總結(jié)是對(duì)自己所做工作和所取得成績(jī)的一種自我檢視和評(píng)估。培養(yǎng)良好的人際關(guān)系對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。隨后是一些關(guān)于總結(jié)的范文，希望能夠給大家寫作提供一些思路和參考。
英語教學(xué)法論文篇一
長(zhǎng)期以來，作為高校英語專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學(xué)類課程一直在高校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。
文學(xué)類課程不但可以幫助英語專業(yè)學(xué)生了解英美國(guó)家代表作家及其代表作品，還可以提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力以及提高學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化的敏感度。
在英美文學(xué)類課程的講授和學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于教師的“講，即以教師的既成的教學(xué)材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過講解把既定的文學(xué)知識(shí)教給學(xué)生。
這種教學(xué)方式，只能通過填鴨式的教學(xué)模式把文學(xué)常識(shí)“倒給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背文學(xué)常識(shí)，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學(xué)生的鑒賞能力。
因此，教學(xué)效果并不理想。
如何在了解英美文學(xué)史上代表作家和作品的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是新時(shí)期英美文學(xué)課程面對(duì)的挑戰(zhàn)。
許多專家和學(xué)者提出，自主性文學(xué)閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略。
首先，什么是自主性閱讀?自主性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識(shí)相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。
而英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學(xué)知識(shí)相關(guān)的其他文學(xué)類書籍進(jìn)行閱讀。
其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關(guān)文學(xué)評(píng)論，文學(xué)理論書籍等資料。
以上資料既可以來自傳統(tǒng)書籍，也可以來自網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。
那么在如此繁多，林林總總的自主性文學(xué)閱讀材料中教師和學(xué)生如何進(jìn)行選擇，進(jìn)而達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)的目的呢?可見，英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇是一個(gè)亟待解決的理由。
在解決英語專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學(xué)閱讀的功能和目的是什么。
如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識(shí)相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。
那么自主性文學(xué)閱讀的功能和目的應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，通過對(duì)相關(guān)文學(xué)原著文本的閱讀，提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
下對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致的閱讀，而對(duì)英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情，社會(huì)歷史文化背景等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
第二，自主性文學(xué)閱讀不僅僅包括對(duì)英美文學(xué)原著的閱讀，還包括相關(guān)文學(xué)評(píng)論，文學(xué)理論書籍等。
閱讀文學(xué)評(píng)論和文學(xué)理論書籍不但可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)作家的時(shí)代背景、文學(xué)流派、寫作特征。
還可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)分析、文學(xué)評(píng)論的觀點(diǎn)和策略，對(duì)學(xué)生完成相關(guān)研究和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。
首先，擺在英語專業(yè)英美文學(xué)課程的授課教師和學(xué)生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學(xué)閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。
論相關(guān)閱讀材料;針對(duì)某一作家、作品的相關(guān)文學(xué)評(píng)論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。
另外，根據(jù)閱讀材料的來源不同，又分為來源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)的閱讀材料。
根據(jù)閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。
英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。
對(duì)于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。
而對(duì)于英美文學(xué)作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進(jìn)行略讀。
而對(duì)于與作家及其文學(xué)作品相關(guān)的文學(xué)評(píng)論，大部分的英語專業(yè)本科生只能閱讀漢語版本。
對(duì)于文學(xué)評(píng)論類文章，要采取精讀的閱讀方式。
只有經(jīng)過細(xì)致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風(fēng)格以及作品中的人物特點(diǎn)，寫作手法以及作品所反映的主題。
由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學(xué)材料，可以幫助學(xué)生們提高英語閱讀能力，同時(shí)提高文學(xué)鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料當(dāng)中，如何選擇適合學(xué)生閱讀同時(shí)又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語專業(yè)教師和學(xué)生都應(yīng)該解決的理由。
筆者認(rèn)為在進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀材料的選擇時(shí)，高校英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。
眾所周知，興趣是最好的老師。
那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣呢?閱讀材料的選擇應(yīng)以學(xué)習(xí)者的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。
在進(jìn)行閱讀材料的選擇之前，應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、以及對(duì)文學(xué)作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個(gè)深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
如上所述，進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀的主要目的之一就是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
因此，所選擇的閱讀材料應(yīng)該與英美文學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)息息相關(guān)。
選擇教材、課堂所學(xué)文學(xué)知識(shí)相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)文學(xué)知識(shí)有更深，更好的理解。
當(dāng)然，自主閱讀的其他目的還有提升學(xué)生英語鑒賞能力和通過文學(xué)作品陶冶自身情操。
而我們的教材大多收錄了英美文學(xué)史上較有影響力的重要作家的代表作。
因此，閱讀與教材相關(guān)的文學(xué)閱讀材料絕對(duì)能夠達(dá)到提高學(xué)生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。
因?yàn)樽鳛榈诙Z言的學(xué)習(xí)者，英語專業(yè)的學(xué)生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學(xué)家的原著作品還是有一定的難度的。
這時(shí)，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當(dāng)中的指導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學(xué)生的英美文學(xué)作品。
高校英語專業(yè)的文學(xué)課程教師可以在講授某一位英美作家的時(shí)候，推薦學(xué)生閱讀其比較有代表性的作品，同時(shí)推薦與此作家作品相關(guān)的文學(xué)評(píng)論。
而文學(xué)評(píng)論類的文章如果是英語原著對(duì)于本科生來說還是有一定的難度的。
因此，對(duì)于文學(xué)評(píng)論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實(shí)效。
如果僅僅依靠授課教師一個(gè)人選擇閱讀材料，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會(huì)出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。
因此，在教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學(xué)閱讀材料。
結(jié)語：綜上所述，英美文學(xué)類相關(guān)閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關(guān)文學(xué)材料，可以幫助英語專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風(fēng)格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。
同時(shí)還能大大地提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。
在各種與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。
只有堅(jiān)持以上三個(gè)原則，才能使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時(shí)，提高英語閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
英語教學(xué)法論文篇二
3、成長(zhǎng)型企業(yè)無形資產(chǎn)統(tǒng)計(jì)問題研究。
4、中國(guó)社會(huì)核算矩陣編制與模型研究。
5、政府統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)估方法及其應(yīng)用研究。
6、人口老齡化對(duì)我國(guó)gdp及其構(gòu)成的影響。
7、環(huán)境價(jià)值核算方法及應(yīng)用研究。
8、經(jīng)濟(jì)核算原理在現(xiàn)代制造業(yè)定量研究中的應(yīng)用。
9、中國(guó)服務(wù)業(yè)的全要素生產(chǎn)率研究。
10、我國(guó)gdp中勞動(dòng)報(bào)酬份額的下降。
11、經(jīng)濟(jì)福利核算的理論及其指標(biāo)研究。
12、宏觀金融運(yùn)行異常的統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)研究。
13、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算及其總體模式研究。
14、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算方法論研究。
15、可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系建構(gòu)及其應(yīng)用研究。
16、供應(yīng)鏈違約風(fēng)險(xiǎn)的研究。
17、對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算理論與方法問題研究。
18、markov算子的漸近行為與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的幾個(gè)問題。
19、非完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的宏觀經(jīng)濟(jì)優(yōu)化模型。
20、效用、風(fēng)險(xiǎn)與納什均衡選擇。
21、糧食、農(nóng)業(yè)制度供給中的博弈與實(shí)證。
22、理解經(jīng)濟(jì)變遷的過程。
23、海洋經(jīng)濟(jì)核算體系與核算方法研究。
24、區(qū)域環(huán)境價(jià)值核算的方法與應(yīng)用研究。
25、基于環(huán)境因素的全要素生產(chǎn)率和國(guó)民收入核算研究。
26、浙江省城鄉(xiāng)收入差距統(tǒng)計(jì)研究。
27、現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計(jì)理論體系創(chuàng)新研究。
28、ict對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)研究。
29、資本存量與資本服務(wù)核算研究。
30、地區(qū)gdp核算及數(shù)據(jù)銜接問題研究。
31、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)綜合核算與綠色gdp的建立。
32、基于可持續(xù)發(fā)展的中國(guó)能源核算研究。
33、消費(fèi)型中間消耗的概念及測(cè)算。
