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淺談幼兒心理健康教育分析論文篇一
[提要]幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
隨著經濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關注孩子的心理健康。對處于關鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”實踐證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優(yōu)越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經?？吹皆S多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學習、與幼兒老師溝通、聽關于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。
時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞”燈“，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
參考文獻：
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園(m).深圳新胡同出版社.2006.137頁.
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇二
摘要：幼兒教師要樹立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康同時，應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質教育的結構，明確幼兒素質教育提高的核心和根本是心理素質的提高，而提高幼兒的心理素質，就要普及和推進幼兒心理健康教育。因此，對幼兒實施心理健康教育，是幼兒園老師的一項艱巨任務。
幼兒園工作的主要任務，正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康，然而大多數幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視，而對幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質。下面結合自己的教學實踐，談談這個問題。
一、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。
人的心理是在活動中產生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協調發(fā)展，無疑是有意義的。
如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質。
二、創(chuàng)設良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒。
良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社會共同組成，形成合力，開展幼兒心理健康教育。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。切實辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時間長，只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。所以說創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質的重要保證。
三、針對逆反心理，消除幼兒戒心。
在工作中，我們發(fā)現有些教師由于方法不當，語氣、言詞過重或偏聽偏信，從而導致幼兒產生逆反心理，引發(fā)抵觸情緒。假如這種心理一旦形成，教師和幼兒就很難溝通交流。因此，針對逆反心理，消除幼兒戒心，對及時有效地做好教育工作，起著尤為重要的作用。
1、建立相互間友好的關系。做為教師要善于和幼兒打成一片，要多通過學習、游戲和各種活動讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，只有這樣，才能讓幼兒覺得你是他們的一份子，是知心的朋友。
2、對事不對人。在工作中教師常對那些頑皮、調皮的幼兒批評得多，關心得少。久而久之，很輕易對這類幼兒產生偏見和反感，看什么都不順眼。以至于對本不是問題的問題橫加指責，在一定程度上嚴重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對人不對事。因此，克服憑主觀主觀臆斷不能容人的作法，對于我們每一個教育工作者都應引起足夠的重視。
3、不翻舊帳。本來這個幼兒只做錯了一件事，假如我們將以往的問題一五一十地抖出，就輕易被幼兒認為你不喜歡他，從而對你產生煩感，這樣會使本來簡單的工作變得復雜。
我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇三
摘要：個體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農村留守幼兒由于特殊的成長環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現了一系列問題，亟需重視和解決。本文對我國有關農村留守幼兒心理健康方面的相關研究進行文獻梳理，發(fā)現:從現狀來看，已有的研究對象主要集中在6歲以上的留守兒童，對3-6歲留守幼兒關注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來看，大多單方面強調了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展狀況在個體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對于我國公民的整體素質也有重要影響，因此學界和政府應該對待這一問題給予重視。
農村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務工而被留在農村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農民工進城務工后出現的社會弱勢群體。有專家認為，留守幼兒現象，全世界只有中國才有。[1]的確，經濟發(fā)展的需求使大批的農村勞動力涌入城市，被遺留在農村的留守幼兒規(guī)模和數量不斷擴大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現一系列問題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會適應不良等。20《中國留守兒童心靈狀況白皮書》系列報告會的研究發(fā)現，由于父母與親生骨肉長期分離，9.7%的留守兒童對父母的生死也漠不關心。[2]由此可見，我國農村留守幼兒的心理健康問題已經凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來，越來越多的學者開始對留守兒童問題進行研究，研究內容涉及了人口學、教育學、心理學、社會學、衛(wèi)生學等方面。這些研究取得了重要的成果和結論，但也存在一些問題。尤其是對3-6歲的留守幼兒調查和研究較少，且理論闡述較多，實證研究較少，針對性不強。本文擬以3-6歲農村留守幼兒為對象，梳理我國已有的關于農村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內心世界與客觀世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現為以下幾方面:認知水平正常、情緒反應適度、人際關系協調、性格良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題等。通過查閱文獻，筆者發(fā)現，對我國農村留守幼兒心理健康的現狀研究中，主要集中在對留守幼兒和非留守幼兒的橫向對比研究、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測驗量表、sci-9o量表和埃里克森人格問卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學前兒童心理健康問卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結論:我國農村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻來看，學者們對農村留守幼兒的心理健康較為關注，整體來看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產生心理問題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢。[7]中國教科院劉占蘭教授組織開展了一項關于農村留守兒童心理健康的研究和促進項目，對江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進行調查，結果發(fā)現留守幼兒已經表現出了明顯的負面情緒的陰影，他們不愛說話，眼神躲閃，喜歡安靜的活動，沒有家人陪伴就誰不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴重等。[8]從以上研究均可以看出，我國農村留守幼兒心理健康狀況堪憂，他們在情緒情感、人際交往、行為習慣、社會適應方面都不同程度地表現出了一些問題，需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級兒童出生后的機體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營養(yǎng)狀況等會影響胎兒發(fā)育，繼而影響學前兒童的心理健康。此外，出生時先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會導致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會的基本細胞，是個體成長的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結構、家庭氛圍、家長教養(yǎng)方式、家長素質都會影響個體的心理健康。從已有的研究來看，家庭教育的缺失是影響農村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿足，性格變得過分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類話來嚇唬留守幼兒，給孩子帶來了心理傷害。莫艷清[10]也對此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現明顯。由于父母長期在外務工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質上彌補留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護農村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關系、幼幼關系等。農村幼兒園經濟條件有限，教師對留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對留守幼兒缺乏足夠的關心，也欠缺相關的心理知識，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個良好的精神環(huán)境。
目前，我國主要從家庭、幼兒園、社會和政府幾個方面探討了促進我國留守幼兒心理健康的對策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學理論都認為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎。[11]農村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢必受到影響。家庭教育的重要作用已經得到了學者們的反復驗證。一些學者提出，為了促進留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來說，可以從以下幾方面著手:在學前期，父母盡量陪伴孩子的成長，或者選擇就近的地方務工，方便和孩子團聚;平時通過電話、微信、書信等方式多和幼兒進行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關愛。選擇臨時監(jiān)護人時一定要考慮其監(jiān)護能力，并加強聯系;鼓勵主要撫養(yǎng)者積極參加培訓和學習，增進對留守幼兒心理發(fā)展特點的了解，尊重幼兒的想法，關注其身心和諧發(fā)展，采取科學的教育方法，營造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會性發(fā)展主要是在幼兒園中開始的。留守幼兒長期和父母分離，家庭關懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補了幼兒的情感和社會性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來，國內學者強調了幼兒園教育在維護和促進農村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認為，幼兒園不僅應該建立留守幼兒的成長檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動關心園中留守幼兒的生活。還應及時與其父母加強溝通和聯系，定期開展家訪，向幼兒的監(jiān)護人傳遞科學的育兒觀念，共同關注幼兒的心理健康。同時，還可以設立悄悄話熱線或一封家書活動等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會層面。
社會環(huán)境作為個體成長的宏觀環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會應協同努力，給予留守幼兒更多的關愛、引導和支持。農村留守幼兒長期生活在農村，周圍大多都是和自己一樣的留守幼兒同伴，他們游戲活動少，較多的時間以電視為伴。因此，一方面，各類社會團體可以開展多種公益活動或關愛留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點在諸多研究者的文獻中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周圍的環(huán)境，減少賭博、暴力等不良風氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長營造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國農村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來說，這些研究大多屬于經驗概括和總結，定量研究有待深入，尤其是對農村留守幼兒心理健康的促進項目追蹤研究較少，實踐性不夠。因此，在未來的研究中，應擴大定量研究的樣本數量，把重點放在促進留守幼兒心理健康發(fā)展的實踐研究方面，堅持理論和實踐相結合，增強其促進策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周圍環(huán)境的合力作用，共同為維護留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
參考文獻：
[1]王麗萍.農村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農業(yè)大學，.
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇四
[提要]幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
隨著經濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關注孩子的心理健康。對處于關鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”實踐證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優(yōu)越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經?？吹皆S多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學習、與幼兒老師溝通、聽關于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。
時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
參考文獻：
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園(m).深圳新胡同出版社..137頁.
