“個人的充實與全面素質的提升”，這是我們每個人都應該一直努力追求的目標。如何高效地學習和提高自己的能力是每個人都需要思考和實踐的問題。請大家參考以下范文，了解總結的寫作風格。
高中地理教學小論文篇一
創(chuàng)設問題情境是指教師依據(jù)教學目標與教學資料有目的的將學生引入到自我精心設計的環(huán)境中,引起學生的情感體驗,到達教學效果的教學方式。教師能夠提出一個巧妙的地理問題來吸引學生的關注,也可帶給一個解題思路參考資料,將學生引入精彩的情境,讓學生真正感覺到自我正面臨一個急需解決的問題,激起學生困惑、驚奇的心理,從而產(chǎn)生積極探究的欲望,積極思考。如,在學習地球大氣層對太陽輻射的削弱作用時,教師可提出以下問題：為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止,而用綠色燈表示安全通行,以黃色燈表示有危險呢？進而透過學習大氣對不一樣光譜的散射與折射,從而逐漸解答問題,學習知識。
二、巧用詩詞,激發(fā)學生的學習興趣。
我國領土廣闊,名山大川、名勝古跡眾多,古往今來的文人墨客留下了超多的名句,地理教師在教學時,如果能將課本上的地理知識與名詩、名詞相結合,必定會引起學生的學習興趣。如,在學習氣候時,用不一樣的詩句來描述不一樣的季節(jié)不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀、黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙、停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時,用人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。在講述地球的自轉與公轉時,用坐地日行八萬里,巡天遙看一天河、醉時不覺乾坤轉,醒來才知星斗移。
三、巧用民謠諺語,激發(fā)學生的學習興趣。
民謠諺語通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教學中能恰當?shù)倪\用民謠諺語進行教學,能有效的`加深學生對相關系列知識的理解掌握。如在講述我國內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時,可借用諺語早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜,既生動形象,又富有感染力。在講述生態(tài)平衡能量逐級遞減的特點時,可借用諺語一山不容二虎,不僅僅言簡意賅,且具有很強的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時,可引用搶季節(jié)、不違農(nóng)時等諺語。在講述草原地區(qū)的地理特征時,可利用藍藍的天上白云飄,白云下方馬兒跑,讓學生理解到草原的壯麗與遼闊。
四、穿插趣味故事,激發(fā)學生的學習興趣。
地理教師在教學時,可穿插一些搞笑的故事,既能活躍課堂氛圍,又能加深學生對基本概念的理解,增加學生的學習興趣。如在學習地球在宇宙中一課時,學生常常對宇宙的概念很難理解,這時,教師可透過一些趣味故事。
五、利用愛國情結,激發(fā)學生的學習興趣。
在新課標的要求下,地理教學應透過更加寬泛的概念向說學生說明我國領土、領海管轄區(qū)域,地理教學要承擔起讓學生熟知我國的領土、領海、領空、專屬經(jīng)濟區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)大陸架等,從而使學生更加愛國,自覺承擔起建設國家的重任。
高中地理教學小論文篇二
首先，環(huán)境教學屬于高中地理教學的重要組成部分，因為高中地理教學不僅僅研究人與自然的關系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學對于環(huán)境教學具有重要促進作用，環(huán)境教學所研究的人與自然的關系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入?？梢哉f，環(huán)境教學與高中地理教學看似相互獨立，實際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠實現(xiàn)各自教學的目的，才能夠促進人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段，是學生的沖擊階段，在我國應試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務是貼近高考，提高升學率，由此導致高中地理教學老師在進行環(huán)境教學與地理教學的教學過程中，簡單服從學校指令，迎合高考考試需求，急切抓學生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學模式，不敢創(chuàng)新整合教學模式，只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。
2.環(huán)境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高。
環(huán)境教學與高中地理教學，都是必須貼近大自然的教學課程，但是，我國現(xiàn)有的教學體制下，學生只能在課堂上去進行知識的學習，無法真正貼近大自然去體會去感受，從而提升學習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學校不允許，認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設備的欠缺，就是教學手段落后的體現(xiàn)，折頁就直接導致了課堂教學效率地下，影響了環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合。
3.在二者教學整合的過程中，學生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨立的環(huán)境教學或者高中地理教學，還是二者的有效整合教學，學生和教師都是教學過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當中，真正的主體則是學生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠遠高于學生的地位，教師在教學過程中成為了真正的主體，對學生采用的是“填鴨式教學”，或者是“灌輸式教學”，而學生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新，改進應試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進我國的應試教育制度，讓高中的地理教學與環(huán)境教學不是依附于高考而存在，讓二者的教學能夠不再背負高考的壓力，讓學生在二者的整合教學過程中能夠輕松自由地學習，只有這樣，才能夠減輕學生學習壓力，讓學生在輕松的環(huán)境下高效的學習。此外，學校也要積極發(fā)揮自己的機動性，不要總是將自己束縛在國家的應試教育制度之下，要能夠站在學生的角度考慮，結合自身學生的學習能力和學習狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學中積極創(chuàng)新教學模式，提高二者整合的有效性。
2.學校要積極完善多媒體教學設備，促使二者整合教學手段的改進。
在高速信息時代，多媒體教學已經(jīng)是最基本的教學模式，高中的地理教學與環(huán)境教學的整合教學必須順應時代潮流，積極完善多媒體教學設備，并將其運用到二者整合教學當中，改進教學手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學內(nèi)容，模擬情景教學，也可以通過課堂的多媒體運用，幫助學生提高自我學習和運用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學生興趣，提高學生的主動性和積極性。
在整合教學過程中，教師要積極透析環(huán)境教學與高中地理教學的關聯(lián)性，在二者整合教學的過程中，通過選取學生回答問題，或者戶外組隊體驗學習，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生在課堂學習的主動性和積極性；此外，老師要多增加與學生的交流和溝通，及時解決學生在學習過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關系，借用個人魅力，實現(xiàn)情感引導，提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性。
環(huán)境教學與高中地理教學之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學過程中，認真地進行自我分析和改進，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合快速實現(xiàn)。
高中地理教學小論文篇三
摘要：在高考當中，地理學科占據(jù)重要的比例，如果可以取得高分那將會大大提高自己的整體成績。除此之外，地理學習也是提升個人素質，增長個人常識量的一種手段，學生需要給予重視。因此，教師在教學的過程中需要結合學生的實際情況，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生主動學習地理，從而實現(xiàn)教學的目的。文章將會從實際出發(fā)，對如何提高高中地理學習的興趣進行系統(tǒng)分析。