34、時(shí)間序列分析方法研究及其在陜西省gdp預(yù)測(cè)中的應(yīng)用。
35、物流配送選址優(yōu)化模型的研究。
36、供應(yīng)計(jì)劃問題的遺傳算法求解。
37、基于景氣指數(shù)的宏觀經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)研究。
38、企業(yè)管理創(chuàng)新數(shù)量分析中的線性優(yōu)化逆問題。
39、技術(shù)能力成長(zhǎng)決策中的實(shí)物期權(quán)方法研究。
40、資產(chǎn)定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論和模擬。
41、投資者認(rèn)知收益度量模型及系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
42、基于水環(huán)境的杭州市綠色gdp核算的gis表征。
43、人力資本與全要素生產(chǎn)率。
44、湖南省宏觀經(jīng)濟(jì)景氣指數(shù)的編制與應(yīng)用研究。
45、森林資源核算及納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系研究。
46、疏浚企業(yè)挖泥船生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)優(yōu)化分析。
47、過程神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在gdp預(yù)測(cè)中的應(yīng)用研究。
48、四川調(diào)查總隊(duì)系統(tǒng)職工工作滿意度調(diào)查研究。
49、基于線性回歸和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)測(cè)模型在國(guó)民經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中的應(yīng)用。
50、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系中環(huán)保指標(biāo)設(shè)計(jì)研究。
51、可持續(xù)發(fā)展條件下國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的拓展研究。
52、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)抽樣調(diào)查信息系統(tǒng)研究。
53、基于綠色gdp的水資源核算模型研究。
54、構(gòu)建在綠色gdp核算體系上的綠色貿(mào)易研究。
55、基于綠色gdp核算的漢川市可持續(xù)發(fā)展的研究。
56、貴重物品核算及納入我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的研究。
57、住戶生產(chǎn)核算有關(guān)問題的研究。
58、基于roughset理論的中國(guó)gdp數(shù)據(jù)分析。
59、基于特征價(jià)格理論對(duì)中國(guó)gdp的修正。
60、基于資產(chǎn)范圍擴(kuò)展的可持續(xù)發(fā)展核算框架研究。
英語教學(xué)法論文篇三
本文簡(jiǎn)述了常用的英語教學(xué)法：法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法、交際法，并分析比較了它的優(yōu)缺點(diǎn)。
提高英語課教學(xué)質(zhì)量，提供更多用英語交流的，增加學(xué)生用英語表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，是每個(gè)英語教師真正要肩負(fù)起的責(zé)任。目前，在英語教學(xué)法中起主導(dǎo)作用的教學(xué)法主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法、交際法。
語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把譯族語，主張兩種對(duì)比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。其優(yōu)點(diǎn)：在平時(shí)的教學(xué)中，有很多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀，學(xué)生也易于接受，這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的規(guī)則和詞匯，應(yīng)用語法規(guī)則做翻譯練習(xí)，也幫助教師節(jié)省時(shí)間，用于其他更為有意義的教學(xué)。其缺點(diǎn)：學(xué)生只是機(jī)械地通過強(qiáng)化訓(xùn)練記憶語法規(guī)則和詞匯，忽視聽說能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生無法在交際場(chǎng)合將其正確，流利地運(yùn)用。他們學(xué)到的只是啞巴英語，只會(huì)讀寫不會(huì)聽說，其結(jié)果只會(huì)是高分低能。
直接法是主張采用口語作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。其優(yōu)點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生活潑好學(xué)，模仿力強(qiáng)，老師利用直觀的教具能引起學(xué)生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結(jié)合。如，我們教授水果的英語單詞時(shí)，可以利用卡片或者掛圖教學(xué)，這樣既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又可以提高學(xué)習(xí)效率。其缺點(diǎn)：教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生理解抽象復(fù)雜概念，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，詞匯量少，沒有拓展性。在英語教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學(xué)法，又叫句型教學(xué)法或口語法。其優(yōu)點(diǎn)：在學(xué)生有一定的聽說基礎(chǔ)后，再進(jìn)行讀寫教學(xué)，使讀寫促進(jìn)聽說。我生缺少英語語言環(huán)境，說英語機(jī)會(huì)少，采用聽說法讓學(xué)生大量地聽、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節(jié)目、小組對(duì)話、講故事等教學(xué)方法不斷培養(yǎng)他們對(duì)聽說表達(dá)的興趣。其缺點(diǎn)：大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語言的靈活運(yùn)用；放松讀寫訓(xùn)練不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。
視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國(guó)，是當(dāng)時(shí)法國(guó)對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)：通過創(chuàng)造情景激發(fā)學(xué)生的興趣，情境的設(shè)立能夠有助于學(xué)生理解所學(xué)語言，視聽法先選詞匯再選情景最后選結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)發(fā)展學(xué)生的探索精神有一定的積極作用。其缺點(diǎn)：完全排除母語不利于對(duì)語言材料的徹底理解；把培養(yǎng)口語能力作為英語教學(xué)的首要目的，過于重視語言形式；過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。
認(rèn)知法是六十年代美國(guó)著名學(xué)家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對(duì)立面產(chǎn)生的。其優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)生為中心，教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而使學(xué)生更好地掌握規(guī)則；注重理解在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，反對(duì)死記硬背；反對(duì)聽說領(lǐng)先，認(rèn)為語言和文字是缺一不可，主張聽說讀寫齊頭并進(jìn)，使學(xué)生全面發(fā)展。其缺點(diǎn)：作為一個(gè)獨(dú)立的外語教學(xué)體系還不夠完善，在理論和實(shí)踐方面需要進(jìn)一步充實(shí)。認(rèn)知法對(duì)語音語調(diào)要求不嚴(yán)格，不利于學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的正確掌握；它不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
交際法也叫功能法或意念法。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(hymes)和韓禮德(halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。其優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生的實(shí)際需要，重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生恰當(dāng)使用英語交際；注意語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用；因此交際法是培養(yǎng)學(xué)生在特定情況下正確運(yùn)用語言的能力的一種外語教學(xué)法。其缺點(diǎn)：忽視除口語外其他能力的培養(yǎng)，尤其是排斥傳統(tǒng)的語法教學(xué)，致使學(xué)生們出現(xiàn)常見的語法錯(cuò)誤。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)交際法對(duì)老師的要求很高，這要求教師具備很強(qiáng)的能力和適應(yīng)性。
作為一個(gè)合格的外語教師，僅僅知道外語教學(xué)法的教學(xué)理論是不夠的，更要真正懂得如何有作用地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，每種教學(xué)法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，可以互補(bǔ)和結(jié)合。我們應(yīng)該盡量從實(shí)際出發(fā)，對(duì)各種教學(xué)法進(jìn)行去粗存精，才能使我們的英語教學(xué)日益完善，真正為我們的課堂教學(xué)注入新的活力。
[2]胡泓。外語素質(zhì)培養(yǎng)概論[m].湖北：湖北教育出版社2000。
英語教學(xué)法論文篇四
在高職英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，通過討論、問答等方式為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，高職英語教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要在有效的課堂時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。在模擬情景中有主角、配角、觀眾等角色安排，教師要適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色互換”，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與和嘗試，讓學(xué)生在和諧融洽的教學(xué)情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
2、目的性與靈活性相結(jié)合原則。
在高職英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法主要是為了凸顯語言的交際實(shí)踐性本質(zhì)，所有的語言交際都是在一定的情境中發(fā)生和進(jìn)行的。因此，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境一方面可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面也可以提高學(xué)生的英語口語交際能力。在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中逐漸形成英語思維習(xí)慣，欣賞英語和西方文化，進(jìn)而自覺地將英語運(yùn)用到生活中。其次，在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意其靈活性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)輕松自由的情境氛圍，可以是一個(gè)電影片段對(duì)白，也可以是一個(gè)興趣盎然的小故事，或者是一首動(dòng)人的樂章，根據(jù)課堂進(jìn)度隨時(shí)更換或調(diào)整，充分體現(xiàn)靈活性原則。
教師在高職英語教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受情境中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在特定情境中發(fā)揮聯(lián)想和想象，提高自身的創(chuàng)新能力。因此，高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，制定行之有效的實(shí)施策略，逐步推進(jìn)情景教學(xué)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高職英語中的情景教學(xué)法應(yīng)從以下幾方面加以實(shí)施:。
1、挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)習(xí)新的英語課文前，英語教師可以根據(jù)新課內(nèi)容安排一個(gè)話題或者引用一個(gè)新故事導(dǎo)入新課，也可以設(shè)置一些對(duì)話或者問題充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)積極性，為新課做好知識(shí)鋪墊。教師在引入新課時(shí)，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同情境，例如，在講到有關(guān)運(yùn)動(dòng)健身的單元內(nèi)容時(shí)，教師可以模仿某些運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，并進(jìn)行相關(guān)講解;在講述電影單元時(shí)，可以利用某個(gè)電影片段或音頻導(dǎo)入新課。也可以讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，編寫相關(guān)劇本，并進(jìn)行排練，在課堂上展示表演，這一方面可以激發(fā)學(xué)生的自我展示意識(shí)，另一方面也可以有效提高學(xué)生的英語交際能力。
2、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
