shí)，我們要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇九
摘要：
高中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識(shí)的重要載體，對(duì)學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)高中語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究，提出了加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；改變觀念，營(yíng)造氛圍；教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語(yǔ)文；滲透；措施。
國(guó)家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，新的教育改革對(duì)學(xué)校高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求―――重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語(yǔ)文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透勢(shì)在必行。
（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身?xiàng)l件的限制，缺乏對(duì)人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對(duì)文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語(yǔ)文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少，多是用于對(duì)文言文理解、考試?？贾R(shí)點(diǎn)的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作，對(duì)作者其他方面的背景知識(shí)更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進(jìn)步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛(ài)》《人是一根能思想的葦草》《熱愛(ài)生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)、對(duì)人的本質(zhì)、對(duì)生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（二）提升學(xué)生的道德情操。
高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會(huì)接班人。例如，通過(guò)對(duì)《老人與?！芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語(yǔ)文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語(yǔ)言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩(shī)，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。
三、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時(shí)，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識(shí)的混亂。此時(shí)，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價(jià)值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成，所以教師的觀念是否先進(jìn)，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，注意自己的言語(yǔ)和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動(dòng)提升自己的精神面貌。再者，學(xué)?？梢詫?duì)教師的人文素養(yǎng)進(jìn)行審核，積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營(yíng)造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時(shí)，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進(jìn)而自覺(jué)培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評(píng)價(jià)，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語(yǔ)。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]林進(jìn)。探討高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神滲透[j]。教育觀察月刊，2016，5（2）：93―94。
[2]馬雪松。淺談人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[j]?？茖W(xué)教育，（9）：242―243。
[3]張怡。淺談人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透問(wèn)題[j]。中學(xué)語(yǔ)文（大語(yǔ)文論壇旬刊），2015（4）：37―38。
[4]劉潔維。論人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[j]。課外語(yǔ)文（教研版），（4）：13。
[5]雷林芳。淺談如何在教學(xué)中體現(xiàn)人文思想[j]。都市家教月刊，（7）：48。
[6]黃愛(ài)玲。浸潤(rùn)人文精神深化語(yǔ)文教學(xué)[j]。語(yǔ)文學(xué)刊，2011（18）：103―105。
[7]林萍。發(fā)掘教材人文內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文教育[j]。閱讀與鑒賞旬刊，2011（5）：37―38。
[8]朱佶芝。沐浴人文關(guān)懷煥發(fā)生命之光：高中語(yǔ)文教學(xué)滲透人文教育的思索與實(shí)踐[j]。宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，14（2）：157―158。
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十
摘要：
隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力和語(yǔ)文想象能力。而在高中語(yǔ)文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進(jìn)行深入分析。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分，通過(guò)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文審美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中，還存在一些不足，如教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)效果造成一定影響，因此，在實(shí)際中，高中語(yǔ)文教師必須結(jié)合實(shí)際情況，采用合理的方法，全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)效果的提升。
就目前而言，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中，還存在學(xué)生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問(wèn)題，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們面臨的學(xué)業(yè)壓力比較大，很難抽出時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問(wèn)題，隨著課程改革的深入，高中語(yǔ)文教學(xué)方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學(xué)中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)課堂都是以教師講解為主，學(xué)生雖然也參與在教學(xué)活動(dòng)中，卻依然是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，學(xué)生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，難以積極主動(dòng)的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，這就影響到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文審美的發(fā)展。
1、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出，要全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有更多的空間和平臺(tái)進(jìn)行自主閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單的疑問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)典雅清麗的月夜，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的欲望，然后教師讓學(xué)生說(shuō)一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向?qū)W生提出問(wèn)題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語(yǔ)文課文中，有很多課文是精選出來(lái)的，這些課文具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性，通過(guò)這些課文的學(xué)習(xí)，可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。由于這些文章是作者獨(dú)特經(jīng)歷、情感的文學(xué)展現(xiàn)，因此，在對(duì)這些文章進(jìn)行深入閱讀時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國(guó)著名的現(xiàn)代小說(shuō)文學(xué)家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時(shí)，母親已經(jīng)去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，就會(huì)被文中誠(chéng)實(shí)、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的母親打動(dòng)，實(shí)際上每一個(gè)母親都是勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，難免會(huì)想到自己的母親，進(jìn)而體會(huì)到老舍先生的喪母之痛。對(duì)于高中語(yǔ)文，課文是學(xué)生閱讀的主要材料之一，在教學(xué)中，教師可以充分利用這些“材料”來(lái)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關(guān)鍵，學(xué)生只有具備良好的理解能力，才能體會(huì)到課文中的精美句子。
其次，學(xué)生需要具有良好的分析總結(jié)能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生需要快速、準(zhǔn)確的找出文中的關(guān)鍵信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分類、總結(jié)。歸納，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生查找了解作者的生活經(jīng)歷，然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動(dòng)的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過(guò)這樣的深入閱讀，可以讓學(xué)生更加深入的理解作者的心情，讓學(xué)生明白生命的堅(jiān)強(qiáng)。
3、增加學(xué)生的閱讀量。
豐富的閱讀量對(duì)于提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，很少有課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學(xué)生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實(shí)際中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，并增加學(xué)生的閱讀量，以此全面提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十一
