“個(gè)人的充實(shí)與全面素質(zhì)的提升”，這是我們每個(gè)人都應(yīng)該一直努力追求的目標(biāo)。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和主題。如果對(duì)總結(jié)寫(xiě)作有困惑的話(huà)，不妨參考以下范文，或許會(huì)有所幫助。
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇一
1.1研究對(duì)象以評(píng)價(jià)反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對(duì)象，以山西師范大學(xué)20xx級(jí)排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，就“評(píng)價(jià)反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
查閱文獻(xiàn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
在教學(xué)過(guò)程中向山西師范大學(xué)20xx級(jí)排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，征求對(duì)于評(píng)價(jià)反思的看法及其對(duì)本人教學(xué)能力的影響。問(wèn)卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。
1.2.3實(shí)驗(yàn)法
在20xx年，對(duì)該校20xx級(jí)排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測(cè)，分析“思與評(píng)”模式融入教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。
（1）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在16周的排球選修課中，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀(guān)察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿(mǎn)足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)傳遞，師生互動(dòng)”幾項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
（2）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每位學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言性評(píng)價(jià)。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專(zhuān)研課本知識(shí)；在認(rèn)真專(zhuān)研課本知識(shí)時(shí)，增加課本外的新知識(shí)；多次嘗試獨(dú)立完成教案設(shè)計(jì)，思索其不足之處。課中：通過(guò)讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力；通過(guò)讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言表達(dá)能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失將其記錄下來(lái)；讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，研究自身教案操作起來(lái)是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗(yàn)進(jìn)入尾聲時(shí)，同樣讓20名學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語(yǔ)言性評(píng)價(jià)。收集16周學(xué)生所有的反思與評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教學(xué)能力情況。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法收集20xx級(jí)排球選修班學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
2.1實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)評(píng)價(jià)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前教學(xué)評(píng)價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評(píng)價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過(guò)反思評(píng)價(jià)性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評(píng)價(jià)方式，并通過(guò)反思，清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗(yàn)與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。
2.1.1注重教學(xué)評(píng)價(jià)中自身評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達(dá)到自己想要的結(jié)果。在評(píng)價(jià)反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評(píng)價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評(píng)價(jià)和自我發(fā)展，更有效地達(dá)到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.1.2注重教學(xué)評(píng)價(jià)中語(yǔ)言評(píng)價(jià)和文字評(píng)價(jià)相結(jié)合在課堂活動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，更直觀(guān)地找到問(wèn)題，了解自身的不足。從另一個(gè)方面，通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì)想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時(shí)候就需要文字性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來(lái)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。
2.2實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)組織能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達(dá)合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過(guò)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用合理的方法解決問(wèn)題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。
2.3實(shí)驗(yàn)前后教案設(shè)計(jì)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有9人，達(dá)合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨(dú)立完成過(guò)教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會(huì)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。
2.4實(shí)驗(yàn)前后語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的有5人，達(dá)合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)，所以語(yǔ)言表達(dá)能力必然有所欠缺。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過(guò)16周的反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，慢慢提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，對(duì)講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助。
2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對(duì)比分析通過(guò)評(píng)價(jià)反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段，每階段的評(píng)價(jià)各有自己的特點(diǎn)：a：自身評(píng)價(jià)，b：對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，c：積極性評(píng)價(jià)，d：反思性評(píng)價(jià)，e：共性評(píng)價(jià)，f：教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，g：對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并且在該階段學(xué)生都對(duì)自己比較滿(mǎn)意。第2階段，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時(shí)，也開(kāi)始思考應(yīng)該通過(guò)怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評(píng)，進(jìn)而提高自身的能力。通過(guò)反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長(zhǎng)期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀(guān)地看到了教學(xué)效果。
2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會(huì)教”在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本上都把“學(xué)生成績(jī)”作為唯一準(zhǔn)則。而這種評(píng)價(jià)方式與當(dāng)代教育對(duì)教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過(guò)評(píng)價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，并讓教師從中積累經(jīng)驗(yàn)，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。
2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段及知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)。其次，反思評(píng)價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評(píng)價(jià)只是單純的一種手段，它的目的是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進(jìn)步、在評(píng)價(jià)中提高的良好習(xí)慣。
3.1結(jié)論
3.1.1通過(guò)反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。實(shí)驗(yàn)研究表明，多進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。
