總結(jié)是一種對過去經(jīng)驗(yàn)的提取和概括，可以為我們未來的發(fā)展提供有益的借鑒。如何通過閱讀名家作品，提升自己的寫作技巧？以下是一些優(yōu)秀總結(jié)的實(shí)例，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
【教材分析】重力勢能是機(jī)械能守恒定律的基礎(chǔ)，根據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解重力勢能，教材從學(xué)生已經(jīng)熟悉的重力做功入手引入重力勢能這一概念，最終推導(dǎo)出重力做功與重力勢能變化的關(guān)系，由淺入深，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。關(guān)于重力勢能的相對性和系統(tǒng)性學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時需要結(jié)合一些實(shí)例，解開學(xué)生的困惑。
【教學(xué)目標(biāo)】。
（一）知識與技能。
1.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
2.理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達(dá)式計(jì)算重力勢能。3.知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性,勢能是系統(tǒng)共有的。
4.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。
（二）過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實(shí)驗(yàn)過程觀察法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析法。
2.體會用“實(shí)驗(yàn)法”和“理論推導(dǎo)”相互驗(yàn)證問題的方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1.從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)成功解決問題的喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.體驗(yàn)科學(xué)不僅僅是認(rèn)識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
【學(xué)情分析】學(xué)生在初中階段已對重力勢能有了定性的認(rèn)識，高中階段要定量的學(xué)習(xí)重力勢能，本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的相關(guān)知識的前提下，通過重力做功的計(jì)算來判斷重力勢能的變化，便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，重點(diǎn)要考慮高中學(xué)生的思維開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系這一特點(diǎn)，因此，教學(xué)過程中需要通過實(shí)例探究引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)知識，獲得相應(yīng)的技能。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：理解重力勢能,知道重力做功與重力勢能變化的關(guān)系。
難點(diǎn)：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、帶斜面的長木板、小鋼珠、玻璃珠、小木塊、導(dǎo)學(xué)案。
6.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】情境導(dǎo)入。
學(xué)生回答：雪從高處落下，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。
教師：本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)重力勢能的相關(guān)知識。
活動2【講授】問題引入。
通過本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已知道了重力勢能的概念，請同學(xué)們回憶一下什么是重力勢能。
學(xué)生回答：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。
教師：影響重力勢能的因素有哪些？請同學(xué)們利用手邊的器材探究影響重力勢能的因素？
活動3【活動】學(xué)生探究。
組織學(xué)生開展探究活動，并完成導(dǎo)學(xué)案第一部分。
學(xué)生匯報探究得出的結(jié)論（通過投影儀展示學(xué)生完成學(xué)案的情況）。
活動4【講授】重力做功。
教師：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，重力勢能的大小與高度有關(guān)，而當(dāng)物體的高度發(fā)生變化時，重力要做功，由此可以看出，認(rèn)識重力勢能不能脫離對重力做功的研究，下面，我們一起來研究重力做功。
思考：將物體由地面被舉高時，重力做負(fù)功；物體下落時，重力做正功。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖7.4-1、7.4-2、7.4-3推導(dǎo)幾種情況下重力做的功，并總結(jié)重力做功的特點(diǎn)。
圖3是物體沿曲面由a滑到c，可以把曲面看成很多段小斜面組成，利用圖b的結(jié)論可以得出，重力做功也為mgh.
引導(dǎo)學(xué)生從以上三個過程的推導(dǎo)中分析得到重力做功的特點(diǎn)并完成學(xué)案第二部分：重力做功只跟物體起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，跟物體運(yùn)動路徑無關(guān)。
思維拓展：重力做功與路徑無關(guān)，其他力(比如摩擦力)做功是否與路徑有關(guān)？回答是肯定的`。可見，重力做功的特點(diǎn)不能亂用，要視具體力而定。
教師：通過以上分析可以看出，物體所受的重力mg與它所處的位置的高度的乘積“mgh”具有特殊意義一方面與重力做功有關(guān)（相互作用），又隨高度的變化而變化（憑借其相對位置），與勢能的基本特征一致.物理學(xué)中，把物理量“mgh”叫做物體的重力勢能，用ep表示。學(xué)生自主閱讀教材重力勢能部分，完成學(xué)案第三部分。
學(xué)生回答：參考平面不一樣，海拔高度是相對于海平面來說的，從山腳到山頂高度是相對于山腳所在平面來說的。