高職英語應(yīng)該以實(shí)用性為主，而語言則是人們生活中實(shí)現(xiàn)溝通交流的重要工具，因此，若要切實(shí)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，就必須將英語教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。所以，在高職英語教學(xué)中要模擬各種生活情境，將英語學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系在一起，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“thefirstmcdonaldsrestaurant”這一單元時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合本科內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色模擬在快餐店上班的情形，分別扮演顧客、服務(wù)生和老板等角色，進(jìn)行相關(guān)的英語交流。由于大部分高職院校學(xué)生都有做兼職的生活經(jīng)歷，因此，這一教學(xué)情境非常貼近他們的生活，容易引起學(xué)生的興趣，讓他們很快就能融入新課學(xué)習(xí)中。
3、利用現(xiàn)代媒體營(yíng)造情境。
現(xiàn)代媒體設(shè)備也是高職英語教學(xué)的重要手段，通過多媒體英語教師可以將原來靜態(tài)的板書轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的ppt，運(yùn)用圖片、音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。同時(shí)，一些難以在現(xiàn)實(shí)中模擬的課堂情境，也可以通過多媒體設(shè)備制作視頻營(yíng)造情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，例如在學(xué)習(xí)“gettingajob”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生播放企業(yè)面試時(shí)英語交流的場(chǎng)面，讓學(xué)生真切的體會(huì)到英語在現(xiàn)實(shí)工作中的運(yùn)用，使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和討論，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。
英語教學(xué)法論文篇五
引言。
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)和高等教育改革的穩(wěn)步實(shí)施，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界、心理學(xué)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)，是重要的教育任務(wù)和教學(xué)關(guān)鍵。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，自上世紀(jì)八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，由于起步較晚，對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學(xué)培養(yǎng)模式，致使我國(guó)大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)受到制約，使大學(xué)生個(gè)人能力的提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大。
一、思辨能力的概念闡述思辨能力。
作為技能概念的一種自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生，80年代開始被引入我國(guó)。一直以來，專家和學(xué)者們對(duì)思辨能力的概念界定觀點(diǎn)不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關(guān)的技能和知識(shí)來判斷事情[1]上形成了共識(shí)。在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力，可從認(rèn)知和精神兩方面入手，通過對(duì)思辨能力理論知識(shí)的培養(yǎng)，使大學(xué)生具備理論品質(zhì)。
二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)雖取得了一定成果，但其在教學(xué)過程和教學(xué)成果中暴露出的問題也不容忽視，特別是大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠。大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響頗深，沿用老套的機(jī)械記憶法開展英語教學(xué)，雖然對(duì)鞏固大學(xué)生的英語基礎(chǔ)起到一定作用，但是卻起不到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用。正是由于在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠，致使很多大學(xué)生在遇到提煉主題、闡述過程和分析原因等類型的題目時(shí)，不知從何下手，思維出現(xiàn)斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問、詞不達(dá)意。二是忽視了理性思維與感性認(rèn)識(shí)的有機(jī)協(xié)調(diào)。大學(xué)生很多認(rèn)識(shí)仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關(guān)系，學(xué)生平時(shí)懶于思考，教師也大多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，沒能培養(yǎng)學(xué)生理性探究意識(shí)，沒能引導(dǎo)學(xué)生透過表象去深入挖掘本質(zhì)，未能實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性思維的有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展，因而難以實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。三是課堂教學(xué)注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng)。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的主要目的應(yīng)該是為了具備交際能力。然而在教學(xué)過程中大多數(shù)教師為了讓學(xué)生順利通過四六級(jí)考試，注重提分教育，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使有些大學(xué)生根本不了解英語的文化背景，不能有效地認(rèn)同西方的文化，這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的對(duì)策分析。
針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際和自己對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)，針對(duì)性地提出了構(gòu)建構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的具體對(duì)策：一是下大力氣提高師生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時(shí)期創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是提高大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的重要方面，由此可見在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強(qiáng)化廣大在校師生不斷提高對(duì)培養(yǎng)思辨能力重要性的認(rèn)識(shí)，注重在教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力。同時(shí)，高校應(yīng)不斷為英語教師創(chuàng)造培訓(xùn)和研討的機(jī)會(huì)，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過不斷學(xué)習(xí)積累具備培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的系統(tǒng)知識(shí)，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者與行動(dòng)者，也可使得教師在英語思辨能力的`培養(yǎng)過程中最大限度地發(fā)揮其能動(dòng)性和與帶動(dòng)性。[2]高校還應(yīng)該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，定期對(duì)大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，盡全力幫助大學(xué)生具備思辨能力，從而在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中增加優(yōu)勢(shì)。二是注重對(duì)教學(xué)評(píng)估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對(duì)廣大師生的束縛，也是大學(xué)英語教學(xué)走向素質(zhì)教育的客觀需要。在教學(xué)評(píng)估中加入思辨能力評(píng)估，并將其評(píng)價(jià)定位多個(gè)維度，課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)和運(yùn)用、考試測(cè)評(píng)中思辨能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，使學(xué)生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時(shí)間去深入思考和分析學(xué)習(xí)英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。三是注重對(duì)英語課程設(shè)置的不斷優(yōu)化。英語課堂設(shè)置大多以培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言技能為重，缺乏針對(duì)思辨能力培養(yǎng)的專題課程設(shè)置，這就需要不斷進(jìn)行課程優(yōu)化，適當(dāng)增加提高大學(xué)生思辨能力的專題課程或?qū)ｎ}活動(dòng)，使大學(xué)生具備一個(gè)良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。
結(jié)束語。
總之，大學(xué)英語教學(xué)中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構(gòu)建有效的教學(xué)模式才能使大學(xué)生具備思辨能力，才能在學(xué)習(xí)和工作中對(duì)問題進(jìn)行理性的分析和判斷，才能具備獨(dú)立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。
參考文獻(xiàn)：
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英語教學(xué)法論文篇六
首先是英語歌曲的選擇，并不是所有的英語歌曲都適合運(yùn)用到教學(xué)中。教師在選擇歌曲的時(shí)候要非常的小心，小學(xué)生對(duì)英語的了解只有一點(diǎn)點(diǎn)，他們會(huì)的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時(shí)候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學(xué)生聽和學(xué)的歌曲。其次是英語歌曲怎么運(yùn)用到教學(xué)中。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽?zhēng)妆檫x好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學(xué)生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個(gè)單詞都解釋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)每個(gè)單詞的發(fā)音。然后學(xué)生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學(xué)生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)歌曲會(huì)比較的容易。一般，教師在教學(xué)生唱一首歌時(shí)，會(huì)提前跟學(xué)生解釋歌曲的創(chuàng)作背景，歌曲所表達(dá)的主題和歌曲的大體意思。教師在教學(xué)生唱一首英語歌曲時(shí)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語言，通過手和腳的運(yùn)動(dòng)等來引導(dǎo)學(xué)生也是非常有必要的。
歌曲可以讓教師和學(xué)生感覺到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學(xué)習(xí)單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認(rèn)識(shí)到歌曲在英語教學(xué)中的作用，比如，用歌曲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以提高學(xué)生的聽力和記憶力，可以增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學(xué)習(xí)，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習(xí)過程中，學(xué)生能夠感受到更多的樂趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學(xué)生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)一首歌曲卻是一件相對(duì)容易的事，這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽，都會(huì)得到夸獎(jiǎng)，在得到夸獎(jiǎng)的同時(shí)也會(huì)更加有繼續(xù)唱下去的欲望。
對(duì)英語歌曲有了興趣，自然對(duì)英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛煉學(xué)生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個(gè)一個(gè)的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠?qū)㈦y記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯(lián)系，學(xué)生會(huì)很容易記住。聽力對(duì)學(xué)生來說，也是學(xué)習(xí)英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習(xí)聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也更有興趣。
