總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而更好地應(yīng)對類似的問題。如何擴大環(huán)境保護的影響力，讓更多人加入到環(huán)保事業(yè)中來？以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
高職院校學生心理健康論文篇一
摘要：目的了解當前高職院校大學新生的心理健康狀況，探討如何開展相應(yīng)的心理健康教育活動。方法采用整群抽樣的方法，對全校2107名學生應(yīng)用scl-90量表施測。結(jié)果新生scl-90量表得分高于一般人群;不同排行的學生得分不同，在恐怖因子上，四種排行的學生存在顯著差異(p0.05);生源地因素上，農(nóng)村生源與城市生源之間在多個因子上存在顯著差異(p0.05)，如強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對總均分以及陽性項目均分等;貧困生在強迫、恐怖以及陽性項目均分得分上顯著高于一般群體大學生(p0.05)。結(jié)論學生的心理健康狀況不容樂觀，需通過有效措施加強。
關(guān)鍵詞：心理健康畢業(yè)論文。
高職院校作為技能性人才培養(yǎng)的主力軍[1]，并且是高等教育的重要組成部分，對社會的發(fā)展起著不可替代的作用，其服務(wù)對象的心理健康關(guān)乎到學校的成長發(fā)展，也是社會素質(zhì)的體現(xiàn)。關(guān)于心理健康的標準，各流派心理學家有不同的認識，費孝通[2]指出：“講究心理健康及社會功能良好之道,即心理健康”。當前社會心理問題頻發(fā)，逐漸趨于年輕化、群體化、嚴重化。了解當前大學生的心理健康狀況，探究其影響因素，有助于學校開展對應(yīng)的心理健康教育，同時對學生自身具有重要意義。當前社會高速發(fā)展，但貧困現(xiàn)象依然存在，研究表明貧困生約占學生人數(shù)25%左右，貧困生的心理健康也值得關(guān)注。本文主要采取scl-90量表對某高職院校(以下簡稱“我院”)大一新生的心理健康狀況進行調(diào)查，并分析其心理健康狀況的影響因素，探究貧困生心理健康的相關(guān)數(shù)據(jù)。
一、對象與方法。
(一)對象。
選取全校大一新生共計2146人，共發(fā)放問卷2146份，回收問卷2107份，回收率為98.2%。剔除其中無效問卷5份，問卷有效率為99.7%。其中貧困生為151人，貧困生比例為7.2%(此處貧困生為經(jīng)過訪談并結(jié)合我校生源地貸款以及輔導員反饋出來的名單)。
(二)方法。
由經(jīng)過培訓的人員統(tǒng)一施測，并統(tǒng)一指導，集中發(fā)放問卷，使用標準化的scl-90[3]，問卷當場回收，不存在漏選的現(xiàn)象，極大地提高了問卷的有效率。該問卷主要從從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等10個因子分別反映10個方面的心理情況。每個項目分為五級評分制，從1分到5分，總分超過160分或單項均分超過2分就應(yīng)作進一步檢查(本文選取單項因子分分析)。
(三)統(tǒng)計學方法對于回收的數(shù)據(jù)采用excel錄入，并將結(jié)果導入spss，采用相關(guān)的統(tǒng)計學方法處理數(shù)據(jù)。
二、結(jié)果。
全校學生在各個因子上，除了恐怖因子，其他各因子最低分為1分，最高分為4分。與全國常模[4]對比，我校學生在強迫、焦慮、恐怖、精神病性以及總均分上高于全國常模，其他因子上，我校大學生與全國常?；疽恢?，這也折射出大學生群體的特點。
(二)各因子在家中排行上的差異檢驗。
如表2所示，在恐怖因子上，四種類型家庭排行存在顯著差異，老大得分高于其他三種類型孩子得分。其他因子在家庭排行上均不存在顯著性差異，但得分上顯示老大得分中間孩子得分最小孩子得分獨生子得分(個別因子上可能存在出入)。
(三)各因子在戶口所在地上的差異檢驗。
如表3所示，強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對總均分以及陽性項目均分上，城市學生與農(nóng)村學生之間存在顯著差異(p0.05)。在敵對因子上城市學生得分顯著高于農(nóng)村學生，其他因子上均為農(nóng)村學生顯著高于城市學生。
(四)各因子在是否貧困上的差異。
檢驗如表4所示，在強迫和恐怖維度上，貧困生與其他學生存在顯著差異，并且在總體陽性項目均分上也顯著高于一般學生(p0.05)。其他維度上，貧困生與一般學生之間并不存在顯著差異，這啟示我們要重視貧困生與一般學生的差異。
三、分析討論。
大學新生剛?cè)雽W會存在各種不適，主要因為高考后過度放松自我，但進入大學后發(fā)現(xiàn)大學學習壓力依舊很大，而且周圍人際關(guān)系復(fù)雜會加大新生的壓力;加之有些學生由于高考失利而自我評價降低;再者大學新生想法單純，未意識到大學的重要性;最后在人格上，大學新生處于轉(zhuǎn)向成年初期的轉(zhuǎn)折，心理上較為敏感，因而在心理健康得分上稍低。再加上他們多數(shù)為獨生子女，為家中集體保護的對象，家人對孩子要求極高，重壓之下，導致被測對象心理狀況堪憂，在強迫癥狀上尤為明顯;快節(jié)奏的生活方式也讓當今大學生沒有時間思考，在從事一項工作時更多地是追求結(jié)果，這也從側(cè)面反映了當今速食文化對于大學生的影響。大學生在家庭中的出生順序和所處的地位，對其的性格會產(chǎn)生重要影響[5]，老大作為家中第一個孩子，深受家人的疼愛，但是當有更小的`孩子出世后，他的家庭地位會受到威脅，進而導致他的恐怖得分偏高。農(nóng)村地區(qū)學生與城市地區(qū)學生在多個維度上存在顯著差異，一個可能的原因是，城市地區(qū)大學生的社會地位更高。社會經(jīng)濟地位主要通過資產(chǎn)、受教育水平、職業(yè)等關(guān)鍵指標來衡量[6]。外國有研究表明，個體的心理健康與社會經(jīng)濟地位存在負相關(guān);國內(nèi)研究也表明，農(nóng)村地區(qū)的大學生的心理問題會更多[7-8]。
農(nóng)村地區(qū)的大學生由于從小生活環(huán)境較為簡單，在來到大學讀書后，面對周圍陌生的老師和同學，人際交往會更加敏感。貧困生在強迫、恐怖以及陽性項目均分上顯著高于一般家庭的學生，可能是由于貧困生從小生活的環(huán)境較為艱苦，家長對孩子心理問題的重視及關(guān)愛不夠，這與前人研究成果不謀而合[9]。與全國常模相比，貧困大學生的心理健康問題更加突出[10]。不同的是，本文研究發(fā)現(xiàn)，貧困生在恐怖這一因子上得分顯著高于非貧困生，恐怖的對象與人際關(guān)系具有很大的關(guān)系，貧困生由于從小的生活環(huán)境比較差，來到大都市生活，難免會產(chǎn)生自卑心理，這也導致了兩者之間的差異，提醒我們在接下來的教育中應(yīng)加強對貧困生的心理健康教育和引導。高校大學生中存在的各種心理問題，需要各方面積極關(guān)注。高校應(yīng)因材施教，積極引導學生平穩(wěn)健康發(fā)展。高校應(yīng)當積極開展心理健康教育活動，充分發(fā)揮課堂的先導作用，讓學生明確心理健康規(guī)律，掌握心理健康知識，給予學生關(guān)懷及關(guān)愛，引導學生健康成長，提升學生的心理素質(zhì);中學階段是學生心理發(fā)展的重要階段，應(yīng)把握心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期，給予相應(yīng)的教育，以期學生平穩(wěn)健康發(fā)展;家長應(yīng)根據(jù)每個孩子的不同排行進行相應(yīng)的教育工作，為學生個性心理特征的形成打下良好基礎(chǔ)。
對于貧困生，解決其經(jīng)濟問題首當其中，加之南京消費水平較高，學校應(yīng)積極探索貧困生的幫扶計劃，并設(shè)立勤工助學崗位，通過這些方式，一方面讓這些學生獲得報酬，解決他們一部分經(jīng)濟壓力，另外一方面通過這些工作可以鍛煉他們的能力以及綜合素質(zhì)，增強他們的自信心，進而提高他們的心理素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，社會公益機構(gòu)作為社會的重要力量，也應(yīng)肩負起引導社會和諧的責任，使更多的人投身到貧困生的教育事業(yè)中去。最后作為高校的心理健康工作人員，在工作中發(fā)現(xiàn)需要幫助的學生應(yīng)及時疏導并加以引導，用專業(yè)性的視角幫助他們解決好自身面臨的困惑，對具有相同問題的個人，可以采用團體輔導的方式針對性地解決同一問題，提高工作效率。大學生是個脆弱的群體，其心理健康是未來民族素質(zhì)的重要影響因素，因而需要重點關(guān)注這一群體的相關(guān)狀況。同時，對貧困生來說，經(jīng)濟幫助對他們來講是非常迫切的，但相比較而言，心理關(guān)懷也必不可少，而且是更重要的方面。所以對他們不僅要“物質(zhì)扶貧”，更要幫助他們“心理脫貧”。這不僅有利于貧困生的個人發(fā)展，更有利于和諧校園的建設(shè)，對社會的長治久安也具有重要意義。
高職院校學生心理健康論文篇二
每一個學生由于天賦條件、家庭背景、成長環(huán)境的差異,必然造成學生發(fā)展上的不平衡;在班集體中必然會有一些各方面的發(fā)展上處于劣勢的學生.他們往往處在教育的邊緣地帶,是常常被教育忽視的群體,是學校、教師在教育、教學中感到最頭痛的`群體.但他們也恰恰是更需要學校.教師重點幫助的那部分學生.雖然這部分學生在班集體中是少數(shù),但如果引導、教育得不正確,只會更影響整個班級的健康發(fā)展.
作者：陸龍福作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學院,湖北,黃岡,438002刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g71關(guān)鍵詞：邊緣學生心里健康教育
高職院校學生心理健康論文篇三
一、審計課程特點分析審計學這門課程有著與眾不同的`特點.從學科內(nèi)容上講,它不僅含有很多法規(guī)知識,而且含有大量的會計知識,可以說是對其他各門課程知識的綜合;從學習方法上看,不僅需要以各門課程為基礎(chǔ),更重要的是,需要廣泛運用專業(yè)知識進行判斷、思考、分析和決策.