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇五
家長首先應認識到這是一種病癥，單純地采取打罵或懲罰非但無益，反而會使病情加重。其次，要積極尋找引起緊張和憂慮的因素，并及時改善兒童的生活環(huán)境，培養(yǎng)健康的生活習慣。此外，應給孩子定期修剪指甲，防止指甲感染和表皮損傷。
2、心理療法。
主要采用行為限制和正面引導。所謂行為限制，即當幼兒咬指甲時，父母應耐心地教他把手指慢慢地從嘴里移開，并用微笑、點頭或夸獎的口吻表示贊允，通過一件有意義的事或玩具，以分散孩子的注意力。正面引導，則是對合作的年長兒講清道理，使其意識到咬指甲是一種行為偏離和咬指甲的危害性，只要通過自己的努力是完全可以糾正的。同時鼓勵患兒多參加集體活動和戶外鍛煉，發(fā)揮自己的潛能，促進身心健康發(fā)育。
從上邊的介紹我們知道了咬指甲是一種不好的行為，所以家長一定要有制止孩子病幫助孩子進行改正。但是咬指甲的糾正不是一朝一夕就能夠見效的，它需要一個長期的過程，所以家長要在日常生活中有信心地對孩子進行糾正，做到時刻提醒，只要堅持下去，孩子的這種癖好就能戒除了。
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇六
摘要：無論是學校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質條件，但對兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛”的教育，通過有針對性的教育和引導，激發(fā)兒童積極主動的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎。
關鍵詞：愛；心理；健康；幼兒；
陶行知先生曾說過：捧著一顆心來，不帶走半根草去。可以說愛的教育是人類教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛滿天下”，恰恰是把愛的教育發(fā)揚光大?，F如今，無論是學校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質條件，但對兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛”的教育，通過有針對性的教育和引導，激發(fā)兒童積極主動的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎。
1、以“愛”融入教學活動，激發(fā)兒童“愛”的意識。
1、在語言活動中引導幼兒體驗情感。
《綱要》中指出：“引導兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助兒童加深對作品的體驗和理解?！?/p>
文學作品如散文、繪本故事是通過情節(jié)和情感的描寫，在感受人物情感的過程中，激發(fā)兒童“愛”的意識，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識和技能的同時，應該把“愛”的教育融入其中。如語言活動“禮物”，在設計此活動時制定的目標：
（1）理解故事內容，體驗是中悲痛、傷心、感激的不同情感；
（2）懂得幫助別人是見快樂的事情。通過欣賞故事及提問：小兔、小狗、小象三個小動物，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？使兒童體驗故事中喜、怒、哀、樂的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過談話、討論：聽了這個故事你有什么想法？你有沒有幫助過別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語言活動中獲得的經驗自然遷移到日常生活中去，同時使兒童獲得幫助別人就會快樂自己的積極情感體驗。
2、在藝術活動中引導幼兒體驗情感。
新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術手段激發(fā)他們去表達自己的情感，去體驗美、創(chuàng)造美。兒童的藝術創(chuàng)作不僅體現了他們現有的知識，還將他們自己的思想和情感也融入其中。
3、在主題活動中引導幼兒體驗情感。
例如，在開展《秋葉飄》這個主題活動時，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周圍環(huán)境在秋天的變化，再帶領兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲，樹葉飄落的情境也與兒童躍動的心靈相契合，戶外活動時孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風飄舞的、五彩繽紛的樹葉就是一方天地、一個世界。兒童一起進入樹葉世界，探究、發(fā)現、思考、想象、表現……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛自然和熱愛生活的情感。
2、以“愛”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛”的能力。
感受和體驗是兒童最直接獲得行為品質的途徑，兒童只有在各種活動以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實的感受和體驗。日常生活是情感自然顯露的時刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過日常生活中的點點滴滴的小事進行培養(yǎng)。
例如，芊芊已經連續(xù)幾天沒來幼兒園了，當小朋友們得知她病了時，都會問：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會想我們的?！薄拔艺嫦敫奋芬黄鹜嫜??！焙⒆觽冇性S多問題，教師就抓住這個時機并建議：我們討論一下怎么去關心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語，有的說給芊芊發(fā)視頻，有的說去家里探望她，有的說買水果送給芊芊。孩子們你爭先恐后地說著自己的想法，體現出了他們對小伙伴的熱情，在這過程中，孩子們懂得了關心他人，愛心意識進一步增強了。
除此之外，還可以利用生活中的各個環(huán)節(jié)，結合偶發(fā)事件，及時捕捉教育的契機，加強情感的隨機教育，樹立榜樣，進行正面積極的情感教育。同時采用體驗各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過程中，通過角色轉換、多角度地加以體驗，從而取得良好的效果。
3、以“愛”開展家園互動，促進兒童心理健康發(fā)展。
1、利用家庭資源對兒童進行情感培養(yǎng)。
家庭是兒童成長最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對人一生的成長具有舉足輕重的作用。給家長提供一些關于兒童愛的教育的學習材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個溫馨的生活氛圍，得到來自家庭的關心愛護，獲得愛和尊重的生活經驗，產生樂觀主動的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
2、利用社區(qū)資源對兒童進行情感培養(yǎng)。
“三八”國際婦女節(jié)時，為讓兒童意識到母親的偉大，激發(fā)兒童的對媽媽的愛，我們邀請了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的?！拔逡弧睍r，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動成果，敬佩之情油然而生。重陽節(jié)時，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對長輩的關愛之情。這些活動的開展，極大地激發(fā)了兒童愛的情感，讓孩子們用實際行動來表達愛，在體驗愛的過程中孩子們也一定學會了奉獻愛，促進兒童心理的健康發(fā)展。
南師大教育科學院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學家戈爾曼說過：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就?！睈凼莾和睦斫】蛋l(fā)展的基礎，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國的下一代健康的成長，我們將長抓不懈，對兒童進行愛的教育。
參考文獻：
[3]周文.促進幼兒心理發(fā)展的教育干預實驗[d].云南師范大學，.
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇七
幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
蒙臺梭利有一個精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4—6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產生內疚感?！敖】怠背酥干碚o病痛外，還包括心理健康?，F在生活水平提高了，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問題。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我認為教師應做到如下幾點：
教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園環(huán)境，學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。
馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的?！弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒，主要表現在平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動地發(fā)展。幼兒有其獨立存在的價值，教師要尊重其權利和地位。然而在現實生活中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評懲罰或斥責，要么不準參加游戲，要么罰站……其實，幼兒出現“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨立意識和自主性萌發(fā)的表現。因而遇到沖突，教師要研究其原因，再作處理?！奥犜挼暮⒆硬攀枪院⒆印钡年惻f觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素，給予其充分活動和自我學習的時間和空間。如果成人的言行中處處體現著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發(fā)現自己是被忽視的，又經常為做錯事遭到責備，幼兒會逐漸在心里確認自己是無能的，進而導致幼兒喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征，幼兒的自我概念一經確立，便會相對持久地保持下去。我們無法相信，一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責的幼兒會構建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。
首先，教師應注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時，態(tài)度粗暴生硬；情緒愉快時，就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導致孩子產生心理障礙，所以教師應始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿生機、能陶冶心靈的自然環(huán)境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養(yǎng)其審美情趣。
最后，教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主，此時，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現，行為問題會逐漸減少，食欲與健康也會恢復如常。如藝術教育活動就能充分發(fā)揮幼兒的愛美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。
同伴關系是兒童社會性發(fā)展的重要指標。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感；反之，會產生孤獨感、自卑感?，F在，獨生子女占絕大多數，建立良好同伴關系對其社會性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導幼兒在游戲活動中學會合作；教育幼兒助人為樂；鼓勵小朋友在父母帶領下彼此串門等。在這種開放環(huán)境中，幼兒交往機會多，更利于其健康心理的形成。
