總結是我們反思經驗的重要方式，它能讓我們更好地吸取教訓。評價自己的收獲和不足，提出改進和發(fā)展的方向。以下是小編為大家介紹的心理健康知識，幫助大家更好地管理自己的情緒和心態(tài)。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇一
課堂提問的設計是多方面、多角度、多層次的`，教師如果能處理好課堂提問，教學中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思路，打開學生思維的閘門，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑.
二、提問的思考性。
教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問.在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙.
在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加進深所學的新知.在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣，有利于學生從多方面攝取知識量并有能力進入“再創(chuàng)造”的過程.
三、提問的多向性。
首先要讓學生的思維多向.教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.
因此，它對于學生形成良好的認知結構，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面.
四、提問的邏輯性。
教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化.
五、提問的巧妙性當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾.
總之，作為數學教師要學會精心設計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效.靈活運用多種提問方式，有效地激發(fā)學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量.
作者:殷中華單位:江蘇省丹陽華南實驗學校。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇二
傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上傳道、授業(yè)、解惑，然后布置家庭作業(yè)，最后學生回家練習鞏固。在互聯網的普及和計算機的運用下，“翻轉式”課堂的教學模式讓學生足不出戶也能學到知識變得可行和現實，學生可以不再單純地依賴教師學習新知識，他們提前在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，老師在課堂中的'角色是引導和幫助學生學習，以此模式而達到更好的教育效果。
翻轉課堂對學生學習方式的改變主要表現在以下兩個方面:一方面，學生根據教師提前安排好的數學學習任務，自己獨立研究學習。也就是學生可以通過電子白板或小視頻在任何時間任何地方根據自己的實際情況，自主安排自己的數學學習。學生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經，精神高度集中，目不轉睛地盯著黑板。既擔心稍不留神老師的哪句話而遺漏個知識點，又擔心自己思考的速度慢而跟不上老師的節(jié)奏。使用翻轉課堂學生就像看電影一樣，自己掌握視頻的節(jié)奏，沒聽懂得地方可以多放幾遍聽，實在不懂了也可以通過視頻聊天向教師同學們請教。對于非常簡單的知識也可以快進以節(jié)約時間。另一方面，翻轉課堂的學習方式不僅提高了課堂的學習氛圍，還加強了同學之間的交流合作。由于學生要根據教師布置的學習任務以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務就會齊心協力，積極探討。完成任務后學生會和老師及同學們分享小組之間探討出的成果。
二、翻轉后教師演繹課堂的方法。
盡管翻轉后的課堂學生成為課堂的主體，但小學數學教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的，必須注重以下幾個方面:1.善于傾聽建構主義的學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的，每一個學生在自己的生活和交往中已經形成了自己個性的、獨立的經驗，有了自己的興趣和認知風格，積累了一定的知識和技巧。因此，在教學過程中，對于一些比較簡單的概念，老師沒有必要為學生一一講解，比如，在學習《梯形的面積》時，對于梯形的概念，梯形各個組成部分，日常生活中常見的梯形等這些簡單的問題可以讓學生通過ppt或微小的視頻獨立自學，然后老師通過設置相關問題，讓學生回答他們自學所得的新發(fā)現，這樣既節(jié)約了課堂上大量的寶貴時間，又培養(yǎng)了學生獨立思考問題和解決問題的能力。2.適時點撥小學生的邏輯思維能力還不是太強，而有些數學知識的邏輯性比較強，面對新的知識點，部分學生一時難以理解。這時，老師就可以采取一些方法幫理解困難的學生解決問題。如老師可以采取合作互動的方法加以解決。在《梯形的面積》這節(jié)課中，推導出梯形的面積公式，既是本節(jié)課的重點，又是難點，老師可以讓學生們分成多個小組，通過每小組的團結合作，小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學們不僅找出了問題的答案，而且會把所得的結論掌握的更加牢固。
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小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇三
孩子的回答很多，如：“小貓在摘花，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過去呢?還是想過來?“”小狗不能趴在橋上，不小心會掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因為對于一年級同學來說，老師的問題太大，如果把問題畫上范圍，你才能收得住，出現生成的偏差才會越小。
二、給一種“明確”的問。
有的說我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚，這就是教師的問題不明確，沒有圍繞問題的主題來問，因此，課堂提問的內容應當緊扣教學內容，有明確的目的、有助于啟發(fā)學生思維。
三、給一個“支點”的問。
提問是引發(fā)思考的起點，是發(fā)展學生思維能力的重要保證。
那么數學課堂上如果提問脫離學生思維支點的問題，便無法撬起最精彩的思維。
例如“，圓的認識”一課的課尾向學生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的?車軸應安裝在哪?你能用今天學習的圓的知識去解釋一些生活現象嗎?”
在解決這個問題的過程中，有假設、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學生知識經驗的范圍為支點，這樣的提問，學生不能用現成的知識直接回答，而必須將學到的知識重新組合后，才能回答出來。
有這個支點，這個問題便能促使學生把知識轉化為能力。
四、給一個“適度”的問。
例如：有教師在教學乘法分配律時，運用算式對比后，該總結提煉運算定律時，教師一邊總結一邊問學生：大家看是不是兩個數的和與一個數相乘，學生回答：是，教師又問：那么它是不是就等于把這兩個數分別與這個數相乘，然后把它們的和加起來?學生回答：是。
這樣的問題和沒問沒什么區(qū)別，貌似是學生探索出來的，其實學生只是對老師的總結進行了“肯定性的評價”，沒有主動地進行思考，這樣的問題沒有任何價值。
當問題太深時，課堂要么出現“休克”狀態(tài)，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。
因此問題一定要適度，要符合學生的認識水平與思維發(fā)展規(guī)律。
五、給一次“適時”的問。
適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創(chuàng)設一個最佳時間。
例如：教學一年級《分類》時，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學生作比較后，及時提問：看到淘氣的房間你想說點什么?因為有笑笑整齊的房間做比較，學生很容易得出：淘氣的房間太亂了。
再適時地追問：那你們現在最想做什么呢?學生一定會順著老師的預設回答：“幫他整理房間”。
然后很自然地引到整理房間的話題上……。
六、給一個“有趣”的問。
有人說“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發(fā)學生的學習熱情，小學生的特點是好奇心強、好動、愛玩，課堂上要尊重小學生的年齡特點，利用貼近學生生活的語言，提出有趣的問題，把抽象的數學知識與生活聯系起來，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。
需要教師認真思考、把握時機，講求藝術。
課堂教學離不開提問，提問服務于課堂教學，教師要通過科學的問題來打開學生思維的大門，遵循小學數學課堂提問的“六個給”，這樣，便會提高課堂效果，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
作者:白淑玲單位:宜君縣太安鎮(zhèn)馬坊完全小學。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇四
二十多年的教育教學實踐，使我深切了解體會到課堂提問的重要性和提問的技巧性，在教學教育中教師要從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識。下面就“課堂提問”談談我的一些看法。
一、課堂提問現狀反思。
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1．提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3．候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是:“能實現預期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。
