初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文（匯總23篇）

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初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇一

眾所周知，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師講解英語(yǔ)知識(shí)主要依靠板書(shū)與口授，這樣僅僅憑借一塊黑板和一支粉筆的教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)限制教學(xué)的信息量。而教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以借助圖像、視頻、音頻等信息含量大的素材為學(xué)生傳播更多的知識(shí)信息。實(shí)踐證明，多媒體在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。然而，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)課件的時(shí)候存在著一些問(wèn)題。比如，一部分教師對(duì)多媒體教學(xué)課件有著過(guò)高的期望，以至于過(guò)度地依靠課件。他們一味地追求課件的奇、新、高，課堂的整個(gè)過(guò)程都在應(yīng)用多媒體教學(xué)課件，使得課堂教學(xué)變成了課件呈現(xiàn)課，學(xué)生在課堂上所看到的是不斷變換的畫(huà)面和聲音，而聽(tīng)不到教師的啟發(fā)性語(yǔ)言，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，致使喧賓奪主，主次顛倒。因此，新課標(biāo)下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體僅僅是一種輔助性的教學(xué)方式，并非主要的方式，學(xué)生面對(duì)的是教師并不是多媒體教學(xué)課件。我們?cè)谕茝V與大力倡導(dǎo)應(yīng)用多媒體教學(xué)課件的過(guò)程中，一定要注重合理、科學(xué)地應(yīng)用，不然，只能是適得其反。

二、建立和諧的師生關(guān)系。

新課標(biāo)下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中一定要建立和諧的師生關(guān)系，以打造出富有情感的英語(yǔ)教學(xué)課堂。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，尊重學(xué)生是前提條件，教師要通過(guò)應(yīng)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變填鴨式或者是命令式的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)的過(guò)程不是僅僅依靠教師的講解，而是教師和學(xué)生之間情感的交流，以及學(xué)生的感悟、探究和體驗(yàn)。學(xué)生的潛力是巨大的，為此，教師一定要為學(xué)生打造一個(gè)全新的平臺(tái)，而建立和諧的師生關(guān)系是打造全新平臺(tái)的前提和基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，常常是教師作為核心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的命令主義和權(quán)威主義，學(xué)生顯得非常被動(dòng)，這會(huì)使得教師的關(guān)系日益緊張。在新課標(biāo)下一定要改變這種不和諧的師生關(guān)系，努力營(yíng)造一種輕松、合作和民主的學(xué)習(xí)氛圍。倘若教師熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)反過(guò)來(lái)熱愛(ài)和尊重教師。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，建立和諧的師生關(guān)系是非常關(guān)鍵的，正所謂“親其師而信其道”，如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡的心理，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

陳秀敏。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的初中英語(yǔ)教學(xué)方法［j］。新課程：教研，（01）。

（作者單位湖北省大冶市金山店鎮(zhèn)中學(xué)）。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇二

由近及遠(yuǎn)，從未知到已知的思維過(guò)程.例如，在學(xué)習(xí)一維隨機(jī)變量之后，講述二維隨機(jī)變量時(shí)，就可利用其相似之處，加以說(shuō)明講解，而對(duì)高維隨機(jī)變量的定義性質(zhì)則可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析并與前面一維、二維的知識(shí)進(jìn)行比較從而得出結(jié)論.分析、比較與得出結(jié)論的過(guò)程，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也加深了其對(duì)相關(guān)理論的理解.再比如，在教學(xué)改革過(guò)程中，采用聯(lián)系對(duì)比的方法，通過(guò)對(duì)頻率與概率，條件概率與交事件的概率，事件的互不相容、對(duì)立和相互獨(dú)立性，一維隨機(jī)變量與多維隨機(jī)變量，參數(shù)的估計(jì)區(qū)間與假設(shè)檢驗(yàn)的拒絕域等基本概念、方法的聯(lián)系對(duì)比，分析、概括它們之間的區(qū)別和特點(diǎn)，從而加深學(xué)生們對(duì)這些概念的理解和記憶.

2推行“由簡(jiǎn)到繁”的教學(xué)方法。

人們認(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從膚淺到深入.我們?cè)诮虒W(xué)改革過(guò)程中應(yīng)注意貫徹這種由簡(jiǎn)到繁，由表及里的教學(xué)改革方法.如在講授大數(shù)定律及中心極限定理時(shí)，我們先介紹條件最強(qiáng)，適用面最窄的定理，然后放寬條件，得到適用面較寬的定理，再次減弱條件得到能夠一般應(yīng)用的定理.這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)到課程所講授的知識(shí)，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的研究工作正是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)這種科學(xué)研究的方法，在他們以后的學(xué)習(xí)和工作中，必會(huì)受益匪淺.

3注重統(tǒng)計(jì)文化的滲透。

從本質(zhì)上看統(tǒng)計(jì)文化是統(tǒng)計(jì)人與統(tǒng)計(jì)學(xué)科的.生存、發(fā)展方式.統(tǒng)計(jì)文化在宏觀上包括統(tǒng)計(jì)史、統(tǒng)計(jì)哲學(xué)、統(tǒng)計(jì)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)美學(xué)等,從微觀上看它包括統(tǒng)計(jì)思想(思維)、統(tǒng)計(jì)的精神和方法、統(tǒng)計(jì)群體中共同的價(jià)值觀,以及統(tǒng)計(jì)與其它各科的交叉等.顯然在教學(xué)改革中統(tǒng)計(jì)文化的滲透意義極大,教師可以在教學(xué)改革中引進(jìn)有關(guān)概率理論的起源的一些經(jīng)典的案例,例如在講解數(shù)學(xué)期望時(shí)引用“分賭本問(wèn)題”的例子.同時(shí)增加與經(jīng)濟(jì)生活貼近的例子,如:庫(kù)存與收益問(wèn)題、有關(guān)彩票中獎(jiǎng)率問(wèn)題、隱私問(wèn)題的調(diào)查以及一些常見(jiàn)的有關(guān)概率計(jì)算問(wèn)題的例子，同時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加一些關(guān)于概率統(tǒng)計(jì)在應(yīng)用中的趣文趣事,概率統(tǒng)計(jì)學(xué)家的生平簡(jiǎn)介(如帕斯卡、費(fèi)馬、伯努里、拉普拉斯、泊松、高斯、皮爾遜等),使該課程增加一些人文氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)文化的熏陶.

4正確處理各種教學(xué)方法之間的關(guān)系。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)既有很強(qiáng)的理論性，又注重應(yīng)用性，學(xué)生只有對(duì)基本理論和基本方法理解之后，才能?chē)L試應(yīng)用.啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先思考，但是不能把所有的問(wèn)題都讓學(xué)生自己解決，原因在于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中有些內(nèi)容是非常抽象和復(fù)雜的，這些知識(shí)如果完全由學(xué)生自學(xué)來(lái)完成，效果不佳，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極的影響.因此，教師應(yīng)該把握各種教學(xué)方法的有利時(shí)機(jī)，針對(duì)不同的教學(xué)改革內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不能只流于形式.

5結(jié)語(yǔ)。

總之，隨著社會(huì)和時(shí)代的不斷向前發(fā)展，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論，較強(qiáng)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，較強(qiáng)的社會(huì)和市場(chǎng)適應(yīng)能力的應(yīng)用型和復(fù)合型人才，勢(shì)必需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)校的辦學(xué)理念和教育管理體制，這就要求學(xué)校建立全新的課程理念，逐步完善和重新整合學(xué)校的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇三

摘要隨著我國(guó)科技的日新月異，對(duì)于職業(yè)技術(shù)人員的要求也越來(lái)越高，這就要求各高職高專(zhuān)院校的課程不斷革新。高職英語(yǔ)是一門(mén)必不可缺的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)時(shí)期都有著明顯的教學(xué)傾向，高職英語(yǔ)怎樣利用高校資源，將傳統(tǒng)課堂打開(kāi)，變應(yīng)試教育為實(shí)用教育，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的積極性，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。筆者從思想轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，大膽提出兩種英語(yǔ)學(xué)習(xí)班的模式和師資隊(duì)伍的作風(fēng)轉(zhuǎn)變，為課堂教學(xué)的改革做了具體的探討。關(guān)鍵詞高等職業(yè)技術(shù)教育高職英語(yǔ)改革中圖分類(lèi)號(hào)：g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a1目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的“老”問(wèn)題1.1教學(xué)手法比較傳統(tǒng)和保守，仍沿用初高中時(shí)期的教學(xué)模式一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課中一個(gè)單元的學(xué)習(xí)分為八個(gè)課時(shí)（period）：引言（introduction）和單詞（word）；閱讀（reading）和練習(xí)（exercise）；語(yǔ)法（grammar）、聽(tīng)力（listening）和寫(xiě)作（writing）；陳述（presentation）或者角色扮演（role-play）。八個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)基本放在單詞、閱讀和陳述上，對(duì)應(yīng)初高中的總結(jié)（summary）。對(duì)于單詞的講述，也著重于語(yǔ)法、詞組、舉例和造句的環(huán)節(jié)；課文中分析語(yǔ)法現(xiàn)象，結(jié)合課后練習(xí)中所出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，如定語(yǔ)從句，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)或虛擬語(yǔ)氣等，概括段落大意和主題；陳述主要是在學(xué)習(xí)完本單元的基礎(chǔ)上，以劃分小組的方式對(duì)課文后的思考題做一個(gè)表述。其他課時(shí)中的語(yǔ)法、聽(tīng)力等也全是圍繞閱讀課文中出現(xiàn)的句子做的補(bǔ)充和加深印象。這樣的學(xué)習(xí)模式從中學(xué)開(kāi)始，延續(xù)到了大學(xué)的課堂后就略顯呆板、構(gòu)建的范圍太窄。1.2絕大多數(shù)英語(yǔ)教師為了等級(jí)考試或應(yīng)試教育而教授英語(yǔ)與高職英語(yǔ)課一樣，全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（practicalenglishtestforcolleges，簡(jiǎn)稱(chēng)pretco）也是國(guó)家教育部批準(zhǔn)實(shí)施的，面向高職高專(zhuān)的全國(guó)性考試，分為a級(jí)和b級(jí)，本考試以《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，a級(jí)覆蓋大綱全部?jī)?nèi)容，需要掌握3400個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組；b級(jí)要求略低，需要掌握2500個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組。學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期就可以開(kāi)始報(bào)考，所以每逢到了快要考試的時(shí)間就會(huì)暫停《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為a或b級(jí)考試的沖刺輔導(dǎo)課，絕大多數(shù)學(xué)院，到了第二學(xué)期再也沒(méi)有《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，而是直接由等級(jí)未通過(guò)的同學(xué)組成等級(jí)考試輔導(dǎo)，為期半年的復(fù)習(xí)就為了每年6月和12月的英語(yǔ)等級(jí)考試。那些第一學(xué)期就通過(guò)了等級(jí)的同學(xué)，要么可以選擇參加更高級(jí)的英語(yǔ)四級(jí)培訓(xùn)班（collegeenglishtestband4，簡(jiǎn)稱(chēng)cet-4），要么就可以完全免去英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，到了畢業(yè)已消失殆盡。1.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性不強(qiáng)《希望英語(yǔ)》第二版為新生入學(xué)的學(xué)習(xí)教材，里面包括了大學(xué)（college）、家庭（family）、體育（sports）之類(lèi)的過(guò)渡性文章，但隨著后期開(kāi)始逐漸接觸專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，教材卻未涉及為專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)或有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)。等級(jí)考試輔導(dǎo)課的教材就更加側(cè)重筆頭練習(xí)和應(yīng)試要求，如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)只停留在初學(xué)和初級(jí)階段，僅僅當(dāng)成一個(gè)課程任務(wù)去完成，而沒(méi)有把外語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用的工具和手段應(yīng)用到自己的專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐當(dāng)中。1.4課本的教學(xué)課程和進(jìn)度不太密切聯(lián)系實(shí)踐《希望英語(yǔ)》第二版（“hopeenglish”）分為課外調(diào)研（fieldwork）、口語(yǔ)（speaking）、閱讀（reading）、語(yǔ)法（grammar）、聽(tīng)力（listening）和寫(xiě)作（writing），在閱讀部分分為主課文和副課文。一般以上課的內(nèi)容而言會(huì)對(duì)主課文（readinga）重點(diǎn)分析，對(duì)于副課文（readingb）僅要求學(xué)生課后閱讀，前者以訓(xùn)練閱讀技巧和掌握重要語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)為目標(biāo)（徐小貞：2010，3）。這和高中英語(yǔ)課本中的要求幾乎不謀而合，并沒(méi)有體現(xiàn)出高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中，基本以主課文為中心展開(kāi)，唯獨(dú)只剩下調(diào)研和口頭匯報(bào)（presentation）才是真正強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和在公眾場(chǎng)合的表達(dá)能力。這樣的練習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)太少，每個(gè)單元僅有一次這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)于已經(jīng)逐步要學(xué)會(huì)把外語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)技能的學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要盡快解決這樣的弊端和守舊，需要從國(guó)家教育部開(kāi)始，各方面機(jī)構(gòu)實(shí)行改革，而作為面對(duì)學(xué)生的高校課程教師，我們是最直接的操刀者。首先，應(yīng)該清晰明確如今高職院校學(xué)生的整體現(xiàn)狀。近幾年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，進(jìn)入到高職院校的學(xué)生已開(kāi)始良莠不齊，大多數(shù)是達(dá)不到本科的'分?jǐn)?shù)線(xiàn)而滑下來(lái)的，有部分學(xué)生是由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因才走上技術(shù)職業(yè)這條道路。在這些學(xué)生中，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的設(shè)想，再加上本身的基礎(chǔ)薄弱，課堂上缺乏自信，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性較差。以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院做的《高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策》為例，此次調(diào)查涉及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生六百多名，有56%的人對(duì)于“英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是什么”回答為“為了應(yīng)付考試”；而在“學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難是什么”，有38%的同學(xué)認(rèn)為“缺乏語(yǔ)言環(huán)境”，有34%的同學(xué)認(rèn)為“基礎(chǔ)差自信心不足”；“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在哪種心理狀態(tài)？”有46%的學(xué)生選擇“畏懼”（錢(qián)玉琴，徐蓉：2010，37）。這些困難使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)，加上剛?cè)雽W(xué)的不適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足甚至放棄。面對(duì)這樣的實(shí)際情況，改革高職英語(yǔ)教學(xué)方法刻不容緩。2思路和角色的轉(zhuǎn)換2.1設(shè)立兩種教學(xué)課堂2.1.1日常英語(yǔ)班：以學(xué)生的實(shí)際水平分班，非專(zhuān)業(yè)分班傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以老師為中心，在職業(yè)院校里，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平為中心進(jìn)行分班上課。大一新生的水平較大眾化，以初高中應(yīng)試教育為主，但由于中學(xué)升學(xué)壓力和時(shí)間的限制，學(xué)生多是培養(yǎng)筆頭能力，對(duì)于口語(yǔ)交流缺乏機(jī)會(huì)。所以大一期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式稱(chēng)為日常英語(yǔ)。將學(xué)院內(nèi)各專(zhuān)業(yè)打亂，一個(gè)日常英語(yǔ)班可以有若干種專(zhuān)業(yè)，上課的模式以口頭練習(xí)交流為主。多個(gè)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)可以創(chuàng)造更多不同的情景場(chǎng)景，每?jī)芍芸筛鶕?jù)教材提供的素材，加進(jìn)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行排演（rehearsal），在每一次演出的準(zhǔn)備中通過(guò)臺(tái)詞、文化、俚語(yǔ)和突發(fā)情況積累單詞和句子，并活學(xué)活用，場(chǎng)景可以包括舞臺(tái)劇、音樂(lè)劇、相聲、小品或者模擬電視電影橋段等，娛學(xué)并重，聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力都能應(yīng)用于此，演完后設(shè)計(jì)交流心得或觀后感等，后者側(cè)重說(shuō)和寫(xiě)的能力。2.1.2職業(yè)英語(yǔ)班非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課可稱(chēng)為職業(yè)英語(yǔ)課，此課程針對(duì)大二的高職學(xué)生。在經(jīng)歷了大一的日常英語(yǔ)課的基礎(chǔ)上，可按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分班通過(guò)細(xì)致的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)的了解，使得學(xué)生不會(huì)再將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在初級(jí)階段，也不會(huì)在畢業(yè)時(shí)變成英語(yǔ)的“門(mén)外漢”，反之亦然，也將英語(yǔ)真正變?yōu)榧夹g(shù)應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)中。由于大一積累的詞語(yǔ)和句子，在大二時(shí)將應(yīng)材施教，要求學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的句子表達(dá)出復(fù)雜的意思，如翻譯說(shuō)明書(shū)，或在極短的時(shí)間內(nèi)能夠了解到進(jìn)口專(zhuān)業(yè)器械的使用方法。開(kāi)始加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)詞匯，將單詞的學(xué)習(xí)和大二開(kāi)設(shè)的其他專(zhuān)業(yè)課結(jié)合起來(lái)，如電力設(shè)備機(jī)組的安裝，整個(gè)流程應(yīng)該與哪些詞匯相對(duì)應(yīng)，怎樣把這樣的信息組織起來(lái)。教學(xué)課堂可介紹外出見(jiàn)習(xí)或校內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)研、匯報(bào)和角色扮演（role-play）的方式表現(xiàn)出來(lái)，如物流英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、火控英語(yǔ)等對(duì)英語(yǔ)要求比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)。英語(yǔ)課程的重心轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心（student-centered）：教師由最初的組織者（organizer）指導(dǎo)者（adviser）、參與者（participant）到后來(lái)的幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（mediator）和評(píng)判者（assessor）。2.2增設(shè)口語(yǔ)課針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和其他必須要通過(guò)全國(guó)等級(jí)考試的專(zhuān)業(yè)另外開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課。把應(yīng)試教育融合到生活口語(yǔ)中來(lái)，把b級(jí)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯、詞組結(jié)合到口語(yǔ)中來(lái)，特別是一些同義詞、反義詞和場(chǎng)景填空，讓學(xué)生在互相的交流中牢記下這些內(nèi)容，把考試這個(gè)目的結(jié)合到日常行為中，杜絕高分低能或者“啞巴”英語(yǔ)。在口語(yǔ)課上，教師還需從語(yǔ)音上對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，真正讓學(xué)生說(shuō)得出來(lái)也聽(tīng)得懂?？谡Z(yǔ)課的內(nèi)容不局限于日常生活或?qū)I(yè)英語(yǔ)課堂，一開(kāi)始可以由老師設(shè)定主題（theme），到學(xué)生逐漸適應(yīng)后在班級(jí)中劃分小組來(lái)籌辦主題并評(píng)比，優(yōu)秀的主題作品可交由各學(xué)院的英語(yǔ)協(xié)會(huì)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的展演，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)金，從而提高參與學(xué)生的積極性，也在校園文化中擴(kuò)大英語(yǔ)應(yīng)用的影響力。2.3師資力量的培養(yǎng)高職英語(yǔ)教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變作風(fēng)，大膽地走出去，到單位到企業(yè)中去，尤其是職業(yè)英語(yǔ)班的老師，不但英語(yǔ)功底扎實(shí)，還需要深入地了解教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就要求不單單是理論上的學(xué)習(xí)，更要在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn)。由學(xué)院的就業(yè)處牽頭，職業(yè)英語(yǔ)課教師可根據(jù)每年學(xué)生就業(yè)的去向和單位的性質(zhì)，去正規(guī)的單位進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，如國(guó)家電網(wǎng)，大唐，上海通用電氣等大型國(guó)企和外企，了解生產(chǎn)流程和工藝制作，有的放矢地針對(duì)教學(xué)。高職高專(zhuān)學(xué)院應(yīng)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，到一些大的國(guó)際項(xiàng)目中考察和研究，真正轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂的教學(xué)目的，改善教學(xué)風(fēng)氣，明確高職教師的知識(shí)不僅僅局限于象牙塔，有更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)更懂得如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，如何將英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)中，也會(huì)更受到學(xué)生的歡迎。3結(jié)語(yǔ)高等職業(yè)技術(shù)教育的改革勢(shì)在必行，個(gè)中專(zhuān)業(yè)的改革更應(yīng)該先行，高職英語(yǔ)為公共基礎(chǔ)課，涉及到多個(gè)專(zhuān)業(yè)，是為重中之重，不積跬步無(wú)以致千里，高職英語(yǔ)需獨(dú)立思考，轉(zhuǎn)型蛻變，變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生手中的必要本領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的初衷和教學(xué)根本。參考文獻(xiàn)[1]徐小貞.希望英語(yǔ)（第二版）[m].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.[2]錢(qián)玉琴，徐蓉.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策[j].安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.3（1）：37-40.

