2023年統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文（通用23篇）

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統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇一

摘要:會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是會計教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的職業(yè)技能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。在財會教學(xué)中必須突出培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)能力,操作能力以便培養(yǎng)出工作能力強(qiáng)的實(shí)用人才。

會計學(xué)是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。高職院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型,技能型會計專門人才為目標(biāo)的,培養(yǎng)具有豐富會計理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐動手能力、能勝任各級各類企事業(yè)單位會計核算和財務(wù)管理工作的應(yīng)用性專門人才。會計實(shí)踐教學(xué)是會計專業(yè)教育過程中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是溝通理論與實(shí)踐的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的最有效的途徑。

在會計教學(xué)中,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)活動的感性認(rèn)識,理解會計核算的基本理論和基本核算方法,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

(1)會計實(shí)踐教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破。所有教學(xué)方式和方法的目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識和獲得能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式通常是通過演繹推理來傳授知識,然后用例子來論證,教師講課時再輔之以練習(xí)等方法傳遞會計準(zhǔn)則、會計實(shí)務(wù)的處理。而且在講課中,教師舉例和練習(xí)常常采用簡化形式,例如,會計憑證的編制及登記“t”型賬等,嚴(yán)重脫離實(shí)際,導(dǎo)致學(xué)生對會計只有一些很抽象的理性認(rèn)識,缺乏完整、準(zhǔn)確的感性認(rèn)識。會計實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生通過對具體業(yè)務(wù)的實(shí)際操作來促進(jìn)學(xué)習(xí),促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。其特色是在學(xué)習(xí)過程中成為更為積極主動的角色。這種教學(xué)方式是從歸納和操作的角度,而不是演繹的角度開展對某一業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。通過對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程進(jìn)行綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練,可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力,使學(xué)生對整個會計循環(huán)工作有一個總括的認(rèn)識,使高度抽象化的會計教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。

(2)突出了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。會計學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜,高職學(xué)生來校之前幾乎沒有任何會計知識,所以學(xué)習(xí)的任務(wù)非常艱巨。在課堂教學(xué)中,由于客觀條件的種種限制,教師講得多,演示得少,使學(xué)生聽得多,看得少,動得少。因此,學(xué)生只憑空記憶,感到枯燥無味,容易失去興趣。比如:在講“賬戶結(jié)構(gòu)”時,教師是在黑板上采用簡單的“t”型賬,說明資產(chǎn)類賬戶的借方記增加,貸方記減少;負(fù)債類賬戶的借方記減少,貸方記增加等,但究竟為什么?如何登記?業(yè)務(wù)又如何分類?通過這種方法很難說清,學(xué)生也難理解。會計實(shí)踐教學(xué)就使理論變得很容易理解了。學(xué)生如同當(dāng)上了企業(yè)的會計人員一樣,感覺新鮮、好奇,因此,也提高了學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

(3)增強(qiáng)了職業(yè)意識,強(qiáng)化了技能訓(xùn)練長期以來,會計教學(xué)偏重于理論知識,對學(xué)生的職業(yè)意識和實(shí)際操作能力重視不夠,這有悖于素質(zhì)教育的整體培養(yǎng)目標(biāo)。所以,一些學(xué)生參加工作以后,雖然有較強(qiáng)的理論知識,但實(shí)際操作能力很差,不會制票、登賬、結(jié)賬和編表,甚至看不懂原始憑證。會計實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,使學(xué)生能夠親手操作。比如:讓他們分別充當(dāng)出納、會計、會計主管、稽核員等練習(xí)點(diǎn)鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的`登記、報表的編制以及審批簽字等。這就大大縮短了從理論到實(shí)際的距離。由于他們完全融于會計職業(yè)的氛圍中,按照規(guī)范的業(yè)務(wù)流程和操作規(guī)則進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”演習(xí),因而可以學(xué)到書本上和課堂上學(xué)不到的知識?寫、算、對、報等,大大提高了職業(yè)意識,強(qiáng)化了實(shí)際操作的能力。

(1)會計實(shí)踐教學(xué)形式缺乏多樣性,實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)缺少真實(shí)感。當(dāng)前,多數(shù)高職院校會計的實(shí)踐性教學(xué)形式單一,主要采用會計實(shí)踐教學(xué)的方式,由于會計實(shí)踐教學(xué)采用的資料大部分是由教師編寫的,即使有些資料來源于實(shí)際,也必定經(jīng)過了篩選,所以,會計實(shí)踐教學(xué)這種方式盡管在一定程度上幫助學(xué)生解決了會計理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)的問題,但與真實(shí)的業(yè)務(wù)還有一定的差距,缺少真實(shí)業(yè)務(wù)往來的立體感。會計實(shí)踐教學(xué)教材給出的資料都是一個模式繪制出的,缺少不同企事業(yè)單位會計內(nèi)容的差異性分析,不能做到觸類旁通,往往使學(xué)生在會計實(shí)踐教學(xué)中只知其然而不知其所以然。

(2)高職院校的教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)的是技能型和應(yīng)用型的人才,這就要求高職院校在設(shè)置課程、安排課時以及教學(xué)內(nèi)容的時候以實(shí)踐為主。然而,目前很多高職院校在開展教學(xué)活動時依舊重理論輕實(shí)踐,教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不及時。受理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教育思想的影響,部分院校所設(shè)置的實(shí)踐課程在總課中所占有的比例仍然較低,很多教師在教學(xué)過程中還是注重會計理論知識的傳輸,通常是把自己的觀點(diǎn)和做法灌輸給學(xué)生,對于一些問題的解決辦法已經(jīng)形成了一種固定的解決思路,學(xué)生只要把數(shù)據(jù)套入固定的公式就可以得到答案,與復(fù)雜萬變的現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重脫節(jié),不利于學(xué)生熟練掌握財務(wù)會計各崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容,更不利于高職院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(3)會計實(shí)踐教學(xué)普遍內(nèi)容簡單、教學(xué)要求低。在會計實(shí)踐教學(xué)中,常常是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理,完成“憑證―賬簿―報表”的循環(huán),整個過程缺少“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié),涉及的內(nèi)容也往往只是一個企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),包括供、產(chǎn)、銷的核算,以及成本的計算?；揪窒拊跁嫼怂闵?只是培養(yǎng)了學(xué)員的賬務(wù)處理能力;沒有培養(yǎng)學(xué)員決策應(yīng)變、分析問題、解決問題的財務(wù)分析能力。學(xué)生缺少利用會計信息進(jìn)行預(yù)測、決策、財務(wù)分析等能力,造成應(yīng)用能力的欠缺。

(4)會計實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材不夠完善,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏整體性。由于高職會計實(shí)踐教學(xué)往往更注重單一目標(biāo)的通才教育,會計實(shí)踐教學(xué)大多采用產(chǎn)品制造型企業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,對其它類型的會計主體,如商業(yè)、金融業(yè)、等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少涉及。多數(shù)會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程只有財務(wù)會計、成本會計,而涉及財務(wù)管理、審計、稅收、等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目非常少。實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性,課程之間、各種實(shí)踐教學(xué)形式之間聯(lián)系過少,使得單個會計基本技能掌握較好,但對會計綜合運(yùn)用技能較差。

(5)在會計實(shí)踐教學(xué)中,教師的業(yè)務(wù)水平和其所掌握的實(shí)踐知識以及經(jīng)驗(yàn)直接影響到學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。但是當(dāng)前,高職院校的大部分會計教師直接來自于高校畢業(yè)生,基本上沒有參加過會計工作的實(shí)踐。這些教師參加工作以后,受繁重的教學(xué)任務(wù)的影響,也難以抽出時間去企業(yè)進(jìn)行鍛煉。同時,很多院校也沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度,從而造成了其實(shí)踐知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏,不可避免地出現(xiàn)了教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于會計實(shí)踐教師缺乏操作真實(shí)經(jīng)濟(jì)活動的經(jīng)歷,使得教師在實(shí)踐教學(xué)上缺少靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力,對于學(xué)生提出的疑問不能進(jìn)行較為合理的解答,嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

(6)一些高職院校在進(jìn)行會計實(shí)踐教學(xué)時,沒有按照會計崗位進(jìn)行實(shí)踐,仍然采取的是實(shí)踐教師拿著一本實(shí)訓(xùn)教程,口授完成會計實(shí)踐的模式來進(jìn)行會計實(shí)踐教學(xué),這種會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)境極大地限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。為開展實(shí)踐教學(xué),很多院校都建有校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,校內(nèi)一般配有會計模擬、電算化等實(shí)訓(xùn)室,但實(shí)驗(yàn)室的配置情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到仿真要求,缺乏完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),無法保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求。多數(shù)高職院校也會采用組織學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)這種會計實(shí)踐教學(xué)方式,但由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性,經(jīng)常以各種借口不不接收學(xué)生實(shí)習(xí),就算接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),也只會讓學(xué)生簡單記記賬,并不會讓學(xué)生接觸其實(shí)際的財務(wù)工作流程,達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。

3.1提高教師的實(shí)踐技能。

教師的實(shí)踐技能水平對學(xué)生掌握實(shí)踐知識的多少有著重要的影響,高職院校必須加強(qiáng)對會計實(shí)踐指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng),提高其實(shí)踐技能。學(xué)校可以向企事業(yè)單位聘請注冊會計師或者其他財務(wù)專業(yè)人才為教師進(jìn)行技能講座,彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。學(xué)校還可以在不影響授課的前提下有計劃的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉,使其到工作第一線去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以增加會計實(shí)踐教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時,教師也應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)活動,主動學(xué)習(xí)新的會計制度和相關(guān)法律法規(guī),并充分利用假期時間到會計師事務(wù)所等企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)或者兼職,熟練各個階段的實(shí)務(wù)操作,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以提高自身的實(shí)踐技能,更好的進(jìn)行會計實(shí)踐教學(xué)。

3.2改革教學(xué)方法和手段,推行案例教學(xué)和模擬教學(xué)。

會計是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè),必須注重應(yīng)用能力、運(yùn)作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高,注重模擬、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)的教學(xué),培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手,在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學(xué)及計算機(jī)輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。在實(shí)踐環(huán)節(jié)采用案例教學(xué),讓學(xué)生來對相關(guān)問題進(jìn)行分析,把所學(xué)的會計理論知識與會計實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,在實(shí)踐中掌握理論,并用理論指導(dǎo)實(shí)踐,而且在實(shí)踐中來掌握理論,這種方式學(xué)生掌握的會更加牢固一些,也可以開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性,提高其處理會計實(shí)踐問題的綜合操作能力,更有利于把知識轉(zhuǎn)化為技能。

學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度,建立高仿真會計模擬實(shí)驗(yàn)室,全方位模擬企業(yè)的工作流程、工作環(huán)境和職能崗位,使學(xué)生熟練掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容。學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,企業(yè)可以為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,有利于學(xué)生實(shí)踐能力和教師科研能力的提高。同時學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀人才,幫助企業(yè)解決經(jīng)營過程中遇到的問題以提高其經(jīng)濟(jì)效益,使學(xué)校和企業(yè)互惠互利,有利于企業(yè)與學(xué)校長期穩(wěn)定的友好聯(lián)系的建立,也進(jìn)一步完善、豐富了會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能以及適應(yīng)能力的提高。

參考文獻(xiàn)。

[1]陳玉榮.加強(qiáng)會計實(shí)踐性教學(xué).培養(yǎng)應(yīng)用型人才[j].會計之友,,(3).

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇二

摘要：由于高職院校學(xué)生的理論知識較薄弱和教師知識結(jié)構(gòu)不足的原因，使得該課程的教學(xué)形式較單一，嚴(yán)重制約著教學(xué)效果。如何構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式，滿足金融專業(yè)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求成為亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：高職院校；統(tǒng)計學(xué)教學(xué)；金融專業(yè)。

一、高職院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

1.高職教學(xué)觀念較為落后。

高職院校的一些教師對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)不清晰而且教學(xué)觀念較為落后[1]，統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系也相對陳舊，在內(nèi)容上主要還是以統(tǒng)計學(xué)理論的教學(xué)為主，沒有對統(tǒng)計實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視，導(dǎo)致了很大部分學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程感到枯燥，同時學(xué)生的統(tǒng)計實(shí)踐能力和統(tǒng)計應(yīng)用能力也無法提高，從而背離了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

2.教材的選用缺乏科學(xué)性。

高職統(tǒng)計學(xué)教材在選用上缺乏科學(xué)性，從而使學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)課程中的知識與現(xiàn)實(shí)中市場的需求出現(xiàn)脫節(jié)，影響了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如：一些高職院校選擇的統(tǒng)計教材和本科院校一致，這樣超出了高職院校學(xué)生的接受能力，致使教學(xué)中出現(xiàn)難教難學(xué)的情況；一些其他需要學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)知識的專業(yè)按照統(tǒng)計專業(yè)的教材來選擇，從而出現(xiàn)了在教材使用對象上的不科學(xué)性。除此之外，還有一些院校的教材內(nèi)容比較陳舊，不能介紹當(dāng)下最新的統(tǒng)計分析實(shí)用軟件等，這些情況都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于統(tǒng)計學(xué)發(fā)展。

3.教學(xué)方法和手段太過傳統(tǒng)。

受到很多因素的影響，當(dāng)前高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)都存在較大差異，而高職院校的教師在授課過程中卻依然采取傳統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，不能給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，缺乏師生之間的互動。同時，在結(jié)課考核的方式上，依舊采取傳統(tǒng)的閉卷考試形式，忽略了統(tǒng)計實(shí)踐技能和應(yīng)用能力考核的重要。

統(tǒng)計學(xué)課程是高職金融專業(yè)的一門重要課程，要求學(xué)生能掌握設(shè)計調(diào)查方案、搜集統(tǒng)計資料、對數(shù)據(jù)加工整理、對指標(biāo)進(jìn)行分析及撰寫統(tǒng)計分析報告等基本能力，并能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用統(tǒng)計原理解決問題。但在高職院校統(tǒng)計學(xué)的課堂上，大部分教師將重點(diǎn)放在了統(tǒng)計學(xué)的理論和方法上，而且統(tǒng)計學(xué)的思想比較落后，甚至仍然采取手工運(yùn)算的方法，使學(xué)生無法學(xué)習(xí)到excel、spss、sas等實(shí)用的統(tǒng)計軟件的操作方法，不能提高學(xué)生的統(tǒng)計工作能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往將理論知識的傳授作為主要的教學(xué)方式，因此很多教師對實(shí)踐教學(xué)并沒有進(jìn)行研究，因此也無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際目的。高職教師很多都專注于發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，因此在很多時候會忽視對教學(xué)的研究，因此使得統(tǒng)計實(shí)踐教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)原來的教學(xué)目標(biāo)。

目前統(tǒng)計學(xué)的實(shí)踐教學(xué)研究已經(jīng)趨于成熟，很多專業(yè)的教學(xué)書籍也相繼出版，不過在很多院校的時間教學(xué)中，老師還是青睞傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要以理論知識作為教學(xué)重點(diǎn)，一些相關(guān)的實(shí)際操作并沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科不同，它的知識需要實(shí)踐教學(xué)才能夠?qū)⑵淙跁炌ā?/p>

3.學(xué)生對統(tǒng)計實(shí)踐教學(xué)不重視。

高職院校的統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)一般是以小組為單位的形式開展，這樣小組內(nèi)的成員可以進(jìn)行討論，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)過程中，監(jiān)督力度不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在統(tǒng)計軟件操作應(yīng)用時重視程度不夠，使統(tǒng)計實(shí)踐教學(xué)變成形式化活動，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.高職教育對于人才的培養(yǎng)是要求其掌握實(shí)際應(yīng)用知識，而這就使得高職教育應(yīng)當(dāng)大量引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐教學(xué)的加入使學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實(shí)際操作中。這就需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能為學(xué)生的提高提供幫助，因此對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是非常必要的。

2.金融專業(yè)課程的應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)，這樣一來就對高職金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高的要求。金融學(xué)需要將理論、操作合為一體，因此其實(shí)踐教學(xué)就必須作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目進(jìn)行重視。例如，證券投資分析課程里，很多相關(guān)理論知識都是一些純理論的知識，這些概念非常的抽象和難以理解。只有通過實(shí)踐課程的結(jié)合才能夠確保學(xué)生對此做到真正的有所認(rèn)知。

3.目前很多的企業(yè)對員工實(shí)操能力愈發(fā)重視[2]，這也是高職院校引入相關(guān)專業(yè)實(shí)踐課的主要原因。高職院校與本科院校有所不同，它就是著力培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力的人才。從一些調(diào)查數(shù)據(jù)來看，目前有七成以上的企業(yè)最重視的就是員工的實(shí)踐能力和動手能力，文憑和知識累積則列在其后。這些數(shù)據(jù)證明目前社會對員工的要求就是其應(yīng)當(dāng)具備一定的操作能力。因而在對金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將企業(yè)的需求作為培養(yǎng)的導(dǎo)向，把理論知識和實(shí)際操作結(jié)合起來，保證學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到足夠的實(shí)踐能力。

1.金融專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目標(biāo)重新定位。

高職院校[3]的`宗旨就是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，其培養(yǎng)原則就是將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用性人才。因此金融專業(yè)在進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將理論培養(yǎng)為主的方式變革為宜實(shí)踐操作為主。學(xué)生的實(shí)踐操作能力能讓學(xué)生更好的在工作崗位有所表現(xiàn)，現(xiàn)下很多高職學(xué)生的發(fā)展前途要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本科學(xué)生，就是因?yàn)閷?shí)踐能力很強(qiáng)，能夠很快地解決工作中遇到的問題。學(xué)生通過實(shí)踐課程的操作掌握相關(guān)的技術(shù)，不僅能夠更深的理解知識，也能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ鞔蛳乱环莼A(chǔ)。

2.結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善金融專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教材改革。

（1）統(tǒng)計學(xué)教材中增加金融專業(yè)相關(guān)實(shí)例分析目前已經(jīng)有很多專家出版了一些統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐的書籍，不過與高職的教育并沒有搭配起來，因此應(yīng)當(dāng)對統(tǒng)計學(xué)教材進(jìn)行修正，加入一些金融學(xué)中發(fā)生的實(shí)際案例，加深學(xué)生的了解，同時也應(yīng)該將統(tǒng)計學(xué)中的軟件使用加入到實(shí)踐教學(xué)中供學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）在金融專業(yè)中加強(qiáng)通用統(tǒng)計軟件的應(yīng)用隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，數(shù)據(jù)量已經(jīng)達(dá)到大爆炸的狀態(tài)，現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)相關(guān)技術(shù)和計算機(jī)的結(jié)合越來越緊密。因此金融專業(yè)的高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠熟練使用統(tǒng)計學(xué)軟件，如spss以及excel等。

（1）教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的創(chuàng)新隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，金融學(xué)專業(yè)也隨之快速進(jìn)步[4]，統(tǒng)計學(xué)作為金融學(xué)中重要的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有所革新。目前使用的統(tǒng)計學(xué)教科書雖然已經(jīng)有了一些改動，其中加進(jìn)了一些統(tǒng)計學(xué)最尖端的研究內(nèi)容，不過由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與其他類型學(xué)校不同，因此金融專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)還是需要做重新的調(diào)整，以保證學(xué)生在掌握理論知識之外還能夠掌握時機(jī)操作能力。

（2）教學(xué)方法的改革以往的教學(xué)方式往往植根于以理論帶動學(xué)生，這種教學(xué)方式過于陳舊，并且很多學(xué)科單純的這種教育使學(xué)生并沒有掌握實(shí)際的東西，統(tǒng)計學(xué)就是最好的明證。因此應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改動，大力發(fā)展統(tǒng)計調(diào)研實(shí)踐行為。統(tǒng)計調(diào)研首先需要進(jìn)行選題，繼而要形成方案，之后需要搜集相應(yīng)資料，最后經(jīng)過統(tǒng)計過程得到詳實(shí)數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告。在這種類型的活動中，應(yīng)當(dāng)以競賽的方式進(jìn)行，保證學(xué)生能夠完全投入到實(shí)踐活動中，確保能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提高。

（3）加大統(tǒng)計實(shí)踐場地建設(shè)由于各種因素的原因，高職院校無法讓所有的學(xué)生得到實(shí)際的鍛煉，而這種不足就需要學(xué)校在校園里設(shè)置一些仿真的模擬實(shí)驗(yàn)，提供仿真軟件供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。通過多種模擬實(shí)驗(yàn)以及仿真實(shí)驗(yàn)的鍛煉，保證讓學(xué)生理解金融統(tǒng)計學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

五、結(jié)束語。

如今我們面臨大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展奠定了統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。金融行業(yè)數(shù)據(jù)量達(dá)到空前之大，因此金融專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的實(shí)際操作能力就顯得更加重要。而要想提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，就要對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行革新。高職院校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此應(yīng)當(dāng)從這個目標(biāo)出發(fā)設(shè)定一些合理的實(shí)踐教學(xué)課程。本文在寫作中提出了一些小的建議，當(dāng)然這些建議僅僅是皮毛，還有很多問題還有待深入研究。未來高職金融專業(yè)獨(dú)有的統(tǒng)計實(shí)踐教學(xué)必定會培育出一代優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)型金融人才。

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統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇三

隨著國內(nèi)旅游業(yè)近些年的迅速發(fā)展，對于旅游管理專業(yè)人才的需求越來越強(qiáng)烈。為了滿足市場的需求和高校自身綜合性的發(fā)展需要，一些旅游欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校逐步開設(shè)旅游管理專業(yè)。然而，受早期開辦旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)方案影響，幾乎全國一盤棋式的以培養(yǎng)能夠適應(yīng)高星級酒店就業(yè)的人才為目標(biāo)，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)都是按照星級酒店的需求開展。結(jié)果，受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素及學(xué)生自身素質(zhì)的限制，使旅游欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才外流，或者使學(xué)生在就業(yè)職場競爭中占據(jù)劣勢。如何通過教學(xué)方式和培養(yǎng)模式的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)服務(wù)于地方的人才培養(yǎng)，是職業(yè)教育者需要解決的問題。本文結(jié)合對本地城市酒店對人才的需求與當(dāng)前學(xué)院旅游管理專業(yè)的教學(xué)模式，對如何通過改進(jìn)教學(xué)模式以滿足地方酒店業(yè)對于人才的需求，針對旅游管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐做以下探索。

一、課程設(shè)計突出經(jīng)濟(jì)型酒店服務(wù)的特點(diǎn)。

針對經(jīng)濟(jì)型酒店以客房為主要產(chǎn)品的特點(diǎn)，加大對客房管理的教學(xué)課程。需要將通常的《客房服務(wù)理》課程細(xì)化、專業(yè)化，分解為《客房設(shè)計與布置》《客房保養(yǎng)與維護(hù)》《客房用品洗滌與保養(yǎng)》等相關(guān)課程，以此來全面了解和掌握客房服務(wù)知識。經(jīng)濟(jì)型酒店提供有限服務(wù)，并不過多追求服務(wù)方面的精細(xì)化，更加關(guān)注的是財務(wù)管理、設(shè)備管理、信息系統(tǒng)管理、人力資源管理和營銷管理等整體的管理系統(tǒng)，因此，課程設(shè)計要以管理為主，服務(wù)為輔。在經(jīng)濟(jì)型酒店中對服務(wù)能力的要求不像星級酒店那樣追求專業(yè)化，重要的是掌握服務(wù)流程各服務(wù)環(huán)節(jié)要求、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。目前，經(jīng)濟(jì)型酒店擴(kuò)張非?？欤绾位I備和管理新店是經(jīng)濟(jì)型酒店的職業(yè)經(jīng)理人需要掌握的知識和能力之一，因此，高校必須把新店的籌建以及資本運(yùn)營納入經(jīng)濟(jì)型酒店人才培養(yǎng)的專業(yè)課程中來。