有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要“實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。
所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教二年級數學第三冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。
3.提問過程要突出學生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生:“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答:“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。
“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那么，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到:數學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。
(2)為學生創(chuàng)造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)“善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。
總之，在實踐中，教師要聯系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現問題的能力，真正提高課堂教學質量。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇五
教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題，才有利于學生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問題，是為學生服務的。能夠讓學生提高的問題才是有效的課堂問題，教師要利用課堂問題讓學生處于探索者的位置，讓學生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡單，學生不需要思考就能回答，會讓學生養(yǎng)成惰性思維。如果問題太難，學生費盡心思也找不到答案，會影響課堂教學活動的繼續(xù)。而“對不對”這樣的問題，過于籠統(tǒng)，有故弄玄虛之意。貼近學生最近發(fā)展區(qū)的問題，才是有利于學生歷史學習能力提高的問題。最后，教師要關注課堂問題設計的梯度。具有梯度的問題，也就是具有層次性的問題，更能夠滿足高中學生的歷史學習需求。在教學中，教師要根據學生歷史認知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化，對問題進行從易到難的設計，促進學生一步一步地深入到學習中去。同樣在講解洋務運動的知識時，教師可以提出“洋務運動失敗的'原因是什么？”這一問題，讓學困生來回答，讓學生都具有思考問題與回答問題的權利，促進學生融入到課堂中來。
課堂提問是一門藝術，只有掌握正確的時機，才能讓課堂提問的作用發(fā)揮出來。在學生思路清晰的情況下提出問題，啟發(fā)學生的思維，更加有利于學生思維能力的提高。課堂提問作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問的。對于教師來講，最佳的課堂提問時機就是學生想要知道還沒有知道，想要表達卻不能表達的時候。比如在講解有關于民族資本主義發(fā)展的知識時，如果教師在課堂中直接問民族資本主義發(fā)展對我國的啟示，會讓提問顯得過于唐突，也會讓學生不知所措。教師要講究課堂知識傳授的水到渠成，先引導學生總結民族資本主義的發(fā)展過程，再分析其曲折發(fā)展的原因，了解本質，在學生思考其對于現代社會的意義時，提出問題，有利于課堂提問“正中靶心”。
三、把握好課堂提問趣味性。
所有的教育教學活動，都要以學生的學習興趣為基礎。在高中歷史教學中，教師要提高教學效率，必須要考慮學生的歷史學習興趣。只有學生的興趣得到激發(fā)，他們才具有更加明確的學習目標。趣味化的問題，往往能夠促進學生思考，讓學生成為歷史知識的主動學習者，高喊“我要學”。比如在講解有關于孫中山的辛亥革命的，教師提問“辛亥革命的影響有哪些？”會讓學生覺得過于功利化，目的性太強的問題，往往影響學生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說成功，有人說失敗，這是為什么呢？”這樣的問題，促進思維矛盾的激化，會讓問題的趣味上升，吸引學生討論與思考，讓課堂提問服務于教學質量提升。
四、結語。
綜上所述，高中歷史課堂中的提問，對于教學工作的進步與學生的個人成長都十分重要。響應教學改革的號召，對教學模式進行改革，培養(yǎng)學生的歷史思維，有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質量，會讓歷史教學質量提升，更能讓學生的歷史學習思維開放化。關注課堂提問，豐富課堂提問方式，是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇六
1.備好課是教學成功的基礎。
備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學生，并深入鉆研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中，教師要深入研究學生，洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，對學生進行分層，使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學成功的根本。
知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。
2.1目標導學。
目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節(jié)課學習的目標。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創(chuàng)設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望。
數學教學中要創(chuàng)設恰當的問題情境，從而刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生的興趣和好奇心，促進學生積極主動地探求知識。
2.2.2開放教學過程，給學生提供自主探究的空間。
在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發(fā)現、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動，提倡合作探究。
學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。
2.3點撥升華。
在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。
2.4變式訓練。
如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：
第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。第二，把握規(guī)則的產生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式?？傊?，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。
2.5應用創(chuàng)新。
應用創(chuàng)新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規(guī)律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案;比如看誰的方法最獨特;怎樣做最簡便;誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。
3.注意策略教是學成功的關鍵。
新課標要求教師幫助學生去發(fā)現新問題、解決新問題、學習新知識、掌握新知識，因此，教師要扮好引導者和配合者的角色，注意策略，師生互動，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，使其真正參與到課堂活動中來。
學生知識的積累和學習能力、學習方法總是存在明顯的個體差異，教師在課堂上要重視這種差異，多設小臺階，設置有層次性的問題，要求學生先觀察，自己發(fā)現問題，運用已有的知識解決新出現的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神。
在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再組織他們討論。如果學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，有些思維敏捷的學生很快便舉手回答，而絕大部分反應慢的學生還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不思索，養(yǎng)成懶惰的習慣。
古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熞⒁鈱W法指導讓學生掌握學習方法。比如小學數學教材中，很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據解題思路自己去思考填寫，讓學生知道什么是思考過程，清楚哪里是重點內容，更要讓學生懂得根據提示順序去分析、推想，掌握數學學習的思考過程。
4.結語。
總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要有科學的教學模式，更要根據不同的學生講究教學策略，只有幾者相結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
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小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇七