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇四

成本會(huì)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科，是隨著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的需要而產(chǎn)生的，或者說(shuō)成本會(huì)計(jì)的研究?jī)?nèi)容是隨著企業(yè)產(chǎn)品制造環(huán)境的變化和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需要而變化的。

因此，要學(xué)好成本會(huì)計(jì)，必須對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程有一定程度的了解。

高職學(xué)生都是從高中或中職直接進(jìn)入大學(xué)的，不太熟悉工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織和工藝流程，而成本會(huì)計(jì)教學(xué)均以工業(yè)企業(yè)成本核算為例來(lái)進(jìn)行講解。

如果學(xué)生對(duì)課程中涉及到的一些簡(jiǎn)單的工業(yè)生產(chǎn)用語(yǔ)難以理解，進(jìn)而就會(huì)影響到他們對(duì)成本會(huì)計(jì)工作程序和方法的掌握。

其實(shí)，如果將工業(yè)企業(yè)成本計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆分，學(xué)生都能較好的掌握。

不理解生產(chǎn)中的投料方式和在產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)方式，因此也就影響了他們對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的不同分配方法及對(duì)分步法中生產(chǎn)步驟的確定等問(wèn)題的理解和掌握。

(二)教師缺乏工業(yè)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

目前，高職院校的很多教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，由于缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，導(dǎo)致其在傳授知識(shí)的過(guò)程中很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不夠深入。

有些對(duì)于企業(yè)會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，清清楚楚，一目了然的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)上卻要費(fèi)九牛二虎之力才能講清楚。

這是因?yàn)樗麄儧](méi)有參加過(guò)實(shí)際工作，不會(huì)處理實(shí)際中遇到的具體問(wèn)題。

正因?yàn)槿绱?，這部分教師在教學(xué)中只能照本宣科、缺乏生動(dòng)性和真實(shí)感。

再加上學(xué)生本身也缺乏相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，自然掌握起來(lái)就更加吃力。

(三)教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不大。

高職教學(xué)與大學(xué)本科教學(xué)的一大區(qū)別就是注重實(shí)踐操作。

理論教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)成本核算過(guò)程中各項(xiàng)成本費(fèi)用的具體分配方法，很難將各分配方法的零碎要點(diǎn)整合起來(lái)，形成完整的成本計(jì)算方法體系，再加以運(yùn)用。

而且成本會(huì)計(jì)主要是通過(guò)數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來(lái)反映成本核算流程的，而這些成本核算流程又是通過(guò)大量的表格來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

在現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，大部分教師都是針對(duì)表格中的數(shù)據(jù)來(lái)逐個(gè)解釋它們之間關(guān)系及其計(jì)算方法，常常會(huì)占去課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)大多很難提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求。

成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往只限于生產(chǎn)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而很少涉及工業(yè)企業(yè)成本核算形式的確定、成本計(jì)算對(duì)象的確定、成本計(jì)算方法的確定等內(nèi)容，因此學(xué)生很難全面掌握成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐技能。

2.實(shí)訓(xùn)資料不適合教學(xué)使用。

成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教材中大多都用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)附以相關(guān)的原始憑證。

長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性地按照文字描述進(jìn)行賬務(wù)處理。

但在實(shí)際工作中應(yīng)該是由會(huì)計(jì)人員根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，再做出相應(yīng)的賬務(wù)處理。

3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新不及時(shí)。

高職成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料基本上都停留在檢驗(yàn)性的會(huì)計(jì)模擬做賬階段，用于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的應(yīng)用型內(nèi)容卻不多。

在相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和原始憑證的格式進(jìn)行調(diào)整時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)工作往往無(wú)法及時(shí)體現(xiàn)出這些新的變化，致使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有滯后性。

綜上所述，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題大都和缺乏實(shí)踐因素有關(guān)。

因此，在教學(xué)中融入相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容是非常有必要的。

二、基于工學(xué)結(jié)合下的成本會(huì)計(jì)課程改革探索。

(一)根據(jù)成本會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求，更新成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)。

按照成本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)校企合作，了解成本會(huì)計(jì)的職業(yè)需求，與來(lái)自工業(yè)企業(yè)一線(xiàn)的專(zhuān)家進(jìn)行討論，確定教學(xué)目標(biāo)。

以工作過(guò)程為主線(xiàn)，重構(gòu)課程內(nèi)容。

要根據(jù)成本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)和能力要求選擇課程內(nèi)容。

按照成本會(huì)計(jì)核算工作流程，將成本會(huì)計(jì)核算工作分成若干個(gè)工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再將每一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。

同時(shí)，打破傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)模式，校企合作開(kāi)發(fā)課程的教材是按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)組織教材。

(二)改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)方式。

成本會(huì)計(jì)教學(xué)必須體現(xiàn)其課程特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，要改變傳統(tǒng)的以老師為主體的知識(shí)灌輸型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)型教育。

根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容、教學(xué)條件，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如課堂討論法、案例教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到提高綜合能力的目的。

此外，利用“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”，老師可以自行設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，模擬真實(shí)的票據(jù)、賬薄等，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

(三)構(gòu)建完善的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

成本會(huì)計(jì)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合并注重實(shí)踐的課程，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以體會(huì)成本會(huì)計(jì)中各種成本費(fèi)用的分配計(jì)算方法。

成本會(huì)計(jì)教學(xué)主要講解工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中成本核算的方法，為了加深學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)該先通過(guò)案例、視頻或企業(yè)參觀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)工業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生明白各種憑證的用途、來(lái)源、去向，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

實(shí)踐證明，對(duì)實(shí)踐教學(xué)采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行的方式可以提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

另外，可以在課程最后安排一個(gè)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，以利于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

(四)改革成本會(huì)計(jì)的考核方法。

針對(duì)目前出現(xiàn)的學(xué)生為應(yīng)付考試而采取的投機(jī)型學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)改革目前閉卷考試占主導(dǎo)地位的考核方式，而應(yīng)該采用多種形式并存的考核方式。

除傳統(tǒng)的筆試外，可以采取增加實(shí)訓(xùn)考查環(huán)節(jié)的方式，并將平時(shí)測(cè)試與期末考試相結(jié)合，以便考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高成本會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵤┏杀緯?huì)計(jì)的教學(xué)改革，利用高職學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，可以提高成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

這樣，一方面，能夠培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才;另一方面，也能夠提高高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

綜上所述，要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性型技能人才，提高高職院校成本會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)校企合作力度，通過(guò)邊授課邊實(shí)踐的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力，成為滿(mǎn)足企業(yè)需要的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇五

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的快速發(fā)展，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求還是從管理難度方面，給實(shí)驗(yàn)中心都帶來(lái)了很大的壓力，使實(shí)驗(yàn)中心的管理質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。如何妥善解決這些問(wèn)題，成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題之一。第一，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)我們首先健全了實(shí)驗(yàn)中心各種管理規(guī)章制度，陸續(xù)將部分專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作不多的實(shí)驗(yàn)室交給教研室管理，充分發(fā)揮教研室的作用，從而也增強(qiáng)了理論教師的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。另外，大型精密貴重儀器設(shè)備安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理、使用和開(kāi)發(fā)；第二，增設(shè)了勤工儉學(xué)崗位，安排了很多勤工儉學(xué)的同學(xué)，課余時(shí)間協(xié)助實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理。從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，儀器設(shè)備的檢驗(yàn)、校正、實(shí)驗(yàn)儀器發(fā)放，到實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生的清潔做起，也大大增加了學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞、踏實(shí)、敬業(yè)的工作作風(fēng)。這些措施的實(shí)行，能較好的解決由于專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師人員不足帶來(lái)的管理問(wèn)題，也保證了實(shí)驗(yàn)中心的管理質(zhì)量。

二、實(shí)驗(yàn)授課模式的改革。

土木工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，需要較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課模式是每次實(shí)驗(yàn)課安排一名理論教師和一名專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教師兩人指導(dǎo)，這樣安排，可以發(fā)揮理論教師和實(shí)驗(yàn)教師各自的長(zhǎng)處，起到了很好的互補(bǔ)作用。同時(shí)，考慮到實(shí)驗(yàn)課安全隱患較多，兩位以上教師進(jìn)行指導(dǎo)更為合理，這種授課模式發(fā)揮了很好的作用，一直以來(lái)，實(shí)驗(yàn)管理與教學(xué)從未發(fā)生過(guò)責(zé)任事故，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)行的井然有序。隨著學(xué)生的數(shù)量和開(kāi)設(shè)試驗(yàn)項(xiàng)目的快速增加，師資力量明顯不足，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式面臨著很?chē)?yán)峻的挑戰(zhàn)。在課程設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)課從屬理論課。當(dāng)理論課普遍被壓縮時(shí)，所以實(shí)驗(yàn)課首先就成為被壓縮的`對(duì)象，造成實(shí)驗(yàn)課的重要性不能被學(xué)生所認(rèn)識(shí)。雖然學(xué)校采取了一些補(bǔ)救措施，但終究不能從根本上解決問(wèn)題。另外，學(xué)生畢業(yè)后的去向也發(fā)生了變化，現(xiàn)在每年畢業(yè)學(xué)生有100多人，除了少數(shù)考取碩士研究生，其他主要從事土木工程建設(shè)行業(yè)，這要求講授的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的內(nèi)容，既要考慮對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要考慮對(duì)土木工程建設(shè)試驗(yàn)檢測(cè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的了解。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)授課安排上進(jìn)行了系列的調(diào)整和改革。

三、授課形式的改革。

改變了傳統(tǒng)單純的為實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的模式。實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)教師首先用較短的時(shí)間，講解該試驗(yàn)與工程項(xiàng)目的聯(lián)系，試驗(yàn)數(shù)據(jù)將解決實(shí)際工程中的技術(shù)指標(biāo)，該技術(shù)指標(biāo)對(duì)實(shí)際工程質(zhì)量的影響。該試驗(yàn)的檢測(cè)方法種類(lèi)及適用范圍，各種檢測(cè)方法之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)介紹認(rèn)識(shí)各種檢測(cè)方法的儀器設(shè)備。然后指導(dǎo)其中選定的試驗(yàn)檢測(cè)方法和內(nèi)容，這樣，縮短了課堂與實(shí)際工程之間的距離，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，同時(shí)也更好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施，大力整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，能夠使學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室全部開(kāi)放，大大提高了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，避免了有些實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)，不能全部開(kāi)放的弊端。

作者：劉曉丹單位：佳木斯大學(xué)。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇六

改無(wú)所謂；有的教師為難，想改卻無(wú)從下手。文言文教學(xué)的現(xiàn)狀到底需不需要改革？怎么改革？以此為中心，我們將在“大家談”專(zhuān)欄開(kāi)展“怎樣教好文言文”的專(zhuān)題討論。本期首先發(fā)表的兩篇文章，思想觀點(diǎn)并不一致，卻都發(fā)人深思，正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我們熱誠(chéng)歡迎廣大教師參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流嘗試改革的經(jīng)驗(yàn)，共同把討論引向深入。