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語(yǔ)文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語(yǔ)的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來(lái)表情達(dá)意的。再如《過(guò)秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,說(shuō)明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語(yǔ)文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過(guò)渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的`中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說(shuō)“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩(shī)人對(duì)“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑?shī)人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問(wèn)，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說(shuō)明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會(huì)作者情感。
（一）體悟語(yǔ)句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過(guò)文字感受到作者情懷。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí)，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語(yǔ)句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”“,凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來(lái)跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂(lè)”.幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過(guò)此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
（二）從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問(wèn)題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來(lái)回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識(shí)趣，一句話就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“.林黛玉為何如此多慮，為何進(jìn)入賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意'?”以此問(wèn)題組織班級(jí)討論，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無(wú)才便是德”的封建時(shí)代，“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過(guò)便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對(duì)話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”.
進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說(shuō)明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過(guò)反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：
“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：祥林嫂過(guò)度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語(yǔ)。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。高中語(yǔ)文教學(xué)總體來(lái)說(shuō)以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈丹萍。新意情意深意---高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)初探[j].教學(xué)月刊（中學(xué)版），（1-2）。
[2]陳利娟，張利鈞。從高校中文系學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)反思高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)[j].教學(xué)與管理（理論版），（4）。
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十二
摘要：
高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來(lái)所采用的教學(xué)模式當(dāng)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)老師的講授，學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個(gè)寬泛的概念，所謂的探究學(xué)習(xí)，是擺脫填鴨式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，將教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，更加重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，發(fā)表不同的見(jiàn)解。探究式的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高是十分重要的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法，無(wú)疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識(shí)整合能力。
語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，更加注重人文性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時(shí)的日積月累，在深入理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語(yǔ)文的教與學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
以魯迅先生的《拿來(lái)主義》一文為例，對(duì)待外來(lái)事務(wù)和外來(lái)文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過(guò)程中，老師可以用正反對(duì)比論證以及比喻論證等多種方法來(lái)體現(xiàn)魯迅先生對(duì)事實(shí)的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對(duì)大量外來(lái)信息、各種各樣復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究，會(huì)對(duì)各種事物理解得更加透徹。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多想，提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，改變固有的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無(wú)論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，主動(dòng)尋求不同的解決問(wèn)題的方法。沒(méi)有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，只能是對(duì)知識(shí)表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)集體的智慧，充分利用有價(jià)值的信息得出結(jié)論，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中，教師采用正確的教學(xué)方法，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材設(shè)置的精髓，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，這是主要的目的。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，探究的目的是對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過(guò)受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語(yǔ)文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問(wèn)題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國(guó)”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論，對(duì)于問(wèn)題1，所有的事物，都需要憑借空氣來(lái)完成自己“飛”的動(dòng)作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠(yuǎn)距離的奔徙，要憑借的是大風(fēng)，但都需要的是外在的力量。問(wèn)題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達(dá)到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個(gè)問(wèn)題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無(wú)所依憑也無(wú)所羈絆，是精神上的絕對(duì)的自由。這對(duì)學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)合作進(jìn)取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無(wú)形，教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度理解事物，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候，老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果；其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過(guò)程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對(duì)相同的問(wèn)題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對(duì)固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進(jìn)行溝通。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會(huì)有提高。在于其他人交流的過(guò)程中，學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變，都有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于語(yǔ)文教學(xué)取得新的進(jìn)展及成果。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物，可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語(yǔ)文課堂上，老師如何認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式，怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊，其目的也是為強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果，希望語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度。
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十三