由以上分析可以看出，物體的高度總是相對于某一水平面來說的，實(shí)際上是把這個水平面的高度取0。因此，物體的重力勢能也總是相對于某一水平面來說的，這個水平面叫參考平面，在參考平面上，物體的重力勢能取做0。
下面請同學(xué)們根據(jù)自己的理解完成問題：將一個質(zhì)量為5kg的鐵球放在3樓教室一張1m高的桌子上，已知每層樓的高度均為3m，求鐵球的重力勢能。
要求學(xué)生分組計(jì)算，讓各小組代表匯報自己的計(jì)算結(jié)果，并簡述計(jì)算的方法，學(xué)生得到的結(jié)果不一致，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析由于參考面的選取不同，導(dǎo)致計(jì)算計(jì)算結(jié)果不同，為了保證計(jì)算結(jié)果的一致性，必須選擇參考平面。
活動6【活動】思考討論。
學(xué)生討論后回答。
師生總結(jié)：重力勢能是物體跟地球組成的系統(tǒng)所共有的，而不是物體單獨(dú)具有的。
結(jié)束語：關(guān)于人類與重力勢能的認(rèn)識，是一個從恐懼到挑戰(zhàn)直再到合理改造的過程。人們對重力勢能的恐懼感是與生俱來的（雪崩、泥石流），但是隨著人們通過生產(chǎn)實(shí)踐中對重力勢能的認(rèn)識的逐步深入，我們開始變得樂于挑戰(zhàn)這種能量（如攀巖運(yùn)動），甚至在可以控制的范圍內(nèi)享受重力勢能帶給我的種種樂趣（如過山車）.但是，科學(xué)的意義不僅僅是認(rèn)識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動地利用自然（如水力發(fā)電）。
活動7【活動】課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們獲得了哪些知識，學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
理解重力勢能的概念及重力做功與重力勢能的關(guān)系；知道重力勢能的相對性和勢能是系統(tǒng)所共有的。
【過程與方法】。
通過理論探究的過程，提升歸納總結(jié)的能力，體會用“理論推導(dǎo)”研究問題的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
經(jīng)歷對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，感受物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對自然規(guī)律的探索興趣。
【重點(diǎn)】。
重力勢能的的概念及重力做功跟重力勢能改變的關(guān)系。
【難點(diǎn)】。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師先創(chuàng)設(shè)一個情景：如果將石塊置于腳邊和高空，哪種情況會給人危險的.感覺？思考造成這種感覺的原因，從而引出課題《重力勢能》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
提問：人從五樓窗臺上跳下來，為何平安無事？
生：向里跳到五樓的地板上。
師：這個問題可以說明高度是有相對性的，這也就決定了重力勢能的相對性。
提問：如果計(jì)算放在桌子上的物體具有多大的重力勢能，只有一種結(jié)果嗎？
師：研究不同的問題參考平面的選取也是不同的，不過我們常選地面為參考平面。在研究同一個問題時，參考平面選取的不同，不會影響問題的研究。因?yàn)檠芯课矬w的重力勢能，有價值的是勢能的差值，范文，而選擇不同的參考平面對這個差值沒有影響。
教師繼續(xù)深化：若參考平面選定，上方物體的高度為正值，重力勢能也是正值；下方物體的高度為負(fù)值，重力勢能也是負(fù)值。負(fù)值表示物體在這個位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要小。（可以類比溫度計(jì)講解）。
（四）勢能是系統(tǒng)所共有的。
教師講解：重力是地球與物體相互吸引而引起的，如果沒有地球?qū)ξ矬w的吸引，就不會有重力做功，也就不存在重力勢能，所以重力勢能是這個系統(tǒng)的。平常所說的“物體”的重力勢能，只是一種簡化的說法。
環(huán)節(jié)三：鞏固提升。
結(jié)合本節(jié)課知識，小組討論高空拋物為何危害大？
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。并完成課后相關(guān)習(xí)題。
略。
略。
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
劉桂芝。
一：教學(xué)分析：
（一）教學(xué)內(nèi)容分析：《重力》是人教版九年級物。
理第二節(jié)，是我們逐步認(rèn)識我們地球上重。
學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)對象分析：本節(jié)的教學(xué)對象是九年級的學(xué)。
生，在經(jīng)過了八年級一年的物理學(xué)習(xí)后，學(xué)生。
大多能以從物理學(xué)的角度來考慮問題。
二：教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識目標(biāo)。
1．知道什么是重力、重力的方向、重心．。
2．理解重力的大小跟質(zhì)量成正比，會用公式計(jì)算重力．。
（二）能力目標(biāo)。
1．通過上節(jié)力的三要素的學(xué)習(xí)引入重力的三要素，培養(yǎng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力．。
2．培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力．。
（三）情感目標(biāo)。
通過講解重垂線和重心，培養(yǎng)學(xué)生尊重物理事實(shí)，應(yīng)。
用物理知識解決實(shí)際問題的科學(xué)探究精神．。
三：教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）重點(diǎn)。
（二）難點(diǎn)。
重力的大小。
（一）教學(xué)方法。
（1）實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生動手，通過過程了解重力大小的原。
因。
（2）電教法。
礎(chǔ)。
（二）學(xué)法指導(dǎo)。
（1）自主學(xué)習(xí)法，學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，有利于。
調(diào)動學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（2）合作學(xué)習(xí)法。