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的荒涼景象。多少年來(lái)，基本的教學(xué)模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語(yǔ)知識(shí)的介紹；學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結(jié)出一個(gè)“八字真經(jīng)”，叫做“字字落實(shí)，句句清楚”。由于長(zhǎng)期以來(lái)文言文考試也主要考詞義和翻譯，“八字真經(jīng)”更被語(yǔ)文教師奉為圭臬，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，考文言文就該這樣考，舍此別無(wú)他途。這就是文言文教學(xué)為什么會(huì)成為改革死角的癥結(jié)所在。

所謂“八字真經(jīng)”，無(wú)非就是由老師一字一句“嚼爛了喂”，以應(yīng)付考試（文言文考試也必須相應(yīng)改革，這應(yīng)該另寫(xiě)文章討論）。其結(jié)果必然是肢解課文，而且其肢解的細(xì)碎程度，比之現(xiàn)代文教學(xué)中的肢解課文更甚更慘，說(shuō)它“碎尸萬(wàn)段”也不算夸張。文言文事實(shí)上已經(jīng)不再是飽含思想情感的“文”，即便是千古傳誦的名篇佳作，無(wú)論“韓?！薄疤K潮”，一到語(yǔ)文課上，都只是一組組按刻板的語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的實(shí)詞和虛詞而已，再也激不起絲毫情感的微瀾。文言文教學(xué)對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都成了一件最索然無(wú)味，但為了應(yīng)考又不得不忍受的苦事。于是，幾位很權(quán)威的專(zhuān)家曾主張取消中學(xué)的文言文教學(xué)，理由是：像現(xiàn)在這樣蜻蜓點(diǎn)水式地教一點(diǎn)文言文，教學(xué)效果又差，與其如此，倒不如干脆不教，以便集中力量教好現(xiàn)代文。這個(gè)主張不能說(shuō)沒(méi)有道理，但真要實(shí)行的話(huà)，恐怕很難得到大家贊同；國(guó)家教委近年新頒的初中和高中的語(yǔ)文教學(xué)大綱，對(duì)文言文教學(xué)也還有一定的要求。我認(rèn)為，我們可以不贊成取消文言文教學(xué)的主張，卻不能不正視主張取消的同志所根據(jù)的事實(shí)。

我主張中學(xué)里不但要教文言文，而且要適量多教一些，但不是像現(xiàn)在這樣的教法。

為什么語(yǔ)文課上要適量多教一些文言文？理由很簡(jiǎn)單：經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古代詩(shī)歌），是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財(cái)富；這些作品千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。當(dāng)代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個(gè)寶藏中汲取過(guò)豐富的養(yǎng)料，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，不管他們本人愿不愿意承認(rèn)。我們的中學(xué)生，作為正在接受中等教育的現(xiàn)代人，適量多讀一些古代的詩(shī)文佳作，培養(yǎng)一點(diǎn)閱讀淺近文言文的能力，對(duì)他們提高文化素養(yǎng)、提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是十分必要的。一個(gè)拒絕優(yōu)秀文化傳統(tǒng)熏陶的現(xiàn)代人，不是完全意義上的現(xiàn)代人，正如一件缺乏民族性的藝術(shù)品談不上世界性一樣。

當(dāng)然，所謂“適量多教”，主要是針對(duì)目前教得太少的狀況而說(shuō)的，并非多多益善。“適量”者，就是說(shuō)文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)量應(yīng)該保持一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤?。就現(xiàn)行“人教版”初、高中語(yǔ)文課本所收的文言文數(shù)量看，初中6冊(cè)共26篇，高中6冊(cè)為40篇，兩套相加總共66篇，以6年平均計(jì)，每年教11篇，算下來(lái)學(xué)生每個(gè)月讀1篇還不到。這樣的閱讀量確實(shí)嫌少些，如果單計(jì)初中，那就更少得可憐了。教得太少，加以教學(xué)不甚得法，目前中學(xué)（尤其是初中）的文言文教學(xué)實(shí)在不過(guò)是“聊備一格”而已。我的意見(jiàn)是，既然規(guī)定中學(xué)語(yǔ)文課有文言文教學(xué)的內(nèi)容，那就要教得像個(gè)樣子，適當(dāng)多教一些。至于文言文課文以增加多少為宜，抑或不增課文而另編文言文（包括古代詩(shī)歌）課外讀本，都是可以討論的。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇七

高職教育的復(fù)雜性給其英語(yǔ)教學(xué)增加了很多難度，因此，從一個(gè)層面上研究高職英語(yǔ)教育是很單薄的。另外，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一種費(fèi)時(shí)低效的狀態(tài)，社會(huì)又對(duì)高職學(xué)生提出了較高的英語(yǔ)要求：他們除了要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)之外，還要有較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如何提高職校學(xué)生的英語(yǔ)能力是職校英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重，交際教學(xué)法給我們提供了一條可供借鑒的英語(yǔ)教學(xué)方法。

交際教學(xué)法（communicativelanguageteaching，以下簡(jiǎn)稱(chēng)clt）是繼語(yǔ)法翻譯法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法以后，20世紀(jì)70年代開(kāi)始流行于歐美的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，它是把提高交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)言的四種基本技能，并著重語(yǔ)言與交際的相互依存性的一種教學(xué)方法。因?yàn)閏lt的基本原則與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論的特點(diǎn)在本質(zhì)上是一致的，所以這一方法備受英語(yǔ)教學(xué)界的推崇。對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)法，maley（1984）概括了clt的六種特征：

（1）著重于語(yǔ)言的運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式；

（2）在交際活動(dòng)中更側(cè)重語(yǔ)言的流暢性，而不僅僅是準(zhǔn)確性的訓(xùn)練；

（3）通過(guò)語(yǔ)言順利地完成交際任務(wù)，而不是機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)言操練；

（4）強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性，而不是以教師為主角；

（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性，因而不采用按部就班的教學(xué)方法：

（6）意識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用的多樣性，而不是單純地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身。語(yǔ)言本身是交際工具，語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程也是一系列交際的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的人就是交際的主體和客體，在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)應(yīng)用交際教學(xué)法教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的積極性。

交際教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交流語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。交際教學(xué)法在職校英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用如下。

1.課前導(dǎo)入階段。教師可根據(jù)每篇課文的不同內(nèi)容布置相應(yīng)的口語(yǔ)討論題目，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行相關(guān)探討，每位組員都要陳述自己的觀點(diǎn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總本組觀點(diǎn)，并在討論結(jié)束后在全班表明本組觀點(diǎn)。教師就每個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把各組的觀點(diǎn)加以整理，最后導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的課文。當(dāng)然，這只是其中的一種形式，教師還可以采用英語(yǔ)猜詞游戲、辯論賽等形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)交流的真實(shí)語(yǔ)境。

2.課文講解階段。在這個(gè)過(guò)程中，教師就重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生用這些詞匯造句，使其做到會(huì)學(xué)會(huì)用，對(duì)于學(xué)生在使用單詞的`過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)糾正。針對(duì)課文內(nèi)容，教師可讓學(xué)生按座位順序依次朗讀段落，然后以小組為單位就每段的段落大意進(jìn)行總結(jié)，從而得出課文的中心思想。

3.課后總結(jié)階段。在這個(gè)階段，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)答題，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題進(jìn)一步鞏固對(duì)文章的理解或者就整篇課文的觀點(diǎn)展開(kāi)討論，提出支持或反對(duì)作者觀點(diǎn)的理由，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在實(shí)施交際教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)注意到學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，不應(yīng)對(duì)所有學(xué)生采取千篇一律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣或許會(huì)挫傷個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使交際教學(xué)法的實(shí)施達(dá)不到應(yīng)有的效果。

職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣。交際教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以方法為主導(dǎo)的教學(xué)原則和以交際為目的、師生互動(dòng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，徹底改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇八

[內(nèi)容]。

改無(wú)所謂；有的教師為難，想改卻無(wú)從下手。文言文教學(xué)的現(xiàn)狀到底需不需要改革？怎么改革？以此為中心，我們將在“大家談”專(zhuān)欄開(kāi)展“怎樣教好文言文”的專(zhuān)題討論。本期首先發(fā)表的兩篇文章，思想觀點(diǎn)并不一致，卻都發(fā)人深思，正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我們熱誠(chéng)歡迎廣大教師參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流嘗試改革的經(jīng)驗(yàn)，共同把討論引向深入。

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的荒涼景象。多少年來(lái)，基本的教學(xué)模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語(yǔ)知識(shí)的介紹；學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結(jié)出一個(gè)“八字真經(jīng)”，叫做“字字落實(shí)，句句清楚”。由于長(zhǎng)期以來(lái)文言文考試也主要考詞義和翻譯，“八字真經(jīng)”更被語(yǔ)文教師奉為圭臬，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，考文言文就該這樣考，舍此別無(wú)他途。這就是文言文教學(xué)為什么會(huì)成為改革死角的癥結(jié)所在。

所謂“八字真經(jīng)”，無(wú)非就是由老師一字一句“嚼爛了喂”，以應(yīng)付考試（文言文考試也必須相應(yīng)改革，這應(yīng)該另寫(xiě)文章討論）。其結(jié)果必然是肢解課文，而且其肢解的細(xì)碎程度，比之現(xiàn)代文教學(xué)中的`肢解課文更甚更慘，說(shuō)它“碎尸萬(wàn)段”也不算夸張。文言文事實(shí)上已經(jīng)不再是飽含思想情感的“文”，即便是千古傳誦的名篇佳作，無(wú)論“韓海”“蘇潮”，一到語(yǔ)文課上，都只是一組組按刻板的語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的實(shí)詞和虛詞而已，再也激不起絲毫情感的微瀾。文言文教學(xué)對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都成了一件最索然無(wú)味，但為了應(yīng)考又不得不忍受的苦事。于是，幾位很權(quán)威的專(zhuān)家曾主張取消中學(xué)的文言文教學(xué)，理由是：像現(xiàn)在這樣蜻蜓點(diǎn)水式地教一點(diǎn)文言文，教學(xué)效果又差，與其如此，倒不如干脆不教，以便集中力量教好現(xiàn)代文。這個(gè)主張不能說(shuō)沒(méi)有道理，但真要實(shí)行的話(huà)，恐怕很難得到大家贊同；國(guó)家教委近年新頒的初中和高中的語(yǔ)文教學(xué)大綱，對(duì)文言文教學(xué)也還有一定的要求。我認(rèn)為，我們可以不贊成取消文言文教學(xué)的主張，卻不能不正視主張取消的同志所根據(jù)的事實(shí)。

我主張中學(xué)里不但要教文言文，而且要適量多教一些，但不是像現(xiàn)在這樣的教法。

為什么語(yǔ)文課上要適量多教一些文言文？理由很簡(jiǎn)單：經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古代詩(shī)歌），是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財(cái)富；這些作品千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。當(dāng)代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個(gè)寶藏中汲取過(guò)豐富的養(yǎng)料，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，不管他們本人愿不愿意承認(rèn)。我們的中學(xué)生，作為正在接受中等教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的現(xiàn)代人，適量多讀一些古代的詩(shī)文佳作，培養(yǎng)一點(diǎn)閱讀淺近文言文的能力，對(duì)他們提高文化素養(yǎng)、提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是十分必要的。一個(gè)拒絕優(yōu)秀文化傳統(tǒng)熏陶的現(xiàn)代人，不是完全意義上的現(xiàn)代人，正如一件缺乏民族性的藝術(shù)品談不上世界性一樣。

[1][2][3]。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇九

一、思想品德課教學(xué)亟待改革分析思想品德課教學(xué)的現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）在教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)上，一方面站在統(tǒng)一的完人的高度來(lái)要求學(xué)生；另一方面，卻又僅僅把學(xué)生理解和接受系統(tǒng)的思想品德方面的基本知識(shí)、觀點(diǎn)作為核心目標(biāo)。

忽視對(duì)學(xué)生道德心理各方面（如道德認(rèn)識(shí)、情感、需要、自我意識(shí)等）的發(fā)展的指導(dǎo)，忽視學(xué)生積極道德態(tài)度、道德能力和道德人格的培養(yǎng)、指導(dǎo)。因而，思品課教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)既不切合學(xué)生道德發(fā)展的實(shí)際，同時(shí)又忽視了促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展，塑造人格的道德教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）最本質(zhì)的要求。例如，在教授《關(guān)心他人》一課時(shí)，教師往往從大道理出發(fā)，把為什么“要關(guān)心他人”以及要求學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心他人，講得頭頭是道，唯獨(dú)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起他們對(duì)“關(guān)心他人”和“被人關(guān)心”的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理解別人和自己的需要，學(xué)會(huì)自己去認(rèn)識(shí)道理，形成內(nèi)在的道德態(tài)度，獲得道德上的自主感和成長(zhǎng)感，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，往往從社會(huì)道德要求和道德知識(shí)體系出發(fā)，教材內(nèi)容編寫(xiě)多數(shù)是居高臨下的說(shuō)教口氣。

忽視道德教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜聯(lián)系，忽視學(xué)生已有的道德知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。缺乏站在學(xué)生立場(chǎng)上，以平等的口氣，探討學(xué)生人格發(fā)展和道德生活中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題的內(nèi)容。如人際交往、休閑指導(dǎo)、心理健康、處理各種道德問(wèn)題的社會(huì)技能和策略等方面的指導(dǎo)?，F(xiàn)有教材中的某些內(nèi)容、觀點(diǎn)已顯得陳舊和簡(jiǎn)單化。

（三）在教學(xué)過(guò)程組織和教學(xué)方式上，以教師為中心，以課本為本，以灌輸說(shuō)教為基本教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方式。

教師僅從社會(huì)道德要求和知識(shí)體系出發(fā)，組織教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生已有的道德經(jīng)驗(yàn)、情感、思想?yún)s被排斥在外，得不到真實(shí)的展示、交流和指導(dǎo)。忽視了學(xué)生人格和道德心理發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生往往只是按教師的`意圖，被動(dòng)地答問(wèn)、討論、辨析、選擇。課堂上看似熱鬧，但缺乏一種坦誠(chéng)、平等的氣氛。

學(xué)生能正確地回答，但不一定是自己真實(shí)的思想和態(tài)度的表露。教師常以社會(huì)道德法官的角色對(duì)學(xué)生的回答作判斷，而不是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，并站在和學(xué)生相互平等、理解的角度上去討論、引導(dǎo)。學(xué)生的主體性則被壓抑或限制。

隨著教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化工程的實(shí)施和素質(zhì)教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的不斷深化，現(xiàn)代教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）已經(jīng)把發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人的道德精神作為素質(zhì)教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的核心內(nèi)容。因此，改革思品課教學(xué)模式，發(fā)揮思品課教學(xué)在學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的主導(dǎo)作用，將成為當(dāng)前實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中一個(gè)十分重要和迫切的課題。

二、關(guān)于改革思品課教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

現(xiàn)代教育（。

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初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十

兒科學(xué)是研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治,促進(jìn)小兒身心健康的科學(xué),是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)主要課程。為了更好地為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)髙素質(zhì)技能型人才，我們?cè)趦嚎平虒W(xué)中從以下方面進(jìn)行了一些改革和探討,收到了滿(mǎn)意的效果。我們的做法是：