關鍵詞：高中地理教學；學生學習興趣；興趣培養(yǎng)；途徑探索。
興趣是學生學習最好的老師，更是學生研究問題的動力所在，對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點較多且跨度較大，對于一些基礎較為薄弱的學生來講也有相應的難度。因此，地理教師要在日常的教學中從學生的教學興趣入手，提升他們的學習積極性，這樣才能真正的提高地理教學的效率。
一、利用科目固有的特色，引導學生愛上地理。
地理主要是對地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進行研究，闡述他們之間的關系。高中的地理學科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學生注意力的重要元素。如果在教學過程中根據(jù)需要，運用一些特色對學生進行引導學習，相信只要滿足學生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學生自主走入學習的空間中。地理學中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點，而且這些知識也都是學生必須要掌握的重點。比如：沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結而成的；在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風性氣候，因此生成獨特的熱帶風景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學生潛在的好奇性，進而認為學習地理是一項非常有趣的任務，并不是單純的那些枯燥理論知識。
二、巧用邏輯關系，引導學生進行思考。
好奇是每一個人的天性，當好奇心被激發(fā)的時候就是授課的最佳時機，因為學生會帶著好奇去思考、去回答相應的問題。在教學中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點知識，以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進行授課，教師要針對問題給予學生一定的啟發(fā)，讓學生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時，還有就是教師必須讓學生認識到實際地理知識就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習以為常的思想當中。例如：人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會是藍色的；常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊含的地理知識是什么；為什么在正常的氣候下，下午兩點鐘的氣溫是一天中最高的時候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運用自身的專業(yè)知識，在幫助學生思考的時候給予完整的解釋，滿足學生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學生充分的思考時間，并且引導他們走向真理，最終由教師進行總結。整個學習的過程，學生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學生的整體素質有了一個質的飛躍。
三、利用多媒體設備，降低學習難度。
高中的地理教學，很多知識點過于抽象，學生在理解上有時會有困難。隨著科學技術的普及，投影媒體的利用為地理教學提供了方便，它能有效地突破教學中的難點，優(yōu)化教學。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運動現(xiàn)象，展示運動過程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來學生接收到的信息就是動態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡練精辟的講解為學生講授相關知識，從而調(diào)動學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。例如：“太陽直射點的規(guī)律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點，很多學生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會放棄這部分的學習。針對于此，教師可以制作flash動態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關鍵信息放入其中，整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動，其中的陰影部分就是黑夜，大家會發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時間開始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5-10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結出具體的規(guī)律與結果，這樣就將復雜的問題簡單化了，讓學生更為牢固的記住相關問題。
四、多元化教學，巧妙利用諺語、口訣等提高學生記憶。
在地理教學中，很多知識都需要學生去記憶、去理解，但是每當內(nèi)容增多后，學生記不住，就會產(chǎn)生厭煩的心理，甚至會失去學習的興趣，這一點一直都是阻礙學生學習地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個個朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學生對于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非?？欤诳荚嚨臅r候經(jīng)常會在草紙上寫上口訣，便于答題?？谠E教學可以排除知識本身的干擾，讓學生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強烈的記憶情感，既能增強學生學習地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國各大高中地理教學中逐漸開始普及的一種教學方法。例如：在講授我國開放性的海港城市的時候，學生必須要記住我國這14個開放性質的城市，這對于學生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣，簡單易懂，學生非常容易掌握。
五、結語。
綜上所述，文章已經(jīng)對如何培養(yǎng)高中地理學習興趣進行了系統(tǒng)的分析。學生如果想要學習好地理這樣的學科，首先就需要對其感興趣，只有自己愿意學習、愛學習，才有可能消化地理的相關知識。教師在授課階段必須要設計一些互動類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，對學生進行引導，進而提高他們的學習成績，讓地理成為他們進步的一大助推力。
作者：許萍單位：鄭州師范學院。
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高中地理教學小論文篇四
摘要：為了讓高中生更好地掌握地理知識，扎實對自然地理和人文地理的知識，同時也是為了提高其自身修養(yǎng)，高中地理教學不斷受到國家有關部門的關注。在不斷的改革實踐中，他們提出要讓學生在學習過程中作為一個探究者去學習。改變其傳統(tǒng)教學，采用創(chuàng)新教學，讓學生作為主體去主動學習。就高中地理教學探究性分析展開討論，主要涉及探究性學習的特點和將探究性學習運用于高中地理教學的方法兩個方面。
關鍵詞：高中地理；探究性學習；應用。
高中生的學習壓力不僅來自高考，還來自于課程本身?？菰锏膫鹘y(tǒng)教學方式已經(jīng)開始讓這些新世紀已開始成熟的青少年疲憊不堪，難度大的地理課程更是讓這些學生叫苦連連。在新課標的推行下，國家倡導教師采用探究性的方式教導學生，讓學生居于主體地位，主動學習地理知識，增加地理知識的儲備。下面主要講探究性學習的特點和探究性學習在高中地理的應用。
一、探究性學習的特點。
傳統(tǒng)教學方式枯燥無味，加上高中地理本身的難度性，時常讓學生感到厭煩。而探究性學習本身的特點卻解決了這一難題。在創(chuàng)設了探究性學習后，可以明顯了解到學生的變化。例如，學生會因為對教師提出的問題產(chǎn)生疑惑，而主動地學習知識，同時讓學生在學習過程中鍛煉到動手能力，實踐能力，更容易讓學生掌握知識。下面對探究性學習的特點具體展開論述。
1.探究性學習的主動性。
在高中地理課堂上對學生進行探究性教學，極易激發(fā)學生求知的欲望，從而主動地、自愿地獨立地去學習自己感興趣的地理知識。相對于傳統(tǒng)教學來說，探究性學習也更能促進高中生學習的持久性。其教學效果遠好于傳統(tǒng)教學。這就是探究性學習的主動性的魅力。