二、專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能的多維度展開。

扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識對于從業(yè)人員在未來轉(zhuǎn)向管理層或者行業(yè)內(nèi)其余經(jīng)營體的時候有著穩(wěn)定作用。專業(yè)基礎(chǔ)技能是旅游管理專業(yè)所必需掌握的技能，它是一個動態(tài)系統(tǒng)，對于每位學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和對內(nèi)容的重要程度是不一樣的，每位學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)發(fā)展方向和個人偏好、特長來選擇適合自己的專業(yè)基礎(chǔ)技能，并有的放矢的對核心知識、技能進(jìn)行深化培養(yǎng)。

三、通過實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等方式加強(qiáng)學(xué)生對酒店管理的認(rèn)知。

目前，各大高校很少選擇經(jīng)濟(jì)型酒店做為教學(xué)實(shí)踐基地，所以，從實(shí)習(xí)到就業(yè)學(xué)生幾乎都選擇了高星級酒店。而在經(jīng)濟(jì)型酒店的進(jìn)行調(diào)研、實(shí)踐活動，會增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)型酒店的理解，形成其經(jīng)營管理能力，奠定日后發(fā)展基礎(chǔ)。美國的經(jīng)濟(jì)型酒店發(fā)展得比較成熟，諸多著名國際酒店集團(tuán)的經(jīng)濟(jì)型品牌已經(jīng)積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。通過這些典型安全的研究與分析，可以使學(xué)生在獨(dú)立思考或集體協(xié)作的狀態(tài)下提高其識別、分析和解決經(jīng)濟(jì)型酒店中具體問題的能力。另外還需加強(qiáng)對學(xué)生的文化的教育，使學(xué)生更注重文化性和民俗性，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，結(jié)合本地的酒店經(jīng)營特點(diǎn)，實(shí)例講解，注重知識體系的更新。

四、建立戰(zhàn)略視野的校企合作，加強(qiáng)教學(xué)的前沿性。

高校的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)人才，只有了解社會的需要，市場的需求才能把握時代的脈博。加強(qiáng)旅游管理專業(yè)建設(shè)需要加強(qiáng)與旅游企業(yè)的合作，也是學(xué)校教育戰(zhàn)略發(fā)展的需要，企業(yè)擁有的設(shè)備資源、人力資源、管理資源、市場資源都能幫助學(xué)校專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，因此，學(xué)校與企業(yè)之間是戰(zhàn)略合作伙伴?？梢云刚埍镜鼐频杲?jīng)營管理者參加學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合本地酒店工作實(shí)際和未來行業(yè)發(fā)展就院校的專業(yè)建設(shè)參與者討論，提出建議和意見，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革，幫助院校提高專業(yè)建設(shè)水平，使其更具有針對性，更具有前沿性；邀請酒店管理的資深人士做學(xué)校的兼職導(dǎo)師，他們有著豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有著豐富的人生體驗(yàn)，他們的經(jīng)歷往往對學(xué)生形成職業(yè)價值觀有著非常重要的影響，學(xué)院可以安排他們定期與師生交流以，開設(shè)專業(yè)講座，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生建立正確的.職業(yè)信念，形成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)精神，同時傳授行業(yè)信息，傳播先進(jìn)理念和管理方式；老師可以利用校企合作方式進(jìn)入經(jīng)濟(jì)型酒店管理集團(tuán)了解經(jīng)營管理情況，同時也邀請經(jīng)濟(jì)型酒店集團(tuán)搞管理的人員加入到教師培訓(xùn)中，將成熟的經(jīng)濟(jì)型酒店的培訓(xùn)成果引入教師培訓(xùn)體系中。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)型酒店的實(shí)際工作，進(jìn)行自我研究性學(xué)習(xí)，比如撰寫文章，承擔(dān)課題，合作完成企業(yè)研究項(xiàng)目等等；定期參加經(jīng)濟(jì)型酒店的學(xué)術(shù)研討活動，了解經(jīng)濟(jì)型酒店的研究熱點(diǎn)，教師參與相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會可以幫助教師拓寬視野，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

五、轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

隨著加快做大做強(qiáng)本地特色經(jīng)濟(jì)區(qū)的方針政策指導(dǎo)，本地正在實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)市，一些新的招商項(xiàng)目正在引進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然促進(jìn)酒店業(yè)的繁榮，本地酒店業(yè)的發(fā)展空間很大，特別是對于商務(wù)性連鎖酒店發(fā)展迅速。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)酒店從業(yè)人員的理念，而應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，抓住地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

地方經(jīng)濟(jì)要支持高校建設(shè)，高校教育也應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，需要促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等院校旅游管理專業(yè)在辦學(xué)環(huán)節(jié)上更應(yīng)該考慮地方酒店業(yè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展前景，針對地方酒店業(yè)的需求培養(yǎng)要才，滿足地方酒店業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的對人才的需求。

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇四

從世界發(fā)達(dá)國家的情況來看，都比較重視統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)教育。6月，中國人民大學(xué)舉辦了“2006統(tǒng)計學(xué)國際論壇”，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計學(xué)普及教育問題向美國依利諾依大學(xué)何旭明教授了解了美國統(tǒng)計學(xué)教育的有關(guān)情況。何教授講：“美國的高等院校幾乎都開設(shè)《統(tǒng)計方法》選修課，而且學(xué)生中選《統(tǒng)計方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因?yàn)樗麄冇X得統(tǒng)計更有用?！绷硗?，從最近的英國、美國、日本以及港、臺地區(qū)的中學(xué)教材來看，統(tǒng)計學(xué)與概率都是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，多數(shù)教材每個年級都有統(tǒng)計內(nèi)容。

在國內(nèi)，統(tǒng)計學(xué)也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計”的理念，在統(tǒng)計學(xué)界從認(rèn)識上正趨于統(tǒng)一。9月，教育部在將504個本科專業(yè)調(diào)整為249個的情況下，統(tǒng)計學(xué)從原來的二級學(xué)科反而被調(diào)整為理學(xué)類一級學(xué)科。這些都為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎(chǔ)。

盡管如此，我國統(tǒng)計學(xué)教育與發(fā)達(dá)國家相比還是存在著很大的差距。我國所有的普通高等學(xué)校中，具有統(tǒng)計學(xué)專業(yè)或開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的只有100多所，這與美國有成百上千所學(xué)校在提供統(tǒng)計教育的狀況相比比例是較低的。從我國中學(xué)教材來看，統(tǒng)計的內(nèi)容約占4%。相對上述國家的教科書來說比例也是較低的。

一個國家應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識的多少，反映一個國家的發(fā)達(dá)程度。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)社會事業(yè)的快速發(fā)展，隨著建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，隨著高等教育的大眾化進(jìn)程，統(tǒng)計學(xué)提高教育和大規(guī)模的普及教育無疑都會得到長足發(fā)展。統(tǒng)計學(xué)教育也會在普及基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，在提高指導(dǎo)下進(jìn)一步普及。因此筆者認(rèn)為，較大規(guī)模的統(tǒng)計學(xué)普及教育已經(jīng)勢在必行。

二、高等院校是統(tǒng)計學(xué)普及教育的突破口。

實(shí)際上，近年來我國的統(tǒng)計學(xué)教育已經(jīng)開始突破統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教育的界限，在一些理工農(nóng)醫(yī)以及社會學(xué)等大部分學(xué)科和專業(yè)中，開設(shè)了統(tǒng)計課程；統(tǒng)計知識還列入了中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這是可喜的，但筆者認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)普及教育還僅僅是初露端倪，大規(guī)模的統(tǒng)計學(xué)普及教育還未開始，還有許多工作要做。

目前，我國在一些財經(jīng)類院校開設(shè)的基本是社會統(tǒng)計學(xué)，在理工類院校開設(shè)的基本是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，都還與“大統(tǒng)計”的理念和作為理學(xué)類一級學(xué)科的統(tǒng)計學(xué)存在著很大距離。中小學(xué)雖然在數(shù)學(xué)教材中加入了一些統(tǒng)計學(xué)的基本內(nèi)容，但一方面比例較少，另一方面，據(jù)筆者了解，由于受應(yīng)試教育和基層學(xué)校師資條件的制約，教育質(zhì)量也還存在不少的問題。很多理科教師在大學(xué)僅學(xué)過數(shù)理統(tǒng)計課程，對抽樣和描述統(tǒng)計的內(nèi)容較生疏，因而感覺新教材內(nèi)容體系較亂，內(nèi)容不如老教材講起來“順溜”。于是知識可以傳授給學(xué)生，也可以指導(dǎo)學(xué)生完成很多的練習(xí)題，但蘊(yùn)涵在知識背后的統(tǒng)計思想能否也講出來可能就要打很大的折扣了。

另外，國民的統(tǒng)計意識還不強(qiáng)，對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識也還不夠，據(jù)筆者了解，一談到統(tǒng)計，很多人就聯(lián)想到統(tǒng)計局，聯(lián)想到大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等。這些都說明，統(tǒng)計學(xué)的普及教育還任重道遠(yuǎn)。

筆者認(rèn)為，要進(jìn)行全社會的統(tǒng)計學(xué)普及教育，首先應(yīng)該在各類高等院校中普及統(tǒng)計學(xué)教育，即把高等院校作為統(tǒng)計學(xué)普及教育的突破口，而后推向全社會。各類高校現(xiàn)有專業(yè)教師可以承擔(dān)統(tǒng)計學(xué)普及教育的教學(xué)工作，在學(xué)校教務(wù)部門的統(tǒng)一安排下，著力通過開設(shè)跨專業(yè)選修課的`形式開展統(tǒng)計學(xué)普及教育。各類高等院校接受過統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教育的成千上萬名大學(xué)生會走向社會的眾多工作崗位，他們會帶著統(tǒng)計學(xué)的基本思想方法在各個崗位開花結(jié)果，同時也為他們進(jìn)一步提高和繼續(xù)進(jìn)行全社會的統(tǒng)計學(xué)普及教育打下了基礎(chǔ)。因此，把高等院校作為統(tǒng)計學(xué)普及教育的突破口是解決人力、物力、財力資源問題的最好方略和最佳途徑。

當(dāng)然，由中國統(tǒng)計教育學(xué)會、重點(diǎn)大學(xué)和一流專家牽頭，以講座班的形式開展對一般高等院校的師資培訓(xùn)工作，以研討會的形式定期溝通和交流各高校統(tǒng)計學(xué)普及教育的情況和經(jīng)驗(yàn)也是非常必要和重要的。

高等院校作為統(tǒng)計學(xué)普及教育的這個突破口一旦打開，全社會普及統(tǒng)計學(xué)教育的蓬勃局面也就很快到來了。筆者甚至認(rèn)為，高等院校統(tǒng)計學(xué)普及教育的局面可能會很壯觀，會受到學(xué)生的歡迎。

三、在高等院校進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)普及教育的一些思考。

在各類高等院校中進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)普及教育實(shí)際上是相對現(xiàn)有教育體制來說的一項(xiàng)教育教學(xué)改革，是高等院校教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的一種嘗試，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，教務(wù)部門的協(xié)調(diào)等基本條件作為保證。在這里，就有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)思想和實(shí)施方法粗略地談一下基本想法，以求拋磚引玉。

1、基本思想：將抽樣技術(shù)、描述統(tǒng)計、概率初步、推斷統(tǒng)計、非參數(shù)統(tǒng)計、excel在統(tǒng)計分析中的應(yīng)用結(jié)合在一起，并溶入案例教學(xué)，向?qū)W生較系統(tǒng)地介紹入門階段最基本的統(tǒng)計思想和方法。

2、基本途徑：通過在普通高等院校各專業(yè)開設(shè)《應(yīng)用統(tǒng)計方法》選修課，解決統(tǒng)計意識的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法普及教育問題，選修課一般為54～72學(xué)時為宜。

3、基本目標(biāo)：各專業(yè)的學(xué)生通過《應(yīng)用統(tǒng)計方法》的學(xué)習(xí)，初步樹立統(tǒng)計意識，能夠用基本的統(tǒng)計方法，借助于最普及的excel統(tǒng)計分析軟件解決工作中和生活中的實(shí)際問題。

4、教材選用：可以選用中國人民大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院賈俊平等編著的《統(tǒng)計學(xué)》作為教材，也可以根據(jù)教學(xué)時間和其它具體情況，自編教材。

5、師資問題：各高等院校講授統(tǒng)計學(xué)或者概率統(tǒng)計的教師承擔(dān)統(tǒng)計學(xué)普及教育的教學(xué)工作，教務(wù)部門承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)管理工作都是沒有太大問題的。當(dāng)然教師很可能需要進(jìn)行一些再學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)。例如，講授概率統(tǒng)計的教師很可能需要學(xué)習(xí)實(shí)際的抽樣技術(shù)和excel統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用方法等。

6、學(xué)習(xí)評價：注重理論聯(lián)系實(shí)際，將“學(xué)統(tǒng)計”轉(zhuǎn)化為“做統(tǒng)計”，改革傳統(tǒng)考試方法，通過撰寫統(tǒng)計報告進(jìn)行考核，從而使學(xué)生掌握從數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、寫出統(tǒng)計報告的全過程，提高教學(xué)效果。

在8月教育部頒布的《普通高等院校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中，實(shí)踐教學(xué)被視為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的重要方面，單獨(dú)列為一項(xiàng)二級指標(biāo)，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的地位。各類高等院校率先進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)教育的普及工作，不但增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，而且也為統(tǒng)計學(xué)的社會普及教育打開了突破口，是義不容辭的時代使命。同時，通過大規(guī)模地進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)普及教育，也會提高統(tǒng)計學(xué)在國民心目中的地位，提高統(tǒng)計工作者的社會地位，更重要的是可以提高適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的與世界發(fā)達(dá)國家接軌的國民基本科學(xué)素質(zhì)。

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇五

本文以廣東財經(jīng)大學(xué)碩士研究生《專業(yè)英語（統(tǒng)計學(xué)）》課程教學(xué)實(shí)踐為例，采用問卷調(diào)查法，探討適應(yīng)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)研究生需求統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式。針對教學(xué)中存在的問題，基于英語教師和專業(yè)教師合作教學(xué)的視角，為提升《專業(yè)英語（統(tǒng)計學(xué)）》課程教學(xué)效果提出建議。

研究生統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語屬于大學(xué)英語應(yīng)用提高階段的內(nèi)容，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高研究生統(tǒng)計學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語對于支持統(tǒng)計學(xué)專業(yè)研究生做好科學(xué)研究、了解最新國內(nèi)外統(tǒng)計學(xué)研究動態(tài)、與國際同行開展交流合作，發(fā)揮著重要的語言橋梁作用。但是，國內(nèi)諸多院校對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語教學(xué)認(rèn)識和重視不足、專業(yè)英語師資匱乏、教學(xué)方法不合理、考核測評體系不健全，學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生僅掌握了一些專業(yè)英語詞匯和語法，專業(yè)英語寫作能力、翻譯能力和口語水平并沒有得到提高，未能實(shí)現(xiàn)適應(yīng)國際交流需求的統(tǒng)計學(xué)高級人才培養(yǎng)目標(biāo)。研究和創(chuàng)新統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式，對于提高統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語教學(xué)效果，滿足研究生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型統(tǒng)計學(xué)專門高級人才，具有重要作用。

一、廣東財經(jīng)大學(xué)碩士研究生《專業(yè)英語（統(tǒng)計學(xué)）》課程教學(xué)設(shè)置。

1。課程設(shè)置基本情況。本課程的授課對象為三年制統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生，開課時間為第三學(xué)期，課時數(shù)為36學(xué)時，學(xué)生人數(shù)為8～10人。

2。教學(xué)目標(biāo)。在研究生已具有一定統(tǒng)計學(xué)和英語基礎(chǔ)之上，開設(shè)碩士研究生《專業(yè)英語（統(tǒng)計學(xué)）》。該課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)術(shù)論文寫作為核心教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、分析和寫作的能力；第二，基于國際學(xué)術(shù)交流需要，設(shè)置針對研究生需求的真實(shí)交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)會議英語能力；第三，為學(xué)生在閱讀和翻譯經(jīng)濟(jì)、特別是統(tǒng)計著作、文獻(xiàn)時掃除障礙，為利用英語寫作。

學(xué)術(shù)論文。

相關(guān)信息。

學(xué)術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向——一個值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù)：一個亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)、參加國際學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。

英文論文。

相關(guān)信息。

中的研究設(shè)計、最新統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析方法、用英語報告學(xué)術(shù)論文等。要求學(xué)生掌握英文學(xué)術(shù)論文寫作的基本格式，了解前沿統(tǒng)計分析方法，撰寫并展示英文學(xué)術(shù)論文。

在學(xué)術(shù)論文寫作范式部分，首先介紹。

英語學(xué)術(shù)論文。

相關(guān)信息。

的`基本結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵、引言、研究方法、研究結(jié)果、討論等內(nèi)容。以授課教師在國際期刊上公開發(fā)表的論文為例，詳細(xì)闡述每一部分的寫作規(guī)則和要點(diǎn)。其次，介紹統(tǒng)計學(xué)在學(xué)術(shù)論文中的重要作用，比較國內(nèi)外論文寫作體例，總結(jié)優(yōu)秀英語學(xué)術(shù)論文具備的特點(diǎn)。

在學(xué)術(shù)論文研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方法部分，以在國際權(quán)威期刊發(fā)表的經(jīng)典的或最新的文獻(xiàn)為例，介紹幾類適應(yīng)統(tǒng)計專業(yè)碩士生學(xué)習(xí)階段的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析方法。比如調(diào)查與實(shí)驗(yàn)設(shè)計、混合和面板數(shù)據(jù)分析方法、多水平模型構(gòu)建等。

在學(xué)術(shù)論文報告演練部分，首先教授學(xué)術(shù)會問匯報的基本要點(diǎn)，選取一些本學(xué)科國外學(xué)者在學(xué)術(shù)會議上的ppt展示給學(xué)生并進(jìn)行點(diǎn)評，同時授課教師將自己在國際學(xué)術(shù)會議上做presentation的過程和體會與學(xué)生交流。其次，要求學(xué)生選擇自己的一篇中文論文，根據(jù)擬選期刊或國際會議的格式要求，運(yùn)用前面所學(xué)的英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，逐段、逐句翻譯論文，力求準(zhǔn)確、簡練。然后，要求學(xué)生準(zhǔn)備ppt，熟悉報告內(nèi)容，反復(fù)演練，要求基本能脫稿，并控制好時間。最后，在教學(xué)計劃中設(shè)置專門的時間給學(xué)生展示，可以邀請同專業(yè)學(xué)生或任課老師參與觀摩和點(diǎn)評。

4。教學(xué)方法。基于國際學(xué)術(shù)交流的需要，專業(yè)英語學(xué)習(xí)必須突出學(xué)以致用的特點(diǎn)，針對研究生已經(jīng)具備較好的自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，在《專業(yè)英語（統(tǒng)計學(xué)）》課程教學(xué)中實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)模式和體驗(yàn)式教學(xué)。（1）研究性學(xué)習(xí)模式。針對研究生已具備一定研究性學(xué)習(xí)能力，在課程教學(xué)中采用研究性教學(xué)策略。比如在教學(xué)內(nèi)容的第二部分，要求研究生將每種數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法的學(xué)習(xí)當(dāng)作一次研究性任務(wù)，將研究方法中涉及的單詞、短語、句型等內(nèi)容串聯(lián)起來，在英語文本學(xué)習(xí)中提高邏輯思維能力。（2）體驗(yàn)式教學(xué)。在課程中引入模擬國際學(xué)術(shù)會議，通過將“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)灌輸?shù)秸n堂中，讓研究生將英語學(xué)習(xí)與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，為真實(shí)環(huán)境的學(xué)術(shù)交流積累經(jīng)驗(yàn)。

5?？己朔绞健！秾I(yè)英語（統(tǒng)計學(xué)）》課程考核包括平時考核和期末考核。平時成績占40%，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量、英文口頭報告、課堂討論表現(xiàn)給予評分。期末考試成績占60%，采取全英試卷和筆試的形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)詞匯、統(tǒng)計分析方法、論文寫作等進(jìn)行測試。

二、廣東財經(jīng)大學(xué)碩士研究生《專業(yè)英語（統(tǒng)計學(xué)）》課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查。

1。調(diào)查設(shè)計。在課程結(jié)束后，對全部9名研究生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括以下幾個開放式問題：

（1）你認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士研究生應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)英語能力？

（3）你在閱讀英文文獻(xiàn)時都遇到了哪些困難？

（4）你是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？說明原因。

2。調(diào)查結(jié)果與分析。對于問題1，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士研究生應(yīng)該閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力（87。62%），用英文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力（54。46%），用英語進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力（55。94%）。這說明研究生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果的期待集中在提升閱讀、寫作和學(xué)術(shù)交流能力，反映出研究生對專業(yè)英語課程教學(xué)產(chǎn)出的全面需求，即全面提升研究生專業(yè)領(lǐng)域的讀、寫、聽、說能力。對于問題2，80%的學(xué)生覺得收獲最大的部分來自學(xué)術(shù)論文研究設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方法部分。這說明統(tǒng)計專業(yè)的研究生更專注統(tǒng)計學(xué)前沿方法的學(xué)習(xí)，對研究設(shè)計的關(guān)心度不高。這與他們在其他課程中的表現(xiàn)相符。另外，由于碩士研究生的畢業(yè)要求并不包含英文論文寫作，大部分學(xué)生并不打算撰寫英文學(xué)術(shù)論文或在國際會議上用英文作報告，顯然這些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性比統(tǒng)計方法部分要差一些。對于問題3，超過七成的學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)時經(jīng)常因?yàn)閷I(yè)詞匯缺乏而遭遇閱讀停滯現(xiàn)象，超過六成的學(xué)生存在閱讀速度慢，喜歡逐字逐句翻譯的壞習(xí)慣，接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己在理解專業(yè)英文文獻(xiàn)時遇到困難。這說明學(xué)生們的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都亟待加強(qiáng)。對于問題4，70%的學(xué)生覺得達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為通過專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)掌握了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語的基本內(nèi)容，可以在以后的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)再熟練運(yùn)用。另外三成自評沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生認(rèn)為，主要原因在于英語基礎(chǔ)差、閱讀速度慢、跟不上課程進(jìn)度、對專業(yè)英語學(xué)習(xí)不重視等。

三、《專業(yè)英語（統(tǒng)計學(xué)）》課程教學(xué)思考。

學(xué)習(xí)專業(yè)英語對于培養(yǎng)和提高研究生統(tǒng)計學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力具有重要作用，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果需要教師和學(xué)生的用心配合。首先，對于學(xué)生而言，給予課程足夠的重視，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要?！秾I(yè)英語（統(tǒng)計學(xué)）》的課時為36個學(xué)時，完成設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生在課前課后精心準(zhǔn)備，同時保證較高的課堂教學(xué)效率。根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的基本詞匯，提高閱讀和寫作水平。因此，教師在每個授課單元均配有1～3篇閱讀材料，提出閱讀提示，要求學(xué)生在課前閱讀并做好筆記。教師在開展教學(xué)時會以這些文獻(xiàn)為例，將授課要點(diǎn)穿插其中。如果學(xué)生不能按要求完成閱讀任務(wù)，在課堂上勢必難以跟上教師的進(jìn)度，或者教師為了照顧學(xué)生，不得不減少教學(xué)內(nèi)容。不管哪種取舍，都會影響課程教學(xué)過程和結(jié)果。