一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

根據(jù)三年制普通專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本課程學(xué)習(xí)的目的和要求、學(xué)時(shí)安排和具體情況，我們對(duì)教材內(nèi)容作了重組、整合、增減等處理:（1）一些常見(jiàn)病，多發(fā)病為必講疾病，詳細(xì)講授，如“小兒四病”等疾病在我地區(qū)發(fā)病率較高，故我們把小兒“四病”作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授;（2）一些疾病雖然常見(jiàn),但與其他課程重復(fù)或?qū)W生較易理解，如泌尿道感染、新生兒肺炎、口炎等,我們安排學(xué)生自學(xué);（3）有些少見(jiàn)疾病，如原發(fā)性免疫缺陷病、遺傳性疾病，我們扼要講解，點(diǎn)到為止;（4）一些學(xué)生不易理解、掌握的內(nèi)容和疾病，如小兒液體療法和先天性心臟病的血液動(dòng)力學(xué)改變，我們把其作為教學(xué)中的難點(diǎn)來(lái)講解;（5）教材上雖然沒(méi)有,但我們認(rèn)為有必要讓學(xué)生了解的疾病，如新近學(xué)術(shù)界普遍重視的“小兒艾滋病”，當(dāng)前我市臨近地區(qū)流行的“小兒手足口病”等，在結(jié)合相關(guān)疾病的鑒別診斷中也予以介紹。我們認(rèn)為這樣處理教材,更有利于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

二、改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。

我們以學(xué)校定位、本課程定位和授課對(duì)象特釋等為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新與改革，設(shè)計(jì)了獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，以解決老師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，以及為什么這樣教和為什么這樣學(xué)的問(wèn)題。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n,理論聯(lián)系實(shí)際，講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。（1）認(rèn)真?zhèn)湔n和試講:在備課前,首先認(rèn)真收集本課程的全部資源，如教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，教材、教學(xué)參考資料、教具等，然后根據(jù)課程教學(xué)大綱和實(shí)施方案對(duì)收集到的資源進(jìn)行整合，形成具有自己特點(diǎn)的教案和多媒體課件。備課時(shí)，力求做到電子教案和多媒體課件具有系統(tǒng)性，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),在認(rèn)真?zhèn)湔n的`基礎(chǔ)上每學(xué)期上課前1月進(jìn)行試講，并將電子教案和課件存放在教室計(jì)算機(jī)內(nèi),供學(xué)生瀏覽下載。（2）理論聯(lián)系實(shí)際，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考、查閱相關(guān)文獻(xiàn)。課堂上以問(wèn)題為中心講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,并組織學(xué)生開(kāi)展討論。對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題,就以具體病例進(jìn)行分析,結(jié)合課后作業(yè)，幫助學(xué)生理解。例如液體療法這一章節(jié)較難，課堂上難以理解，我們就結(jié)合病案分析和課后作業(yè)反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到講深講透，學(xué)生掌握的目的。

2.采用多種方法，增加學(xué)習(xí)的趣味性。（1）重視授課語(yǔ)言藝術(shù)的感染力，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將課本知識(shí)以生動(dòng)形象的方式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。教研室制作了電子課件，購(gòu)置有兒科全套醫(yī)學(xué)光盤(pán),供師、生使用。制作多媒體課件時(shí)，借助圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將枯燥生澀的理論知識(shí)化為形象生動(dòng)的比喻或者聯(lián)想。如在講授腎病綜合癥時(shí)，通過(guò)展示腎病綜合癥患兒的外貌,使學(xué)生對(duì)本病產(chǎn)生的深刻的印象。這種教學(xué)方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更易掌握教學(xué)大綱所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）我們還想方設(shè)法,開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座，知識(shí)競(jìng)賽和社區(qū)實(shí)踐活動(dòng),增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。：

3.改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）病例討論教學(xué)法某些章節(jié)我們以病例討論代替單純講授。討論前將病例印發(fā)給學(xué)生，并提出3—5個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生有充分思考的時(shí)間。討論形式不拘一格，學(xué)生自由發(fā)言，這樣可強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在充分討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)，集中學(xué)生的正確意見(jiàn),對(duì)有見(jiàn)識(shí)、有創(chuàng)新的發(fā)言給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的意見(jiàn)給予糾正,并指出錯(cuò)誤的原因。有些問(wèn)題可不必做結(jié)論，留待課后讓學(xué)生繼續(xù)思考和探討。總結(jié)要簡(jiǎn)明、扼要，有指導(dǎo)性，使學(xué)生通過(guò)總結(jié)在對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)上有較大的提高。此法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。（2）角色轉(zhuǎn)換法一讓學(xué)生當(dāng)老師:我們將課本的部分章節(jié)內(nèi)容讓有能力、有興趣的學(xué)生準(zhǔn)備講稿，再由他們給學(xué)生上課，教師聽(tīng)課，學(xué)生講完后由教師點(diǎn)評(píng)，這種模式不僅可以督促學(xué)生認(rèn)真看書(shū)備課，提高對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在同學(xué)們面前展示自己袞出和優(yōu)秀的一面,增加學(xué)生的成就感、自信心，使學(xué)生全方位提升素質(zhì)，具有事半功倍的效果。（3）充分利用試題庫(kù):將試題庫(kù)放在教室計(jì)算機(jī)內(nèi)，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間做練習(xí)題,通過(guò)做作業(yè)檢查自己的學(xué)習(xí)效果;不懂的地方再問(wèn)老師，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)到糾錯(cuò)和溫故知新的效果。

4.重視實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)。（1）兒童保健是兒科學(xué)的重點(diǎn)之一，健康小兒的體格檢査是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。為了讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中掌握小兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)和評(píng)估方法，我們每學(xué)期都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)的幼兒園，對(duì)小兒進(jìn)行體格檢查，并開(kāi)展以?xún)和癄I(yíng)養(yǎng)為主線(xiàn)的社會(huì)實(shí)踐,提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)利用課外時(shí)間參加社區(qū)義診，去福利院看望殘疾兒童，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。（2）利用學(xué)校臨床技能培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和附院兒科病房，大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生技能操作。以班級(jí)為單位，分組輪流進(jìn)行操作和見(jiàn)習(xí)。由指導(dǎo)教師進(jìn)行演示，再讓學(xué)生練習(xí)；在病房?jī)?nèi)先讓學(xué)生了解患兒病情，以“癥狀為中心”提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分討論，制定治療方案，最后教師進(jìn)行總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。

三、改革考核與評(píng)價(jià)。

目前，許多院校仍沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，考試還是以閉卷形式為主，把學(xué)生的課程考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力大小的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式不僅不能真實(shí)地反映學(xué)生能力情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，弱化了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重偏離課程培養(yǎng)目標(biāo)氣所以,我們改革了考試模式，實(shí)施靈活多樣的考核方式。閉卷、開(kāi)卷、口試、技能操作及演示等考試形式互相結(jié)合，以便更客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際能力。

通過(guò)以上教學(xué)改革,學(xué)生普遍反映，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了,兒科學(xué)基礎(chǔ)理論扎實(shí)了,動(dòng)手能力增強(qiáng)了，增加了將來(lái)從醫(yī)的信心。

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初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十一

隨著全球化的不斷深入,服務(wù)業(yè)已逐漸成為各國(guó)的中心產(chǎn)業(yè),服務(wù)也成為一種產(chǎn)品,并且這種產(chǎn)品需要客戶(hù)與服務(wù)人員的共同參與才能夠完成。一些企業(yè)常訓(xùn)導(dǎo)員工“客戶(hù)就是上帝”,雖然客戶(hù)不是真的上帝,但是我們卻也必須專(zhuān)注于客戶(hù)的交流與溝通,發(fā)揮客戶(hù)的價(jià)值和作用。通信設(shè)計(jì)的主要服務(wù)過(guò)程是客戶(hù)的咨詢(xún)過(guò)程,具體包括項(xiàng)目的管理、組織;資料的收集、調(diào)研等等。

通信工程設(shè)計(jì)服務(wù)工具的創(chuàng)新自第三次科技革命以來(lái),世界科技水平都得到了快速發(fā)展,信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)遍布到世界各地,為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了很大的便利。隨著科技的不斷更新和發(fā)展,通信工程技術(shù)也在不斷的變化更新之中。顯而易見(jiàn)的,我們身邊的通信網(wǎng)絡(luò)工程正在越來(lái)越趨向高復(fù)雜性、綜合性和集成性,這也越來(lái)越要求有更先進(jìn)的技術(shù)作為通信工程的支撐,確保工程建設(shè)質(zhì)量以及效率的提高。早期的通信工程設(shè)計(jì)大多采用的是傳統(tǒng)的手工操作方式,這樣做既費(fèi)時(shí)間更耗勞力,差錯(cuò)率還極高,而目前國(guó)內(nèi)大部分的通信工程設(shè)計(jì)企業(yè)都已使用了大型的仿真規(guī)劃軟件系統(tǒng),使得原先耗費(fèi)幾天時(shí)間的操作現(xiàn)在只需要幾小時(shí)便可以完成。企業(yè)除了可以引進(jìn)國(guó)外比較先進(jìn)的技術(shù)以外,對(duì)于企業(yè)自身也可以在進(jìn)行服務(wù)的便利積極研發(fā)或是累積一些比較實(shí)用性的通信工程設(shè)計(jì)的服務(wù)工具,以此來(lái)提高工程設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作效率。

2關(guān)于通信工程設(shè)計(jì)技術(shù)的創(chuàng)新。

“科技是第一生產(chǎn)力”,沒(méi)有過(guò)硬的技術(shù)任何企業(yè)都將難以立足于該行業(yè),同樣,沒(méi)有不斷更新完善的技術(shù)企業(yè)也將很難以立足在這個(gè)日新月異的市場(chǎng)環(huán)境下,因此,提高行業(yè)或企業(yè)科技創(chuàng)新能力對(duì)于該行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展就顯得尤為重要。對(duì)于國(guó)內(nèi)目前的`通信工程設(shè)計(jì)行業(yè)我有如下幾點(diǎn)技術(shù)使用的想法:。

2.1雙主機(jī)設(shè)計(jì)的使用目前,通信工程設(shè)計(jì)各個(gè)方面的技術(shù)水平已日益提高,作業(yè)能力也越來(lái)越大,但與此同時(shí)也帶來(lái)更大的風(fēng)險(xiǎn)。比方說(shuō),一套容量較大的madm的通信設(shè)備能夠帶好幾個(gè)環(huán)路,倘若發(fā)生故障將會(huì)產(chǎn)生較大的影響。但是,如果此時(shí)果斷使用雙主機(jī)的設(shè)計(jì)方案,也就是在局端配置兩端的主設(shè)備,同時(shí),交叉連接和保護(hù)都下放至子架上面,再在每一子架上連接前配置,然后在其之間采用cncp的保護(hù),如果這樣便可以將故障的風(fēng)險(xiǎn)有效控制在一個(gè)子架上,以此保證正常的通信不被影響。

2.2googleearth的應(yīng)用googleearth是一種通信地圖,利用它可以較直觀的明確站點(diǎn)位置,并且模擬相關(guān)線(xiàn)路的道路、河流以及橋梁建筑等的情況。在通信工程設(shè)計(jì)的過(guò)程中,勘察人員有時(shí)會(huì)處在陌生的環(huán)境下,從而出現(xiàn)一個(gè)勘察項(xiàng)目需要多次反復(fù)勘察的情況,以此來(lái)確?？辈鞌?shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。如果此時(shí)使用googleearth技術(shù)支持,便可以將相關(guān)線(xiàn)路在圖像上相應(yīng)的位置標(biāo)注出來(lái),這樣可以大大提高獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和目的性,減少盲目勘探。

2.3mapinfo的應(yīng)用mapinfo是一種通信地圖,在mapinfo上能夠直接的設(shè)計(jì)所要了解的相關(guān)管道路由以及其他的相關(guān)路由、環(huán)路、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等,能夠全面的應(yīng)用于管線(xiàn)作業(yè)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作,使得設(shè)計(jì)效率大大的提高。

2.4網(wǎng)格狀組網(wǎng)的應(yīng)用鑒于有些設(shè)備靈活性以及可擴(kuò)展性都比較差,容易出現(xiàn)故障并且利用率很低且不易管理維護(hù)。工程設(shè)計(jì)企業(yè)采用網(wǎng)格狀的組網(wǎng)技術(shù)來(lái)建設(shè),可以使得網(wǎng)絡(luò)更容易調(diào)整和管理維護(hù),同時(shí),能夠提高網(wǎng)絡(luò)抗災(zāi)能力,提高設(shè)備利用率。

2.5建設(shè)匯聚節(jié)點(diǎn)的應(yīng)用傳統(tǒng)的通信網(wǎng)大部分都是傳輸匯聚節(jié)點(diǎn)和通信基站相結(jié)合建在一起,但是,兩者建在一起會(huì)有極大的不便,一是缺乏空間,二是施工困難,最后使得節(jié)點(diǎn)的功能得不到有效發(fā)揮。近年來(lái),事實(shí)證明,建設(shè)匯聚節(jié)點(diǎn)局房能夠?yàn)橄嚓P(guān)網(wǎng)絡(luò)做好基礎(chǔ),為企業(yè)以后的競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。

3結(jié)語(yǔ)。

通信工程設(shè)計(jì)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,數(shù)十年來(lái)依然保持著大發(fā)展的態(tài)勢(shì),特別是近幾年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)通信工程正在逐步的由壟斷的地位向外部競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生變化,使得傳統(tǒng)的營(yíng)運(yùn)模式不得不尋找更值得依賴(lài)的項(xiàng)目基礎(chǔ),傳統(tǒng)技術(shù)不得不尋找更為高效有力的通信技術(shù),以此來(lái)滿(mǎn)足不斷變化著的客戶(hù)需求以及不斷加劇的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

作者：劉凱單位：廣東南方電信規(guī)劃咨詢(xún)?cè)O(shè)計(jì)院有限公司汕頭分公司。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十二

一、思想品德課教學(xué)亟待改革分析思想品德課教學(xué)的現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）在教育目標(biāo)上，一方面站在統(tǒng)一的完人的高度來(lái)要求學(xué)生；另一方面，卻又僅僅把學(xué)生理解和接受系統(tǒng)的思想品德方面的基本知識(shí)、觀點(diǎn)作為核心目標(biāo)。

忽視對(duì)學(xué)生道德心理各方面（如道德認(rèn)識(shí)、情感、需要、自我意識(shí)等）的發(fā)展的指導(dǎo)，忽視學(xué)生積極道德態(tài)度、道德能力和道德人格的培養(yǎng)、指導(dǎo)。因而，思品課教育目標(biāo)既不切合學(xué)生道德發(fā)展的實(shí)際，同時(shí)又忽視了促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展，塑造人格的道德教育最本質(zhì)的要求。例如，在教授《關(guān)心他人》一課時(shí)，教師往往從大道理出發(fā)，把為什么“要關(guān)心他人”以及要求學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心他人，講得頭頭是道，唯獨(dú)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起他們對(duì)“關(guān)心他人”和“被人關(guān)心”的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理解別人和自己的需要，學(xué)會(huì)自己去認(rèn)識(shí)道理，形成內(nèi)在的道德態(tài)度，獲得道德上的自主感和成長(zhǎng)感，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，往往從社會(huì)道德要求和道德知識(shí)體系出發(fā)，教材內(nèi)容編寫(xiě)多數(shù)是居高臨下的說(shuō)教口氣。

忽視道德教育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜聯(lián)系，忽視學(xué)生已有的道德知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。缺乏站在學(xué)生立場(chǎng)上，以平等的口氣，探討學(xué)生人格發(fā)展和道德生活中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題的內(nèi)容。如人際交往、休閑指導(dǎo)、心理健康、處理各種道德問(wèn)題的社會(huì)技能和策略等方面的指導(dǎo)?，F(xiàn)有教材中的某些內(nèi)容、觀點(diǎn)已顯得陳舊和簡(jiǎn)單化。