作者：張彤作者單位：商丘職業(yè)技術(shù)學院刊名：河南農(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
高職院校學生心理健康論文篇四
[摘要]在目前不容樂觀的就業(yè)形勢下，醫(yī)學專業(yè)就業(yè)的形勢出現(xiàn)了新的變化趨勢，尤其是地方高職院校的醫(yī)學生就業(yè)面臨更大的壓力和抉擇。文章通過分析高職醫(yī)學生擇業(yè)心理矛盾和出現(xiàn)的原因，提出了心理調(diào)適的方法，以期對高職畢業(yè)生進行合理引導，幫助他們克服擇業(yè)心理矛盾，擺正擇業(yè)心態(tài)，實現(xiàn)順利就業(yè)。
高職院校學生心理健康論文篇五
高職院校承擔著向社會企業(yè)輸送技術(shù)型和應(yīng)用型人才的重擔，在財務(wù)會計專業(yè)教學過程中，主要是培養(yǎng)有會計核算能力、實際操作技能、能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻的人才。隨著社會就業(yè)競爭形勢的嚴峻也就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對財務(wù)會計人才的要求越來越嚴格，不斷要求他們在實際工作中具備吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備靈活多變的解決問題的能力，企業(yè)希望招聘的人才是綜合應(yīng)用型人才。因此在高職財務(wù)會計教學中，就要改變傳統(tǒng)落后教學模式，積極尋求教學創(chuàng)新和實施，培養(yǎng)更多符合社會要求的專業(yè)人才。
一、高職財務(wù)會計專業(yè)教學現(xiàn)狀。
傳統(tǒng)教學活動中，教師會圍繞重點理論知識反復(fù)講解，這種灌輸式教學模式使得學生對財務(wù)會計理論知識學生產(chǎn)生厭倦和反感，既浪費教學時間又使得學生對學習失去興趣。同時教師忽略了學生之間的正常交流和溝通，學生被動接受知識，教師也不清楚學生對知識掌握情況，一些都在盲目跟風中進行著，對學生會計專業(yè)能力培養(yǎng)很不利。
(一)教學內(nèi)容創(chuàng)新。
教師在傳授理論知識之前，應(yīng)該對會計行業(yè)發(fā)展情況進行充分調(diào)研和了解，掌握會計專業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確在工作中需要用到的會計專業(yè)知識，然后根據(jù)教材基礎(chǔ)，調(diào)整教學內(nèi)容，并在教學活動中增加社會實例，讓學生對會計行業(yè)有更加直觀和形象地認識。
(二)課程體系創(chuàng)新。
在財務(wù)會計教學活動中，不僅要關(guān)注必要的理論知識學習，同時還要將培養(yǎng)學生職業(yè)能力、崗位能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等內(nèi)容納入到課程體系中，讓學生對當前企業(yè)經(jīng)營過程中涉及到的出納、工資核算、往來賬務(wù)結(jié)算、財務(wù)成果核算、稽核、內(nèi)部審計、財務(wù)分析管理、稅務(wù)會計、檔案管理、資產(chǎn)和宿舍那以及財產(chǎn)物資核算等工作有更加深刻地理解和認知。
(三)實踐活動創(chuàng)新。
當學生掌握扎實的理論知識基礎(chǔ)后，教師應(yīng)該結(jié)合理論知識，積極開展實踐活動，以保證學生在校內(nèi)學到知識與社會工作要求保持一致性，同時也是對學生實踐能力培養(yǎng)與鍛煉，幫助學生更好的接受專業(yè)訓練，增強自身專業(yè)技能和就業(yè)能力和水平。學校和教師應(yīng)該為學生積極組織適合學生能力要求的社會實習活動，為他們提供更多鍛煉機會，也可以鼓勵學生自行尋找實習單位，提高自身社會交際能力和解決實際問題的能力。
(一)學習與實習雙管齊下的仿真工作崗位。
在財務(wù)會計教學創(chuàng)新模式實施中，應(yīng)該設(shè)置學習和實習的雙重工作崗位，為學生提供將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的機會，培養(yǎng)他們在實踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的`能力。學習理論知識之后教師可以根據(jù)社會中某一案例為藍本，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生進行角色扮演，引導學生體驗財務(wù)會計人員的工作責任和使命，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德操守。
(二)加強教學過程中學生實踐能力。
培養(yǎng)與提升在教學活動中，教師可以根據(jù)學校教學條件和學生能力培養(yǎng)需求，借助模擬會計軟件，讓學生通過計算機軟件，獨立進行財務(wù)會計工作訓練，教師對其訓練過程要給予及時指導和點撥，培養(yǎng)學生獨立完成會計人員所做工作。同時校方要積極聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計師來校為學生開設(shè)演講活動，讓學生掌握更多實踐操作技巧，學生可以借助這個機會提出令自己困惑的實踐問題，提高每一位學生專業(yè)素質(zhì)。
(三)與企業(yè)建立長期合作關(guān)系。
校方要想綜合提高財務(wù)會計專業(yè)學生的職業(yè)能力，應(yīng)該與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，利用寒暑假和周末時間，安排學生到合作企業(yè)進行實踐學習活動，促進學生實踐經(jīng)驗地積累、財務(wù)會計工作能力的提升。校方借助企業(yè)實習機會，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率，企業(yè)通過與校方合作，可以培養(yǎng)企業(yè)需求的人才類型，為企業(yè)更好更快發(fā)展提供人才條件，對于學生來說，經(jīng)過學校的理論學習和企業(yè)的實踐學習能夠有效提高自身專業(yè)技能和素養(yǎng)，對今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進作用。
四、小結(jié)。
在我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，對財務(wù)會計專業(yè)人才的需求逐漸增大，對財務(wù)會計人員的專業(yè)要求也逐漸嚴格，因此高職院校在培養(yǎng)人才要立足社會經(jīng)濟發(fā)展，教學腳步要跟上時代發(fā)展地變化，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。教師要充分認識到傳統(tǒng)教學模式中的不足和缺陷，除上述文中總結(jié)的創(chuàng)新之法和實施之道，教師還應(yīng)該結(jié)合時代發(fā)展特點和學生自身能力發(fā)展，制定適合學生成長的改革方案，以提升高職院校財務(wù)會計專業(yè)教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。
作者:尹麗娟單位:湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學院。
參考文獻：
高職院校學生心理健康論文篇六
摘要：在積極心理學視角下，創(chuàng)新心理健康課教學模式，即在現(xiàn)有的客觀環(huán)境下轉(zhuǎn)變教育者的教學理念，教學目標從矯正學生的行為偏差到引導學生的積極心理品質(zhì)轉(zhuǎn)變，關(guān)注對象從少數(shù)問題學生到所有學生的轉(zhuǎn)變，授課方式從滿堂灌教學向體驗式教學轉(zhuǎn)變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實踐教學團體輔導和依托協(xié)會開展心理活動三個課堂相互結(jié)合、相互補充轉(zhuǎn)變。
積極心理學倡導教師不僅要了解學生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學生，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學生的自我效能感和對環(huán)境的控制感。
1.現(xiàn)狀。
目前，遼寧各高校開設(shè)心理健康課從16學時到32學時不等，以合班大課教學為主。高職學生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗式活動由于時間有限，只有少部分學生能夠開展，大部分學生的積極心理品質(zhì)沒有得到挖掘和提升。
2.問題。
當前，心理健康教育教學過分關(guān)注心理疾病和心理問題。這樣的教學不利于學生的發(fā)展和學習，即使對少數(shù)存在心理問題的學生也不適合。學生有對號入座的可能，特別關(guān)注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢，夸大自己的癥狀，背負沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。
二、創(chuàng)新模式研究與實踐。
1.整合教學內(nèi)容。
針對影響大學生學習、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內(nèi)容與積極心理學內(nèi)容有機融合，分為4個模塊、12個子項目。
（1）模塊一：積極的人際關(guān)系。積極心理學關(guān)于積極人際關(guān)系的理論與實踐為高職院校實施積極人際關(guān)系的教育提供了范式，可細分為4個子項目。項目1：人際交往原則和技巧；項目2：人際交往的心理效應(yīng)；項目3：網(wǎng)絡(luò)中的交往；項目4：異性交往。
（2）模塊二：積極自我。
自我評價、自我認知是自我意識的核心。積極心理學關(guān)于積極自我的理論為提升學生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實踐的模式，可細分為4個子項目。項目1：接納自我；項目2：增強自信；項目3：感悟幸福；項目4：生命的意義。
（3）模塊三：積極情緒。
學生在學習生活中關(guān)于情緒能力的學習必不可少，可將積極心理學關(guān)于積極情緒的理念教給學生，對培養(yǎng)其識別、轉(zhuǎn)化、調(diào)整情緒能力十分重要，可細分為2個子項目。項目1：積極情緒；項目2：樂觀和希望。
（4）模塊四：積極應(yīng)對。
積極應(yīng)對既是一種理論倡導，也是一種訓練。培養(yǎng)學生積極應(yīng)對的.心理品質(zhì)既是教育的要求，也是學生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細分為2個子項目。項目1：意志的力量；項目2：感恩磨難——逆風飛揚。
2.優(yōu)化教學設(shè)計。
采用體驗式教學方式，通過案例教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等形式，讓學生體驗、領(lǐng)悟成長的幸福。四個模塊的教學內(nèi)容可分為12個子項目，其教學設(shè)計的整體思路是一致的。通過暖身活動，激發(fā)學生的學習動力；通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，即貼近的，不受學生人數(shù)、空間限制的體驗活動，引發(fā)學生思考；分享學生的內(nèi)心體驗和感悟，引發(fā)學生積極參與；教師通過案例教學、心理情景劇等手段傳授心理學知識，引領(lǐng)學生提升；再次創(chuàng)設(shè)教學情境，運用所學知識，學以致用，促進學生成長。
3.開展以團體輔導為主要形式的實踐教學。
根據(jù)教學計劃撰寫團體活動講義，團體活動由任課教師和輔導員擔任團體輔導師。團體活動的內(nèi)容根據(jù)教學主題設(shè)計，一方面培養(yǎng)學生在團體中成長，另一方面為更好地體驗教學內(nèi)容服務(wù)。
4.依托心理協(xié)會，開展形式多樣的心理教育活動。
心理健康社團是筆者學院人數(shù)最多的社團，定期開展活動，例如，“525心理健康月”活動、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實現(xiàn)了學生的自我教育、自我成長。
5.創(chuàng)新考核模式。
心理健康教育課的教學目標是促進學生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績評定應(yīng)堅持理論考核與實踐考核相結(jié)合、課堂考核與課外考核相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合。
參考文獻：
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[4]鐘曉虹.積極心理學視野下高校心理健康課程的構(gòu)建[j].閩西職業(yè)技術(shù)學院學報,(2).
高職院校學生心理健康論文篇七
調(diào)查對新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院1253名高職學生進行心理健康狀況抽樣問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,8.72‰的高職生心理癥狀較為嚴重.出現(xiàn)較為嚴重的'主要癥狀因子是強迫、恐怖、人際關(guān)系、敵對,總體上好于全國常模.在調(diào)查中探討職高學生的心理狀況,認為影響職高學生心理健康的因素主要為焦慮、敵對,人際關(guān)系和家庭因素,對此進行分析,提出培養(yǎng)對策.
作者：林孟暉馬海陸作者單位：林孟暉(華東師范大學教育科學學院心理系,上海,62)。
馬海陸(新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,新疆,昌吉,831100)。
刊名：現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：21(14)分類號：g444關(guān)鍵詞：高職教育心理健康教育分析及對策
高職院校學生心理健康論文篇八
本文通過對高職院校人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,為建構(gòu)高職院校人文教育的`科學性提供一些實質(zhì)性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識,過硬的專業(yè)技能的技術(shù)人才的場所,而且成為培養(yǎng)具有良好的人文素質(zhì),較強創(chuàng)新能力的技術(shù)人才的殿堂.