近些年來，幼兒產生情緒和心理問題的人數比例在升高。究其原因，大多由社會和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以，幼兒園教師和家長在思想及行為上必須保持一致。出現問題，教師們要主動與家長取得聯系，取得家長們的理解與支持，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會取得事半功倍的效果。
教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長。
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇八
摘要：科學高效的幼兒教育以及教師和家長的有效引導，是提高幼兒心理健康教育的關鍵，有利于幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣。在幼兒心理教育中，家園合作起著重要作用，教師可開設家長指導講座，邀請家長擔任義工，定期開展親子游戲，利用網絡共享信息，組織各類聯誼活動，家園共建，提高幼兒教育效果。
關鍵詞：幼兒園；幼兒教育；心理健康；家園合作；
家長是幼兒園的重要合作伙伴，要想更有效地提升幼兒教育效果，就必須實現家園合作，秉承尊重、平等、合作的原則，為幼兒的心理健康成長提供必要的支持和幫助。幼兒教師應該注重與幼兒家長建立互動關系，定期與家長分享教育經驗，引導家長發(fā)揮教育能力，形成教育合力。
一、開設家長指導講座，加深教育層次。
在實際幼兒教育工作中，很多幼兒家長對家園合作的理解不透徹，很少深入到幼兒心理健康教育過程的每個環(huán)節(jié)之中，難以發(fā)揮良好的教育效果。因此，幼兒園可以開設幼兒家長的指導講座，為家長講授幼兒心理健康的相關知識，提高家長的自我修養(yǎng)，促進家長掌握幼兒的特點，提升家庭育兒的水平。還要使家長們端正認識，引導幼兒家長用高尚的思想品德和情操去啟迪幼兒的心靈，教導幼兒做人的道理，從而形成新的幼兒教育觀，加深教育層次。如為幼兒園小班學生家長開設幼兒入園的心理疏導講座，讓幼兒輕松跨過焦慮期，克服入園恐懼心理；為幼兒園中班學生家長開設幼兒科學育兒講座，幫助幼兒健康成長，合理飲食和作息；為幼兒園大班學生家長開設幼小銜接講座，逐步完成幼兒以游戲為主向以學習為主過渡，提高幼兒適應能力。
二、邀請家長擔任義工，促進幼兒成長。
為了增強幼兒園、教師、家長對于幼兒心理健康教育的重視程度，讓彼此深刻地認識到自身的義務與權力，幼兒園可以邀請幼兒家長到幼兒園參與教學，擔任義工，與幼兒建立起情感交流，達到真正意義上的家園合作，促進幼兒健康、茁壯的成長。比如我們大班趙嘉怡小朋友的媽媽是一位心理醫(yī)生，我們邀請她到幼兒園為教師和幼兒們講解“幼兒心理健康與行為習慣的培養(yǎng)”，利用視頻和音頻等方式，極大地吸引了幼兒的注意力，互動的氛圍很活躍。通過這次活動擴大了幼兒教師的知識面，便于更好地開展幼兒教育。再比如我們小班張欣欣小朋友的爸爸是一位交警，我們邀請他到幼兒園為小朋友們介紹交通規(guī)則，讓幼兒學習簡單的交通指揮手勢，教幼兒學看交通標識，教育幼兒要遵守交通規(guī)則，學習一些自我保護的方法。這種新型的學習方式讓家長充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使小朋友感到一種新鮮感，激發(fā)了他們對學習的興趣。
三、定期開展親子游戲，增加展示機會。
幼兒園開展親子游戲有利于密切親子關系，促進幼兒心理健康發(fā)展，幼兒在游戲過程中獲得的對事情的處理方法和人際交往的態(tài)度會影響幼兒的一生。還有利于家長及時了解幼兒的發(fā)展水平，采取適當的方法對幼兒進行啟蒙教育，增加幼兒展示才華的機會。在實際操作過程中，我們倡導多樣化的親子游戲，如“我給爸爸媽媽穿衣服”，一名家長在終點，幼兒在起點，哨聲響起時，幼兒拿起衣服跑向終點，給其家長穿上衣服，拉上拉鏈后，家長背起孩子迅速跑向起點，先到者為勝。再如“快樂一家人”，幼兒和爸爸媽媽圍在桌子前，共同去繪畫自己溫馨的家，要充分展示出自己家的特點，最終評選出優(yōu)秀作品和創(chuàng)意作品。這種親子游戲，極大地促進了父母與幼兒之間的情感交流，使幼兒的心理獲得安全感，家庭氛圍更加和諧，幼兒的審美能力和創(chuàng)新意識也得到鍛煉。
四、利用網絡共享信息，拓展交流平臺。
如今，隨著網絡的普及，幼兒心理健康教育不再拘泥于課堂，可以充分利用網絡和現代通信技術，為幼兒帶來豐富的學習資源。幼兒教師可以到幼兒教育的專題網站下載教育資源，提高幼兒對心理健康的重視程度；為幼兒播放心理健康教育短片，重視對幼兒情感情緒進行有效疏導和培養(yǎng)；建立幼兒心理健康檔案，為全面了解幼兒的心理健康情況提供依據；開展主題教育，請家長將幼兒創(chuàng)編的故事、繪畫作品和各種相片帶到幼兒園展示，增強幼兒自信心。同時，家園合作也要充分利用網絡共享信息，及時了解幼兒在幼兒園和家里的狀況，便于幼兒園和家長明確教育目標；逐步拓展交流平臺，建立幼兒園班級qq群或微信群等，有效地利用視頻通訊實現遠距離的交流，更新家長的教育觀念。
五、組織各類聯誼活動，提升幼兒素養(yǎng)。
開展幼兒心理健康教育的一個重要方式就是實踐活動，幼兒園可以組織各類聯誼活動，給幼兒帶來愉悅的心情，提升幼兒的心理素質。比如舉辦“有愛相伴，互助成長”———城鄉(xiāng)幼兒聯誼活動，在六一兒童節(jié)到來之際，城市里的幼兒走進農村，為農村的小朋友送去禮物，以此培養(yǎng)幼兒們的交往能力和適應能力，有效挖掘幼兒心中的愛，促進共同成長。再比如重陽節(jié)的時候，幼兒教師和家長可以帶領幼兒到附近的敬老院去看望老爺爺和老奶奶，為他們送去關心和溫暖。小朋友們有的唱歌，有的跳舞，還有的朗誦詩歌，為老人們帶來了精彩的表演。小朋友們?yōu)槔先藗冎v故事，給老人們捶捶腿，用實際行動為老人帶來快樂。通過各種各樣的聯誼活動，讓幼兒園的小朋友們懂得了分享和關愛，讓他們對生活充滿了期待。
總而言之，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響他們今后的健康成長，在新教育理念的指導下家園合作必將成為幼兒心理健康教育的重要渠道。作為幼兒教育工作者，需要及時了解家長的心理需求，充分與家長進行溝通交流，合理安排親子活動，及時聽取家長反饋信息，提高家長在幼兒教育中的積極性。同時，還要積極落實“家園”共育的理念，開設家長課堂，加深合作層次，提高科學育兒水平，讓幼兒心理健康發(fā)展邁向新的里程。隨著時代的不斷更新，幼兒心理健康教育中的家園合作也必將不斷完善。
參考文獻。
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇九
作為教師和家長，我們是否對孩子的興趣愛好、智力水平等有一個全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預防孩子的心理特點及心理疾病方面的知識。幼兒的此類心理問題，必須引起重視，否則會引起嚴重的心理和精神波折，將來給社會帶來負擔。
作為教師和家長，我們是否對孩子的興趣愛好、智力水平等有一個全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預防孩子的心理特點及心理疾病方面的知識。幼兒的此類心理問題，必須引起重視，否則會引起嚴重的心理和精神波折，將來給社會帶來負擔的可能包括幼兒適應社會的能力、學習成績和人際交往能力等。對孩子抱有適當的水平的期望才是正確的，杜絕與他人橫向攀比，應當關注豎向的進步兒童心理健康教育應滲透在家庭生活的每個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，我們要根據孩子的年齡段特點來把握來提要求，讓孩子學習認知、學會工作、學會集體生活、學會成長”，從生活中的細節(jié)處入手，發(fā)揚鍥而不舍的精神，保證幼兒的身心都要能夠健康成長。
我們要有科學的兒童觀和教育學觀，用健康的人格感染孩子，用寬大的胸襟去愛護孩子，不僅僅愛幾個孩子，我們師要經常將心比心地體會孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解孩子的心靈世界，用真心、用愛和關懷的立場去對待每一個孩子，做到不分畛域，因人而異。若在生活中遇到了某種困難，必須有堅強的心理適應能力調動生活經驗，來樂觀面對現實、對我們的工作充滿信心，才能夠更好地開展教育事業(yè)，在工作中有一定的創(chuàng)造性；用教師的活躍思維引導和激發(fā)幼兒思維的活躍，拓展幼兒的豐富想象力。
目前，最廣泛社會化問題就是獨生子女家庭，在四二一的家庭背景下，我們的孩子心理素質存在著各種問題，自控能力較低、情感波動大、自我中心、意志力薄弱、不善于與同伴交往都將成為很嚴峻的問題。成人應有目的地開展心理健康教學活動，根據幼兒的心理健康狀況和健康水平，來開展游戲活動，從中預防和糾正這些不良問題。孩子們通過游戲，能體驗平等，感受愉悅，在互相合作中體驗集體生活的有趣，在分享喜悅的基礎上使情感也獲得了滿足。教師參與游戲，能和孩子成為朋友，拉近距離。通過游戲，孩子們還能獲得成功，增強自尊心，樹立了自信心。并且能增強孩子們的體質，通過身體健康來促進心理健康。作為老師，我們要把心理健康教育滲透到游戲活動中來，以最有趣化、最生動形象化地方式來展現，為幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境，游戲本身就有教育作用，我們用游戲的形式來開展心理健康教育，就能發(fā)揮較好的作用。不一樣的游戲活動，對幼兒的發(fā)展具有深刻的價值，也是促進孩子發(fā)展的最佳手段。
在一日活動中對幼兒的心理健康教育也是不容忽視的，引導每一個孩子去探索去體驗，不僅僅不是一名旁觀者。我們在組織教學活動時，切記面向全部的孩子，做到一視同仁，鼓勵幼兒積極投入踴躍參與，成為學習的主導者。與此同時，還應顧及幼兒的個別差異，根據不同幼兒的實際水平，進行指導，使孩子都能在原有水平上不斷進步，各方面能力得到提高，并體驗到成功的愉悅感。
我們要讓幼兒在日常生活中隨時隨地做到合群。生活就是一個很好的隨機教育。日常生活也是孩子人際交往比較頻繁和心理品質自然顯現的最好時機。在幼兒園的生活活動中引導幼兒在生活區(qū)中澆花、照顧植物、編織、整理衣服等活動，能夠鍛煉孩子的動手能力并培養(yǎng)了幼兒的合作精神。還可以引導幼兒在生活區(qū)中練習綁娃娃解紐扣、穿脫衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，并能體驗與同伴合作的快樂和互相幫助的溫暖。
用欣賞的眼光來看每一個孩子。平時的教學中，我們進來鼓勵每個幼兒的自信心，常用鼓勵的方式、肯定的語氣、贊許的眼光去對待孩子，讓他們身上的每一個微小的、值得欣賞的地方都閃出光芒，以此來支持和鼓舞我們的孩子，讓原本很細小的優(yōu)點變得越來越突出。如此，在發(fā)揚了每一個優(yōu)點的同時，促使孩子更加全面、健康地發(fā)展。
家長也是我們教育中尤為重要的一個因素，每一次活動的開展都應該得到家長的支持和配合，才能收到最好的預期效果，培養(yǎng)孩子的健康心理也是如此。作為家長要注意提高自身的心理素質，規(guī)范自己的舉止，為孩子做模范，通過自身的優(yōu)秀心理素質和良好行為感染孩子。若要做到家、園教育一致，家長就要配合教師，共同探索幼兒心理健康教育的有效策略，并在生活中加以實施，進而提高幼兒心理健康教育的有效性和持續(xù)性。
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇十
[提要]幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
隨著經濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的`生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關注孩子的心理健康。對處于關鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！睂嵺`證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優(yōu)越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
二、創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境，推動幼兒心理健康的發(fā)展。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑俏覀兘洺？吹皆S多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學習、與幼兒老師溝通、聽關于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。
時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞”燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
參考文獻：
2.馮麗靜.孩子的心理健康教育（m）.廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁.