（三）在教學(xué)過(guò)程組織和教學(xué)方式上，以教師為中心，以課本為本，以灌輸說(shuō)教為基本教育方式。

教師僅從社會(huì)道德要求和知識(shí)體系出發(fā)，組織教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生已有的道德經(jīng)驗(yàn)、情感、思想?yún)s被排斥在外，得不到真實(shí)的展示、交流和指導(dǎo)。忽視了學(xué)生人格和道德心理發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生往往只是按教師的意圖，被動(dòng)地答問(wèn)、討論、辨析、選擇。課堂上看似熱鬧，但缺乏一種坦誠(chéng)、平等的氣氛。

學(xué)生能正確地回答，但不一定是自己真實(shí)的思想和態(tài)度的表露。教師常以社會(huì)道德法官的.角色對(duì)學(xué)生的回答作判斷，而不是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，并站在和學(xué)生相互平等、理解的角度上去討論、引導(dǎo)。學(xué)生的主體性則被壓抑或限制。

隨著教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷深化，現(xiàn)代教育已經(jīng)把發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人的道德精神作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，改革思品課教學(xué)模式，發(fā)揮思品課教學(xué)在學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的主導(dǎo)作用，將成為當(dāng)前實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育中一個(gè)十分重要和迫切的課題。

二、關(guān)于改革思品課教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

（一）更新教育觀念，樹(shù)立發(fā)展學(xué)生道德主體性為核心的思品教學(xué)觀。

現(xiàn)代教育意義上的學(xué)校德育，不僅是按既定的道德教育要求去培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的道德品質(zhì)、更重要的是通過(guò)德育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的道德主體性，促進(jìn)人格精神的豐富和發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和自我教育、自我發(fā)展能力，從而使其整體素質(zhì)和諧主動(dòng)地發(fā)展。而學(xué)生道德主體性和人格的發(fā)展，不是一種被動(dòng)的過(guò)程，而是一種在教育者指導(dǎo)下，在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)自己去體驗(yàn)，去思考，去選擇，去行動(dòng)的結(jié)果。因此，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一種以發(fā)展學(xué)生道德主體性為核心的思品教學(xué)觀。即以促進(jìn)學(xué)生道德和人格的整體主動(dòng)發(fā)展為主線(xiàn)，把社會(huì)的道德要求、知識(shí)有機(jī)地納入學(xué)生道德發(fā)展的需要之中，成為促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展的動(dòng)力和方向。

（二）充實(shí)和優(yōu)化思品課教學(xué)內(nèi)容。

1．充實(shí)新內(nèi)容。?可以把學(xué)生道德生活中面臨的共性問(wèn)題，提煉成新的教育主題和內(nèi)容。如“消費(fèi)指導(dǎo)”、“人際交往指導(dǎo)”、“認(rèn)識(shí)我自己”、“怎樣過(guò)好雙休日”等，以幫助和指導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的道德生活態(tài)度和自我教育能力。

2．讓學(xué)生在教學(xué)中，?有機(jī)會(huì)展示、交流自己真實(shí)的道德經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、體會(huì)。這樣，既可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、自我教育、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和材料，也可以使教師的教育引導(dǎo)更具有針對(duì)性。?3．根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所關(guān)心和熟悉的材料，為學(xué)生形成積極的道德認(rèn)識(shí)提供現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的感性材料。

（三）營(yíng)造真誠(chéng)、平等的師生關(guān)系。

思品課教學(xué)核心目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生積極的道德態(tài)度。而道德態(tài)度的形成，不同于道德知識(shí)和觀點(diǎn)的接受。它必須在一種坦誠(chéng)、平等的關(guān)系中，通過(guò)積極思考、相互交流、借鑒及教師引導(dǎo)，才會(huì)形成。教師要淡化道德說(shuō)教者和評(píng)判者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法、體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的思想、情感和選擇，并善于站在學(xué)生的立場(chǎng)上理解和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的道德積極性。把致力形成認(rèn)真探討、開(kāi)誠(chéng)布公的課堂氣氛，作為思品課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（四）探索靈活有效的思品課教學(xué)方式。

可以借鑒柯?tīng)柌竦赖抡J(rèn)知發(fā)展教育模式，探索思品課的“道德思維發(fā)展教學(xué)模式”，可以借鑒心理輔導(dǎo)方式，探索思品課的“自我教育指導(dǎo)模式”。每種模式都要建立在比較科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，具有獨(dú)到的功能和相應(yīng)的操作規(guī)范，使思品課教學(xué)更具有科學(xué)性和成效。

總之，思品課教學(xué)改革是小學(xué)素質(zhì)教育中一項(xiàng)十分重要和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在更新教育觀念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)思品課教改實(shí)踐，才能使思品課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十三

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育提出了很多新標(biāo)準(zhǔn)及新要求，教育學(xué)者們也紛紛重視起了大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開(kāi)始重新定位大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能。

自我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略以來(lái)，大學(xué)生英語(yǔ)教育便越來(lái)越受重視，在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，教育目標(biāo)逐漸遭到扭曲，導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實(shí)上，用人單位比較重視求職者的實(shí)際應(yīng)用能力，多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括表達(dá)能力、認(rèn)知能力及社會(huì)能力三部分。因此，大學(xué)生英語(yǔ)教育要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及社會(huì)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語(yǔ)角，每周定一個(gè)主題，學(xué)生圍繞主題扮演不同的角色用英語(yǔ)進(jìn)行交流。比如以進(jìn)入公司第一天為主題，學(xué)生分別扮演部門(mén)主管、部門(mén)同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進(jìn)行自我介紹開(kāi)始，以體驗(yàn)一天的公司生活為主，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多方面的交流，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可認(rèn)清自己英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的不足，同時(shí)也可通過(guò)與其他學(xué)生交流而學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，這樣就可幫助學(xué)生有效提高其英語(yǔ)表達(dá)能力及社會(huì)應(yīng)用能力。

2.大學(xué)生英語(yǔ)教育需與社會(huì)發(fā)展需求相符。

進(jìn)行英語(yǔ)教育的最終目的是為了能讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為此，大學(xué)生英語(yǔ)教育應(yīng)走出知識(shí)型的學(xué)習(xí)模式，將技能性的學(xué)習(xí)模式作為教育重點(diǎn)，逐步新以基礎(chǔ)英語(yǔ)為重心的大學(xué)生英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)移到eap及esp，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，這樣才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求[2]。此外，因?qū)I(yè)的不同，學(xué)生未來(lái)可選擇的職業(yè)的不同，大學(xué)生英語(yǔ)教育切不可采取“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力設(shè)置與之相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。比如針對(duì)商貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生未來(lái)所選擇的專(zhuān)業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司，雖說(shuō)此類(lèi)公司對(duì)于學(xué)生的讀、寫(xiě)要求也比較高，但在實(shí)際的交際當(dāng)中，其對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、譯能力更加重視，因此在進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，要多鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、譯能力，同時(shí)也不能忽視學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，這樣才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教育的不斷改革，各高校在進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程當(dāng)中不但要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。為此，大學(xué)生英語(yǔ)教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，制定多元化標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，各高校還應(yīng)改善教學(xué)方法，采取互動(dòng)式的教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師的作用為引導(dǎo)，是一種雙向型的教學(xué)模式。通過(guò)課堂互動(dòng)，使得學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開(kāi)始時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，如家庭派對(duì)，讓學(xué)生想象并口述家庭派對(duì)時(shí)人與人之間會(huì)有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。在情景結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對(duì)他人的口述進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)學(xué)生之前的口述進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)，注意評(píng)價(jià)時(shí)的中肯及表?yè)P(yáng)，這樣不但可加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，真正實(shí)現(xiàn)“能說(shuō)的英語(yǔ)”。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)目標(biāo)，因此大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位需完美教學(xué)評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)策略也比較簡(jiǎn)單、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏深入性，這樣不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也讓教師的教學(xué)慢慢機(jī)械化，不利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)考慮自身的實(shí)際情況，因地制宜的定位英語(yǔ)教育功能，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)語(yǔ)。

雖然很多高校對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能進(jìn)行了重新定位，但是由于對(duì)新時(shí)期大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能認(rèn)識(shí)尚不明確，導(dǎo)致其對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位出現(xiàn)混亂，為促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教育的健康發(fā)展，就必須對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能進(jìn)行正確定位。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十四

摘要：英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是教師可以直接傳授的，而是需要學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不斷內(nèi)化與提升。我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言操練活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言操練;教學(xué)效益。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)工具課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能，而要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，讓學(xué)生真正地掌握這門(mén)語(yǔ)言，最重要的途徑就是操練。只有為學(xué)生提供更多語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多運(yùn)用的空間，學(xué)生才能不斷地將所學(xué)過(guò)的詞匯與語(yǔ)法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全面發(fā)展。那么如何在有效的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展多樣的語(yǔ)言操練，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與交流的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高呢?在具體的教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手展開(kāi)：

一、朗讀短文。

朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復(fù)練習(xí)，利于學(xué)生形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，適用于低段英語(yǔ)教學(xué)。

1.齊聲朗讀。

在新授知識(shí)后讓學(xué)生跟著教師或是跟著錄音進(jìn)行齊聲朗讀，在全班展開(kāi)，這樣可以形成相對(duì)活躍與寬松的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全員參與。為了讓學(xué)生更加積極地參與其中，教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)方法，如可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)圖文并茂地展現(xiàn)短文，再配以標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的音頻，讓學(xué)生可以深刻地體會(huì)到語(yǔ)言的變化，這樣更能激起學(xué)生參與朗讀的積極性。缺點(diǎn)在于會(huì)使部分學(xué)生混于其中。

2.個(gè)別朗讀。

即實(shí)現(xiàn)教學(xué)面對(duì)學(xué)生個(gè)體。這樣可以做到教學(xué)無(wú)遺漏，讓每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)，教師可以具體地了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，以便于糾正，便于展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)。如可以讓學(xué)生在同桌之間或前后桌之間展開(kāi)，也可以開(kāi)火車(chē)的形式展開(kāi)，即讓學(xué)生按照座位的順序逐個(gè)朗讀。

二、即興發(fā)言。

小學(xué)生雖小，但是有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，有著獨(dú)立的思想與不同的看法，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，就必須要改變以往快節(jié)奏的灌輸，而是要適當(dāng)放慢腳步，利用教學(xué)的間隙時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言，這樣才能讓教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中，使之成為學(xué)生自己的學(xué)堂，同時(shí)這也正是進(jìn)行語(yǔ)言操練的重要活動(dòng)。例如，課堂導(dǎo)入可以由教師指定話(huà)題，然后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行即興發(fā)言，圍繞著特定的主題展開(kāi)自由而輕松的會(huì)話(huà)，從而將教學(xué)引向具體的教學(xué)內(nèi)容。這樣就可以改變直接進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的枯燥性與突兀性，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學(xué)中會(huì)有一些突發(fā)情況，我們同樣可以利用突發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自由交流與討論，這樣的教學(xué)順勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)態(tài)生成，雖形式不同，但都能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。如一場(chǎng)雨、一場(chǎng)雪，或是學(xué)生課上玩玩具等，我們就可以設(shè)計(jì)成相關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生就rain，snow等來(lái)展開(kāi)自由發(fā)言，雖然偏離了預(yù)定的教學(xué)軌道，但又不得不說(shuō)是一次很好的語(yǔ)言操練活動(dòng)，而且還可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。

三、情景表演。

小學(xué)生有著很強(qiáng)的表演能力，開(kāi)展情景劇的表演是學(xué)生所喜愛(ài)的一種藝術(shù)活動(dòng)，集知識(shí)性與趣味性、創(chuàng)新思維與口語(yǔ)表達(dá)于一體，不再是枯燥的學(xué)習(xí)，而是在生動(dòng)的表演中運(yùn)用，可以將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，同時(shí)也更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化，利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。例如，讓學(xué)生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場(chǎng)，這樣更能豐富學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)制作相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行角色表演。學(xué)習(xí)了小動(dòng)物的相關(guān)詞匯后，可以讓學(xué)生帶上可愛(ài)的動(dòng)物頭飾，進(jìn)行相關(guān)的描述。這樣將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，可以為學(xué)生提供一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，真正將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活。這樣的活動(dòng)既可以在學(xué)完短文后，讓學(xué)生圍繞著教材上的話(huà)題結(jié)合自己的生活來(lái)展開(kāi)自主創(chuàng)作，同時(shí)也可以選取學(xué)生所熟悉與感興趣的話(huà)題，如聚會(huì)、旅行等，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行富有個(gè)性化的創(chuàng)作。雖然是同一個(gè)主題，但是不同的學(xué)生可以創(chuàng)作出不同的劇本來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的個(gè)性化教學(xué)。再讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行劇本的表演，學(xué)生的積極性非常高。可以說(shuō)這樣的自主創(chuàng)編與表演，將學(xué)生的真實(shí)生活搬到了教學(xué)中，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，更加利于學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提高。

四、角色配音。

小學(xué)生都有著很強(qiáng)的模仿能力，模仿正是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑，我們可以選取學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片或經(jīng)典影視劇片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色配音。大多學(xué)生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環(huán)境的變化等，會(huì)在課余時(shí)間與同學(xué)、家長(zhǎng)一起積極地來(lái)觀看相關(guān)的影視劇，以實(shí)現(xiàn)對(duì)角色的準(zhǔn)確把握。這樣在課堂中對(duì)角色進(jìn)行配音時(shí)就不會(huì)再是機(jī)械地背誦臺(tái)詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會(huì)人物心理、情感對(duì)于語(yǔ)言的影響?；顒?dòng)后讓學(xué)生聽(tīng)原音，讓學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到自己在發(fā)音、語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)等方面所存在的問(wèn)題，這樣更利于學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)在學(xué)生之間展開(kāi)互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有全面的認(rèn)識(shí)。要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，不僅要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道，同時(shí)還要結(jié)合不同的場(chǎng)景來(lái)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，要把握好人物的心理活動(dòng)與情感變化，使語(yǔ)言富于變化。

五、結(jié)束語(yǔ)。

總之，只有在豐富的語(yǔ)言操練中學(xué)生才能真正地體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的精髓，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。因此，我們要將語(yǔ)言操練貫穿于整個(gè)教學(xué)的始末，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐與運(yùn)用中不斷內(nèi)化與提升。

參考文獻(xiàn)：

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初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十五

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)入手，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識(shí)作為學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要方面是順利進(jìn)行語(yǔ)言交流的保障，也是跨文化交際能夠順利達(dá)成的重要條件。因此，新課標(biāo)注重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，使學(xué)生的跨文化交際能力得到提升，將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。具體說(shuō)來(lái)，要在高中英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的跨文化交際能力：一是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)家概況、地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化有一定的了解；二是要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的生活方式、宗教信仰和價(jià)值觀念有所了解；三是要了解英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的文化與其他語(yǔ)言環(huán)境下文化相比的不同之處；四是要具有跨文化交際的意識(shí)，善于比較兩種文化之間的異同；五是從語(yǔ)言交流中發(fā)現(xiàn)文化差異，尊重文化差異，以求同存異的原則進(jìn)行跨文化交流。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)策略。