3.1.2通過(guò)反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇二
新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”中，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，原因是很多學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著很大的問(wèn)題，大致情況如下：
我的課堂使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯(cuò)了”、“你太棒了”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語(yǔ)。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋?zhuān)挥锌繉W(xué)生自己去揣摩。
我在新授課時(shí)，討論問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)較多，叫學(xué)困生回答問(wèn)題的現(xiàn)象較少，當(dāng)學(xué)困生回答不上來(lái)時(shí)，我對(duì)用激勵(lì)性語(yǔ)言啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，造成學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。
評(píng)價(jià)語(yǔ)言一般都是在課堂生成過(guò)程中生成的，它可能是教師預(yù)先設(shè)想的，但也可能是課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的即興評(píng)價(jià)。這就考驗(yàn)教師課堂機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變能力，但也是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題真是回答的天衣無(wú)縫，可有時(shí)候我只會(huì)說(shuō)一句：“你回答的真好”，這位學(xué)生當(dāng)時(shí)肯定沒(méi)有感到喜悅。如果是這樣表?yè)P(yáng)的話(huà)：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興。”這位學(xué)生一定會(huì)特別的高興，而且學(xué)習(xí)的興趣又一次的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就充分的說(shuō)明我不善于創(chuàng)造即興評(píng)價(jià)語(yǔ)言，駕馭課堂的能力還有待于提高。
總之，我會(huì)通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，形成自己的教學(xué)特色，使絕學(xué)生喜歡上我的課，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇三
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是直接體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該要引起教師們重視。它不單是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)，還應(yīng)該是師生間情感交流的一種重要形式，應(yīng)講究藝術(shù)性，注重實(shí)效。力求做到具體而不籠統(tǒng)，確切而不含糊，審慎而不草率，簡(jiǎn)潔而不瑣碎，鼓勵(lì)啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
所謂“正面引導(dǎo)式”就是通過(guò)正面的引導(dǎo)，把學(xué)生指引上寫(xiě)作的坦途。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。正面引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生得到了老師的肯定，體驗(yàn)到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，寫(xiě)作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。
在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的作文會(huì)讓人感受到了應(yīng)試教育的害處，公式化的寫(xiě)作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫(xiě)人都是媽媽半夜背我去看病、誰(shuí)冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過(guò)馬路……結(jié)構(gòu)呢，三段式……看起來(lái)就像封建社會(huì)的八股文，讓老師無(wú)從改起，說(shuō)它不好吧，還太不容易挑出毛病來(lái)，說(shuō)它好吧，不幫他們改掉這樣的習(xí)慣，永遠(yuǎn)也寫(xiě)不出好作文來(lái)。如果單單是在評(píng)價(jià)上指出存在的問(wèn)題：“作文缺乏新意，要通過(guò)自己的觀(guān)察和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)寫(xiě)自己的東西……”我想這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)學(xué)生的作文中總有一些新的東西，我們?nèi)绻艹浞掷盟?，達(dá)到讓學(xué)生知道什么是新意，什么是創(chuàng)新，以點(diǎn)帶面，也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。
發(fā)現(xiàn)一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓其體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心，助其成才，同學(xué)在的賞識(shí)效應(yīng)下，不斷進(jìn)步，最終得到很好的發(fā)展。
作文也是學(xué)生表達(dá)自己情感的一種方式，教師在批改作文時(shí)不但要做到教書(shū)，還要做到育人，也就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)、不正常的心理現(xiàn)象，不良情緒等，教師可以利用評(píng)語(yǔ)作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以避免生硬的說(shuō)教和直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)指責(zé)，利用作文這個(gè)平臺(tái)，本著真誠(chéng)的心、平等待人的態(tài)度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇四
：美國(guó)精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué)，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，充分考慮教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。
：高校教師；績(jī)效評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)
高校績(jī)效評(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià)，更多從宏觀(guān)層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是這種宏觀(guān)的、整體的高校績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀(guān)層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而，針對(duì)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)歷來(lái)是個(gè)難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面，以卓越教學(xué)著稱(chēng)的美國(guó)精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國(guó)麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對(duì)我國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行探討。
本文從政策導(dǎo)向、基本定位、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。
（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心
通常，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面，其中，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)成為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面，教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡(jiǎn)化，具體表現(xiàn)就是教師績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請(qǐng)、職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來(lái)，在我國(guó)高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國(guó)家先后出臺(tái)一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向。
（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)
高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱(chēng)評(píng)審、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面，但是，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是手段，而不是目的，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià)，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是基本定位。作為一種面向教師未來(lái)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它應(yīng)依據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的'發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征。
（三）評(píng)價(jià)主體：多元化