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園（m）.深圳新胡同出版社.20xx.137頁.
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇十一
長期以來幼兒園普遍注重智力開發(fā)，強調衛(wèi)生保健，很少關注幼兒的心理健康。人們，尤其是父母對幼兒的物質生活、知識學習比較重視，卻往往忽視了幼兒的心理健康。開展幼兒心理健康教育的重點應該是預防和發(fā)展，對象應是全體幼兒。通過多種途徑對幼兒進行心理健康教育，不斷提高幼兒的整體心理素質，維護和增進幼兒的心理健康水平，這是當前我國幼兒心理健康教育的重要策略。
物質環(huán)境應該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實用等特點，園內設備和材料應豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要?；顒邮易鳛橛變旱闹饕羁臻g，應寬敞明亮，布置上要體現立體化、平衡化、凈化、兒童化和教育化。環(huán)境布置的內容要隨教學內容、季節(jié)的變化而變化。優(yōu)美、整潔的物質環(huán)境能喚起幼兒對生活的熱愛，充實幼兒的生活內容，陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的良好習慣，激發(fā)幼兒的求知欲，讓他們能在自由的探索中發(fā)現周圍世界的奧秘。幼兒教師應加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響兒童。
幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒教師而言，重視和加強自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務。
二、開展專門的教育活動。
專門的教育活動是指教師依據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過幼兒主體性活動的方式，豐富幼兒必要的一般的心理健康知識，調節(jié)和維護其心理健康。專門的教育活動要符合心理健康教育的特殊性要求，有針對性地解決幼兒身心發(fā)展中的問題。由于幼兒心理過程常有明顯的具體形象性，他們獨立活動的經驗和能力水平跟不上他們的需要，因而在對他們進行專門的教育活動時，應根據幼兒的心理特點，盡可能的具體化、形象化、新穎化，多采取情境表演、故事、游戲、講授、行為訓練等不同的形式方法。通過一些有目的、有計劃、有針對性的專門教育活動，幫助幼兒理解和掌握一般的心理健康知識和自我保健方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質。
三、重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質與能力。
在幼兒教育的實際工作中，應當注意以幼兒間實際發(fā)生的問題為教育素材，對幼兒進行講解、分析，組織他們在矛盾、沖突的情境下，自己可能會如何做，應如何做才更恰當、有效。抓住實際正在發(fā)生的沖突事例進行更具體、更直接的方法指導，并讓幼兒實踐、運用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師在幼兒教育實踐工作中，轉變對幼兒身上發(fā)生問題的價值的認識，對幼兒交往中各種性質的行為保持敏感，善于從幼兒的具體行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當而重要的教育點，并精心設計有關的教育活動。教育中要注意發(fā)揮幼兒的主動性、獨立性，注意引導幼兒自己思考解決沖突的多種方法，盡量不要包辦代替。同時要組織幼兒討論、進行角色扮演及情境模擬實踐，交流自己扮演不同角色時的心理感受和做出不同情緒行為時的親身體驗。這些都是進行問題性教育的有效方法。
幼兒心理發(fā)展的輔導主要包括人格輔導、學習輔導和生存輔導幾個方面。幼兒人格輔導的內容包括感受愛，接受愉快的情緒體驗；在和同伴、師長交往、交流時懂得基本的交往原則，對尊重、正直、合作、寬容、幫助等良好交往品質有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力和判斷能力，并能學習以此來衡量別人和自己的行為；有樂于自主選擇、做出決定并努力實現的傾向和初步的能力。幼兒學習輔導主要包括教育教學活動中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和學習欲望，努力挖掘其學習潛能，如聽說能力、觀察能力、分析能力、記憶能力、理解能力等；充分利用幼兒感知發(fā)展迅速的優(yōu)勢引導幼兒掌握多種感官共同參與學習的方法；培養(yǎng)幼兒初步的學習能力，在學習中體驗成功的愉悅。幼兒園生活輔導的內容主要包括在養(yǎng)成良好的生活習慣的同時，逐步形成積極的、健康的生活方式；樂于探索、體驗多方面的生活，平和地接受生活的復雜性，并有相對正確的判斷和選擇；有初步的安全自護意識和自主自立意識；有初步的責任感。
五、密切家園協作，增強教育合力。
幼兒多數時間在家庭中度過，其各種心理問題都可以追溯到生活經歷中的某一環(huán)節(jié)，即可從其父母的行為中找到原因。父母的行為與幼兒的心理問題相關，父母的心理健康水平直接影響幼兒的心理健康水平。因此，重視家庭環(huán)境的教育和影響，密切家、園協作是至關重要的。幼兒園應通過舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長宣傳心理健康教育的基本知識和重要意義，幫助家長了解幼兒園心理健康教育的目標、內容、途徑和方法，讓每個家長在關注幼兒身體健康的同時，也能主動重視幼兒的心理健康。父母應為幼兒營造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴的朋友，促進親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會生活的機會，滿足幼兒的各種需要。家長還應不斷提高自身的心理素質，規(guī)范自己的行為，為幼兒樹典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。
幼兒園和家庭應經常保持聯系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學習情況，相互交流彼此的認識和見解，幫助每個家長樹立正確的兒童觀和教育觀，糾正不良的家庭教育傾向及教育方式，掌握疏導孩子心理障礙的技巧，支持和配合幼兒的心理健康教育。家、園還要共同商討幼兒心理健康教育的策略，共同采取心理健康教育的措施，做到家、園教育一致，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，增強家、園教育的合力，共同促進幼兒的心理健康。
總之，幼兒心理健康教育是一門科學。隨著幼兒心理健康教育工作者專業(yè)化水平的不斷提升，幼兒心理健康教育的科技化程度的提高，未來幼兒心理健康教育將會在現有的基礎上，克服自身的問題，不斷前進，新生的一代將得益于時代為他們提供的這一新的教育活動，健康順利地成長。
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇十二
隨著現代社會的進步，幼兒心理健康教育日益受到社會關注，作為人生基礎教育的幼兒教育，我們更應該重視幼兒的心理健康。新《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“要高度重視幼兒的心理健康”。
家長以前只重視幼兒身體健康和智力發(fā)展，逐漸向培養(yǎng)幼兒心理健康的需求發(fā)展。然而在心理教育過程中，真正重視幼兒心理健康的研究與實踐的卻少之又少，因此，加強幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育的新出路，是目前幼兒教育工作者需要關注并去探索的一個課題。下面就讓我來淺談一下關于幼兒心理健康教育的重要性。
隨著時代的變遷，人們對物質需求的滿足到現在更加注重人的內在心理需求的轉變，這也無形中對幼兒健康心理形成了細致化的指標。因此，注重培養(yǎng)幼兒的心理健康是人類文明發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而現在人的健康指標不僅是身體健康，還包括心理和社會行為適應方面的健康。因此作為幼教工作者，已不僅僅是對幼兒日常生活的安排和護理、身體的保健與保育，以及生長指標的達標，而是保教工作既關注幼兒的情緒和需要，使他們養(yǎng)成健康的行為習慣，形成積極合理的生活態(tài)度和生活方式，促進幼兒身心發(fā)展。
而究竟什么才是幼兒心里健康的指標呢？幼兒心理健康表現我們大概可以從幾個方面得知。
1.情緒基本上是愉快、穩(wěn)定的。不經常發(fā)怒，不無故摔打玩具與其他什物；生活起居正常，能按時入睡，睡眠安穩(wěn)，少夢魘，無吮吸手指或咬物入睡的習慣；基本上能聽從成人的合理囑咐，不過分的挑食、揀穿，不經常無理取鬧。
2.求知欲較強。喜歡提問題并積極尋求解答；學習時或完成任何力所能及的任務時，注意力集中，記憶力正常；愛說話，語言表達能力同年齡相符，無口吃情況；生活中對力所能及的事，樂于自己做，不過分依賴別人的幫助，能比較認真地完成別人委托的事。
3.能合群，愛與小同伴交往，對人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴；在集體中能愉快地生活，在成人指導下，愿意為集體和所能及的好事。
4.誠實而不說謊。很少說不符合現實的話；不私自拿別人的東西或損壞別要的東西；做錯事不隱瞞，肯承認錯誤。
5.有自尊心和一定的自信心。對稱贊感到高興，對批評、指責感到羞愧，希望做受人歡迎的事，不愿做遭人責罵的事；不過分的畏難、膽怯等。
這一系列的幼兒心理健康指標都反映了幼兒心理健康最基本描述。在幼兒生命成長過程中，作為幼教工作者每一個心理教育環(huán)節(jié)都能影響幼兒終身。因為，幼兒階段，是語言、思維、發(fā)展的關鍵時期，也是其性格情緒、自我意識、社會交往、行為習慣諸方面發(fā)展的重要階段。在這一階段，孩子的許多心理品質尚未定型，可塑性很強，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時機。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒心理健康。將心理健康融合于幼兒園的各種活動中，融合于孩子的日常生活之中，讓孩子通過體驗與感受，從小養(yǎng)成良好的習慣，使他們長成大人之后，能依靠自己的心理素質，立足于社會，成為一個善于處理人際關系、正確面對挫折的強者。
健康的幼兒心理是每個家長所期盼的，但現實的情況卻令人不容樂觀。幼兒心理健康發(fā)展在不知不覺中受到了家庭環(huán)境，學校環(huán)境，網絡環(huán)境的影響。
我們在找影響幼兒心理健康發(fā)展的因子中，發(fā)現幼兒的心理問題的影響因子較高的兩個因素體現在：學習問題及心神障礙兩個因子上。[陽泉市3—5歲幼兒心理健康問題研究報告；與1978年常模數據比較，當前幼兒的學習問題、心神障礙兩個因子上高于1978年常模組，可以看到以30年前的眼光看今天的幼兒具有更大的困擾，他們或許不像我們成人想象的幸福。雖然我們調查的重點在于了解幼兒心理健康狀況，并不探究幼兒存在的行為問題的產生原因，我們仍然假設幼兒當前的心理健康狀況與家庭及幼兒園教育中或多或少違背幼兒心理規(guī)律，導致幼兒心理負擔加重有關。]從本次調查結果可以看見，幼兒的心理問題不容忽視，無論是從學習環(huán)境還是家庭環(huán)境中，都不同程度的影響這幼兒的心理發(fā)展。我們需要正是幼兒心理問題的同時，也應自身角度出發(fā)，找出問題的關鍵因素，從而做出改變，對幼兒心理發(fā)展起到正確引導作用。也可以看見幼兒的心理健康狀況并不那么好。這提醒我們要高度重視幼兒的心理健康，因為有一位心理不健康的幼兒就有可能是未來有一個心理不健康的少年和青年！