作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財貿(mào)職業(yè)學院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)高職學生調(diào)查分析
高職院校學生心理健康論文篇九
[作者簡介]裴海艷（1972-），女，永州職業(yè)技術(shù)學院學工部，副研究員，主要研究方向為高職學生教育管理和思想政治教育。（湖南永州425006）。
[課題項目]本文系湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“高職學生的‘五觀’價值導向研究與實踐”的階段性成果。（課題編號：xtt08aic015）。
[中圖分類號]g715。
擇業(yè)是大學畢業(yè)生人生的一次重大抉擇，也是對其綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的_次檢驗。擇業(yè)心理是指人們在考慮就業(yè)問題、為獲得職業(yè)做準備及在尋求職業(yè)的過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象，它體現(xiàn)在個人追求理想、擇業(yè)觀念和就業(yè)心態(tài)的全過程，也是畢業(yè)生價值觀的具體體現(xiàn)。高職醫(yī)學生既有當代大學生共有的擇業(yè)心理特征，同時由于高職院校醫(yī)學專業(yè)特殊的培養(yǎng)目標及靠后的招生批次，在新的就業(yè)形勢下，他們有著獨特的就業(yè)背景和擇業(yè)心理。因此，有必要認真研究高職畢業(yè)生擇業(yè)心理與心理調(diào)適。
1．高職醫(yī)學生的擇業(yè)觀現(xiàn)狀。高職大學生的擇業(yè)觀從根本上決定其就業(yè)。所謂高職學生擇業(yè)觀，是指高職學生對選擇某種社會職業(yè)的認可，對職業(yè)的社會地位、工作待遇、發(fā)展前途等各種因素最基本的判斷，以及處理這些問題的方法和指導思想。擇業(yè)觀一旦形成，就會深刻地影響、制約其具體的擇業(yè)行為。作為高職醫(yī)學畢業(yè)生，除了一小部分走繼續(xù)深造之路，大部分會面臨擇業(yè)，通過對他們擇業(yè)觀的調(diào)查分析，概括起來主要體現(xiàn)在“四不去”：(l)非所學專業(yè)不去。所學專業(yè)的確是從業(yè)的第一選擇，但是專業(yè)的學習并不完全是自己的終身職業(yè)。這一擇業(yè)觀使一些學生約束了自己的擇業(yè)渠道，導致就業(yè)困難。(2)非城市不去。地方性高職院校一般都致力于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高技能專門人才。醫(yī)學畢業(yè)生主要面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、農(nóng)村合作醫(yī)療、社區(qū)醫(yī)院等基層醫(yī)療單位，然而，由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)之間收入差距大，相當一部分畢業(yè)生一心想去大中城市、東部沿海地區(qū)，不愿到條件艱苦的農(nóng)村以及西部地區(qū)工作。(3)薪資不高不去。畢業(yè)生對就業(yè)薪資預(yù)期偏高。現(xiàn)實中以“金錢多寡”衡量“成功與否”的價值觀的存在，加之、屆畢業(yè)生都是“80后”出生的，他們大部分人成長環(huán)境優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞精神，習慣了花錢如流水的生活，薪資低滿足不了他們的物質(zhì)需要和虛榮心。(4)私立醫(yī)院不去。大多數(shù)高職畢業(yè)生認為私立醫(yī)院不穩(wěn)定，相對來說勞動強度過大，條件差，要求高，福利待遇沒保障，因此希望到有社會保障、福利待遇好的國家公辦醫(yī)院就業(yè)。
2．高職院校醫(yī)學生就業(yè)形勢新的變化趨勢。根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料，醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)總體狀況如下：(l)城市醫(yī)療人才呈飽和狀態(tài)。隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展和深入，醫(yī)學院校出現(xiàn)了跨越式發(fā)展，各層次醫(yī)學畢業(yè)生由供不應(yīng)求變?yōu)椤把芯可┎粦?yīng)求，重點院校畢業(yè)生供不應(yīng)求”的局面，大中城市和發(fā)達地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)工作人員日趨飽和，接納畢業(yè)生時考慮的問題已由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，原則上都需要碩士生和博士生，或者重點醫(yī)學院校的本科生，地方高職院校畢業(yè)生在大中城市的綜合性醫(yī)院基本上難以插足。(2)中小醫(yī)院和偏遠地區(qū)對人才的需求得不到滿足。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導致經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和廣大農(nóng)村缺醫(yī)少藥，醫(yī)學人才匱乏。但由于醫(yī)學生都渴望進入大、中城市的大醫(yī)院工作，不愿意到條件艱苦的縣、鄉(xiāng)醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)，就出現(xiàn)有業(yè)不就的狀況，造成地方醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率呈現(xiàn)出逐年下降趨勢。(3)私營、合資醫(yī)院及和醫(yī)學相關(guān)行業(yè)的用人需求相對有限。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)體制改革后，非公有制醫(yī)療機構(gòu)出現(xiàn)及相關(guān)行業(yè)對醫(yī)學畢業(yè)生的需求正在迅速增加，靈活的用人機制和嚴格的考核制度對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出較高要求。同時，由于學生和家長對國家的醫(yī)療制度改革趨勢了解甚少，畢業(yè)生不愿到非公有制醫(yī)療單位工作，這些機構(gòu)為了保證正常運營，采取聘用公有醫(yī)療機構(gòu)退休專家的辦法，占用了本屬于地方院校醫(yī)學生的就業(yè)空間。(4)醫(yī)學生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的可能性較小。我國畢業(yè)生分配制度已進入自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的階段。但是醫(yī)學專業(yè)只能選擇到醫(yī)療單位或與之相關(guān)的單位就業(yè)，擇業(yè)面很窄，自主性很?。煌瑫r由于相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，醫(yī)學生沒有取得醫(yī)師執(zhí)照，就沒有處方權(quán)，也就沒有行醫(yī)資格，這就意味著醫(yī)學生畢業(yè)必須先就業(yè)進醫(yī)院，才有自主行醫(yī)的可能性，所以自主創(chuàng)業(yè)也十分困難。另外大多數(shù)醫(yī)療單位在招聘時，都希望招到有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和有工作經(jīng)驗的人才，這給應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)增加了難度。
高職醫(yī)學畢業(yè)生出現(xiàn)以上擇業(yè)觀，除了受當前就業(yè)形勢的影響，還與他們擇業(yè)過程中出現(xiàn)的不良心理有著緊密的聯(lián)系，突出表現(xiàn)為以下幾種。
1．自卑心理。自卑是一個人對自己的不滿、鄙視等否定的情感，是對個體的得失、榮辱過于強烈的'一種心理體驗，具體表現(xiàn)為不喜歡自己、討厭自己的缺點，常常抱怨和責備自己，當這種自卑心理嚴重時就可能發(fā)展為自暴自棄，甚至失去生活樂趣。自卑是高職畢業(yè)生中較為普遍的一種心理現(xiàn)象。一些高職生認為自己無論在能力、成績以及特長、素質(zhì)等方面都很一般，面對用人單位的挑選不夠自信，沒有勇氣參與就業(yè)市場競爭，以至于坐失良機。
2．焦慮心理。焦慮是指個體對多種生活環(huán)境的擔憂或?qū)ΜF(xiàn)實危險性的錯誤認識直接導致了焦慮。美國心理學家貝克的研究表明：焦慮水平與對傷害的不現(xiàn)實期望和幻想有關(guān)，所期望和幻想的傷害越嚴重，焦慮水平就越高。高職畢業(yè)生若個人自我定位不當，面對就業(yè)時就會遭受挫折感，精神就會處于一種焦慮狀態(tài)。與其他專業(yè)相比，醫(yī)學教育更多地注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視了人文素質(zhì)的提高，醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生進入社會后面對復(fù)雜的人際關(guān)系和嚴峻的就業(yè)壓力，感到深不可測、無所適從，進而形成焦慮心理，嚴重影響了其正常的生活和就業(yè)。
3．從眾心理．不少高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中，對自己的優(yōu)勢和長處認識不足，忽視自身個體的特點和創(chuàng)造性．對有幾個就業(yè)單位或崗位可供選擇時，不是根據(jù)自己的實際情況有針對性地選擇就業(yè)單位，而是依據(jù)其他同學的就業(yè)動向來確定自己的就業(yè)單位，盲目從眾心理比較突出。為此導致?lián)駱I(yè)扎堆，增加了擇業(yè)的難度。
4．功利心理。醫(yī)學畢業(yè)生在擇業(yè)時過分注重經(jīng)濟條件，不愿意到艱苦的一線工作，不考慮祖國需要和個人發(fā)展。擇業(yè)時考慮物質(zhì)條件本無可厚非，但將其當做擇業(yè)的唯一標準顯然是一個誤區(qū)。這樣會使他們看不到醫(yī)院的管理水平、經(jīng)營觀念和綜合實力，而把那些很有發(fā)展前景，適合自己專業(yè)發(fā)展但存在一定風險和艱辛的職業(yè)排除在外，也可能導致用人單位的反感，結(jié)果往往事與愿違。事實上，職業(yè)是否有發(fā)展?jié)摿Σ攀乔舐氄咦顟?yīng)考慮的因素。
5．投機心理。部分學生還存有計劃經(jīng)濟的痕跡，把擇業(yè)、就業(yè)問題看成是學校的事情、家長的事情，憑運氣，認為“車到山前必有路”，自己不積極聯(lián)絡(luò)招聘單位，坐以待斃。
6．攀高心理。所謂攀高心理是指學生對主客觀條件的估量不準確，不能正確、客觀地評價自己，脫離自身實際，過高估計自己的知識和能力水平的一種心理。具體表現(xiàn)為好高騖遠，偏離地方院校醫(yī)學院畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，產(chǎn)生職業(yè)定位的偏差，在就業(yè)單位、就業(yè)去向上，出現(xiàn)“心高、眼高、有業(yè)不就”的情況。
不良擇業(yè)心理嚴重影響著醫(yī)學畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和擇業(yè)行為，因此應(yīng)及時予以心理調(diào)適，有助于及時糾正擇業(yè)過程中的心態(tài)，減少心理障礙的發(fā)生。
1．明確擇業(yè)動機，擺正擇業(yè)心態(tài)，建立合理的職業(yè)價值觀。良好的擇業(yè)心態(tài)是大學生求職擇業(yè)成功的關(guān)鍵，醫(yī)學畢業(yè)生必須明確自己擇業(yè)是為了什么，應(yīng)當把自我價值實現(xiàn)和履行社會責任結(jié)合起來。當代職業(yè)對個體的意義不僅在于滿足生存的需要，而且對個體發(fā)展、社會進步都起到了重要的作用。因此，高職醫(yī)學畢業(yè)生在擇業(yè)時不能只考慮工作的經(jīng)濟收入、工作條件、地點等因素，更要考慮職業(yè)對自我一生發(fā)展的影響與作用，建立合理的職業(yè)價值觀。對于那些雖然現(xiàn)在工作條件較差，經(jīng)濟發(fā)展水平不太高，但發(fā)展空間、發(fā)展?jié)摿Υ螅瑒?chuàng)業(yè)機會多的工作地點要重視，實現(xiàn)正確擇業(yè)。
2．與時俱進，不斷更新?lián)駱I(yè)觀念，拓寬就業(yè)思路。醫(yī)學生要正確認清形勢，放棄傳統(tǒng)的思維模式和觀念，把自己的就業(yè)期望與社會需求接軌。首先要了解各級醫(yī)院對各專業(yè)的需求情況，自覺根據(jù)國家衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的趨勢調(diào)整職業(yè)期望值和職業(yè)定向，結(jié)合自己的興趣、愛好和特長等選擇就業(yè)單位；其次，更新?lián)駱I(yè)觀念，認真分析，辯證地對待專業(yè)對口和專業(yè)錯位的問題，不要一味地崇尚自己所學專業(yè)，要樹立“先就業(yè)、再發(fā)展、再提高”的就業(yè)觀；最后，拓寬就業(yè)思路，樹立自主創(chuàng)業(yè)的觀念，自主創(chuàng)業(yè)是未來就業(yè)的一大趨勢。
3．面向基層，樹立艱苦奮斗的精神，確立遠大的理想。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，醫(yī)學類畢業(yè)生的就業(yè)重心逐漸下移是總的發(fā)展趨勢，即城市重點充實社區(qū)，農(nóng)村重點充實鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此到基層、到農(nóng)村、到相對落后的中西部就業(yè)將是高職畢業(yè)生就業(yè)的主渠道和理智選擇。醫(yī)學是實踐性極強的學科，醫(yī)生的臨床經(jīng)驗來自于基層長期艱苦的實踐積累和鍛煉，而許多落后地區(qū)和艱苦行業(yè)恰好為畢業(yè)生提供了寶貴的實踐機會，更有利于畢業(yè)生積累知識、增長才干、實現(xiàn)人生價值。因此高職醫(yī)學生要樹立艱苦奮斗的精神，立足長遠，這既符合國家發(fā)展的需要，也有利于個人價值的實現(xiàn)。
4．正確認識社會、認識自我，揚長避短，積極調(diào)整心態(tài)，促進人格完善。高職畢業(yè)生擇業(yè)要知己知彼。知彼就是要了解擇業(yè)的社會環(huán)境和工作單位，正確認識面臨的就業(yè)形勢，了解用人單位的需要。知己就是實事求是地評價自己，對自己的專業(yè)素質(zhì)、心理特點等進行客觀評價，用發(fā)展的觀點看待自己，揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢。同時，在擇業(yè)過程中應(yīng)當自覺提高自我心理調(diào)適的主動性，選擇各種諸如自我靜思法、自我轉(zhuǎn)化法、自我適度宣泄法及理性情緒法等自我心理調(diào)適方法來調(diào)節(jié)自身心態(tài)，重新建立心理平衡，不斷改變自己、發(fā)展自己，使自己的人格更加成熟，順利就業(yè)。
綜上所述，作為高職醫(yī)學畢業(yè)生必須順應(yīng)時代的發(fā)展，著眼現(xiàn)實，面向未來，不好高騖遠，不消極被動，敢于競爭、自主擇業(yè)，樹立勇于到基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，以普通勞動者的心態(tài)選擇職業(yè)。同時，學校和社會要給予學生充分的理解和積極地引導，真切地從心靈上給予幫助，為他們搭橋引路，為他們創(chuàng)造機會，鋪設(shè)平臺，從而幫助他們正確擇業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)。
