這個問題的解決方法并不明顯，我們需要進一步探討。在寫總結(jié)時，我們可以先回顧過去的經(jīng)歷和成果。在以下總結(jié)范文中，你或許能找到自己需要的答案和啟示。
長城語文說課稿篇一
《長城》一課是人教版義務教學小學五年制第八冊第一課。本節(jié)課是它的第二課時。
《長城》是四年級下學期的開篇課文，是一篇看圖學文的課文。它由兩幅長城的圖片和一篇短文組成，圖文結(jié)合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀和高大堅固，贊美了我國古代勞動人民智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自學感和對祖國的熱愛之情。
學習這篇課文，一是讓學生認識長城，知道它是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感；二是結(jié)合理解課文，學習作者觀察和表達的方法。
本節(jié)課就在于使學生深入的理解課文，深化并激發(fā)學生的情感。
四年級的學生有了一定的觀察、分析、理解能力，也會有自己的獨立的看法，同時對計算機的學習與基本的實際操作也有了一定的基礎，以此為根據(jù)我確立了以下的教學目標與重點、難點：
知識目標：
１、感知課文，理清課文思路。
２、了解長城史今，理解長城構(gòu)造，體會作者抒發(fā)的民族自豪感。
３、學會搜集、整理網(wǎng)上資料，制作簡單的幻燈片演示文稿。
４、學會注冊并使用bbs，學會發(fā)表網(wǎng)址時進行的相關鏈接。
能力目標：
１、通過文字的描述，提高學生的理解能力。
２、通過對圖片的觀察，指導學生學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，提高觀察能力。
３、通過網(wǎng)上資料的搜集與整理，提高計算機及網(wǎng)絡的操作能力。
德育目標：
認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感。
教學重點：
通過網(wǎng)上資料的搜集與整理，了解長城史今，理解長城構(gòu)造，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固。
教學難點：
通過網(wǎng)上資料的搜集與整理，體會作者抒發(fā)的民族自豪感。能展開聯(lián)想，在bbs中發(fā)表自己獨道的見地。
自主的學習方式充分調(diào)動了學生學習的熱情，網(wǎng)上豐富的資源為學生學習提供了基礎，本身網(wǎng)絡學習語文的這種形式就吸引著學生，“興趣是的老師”，學生有了學習的欲望，這本身就為突破重點、難點做好的鋪襯。
在bbs中了表自己的合理化見解，這對于小學四年級的學生來講稍有難度，但我相信教師大膽的引導與勇敢的鼓勵，這一難點會得以很好的解決。
本節(jié)課我大膽的將計算機網(wǎng)絡教學與小學語文教學結(jié)合起來，根據(jù)本節(jié)課《長城》適合全面搜集資料的特點，而計算機的網(wǎng)絡教學恰好可以滿足這一條件，二者的結(jié)合，在形式上首先就給學生以學習的好奇心，有了強烈的渴知欲；而在實效上更是相輔相承。計算機網(wǎng)絡的加入，大大的提高了學習效率，增強了學習效果，完全的體現(xiàn)了新的教學改革理念，使學生的學習更主動、更自由、更民主、更平等、更公平；學生如果想更好的學習到本節(jié)課的內(nèi)容，首先他得有一定的計算機網(wǎng)絡實際操作基礎，會瀏覽網(wǎng)頁，能進行簡單的圖文復制與粘貼，會制作簡單的演示文稿，學會注冊bbs會員，并學會發(fā)表與回復貼子，發(fā)表貼子如果發(fā)表的是網(wǎng)址還要會學會如果進行鏈接，等等這一切又充分要學生去動腦、去動手，去實際的操作與應用來展現(xiàn)他的計算機水平。學生在bbs中的發(fā)表見解所面向的區(qū)域更為寬廣，不再是只對老師，或只對學生，他所要面對的是所有的人及所有人的全部，給了學生展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的機會。
教師在本節(jié)課是一個調(diào)控者與指導者。指導學生如何在網(wǎng)絡中更好的進行語文課的學習，諧調(diào)各小組或每個同學生之間知識的共享。在學習中，又是同學生一起學習的學員，與學生之間是平等的。
本節(jié)課，學生完全是學習的主體！
本節(jié)課是一節(jié)語文課，卻以計算機網(wǎng)絡教學的形式來進行教學，給學生一個自主互動學習的網(wǎng)頁，由學生按著網(wǎng)頁上所給出的學習步驟進行學習。
網(wǎng)頁基本由首頁、引言、任務、過程、資源、評價、總結(jié)這幾部分構(gòu)成?！笆醉摗苯淮吮竟?jié)課的學習形式與學習內(nèi)容?！耙浴备挥屑钚缘恼Z言激發(fā)學習學習的熱情?！叭蝿铡敝惺箤W生明確本節(jié)課自己所要學習的具體內(nèi)容，軍事學家、歷史學家、建筑學家和施行家等角色的扮演充分調(diào)動起學生學習的興趣，使學生能發(fā)自內(nèi)心的主動的學習與探究?！斑^程”使學生明確如何按一定的步驟來進行網(wǎng)絡上的語文課的學習，以便達到的學習效果?！百Y源”中給出的相關網(wǎng)址更加方便學生快捷的學習，同時也給出了如何自由選擇搜索的方法。學生通過看“評價”這一網(wǎng)頁，能自我小結(jié)一下自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，以便在今后的學習過程中更好調(diào)節(jié)自我的各種能力的發(fā)展與人際關系的諧調(diào)能力等，時可以進入bbs論壇，自由的發(fā)表見解，隨時回復或解答其他同學提出的各種問題，使每一個學生充分的面向了全體學生?！翱偨Y(jié)”頁中主要是教師總結(jié)本節(jié)課學生所學會的知識或者是可能提高的能力。
每個網(wǎng)頁中生動、形象，富有激勵性的語言及教師在教學時富有親和力的語調(diào)，可充分調(diào)動了學生主動探究與學習的欲望。如“親愛的同學們，你們?nèi)ミ^長城嗎？你知道它到底有多長嗎？它是作什么用的呢？為什么每年它都吸引世界各地的人去參觀呢？今天，就讓我們一起來破解這許多的秘密吧！”給學生以懸念，激發(fā)起學生學習的好奇心。
“為了讓我們更好的完成項目，你們這些未來的軍事學家、建筑學家、歷史學家和旅行家，要依據(jù)你們的愛好分好小組，再去查找關于長城古今的各項資料和圖片，了解長城的歷史和現(xiàn)狀，將你們的調(diào)查研究寫成了個小報告，向同學們介紹長城。”角色的扮演，使學生更加主動，更加有學習的興趣。
“下面就請你把你自己在這節(jié)課的表現(xiàn)，根據(jù)下面的表格自己給自己打一下等級吧，看看這節(jié)課你真正的收獲了多少呢？今后你又會怎么樣去做呢？”學生的自我評價，能讓學生學會客觀的看自己，從而對今后的自我完善起一定的指導作用。