伴隨著新課程改革的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)施對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)規(guī)定對(duì)于我國(guó)的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來(lái)在高中教育的過(guò)程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決策略，希望能夠?yàn)楫?dāng)前的教育工作者帶來(lái)一定的啟示。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到很好的'開展。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師普遍重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開來(lái)，一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中語(yǔ)文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位，伴隨著長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)驗(yàn)的桎梏以及教學(xué)方式的固化，想要在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有效地開展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展不僅對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進(jìn)作用，也對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用，而從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)的開展無(wú)疑與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符合。閱讀教學(xué)的開展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過(guò)程，通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學(xué)的開展過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)一步重視情感因素的挖掘，通過(guò)情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的主動(dòng)性能夠被充分的挖掘出來(lái)，從而促使學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著很多問(wèn)題有待解決。由于我國(guó)的高中教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學(xué)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對(duì)于一些與考試無(wú)關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會(huì)環(huán)境的角度來(lái)看，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對(duì)于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率，而對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度以及認(rèn)識(shí)方面存在著不足，由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對(duì)于古文的過(guò)分重視，對(duì)于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學(xué)的開展。除此之外，在升學(xué)率的影響下，教師自身的閱讀時(shí)間也變得很少，再加上社會(huì)氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導(dǎo)致了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能夠順利的開展，教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對(duì)于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中內(nèi)容過(guò)于僵化，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對(duì)比較大。
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程存在著很大程度的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學(xué)是十分必要的，這是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人今后的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來(lái)更加有效地開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下4個(gè)方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論，人的認(rèn)知是先于行為的，基于這樣的觀點(diǎn)在開展高中閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)。而要在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的清楚認(rèn)識(shí)，才能夠進(jìn)一步避免閱讀教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中的盲目性和隨意性。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略學(xué)生的閱讀能力，由此也就直接導(dǎo)致了，語(yǔ)文閱讀課程的開展更多的成為了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進(jìn)一步的提高對(duì)于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標(biāo)。就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，可以從當(dāng)前的語(yǔ)文教材當(dāng)中來(lái)進(jìn)一步的明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文課本，從課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)來(lái)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充內(nèi)容，與此同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，比如專門的制定一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的手段來(lái)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當(dāng)中的知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識(shí)，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時(shí)候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特色的課外讀物。例如，對(duì)于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過(guò)程中，充分地結(jié)合語(yǔ)境，并且要求學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中所涉及的詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，所表達(dá)的效果以及文章所要表達(dá)的主要情感和內(nèi)容。對(duì)于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)一步的總結(jié)作者的語(yǔ)言技巧。除此之外，老師還需要進(jìn)一步的幫助學(xué)生補(bǔ)充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語(yǔ)文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來(lái)看，首先教師個(gè)人需要有充分的時(shí)間去閱讀書籍來(lái)提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個(gè)人知識(shí)面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，并且讓學(xué)生的思維更加活躍，往往在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生更加愿意了解一些書本上沒(méi)有寫的內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心，這樣也就能夠使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍；其次，教師需要加強(qiáng)溝通，這種溝通是雙向的，要加強(qiáng)教師與教師之間的溝通，通過(guò)溝通來(lái)進(jìn)一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足，另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，針對(duì)于閱讀教學(xué)的反饋，從而進(jìn)一步的優(yōu)化整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要積極地開展科研，通過(guò)對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的深入研究，了解當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當(dāng)前已有的研究成果，在課堂中實(shí)施。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中首先就需要將激情引入到課堂當(dāng)中。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的可以適當(dāng)?shù)牟扇?fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過(guò)這些方法來(lái)逐步地導(dǎo)入當(dāng)前課堂中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，保證整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識(shí)。通過(guò)層層推進(jìn)的教學(xué)流程，來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文從本質(zhì)上來(lái)看是多功能的育人學(xué)科，也要求學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個(gè)課堂教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時(shí)候，可以讓學(xué)生以演話劇的方式來(lái)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)于固定角色的扮演讓學(xué)生個(gè)人能夠更加清楚的了解《雷雨》當(dāng)中的人物性格，這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進(jìn)作用。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)的，通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課外的延伸知識(shí)，還能夠協(xié)助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理。因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們更加提倡對(duì)話式的教學(xué)方式。將對(duì)話作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\(yùn)用，首先師生的對(duì)話表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話，通過(guò)積極的對(duì)話能夠了解學(xué)生的主體以及意識(shí)，通過(guò)這樣的方式也能夠很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo)，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過(guò)這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學(xué)生也能夠進(jìn)行更深層次的對(duì)話，對(duì)話的雙方是相互傾聽(tīng)相互理解，相互吸引和相互包容，通過(guò)這樣的一種方式能夠更好地加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，也能夠進(jìn)一步地密切師生之間的關(guān)系，通過(guò)這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過(guò)這樣的一種方式加強(qiáng)學(xué)生自身的話語(yǔ)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價(jià)值取向和整體性以及實(shí)踐性的價(jià)值取向進(jìn)行充分的重視，并且形成合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著一系列的困難，受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此就需要對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點(diǎn)就首先需要改變老師的教學(xué)觀念，夯實(shí)老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法的使用，來(lái)進(jìn)一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
[1]中學(xué)教育心理學(xué)[m].西安：西北大學(xué)出版社，2011：62.