最后，學(xué)習(xí)英語歌曲可以提高學(xué)生開口說的能力。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，最大的一個(gè)問題就是不能開口說，我們的學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對(duì)特殊的發(fā)音進(jìn)行講解；學(xué)生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復(fù)，英語口語也就提高了。作為小學(xué)英語教師，通過英語歌曲來教學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學(xué)生的聽力、記憶力和口語都會(huì)得到相應(yīng)的提高。
作者：虞俏俏單位：浙江省臺(tái)州市天臺(tái)小學(xué)。
英語教學(xué)法論文篇七
摘要：良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)制勝的關(guān)鍵,運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)法,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來展開教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,集中學(xué)生的注意力,營(yíng)造良好的樂學(xué)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高中語文;導(dǎo)入式教學(xué);實(shí)施策略;。
推進(jìn)高中語文教改的深入發(fā)展,要從教學(xué)觀念上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,突出學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然缺失吸引力,難免出現(xiàn)枯燥與乏味,而導(dǎo)入式教學(xué)法,通過導(dǎo)入與課程相關(guān)的知識(shí)、內(nèi)容,來引發(fā)學(xué)生的思考,激活課堂學(xué)習(xí)氛圍,有利于提升語文課堂教學(xué)效率。
一、確立導(dǎo)入式教學(xué)法的重要地位,升華課堂教學(xué)氛圍。
導(dǎo)入式教學(xué)法的實(shí)施,在于貫穿教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),特別是在課堂伊始,擯棄傳統(tǒng)的單一講授,以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法,來營(yíng)造樂學(xué)氛圍,從而提升課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式教學(xué)法,教師要善用啟發(fā)性語言,來構(gòu)思課堂想象空間,將知識(shí)的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考相融合,引申出更加深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生從思考中探究知識(shí),了解文化,增進(jìn)主動(dòng)思考與辨析力。導(dǎo)入式教學(xué)法,教師要善用激發(fā)學(xué)生的好奇心,順應(yīng)高中生的思維習(xí)慣,以新穎、別致、趣味化導(dǎo)入,激活學(xué)生的參與熱情。
如在學(xué)習(xí)《再別康橋》一文時(shí),我們可以通過導(dǎo)入歌曲《再別康橋》,從動(dòng)聽的歌曲中營(yíng)造課堂氣氛,增進(jìn)師生間的理解與互動(dòng),也讓學(xué)生能夠從愉悅中體驗(yàn)文本的情懷。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí),根據(jù)故事所講述的背景,與《霸王別姬》音樂具有關(guān)聯(lián)性。為此,我們從歌曲的播放與歌唱中,讓學(xué)生從歌詞中來了解項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬丈柔情,與英雄末路時(shí)的無奈形成鮮明對(duì)比,然后發(fā)問:“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄,項(xiàng)羽為什么會(huì)淪落如此下場(chǎng)?對(duì)于該問題的解釋,將從我們今天所要學(xué)習(xí)的《鴻門宴》開始?！庇纱藖硪胛谋局黧w,讓課堂教學(xué)別開生面。
二、留置懸念,為后續(xù)課堂導(dǎo)入埋下伏筆。
“學(xué)起于思,思起于疑?！痹O(shè)置懸疑,能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師要充分分析文本內(nèi)容,從中設(shè)疑,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生從“疑問”中敢于質(zhì)疑,開動(dòng)腦筋來解惑。
特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)《岳陽樓記》時(shí)這樣導(dǎo)入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本,從南宋人編的《寧文鑒》開始,直到當(dāng)代的各類散文選,都選有這篇文章。它究竟有哪些獨(dú)到之處,使它成為千古傳誦的名篇呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)《岳陽樓記》,想想其中的道理?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入,把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來,并促使學(xué)生圍繞核心問題閱讀、思考,極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲,從而為整堂課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí),根據(jù)本文所運(yùn)用的計(jì)謀,我們可以這樣導(dǎo)入:“本文是一篇謀略文章,故事講述了燭之武與秦國(guó)的外交計(jì)策,大家閱讀后,想一想‘三十六計(jì)’,本文與哪一計(jì)最相似?”由此提問,瞬間讓學(xué)生從文本中感受到新穎與趣味,也將文本的閱讀與思考進(jìn)行融合,從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計(jì),也能夠讓學(xué)生利用課堂閱讀,進(jìn)行探討交流,增進(jìn)課程內(nèi)容理解。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)?氓》時(shí),讓學(xué)生思考:對(duì)于詩中所講述的女子,原本勤勞聰明賢惠,但卻為什么會(huì)被休棄?請(qǐng)大家?guī)е苫?從閱讀中查找原因。如此一來,學(xué)生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本,抓住學(xué)習(xí)主線。
三、以藝術(shù)化“留白”手法來激發(fā)學(xué)生的想象力。
學(xué)習(xí)知識(shí),有時(shí)候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)上,我們既要關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn),還要抓住學(xué)生的思維,激活聯(lián)想與想象,增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì),除了要營(yíng)造良好的趣味空間外,還要給予適度的“留白”,讓學(xué)生自主去想象,去放飛思緒。
在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時(shí),通過分析文本內(nèi)容,了解其主旨在于表達(dá)“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題:為什么作者要用“同”,這里的“同”表達(dá)了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有,在學(xué)習(xí)《逍遙游》一文時(shí)提出:對(duì)于本文所講的“四笑”,分別代指誰,又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對(duì)這些“笑”的分析,讓學(xué)生去揣摩莊子的智慧,去領(lǐng)會(huì)莊子的“逍遙”情懷。
語文課堂教學(xué)中的“留白”,并不只是需要學(xué)生學(xué),還需要教師教,只有教得恰當(dāng),學(xué)生才能學(xué)而有效。教學(xué)中要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),要留有余地,要明確什么時(shí)候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會(huì)不斷充實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,彌補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立思維的不足,獲得事半功倍的教學(xué)效果。
四、以課堂情境導(dǎo)入為構(gòu)建,增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)。
“動(dòng)人心者,莫先乎情”。高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法,在實(shí)施中也要關(guān)注課堂情境的營(yíng)造,特別是在情感融入上,將形、情、境、理進(jìn)行融合,以多種媒介手法來渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍,加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《大堰河―――我的保姆》一文時(shí),教師在二胡曲《遙遠(yuǎn)的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子,我出生那年,父母找了一個(gè)算命先生給我算命,那算命的先生說,得送給一個(gè)窮苦的人家喂養(yǎng),我才能長(zhǎng)命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家,從此我就成了大堰河的兒子,我吃著她的奶水長(zhǎng)大,她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后,她總要把我抱在懷里,慈愛地‘撫摸’。當(dāng)她的乳汁流干,我被親生父母領(lǐng)回家時(shí),她是那樣依戀不舍。以后,在每個(gè)年節(jié)里,她總要為我(她的乳兒)做米花糖,為的是乳兒能悄悄地來到她身邊,叫她一聲‘媽’……后來,我讀書了,再后來我被父母送到法國(guó)留學(xué)……1932年初我回到祖國(guó),在上海加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟,從事革命文藝活動(dòng),不久被捕,在監(jiān)獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂瓰楸磉_(dá)對(duì)乳母的深深懷念,我寫下了《大堰河,我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》?！?/p>
在學(xué)習(xí)《邊城》一文時(shí),該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸,也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設(shè)提供了條件。我們可以導(dǎo)入電影《邊城》,從湘西秀麗的風(fēng)光入手,展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景,增進(jìn)學(xué)生對(duì)湘西環(huán)境的心理體驗(yàn),也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有,在《再別康橋》一文教學(xué)中,我們可以結(jié)合文本,從網(wǎng)上下載相關(guān)“康橋”的圖片,展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦,結(jié)合背景音樂,提升詩歌朗誦的情感共鳴,打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。
在高中語文導(dǎo)入式教學(xué)法運(yùn)用中,還可以引入名人名言,引入背景故事,以故事的分析、解讀,引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的深入思考,激活學(xué)習(xí)積極性,增進(jìn)學(xué)生的自主性?？傊?高中語文導(dǎo)入式教學(xué),教師要拓展課堂設(shè)計(jì)手法,尊重學(xué)生的個(gè)性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,以有效的設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)提升課堂教學(xué)的有效性。
英語教學(xué)法論文篇八
2、試論城市住宅區(qū)景觀營(yíng)造中的情感設(shè)計(jì)。
3、住宅區(qū)濱海景觀帶設(shè)計(jì)。
4、遼寧省城市住宅區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)及趨勢(shì)化研究。
5、在現(xiàn)代住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中如何合理運(yùn)用傳統(tǒng)園林藝術(shù)。
6、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃模式定位探析。
7、住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃芻議。
8、也談現(xiàn)代住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)。
9、深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。
10、云南山地住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。
11、淺議住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)的要求及原則。
12、住宅區(qū)低碳景觀評(píng)價(jià)模型及其應(yīng)用——以園林植物景觀為例。
13、鄭州市住宅區(qū)水體景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究——以帝湖花園西王府為例。
14、淺談住宅區(qū)低碳景觀的營(yíng)造。
15、淺析適宜老年人的住宅區(qū)景觀空間構(gòu)成——合肥市住宅區(qū)軟硬質(zhì)景觀的應(yīng)用。
16、住宅區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展與沿革。
17、探討住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)。