“通過《長城》這一課的學習，聰明的你們都成為了軍事學家、歷史學家、建筑學家和旅行家。我會把你們學習的成果在網(wǎng)上展示，讓更多的人閱讀、學習、提建議，同時也會向你的家長共享你學習的喜悅?！弊寣W生體會學習的樂趣，體會學后獲得肯定的滿足，體驗成功感。
“想知道這些資料是怎么被挖出來的嗎？
呵呵，當然是利用搜索引擎挖出來的了。搜索時要輸入關鍵詞，可以變換不同的關鍵詞填進去，如“長城”、“歷史”、“建筑”（當然還可以是其他物名）等等。如果你在閱讀中感覺資料還不夠，那你可以自己試著搜索，輸入關鍵詞，也許能有意外的收獲呢！”給學生自主償試的機會，并不把學生局限于教師所給出的資源。
總之，以學生的語言去和學生進行交流，會使學生更愿意接受，更能從主觀上愿意去聽從你說的去做，去學，達到較好的學習效果。
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，使學生掌握一定的計算機基本操作能力，一定的網(wǎng)絡操作能力是必然的趨勢。有了網(wǎng)絡，學生就有了更大的學習空間，學會了獨立的上網(wǎng)查找、整理相關資料，就是學會如何更好的自己主動的學習。
利用計算機多媒體技術(shù)教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。在教師的指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網(wǎng)絡，對學習中提出的問題產(chǎn)生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信表現(xiàn)出求知欲，好奇心，熱愛真理的需要得到滿足而產(chǎn)生的良好情感，表現(xiàn)出克服困難，自覺學習的堅強意志。學生既學到了知識，更培養(yǎng)了能力，提高了素質(zhì)。使學生有了比傳統(tǒng)教學更大的收獲。
運用計算機進行輔助語文學科教育的教學，對小學生興趣和意識的培養(yǎng)，實際上是培養(yǎng)學生對現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣和意識；學生智力的開發(fā)，就是培養(yǎng)學生獲取、分析、處理各種信息，最后內(nèi)化為知識的能力。這種知識的獲取方法，對學生提出了更高的要求，他們必須從被動接受轉(zhuǎn)換到主動探究的學習主體上來。這種對信息的獲取和內(nèi)化的能力我們理解為“信息加工”能力。信息時代的到來要求學習者有更高的素質(zhì)，在知識量不斷增加，知識更新不斷加速的今天，原先那種“知識積累”的教學模式已經(jīng)不能適應，而“創(chuàng)造性”教學模式的出現(xiàn)正是順應信息時代到來的產(chǎn)物。
“授人以魚不如授人以漁”。新課改提倡“把學習的主動權(quán)還給學生”，讓學生在課堂中輕松、主動地學習，充分發(fā)揮學生的主體積極性，學會創(chuàng)造，構(gòu)建和掌握所學的知識。這需要教師本身徹底轉(zhuǎn)變自己的教育思想和觀念，弄清“教”與“學”的辨證關系，充分發(fā)揮教師主導與學生主體的作用。多媒體計算機以其信息的大容量、超強的處理能力、豐富多采的對象以及生動形象的人機交互成為實現(xiàn)這一目標的途徑之一。
愛因斯坦說過：“興趣是的老師”。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調(diào)動學習積極性起決定作用。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計算機集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。且形象逼真的屏幕圖象和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，使學生更體會到事物的本質(zhì)。在課堂教學中，利用計算機教學軟件的集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境；豐富多采的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，大激發(fā)學生的思維活動。交互式的計算機教育技術(shù)為學生的主動參與提供了條件，充分發(fā)揮學生的主體積極性。
學生接受知識的程度不低于９５％。
開發(fā)學生智力不低于９３％。
學生身心發(fā)展不低于９２％。
學生適應的各種能力的提高不低于９０％。
長城語文說課稿篇二
尊敬的老師、同學們：
大家好!
本課是小學三年級蘇教版第六冊的第一篇課文，主演讓學生體會古代勞動人民的辛苦，還要讓學生增強熱愛祖國的情感。
1、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學習本課的生字，理解由生字組成的詞語。
體會古代勞動人民的辛苦，增強民族自豪感。
這里主要說說我的教法：
首先，讓學生看圖，介紹長城和運河，讓他們有個大致的了解。
其次，讓學生熟讀課文，講解課文大意，讓學生理解課文，然后在理解的基礎上再讀課文，加深對課文的印象。通過聽課文磁帶，讓學生欣賞，然后跟讀。在讀中讓學生更理解課文的內(nèi)容。
最后，在熟讀的基礎上，讓學生輕松的背誦課文。
一、復習導入。
1、聽寫生字詞。
2、指名有感情地朗讀第一部分。
3、哪個詞表達了作者對長城的贊嘆？
二、精讀第二部分。
1、導讀。
聽錄音并跟著默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。
2、講讀、
（1）觀察書中插圖，填空并回答問題。
“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊、”這句話是把比成它們之間存在之處，你能說說嗎？（相似之處在于：扁，柔，有光澤等）。
（2）比較：
像綢帶飄落在大地。
像綢帶飄落到大地。
像綢帶飄向大地。
3、指導朗讀。
5、同學們不妨自己試著讀一讀。
6、指名說說兩大部分讀法的區(qū)別。
7、同座可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。
8、指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。
9、師讀兩部分相同的前兩句，男生讀兩部分關于描寫特點的兩句，女生讀兩部分關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。
三、總結(jié)全文。
1、通過今天的學習，你讀懂了什么？我們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎？
2、文章僅贊美了祖國嗎？
3、師總結(jié)。
四、布置作業(yè)。
1、課堂作業(yè)。
完成課后習題第三題。
2、課后作業(yè)。
五、說反思。
通過教學，發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合的教學方式，學生很喜歡，在今后的教學中，還要多利用這樣的形式進行教學。
長城語文說課稿篇三
尊敬的老師、同學們：
大家好!