學(xué)生對課程的重視程度不夠的原因是多方面的。從主觀上來看，如果學(xué)生不準(zhǔn)備繼續(xù)從事科研活動，則學(xué)習(xí)專業(yè)英語的動力不足。大部分學(xué)生的目標(biāo)是就業(yè)能找個好工作，并不打算繼續(xù)從事科研活動。從實(shí)用主義的角度來看，現(xiàn)階段的碩士研究生教育并未對學(xué)生的專業(yè)英語水平提出具體的考核要求，在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生以閱讀中文文獻(xiàn)為主，較少被要求閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)，更不被要求撰寫英文學(xué)術(shù)論文。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能完成課前閱讀任務(wù)的原因除了對課程的重視不夠外，還由于學(xué)生覺得完成任務(wù)很困難進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平有限，專業(yè)詞匯量少，缺乏閱讀技巧，在遇到生詞時喜歡逐字翻譯，結(jié)果是不僅讀得慢，對閱讀內(nèi)容的理解也是囫圇吞棗，最后漸漸喪失信心從而放棄閱讀。

其次，對于教師而言，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對提升教學(xué)效果至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，通過融合任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、課外延伸教學(xué)法等教學(xué)方法構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的師生互動和口語練習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的參與意識、主動學(xué)習(xí)意識和合作意識。

最后，學(xué)校要重視專業(yè)英語教學(xué)，激勵英語教師和專業(yè)教師協(xié)同合作。專業(yè)英語課程本身由專業(yè)知識與英語語言知識密切結(jié)合形成，授課教師同時具備較高的專業(yè)知識水平和英語語言能力是專業(yè)英語課程教學(xué)質(zhì)量保證的核心因素。專業(yè)教師和英語教師各有所長，通過開展合作教學(xué)，既可以促進(jìn)有專業(yè)特長的英語語言教師轉(zhuǎn)型，又可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的英語水平快速提升，對于培養(yǎng)專業(yè)英語師資大有益處。

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇六

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，高職院校高等數(shù)學(xué)是許多學(xué)科的基礎(chǔ)課程，由于數(shù)學(xué)本身就有較強(qiáng)的邏輯性與批判反思精神，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的反思精神與批判精神，反思對于高職數(shù)學(xué)來說，可以增進(jìn)學(xué)生的思維活動。然而，傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視對于知識的講授與練習(xí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在反思與解決問題方面的能力，缺少反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此以反思為載體的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)該通過問題創(chuàng)設(shè)探究、鞏固、小結(jié)、復(fù)習(xí)思考等環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的反思能力。這種新的教學(xué)模式，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還可以提高學(xué)生的反思與質(zhì)疑能力，提高學(xué)生探究問題的能力，因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)具有重要的作用和意義。

根據(jù)反思性教學(xué)的特點(diǎn)以及高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的特征，高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的過程與步驟主要有以下幾個環(huán)節(jié)：首先，高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)需要確定反思性教學(xué)的目標(biāo)。任何教學(xué)首先涉及環(huán)節(jié)是確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)具有指引與指導(dǎo)反饋的作用，同時教學(xué)目標(biāo)還對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)與控制的作用，對于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方向有著重要的`影響。高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)主要是根據(jù)數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以及高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)綜合來確定合理的教學(xué)目標(biāo)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

三是反思性教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)該具有因材施教以及針對性的原則，每個高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計不同層次水平的教學(xué)目標(biāo)，對不同的學(xué)生具有不同的要求，千篇一律的教學(xué)目標(biāo)，不能適應(yīng)學(xué)生個性化的發(fā)展，因此，高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有針對性。其次，高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)需要確定和選擇科學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)方法。

三是教學(xué)方法的選擇必須多樣化，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇特定的方法，并且根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的方法，這樣才能提高學(xué)生培養(yǎng)的針對性。同時，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量選擇能夠調(diào)動學(xué)生積極性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際專業(yè)需要的教學(xué)方法。最后，高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)最后環(huán)節(jié)是進(jìn)行教學(xué)評價。

教學(xué)評價是對教學(xué)整體的反饋與判斷是否達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，新課改下教學(xué)評價應(yīng)該采用多元化的評價方式，比如教師可以進(jìn)行自我評價，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價，學(xué)生之間可以互評等，通過多元化以及多主體的評價方式，教師與學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為以及學(xué)習(xí)行為作出客觀的評價，衡量是否達(dá)到目標(biāo)。除此之外，教學(xué)評價還可以對下一輪的教學(xué)提出具有意義的反饋信息，通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的不足，并且提出改進(jìn)的措施，為下一輪的教學(xué)奠定好基礎(chǔ)。

二、高職數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的實(shí)踐措施。

第一，高職反思性教學(xué)的實(shí)施首先要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的任務(wù)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在每節(jié)課將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個明確的方向，因此學(xué)生會在上課過程中將注意力集中在目標(biāo)上，盡量排除外界的干擾。

第二，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)的情境。與傳統(tǒng)的教學(xué)情境不同，反思性教學(xué)情境的設(shè)置需要數(shù)學(xué)教師將一種不協(xié)調(diào)與矛盾設(shè)置在情景之中，然后引起學(xué)生在認(rèn)知觀念上的不平衡狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)來解決這種觀念上的不平衡狀態(tài)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識不足以解決這種新問題的時候，學(xué)生就會認(rèn)真努力的聽講，從而讓自己的認(rèn)知活動達(dá)到更高的水平，從而去解決這種不平衡的矛盾。

第三，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將反思性教學(xué)的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生。對于一些難懂比較深奧的題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入淺出的講解，并且將講解的整個過程以及思維的步驟都詳細(xì)地展現(xiàn)出來，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)與思維做出及時的調(diào)整。比如，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在講解中展現(xiàn)思維的過程，讓學(xué)生比較與老師思維的不同，并且改進(jìn)自己的思維方式。還可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，小組學(xué)習(xí)可以取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

第四，要注重對高職數(shù)學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，即總結(jié)與反思。通過反思，不僅可以總結(jié)教學(xué)中的得失，還可以概括知識、升華與深化知識，并且對新一輪的教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇七

一、用通俗簡潔的語言進(jìn)行教學(xué)。

統(tǒng)計學(xué)是一門對客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計指標(biāo)的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計算中，對于如何運(yùn)用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實(shí)際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對一部分學(xué)生來講，他們認(rèn)為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現(xiàn)實(shí)狀況，對高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。

教師還要和學(xué)生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，并且能把所學(xué)過的知識融會貫通其中。

二、案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。

在高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。所謂的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因?yàn)榘咐菀拙蜎]有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問題時，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論，讓學(xué)生通過討論、分析，自覺地運(yùn)用所學(xué)的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。

第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實(shí)際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會運(yùn)用powerpoint,并且充分運(yùn)用powerpoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如excel辦公軟件。excel是《計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》時，學(xué)生都已對excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統(tǒng)計分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學(xué)生操作來檢查教學(xué)效果。

四、注重實(shí)踐操作。

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時所占的.比例相對高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。

高職高專的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個問題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個專業(yè)都建有相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過上機(jī)操作來鞏固所學(xué)知識。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學(xué)過程中就曾組織過學(xué)生就生活費(fèi)的花費(fèi)問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計方法，效果很好。

參考文獻(xiàn)：

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統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇八

實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的重要構(gòu)成部分，且對培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著至關(guān)重要的影響。本文從應(yīng)用型本科院校視角出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與困境、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及如何保障實(shí)踐教學(xué)體系得以順利實(shí)施。

一、學(xué)科的發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，無論是宏觀的經(jīng)濟(jì)分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對自身的發(fā)展做出預(yù)測與決策，其涉及的數(shù)據(jù)信息量越來越大，而預(yù)測和決策都離不開統(tǒng)計分析。社會、企業(yè)、民眾從沒有像現(xiàn)在這樣關(guān)注統(tǒng)計，且統(tǒng)計數(shù)據(jù)、統(tǒng)計指標(biāo)、統(tǒng)計分析方法逐漸滲透到各個行業(yè)和日常生活中。隨著時間的推移，年，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科新增為國家一級學(xué)科。同時，確定了統(tǒng)計一級學(xué)科下的二級學(xué)科，分別是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)(理學(xué))，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，生物衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)(理學(xué))，金融統(tǒng)計、風(fēng)險管理與精算學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué))。袁衛(wèi)(2011)指出應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是一個開放的二級學(xué)科，凡是在前四個沒有涉及的應(yīng)用領(lǐng)域，都可以在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)中進(jìn)行設(shè)置，因此，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，且其學(xué)科性質(zhì)要求大力推廣實(shí)踐教學(xué)[1]。對應(yīng)用型本科院校而言，如何加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如何提高學(xué)生的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計計算、數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)際操作能力，顯得尤為必要。

隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)和教學(xué)要求。在已有教學(xué)模式中，學(xué)生雖然掌握了許多理論知識，但是缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，很難說其真正掌握了統(tǒng)計分析、預(yù)測和決策的方法。對于應(yīng)用型本科院校而言，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)注重方法的應(yīng)用性和實(shí)踐性，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺(2011)認(rèn)為統(tǒng)計的實(shí)踐教學(xué)體系涵蓋了課堂上的案例教學(xué)、課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)際問題的模擬實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文、校外實(shí)習(xí)等在內(nèi)的'整個過程[2]。李玉萍認(rèn)為統(tǒng)計的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由四個部分構(gòu)成，分別是課堂上實(shí)踐教學(xué)、課程的綜合實(shí)踐教學(xué)、校外的社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。

有些應(yīng)用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，有意識地構(gòu)建適合本校特色的實(shí)踐教學(xué)體系，但實(shí)施效果并不顯著，主要表現(xiàn)為以下方面：

(1)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性。實(shí)踐教學(xué)體系在設(shè)置過程中應(yīng)該考慮其設(shè)置項(xiàng)目的完整性、設(shè)置項(xiàng)目之間時間安排的合理性與連貫性、實(shí)踐教學(xué)師資的配套性等。如果實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性，在實(shí)施過程中就會產(chǎn)生各種問題。如實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目較少、項(xiàng)目之間存在重復(fù)或時間設(shè)置順序錯亂、師資不足導(dǎo)致有些實(shí)踐課程不能正常開設(shè)。

(2)實(shí)踐教學(xué)方式缺乏多元化。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程中，有些課程負(fù)責(zé)人可能主要在課堂上進(jìn)行案例講解或者在實(shí)驗(yàn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證分析。實(shí)踐教學(xué)缺乏針對周邊或社會熱點(diǎn)問題的分析、缺乏以項(xiàng)目推動實(shí)踐教學(xué)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、動手操作能力差，缺乏從專業(yè)角度解決實(shí)際問題的能力。

(3)實(shí)踐教學(xué)財力、物力保障不足。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中可能會涉及專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，有些院系雖然有實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)課程，但相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)室并沒有建設(shè)完成或正常投入使用，這將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。同時，實(shí)踐教學(xué)如果需要分析周邊實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題或社會問題、對外交流學(xué)習(xí)等，就需要一定的資金保障，而如果相應(yīng)的資金保障不足將影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。

(4)專業(yè)教師對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不全面。有些教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識片面，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)即為驗(yàn)證性教學(xué)。在實(shí)施過程中，教師將課本上的案例或練習(xí)讓學(xué)生利用統(tǒng)計軟件進(jìn)行簡單分析即為實(shí)踐教學(xué)，而忽視對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析、以項(xiàng)目推動實(shí)踐教學(xué)、以校企合作推動實(shí)踐教學(xué)，這將影響實(shí)踐教學(xué)效果。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

(一)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則。

在設(shè)計實(shí)踐教學(xué)體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應(yīng)用型大學(xué)角度出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循如下原則：

1.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需符合社會需求。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，其體系設(shè)計應(yīng)該考慮社會實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗(yàn)證等。

2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定差異化的實(shí)踐教學(xué)體系。各個院校的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身院校特點(diǎn)、所處位置、師資隊伍等因素制定帶有自身特色而非同質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.實(shí)踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)應(yīng)互相關(guān)聯(lián)。在制定實(shí)踐教學(xué)體系的過程中不僅要考慮開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨(dú)立。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成因素。

1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。基于應(yīng)用型本科院校視角，在專業(yè)課程核心課程中，可設(shè)置實(shí)踐課程的包括統(tǒng)計學(xué)原理、應(yīng)用回歸分析、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計與方差分析、統(tǒng)計質(zhì)量控制、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)測與決策、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與r軟件等。在開設(shè)時間的設(shè)置上，統(tǒng)計學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于其他課程開設(shè);應(yīng)用回歸分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè);試驗(yàn)設(shè)計與方差分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計質(zhì)量控制開設(shè);數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與r軟件兩門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可能會涉及其他課程知識，其實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)在最后。在課程知識體系的關(guān)聯(lián)上，應(yīng)用回歸分析與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將應(yīng)用回歸分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗(yàn)設(shè)計與方差分析與統(tǒng)計質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將試驗(yàn)設(shè)計與方差分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計案例教學(xué)的過程中，要有目的性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計思維的能力，增強(qiáng)分析問題能力。同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師需重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和分析技能，為了避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的過程中，可以考慮理論課與實(shí)踐課分離。

2.綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

首先，學(xué)生對所學(xué)知識需有一定的認(rèn)識，并能對所學(xué)知識進(jìn)行融合。其次，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生已掌握幾種常用統(tǒng)計軟件并能對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析與處理。最后，學(xué)生能根據(jù)分析結(jié)果撰寫統(tǒng)計分析報告。因此，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)開設(shè)在大三，并以項(xiàng)目課題、實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決為導(dǎo)向推動綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在設(shè)置過程中，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)需進(jìn)行模塊化，同時，避免不同模塊內(nèi)容同質(zhì)化，需要指導(dǎo)老師對綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括讓學(xué)生以小組為單位針對某一實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題利用所學(xué)知識撰寫調(diào)查分析報告，并在結(jié)束后以小組為單位對其成果進(jìn)行匯報;指導(dǎo)老師組織學(xué)生參加統(tǒng)計建模大賽，在建模大賽的過程中，學(xué)生需將實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題在一定條件下進(jìn)行量化、設(shè)定分析指標(biāo)、構(gòu)建模型、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析并根據(jù)分析結(jié)果及經(jīng)濟(jì)問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個基本模塊基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師可根據(jù)實(shí)際情況對其進(jìn)行衍生，并對綜合實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)并在后期加以改進(jìn)。

3.社會實(shí)踐。

除了統(tǒng)計模擬實(shí)驗(yàn)室以外，學(xué)生還需要到真實(shí)的環(huán)境中，分析周邊熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和社會問題。社會實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生利用業(yè)余時間開展社會調(diào)查實(shí)踐。其實(shí)現(xiàn)方式可以多樣化，如指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研、去其他院校交流或統(tǒng)計培訓(xùn)、參與校內(nèi)外市場調(diào)查項(xiàng)目的調(diào)查與分析等。社會實(shí)踐能夠讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)識，這種認(rèn)識不是停留在理論上，而是在社會生活中。同時，社會實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)實(shí)踐活動有意識地增強(qiáng)專業(yè)技能。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)。

在大四時，組織學(xué)生去金融機(jī)構(gòu)(含銀行、證券、保險、投資機(jī)構(gòu)等)、政府部門、大型企業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計崗位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作職責(zé)如下：

通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，密切學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，為學(xué)生即將開始的工作做好準(zhǔn)備。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施的保障。

實(shí)踐教學(xué)體系對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過程中可能會面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實(shí)踐教學(xué)體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：

(一)提高專業(yè)教師的專業(yè)技能。

積極研究實(shí)踐教學(xué)問題，主動開發(fā)和設(shè)計實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展。同時，切實(shí)做到工學(xué)結(jié)合，適當(dāng)安排專業(yè)教師去統(tǒng)計局、調(diào)查公司等與專業(yè)相關(guān)單位去實(shí)踐以保證課堂實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)用結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

(二)完善統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)室的使用功能。

統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)室的功能將對實(shí)踐教學(xué)體系產(chǎn)生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)室不僅能保障本科生開設(shè)統(tǒng)計學(xué)驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能為專業(yè)教師的成長創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)實(shí)習(xí)基地多元化。

除了與統(tǒng)計局、金融企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地外，還要與跟專業(yè)需求較大的市場調(diào)查咨詢公司、大型企業(yè)加強(qiáng)合作實(shí)習(xí)基地的意向，作為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)實(shí)習(xí)基地多元化可以充分保證學(xué)生能深入統(tǒng)計部門、市場調(diào)查與分析的實(shí)踐工作中。

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇九

目前我國高職院校的廣告設(shè)計專業(yè)仍舊沿襲系統(tǒng)化的學(xué)科教育，重視理論基礎(chǔ)知識，忽視實(shí)踐活動，導(dǎo)致了大部分學(xué)生重理論、輕技能的現(xiàn)象。國家倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，要求高職院校培養(yǎng)技能型人才，各大院校也紛紛響應(yīng)國家的號召，開展了多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動，如建立校企合作基地、組建訂單班等，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，為高職教育提供更強(qiáng)大的生命力。

一、co-op模式的概念。

co-op模式通常指帶薪實(shí)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)校安排到相關(guān)企業(yè)工作，學(xué)生不僅能夠獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的課程學(xué)分，還能夠得到一定的工資。co-op模式一般通過課程的形式呈現(xiàn)。我國部分高職院校在借鑒國外優(yōu)秀的co-op模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。因其特殊性，co-op模式在畢業(yè)前一年開設(shè)，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完所有的理論知識，有一定的技能，但是對實(shí)際工作還沒有概念，co-op課程可以讓學(xué)生快速進(jìn)入職場角色，盡早適應(yīng)工作，為以后的職業(yè)發(fā)展提供方向，一定的收入也可以作為實(shí)習(xí)期間的生活費(fèi)，不至于生活拮據(jù)，能夠讓學(xué)生更好地投入到實(shí)習(xí)當(dāng)中。

二、廣告設(shè)計專業(yè)co-op模式的作用。

廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目的是讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的廣告設(shè)計相關(guān)理論知識，獲得相應(yīng)的能力和素質(zhì)，符合社會的需求。因此，廣告設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)以滿足廣告行業(yè)的需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。co-op模式需要學(xué)校與企業(yè)建立一定的合作關(guān)系，對接學(xué)校教育和社會需求，培養(yǎng)社會所需要的人才。co-op模式是校外實(shí)習(xí)基地的延伸，是根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行的訂單式培養(yǎng)，企業(yè)將需求的人才呈報給學(xué)校，參與學(xué)校制定人員培養(yǎng)方案，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)習(xí)課程，在師資力量、教學(xué)資源等方面合作，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，并幫助學(xué)生成功就業(yè)。co-op模式是校企合作的形式之一，有效彌補(bǔ)了高職院校重理論、輕技能的不足，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)的適用型和有效性，進(jìn)一步推進(jìn)廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，突破理論教學(xué)的弊端，提升綜合能力以勝任企業(yè)需求，促進(jìn)產(chǎn)教學(xué)合作的發(fā)展。co-op模式是從人才需求出發(fā)，將市場需求和學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時代需求，形成良性循環(huán)，促進(jìn)我國高職教育發(fā)展。

（一）改革課程設(shè)置。

傳統(tǒng)的.廣告設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計學(xué)科之間獨(dú)立性強(qiáng)，缺乏有效的銜接，學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中僅能夠掌握本學(xué)科的內(nèi)容，無法與其他學(xué)科融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生知識零散，沒有形成知識體系。co-op模式以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)所需的知識和技能為教學(xué)目標(biāo)，通過實(shí)際的工作需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識運(yùn)用，提升動手能力，促進(jìn)合作意識的形成等，從知識、能力、情感和態(tài)度等多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會對廣告設(shè)計人才的需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

co-op模式以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和綜合能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)中接受的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練是未來工作的基礎(chǔ)。co-op模式為學(xué)生呈現(xiàn)了真實(shí)的企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)境，令學(xué)生可以學(xué)習(xí)到生產(chǎn)實(shí)踐問題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。co-op模式能夠讓學(xué)生在校階段提前接觸到實(shí)際工作，讓學(xué)生盡早地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)相應(yīng)的工作技能，提前了解社會工作，為步入社會做好準(zhǔn)備。

（三）培養(yǎng)雙師型教師。

雙師型教師是高職院校教師建設(shè)的重要力量。高校教師通常具有深厚的理論基礎(chǔ)知識，缺少實(shí)際的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)，co-op模式可以讓教師參與到一線生產(chǎn)當(dāng)中，提高實(shí)踐能力，以更好地教育學(xué)生。co-op模式能夠讓高職院校的教師掌握理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不斷整合理論與實(shí)踐，促進(jìn)高職院校雙師型教師隊伍的建設(shè)。

（四）加深校企合作。

隨著高職教育改革的推進(jìn)，學(xué)校與企業(yè)之間形成了緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了深入了解企業(yè)運(yùn)作的機(jī)會。co-op模式由學(xué)校將學(xué)生送至企業(yè)，參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，深入到企業(yè)各部門當(dāng)中。學(xué)生可以盡早地接觸實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)校能夠緊跟企業(yè)的需求，隨時調(diào)整基礎(chǔ)課程設(shè)置，同時帶動學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

三、基于co-op模式的廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索。

co-op課程是學(xué)生認(rèn)識企業(yè)和了解社會的第一步，是學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合的重要機(jī)會，學(xué)生通過co-op課程能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，快速適應(yīng)企業(yè)要求，從一個學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€職場人。目前我國高職院校廣告設(shè)計專業(yè)的co-op模式在探索中，可以從以下幾個方面入手，解決實(shí)習(xí)中存在的問題，發(fā)揮課程的作用，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

（一）分組管理，一對一指導(dǎo)。

co-op課程通常安排在最后一學(xué)年第五學(xué)期，經(jīng)過兩年四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)入企業(yè)后能夠快速上手。在企業(yè)實(shí)習(xí)中，可以采取分組教學(xué)法，由專業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，向?qū)W生介紹企業(yè)的基本情況后，將學(xué)生分配到企業(yè)不同的部門，由企業(yè)各部門負(fù)責(zé)人管理，并由企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)指導(dǎo)。一對一教學(xué)指導(dǎo)能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，可以提高實(shí)習(xí)效率，同時也能夠增進(jìn)學(xué)生與企業(yè)指導(dǎo)教師的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)行定期輪換，所有的學(xué)生都能夠在不同的部門實(shí)習(xí)，學(xué)生可以全面了解企業(yè)的運(yùn)作流程，有針對性地學(xué)習(xí)，充分使用教學(xué)資源。企業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時，可以將實(shí)際案例作為教學(xué)案例，讓學(xué)生接觸到實(shí)際的廣告設(shè)計項(xiàng)目，了解真實(shí)的客戶需求和企業(yè)各部分分工情況，更加直觀地感受企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營。

（二）學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記與報告。

co-op課程要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記與報告。實(shí)習(xí)日記是將每日工作情況和心得體會記錄下來，是對當(dāng)天實(shí)習(xí)工作的回顧與總結(jié)，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，有助于學(xué)生的提高。實(shí)習(xí)日記可以作為實(shí)習(xí)報告的積累，學(xué)生可以將在實(shí)習(xí)過程中運(yùn)用到的知識理論、遇到的問題和解決方法寫在實(shí)習(xí)報告中，對實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行總結(jié)與分析，撰寫心得體會。教師可以將實(shí)習(xí)日記與實(shí)習(xí)報告當(dāng)作實(shí)習(xí)結(jié)束后的考評，從多方面考核學(xué)生的知識運(yùn)用和能力培養(yǎng)的過程和結(jié)果。