18、淺談高層住宅區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題。
19、現(xiàn)代化住宅區(qū)園林景觀規(guī)劃中的苗木配置探討。
20、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的研究探討。
21、論住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)。
22、淺談高檔住宅區(qū)景觀綠化工程施工技術(shù)及管理——以東郊紫園別墅區(qū)為例。
24、麗江“怡景苑”住宅區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)研究。
25、淺談地域性住宅區(qū)景觀的塑造。
26、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中環(huán)境行為的探究。
27、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中園林生態(tài)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用。
28、住宅區(qū)園林綠化景觀設(shè)計(jì)之我見。
29、淺析現(xiàn)代城市建設(shè)中住宅區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。
30、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考——以正林苑景觀為例。
31、城市住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中植物配置的問題與對(duì)策。
32、基于城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的研究。
33、傳統(tǒng)造園思想在住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
34、城市住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)探討。
35、城市住宅區(qū)園林植物景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)探究。
36、城市住宅區(qū)折線景觀設(shè)計(jì)探究。
37、北方住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)與施工要點(diǎn)。
38、住宅區(qū)綠化景觀建設(shè)研究。
39、高密度住宅區(qū)地下空間一體化設(shè)計(jì)——深圳蛇口后海公館住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐。
40、城市住宅區(qū)園林景觀創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路。
41、具有景觀效益的居民住宅區(qū)灰水回用系統(tǒng)研究。
42、住宅區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)及其施工管理策略探討。
43、低密度住宅區(qū)人工景觀水體的水污染治理及生態(tài)修復(fù)。
44、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)與審美演變探析。
45、住宅區(qū)硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)與施工常見問題的分析。
46、住宅區(qū)景觀色彩的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以康橋半島住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)為例。
47、植物配置在城市住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
48、“晉國(guó)公館”住宅區(qū)景觀規(guī)劃改造設(shè)計(jì)。
49、城市住宅區(qū)生態(tài)節(jié)約型園林景觀設(shè)計(jì)探析。
50、新中式景觀在別墅住宅區(qū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以蘇州桃花源為例。
1、杭州西湖傳統(tǒng)風(fēng)景建筑歷史與風(fēng)格研究。
2、風(fēng)景園林價(jià)值觀之思辨。
3、尋蹤-生態(tài)主義思想在西方近現(xiàn)代風(fēng)景園林中的產(chǎn)生、發(fā)展與實(shí)踐。
4、中國(guó)漢傳佛教山地寺廟的環(huán)境研究。
5、風(fēng)景園林中竹景的營(yíng)建研究。
6、光影在風(fēng)景園林中的藝術(shù)性表達(dá)研究。
7、低成本風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研究。
8、計(jì)算機(jī)輔助風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)策略研究。
9、北京市周邊非正規(guī)垃圾填埋場(chǎng)景觀改造設(shè)計(jì)研究。
10、中國(guó)風(fēng)景園林傳統(tǒng)水景理法研究。
11、河口城市海岸災(zāi)害適應(yīng)性風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研究。
12、基于耦合原理的參數(shù)化風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)制研究。
13、美國(guó)當(dāng)代園林事務(wù)所發(fā)展的初步研究。
14、竹子與風(fēng)景園林--基于美學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)三種價(jià)值之上的竹子與園林。
15、美國(guó)當(dāng)代園林的發(fā)展歷程研究。
16、從現(xiàn)代繪畫藝術(shù)看西方現(xiàn)代園林。
17、生態(tài)學(xué)理論與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理念。
18、地方性的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)。
19、繼承與創(chuàng)新的文化原則在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
20、四川民居元素特征分析及其在風(fēng)景園林中的運(yùn)用。
21、沈陽風(fēng)景園林公司發(fā)展戰(zhàn)略研究。
22、生態(tài)修復(fù)技術(shù)在現(xiàn)代園林中的應(yīng)用。
23、論空間中的肌理及在風(fēng)景園林中的含義。
24、小型景橋形態(tài)美學(xué)及其風(fēng)景園林意義。
25、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的情感因素。
26、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的工業(yè)遺產(chǎn)地的保護(hù)和再利用。
27、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)語言的地域性分析。
28、基于“棕色土方”概念的棕地再生風(fēng)景園林學(xué)途徑。
29、城市文明演變下的宋代公共園林研究。
30、風(fēng)景園林視角下的北京市淺山區(qū)綠色空間理想格局構(gòu)建策略研究。
31、淺論20世紀(jì)法國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林。
32、彩葉樹種在江南地區(qū)風(fēng)景園林中的應(yīng)用研究。
33、深圳市生態(tài)風(fēng)景林建設(shè)。
34、風(fēng)景園林的數(shù)字化研究。
35、中國(guó)傳統(tǒng)園林藝術(shù)對(duì)西方園林的影響。
36、鳥類分布與植物景觀關(guān)系的研究。
37、現(xiàn)代園林種植設(shè)計(jì)研究。
38、中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)景園林橋設(shè)計(jì)理法研究。
39、鄉(xiāng)村景觀在風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)中的意義。
40、城市居住區(qū)園林環(huán)境研究。
41、園林植物景觀的空間意象與結(jié)構(gòu)解析研究。
42、論中國(guó)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)“借景”理法。
43、杭州西湖園林植物配置研究。
44、中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)景園林廊設(shè)計(jì)理法研究。
45、風(fēng)景園林實(shí)踐的社會(huì)原理。
46、風(fēng)景園林中竹建筑設(shè)計(jì)研究。
47、植物療法在風(fēng)景園林建設(shè)中的應(yīng)用。
48、九十年代以后的中國(guó)風(fēng)景園林發(fā)展和特征分析。
49、中國(guó)佛教圓融精神對(duì)現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的指導(dǎo)初探。
50、中英自然式園林藝術(shù)之比較研究。
1、基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究。
3、高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐。
5、產(chǎn)教深度融合共建高職園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合體的探索。
6、基于專項(xiàng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索——以云南林職院園林技術(shù)專業(yè)為例。
7、現(xiàn)代園林技術(shù)與園林景觀設(shè)計(jì)的相互融合與滲透。
8、園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析。
9、高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)培育及影響因素分析——以園林技術(shù)專業(yè)為例。
10、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與過程監(jiān)控模式研究。
11、淺析高職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考。
12、高職院校園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題及對(duì)策分析。
13、高職院校園林技術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑研究。
14、高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查報(bào)告。
15、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在高職園林技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用初探。
16、園林技術(shù)在城市規(guī)劃中的應(yīng)用探討。
17、園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況調(diào)查與分析。
18、園林技術(shù)頂崗實(shí)習(xí)“雙主體”管理體系研究。
19、園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探析——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例。
20、建設(shè)節(jié)約型園林技術(shù)體系探討。
21、基于生態(tài)系統(tǒng)思想構(gòu)建高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包的研究與實(shí)踐。
22、高職院校園林技術(shù)專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)的思考和探索。
23、中高職銜接培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才途徑的實(shí)踐。
24、基于園林專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的研究——以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例。
25、園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑探索與實(shí)踐。
26、基于校企合作的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。
27、高職園林技術(shù)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建及制度保障。
29、建設(shè)節(jié)約資源型園林技術(shù)體系探究。
30、單獨(dú)招生背景下黑龍江省高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探討。
31、新形勢(shì)下園林技術(shù)專業(yè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索與實(shí)踐。
32、武陵山區(qū)高職院校園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)分析。
33、高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究。
34、高職園林技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索——以安徽城市管理職業(yè)學(xué)院為例。
35、高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)模式探究。
36、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索。
37、高職教育教學(xué)存在的問題及改革措施——以園藝園林技術(shù)專業(yè)為例。
39、型園林技術(shù)體系的研究。
40、淺談如何利用園林技術(shù)措|施來防治園林植物病蟲害。
43、基于工匠精神的高職園林技術(shù)雙創(chuàng)教學(xué)研究——以重慶旅游職業(yè)學(xué)院為例。
44、高職園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)控制研究。
47、園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告——以江蘇農(nóng)牧學(xué)院為例。
48、高職園林技術(shù)專業(yè)“園林制圖”課程教學(xué)改革初探。
50、高職園林技術(shù)專業(yè)基于“季節(jié)更替”的課程體系構(gòu)建研究。
英語教學(xué)法論文篇九
目標(biāo)：
1、體驗(yàn)故事所表現(xiàn)的夏天的美好情景。
2、能說己在夏天的體驗(yàn)。
準(zhǔn)備：每人發(fā)一張“夏天來了”調(diào)查表，幼兒在家中、幼兒園里、大街上等地方尋找夏天，并畫下來。
過程：
一、談?wù)務(wù)f說：夏天是什么樣的?