在物理的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到合交流，有的實(shí)驗(yàn)要分工合作，合作的方法可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
五
具體整合點(diǎn)。
（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)物理現(xiàn)象。
（二）利用多媒體輔助教學(xué)，化抽象為形象，使學(xué)生從。
感性上更好的認(rèn)識事物真象。
（三）在信息技術(shù)的有效支撐下，學(xué)生的情感得到升華，課堂充滿了活力。
六課前準(zhǔn)備。
搜集物體間的引力，重物落地的有關(guān)視頻，自制教學(xué)課。
件
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
科學(xué)知識：
1.知道在生活中存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因。2.通過學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
能力培養(yǎng)：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力。2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和收集整理信息的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1.認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。2.樂于用學(xué)到的科學(xué)知識解決問題。
在學(xué)生對生活中存在著各種力的現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識后，引導(dǎo)學(xué)生思考水往低處流的原因，然后通過探究活動，知道地球上存在著重力，了解重力產(chǎn)生的原因，再通過學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓的資料，了解前人對重力的研究。
本課讓學(xué)生探究與重力有關(guān)的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)，在此過程中培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力，實(shí)驗(yàn)操作及收集整理信息的能力;同時通過討論牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力的故事，讓學(xué)生體會到科學(xué)的不斷發(fā)展。
以生活中常見的現(xiàn)象為情景引入，讓學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識到地球引力的存在，最后交流收集到的牛頓及其發(fā)現(xiàn)地球引力過程的資料。
提出問題--制定方案--實(shí)踐活動--分析整理--匯報交流--得出結(jié)論。
知道生活中存在著重力，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力。
瀑布圖、棉花、地球儀、地球引力方向圖、鐵架臺、細(xì)繩、乒乓球(橡皮)、剪刀;。
視頻：瀑布、牛頓研究地球引力的過程。
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認(rèn)識力能使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變.
2.知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖.
3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系.
4.知道物體重心的含義.
5.了解四種基本相互作用。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
1.力的概念、圖示以及力的作用效果.2.重力的概念及重心的理解.
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】1.力的概念.2.重心的概念和位置.
【自主學(xué)習(xí)】。
一、力和力的圖示。
1、可以使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變、使物體發(fā)生形變。
力的定義力的單位是.
力的三要素有要想測量力的大小，我們可以用。
2.如圖所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150n，用力的圖示法表示拉力.
如何畫力的示意圖?
1、重力產(chǎn)生的原因是。
2、重力的大小可以用彈簧秤進(jìn)行測量，可以根據(jù)公式g=mg計(jì)算，(其中的g是我們以前所學(xué)的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關(guān).當(dāng)高度增加時，g的值;當(dāng)緯度增加時，g的值)。
4、重力的作用點(diǎn)稱為重心，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力集中在一個點(diǎn)上，這個點(diǎn)叫做物體的重心.物體的重心位置和因素有關(guān).
三、四種基本相互作用。
四種基本相互作用分別是……。
【合作探究】。
一、力的認(rèn)識拓展。
1.辨析下列關(guān)于力的說法。
a、物體受到力的作用后，一定同時出現(xiàn)形變和運(yùn)動狀態(tài)的改變。
b、力是物體間的相互作用。
c、物體相互作用時，總是先施力后受力。
d、由相距一定距離的磁鐵間有相互作用力可知，力可以離開物體而獨(dú)立存在。
關(guān)于力的認(rèn)識總結(jié)：
2、下列關(guān)于重力的方向的說法，正確的是()。
a.重力的方向總是豎直向下的。
b.重力的方向總是指向地心。
c.重力的方向總是和支持物體的支持面垂直。
d.由于地球是一個大球體，所以重力的方向是無法確定的。
3、關(guān)于物體的重心的說法，正確的是()。
a.物體的重心一定在物體上。
b.重心就是物體內(nèi)重力的部分。
c.物體的重心位置跟物體的質(zhì)量分布情況和物體的形狀有關(guān)。
d.用線懸掛的靜止物體，細(xì)線方向不一定通過物體的重心。
4、關(guān)于重力的大小和方向，下列說法中正確的是()。
b.在地球各處的重力方向都是相同的。
c.向上運(yùn)動的物體所受重力可能小于向下運(yùn)動的同一物體所受重力。