（三）校企指導(dǎo)教師共同考核學(xué)生學(xué)生完成。

co-op課程后，將由學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同考核考生，批閱實(shí)習(xí)報告和總結(jié)，考核實(shí)習(xí)表現(xiàn)與實(shí)習(xí)成果，從實(shí)習(xí)過程和結(jié)果多方面綜合評價學(xué)生，并提出意見和建議，讓學(xué)生能夠在今后的工作中學(xué)以致用，快速成長，適應(yīng)社會生活。co-op課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要和市場需求，從學(xué)生參與實(shí)習(xí)的過程和結(jié)果共同進(jìn)行評價，而不是以結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)。在實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)指導(dǎo)教師可以從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等方面對學(xué)生實(shí)習(xí)成果進(jìn)行專業(yè)性的評價，并對學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的態(tài)度、積極性、團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行評價，學(xué)校指導(dǎo)教師從學(xué)生知識運(yùn)用、動手能力、綜合素質(zhì)等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，讓學(xué)生了解到自己的不足與劣勢，結(jié)束課程后，能夠有針對性地提高。

（四）校企共同制定相關(guān)教材。

對于co-op課程教材，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校與企業(yè)共同編寫教材，適應(yīng)實(shí)習(xí)課程需求，有效指導(dǎo)課程開展。在教材設(shè)置過程中，由學(xué)校專業(yè)課教師、行業(yè)專家、企業(yè)指導(dǎo)教師共同組成教材編寫小組，結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，融入最新的知識和理論，并建立案例庫，收集視頻、作品集等豐富教材內(nèi)容，并且設(shè)置啟發(fā)性問題，讓學(xué)生能夠帶著問題參與到實(shí)習(xí)當(dāng)中，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后，真正有所收獲。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)開展教學(xué)資源庫建設(shè)，充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將co-op課程中的各種講義、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)際案例、學(xué)生作品等制作成相應(yīng)的教學(xué)資源庫，豐富低年級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，開拓眼界，獲得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語。

當(dāng)前高職教育為適應(yīng)社會對技能型人才的需求，積極開展教育改革。co-op模式能夠有效將企業(yè)與學(xué)校的資源融合，促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、團(tuán)隊精神和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的職場發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國高職教育還存在許多問題，特別是課堂教學(xué)與社會需求脫軌，不少學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，這是當(dāng)前高職教育應(yīng)當(dāng)反思的地方。co-op模式作為產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式之一，加強(qiáng)企業(yè)的參與性，讓企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，以合適的方式，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從校企合作中獲益，達(dá)到高職教育的目的。

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統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十

摘要：目前，會計電算化是現(xiàn)代信息技術(shù)與財務(wù)會計結(jié)合的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代財會發(fā)展的重要組成部分之一。研究計算機(jī)理論，與現(xiàn)代財務(wù)會計核算并重，將促進(jìn)高職會計專業(yè)的發(fā)展。隨著課程實(shí)踐的深入發(fā)展，它對于財務(wù)管理的要求將更高。就課程設(shè)計而言，會計統(tǒng)計課程對應(yīng)的是信息數(shù)據(jù)的處理，對于課程的發(fā)展將起到促進(jìn)作用。不僅如此，開展財會核算課程，重視信息技術(shù)的應(yīng)用，才能適應(yīng)未來的經(jīng)營管理。然而，如何強(qiáng)化會計電算化在課程的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)財會統(tǒng)計的電算化，將有著重要的現(xiàn)實(shí)價值。本文主要研究將是基于課程實(shí)踐，探究會計電算化在醫(yī)院財務(wù)管理的運(yùn)用，分析實(shí)踐教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：高職會計；統(tǒng)計學(xué)；會計電算化。

1.引言。

會計電算化，應(yīng)用計算機(jī)，強(qiáng)化內(nèi)部系統(tǒng)應(yīng)用，以erp系統(tǒng)為先。運(yùn)用erp系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。它多以數(shù)據(jù)為主，其載體將有所變化。因數(shù)據(jù)的變化，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用。因業(yè)務(wù)能力的增強(qiáng)，對于預(yù)測財務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)公司的決策，將有著重要的現(xiàn)實(shí)價值。應(yīng)用現(xiàn)代財務(wù)管理模式，是增強(qiáng)現(xiàn)代化財務(wù)管理與控制水平的關(guān)鍵所在。就會計電算化而言，在構(gòu)建會計信息系統(tǒng)時，首先應(yīng)對各類用戶以及各用戶所需的多樣化、多元化信息進(jìn)行全面細(xì)致的分析研究。其次須隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化對系統(tǒng)進(jìn)行適時調(diào)整，最后在提供財會信息的同時，協(xié)助用戶加以理解并運(yùn)用信息。它主要包括信息收集系統(tǒng)、信息分析系統(tǒng)、信息報告系統(tǒng)、會計知識決策系統(tǒng)和信息反饋與糾錯系統(tǒng)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)，分散收集資料、集中管理，收集的會計信息應(yīng)包括已完成的可靠信息和或有的、預(yù)測性的信息，財務(wù)信息和非財務(wù)信息，企業(yè)主體信息和行業(yè)與市場信息。為研高職會計課程實(shí)踐情況，將結(jié)合會計統(tǒng)計的情況加以分析。它體現(xiàn)的是在“量”的統(tǒng)計，研究問題在“質(zhì)”上的探討，用于彌補(bǔ)數(shù)據(jù)分析的缺陷。在此基礎(chǔ)上借鑒研究的范式，從被研究者的角度看待實(shí)踐教學(xué)的狀況。

2.基于會計電算化的高職統(tǒng)計課程教學(xué)。

2.1會計電算化技術(shù)的應(yīng)用。

在高職實(shí)踐教學(xué)，引入會計決策系統(tǒng)，運(yùn)用人工智能技術(shù)，選擇特定的財務(wù)數(shù)據(jù)，計算財務(wù)比例，構(gòu)建相關(guān)的模型，分析其財務(wù)狀況，實(shí)現(xiàn)對公司財會管理的預(yù)測，降低內(nèi)部成本，增強(qiáng)運(yùn)營能力，按照預(yù)測情況，制定備選方案，選擇其中之一?；谛畔?yīng)用，向系統(tǒng)反饋信息狀況，對預(yù)測結(jié)果加以糾正，確定其差異性，增強(qiáng)系統(tǒng)的自我修復(fù)功能，制定標(biāo)準(zhǔn)的流程，強(qiáng)化管理指標(biāo)，優(yōu)化求解過程，通過分析案例，健全知識庫，備以借鑒，實(shí)現(xiàn)信息管理的再發(fā)展。強(qiáng)化財務(wù)管理和建立完善的成本核算功能，使統(tǒng)計成本和輔助生產(chǎn)成本均有效控制，科學(xué)的會計核算，減少物耗和不同費(fèi)用，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)效益。因會計電算化內(nèi)控程序化較高，對數(shù)據(jù)分析要求較高。例如，基于會計核算，因數(shù)據(jù)受不確定因素的影響，不可避免的存在預(yù)測誤差。為了檢驗(yàn)預(yù)測與歷史數(shù)據(jù)的吻合情況，為了判斷預(yù)測模型能否繼續(xù)使用，同時為了比較多個模型孰優(yōu)孰劣，可實(shí)現(xiàn)預(yù)測監(jiān)控。跟蹤信號就是一類預(yù)測監(jiān)控的方式。

2.2基于會計電算化的課程內(nèi)容設(shè)計。

從學(xué)生心理需求出發(fā)，結(jié)合統(tǒng)計課程的特征，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容?；诂F(xiàn)有課程實(shí)踐，意在培養(yǎng)高職院校學(xué)生的心理。通過現(xiàn)有的教學(xué)，可針對實(shí)踐教學(xué)問題，主動干預(yù)，并加以引導(dǎo)。隨著高校規(guī)模的增大，學(xué)生數(shù)量的增長，學(xué)生的素質(zhì)不一，實(shí)踐教學(xué)無疑是未來學(xué)生走入社會參加工作的關(guān)鍵所在。如何從有限的知識，改變傳統(tǒng)教學(xué)，鎖定關(guān)鍵知識，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的了解，對于未來課堂教學(xué)將有著重要的意義。除課堂的教學(xué)之外，到企業(yè)內(nèi)部體驗(yàn)，讓學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用，從而分析問題，解決問題，將是至關(guān)重要的。本課程以醫(yī)院為實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用會計電算軟件，分析數(shù)據(jù)，研究問題，從而解決相關(guān)的問題。首先，讓學(xué)生熟悉醫(yī)院的運(yùn)作模式。與此同時，讓他們熟悉會計電算化的模式，它主要是以輸入、分析、輸出的方式，通過數(shù)據(jù)庫加以儲存。就現(xiàn)階段而言，醫(yī)院的財會信息管理，多以erp或sap為主，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過一系列的公式，加上統(tǒng)計軟件自動完成，減輕勞動者的強(qiáng)度，增強(qiáng)財務(wù)會計的質(zhì)量。然后，創(chuàng)設(shè)電算化的環(huán)境，讓學(xué)生多運(yùn)用軟件，解決數(shù)據(jù)分析的問題。例如，基于實(shí)踐教學(xué)，確保財務(wù)信息安全，將是學(xué)生的基礎(chǔ)課程。在調(diào)取或分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)據(jù)加密將能夠?qū)崿F(xiàn)信息的保密。會計電算化軟件的數(shù)據(jù)過程可設(shè)防，在軟件功能上增加必要的提示功能、檢驗(yàn)功能和限制功能，防止操作失誤造成數(shù)據(jù)破壞，進(jìn)入系統(tǒng)要設(shè)置口令和密碼，以防無關(guān)人員非法進(jìn)入。系統(tǒng)各模塊內(nèi)須設(shè)置相應(yīng)的口令，并對系統(tǒng)操作人員進(jìn)行授權(quán)，防止無權(quán)人員的操作。為了防止非法用戶和的浸入，通過設(shè)置防火墻、運(yùn)用身份識別系統(tǒng)等技術(shù)，與此同時，堅持使用正版軟件，不可使用盜版或來路不明的軟件，對外軟盤要病毒掃描，方可在計算機(jī)內(nèi)甲乙使用。最后，在實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，將教育實(shí)踐與學(xué)生自身情況加以結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。例如，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力不一，嘗試對其差異化培訓(xùn)，讓每一位學(xué)生能施展所長，增強(qiáng)其自信心，迎接未來的新挑戰(zhàn)。部分學(xué)生也許對預(yù)算目標(biāo)設(shè)定較為熟悉，在設(shè)定目標(biāo)，可引導(dǎo)他們自主編制預(yù)算成本表，對財務(wù)指標(biāo)的控制劃分為可控成本和不可控成本，從而編制成本核算計劃。除此之外，運(yùn)用財務(wù)軟件，制訂實(shí)施財會控制的'方案。在此過程，結(jié)合已有的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計財會管理指標(biāo)，與控制標(biāo)準(zhǔn)加以比較，對成本控制的指標(biāo)計量并評價。對核算的控制可按數(shù)據(jù)加以分析，糾正內(nèi)部財會管理的偏差，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地發(fā)展他們的特長。又如，部分學(xué)生在統(tǒng)計應(yīng)用較為偏向軟件設(shè)計?？赏扑]專業(yè)人員，介紹軟件的應(yīng)用功能、數(shù)據(jù)格式與應(yīng)用模式、數(shù)據(jù)架構(gòu)等，增強(qiáng)他們的理解能力。

2.3基于會計電算化的課程實(shí)踐教學(xué)評價。

2.3.1基于會計電算化的課程實(shí)踐教學(xué)調(diào)研。

為增加對實(shí)踐教學(xué)的了解，對高校教師與學(xué)生開展深入的訪談。首先，以記者的身份，與高校教師和學(xué)生溝通交流，了解所在高職院校、統(tǒng)計學(xué)院的情況。然后，對高校教師、學(xué)生代表訪談，了解到實(shí)踐教學(xué)的情況，對其加以評價，從中確定統(tǒng)計實(shí)踐教學(xué)的可行性。

2.3.2基于會計電算化的課程實(shí)踐訪談結(jié)果。

隨著高校教育體制的改變，統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)加以變化，應(yīng)融入更多實(shí)踐的元素。在訪談的過程，課程銜接性是關(guān)鍵所在，它對于實(shí)踐教學(xué)將起到促進(jìn)的作用。盡管體制在變化，認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合教育理論知識，將增強(qiáng)統(tǒng)計教學(xué)的質(zhì)量。在a高職院校內(nèi)，部分課程內(nèi)容只是停留在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的水平，并不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而影響教學(xué)的質(zhì)量。為此，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)狀況，從而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。開展對醫(yī)院的實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)將起到較大的促進(jìn)作用?；谖磥淼恼n程教學(xué)，融入更多的實(shí)踐元素，讓學(xué)生更好地熟悉課程知識，將有著重要的價值。

3結(jié)論。

實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，將是至關(guān)重要的。本研究的研討集中在課程實(shí)踐教學(xué)，但對強(qiáng)化會計電算化的應(yīng)用仍存在欠缺，希望同人結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容加以完善和補(bǔ)充，以便豐富教學(xué)管理的內(nèi)涵。

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統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十一

高職教育是近年來蓬勃發(fā)展的一種高等教育形式，和傳統(tǒng)高等教育和中職教育相比，有其獨(dú)特性。傳統(tǒng)專業(yè)課程體系一般將課程劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，是一種縱向?yàn)橹鞯目蚣苁秸n程體系，學(xué)科特點(diǎn)明顯但理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。而高職教育則要求在人才培養(yǎng)過程中打破學(xué)科界限，通過對職業(yè)崗位群的分析、觀察，確定專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，并以此來設(shè)計、開發(fā)課程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力系統(tǒng)的完整性和復(fù)合性。它也要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)和技術(shù)基礎(chǔ)理論，但這種理論體系不是學(xué)科性的，而是技術(shù)應(yīng)用性的，必需、夠用即可。其專業(yè)教學(xué)是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，其核心是以扎實(shí)的職業(yè)技能和較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。在高職教育中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)該是并重的，理論教學(xué)主要是為培養(yǎng)綜合和專項(xiàng)的職業(yè)技能服務(wù)的，實(shí)踐教學(xué)有相對獨(dú)立的體系。因此，作為高職院校文秘專業(yè)的一名教師，積極進(jìn)行高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的探索，就成為我們的一個重要任務(wù)。

將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入到整個專業(yè)教學(xué)計劃中，以課程為載體開發(fā)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

為提高高職文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和技能，文秘專業(yè)應(yīng)該將專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)分解至各門課程之中，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)秘書寫作與訓(xùn)練模塊、辦公室事務(wù)模塊、會務(wù)工作模塊、公共關(guān)系技巧模塊、接待與禮儀模塊、商務(wù)談判模塊、信息管理模塊、辦公自動化模塊和人力資源管理模塊等多個模塊的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，所有實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課都結(jié)合相應(yīng)理論教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)穿插在理論教學(xué)過程中，并在課程中體現(xiàn)“用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐再認(rèn)識理論、發(fā)展理論”的基本思路，從而使學(xué)生從入學(xué)之初到畢業(yè)前夕都有非常明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

建立校內(nèi)秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心，開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。

我們知道仿真教學(xué)和情景教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性是非常有效的教學(xué)方式，也是快速提高學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，因此高職院校文秘專業(yè)必須建設(shè)和專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的校內(nèi)秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心。校內(nèi)秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)主要包括：辦公自動化實(shí)訓(xùn)室、會議接待實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)洽談實(shí)訓(xùn)室、形體禮儀訓(xùn)練室，檔案管理實(shí)訓(xùn)室等。實(shí)訓(xùn)室提供的仿真教學(xué)、情景教學(xué)，為進(jìn)行文秘專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)造了必要的條件。所謂綜合實(shí)訓(xùn)課程是指學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。目的是要學(xué)生基本掌握本專業(yè)的主要職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，并最大限度地增強(qiáng)其對就業(yè)崗位的適應(yīng)度。通過綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的鍛煉，既可以使學(xué)生的前期學(xué)習(xí)成果得到一次綜合檢驗(yàn)和提升，也可以使學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力得到較好的鍛煉和提高，讓學(xué)生在到校外實(shí)習(xí)之前就對真實(shí)的工作環(huán)境有一個較為全面的了解和認(rèn)識，從而為學(xué)生到校外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

充分利用學(xué)院的教學(xué)資源加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

文秘專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求相對其他專業(yè)來說并不是很高，文秘專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行外，學(xué)院的部分辦公室和檔案室其實(shí)也是文秘專業(yè)開展專業(yè)技能訓(xùn)練的好場所。在辦公室和檔案室，可以由專業(yè)教師和辦公室文書人員、檔案管理人員共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文書處理的訓(xùn)練，發(fā)文處理從擬稿開始到最后歸檔，收文處理從簽收到歸檔都必須嚴(yán)格遵照程序進(jìn)行規(guī)范操作。通過這種在真實(shí)的辦公環(huán)境中的實(shí)際操作練習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題找到差距，從而大大提高課堂教學(xué)實(shí)效。有些知識未學(xué)習(xí)之前，也可以先讓學(xué)生掌握操作規(guī)程，再學(xué)習(xí)理論知識就更容易理解和掌握。此外，學(xué)院舉辦的各種會議、競賽活動和社團(tuán)活動也是文秘專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要載體和手段。

廣泛建立運(yùn)行良好的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

為適應(yīng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要，文秘專業(yè)必須與各類機(jī)構(gòu)、組織及其秘書人員積極取得聯(lián)系，在相關(guān)企事業(yè)單位廣泛建立相應(yīng)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要場所，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供公文寫作、模擬會務(wù)組織、商務(wù)談判、模擬接待、禮儀演示、文檔整理、模擬辦公、團(tuán)隊訓(xùn)練等各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的.提高創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。通過在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生深入到文秘辦公現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)理論在實(shí)踐中的升華。同時可以利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開展社會服務(wù)，擴(kuò)大專業(yè)的社會影響力。

積極組織學(xué)生申請職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，推行雙證書制度。

各類職業(yè)資格證書是對學(xué)生各種職業(yè)崗位能力的有效認(rèn)定，用人單位十分看重。因此，為加強(qiáng)高職院校文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭能力，高職院?？梢愿鶕?jù)文秘職業(yè)崗位特點(diǎn)，積極組織學(xué)生申請職業(yè)技能鑒定，推行雙證書制度，以國家對該專業(yè)的能力要求和就業(yè)所必需具備的職業(yè)技能為依據(jù)，來確定課程的體系結(jié)構(gòu)和開設(shè)次序，注重專業(yè)課程與職業(yè)資格認(rèn)證課程的互相融合，要求學(xué)生在畢業(yè)時必須獲得普通高職高專英語能力等級考試證書、高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用水平一級證書，國家秘書職業(yè)四級（中級）證書、普通話二級以上證書等，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

總之，高職文秘專業(yè)應(yīng)該以適應(yīng)文秘崗位對學(xué)生核心能力的需求為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生專業(yè)知識和技能提升的層次規(guī)律構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、專項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，多途徑、多渠道地開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)過程中提升自己的職業(yè)技能。

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十二

根據(jù)高職院校的學(xué)生能力素質(zhì)的要求和高職院校教學(xué)中存在的主要問題,本文建議高職院校采用模塊化教學(xué)來解決上述問題。

3.1.1符合高職教育的認(rèn)知特點(diǎn)。

由于每一個模塊是由一名教師承擔(dān)教學(xué),教學(xué)進(jìn)度、授課深淺、學(xué)生掌握度、實(shí)訓(xùn)效果等非常清楚,教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn),符合高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生接受知識的規(guī)律。

3.1.2理論與實(shí)踐更緊密結(jié)合。

學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識時,由于一些會計名詞、術(shù)語比較抽象,因此學(xué)習(xí)上比較吃力。通過模塊化教學(xué),可以將那些學(xué)習(xí)中較難掌握的知識劃分為若干個小模塊,再通過教師的講解和實(shí)訓(xùn),那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。

3.1.3模塊教學(xué)更有利于提高畢業(yè)生的技能水平。

職業(yè)教育的特點(diǎn)是突出技能訓(xùn)練,模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作,彌補(bǔ)了過去講練分離的不足。所以模塊化教學(xué)能有效地提高會計人才的動手操作能力,掌握會計基本技能。

3.1.4符合高職院校彈性學(xué)制的要求。

為了給學(xué)生就業(yè)提供便利的條件,當(dāng)前高職院校的學(xué)制比較復(fù)雜,要求一定的彈性。模塊教學(xué)方法可根據(jù)學(xué)生實(shí)際,靈活安排實(shí)訓(xùn)課程,使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有一定的靈活性,可交叉進(jìn)行。

3.1.5職責(zé)明確,便于評價任課教師的教學(xué)質(zhì)量。

由于每一模塊由一名專任教師來獨(dú)立完成,分工明確。這就避免了理論教師和實(shí)訓(xùn)教師之間互相推卸責(zé)任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生,有利于提高教師職業(yè)技能水平的積極性。

模塊化教學(xué)是以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊,整個教學(xué)過程圍繞若干模塊展開。以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導(dǎo)的作用。高職會計模塊化教學(xué)開發(fā)的主要內(nèi)容如下:。

3.2.1根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),重新確定課程設(shè)置。

高職院校的會計專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力為主線,設(shè)計科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃。在重新設(shè)計課程體系時,應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實(shí)踐技能三者的關(guān)系:基礎(chǔ)理論知識以“必須、夠用”為尺度;專業(yè)理論應(yīng)強(qiáng)調(diào)適用性而不是系統(tǒng)性;實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)加大課時的比重,至少應(yīng)大于總課時的60%以上,以體現(xiàn)高職教學(xué)中以就業(yè)為本位的職業(yè)教育理念。

3.2.2適應(yīng)市場對人才的需求,改革會計專業(yè)的教學(xué)模式。

通過對德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行研究,我國高職院校會計專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)是大勢所趨,也是培養(yǎng)社會所需會計專業(yè)人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:。

首先,應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容,然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣,每個模塊都是獨(dú)立的教學(xué)單元,每個模塊又相對完整,都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,是完整的教育、學(xué)習(xí)和評價單位。這些教學(xué)模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計,又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計。

下面以高職院校會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會計》為例進(jìn)行分析?！痘A(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的基石。針對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、好動等特點(diǎn),其實(shí)踐課程和理論課程的比例應(yīng)設(shè)置為6∶4,即實(shí)訓(xùn)課占60%左右,理論課占40%左右,以突出會計操作能力的培養(yǎng),使學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的理論知識在實(shí)踐中加以消化。按教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置六個模塊,見表1。

通過模塊教學(xué)的實(shí)施,就把比較抽象難懂的會計基礎(chǔ)知識,通過分解轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)技能訓(xùn)練,再把每一項(xiàng)專業(yè)技能模塊科學(xué)地排列起來,形成各自的教學(xué)流程圖,易于學(xué)員掌握基礎(chǔ)會計的基本知識和基本技能,特別是能顯著提高學(xué)員的實(shí)踐動手能力和技能水平。

3.3實(shí)施模塊教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題。

3.3.1設(shè)計科學(xué)合理的模塊。

會計專業(yè)教學(xué)模塊目前沒有統(tǒng)編教材,模塊化教學(xué)的隨意性很大,應(yīng)加以注意和引導(dǎo)。采用會計專業(yè)模塊化教學(xué),必須根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)大綱開發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)模塊。否則教師和學(xué)生無從下手,不可避免地出現(xiàn)教學(xué)過程的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

3.3.2建立模塊化教學(xué)的成績評定體系。

對應(yīng)知應(yīng)會模塊考核可采用統(tǒng)考試題,并采用考教分離的形式進(jìn)行,這樣考核比較客觀公正。對會計專業(yè)技能模塊,可根據(jù)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練效果來作為測評的成績并有若干次考核。應(yīng)知應(yīng)會模塊和技能模塊的成績比例可設(shè)計為7∶3,以突出技能模塊的重要性。

3.3.3模塊教學(xué)需要的是理論、實(shí)訓(xùn)一體化的技能型教師因此,采用會計專業(yè)模塊化教學(xué)的高職院校,應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍,否則再好的模式也達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.3.4加大實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度。