[參考文獻]。
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高職院校學生心理健康論文篇十
武清職工中學孫永兵。
一、問題的提出:。
由于每一個學生的天賦條件、家庭背景、成長環(huán)境的差異，必然造成學生發(fā)展上的不平衡；在班集體中必然會有一些各方面的發(fā)展上處于劣勢的學生。他們往往處在教育的邊緣地帶，是常常被教育忽視的群體，是學校、教師在教育、教學中感到最頭痛的群體。但他們也恰恰是更需要學校、教師重點幫助的那部分學生。雖然這部分學生在班集體中是少數(shù)，但如果幫助、教育不得利，更會影響整個班級的健康發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心是使每一個學生都能獲得生動活潑的發(fā)展。不使每一個學生掉隊，我們就必須更加關(guān)注班級中那些“邊緣”學生。給予他們更多的師愛、更多的幫助，為他們創(chuàng)造更好的成長環(huán)境；“一切為學生、為了學生的一切、為了一切學生”,它不僅是對每一個學生的健康發(fā)展負責，更體現(xiàn)了教育“仁”的精神。
在中等職業(yè)學校中，班集體中的邊緣學生，他們面臨著方方面面的問題，但最需要教師關(guān)心與幫助的是“心理問題”，他們往往在“心理問題方面”面臨更大的困難。這主要表現(xiàn)為：他們普遍存在厭學、懼學心理，缺乏理想；不少學生意志薄弱，在困難面前縮手縮腳，不會正常的交往，不能承受挫折，不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，適應(yīng)性差，欠缺基本的獨立生活能力，性格存在缺陷等等。
二、主要成因分析：班級中，邊緣學生的成因是千差萬別，歸納起來主要有以下幾方面。
1、家庭貧困：在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，社會文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢為惟一目標的亞文化，人際關(guān)系變得勢利和冷漠，加劇了貧困生對金錢的渴望，更加看重物質(zhì)利益的作用，導致心理失衡。一旦別人譏笑自己穿戴不時髦、經(jīng)濟不寬裕，貧困生就很容易產(chǎn)生自卑感和焦慮感。我班的學生陳建紅是一名特困生，雖然學校減免了她的部分學費，但每月在校的生活費對于她的家庭也是一筆不小的開支。生活上的拮拘使她總覺得自己低人一等，常常自慚形穢，郁郁寡歡。因害怕被別人看不起而自我封閉，很少與同學交流，不愿參加集體活動，顧影自憐。
2、先天素質(zhì)差：一些學生由于先天生理發(fā)育，如身才短小，相貌不漂亮，氣質(zhì)不佳等等其它方面的原因，而自形慚穢，不敢主動與同學和老師交流，造成自我心理封閉。
3、長期不適合學生發(fā)展的教育環(huán)境的`影響使得中專生心理素質(zhì)不高：當前，在現(xiàn)實的教育評價機制中，功利主義思想突出，在中小學，升學率、學生成績等對學校創(chuàng)品牌，對教師評優(yōu)、職稱晉升產(chǎn)生的作用越來越重要，所以，很多學校、教師把工作的主要精力放在如何提高學生的成績上，而對學生其它方面的才、藝與良好個性發(fā)展，關(guān)心、考慮不夠，導致很多學校天天大喊實施素質(zhì)教育，而下大力氣搞的卻是應(yīng)試教育。可想而知，那些在學校教育中，成績相對較差的學生他們很難得到學校、教師足夠的幫助，進而導致成績更差，由于學校是單純以學生的成績來評定他們，在學校中、班集體中，這些學生必然得不到老師與同學們的認可，也很難找到自尊、自信、成功與快樂，他們長期被人忽視，處在教育的邊緣，久而久之失落感、無足輕重感滋生。在這樣的惡性循環(huán)中，加之很多家長在教育子女中過程中的盲目，很多學困生背上了沉重的心理負擔。這直接影響到這些學生健康人格的形成。
4、缺乏自我奮斗、自我進取的精神：一些學生在學校學習、生活中，由于得不到應(yīng)有外部的激勵，同時內(nèi)部自我激勵的水平不高，這樣往往造成這部分學生在學校生活中，報一種得過且過的思想，混一天算一天，雖也有美好的愿望，但為之付諸行動的勇氣與意志不夠堅定，對于學習的目的性認識模糊，缺乏自我奮斗、自我進取的精神，一但學習、生活上遇到挫折，容易產(chǎn)生心理問題。
三、解決方法：
1、重在發(fā)現(xiàn)、及時引導：
（1）發(fā)現(xiàn)問題是揭露問題和解決問題的前提。
（2）中專校的邊緣學生的年齡、心理特征等決定了他們不輕易表露自己的內(nèi)心世界、不主動尋求幫助。
（3）對許多邊緣學生來說，心理健康還是一個陌生的話題。他們?nèi)狈镜某ＷR，對自己的心理是否健康無法判斷，遇到想不通的問題，產(chǎn)生了心理障礙，也不知道該向哪里尋求援助。班主任要善于和及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，要了解關(guān)心他們的變化。對因不同原因而暫時處于邊緣的學生，給予適當?shù)膸椭?，使他們能盡快擺脫困境，重塑信心。我班的楊紅霞同學在一次參加校學生會干部競選中落選了，這使原本活潑、開朗的她，一下子變得寡言少語，精神抑郁，很少參加班內(nèi)組織的各種活動，這直接影響了師生、生生關(guān)系的健康發(fā)展，而且一度產(chǎn)生了退學的想法。了解到這些情況后，我找到她，幫她分析了落選的主、客觀原因，使她認識到落選經(jīng)歷對于她健康成長是一筆寶貴的財富，對于生活中的挫折與困難應(yīng)學會如何面對，同時表達出班主任對她的關(guān)心、信任與期待！她的心結(jié)打開了，并很快從陰影中走出，重新找回自信！
開展心理健康教育，有利于學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，有利于幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學習成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，對于提高當代中專生的心理健康水平，促進其德智體美全面發(fā)展具有重要意義。在這項教育中，目前許多學校包括我們學校都存在這樣的問題，即注重到“面”的教育，通過上課、講座的形式教育全體學生，而缺乏深入細致的工作，即深入到“點”。我認為，“面“的教育固然重要，但現(xiàn)實中迫切需要幫助的是“點”。即為邊緣學生建立心理健康檔案，詳細了解這些學生心理問題產(chǎn)生的不同原因，制定可行性措施，這樣才能針對不同學邊緣學生的不同情況給予他們長期的、具體的、有效的幫助。前文中提到的陳建紅同學，針對她的情況，我與學校的心理咨詢教師為她建立了完備的心理健康檔案，通過我們大量細致的工作，使她很快從自閉的陰影中走出，圓滿、順利地完成了學業(yè)，并且畢業(yè)后找到了自己滿意的工作。
3、配備專業(yè)心理醫(yī)生，完善隊伍建設(shè)。
在實踐中，憑著經(jīng)驗我們有時可以發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，但在解決問題時由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，我們或者束手無策、或者事倍功半、或者根本就無效，總感到力不從心。心理輔導是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強的工作，需要具備專業(yè)知識的專業(yè)人員才能更好的勝任這項工作。據(jù)統(tǒng)計，國外專職心理咨詢?nèi)藛T與學生的比例大致為1：400，而在我國，心理咨詢是一項年輕的事業(yè)，專業(yè)人員相當少。目前學校心理咨詢隊伍中專業(yè)、專職人員少，而一般是由校醫(yī)、思想政治工作者、班主任等組成，且很多都是兼職，專業(yè)性不夠、數(shù)量也不足。于是心理健康教育只能是上大課、開講座，很難面對面?zhèn)€別交流，效果可想而知。因此，心理健康教育要實現(xiàn)其目標要求，在隊伍配備上必須講求科學性、專業(yè)性。
4、發(fā)揮班主任的職能作用。
羅森塔爾效應(yīng)表明，只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛，那么他就會有所發(fā)展。教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響具有激勵作用，使學生更加自尊、自愛、自信、自強。從而激發(fā)學習的熱情。對于班級中的邊緣學生他們更需要的是班主任在學習、精神上的關(guān)心、關(guān)懷。過分把時間、精力放在督促他們的宿舍衛(wèi)生、紀律方面，只會引起學生的反感，不利于其它工作的開展。
我認為班主任應(yīng)把邊緣學生的心理教育工作作為自己工作中的一個重要組成部分，要通過經(jīng)常性的接觸，深入了解學生的心理狀態(tài)，及時地發(fā)現(xiàn)學生在日常學習生活中的心理障礙、心理疾病，要加強與學生的交流，成為他們傾訴的對象。并在日常工作中，與各方教育力量相互配合，要共同幫助弱者面對現(xiàn)實，調(diào)整心態(tài)，保持心理平衡，使心理處于健康而良好的狀態(tài)。
人本主義有一個基本假設(shè)：每一個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當?shù)沫h(huán)境，就會生根發(fā)芽，長大并開花結(jié)果。每個人在其內(nèi)部都有一種自我實現(xiàn)的潛能，對于弱者，他們只要得到別人適時的關(guān)愛、幫助，并通過自己的努力，就一定能成為強者。讓我們行動起來，付出我們的真心和關(guān)懷，與他們攜手走向美好的明天！
高職院校學生心理健康論文篇十一
摘要：高職教育主要培養(yǎng)學生的某種職業(yè)技能，然而若只培養(yǎng)技能而忽視素質(zhì)教育，則學生只能是一項技術(shù)的容器而不可以稱之為合格的人，因此顯現(xiàn)出高職院校進行素質(zhì)教育的重要性。本文重點探討高職院校進行素質(zhì)教育的方法，為高職素質(zhì)教育的良好發(fā)展助力。
關(guān)鍵詞:高職院校；素質(zhì)教育；培養(yǎng)方法。
一、引言。
當前，中國社會對人才的評判已經(jīng)進入以質(zhì)量及特色取勝的階段，在這樣的大背景下，高職院校必須開始注重學生的素質(zhì)教育，否則很難適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
素質(zhì)教育是中國高等教育改革的大方向，尤其是培養(yǎng)技能型人才的高職院校，更應(yīng)該加強對學生的素質(zhì)教育，其也是推動高職院校教育教學改革不斷深化，實現(xiàn)高職專業(yè)培養(yǎng)目標的必然需要。[1]素質(zhì)一詞具有多種含義，它一般指一個人思想成熟程度、心理和人格發(fā)育健全程度、知識結(jié)構(gòu)合理程度、為人處世通達程度等諸多方面表現(xiàn)的總和。素質(zhì)教育，即將人類優(yōu)秀的文化內(nèi)涵通過知識傳授等途徑內(nèi)化為學習者自身的氣質(zhì)品德，使學習者能夠具有較高的人文知識及優(yōu)秀思想，通過素質(zhì)教育使學生懂得如何做人，如何與他人相處。素質(zhì)教育是一種基礎(chǔ)教育，它對學生的成長有著重要的影響，高校通過開展素質(zhì)教育，能夠提高學生對優(yōu)良品德的認識，健全學生的人格，使其最終成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。[2]素質(zhì)教育的主要目標在于培養(yǎng)學生形成良好的思想政治素質(zhì)，使其具有正確的三觀及政治立場，對國家和民族形成深厚的感情，使其樹立為中國社會主義事業(yè)奮斗終生的遠大目標；在于培養(yǎng)學生形成良好的道德品質(zhì)，一個人品質(zhì)的好壞直接影響到其今后的發(fā)展，國民素質(zhì)的好壞會直接影響中國社會發(fā)展的歷史進程，因此高職院校要通過素質(zhì)教育培養(yǎng)學生形成良好的道德品質(zhì)，使其能夠具有吃苦耐勞、樂于奉獻等高貴的個人品質(zhì)。
三、素質(zhì)教育的意義。
素質(zhì)教育是貫徹中國教育方針政策，踐行科學發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會的客觀要求，開展素質(zhì)教育能夠幫助高職學生升華自身的人格，開闊自身的視野，形成堅實的文化基礎(chǔ)。對于高職院校來說，素質(zhì)教育能夠?qū)崿F(xiàn)自身的發(fā)展目標，促進高職教育自身的發(fā)展，能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育與職業(yè)教育有效地結(jié)合起來。新的知識經(jīng)濟時代，需要學生不僅要以高智慧、高技能，而且要以高情感進入社會經(jīng)濟生活，才能理解生活的意義，創(chuàng)造出更多的價值，因此高職院校努力開展素質(zhì)教育不僅有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，更有利于自身長遠的發(fā)展。素質(zhì)教育也有利于推進思想政治教育，其二者有一定的一致性，素質(zhì)教育是思想政治教育重要的途徑之一，高職院校搞好素質(zhì)教育，學生的價值取向就正確了，人文素養(yǎng)就提高了，這都十分有利于學生自身思想政治素質(zhì)的提升。此外，高職院校重視學生的素質(zhì)教育，也有助于學生智慧的提高，素質(zhì)教育與直覺思維有著密切的聯(lián)系，它有效地促進思維的創(chuàng)造能力，有效幫助學生解決生活實際問題。
四、加強素質(zhì)教育的'策略。
第一，高職院校要轉(zhuǎn)變功利化的思想觀念，落實“人的全面發(fā)展”理念，從認識上重視素質(zhì)教育，才能在行動上落實素質(zhì)教育。長期以來高職院校受重理輕文的思想影響，對素質(zhì)教育的認識不夠深刻，長期忽略對學生進行素質(zhì)教育。為此，高職院校應(yīng)重塑人文精神，大力落實素質(zhì)教育，在校園中大力宣傳素質(zhì)教育，并制定相關(guān)的校園政策推動素質(zhì)教育的發(fā)展，為高職院校素質(zhì)教育的開展營造一個良好的校園環(huán)境。此外，學校還要加強與學生家庭間的聯(lián)系，在力所能及的范圍內(nèi)與家庭積極配合，加強對家庭教育的指導，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)動家長進行素質(zhì)教育的積極性，使學校與家庭形成教育合理，一起促進素質(zhì)教育的發(fā)展。高職院校的素質(zhì)教育要落到實處，校領(lǐng)導要制訂相關(guān)的課程計劃，聘請優(yōu)秀的人文教師，擺脫傳統(tǒng)單一的專業(yè)教學思想，切實關(guān)心和注重學生的全面成長。
第二，高職院校要構(gòu)建科學的素質(zhì)教育體系，切實落實素質(zhì)教育課程，創(chuàng)新辦學理念及課程設(shè)置，努力探索出符合高職院校自身特質(zhì)的素質(zhì)教育道路。對于素質(zhì)教育的課程設(shè)置來說，既可以是顯性課程，如日常的思想政治課等，又可以是隱形課程，如充分利用校園圖書館，購置有關(guān)素質(zhì)教育的圖書供學生學習瀏覽，二者有效結(jié)合，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。
第三，高職院校要完善考評體系，來保證素質(zhì)教育能夠真正有效地展開。考評體系不僅要參考學生的考試成績，更要注重學生的日常學習生活表現(xiàn)，要從高職學生多元化、多層次、多變化的特點出發(fā)，注重人文素質(zhì)教育效果的潛隱性和表征的多樣性與模糊性特點，堅持教育評價的全面性原則、動態(tài)化原則、評價與管理相統(tǒng)一原則。
五、結(jié)束語。
只有高職院校從思想上重視素質(zhì)教育，在行動上支持素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)的專業(yè)人才，更好地為社會發(fā)展做貢獻。
參考文獻：
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[2]布仁特古斯.大學生的家庭教育與高校素質(zhì)教育[j]，內(nèi)蒙古電大學刊，2003(4).