d.對某一物體而言，其重力的大小總是一個恒量，不因物體從赤道移到南極而變化。
【當(dāng)堂檢測】。
三、四種相互作用的本質(zhì)了解。
5、關(guān)于四種相互作用,下列說法中錯誤的是()。
a.使原子核內(nèi)質(zhì)子、中子保持在一起的作用是電磁相互作用。
中華b.在天然放射現(xiàn)象中起作用的基本相互作用是弱相互作用。
c.萬有引力和電磁相互作用是遠(yuǎn)程力，強(qiáng)相互作用和弱相互作用是近程力。
d.地球繞太陽旋轉(zhuǎn)而不離去是由于萬有引力作用。
四、區(qū)分力的圖示和力的示意圖。
6、如圖所示，畫出均勻矩形木塊在不同情況下所受重力的示意圖。
7、畫出放在水平地面上的質(zhì)量為3.o×106kg的木箱受重力的圖示。(g取10n/kg)。
【趣味思考】。
1、.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是(不考慮地球自轉(zhuǎn))。
a.江河的水不會流動b.雞毛和鐵球都可懸浮在空中。
c.天不會下雨d.一切物體的質(zhì)量都變?yōu)榱恪?/p>
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2.知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負(fù)號的含義。
3.理解重力做功與重力勢能的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)。
4.培養(yǎng)探究歸納能力和邏輯思維的能力。
(二)過程與方法。
1.在探究過程中滲透科學(xué)的研究方法：控制變量法，實(shí)驗(yàn)過程觀察法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析法。
2.體會用“實(shí)驗(yàn)法”和“理論推導(dǎo)”相互驗(yàn)證問題的方法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，滲透在探究過程中體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
2.通過學(xué)生之間的討論交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.體驗(yàn)科學(xué)不僅僅是認(rèn)識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。
1.高一學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)是開始從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。
2.學(xué)生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段重點(diǎn)是定量的學(xué)習(xí)重力勢能。
3.學(xué)生已學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算方法，通過重力做功的計(jì)算來判斷重力勢能的變化。
1.本節(jié)課重點(diǎn)是重力勢能的概念及對重力勢能的應(yīng)用。
2.本節(jié)課難點(diǎn)是如何探究重力勢能的概念。
探究法，實(shí)驗(yàn)觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。
鐵球和橡膠球各一個，白紙若干張，cai教學(xué)課件，視頻展示臺。
(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
這是一幅美國內(nèi)華達(dá)州亞利桑那隕石坑圖片。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質(zhì)流星撞擊地面的結(jié)果。這顆流星重約50萬千克、速度達(dá)到20千米/秒，爆炸力相當(dāng)于2000萬千克梯恩梯(tnt)，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產(chǎn)生了一個直徑約1245米，平均深度達(dá)180米的大坑。據(jù)說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾。可見，有些重力勢能在自然界中的能量是巨大的。
過渡語：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們?nèi)祟惪梢詫⒅右岳谩?/p>
這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢能來發(fā)電的。這些重力勢能正在造福人類。(請同學(xué)們自己舉些例子)。
過渡語：當(dāng)然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會造成重大的災(zāi)難。
這幅圖片說的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。(請同學(xué)們自己舉些例子)。
由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關(guān)系。我們只有認(rèn)識自然，才能更主動的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學(xué)習(xí)重力勢能知識及其應(yīng)用。
(二)啟導(dǎo)互動、主體探究。
通過前面對功和能關(guān)系的學(xué)習(xí)，我們知道了怎樣判斷一個物體具有能量，即：一個物體能夠?qū)ν庾龉?，我們就說這個物體具有能量;而且對外做功越多，這個物體具有能量就越多。
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
如果沒有地球，就沒有重力，也就談不上重力勢能了，所以重力勢能是屬于物體與地球所組成的系統(tǒng)所有。重力勢能的變化一般都是和重力做功聯(lián)系在一起，只有重力對物體或是系統(tǒng)做功，那么重力勢能才會發(fā)生改變，重力做正功重力勢能減小，重力做負(fù)功重力勢能增加…下面是小編幫大家整理的物理知識重力勢能與重力做功，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
過程甲、乙結(jié)果為：wg=mgh=mgh1-mgh2
對于確定的物體，其重力大小、方向不變，當(dāng)沿著不同路徑向下或向上運(yùn)動時，根據(jù)功的`計(jì)算公式可知：
1、物體運(yùn)動時，重力對它所做的功只與初、末位置的高度差有關(guān)，與路徑無關(guān)。
2、重力做功的大小等于重力與初、末位置的高度差的乘積。
如圖所示，質(zhì)量相同的物體a、b沿不同的路徑下滑，在下滑相同高度的過程中，不論摩擦力是否相同，也不論運(yùn)動時間是否相同，重力做功都相同。