為使模塊教學(xué)真正落到實(shí)處,突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,學(xué)校必須有足夠的實(shí)訓(xùn)基地或場所。如財會模擬實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等,否則理論與實(shí)訓(xùn)必然脫節(jié),模塊化教學(xué)也就失去它應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)。

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統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十三

［摘要］pbl教學(xué)是一種以問題為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。本文在介紹pbl教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了在生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系中運(yùn)用pbl教學(xué)模式。本文介紹了pbl教學(xué)模式在生物工程實(shí)驗(yàn)課程體系中的組織實(shí)施方法，闡述了pbl教學(xué)模式對生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意義，指出了生物工程實(shí)驗(yàn)pbl教學(xué)中存在的問題，并提出了解決方法。

［關(guān)鍵詞］pbl；教學(xué)模式；生物工程；實(shí)驗(yàn)課程。

生物工程是以微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機(jī)械和信息等工程技術(shù)對遺傳物質(zhì)進(jìn)行操縱，改變生物的性狀，使生物產(chǎn)生對人類有益的代謝產(chǎn)物的一門技術(shù)，主要包括基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程以及細(xì)胞工程，是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科。本校生物工程專業(yè)要求學(xué)生通過大學(xué)四年培養(yǎng)后，具有扎實(shí)的生物學(xué)與工程學(xué)方面的理論基礎(chǔ)、具備從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)管理、新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)等方面工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。依據(jù)生物工程學(xué)科的特點(diǎn)及其本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力是各高等院校的核心競爭力和立足之本。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的重要途徑。一直以來，生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般由教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的試劑和材料，然后學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置大都屬于驗(yàn)證性、演示性或綜合性實(shí)驗(yàn)，這阻礙了學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對生物工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行改革勢在必行。本文針對目前生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，將pbl（problem―basedlearning）教學(xué)模式引入到生物工程實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以江蘇科技大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院為例，探索了pbl教學(xué)模式在生物工程專業(yè)部分實(shí)驗(yàn)課程（包括普通生物學(xué)、生物化學(xué)、生物反應(yīng)工程和生物分離工程）教學(xué)實(shí)踐中的組織方式、效果評價和教學(xué)意義，并指出了亟待解決的問題。

一pbl教學(xué)模式簡介。

二生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系中pbl教學(xué)的組織實(shí)施。

（一）立足本課程內(nèi)容，設(shè)立綜合性問題情景。

針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)立綜合性問題情景是pbl教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定著教學(xué)效果。因此，在設(shè)立問題情景時應(yīng)遵循以下原則：1問題的層次性問題設(shè)計一定要有層次，難易結(jié)合，要有一定的梯度性，使學(xué)生在解決問題過程中既能感受到成就感，也能感受到挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲。2問題的真實(shí)性問題設(shè)計應(yīng)遵循實(shí)事求是原則，不能虛擬，應(yīng)與生活實(shí)際相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。3問題答案的多樣性問題的解決方法應(yīng)具有多種形式，無固定的解決方法和過程，這既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；同時，問題答案的多樣性也決定了學(xué)生在解決問題時會涉及到諸多知識內(nèi)容，促使學(xué)生牢固掌握相關(guān)專業(yè)知識。例如，在“分離純化一種蛋白酶”的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)中，教師對幾種常用蛋白酶進(jìn)行簡單介紹，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇一種蛋白酶為目標(biāo)物質(zhì)并以此進(jìn)行相應(yīng)分組，然后教師針對每組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計引導(dǎo)。以木瓜蛋白酶為例，提出系列問題：“木瓜蛋白酶有何用途？”，“木瓜蛋白酶有何特征？”，“蛋白酶粗提的方法有那些？”，“為什么要在分離過程中實(shí)時測定比活力？”，“蛋白酶純化有哪些方法？”。學(xué)生通過解決上述系列問題，可以順利制定出適宜木瓜蛋白酶的分離與純化方法，最后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對方案進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整。這些問題中，內(nèi)容涉及生物化學(xué)、生物分離工程、酶工程和生物統(tǒng)計學(xué)。學(xué)生需要掌握蛋白酶的基礎(chǔ)知識的同時，還能分辨出各分離純化技術(shù)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計及數(shù)據(jù)處理方法。在教師的引導(dǎo)下，制定出適宜的木瓜蛋白酶的分離純化方法。通過此問題式教學(xué)，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（二）學(xué)生分組及收集資料。

學(xué)生自愿分組，每組5至6人，然后依據(jù)教師給出的問題查閱相關(guān)資料，學(xué)生通過理解和掌握教材上的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)信息資源查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋找涉及到問題的相關(guān)信息，并將其提取出來，用于解決問題。通過這一階段訓(xùn)練，提高了學(xué)生運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息以及表達(dá)信息的能力。

（三）問題的推理與討論。

問題的推理與討論是pbl教學(xué)法的`重要環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題將所收集的各種資料進(jìn)行交流和討論，在交流討論中產(chǎn)生的新問題經(jīng)進(jìn)一步查找資料、交流與討論，歸納出解決問題的辦法，為下一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和調(diào)整作準(zhǔn)備。以上述“木瓜蛋白酶的分離與純化實(shí)驗(yàn)”為例，通過討論問題“木瓜蛋白酶有何用途？”，可以使學(xué)生了解木瓜蛋白酶在食品、醫(yī)藥、飼料、日化、皮革及紡織等行業(yè)中具有重要作用的知識背景，可激發(fā)學(xué)生對木瓜蛋白酶的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力；問題“木瓜蛋白酶有何特征？”的信息量非常大，如：木瓜蛋白酶的適宜ph決定了緩沖液的種類，木瓜蛋白酶的適宜溫度決定了提取過程中環(huán)境溫度，木瓜蛋白酶的分子量決定了純化時采用的分子篩類型；問題“蛋白酶粗提的方法有那些？”可以給出木瓜蛋白酶提取的基本流程；問題“為什么要在分離過程中實(shí)時測定比活力？”可以給出評價木瓜蛋白酶分離純化時所用方法的優(yōu)劣；問題“蛋白酶純化有哪些方法？”可以給出適宜木瓜蛋白酶分離純化的方法?？傊?，通過上述問題的推理與討論，基本上可以制定出木瓜蛋白酶的分離與純化的實(shí)驗(yàn)方案。

（四）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

根據(jù)各學(xué)習(xí)小組在教師引導(dǎo)下設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計方案的可行性。在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，各小組間可以相互幫助，共同解決問題。對不能解決的問題由教師引導(dǎo)解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員將自己在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題以及討論結(jié)果匯總整理，并填寫實(shí)驗(yàn)報告。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在偏差時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析其原因。并對采用不同分離純化手段分離同一種酶的不同組間進(jìn)行分析、比較，加深學(xué)生對相關(guān)理論課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

（五）教學(xué)評價。

三生物工程實(shí)驗(yàn)課程pbl教學(xué)的意義。

生物工程是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，同時具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，實(shí)施pbl教學(xué)對生物工程人才培養(yǎng)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)成績評價統(tǒng)計結(jié)果表明，生物工程實(shí)驗(yàn)課程中采用pbl教學(xué)取得了良好的實(shí)踐效果。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生可以自主選題并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且通過圍繞問題收集資料，可以提高學(xué)生檢索文獻(xiàn)和歸納資料的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時大大提高了學(xué)生分析問題能力、口頭表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。

以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，共同完成整個實(shí)驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)自己的分工，在收集資料的基礎(chǔ)上提出自己對解決問題的看法，然后小組成員間相互討論、質(zhì)詢和辯證，最終小組內(nèi)部在教師的引導(dǎo)下提出解決問題的方案。通過上述教學(xué)互動過程，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

pbl教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個問題場景中，通過解決這些問題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加深了學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生利用各類知識資源分析問題和解決問題的能力。四生物工程實(shí)驗(yàn)課程pbl教學(xué)面臨的問題第一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，pbl教學(xué)需要教師和學(xué)生付出更多的時間。pbl教學(xué)通過提出問題、收集資料、討論與歸納、論證等學(xué)習(xí)過程來解決問題，整個教學(xué)時間的預(yù)設(shè)應(yīng)具有彈性，而傳統(tǒng)的學(xué)時制授課過于僵化，無法滿足pbl教學(xué)需要。因此，需要實(shí)施靈活的學(xué)時教學(xué)，為生物工程實(shí)驗(yàn)pbl教學(xué)順利進(jìn)行提供時間保障。第二，pbl教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求高，不僅要具有豐富的專業(yè)知識，同時也要有良好的指導(dǎo)技能。當(dāng)前大部分高校中，一門生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程通常僅由1至2位教師指導(dǎo)，若實(shí)施pbl教學(xué)時，往往增加了教師的教學(xué)壓力，同時也降低了pbl教學(xué)效果。因此，建立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊很有必要，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由教學(xué)團(tuán)隊成員依據(jù)教學(xué)大綱共同制定，共同授課，課程內(nèi)容的分工可由教師依據(jù)自身優(yōu)勢選定，通過教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作能夠發(fā)揮各教師自身的優(yōu)勢，互相補(bǔ)充、取長補(bǔ)短，以提高pbl教學(xué)效果。將pbl教學(xué)模式應(yīng)用于生物工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。學(xué)生經(jīng)歷了情景問題的引入、資料的收集、討論與歸納、論證等學(xué)習(xí)過程，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊協(xié)作精神，而且增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。總之，pbl教學(xué)能夠有效提高生物工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為生物學(xué)科的應(yīng)用型和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法。

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統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十四

摘要：實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)將實(shí)驗(yàn)的方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)認(rèn)識。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，因此《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的迫切需要。對于應(yīng)用型本科院校來說，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)做法為選擇合適的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理組織實(shí)驗(yàn)過程，充分發(fā)揮手機(jī)等移動終端的作用，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用型本科。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的院校，實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學(xué)科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于應(yīng)用型本科院校來說，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)一般服務(wù)于三個目標(biāo)：傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的知識目標(biāo)、讓學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析方法和思維方式的方法目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問題的能力目標(biāo)。[1]后兩個層次的目標(biāo)都需要借助經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的客觀要求。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，它以真人為實(shí)驗(yàn)對象，運(yùn)用由實(shí)驗(yàn)參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實(shí)驗(yàn)的方法來研究經(jīng)濟(jì)問題。物質(zhì)激勵可以使實(shí)驗(yàn)參與者認(rèn)真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強(qiáng)假設(shè)，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學(xué)習(xí)中的演變。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要用于理論驗(yàn)證和評價，尋求新信息和新思想，驗(yàn)證解決實(shí)際問題的方案。目前，上海交通大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)等多所高校已建立實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)提供了方法論的指導(dǎo)和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟(jì)學(xué)順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了要求。

3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)效果。

筆者長期從事《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)，以往的教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學(xué)生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強(qiáng)能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認(rèn)知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟(jì)生活的學(xué)問，但是學(xué)生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。老師對知識的強(qiáng)化也大多是通過簡單的案例，習(xí)題與知識的重復(fù)實(shí)現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)過程中要運(yùn)用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學(xué)生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中依然存在的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進(jìn)行了一系列的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革：一是加大了案例教學(xué)，通過案例討論，引發(fā)學(xué)生思考與運(yùn)用所學(xué)的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟(jì)問題用ppt進(jìn)行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗(yàn)，最后老師就所選主題和學(xué)生演講情況點(diǎn)評。三是增加輔導(dǎo)課，有針對性地討論鞏固對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過討論，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的理解和對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的運(yùn)用。這些做法在一定程度上提高了學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，但是依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修修補(bǔ)補(bǔ)，尚未把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理實(shí)際運(yùn)用能力不足的問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法感同身受；并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。

4.經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平亟待提高。

雖然有越來越多的應(yīng)用型本科院校開始重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)觀念滯后于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學(xué)開展，應(yīng)用型本科院校通常存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和師資的匱乏。第三，實(shí)驗(yàn)設(shè)計的不完善。[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學(xué)條件的限制，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體課程設(shè)計，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計還很不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。這些因素導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平總體上滯后。

由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實(shí)際，實(shí)事求是地進(jìn)行。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實(shí)可行的做法：

1.選擇合適的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)為輔，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生理解。第二種是以經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)為主，課堂講授為輔，在實(shí)驗(yàn)中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學(xué)生必須有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，教師對實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的駕馭能力，且對實(shí)驗(yàn)條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實(shí)驗(yàn)室。[3]因此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，適宜采用輔助性教學(xué)方式，即將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相互融合，輔助性的通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所學(xué)理論。比如：驗(yàn)證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，通過實(shí)驗(yàn)演示經(jīng)濟(jì)學(xué)不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的意義、科學(xué)性的認(rèn)識進(jìn)一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實(shí)驗(yàn)旨在揭示實(shí)驗(yàn)對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)總體上以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)同步，以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行。綜合性實(shí)驗(yàn)可以安排在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)均已完成的期末，以獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的形式來集中完成。研究型實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計要科學(xué)合理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到實(shí)驗(yàn)單元，再到實(shí)驗(yàn)課程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實(shí)驗(yàn)，對于重點(diǎn)且是難點(diǎn)的問題可通過實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化理解和把握；同時要結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)境和軟硬件條件，安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。[4]經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇也可以直接引進(jìn)市場上成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)軟件，這些軟件往往提供配套的實(shí)驗(yàn)教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，還可以部分地解決應(yīng)用型本實(shí)驗(yàn)科院校實(shí)驗(yàn)師資短缺的問題，由經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教學(xué)同時擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師。為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，有條件的學(xué)校，可以自行開發(fā)適合本校實(shí)際的軟件設(shè)計實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.充分發(fā)揮手機(jī)等移動終端的作用。

基于智能手機(jī)的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)在線實(shí)驗(yàn)軟件的運(yùn)用，以及便利的手機(jī)收付款功能，對于應(yīng)用型本科院校來說，使用智能手機(jī)在高校普通教室進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個可行途徑。比如：，這些免費(fèi)且無須編程的在線經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，均可通過移動終端免費(fèi)在線進(jìn)行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學(xué)或研究的實(shí)驗(yàn)：[5]由于應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機(jī)使用免費(fèi)的在線經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。可移動終端促使實(shí)驗(yàn)場地隨處可在，實(shí)驗(yàn)開展隨時進(jìn)行。因此，也可以定制能夠在智能手機(jī)、筆記本、平板及電腦等終端上，實(shí)現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實(shí)驗(yàn)帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)場所進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。

3.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。

4.合理組織實(shí)驗(yàn)過程。

參考文獻(xiàn)：

[6]孫暢.經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計的探索性研究[j].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),8月,p1。

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十五

常熟理工學(xué)院作為一所地方院校，安全工程專業(yè)從開始招生，在專業(yè)創(chuàng)辦之初就確定以學(xué)校已有的化學(xué)、材料類專業(yè)為依托，發(fā)揮自身優(yōu)勢打造具有化工行業(yè)背景的安全工程特色專業(yè)，但與老牌工科高校依托傳統(tǒng)采礦、冶金等專業(yè)發(fā)展起來的安全工程專業(yè)相比有一定的差距，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱。實(shí)踐教學(xué)有多個環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計、大學(xué)生課外創(chuàng)新活動等內(nèi)容。本文在借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出具有化工行業(yè)特色的四元復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系，四元復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐四個層次的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。

1.2基礎(chǔ)性實(shí)踐。

基礎(chǔ)性實(shí)踐包括工學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，工學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容是指培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的工學(xué)通識類實(shí)踐課程，例如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、熱工學(xué)實(shí)驗(yàn)、電工實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)訓(xùn)等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容是指立足化工行業(yè)的基本要求的化工專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和立足安全工程學(xué)科基本要求的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，包括基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工原理實(shí)驗(yàn)、燃燒與爆炸基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)實(shí)驗(yàn)等?；A(chǔ)性實(shí)踐課程的作用是加深對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。

1.3專業(yè)性實(shí)踐。

專業(yè)性實(shí)踐是培養(yǎng)基本專業(yè)技能、拓寬專業(yè)視野、帶領(lǐng)學(xué)生初步進(jìn)入專業(yè)角色的實(shí)踐性課程，包括專業(yè)基本技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。例如消防安全實(shí)驗(yàn)、安全監(jiān)測與監(jiān)測技術(shù)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)急救援實(shí)訓(xùn)、化工過程見習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、安全管理實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。

1.4綜合性實(shí)踐。

綜合性實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的實(shí)踐課程，包括課程設(shè)計、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。例如防火防爆課程設(shè)計課程是通過具體工程案例的.分析和設(shè)計，使學(xué)生更好地熟悉和理解防火防爆安全技術(shù)的基本理論;化工安全課程設(shè)計是綜合應(yīng)用所學(xué)知識，完成以化工安全設(shè)計為主的一次工程設(shè)計實(shí)踐，使學(xué)生掌握化工安全設(shè)計的基本程序和方法，并在分析和解決安全問題、查閱技術(shù)資料、選用評價方案、用簡潔文字和圖表表達(dá)設(shè)計結(jié)果等能力方面得到一次全面訓(xùn)練;安全工程仿真模擬是應(yīng)用挪威船級社開發(fā)的safeti風(fēng)險評價軟件或其他安全評價軟件對石油、化工等涉及危險化學(xué)品生產(chǎn)、儲存的區(qū)域進(jìn)行火災(zāi)、爆炸、泄漏等多種災(zāi)難事故的疊加風(fēng)險分析與定量計算，是以虛擬仿真案例綜合培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險分析及風(fēng)險管理能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是最為重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于安全工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所以畢業(yè)設(shè)計提倡真題真做，要求學(xué)生能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立解決較為復(fù)雜的工程實(shí)際問題，所以選題應(yīng)以實(shí)際安全設(shè)計或安全評價項(xiàng)目為主，需要學(xué)生對所掌握知識進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展、加深并具有一定的創(chuàng)新。

1.5創(chuàng)新性實(shí)踐。

創(chuàng)新性實(shí)踐主要是學(xué)生利用課余時間參與教師的科研項(xiàng)目，做教師的科研助手，或者學(xué)生自己組建科技興趣小組，積極參與各級各類大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，通過這些創(chuàng)新實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，拓寬視野，了解專業(yè)的發(fā)展前沿問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.1師資隊伍建設(shè)。

師資隊伍建設(shè)要引進(jìn)和培養(yǎng)兩手準(zhǔn)備，由于近幾年安全工程專業(yè)的快速發(fā)展，許多高校新建了安全工程專業(yè)，都迫切需要引進(jìn)新教師補(bǔ)充師資隊伍，而國內(nèi)安全工程博士學(xué)位點(diǎn)較少，所以本專業(yè)科班畢業(yè)的博士生非常稀缺，新教師引進(jìn)難度都比較大，因此一方面要積極爭取引進(jìn)具有安全工程專業(yè)背景的科班教師，另一方面也要鼓勵相近專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型到本專業(yè)任教。對轉(zhuǎn)型教師可以多舉措提高其工程素養(yǎng)，一方面鼓勵青年教師參與學(xué)?！半p百工程”和江蘇省“教授博士柔性進(jìn)企業(yè)”活動，積極到相關(guān)企業(yè)甚至安監(jiān)局等職能部門掛職鍛煉，另一方面教師要積極參加安全生產(chǎn)審核、安全風(fēng)險評價等相關(guān)培訓(xùn)，獲取“注冊安全工程師”“注冊安全評價師”等資質(zhì)并努力為企業(yè)服務(wù)來豐富工程經(jīng)驗(yàn)。

2.2實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程的需要，對專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，在學(xué)校的重點(diǎn)扶持下先后建設(shè)了安全人機(jī)實(shí)驗(yàn)室、防火防爆實(shí)驗(yàn)室、消防安全實(shí)驗(yàn)室、安全監(jiān)測與檢測實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)安全實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)急救援實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備室和安全仿真模擬實(shí)驗(yàn)室等七個實(shí)驗(yàn)室，在滿足教學(xué)的同時也具備了較好的社會服務(wù)條件。

2.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

首先在校內(nèi)依托已有的應(yīng)用化學(xué)工程訓(xùn)練中心、材料工程訓(xùn)練中心進(jìn)一步建設(shè)完善了安全工程相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;同時在校外建立了常熟市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、蘇州市相城區(qū)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、常熟市永安安全技術(shù)咨詢公司、常熟三愛富中昊新材料化工有限公司、江蘇理文化工有限公司等十多家穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地;滿足了學(xué)生各類各層次的見習(xí)實(shí)習(xí)需要。

2.4實(shí)踐課程建設(shè)。

由于安全工程專業(yè)在國內(nèi)還處于發(fā)展階段，各個院校開設(shè)的安全工程專業(yè)由于行業(yè)屬性不同，課程設(shè)置差異較大，所以缺少成熟的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義，所以要鼓勵專業(yè)任課教師要一邊教學(xué)一邊探索，及時修編整理實(shí)踐課程講義，形成一套能較好滿足本校人才培養(yǎng)定位的特色講義教材;另外在依托教師科研項(xiàng)目和社會服務(wù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，設(shè)計一系列能夠提升學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目，并制定出新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書與實(shí)踐講義。

3結(jié)語。

安全學(xué)科是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，所以實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型安全人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)過程中除了培養(yǎng)學(xué)生最基本的實(shí)踐技能外，還要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的崗位特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中觀察、綜合分析、研究和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的組織管理能力，較強(qiáng)的表達(dá)能力，人際交往能力及在團(tuán)隊中發(fā)揮作用的能力，所以，安全工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系一定要能滿足以上多層次的訓(xùn)練需求。

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十六

當(dāng)前，隨著高職院校改革全面深化，面對持續(xù)攀升學(xué)生群體，出現(xiàn)很多新的問題。如生源素質(zhì)差異較大，無法適應(yīng)正常的教學(xué)安排；師資力量匱乏，無法滿足基本的教學(xué)需求；教學(xué)創(chuàng)新不夠，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升較慢。為解決上述問題，部分學(xué)院開始采取“分層教育”模式，以便于為學(xué)生提升良好的教育資源。

一、“能力分層”模式解析。

從高職院?！胺謱咏逃眮砜矗饕侵父鶕?jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能的差異，在征得老師及學(xué)生認(rèn)可的前提下，將其分為不同的層級進(jìn)行教育，教育突出本級學(xué)生的基本需求[1]。通常情況下，能力分層可以分為“走班制”與“隱性制”，其中，“走班制”是指以同年級組為單位，按照層級進(jìn)行教育，但在管理體制上不改變原來的模式，即參加完課程教學(xué)即可回歸本班；“隱性制”是指依托原來班級制，不進(jìn)行任何的改變，但需要教師與學(xué)生進(jìn)逐一溝通，在教學(xué)前后均要進(jìn)行溝通，以確保教師能夠有重點(diǎn)的教學(xué)，而學(xué)生有區(qū)別的吸收，從而逐漸提升自己的能力水平，最終站在相同的起跑線上。

二、“能力分層”基本要求。

(一)溝通協(xié)調(diào)。進(jìn)行能力分析必須要有嚴(yán)格的科學(xué)依據(jù)，不能夠存在任何的主觀情緒。學(xué)校要組織檢驗(yàn)組對學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)進(jìn)行逐一檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，形成綜合評估，評估結(jié)果要與學(xué)生溝通見面；定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們對學(xué)習(xí)的困惑，避免因“能力等級”區(qū)分降低他們對學(xué)習(xí)的興趣；要將溝通作為教學(xué)的輔助手段，使他們能夠參與到自己的教學(xué)計劃制訂當(dāng)中。(二)心理輔導(dǎo)。按照上述分類方法，兩種模式有著各自的優(yōu)勢?！白甙嘀啤睆男问缴峡?，能夠直接將學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行劃分，雖然能夠較好地實(shí)施教學(xué)，但容易對學(xué)生心理產(chǎn)生影響。因而，要進(jìn)行適度的心理輔導(dǎo)，防止他們出現(xiàn)“破罐子破摔”問題；由于人對自己本身認(rèn)定都存在“拔高”特征，很多同學(xué)對自己的分級未必能夠滿意，要引導(dǎo)他們正視自身的不足，逐漸形成對自己公正的.評價，從而更好地參與到教學(xué)當(dāng)中[2]。