2.探究性學習的動手性、實踐性。
高中課堂教學所采用的傳統(tǒng)教學方式的側重點主要是書本知識的獲得，這對于那些空間想象能力較差的學生來說是不夠的。但探究性學習突破了這一瓶頸。探究性學習主要鍛煉學生去獲得某些技能，讓學生在學習中形成一種新的思維，動態(tài)呈現(xiàn)地圖。
3.探究性學習的生疑性、問題性。
興趣是最好的老師。當教師提出的問題具有建設性、挑戰(zhàn)性，同時還能吸引到學生時，高中生會為了滿足自己的好奇心，而主動學習。這就是探究性學習的生疑性、問題性。
4.探究性學習的體驗性、過程性。
高中生在探究性學習過程中，能夠體驗到其傳統(tǒng)教育不能體會到的東西，而這些東西對于高中生學習地理知識來說，又是可以起極大的推動作用的。在探究性學習中，學生能在這一過程中學到知識，增長知識。
上面已經(jīng)了解到探究性學習的特點，我們就應該探究性學習運用到高中地理教學上去。為了更好地發(fā)揮探究性學習在高中地理中產(chǎn)生的作用，下面主要針對將探究性學習運用到高中地理的方法展開論述。
1.善于提出問題，激發(fā)學習興趣。
在探究性學習中，以學生為主，鼓勵學生主動學習。教師在掌握高中生的心理情況下，善于提出與教學相關的問題，營造出輕松愉悅的環(huán)境，增加學習趣味性，從而引發(fā)學生的思考，學到地理知識。需要注意的是，所提出的問題必須與教學內(nèi)容有關，否則，只能是浪費高中生寶貴的時間來做爭論。另外，所提問題難度必須合理。太簡單不易激發(fā)學生興趣，太難又容易讓學生產(chǎn)生畏懼心理。所以，問題的難度設置很重要。
2.支持和啟發(fā)學生大膽想象大膽的想象對于地理的學習是必不可少的。想象不僅證明學生在自主地學習，還能對學生地理的學習產(chǎn)生意想不到的效果。學生在接受到問題后，進行想象，動手實踐，查閱資料，了解規(guī)律，在不斷探索中學到知識。更重要的是，經(jīng)由學生自由想象所獲得的知識在學生的腦海里停留更久。例如，在學習地球一章的時候，可以將地球儀交給學生自己，另其自己動手研究，讓學生自己想象地球自轉和公轉的問題，以及自轉和公轉分別會對地球產(chǎn)生什么影響。這些學生自己想象的結果無論是正確與否，都會對學生產(chǎn)生重大的影響。
3.開展課堂討論，鼓勵學生參與。
在課堂上開展課堂討論，不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能調(diào)動每一個參與討論的學生的積極性，發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)錯誤思想時及時糾正，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的想法加以表揚。聯(lián)合國教科文組織是強烈建議讓學生們學會合作的，且學生在學習過程中加強合作也是我國新課改的要求。而在課堂上開展討論對于學生而言也是一種很好的合作方式。學生們在開展課堂討論時，提出自己的想法，進行學習交流，讓一些學習較差的學生有了解學習好的學生的想法的機會，讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學生從多處利用學習資源的方式是百利而無一害的。從另一方面來講，開展課堂討論，容易拉近同學們之間的距離。
三、結束語。
地理的學習對高中生而言是十分重要的，學的程度在某種程度上來說決定高中生一生的命運。而探究性學習對于高中生地理的學習是十分有用的。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地、獨立地學習地理知識，培養(yǎng)學生的合作意識，增進教師與學生之間、學生與學生之間的感情，同時讓學生的思維更加開闊，認識事物的角度和深度有所改變?？偠灾?，探究性學習對于高中地理是有積極影響的。
高中地理教學小論文篇五
古人云興趣是最好的老師。不管是學什么科目,只要對一門科目有了興趣,那么即使是再難學的科目也會有著攻破困難的決心,鼓勵自身一步一步地往前進。但是興趣,也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的,還需要教師一點一點地引導,以及學生自身對于地理看法的轉變,我們明白高中地理不一樣于初中地理的學習,所涉及到的方面很廣,需要了解的知識也很多,給出一道圖,就需要學生從圖中看出該地區(qū)的建設、經(jīng)濟發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學生想要學好地理的決心。
度的高低,學習了大氣環(huán)境后,就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中,能夠防霜凍。不怕地理難學,就怕自身對地理沒有興趣,沒有了興趣的指引,學習任何一門學科都會感到吃力。因此,地理興趣的培養(yǎng)很重要,其是提高高中地理教學的關鍵。
2、倡導自我學習,反饋學習的學習方式。
學習策略,并能夠用這些學習策略解決。
3、要充分理解課本,掌握課本知識。
那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學多做題、勤復習遇見困難解決后記下不斷地總結經(jīng)驗把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看這樣有助于提醒有助于自我進行不斷地反思。其實高中地理的學習不一樣于初中地理初中地理更多的是講究是什么在哪里。而高中的地理學習則是更多地在強調(diào)為什么。因此對于剛剛從初中步入到高中的學生來說需要轉換當初學習地理的觀念多問些為什么。我們要重視高中地理課本其是多位專家經(jīng)過多年的研究總結的經(jīng)驗其對我們的教學有著很大的幫忙。綜上所述對于高中地理的學習我們要足夠的重視同時由于地理學科的特殊性我們教師要不斷地努力培養(yǎng)學生的興趣倡導自我學習并找到適合自我的方法從而提高教學潛力。
高中地理教學小論文篇六
學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養(yǎng)中學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調(diào)查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗．尊重學生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學是意識。
作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。
教學內(nèi)容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內(nèi)容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內(nèi)容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現(xiàn)學生在價值觀和對地理學科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。
四、選取恰當?shù)慕虒W時間。
教學時間的選擇對于教學質量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進行選擇，結合教學內(nèi)容分析，進行恰當?shù)慕虒W活動設計，同時還要結合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。
五、制定并遵守活動程序。
1.充分準備。教師在準備進。
行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內(nèi)容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內(nèi)容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內(nèi)容、教學形式以及教學結束后的成果總結分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數(shù)。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內(nèi)容。
2.具體實踐。在進行野外實。
踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內(nèi)容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當?shù)陌才?，引導學生在有限的時間內(nèi)認真完成預期的實踐活動。
3.課后總結。在課外實踐教。
學結束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結工作。對于學生完成的課后總結和匯總，教師要認真分析和批改，總結活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經(jīng)驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調(diào)動學生學習地理學科的積極性和主動性。
六、總結。
總之，中學地理教學必須實現(xiàn)理論與實踐相結合．尤其在當今大力提倡素質教育的前提下，我們更應該重視野外實踐活動在中學地理教學中的作用與應用，在教學過程中加以完善，增強教學效果，促進學生能力的全面發(fā)展．培養(yǎng)出更多高素質人才。