1、定義：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能，用符號ep表示，物體的質(zhì)量越大，離地越高，重力勢能就越大。
2、定義式：ep=mgh，即物體的重力勢能ep等于物體的重量mg和它的高度h的乘積。
3、單位：在國際單位制中是焦耳(j)。
4、重力勢能是狀態(tài)量。
5、重力勢能是標(biāo)量，即只有大小，沒有方向。
6、重力勢能的相對性
要確定重力勢能的大小，首先必須確定一個參考平面（高度為零，重力勢能為零的一個水平面）。相對于不同的參考平面，在確定位置上的物體的重力勢能有不同的值，這就是重力勢能的相對性。公式中的h是物體的重心到參考平面的高度。例如：水平桌面離水平地面的高度為h，一小球在水平桌面上方h高處，選水平桌面為參考平面時，小球的重力勢能為mgh，若選地面為參考平面，小球的重力勢能就是mg(h+h)。
選擇哪個平面做參考平面，原則上是任意的，而不是硬性規(guī)定的，因此重力勢能雖是標(biāo)量但卻有正負(fù)之分。比如：物體在參考平面以上h高處，其重力勢能為ep=mgh。當(dāng)該物體在參考平面以下h低處，其重力勢能就是-mgh，重力勢能的正負(fù)表示比零勢能大，還是比零勢能小。它可表示大小，比如對同一個參考平面，重力勢能有一2 j和一3 j兩個值，比較其大小有一2 j一3 j。
7.重力勢能是屬于系統(tǒng)的
如果沒有地球，就沒有重力，也就談不上重力勢能了，所以重力勢能是屬于物體與地球所組成的系統(tǒng)所有的。（重力勢能的這個特點(diǎn)與動能不同，動能是運(yùn)動物體單獨(dú)具有的)通常我們說物體具有多少重力勢能，只是一種簡略的習(xí)慣說法(嚴(yán)格地說應(yīng)是，某物體與地球這一系統(tǒng)具有多少重力勢能）。
物體的高度下降時，重力做正功，重力勢能減少;物體的高度增加時，重力做負(fù)功，重力勢能增加。所以，重力勢能的改變與重力做功有關(guān)。
重力勢能的變化量
可見
總結(jié)：
（1）物體的高度下降時，重力做正功，重力勢能減少，重力勢能減少的量等于重力所做的功。
（2）物體的高度增加時，重力做負(fù)功，重力勢能增加，重力勢能增加的量等于物體克服重力所做的功。
（3）重力勢能變化只與重力做功有關(guān)，與其他力做功無關(guān)。
（4）重力勢能的大小與零勢能面的選取有關(guān)，但重力勢能的變化量的大小與零勢能面的選取無關(guān)。
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、引入課題：讓學(xué)生回憶初中知識討論并說出有關(guān)力、重力的知識及生活實(shí)例。
2、“什么原因使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化和形狀改變”，比較抽象，多舉生活實(shí)例，讓學(xué)生在鮮活的實(shí)例中感知、討論和總結(jié)正確的結(jié)論。比如課本的踢足球、守門員接足球，彈簧、橡皮條的伸長等。
3、既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的是“力是物體與物體的相互作用，認(rèn)識受力物體與施力物體”，想辦法把其抽象性幫學(xué)生建立其具體的物體對物體的作用的情景，正確理解哪個物體對哪個物體的作用，明確受力物體與施力物體，非常重要，比如用手推桌子、用腳跺地面、用手捏乒乓球、兩個人手對手對推、理解孤掌難鳴等讓學(xué)生分組討論，體會感受力的相互作用的同時，體會力的方向是相反的，為牛頓第三定律的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
4、“力的圖示”是貫穿全部力學(xué)的要求，是受力分析的基礎(chǔ)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)力的圖示方法和步驟。讓多數(shù)學(xué)生爬黑板畫圖，把學(xué)生的易錯的地方暴露出來，不要怕學(xué)生犯錯，犯錯是一種思維，比不思維強(qiáng)的多，老師一定不要批評，否則，學(xué)生就不敢做題了，就等著老師講、喂他們。這樣讓學(xué)生通過犯錯達(dá)到正確的認(rèn)識。
5、“重力的方向豎直向下”一部分學(xué)生沒有真正理解，老師設(shè)置一些放置在水平面的、斜面的物體，空中運(yùn)動的籃球等，讓學(xué)生畫出它的重力方向。讓學(xué)生分組討論交流重力的方向在生活中有那些應(yīng)用？比如建筑工地砌磚要用重錘線、家庭裝修吊頂要確定水平線等。
6、重心的概念比較抽象，是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感知重心的位置的同時，體會等效的思想。比如拿一根細(xì)棍，利用線懸吊細(xì)棍使棍保持水平，讓學(xué)生分析出棍受兩個力，重力和線的拉力，二者一定作用在同一條直線上，大小相等，方向相反，從而得出，懸點(diǎn)就是力的作用點(diǎn)，細(xì)棍各部分受的重力可以集中看成作用這一點(diǎn)，這點(diǎn)就叫重心。讓學(xué)生用懸掛法確定平面薄板型物體的重心位置，以兩人小組合作探究形式進(jìn)行，準(zhǔn)備的薄板物體有質(zhì)量分布均勻的薄三角形，鐵絲圍成的三角形，形狀分布不規(guī)則的薄板型物體，讓學(xué)生深刻理解重心的概念、重心的如何確定。
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
講完《電荷》這節(jié)課，主要存在以下幾點(diǎn)體會：
(1)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)不出來。課程改革的理念要求：學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的主體，教師是教學(xué)認(rèn)知的主導(dǎo)。在這節(jié)課上，由于我的設(shè)計(jì)和在課上的教學(xué)行為處處體現(xiàn)教師的行為的示范，替代了學(xué)生的意見表述、思考、討論，沒有給學(xué)生說話的時間，“讓學(xué)生觀察現(xiàn)象說明了什么?”學(xué)生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結(jié)論，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。
(2)實(shí)驗(yàn)的演示不太成功，原因是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過于墨守成規(guī)。這節(jié)課帶電物體的吸引和排斥實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是三個，只做成功了一個，教師對實(shí)驗(yàn)的研究不透，不深，不能把這個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成用其他學(xué)生常用的三角尺等工具來做，沒有盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有親身經(jīng)歷過的，對他們來說印象是很深的，是不容易忘記的。