[2]韋洪濤.學(xué)習(xí)心理學(xué)[m].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011：198.
[3]中學(xué)教育心理學(xué)[m].西安：西北大學(xué)出版社，2011：151.
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十四
摘要：
高中語(yǔ)文教學(xué)是高中教育的重要組成部分，而高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的綜合能力。文章闡述了高中語(yǔ)文語(yǔ)文思維的含義和特點(diǎn)，并指出了培養(yǎng)高中語(yǔ)文思維的意義，最后提出了幾條培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的途徑。
在語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè)，拓展學(xué)生的眼界。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有具備語(yǔ)文素質(zhì)，則不具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。故而，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、語(yǔ)文思維的定義。
在日常的生活中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的困難，而在解決困難的時(shí)候我們往往需要想一段時(shí)間，這個(gè)想就是我們所說(shuō)的思維。語(yǔ)文思維和解決問(wèn)題的思維大同小異，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，基于自身的知識(shí)和觀點(diǎn)，對(duì)存在的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行分析，并逐漸形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，去解決其他的工作和生活中的種種問(wèn)題。
二、語(yǔ)文思維的特征。
1、思維具有廣泛性。
語(yǔ)文學(xué)科自身具有廣泛性的特點(diǎn)，包含有人文性和工具性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在我們的生活中，語(yǔ)文在我們身邊處處顯現(xiàn)，生活中任何事情都與語(yǔ)文具有直接的聯(lián)系，例如哲學(xué)、文學(xué)等等。故而，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，需要正確使用思維方法引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文思維。
2、語(yǔ)文思維的交流性。
在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題不可能存在統(tǒng)一的見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生都可能具有不同的見(jiàn)解。在課堂討論的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生和教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，開闊自身的視野，鍛煉自身的思維。在這種大討論的環(huán)境之下，學(xué)生往往會(huì)接觸到不同層面的思維，考慮問(wèn)題的角度也將越來(lái)越多元化，全面化，減少思維的局限性，拓展學(xué)生的思維。
3、語(yǔ)文思維的滲透性。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文本質(zhì)上也是在學(xué)習(xí)藝術(shù)，因?yàn)檎Z(yǔ)文具有藝術(shù)性的特征。語(yǔ)文獨(dú)有的押韻、意境等等美學(xué)可以在我們生活中處處體現(xiàn)，也常常在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，為日常的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)美感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)學(xué)習(xí)如何欣賞美，而這也是語(yǔ)文思維的一個(gè)重要表現(xiàn)。
我國(guó)現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際落實(shí)的時(shí)候采用的是應(yīng)試教育的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)度依靠書本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的探索知識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往也只是學(xué)習(xí)知識(shí)的皮毛，并沒(méi)有真正接受理解知識(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)的美。
在畢業(yè)之后，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能給自己的生活和工作帶來(lái)便利。在現(xiàn)在應(yīng)試的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)考試，很少獨(dú)立對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，這和人才培養(yǎng)的理念不符，不符合教育發(fā)展的方向。所以，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文思維具有非常重要的意義。在教學(xué)上，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，放棄以往灌輸式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。
四、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
1、教師態(tài)度。
當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)壓力非常巨大，學(xué)生和教師將大部分的精力放到了應(yīng)試考試之中，在語(yǔ)文思維的培養(yǎng)上往往存在忽視的現(xiàn)象，為了使學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)得到更好的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教學(xué)態(tài)度。教師在上課的時(shí)候，除了需要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)以外，還需要向?qū)W生傳授語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力。在目前的教育狀況下，還存在不少的困難，這就使得教師的態(tài)度變得更加重要，更加需要教師堅(jiān)定信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生有以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師首先必須具備良好的語(yǔ)文思維能力，以便可以更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題可以專業(yè)的輔導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維。在具體教學(xué)的時(shí)候，教師還需要啟迪學(xué)生的思維，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不能將學(xué)生帶入死胡同。例如，在教授《離騷》一文中，教師可以自行朗讀一遍全文，也可以讓學(xué)生朗讀一遍全文，使得學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)綜合性的把控，學(xué)生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到鍛煉，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升。
2、拓展學(xué)生的思維廣度。
在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，做到登高望遠(yuǎn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的視野，積極拓展學(xué)生的思維廣度。在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)廣泛閱讀的方式進(jìn)行培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師除了向?qū)W生講授知識(shí)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向?qū)W生多推薦好的書籍，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度分析問(wèn)題，使得學(xué)生形成多看，多讀，多想的良好習(xí)慣。在閱讀書籍時(shí)，學(xué)生可以借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不光閱讀中文書籍，還需要閱讀外文書籍，使得學(xué)生可以了解不同民族的思維方法，拓展學(xué)生的思維。
3、挖掘語(yǔ)文思維的深度。
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，還需要培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，突出思維的深刻性和抽象性。在課堂的教學(xué)上，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象的學(xué)習(xí)，還需要向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，加強(qiáng)師生之間的交流。在思考問(wèn)題時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生全方位思考外，還需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一種思維進(jìn)行思考，充分挖掘?qū)W生的思維能力，挖掘課本中的深層次的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，不是一早一夕就能完成的任務(wù)，需要付出一年甚至更長(zhǎng)久的時(shí)間才能完成目標(biāo)。