二、故事欣賞《快樂的夏天》。
1、蟋蟀什么天氣去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友們?yōu)槭裁从X得夏天很快樂?
三、說說自己在夏天里的快樂感覺。
1、啟發(fā)幼兒談?wù)勗谙奶炖锟梢詤⒓拥幕顒?dòng)和做的事。
四、欣賞歌曲《hello，夏天》。
英語教學(xué)法論文篇十
引言。
近年來，隨著國(guó)際間教育領(lǐng)域合作的加強(qiáng)，針對(duì)英語語言教學(xué)的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學(xué)視闕下英語教學(xué)作為單一語言教學(xué)的觀點(diǎn)，而將社會(huì)文化屬性加諸于英語語言教學(xué)。因而在此一現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，通過全新的教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)例來促進(jìn)英語教學(xué)在社會(huì)文化要素方面的累積可謂十分重要，社會(huì)文化學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語言體系的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)加重了任務(wù)型教學(xué)的比例。這些變化都催生了英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展，同時(shí)也為社會(huì)文化學(xué)視角下的英語教學(xué)的研究提供了更多的可能性。
社會(huì)文化學(xué)概念肇始于二十世紀(jì)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學(xué)家不相同的地方在于他通過將心理學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)科進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，重視利用方法論來解決人類的心理活動(dòng)。在維果斯基的社會(huì)文化學(xué)研究之中，其有關(guān)學(xué)習(xí)途徑的基本思想來源建立在社會(huì)和文化環(huán)境下，以語言和社會(huì)活動(dòng)作為前提，將知識(shí)和概念建構(gòu)于學(xué)習(xí)者的心中，通過不斷的學(xué)習(xí)和深入達(dá)到對(duì)特定社會(huì)文化的理解，進(jìn)而加深語言學(xué)的基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用水平。因而，英語教學(xué)便是一種在社會(huì)文化影響下進(jìn)行的語言文化活動(dòng)，其有關(guān)學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會(huì)文化環(huán)境有關(guān)，因而賦予了教學(xué)活動(dòng)本身更多的社會(huì)學(xué)屬性。在英語教學(xué)的社會(huì)文化學(xué)屬性中，對(duì)人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)照超過了對(duì)語言和教學(xué)本身的關(guān)照，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都需要明確語言學(xué)最根本的目的還是完成社會(huì)文化中關(guān)于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
二、社會(huì)文化學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
維果斯基的社會(huì)文化學(xué)在英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用已屢見不鮮，比如英國(guó)學(xué)者lantolf等人便認(rèn)為學(xué)習(xí)者在交際情景中所進(jìn)行的大部分交際活動(dòng)都與其自身的需求密切相關(guān)，他們使用語言來處理其相應(yīng)的事務(wù)和遭遇。在國(guó)內(nèi)類似的應(yīng)用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對(duì)我國(guó)英語教學(xué)體制和英語教學(xué)方法的改革方面，比如修訂的英語教學(xué)大綱就針對(duì)英語教學(xué)實(shí)際提出了應(yīng)該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強(qiáng)英語語言的應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)可以達(dá)成的解決問題的能力而不僅僅是英語學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)性技能。近年來，英語教學(xué)在英語學(xué)習(xí)大綱的變化之下也相應(yīng)的產(chǎn)生了較多變化，比如在實(shí)際教學(xué)中更加注重結(jié)合本土社會(huì)文化以及英語語言文化進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學(xué)方式的應(yīng)用，在尊重學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我實(shí)踐方式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)性的進(jìn)行英語教學(xué)，在這一過程中減輕了英語教學(xué)的固有負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在社會(huì)文化學(xué)概念進(jìn)入到英語教學(xué)行列中之后，廣大英語教師積極響應(yīng)，勇于向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且通過革新思路、改變教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、進(jìn)行角色扮演等豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)來增加英語教學(xué)的趣味性和活力，這既是文化教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的改革方案，也是英語語言教學(xué)在我國(guó)獲得獨(dú)特生命力的體現(xiàn)。社會(huì)文化學(xué)將普通的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式改為了引導(dǎo)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對(duì)英語語言的認(rèn)知和應(yīng)用，在應(yīng)用層面加深對(duì)英語語言的整體理解，這有助于教師和學(xué)生豐富語言見識(shí)、增長(zhǎng)文化內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)文化修為。同時(shí)，社會(huì)文化學(xué)概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學(xué)之中。通過目前我國(guó)英語教學(xué)中社會(huì)文化論的應(yīng)用與結(jié)合教學(xué)的相關(guān)論述，基本可以明確目前受到社會(huì)文化理論的影響，英語教學(xué)已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應(yīng)用前景，即使只是小規(guī)模的應(yīng)用也已經(jīng)為基于社會(huì)文化學(xué)的英語教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加深入的了解英語語言文化，將其社會(huì)文化教學(xué)與知識(shí)性教學(xué)良好的結(jié)合在一起，促進(jìn)外國(guó)語言教學(xué)水平的提升。結(jié)語綜上所述，英語教學(xué)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的應(yīng)用于發(fā)展絕對(duì)不只是語言學(xué)相關(guān)門類中窄小的一部分，社會(huì)文化學(xué)這一大分支也該占有一席之地，社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)屬性，在實(shí)際的社會(huì)文化教學(xué)中，英語既起著與中國(guó)本土教學(xué)文化和西方語言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應(yīng)用型語言在社會(huì)中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會(huì)文化學(xué)理論，將英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情景之中加入更多社會(huì)文化元素才能完善語言在社會(huì)文化中的相關(guān)屬性，促進(jìn)社會(huì)文化的縱深發(fā)展。
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英語教學(xué)法論文篇十一
我把識(shí)字活動(dòng)巧妙地融入到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，開始識(shí)字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？這樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣在無意中被引發(fā)起來，他們都想知道誰和自己是鄰居，晚上可以和誰一起回家。這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，出示地名卡片，誰住在這個(gè)地方就請(qǐng)迅速站在一起，并且請(qǐng)其中一名幼兒舉起這個(gè)地名卡片。這樣的游戲反復(fù)進(jìn)行幾次以后，幼兒對(duì)本溪的許多地名已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀出來了。
2找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，抓住幼兒想要的原則。
現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點(diǎn)入手。名字是一個(gè)人的代號(hào)，卻包含了父母和整個(gè)家族的希望。誰都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點(diǎn)名就成了每天必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來感受老師和伙伴對(duì)她（或他）的重視。生活點(diǎn)名分為三個(gè)層次：第一個(gè)月，全體幼兒注意看卡片，由老師來點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒只要能站起來問候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是xxx，請(qǐng)大家多多關(guān)照”等等；第二個(gè)月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點(diǎn)自己的名字，再根據(jù)教師每天預(yù)設(shè)的主題說一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動(dòng)物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來的“我長(zhǎng)大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語都得到了充分的訓(xùn)練；到了第三個(gè)月，幼兒對(duì)于同伴名字的漢字基本上都認(rèn)識(shí)了，就由全班幼兒一起點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒可以根據(jù)要求說一句成語或說一個(gè)英語單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問題，沒有成為學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)樾』锇榫驮谏磉?，人有多熟悉，字就有多?jiǎn)單。每天的生活點(diǎn)名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。
3從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進(jìn)性原則。
在開始學(xué)習(xí)階段不要急于求成，盲目追求識(shí)字量，應(yīng)以培養(yǎng)識(shí)字興趣、習(xí)慣為主要目標(biāo)，然后逐漸加大識(shí)字量，最后有計(jì)劃地進(jìn)入閱讀階段。孩子都喜歡涂涂畫畫，識(shí)字教學(xué)同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡(jiǎn)單的畫，而是有計(jì)劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷；畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾；畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請(qǐng)幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時(shí)明確告訴孩子中國(guó)的許多漢字是由物體的形狀變化而來的，并指出它們一一對(duì)應(yīng)的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。在幼兒認(rèn)識(shí)一些獨(dú)體字以后，我就會(huì)帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過渡到兒歌學(xué)習(xí)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學(xué)才會(huì)用到加減法，對(duì)漢字加減有點(diǎn)意外。但在我講解之后，自己親自讀過之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動(dòng)時(shí)大聲背誦，還會(huì)哈哈大笑起來。這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語驚人，創(chuàng)意無限。他們幾乎感覺不到識(shí)字是最終的任務(wù)，而是獨(dú)特想象，大膽表達(dá)的開始，這非常有利于孩子對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們?cè)S多兒歌里有復(fù)習(xí)，更多的是拓展，再利用古詩的平仄押韻進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。這時(shí)候幼兒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不需要用故事去導(dǎo)入了，只要一看到兒歌，幼兒就會(huì)明白哪些是新知識(shí)，哪些是新任務(wù)。
4玩中找規(guī)律，游戲中突破難點(diǎn)，堅(jiān)持寓教于樂的原則。
玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，寓教于樂是幼兒教育的精髓。我們每天識(shí)字活動(dòng)的第一項(xiàng)任務(wù)就是唱《識(shí)字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動(dòng)作，這就是一個(gè)愉快的開始。接下來我們要做的永遠(yuǎn)是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強(qiáng)調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學(xué)習(xí)兒歌《走路》時(shí)，內(nèi)容是這樣的：小鳥會(huì)飛，小魚會(huì)游，小羊會(huì)跑，小兔會(huì)跳。我把“鳥”、“魚”、“羊”、“兔”四個(gè)字講成小動(dòng)物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點(diǎn)指出飛字長(zhǎng)了兩個(gè)翅膀，游字有三點(diǎn)水，跑字邁開了大步子，跳的時(shí)候雙腳上下動(dòng)。幼兒活動(dòng)時(shí)動(dòng)靜交替，以模仿小動(dòng)物走路的形式來區(qū)分四個(gè)動(dòng)詞的不同，也就是掌握這四個(gè)字的過程。在最后加一個(gè)《字寶寶找媽媽》的游戲，復(fù)習(xí)鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學(xué)活動(dòng)中借鑒過來的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和樹木有關(guān)；找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動(dòng)物有關(guān)。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)自己總結(jié)出，哪些字和水有關(guān)，哪些字和土有關(guān)，哪些字和口有關(guān)等等。這里面有知識(shí)的系統(tǒng)分類，更有對(duì)中國(guó)漢字的深刻理解。對(duì)于年齡大一些的幼兒，我計(jì)劃利用半年的時(shí)間，每天加上一個(gè)漢字謎語，從最初簡(jiǎn)單的日月一起來（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡(jiǎn)單加減到動(dòng)腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來了。這時(shí)孩子們收獲的不只是多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，還有良好的思考習(xí)慣和自尊、自信。
作者:楊桂華單位:本溪市聯(lián)豐幼兒園。
英語教學(xué)法論文篇十二
摘要：在高中的學(xué)習(xí)過程中,數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門主要的必修學(xué)科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更好的方法。本文主要講述了分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探究。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué);。
不可否認(rèn),數(shù)學(xué)學(xué)科是一門貫穿實(shí)際生活的學(xué)科,高中階段的學(xué)習(xí)更是與生活密切相關(guān),如何更好的學(xué)好數(shù)學(xué)成為廣大師生們共同關(guān)注的問題。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學(xué)業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會(huì)出現(xiàn)一些壓力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,逐漸對(duì)自己失去信心,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸性教育,不利于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。再加上每個(gè)學(xué)生的智力和接受知識(shí)的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。
分層教學(xué)法就是一種既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展,使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),很大程度上幫助學(xué)生在課下也能自覺地學(xué)習(xí),并且學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠獲得成功的體驗(yàn)和感受,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如果分層教學(xué)方法和素質(zhì)教育相結(jié)合,就能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制一套屬于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式,幫助學(xué)生重新找回人生目標(biāo),并且還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生都能夠獲得不同深度知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,同時(shí)還能獲得成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生逐漸喜歡上這種教學(xué)方式時(shí),就不會(huì)再責(zé)怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進(jìn)行交流、合作和學(xué)習(xí)。教師在實(shí)行分層教學(xué)中可以總結(jié)自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準(zhǔn)備,使高中教育更有目標(biāo)、更有效率、更有針對(duì)性。
二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
(一)教學(xué)目標(biāo)層次化。
因材施教,是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語,而如何真正地實(shí)施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學(xué)法的提出,就完全符合這一教學(xué)理論,并且在多個(gè)國(guó)家都被使用,并取得良好的成績(jī)。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),并非一味的記數(shù)學(xué)公式和概念,每一個(gè)人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對(duì)于事物都有不同的見解和看法,所以數(shù)學(xué)教師需要用不同的教學(xué)方式來教育學(xué)生。對(duì)于正處于成長(zhǎng)階段的高中學(xué)生而言,也許每個(gè)人的起點(diǎn)都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學(xué)習(xí)逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會(huì)與別人有所差距。
教師在教學(xué)時(shí),不能一味地強(qiáng)求統(tǒng)一,要求每個(gè)學(xué)生都要統(tǒng)一跟上教學(xué)進(jìn)度,完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方法,為學(xué)生之間劃分一個(gè)等級(jí),合理的依據(jù)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來教學(xué)。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識(shí),教師就給他們提出一些擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題;學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)教師可以為他們反復(fù)講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識(shí)。這樣不同層次的.學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥,能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
(二)作業(yè)輔導(dǎo)層次化。
對(duì)于作業(yè)分層輔導(dǎo)化,就是運(yùn)用一種階梯原理,每層學(xué)生的作業(yè)都不相同,讓學(xué)生們都從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。分層作業(yè)輔導(dǎo)化可以幫助學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解,讓每一個(gè)學(xué)生在遇到難點(diǎn)知識(shí)時(shí)都能夠及時(shí)的消化,或者向教師和同學(xué)請(qǐng)教。
由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的難度,同時(shí)也是一環(huán)連一環(huán)的,當(dāng)學(xué)生對(duì)上一節(jié)的知識(shí)難點(diǎn)都沒有掌握,以后的學(xué)習(xí)就會(huì)感覺更加吃力,如果教師不進(jìn)行復(fù)習(xí),而繼續(xù)講解新的知識(shí),學(xué)生就不會(huì)學(xué)以致用,反而會(huì)更加厭惡學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,對(duì)于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識(shí)并進(jìn)行鞏固;對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生,教師先讓他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),聯(lián)系已知知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用;對(duì)于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學(xué)習(xí)時(shí)間,掌握好新知識(shí)的預(yù)習(xí),舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。再布置課堂練習(xí)題時(shí),教師盡量讓各個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
(三)建立分層評(píng)價(jià)制度。
分?jǐn)?shù)并不能代表一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就一無是處,或許他們?cè)诹硪环矫婢哂泻芨叩奶熨x,教師需要通過自己去挖掘每個(gè)學(xué)生的天賦,引導(dǎo)他們走向正軌。
學(xué)習(xí)差的學(xué)生,也會(huì)有自身的長(zhǎng)處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,找到不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中不斷地鼓勵(lì)和支持,當(dāng)學(xué)生感受到了教師的熱情關(guān)心,會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生信心,去學(xué)好數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學(xué)習(xí)中存在的問題,不斷補(bǔ)充自己。也要讓學(xué)生之間建立一種其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
教師的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)鼓舞學(xué)生,所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,感受到學(xué)習(xí)的喜悅,受到教師的尊重,學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)中找到動(dòng)力,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂,才會(huì)擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,完成高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)。
英語教學(xué)法論文篇十三
一份具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必需關(guān)照到學(xué)生想象力的培養(yǎng)和個(gè)性認(rèn)知的充分結(jié)合。這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)上必須明確想象力培養(yǎng)要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機(jī)制干預(yù)以期達(dá)到較好的“創(chuàng)造”效果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)一般會(huì)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，以獲得更為感性的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷豐富兒童的表象；
（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)材料豐富認(rèn)識(shí)，以發(fā)展兒童的空間想象能力；
（5）不刻意追求圖畫的完整與美觀，重點(diǎn)關(guān)注孩子的創(chuàng)造力發(fā)展。
二、情境控制是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
眾所周知，美術(shù)作品在表現(xiàn)上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現(xiàn)的內(nèi)容又往往是動(dòng)態(tài)的。由動(dòng)態(tài)向靜態(tài)的轉(zhuǎn)變自身就是一種創(chuàng)造，畫疾馳的汽車、飛翔的小鳥、流動(dòng)的溪水等。用靜態(tài)作品來表現(xiàn)動(dòng)態(tài)美也是美術(shù)的一種表現(xiàn)手段，重在創(chuàng)造的美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導(dǎo)觀察素材的過程中展示素材的情境空間創(chuàng)設(shè)，這是呼喚學(xué)生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀察素材、空間背景等，當(dāng)然更包括了學(xué)生。我們希望的情境就是學(xué)生能夠走入的空間，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。
通過圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學(xué)效果的主要有三個(gè)方面，即：觀察素材、空間背景、學(xué)生。這幾個(gè)方面中所展示的幾個(gè)要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時(shí)間、展示過程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內(nèi)容。在學(xué)生方面，我們可加以影響的可能是對(duì)素材的認(rèn)知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對(duì)其他的控制展示達(dá)到情境空間創(chuàng)設(shè)的最大效益。