(3)對多媒體計(jì)算機(jī)過于依賴。過于看重計(jì)算機(jī)的地位和作用，忽視了學(xué)生認(rèn)知的是客觀世界，是現(xiàn)實(shí)的。用flash動畫代替了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能從假象中學(xué)習(xí)，但是，對現(xiàn)實(shí)中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現(xiàn)象對學(xué)生的影響是全面的，也可能帶來失敗，學(xué)生會從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師用計(jì)算機(jī)是好事，比以前的干巴巴的講授要形象多了，但，對于物理這門實(shí)驗(yàn)科學(xué)來說，重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)上，放在動手動腦上。
(4)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)出來。關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是了解性的，比較簡單，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師用講授代替了，電荷相互作用實(shí)驗(yàn)、電荷在導(dǎo)體中移動實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要讓學(xué)生合作探究、討論完成的，教師只讓個別學(xué)生總結(jié)了，大部分學(xué)生并沒有來的及參與到探究討論中，這些學(xué)生的能力沒有得到提升和培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力是今后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要能力，必須得到教師的重視。
(5)各部分知識點(diǎn)的過渡銜接過于生硬。教師在設(shè)計(jì)上，對各個知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系沒有弄清楚，使上課時處理上就自然而然產(chǎn)生了過渡不自然的現(xiàn)象。教師吃透教材是教學(xué)成功的因素之一。
(6)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了什么知識的環(huán)節(jié)做的比較成功。不少學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生講出來，就比教師講出來效果好。這一點(diǎn)做法今后值得推廣。
(7)導(dǎo)體和絕緣體的概念很重要。關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的概念處理，是建立在電荷在導(dǎo)體中移動實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，如果再做個電荷在絕緣體中不能移動的對比實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行總結(jié)效果更好。然而，我做過電荷在塑料中不能移動實(shí)驗(yàn)了，效果與電荷在導(dǎo)體中移動實(shí)驗(yàn)基本相同。因此，不能對比下結(jié)論。我認(rèn)為導(dǎo)體和絕緣體概念的引入，讓學(xué)生用電池、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)等材料連成電路進(jìn)行檢測各種物體，然后根據(jù)燈泡是否發(fā)光來分類效果會更好。
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重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.知識與技能：
(1)了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，能分析。
施力物體和受力物體。
(2)知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖。
(3)知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。
(4)初步了解四種基本相互作用的特點(diǎn)和作用范圍。
高一物理重力教案(教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))。
重點(diǎn)：:。
1.力的概念的建立過程，學(xué)生對與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學(xué)生對力有更清晰的認(rèn)識，因此教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講解力的概念的建立過程。
2.重力的三要素的分析過程。因?yàn)橹亓θ氐姆治鲅芯糠椒転槠渌麅?nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊，所以應(yīng)是本節(jié)的另外一個核心內(nèi)容。
難點(diǎn)：
不規(guī)則物體的重心的確定，對于不規(guī)則物體的重心的確定學(xué)生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學(xué)中用實(shí)際操作突破難點(diǎn)。
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
機(jī)械能屬于力學(xué)的范疇，另外“能”又可以看作是一門專門的學(xué)問，初中階段要接觸的能量比較多。本節(jié)主要講機(jī)械能的各種類型，以及影響其大小的因素，并不困難，但是內(nèi)容較多較雜。
在教學(xué)中不單純靠學(xué)生列舉事例鞏固所學(xué)知識，還通過學(xué)生的親身感受、實(shí)驗(yàn)探究、看動畫等各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不單能從物理角度看待問題，還能從愛護(hù)我們的環(huán)境、增強(qiáng)人們的道德水平、提高人們的素質(zhì)角度出發(fā)看待問題。