任何評(píng)價(jià)都包括“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題。誰(shuí)最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問(wèn)題。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題之一就是評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，同行評(píng)價(jià)缺乏，教師本人參與不夠，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國(guó)文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評(píng)審委員會(huì)、系主任、教務(wù)長(zhǎng)、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量、專(zhuān)業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出較為全面、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。第一，增加學(xué)生評(píng)教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán)，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日。在美國(guó)，20世紀(jì)70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見(jiàn)放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國(guó)高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今，美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是，由教師提供所教過(guò)的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處、評(píng)審委員會(huì)出面，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過(guò)的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià)。在文理學(xué)院，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績(jī)效也要有同行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內(nèi)容、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力等做出專(zhuān)業(yè)性的評(píng)價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià)。美國(guó)文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)邀請(qǐng)本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、客座過(guò)其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽(tīng)過(guò)該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門(mén)課程是以候選人所教的某門(mén)課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià)。加大教師在績(jī)效評(píng)價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng)。其三，教師參與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無(wú)法提供的證據(jù)來(lái)表明自己的教學(xué)效能，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說(shuō)明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審。
（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作
我國(guó)高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對(duì)性不強(qiáng)，即對(duì)于具有不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng)，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評(píng)價(jià)。上述問(wèn)題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷。高校可從制度設(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式，教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專(zhuān)業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀(guān)、全面的評(píng)價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽(tīng)課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定。
（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性
基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國(guó)文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià)，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求。如，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時(shí)回應(yīng)”，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛(ài)的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如，作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此也具有較強(qiáng)的可行性。
高校教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式。同樣，通過(guò)學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障。
（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位
在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專(zhuān)攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國(guó)文理學(xué)院，也對(duì)教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn)，是學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的重要前提。
（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)
文理學(xué)院的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開(kāi)始就招到了“正確的人選”，即熱愛(ài)教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的教師。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng)、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國(guó)文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料、試講一節(jié)課、讓本系所有教師與候選人面談、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀(guān)校園、共進(jìn)午餐，等；[15]而教師候選人通過(guò)參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性。換句話(huà)說(shuō)，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類(lèi)學(xué)校的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度賴(lài)以生存的土壤。[16]一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門(mén)檻，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量。可以說(shuō)，合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的。
（三）為教師發(fā)展提供支持
教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過(guò)各種考核評(píng)價(jià)；在教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn)，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái)。美國(guó)文理學(xué)院普遍都設(shè)有類(lèi)似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu)，此類(lèi)機(jī)構(gòu)通過(guò)多種方式為教師提供長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持，如開(kāi)展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師提供咨詢(xún)服務(wù)，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開(kāi)發(fā)資助，等。[17]此外，學(xué)校還會(huì)通過(guò)其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過(guò)終身職評(píng)審，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。
（四）完善資源配置方式
高校教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此，有必要加大教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？?jī)效評(píng)價(jià)效果的一種途徑，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問(wèn)題，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見(jiàn)“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谛?nèi)績(jī)效分配、職稱(chēng)評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用。
本文基于美國(guó)精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，也存在一些顯而易見(jiàn)的缺陷，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是，不同類(lèi)型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類(lèi)型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)。因此，我國(guó)各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系時(shí)，還要針對(duì)不同層次、不同類(lèi)型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。
[1]張男星，王春春，姜朝暉.高?？?jī)效評(píng)價(jià)：實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究，20xx，（6）.