高中地理教學小論文篇七
摘要：21世紀是知識大爆炸的信息時代，全球人才競爭異常激烈，中國主導的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強化轉型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動力密集型，轉型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，作為中學地理教師在地理教學中需要通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力。
關鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑。
21世紀已經(jīng)走過了，新世紀全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結構、教學內(nèi)容以及學生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實要求存在很大差距。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學，素質教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學實踐中的經(jīng)驗，談談關于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴體會。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育。
狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經(jīng)驗實行科學系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎，體現(xiàn)了智力品質的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學地理教學，是對前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎地理科學知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而是創(chuàng)設一定條件與氛圍，引導啟發(fā)學生去模擬、探索原地理學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質與規(guī)律，這便是中學地理教學中的創(chuàng)新教育。
2地理教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途徑。
創(chuàng)新能力是個人多種能力和心理素質復雜且高水準的結合，不同學科的創(chuàng)新能力的構成各不一樣，中學地理教學需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學生形成一定的知識儲備與基本技能，努力培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵學生敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關系，營造民主、自由、和諧的教學范圍，讓學生獲得創(chuàng)新應具有的自由性。在教學中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵學生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時，講解天體之間相互吸引，相互繞轉及各種天體系統(tǒng)之間層級關系。這時，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因為筆者覺得，這位學生具有創(chuàng)新精神意識，要及時點燃其創(chuàng)新意識的火花。
2.2重視利用地理史實，培養(yǎng)學生科學探究的創(chuàng)新思維模式與習慣。
一個正確的地理原理或結論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問題，猜想與假設，制定計劃，收集證據(jù)，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等要素。而地理課程中科學探究與科學家們的科學探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實，使學生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構造時，可從魏格納的考察推斷進行分析。19世紀以前，世界地理學界還沒有整體全面地開始探究地球的地質構造，對大陸與海洋是否變動，還沒有形成科學的認識。公元19德意志的地理學家阿爾弗雷德魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時，觀察出一個有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認為這肯定不是隨機的巧合，并提出了一個創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導致海水進入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實的過程中，筆者不失時機地提出問題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學習中，學生們感受到了科學家們付出的不懈努力，逐步形成科學探究的創(chuàng)新思維模式和習慣?？傊?，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學地理教學中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會學生學習，突出思維訓練主線，才能把分散個別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達到這一點，這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
高中地理教學小論文篇八
摘要：農(nóng)村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農(nóng)村高中如何成功實施教學成為農(nóng)村教育當務之急。本文就如何在農(nóng)村高中地理教學中體現(xiàn)學生的主體探究性作了一些實踐與探討。
一、在備課中體現(xiàn)學生的主體性。
教師在備課過程中要樹立充分體現(xiàn)學生主體的理念，及時更新教學理念，選擇與探索合適的教學方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學生的主體探究性地位。針對不同類型的課堂內(nèi)容要制定相應的教學方案，如相對現(xiàn)實性的內(nèi)容就直接將地理畫面呈現(xiàn)給學生，讓學生直觀接觸地理；而一些相對理論化的內(nèi)容，則需要教師引導的教學方案引導學生來體現(xiàn)學生的主體探究性。只有在備課中努力去體現(xiàn)學生的主體探究性，才能在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性。
二、課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性。
教學中應充分發(fā)揮學生的主動性。課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時間的比例分配、學生的獨立參與程度等等。
1、通過學生自身動手動腦實踐發(fā)揮學生的主體探究性。
課堂教學是在教師指導下學生自主學習、自己探究的過程，課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發(fā)展為方向，在課堂教學中充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦的實踐空間。空洞抽象的講解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實踐活動將使人終身難忘。
2、通過討論交流體現(xiàn)學生的主體探究性。
當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次時，可把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的辦法和結論。
這樣，學生通過激烈發(fā)言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的語言表達能力，深刻了學生對知識的記憶理解，也充分發(fā)揮了學生的主體探究性作用。
3、通過分組討論、彼此合作體現(xiàn)學生的主體探究性。