對于影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個問題，我本打算讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)后通過自己的分組討論得出結(jié)論，最好是自己通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，學(xué)生比較好的掌握。由于實(shí)驗(yàn)器材的不足，故改為只做演示實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生動手的能力就減小了，另演示實(shí)驗(yàn)的可見度也會影響教學(xué)的效果。我在教學(xué)過程中要不斷滲透科學(xué)的探究方法―控制變量法。如果學(xué)生只滿足于從課本上找到現(xiàn)成答案，而不去自己思考，用自己語言總結(jié)自己的所得。我想這是長期以來我們都是以課本為本進(jìn)行教學(xué)造成的后果，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的`觀點(diǎn)，并且教師不能對學(xué)生的失誤和錯誤進(jìn)行嘲笑。
在訓(xùn)練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容起到了很好的作用，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要多些關(guān)于三種能的增加或減小的題目，物體具體什么能的判斷等。但是我覺得漏掉了一個方面，那就是在機(jī)械能的組成方面沒有設(shè)計(jì)一道相關(guān)的計(jì)算題。對于“機(jī)械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
本課在教學(xué)過程中，將多半的時間用在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究上，主要側(cè)重于以下幾個環(huán)節(jié)：
四、是評估環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生能注意探究活動中未解決的矛盾，有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的意識。
看似簡單的一節(jié)課，對老師來說是很容易理解的，但對于學(xué)生來說概念的理解始終是抽象的，通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材，可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，何樂而不為了，對重力勢能理解為物體本身儲存的能量，不管物體是否下落都具有能量，也就是說物體能夠做功，就具有能量，而并不是說要正在做功才有能量。
這節(jié)課利用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣做有兩個利處：一是利用最簡單的器材，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的全過程，有利于幫助學(xué)生理清思路，明確操作方法。二是用少量簡單器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，并不是一種多余，而是一種學(xué)習(xí)的好方法。
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本節(jié)課是通過概念推理為探究的一節(jié)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。
重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關(guān)系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負(fù)的含義。難點(diǎn)是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識，推導(dǎo)新知識的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識的推導(dǎo)得到結(jié)論。
為了突破難點(diǎn)從高度具有相對性入手，問學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學(xué)生根據(jù)重力勢能的計(jì)算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來計(jì)算物體從a位置下落到b位置重力勢能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點(diǎn)也自然而然地被突破了。
不足之處是過于追求知識的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)生經(jīng)過探究后總結(jié)的答案要求過高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過于急躁的在學(xué)生回答時插話，有些問題放不開讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計(jì)得更科學(xué)、靈活、合理。
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
本節(jié)課以課改精神為指導(dǎo)，以教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)為理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹“自主學(xué)習(xí)﹑合作探究﹑快樂學(xué)習(xí)”的理念，放手學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的知識和能力真正來自自身的主動學(xué)習(xí)，不僅長了知識，也提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力！一改“一言堂”，“滿堂灌”的授課形式。
在教學(xué)中，以“三個探究點(diǎn)”為主線，使每個學(xué)生積極學(xué)習(xí)于這個主線，主動探究掌握重力做功的特點(diǎn)，重力勢能的`概念及重力做功與重力勢能的變化關(guān)系，在探究中主動獲取知識，在領(lǐng)悟知識中提升分析問題，解決問題的能力。取得良好的教育教學(xué)效果。
不足之處，在處理學(xué)生展示，點(diǎn)評上掌握的節(jié)奏還不夠好，在時間的把握上還有瑕疵。在以后的教學(xué)上要注意這些不足，使教育教學(xué)更科學(xué)﹑合理﹑高效，促進(jìn)學(xué)生更好成長!