高職院校學生心理健康論文篇十二
高職院校學生作為一個特殊社會群體,其法律意識在全社會具有重要的.導向作用.但由于多方面原因,導致部分高職學生法律意識不強,法制觀念淡薄.為培養(yǎng)高職學生的法律意識,使其更好地擔負起國家法治建設(shè)的歷史重任,必須突出高職院校法律基礎(chǔ)課的作用,實行依法治校、創(chuàng)新法律基礎(chǔ)課的教學方法和加強社會主義法制建設(shè).
作者：張國鋒作者單位：河南信陽職業(yè)技術(shù)學院社會科學系,464000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(10)分類號：g71關(guān)鍵詞：高職院校學生法律意識培養(yǎng)
高職院校學生心理健康論文篇十三
語文教育言語性論在教學的過程中主要通過全息性原則、增體性與層次性結(jié)合原則、語言實踐性原則，對高職院校語文教學進行層層深入，層層落實，完成對職業(yè)素養(yǎng)教育體系的建設(shè)。教師在進行語文教育言語性論教育的過程中，要針對職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對三項原則基礎(chǔ)教學措施進行全面改革，確保我國高職教育又好又快發(fā)展。
（1）全息性原則及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施。
言語性論全息性原則主要指教師在進行高職語文教學的過程中針對各項職業(yè)信息進行的文學、語言、素質(zhì)控制措施。該原則要求教師以學生的聽、說、讀、寫為基礎(chǔ)，對學生基礎(chǔ)職業(yè)交流技能進行訓練，奠定學生基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)；要求教師以學生的職業(yè)能力拓展為過程，由聽讀作為信息吸收方式、讀寫作為信息交流方式，實現(xiàn)對職業(yè)信息的綜合應(yīng)用和全面提升。
（2）整體性及層次性原則及培養(yǎng)措施。
整體性原則及層次性原則主要是在進行高職院校語文教學的過程中，將教學目標、教學內(nèi)容、教學措施等分層建設(shè)、分步落實，由各個層次串聯(lián)成教育結(jié)構(gòu)主體，實現(xiàn)語文教學的基礎(chǔ)教學要求。語言整體性教學是在各層語言教學中表現(xiàn)出的性質(zhì)，是將若干行為語言的組合。語言層次性教學是在層次教學階段表現(xiàn)出的性質(zhì)，是各部分語言的突出特征。在高職語文教學的過程中，教師要對高職學生三年的教學內(nèi)容進行全面探究，依照語言、習慣、風俗、傳動、自然環(huán)境等對社會內(nèi)容進行分析。在該部分教學的過程中，教師可以將教學內(nèi)容分為三個層次。在第一層次中可以對語言積累進行重視，提高學生對人際關(guān)系的認識及人際關(guān)系交往技術(shù)的應(yīng)用，為學生的職業(yè)交流質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。在第二層次中教師可以對學生的語言學作品寫說進行提升，提高學生對語言的運用，增強學生的語言學交流表達效果，增強學生的文學素質(zhì)及文學修養(yǎng)，為職業(yè)素養(yǎng)及氣質(zhì)培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
（3）言語實踐性原則及培養(yǎng)措施。
實踐是檢驗真理的唯一標準，是提高職業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。語言實踐性原則要求學生將文化知識作為一種方式、途徑，對學生的各項能力進行提升，保證學生養(yǎng)成一種行為、習慣，從而自覺形成良好的'思想道德素質(zhì)。實踐的過程教師要對文學、教育、藝術(shù)、科學等各個方面領(lǐng)域進行充分拓展，將語文能力滲透到各項基礎(chǔ)上，潛移默化，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。在對言語實踐性原則進行落實的過程中，呂叔湘先生指出“：語文的使用是一種技能、一種習慣、只有通過正確的模仿和反復(fù)實踐才能養(yǎng)成”因此，教師要對語言的實踐作用進行充分發(fā)揮，將語言實踐與職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，確保學生在實踐的過程中自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師要首先對語感內(nèi)容進行強化，對職業(yè)交流過程中學生的文化功底進行提升，提高交流語言的合理性和舒適感。
隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展和人文素質(zhì)的不斷提高，單位企業(yè)對職員的職業(yè)素養(yǎng)要求逐漸上升。高職教育作為職業(yè)教育的主要途徑，其教育質(zhì)量直接影響著學生的就職狀況。為此，我國加大了對高職教育中的語文教育，對言語論內(nèi)容進行突出，從根本上提升了高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。高職語文教育言語論通過對語言聽說讀寫四方面內(nèi)容進行提升，有效改善了學生的職業(yè)交流效果，降低了學生可能存在的職業(yè)交流障礙；通過對語言社會本質(zhì)、社會現(xiàn)象、職業(yè)現(xiàn)象的深入分析，提高了學生對職業(yè)素養(yǎng)的意識；通過對言語綜合能力的提升，對語文教學資源的應(yīng)用，增強了言語解決職業(yè)問題的效果。言語論下的語文教學已經(jīng)成為提升職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新方向。
高職院校學生心理健康論文篇十四
生態(tài)心理健康由個體生理、個體心理、生態(tài)外環(huán)境三部分內(nèi)容構(gòu)成，它包括個體心理內(nèi)部的平衡、個體心理內(nèi)部與生態(tài)環(huán)境的平衡及個體生理與心理的平衡。生態(tài)環(huán)境對個體心理健康的影響是巨大的，對于學生來說，教學環(huán)境對他們心理健康的影響尤為突出。
1.在日常教學管理中加強生態(tài)心理健康教育的意識。
院一級的管理層應(yīng)將心理健康教育納入日常的管理工作中，采取自上而下的辦法，在二級院（系）主任的直接領(lǐng)導下，由教研室在開展教研活動中采用集體備課的方法，將心理健康教育內(nèi)容動態(tài)地揉入具體的教學過程中。
2.加強心理健康教育機構(gòu)中教學管理的輔助作用。
要發(fā)揮心理健康教育機構(gòu)中教學管理的輔助作用，首先，應(yīng)考慮科學設(shè)置高職學生心理健康教育機構(gòu)。目前，我國高職院校學生心理健康教育主要參考本科院校宏觀型的做法，注重思政的宏觀管理，但忽略了系部乃至年級、班的微觀層次的管理，忽略了教學管理的輔助作用。
其次，是要建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育隊伍。目前，高職院校心理健康教育隊伍師資比較薄弱，我們應(yīng)采取以下措施：一是在教師隊伍中選拔聘任和培養(yǎng)專、兼職心理輔導人員，讓這些專、兼職教師接受系統(tǒng)的專業(yè)訓練，并考取心理咨詢師的資格證書；二是培訓年級政治輔導員，增強輔導員的學生心理輔導意識，使輔導員真正成為學生學習的導師，生活的益友，心理的醫(yī)生；三是對教師進行心理健康教育的全員培訓，將心理健康教育揉和到具體的教學活動中。
要發(fā)揮高職院校教師在學生心理健康教育中的作用，一是應(yīng)加強教師隊伍的'心理健康教育。教師在工作、學習、生活上面臨著知識更新、社會輿論、競爭等方面的重大壓力，在這些壓力之下，不可避免地會產(chǎn)生各種心理問題，教師必須要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，才能引導學生發(fā)展個人的智力和培養(yǎng)個人的健康心理。二是要提高教師“育人”的意識，明確育心理健康之人的重要性。三是要加強教師的心理健康教育技術(shù)的培訓，要求教師掌握心理健康教育的技能，并將心理健康教育的理念融合到具體的教學過程中。
1.開設(shè)心理健康課程。心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識的掌握，高職院校的心理健康教育課程應(yīng)作為一門公共必修課，讓每個學生都能系統(tǒng)地學習相關(guān)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。
2.將心理健康教育融入課堂教學中，特別是社會科學方面課程如基礎(chǔ)文科類課程、管理類課程、公共關(guān)系學類課程、禮儀課程等。
3.充分利用現(xiàn)代化的教學手段，在課堂教學中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學的作用，將心理健康教育滲透到具體課程的網(wǎng)絡(luò)資料和多媒體課件中，使學生在課程學習過程中潛移默化地接受良好的心理暗示，從而培育出健康的心理。
加強教學場所環(huán)境的建設(shè)，做到讓學生在明亮整潔的教室中學習，在設(shè)施先進的實驗室中做實驗，在雅靜寬敞的圖書館中閱讀，在優(yōu)美謐靜的校園中漫步這些良好的環(huán)境因素，會在潛移默化中熏陶學生的情感，使學生保持愉悅的心境，對學生健康心理的培育發(fā)揮著重大的作用。
1.教室、實驗室、圖書閱覽場所的建設(shè)。
高職院校培養(yǎng)的是實用型的人才，在教學課時安排上理論與實踐的比例是1∶1，而校外的實習實訓是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，所以，校外實習實訓和諧的環(huán)境建設(shè)，是學生實習期間心理健康的重要保證。具體心理環(huán)境建設(shè)主要包括：一是實習前對學生進行心理動員，讓學生以積極的心態(tài)迎接實習過程中的意志、知識、技能等方面的挑戰(zhàn)；二是實習過程中使學生在校內(nèi)帶隊教師與指導教師、基地管理人員與師傅的共同引導和指導下完成心理與技能的調(diào)整——適應(yīng)——平衡的過程；三是實習結(jié)束后，在總結(jié)的基礎(chǔ)上及時對學生進行心理疏導工作。這三個階段的順利完成，是學生心理健康的生態(tài)調(diào)整的一個完整過程，這一過程的完成為學生進入社會打下了良好的生態(tài)心理基礎(chǔ)。
營造一個蓬勃向上的學習型校園文化氛圍，是高職學生生態(tài)心理健康教育教學環(huán)境的重要組成部分，具體包括以下幾個方面：
1.建設(shè)美麗校園，營造優(yōu)雅的學習與生活環(huán)境。
2.高職院校的制度文化應(yīng)體現(xiàn)以人為本、育人為本的理念，學校制定的各項規(guī)章制度要為教師的專業(yè)化發(fā)展提供廣闊的舞臺，為學生的成長提供最佳的教育教學服務(wù)，為學生的心理健康教育提供制度保障。
3.充分利用學校的校報?？熬W(wǎng)頁、校園廣播來營造校園的學習型的精神文化氛圍。
4.引導與支持學生成立心理社團，發(fā)揮社團的群體效應(yīng)作用。
綜上所述，管理嚴謹、教學手段先進、教學氣氛融洽、實習實訓場所和諧的教學環(huán)境有利于高職學生健康心理的培育，也就是說，要實施高職學生生態(tài)心理健康教育就必須抓好教學環(huán)境的建設(shè)。
參考文獻：
[4]孫多金．教學環(huán)境的基本要素分析．蘭州學刊，，（03）.