小學數學教學重在提高學生數學思維和數學學習品質，課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中，老師應結合教學內容與學情，設計問題與問題情境，要求學生思考并積極回答，從而加深學生對問題的深刻了解，訓練學生思維，檢測掌握效果，提高教學質量，完成教學任務，實現學生學習能力的提高。構建互動課堂，發(fā)揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題，要求學生獨立思考，自主理解。小學數學老師要根據課程需要，設置問題情境，積極引導學生，加深學生對數學問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學數學課堂提問存在的問題進行探究，針對相關問題提出解決方法。
小學生天真活潑，他們的學習興趣比較容易調動與激發(fā)，但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學生對數學學習沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學生反感，如果學生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學生主動回答問題，假設回答錯誤，自尊心會受挫，降低學生主動回答的積極性，學生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學生的學習興趣，對知識的總結缺乏實質性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當前小學數學課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問，這就需要我們訓練和培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學生感想敢問意識。
2.有效引導形成解決思路。
在數學課堂上，當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進行解析；而所謂的學習就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導學生，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉化等知識，老師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結題思維的訓練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數學課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結合律”中的三個數相加，可以把前兩個數相加，再加上第三個數；或者先把后兩個數相加，再加上第一個數，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進行應用，其次老師可以讓學生分成小組，讓小組內部之間進行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習，提高學生的學習能力；還有教學中，老師可以開展多媒體教學，活動教學；針對學生的回答的偏差進行追問，讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。
4.精心設計問題以少總多。
老師要根據課本知識重點，結合自身能力，精心設計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括，讓學生明確重點內容，幫助學生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學生注意力。學生提高了學習興趣，老師稍加引導，學生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學習，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學數學教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林數，也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問，提高學生思維轉化能力，然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導學生，讓學生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進行提問，聯系實際，讓學生發(fā)現數學在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學數學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學生學情與思維能力相結合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數學思維和學習方法的掌握，形成一定的數學學習能力。
參考文獻：
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇八
1.備好課是教學成功的基礎。
備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學生，并深入鉆研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中，教師要深入研究學生，洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，對學生進行分層，使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學成功的根本。
知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。
2.1目標導學。
目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節(jié)課學習的目標。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創(chuàng)設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望。
數學教學中要創(chuàng)設恰當的問題情境，從而刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生的興趣和好奇心，促進學生積極主動地探求知識。
2.2.2開放教學過程，給學生提供自主探究的空間。
在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發(fā)現、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動，提倡合作探究。
學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。
2.3點撥升華。
在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇九
摘要：傳統(tǒng)教學中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學數學課堂應通過創(chuàng)設平等、民主、和諧的氛圍，構建科學的提問策略，以及加強反思等提高教學成效，促進教師的專業(yè)成長。
傳統(tǒng)的小學數學課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導、自演，師生間缺少對話交流，學生被動接受知識，沒有想象的空間，感受不到學習的快樂。巴西教育學家費萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！苯處熞獓@教學內容創(chuàng)設教學情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍。
傳統(tǒng)教學中，教師將自己置身于課堂教學的中心，放不下“師威”，按成績給學生貼上標簽，學生在揣摩老師的“標準答案”，不敢提出自己獨到的觀點。教師要創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學氛圍，對學生一視同仁，不能將學生簡單地劃分為優(yōu)、中、差三類，對后進生妄下結論，認為他們智力有問題。而是要提升自身的數學修養(yǎng)，提高教學技能，從生活中發(fā)掘學生感興趣的素材，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。
二、構建科學的'提問策略。
1.設問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學情的基礎上精選問題內容，要避免簡單的是非判斷題讓學生回答對錯、“狂轟濫炸”式的提問讓學生無力招架，要有助于學生獨立探究，要做到少而精，能引發(fā)學生思考。如在“數一數”教學中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個數，讓學生在自己看圖、同桌交流的基礎上把他們找出來。想一想，怎樣數得又對又快？教師鼓勵他們說出自己的做法，有學生說是用鉛筆指著數的，也有說用手指指著數的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學生百思而不能求解，會抑制學生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學生可以脫口而出，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。問題的設計要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進生樹立自信，讓他們都能獲得相應的發(fā)展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學習興趣。如在“千克的認識”教學中，教者呈現蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生體會到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進入數學情境。