重力勢能教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
推薦這里三節(jié)課進(jìn)入第六單元的教學(xué)，這單元的主題是“小說的結(jié)構(gòu)”，它與上單元“小說的情節(jié)”關(guān)系密切，但這二者應(yīng)該是有區(qū)別的，可是什么區(qū)別呢？我一時還真沒弄清楚這二者的區(qū)別。所以只能邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)。還好，弄到今天，我似乎是明白一點(diǎn)了。下面把這個過程作一敘述。
我運(yùn)用“還原比較法”分析了標(biāo)題之后，運(yùn)用前一單元情節(jié)的“越軌”和“搖擺”等知識，花了兩節(jié)課時間分析了小說《牲畜林》的故事情節(jié)和“微言大義”。今天是學(xué)習(xí)此課的第三課時，主要組織學(xué)習(xí)有關(guān)“小說的結(jié)構(gòu)”問題。
我先引導(dǎo)學(xué)生梳理出《牲畜林》情節(jié)發(fā)展的線索，并板書如下：
（白）掃蕩--入林…………（白）……。
||。
（插）砍柴--朱阿--回村--兵（牛）--豬……兵貓下崖。
|||。
朱阿--孩……村人歡迎。
這情節(jié)，作者以朱阿和德國兵為線索寫了他們所經(jīng)歷的事情，而其他德國兵的掃蕩和其他農(nóng)民在牲畜林里的其他事情則沒有寫，是為留白。所以，小說的結(jié)構(gòu)之一就是對情節(jié)的取舍。這里作者只選取了一條線索上的內(nèi)容，由這些內(nèi)容，我們就可以看到了當(dāng)時德國法西斯的其他情況。這就是“一葉知秋”，小說家關(guān)鍵的就是要描述好這一“葉”的情節(jié)。這是其一。結(jié)構(gòu)的第二點(diǎn)，主要是對所選取的情節(jié)進(jìn)行安排。主要有按時間推進(jìn)的線型模式和并列事件的并列組合式。線型模式主要又有順敘和倒敘，當(dāng)然這其中會常有些插敘或補(bǔ)敘?！渡罅帧肪褪窃谶x中了主要情節(jié)后按順敘安排故事線型模式推進(jìn)的`，在開頭部分有一點(diǎn)對“朱阿”的介紹文字，則屬于“插敘”?？傮w而言，此文在情節(jié)的安排上是比較中規(guī)中矩的。而另一篇《半張紙》就不同了，它對故事的布局就非同尋常，它的情節(jié)與結(jié)構(gòu)是不重合的，從中更能看出小說結(jié)構(gòu)安排的重要性。而《牲畜林》已經(jīng)寫出的情節(jié)與結(jié)構(gòu)基本是重合的。再比如《墻上的斑點(diǎn)》其結(jié)構(gòu)是花瓣式或者說是輻射式或者說就是并列式的，《半張紙》的結(jié)構(gòu)與它有點(diǎn)相似。為了學(xué)生理解這種巧妙的結(jié)構(gòu)，我還給學(xué)生讀了一篇鳳凰的《誰說我要跳樓》（.10《微型小說》）。
附：
誰說我要跳樓。
鳳凰。
這天下午，我在樓頂接完電話，聽到樓下有警車響，還鬧哄哄的，我便往樓下看。我還沒弄明白是怎么回事，樓頂上就上來了幾個警察。一個警察對我說：“你別跳樓，你過來，過來！”我莫名其妙，說：“誰說我要跳樓？”他們吃了一驚：“你不是跳樓……”我還沒來得及解釋，老婆就出現(xiàn)了，她緊張地說：“你別跳樓！你過來，你別想那么多，昨天下午我去跟小劉約會，可我跟他真的沒什么，我們只是喝了一會兒茶，聊了一會兒天。真的！你千萬別想不開！”老婆這話讓我大吃一驚。昨天下午老婆打扮得漂漂亮亮的，還灑了一身的香水出去，原來是為了去跟小劉約會。
這時，母親出現(xiàn)了，她說：“孩子呀，你別跳樓呀！你們暫時不想要孩子，就不要吧，我同意你們就是了！你們想什么時候要再要吧！媽說話算數(shù)，保證不再逼你了！”母親也誤會了。我和老婆結(jié)婚兩年了，一直沒想著要孩子，可母親卻想抱孫子，一直催著我們，前些日子還逼我呢！
我還沒來得及解釋，我的領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)了，他就住在我們這幢樓。領(lǐng)導(dǎo)說：“小李，我就說要扣你一個月的獎金，你咋就想不開了？你過來，別跳樓，獎金，我不扣你的，全還給你！”領(lǐng)導(dǎo)也誤會了，前天我上班遲到，當(dāng)時領(lǐng)導(dǎo)心情不好，見我遲到了，就批評了我，還說要扣我這個月的獎金，我當(dāng)時非常氣憤，還頂撞了領(lǐng)導(dǎo)幾句。我說：“領(lǐng)導(dǎo)，我不是這個意思，我不在乎那點(diǎn)獎金！”領(lǐng)導(dǎo)說：“我知道，當(dāng)時我也太沖動了，不該那樣狠地批評你。你放心，我不會把你的話放在心里，我不會報復(fù)你。你要想開些！”我說：“你弄錯了，我想得開，我根本就沒把這事放在心上！”
同事小張擠了過來，對我說：“小李呀，對不起，上次欠你的1000塊錢說這個月還一直沒還，我現(xiàn)在就還你，你別想不開！”小張說著就掏出1000塊錢走過來往我手里塞。我說：“我又沒催你，你急什么呀？”我接錢的時候，幾個警察沖了過來，一把將我抓住了。然后樓頂上的人都松了一口氣，說：“總算抓住了！”
可我卻急了，說：“你們放開我，放開我！我不是要跳樓，誰說我要跳樓了？”一個警察說：“你不是跳樓到這樓頂上面走來走去干什么？還往樓下看呢！”我說：“我的小靈通信號不好，就跑上樓來接電話。我不就是走來走去接了十分鐘的電話嘛，哪個報的警，誰說我要跳樓了？”
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