高職院校學生心理健康論文篇十五
社會的快速發(fā)展對當代大學生提出了更高的要求,有些大學生在背負巨大壓力的過程中心理逐漸陰暗,導致大學生自殺等悲劇出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多,高校心理健康教育開展更加困難。在這樣的情況下,相關(guān)人員提出了積極心理學,此新理念的出現(xiàn)為心理健康教育的開展指明了新道路,因此,在此理念下進行教育改革勢在必行。
一、積極心理學概述。
(一)以培養(yǎng)學生的積極心理作為教學目標。
高校教師在開展心理健康教育的過程中,應(yīng)該明確培養(yǎng)學生積極心理這一目標,然后圍繞這一目標開展相應(yīng)的教學工作。積極心理學對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析,并通過有效的措施來提升個體積極心理素質(zhì),心理學的這一內(nèi)容值得教師借鑒,教師可以將此應(yīng)用到學生積極心理的培養(yǎng)過程中,以此來激發(fā)學生心理的正能量,讓學生能夠積極應(yīng)對生活中遇到的磨難。與此同時,教師在進行教學中,還應(yīng)該對學生的幸福感進行培養(yǎng),教師可以通過相關(guān)的教學活動來幫助學生解決遇到的問題,幫助學生樹立生活的信心,提高學生對自我價值的認同感,以此來促使學生能夠樂觀生活。另外,教師在教學中還應(yīng)該為學生設(shè)定階段性學習目標,短期目標實現(xiàn)的難度比較低,所以當學生經(jīng)過自己的.努力達到了目標之后,其自信心、學習積極性都會得到提升,這對于學生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學中應(yīng)該對學生多鼓勵,給予學生更多積極的心理暗示,以此來促使學生心理承受能力提高,能夠以滿滿的正能量來面對生活。
積極心理學倡導的是每個人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認為積極心理體驗是非常重要的,對于激發(fā)人心理中的正能量有著至關(guān)重要的影響。而在這一心理學理念的引導下,高校教師在開展心理教育的過程中也應(yīng)該提高對積極心理體驗的重視程度,并以積極心理體驗為核心來開展教學,以此來提高教學質(zhì)量。教師開展教學是需要達到教學目標的,而教學目標的達成和學生又有著密切的聯(lián)系,鑒于這樣的情況,教師應(yīng)該將教學目標告知學生,并讓學生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現(xiàn)教學目標。同時,教師在教學中為了使自己的教學觀點更有力,通常會以具體的心理案例來開展教學,在這一過程中,教師就可以為學生營造一個真實的情境,讓學生在情境中進行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結(jié)果。[2]教師在學生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導作用,為學生找到正確的思路,幫助學生通過心理體驗來解決問題,從而促使學生對積極心理體驗?zāi)苡懈钊氲牧私?并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來促使自己心理健康發(fā)展。
(三)構(gòu)建完善的積極心理教學體系。
在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學生之間的關(guān)系十分緊張,兩者處于對立狀態(tài)中,在這樣的情況下開展的教學自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對這樣的情況,教師在教學中應(yīng)該將積極心理學理念融入其中,構(gòu)建完善的積極心理教學體系。在構(gòu)建教學體系中,應(yīng)該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過召開座談會或者是真人現(xiàn)身說法等方式來使課堂內(nèi)容不再空洞,課堂教學氛圍更加融洽,讓學生在輕松的環(huán)境中學習,對學生心理的健康成長有著積極的作用。同時,教師在教學中還應(yīng)該理論聯(lián)系實踐,為學生提供更多親身體驗的機會,對學生進行日常心理輔導,以此來促使學生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。
三、結(jié)語。
綜上所述,在高校教育教學中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應(yīng)在積極心理學理念的引導下對當前的心理教學進行深入改革,以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來,學生能夠健康成長。
參考文獻:。
[2]何朝峰.高校心理健康教育課程教學基本要求的不足與完善―――基于積極心理學的視角[j].河池學院學報,,34(02):110-112,123.
高職院校學生心理健康論文篇十六
總之，高職院校學生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成離不開教師的引導．這就要求教師在教學過程中，首先要善于營造一種和諧的情感氛圍，使數(shù)學教學過程充滿著尊重、關(guān)愛、理解和激勵，為職業(yè)素養(yǎng)的滲透構(gòu)建良好的教育環(huán)境．其次，教師在工作中表現(xiàn)出的敬業(yè)、誠懇和人格魅力，對學生起著潤物細無聲的垂范引導作用．因此，教師要注意自我發(fā)展、自我提升，為學生提供榜樣的力量。
高職院校學生心理健康論文篇十七
積極心理學作為心理學的一個分支，一經(jīng)提出便受到廣泛關(guān)注，其應(yīng)用范圍也越來越廣。青少年是國家的希望，將積極心理學引入青少年心理健康教育中，是對心理健康教育理論的豐富和完善，更是為中小青少年的心理健康提供了更多更有利的支持。筆者從積極心理學的角度，探討其對青少年心理健康教育的作用及影響。
一、積極心理學的內(nèi)涵。
積極心理學(positivepsychology)，興起于20世紀末，由美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼(an)等人首先提出。很久以來，以精神分析和行為主義為主要代表的傳統(tǒng)心理學一直把研究重心放在對個體有負面影響的心理問題的研究上，尤其在“二戰(zhàn)”之后，其逐漸成為一門致力于治療的科學。然而，積極心理學更關(guān)注個體的積極的一面，關(guān)注培養(yǎng)個體的積極潛力，以一種欣賞的態(tài)度去看待人的能力、動機等，更加關(guān)注人的健康、快樂、毅力、勇氣、樂觀等，并借此發(fā)掘人的積極力量，相信人是可以健康幸福地生活。
目前關(guān)于積極心理學的研究，主要有三個層面：在主觀層面，主要關(guān)注積極的情緒體驗和主觀體驗，例如被大家熟知的幸福感，希望，快樂，主要研究其生理機制及獲得途徑;在個人層面，主要關(guān)注積極的人格特質(zhì)，例如勇氣、對美的感受力、愛的能力、寬容等，及這些品質(zhì)的根源及效果如何;群體層面，主要關(guān)注怎樣增加公民美德、健康的家庭、和睦的社區(qū)等良好的社會環(huán)境。
二、青少年心理發(fā)展特點。
(一)一般心理特點。青少年時期是個體身心發(fā)展的加速器與過渡期，在由童年向成年過度的時期，青少年的生理和心理都發(fā)生了巨大的變化，在生理上，身高體重的急劇增長，第二性征的發(fā)育，使他們逐漸接近成人，他們希望扮演一種新的社會角色，獲得全新的社會評價，盡快擺脫童年時的一切，進入成年人的世界，但是他們的認知能力、社會經(jīng)驗的發(fā)展還需要一個過程，因此，雖然在外型上逐漸成熟，但想法還是帶有片面性，情緒缺乏穩(wěn)定性，社會經(jīng)驗也需要進一步的積累。所以，青少年表現(xiàn)出一些不平衡性的特點，既反抗又依賴，產(chǎn)生強烈的成人感抵觸其他成人的`意見，但在感情和生活上對父母又有一定的依賴;既勇敢又膽怯，在某些時候表現(xiàn)得初生牛犢不怕虎，但在一些公眾場合不夠坦然和從容;既否定童年又眷戀童年，既有一種全新姿態(tài)的渴望，又有對童年無憂無慮的懷念;閉鎖與開放共存，青少年內(nèi)心的活動豐富了，但是更少的表露出來，同時一旦找到理解自己的朋友，就會推心置腹;高傲與自卑共存，青少年對自己的評價處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，對自己的能力、性格、潛力的評估不穩(wěn)定，因此偶然的成功會使他們感覺自己非常優(yōu)秀信心十足，偶然的失敗也會使他們覺得自己毫無能力而極度自卑。
(二)個性的發(fā)展。青少年的獨立意識過強，個性特點有不平衡性和偏執(zhí)性。其中，反抗心理是青少年普遍存在的一種個性心理特征，這種對外在力量的予以排斥的意識和行為傾向使青少年過分強調(diào)自我。情緒表現(xiàn)也出現(xiàn)兩極性，有時候是強烈而狂暴的，但與童年相比，在情緒的控制方面有所提高，在情緒體驗上比較細致而豐富?？傮w來說，情緒體驗還是不夠穩(wěn)定的，同時由于對事物的認識不夠全面，存在偏執(zhí)的特點，因此情緒上還帶有一種頑固性。
三、應(yīng)對策略。
(一)積極的態(tài)度。傳統(tǒng)的教育是傾向于一種追求完善的態(tài)度，老師希望學生看到自己不足，嚴格敦促其改變，所謂教不嚴，師之惰。當前的心理健康教育也是傾向于發(fā)現(xiàn)學生的不足，并對之進行調(diào)整和改善。而積極心理學認為，應(yīng)該關(guān)注人的有潛力的一面，而不是人的弱點與不足。因此，在心理健康教育過程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學生積極的一面，看到每一個學生的優(yōu)勢和潛能，相信他們自己有能力變得更好，以一種鼓勵的態(tài)度促進學生的自我探索，發(fā)揮其潛能。從關(guān)注學生的劣勢，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學生的優(yōu)勢，并激發(fā)其潛能。
(二)積極的目標。在心理健康教育的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變之后，接下來就是要確立目標。教育的目標應(yīng)該是積極的方向，如積極的主觀體驗，積極的人格特質(zhì)，積極的環(huán)境。因此，應(yīng)該是培養(yǎng)學生的幸福感、增強他們的毅力、鼓勵他們的勇氣、養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度。主動發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生在學習、生活中出現(xiàn)的優(yōu)點，允許學生犯錯誤，積極去發(fā)掘?qū)W生身上所具有的美德，并給予強化，讓學生逐步在積極肯定的氛圍下學會自我成長，把自身的優(yōu)勢完全展現(xiàn)出來。
(三)積極的策略。在于青少年相處的過程中，應(yīng)該適當注意他們的發(fā)展特點，在他們渴望成人感的時候，給予足夠的尊重與肯定，在他們表現(xiàn)出依賴的一面時，適當?shù)夭扇》侵笇缘膽B(tài)度，啟發(fā)式教育，盡量減少強制性的要求和居高臨下的態(tài)度。對于青少年的逆反心理，應(yīng)該理解其發(fā)展特點，給予適當?shù)目臻g，以一種接納和包容的態(tài)度，不做過度干涉，給予適當?shù)氖鑼АＡ硗獠灰鲆曅袨橛绊懙牧α浚頌樾睦斫】到逃ぷ髡?，起著為人師表的作用，為人處事時多往積極的方面想;心存感激;經(jīng)常稱贊他人;不斤斤計較，有奉獻精神;能接受批評，但不隨便批評他人。這樣會給學生潛移默化的影響，而能夠較少地引發(fā)學生的逆反心理，采用學生比較容易接受的方式對其產(chǎn)生積極的影響。
總結(jié)。
在學生心理健康教育中應(yīng)用積極心理學，適應(yīng)青少年的發(fā)展特點，以積極的態(tài)度對待學生的成長，有利于學生的心理健康的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)積極地品質(zhì)，也有利于學校心理健康教育工作的開展。當然，在應(yīng)用的過程中還會有很多細節(jié)性的問題，需要我們在以后的研究中更多地探討。
高職院校學生心理健康論文篇十八
教育心理學是一門聚焦于教育環(huán)境，探究教與學心理現(xiàn)場與基本規(guī)律的應(yīng)用性極強的學科，是現(xiàn)階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發(fā)，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。
一、大學新生心理現(xiàn)狀。
基于心理發(fā)展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態(tài)，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩(wěn)定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。
1.大學新生的心理特點。
主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。
2.大學新生存在的主要心理問題。
第一，對大學學習生活與人際關(guān)系的不適應(yīng)；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網(wǎng)絡(luò)對大學新生心理產(chǎn)生一定的影響。
3.大學生心理影響因素。
主要表現(xiàn)為社會環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的'影響以及個人因素的影響。
社會發(fā)展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內(nèi)綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經(jīng)得到各個高校的充分重視。