影響幼兒心理健康發(fā)展的因素有遺傳、家庭、社會等，而作為主導因素的家庭因素，仍舊是需要我們去探究的。而作為人類教育的起頭幼兒教育，則需要有一個完善的“家園”（家庭和幼兒園）共育體系來幫助幼兒建立健全的心理。
針對有上述的家庭問題，我們不難發(fā)現處在不健全家庭的幼兒往往性格孤僻、自卑、敏感，因此在幼兒的心理教育上更要耐心細致，不能粗暴對待，更不能諷刺挖苦。作為幼教工作者要善于發(fā)現這些孩子身上的優(yōu)點，喚醒和鼓舞幼兒潛在的學習積極性，激發(fā)出幼兒最大的學習潛能。讓其全身心地投入，使心靈得到舒展，個性得到張揚，從而促進其良好適應能力的發(fā)展，實現心理健康教育。
童童是一位4歲的幼兒園小朋友，家里物質條件優(yōu)越，但父母由于婚外情，已經離異。父母雙方為彌補自己的過失，都對孩子過分的溺愛，生怕孩子心理再次受傷；這也使在性格上形成了“為我獨尊”的心理，也對人產生了不信任感。童童在與同齡的孩子相處時，我行我素，愛搶別人的玩具，也有以暴力使人屈服于他的傾向。針對類似這種情況的幼兒心理發(fā)展教育，作為教育工作者，應該注意引導孩子，凡事都要用正常的語氣來表達，不要用暴力來決解問題，要懂得用溫柔的方式得到自己想要的東西，然后在孩子發(fā)生暴力行為的時候，教師就要及時教育，并批評，并施予一定的懲罰，例如限制他的游戲權利等；等幼兒好好跟教師說話時并想要去需找正確解決辦法時告訴幼兒其實還有更好的辦法向同齡的小朋友分享玩具，而不是暴力。當幼兒學會了這個新的正確的方式與同齡幼兒溝通時，要及時獎勵他，并鼓勵她這種行為，這樣就淡化了他“唯我獨尊”的習慣，并能養(yǎng)成正確的幼兒交際行為習慣。
總而言之，幼兒的心理健康發(fā)展離不開家庭的影響，但作為幼兒教育工作者，我們需要做的正是在家庭與幼兒之間建立一座心靈溝通的橋梁，使幼兒受到家庭的負面影響時及時施予心理的指導，發(fā)現問題解決問題。通過探索發(fā)現幼兒心理健康發(fā)展的重要性，我們作為人類心理發(fā)展基礎階段的幼兒教育，更加堅定了做好幼兒心理教育的態(tài)度，積極落實“家園”共育的理念，讓幼兒心理健康發(fā)展邁向的新的里程。
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇十三
幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
隨著經濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關注孩子的心理健康。對處于關鍵期的幼兒來講，培養(yǎng)良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會影響幼兒的心理健康發(fā)展。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！睂嵺`證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發(fā)育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養(yǎng)他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優(yōu)越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的.教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經?？吹皆S多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學習、與幼兒老師溝通、聽關于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。
時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
1.劉維良.心理健康教育從娃娃抓起（m）.華文出版社.20xx.49頁.
2.馮麗靜.孩子的心理健康教育（m）.廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁.
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園（m）.深圳新胡同出版社.20xx.137頁.
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇十四
摘要：無論是學校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質條件，但對兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛”的教育，通過有針對性的教育和引導，激發(fā)兒童積極主動的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎。
關鍵詞：愛；心理；健康；幼兒；
陶行知先生曾說過：捧著一顆心來，不帶走半根草去?？梢哉f愛的教育是人類教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛滿天下”，恰恰是把愛的教育發(fā)揚光大。現如今，無論是學校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質條件，但對兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛”的教育，通過有針對性的教育和引導，激發(fā)兒童積極主動的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎。
1、以“愛”融入教學活動，激發(fā)兒童“愛”的意識。
1、在語言活動中引導幼兒體驗情感。
《綱要》中指出：“引導兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助兒童加深對作品的體驗和理解。”
文學作品如散文、繪本故事是通過情節(jié)和情感的描寫，在感受人物情感的過程中，激發(fā)兒童“愛”的意識，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識和技能的同時，應該把“愛”的教育融入其中。如語言活動“禮物”，在設計此活動時制定的目標：
（1）理解故事內容，體驗是中悲痛、傷心、感激的不同情感；
（2）懂得幫助別人是見快樂的事情。通過欣賞故事及提問：小兔、小狗、小象三個小動物，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？使兒童體驗故事中喜、怒、哀、樂的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過談話、討論：聽了這個故事你有什么想法？你有沒有幫助過別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語言活動中獲得的經驗自然遷移到日常生活中去，同時使兒童獲得幫助別人就會快樂自己的積極情感體驗。
2、在藝術活動中引導幼兒體驗情感。
新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術手段激發(fā)他們去表達自己的情感，去體驗美、創(chuàng)造美。兒童的藝術創(chuàng)作不僅體現了他們現有的知識，還將他們自己的思想和情感也融入其中。
3、在主題活動中引導幼兒體驗情感。
例如，在開展《秋葉飄》這個主題活動時，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周圍環(huán)境在秋天的變化，再帶領兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲，樹葉飄落的情境也與兒童躍動的心靈相契合，戶外活動時孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風飄舞的、五彩繽紛的樹葉就是一方天地、一個世界。兒童一起進入樹葉世界，探究、發(fā)現、思考、想象、表現……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛自然和熱愛生活的情感。
2、以“愛”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛”的能力。
感受和體驗是兒童最直接獲得行為品質的途徑，兒童只有在各種活動以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實的感受和體驗。日常生活是情感自然顯露的時刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過日常生活中的點點滴滴的小事進行培養(yǎng)。
例如，芊芊已經連續(xù)幾天沒來幼兒園了，當小朋友們得知她病了時，都會問：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會想我們的?！薄拔艺嫦敫奋芬黄鹜嫜??！焙⒆觽冇性S多問題，教師就抓住這個時機并建議：我們討論一下怎么去關心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語，有的說給芊芊發(fā)視頻，有的說去家里探望她，有的說買水果送給芊芊。孩子們你爭先恐后地說著自己的想法，體現出了他們對小伙伴的熱情，在這過程中，孩子們懂得了關心他人，愛心意識進一步增強了。
除此之外，還可以利用生活中的各個環(huán)節(jié)，結合偶發(fā)事件，及時捕捉教育的契機，加強情感的隨機教育，樹立榜樣，進行正面積極的情感教育。同時采用體驗各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過程中，通過角色轉換、多角度地加以體驗，從而取得良好的效果。
3、以“愛”開展家園互動，促進兒童心理健康發(fā)展。
1、利用家庭資源對兒童進行情感培養(yǎng)。
家庭是兒童成長最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對人一生的成長具有舉足輕重的作用。給家長提供一些關于兒童愛的教育的學習材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個溫馨的生活氛圍，得到來自家庭的關心愛護，獲得愛和尊重的生活經驗，產生樂觀主動的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
2、利用社區(qū)資源對兒童進行情感培養(yǎng)。
“三八”國際婦女節(jié)時，為讓兒童意識到母親的偉大，激發(fā)兒童的對媽媽的愛，我們邀請了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的?！拔逡弧睍r，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動成果，敬佩之情油然而生。重陽節(jié)時，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對長輩的關愛之情。這些活動的開展，極大地激發(fā)了兒童愛的情感，讓孩子們用實際行動來表達愛，在體驗愛的過程中孩子們也一定學會了奉獻愛，促進兒童心理的健康發(fā)展。
南師大教育科學院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學家戈爾曼說過：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就?！睈凼莾和睦斫】蛋l(fā)展的基礎，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國的下一代健康的成長，我們將長抓不懈，對兒童進行愛的教育。
參考文獻：
[3]周文.促進幼兒心理發(fā)展的教育干預實驗[d].云南師范大學，2000.