[2][7]李楠.我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究———以教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，20xx.10，42.
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇五
:為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，并從教、學(xué)、評(píng)三方面加以改進(jìn)，不斷完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
:教學(xué)評(píng)價(jià);教育目標(biāo);信息反饋
1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步
教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是必然的，只要依科學(xué)、全面、客觀(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀(guān)、科學(xué)且全面的。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向，有利于對(duì)教學(xué)情況做出客觀(guān)、準(zhǔn)確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。
1.2有效提升教學(xué)管理水平
教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志，教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
2.1評(píng)價(jià)主體問(wèn)題
教師教學(xué)主體評(píng)價(jià)主要包括管理人員、教師、學(xué)生以及被評(píng)對(duì)象，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評(píng)價(jià)是以一種非正式的角度對(duì)教師工作情況進(jìn)行觀(guān)察，并聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并同教師討論學(xué)生成績(jī)和教學(xué)問(wèn)題。管理人員的正確評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評(píng)價(jià)受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差。管理與考評(píng)一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，管理人員評(píng)價(jià)只適合作為教師評(píng)價(jià)的參考，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人，他們對(duì)教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過(guò)多的顧忌，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績(jī)，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性。
2.2評(píng)價(jià)客體問(wèn)題
評(píng)價(jià)客體指的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)者，它是課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必然包括對(duì)教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響，評(píng)價(jià)客體也存在一定的問(wèn)題。
2.2.1量化難度大
一直以來(lái)，我國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性、長(zhǎng)期性、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)教育對(duì)象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評(píng)價(jià)，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢(shì)，全面發(fā)揮其作用，避免因過(guò)多使用定性或定量評(píng)價(jià)，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問(wèn)題，影響教師水平的發(fā)揮。
2.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實(shí)的，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評(píng)價(jià)對(duì)象的典型行為，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)常識(shí)，可以了解到評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)一概而論，缺乏可比性，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評(píng)價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)象某方面屬性?xún)r(jià)值判斷，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果就是評(píng)價(jià)對(duì)象屬性?xún)r(jià)值高低。只要這種評(píng)價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符，我們就說(shuō)這種評(píng)價(jià)結(jié)論是可靠地、客觀(guān)的，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠(chéng)服，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等，但是若完全以主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性。
3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合
這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作績(jī)效進(jìn)行衡量的一種方式。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式主要用在高校教師的升級(jí)、增薪、聘任、降級(jí)等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說(shuō)服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)則重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀(guān)為依據(jù)，重視對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)，提升教師工作績(jī)效的合理性，從教師的長(zhǎng)期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，發(fā)揮各家所長(zhǎng)，充分挖掘教師潛力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師的長(zhǎng)期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng)，想要增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和他評(píng)相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。
3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位
教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展。因此，我們必須要客觀(guān)、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評(píng)價(jià)之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題、了解工作對(duì)象和工作背景的，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢(shì)和不足，深入分析教學(xué)問(wèn)題，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。
3.3以學(xué)評(píng)教
以學(xué)評(píng)教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的主體意識(shí)，樹(shù)立教學(xué)管理的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教作用，提升以學(xué)評(píng)教的有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀(guān)評(píng)價(jià)方式，它對(duì)教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，積極發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)作用，推動(dòng)教師工作發(fā)展，更好的滿(mǎn)足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。
高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展。
［1］周萍.高校效能監(jiān)察工作相關(guān)問(wèn)題探討［j］．科學(xué)咨詢(xún)(科技管理)，20xx，(08):95.