（一）以課堂教學(xué)作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道。

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂教學(xué)。因此，必須要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，讓學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語(yǔ)nodrugs這一課時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于中外文化環(huán)境的不同和抽煙比例等方面的不同，中國(guó)和英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的人對(duì)于抽煙的不同態(tài)度，并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)近年來(lái)效仿國(guó)外，加重抽煙有害健康的宣傳，在公共場(chǎng)合設(shè)置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交際的過(guò)程中產(chǎn)生的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化交際現(xiàn)象，更好地理解跨文化交際過(guò)程。再如在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以讓學(xué)生了解中外在對(duì)待城市生活和鄉(xiāng)下生活態(tài)度的不同，外國(guó)城市中的人常常到鄉(xiāng)下去度假，有的在鄉(xiāng)下建房生活，很多人由城市走進(jìn)鄉(xiāng)村，而中國(guó)城市中的人有很多是從農(nóng)村走出來(lái)的，人們都是由農(nóng)村走向城市，這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外，高中英語(yǔ)教學(xué)中涉及跨文化交際的內(nèi)容非常多，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)中外文化之間的差異進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解，提高自己的跨文化交際能力。

（二）以教材作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要依托。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語(yǔ)言背景知識(shí)介紹都反映了西方的文化，如教材內(nèi)容中所涉及到的地理、文學(xué)、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，這些都是文化差異的表現(xiàn)形式。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異，并且讓學(xué)生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來(lái)的不同文化內(nèi)容，并與中國(guó)的文化進(jìn)行對(duì)比分析，從而提高自己的跨文化交際能力。

（三）拓寬英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的渠道。

除了在教師的講授和教材中認(rèn)識(shí)外國(guó)的文化，理解中外文化差異之外，我們也可以在課外以課下作業(yè)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解外國(guó)文化。如我們可以讓學(xué)生收集能夠反映出中外文化不同的語(yǔ)言與文章，再與同學(xué)進(jìn)行交流，互相介紹。此外，教師還可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到中外文化的差異，進(jìn)而產(chǎn)生跨文化交際的意識(shí)。通過(guò)多媒體，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的文化。如在教授《死亡詩(shī)社》（deadpoetssociety）這一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀看影視作品《死亡詩(shī)社》（deadpoetssociety）中的片段，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，加深對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與理解。

三、結(jié)語(yǔ)。

提高學(xué)生的跨文化交際能力，能夠讓學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，認(rèn)識(shí)中外文化差異，正確地進(jìn)行跨文化交流與溝通。為此，要以課堂教學(xué)為主渠道，以教材為主要依托，通過(guò)多種形式和方法拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十六

2.農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)欠缺，民族學(xué)生較多。在農(nóng)村，有一部分家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)的孩子送到城里讀書(shū)，而留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)欠缺。另外，民族生所占比例較大。比如在貴州省黔西南州布依族苗族自治區(qū)，在廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)就存在著布依族和苗族等少數(shù)民族。對(duì)于這些少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是第三門(mén)語(yǔ)言。

3.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義，平時(shí)又不用英語(yǔ)也不說(shuō)英語(yǔ)，根本沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)的說(shuō)和寫(xiě)都是屬于語(yǔ)言的輸出，他們沒(méi)有輸入又何來(lái)的輸出呢?所以大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的確十分有限。

二、中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題。

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫(xiě)出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

要寫(xiě)好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。高中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)該達(dá)到3500個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)該達(dá)到800個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中最主要的問(wèn)題。

2.漢語(yǔ)思維方式和表達(dá)習(xí)慣的影響。由于初學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語(yǔ)表達(dá)意思的過(guò)程中必然受到母語(yǔ)的影響，其表達(dá)方式不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句。由于不同民族的不同思維方式，漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很大差異。英語(yǔ)中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語(yǔ)完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是死套漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。在學(xué)生的作文中，見(jiàn)得最多的句式就是“漢式英語(yǔ)”。

由于學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)有限，在其寫(xiě)作過(guò)程中肯定會(huì)套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，然后再譯成英語(yǔ)。因此，在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語(yǔ)和英語(yǔ)構(gòu)詞感覺(jué)造詞，展開(kāi)一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。還有些學(xué)生用漢語(yǔ)拼音或漢字來(lái)幫助完成句子，有些民族學(xué)生甚至用他們民族語(yǔ)言的語(yǔ)序來(lái)翻譯句子。完全沒(méi)有使用英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式。

3.時(shí)態(tài)混亂，語(yǔ)法不清。語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多半都是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生在拿到一篇作文題目時(shí)總是不假思索地就亂寫(xiě)，如筆者要學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)周記，要求他們寫(xiě)自己的周末生活，這很明顯要運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)，但許多學(xué)生卻用了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)。雖然有少部分學(xué)生知道要用什么時(shí)態(tài)，但對(duì)時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)掌握并不清楚。所以，語(yǔ)法問(wèn)題是中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中所面臨的又一個(gè)主要問(wèn)題。

4.不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習(xí)慣。目前有很多中學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫(xiě)作過(guò)程中也有許多不良習(xí)慣：

(1)忽視審題，文體不清，格式不對(duì)。有一部分學(xué)生不認(rèn)真審題，沒(méi)有認(rèn)真分析所給的材料的重點(diǎn)和主干，忽略了重點(diǎn)情節(jié)的表述，而細(xì)枝末節(jié)的東西卻大加渲染，也就是我們常說(shuō)的“跑題”。還有一些學(xué)生不能根據(jù)命題要求，用相應(yīng)的文體來(lái)完成寫(xiě)作，如英語(yǔ)的書(shū)信、日記、招領(lǐng)啟事、電子郵件、書(shū)寫(xiě)信封都是有一定格式和文體的要求的。

(2)盲目落筆，邏輯不清，銜接不當(dāng)。許多學(xué)生在下筆之前沒(méi)有構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容就匆匆忙忙地，沒(méi)有特別注意先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫(xiě)，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫(xiě)，而是一邊寫(xiě)一邊構(gòu)思，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章往往會(huì)讓人覺(jué)得句與句之間的銜接不自然，段落內(nèi)容的布置欠妥當(dāng)。

(3)不講規(guī)范，輕視書(shū)法。中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)文章段落的安排，整篇文章的整體布局，沒(méi)有做出一個(gè)合理的布置。其結(jié)果就是，有些句子很長(zhǎng)而有些句子又很短就幾個(gè)單詞。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的結(jié)構(gòu)和層次。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也是一大問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)法的了解不深，對(duì)于24個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)方式也理解的不透徹，其結(jié)果就是英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)很糟糕，完全看不出一點(diǎn)英語(yǔ)書(shū)法的美感。在英語(yǔ)文章中出現(xiàn)：涂黑點(diǎn)、劃箭頭、刪單詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等等各種影響文章整體美觀的行為。

三、結(jié)語(yǔ)。

在中國(guó)西部廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后，教育資源配備不夠完善，教育理念更新相對(duì)緩慢等各種因素，中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的確存在著很大的困難，尤其是在英語(yǔ)寫(xiě)作方面。然而，有困難并不可怕，怕的是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)困難。因?yàn)椋J(rèn)識(shí)困難是解決困難的前提，了解問(wèn)題的原因，方能找出解決問(wèn)題的答案。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十七

首先，教學(xué)方法和教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。目前，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，知識(shí)理論的傳授與實(shí)踐性的訓(xùn)練還是沒(méi)有很好地聯(lián)系起來(lái)。而現(xiàn)代的教學(xué)理論將教學(xué)的過(guò)程看做是師生共同參與的一個(gè)過(guò)程，師生之間應(yīng)該有學(xué)習(xí)上的交流與探討，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)理論那樣，認(rèn)為教師就是傳送知識(shí)，學(xué)生就是接受知識(shí)，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，學(xué)習(xí)氣氛也不能活躍起來(lái)，這就直接影響到了教學(xué)的效果。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在不斷的發(fā)展，但是很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師簡(jiǎn)單地講授，學(xué)生機(jī)械地記憶，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

其次，對(duì)教育的投入不足。新課標(biāo)明確指出，如果條件允許，教師應(yīng)該利用各種視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，利用音像以及掛圖等方式來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，進(jìn)而來(lái)提高英語(yǔ)的課堂效率；還應(yīng)該利用新的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，例如計(jì)算機(jī)與多媒體，積極探索新的英語(yǔ)教學(xué)模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；要利用多種教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)造一種新的自主學(xué)習(xí)的條件。

但是，目前仍然存在的問(wèn)題就是：現(xiàn)在還有很多地方?jīng)]有這些條件，對(duì)教育的投入嚴(yán)重不足，缺乏現(xiàn)代新型設(shè)備，教師不能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意義。

1.增大教學(xué)容量。

現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)就是其傳播的速度比較快，其預(yù)設(shè)性也比較好，能夠省掉很多準(zhǔn)備性的工作以及與教學(xué)沒(méi)有關(guān)系的操作性時(shí)間。這樣，教學(xué)的時(shí)間就能夠被充分地利用，提高了教學(xué)的效率，增大了教學(xué)的容量。而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷地發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行信息的自由傳播，就使這些信息在全世界的共享成為一種可能。一些多媒體課件，就能夠使教學(xué)的資源共享，這樣就促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)內(nèi)容的全面性?xún)?yōu)化，能夠提高教學(xué)效果。

2.構(gòu)建一種文化環(huán)境。

英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這種能力就包含著五個(gè)方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及社會(huì)文化能力，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)的文化還沒(méi)有給予足夠的重視，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音的學(xué)習(xí)掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，擴(kuò)展了一些知識(shí)面，但是，并沒(méi)有真正的去理解英語(yǔ)，還不能夠用英語(yǔ)進(jìn)行靈活的交際，這主要是因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)文化的研究沒(méi)有重視，甚至是長(zhǎng)期忽視的結(jié)果。而一種語(yǔ)言與其文化是相互作用、相互影響的，要想真正理解一種語(yǔ)言就應(yīng)該對(duì)其文化進(jìn)行探究，包括其社會(huì)習(xí)俗、交際習(xí)慣、生活慣例等。而多媒體教學(xué)就能夠提供豐富多彩的文化素材，傳播一種網(wǎng)絡(luò)文化，這就增加了它跨文化進(jìn)行交際的一種意識(shí)，提高了學(xué)生的社會(huì)文化能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境。

多媒體是利用計(jì)算機(jī)作為核心進(jìn)行控制的，運(yùn)用圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、影像和聲音等系統(tǒng)，使不同的信息能夠在不同的界面中進(jìn)行傳輸、流通或者是轉(zhuǎn)換。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它具有很大的優(yōu)越性，它將文字、圖像以及聲音融合為一體，將信息生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠身臨其境，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，達(dá)到了一種很好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。這種融合為一體的綜合性特點(diǎn)就形成了對(duì)學(xué)生的感官刺激，能夠讓他們更好地記憶所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的策略。

1.構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變教師的角色。教師不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的傳授者，而變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，是活動(dòng)的導(dǎo)演者；第二，改變學(xué)生的地位。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的主動(dòng)參與者；第三，媒體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，媒體只是教師的一種演示工具，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為一種認(rèn)知性工具；第四，教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程只是一個(gè)傳播知識(shí)的過(guò)程，它應(yīng)該轉(zhuǎn)變成為讓學(xué)生能夠通過(guò)提出并探索問(wèn)題來(lái)獲取一定的知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)自己的能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠做到這幾個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)還要實(shí)現(xiàn)人-機(jī)-人的互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由之前的被動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。此外，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)能力不同、層次不同的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及接受能力來(lái)自主性地選擇，形成一種各有所學(xué)，各有所得的局面。

3.實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)課件，達(dá)到教學(xué)手段的現(xiàn)代化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)，活躍課堂的氣氛，改善教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，并且增強(qiáng)理論的說(shuō)服力以及感染力，提高他們的積極性，提高整體素質(zhì)與綜合素質(zhì)。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的積極性以及教學(xué)的效率，英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的思想，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步提高。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十八

學(xué)習(xí)不能一味的讀死書(shū)，新課程實(shí)施調(diào)整，教育工作者認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性顯得這方面尤為重要。

1、培養(yǎng)認(rèn)知方法。

1.1獨(dú)立思考、聯(lián)想、對(duì)比分析方法。在教學(xué)中，教師要利用各種有效的教學(xué)資源和實(shí)際情景，營(yíng)造不同類(lèi)型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、對(duì)比分析，找出詞、句、文以及英漢語(yǔ)言之間的差異，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的負(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)正遷移。

1.2勇于善于請(qǐng)教方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)難免會(huì)有各種疑難，而且疑惑會(huì)越積越多，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行?，F(xiàn)在大部分學(xué)困生是因此形成的。其主要原因是心理障礙所致，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，害怕自己的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，給同學(xué)們?cè)斐尚Ρ蛞鹄蠋煹谋г古c責(zé)備。對(duì)于這一問(wèn)題，教師首先要營(yíng)造一個(gè)民主和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生心理上的恐懼。其次，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，無(wú)論難易，學(xué)過(guò)與否，學(xué)過(guò)幾次，教師都要認(rèn)真對(duì)待，，耐心講解，并在講解之后給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生請(qǐng)教的勇氣和信心。

1.3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法。學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言規(guī)則（如句型、短語(yǔ)、詞的構(gòu)成規(guī)則等），經(jīng)過(guò)替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、合成，產(chǎn)生出無(wú)數(shù)具體的句子、短語(yǔ)和詞，為語(yǔ)言活動(dòng)提供基本材料。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生善于歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.4朗讀背誦方法。讀背是綜合性學(xué)習(xí)的一種重要方式。詞、句、文；結(jié)構(gòu)、功能、情景；語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用；邏輯、文化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。因此，教師要求學(xué)生每天抽出一定時(shí)間，大聲朗讀和背誦。并指導(dǎo)學(xué)生讀背的方法和技巧，培養(yǎng)良好的`讀背習(xí)慣。

2、培養(yǎng)調(diào)控方法。

調(diào)控方法是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的自主性活動(dòng)。訓(xùn)練方法如下：

2.1幫助學(xué)生制定科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在幫助學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)要因人而異，目標(biāo)的提出也要有適合性，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子吃。

2.2定期不定期地督查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施情況，并幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)。反思學(xué)習(xí)效果。

3、培養(yǎng)交際方法。

3.1讓學(xué)生明確，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際是相互結(jié)合不可分割的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有在不斷地交際中才能得到提高。

3.2為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的交際環(huán)境，提供交際機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)多給一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)責(zé)備和糾錯(cuò)，增強(qiáng)他們交際的信心。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多模仿，多練習(xí)，并多在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及強(qiáng)弱音等方面給予指導(dǎo)，使他們的語(yǔ)音盡可能接近標(biāo)準(zhǔn)音，以提高口語(yǔ)表達(dá)興趣，之外，要求學(xué)生在日常生活中善于用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解和要求。

4、培養(yǎng)利用資源方法。

利用資源方法是指中學(xué)生利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的方法。隨著中國(guó)的入世，英語(yǔ)越來(lái)越多地進(jìn)入人們的日常生活，無(wú)論街上的廣告，家電說(shuō)明，還是電視節(jié)目，都或多或少地有英文出現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不可避免媒體中的英文，而要細(xì)心觀察，大膽地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生多看原聲電影，充分合理有效地利用身邊一切媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，如英漢或漢英詞典、網(wǎng)絡(luò)資源、錄音、錄像等。

良好的認(rèn)知方法、調(diào)控方法、交際方法、利用資源方法在中學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)。

1、《教師報(bào)》3月23日第6版征文選登。

2、《新課程理念與教學(xué)策略》，中國(guó)言實(shí)出版社。6。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十九

教學(xué)方法是受教學(xué)觀念支配的。有什么樣的教學(xué)觀念，必然會(huì)采取什么樣的教學(xué)方法。因此，談文言文教學(xué)方法的改革，不能不涉及有關(guān)文言文教學(xué)的某些觀念。