合作是學習的組織形式，學生在地理課堂上不僅要學會知識，還要學會做人、學會生存、學會合作。讓學生在發(fā)表自己意見的同時也養(yǎng)成傾聽他人意見的良好習慣，促進了學生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問題，共同完成學習任務。當學生的主體探究性發(fā)揮出來以后，分組合作學習更成為一種需要，要通過課堂的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新。
4、通過競爭充分體現(xiàn)探究性。
在地理課堂教學中可引進競爭機制，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關系。這種方式較為費時，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節(jié)內(nèi)容分成若干板塊，分別由若干小組負責，這樣可以節(jié)省時間，而且更具有可操作性。有時采用較多的是將整節(jié)內(nèi)容而不是分成板塊，直接交由學生相互討論，提問時可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節(jié)內(nèi)容相關的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現(xiàn)了學生的自主探究性。
5、通過老師引導學生自學體現(xiàn)學生的主體探究性。
老師在課堂上的主要職責是幫助學生解決疑難問題，學生能讀懂的老師就不用加以解釋，交由學生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學生之間推廣。學生能發(fā)現(xiàn)的老師不要點明，更不要限制學生的思維，信任學生，調(diào)動學生，促進學生，讓學生自主學習、探究、創(chuàng)新。這樣的方式適用于一些抽象內(nèi)容的章節(jié)與一些閱讀課。抽象的章節(jié)要更注重老師的引導，高中學生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平，在課題中要盡量發(fā)揮學生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學生理解，也可以由學生自己找例子理解，老師加以辨別。
三、學生學習評價中體現(xiàn)學生主體的探究性地位。
良好的學習評價體系能使學生保持良好的學習態(tài)度與旺盛的學習激情。中學教育的學生評價體系要以人的全面發(fā)展為目標，摒棄單一的考試評價體系，采用綜合立體評價體系，以激勵為主。課堂教學后的評價主要是針對學生在課堂中的表現(xiàn)進行延長性評價，或者是對學生的課外作業(yè)與課外學習的評價。這時可采用成長記錄的形式開展全方位的評價，引導學生在學習過程中進行自我反思，提高自主學習的能力和綜合語言應用能力。教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性、發(fā)揮學生的主體探究性在高中地理教學中至關重要，可以直接影響學生的學習興趣與學習態(tài)度。當學生充分參與到課堂學習中時，教學效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時可以將老師從課堂中解放出來。當然，也對教師提出了更高的要求。
高中地理教學小論文篇九
平遙縣第三中學校。
仙
靈活運用生活實際，提升學生地理思維能力對許多高中的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種共識——學好地理就等于學好了文科。地理之難，許多同學感嘆于基礎知識記住了，就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
一、學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．對地理學科的認識不夠。
2么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。
二、運用生活實際，提升地理思維能力。
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我認為，可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強誘導啟發(fā)，調(diào)動學生的地理思維。
為什么比較平緩，就結合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。
3.運用生活實際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
總之，地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。同時，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心。
高中地理教學小論文篇十
目前，新課改要求高中地理教師要更加注重學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)，注重學生全面綜合素質的發(fā)展，以往以教師為教學的中心，教學方式過于單一、機械的課堂，已經(jīng)不能適應目前高中地理的教學要求。更多的一線高中地理老師逐漸意識到情景教學在中學地理教學中的重要性，并且部分教師開始付諸實踐，但是有些創(chuàng)設的教學情境并不符合教學內(nèi)容和學生的實際情況，這樣使得情景教學的效果并不明顯，甚至很多教師在沒有弄明白什么是情景教學的情況下，就開始盲目地在教學中流于形式地表演，教學還是“換湯不換藥”，從而失去了情景教學的意義，也達不到應有的效果?？偨Y起來，目前高中地理情景教學的問題主要有以下幾種：
2.1情景創(chuàng)設策略過于單一。
多媒體技術的廣泛應用使得高中地理教學更加趨于多樣化，但是如果將多媒體素材，圖片、視頻等進行簡單的重復，那么情景創(chuàng)設就會千篇一律，甚至無論學習任何內(nèi)容都習慣性地使用多媒體，忽略教學內(nèi)容，那么創(chuàng)設的教學情景就會降低學生的體驗，降低課堂效率，偏離重點難點，回到了傳統(tǒng)教學方式的老路子上來。因此，教學中，創(chuàng)設的情景要因課堂內(nèi)知識的不同而做出有效的調(diào)整，進行“因材施教”，多樣化情景化的教學模式也使得學生每節(jié)課都會有不同的體驗和感受，激發(fā)學習興趣。
2.2情景創(chuàng)設重視形式輕視內(nèi)容。
高中地理教學中，情景創(chuàng)設的目的在于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生學會學習，在實際的應用中，部分教師為了追求教學新穎，情景創(chuàng)設往往被作為“時髦”的方式方法引入地理教學中，所以，情景創(chuàng)設極盡花樣，無論課堂導入還是知識內(nèi)容的教授都凸顯情景的新穎，但往往卻容易偏離教學的主體，教學中情景創(chuàng)設的活動，成為了一種形式化的內(nèi)容，學生在學習中找不到重點難點，淡化了這節(jié)課的教學目標和任務，華而不實。所以情景創(chuàng)設要適度，能體現(xiàn)教學的目標，使得情景的作用更加實用，更有價值。
2.3情景教學的開展缺乏經(jīng)驗。
情景教學目前還主要存在于理論階段，教師在開展情景教學的過程中，更多靠不斷的自我摸索前進，所以情景教學經(jīng)驗的缺乏使得情景教學的開展面臨挑戰(zhàn)，一方面，我們的一線教師，尤其是老教師深受傳統(tǒng)教學思想的影響，思想轉變困難，教學中缺乏對情景教學的熱情，或者在教學中應用情景教學時照貓畫虎，對情景教學理解不夠深入，出現(xiàn)課堂導入采用情景創(chuàng)設導入，但是在教授實際知識內(nèi)容時，卻按照傳統(tǒng)教學思路來，換湯不換藥。另一方面，教師忽略學生的感受，還是以“我”為主，不重視學生的情緒的變化，忽視課堂情景氣氛的渲染，再加上教師語言表達的不準確，使學生缺乏真切的感受，這些情景教學經(jīng)驗的缺失，使得教師在開展情景教學時只得流于形式，而不能深入引導學生學習。2.4情景教學在課后練習階段的欠缺大多數(shù)教師在實際教學中往往比較注重情景教學在導入階段和合作探究階段的應用，而更多的會忽略了在課后練習階段的作用，上課前情景氛圍的語言或者圖片視頻的渲染，很容易讓學生感受到學習的氣氛，而完成課上教學目標以后，學生課下的鞏固與練習沒有改變，還是以往的傳統(tǒng)模式，這樣便會減弱課上情景教學的效果，因為課后練習是學生在課上所學內(nèi)容的消化和提高的階段，通過情景式引導型題目的訓練，更有助于進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.1聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情景。
皮亞杰的知識結構理論表明，學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎上和主動的活動中建構自己知識的。我國傳統(tǒng)地理教學過分注重知識的點的掌握，而忽略了知識跟實際生活的聯(lián)系，新課改要求學生能夠學會從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，創(chuàng)設情景，引導學生關注生活，關注社會，關注身邊的地理現(xiàn)象，會進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習冷鋒過境的時候，可利用冬春季節(jié)冷鋒過境時，給人帶來的不同直接感受，讓學生討論發(fā)表看法，有同學會說天冷了，家長會叮囑多穿衣服，說明氣溫降了，有的會說下雪或者下雨了，有的還會說會有大風，往往是西北風，甚至有的學生還能夠比較起來過境前、過境時和之后的天氣狀況等等，這些都是學生在實際生活中的直接觀察感受，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情景，有利于學生回憶起很多日常身邊的地理現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣和探究的欲望。