2.發(fā)問階段的策略。教師在課堂上每時每刻都可以提問，但唯有將學生的思維逼入困境才能讓學生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問時，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學生的注意力。發(fā)問要按照循序漸進的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內角和規(guī)律時，教材要求學生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內角和。教者先讓學生畫出任意一個四邊形，探索其內角和，有學生提出可以將四邊形切割成2個三角形來求內角和為360°，也有學生在四邊形中取一點，再依次將之與四頂點連起來，共得到4個三角形內角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內角和的度數?！?/p>
3.候問階段的策略。由于小學生的認知能力有限，當教師發(fā)問后，需要留有讓學生思考、分析、梳理的時間，教師要面帶微笑，傾聽學生的表達，切不可立即換學生回答。當學生提出看法后，教師要適當地評價，也可以予以追問，讓他們及時補充完整，形成完整的、獨到的見解。在提問后，教師還要學會觀察學生的反應，當學生面帶難色時教師要給予適當的提示，或降低難度，或轉換角度，或設置腳手架，引領學生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時，教師要面向全體學生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進生，讓每一位同學都能獲得機會。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學認真傾聽，當該生回答后由其他同學進行補充或反駁，如回答正確則由后進生回答類似的問題，若回答錯誤，則由優(yōu)等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。
5.導答階段的策略。在課堂提問中，學生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導答技巧，引導學生分析，得出問題的答案。在學生回答時，教師要靈活地采取相應策略，在學生回答錯誤時或指點迷津，或化整為零，逐個突破，幫助學生找準切入點，逐步走出困惑。在學生回答過于膚淺時，調整聚焦，通過追問讓學生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思。
教師要加強教學反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學生，通過走訪、觀察了解學生對知識的理解程序，為把握提問的難度尋找依據。通過反思，強化提問的科學性、合理性，更能促進學生的思維發(fā)展?？傊?，我們小學數學教師切忌生硬地將知識灌輸給學生，在分析學情的基礎上提出貼近學生實際的問題，留有讓學生思考的時間，要發(fā)揮教育智慧，通過追問等方式將學生的思維引向深入，為學生的發(fā)展奠定基礎。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇十
隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學理念已經無法滿足學生的需求，作為奮斗在教育事業(yè)第一線的教師要與時俱進、積極探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)現更多高效并且簡便的教學方法，翻轉課堂教學便是其中之一。本文主要分析了翻轉課堂在小學數學教學中的應用。
第一，善于傾聽。學生雖然生活經驗和知識積累有限，但是已經具備一定的知識和技巧，有自己的判斷和認知。因此，教師的授課無須過于詳細，對于一些簡單的定義或者知識點，教師沒有必要逐字講解。例如，學習“梯形的面積”時，對于梯形概念的理解，教師可以將學生分組，以組為單位進行學習，然后通過教師的提問，檢驗學生自學成果。課堂時間本來就有限，教師應當科學利用課堂教學時間，主要講述重要的知識點和難以理解的知識點，這樣的教學方式不僅充分利用了課堂教學時間，同時培養(yǎng)了學生獨自思考能力、積極探索能力以及獨立解決問題的能力。第二，適當點撥。小學生主要依靠感性思維學習，理性思維和邏輯思維還沒有形成系統(tǒng)，而數學學科具有抽象性、邏輯性等特點，對于一些新的知識點，空間想象能力和邏輯推理能力較差的學生可能難以理解。這時，作為課堂教學的組織者和引導者，教師要采取一些方法幫助這部分學生理解，如采用互助合作的方式學習。第三，合理補充。數學學科具有邏輯性和抽象性特點，這對欠缺空間想象能力和邏輯思維能力的學生而言，具有一定的困難。如果教師只是從公式方面講述三角形與梯形之間的轉化，學生不僅無法理解，而且增加了學習難度，降低學生的自信心，使學生產生逆反心理，不利于后面教學工作的開展。這時教師可以采用轉換思維的方式，拿兩個完全一樣的三角形拼成一個梯形，使三角形與梯形建立聯系，然后再講述三角形面積公式與梯形面積公式之間的關系便簡單得多了。教師在授課的過程中，應當根據學生的年齡特征和興趣愛好，適當運用一些模型和道具加以輔助，降低學習難度，使學生在輕松快樂的氛圍中學習。但是有些隱性的知識還是需要教師通過語言或者肢體表述出來的。因此，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具備嫻熟的專業(yè)知識，同時還必須幽默風趣、表達能力強。
畫垂線是比較基礎性的知識，教師可以運用翻轉課堂，要求學生獨立完成畫垂線的過程，相信一定會取得事半功倍的效果。開展翻轉課堂可以從以下幾個方面著手：第一，課前預習，制作課件。要求學生自行下載學習，了解本節(jié)內容的重點和難點，學生將不懂或者有疑惑的知識點圈起來，然后在課堂教學中，教師要重點講授這方面的知識。課堂教學的開始，教師沒有直接進入教學主題，而是采用問題的形式引導學生，如“什么是垂線”“如何畫垂線”等。第二，課堂學習。教師可以將學生分組，以組為單位探討教師提出的問題，并鼓勵學生動手實踐，在紙上試著畫一畫垂線，然后請本組其他同學進行評價。學生在自學過程中遇到問題，教師要給予適當的點播和指導。這樣不僅可以保證學生參與到課堂教學中，避免部分學生“掉隊”，提高班級整體成績，同時還可以鍛煉學生的實踐能力、動手能力以及歸納總結能力。教師作為課堂教學的組織者和引導者，親自為學生演示畫垂線的過程，然后引導學生與自己的垂線進行比較，發(fā)現自身的缺陷和不足，幫助學生糾正問題，對于畫得非常好的學生，教師要不吝鼓勵和贊美，總之，要使用多元化的評價方式，多使用正面語言激勵學生，增強學生自信心，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。第三，課后鞏固。每個學生的基礎知識、理解能力都是不同的，對于理解能力較差的學生，教師課后要幫助學生鞏固已學的知識，強化知識點記憶，提高知識點的靈活運用能力。隨著科學技術的發(fā)展，信息化教學得到了普及，教師可以運用多媒體技術，收集學生錯題，有針對性地對學生進行課后輔導。對于接受能力較強的學生，教師可以從網上搜集一些發(fā)散思維的題目，從而提高學生數學的綜合應用能力。翻轉課堂教學對于數學的學習具有非常重要的作用，教師要科學利用翻轉課堂，提高教學質量，提升學生學習水平。翻轉課堂是一種非常有效的教學方式，其對小學課堂教學質量的提高具有非常重要的作用。采用翻轉課堂可以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，保證課堂教學質量。我國目前翻轉課堂取得了一定的成效，但是仍然有不足之處，還需要教師不斷努力，積極改進，促使其發(fā)揮更大的作用。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇十一
通過多年實踐教學中聽課或評課，發(fā)現了一些問題。
例如，課堂提問次數繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡單，看上去好似提問，實質是不假思索的無效問題，并且只是教師問學生答，形式上看學生進行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學生提供良好的自主學習的平臺，教師有時提出的問題沒有思考價值，更不用談給學生課堂提問和思考的空間。
一節(jié)課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價值的問題牽著小學生走，占用了學生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時間和空間，限制了學生動腦主動學習的行為，妨礙了小學生思維能力的發(fā)展。
(二)教師處理問題的方法不當。
教師在課堂上提出問題時，如果有學生沒有答到教師的思路上，教師就會出現不關注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學生的回答，或學生沒回答完問題教師就打斷學生的回答，另叫其他的學生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會挫傷學生的自尊心，也會挫傷學生學習思考問題的積極性。
再一種情形就是使用提問去變相懲罰學生，例如，對一些上課不認真聽課的學生問他們一些不可能知道的問題，讓學生知道自己沒有注意聽課，從而會使學生自我感覺更差，使學生失去自信心，產生消極情緒，久而久之學生更不愿意參與到課堂教學中，嚴重者會造成破罐子破摔的情況。
二、課堂教學提問思考。
教師在備課時要精心設計方案，要明確提問的目的，設計清晰的問題，為了促進互動要優(yōu)化提問形式，力求提問有效，有利于促進課堂教學效率，同時有利于師生、生生互動。
教師提問的時機、提問的方式選擇要得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問應掌握好火候，選擇比較準確的時機，巧妙地設置疑難。
具體來說，提問要注意：置問題于教材的關鍵處;置問題于教材的疑難處;置問題于教材的矛盾處;置問題于教材的含蓄處。
問題之間要有密切的聯系，避免無目的無針對性、繁雜瑣碎的問題。
為了培養(yǎng)學生多角度考慮問題的能力，激發(fā)學生的思考興趣，在設計問題時要注意提出開放性的問題，引發(fā)學生創(chuàng)新思考。
對學習困難的學生可以適當降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟發(fā)式提問。
課堂教學中教師應該注重面向全體學生，從而使不同程度的學生得到不同程度的發(fā)展。