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇十五
摘要：心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應受到足夠的重視。本文通過對國內外學者關于幼兒心理健康概念標準、種類、影響因素以及幼兒心理健康問題的預防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當今幼兒心理健康問題研究中存在的問題及其發(fā)展趨勢。
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
那么究竟什么是心理健康呢？簡單地說，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協調統(tǒng)一、良好的人際關系、良好的適應能力。
而具體到幼兒心理健康的涵義，我們在這里可以引用一種說法。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環(huán)境，人際關系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態(tài)度。
二、欣賞孩子并讓孩子學會與同伴交往。
幼兒良好的文明行為習慣是他們品德形成的基礎。在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼兒良好的文明行為習慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習慣內化為他們自身的品德素養(yǎng)。一是用游戲化的生活培養(yǎng)幼兒學習的習慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學習與生活、游戲是分不開的。他們需要通過游戲的方式才能更好地學習與生活，老師在引導幼兒學習的過程中，必須選擇與幼兒學習息息相關的生活和游戲內容，通過不斷的操作、探究、重復和延續(xù)，來幫助幼兒形成愛學習的良好的行為習慣。二是以表揚、鼓勵為主培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒渴望成人對自己的行為作出肯定的評價，成人一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點頭、擁抱、親吻等等，都將鼓勵幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發(fā)現每一個幼兒的閃光點，多表揚，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對幼兒的合理正當要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時，要正面回答和引導，而不能粗暴對待，使幼兒產生自卑心理。三是用溫和的態(tài)度改掉幼兒的不良行為習慣。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當幼兒做了錯事時，要耐心細致地關懷、愛護、引導，而不能粗暴地訓斥，幫助幼兒改掉不良習慣。
禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感?？蓮囊粋€人說話用詞、語調口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。
1、把“根”植正，為孩子上好第一堂“。父母是英才的第一任老師。幼兒首先接觸的就是他的父母，率先效仿的對心理健康課”象同樣也是他身邊的親人。因此，父母對幼兒的健康成長是何其重要??！
幼兒心理的絕大成分是父母潛意識縮影，父母心理健康，幼兒就很少有心理疾病。在這方面，古代圣賢就做的很好，我們津津樂道的《三字經》中，“子不教，父之過”，責任分割的十分明確。“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼，”孟母三遷的故事，成為后世教子的典范，為了兒子的健康成長，不惜一切代價尋找芳鄰，這恐怕不是我們所有父母都能做到的。我們在介紹某位有杰出貢獻的歷史人物時，都離不開一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我們這些身為父母的人不僅要給孩子提供盡可能好的物質條件，還要用我們良好的品行去教育和影響孩子，而不能說的和做的大相徑庭，讓孩子的視野處于迷蒙狀態(tài)。比如，教育孩子吸煙有害，自己卻每天燒兩包煙；告訴孩子在走路時有序謙讓，自己卻橫沖直撞。你想，那樣的教育能有多大的說服力呀！正面教育，反面實踐，不就是當著孩子的面自己抽自己嘴巴子嗎？戴上了虛偽的面具，卻丟失了做父親的尊嚴。
3，把路鋪平，營造全民關心幼兒心理健康的社會氛圍。我們大家都有孩子，幼兒的心理健康關乎著我們每一個成年人。前些年有句很響亮的口號就是“人人為我，我為人人，”在今天看來，一點也不過時。為了你的孩子，為了我的孩子，為了我們大家的孩子，讓我們共同來關心幼兒的心理健康。首先，電視電影分級應該列入重要日程，兇殺、槍戰(zhàn)、暴力、情愛等節(jié)目應淡出孩子們的視線，那些天真的童趣、純真的友誼、樂觀的心態(tài)、豐富的想象、團結的集體、奮斗的快樂應該成為孩子們的首選。其次，圖書出版工作者，要編印格調高雅、積極向上、可讀性強的兒童讀物，不僅能使孩子們獲取知識，還能使孩子心理更健康。再次，醫(yī)院要開設兒童心理健康門診，像治療身體疾病那樣，關注孩子的心理疾病。最后，民政審判部門，要從有利于幼兒成長的角度出發(fā)，切實維護幼兒在家庭婚姻的解體中的權益，不能因為我們的工作疏漏而加重幼兒的心理負擔，盡量把孩子的心理壓力降到最低點。社會救濟也應優(yōu)先考慮孤兒、貧困兒童的生活教育的撫恤問題，使我們的孩子享受盡可能多的來之于家庭的政府的社會的溫暖，對于他培育健康的心態(tài)極其有益。
關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格。
參考文獻：
2、《中小學教育科學研究與應用》王鐵軍主編，南京師范大學出版社。
3、《學前教育》《幼兒教育》等雜志。
4、中國學期教育百科全書教育理論卷。
5、尊重幼兒的自主意識---幼兒園管理案例(一)。
6、時刻關注孩子心理需求---幼兒園管理案例(二)。
8、《綱要》。
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇十六
摘要：“百年大計，教育為本”。振興教育的希望在于教師，然而教師的人格和心理健康狀況能直接或間接影響教師自身的發(fā)展狀況和幼兒的教育。因此幼兒教師的人格對幼兒心理的發(fā)展有著重要作用。
幼兒好模仿，老師是他們最喜歡模仿的對象。因此從幼兒心理的健康成長出發(fā)，幼兒教師要時刻注意自己的言行，加強修養(yǎng)，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。
一、以健康的心理走近幼兒。
(一)認識自我，正確評價自己。
教師自身的心理壓力來源于:一是教師對自身能力、水平的認識不足，過高估計自己，自我期望值過高，經常導致活動失敗而引發(fā)心理壓力;二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問題的方式和角度不正確而造成的心理壓力。因此教師要敢于正視和剖析自我，在進行自我評價時要有“自知之明”，勇敢地正確看待自己，實事求是地評價自己，不過高或過低。并且經常反思自己的言行，發(fā)現問題，“人無完人，金無足赤”，一個人有缺點和錯誤也是不可避免的，只要敢于承認自己的不足，深刻地剖析自我，就能正確認識自我，從而幫助自己提高認識水平。
(二)放松情緒，調節(jié)好心態(tài)。
由于外界工作壓力的影響，教師常常會產生一些不良的情緒，如果不良情緒所產生的能量不能及時釋放，就會影響個體身心健康與工作質量。當我們心緒不佳時，可以有意識地變換活動方式，轉移注意，使意識離開引起我們緊張情緒的刺激情境，暫時脫離長期關注的事物。如聽音樂、唱歌、散步、適當從事家務勞動，參加體育活動等等。這樣大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心就從一個區(qū)域轉移到另一個區(qū)域中了，人的情緒也就從一種狀態(tài)轉化為另一種情緒狀態(tài)了。
(三)學會交往，處好人際關系。
在待人接物行為和態(tài)度上，具有人際交往魅力的人通常能夠把握人與人之間的共通之處，做到恰如其分。教師人際關系和其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)本身和教師的健康精神生活都需要一個良好的人際關系。在人際交往的過程中，要學會溝通，真誠待人，經常換位思考，能容納對方，盡量做到彼此相互理解和諒解，消除隔閡，縮小心理距離，做到心與心的溝通。同時要提高修養(yǎng)和水平。實踐表明:具有善良、勤勞和才干的人比較有人格魅力，容易受到他人歡迎。要正確看待同事的成績，尊重和真誠支持對方的工作，對同行在工作中出現的差錯要主動補臺，而不是有意拆臺，防止嫉妒心理的產生。主動向具有優(yōu)良品質的人學習，這不但是教師職業(yè)道德的要求，也是教師心理健康、獲得良好人際關系的手段之一。
二、以正確的方式和態(tài)度對待幼兒。
(一)以情育人。
高爾基說:“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯處熀陀變褐g感情的交流和心靈的呼應，將會直接影響教育的結果。愛孩子，關心幼兒，一切為幼兒著想，這是師魂所在?！百p識教育”一直受到教育者的普遍推崇，正因為它是一種以博大的愛心去喚醒、鼓勵人的教育，它可以使許多自卑的幼兒變得自信，讓幼兒感受到教師對自己的愛，對自己的肯定，增強幼兒的上進心和自信心。幼兒園是孩子從熟悉的家庭走向學校及社會的一個轉折點，在這個陌生的環(huán)境里，他們希望幼兒園像他們自己的家一樣，溫馨而親切，渴望教師像媽媽那樣給他們愛撫，對教師有一種特殊的依戀心理。因此教師不僅對幼兒在生活上要細心照料，行為品德上要耐心引導，而且更要在情感上給予關愛和呵護。在這樣的環(huán)境里，幼兒自然能學會主動地關心人、愛護人的優(yōu)良品質。
(二)公平待人。
“愛美之心人皆有之?！苯處煂δ承┞斆骺蓯鄣挠變浩珢垡稽c本是人之常理，但是，這種偏愛會影響到教師對幼兒的言行，這對幼兒的發(fā)展很不利。那些得寵的幼兒，往往會有一種優(yōu)越感，長此以往會養(yǎng)成他們狂妄自大、唯我獨尊的性格，受挫能力會減弱，人際關系會緊張。而對那些比較膽怯、自卑的幼兒，可能由于教師的負性態(tài)度和行為會使幼兒覺得自己不如別人，就連教師都不重視自己、不喜歡自己，他們就容易自暴自棄，不求上進，還有可能會討厭教師，形成惡性循環(huán)，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展。
(三)傾聽心聲。
傾聽，是走進幼兒心靈的最好途徑，學會傾聽是每位教師的必修課。積極傾聽的主要特征是老師除耐性傾聽幼兒的陳述之外，并隨時使用微笑、點頭等身體語言及簡單復述或使用鼓勵的話語，使幼兒說出心中所想的一切。因此在平時，教師要盡量創(chuàng)造條件，多給幼兒表達思想的機會，改“聽我說”為“聽你說”，培養(yǎng)他們敢說、想說、大膽說。這樣可以有效鍛煉幼兒的自信心和膽量，滿足幼兒的成就感，增加成功體驗。
(四)冷靜處理。
教師的沉著與冷靜有效地影響幼兒的意志品質。幼兒年幼無知、自控能力差，常會出現各種行為問題，令教師頭痛心煩，如碰到幼兒任性撒野、不守規(guī)則、不聽規(guī)勸、攻擊性行為較多等情況時，教師常常會激動，特別是年輕教師容易沖動，缺乏自制力，就有可能做出不恰當的舉動，如諷刺挖苦，甚至體罰或變相體罰，這會對幼兒的心理造成傷害，嚴重時會造成不必要的事故。因此這個時候，教師要特別冷靜，控制好自己的情緒，以平和的心態(tài)對待幼兒，做到循循善誘，耐心的進行教育，不要傷害幼兒的自尊心，培養(yǎng)幼兒良好的心態(tài)。
幼兒時期的心理是否健康，將對今后一生的健康和幸福產生深遠的影響。而幼兒教師的人格會對幼兒的心理健康產生極其重要的影響，因此作為和幼兒成長階段接觸時間最多的幼兒教師，應該學會緩解自己的工作壓力，調整好自己的心理狀態(tài)，用最好的狀態(tài)去教育幼兒，用高尚的人格魅力影響幼兒，努力把他們培養(yǎng)成具有健康、健全人格的好孩子，為其終身發(fā)展打好基礎。
參考文獻：
[3]李文治，袁林著.《幼兒教師師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》，人民郵電出版社，9月第1版。