三、高職院校鋼琴教學(xué)中實(shí)施“能力分層”模式的基本策略。

(一)統(tǒng)一教學(xué)思想。在高職院校鋼琴教中實(shí)施“能力分層”，必須要樹立正確的指導(dǎo)思想，需要教師與學(xué)生都要統(tǒng)一思想，上下一心，才能夠更好地開展教學(xué)工作；要打破舊有的觀念，根據(jù)自身能力參與學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)方式，而不是與技能相對突出的人一起學(xué)習(xí)就證明自己的技術(shù)提升了；進(jìn)行能力甄別時，必須要進(jìn)行提前動員，使教師和學(xué)生都要明確采取“分層教學(xué)”方式的意義所在，從而使他們能夠緊盯自己的起跑線，最終達(dá)到共同提升的目的。(二)加強(qiáng)師資建設(shè)。由于采取“能力分層”模式進(jìn)行教學(xué)，對于教師的數(shù)量及質(zhì)量也提出更高的要求，教師除具備基本的教學(xué)素質(zhì)外，還要具備“一對一”提升能力，能夠根據(jù)不同的基礎(chǔ)給予學(xué)生不同的教育，實(shí)現(xiàn)普遍提升的效果；鋼琴教學(xué)要加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，使自己不斷掌握新的教學(xué)方法，以便于滿足學(xué)生的不同需求；加強(qiáng)考核評估，不僅學(xué)生要進(jìn)行分級，鋼琴教師也要進(jìn)行能力鑒定，將符合能力的教師分配到相應(yīng)的崗位，使他們可以同時提升。(三)優(yōu)化課程體系。由于采取“能力分層”模式，不同的教師要根據(jù)自己的授課需求，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化。首先，要了解教學(xué)對象基本素質(zhì)。只有對教學(xué)對象的專業(yè)素養(yǎng)、技巧等有足夠的了解，才能有針對性地研究制定教學(xué)計劃，確保教學(xué)效果有效提升；其次，要明確整體部署[3]。雖然采取“能力分層”教學(xué)模式，但不代表整個年級組的教學(xué)計劃進(jìn)行割裂，所有的教學(xué)計劃都必須要服務(wù)或服從學(xué)校的整體教學(xué)計劃。按照能力差異，可以將學(xué)生區(qū)分為基礎(chǔ)、主修、選修三個內(nèi)容，在選擇時，要幫助學(xué)生做好選擇工作，防止出現(xiàn)“教”、“學(xué)”脫節(jié)問題。

四、結(jié)語。

綜上所述，在高職院校鋼琴教學(xué)中應(yīng)用“能力分層”方法，能夠有效解決教育中遇到的各種問題，不僅能夠提升學(xué)生的基本素質(zhì)，還能夠提升教師的教學(xué)水平，為國家培養(yǎng)出更多更好的人才。但要注意在該方法應(yīng)用過程中，必須要進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；要采取動態(tài)競爭模式，使他們能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)控，從而獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

參考文獻(xiàn)：

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十七

這幾年我校加大了校企合作的力度，其中訂單式培養(yǎng)和冠名班的成立說明了用人單位對適合企業(yè)自身發(fā)展人才的渴求，但同時也讓我們意識到學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的相對陳舊和局限。職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和任職資格條件進(jìn)行的認(rèn)證，是現(xiàn)代社會規(guī)范專業(yè)人才、勞動者職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)。要培養(yǎng)符合醫(yī)藥行業(yè)需求的具有綜合素質(zhì)的學(xué)生，就必須將教學(xué)內(nèi)容與崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。我們根據(jù)藥物檢驗(yàn)崗位工作人員必須明確國家標(biāo)準(zhǔn)檢測方法中文字內(nèi)涵，熟練準(zhǔn)確進(jìn)行分析檢驗(yàn)操作，能夠進(jìn)行常規(guī)檢測數(shù)據(jù)處理及出具正確的檢驗(yàn)報告的要求把分析化學(xué)理論教學(xué)分為分析檢驗(yàn)的基本流程、分析數(shù)據(jù)處理與結(jié)果計算基礎(chǔ)、化學(xué)分析法基礎(chǔ)知識和儀器分析法基礎(chǔ)知識四大模塊。強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，弱化對分析理論的推導(dǎo)論證，突出崗位需求。實(shí)踐教學(xué)分為稱量操作技能、滴定分析操作技能和基礎(chǔ)儀器分析操作技能三種技能，分基本操作，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)三個層次組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行進(jìn)階式教學(xué)，從基本技能掌握和知識綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)兩個方面進(jìn)行。具體的教學(xué)內(nèi)容以藥物檢驗(yàn)崗位需求改革傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，參照藥品行業(yè)、國家標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容。例如：查閱藥典，完成edta標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定后，直接測定葡萄糖酸鈣含量；在學(xué)習(xí)紫外可見分光光度法中引入維生素c注射液的顏色檢查。將國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和分析化學(xué)傳統(tǒng)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，涵蓋藥檢工技能鑒定有關(guān)分析化學(xué)部分的相應(yīng)知識點(diǎn)，以藥物分析檢驗(yàn)為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往來自藥檢工作一線，但在順序編排上又注意考慮基本操作技能訓(xùn)練的整體性和系統(tǒng)性，包含了實(shí)際工作中必須掌握的基本知識和基本技能。

二、教學(xué)方法的優(yōu)化。

在課程的整體教學(xué)設(shè)計中，可以根據(jù)每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。分析化學(xué)課程中既有理論又有實(shí)踐，在教學(xué)中應(yīng)多采用將兩者有機(jī)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)方法。演示教學(xué)法就是其中應(yīng)用較廣泛的一種。例如，藥物檢驗(yàn)工技能鑒定對規(guī)范性操作要求很嚴(yán)。以滴定操作為例（見表1）。學(xué)將規(guī)范操作動作采用錄像、照片等直觀的形式加以演示。在播放過程中隨時按下暫停鍵，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)講解和現(xiàn)場示范，啟發(fā)學(xué)生思考不規(guī)范操作可能導(dǎo)致的誤差。而在實(shí)際操作練習(xí)中，要求兩人一組，一人操作，一人觀看，互相糾錯，并鼓勵同學(xué)們把在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的典型問題拍成錄像，給予再現(xiàn)和糾正；也可以任命幾個掌握得又快又好的同學(xué)為“小老師”，輔導(dǎo)其他同學(xué)的操作，這些措施增強(qiáng)了趣味性，滿足了學(xué)生渴望參與的心理，從而有效地調(diào)動起學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而形成一種良好的操作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。收集與專業(yè)、課程相關(guān)的案例，關(guān)注社會熱點(diǎn)事件，采用案例教學(xué)法組織教學(xué)。例如：每種分析方法都可以結(jié)合《中國藥典》中的常用藥物進(jìn)行說明；在講解配位滴定法時，引入《水的總硬度測定》這一案例，根據(jù)我國《生活用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合當(dāng)?shù)厮|(zhì)和學(xué)生家鄉(xiāng)水質(zhì)進(jìn)行教學(xué)；也可以在講完化學(xué)分析法后，通過三聚氰胺事件組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。提前布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位查閱搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，通過調(diào)研、討論、提出問題（為什么三聚氰胺可以在蛋白質(zhì)含量測定中以假亂真）；進(jìn)而分析凱式定氮法優(yōu)缺點(diǎn)（從而引申出化學(xué)分析法的特點(diǎn)、總結(jié)四大滴定的異同點(diǎn)）；最后引導(dǎo)學(xué)生討論解決方案（借此引申出儀器分析法的優(yōu)點(diǎn)）。這種通過案例引導(dǎo)進(jìn)行的探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解兩大類分析方法的同時，培養(yǎng)了學(xué)生對信息的識別、歸類、解讀、綜合和表達(dá)的能力，小組學(xué)習(xí)形式又強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的合作與交流，非常有利于其今后的職業(yè)發(fā)展。

三、技能水平的強(qiáng)化。

目前，我省職業(yè)院校在校生申請參加相關(guān)專業(yè)中級職業(yè)技能鑒定時，如果理論課成績合格可視為鑒定理論考試合格，只需進(jìn)行操作技能考核?？梢?，技能操作部分是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們在強(qiáng)化技能訓(xùn)練上從以下幾個方面進(jìn)行。首先，調(diào)整原有教學(xué)計劃，增加實(shí)訓(xùn)課的學(xué)時數(shù)，將理論與實(shí)訓(xùn)學(xué)時比例調(diào)整為1∶1。技能訓(xùn)練反復(fù)進(jìn)行，以達(dá)到職業(yè)教學(xué)要求的熟練程度。其次，增加技能考核的次數(shù)，由原來僅有的期末考試改革為階段性考核，考核內(nèi)容包括電子天平的操作技能、滴定分析基本操作技能和藥品含量測定技術(shù)。其中，滴定分析基本操作技能考核包括滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準(zhǔn)確稀釋溶液操作等，藥品含量測定部分選取藥用硼砂的含量測定和維生素c注射液的顏色檢查作為項(xiàng)目考核內(nèi)容。第三，開放天平室和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生有時間、實(shí)驗(yàn)室沒課時。學(xué)生可在遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基本操作練習(xí)。管理相關(guān)實(shí)[文秘站－您的專屬秘書，中國最強(qiáng)免費(fèi)！]驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行。也鼓勵學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室的滴定分析器皿借出，利用課外時間用自來水練習(xí)基本操作。另外，在分析化學(xué)課程即將結(jié)束前組織相關(guān)學(xué)生參加分析化學(xué)技能競賽，由分析化學(xué)課程組教師組題并出任考評員，取前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）進(jìn)行物質(zhì)獎勵，同時結(jié)合分析化學(xué)技能考核成績給予加分獎勵，一等獎加7分，二等獎加5分，三等獎加3分。以此強(qiáng)調(diào)掌握分析化學(xué)基本操作技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生即能滿足藥物分析檢驗(yàn)崗位的不同能力需求，又具有一定的動手操作技能，應(yīng)建立科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)和完整的考核方法，將教學(xué)考核與職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一起來。鑒于藥檢工技能鑒定分為理論知識考試和操作技能考核（包括技能筆試和技能操作）兩部分，我們也將分析化學(xué)考核分為理論考核和技能考核。理論考核中平時成績（包括課堂提問、作業(yè)和考勤）占20%，考試成績占80%，考題結(jié)合藥檢工考核大綱擬定。技能考核包括平時成績、實(shí)訓(xùn)筆試和操作考核三部分。平時成績占25%，包括考勤、預(yù)習(xí)情況、實(shí)訓(xùn)報告。在實(shí)訓(xùn)報告的評定上更多地強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的綜合能力，對于實(shí)訓(xùn)中的異?，F(xiàn)象及出現(xiàn)的問題、甚至對于失敗的結(jié)果只要能夠做出合理的解釋，也應(yīng)判為一份合格的實(shí)訓(xùn)報告；實(shí)訓(xùn)筆試占15%，主要考查實(shí)驗(yàn)室基本知識、實(shí)驗(yàn)原理以及基本技能操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與注意事項(xiàng)，這是在與職業(yè)技能鑒定結(jié)合以前的課程教學(xué)中常常被忽視的`項(xiàng)目；操作考核占60%，采取分階段考核的方法，選擇典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目做考核內(nèi)容，從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學(xué)作風(fēng)、操作時間、結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度等方面制定評分標(biāo)準(zhǔn)，以工種考核的形式進(jìn)行。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性考核學(xué)生的職業(yè)道德。對于實(shí)訓(xùn)過程中修改偽造數(shù)據(jù)、違反實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度等行為實(shí)行倒扣分。事先公布考題和評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，使學(xué)生的操作有章可循，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行訓(xùn)練。每一次的成績都登記在冊，取各階段成績總和作為操作考核成績。以上是我們在分析化學(xué)常規(guī)教學(xué)與藥檢工技能鑒定的銜接方面進(jìn)行的一些研究與探索，與真正的“雙證課程”尚有距離。影響課程建設(shè)的因素有很多。理論上有技術(shù)進(jìn)步、社會對職業(yè)教育的認(rèn)識和政策法規(guī)方面的影響，但在實(shí)施過程中如師資、場地、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生條件等學(xué)校環(huán)境的影響也不容忽視。此外，學(xué)校的行政工作、支持系統(tǒng)的狀態(tài)無疑也會影響課程建設(shè)的活力。但我們在向“雙證課程”邁進(jìn)的過程中，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)確確實(shí)實(shí)得到了較大提高，教學(xué)改革所帶來的成果是前所未有的。我們應(yīng)該將課程建設(shè)深入地開展下去，更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十八

摘要：目前我國多數(shù)高校都設(shè)有電子商務(wù)專業(yè)，因?yàn)殡S著計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)銷售平臺的建設(shè)，電子商務(wù)的交易模式也成為當(dāng)下人們消費(fèi)的主流模式，相應(yīng)的電子商務(wù)專業(yè)也被更多的學(xué)生所青睞。然而在高校培養(yǎng)人才的過程中，在要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生向應(yīng)用型方面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，以加快學(xué)生在社會工作崗位上的適應(yīng)進(jìn)度。本文就實(shí)踐教學(xué)體系在培養(yǎng)應(yīng)用型電子商務(wù)人才中的應(yīng)用進(jìn)行多方面的分析，對電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)研究，并提出了電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的層次體系機(jī)構(gòu)，同時對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方法與途徑展開了探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；電子商務(wù)；應(yīng)用型人才。

國內(nèi)眾多高?；旧隙加须娮由虅?wù)專業(yè)，然而在教學(xué)模式上仍處于探索和研究的階段，所使用的教學(xué)方式較為單一。由于電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)課程所涉及到的學(xué)科較為廣泛，之間的交叉與聯(lián)系也相對復(fù)雜，在實(shí)際的應(yīng)用中有很多種形式，使得我們難以對電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)做出明確的判斷。從而產(chǎn)生的一個現(xiàn)象就是，全國各地的電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)特色各不相同，但最終的目標(biāo)是一致的，都是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型電子商務(wù)人才；為了能更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們需要先建立起切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，提升學(xué)生整體的專業(yè)素質(zhì)。

1、電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1教學(xué)具有很大程度的一致性。

我國眾多高校在對電子商務(wù)專業(yè)的課程和教學(xué)的安排上，主要傾向于四個方向：一是以信息技術(shù)為主，在電子商務(wù)基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上，開展和實(shí)施電子商務(wù)系統(tǒng)的教學(xué)；二是以商務(wù)應(yīng)用為主，根據(jù)實(shí)際的電子商務(wù)平臺、環(huán)境，展開相關(guān)的電子商務(wù)應(yīng)用教學(xué)；三是將以上兩者互相結(jié)合，使電子商務(wù)人才具有更強(qiáng)的適用性和更寬廣的適用范圍；四是暫時以信息技術(shù)為主，先培養(yǎng)出一批社會急需的技術(shù)型電子商務(wù)人才，緩解社會、企業(yè)存在的技術(shù)人才緊缺的問題；根據(jù)實(shí)際情況決定開展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)教學(xué)。從中可以看出高校對于電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)，有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，然而其課堂教學(xué)都是以培養(yǎng)出實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目的而展開的。

1.2電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的方法多樣性。

由于電子商務(wù)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，所以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)中，采用的方式較為多樣：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、加強(qiáng)電子商務(wù)平臺或者系統(tǒng)的開放性、通過與企業(yè)達(dá)成合作，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和平臺、加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)等；出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與各學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同有直接的關(guān)系，由于教學(xué)重點(diǎn)不實(shí)踐教學(xué)體系在培養(yǎng)應(yīng)用型電子商務(wù)人才中的應(yīng)用文／黎旭宏同，所以相應(yīng)的實(shí)踐方式和內(nèi)容也會有一定的區(qū)別。

1.3電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)中存在的問題。

在國內(nèi)多數(shù)高校的電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)過程中，存在多方面較為普遍的問題：一是實(shí)踐教學(xué)理念的局限性，存在這一問題的原因是不同高校對電子商務(wù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，即有的側(cè)重于應(yīng)用層面的教學(xué)，還有一部分學(xué)校是將其建立在技術(shù)層面，存在教學(xué)理念不同的現(xiàn)象；并且無論哪一種教學(xué)理念都不能很好的將電子商務(wù)的內(nèi)涵完全的表現(xiàn)出來，所以存在了較高的局限性。二是模擬環(huán)境與投入的局限性，電子商務(wù)的模擬教學(xué)環(huán)境對運(yùn)行設(shè)備的參數(shù)有著較高的要求，多為c/s架構(gòu)，基于這一現(xiàn)狀，模擬教學(xué)的建設(shè)成本較高，很少有高校能夠達(dá)到這一環(huán)境模擬的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)效果受到較大的影響。三是企業(yè)資源獲取的局限性，電子商務(wù)的環(huán)境變化存在一定的差異性，將電子商務(wù)的實(shí)際運(yùn)行模式應(yīng)用于教學(xué)課堂上來，對于較為發(fā)達(dá)的或者電子商務(wù)發(fā)展較好的地區(qū)進(jìn)行較為順利，或者說實(shí)行的可能性較大，然而對于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者電子商務(wù)運(yùn)行模式較差的地區(qū)，相對來說這樣的實(shí)踐教學(xué)方式存在較大的限制性。四是創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)的局限性，電子商務(wù)的發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)趨于飽和的狀態(tài)，基于互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)模式發(fā)展變化較快，在這一平臺創(chuàng)業(yè)的競爭力十分激烈，想要從中脫穎而出更是需要更多的經(jīng)驗(yàn)和技巧才能實(shí)現(xiàn)，而高校學(xué)生沒有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)方面很難達(dá)到成功創(chuàng)業(yè)的水平。

電子商務(wù)設(shè)計的學(xué)科較多，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的方式和形式就不能過于單一，要具備一定的復(fù)合性和綜合性，將日常的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供一個良好地實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境，在多種實(shí)踐活動中，可以更好的.發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的短板劣勢，教師則可以做出針對性的教學(xué)指導(dǎo)，同時提升學(xué)生的實(shí)踐技巧，為成為應(yīng)用型人才不斷努力。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)定位要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的層次化，并且在教學(xué)過程中不斷總結(jié)探索，發(fā)現(xiàn)更多有利于提升學(xué)生應(yīng)用能力的電子商務(wù)教學(xué)方法。根據(jù)電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，我們可以將其劃分為實(shí)驗(yàn)層、實(shí)習(xí)層和實(shí)戰(zhàn)層，在日常的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行相符合的層次教學(xué)，利于學(xué)生對及時技能的掌握和運(yùn)用。

2.1實(shí)驗(yàn)層教學(xué)細(xì)節(jié)分析。

將實(shí)驗(yàn)層劃分為課程實(shí)驗(yàn)與獨(dú)立實(shí)驗(yàn)兩大類，其中課程實(shí)驗(yàn)是以電子商務(wù)專業(yè)課標(biāo)要求內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，通過理論知識與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，使得學(xué)生可以更好的掌握知識和積累知識；獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與課程實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)不同，需要獨(dú)立開展課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是根據(jù)近階段所學(xué)的內(nèi)容而設(shè)定，可以將獨(dú)立實(shí)驗(yàn)看做是一個對本階段學(xué)習(xí)的總結(jié)和應(yīng)用的機(jī)會；比如開發(fā)設(shè)計出一個完整的電商平臺等。

2.2實(shí)習(xí)層教學(xué)細(xì)節(jié)分析。

結(jié)合電子商務(wù)的數(shù)據(jù)運(yùn)行模式，在實(shí)習(xí)層中設(shè)置了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)兩個模塊；其中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的電商運(yùn)行項(xiàng)目做出具體的崗位分配和工作內(nèi)容部署，讓學(xué)生身處于實(shí)際的電商操作環(huán)境中，可以更加直觀形象地了解電子商務(wù)運(yùn)行的流程和具體細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成分配的任務(wù)，在熟悉整個流程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化和提升學(xué)生的職業(yè)意識，為今后走向工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)是指讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，所謂頂崗就是頂替某一崗位的人員工作，將平時積累的理論知識和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于頂崗實(shí)習(xí)中，通過這樣的形式，來感受電子商務(wù)商業(yè)化的應(yīng)用過程。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)習(xí)情況，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整其頂崗的崗位，比如在完成基本崗位的工作以后，表現(xiàn)較為出色的話，可以安排其進(jìn)行電子商務(wù)方案的設(shè)計或者電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程規(guī)劃等較為高層次的崗位實(shí)習(xí)。

2.3實(shí)戰(zhàn)層教學(xué)細(xì)節(jié)分析。

實(shí)戰(zhàn)層主要是讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對電子商務(wù)的理解更深一層，對自己的電子商務(wù)方案有更全面客觀的認(rèn)識，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或修改，在過程中不斷整合知識、創(chuàng)新知識。實(shí)戰(zhàn)層有兩個模塊的劃分，一個是在現(xiàn)有的、成熟的電商平臺上建立個人的店鋪，比如淘寶、蘑菇街等，通過實(shí)戰(zhàn)，可以更加清晰的認(rèn)識到自身存在的不足，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的同時，獲取經(jīng)濟(jì)利潤，對學(xué)生本人的網(wǎng)絡(luò)影響能力有很大的提升。另一模塊是建設(shè)個人網(wǎng)站，在個人搭建的平臺上開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動。相對來說，前者具有較強(qiáng)的實(shí)踐效果，而后者則具有一定的創(chuàng)業(yè)性質(zhì)，憑借個人的力量很難實(shí)現(xiàn)，需要與多人互相合作才能達(dá)到更好的創(chuàng)業(yè)效果。實(shí)踐教學(xué)體系的層次化模型之間是相輔相成的作用關(guān)系，逐層深入，通過不同層次、不同形式的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)電子商務(wù)的運(yùn)行原理和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與知識相結(jié)合，當(dāng)遇到問題時，可以熟練的運(yùn)用個人掌握的知識進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)知識技能在實(shí)踐中技能應(yīng)用的效果。在過程中鞏固前期學(xué)習(xí)的知識技能，然后站在創(chuàng)業(yè)的角度進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，并嘗試解決多樣的問題，實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新，一定時間以后，學(xué)生自身的理論與實(shí)踐知識會形成一個良性的循環(huán)，不斷的提升和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)方法和途徑。

3.1校企互動，善于“借力”

首先是實(shí)習(xí)與實(shí)踐過程中的問題，單純地理論教學(xué)是一定無法滿足現(xiàn)代社會對應(yīng)用型電子商務(wù)人才的需求，所以必須經(jīng)過一定的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，才能更好的與社會接軌，成為知識與技能相融一體的復(fù)合型人才；但在實(shí)際的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，大多高校都會遇到這樣的情況：一是大多電子商務(wù)企業(yè)的規(guī)模不大，可以提供的實(shí)習(xí)名額不多；隨著電商行業(yè)的發(fā)展，小規(guī)模電商公司越來越多，對實(shí)習(xí)生的需求總量較大，但每次能夠接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量卻極為有限，從而導(dǎo)致了學(xué)生之間的實(shí)踐技能水平不一致，對學(xué)生的整體發(fā)展有較大的限制作用。二是企業(yè)對實(shí)習(xí)生的接受程度不夠高，這一現(xiàn)象不僅是在電商企業(yè)存在，而各行各業(yè)都會有一定的存在，因?yàn)閷?shí)習(xí)生沒有社會經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)面對實(shí)習(xí)生就像面對一張白紙一樣，需要從頭教起；有些企業(yè)會認(rèn)為培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的過程較為繁瑣，不愿意花費(fèi)相應(yīng)的時間和精力去培養(yǎng)實(shí)習(xí)生；這對實(shí)習(xí)生參與社會企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際工作的時間也有一定的影響。這兩個問題是目前我國高校電子商務(wù)專業(yè)存在的較為普遍的現(xiàn)象，有的學(xué)校為了內(nèi)部解決學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的問題，建立起了相對應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，但相當(dāng)一部分的實(shí)習(xí)基地存在的問題較多，比如規(guī)模小、管理難度大、成本高等，或者采用與大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供平臺和機(jī)會，這樣的實(shí)習(xí)機(jī)會對學(xué)生來說確實(shí)會帶來一定的進(jìn)步，但這與在企業(yè)中的實(shí)習(xí)還是有區(qū)別的，所以高校需要提出一種新的實(shí)習(xí)模式來彌補(bǔ)這方面的不足。校企互動，將學(xué)生的實(shí)習(xí)與學(xué)校的發(fā)展策略緊密相連；具體來說高校對教師的科研工作有較高的要求，所以當(dāng)教師的橫向科研課題較多的時候，可以將學(xué)生的實(shí)習(xí)與教師的科研相結(jié)合；教師可以結(jié)合課題內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行人員指定或者小組分配，這樣既解決了教師繁多的科研工作，也為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會。善于“借力”是指學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，借助某一資源的優(yōu)勢；即加強(qiáng)高校與第三方資源，比如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校等之間的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會，同時解決企業(yè)對人才的需求；學(xué)生可以通過培訓(xùn)，獲得較好的實(shí)際操作技能，并且可以不斷提升和進(jìn)步。

3.2鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以減緩實(shí)習(xí)或就業(yè)的壓力。

創(chuàng)業(yè)是一種減緩高校、學(xué)生的就業(yè)壓力的方式，對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)相當(dāng)于是一個就業(yè)的最高層次；但這并不意味著所有的學(xué)生都要參與進(jìn)創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目當(dāng)中來，引人而已，根據(jù)自身的特長和能力來選擇。創(chuàng)業(yè)首先需要有一個有價值可發(fā)展的項(xiàng)目，其次要找準(zhǔn)合適的發(fā)展平臺，另外還要有一個好的團(tuán)隊，通力合作，更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，最簡單快捷的方式就是通過現(xiàn)有的電商平臺，在上面建立起個人店鋪，比如常見的淘寶、蘑菇街等，但前提一定要做好規(guī)劃，有策略有營銷方案，找準(zhǔn)客戶群體等，切忌盲目跟風(fēng)，這樣只會得不償失?；蛘邔W(xué)生可以建立起個人的網(wǎng)站，這種方式屬于較為高層次的創(chuàng)業(yè)模式；但這樣的方式需要投入大量人力、物力和財力，相對來說實(shí)現(xiàn)起來有難度；但如果較好的項(xiàng)目可以向?qū)W校申請創(chuàng)業(yè)基金補(bǔ)助，來幫助創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、結(jié)語。

實(shí)踐教學(xué)體系在培養(yǎng)應(yīng)用型電子商務(wù)人才中的應(yīng)用，對學(xué)生的專業(yè)技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有很大的幫助，鍛煉學(xué)生的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，為走向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)方式有很多種，需要我們在教學(xué)的過程中不斷總結(jié)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.應(yīng)用型電子商務(wù)人才培養(yǎng)探討——基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)[j].才智,,(04)：137.