總之，小學數學課堂教學的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時多方面努力，特別是在組織課堂教學過程中，對課堂提問環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學生的特點，多從激發(fā)學生學習興趣的角度出發(fā)，同時還要從注重學生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。
教師在課堂教學中提出問題后盡可能給足學生思考和交流問題的時間，激發(fā)學生表達的興趣，盡量讓不同層次的學生表達想法，無論回答正確與否，教師都要組織其他學生認真傾聽，之后，教師要組織學生給予評價，教師給予贊賞，讓學生有快樂的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學習，逐步提高學生學習數學的能力。
同時也要培養(yǎng)學生提出問題發(fā)現問題和解決問題的能力，提高課堂教學質量。
課堂教學提問是一門教學藝術同時也是一種手段，如果在教學中充分發(fā)揮課堂提問的有效性和時效性，教學會收到更好的效果，也就會逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學，同時對于少數民族地區(qū)的教育發(fā)展會起到積極作用。
作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學校。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇十二
xx年11月2-3號，我有幸參加了縣教研室組織的小學數學課堂教學研討會，xx一天半的時間先后聆聽了8位優(yōu)秀教師的優(yōu)質課和于科長的精彩點評，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節(jié)課都有著自己的獨特之處，尤其是第一天下午呂建老師執(zhí)教的第一節(jié)《用數對確定位置》，教師表現出來的樸實讓我看到了這是一節(jié)非常有深度的課，來自莒南的李芳老師把探索《圓的周長》的探究環(huán)節(jié)處理的恰到好處，還有第二天來自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現出來的沉著，機智，對學生的鼓勵性語言，我想給聽課的每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點自己的體會：
一、重視課前交流。每位教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，有的利用課前交流為學生學習新知創(chuàng)設埋伏，激發(fā)學生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學生自然很高興，拉近了師生距離，同時又為教學創(chuàng)設了很貼近學生的教學素材。郯城中心小學的梁老師課前與學生的交流是：說相反的這個小游戲極大地提高了學生的學習興趣，同時讓學生在一種積極地氛圍內實話實說，共同點擊雙休日。
二、打破課堂常規(guī)。每位教師都勇于創(chuàng)新，將學生完全放開，去允許學生出錯誤，不怕學生出錯誤，并能在學生出錯誤時及時引導，重視了課堂中生成的資源，我想這點需要我們每位教師反思，如呂建老師在執(zhí)教的過程中學生出現了一個x的平方，這足以說明課堂中重視了生成的資源。
三、教師巧用教育機智。在每節(jié)的課堂教學中，發(fā)現每位教師都能夠及時的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過一步一步的引導，耐心的.等待和傾聽學生的發(fā)言，最后達到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺得王老師派誰參賽最合適呢？學生在說6,7,8選哪個數時，教師通過引導如果你是徐洋用6表示他的水平，你會怎么說呢？教師靈活機智的處理引導學生。
四、數學教學生活化。數學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確數學來源于生活，又高于生活，最終為生活服務。因此，在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣。教學中上課教師們都從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設教學情境。臨沂商城學校的張學鋒老師，通過摸獎的視頻，讓學生體會到中獎的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個學生所在的位置等等，這些都使學生真正感受到數學就在他們的生活中，現實生活中處處都有數學。
五、探究活動充分。教學中，教師要為學生創(chuàng)設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發(fā)現問題、提出問題并解決問題。例如，呂建老師在讓學生描述自己的位置時，讓每個學生盡情用自己的方法描述所在位置，使學生深刻感受到每個人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準確位置，在此基礎上明確什么是列，什么是行，再從具體的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長和直徑關系時，先是大于直徑的2倍后來是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過圓的六等分的基礎上，讓學生明白是3倍多，由對探究知識的必要性，到經歷知識產生的過程，既掌握了知識又學會了探究知識的方法。
六、合作學習扎實有效。合作學習為探求新知提供了一條捷徑，讓學生經歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習數學的樂趣。每一節(jié)課都非常重視學生間的合作學習，教師們把合作學習都放在知識的難點和疑點上，在學生解決有困難時采取，好多老師在有難度的問題處理中在學生獨立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優(yōu)勢的發(fā)揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點，讓學生充分發(fā)揮個性觀點；老師有充足的耐心，選擇適當的時機進行引導。
總之，這次學習讓我受益匪淺，對于課堂教學有了更強的危機感和緊迫感。今后應對比優(yōu)質課，及時發(fā)現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規(guī)，提高自身的素質，優(yōu)化課堂教學。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇十三
伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數學課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法；是促進學生主動參與課堂的重要手段；是燃起學生學習熱情的助燃劑；是激起學生思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是增強學生創(chuàng)新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，不但有利于學生掌握知識，提升數學課堂教學的有效性，而且有利于新課改的教學目標的實現，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。
對提問的精心設計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數學課堂的教學質量，實現教學目標。所以教師應該根據學生特點、教學目標、學教學內容以及數學學科特點等設計問題。具體應做到：首先，分析學情，根據學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地設計問題。設計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學生思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點，符合學生的思維特點。其次，提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。再次，把握數學學科特點來設計問題。數學學科相對其他學科比較抽象，因此，在設計問題時應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學生聽得通俗易懂，有滋有味。
創(chuàng)設有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下，重視創(chuàng)設一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯系、富有數學味的問題情境，可以刺激學生的好奇心，引起學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的積極思維。因此，在數學教學中，教師必須創(chuàng)設情境，彰顯提問的趣味性。具體做到：一是創(chuàng)設學生喜歡的情境，讓學生在學習過程中，充分體驗數學學習的樂趣，讓學生把數學的學習當做自我需要。二是聯系生活、生產實際，從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經驗，讓學生從已有的生活經驗出發(fā)，通過給學生創(chuàng)設問題情境，以形象生動的生活場景，充分調動學生的思維能力，讓學生在教師創(chuàng)設的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數學教學中，恰當地穿插一些數學游戲，讓學生覺得數學并不是枯燥無味的，這樣才能調動學生學習數學的積極性和主動性。