［2］劉華金.基于matlab的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與仿真［d］．浙江工業(yè)大學(xué)，20xx.
［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較研究［j］．教育與職業(yè)，20xx，(03):126－127.
［4］李荔.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的沖突與消除策略［j］．教書(shū)育人，20xx，(01):86.
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇六
:隨著我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完善我國(guó)教育制度改革成為主要目標(biāo)之一，其目的是為了加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，將教師的教學(xué)評(píng)價(jià)融入高校教學(xué)中，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還略顯不足，需要進(jìn)一步改革和完善，介紹了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，及其在應(yīng)用過(guò)程中的反思與轉(zhuǎn)向，以供參考。
:教學(xué)評(píng)價(jià);意義;反思與轉(zhuǎn)向
1.1促進(jìn)教師的發(fā)展
教師在教學(xué)中滲入教育評(píng)價(jià)理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點(diǎn)。應(yīng)認(rèn)真積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感，取得教法和觀(guān)點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構(gòu)中，將創(chuàng)新思維的教材應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，充分把握教材，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。教師應(yīng)找出成長(zhǎng)方向，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，全身心投入教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時(shí)，還可以從學(xué)生身上汲取教訓(xùn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
1.2強(qiáng)化改革和創(chuàng)新
高校的招生取之于應(yīng)試教育，落腳于教科書(shū)。應(yīng)創(chuàng)新人才架構(gòu)，改變以往重學(xué)歷、輕培訓(xùn)的格局，將學(xué)生的應(yīng)用能力提升到操作層面，改變以成績(jī)定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng)新應(yīng)用型人才架構(gòu)，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號(hào)角，將改革和創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)踐中。
1.3促進(jìn)師生交流
創(chuàng)建教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，由過(guò)去的偏重理性知識(shí)，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型的課堂教學(xué)。通過(guò)思維訓(xùn)練和知識(shí)更新，可進(jìn)一步滿(mǎn)足我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際社會(huì)發(fā)展的需要。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，要緊跟瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和知識(shí)更新，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行大膽調(diào)整。
2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面
教師教學(xué)的基本意義是強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識(shí)、提升自己精神追求、增強(qiáng)自身職業(yè)道德。在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識(shí)上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專(zhuān)題研究太多，卻無(wú)法付諸實(shí)踐。教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高，卻無(wú)法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識(shí)扎實(shí)，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不大。長(zhǎng)此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。
2.2教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與創(chuàng)造性增加了教學(xué)評(píng)價(jià)難度
高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專(zhuān)業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內(nèi)容具有獨(dú)特性與創(chuàng)造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭(zhēng)議性，其價(jià)值還有待于證明，如何講授內(nèi)容、如何評(píng)價(jià)難度較大。
2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向
高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué)，二是科研?？蒲谐煽?jī)中的論文、著作、課題研究成果對(duì)于教師及高校而言是看得見(jiàn)、摸得著的?？蒲谐晒械恼撐?、著作、課題研究是高校職稱(chēng)評(píng)審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長(zhǎng)，久而久之科研成果就成為評(píng)價(jià)高校和教師成就的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對(duì)教師的科研工作下任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長(zhǎng)此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。
3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開(kāi)展
新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)要求完成課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和成才目標(biāo)。教師開(kāi)展工作以來(lái)，目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。教師在開(kāi)展工作時(shí)，通過(guò)教學(xué)藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過(guò)自身的魅力征服學(xué)生，通過(guò)有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識(shí)的提升。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位。
3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現(xiàn)。學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)探究。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展，必須客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生。