[3]程元棟.培養(yǎng)應(yīng)用型電子商務(wù)專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)[j].科技視界,,(14)：89+92.

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇十九

摘要：本文主要對目前高校人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問題、以及如何解決這些問題，采取何種辦法可以改變教學(xué)現(xiàn)狀等方面做了一個簡單的分析，希望可以對實(shí)踐教學(xué)起到一定的幫助作用。

一、引言。

在我國，人力資源管理專業(yè)有了較快的發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)則成為了人力資源專業(yè)授課中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，課堂講述的知識理論性強(qiáng)，而實(shí)踐性差，如何才能有效的提升實(shí)踐教學(xué)的效果，是每一個高校所面臨的難題。

1.教學(xué)理念落后。目前，大多數(shù)的高校都設(shè)置了人力資源專這門專業(yè)，招收大量的學(xué)生，在經(jīng)歷了22年的發(fā)展歷程，人力資源專業(yè)逐漸被高校所重視，但是還有很多的缺陷，教學(xué)中普遍使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)理念被有被廣泛的運(yùn)用到課程學(xué)習(xí)中。高校在選擇講師的時候，只重視他們的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，卻忽視了根本的考察因素，那就是應(yīng)聘者在企業(yè)的工作經(jīng)歷。有的老師可能是碩士或者博士畢業(yè)之后，就直接來大學(xué)應(yīng)聘，毫無實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中，指導(dǎo)學(xué)生會顯得功底不足。在對老師的業(yè)績進(jìn)行評價時，主要也是對學(xué)術(shù)水平、授課水平進(jìn)行衡量，而不去考慮實(shí)踐教學(xué)的因素，因?yàn)楫a(chǎn)生了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)評價體系。

2.課程開設(shè)缺乏重點(diǎn)。目前人力資源管理的專業(yè)課程涵蓋了大部分的內(nèi)容，體系相當(dāng)?shù)娜妗５沁@些課程全部是按照管理的流程和學(xué)科體系所設(shè)置的，沒有根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)計劃去設(shè)置課程，簡單的說，就是沒有從企業(yè)的需求去開課，課程全面但是缺乏重點(diǎn)，理論知識豐富，但是實(shí)際操作很少。尤其是關(guān)于教材的內(nèi)容，在高校內(nèi)也產(chǎn)生了爭議，大多數(shù)的老師對教材的內(nèi)容不太滿意，理論性知識過多，而企業(yè)的真實(shí)案例講解部分卻很少，導(dǎo)致教學(xué)缺乏特色，脫離實(shí)際，原創(chuàng)性比較差。

3.實(shí)踐教學(xué)方法欠佳。目前，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法比較單一，大多數(shù)的老師青睞案例教學(xué)法，分析企業(yè)成功和失敗的案例，從而得出相關(guān)的'管理經(jīng)驗(yàn)，這種實(shí)踐教學(xué)方法被老師廣泛的應(yīng)用。其他的教學(xué)方法，比如學(xué)生參與課程的設(shè)計、項(xiàng)目的研究、實(shí)習(xí)等方式運(yùn)用的卻很少。案例分析法有一定的好處，但是它不夠全面，教材中的案例大多都是從圖書、論文里面篩選出來的，案例更新的速度比較慢，有的時候一個案例有可能重復(fù)出現(xiàn)在幾本教材中，案例比較陳舊，根據(jù)市場調(diào)研、項(xiàng)目研究出來的案例卻很少出現(xiàn)在教材中，缺乏原創(chuàng)性，有的老師在講解案例時，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，理論性知識多，對案例的分析不到位。所以說，老師在授課時，應(yīng)該嘗試更多的實(shí)踐教學(xué)方法，將更多的方法運(yùn)用起來，才可以產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

4.基礎(chǔ)設(shè)施的配置有待提升。人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括：erp沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，校外的實(shí)習(xí)基地等等。但是目前很多的高校實(shí)驗(yàn)室的配置相對的落后，只有電腦、少量的模擬軟件等等。有些校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對人力資源實(shí)驗(yàn)室的重視，把經(jīng)歷都投入到了計算機(jī)等相關(guān)的專業(yè)，覺得人力資源專業(yè)不需要太多的實(shí)驗(yàn)室，有一個就夠了，建設(shè)的必要性不大。從而導(dǎo)致了基礎(chǔ)設(shè)施落后，資金投入嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室的在教學(xué)中的作用發(fā)揮不大。

1.積極強(qiáng)化師資隊伍的建設(shè)。首先要不斷的完善教師的實(shí)踐操作技能，要不斷的與企業(yè)進(jìn)行合作，把企業(yè)看做成培養(yǎng)實(shí)踐性教師的工廠。比如每隔1年，就可以派一些教師利用暑假的時間去企業(yè)學(xué)習(xí)，工作。比如河南工業(yè)大學(xué)每年都會派十多名老師去企業(yè)實(shí)習(xí)，去鍛煉，實(shí)習(xí)回來后的老師在教學(xué)方面明顯提升了許多。除了企業(yè)實(shí)習(xí)這個方法，還有項(xiàng)目研究的方法，老師可以與企業(yè)之間開展橫向課題，帶領(lǐng)學(xué)生去做項(xiàng)目，讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中積累到更多的經(jīng)驗(yàn)。教師還可以去多參加一些由企業(yè)管理者、實(shí)戰(zhàn)專家領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)班，多去聽取一些企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次校方要挖掘一些校外的師資力量，比如聘用企業(yè)具有人力資源相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的管理者來校內(nèi)當(dāng)教師，或者以兼職的形式出任教師，又或者邀請實(shí)踐專家、企業(yè)管理者來校內(nèi)開展專家講座，從而豐富和強(qiáng)化人力資源專業(yè)的師資隊伍。

2.嘗試并推廣新的教學(xué)方法。人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)不能僅僅依賴案例教學(xué)法，應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，有效的將幾種實(shí)踐教學(xué)的方法結(jié)合，利用各種方法的長處，豐富教學(xué)的形式，進(jìn)一步完善已經(jīng)慣用的教學(xué)方法。比如案例教學(xué)就必須要做到及時的更新，加強(qiáng)案例的原創(chuàng)性和實(shí)效性，老師學(xué)會將課題研究的最新結(jié)果和市場調(diào)研的真實(shí)數(shù)據(jù)運(yùn)用到案例的講解中，避免使用重復(fù)的案例和年代比較久的案例。另外還可以增加情景模擬、角色扮演、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)等等，合理的利用資源，將實(shí)踐教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

3.完善人力資源管理實(shí)驗(yàn)室。首先要做好軟件測評的工作，豐富軟件的內(nèi)容。因?yàn)樵趩T工職業(yè)規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)、員工薪酬管理、員工績效管理等方面都會運(yùn)用到軟件模塊的設(shè)計。所以實(shí)驗(yàn)室要做好軟件模塊的建設(shè)工作，學(xué)生要學(xué)會利用測評工具對員工的績效、素質(zhì)等方面進(jìn)行測評，學(xué)會分析測評的結(jié)果。其次還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，在管理方面主要出現(xiàn)的問題就是指導(dǎo)老師安排，是由專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室老師安排各個年級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是由授課老師就所教的模塊帶領(lǐng)班級學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是實(shí)驗(yàn)室管理普遍存在的問題，所以筆者認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)該由任課老師來做，老師應(yīng)該既能傳授知識，又能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣可以培養(yǎng)老師的技能，還能節(jié)省大量的時間，迅速了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。

四、結(jié)語。

綜上所述，要想加強(qiáng)對人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，就必須加大對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、打造一支師資力量強(qiáng)隊的隊伍，嘗試并推廣新的教學(xué)方法，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的專業(yè)和特長，為以后步入社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇二十

本文針對目前高校計算機(jī)軟件人才培養(yǎng)缺少對學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的'現(xiàn)狀,提出了工程化實(shí)踐教學(xué)的重要性,并詳細(xì)闡述了培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的工程化實(shí)踐教學(xué)體系以及實(shí)現(xiàn)該實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施.

作者：游明英彭軍楊治明作者單位：重慶科技學(xué)院電子信息工程學(xué)院,重慶市,401331刊名：計算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：軟件人才工程化實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)體系

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇二十一

高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的模式。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)包括利用校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室及課堂進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動：校外實(shí)踐教學(xué)指利用校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)際工作場所等進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。

1．課堂實(shí)踐教學(xué)。主要是以所學(xué)課程為基礎(chǔ)的課堂實(shí)訓(xùn)．包括基本技能訓(xùn)練和專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練。會計專業(yè)由于工作對象及內(nèi)容涉及各個單位的財務(wù)活動．其保密性和謹(jǐn)慎性在很大程度上阻礙了會計專業(yè)的學(xué)生參與實(shí)際工作的過程，因而課堂實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)了主要的實(shí)習(xí)任務(wù)。課堂實(shí)踐是對所學(xué)課程每個章節(jié)某種方法的總結(jié)練習(xí)，有單元訓(xùn)練到本課程綜合實(shí)訓(xùn)，這一實(shí)踐活動應(yīng)貫穿到整個教學(xué)過程之中。例如，基礎(chǔ)會計課程是學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)課的入門課．其教學(xué)效果的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)會計課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，、初學(xué)會計的學(xué)生往往感到會計內(nèi)容抽象不好理解，解決這一問題的最好辦法就是將講授會計基礎(chǔ)課程與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，采用教師講課與學(xué)生練習(xí)同步，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決?；A(chǔ)會計理論課程全部結(jié)束時，再集中一段時間進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生進(jìn)一步理解會計的基本方法，掌握會計核算的基本技能。

2．校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)。主要包括階段性分崗模擬實(shí)習(xí)和綜合模擬實(shí)習(xí)兩個層面。階段性會汁分崗模擬實(shí)踐教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了各會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)上（根據(jù)單項(xiàng)專業(yè)課程開設(shè)情況，安排兩周左右的時間作為實(shí)習(xí)周），按照實(shí)際工作中會計崗位的設(shè)置需要和專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練的要求，在會計模擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行分崗實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生對崗位劃分以及不同崗位工作內(nèi)容和職責(zé)要求的認(rèn)知能力．加深對書本知識的理解，強(qiáng)化基本操作技能。實(shí)習(xí)資料可以選取企業(yè)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會計工作崗位根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務(wù)需要設(shè)置，可以一人一崗、一人多崗或一崗多人，但必須符合內(nèi)部控制制度要求．并且要求學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生及時鞏固所學(xué)理論知識．培養(yǎng)提高崗位協(xié)作和溝通能力，為下一步綜合實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

會計綜合模擬實(shí)踐教學(xué)，是在會計專業(yè)課程全部結(jié)束之后，一般安排六周左右的時間，進(jìn)入模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)。綜合模擬實(shí)習(xí)是以企業(yè)發(fā)生的實(shí)際業(yè)務(wù)為模擬對象，采用仿真的實(shí)驗(yàn)材料和工具（原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等），運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，讓學(xué)生進(jìn)行從事模擬會計業(yè)務(wù)實(shí)際的活動。在這種模擬環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，自己動手處理會計業(yè)務(wù)，仿佛置身于實(shí)際工作單位。使學(xué)生在較短的時間內(nèi)對會計工作的全貌和會計核算工作有一個全面直觀系統(tǒng)的了解．既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能加深對會計理論的理解和對會計各項(xiàng)工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的全面總結(jié)。

綜合模擬實(shí)習(xí)，要選擇某企業(yè)完整的會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)．應(yīng)基于會計工作流程，從建賬到會計報表的編制以及會計資料的分析。實(shí)習(xí)資料要盡量全面．從而完成會計核算的一系列程序。在實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定上，可適當(dāng)設(shè)計一些較為復(fù)雜的非正常業(yè)務(wù)．培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生綜合處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。綜合模擬實(shí)習(xí)過程，一般是先指導(dǎo)學(xué)生手工處理會計業(yè)務(wù)，再利用同一會計資料．運(yùn)用財務(wù)軟件上機(jī)進(jìn)行會汁電算化處理。通過上機(jī)實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握會計電算化核算系統(tǒng)的操作技能．并與手工會計處理相比較，理解手工與電算化會計核算的區(qū)別與聯(lián)系，加深對會計電算化意義的理解。

1．實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。選擇會計核算規(guī)范和財務(wù)制度健全的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為會計實(shí)踐教學(xué)基地．開展校外實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)有計劃地組織教師定期到企業(yè)的財會部門及其他業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)．請企業(yè)會計人員講解企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)踐案例。學(xué)生應(yīng)分批分期到會計實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)．了解企業(yè)的生產(chǎn)流程以及企業(yè)會計核算的全過程。通過校外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會到實(shí)際工作中去演練，在實(shí)際工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的'理論知識得到檢驗(yàn)．而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地．一則可以與企業(yè)合作，研究經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的課題：二則可以為企業(yè)財會人員后續(xù)教育進(jìn)行培訓(xùn)．提高企業(yè)財會人員的素質(zhì)；三則可以為企業(yè)提供預(yù)備會計人員，使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏效果。

2．頂崗實(shí)習(xí)。結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，在校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地采用師傅帶徒弟的方式，安排一定的時間頂崗實(shí)踐?？稍诔黾{、稽核、存貨、工資、成本核算等崗位進(jìn)行實(shí)際工作，并實(shí)行輪崗制度，使學(xué)生對會計工作有一個全面的認(rèn)識。頂崗實(shí)習(xí)能將學(xué)生所學(xué)的理論知識運(yùn)用到崗位實(shí)踐中，使學(xué)生在走上工作崗位前．就具備了較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零過渡。

高職會計實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)為核心．以能力培養(yǎng)為目標(biāo)優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程體系．突出具有專業(yè)特色的職業(yè)能力。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)實(shí)行整體優(yōu)化．認(rèn)真處理好文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)和比例，實(shí)踐教學(xué)課程體系和理論教學(xué)課程體系要相對獨(dú)立設(shè)置，但它們又相互交叉、相互參透，兩者都應(yīng)圍繞會計實(shí)際工作崗位展開．共同完成高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。理論教學(xué)課程要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以“必需、夠用”為度，講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用，圍繞培養(yǎng)能力，配合實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的制定，要根據(jù)該課程需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技能、知識技能、職業(yè)判斷能力．以實(shí)際工作流程來組織實(shí)施。要加大實(shí)踐教學(xué)課時比例．實(shí)踐教學(xué)課時一般應(yīng)占教學(xué)計劃總課時的50％左右。實(shí)踐課程體系應(yīng)包括：基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、校企合作的企業(yè)在崗實(shí)習(xí)構(gòu)成，形成多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前高職院校會計實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀。

教材是核心的教育載體，高質(zhì)量的實(shí)踐教材是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。目前職業(yè)院校所使用的教材．版本很多、質(zhì)量良莠不齊，往往照搬普通院校本?？平滩?，很不適應(yīng)，直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。因此．在實(shí)踐教材建設(shè)上，應(yīng)盡可能貼近企業(yè)實(shí)際發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來設(shè)計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，要包括相當(dāng)數(shù)量的、有代表性的、能與理論相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)案例，并圍繞案例設(shè)計問題。每個實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的應(yīng)明確，實(shí)習(xí)資料“仿真”應(yīng)盡可能反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的全貌：實(shí)習(xí)資料的份量、難易程度要符和學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律．并隨著會計理論、會計實(shí)務(wù)的發(fā)展不斷更新、完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，將企業(yè)最新、最完整的業(yè)務(wù)引入實(shí)習(xí)教材中。建議在選編實(shí)踐教材時，應(yīng)采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的體例編寫，即模擬企業(yè)的工作環(huán)境、崗位設(shè)置和工作流程，使學(xué)生身臨其境，感受企業(yè)實(shí)際會計工作，并將會計工作所需的基礎(chǔ)知識、基本技能和核心能力分別反映在實(shí)踐課程中。

1．案例教學(xué)法。案例教學(xué)是在教學(xué)過程中圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法，對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的設(shè)計，要求案例來自實(shí)踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。在教學(xué)過程中通過對案例的分析．讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，改變學(xué)生被動、消極地接受知識的狀況，把所學(xué)的會計理論知識與會計實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題．在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高其處理會計實(shí)踐問題的綜合操作能力。

2．演示模擬教學(xué)法。這種教學(xué)法一般是在講授完基礎(chǔ)理論之后．為進(jìn)一步加深對理論的理解，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說實(shí)務(wù)操作過程，然后組織學(xué)生進(jìn)行模仿。這種教學(xué)法具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，能極大地調(diào)動學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也有利于對教師能力和水平的檢驗(yàn)和提高。特別適應(yīng)于會計憑證的填制、登記賬簿、編制會計報表等會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

3．項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法，是一種以項(xiàng)目為主體、職業(yè)行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式，并通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計、履行和管理，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。由于會計工作環(huán)節(jié)清晰，工作崗位職業(yè)能力需求明確，緊緊圍繞證賬表進(jìn)行。所以完全可以按照業(yè)務(wù)內(nèi)容或崗位工作內(nèi)容設(shè)計項(xiàng)目．組織項(xiàng)目組，分工協(xié)作完成項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的真正結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐的同時掌握知識與技能。

一是加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，建立仿真性強(qiáng)，能全方位模擬實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營過程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實(shí)驗(yàn)室。具體包括：

1．手工模擬實(shí)驗(yàn)室。由工作臺、會計工作流程、會計崗位職責(zé)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)資料、多媒體教學(xué)設(shè)施等組成。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中分崗共同完成填制憑證、()登記賬簿、編制報表等工作。通過手工賬務(wù)處理，學(xué)生在“仿真”業(yè)務(wù)中了解會計工作過程，掌握會計處理方法。

2．會計電算化機(jī)房。由計算機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備、財務(wù)應(yīng)用軟件等組成。學(xué)生可以利用實(shí)訓(xùn)資料從建賬開始，完成初始化、輸入會計憑證、審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程，并能利用核算結(jié)果進(jìn)行財務(wù)分析。

根據(jù)需要讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)．了解會計工作流程，提高學(xué)生處理會計工作的能力，亦可解決學(xué)生校外實(shí)習(xí)困難和就業(yè)難的問題。同時，通過實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐，教師可以調(diào)查和收集資料，使實(shí)踐教學(xué)盡可能貼近實(shí)際的需要：還可以使青年教師得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。

高職院校畢業(yè)生不僅要獲得畢業(yè)證書．而且應(yīng)獲得與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書．即實(shí)行“雙證書”或“多證書”制。在高職院校對學(xué)生實(shí)行“雙證書”或“多證書”制．有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。為此．院校一方面應(yīng)制定出與職業(yè)技能證書鑒定相一致的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn)．另一方面應(yīng)制定合理的職業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)方案．以能力目標(biāo)作為對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價的尺度．把學(xué)生的實(shí)踐技能作為考核的重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)的考評決不能照搬理論課程那種常規(guī)的卷面考試方法．要運(yùn)用科學(xué)的方式方法，一般應(yīng)從出勤紀(jì)律、平時成績、實(shí)訓(xùn)成果三方面來綜合評價．并采用靈活多樣的考核方法。對于實(shí)訓(xùn)過程可以層層量化．制定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。

（六）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。

提高教師的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力．配備具有較高實(shí)際操作能力的會計教師．是提高會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。會計教師是實(shí)踐教學(xué)的直接參與者，這就要求會計教師不僅專業(yè)理論知識過硬，而且能熟練掌握會計賬務(wù)處理、稅務(wù)處理等常規(guī)的會計工作流程，具有財務(wù)管理能力。近年來，由于高職院校專業(yè)教師大多是從校門到校門．一畢業(yè)就從事會計教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。因此學(xué)校要形成制度，分批讓青年教師到企事業(yè)單位、會計事務(wù)所掛職培訓(xùn)鍛煉．提高他們的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)中，亦可聘請一些既具有豐富的理論知識，而又身處第一線的行家擔(dān)任兼職教師，以彌補(bǔ)在校會計教師實(shí)踐知識的不足。

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇二十二

論文摘要：文章介紹了對高等農(nóng)、林院校大學(xué)物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)新形勢下的新認(rèn)識、新理解;調(diào)整教學(xué)理念，摒棄學(xué)科本位主義，將大學(xué)物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，探索一條適應(yīng)新世紀(jì)的農(nóng)、林科大學(xué)物理教學(xué)體系的新途徑。

一、近年來發(fā)達(dá)國家高等院校大學(xué)物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的特點(diǎn)。