3.2利用多媒體技術創(chuàng)設情景。
現(xiàn)代多媒體技術飛速發(fā)展，利用多媒體技術創(chuàng)設地理情景越來越受到一線地理教師的追捧，相比語言文字的描述，圖片、音視頻的客觀展示更加直接，有效的凸顯教學情景，學生感受也更加強烈，既避免了文字語言描述的不準確，也能解決學生生活經(jīng)驗缺乏，理解不到位的情況。將一個個地理現(xiàn)象通過多媒體技術，生動形象地展示在我們面前，盡可能多地調(diào)動了學生各種感知器官的參與，激發(fā)了學生的參與探究的熱情。
3.3引入地理實驗創(chuàng)設情景。
地理實驗跟物理化學實驗一樣，通過實驗既能驗證鞏固所學知識，也能調(diào)動學生的合作探究的積極性，地理實驗包括課上的模擬實驗也包括野外考察等活動方式，通過實驗，學生學會在“做中學”，不再像以前一樣死記硬背地理知識，而是多種感官共同參與，在解決問題的過程中進行學習。例如：用實驗幫助學生理解海陸熱力性質差異。實驗過程：夏季，取兩個燒杯，一杯放水（代表海洋），一杯放等量的細砂（代表陸地），在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi)，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。3.4利用地理游戲創(chuàng)設情景目前，將教育與游戲結合起來已經(jīng)是一種趨勢，尤其是近年來rpg（roleplaygame）網(wǎng)絡游戲的流行，能夠結合游戲和地理學科的特點使學生在網(wǎng)絡游戲中學習知識，既能寓教于樂，也能使學生樂于學習，真正實現(xiàn)在玩中學，在學中玩。在課堂教學中，使用網(wǎng)絡游戲開展角色扮演會受到條件限制，而采取真人角色扮演，采用課堂辯論等方式創(chuàng)設情景則更加有效方便。例如：高中地理教材人教版必修三就資源的跨區(qū)域調(diào)配―――以西氣東輸為例開展一場角色扮演的辯論會，通過角色扮演，創(chuàng)設教學情境，了解我國天然氣目前開發(fā)狀況，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，。角色：輸出地當?shù)鼐用?、輸入地當?shù)鼐用?，政府官員、油氣開發(fā)商、環(huán)保組織官員等角色，從自己承擔角色的利益考慮，討論就是否應該進行天然氣的'跨區(qū)域調(diào)配，闡明自己代表一方觀點的理由。
高中地理教學小論文篇十一
地圖是地理信息濃縮、直觀的表現(xiàn)形式，讀圖是地理學習一項基本、重要的能力。讀圖能力的培養(yǎng)，對地理學習可以達到事半功倍的效果，對考試的成功起著至關重要的作用，也對提高學生的地理素養(yǎng)發(fā)揮持久的作用。本文嘗試從地圖的特征、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析、讀圖基本能力的訓練、良好讀圖習慣的培養(yǎng)、考試中的讀圖技巧等多方面闡述在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力。
高中地理教學；學生；讀圖能力；培養(yǎng)。
《周禮·地官·土訓》：“掌道地圖，以詔地事。”地圖，是根據(jù)一定的數(shù)學法則，將地表圖形在二維或者三維介質上的精練描繪，是地理信息濃縮而直觀的表達形式。地圖，可以將零散的地理信息系統(tǒng)、直觀地歸納在一個整體之中，可以清晰地呈現(xiàn)出相關信息的規(guī)律性、聯(lián)系性和總體特征，并容易被學生接受。學生讀圖能力的強弱，直接關系地理學習的成敗。所以在高中地理教學中，對學生進行讀圖能力的培養(yǎng)至關重要。
根據(jù)不同的分類，地圖可以分為：世界地圖、國家地圖；自然區(qū)域圖、經(jīng)濟區(qū)域圖；平面地圖、立體地圖、數(shù)字地圖等等。不論是怎樣的地圖，都有一定的數(shù)學法則，經(jīng)過高度概括，利用一系列的符號系統(tǒng)表現(xiàn)大量的地理信息。因為地圖的直觀性，可以培養(yǎng)學生的形象思維能力，比如注意力和觀察力；因為地圖的概括性，可以培養(yǎng)學生的抽象思維能力，比如判斷力、思考力、記憶力。在培養(yǎng)學生讀圖能力的過程中，也要注意形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)相結合、圖文相結合，也可以讓學生了解一些地理地圖的制圖過程，從而讓學生對地圖的學習從簡單的識記，上升到領會、運用。
一是畏難心理嚴重。高中地理學習更加深入，涉及到的內(nèi)容更加豐富，學生看到圖例繁多、內(nèi)容較陌生的地圖，或者新圖、變圖時，感覺到需識記的概念、符號太多，就覺得太難，耐不住性子仔細觀察、尋找規(guī)律、理清頭緒，陷入惡性循環(huán)之中。
二是個人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心，建立興趣，愛好旅游、向往異域風情，日常生活中有過讀圖經(jīng)驗的學生更加容易對讀圖產(chǎn)生興趣。
三是學習能力的影響。人的思維方式有區(qū)別，不同的學生有不同的特長，觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產(chǎn)生影響。有的學生能夠迅速在復雜的地圖中找到讀圖方法，有的則只能看懂老師教過的地圖，稍加變化就無從下手了。
四是教師教學方式的影響。每個地理老師都有不同的教學方法、人格魅力，在教學中對于相關知識的不同強調(diào)，對于地圖的利用和對于學生讀圖能力的訓練、習慣的培養(yǎng)，都會直接影響到學生的讀圖能力。平時注重學生讀圖能力培養(yǎng)的班級，學生會對讀圖產(chǎn)生更濃厚的興趣，遇到較復雜的圖表時，也表現(xiàn)出更強的自信心。
首先是掌握地圖的基本特征，增進學生對地圖的感性認識。地理書上的圖像種類很多，主要有地理地圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統(tǒng)一圖、景觀圖等，要讓學生理解它嚴格法則、高度概括、符號表現(xiàn)、承載信息的特征，從而建立起基本的地圖概念，通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀，樹立起感性認識，從而為基本讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎。
其次是加強基本名詞、典型概念、符號系統(tǒng)的識記和理解。地理學習中有很多的基本名詞和典型概念，雖然離現(xiàn)實生活很近，但是比較抽象，容易遺忘、混淆，需要學生對其進行加強識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時、北京時間、區(qū)時、時區(qū)、國際標準時間、震級和烈度等等名詞，內(nèi)陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念，是讀圖的基礎，需要學生識記、領會。地圖中的符號系統(tǒng)往往承載著地理信息，對于這些符號的掌握，是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現(xiàn)方式。
再次是從易到難，從典型到變化，注意學生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)學習的規(guī)律，人對于知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進的，讀圖能力的培養(yǎng)也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內(nèi)容較少的地圖開始，讓學生掌握后，再過渡到復雜、非典型、涵括內(nèi)容較多的地圖。老師教學的方法，也從詳細講解、具體指導漸漸過渡到讓學生自己總結、歸納。
最后是運用歸納，建立知識結構體系。從識記、領會到歸納，學生對于知識的掌握程度也在逐步提高?？梢酝ㄟ^讀新圖、填圖、畫圖的方式，進行讀圖能力的鞏固；可以通過概念地圖的學習、地理知識的總結，建立起完整的知識結構體系，將所有的地理信息囊括在結構體系里，并以此為索引，進行全面復習、加強。
總之，高中地理教學中培養(yǎng)學生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師，我們應充分掌握并了解學生的讀圖能力與水平，采取針對性的措施進行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，為培養(yǎng)更多人才而不懈努力。
[1]楊春玲.淺談地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(09).