三、語言交流為創(chuàng)新精神培養(yǎng)保駕護(hù)航。
蘇霍姆林斯基在談到教學(xué)語言的`功能時(shí)說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z言是教學(xué)中的主要交流手段，語言可以是教師與學(xué)生之間的交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。學(xué)生之間的交流相對(duì)是平等公開的，只要保持相互尊重的原則傾聽對(duì)方的意見，往往是孩子樂于“交流”的現(xiàn)象。但是教師在美術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中的角色如何卻直接影響了創(chuàng)新的效果。我們常說現(xiàn)代教學(xué)要求教師成為學(xué)習(xí)的參與者、傾聽者、指導(dǎo)者，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。但是對(duì)于創(chuàng)新來說我們更多的應(yīng)該是諒解、支持與鼓勵(lì)。
所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中教師做一個(gè)寬容的激勵(lì)者更為重要。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是在一個(gè)方面的重視，只有關(guān)注教學(xué)整個(gè)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維的投入情況，才能逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。其外在表現(xiàn)，可以是語言表達(dá)下的創(chuàng)新思維、可以是技能表現(xiàn)下的繪畫技術(shù)革新、可以是創(chuàng)造性的品評(píng)，當(dāng)然創(chuàng)新性的繪畫表現(xiàn)是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng)新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現(xiàn)。教學(xué)中，如果著力關(guān)注交流語言的運(yùn)用，想必對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)一定能夠起到保駕護(hù)航的作用。
四、小組合作是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障。
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)作的個(gè)體行為與小組合作的團(tuán)體行為似乎存在著較大差異與矛盾。其實(shí)不然，兩者是從不同的角度來開展的，美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體行為是對(duì)個(gè)性認(rèn)識(shí)與想象的體現(xiàn)，而小組合作可以有許多好處：認(rèn)知共享、感受交流、方法創(chuàng)造等。學(xué)生間的平等交流不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng)造，再結(jié)合自身的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)，無疑對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)展很有幫助。在小組合作的空間里孩子的交流還是相對(duì)暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對(duì)創(chuàng)新的保護(hù)。因此，小組合作的運(yùn)行規(guī)則非常重要。
主要有幾個(gè)方面：觀察素材，各抒己見，聆聽尊重；探討方法，共通有無，優(yōu)選劣汰；表述見解，獨(dú)立共享，采納有效；美術(shù)創(chuàng)作，尊重他人，表達(dá)自我；交流品評(píng)，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學(xué)小組活動(dòng)中貫徹下去，才能使個(gè)性得到表現(xiàn)、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng)新得到發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，是一個(gè)創(chuàng)新的工程。教師必須明確站在時(shí)代教學(xué)前沿的責(zé)任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)部機(jī)制，更好地為孩子服務(wù)。美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)行為決定了美術(shù)創(chuàng)作的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個(gè)體參與才能呈現(xiàn)出個(gè)體的創(chuàng)新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng)新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng)作的不竭動(dòng)力，那時(shí)孩子會(huì)回到畫中的。
英語教學(xué)法論文篇十四
摘要：
隨著社會(huì)對(duì)人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學(xué)生比較頭疼的課程，因此將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中，明確該課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用。
引言。
數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容廣而且極難掌握，學(xué)生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢(shì)下，探究項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用具有實(shí)用價(jià)值。
1.項(xiàng)目化教學(xué)的準(zhǔn)備工作。
1.1項(xiàng)目的選取工作。
在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的選取是格外重要的，所選取的項(xiàng)目要典型且在實(shí)際中有較強(qiáng)的可操作性，這是成功運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。
(1)通過對(duì)大學(xué)生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時(shí)，根據(jù)當(dāng)今高等學(xué)校的教學(xué)趨勢(shì)，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學(xué)中，以此來提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。
(2)項(xiàng)目的選取要有層次，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項(xiàng)目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項(xiàng)目的難易程度要符合與學(xué)生所掌握的技能和知識(shí)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也需重視。
學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可以將項(xiàng)目涉及到的知識(shí)分散開來，讓它們?cè)诓煌沫h(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測(cè)試單個(gè)集成芯片功能到設(shè)計(jì)、制作完整的電路。
(3)項(xiàng)目要具有代表性和可實(shí)施性，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項(xiàng)目“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目”中，老師可以先說出自己設(shè)計(jì)理念，然后讓學(xué)生通過查找資料、小組討論，制定出幾個(gè)不同的設(shè)計(jì)方案。
在設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運(yùn)用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作。
確立項(xiàng)目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項(xiàng)目的可實(shí)施性，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的`實(shí)踐環(huán)境。
然后讓學(xué)生五至六人一組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。
小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員制定本組項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，給每個(gè)組員分配明確多的任務(wù)，監(jiān)督組員的進(jìn)度情況。
2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。
2.1提出項(xiàng)目任務(wù)，收集資訊。
在進(jìn)行該項(xiàng)目之前，教師對(duì)學(xué)生提出基本的設(shè)計(jì)要求，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。
學(xué)生為了激發(fā)自己對(duì)項(xiàng)目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識(shí)。
同時(shí)學(xué)生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學(xué)能力。
例如，項(xiàng)目“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識(shí)，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計(jì)方法，最后對(duì)學(xué)生提出項(xiàng)目任務(wù)。
學(xué)生接受任務(wù)后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學(xué)知識(shí)將收集到的資料進(jìn)行分類整理。
2.2項(xiàng)目計(jì)劃討論。
每個(gè)小組根據(jù)任務(wù)要求和整理的資料，初步制定項(xiàng)目計(jì)劃書，計(jì)劃書應(yīng)大致包括電路的設(shè)計(jì)步驟、電路的調(diào)試步驟以及計(jì)劃實(shí)施的相關(guān)步驟等，還有項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度和組員分工。
各小組成員進(jìn)行分工合作，積極討論設(shè)計(jì)方案，最終確定出項(xiàng)目計(jì)劃書，教師也應(yīng)深入各組進(jìn)行指導(dǎo)。
這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，老師起到指導(dǎo)作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項(xiàng)目計(jì)劃的方法，不僅提升了學(xué)生的組織能力和管理能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多的積極性。
2.3項(xiàng)目方案決策。
各小組經(jīng)過討論制定出計(jì)劃書后，每組選一名成員對(duì)本組計(jì)劃進(jìn)行講解，本組其他成員可適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，而教師及其他組的成員可對(duì)設(shè)計(jì)方案提出相應(yīng)的問題，由講解者回答，教師點(diǎn)評(píng)并說明該方案的可行性，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中，學(xué)生收集資料、討論交流后，提出幾個(gè)不同的設(shè)計(jì)方案，教師根據(jù)幾個(gè)設(shè)計(jì)方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計(jì)方案并指出各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項(xiàng)目方案實(shí)施。
項(xiàng)目的實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法的最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個(gè)小組可選取不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，對(duì)比各個(gè)方案的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中，學(xué)生通過實(shí)施不同的設(shè)計(jì)方案，將親身實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的教學(xué)方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學(xué)生遇到比較棘手的問題，教師可恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，并督促學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項(xiàng)目的開發(fā)順利完成。
2.5項(xiàng)目檢查與成果展示。
學(xué)生自己進(jìn)行項(xiàng)目檢查，不僅可以提讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析評(píng)價(jià)問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，讓學(xué)生對(duì)所制作的電路反復(fù)檢查，及時(shí)糾正電路中的錯(cuò)誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學(xué)生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
3.結(jié)語。
項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。
主要是考評(píng)組學(xué)生在實(shí)踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應(yīng)的解決的辦法和大家的經(jīng)驗(yàn)。
項(xiàng)目的開發(fā)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
在項(xiàng)目完成后，學(xué)生要獨(dú)立撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清思路，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
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