4、因材施教。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要跟蹤了解學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便使得每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十五
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語(yǔ)文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勼{中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說(shuō):“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語(yǔ)的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來(lái)表情達(dá)意的。再如《過(guò)秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，說(shuō)明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語(yǔ)文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀?，?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過(guò)渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說(shuō)“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩(shī)人對(duì)“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑?shī)人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問(wèn)，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說(shuō)明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會(huì)作者情感。
(―)體悟語(yǔ)句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過(guò)文字感受到作者情懷。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語(yǔ)句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來(lái)跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂(lè)”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過(guò)此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問(wèn)題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來(lái)回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識(shí)趣，一句話就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹。“林黛玉為何如此多慮,為何進(jìn)人賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問(wèn)題組織班級(jí)討論,讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無(wú)才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過(guò)便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對(duì)話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。
學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問(wèn)題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí)，教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說(shuō)明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過(guò)反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：祥林嫂過(guò)度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語(yǔ)。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。高中語(yǔ)文教學(xué)總體來(lái)說(shuō)以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十六
“生本理念”所提倡的是要“真正以學(xué)生為主人”、“一切要為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透“生本理念”，要真正做到以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能真正學(xué)有所成，學(xué)以致用。
一、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡學(xué)。
“一切為了學(xué)生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等都是為教師教學(xué)而服務(wù)的，在整個(gè)課堂上，教師是主宰，學(xué)生更多是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的對(duì)象，而不是教育服務(wù)的對(duì)象。故而，很多學(xué)生不喜歡這樣的課堂，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，他們只能被動(dòng)的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認(rèn)同。安安靜靜地坐著聽(tīng)、認(rèn)認(rèn)真真地記筆記似乎才是一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)生本理念，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為主體。在語(yǔ)文課堂中，要極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文。以《勸學(xué)》為例，荀子是誰(shuí)？“勸”是什么意思？由上述兩個(gè)問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導(dǎo)學(xué)生深入解析作品，學(xué)生不再是單純地聽(tīng)老師講，興趣也就會(huì)高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學(xué)中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風(fēng)景畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)過(guò)的農(nóng)村風(fēng)景，再問(wèn)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學(xué)生議論紛紛，此時(shí)再追問(wèn)“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文本，同時(shí)思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學(xué)生變得主動(dòng)了，在讀中思考，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入?？梢?jiàn)，學(xué)生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學(xué)生參與為核心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
“生本理念”提倡要尊重學(xué)生，要依靠學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體對(duì)待，的確如此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能以自己的思想代替學(xué)生的思想，更多的是要通過(guò)教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生去獲得感知、理解和體驗(yàn)。以《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》（余光中）的教學(xué)為例，該文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，體悟作者的故國(guó)情思及對(duì)傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學(xué)之前，先安排學(xué)生去“聽(tīng)雨”，在聽(tīng)中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽(tīng)雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學(xué)生聽(tīng)雨中的所見(jiàn)、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來(lái)體會(huì)作者的情感，體驗(yàn)會(huì)更加深刻。進(jìn)入高中后，學(xué)生的理解能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)切忌單純地講，而要多以問(wèn)題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論活動(dòng)，讓學(xué)生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風(fēng)起》中，為讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫出滲透作者情感的.句子（學(xué)生邊讀邊勾畫，教師適時(shí)點(diǎn)撥），再組織學(xué)生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學(xué)生分析，教師再點(diǎn)撥。該句以反問(wèn)形式，對(duì)摧殘了荷花及愛(ài)荷之心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé)，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學(xué)生在交流中體會(huì)，甚過(guò)于教師直接講授告訴學(xué)生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用。