本課是小學三年級蘇教版第六冊的第一篇課文，主演讓學生體會古代勞動人民的辛苦，還要讓學生增強熱愛祖國的情感。
１、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。
２、學習本課的生字，理解由生字組成的詞語。
體會古代勞動人民的辛苦，增強民族自豪感。
這里主要說說我的教法：
首先，讓學生看圖，介紹長城和運河，讓他們有個大致的了解。
其次，讓學生熟讀課文，講解課文大意，讓學生理解課文，然后在理解的基礎上再讀課文，加深對課文的印象。通過聽課文磁帶，讓學生欣賞，然后跟讀。在讀中讓學生更理解課文的內(nèi)容。
最后，在熟讀的基礎上，讓學生輕松的背誦課文。
一、復習導入。
1、聽寫生字詞。
2、指名有感情地朗讀第一部分。
3、哪個詞表達了作者對長城的贊嘆？
二、精讀第二部分。
1、導讀。
聽錄音并跟著默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。
2、講讀、
（1）觀察書中插圖，填空并回答問題。
"像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊、"這句話是把比成它們之間存在之處，你能說說嗎？（相似之處在于：扁，柔，有光澤等）。
（2）比較：
像綢帶飄落在大地。
像綢帶飄落到大地。
像綢帶飄向大地。
3、指導朗讀。
5、同學們不妨自己試著讀一讀。
6、指名說說兩大部分讀法的區(qū)別。
7、同座可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。
8、指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。
9、師讀兩部分相同的前兩句，男生讀兩部分關于描寫特點的兩句，女生讀兩部分關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。
三、總結(jié)全文。
1、通過今天的學習，你讀懂了什么？我們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎？
2、文章僅贊美了祖國嗎？
3、師總結(jié)。
四、布置作業(yè)。
1、課堂作業(yè)。
完成課后習題第三題。
2、課后作業(yè)。
五、說反思。
通過教學，發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合的教學方式，學生很喜歡，在今后的教學中，還要多利用這樣的形式進行教學。
長城語文說課稿篇四
本課是小學三年級蘇教版第六冊的第一篇課文，主要讓學生體會古代勞動人民的辛苦，還要讓學生增強熱愛祖國的情感。
1、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學習本課的生字，理解由生字組成的詞語。體會古代勞動人民的辛苦，增強民族自豪感。
首先，讓學生看圖，介紹長城和運河，讓他們有個大致的了解。
其次，讓學生熟讀課文，講解課文大意，讓學生理解課文，然后在理解的基礎上再讀課文，加深對課文的印象。通過聽課文磁帶，讓學生欣賞，然后跟讀。在讀中讓學生更理解課文的內(nèi)容。
最后，在熟讀的基礎上，讓學生輕松的背誦課文。
一、復習導入。
1、聽寫生字詞。
2、指名有感情地朗讀第一部分。
3、哪個詞表達了作者對長城的贊嘆？（不朽）。
二、精讀第二部分。
1、導讀。
聽錄音并跟著默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。
2、講讀。
（1）觀察書中插圖，填空并回答問題。
“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊、”這句話是把比成它們之間存在之處，你能說說嗎？（相似之處在于：扁，柔，有光澤等）。
（2）比較：
像綢帶飄落在大地。
像綢帶飄落到大地。
像綢帶飄向大地。
3、指導朗讀。
同學們不妨自己試著讀一讀。
指名說說兩大部分讀法的區(qū)別。
同座可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。
指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。
師讀兩部分相同的前兩句，男生讀兩部分關于描寫特點的兩句，女生讀兩部分關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。
三、總結(jié)全文。
1、通過今天的學習，你讀懂了什么？我們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎？
2、文章僅贊美了祖國嗎？
3、師總結(jié)。
四、布置作業(yè)。
1、課堂作業(yè)：完成課后習題第三題。
2、課后作業(yè)。
通過教學，發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合的教學方式，學生很喜歡，在今后的教學中，還要多利用這樣的形式進行教學。
長城語文說課稿篇五
這是一篇看圖學文?？上却_定如下教學目標：指導看圖和學文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生民族自豪感，使學生受到愛國主義教育。這一教學目標的確定，符合大綱“培養(yǎng)學生觀察能力”的要求，體現(xiàn)教材“滲透思想教育”的特點。其次，學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯(lián)想。這是根據(jù)長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產(chǎn)生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學生體會作者情感的關鍵。
根據(jù)本班學生的實際，進行學習情況分析。（略）。
1．課前。分兩頭準備：學生預習課文，了解課文梗概，形成初步表象認知和知識儲備，并提出疑難問題，以備課中質(zhì)疑；教師尋找有關長城的歷史資料，準備電教教具、教學掛圖及生字卡片，并準備課中解疑?！敖獭迸c“學”的課前準備為課中教學的有效實施打下基礎。
2．課中。本課計劃兩課時，貫穿一條教學主線：觀察、聯(lián)想、贊美。觀察的對象是長城的遠景和近景圖，聯(lián)想的對象是人民的血汗和智慧，贊美的對象是工程的雄偉和奇跡。這一脈絡清晰的教學思路既突出了本課的教學重點，又合理地串聯(lián)了課文的主要內(nèi)容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知規(guī)律。
可采用“情景教學法”，三次運用投影，創(chuàng)設情景。第一次，課始，定格投影，靜態(tài)展現(xiàn)長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，學習第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現(xiàn)長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng)設的動、靜態(tài)情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。
本課側(cè)重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發(fā)現(xiàn)疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學，呈現(xiàn)主動學習的態(tài)勢；重點明確而有序的畫面，有益于培養(yǎng)和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內(nèi)容；尋找疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城（觀察重點），再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，并說說觀察事物先要抓住什么？（重點）近景投影，按照課文各個部位敘述的先后順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“瞭望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先后（順序）的理由。通過觀察、誘導，學生便悟出了方法。
長城語文說課稿篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。
2、了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，知道它是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。
3、知道長城是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感，產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
4、結(jié)合理解課文，學習作者觀察和表達的方法。
1、圖文結(jié)合，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者所表達的思想感情是教學重點。
2、如何直到學生理解課文的觀察順序和寫作思路是教學難點。
在教學過程中，我將充分運用信息技術(shù)與教學相整合，突出重點，突破難點。
ppt視頻資料。
2課時。
第二課時。
一、創(chuàng)設情景，營造閱讀期待。
課前3分鐘長城簡介視頻觀看（40分鐘外）。
1、引言：長城，以它的雄偉壯麗吸引著千千萬萬中外游人，許多國際名人登臨長城，留下了發(fā)自肺腑的譽美之詞。同學們，大聲地讀一讀吧。
（課件）。
2、師:讀了這些了不起的國際名人對長城的贊美，你最想說什么？
（生匯報）。
同學們,帶著你的驕傲,帶著你的自豪,我們一同走進課文,請打開書17課,默讀課文，拿著筆在文中找出類似上面對長城的評價的句子。
二、默讀課文，提煉研讀專題。（探究點）。
1、（生找句子：這樣氣魄雄偉的工程，……奇跡?。?/p>
（出示課件）。
（板書：氣魄雄偉）。
師：大家找的真準確。我們一起來讀一讀這句話吧！
2、師：請同學們再仔細地的讀課文,思考:課文中有哪些地方具體體現(xiàn)了長城氣魄雄偉這個特點呢?(出示課件)。大家可以先按照老師白板上的要求,先自己勾畫,再四人一小組互相交流,互相補充.（8分鐘）。
（教師指導）。
3、學生匯報。
三、研讀課文，探究“奇跡”
1、體會長城長，學習第一自然段。
（學生可能匯報第一句也可能匯報第二句。）。
情況a:。
學生匯報第一句。
師：作者遠看長城，長城像什么？
（一條長龍）。
（出示課件）。
遠看,長城像長龍，長城真是長?。。ò鍟哼h看長城長）。
長龍一樣的長城在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，誰來說說崇山峻嶺，蜿蜒盤旋是什么意思？
生：崇山峻嶺。
長城語文說課稿篇七
1、說課內(nèi)容：九年義務教育六年制小學語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。
2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。
3、教材內(nèi)容的地位和作用：
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文，落實了這一訓練重點，學生在今后的閱讀中不單是從的內(nèi)容去理解，還懂得從材料的安排來理解的結(jié)構(gòu)，從而也使學生知道在寫作中詳略得當?shù)剡M行寫作，安排材料。
4、教學目標的確定：