在數學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發(fā)展區(qū)。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數量，在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權力。加之，學生的內在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生，提問不一樣的問題。對于學困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新?？傊?，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學生的學習數學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科，它能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數學問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答后，要認真地對待學生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當的肯定和鼓勵，讓每一個學生感受到自己的獨特性和存在的價值。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇十四
1.學生缺乏學習數學的熱情。目前，在初中數學的教學實踐過程中，大多數教師采取的教學模式往往還是傳統(tǒng)的“三部曲”，即教師課上提問，點名要求學生作答，課下留給學生一些課后作業(yè)。這種教學模式過于枯燥，很難使學生的學習熱情調動起來，最終導致的結果就是：學生課上難以保持注意力集中，從而嚴重影響了數學的教學效果和質量。
2.學生缺乏自主學習數學的能力。在初中數學的教學實踐過程中，教師要做的是應該通過相應的教學方法來引導學生主動探索數學中存在的奧秘，從而將解題思路滲透其中，使學生牢牢掌握，從而培養(yǎng)數學的思維方式和能力。然而這個過程是需要學生配合的，學生要集中精力聽講，主動開動腦筋，從而培養(yǎng)自主學習的能力。但是，一些教師對于學生的提問，通常情況下會將答案和解題的方法思路告知學生，沒有起到很好的引導作用，導致學生自主學習能力較差。
3.教學方式過于傳統(tǒng)和陳舊。隨著時代的發(fā)展，教學理念也在不斷地更新與完善，不同的教學模式已滲透于教育領域中。然而，一些教師過于依賴傳統(tǒng)的教學模式，從而無法激發(fā)學生學習數學的興趣，甚至有的學生對數學產生了厭惡，無法達到預期的教學成果。多媒體教學模式目前是比較現代的應用之一，但是一些教師由于種種原因并未將其應用到教學過程中，從而導致課堂教學過程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒有活力。
4.忽略學生的數學基礎和對數學的接受能力。迫于中考的壓力，現如今一些教師就會忽略學生的數學基礎和接受能力，在課堂上或者是課下作業(yè)中經常會給學生布置一些難度較大的數學題目，而忽略了數學的基礎知識和相關內容。這些教師認為只要將難題攻克下來，就可以很好地提高數學教學質量，這種錯誤理念不僅存在于教師中，大多數的學生家長也十分贊同?？墒敲恳粋€學生的基礎功底和接受能力都是不同的，大多數的學生還是很難理解和適應老師的教學思路和內容，由此導致大多數學生聽課過程中都比較迷茫，難以真正理解所講的知識，因此也就無法參與到課堂的互動過程中。這樣一堂課上下來，他們能夠掌握的數學知識微乎其微。這都是因為一些教師沒有因材施教，平時不注重數學基礎知識的講授，使得教學質量難以提高，長此以往，就很容易在班級中形成十分嚴重的兩級分化現象。
1.教會學生掌握數學學習方法。學生從小學升入初中，對于身邊的一切都比較陌生，隨著學習課業(yè)負擔的加重，大多數的學生都會產生猝不及防的感覺。加之一些小學較為優(yōu)秀的學生的好勝心較強，在學習過程中，過于急躁，難以將非重點和重點區(qū)分開來，不能掌握良好的學習方法，導致學習成績難以提高。此時，就需要教師的正確引導，幫助學生掌握正確的數學學習方法，方可事半功倍。在初中數學的學習過程中，初一的數學知識點相對來說比較簡單，起到一個小學與初中之間的銜接作用。主要是講解了一些與數學相關的概念及定義。那么要求學生在學習過程中不要死記硬背，教師要通過細致地講解，讓學生能夠十分透徹地理解這些概念及定義，不要總是一知半解。在教學實踐過程中，我們發(fā)現很多學生對于概念的理解只是掌握了一些皮毛，解題過程中出現的錯誤較多。例如一個簡單的概念：代數式，書中給予的定義為“代數式是用字母或者是數字表示而成的式子”。這個概念看似簡單，可是在實際做題過程中，有一部分學生就沒有認識到一個字母或者一個數字也是一個代數式，導致做題經常出錯。這就要求教師在教學過程中，要讓學生真正掌握正確的學習方法，課前要讓學生做好數學的預習工作，課上要求學生認真聽講，做筆記，提高課堂聽課效率，培養(yǎng)主動思考的能力，課下要做好復習工作，總結知識點。只有這樣，才能掌握學習數學的要領，從而提高數學成績。
2.教師為學生營造良好的數學課堂學習氣氛。良好的數學課堂學習氣氛，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。首先教師應該端正教學態(tài)度。通過調查發(fā)現，有一部分教師還是沒有端正自己的教學態(tài)度，對學生的教學過程也只是敷衍了事，只是認為教師的任務就是將相關內容和知識點講述給學生，對于學生是否真正掌握并不關心，這樣不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，還導致教學質量極低。因此，學校應該加強對教師的管理和培訓，使其端正數學教學的態(tài)度，在教學過程中，大膽創(chuàng)新，不斷引導學生主動探索數學的奧秘所在，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次教師要學會使用多種現代教學手法來營造良好的課堂氣氛。教師應該根據教學的.內容和一些實際問題的解決，設計一些教學情景，熟練應用多媒體教學，多與學生展開互動教學，活躍課堂氣氛，使學生可以在輕松的環(huán)境下學習，激發(fā)他們的學習興趣，從而拓展自己的數學思維能力。最后，教師還可以通過課堂教學實驗來調動課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。事實上，數學并不是一門枯燥的學科，相反由于它富有了數字和神奇的圖形，使其成為一門十分有趣的學科。為此，教師可以根據一些數字和圖形設計一些課堂小實驗或者小游戲，比如七巧板、數字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學生參與其中，還能激發(fā)學生學習數學的熱情，提高教學質量。
3.幫助學生樹立學習數學的信心。由于數學的特殊性，使得數學題目是千變萬化的，用題海來描述數學題庫一點都不為過。那么學生在學習過程中，肯定都會碰到一些自己不會做的數學難題，出錯也是在所難免的。而學習本身就是由不會過渡到會的過程。著名的數學家華羅庚以前曾說道：“在數學知識的學習過程中，對于知識的積累是一個由薄逐漸到厚的過渡過程，而我們掌握知識卻是一個由厚逐漸到薄的過渡過程?！边@句話說明了在知識的積累過程中，我們所學到的知識會變得越來越多，從薄逐漸到厚，當我們將這些積累的知識掌握之后，這些知識就成為了我們自己所擁有的東西，從厚逐漸到薄。而學習數學就是一個這種相關轉化的過程，所以作為數學的教學工作者，應該時常多鼓勵自己的學生，幫助學生樹立學習數學的自信心，不要一出錯就批評和責怪學生。比如，以前我有個學生在開始的時候對數學的學習能力較差，我從未批評過他，經常給他鼓勵，有一次，他回答了一個數學問題，我在班上對他進行了表揚，課下又給他講了幾種數學的學習方法。過了一段時間，他的數學學習成績有了很大的提高，在期末考試中考進了我班的前十名。他很開心，對于數學的學習也有了信心，隨后的學習成績越來越好。學生是需要鼓勵的，這種需要在他們出現錯誤的時候顯得更為迫切，所以教師應該看清學生身上的不足之處，并幫助其分析產生的原因，多給他們鼓勵，為他們指明學習的方向，幫助他們樹立和增強學習的信心，從而使得學生能夠得到更好的發(fā)展。
4.建立健全數學的考核評估方法。考核評估對于數學的學習起到關鍵的作用。因此要逐步地完善數學的考核評估辦法。首先應該建立形式多樣化的考核評估內容，要求內容要具備合理性和科學性的特點，內容的建立應該依賴于教師的實際教學情況以及學生的數學接觸和學習能力，應不斷調節(jié)教學過程中的數學基礎內容，將數學基礎知識的占比進行適當的提高，通過制定科學合理的數學教學計劃，將數學的基礎知識和難點有機地結合在一起，從而提升學生各方面的學習能力。其次，要建立健全考核方案，使之形成一套科學的體系?？己诉^程中，應尊重學生的主體地位，讓他們參與其中，完美地將數學考試與開放式的教學方法進行結合。
三、結語。
總之，在數學的教學過程中，我們要轉變舊有的教學模式，要發(fā)展行之有效的高效數學教學模式。教師應該在課堂教學過程中，學會運用多種教學方法，營造良好的課堂學習氣氛，來激發(fā)學生的學習熱情，站在學生的思維角度來分析學生的思維能力、學習心理，掌握他們的學習狀況，采取相應的教學改進措施對教學方法進行改進和完善，從而有效提高初中數學教學質量。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇十五
數學中有許許多多的能夠欣賞的內容存在，軸對稱圖形充分體現了我們中國審美的左右對稱或上下對稱等等。一位偉大的數學家說過：音樂能激發(fā)撫慰情懷；繪畫使人賞心悅目；詩歌能動人心弦；哲學使人獲得智慧；但數學卻能提供以上的一切，給人快樂。這給數學多么高的評價。我們都知道，數學知識源于生活，是生活中的數量關系進行的提煉，它高于生活，開闊生活，具有高度的抽象性。因此，教師應當基于“悅學”的視角，也就是基于學生輕松、愉快學習數學的視角，實施小學數學欣賞課教學策略，使學生既能體會到蘊含于數學之中的奇趣，又能學到數學知識，最終達到學生積極主動地學習數學知識的目的。
一、在引導學生欣賞數學故事中體會數學之趣。
在數學的發(fā)展變化中，有不少趣聞軼事。因此，在數學欣賞課中，向孩子講述一些有關數學的趣聞軼事，可以使他們噴發(fā)出數學的思維火花，從而迷戀數學。比如，人教版四年級下冊有一個簡單的排列組合的題目：2+4+6+……+20+22，這個題目是學生首次接觸排列組合的問題，如果只干巴巴地向學生闡述本題的做法，相信很多孩子不但不理解，也記不住。此時先讓學生觀察該題數字上的規(guī)律，欣賞數字呈規(guī)律性變化的美，方便他們記住題目特征。其次，我把高斯小時候調皮搗蛋被老師罰做“1+2+3+……+98+99+100”這題的故事講給孩子們聽，孩子們瞬間興趣大增，都想知道高斯在那么短的時間內是怎么逃過老師的懲罰。此時，我不急著公布答案，而是把問題指向書本的題目，說“等我們學了這題，人人都會完成高斯老師故意刁難的題目，人人都是小高斯了”。大家的`學習勁頭更足了。我趁熱打鐵，教了第一題，果然，很多同學馬上會完成高斯的那個題目。在今后的學習中，一碰到排列組合的問題，他們馬上想到高斯的這個題目，可謂是印象深刻，教學效果顯著呀！在數學欣賞課中，老師能根據教學內容向學生講述這樣的一些數學趣聞，肯定會吸引每一個孩子的眼球，讓他們能夠主動地去了解題目特征、解題方法，這樣就把枯燥的數字計算變成有趣的數字游戲，變被動為主動，事半功倍。