“高考”猶如一個(gè)緊箍咒，不但束縛了教師的教學(xué)，也束縛了學(xué)生的思想。不可否認(rèn)，高考是一個(gè)選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時(shí)期，我們不能依然被束縛在“分?jǐn)?shù)”的牢籠中，而要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，突出對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。學(xué)語(yǔ)文并不是單純地為了考試，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，以此來(lái)認(rèn)知自我，認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文知識(shí)去創(chuàng)造。否則，語(yǔ)文教學(xué)也就成了教科書的講解。要真正在語(yǔ)文課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用，一是要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)了作者抒情達(dá)意的方法，要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)方法去寫作。學(xué)古文，懂得了古人的心意，要學(xué)會(huì)站在今天的角度去分析自我，分析社會(huì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩(shī)歌，在生活中到處都有可用之處，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用。學(xué)校教育所要做的，不是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。就語(yǔ)文教學(xué)而言，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生本理念，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與，著眼于學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)以致用，提高其技能，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才可謂是有效的教學(xué)，讓學(xué)生能得到發(fā)展的教學(xué)，才會(huì)是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十七
教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀，思維沒(méi)有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過(guò)程中，那么，其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬(wàn)歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問(wèn)題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀很容易知道是“愛(ài)”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無(wú)微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛(ài)的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說(shuō)的主題。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過(guò)程。
讀
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真，可閱讀后遇到問(wèn)題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問(wèn)題。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)很輕松，而如果沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)手足無(wú)措。因此， 學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
在閱讀過(guò)程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問(wèn)題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測(cè)題幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例，在自主閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說(shuō)，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。
閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí)，而忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的生成體驗(yàn)。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
在閱讀過(guò)程中，哪怕是同一個(gè)人物形象，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會(huì)對(duì)這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對(duì)作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過(guò)主觀，認(rèn)識(shí)也不夠全面，此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無(wú)法理解為什么說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，此時(shí)教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來(lái)，這是何等的“苦”。經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過(guò)強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡在讀的過(guò)程中同步標(biāo)注，無(wú)論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過(guò)回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭(zhēng)中存活下來(lái)的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛(ài)的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅(jiān)強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛(ài)與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。無(wú)論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn)，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十八
內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文“深度體驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)校和教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與語(yǔ)言文字的閱讀過(guò)程，教師以“授之以漁”的方式引導(dǎo)學(xué)生從文本表面進(jìn)入到文本深層，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展思維的同時(shí)，探究文本深層的精髓，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得的，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，是需要在學(xué)生發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言和情感體驗(yàn)的過(guò)程中不斷提升的。
近年來(lái)，我國(guó)教育界及社會(huì)各界意識(shí)到學(xué)生需求的變化向多元化、深層化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，這使得教育工作者開始革新教學(xué)模式，深化教學(xué)內(nèi)容，力求滿足學(xué)生日益變化的需求，同時(shí)也希望為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)高中生而言，學(xué)習(xí)是根本任務(wù)，雖然他們有條件，更有時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)去進(jìn)行深度閱讀，但由于我國(guó)基礎(chǔ)教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)都將成績(jī)擺在第一位置，導(dǎo)致學(xué)生不得不花更多時(shí)間和精力來(lái)完成課業(yè)，完成考試。這使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認(rèn)知膚淺，社會(huì)實(shí)踐缺失，生活體驗(yàn)不足等現(xiàn)象，最終與社會(huì)生活相脫節(jié)。雖然我國(guó)的教育改革已經(jīng)有了較大的進(jìn)展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的深度閱讀。