教學目標的確定應根據(jù)教學大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養(yǎng)和發(fā)展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確具體，切實可行，符合學生的實際，以實現(xiàn)全面育人的目標。
（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，因此，可確認為本課時的知識目標。
（2）在教學時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語句進行分析，從而體會軍需處長的高貴品質(zhì)，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學習能力，因此，理解人物品質(zhì)重點的語段作為本課時的能力目標。
（3）本課時的教學，讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神，使學生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標。
本課時的教學目標確定如下：
（1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。
（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
5、教學重、難點：
（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中體會他的獻身精神。
（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學生的認知特點，我靈活合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。
教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時，我引導學生學習討論，從描寫軍需處長的神態(tài)、動作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的偉大，在教學這部分時，我引導學生去分析將軍的神態(tài)、動作、語言，體會他的心情，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個學習的過程中，把學習的主動權(quán)交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能力。
（一）由題入文，設置懸念。
一上課，讓學生齊讀課題后，便讓學生回答課題“豐碑”是指什么？讓學生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學們的深思。這樣設置么懸念，能激發(fā)同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解的內(nèi)容。
（二）剖析課文，理解中心。
贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學中需要學生領悟的重點。為了突破重點，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時，我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，再找出有關自然段讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進一步誘導學生去分析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單薄？”這樣一點撥，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說：“這么嚴寒的天氣，軍需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為自己盡到責任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學生配樂朗讀，并進行配樂范讀，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。
對將軍的描寫，實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一重點部分時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態(tài)、動作、語言的變化。然后讓學生劃出這些詞語體會。為了幫助學生梳理，我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生，當看到凍僵的老戰(zhàn)士時，將軍為什么叫軍需處長來？當沒有人回答他時，他為什么叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長來追究責任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長的偉大作了個埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內(nèi)疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別；“抽動”和“抖動”有什么區(qū)別。這樣學生的基礎知識扎扎實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學生滿懷深情地朗讀，學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。
為了落實這一單元訓練重點，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態(tài)、動作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學生知道和中心思想關系特別密切的材料應詳細些，為學生今后習作作鋪墊。
通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，這時學生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。
在講解最后一個自然段時，我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學生體會到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴峻的考驗，一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學們從中受到鼓舞。
軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時，我便對學生說：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。
為了鞏固堂上所學的知識，我給學生布置兩題作業(yè)：
（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；
（2）背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
長城語文說課稿篇八
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
2、教學目標。
1被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。
重點、難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。
3、課時安排3課時。
第一課時：
1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
第二課時：
1、通過理解課文內(nèi)容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。
2、理解父親說的話的含義。
3、有感情朗讀課文。
第三課時：
1、小結(jié)全文，有感情朗讀課文。
2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。
三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ阎赖闹R進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
通過調(diào)查報告形式結(jié)合學生探究，了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。
利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：調(diào)查事件——質(zhì)疑導向——探究體驗——學習升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調(diào)查爭吵事件。設計調(diào)查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會人物在事件中的表現(xiàn)和進步。
確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。
在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）。
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）。
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?/p>
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應該……戒尺！
……。
新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報復克萊諦后的感受。
在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結(jié)合自身進行現(xiàn)身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
一談話引入。
二學習1—4自然段，初步感受人物特點。
1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段。
2、請你說說你對事件的看法？
3、出示調(diào)查表。
調(diào)查時間調(diào)查人：
調(diào)查對象。
事件原因。
爭吵中的人物。
表現(xiàn)（關鍵詞）。
你的看法。
要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）。
過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結(jié)果是怎么樣的？
（和好如初）。
三探究人物心理，感受人物形象。
出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究。
要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？
（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）。
2、下面請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。