國外教育教學(xué)改革一直都十分活躍，現(xiàn)代國際科學(xué)教育改革的主流理論―建構(gòu)主義―進(jìn)一步明確了新世紀(jì)教育改革的方向:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究問題，而不僅是了解問題的答案;是批判性思維，而不僅是記憶;是在情景中理解，而不僅是獲得些許信息;是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。美國和各發(fā)達(dá)國家的物理教學(xué)更是緊扣時代脈搏，并引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向，不斷創(chuàng)新。

1.理論教學(xué)。

近年來美國和西方各發(fā)達(dá)國家在大學(xué)物理理論教學(xué)中，首先對教材進(jìn)行了不斷的改革和補(bǔ)充，他們的教材在聯(lián)系實(shí)際方面做了很大努力，一方面和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際成果相結(jié)合，另一方面又和自然現(xiàn)象及生活中的現(xiàn)象相結(jié)合。如ghanian編著的《物理學(xué)》總結(jié)了《吉尼斯世界紀(jì)錄大全》、《簡氏飛機(jī)大全》、各種工程手冊、汽車修理指南等，編出了大量的科學(xué)技術(shù)、體育和日常生活以及自然現(xiàn)象的例題和習(xí)題。課堂教學(xué)中經(jīng)常帶有演示實(shí)驗(yàn)，一堂課要做兩三個演示實(shí)驗(yàn)。自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生;這些內(nèi)容豐富、貼近生活的例題、習(xí)題和演示實(shí)驗(yàn)，使深奧枯燥的物理理論生動化、形象化，這無疑可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

美國的麻省理工學(xué)院的人學(xué)指導(dǎo)書上有一段話:“實(shí)驗(yàn)科目:不僅僅教給學(xué)生將來從事實(shí)驗(yàn)所必備的專門技術(shù)，也不僅僅要求學(xué)生某一領(lǐng)域的廣泛知識，或者是只把它看成是某一門課程的補(bǔ)充;而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，從一年級開始就有機(jī)會從事對某一個或幾個問題的實(shí)驗(yàn)，在專業(yè)所要求的類似環(huán)境中，去鍛煉專業(yè)人才所應(yīng)具有的那種首創(chuàng)精神和聰明才智。”國外印年代以來物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分活躍，除了更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)儀器之外，主要是針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的問題進(jìn)行改革。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)常常安排過死、刻板機(jī)械，國外許多學(xué)校都在想辦法予以克服，如美國的哥倫比亞大學(xué)斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院，加拿大的calgary大學(xué)等;大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置各有特色，教學(xué)組織形式多樣，沒有一個固定統(tǒng)一的模式，其中共同的特點(diǎn)都是注重為學(xué)生提供足夠的條件，以便在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使學(xué)生置身于一種富有探索和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極主動地思考、分析問題，使他們受到一種類似于專業(yè)科研人員搞科研的那種訓(xùn)練。學(xué)生在做這類實(shí)驗(yàn)時，需要自己完成閱讀文獻(xiàn)資料、選擇實(shí)驗(yàn)題目、擬定實(shí)驗(yàn)方案、配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、制作儀器部件或搭建電子線路、測量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成實(shí)驗(yàn)報告等工作，這對他們是一個非常好的訓(xùn)練過程。對實(shí)驗(yàn)的時間和最終結(jié)果不作硬性的規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、能力及興趣來安排。這種注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力的做法，是極有遠(yuǎn)見的，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、目前我國高等林業(yè)院校大學(xué)物理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)。

我國物理教學(xué)重視基本概念、基本知識和基本技能的訓(xùn)練;物理課程內(nèi)在聯(lián)系緊密、論述條理清晰、邏輯體系嚴(yán)整。由于物理課程自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性、專業(yè)性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，高等農(nóng)、林院校大學(xué)物理教學(xué)，往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科的完善上，而和林業(yè)院校各個具體專業(yè)的專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，使學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，對物理公式死記硬背;物理教學(xué)內(nèi)容也容易側(cè)重于知識的灌輸。從書本到書本式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接、被動地接受前人留下的知識，學(xué)生很難意識到學(xué)習(xí)這些知識的真正的意義所在，他們的學(xué)習(xí)便不是自己去發(fā)現(xiàn)意義，而是老師的灌輸。這無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門獨(dú)立的課程體系，往往易和理論教學(xué)配合不好，造成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié);實(shí)驗(yàn)教學(xué)中規(guī)定過細(xì)、過死，學(xué)生在試驗(yàn)課中機(jī)械地按規(guī)定步驟重復(fù)。這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)物理的興趣，更可能會影響學(xué)生終身的探索興趣，阻礙學(xué)生探究能力的形成。

楊振寧先生曾對中美傳統(tǒng)教育方法做過比較:(1)中國教育按部就班、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，美國提倡滲透式教育;(2)中國重視演繹，美國強(qiáng)調(diào)歸納;(3)中國著重理論和抽象思維，美國傾向?qū)嶒?yàn)和動手能力;(4)中國要求學(xué)生謙虛向上，美國鼓勵學(xué)生向最了不起的權(quán)威挑戰(zhàn)。楊先生認(rèn)為，雙方的長短是互補(bǔ)的，若能將二者和諧地統(tǒng)一起來，在教育上將是一個有意義的突破。

針對物理學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，通過對多年直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對國內(nèi)外大學(xué)物理教育在教材、教學(xué)程序和教學(xué)方法反復(fù)研討和比較，我們在以下幾個方面進(jìn)行了一系列的試點(diǎn)教學(xué)，受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，取得了很好的效果。

1.調(diào)整教學(xué)理念，改變學(xué)科本位觀念，從生活走向物理，從物理走向?qū)I(yè)。

高等農(nóng)、林院校大學(xué)物理教育是農(nóng)、林各學(xué)科專業(yè)的公共課、基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主體是將來面向各個不同的具體專業(yè)的學(xué)生;大學(xué)物理教育的目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理學(xué)科是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，物理知識在日常生活、科學(xué)技術(shù)和社會生活中都有著廣泛的應(yīng)用，物理學(xué)對科技進(jìn)步和社會發(fā)展具有極大的影響。從生活走向物理，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;從物理走向?qū)I(yè)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)大學(xué)物理的真正意義:不是為了學(xué)習(xí)物理而學(xué)習(xí)物理;物理學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)往往有著十分密切的聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容與農(nóng)、林各專業(yè)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握工程技術(shù)以及今后知識更新打下必要的物理學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到物理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能對其專業(yè)的重要作用和意義。精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)物理知識和通用技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力，營造在專業(yè)所要求的類似環(huán)境中，去鍛煉專業(yè)人才所應(yīng)具有的那種首創(chuàng)精神和聰明才智。

2.尊重教學(xué)規(guī)律，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式。

結(jié)構(gòu)完整、重點(diǎn)講透。物理學(xué)課程自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性、專業(yè)性都很強(qiáng)，內(nèi)容選擇上要保證知識結(jié)構(gòu)完整，避免出現(xiàn)知識節(jié)或知識結(jié)構(gòu)缺陷，講授過程中要重點(diǎn)講透。物理學(xué)包括力、熱、聲、光、電及近代物理，內(nèi)容龐雜，現(xiàn)象眾多，要在有限的學(xué)時內(nèi)講好講透，不能所有內(nèi)容都同等對待，必須明確重點(diǎn)。我們根據(jù)農(nóng)、林科大學(xué)物理教學(xué)要求，在分清掌握、理解、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，一是講透概念，二是用大量例題反復(fù)深化，再通過作業(yè)、練習(xí)課、答疑、質(zhì)疑各個環(huán)節(jié)，層層強(qiáng)化。

和專業(yè)相結(jié)合、例題舉活。物理理論教學(xué)離不開例題，一個好的例題往往能取得事半功倍的效果。在一些學(xué)生感覺晦澀枯燥的物理理論問題，模糊不清、容易混淆的地方，為了增強(qiáng)學(xué)生的利用物理思想剖析專業(yè)問題的能力，我們和專業(yè)相結(jié)合，結(jié)合經(jīng)典物理理論自編一些例題，如對林學(xué)專業(yè)，我們將流體力學(xué)中的毛細(xì)現(xiàn)象理論和植物中水的傳輸相結(jié)合，給出了自然現(xiàn)象的理論解析，闡明物理理論在具體專業(yè)中的具體運(yùn)用。。改變傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式。多媒體技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合運(yùn)用，促進(jìn)理論教學(xué)教授模式改革。有些物理內(nèi)容很難用文字說清楚，多媒體能通過結(jié)合內(nèi)容給出的演示動畫，形象的將授課內(nèi)容展示在學(xué)生面前。物理課程中有些物理模型在一般實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下也很難完成，而利用計算機(jī)模擬、仿真理想狀態(tài)，可以很好地呈現(xiàn)，一目了然。如原子物理中的小粒子散射實(shí)驗(yàn)、相對論長度收縮與時間膨脹等，利用多媒體電腦制作這類實(shí)驗(yàn)的動畫，為大學(xué)物理理論教學(xué)提供了嶄新的平臺，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。演示實(shí)驗(yàn)不僅能讓學(xué)生觀看，還能讓學(xué)生自己動手操作，親身體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中的樂趣，從而加深對課堂理論知識的理解與掌握，培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和概念轉(zhuǎn)化能力。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重探究能力的培養(yǎng)。

利用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，掌握必備的`通用技能。物理實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后受到系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，是對理、工、農(nóng)、林、醫(yī)科各類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的?門必修課程。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、分析和對物理量的測量中學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識、方法和技能，初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法特點(diǎn)。使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的基本知識、基本方法、基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練(包括基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用，基本物理量的測量，誤差分析和評定，數(shù)據(jù)處理等)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。使學(xué)生具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，主動研究的創(chuàng)新探索精神。

利用“開放實(shí)驗(yàn)”和“設(shè)計性試驗(yàn)”升華學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力。開放性實(shí)驗(yàn)不僅可以實(shí)現(xiàn)因人而異的教學(xué)方式，有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;更有利于學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)有目的地選擇與專業(yè)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。為此，我們建立了開放物理實(shí)驗(yàn)室，設(shè)有力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和近代物理五個方面36個實(shí)驗(yàn)供學(xué)生自由選擇。我們引導(dǎo)學(xué)生從理論走向技術(shù)，將理論應(yīng)用于技術(shù)，用技術(shù)實(shí)現(xiàn)理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)了物理學(xué)的基礎(chǔ)知識以后，充分開拓思路，將物理學(xué)理論知識與各種專業(yè)知識相結(jié)合，設(shè)計、制作了一個個新穎的系統(tǒng)。例如教師提出一些具體要求(或任務(wù))，即要求得到的結(jié)果，同時提供完成這些實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、設(shè)備及小部件，而實(shí)際完成任務(wù)所用的物品可能只需要其中的一部分。教師的任務(wù)只是介紹主要設(shè)備的性能及使用和注意事項(xiàng)，而具體實(shí)驗(yàn)時使用哪些設(shè)備，以及使用它們的哪種功能、如何搭配、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則完全由學(xué)生自己獨(dú)立提出。教學(xué)過程是:。

(1)教師提出要學(xué)生完成的任務(wù);(2)介紹可能用到的儀器設(shè)備性能、各種功能、操作儀器的注意事項(xiàng);(3)學(xué)生開始思考，并提出完成任務(wù)的設(shè)想及步驟;(4)與教師討論確定可行性與最佳路線，最后確定實(shí)驗(yàn)方案，并開始動手進(jìn)行;(5)記錄現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，完成后整理儀器;(6)寫出總結(jié)(實(shí)驗(yàn))報告。

通過擴(kuò)展和加深實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)難度、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計性和綜合性、專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生初步具有自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的計劃能力、分離能力、科學(xué)推理能力、概念轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生具有良好的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。學(xué)生的探究與科學(xué)家的科學(xué)探究在本質(zhì)上是相同的?？茖W(xué)家的探究包括通過觀察、收集信息、總結(jié)分析、建立模型，提出假說并給以解釋，交流自己的假說、思想和觀念，從而形成方法、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和知識等。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也經(jīng)歷了以上科學(xué)家探究的歷程;通過設(shè)計性試驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在情景中理解，探究和科學(xué)知識獲得相互結(jié)合、融為一體。

我們對全國高等學(xué)校農(nóng)林類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)狀況進(jìn)行了全面調(diào)研，在此基礎(chǔ)上制訂了中國高等院校農(nóng)林類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求，修訂了農(nóng)林類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱，編寫了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)―基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)》、《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)―提高性實(shí)驗(yàn)》、《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)―近代物理實(shí)驗(yàn)》系列物理實(shí)驗(yàn)課教材。對高等農(nóng)林院校的物理實(shí)驗(yàn)室開放方式教學(xué)管理進(jìn)行了創(chuàng)新性研究，研究內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室日常管理、規(guī)章制度建立、學(xué)生上網(wǎng)選課、學(xué)生預(yù)習(xí)、教師授課方式與方法、檢查原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報告的數(shù)據(jù)處理、教師批改實(shí)驗(yàn)報告等一系列問題。目前，東北林業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理教學(xué)改革，大學(xué)物理開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式得到了學(xué)校各主管部門、廣大學(xué)生和教師的一致認(rèn)可，我們也總結(jié)了一整套的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的開放、創(chuàng)新打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)物理開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北華大學(xué)等院校推廣應(yīng)用，廣大教師和學(xué)生反映良好。制訂的中國高等院校農(nóng)林類專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求、物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)系列教材，在國家高等農(nóng)林院校基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會的支持下已經(jīng)在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等30余所中國高等農(nóng)林院校推廣應(yīng)用。該成果的推廣應(yīng)用可以使高等農(nóng)林院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加規(guī)范化，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力有很好的促進(jìn)作用，同時可以增加儀器設(shè)備利用率，最大限度地達(dá)到儀器設(shè)備資源共享。

4.理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

理論教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)物理理論產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的論述。物理學(xué)中的概念的建立、定律的獲得幾乎都是建立在觀察現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。物理學(xué)中的很多名詞用文字?jǐn)⑹鐾逎y懂，學(xué)生很難理解;如光學(xué)中的‘衍射’一詞，我們先給出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的圖像，再闡述‘衍射’一詞的定義，給出物理原理及公式。這不僅使學(xué)生對定義“一目了然”，更有興趣推導(dǎo)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理論解析。如利用電磁波的演示系統(tǒng)可以直觀地認(rèn)識電磁波的干涉、衍射特點(diǎn)以及驗(yàn)證電磁波是橫波的特性，利用靜電演示系統(tǒng)可以清楚地認(rèn)識靜電場的各種性質(zhì)。例如在講到靜電屏蔽時，可以結(jié)合在高壓實(shí)驗(yàn)室的研究經(jīng)歷，介紹實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)靜電屏蔽的例子;在講到布儒斯特定律時，以激光器的布儒斯特窗為例，介紹該定律的實(shí)際應(yīng)用。這樣，學(xué)生在接受這些知識時不是僅僅記住了該定律的形式，更將該定律與實(shí)際生活和社會生產(chǎn)聯(lián)系在一起，使得該定律成為“活”的知識。學(xué)生反映從中得到很大收獲，對物理概念的理解與體會更深了。

高等農(nóng)、林院校大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式上是各自獨(dú)立的課程體系，往往造成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。教學(xué)過程中我們注重對學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的重要性;沒有堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)只會停留在表面上，只會是低水平的，無法實(shí)現(xiàn)真正有意義的理論或技術(shù)創(chuàng)新，會阻礙學(xué)生探究能力的完整形成。

統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索論文篇二十三

【內(nèi)容摘要】隨著連鎖經(jīng)營模式在我國的快速發(fā)展，越來越多高職院校開設(shè)了連鎖經(jīng)營管理專業(yè)，但并沒有形成一套完善的實(shí)踐教學(xué)體系來提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。本文根據(jù)學(xué)院同相關(guān)企業(yè)開展合作實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用六西格瑪管理理念設(shè)計建立一套以學(xué)生、社會和企業(yè)為中心的連鎖經(jīng)營管理實(shí)踐教學(xué)體系。

六西格瑪(6sigma)是以關(guān)注顧客需求為中心，對產(chǎn)品從開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售和服務(wù)進(jìn)行全面質(zhì)量控制的現(xiàn)代管理理論，被廣泛運(yùn)用于制造、服務(wù)業(yè)。該理論現(xiàn)已成為企業(yè)進(jìn)行質(zhì)量控制的基本管理方法。該理論的核心是關(guān)注客戶的需求，并運(yùn)用現(xiàn)代質(zhì)量管理手段，以提高企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量并能降低企業(yè)成本。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課，但目前大多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)。一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)不相符合，達(dá)不到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn);二是實(shí)踐教學(xué)的組織形式單一，以學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主;三是實(shí)踐教學(xué)的活動和內(nèi)容并不符合企業(yè)實(shí)際工作要求，或是教學(xué)活動和內(nèi)容已陳舊;四是教師對企業(yè)工作崗位要求不明確，對學(xué)生實(shí)踐能力水平要求不統(tǒng)一。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)是一門各學(xué)科交叉的綜合性專業(yè)，專業(yè)涉及課程有營銷、財務(wù)、管理、計算機(jī)設(shè)計等學(xué)科。因?yàn)檫B鎖經(jīng)營管理專業(yè)在我國正式設(shè)立時間較短，缺乏從事連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的專業(yè)人士，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)化而來，并且現(xiàn)代企業(yè)崗位工作的內(nèi)容和方法的發(fā)展日新月異，故造成連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不夠健全，實(shí)踐教學(xué)教程匱乏，實(shí)踐教學(xué)過程敷衍。

(三)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系不健全。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣由以下幾方面因素決定:師資水平、教學(xué)方式、教學(xué)手段、學(xué)生水平和實(shí)訓(xùn)條件。當(dāng)前多數(shù)院校并沒有對上述五方面進(jìn)行統(tǒng)一質(zhì)量控制，并沒有形成一套健全的質(zhì)量管理體系。

(四)實(shí)踐教學(xué)保障體系缺乏。實(shí)踐教學(xué)保障體系是實(shí)踐教學(xué)體系能否按計劃完成的前提，實(shí)踐教學(xué)保障體系的建立需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。當(dāng)前高職學(xué)院管理層的實(shí)踐教學(xué)意識不夠強(qiáng)烈，而且實(shí)踐企業(yè)對開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作配合意識不強(qiáng)烈，開展實(shí)踐教學(xué)活動的場所和地點(diǎn)也沒有保障。

(五)實(shí)踐教學(xué)評價體系單一。學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力水平的`高低，并不能夠通過單一的考核來判斷。而當(dāng)前我國的大部分高職院校對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果評價還停留在傳統(tǒng)的書面考試和主觀判斷，考核往往由學(xué)校指導(dǎo)老師進(jìn)行。這種考核方式不能準(zhǔn)確檢測出學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

(一)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計理念。連鎖企業(yè)需求能夠在企業(yè)實(shí)際工作中熟練使用專業(yè)技能和專業(yè)理論，并具備高等素質(zhì)的專業(yè)人才，故連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式就是圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、工作態(tài)度和發(fā)展學(xué)生個性特征這四個目標(biāo)，以達(dá)到企業(yè)、學(xué)生和社會的期望目標(biāo)。學(xué)院將現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)理論和六西格瑪管理理念相互融合，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、質(zhì)量等方面設(shè)計連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)體系設(shè)計以滿足學(xué)生、社會和企業(yè)的需求為中心，實(shí)施六西格瑪管理的dmiac流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能成為一個融合理論、能力和素質(zhì)的一體化培養(yǎng)機(jī)制，以達(dá)到滿足連鎖經(jīng)營管理行業(yè)和企業(yè)的人才需求。實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方式實(shí)踐教學(xué)體系“做中學(xué)”、“做中教”、“教后用”的教學(xué)理念以實(shí)際崗位技能模塊為教學(xué)內(nèi)容基于工作問題、需求為中心的主動學(xué)習(xí)方式建立六西格瑪理論實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

(二)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，學(xué)生實(shí)際工作能力提升才能提升企業(yè)滿意度、學(xué)生滿意度和社會滿意度。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該以滿足客戶需求為標(biāo)準(zhǔn)，即以企業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生期望為標(biāo)準(zhǔn)和社會需求為標(biāo)準(zhǔn)。因此只有學(xué)院、企業(yè)共同合作結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)制定出實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，才能保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此學(xué)院通過同相關(guān)連鎖企業(yè)定期召開會議，運(yùn)用因果分析法對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成體系進(jìn)行分析，并結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行勝任力分析和學(xué)生的愿景制定出實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以提升學(xué)生崗位勝任力為中心，以學(xué)生個性特征、專業(yè)素質(zhì)與能力、社會實(shí)踐與溝通能力和工作態(tài)度四方面為實(shí)踐教學(xué)的著力點(diǎn)，對教學(xué)過程實(shí)行全面質(zhì)量控制。

(三)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以滿足工作崗位和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要為中心，按三個層次實(shí)行模塊教學(xué)。

(四)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計。以提升學(xué)生崗位勝任能力為中心，建立三級實(shí)踐教學(xué)體系圍繞提升學(xué)生職業(yè)崗位三層級來安排實(shí)踐教學(xué)方案。第一層員工崗位技能主要通過課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)提升，采用模擬教學(xué)與實(shí)際操作結(jié)合的方式，以考核與評價方式控制教學(xué)效果。第二層基層管理能力主要是通過綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，采用企業(yè)管理人員現(xiàn)場教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐結(jié)合的方式，考核方式以工作成果與評價方式來評估教學(xué)效果。第三層中層管理能力是學(xué)生期望達(dá)到的需求，主要是通過頂崗實(shí)習(xí)來提升學(xué)生的管理能力、溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)力和決策力，考核方式以企業(yè)中高層管理人員評價方式來控制教學(xué)效果。

(五)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是實(shí)踐教學(xué)體系中的關(guān)鍵。因?qū)嵺`教學(xué)方式內(nèi)容多樣，造成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價考核方法標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)較為困難，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系不能對教學(xué)過程和效果做到有效控制。學(xué)院在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理過程中導(dǎo)入六西格瑪管理五步驟(dmiac)全面介入實(shí)踐教學(xué)過程，以提升教學(xué)質(zhì)量。

1．界定階段。作為六西格瑪管理的第一個步驟，就是要準(zhǔn)確了解客戶的聲音(voc)。專業(yè)建設(shè)者必須了解到企業(yè)、學(xué)生和社會對專業(yè)的要求。企業(yè)需要專業(yè)人才具備哪些技能和素質(zhì)?學(xué)生對未來的期望是什么?學(xué)生將來可以做什么?社會未來的發(fā)展趨勢是什么?未來的就業(yè)市場競爭狀況如何?這些問題都是開展實(shí)踐教學(xué)的第一步。

2．測量階段。作為開展六西格瑪改進(jìn)的第二步驟。測量階段任務(wù)有兩個:一是確定需要測量的項(xiàng)目，弄清需量測的數(shù)據(jù);二是收集數(shù)據(jù)，記錄收集相關(guān)問題數(shù)據(jù)。

3．分析階段。對測量階段所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，使用品質(zhì)管理新舊七大工具對連鎖經(jīng)營管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，找到問題的根源。這一階段是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵階段，是發(fā)現(xiàn)問題的重要階段。

4．改進(jìn)階段。對于在分析階段發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題或改善教學(xué)體系的具體措施。改進(jìn)措施的提出有可能是一步到位或是循序漸進(jìn)，作為實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)是一個長期的過程。

5．控制階段。保持連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系改進(jìn)成果。作為dmaic過程的最后一個階段，控制是十分關(guān)鍵的，所以必須建立一套有效的控制監(jiān)督和預(yù)警體系。

【參考文獻(xiàn)】。

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［2］許國平．基于六西格瑪?shù)母咝＝虒W(xué)質(zhì)量改進(jìn)研究［j］．技術(shù)與創(chuàng)新管理，，7。

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