[2]劉艷婷.地理教學中要重視讀圖能力的培養(yǎng)[j].新課程(教師),2010,(04).
高中地理教學小論文篇十二
在以往的高中地理教學中，老師注重的是基礎知識的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識，這樣就使得高中生只是單純地學習地理知識，無法通過此學科知識的學習提高自己的心理素質，強化自己的心理承受能力。面對這樣的情況，地理老師應該對教學進行重新認識，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識，將心理健康教育和地理教學相結合，以此來實現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標。
高中地理老師想要在地理教學中更好地滲透心理健康教育，那么首先老師就要樹立心理健康教育理念。老師是教學活動的執(zhí)行者，老師的思想觀念對其教學行為有著至關重要的影響，當老師具備了心理健康教育觀念之后，老師在地理教學過程中就會注重滲透心理健康教育知識，反之，老師則會忽略心理健康教育的滲透。因此，老師要從自身入手，樹立心理健康理念。其次，老師要對學生的心理健康教育理念進行培養(yǎng)。
學生是學習的主體，當學生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合老師，在學習地理知識的時候對其中的心理健康知識進行挖掘，這樣學生不僅可以提高自己的地理學習成績，同時還能夠提高自己的心理承受力，這對學生以后的成長有著積極的意義。
比如說，當老師在課堂上為學生講解《地球上的水》這一課內(nèi)容的時候，老師就應該從兩個方面進行知識講解，一方面是講解地理知識，對地球上的水資源組成進行講解，讓學生知道地表水、地下水的區(qū)別，之后老師可以通過“水善利萬物而不爭”這一思想的引入來滲透心理健康教育，老師應該讓學生知道水的重要性，然后滲透節(jié)約用水的觀念，以此來促使學生能夠在學習地理知識的過程中養(yǎng)成良好的生活習慣。
老師想要在地理教學中滲透心理健康教育，那么就應該在教學過程中對地理教材進行深入挖掘，以教材為基礎開展心理健康教育。若是老師脫離教材，引用課外資料來為學生講解心理健康教育，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的情況，老師必須在滲透心理健康教育過程中懂得教學的主要內(nèi)容是傳授學生地理知識，附帶的滲透心理健康教育。因此，老師在開展地理教學過程中，應該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識。
比如說，當老師想要為學生講解《旅游開發(fā)中的環(huán)境保護》這一課內(nèi)容的時候，老師首先要從地理知識入手，為學生講解在旅游開發(fā)中為什么要保護環(huán)境，如何保護環(huán)境，當老師講解完地理知識，老師就應該對教材進行深入挖掘，為學生講解一下當前我國旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，旅游中出現(xiàn)的環(huán)境問題等，然后通過這些知識的講解讓學生樹立環(huán)境保護意識，促使學生能夠認識到旅游過程中對環(huán)境進行保護的'重要性，這樣學生在以后旅游過程中就會自覺地不亂扔垃圾，不在景觀建筑上亂寫亂畫，進行文明旅游。
在開展地理教學過程中，因為地理知識較為抽象，所以老師在進行知識講解過程中會采用實踐活動的方式。這樣的方式能夠促使學生通過親身感受來習得知識，在高中地理教學中，課外實踐是比較常見的，其作用也是不容忽視的。面對這樣的情況，老師在開展課外實踐活動過程中，可以滲透心理健康教育，通過理性的認識來影響學生感性的認識，從而促使學生在學習地理知識過程中心理也能夠健康發(fā)展。結合課外實踐滲透心理健康教育，可以從兩個方面入手。
一方面是以教材中的活動探究課題為基礎，老師讓學生對課題進行自主探究，然后在探究過程中滲透心理健康教育；另一方面是老師將學生帶入到自然環(huán)境中，讓學生能夠通過切身的感受來了解自然，清楚自然和人類社會和諧相處的意義，以及如何和諧相處。同時通過野外實踐活動的開展，還能夠陶冶學生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。
比如說，當老師想要為學生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內(nèi)容的時候，老師就可以組織學生進行探究活動，讓學生對城市垃圾清理情況進行調(diào)查。當學生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)垃圾對環(huán)境的危害之后，學生就能夠認識到自己不應該亂扔垃圾，就會在日常生活中從自身做起，對環(huán)境進行保護。同時，老師還可以組織學生進行垃圾清理活動，讓學生通過親身實踐來知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難，以此來培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神。
高中地理教學小論文篇十三
何為探究式教學，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對學生進行教學，提升學生的自主探究分析能力和實際問題解決能力。在探究式教學中，一般以課堂教學內(nèi)容為主，在教師的引導下，帶領學生對相關的知識點或實際問題進行探究。運用探究式教學法的關鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學生在探究問題的過程中的獨立自主性，引導學生獨立地、不依靠旁人地、充分利用所學知識地對相關問題進行探究分析。探究式教學法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究價值的、緊密結合課堂所教授的知識的問題，通過小組合作或單獨思考解決問題，最終由教師對問題的探究和分析情況進行總結，并得出全面的、客觀的探究結果，通過多次這樣的鍛煉，逐漸實現(xiàn)對學生問題解決能力和獨立思考能力的鍛煉。在探究式教學中，必須明確教師和學生的各自定位。對于教師來說，在探究式教學中教師的定位是引導者、問題提出者、探究路徑導向者以及最終的問題總結者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導地位，改為引導，通過科學的方式充分激發(fā)學生的探究熱情和獨立分析潛力，保證通過課堂問題探究使學生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對于學生來說，在探究式教學中學生的定位是主導者，是探究分析的主體，學生應當在教師的引導下，充分運用所學知識分析問題、解決問題、找到解決方案，最終得出問題解答的結論，通過這樣一套完善的探究流程，學生可以鍛煉自身的獨立思考能力、理論和實踐的結合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學在高中地理教學中的應用，應當遵照科學、可行、有規(guī)律的流程進行，并突出學生的主體地位，如此才能將探究式教學的作用在高中地理教學中充分發(fā)揮出來。在此，通過對當前探究式教學的運用實際情況進行分析總結，將探究式教學在高中地理教學中的應用策略總結如下：
（一）創(chuàng)設氛圍、提出問題。
在探究式教學中，教師首先應當根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設一種探究式的氛圍，即通過播放影像資料或者提出問題等方式，激發(fā)學生的學習熱情，由此創(chuàng)設探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢提出一個具有足夠的探究價值的問題，供學生進行思考，在一些情況下教師也可以適當啟發(fā)學生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時，教師可以首先向學生播放一些相關的宇宙星體視頻資料，并向學生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題，構建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動起學生的學習興趣后，教師再提出供學生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學中的供學生探究的問題即提出，接下來讓學生進行思考探究即可。
（二）獨立思考、小組討論。