一方面，開展深度閱讀能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思索探求能力。教師參與其中，與學(xué)生一同深度閱讀，一同體驗(yàn)，一同分享，一同進(jìn)步，讓學(xué)生和教師都有一個(gè)共同受教的體驗(yàn)，兩相促進(jìn)，共同提升。通過(guò)閱讀，學(xué)生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一，既堅(jiān)定了其學(xué)習(xí)自信，也進(jìn)一步推動(dòng)了終身發(fā)展目標(biāo)的.實(shí)現(xiàn)。另一方面，通過(guò)引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，能使學(xué)生沉靜下來(lái)，學(xué)會(huì)專注，漸漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其深度閱讀能力，使學(xué)生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構(gòu)建生態(tài)課堂。
作為學(xué)生的主要陣地，課堂是見(jiàn)證學(xué)生們成長(zhǎng)進(jìn)步的平臺(tái)。隨著國(guó)家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語(yǔ)文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實(shí)地的態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，構(gòu)建“生態(tài)”課堂，將課本知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)編程作為三個(gè)重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學(xué)生在快樂(lè)、自主、合作、探究中學(xué)會(huì)自我發(fā)展，找到自信和自我認(rèn)同。
2.精選閱讀素材。
應(yīng)當(dāng)在安排大量閱讀功課的同時(shí)精選閱讀文本，循序漸進(jìn)的就推薦文本進(jìn)行提問(wèn)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，逐漸使學(xué)生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學(xué)習(xí)竅門。在選擇閱讀素材時(shí)，一要注意選擇貼合教學(xué)大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學(xué)生更好的理解課文知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)習(xí)實(shí)際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學(xué)生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學(xué)生們的閱讀興趣，再根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營(yíng)造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力，但教師也應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，營(yíng)造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動(dòng)，可以舉辦校園文化活動(dòng)，例如校園朗誦比賽、詩(shī)歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學(xué)生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生與他人共同分享，共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)：
一個(gè)沒(méi)有深度閱讀的學(xué)校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學(xué)生的深度閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十九
摘要：
作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。若想學(xué)好語(yǔ)文，廣泛而扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)繁重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升閱讀教學(xué)效率，讓口號(hào)落實(shí)到具體的閱讀行為中來(lái)，這是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了簡(jiǎn)要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生，無(wú)異于緣木求魚；在一個(gè)沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文課程中，天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí)，而想要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識(shí)，開闊眼界，又能提升語(yǔ)文理解能力，提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過(guò)程中不斷的完善自我，充實(shí)精神生活，提升人生境界。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，廣大語(yǔ)文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：體驗(yàn)與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語(yǔ)文閱讀能力不單單是對(duì)語(yǔ)文有用，其對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo)：
1、積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)一步提升個(gè)人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進(jìn)行交流，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來(lái)，經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。
二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀對(duì)象，對(duì)學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進(jìn)行放開。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。與那些不會(huì)迅速閱讀的人相比，會(huì)邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進(jìn)行延伸。
作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，很多知識(shí)都是都在課堂上進(jìn)行講授的，受時(shí)間和空間所限，課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行拓展，將同一類別、同一時(shí)期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。
2、營(yíng)造良好氛圍，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)。
想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動(dòng)等有意識(shí)的營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如，我會(huì)在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享，內(nèi)容是個(gè)人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動(dòng)：手抄報(bào)比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報(bào)比賽及辯論賽等讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課外閱讀帶給他們的快樂(lè)和成功。
三、運(yùn)用多媒體激活課堂。
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語(yǔ)文教學(xué)，作為輔助教學(xué)工具，要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)涵蓋動(dòng)畫、音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言文字及影視等，能有效拓展教學(xué)空間，通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以將語(yǔ)文知識(shí)直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有助于學(xué)生的進(jìn)一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。在語(yǔ)文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會(huì)不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進(jìn)行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文化品味，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間，將抽象事物形象化，使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)。例如在《神奇的極光》教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無(wú)力，此時(shí)，教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?wù)實(shí)戒虛，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。探究的過(guò)程中可能會(huì)歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15697714.html】