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇十七
健康的心情能陶冶一個人地情操，使人充滿活力。如果一個人開朗樂觀，不論他遇到什么困難或遭到什么不幸，都能過得灑脫、自如。所以，作為幼兒教育者，更有義務讓每一位幼兒有健康的心理。
當今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關注，而幼兒期正是一個人心理發(fā)展人格形成的關鍵期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒心理健康是非常重要和必要的。
國內的心理學家和教育工作者對兒童的心理健康狀況做出了大量的調查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說，主要有以下幾個方面：
(一)品行問題。
當今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長，許多家長因為是獨生子女就一味的滿足孩子的需求。而長此以往，在兒童心中就會形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀的增長，逐步會發(fā)展到破壞課堂紀律、說謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會法紀，這常常令家長追悔莫及。
(二)情緒問題。
情緒是對一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時期，其情緒問題極易受到家長們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長后將很容易產生各種問題行為。
(三)人際關系問題。
荀子曰：“人之生也，不能無群。”意思是說，人要通過交往、通過建立和諧的人際關系，才能過社會生活。調查表明，許多兒童都存在人際關系方面的問題，這種人際關系的障礙會對兒童個體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。
(四)性格問題。
性格是一個人在對現實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會經常難于完成家長讓他做的如表演、和別人比賽、主動和別人玩等事情，這樣會使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。
(一)遺傳素質及來自社會的影響。
1、遺傳素質。
遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質前提，幼兒是在這種生物的物質前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎，每個幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。
2、來自社會的影響。
在現代社會中，人們經常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會價值觀的多元化對幼兒產生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時代的發(fā)展，計算機、網絡等先進科學技術與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對其身心發(fā)展產生重要影響。
1、家庭結構簡單，生活空間狹小。
現在大多數的獨生子女家庭，都是二加一的簡單結構。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往，勢必影響孩子的心理健康。
2、父母教育方式不當。
在有的家長看來，家長的任務是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。
(1)獨生子女家庭中對孩子過分溺愛,已成普遍問題。“溺愛型”的家長對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強、懦弱、缺乏獨立性,導致孩子任性、霸道,不會和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不良心理,和集體格格不入。
(2)有些家長對孩子過于嚴厲,使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質。
(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時間關注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關愛成了孩子形成不良心理品質的誘發(fā)劑。
(4)父母經常吵架或離異對孩子的影響。父母離異，對孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會出現攻擊行為、退縮行為,并表現出害怕、拒絕、孤獨等問題行為。
教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當教育者的角色，同時還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展，而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的'形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者――幼兒教師，在處理每個問題時，教師所體現的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會對幼兒的心理發(fā)展起到積極的導向作用。
(一)用愛心擁抱孩子，是對孩子進行心理健康教育的先決條件。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。
(二)教師要注意自身言行對幼兒潛移默化得影響。
孩子的模仿能力很強，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因為，一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法都應該做深刻的反思，以免不經意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動中，要以恰當的方法引導幼兒積極參與各項活動，充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時培養(yǎng)幼兒在活動中要學會恰如其分地表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關系。
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢?，家園達成共識，協調教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對幼兒進行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會”，“家長學校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認識，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學會正確認識和評價自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強、有責任感、善于社會交往等積極情感，讓幼兒從小開始學習做人，成為具有健康心理的，能適應未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責任，讓我們從幼兒細微的心理表現入手，引導幼兒行為，疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇十八
摘要：個體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農村留守幼兒由于特殊的成長環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現了一系列問題，亟需重視和解決。本文對我國有關農村留守幼兒心理健康方面的相關研究進行文獻梳理，發(fā)現:從現狀來看，已有的研究對象主要集中在6歲以上的留守兒童，對3-6歲留守幼兒關注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來看，大多單方面強調了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展狀況在個體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對于我國公民的整體素質也有重要影響，因此學界和政府應該對待這一問題給予重視。
農村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務工而被留在農村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農民工進城務工后出現的社會弱勢群體。有專家認為，留守幼兒現象，全世界只有中國才有。[1]的確，經濟發(fā)展的需求使大批的農村勞動力涌入城市，被遺留在農村的留守幼兒規(guī)模和數量不斷擴大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現一系列問題，如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會適應不良等。2017年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》系列報告會的研究發(fā)現，由于父母與親生骨肉長期分離，9.7%的留守兒童對父母的生死也漠不關心。[2]由此可見，我國農村留守幼兒的心理健康問題已經凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來，越來越多的學者開始對留守兒童問題進行研究，研究內容涉及了人口學、教育學、心理學、社會學、衛(wèi)生學等方面。這些研究取得了重要的成果和結論，但也存在一些問題。尤其是對3-6歲的留守幼兒調查和研究較少，且理論闡述較多，實證研究較少，針對性不強。本文擬以3-6歲農村留守幼兒為對象，梳理我國已有的關于農村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內心世界與客觀世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現為以下幾方面:認知水平正常、情緒反應適度、人際關系協調、性格良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題等。通過查閱文獻，筆者發(fā)現，對我國農村留守幼兒心理健康的現狀研究中，主要集中在對留守幼兒和非留守幼兒的橫向對比研究、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測驗量表、sci-9o量表和埃里克森人格問卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學前兒童心理健康問卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結論:我國農村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻來看，學者們對農村留守幼兒的心理健康較為關注，整體來看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產生心理問題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢。[7]中國教科院劉占蘭教授組織開展了一項關于農村留守兒童心理健康的研究和促進項目，對江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進行調查，結果發(fā)現留守幼兒已經表現出了明顯的負面情緒的陰影，他們不愛說話，眼神躲閃，喜歡安靜的活動，沒有家人陪伴就誰不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴重等。