（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）。
3、呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）。
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）。
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?/p>
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……。
（從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價）。
4、出示調(diào)查表。
現(xiàn)在你又有什么新的看法？
四圓滿結(jié)局，感情升華。
過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？
出示：既然你錯了，就應該……戒尺！
你覺得父親的話對嗎？為什么？
五小結(jié)本課。
長城語文說課稿篇九
莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國的前秦時期，歷經(jīng)十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規(guī)模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質(zhì)彩塑2415尊，是世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、內(nèi)容最豐富的佛教藝術(shù)地。下面是小編為大家整理的小學語文莫高窟說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
(一)教學內(nèi)容。
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結(jié)構(gòu)全文，敘述具體，文質(zhì)兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說教學目標和重難點。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！苯Y(jié)合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：
知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內(nèi)容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
教學重難點：
教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點。
教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。
本節(jié)課的教學對象是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經(jīng)認識了生字，整體感知了課文內(nèi)容。因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內(nèi)容盡可能讓學生參與，充分發(fā)揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。
1、體現(xiàn)學習語文的規(guī)律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。
2、體現(xiàn)學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。
3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調(diào)動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
1、創(chuàng)設情境教學法。
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法。
閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法。
學生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法。
(一)激趣引入教學。
別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的基礎。
(二)精讀細品，領略風采。
1、品味“彩塑”
質(zhì)疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激發(fā)興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學生的生活經(jīng)驗，讓學生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結(jié)：感受著前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。
2、回味“壁畫”
教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學習最后一段。
教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動人民智慧的結(jié)晶”。
小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學生的想象力。《莫高窟》一文體現(xiàn)了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
(三)積淀情感，延伸教學。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。學完課文后，我利用向?qū)W生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內(nèi)延伸到了課外。
板書要引導學生把握教學重點，全面系統(tǒng)地理解教學內(nèi)容。根據(jù)課文的內(nèi)容，體現(xiàn)簡潔明了、統(tǒng)領全文的原則，表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點，我設計了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫。
壁畫：宏偉瑰麗智慧的結(jié)晶。
藏經(jīng)洞：珍貴文物。
以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現(xiàn)，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據(jù)，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。
長城語文說課稿篇十
正確認識課標，理解課標，才能在具體的教學實踐中找到切入點，結(jié)合點，有的放矢，準確地把握教材，實現(xiàn)高效的課堂。七-九年級屬于課標中的第四學段，各學年的學習內(nèi)容循序漸進，螺旋上升，七年級下在本學段肩負著承前啟后的重任?；诖耍n程標準從五大板塊上確定了相應的要求和規(guī)定。
在識字與寫字方面，要累計認識常用漢字1200個，其中800個左右會寫。
在閱讀中。
1、在七年級上學期學習的基礎上，繼續(xù)提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)良好的語感。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清思路。
3、揣摩關鍵詞句，精彩段落，加深對課文的理解。
寫作上，條理清晰地敘述一件事，力求通過具體生動的敘述來傾訴自己的真情實感。
口語交際中，認真傾聽，注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
綜合性學習中，結(jié)合課堂學習觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己學習成果。
對此，我將從以下三個方面來進行說明。
1說教材的編寫體例。
人教版語文七年級下冊教材包括四大部分，分別是：六個單元閱讀板塊、名著導讀、課外古詩詞、附錄。
閱讀單元包括單元提示，五篇課文，寫作口語交際綜合性學習。課文是教材的主體，分為精讀與略讀課文。
課外古詩詞選取10首優(yōu)秀詩文，目的使學生受到情感的熏陶，激發(fā)學生民族自豪感，提高學生的語文互養(yǎng)。
名著導讀的書目是《童年》《昆蟲記》，以此來拓展學生閱讀范圍，使課內(nèi)外有機聯(lián)系起來。
附錄是臨摹和欣賞顏體書法，增加書寫美感，增進對民族文化的了解和熱愛，培養(yǎng)高雅的審美情趣。
2教材的編寫特點。
特點一：按照專題組織單元。
教材突出語文與人文的聯(lián)系，在此基礎上細化為六個單元專題：第一單元成長經(jīng)歷；第二單元愛國；第三單元杰出人物事跡；第四單元文化藝術(shù)；第五單元探索未知世界；第六單元關愛動物。單元專題的安排，將人文修養(yǎng)寓于語文能力培養(yǎng)之中。教材首先為成長中的青少年解決成長中的困惑，激發(fā)學生的愛國情感，樹立榜樣，接著又引導學生關心文化生活，欣賞藝術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，敢于探索，善待我們共同的生存伙伴，關愛生命。這既突出了語文與人文關系，又體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
特點二：本冊教材注重實用性，提供了豐富的課程資源。
本冊書課后的知識鏈接是有關“朗讀的方法與技巧”共四篇小短文，它們是：朗讀的好處；要讀出感情來；朗讀要注意要旨；學習快讀。依次對應的文章是1、8、21、24課。這樣加深了學生對朗讀要領的理解，完成教學目標，提高朗讀能力，培養(yǎng)良好的語感。此外，課后練習的設計也注重了閱讀鏈接，如第9課《土地的誓言》就附帶《松花江上》；21課《偉大的悲劇》一文中拓展《斯科特臨死前的絕筆信》；28課《華南虎》就以英國詩人布來克的一篇《老虎》進行拓展閱讀。這些實用豐富的課程資源，既可以將閱讀走向深入又能激活并提高學生動腦的能力；而且他還是“誘餌”，引領著學生走向更美的風景。
特點三：七下教材注重了學生的合作探究。
教材在習題的設置上強調(diào)了學生的合作探究性學習，如《艱難的國運與雄健的國民》中的課后第三題：結(jié)尾說“要知在艱難的國運中建設國家，亦是人生最有趣味的事……”這個看法不對？為什么？試分組或在全班討論；在《木蘭詩》中也有這樣的練習，如習題四“討論一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？”這樣的練習為學生合作探究性學習提供了機會和平臺。教材最有特色的部分就是綜合性學習部分，如“黃河，母親河”綜合性學習安排的活動有搜集與黃河有關的民間故事、神話傳說、歷史故事并與同學交流；收集與黃河有關的常用俗語、諺語、成語并寫出意義和相關故事；舉辦以“歌唱黃河”為主題的文藝演出；調(diào)查黃河的缺水斷流、生態(tài)破壞等事實；召開以“黃河之憂”為主題的調(diào)查報告會；設計保護母親河的公益廣告等等，最后要求選取一個自己最感興趣的話題，寫出自己對黃河的希望與祝福。這樣，就把寫作，口語交際與綜合性實踐活動有機地整合在一起，使學生采用各種方法，從不同的角度進行多樣化的探究，逐漸增加了學生探究性學習的深度。