二、在引導學生欣賞數學史中體會數學之情。
數學課中能生動地講述一些數學史，既能讓學生為我們祖先的偉大成就而深感自豪，同時也能激發(fā)他們對學習數學的向往。例如，人教版小學數學六年級在學圓周率時，如果單純地講述圓周率的值，小數部分的無限不循環(huán)，對于學生來說是抽象而無味的。因而，教學中，先讓學生通過動手操作，量圓的周長、直徑，再計算周長與直徑的比值，連續(xù)算三個，每個比值都差不多，簡直算得筋疲力盡。此時，插進祖沖之與圓周率的歷史故事，當學生明白距今17前的祖沖之，在沒有計算機也沒有計算器的年代，竟能發(fā)現圓周率，還算出圓周率的值。此時，除了心靈震撼，還夾雜著深深的民族自豪感。帶著這樣的積極情緒聽課，學生學得又快又多。最后告訴學生，中國是最早使用負數的國家、中國數學的世界之最等等相關內容，逐步培養(yǎng)學生學習數學的興趣，為今后學習打下伏筆。像這樣在數學學習中穿插與之相關的故事，既緩解了學生的聽課疲勞，又擴大了學生的知識面，讓學生了解古人對數學所付出的努力和貢獻，讓學生對數學有了重新的認識，必將會成為他們學習數學的一股動力。
三、在引導學生參與數學游戲中體會數學之樂。
“玩”是孩子的天性，他們在玩中可以獲得快樂。而數學有時也是一種游戲，能在數學課上邊玩邊學習新知，既拉近了師生關系，又愉悅了心情，對他們而言將是印象深刻的。人教版五年級上冊第三單元中有一個兩個骰子《擲一擲》的內容。這個內容如果按照書本的模式教下來，幾個算式算來算去，是典型的算術。教學時我就選擇與學生玩一玩的方法。一進門我就出示兩個骰子，讓學生明白，擲一次得到的和有11種可能，由此定下游戲規(guī)則：和為5、6、7、8、9，老師贏；和為1、2、3、4、10、11，算你們贏。學生覺得老師5種可能，他們6種可能，肯定他們會贏，值得玩。擲20次后我贏了。于是我引導他們分組去尋找老師取勝的原因，一下把他們的積極性調動起來了，下面的課上得很順利。像這種把游戲帶進數學課堂的例子很多，四年級的“24點”“報數問題”等等都是。在課堂上最大限度地調動學生眼、腦、手、口、耳多種感官的協調活動起來，對于培養(yǎng)學生的心算能力和反應能力很有幫助。讓學生在玩中體會到了數學帶給自己的愉悅，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。
四、在引導學生欣賞數學圖形中體會數學之美。
數學中的幾何知識離不開“圖”，小學數學教材中就存在著長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形五種平面圖形和長方體、立方體、圓柱體、圓錐體四種立體圖形，對于空間想象不好的同學，基本分不清周長與面積，對幾何圖形有種天生的懼怕。因而，讓他們欣賞每種圖形經過切、割、補、拼或者特殊處理后的美麗圖案，慢慢培養(yǎng)興趣，至關重要。例如，在教學四年級軸對稱圖形《畫出另一半》中，很多學生左右對稱畫得很漂亮，上下對稱開始暈了，就別提對稱軸斜45度的另一半圖形了。因而課前讓學生欣賞對稱的圖案，感受對稱圖形那種愉悅心靈的美，繼而能在眾多圖形中挑出對稱圖形，將對稱圖形把握在心，再引導學生畫圖前先觀察，必要時采用數方格的方法來畫，一般學生都掌握得了?？傊?，教師需要在課堂中積極引導學生發(fā)現數學的美，教會他們欣賞這種美，領略數學本身蘊含的魅力，重視學生對數學的欣賞問題，激發(fā)學習數學的興趣，為將來學習更多的知識打下扎實的基礎。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇十六
隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動設計成為小學數學課程改革的重要體現之一。然而，在這些活動的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動僅為活躍氣氛而設計，缺少深刻的挖掘，沒有觸及到學生內在的思維和情感。那么理想的小學數學課堂教學究竟應該是怎樣的呢？可以利用樸實的素材、樸實的課件、樸實的語言、樸實的評價演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實，能讓數學課堂更精彩。
數學的真諦在于簡而美，如何才能將樸實的思想貫穿于課堂教學活動？結合自身的教學感受與觀摩優(yōu)秀教師課堂教學體驗，有以下粗淺的認識：如果讓真、樸、誠貫穿于小學數學教學過程中，可讓數學課堂返璞歸真。所謂的真就是小學數學的教學情境創(chuàng)設簡潔真實、樸指教學方法力求簡樸實用，誠指教學評價中做到簡明真誠。正是這三者可以支撐起樸實的數學課堂，讓課堂更精彩。
一、教學情境簡潔真實。
良好的教學情境設置對激發(fā)學生的興趣、提高教學效果具有重要的意義，但如果牽強、盲目地應用教學情境效果會適得其反。數學教學與其他學科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數學教學情境應該建立在學生學習起點上，只有真實才會與學生已有的知識和經驗發(fā)生聯系，激活個體的認識。同時簡潔、真實的教學情境能讓學生盡快地投入學習、交流活動中。為了實現簡潔真實教學情景創(chuàng)設，需要充分聯系學生已有知識和生活經驗，教學情景設置可以從以下三個方面入手。
（一）聯系已有的知識。
從已知到未知的循序漸進是數學教學需遵守的最基本原則之一。已知是學生學習未知的基礎。因此，聯系已掌握的知識結構，創(chuàng)設簡單、學生可接受的教學情境是最有效的`方法。如在執(zhí)教《千以內數的認識》時可以設計三張數字卡片：0、1、6，讓學生自己任意擺一個三位數，試著讀一讀、寫一寫、說一說，比一比。充分利用學生已有知識、關注起點，讓教學自然流暢。
（二）來源于生活體驗。
數學源于生活，生活中充滿數學。利用生活中的素材設計教學情境，能激發(fā)學生興趣，快速引導學生進入學習狀態(tài)。如在《百分數的認識》教學中，可用兩個瓶子，一個為礦泉水瓶，另一個為果汁瓶。課堂上，學生們很好奇，他們天天見的瓶子，但從未認真去看上面的成分比例。于是，讓學生看看兩種飲料成分比例，并進行比一比。通過瓶子的標簽認識，學生知道了百分數的表示方法和應用。用兩個瓶子為百分數的教學做了鋪墊。
（三）設置問題探索情景。
以學生已掌握的知識或生活中熟悉的事情為素材，將數學知識點加工成問題情景，而且這些問題是學生自己希望和樂意去解決的，自然而然的吸引學生對數學知識的興趣和應用的思考。比如說，學習百分數的知識以后，創(chuàng)設這樣的一個情節(jié)，首先需讓學生明白商場促銷打折的百分數含義，商場開展文具促銷活動，購滿30支筆打八五折，購滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學想買筆，請問如何購買最劃算？這樣聯系教材和實際生活的問題，學生是喜歡的，不僅鞏固了所學知識，并進行了數學的應用探索。
二、教學方法簡樸實用。
教學方法是實現教學目標的手段。新課程改革中涌現出一系列的新方法如：模型教學法、游戲教學法、自學輔導法、研究性教學法等等，這些對傳統(tǒng)教學方法進行了很好的補充，對提升教學效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對某個特殊問題，或某堂具體課來說是有效的。但對于數學的學科特性來說，一些簡單實用的方法才真正貫穿與整個教學過程中。因此，我們需要掌握一些數學教學的最基本手段，不受課程內容的制約，信手拈來，提高課堂教學效率。下面就從教學媒體、教學工具及教學語言三方面，探討如何將一些簡樸實用的教學方法應用于小學數學教學中。
（一）以板書為主，課件為輔。
多媒體課件已成為現代教學不可或缺的工具，有效的數學課堂并不反對課件的使用，但反對夸大課件的作用。事實上，數學課重視學生思維水平的提高，盲目使用課件可能會讓學生抓不清主次，從而影響到教學效果。而且，課件代替不了教師的板書，尤其是數學教學，教師用板書一步步的推演，學生獲得的是一種過程體驗，這是多媒課件無法比擬的。因此，數學課堂教學中，教師板書往往比課件更具體，更有親切感。數學課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學內容中。而樸實、有效的課堂卻貫穿于普通的教學過程中，體現出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個推導，一句提問，就可將數學課堂演繹的十分精彩。
（二）學具教具身邊找。
越簡單的學具和教具，學生越容易理解，也越容易自己試驗和模仿，這對學生思維及動手能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，可以這么說數學的學具教具就在身邊。
如在三角形面積計算教學中，用到一張a4的打印紙，問學生這張紙的面積如何計算？學生自然的想到長乘寬。當我用剪刀將打印紙沿對角線剪開，變成了兩個面積相等的三角形，再試問學生，其中一個三角形的面積如何計算？學生很容易聯想和推導出三角形的計算公式：長乘寬除以二。一張紙簡單的演示，學生輕松的理解了三角形面積的計算方法。
（三）語言力求精煉簡約。
數學語言是一種科學語言，嚴謹和準確是其主要特點之一。這就要求數學課堂語言能規(guī)范、簡潔和明確。因此在課堂教學中盡量做到言簡意賅、防止含糊不清，通過精煉簡約的語言傳遞數學思想。如，對于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個不為0的數，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時乘以或除以一個數，等式仍成立，這樣就會出問題。又如，關于倍數的表述方面，增加了、增加到與倍數一起搭配使用時要嚴謹，增加了指在原有基礎上增加的部分，而增加到指在增加后總的結果。因此教學過程中，從細微入手，潛移默化，通過嚴謹的語言為學生規(guī)范的數學表達打下扎實基礎。
三、教學評價簡明真誠。
良好的教學評價對提高教學質量，促進學生心理健康成長具有重要的作用?！读x務教育數學課程標準》中明確要求：不僅要關注學生數學學習的結果，同時也要關注學習過程中的變化；不僅要關注學生知識與技能的掌握情況，而且要關注學生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，數學教學評價需要由結果評價轉向過程與結果并重的評價。