我認(rèn)為，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀文言文之前，先要樹(shù)立一個(gè)觀念：文言文中的古代書(shū)面語(yǔ)，對(duì)本國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種母語(yǔ)，而不是外國(guó)語(yǔ)。這個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)文言文教學(xué)中選擇什么方法，關(guān)系甚大。如果教的是外國(guó)語(yǔ)，就得從abc教起，學(xué)生每走一步都得靠教師扶著拽著?，F(xiàn)在文言文教學(xué)中那種一字一句“嚼爛了喂”的教法，正是把古代漢語(yǔ)當(dāng)作外國(guó)語(yǔ)來(lái)教的辦法，有的老師就戲稱(chēng)上文言文課是教“第二外語(yǔ)”。如果是教母語(yǔ)，就完全不必如此。古今漢語(yǔ)雖然變化很大，但同一民族的語(yǔ)言畢竟是有繼承性的，現(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文學(xué)語(yǔ)言的血緣關(guān)系；很多古代漢語(yǔ)常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒(méi)有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，尤其是現(xiàn)代的書(shū)面語(yǔ)言里。就是說(shuō)，學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)那樣毫無(wú)根基，一切要從零開(kāi)始。

不妨舉短文《陋室銘》為例。全文81字，除少數(shù)雙音詞外，大多是單音詞，可以說(shuō)其中絕大部分的詞古今完全同義，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、談笑、往來(lái)，等等；少數(shù)詞雖然用法有些變化，但仍可以看出變化的脈絡(luò)，如“有仙則名”的“名”，本是“名聲”的意思，屬名詞，這里用作動(dòng)詞，作，“出名”講，學(xué)生只要細(xì)心揣摩，是不難意會(huì)的?？赡艹蔀殚喿x障礙的，實(shí)際上只有少數(shù)幾個(gè)詞（如“鴻儒”“白丁”）以及結(jié)尾處涉及的人、地名，但看看注解也都不難解決。在句法方面，除了末句“何陋之有”詞序有些特別外，其余都和現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣沒(méi)有什么兩樣?；叵胱约簞傔M(jìn)初中讀書(shū)的時(shí)候，初次接觸文言文，就在《古文觀止》里讀到這篇文章，借助極簡(jiǎn)單的注解，居然也能大體讀懂，而且對(duì)篇首兩個(gè)精警的句子以及整篇文章的音調(diào)和諧之美，都能在反復(fù)的誦讀中體會(huì)、欣賞。由此我想，教這樣淺近的文言文，也應(yīng)該可以像教現(xiàn)代文那樣，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生自己閱讀，自求理解，老師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點(diǎn)撥，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。當(dāng)然，同是文言文也有深淺難易之分，但從目前選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文言文看，過(guò)于簡(jiǎn)古難讀的文章基本沒(méi)有，即便文字略深一些，只要老師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生也是能夠經(jīng)過(guò)自己的努力讀懂、消化的。

文言文教學(xué)還必須樹(shù)立一個(gè)觀念：文言文，首先是“文”，而不是文言詞句的任意堆砌。教文言文，當(dāng)然要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，但理解詞句的著眼點(diǎn)在于更準(zhǔn)確、深入地把握文意；反過(guò)來(lái)說(shuō)，把握了文意也可以更好地理解詞句。凡會(huì)讀文章的人，閱讀大體都要經(jīng)歷一個(gè)由表（文字）及里（內(nèi)容）、由里及表、表里多次反復(fù)、理解逐步深化的過(guò)程，讀文言文也不例外。目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有“言”而無(wú)“文”。這是“字字落實(shí)，句句清楚”，嚼爛了喂的必然結(jié)果。文章是作者的思想情感、道德評(píng)價(jià)、文化素養(yǎng)、審美趣味等等的“集成塊”，是一個(gè)活的整體，而不是各種語(yǔ)言材料的“堆積物”。文章語(yǔ)言之所以值得揣摩咀嚼，因?yàn)樗亲髡咚枷肭楦械鹊鹊妮d體；如果只著眼于詞句本身的學(xué)習(xí)，而忽視甚至舍棄了它所承載的豐富的內(nèi)容，那叫“買(mǎi)櫝還珠”，結(jié)果必然連語(yǔ)言本身也不可能真正學(xué)好。把文言文作為文章（它本來(lái)就是文章）來(lái)教，就要遵循教讀文章的一般規(guī)律，處理好詞句和文章整體的關(guān)系，這不僅是學(xué)習(xí)文章的需要，也是更好地理解文言詞句的需要。學(xué)生閱讀文章的能力，靠老師字字句句嚼爛了“喂”，是無(wú)論如何“喂”不出來(lái)的。

我經(jīng)常在琢磨一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在年齡稍大一些的讀書(shū)人，比如我這樣65歲以上的人，在中學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，國(guó)文老師教文言文絕對(duì)不像現(xiàn)在這樣教得精細(xì)，但為什么我們當(dāng)時(shí)閱讀文言文的能力反而比現(xiàn)在的中學(xué)生要高呢？當(dāng)時(shí)國(guó)文課內(nèi)文言文教得多些（也教白話(huà)文），是一個(gè)原因，但老師比較擅長(zhǎng)教文言文，因而教得比較得法，肯定也有很大關(guān)系。我有幸遇到過(guò)兩位很有學(xué)問(wèn)的國(guó)文老師，一位是莊老師，他教文言文一般不逐句串講，但在文章的緊要處或疑難處，則盡情發(fā)揮，酣暢淋漓，講得令人動(dòng)容；同時(shí)又結(jié)合講解指導(dǎo)我們?cè)u(píng)點(diǎn)，何處加點(diǎn)，何處加圈，都有些講究；圈點(diǎn)以后，總要拉長(zhǎng)了聲調(diào)領(lǐng)我們誦讀，凡讀到加密圈的詞句，往往眉飛色舞，讀得格外聲情并茂，就像三味書(shū)屋里的壽老先生讀“鐵如意，指揮倜儻……”那樣，感染得我們也都陶醉在文章優(yōu)美的詞句里。后來(lái)又遇到一位周老師，他特別喜歡教學(xué)生吟唱詩(shī)詞，我至今還記得他教我們唱李后主詞“簾外雨潺潺”時(shí)那種搖曳生情的聲調(diào)。就在這樣的老師的影響下，不少同學(xué)都對(duì)古典詩(shī)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是都在課外自動(dòng)地找些選本來(lái)讀，如《古文觀止》《唐詩(shī)三百首》等，閱讀文言文的能力就這樣在不知不覺(jué)中提高了，不少同學(xué)還能用文言寫(xiě)寫(xiě)東西。

上面舉我的.老師教文言文的例子，并不是認(rèn)為今天的文言文教學(xué)必須以我的老師為范例，我想，即使在當(dāng)時(shí)，國(guó)文老師也未必都這樣教。但我從自己閱讀文言文能力提高的過(guò)程中，的確看到了這種教法中某些合理的成分。至少以下兩點(diǎn)是值得重視的：一、由于教學(xué)中不是死摳詞句，嚼得過(guò)細(xì)，這就留下了較多的“空白”，便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟；有的地方老師又重點(diǎn)暢講，并指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)，這就突出了文章最精彩的部分，使學(xué)生印入更深。教學(xué)中這樣疏密相間，略其所當(dāng)略，詳其所當(dāng)詳?shù)慕谭?，是符合學(xué)生讀文、認(rèn)知的規(guī)律的；學(xué)生作為閱讀的主體，在這樣的教學(xué)過(guò)程中確實(shí)可以受到很好的鍛煉。二、老師特別重視誦讀的指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)感；熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料，對(duì)古漢語(yǔ)的用詞、造句以及某些特殊的表達(dá)習(xí)慣也逐漸熟悉，這就為提高文言文的閱讀能力打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。凡行之有效的教法，其中必定蘊(yùn)含著某種規(guī)律，是值得我們進(jìn)一步探索的。

我同意不少同志提出的語(yǔ)文教學(xué)要?dú)w真返璞的主張，作為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)組成部分的文言文教學(xué)，自然也應(yīng)該歸真返璞。但歸真返璞不是否定語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)取得的成果，不是回過(guò)頭去走老路。“真”和“璞”者，事物固有的樸素規(guī)律也，“歸真返璞”就是要在認(rèn)真總結(jié)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中一切符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文能力發(fā)展規(guī)律的教法，不搞花架子，不趕浪頭，不對(duì)考試口徑，樸樸素素、實(shí)實(shí)在在地教。我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，又是一個(gè)“文章大國(guó)”，千百年來(lái)積累了豐富的寫(xiě)文章、讀文章和教文章的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是我國(guó)語(yǔ)文教育理論寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富，尤其是文言文教學(xué)中重視學(xué)生自得、自悟和語(yǔ)感培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，認(rèn)真總結(jié)、繼承和發(fā)揚(yáng)這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并把它提到理論認(rèn)識(shí)的高度，是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者的責(zé)任，也應(yīng)該成為當(dāng)前文言文教學(xué)改革首先要好好研究的一個(gè)課題。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇二十

眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)遵循著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，這樣才跟更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。從某個(gè)角度來(lái)分析，理論知識(shí)是指引實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，而實(shí)踐操作則是理論知識(shí)真實(shí)的體現(xiàn)，兩者之間有著緊密的聯(lián)系，而這也是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革必須要遵守理論實(shí)踐結(jié)合原則的主要原因。

1.2學(xué)科交叉融合原則。

臨床醫(yī)學(xué)是當(dāng)前很多院校的重要專(zhuān)業(yè)之一，而且，臨床醫(yī)學(xué)具有學(xué)科交叉的特性。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循著學(xué)科交叉融合的原則進(jìn)行改革，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸取各學(xué)科的精華，加深學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，更有利于學(xué)生綜合能力的提升。

1.3學(xué)生自學(xué)原則。

在新課程改革下，對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅僅注重“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識(shí)的能力是當(dāng)前各個(gè)崗位教師必須重視的問(wèn)題。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自學(xué)的原則，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，通過(guò)合理的引導(dǎo)方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷的完善學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。

2.1理論與實(shí)踐脫軌。

在醫(yī)學(xué)行業(yè)迅速發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求量也在不斷的增加，高度重視醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育部門(mén)必須要重視的問(wèn)題[2]。綜合能力對(duì)人才的發(fā)展有著極大的作用，因此，應(yīng)將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視起來(lái)，尤其是對(duì)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。然而，就現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)情況來(lái)分析，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫軌，而且，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)市場(chǎng)也在進(jìn)行不斷的變革，而對(duì)醫(yī)學(xué)綜合能力的要求將不僅僅局限在理論知識(shí)上，更應(yīng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而這也是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中主要面臨的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的未來(lái)的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及未來(lái)的發(fā)展造成一定的影響。

2.2課程設(shè)置不合理。

正常情況下，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程，需要結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行課程設(shè)置，而且，課程設(shè)置主要應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)科教育需求，并且結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受能力進(jìn)行設(shè)置[3]。從某個(gè)角度來(lái)講，課程設(shè)置也體現(xiàn)出院校對(duì)一個(gè)學(xué)科的重視程度，從現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀來(lái)看，課程設(shè)置不夠合理，例如，過(guò)度重視理論知識(shí)的課程設(shè)置，而忽略了實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，理論知識(shí)的選擇過(guò)于枯燥，再加上對(duì)學(xué)生展開(kāi)的兩年或兩年年以上的理論知識(shí)教育，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于學(xué)生的發(fā)展，從而影響到臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的提高。

2.3醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系有待完善。

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，具體的評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)完善，才能充分發(fā)揮出考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自身的不足，以便于學(xué)生及時(shí)的采取有效的措施進(jìn)行改正，以進(jìn)一步提升自身的綜合能力[4]。另外，通過(guò)大量的實(shí)踐證明，完善的評(píng)價(jià)考核體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力也有著一定的作用。然而，作者在對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的運(yùn)行情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系存在一定的不足，例如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于依賴(lài)考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容不夠全面，未能切合實(shí)際的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)考核內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，適應(yīng)性不高，從而影響到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核效果，不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑分析。

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，而這也是確保學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)于此種情況，需要對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的改革，通過(guò)完善教學(xué)體系，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好的就業(yè)和發(fā)展。

3.1實(shí)踐與理論結(jié)合對(duì)學(xué)生展開(kāi)臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)。

通過(guò)以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象，整體教學(xué)效率不高，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行改革，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，才更有利于提高學(xué)生的綜合能力[5]。首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，不能將注意力全部放在理論知識(shí)教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)出臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，才更有利于學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)囊雽?shí)踐案例，更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且，對(duì)豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有著極大的作用。例如，可以采用分組的方式，讓每個(gè)小組針對(duì)理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐模擬，小組的每個(gè)成員都演繹著不同的角色，在演練中不斷的加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，可以有效解決以往理論教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)的枯燥、乏味感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，將理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)技能，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。以往對(duì)學(xué)生開(kāi)展的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，雖然實(shí)踐教學(xué)較多，學(xué)生的實(shí)踐能力也在不斷的提升，然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革下，必須要注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏與患者的溝通，使得學(xué)生在接觸患者時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，影響到學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)綜合能力的提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力非常重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的服務(wù)心態(tài)、職業(yè)道德，加強(qiáng)與患者之間的溝通，了解患者的需求，做到想患者所想、急患者所急，才能更有效的提升學(xué)生的溝通能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革。

課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果，而結(jié)合以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系還存在很多不完善的地方，對(duì)此，應(yīng)不斷的對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善[6]。首先，對(duì)課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門(mén)的重視，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)課程體系展開(kāi)研究，將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個(gè)環(huán)節(jié)存在缺陷，哪個(gè)環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而存在著問(wèn)題，這都是課程體系改革必須要考慮的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，對(duì)課程授課時(shí)間、實(shí)踐課程體系、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)等進(jìn)行針對(duì)性的分析，解決當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運(yùn)行體系中存在的問(wèn)題，不斷的對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善。再次，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系改革的過(guò)程中，應(yīng)抓住課程體系改革的重點(diǎn)，合理安排臨床醫(yī)學(xué)課程，將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)理論與實(shí)踐脫節(jié)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響的問(wèn)題，避免走傳統(tǒng)學(xué)生死記硬背消耗大量的時(shí)間卻未能有效的將知識(shí)消化的現(xiàn)象，要讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)知識(shí)、在實(shí)踐中探索知識(shí)。另外，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程體系的改革要本著以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生切身感受實(shí)踐環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的探索帶來(lái)一定的幫助。最后，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革，應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院之間的合作，通過(guò)與醫(yī)院共同研討開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供良好的環(huán)境，同時(shí)，在醫(yī)院實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，不僅起到了鞏固理論知識(shí)的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生的自身實(shí)踐能力。另外，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

3.3對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的改革。

通過(guò)以上對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析了解到，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系不夠完善，而且，有很對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都有待改革，例如，評(píng)價(jià)體系的改革、評(píng)價(jià)方式的改革、評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革等。首先，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是充分認(rèn)識(shí)自身的不足以及糾正問(wèn)題提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)充分站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上去思考，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將其融入到評(píng)價(jià)體系中，從而保證評(píng)價(jià)體系的改革更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)對(duì)考核的方式進(jìn)行改革，通過(guò)以上的分析我們了解到，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)考核的方式主要以筆試為主，缺乏對(duì)綜合能力的考核，不利于學(xué)生綜合能力的提升，甚至很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取較高的成績(jī)，但其實(shí)踐能力卻達(dá)不到醫(yī)院的用人要求?？梢?jiàn)，考核方式的不合理將會(huì)給學(xué)生的能力提升造成極大的影響，甚至是影響到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)重視評(píng)價(jià)考核方式的改革，不僅要注重學(xué)生筆試考試成績(jī)，更應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力、與患者的交流能力等，在考核中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)考核的全面性，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。再次，應(yīng)注重評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的改革。評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的改革應(yīng)確立改革目標(biāo)，不能盲目的制定評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，如果考核內(nèi)容不適宜，將會(huì)給學(xué)生的評(píng)價(jià)考核效果造成直接的影響。為了避免這類(lèi)情況的發(fā)生，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，再制定考核內(nèi)容，從而保證考核內(nèi)容的適宜性，提升評(píng)價(jià)考核效果。