長城語文說課稿篇十一
本節(jié)課是語文新教材八年級第一學期第六單元《心靈詩語》中第五篇。從內(nèi)容上來講，新教材在思想教育上突出了育人的特點，關心學生的內(nèi)心需求，關注學習的情感體驗。本單元共編集了九首詩歌。這些詩作長短不一，中外兼有，既有對生命的感悟，又有對祖國，對母親深沉情感的表達，這充分體現(xiàn)了《兩綱》教育中加強“生命教育、民族教育”的要求。而且，這些詩作想象豐富，情感澎湃，言語形式自由，契合青少年多夢而富于詩情的年齡特點。所以本單元內(nèi)容在教材中占有重要的地位。這首《仿佛》在教材編排時盡管是泛讀篇目，但鑒于以懷念母親、贊頌母愛為主題的文章學生已多次學習，已有相關的學習體驗，而現(xiàn)代詩歌的教學剛剛起步，為此，我們備課組對本節(jié)課（也根據(jù)學生特點）進行了適當?shù)恼{(diào)整，把它作為精讀篇目來進行教學。這樣有利于學生更好地進入詩歌的情境之中，提高學生學習詩歌的興趣。
教學對象是八年級五班的學生，這個班的學生并不活躍，但對于新事物有一定的好奇心，平日課堂上只有極少數(shù)的同學喜歡說，其他同學比較安靜。他們對于寫作有一定的興趣。根據(jù)這些學生的特點，以及考慮到詩歌教學的整體性，我們備課組對教學內(nèi)容的安排進行了適當?shù)恼{(diào)整，把泛讀改成精讀。希望學生能夠結(jié)合生活體驗很快地進入到詩歌情境中去，深刻體會詩歌中豐富的情感，并能結(jié)合自身情感體驗，化所學為所用，進行小詩或詩歌片段的的創(chuàng)作。
從學生的生活經(jīng)驗來講，思念母親的主題學生應該不陌生，這樣有利于進入詩歌的情境之中。
我們知道，主體性學習一方面要求注重學生個性張揚和可持續(xù)發(fā)展，另一方面以人文性創(chuàng)設愉悅的氛圍培育學生群體，真正使學生個人、群體與社會和諧相處，共同發(fā)展。為了使學生能夠積極主動地投入到學習過程中，充分體現(xiàn)其學習的主體地位，我設計了三個主要的教學方法，以使他們充分體會這首詩樸實的文字背后所蘊涵的深情。
一是情景創(chuàng)設法，為學生創(chuàng)設具體的情感氛圍，幫助理解。
二是朗讀法，通過各種形式的朗讀，提高學生的朗讀水平，在讀中悟。
三是討論法，師生之間，生生之間廣泛交流，碰撞出思維火花。
在指導學生學習方法方面，我主要引導學生采用以下方法：
一是品讀法，在讀中悟；
二是合作探究法，共同討論，突破難點；
三是切身體驗法，由詩中情感聯(lián)系自身的體驗，進行創(chuàng)作。三、目標分析。
（一）、教學目標：
1、通過反復誦讀，品味語言等方式，感受詩中詩人豐厚的念母、愛母、頌母的情懷。
2、通過對詩歌的品讀理解，嘗試借助于某一形象抒發(fā)心中的感情，創(chuàng)作小詩。
（二）、教學重點與難點。
我把這首詩的教學重、難點放在了朗讀、品味詩歌，用心感受樸實的文字間汩汩流淌著的念母、頌母的深情上。
三、說教學過程。
對于這一堂課的具體授課過程，我是這樣設計的。我把整個過程分成七個版塊：
第一部分——詩歌引入新課，激發(fā)學習興趣。希望通過對詩歌的誦讀調(diào)動學生已有的情感體驗，為學習新詩作鋪墊。
第二部分——作者及寫作背景介紹。
第三部分——初讀詩歌，整體感知。學生自由地盡情地讀詩歌，整體感知詩歌的情感基調(diào)。
第四部分——讀出畫面。我設計主要是從學生的認知心理和詩歌欣賞的角度來看，學生對文本的認知一般是由淺入深、由表及里的，學生對詩歌畫面內(nèi)容的理解要先于對詩歌整體意境的把握，而畫面的把握為下一環(huán)節(jié)品讀文字背后的滋味，讀出詩情蓄勢。
第五個部分——讀出詩情，也就是催動情感，深刻理解主題，這是教學上螺旋上升的環(huán)節(jié)，可以這么說：沒有感情就沒有詩歌。作者的感情體現(xiàn)在詩歌里，詩歌的感情包含在字里行間我設計第一步由教師范讀；第二步讓學生合作品讀。現(xiàn)代詩歌教學的品味應建立在學生自我思考的基礎上，使“詩人心中之詩”最終成為“我心中之詩”。詩歌教學中，要特別重視學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對詩歌內(nèi)涵的與眾不同的獨特體驗，也許創(chuàng)造性的火花就此而迸發(fā)第三步，全班交流，并把品讀出來的滋味通過自己的聲音傳達給周圍的老師和同學。在能夠把握文章真摯深沉情感之后，請同學讀、集體讀，以便鞏固剛才的成果，讓學生融入到詩歌的情感之中。
第六個部分——讀寫創(chuàng)作。讀詩、品文只是在“學”的層面上，而語文教學的根本，在于讓學生能用語言表達生活?，F(xiàn)代詩歌的教學亦應本著這個根本，由學至用。
應該說，我們過去的語文教學對現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作練習上是重視不足的，許多中考作文要求就有明顯的限制——“文體不限（除詩歌外）”。在考試這指揮棒指引下，教師極少鼓勵學生用“詩意”的語言來表達自己對生活的感悟。
語文新教材八年級第一學期《心靈詩語》單元教學目標中明確規(guī)定：要“培養(yǎng)學生寫作現(xiàn)代詩歌的能力?！蔽艺J為初中階段學生嘗試詩歌的寫作是可行的。首先，從理論上講，應該鼓勵我們的學生們“詩意”地生活著，對人間、社會、世界、生活的關懷懷有美好的愿望，讓學生們懂得：我們的情感生活，是在生活中感觸到意趣和美的存在的生活，是遠離粗俗、鄙陋、愚昧，走向高雅、精致、聰慧的生活；其二，現(xiàn)代詩歌在文字理解的難度并不大，進入詩歌的狀態(tài)也不是很困難，學生在大量的朗讀，聲情并茂的反復朗誦后，是很容易走進創(chuàng)作的氛圍與詩意之中的。
由于學生的詩歌創(chuàng)作只是剛起步，本節(jié)課只要學生能把自己想的情感借某一形象寫出來，哪怕只有兩三句，也應該給予充分的肯定，在此后的創(chuàng)作中再逐步要求依據(jù)音律節(jié)奏分行排列，最后才提出適當考慮雙句或小節(jié)末的字的大致押韻的問題。
這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了對課本的拓展，訓練了學生的發(fā)散思維。讓學生走出文本，然而又結(jié)合文本，體會詩歌語言的精練以及借自己感受最深的事物來表達情感的寫法，從而達到了培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀和健康的審美情趣的目的。
第七個部分：布置作業(yè)鞏固所學。學生可以根據(jù)自己所學情況自組小組，有選擇地完成作業(yè)。完成對課內(nèi)所學的延展，而建議學生均能去完成的讀詩給父母聽或者以自己可以做到的方式告訴父母對他們的愛的作業(yè)，則融入了對學生的感恩教育。
長城語文說課稿篇十二
各位評委、各位老師：
大家下午好！
下面我將窮人這一課簡單的說一下。
《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內(nèi)容有兩個重點：
1、表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。
我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內(nèi)涵。
學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學生的內(nèi)心感受，引導學生“披文——入情——入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。
我準備分兩課時來完成本課的教學?，F(xiàn)在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導學生初讀課文，自學字詞，了解課文的主要內(nèi)容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內(nèi)容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質(zhì)。
這樣，學生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統(tǒng)一，同步進行，從而培養(yǎng)學生多方面的語文能力，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。
我設計了這樣的結(jié)束語：“選擇責任，選擇實踐良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”
這樣結(jié)束課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識產(chǎn)生共鳴，從而達到本課的教學目的。
當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！
長城語文說課稿篇十三
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學習抒情性語言。自然這也是順應新課標“閱讀”部分的要求。
知識與能力：
1、多層次誦讀課文，從整體上領會課文的深刻內(nèi)涵。
2、了解相關文學常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。
過程與方法：
1、課前搜集有關海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關文學常識。
2、以朗讀為主線，設計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。
3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義。
情感態(tài)度與價值觀：
學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
新課程標準指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標，也是本課的教學難點。
1、“美文需要美教”，本設計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。
2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，給學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。
課前預習階段要求學生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第二課時主要教學任務是把握散文詩的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時教學設計。
(一)、導入新課(3分鐘)。
調(diào)動學生的生活積累，自然地導入新課。
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學生交流搜集到的關于“海燕”的資料)。
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)。
(學生介紹作者)。
搜集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力，查找課文有關資料的工作讓學生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)。
1、播放錄音聽讀。
要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：
a、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。