課堂中積極的教學評價不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚就會貶值，失去了激勵功能。簡明指出受表揚的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們在數學學習中及思考過程中所表現出的態(tài)度和能力，并真誠明確的點出來。如三角形內角和為180度的教學過程中，給每個學生發(fā)一個紙質的三角形，讓他們計算三個角之和的度數，大部分同學用量角器，分別量三個角的度數再求和。但也有同學將三個角撕下來，拼在一起。還有同學將三個角按順序分別描在一起。對于大部分用量角器求出三角形內角和為180度的學生，需要表揚他們基礎扎實；而對于撕下三角形的學生要贊揚他們的想象力豐富；對于通過畫畫來求和的學生要贊賞他們的形象思維能力強。對學生學習過程中具體的能力與表現提出針對性的評價和表揚，能增強學生學習的信心，強化學習能力，提高教學效果。
因此，用簡明、真誠的評價語言需要指向學生優(yōu)秀的品質，落在課堂關鍵的地方，幫助學生客觀地認識自我、建立自信，使學生在今后的人生道路上精神煥發(fā)，精彩不斷。
綜上所述，針對數學簡而美的本質特征，在小學數學課堂教學中，利用簡潔真實的教學情境、簡樸實用教學方法，以及真誠地實施教學評價，能讓數學課堂實實在在，誠誠樸樸。樸實的課堂，不僅留個學生更多的思考時間，同時也為教師留下更多的空間去觀察學生的所思所想。總之，多一份實在，少一份喧嘩；多一份真誠，少一份敷衍，樸實，讓數學課堂更精彩！
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇十七
放寒假了，要利用假期時間好好的充實自己，所以到東圖的新華書店買書，到了那里一看，老師的輔導書太多了，左看看，右翻翻，覺得每一本書都挺好，可是我也不能都買回家呀。突然眼睛一亮，看到了吳正憲老師的書――小學數學課堂教學策略，就愛不釋手的看起來。發(fā)現真不錯，就決定買這本書，回家慢慢的消化。
記得吳老師說過：在育人的過程中――沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要。在學習的過程中――沒有什么比激發(fā)學習興趣、保護好奇心更重要。在交往的過程中――沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要。在成長的過程中――沒有什么比養(yǎng)成良好的習慣更重要。帶著對吳老師的尊敬細讀這本書，這本書告訴了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成從教學技術到感悟教學規(guī)律的升華，真正提高執(zhí)教能力；如何通過有效的教學策略上好每一節(jié)數學課；如何讓每位學生獲得高質量的數學學習等等。它不僅為我今后的數學課堂教學指明了方向，也通過一些名師的教學片段，讓我又重溫了大師們的風采，下面就談談我讀這本書前兩章的一些深刻感受和收獲：
1、進行學情調研的策略。
2、制訂教學目標的策略。
3、設計探究學習的策略。
4、設計合作學習的策略。
5、提問和理答的策略。
6、追問的策略。
7、利用生成性資源的策略。
9、促成學生認知沖突的策略。
10、比較的策略。
11、利用學生已有經驗的策略。
12、滲透數形結合思想的策略。
13、滲透轉化思想的策略。
14、滲透對應思想的策略。
15、滲透函數思想的策略，
16、巧妙運用數學史知識的策略。每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路。
第二章的第一個策略使我印象深刻――提問和理答的策略。提問是老師在課堂教學中的一種有效的教學手段。課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢？如何能通過提問引發(fā)學生的思考？提問后面對學生的回答又應該如何回應？怎樣理答？我想這都是我們老師在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思愿于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，點燃學生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望；通過反問和追問培養(yǎng)學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有就是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到“理答”這個詞語時，我并不知道是什么意思?！袄泶稹睂τ诮處焷碇v可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發(fā)學生的潛能、促進學生的發(fā)展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于“提問與理答”的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！
另外在讀這本書的時候還給我最大的一個感受就是精彩的課堂教學實錄，將枯燥的理論于生動的課堂相結合，牢牢吸引住了我的眼球。我想如果讓我去讀一本理論書籍，就像前一段時間王飛老師推薦的《概率論的起源》、《第一次數學危機》，內容非常的豐富，可是我感到讀的時候很吃力，需要反反復復的去推敲里面的文字，還需要在網上找資料，才可以讀懂一點，說實話，沒有太大的興趣，只是硬逼著自己去讀，去理解。就如同我們在課堂上單調的教授是一樣的，失去了調動興趣的原動力，所起到的效果也將是不理想的，學生的學習離不開興趣，教師亦是如此！這本書通過豐富多彩的課堂實錄，簡單明確的教學對比，讓我真真正正的將理論上升到了實際，將理論結合到了實際，更能在今后的教學中將理論應用到實際中去！文章中匯集了吳正憲、趙震、潘小明、徐斌等多位教學大師的課堂精彩片段設計，也有一些同課異構的教學分析，還有一些有經驗的教師和新手教師的對比課堂教學，讓我能深切感受到書中的理論生于課堂，長于課堂，也能為課堂教學的提高而服務。
小學數學課堂提問的教學策略研究論文篇十八
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。
培養(yǎng)學生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應運而生，智慧課堂更多地加強了技術和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。
（一）智慧課堂的基本含義。
知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎上得到提升，使得學生的自身綜合素質得到全面發(fā)展，智慧教育的學習環(huán)境可以依靠現代信息技術構建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內容的多元性以及探究性等，借助信息技術，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線。
是否實現了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關鍵。智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉變傳統(tǒng)的教學方式的同時，創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學任務中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動。
（一）對于教學設計的不足。
教師對于利用網絡學習空間進行教學設計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網絡學習空間上傳相關教學內容，給學生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間?，F階段傳統(tǒng)的教學模式仍然是小學數學的主要教學方式，教學方式沒有在網絡學習空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網絡學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對于教學實施的不足。
對于網絡學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內容傳至網絡學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網絡學習空間的特點相結合，對于網絡學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網絡資源利用率較低。
（三）反思和評價過程中的不足。
在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網絡學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對于學生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現。
新的教育改革也要求教育要結合現代信息技術，增強教育與現代信息技術之間的合作與交流。網絡學習空間就是將教育與現代信息技術緊密結合的良好工具，小學數學智慧課堂的'教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
（一）以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設定教學目標。
能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯系、正確的讀法等方面。
（二）利用設置問題的方法引導學生進行學習。
在進行小學數學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發(fā)學生對于學習的興趣和表現欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。
（三）綜合利用多種教學方式。
在開展小學數學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
（四）注重學生在智慧課堂中的情感變化。
智慧課堂的建立需要更多考慮學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。
網絡學習空間對小學數學智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強了教學內容與信息技術之間的交流，在改變教學方式的同時，為學生提供了更多的資源，提高了學生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網絡學習空間下的智慧課堂教學認真思考。
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