大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設(shè)心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環(huán)境適應(yīng)能力，解決自身存在的心理問題，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)其自身存在的潛力。
心理健康教育的關(guān)鍵：首先，解決高校特殊群體已經(jīng)存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應(yīng)能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，構(gòu)建社會、高校與家庭三者聯(lián)動的溝通網(wǎng)絡(luò)，解決大學新生存在的一系列心理問題。
1.改善大學生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系。
根據(jù)教育心理學相關(guān)理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調(diào)動學生學習心理健康知識的積極性。
在心理教學過程中，高校領(lǐng)導和教師要從本質(zhì)上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。課堂教學過程應(yīng)結(jié)合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構(gòu)建科學、合理的高校心理健康教育體系。
2.強化大學新生教師隊伍建設(shè)，分層次展開心理健康教育。
大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應(yīng)當強化專兼職教師的專業(yè)培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。
教育心理學對大學生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應(yīng)用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應(yīng)采用理論與案例相結(jié)合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應(yīng)引導學生結(jié)合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。
高職院校學生心理健康論文篇十九
一、引言。
近年來隨著國民素質(zhì)的不斷提高，愈來愈多的社會大眾和學校開始把建設(shè)積極的小學生健康心理教育作為首要目標，不斷應(yīng)用有效的手段開設(shè)小學生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學生出現(xiàn)紛雜的問題進行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴重的心理問題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學目標的宗旨有利于促進小學生的健康心理養(yǎng)成。
上世紀一場積極心理學運動廣泛地引起了社會的關(guān)注。在該運動的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進地方向。
目前來看積極心理學研究主要有以下幾個方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動表明，人生下來的時候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學生在出現(xiàn)心理疾病時要積極地進行解釋說明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點。只有這樣才能夠增強個體的認知體驗，實現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學校、社會等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
積極心理學視角下對于構(gòu)建和諧的校園學風起著重要的作用，學生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學生在面對挫折磨難時能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認識心理健康教育的理念。
學校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點極有可能給學生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學生不自覺地產(chǎn)生一系列心理問題。另一方面，由于各學校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個學校分別開設(shè)心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據(jù)心理健康教育理念進行施行，所以學校要定期開設(shè)心理健康專家講座，為學生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學校要邀請一些專業(yè)的心理教師為學生進行心理指導。由于當前心理健康教育名存實亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實地引導學生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學生偏激的心理問題，才能不斷健全小學生的心理素質(zhì)，真正地做到促進學生在各方面全面健康的.發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀念。
近年來，學生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學生及其學校各方面帶來了巨大的麻煩，導致出現(xiàn)這些問題的原因便是學校各層面不注重學生的心理健康教育。沒有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學健康運動主旨便是傳達從積極的心理學角度去看待問題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨有追尋夢想的思維動機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問題極其嚴重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調(diào)動他們內(nèi)在、積極樂觀的心理，畢竟，關(guān)愛的力量比局限于心理傷害補救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學校各方面資源，定期開設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實現(xiàn)小學生心理健康的正確引導。努力實現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學觀念”到“全新的益智心理學思維的轉(zhuǎn)變”。
參考文獻：
高職院校學生心理健康論文篇二十
（一）缺乏多種類的、有效的形式。
現(xiàn)階段開設(shè)心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機構(gòu)是高職院校開展學生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機構(gòu)一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導工作，難以實現(xiàn)提高全體學生心理素質(zhì)的目標。而開設(shè)的心理健康課程注重心理學知識的傳授，缺乏針對性和實用性。這兩種單一形式的`教育方式未能實現(xiàn)應(yīng)有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
（二）師資隊伍薄弱。
由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊伍已無法適應(yīng)當代學生日益增長的心理教育需求?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當一部分教師是經(jīng)過短暫進修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務(wù)，導致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
（一）提升對心理健康教育工作重要性的認識。
“態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認識到位。改善高職院校學生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認識。院校領(lǐng)導要提高認識，從源頭上把握心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學生工作的核心位置并貫穿于學校全局工作之中。心理健康教育相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，與時俱進，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進教學改革，使高職院校學生心理健康教育工作從根本上得到改變。
高職院校在開展學生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。例如，相關(guān)部門可以不定期開展以“學生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學生中傳播和普及，引導學生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質(zhì)。
（三）加強教師隊伍建設(shè)和師資力量培養(yǎng)。
在新的時期，高職院校要重視和加強心理健康教育教師師資力量的建設(shè)，只有良好的師資力量，才能促進學生健康全面的發(fā)展。首先，要加強心理健康教育的師資培訓和管理。各院校要建立一套科學規(guī)范的師資選拔制度，獲得國家職業(yè)資格的人員或者獲得國家級專業(yè)認可的心理學教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導促進高職院校大學生心理健康教育教學研究。此外，高職院校還應(yīng)加強兼職人員的培訓工作，使整個高職院校在心理學教育教學研究方面有足夠的重視并取得相應(yīng)成果，為科學化開展心理健康教育工作奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊?，在新形勢下我們必須堅持從實際出發(fā)，從學生需要出發(fā)，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點和規(guī)律，不斷改進和完善新時期學生心理健康教育工作，促進學生健康、全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
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高職院校學生心理健康論文篇二十一
高校是培養(yǎng)人才的搖籃，維護高校安全穩(wěn)定是高校人才培養(yǎng)的前提條件，為高校的自身發(fā)展提供基本保障；也是社會安全穩(wěn)定體系中最敏感的環(huán)節(jié)，俗稱社會安全穩(wěn)定的“晴雨表”，往往成為社會各界關(guān)注的焦點。隨著時代的變遷和學生特性的發(fā)展，我國高等教育獲得了跨越式的發(fā)展，在管理體制、招生制度、學生管理、后勤工作社會化、專業(yè)設(shè)置、國際交流合作等方面的改革，伴隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展而逐步深入，傳統(tǒng)的安全管理模式出現(xiàn)了“水土不服”的情況。與此同時，大學生處在對新事物、新思想非常敏感的階段，同時缺少社會經(jīng)驗，容易導致大學生對遇到問題和挫折時產(chǎn)生一系列的心理問題，甚至走上極端，其后果也即對大學生身心發(fā)展構(gòu)成相當大的危害，更對高校校園的安全穩(wěn)定造成重大影響。
積極心理學最先興起于美國，它提倡用一種積極的心態(tài)來解讀人的心理現(xiàn)象和心理問題，每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量以此來激發(fā)，從而使每個人都能走向積極的心態(tài)，培養(yǎng)積極人生。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，強調(diào)心理學不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學會怎樣建立起高質(zhì)量的個人生活與社會生活。
從高職院校自身的特點出發(fā)，結(jié)合積極心理學的理念，構(gòu)建維護高職院校平安校園的安全機制，著實促進平安、和諧校園的建設(shè)。
1高職院校校園安全的現(xiàn)狀。
1.1制度建設(shè)不完善，存在著一定的滯后性。
目前在我國很多高職院校是在以前的中等專科院校所升上來，由于歷史原因，有關(guān)校園安全建設(shè)的制度都是沿用中專院校的相關(guān)制度，這些制度，對于當時的中專院校有一定的促進性和作用性，但隨著時間的變遷，招收對象的改變，其難免落后于當前發(fā)展的時代，難免不適宜當前高職院的發(fā)展。
1.2處理突發(fā)事件的能力欠缺。
在當前部分高職院校對突發(fā)時間的風險性估計不足，沒有做好充分的心理應(yīng)對準備，當出現(xiàn)突發(fā)時間已經(jīng)，能不往后的推的，就往后推，能推給別人的，就推給別人，解決突發(fā)事件的態(tài)度消極，方法落后，能力欠缺等，相互推諉，甚者更有者相互扯皮等。
1.3學生安全意識薄弱。