b、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨，心想：?！钡木涫秸f話。
這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進行，每組都有自己的任務。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成部分板書。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過指導朗讀、賞析、討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領會“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對比反襯的寫法。
4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)。
起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動員學生結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節(jié)奏和情感上的變化。
(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)。
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事。
應該說時過境遷，學生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學時必須得讓學生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現(xiàn)“寫作背景”，能幫助學生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發(fā)言，教師相機板書，總結(jié)：實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?
(象征是一種文學表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)。
對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，xxx勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。
極富創(chuàng)意的“當翻譯”活動，把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。
(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)。
斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念，完成了教學難點。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是()，我將對()說()，因為()。
啟發(fā)學生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)。
在處理練習中發(fā)揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。讓課內(nèi)教學走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。
板書設計：
海燕。
高爾基。
風云雷電：【xxx勢力】。
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對比。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
長城語文說課稿篇十四
《長城》是人教版小學語文第七冊第五單元中的第一篇課文。該單元主要的教學任務是讓學生了解中國的世界遺產(chǎn)，在閱讀中理解內(nèi)容，想象課文描寫的情景，留心文章表達方法。
根據(jù)本班學生的實際情況，我把本課時的教學目標定為：1.認知目標：學會本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫生字詞。正確流利有感情朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。2.技能目標：初步了解作者觀察和表達方法3.情感目標：了解長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界上的偉大奇跡，激發(fā)學生民族自豪感。這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一數(shù)學過程中，互相滲透，共同完成。
2、教學重點、難點。
學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯(lián)想。這是根據(jù)長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產(chǎn)生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學生體會作者情感的關鍵。
1、教法教無定法，貴在得法。建構(gòu)主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構(gòu)建對信息的解釋。該理論強調(diào)學習的主動性和情境性。因此，本課擬采用“情景教學法”，三次運用投影，創(chuàng)設情景。第一次，課始，定格投影，靜態(tài)展現(xiàn)長城的遠景，整體感知長城全貌;第二次，學習第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法;第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現(xiàn)長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng)設的動、靜態(tài)情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。
2、學法新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是側(cè)重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發(fā)現(xiàn)疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學，呈現(xiàn)主動學習的態(tài)勢;重點明確而有序的畫面，有益于培養(yǎng)和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求;再通讀課文，了解內(nèi)容;尋找疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城(觀察重點)，再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，并說說觀察事物先要抓住什么(重點)近景投影，按照課文各個部位敘述的先后順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“了望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先后(順序)的理由。通過觀察、誘導，學生便悟出了方法。
1、激發(fā)興趣，導入新課。
課始，我充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：
生：我感到很自豪。我們的長城真?zhèn)ゴ?
生：我真想馬上去長城看一看。
生：我很興奮。因為有那么多的國家領導人贊美我們的長城。
生：我為自己是一個中國人而感到驕傲!
2、初讀課文，整體把握。
自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你對長城有什么印象，請你把知道了解的和大家分享?！边@樣，對于課文的大概內(nèi)容就有了一個整體印象。
3、細讀品位，突破難點。
這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。
4、感情朗讀，突出重點。
“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節(jié)安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價和激勵中，讓學生享受閱讀的喜悅。重視了學生的獨特感受，發(fā)揮了學生的不同個性。
5、結(jié)尾題詞，拓展延伸。
語文學習應該培養(yǎng)學生的語感，重視學生的語言積累。《長城》一課，我以題詞導入教學，又以題詞結(jié)束教學。首尾呼應、結(jié)構(gòu)精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城。
課終，我鼓勵學生為長城題詞：
師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，你最想說的是什么?請把你的話寫下來，那就是你獻給長城的題詞。(學生寫題詞。全班交流題詞。)。
生：長城是個奇跡，一個由偉大的民族創(chuàng)造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡!題詞人：張亮。
師：超過克林頓。(笑聲)。
生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華!題詞人：魯平凡。
師：感情真摯，表達凝練!
生：我愛長城!我愛中華!題詞人：王曉夢。
生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲。正如美國總統(tǒng)克林頓所言：“長城是一個奇跡，一個偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡?！鳖}詞人：李為棟。(掌聲)。
師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好!
生：剛毅、莊重的萬里長城，是我國勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是我們的驕傲。我為自己是一個中國人而感到自豪。題詞人：任勤奮。
師：發(fā)自肺腑之言!
生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透著古代勞動人民的血汗和智慧。題詞人：詹誠。
師：“蘊含”、“滲透”，多雅致的兩個字眼，用得真好!
生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個中國人感到無比自豪。題詞人：金虹。
師：把無比自豪的感受大聲地讀出來。
生：(生再讀，略)。
生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個生命、千萬滴血汗組成的。堅強、剛毅、莊重的萬里長城不是風風雨雨、電閃雷鳴所摧得垮的。題詞人：方毅民。(掌聲)。
師：說得好!兩千多年的風風雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點。
生：萬里長城，你是我國人民的驕傲!你是代表中國堅貞不屈的精神!你象征一條正在騰飛的中國巨龍!題詞人：譚瑛。(掌聲)。
師：巨龍已經(jīng)騰飛!巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠!