4結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，在科技快速發(fā)展的過(guò)程中，臨床醫(yī)療水平也在不斷的提升，而臨床醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，作者在對(duì)當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐課程并不多，教師過(guò)度注重學(xué)生的理論性教學(xué)而忽略了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，以及自身對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的了解，主要提出了實(shí)踐與理論結(jié)合對(duì)學(xué)生展開(kāi)臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)、對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革、對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系進(jìn)行改革等幾方面教學(xué)改革措施，希望可以引起教師的重視，進(jìn)而通過(guò)做好臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革工作，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇二十一

英語(yǔ)教學(xué)的最主要目的是使學(xué)生能夠流利的用英語(yǔ)進(jìn)行交流，即交際能力。

而交際能力的基礎(chǔ)是良好的語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言能力包括以下幾個(gè)方面，分別是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及社會(huì)能力。

所謂的社會(huì)能力是指能夠在不同的背景之下運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行交流。

然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中卻往往忽視了社會(huì)能力這一能力的培養(yǎng)。

只是單純的對(duì)語(yǔ)言的外在表現(xiàn)形式進(jìn)行教授。

這一行為導(dǎo)致了學(xué)生僅僅能夠造出一個(gè)符合英語(yǔ)句型的句子，而不能根據(jù)事件的背景以及環(huán)境的特殊性進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑炀洹?/p>

因此，語(yǔ)言文化的差異性再次作為一個(gè)重點(diǎn)，出現(xiàn)在我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中。

2.跨文化交際的障礙是文化差異。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、文明的不斷提高、物質(zhì)和精神方面也在不斷的進(jìn)步，這都將地球上的各個(gè)國(guó)家有機(jī)的結(jié)合在了一起，而不是像以前每一個(gè)國(guó)家都是單獨(dú)的個(gè)體。

在地球村中，每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族，每一個(gè)個(gè)體都有著內(nèi)在的不斷聯(lián)系，從而形成了一個(gè)共有的大家庭。

然而，在不斷的交流中文化差異所帶來(lái)的問(wèn)題不斷阻礙著文化間的交流。

如何能夠化解文化差異，解決文化交際這一問(wèn)題，已然稱(chēng)為世界各國(guó)在進(jìn)行文化交流時(shí)所面臨的重要問(wèn)題。

當(dāng)一國(guó)想使其產(chǎn)品能夠邁出國(guó)門(mén)，走向世界，不僅需要高端技術(shù)手段和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)，更需要了解一國(guó)的民族文化，從而在產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)等方面更加符合該國(guó)人民的生活習(xí)慣。

二、文化教育的內(nèi)容。

在英語(yǔ)教學(xué)的不斷實(shí)踐總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，文化差異所帶來(lái)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.稱(chēng)呼語(yǔ)。

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“teacher”的了解僅僅是老師的意思，因而在用英語(yǔ)稱(chēng)呼自己老師的時(shí)候往往會(huì)將其稱(chēng)為“teacherli”。

對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，“老師”不僅僅是一種職業(yè)，更承載著對(duì)老師的尊重，視為一種尊稱(chēng)，然而在英語(yǔ)國(guó)家teacher僅僅是一種職業(yè)。

因而，由于文化上的差異，學(xué)生簡(jiǎn)答的將其理解為：teacherli=李老師。

此外，還將漢語(yǔ)中所經(jīng)常用到的“王護(hù)士”、“張秘書(shū)”簡(jiǎn)單的稱(chēng)為“nursewang”、“secretaryzhang”。

這都是使用英語(yǔ)的人們感到不可思議。

稱(chēng)呼人的時(shí)候，在英語(yǔ)國(guó)家中一般使用“mr、miss、mrs”等等。

2.感謝和答謝。

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，對(duì)于家人的“謝謝”很少用到，但凡使用，一是聽(tīng)起來(lái)別扭，二是造成雙方關(guān)系上的分離感。

然而，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的人們來(lái)說(shuō)，“thankyou”可以用到任意的一個(gè)場(chǎng)景或者對(duì)象，即使是父母子女。

準(zhǔn)備一桌美食，送上一瓶水，對(duì)方都會(huì)禮貌的說(shuō)一聲“thankyou”。

無(wú)論別人幫了什么忙，一句thankyou都是必不可少的。

當(dāng)別人問(wèn)起想要來(lái)點(diǎn)喝的或吃的什么的是(wouldyoulikesomethingtodrink?eat?)，按照英語(yǔ)國(guó)家的文化思維方式，如果想要可以直接會(huì)帶“yes，please.”如果不想要，也可回答“no，thankyou.”。

然而，在我們的文化傳統(tǒng)中，通?；卮稹埃簞e麻煩了”、“不用了”等。

這分體現(xiàn)了兩個(gè)文化間的差異性。

3.贊美。

在英語(yǔ)國(guó)家中，贊美往往是開(kāi)始一段話(huà)題的引子，其主要贊美對(duì)象有個(gè)人的能力、外表等方面。

而在贊美別人外表的時(shí)候，贊美的僅是其為外表打扮而做的不利，而不是對(duì)其外貌的贊美。

當(dāng)在贊美別人外表的時(shí)候，贊美的往往是發(fā)型的，而不是頭發(fā)的漂亮與否。

4.隱私。

英國(guó)人往往對(duì)涉及到個(gè)人婚姻、年齡、收入等問(wèn)題是往往比較反感，這與我國(guó)的傳統(tǒng)文化有著很大的差異。

如在問(wèn)道“howoldareyou，tom?”“it’sase-cret.”。

由于在英語(yǔ)國(guó)家中，人們希望在別人眼里，自己是一個(gè)精力充沛、活力非凡的人，因而對(duì)自己的年齡方面有所保留，對(duì)于女性更是如此，因而tom不愿說(shuō)出自己的年齡。

再例如，中國(guó)人會(huì)對(duì)對(duì)方去哪表示關(guān)心“你去哪?”或者“你在干什么”，這在英語(yǔ)國(guó)家中都是被認(rèn)為這是涉及到對(duì)方隱私的問(wèn)題而不被歡迎。

5.打招呼。

如果在英語(yǔ)國(guó)家中，見(jiàn)面打招呼的時(shí)候用到了“你吃飯了么?”，那么在對(duì)方眼里會(huì)認(rèn)為你打算請(qǐng)他吃飯。

這與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的生活習(xí)慣是相悖的。

那么，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家來(lái)說(shuō)，打招呼是以交通與天氣為主要話(huà)題的。

三、文化教育的方法。

英語(yǔ)教育中的文化教育方式多樣，如何能夠培養(yǎng)提高學(xué)生的文化意識(shí)以及對(duì)社會(huì)能力，同時(shí)，使其能夠自覺(jué)主動(dòng)的接受新文化，這都是對(duì)現(xiàn)今英語(yǔ)工作這的一個(gè)全新考驗(yàn)。

首先，利用多種手段方式使學(xué)生能夠更容易的體驗(yàn)并接受不同國(guó)家的文化。

例如對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的電影、藝術(shù)、音樂(lè)等幾個(gè)方面進(jìn)行收集，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到枯燥乏味，從而使其在興趣的促使下積極主動(dòng)地吸收國(guó)外文化。

同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)國(guó)家的主題報(bào)告，使學(xué)生能夠更加深入的了解英語(yǔ)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)生活，而不是面對(duì)課本的膚淺了解。

并且，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使其能夠在業(yè)余的時(shí)間中熟悉英語(yǔ)、感受英語(yǔ)從而快速提高其英語(yǔ)水平。

其次，在上課的過(guò)程中，將國(guó)家文化的差異性分類(lèi)、列表使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到文化差異性。

并且要對(duì)文化差異性的緣由以故事的形式，生動(dòng)的教授學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ξ幕牟町愋孕纬梢粋€(gè)鮮活的畫(huà)面。

總之，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的針對(duì)英語(yǔ)四大能力的培養(yǎng)已然不夠，單純的語(yǔ)法教學(xué)更是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的不斷發(fā)展。

只有重視文化差異，在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)結(jié)合文化教育，才能夠符合時(shí)代發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

本文作者:李穎工作單位:陜西省商貿(mào)技工學(xué)校。

初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇二十二

《中語(yǔ)參》發(fā)起語(yǔ)文教學(xué)突破性改革的討論以來(lái)，吳心田、陳鐘梁、顧黃初諸先生先后發(fā)表了全面而精辟的見(jiàn)解，讀后很受啟發(fā)。我僅就作文教學(xué)改革談兩點(diǎn)看法，與同仁們切磋。

語(yǔ)文教學(xué)效率不高最顯眼的例證，也是我們經(jīng)常受到的指責(zé)是：中學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章。個(gè)中原因很多，我認(rèn)為從作文教學(xué)自身看，一是寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)不對(duì)，重文體訓(xùn)練輕基本能力訓(xùn)練；二是寫(xiě)作訓(xùn)練思路不順，忽視打牢基礎(chǔ)而熱衷于臨陣磨槍?zhuān)菰趷盒匝h(huán)的怪圈之中。

訓(xùn)練重點(diǎn)：寫(xiě)作基本能力。

從1902年清政府頒布《欽定中學(xué)堂章程》，即語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科算起，90多年來(lái)，中學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的安排大致是記敘文―說(shuō)明文―議論文。直到1990年國(guó)家教委制訂、目前初三年級(jí)和高中還在執(zhí)行的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂本），基本如此。有人戲稱(chēng)為“三級(jí)跳”、“兩循環(huán)”。這種本末倒置的安排可以說(shuō)是寫(xiě)作訓(xùn)練的誤區(qū)，因?yàn)闊o(wú)論從哪一個(gè)角度看，中學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，都應(yīng)該是寫(xiě)作基本能力。

一、社會(huì)應(yīng)用：看重寫(xiě)作基本能力。

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初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇二十三

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都懷有一股好奇心，學(xué)習(xí)的興趣高漲。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教材難度的增大，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掉隊(duì)者越來(lái)越多。本文從環(huán)境的影響、英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的性格等四個(gè)方面分析了其成因。

一、環(huán)境影響。

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著潛移默化的作用?！苯逃睦韺W(xué)的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對(duì)其子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較關(guān)心，與子女關(guān)系融洽，且家庭內(nèi)英語(yǔ)氣氛較濃，那么，子女往往對(duì)英語(yǔ)有較高的愿望和興趣，反之亦然。

特別是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍不高，而且忙于農(nóng)活，對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況很少過(guò)問(wèn)，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問(wèn)題都依賴(lài)于學(xué)校，放松了家庭教育。

有的家長(zhǎng)素質(zhì)低，自己無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來(lái)后，又讓他們干這干那，無(wú)暇去看書(shū)學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的思想影響，認(rèn)為在生產(chǎn)和生活中用不上英語(yǔ)，學(xué)了也無(wú)用，因此不支持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，加之，學(xué)生也受傳統(tǒng)的英語(yǔ)“難學(xué)”的思想影響，也不愿學(xué)英語(yǔ)。

有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為讓子女初中畢業(yè)就算了。當(dāng)然，也有一部分的家長(zhǎng)比較重視，他們看到知識(shí)有用，也看到學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏方法。

師資不足。某些農(nóng)村由于地點(diǎn)偏僻，條件艱苦，英語(yǔ)教師不足，質(zhì)量滯后，兼課，代課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師一方面缺乏英語(yǔ)教學(xué)理論，難以用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。由于師資缺，教室少，因而大多是“大班”學(xué)習(xí)。班級(jí)里學(xué)生人數(shù)太多，差距大。

而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身需要多練，多講，由于人數(shù)太多，教室就照顧不到每位學(xué)生，使有的學(xué)生受冷落，再加上本身對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，很快學(xué)習(xí)就跟不上，而教師呢，一人兼三個(gè)班，根本沒(méi)有辦法找所有掉隊(duì)的學(xué)生補(bǔ)課，這樣掉隊(duì)的學(xué)生更加多了。設(shè)備差。

由于經(jīng)濟(jì)落后，國(guó)家投入資金少，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，不少學(xué)校甚至連必不可少的錄音機(jī)都沒(méi)有。至于電化教學(xué)，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，更是少見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式上。目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，一堂課內(nèi)教學(xué)單詞、詞組、知識(shí)點(diǎn)還有對(duì)話(huà)或課文，一項(xiàng)接一項(xiàng)，使部分學(xué)生無(wú)所適從，所有內(nèi)容猶如放電影似的過(guò)一遍，根本掌握不了。

將英語(yǔ)條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，教師通過(guò)大量習(xí)題加以鞏固。由于教學(xué)方法機(jī)械，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，使一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)逐漸失去了興趣。

三、英語(yǔ)新版教材不適宜農(nóng)村中學(xué)。

新版教材是在三年級(jí)小學(xué)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，對(duì)沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知?！霸~匯量大，編排欠妥”。詞匯量的增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力和通過(guò)英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，城市中學(xué)的初一學(xué)生學(xué)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新教材可謂循序漸進(jìn)，而某些農(nóng)村的學(xué)生從未接觸過(guò)英語(yǔ)，面對(duì)新教材每課十幾個(gè)單詞，認(rèn)讀尚且犯難，何談讀句子，操練對(duì)話(huà)?按新大綱要求，初中生應(yīng)掌握800個(gè)左右單詞和200條習(xí)慣用語(yǔ)。

而初一上冊(cè)課本就要求學(xué)生掌握324個(gè)四會(huì)單詞和短語(yǔ)，占初中階段的三分只一，因此，學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化嚴(yán)重，詞匯是原因之一。沒(méi)有絲毫英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

不少學(xué)生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學(xué)習(xí)的信心?，F(xiàn)在我校已有近三分之一的初一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，繼而失去學(xué)習(xí)信心。聽(tīng)力練習(xí)難度過(guò)多，學(xué)生得不到鍛煉，更是使學(xué)生失去了自信心。教育是面向全體學(xué)生的，而新版教材使大部分學(xué)生望而生畏。

四、學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法。

沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)音。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，有的學(xué)生只是“鸚鵡學(xué)舌”學(xué)得差不多就行了。甚至有一部分同學(xué)不是利用上課時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)老師發(fā)音，反復(fù)練習(xí)，而是在新學(xué)的音標(biāo)，單詞下標(biāo)漢語(yǔ)拼音及漢字，到后來(lái)，不會(huì)拼讀音標(biāo)單詞。

久而久之，上課不但單詞發(fā)音不準(zhǔn)，而且無(wú)法流利朗讀。學(xué)生被動(dòng)背單詞。由于初學(xué)語(yǔ)音時(shí)沒(méi)有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標(biāo)拼讀規(guī)律，很難記住單詞。長(zhǎng)次以往，背單詞就成了負(fù)擔(dān)，最后就會(huì)厭煩。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)分開(kāi)對(duì)待，前后知識(shí)不連貫，只是死板地記憶當(dāng)堂的內(nèi)容，學(xué)了后面忘前面。以為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是記單詞，不知道對(duì)英語(yǔ)要學(xué)些什么，語(yǔ)法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽(tīng)懂老師的講解，課后又不知所學(xué)，對(duì)所學(xué)短語(yǔ)句型只能機(jī)械操練、模仿，實(shí)際運(yùn)用能力差。有些學(xué)生沒(méi)有搞清學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀寫(xiě)四大技能，他們認(rèn)為把今天作業(yè)做好就完事了。

根本沒(méi)想到多聽(tīng)，多說(shuō)，多讀，這樣學(xué)英語(yǔ)就不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感，致使知識(shí)與技能上的缺漏越來(lái)越多，慢慢地學(xué)習(xí)也就失去了興趣，終于掉隊(duì)放棄。

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