[8]從以上研究均可以看出，我國農村留守幼兒心理健康狀況堪憂，他們在情緒情感、人際交往、行為習慣、社會適應方面都不同程度地表現出了一些問題，需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級兒童出生后的機體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營養(yǎng)狀況等會影響胎兒發(fā)育，繼而影響學前兒童的心理健康。此外，出生時先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會導致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會的基本細胞，是個體成長的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴家庭環(huán)境的影響。家庭結構、家庭氛圍、家長教養(yǎng)方式、家長素質都會影響個體的心理健康。從已有的研究來看，家庭教育的缺失是影響農村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿足，性格變得過分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類話來嚇唬留守幼兒，給孩子帶來了心理傷害。莫艷清[10]也對此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現明顯。由于父母長期在外務工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質上彌補留守幼兒，這也讓幼兒養(yǎng)成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護農村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關系、幼幼關系等。農村幼兒園經濟條件有限，教師對留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對留守幼兒缺乏足夠的關心，也欠缺相關的心理知識，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個良好的精神環(huán)境。
目前，我國主要從家庭、幼兒園、社會和政府幾個方面探討了促進我國留守幼兒心理健康的對策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學理論都認為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎。[11]農村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢必受到影響。家庭教育的重要作用已經得到了學者們的反復驗證。一些學者提出，為了促進留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來說，可以從以下幾方面著手:在學前期，父母盡量陪伴孩子的成長，或者選擇就近的地方務工，方便和孩子團聚;平時通過電話、微信、書信等方式多和幼兒進行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關愛。選擇臨時監(jiān)護人時一定要考慮其監(jiān)護能力，并加強聯系;鼓勵主要撫養(yǎng)者積極參加培訓和學習，增進對留守幼兒心理發(fā)展特點的了解，尊重幼兒的想法，關注其身心和諧發(fā)展，采取科學的教育方法，營造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會性發(fā)展主要是在幼兒園中開始的。留守幼兒長期和父母分離，家庭關懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補了幼兒的情感和社會性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來，國內學者強調了幼兒園教育在維護和促進農村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認為，幼兒園不僅應該建立留守幼兒的成長檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動關心園中留守幼兒的生活。還應及時與其父母加強溝通和聯系，定期開展家訪，向幼兒的監(jiān)護人傳遞科學的育兒觀念，共同關注幼兒的心理健康。同時，還可以設立悄悄話熱線或一封家書活動等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件，滿足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會層面。
社會環(huán)境作為個體成長的宏觀環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會應協同努力，給予留守幼兒更多的關愛、引導和支持。農村留守幼兒長期生活在農村，周圍大多都是和自己一樣的留守幼兒同伴，他們游戲活動少，較多的時間以電視為伴。因此，一方面，各類社會團體可以開展多種公益活動或關愛留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點在諸多研究者的文獻中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周圍的環(huán)境，減少賭博、暴力等不良風氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長營造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國農村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來說，這些研究大多屬于經驗概括和總結，定量研究有待深入，尤其是對農村留守幼兒心理健康的促進項目追蹤研究較少，實踐性不夠。因此，在未來的研究中，應擴大定量研究的樣本數量，把重點放在促進留守幼兒心理健康發(fā)展的實踐研究方面，堅持理論和實踐相結合，增強其促進策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周圍環(huán)境的合力作用，共同為維護留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
參考文獻：
[1]王麗萍.農村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農業(yè)大學，2013.
淺談幼兒心理健康教育分析論文篇十九
1.重視幼兒的情感需要。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，他們有著得到愛、愛別人的需要。因此，作為教師要保持積極愉快的情緒及良好的心境，用自身愉快的情緒和飽滿的精神去引導幼兒生活在幼兒園這個快樂的大家庭中，在一日生活中關愛和關注每個幼兒，滿足幼兒的情感需求，時刻檢點自己的行為，防止不經意的行動和言語給幼兒帶來意想不到的傷害。
2.尊重、愛護、理解孩子。每個孩子都有其獨特的個性，有自己的喜怒哀樂，他們具有不同的認知、性格、學習風格和自我意識，如有的孩子活潑、開朗，善于與人交往，有的孩子內向、沉穩(wěn)，不善于與人交往等，作為教師，要尊重幼兒的情感體驗，關心孩子的心理需要，保護孩子的個性發(fā)展，要站在孩子的角度看待他們的興趣愛好，善于發(fā)現孩子的閃光點，在生活中，教師要用和藹可親的態(tài)度與孩子講悄悄話，在游戲或活動時要讓他們有自己選擇的權利。這樣，有利于幼兒自主性的發(fā)揮。
3.鼓勵支持孩子，培養(yǎng)自信心。自信是人的心理健康的主要標準，幫助幼兒樹立自信心是幼兒形成健康人格的關鍵。每個人都有自己的長處，教師要善于發(fā)現并肯定幼兒學習及活動過程中的成功之處，增強他們的自信心，鼓勵他們克服各種困難，再讓他們通過努力，領略成功的喜悅。
4.幫助幼兒建立友好的同伴關系?，F在家庭大多是獨生子女，這些孩子被家長讓著、哄著，沒有與人合作、分享的習慣。教師要利用多種機會，讓幼兒學習各種禮貌用語，提高幼兒交往合作的能力，幫助幼兒形成友好相處、相互合作、共同享有的良好集體氛圍。為了培養(yǎng)孩子良好的人際關系，克服以自我為中心的習慣，可通過開展分享活動“玩具大家玩”、合作完成各種主題的大幅繪畫、投放一定數量材料讓幼兒合作完成某項任務等活動，讓幼兒體驗到分享的快樂并認識到與人合作的重要性，從而培養(yǎng)孩子良好的社會性行為。
5.豐富多彩的物質環(huán)境不僅是教育活動賴以進行的物質基礎，還能激發(fā)幼兒的活動愿望，啟迪幼兒的智慧、愉悅幼兒的身心。為此，我們要為幼兒創(chuàng)設安全、整潔、美觀、溫馨的環(huán)境，以烘托出一種促使幼兒積極向上的氛圍，給幼兒以潛以默化的熏陶。特別是為幼兒創(chuàng)設一種自主開放的學習和游戲環(huán)境，提供豐富的活動材料，保征幼兒自主活動的空間，滿足幼兒的心理愿望和需要。
由于健康心理和人格教育的養(yǎng)成是受多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結果，而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素，因而結合一日活動滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的主要方法。
1.充分利用教材，進行心理健康教育。作為教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領會其內涵，不光要有知識技能、習慣養(yǎng)成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標，以充分體現一個活動指向多個目標的教育新觀念。
2.以游戲為主，寓教育于一日活動中，對幼兒產生潛以默化的影響。如：語言領域中通過故事引導幼兒體驗關心愛護他人所獲得的幸福感和快樂感，學會關心他人，萌發(fā)互愛情感；社會領域中對幼兒進行相關的同情心和抗挫折教育；藝術領域中引導幼兒感受體驗樂曲的愉快情緒，以及各類美術作品中所表現的各種情感，讓幼兒始終保持愉快，積極向上的情感，體育活動中對幼兒進行意志力、不怕挫折和勇于競爭的精神等。
3.在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力和團結合作精神。讓幼兒學習掌握生活自理的技能，學會生活自理的方法，促進幼兒良好習慣的形成。為培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，讓不同年齡的幼兒之間交往，如讓大班孩子帶領小班孩子一起活動等，擴大幼兒交往的范圍，掌握更多的交往方法和生活技巧，克服膽怯心理，鍛煉幼兒的勇敢精神，達到提高幼兒社會適應能力和促進人格健康成長。
總之，一日活動中的各個環(huán)節(jié)，教師要有增進幼兒心理健康教育的意識，將心理健康教育目標納入各項活動目標，自覺地使各項活動成為有助于提高幼兒心理素質的載體。
兒童期是一個身心健康的奠基時期，如果沒有遭受挫折的經歷和磨難，就不可能產生抗挫折的能力，也就不可能具備適應現代社會的良好素質。因此，提高孩子的整體素質，培養(yǎng)孩子具有在挫折面前積極向上的堅強意志及吃苦耐勞的精神，是幼兒期的必修課。
1.要讓幼兒增強自信心和勇氣。在日常生活中，我們要讓幼兒面對獨立學習，學會自己的事情自己做，多給幼兒實踐的機會，通過生活自理能力的培養(yǎng)，掌握生活的技能，減少幼兒的依賴性，增強他們“我能行”的自信和勇氣。
2.要讓幼兒正確地面對失敗。孩子學習的過程中往往會遇到許多困難，這也是一種挑戰(zhàn)，我們應當教育幼兒有勇氣面對不完善的結果，知道失敗僅僅是一個過程，是一個從學習到最終成功的過程，從中學習經驗和教訓，而不因遇到困難、失敗就氣餒、退縮、放棄。
3.要讓幼兒面對和糾正錯誤。要讓幼兒知道，每個人都會有犯錯誤的時候，關鍵是要勇敢地面對自己的錯誤，在改正錯誤的同時，學會從錯誤中吸取教訓，使幼兒的自信心逐漸成長起來。
隨著現代社會的發(fā)展變革，未來社會要求每一個人不僅要有良好智能素質，更要有一種健康的心理，讓我們從關注幼兒心理健康教育入手，為社會培養(yǎng)合格人材盡自己的努力。
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