良好的安全意識是行為安全的保證。提高大學生的安全意識，對于推進校園安全文化建設(shè)，積極創(chuàng)建平安和諧校園意義重大。大學生安全教育情況欠缺，遇到事故，可能會手足無措，處理能力不足，安全防范意識薄弱，心理健康水平令人擔憂等。
1.4學生心理健康水平亟待重視。
傳統(tǒng)的校園安全主要關(guān)注的是校園治安、宿舍安全、飲食安全等方面，因為時代和學生的變化，學生的心理健康水平越來越受到社會和教育界的重視，意思，在關(guān)注高職校園安全的研究時，必須突破原有的研究范圍，強化學生心理安全的重要性和嚴重性，即拓展了校園安全研究的范圍，更抓住了當前高校學生研究的重點。
2.1創(chuàng)建積極的平安校園氛圍。
積極心理學認為，社會環(huán)境與他人的行為在一定程度上回影響人的'心理和行為，平安校園的氛圍對師生產(chǎn)生潛移默化的影響，創(chuàng)建積極平安校園氛圍，首先要營造有美感的校園，注重校園的清潔與綠化；其次，注重張貼積極的安全標語提示，改變過去以“警示”、“命令”等被動的安全標語和宣傳，在校園內(nèi)張貼積極溫馨的安全提示和宣傳。
2.2構(gòu)建積極的平安校園預(yù)防機制。
積極心理學重視對人和事物的預(yù)防，并認為它們在預(yù)防中所取得的巨大進步，主要來自于個體內(nèi)部系統(tǒng)的塑造能力，而不是簡單的修正其缺陷。真正促進平安校園的建設(shè)，就必須要改變以往對出現(xiàn)問題后修修補補的陋習，必須建立聯(lián)動、完善的預(yù)防機制，培養(yǎng)師生積極應(yīng)對的心理品質(zhì)，加強健全安全校園的危機預(yù)防機制和應(yīng)對方案。
2.3打造積極的平安校園應(yīng)對措施。
積極心理學強調(diào)，積極人格的特質(zhì)主要通過個體各種實現(xiàn)能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當激發(fā)和強化某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成了一種習慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。在高職院校，一旦出現(xiàn)危機、安全事件，要改變以往相互推諉的消極解決事情的態(tài)度，積極尋求解決問題的方法，從而形成高效、聯(lián)動的有效解決危機事件的工作習慣方式。
積極心理學作為一種新的心理學思潮，在成功地運用在教育、醫(yī)學、管理等方面。把積極心理學理念創(chuàng)新到高職學生的心理健康教育中，已成為心理健康教育發(fā)展的主流。以積極心理學的學校心理健康教育的價值取向，以“積極心理教育”為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的病態(tài)心理學取向，探索積極心理教育模式。在積極心理學視野下，建立維護心理安全的保障機制，為維護高職學生心理安全提供強有力的組織保障；建立維護心理安全的預(yù)防機制，從源頭上防范危害高職學生心理安全的誘因和導火索；建立完善維護心理安全的干預(yù)機制，有效、快捷地化解高職學生突發(fā)心理危機事件。
總之，從積極心理學的視角，探討建構(gòu)維護高職院校的安全機制，拓展了校園安全研究的工作方式，突破原有的研究范圍，強化積極的態(tài)度和方式，從而升華了心理安全研究的內(nèi)涵。
參考文獻。
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作者廖朝熊丹丹黃代森。
高職院校學生心理健康論文篇二十二
與普通高校的理論研討性社團相比，高職院校應(yīng)開展更多的專業(yè)實踐類、社會活動類社團。主要分為以下三類。第一類為專業(yè)實踐類。此類社團以提高學生的專業(yè)技術(shù)為主要目標，同時培養(yǎng)學生在實踐操作過程中的合作意識，如電子設(shè)備組裝社團、物流社團等。第二類為文藝類社團。此類社團主要為提升學生的文化品位，培養(yǎng)學生的社交能力，如舞蹈社團、書墨社團、情景劇社團等。第三類為體育類社團。此類社團在學生有一定興趣愛好的基礎(chǔ)上鍛煉學生身體素質(zhì)，同時更注重團隊意識的培養(yǎng)。據(jù)了解，現(xiàn)在社團活動多開展于校內(nèi)，而為了更好地實現(xiàn)社團活動的作用，應(yīng)將其更多地帶出校外，實現(xiàn)多校社團聯(lián)盟，加強學校間的合作和交流，培養(yǎng)學生團隊合作意識。
2.訂單培養(yǎng)拓寬學生校外實踐平臺。
高職院校主要是培養(yǎng)從事一線的服務(wù)、生產(chǎn)等具體工作崗位的人才，要使學生盡快地適應(yīng)相應(yīng)工作崗位，就要實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)。學校在進行課程設(shè)置時就要注重實用性的體現(xiàn)，如遼寧工程職業(yè)學院與德國企業(yè)布廷恩合作，專門成立了布廷恩班，作為訂單式的培養(yǎng)而專門開設(shè)了德語這門課。還有一些專業(yè)學生在校期間就實現(xiàn)工學結(jié)合，如汽車修理專業(yè)學生可以邊上課邊在汽車修理4s店工作，在工作的過程中遇到解決不了的問題時就回到學校來尋找解決的途徑。還有一些教師利用暑假時間到企業(yè)進行實踐學習，實現(xiàn)教師進企業(yè)，了解企業(yè)實際的運行情況，結(jié)合企業(yè)的實際來改變課程的設(shè)置，使學生間接了解企業(yè)。
現(xiàn)在，學生在校期間除了學習以外基本很難接觸到校外，尤其一些學校出于安全考慮實施半封閉甚至全封閉式的管理體制。因此，加強學生在學校間的交流學習也成為提升學生素質(zhì)的主要途徑，如相鄰或相近的學?？梢跃鸵恍┕餐_設(shè)的專業(yè)開展“游學制”，即學校內(nèi)學生可以互相溝通學習，通過信息溝通或競賽實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)信息大聯(lián)盟，加強團隊合作意識的培養(yǎng)。除了學生的交流學習，高職教師也要加強交流學習，在校與校的合作交流基礎(chǔ)上推行教師下企業(yè)，實現(xiàn)教學一體化。
高職院校要不斷拓寬校企合作的途徑，真正做到企業(yè)進校園，學生進企業(yè)，實現(xiàn)校園與企業(yè)零距離接觸，這樣在豐富了學生在校學習生活的同時吸收企業(yè)精髓，最終達到通過校外實踐平臺的延伸來提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。
高職院校學生心理健康論文篇二十三
不久前，讀了克里斯托弗·彼得森的《積極心理學》這本書，作為一名學校心理教育工作者，觸動很大，仿佛有一縷陽光透進，以一種獨特的視角，照亮彼此的心扉，讓你發(fā)現(xiàn)之前對心理學的認知，多有狹隘之處;在過往的工作經(jīng)驗中，也有頗多值得深思反省之處。
一、心理學與積極心理學。
我們知道，心理學，作為一門學科而存在發(fā)展，僅僅有百余年的歷史。在過去，心理學主要是以研究各類心理問題為核心的理論體系。心理學潛在的觀念將人類的本質(zhì)嵌套進一種病態(tài)模式———身體缺陷、脆弱不堪、生存環(huán)境殘酷、不良基因影響等，忽略了對正常人群的研究。這種消極心理學的研究模式把人們的注意力引向人類心理問題的消極層面，而忽視了人的積極品質(zhì)、自我實現(xiàn)，以及社會的和諧等影響，導致了心理學的片面發(fā)展。美國著名心理學家馬斯洛曾經(jīng)提到：“如果一個人只潛心研究精神錯亂者、心理變態(tài)者、神經(jīng)病患者等，那么他對人類的信心逐漸變得越來越小，這樣的研究，只能產(chǎn)生畸形的心理學和哲學?！币虼?，這種消極的心理學模式，不可能全面、真實地理解和解釋人類的本質(zhì)。
而積極心理學的創(chuàng)立，修正了這種心理學的不平衡，并向深入人心的心理疾病模式展開挑戰(zhàn)。它向心理學家和大眾呼吁：心理學不僅要關(guān)注心理疾病，也要關(guān)注人的力量;不僅要修復(fù)病損，也要幫助人們構(gòu)筑生命的美好;不僅要致力于治療抑郁的創(chuàng)傷，也要幫助健康的人們實現(xiàn)人生的價值。正如美國當代心理學家馬丁賽里格曼所說：“當代心理學的研究者們，扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是，如何促進個人與社會發(fā)展，幫助人們走向幸福，使青少年健康成長，使家庭幸福美滿，使公眾稱心如意，使社會和諧美好”。
積極心理學基本的假定是，人類的美好和卓越，與疾病、混亂和痛苦同樣都是真實存在的。它反對心理研究中關(guān)于“障礙”“問題”“失敗”的消極心理研究傾向，而是注重研究人性中的積極層面、優(yōu)點與價值，傾向于用心理學比較完善和有效的試驗方法與測量手段，對最理想的人類機能進行科學的研究，探究和發(fā)展人的潛力和創(chuàng)造力，致力于構(gòu)建一個積極的支持環(huán)境。
積極心理學的興起，給我們提供了一種嶄新的分析方法，使我們能夠通過以積極的品質(zhì)、力量和潛力為研究對象，重新認知和理解一個人的心理與行為。這無論對于心理科研本身，或者是教育工作實踐，都提出了新的思路與挑戰(zhàn)。如果能從積極心理學的理念與視角，設(shè)計開展學校心理健康教育工作，則會發(fā)現(xiàn)令人欣喜的角度與視野。
近年來，學校各方面心理健康教育的條件都得到了較大的改善和提高。然而，學校心理健康教育的基本模式多數(shù)沿襲了20世紀心理健康教育以研究各類心理問題為核心的`理論體系，在實際教育工作中，注重學生心理問題的預(yù)防和矯正，忽視了學生積極的情緒體驗和積極品質(zhì)的開發(fā)，削弱了心理健康教育工作的實效性。
積極心理學提供了全新的心理健康教育理念與視角，那就是心理健康教育應(yīng)以增加學生的幸福感為主要目標。以往的教育模式定位于消除各種心理問題，以預(yù)防各種危機事件的發(fā)生。它關(guān)注的不是人本身，而是問題以及問題的解決。而積極心理，強調(diào)幸福感的教育，通過幸福感的體驗，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，形成良性的循環(huán)。
另一方面，來自工作的實踐也告訴我們，人際關(guān)系問題、情緒情感問題、學習困難問題、就業(yè)壓力問題、個性與人格缺陷等是導致學生心理適應(yīng)不良的幾大主要問題。從積極心理學的角度來看，這些問題只是表面現(xiàn)象，其根本原因是學生價值感和存在感的缺失，沒有深刻的幸福感和快樂體驗。而我們當前的心理健康教育模式，面對學生心理適應(yīng)不良或危機時，我們慣用的干預(yù)手段往往就是介入輔導和密切防控，注重問題的預(yù)防和矯正解決，缺少對學生積極品質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)給予足夠的重視。
而積極心理學展示了一種積極教育的方向與途徑，通過重塑或構(gòu)建學生心理健康教育的積極模式，使學生心理健康教育的目標取得平衡，在治療和矯正的同時發(fā)展學生積極的心理因素，促進他們真正健康地成長和發(fā)展。
基于積極心理學的學校心理健康教育，應(yīng)該充分體現(xiàn)以人為本的思想，是積極人性論的倡導者;它應(yīng)該真正體現(xiàn)教育應(yīng)有的功能和使命———使所有人的潛力得到充分發(fā)揮并生活得幸福。
就學校心理教育而言，要統(tǒng)籌學生積極心理健康教育的單一性和多樣性。單一性是指每個學生的個性得到充分的發(fā)展，通過積極心理健康教育，在考慮不同的個體主觀能動性和差異的基礎(chǔ)上，使每個學生的個性得以發(fā)展和完善;而多樣性是指高校心理健康教育不僅要關(guān)注壓力、焦慮等問題，更重要的還要關(guān)注幸福感、滿意度、樂觀等積極指標的發(fā)展和培養(yǎng)。
目前多數(shù)心理健康教育課程多以心理問題為專題，通過統(tǒng)計、分析問題的原因，然后給予解決消除問題的建議、方法和策略等，最后讓學生結(jié)合實際進行討論。積極心理健康教育提倡，每個人都可以是積極的自我教育和管理者，都有其解決問題和發(fā)展的支持資源，擁有自我實現(xiàn)的潛能和成長能力。這種理念，拓寬了心理健康教育的內(nèi)容。從這個角度來講，學生積極心理健康教育應(yīng)該包括：積極的情緒體驗教育、積極的認知方式教育、積極的意志品質(zhì)教育、個性完善教育、適應(yīng)性教育、人際技能教育、生涯發(fā)展和適應(yīng)教育以及心理疾病教育等。
因此，在重新塑造和整合心理健康教育的目標、層次和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、適合當前社會發(fā)展和學生心理特點的積極心理健康教育模式，應(yīng)該首先成為全方位的心理健康教育模式：借助學校、家庭、社區(qū)的力量，通過學校內(nèi)部的教育、教學、管理活動，以及指導家庭教育，充分利用社會發(fā)展資源，對學生的心理施以積極的影響。學校的心理健康教育不能完全依靠心理健康教育與咨詢中心，還應(yīng)該與家庭聯(lián)動、宿舍社區(qū)聯(lián)動、后勤社區(qū)聯(lián)動以及各學科教育結(jié)合起來。這樣，才能使學校的心理健康教育存在有效的組織支持系統(tǒng)。
其次是全面教育的互動模式。心理輔導(咨詢)的對象不應(yīng)僅僅針對于問題學生。心理健康教育，應(yīng)該包含所有的學生，實施發(fā)展性和預(yù)防性相結(jié)合的教育策略和方式，多途徑、內(nèi)容豐富、形式多樣的開展工作。如何拓展覆蓋其他學生，充分利用策略去引導學生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，干預(yù)的關(guān)注點在學生體驗主觀幸福感受而不是心理疾病，建構(gòu)積極的自我概念、希望和生活滿意度，促進其人格和個性更加完美，需要心理健康教育在開展的形式和內(nèi)容上體現(xiàn)出更專業(yè)化的思考和設(shè)計。
積極心理學的興起，特別是以克里斯托弗·彼得森的《積極心理學》這本著作的問世，開拓了整個學校心理健康教育的新思路、新途徑。而以積極心理學為理論依據(jù)，以積極心理機能為培養(yǎng)目標，以積極的心理體驗為主要方法，構(gòu)建積極心理健康教育多元化、立體化的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，仍需要在實踐中不斷地探索和發(fā)展。
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