那么這種仿寫既有語感的培養(yǎng)又有對課文的拓展延伸。
長城語文說課稿篇十五
《畫》是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住畫這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內(nèi)容完成之時，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學生既能現(xiàn)學現(xiàn)賣嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋。
根據(jù)教材特點，根據(jù)學生認知水平，我為本課擬訂了以下四個教學目標：1.能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。2.隨文識字11個，會寫4個字。3.了解遠和近、有和無、來和去是意思相反的詞。4.生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
教學重點：1.正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。2.會認11個字，會寫4個字。
教學難點：1.讀準詩句中山有色一詞。
2.掌握去、來的筆順及關鍵筆畫。
（一）激趣開場、創(chuàng)設情境。
創(chuàng)設賽詩會情境，從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。
（二）自主識字、嘗試讀詩。
學生自瀆《畫》，用圈的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進行字音的檢測，激發(fā)學生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。
（三）點撥字詞、自悟韻律。
組織賽詩會在學生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律。
（四）圖文對照、讀出美感。
圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩。
（五）游戲激趣、鞏固識字。
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果。
（六）靜心觀察、樂中書寫。
在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字。
（七）拓展訓練、模擬作詩。
出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。七、突出重點、突破難點的方法通過學生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進而達到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。八、抓關鍵點的方法本詩的教學我主要以讀為主要教學活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領下讓讀貫穿學習始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交予學生，而老師在其中只需借機點撥關鍵點，讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現(xiàn)出來的個性能得以張揚。九、板書及習題設計板書：
畫
遠山有色。
近水無聲。
去花還在。
來鳥不驚。
長城語文說課稿篇十六
大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。
本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不少了;作者沒有寫諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個字，寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。
這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢?
一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷;二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
從這首詞中我們可以學些什么呢?根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，確定本文的教學目標為：
1.理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界;。
2.掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。
確立重點為：1.情與景的自然結(jié)合2.用典的貼切自然。
確定難點為：如何理解“人生如夢”。
有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。
本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
(一)教學過程引入由蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》引入。
疏通文義1、教師范讀課文，正音。
2、學生翻譯課文，正義(有省略)。
寫景赤壁景物1、指導學生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。
2、指導學生概括出景物特點：壯闊宏大。
比較一：為什么不寫長江平靜之景?明確寫景的作用。
詠史英雄周瑜1、周瑜形象的特點?風流儒雅，少年得志。
比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好?理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。
比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復雜性。
歸納總結(jié)。
教師設問：本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統(tǒng)一的?
長城語文說課稿篇十七
大家好!(鞠躬)我是語文組xx號考生。
下面我將與各位分享一下我對課文《老王》的教學設想。
《老王》是人教版七年級語文下第4單元的第2篇課文，是一篇敘事性散文，楊絳通過寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。
教學的本質(zhì)是促進學生的生命發(fā)展，課堂學習過程就是學生生命成長的歷程。充分抓住同學生活環(huán)境特點和心理特點?，F(xiàn)在的學生對于“xx”時期的情況了解較少，很難體會到當時人與人之間關懷的難能可貴，更難以理解作者的思想情感。借助這篇美文，讓學生感受的社會情懷，關心身邊的人。
根據(jù)教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：
【知識與能力】。
理解和積累文中重要詞語，了解作者生平以及寫作背景。
【過程與方法】。
理解課文，領會作者與主人公的思想感情。
【情感態(tài)度與價值觀】。
關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，理解課文，領會作者與主人公的思想感情為我的教學重點，聯(lián)系身邊的人，關注、關愛他人為我本堂課的教學難點。
為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
首先，在導入環(huán)節(jié)我采用的是多媒體導入和談話導入相結(jié)合的方法。由蘇芮的《奉獻》導入課題。這是一首奉獻的頌歌，體現(xiàn)了人與人之間無私奉獻的精神。讓學生在音樂的氛圍中進入課文主題。
接下來播放幾張明星照片和相關資料圖片，并談話導入：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人?我國著名作家文學家楊絳曾經(jīng)關注過一個車夫，為他寫下了散文《老王》。以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調(diào)動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。
(二)通讀全文，整體感知。
在初讀課文，整體感知環(huán)節(jié)，我會請同學們朗讀課文，解決生字詞，屏幕出示生字詞。接著，教師介紹楊絳生平以及寫作背景。之后再次朗讀課文，思考課文主要講了什么內(nèi)容?這樣不僅有利于學生很好的掌握本文的生字詞，還有利于學生把握文章的主要脈絡。
(三)細讀課文，深入研讀。
接下來是細讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。
我請同學們認真閱讀全文，結(jié)合同學討論、小組交流的方式總結(jié)出本文的主要內(nèi)容。學生能夠總結(jié)出本文主要寫了老王的“苦”和“善”兩部分，“苦”表現(xiàn)在謀生手段艱難，生理上有缺陷，居住條件惡劣?！吧啤北憩F(xiàn)在為作者送冰，車費減半;送錢先生看病，不愿要報酬;身體病重，還要來謝恩。這樣可以讓學生從整體上把握全文內(nèi)容。
接下來進入到疑難解析環(huán)節(jié)。我會請同學們思考以下幾個問題：老王為什么在去世前給“我”送香油和雞蛋?這件事情體現(xiàn)了老王怎樣的性格特點?老王說“我不是要錢”，為什么最后還收了錢，體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)?對文章最后一句話怎樣理解?請學生反復閱讀并進行小組討論。把握本文中老王老實善良、施恩圖報的形象以及作者同情關心弱者的品質(zhì)特點。
(四)小組討論，拓展延伸。
為了進一步加深學生對本文情感的體悟，我會組織學生討論并思考：怎樣看待街邊乞討的人?別人向你乞討會怎樣做?通過這種討論的方法，可以激發(fā)學生的學習熱情，引導學生關注身邊人，關注弱勢群體，并培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓練學生的語言表達能力。
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對本堂課所學知識的鞏固。面對不幸的人，我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為“送人玫瑰，手留余香”。
課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。
基于此，我設計了如下作業(yè)：如果你是老王的鄰居或者認識的人，你知道了老王的死訊后，你有什么想對老王說的?請寫一段話。
板書的內(nèi)容即明確了文本的邏輯框架，又從內(nèi)容具體深入解讀了課文。簡潔清晰明了。
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