在問題提出以后，學生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學生獨立思考分析能力的關鍵環(huán)節(jié)，應當給予學生足夠的時間，供學生對問題進行獨立思考，并在思考結束之后，邀請學生進行發(fā)言，了解學生的思考情況。在發(fā)言結束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學計劃，適當?shù)亟M織學生分組討論，要求每個小組最終總結出一個完善的答案，并在討論結束后每個小組派一個代表進行發(fā)言，將小組討論的結果對其他學生和教師進行闡述。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學生的問題自主解決分析能力，也鍛煉了學生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結能力，可以說這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發(fā)言、教師總結。
在小組討論和總結之后，即進入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應當邀請每個小組的代表對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進行總結。在每個小組總結之后，教師應當對小組代表總結的內(nèi)容進行適當點評，指出其中存在的問題，并對思路新穎和觀點鮮明的`地方進行適當表揚，使小組討論的結果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結束后，教師應當綜合各個小組的套路結果，對“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進行客觀、科學的總結，全面地分析這個問題，讓學生從教師的總結之中了解到更多的知識，學習到分析問題的合理方式。
三、結束語。
總而言之，探究式教學在高中地理教學中的運用，可以在較大程度上增強高中地理教學的實效，增強學生對知識的理解程度和運用地質知識解決實際問題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應用探究式教學法，高中地理課堂教學的實效一定會得到顯著提升。
高中地理教學小論文篇十四
摘要:在高中地理教學中要根據(jù)“學習對生活有用的地理”的課程理念，時刻體現(xiàn)地理與實際生活相聯(lián)系，讓學生不僅學會地理知識，更重要的是讓學習到的地理知識來更好地應用和服務于生活。
因此，高中地理教師在教學中要善于利用生活中的地理現(xiàn)象、地理知識，更好地服務于教學，向學生闡述地理與生活的關系，讓學生樂于接受地理、學習地理、應用地理。
關鍵詞:地理知識生活現(xiàn)象分析能力生活。
一、地理知識來源于生活，服務于生活。
地理教學要對生活中常見的現(xiàn)象用地理知識來進行解釋和說明，激發(fā)學生用學到的地理知識解釋生活現(xiàn)象，從而激發(fā)學習地理的興趣。
在地理教學中根據(jù)講授內(nèi)容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、基本原理的理解，又生動活潑、引人入勝，促進了課堂教學。
如講“日界線”時，可以結合生活實例講一個故事:有個孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個女嬰，越過日界線后又生下了一個女嬰。
先出世的當然是姐姐，這一天正好是xx年元月1日，而后出世的妹妹是在日界線東側出世的，日期是xx年12月31日，于是妹妹的年齡就比姐姐大一歲。
在講述氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”
同學們討論總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他例子:阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長袍為主，我國藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對稱”的藏袍等等。
教學中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學習內(nèi)容，能大大激發(fā)學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現(xiàn)實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。
例如，教室里貼的課程表及一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從“月相”的講解，聯(lián)系校歷表中的“星期”，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。
例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生:“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮”
……讓學生通過生活中的實例更好地了解地理知識與實際生活的聯(lián)系，從而激發(fā)和提高學生學習地理知識的興趣。
二、鼓勵學生把學到的地理知識靈活運用在實際生活中，做到學以致用。
中國教育的一個普遍現(xiàn)象是中國教育過于重視動腦，而比較不重視動手實踐，雖然思維活躍了，但是接受的知識都是死的，除非用于實際的運用中。
讓學生學習地理就是為了讓他們能在以后的日常生活中運用地理課堂上學到的知識闡述一些生活現(xiàn)象，使地理這門學科的實踐性有所增強。
因此，應結合實際，創(chuàng)造條件，讓學生運用地理知識，解決生活問題。
課堂運用實例，在課堂上動手繪制學校的平面圖，以培養(yǎng)繪圖能力(地圖基礎知識);肯德基分布調(diào)查(商業(yè)網(wǎng)點的布局);暑期夏令營的考察方案，包括目的、路線、景點概況、預算等，以培養(yǎng)考察能力(旅游活動);提供相關素材，讓學生為不同企業(yè)布局，培養(yǎng)地理評價與決策能力等。
三、結合鄉(xiāng)土地理資源和經(jīng)濟發(fā)展策略，培養(yǎng)學生分析地理問題和解決地理問題的能力。
在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。
例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。
以此為對比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關系，學會利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切，農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產(chǎn)建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。
保護環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，贛州市各區(qū)縣的“豬-沼-果”工程，既是江南丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項重要措施，也是改善紅壤地區(qū)的一項重要的生態(tài)工程。
通過實施這一工程，贛南的山水變綠了，水土流失減少了，農(nóng)民的收入增加了，而且贛南還成為我國重要的亞熱帶水果產(chǎn)區(qū)，產(chǎn)生了全國甜柚之鄉(xiāng)-南康，臍橙之鄉(xiāng)-信豐，這一切激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。
把鄉(xiāng)土教材知識融入到社會實踐的大課堂里，不僅使學生體會到人類維護生態(tài)平衡，保護自然環(huán)境的重要性，更為重要的是培養(yǎng)了學生學習的主觀能動性，由“要我學”轉為“我要學”，正如孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>
總之，讓高中地理課堂與生活接軌，使得高中地理教學生活化，可以大大提高課堂教學的質量，提高學生學習地理知識的興趣，從而提高地理教學成績。
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