3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、科技制作、演講表演、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。第二，書(shū)面測(cè)評(píng)。傳統(tǒng)方法的運(yùn)用，鞏固加深了知識(shí)。在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，以結(jié)合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究課堂目標(biāo)。第三，個(gè)人成長(zhǎng)記錄。日記是記載學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的基石，也是記錄學(xué)生校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、體會(huì)、成果的媒介。對(duì)學(xué)生做綜合性的評(píng)價(jià)可以從家長(zhǎng)、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手，學(xué)生還可以通過(guò)它總結(jié)學(xué)習(xí)道路上的不足。第四，教學(xué)方法評(píng)價(jià)。一般是對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.4明確教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分反映教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織促進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要明確、具體、可行，重視培養(yǎng)學(xué)生技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識(shí)水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評(píng)價(jià)方案，要以提高學(xué)生知識(shí)為己任，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去。
3.5注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控的結(jié)合
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)監(jiān)控緊密相聯(lián)，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是對(duì)教師教學(xué)的有效監(jiān)控，把教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監(jiān)控的作用。教學(xué)監(jiān)控對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能起到很好的補(bǔ)充，可把教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學(xué)現(xiàn)象換算成分值計(jì)入教學(xué)評(píng)價(jià)的成績(jī)中。
高校教育教學(xué)工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現(xiàn)高效教師教學(xué)評(píng)價(jià)是為了未來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改良教學(xué)方法，作為校方也應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為國(guó)家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。
［1］王振興，吳桂濤，徐邦禎，等.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施［j］．航海教育研究，20xx，(03):57－58.
［2］楊衛(wèi)東，張征.探索回歸本真的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)［j］．教育研究，20xx，(12):60－61.
［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較研究［j］．教育與職業(yè)，20xx，(03):88－89.
［4］李荔.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的沖突與消除策略［j］．教書(shū)育人，20xx，(01):119－120.
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇七
我后來(lái)反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，取消了評(píng)價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評(píng)語(yǔ)來(lái)替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細(xì)欣賞一下自己的畫(huà)，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿(mǎn)意的部分修改一下，你的畫(huà)就會(huì)更加的精彩?！薄袄蠋熃o你評(píng)的等第，你肯定會(huì)不滿(mǎn)意，你來(lái)找老師談?wù)労脝?？”這些充滿(mǎn)期待和人文關(guān)懷的批語(yǔ)，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評(píng)價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的根本目的得以體現(xiàn)。
雖然是小小的一個(gè)改變，卻起到了一定的作用，很多原來(lái)總得“差”的小朋友比以前認(rèn)真了，有信心了。因?yàn)檎_的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。
其實(shí)每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來(lái)看待學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì)環(huán)境及自身的遺傳因素，都會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性差異。在知識(shí)的理解與行為表現(xiàn)及操作中會(huì)參差不齊。比如畫(huà)拔河，學(xué)生能正確畫(huà)出人在拔河時(shí)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作關(guān)系，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素——學(xué)生。一個(gè)人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績(jī)進(jìn)行橫向的比較來(lái)判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績(jī)“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，鼓勵(lì)他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生的自信心，當(dāng)他逐漸對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對(duì)他所取得的進(jìn)步采用全班公開(kāi)化地表?yè)P(yáng)，對(duì)他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對(duì)于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免繪畫(huà)惰性的產(chǎn)生。
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇八
一、信息技術(shù)與學(xué)科有效的整合。
所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，把信息技術(shù)作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。課前，我將影片片斷、資料相關(guān)連接、相應(yīng)的教學(xué)課件制作到主題網(wǎng)頁(yè)當(dāng)中，然后通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)形式讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。在這次課堂教學(xué)中大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸；教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái)。
二、創(chuàng)設(shè)情景引入課題，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解決的教學(xué)環(huán)境。
通過(guò)網(wǎng)上影片的播放讓學(xué)生感受到在中國(guó)的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學(xué)生再到網(wǎng)上查閱資料，了解到不僅僅我們國(guó)家很多地方缺水，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學(xué)生自己感受到了節(jié)約用水的重要性，自然引入課題。
三、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。
聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)來(lái)解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生充分意識(shí)到節(jié)約用水的必要性，課堂上，無(wú)論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決和分析問(wèn)題，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇九
通過(guò)“買(mǎi)票”這一活動(dòng)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也會(huì)得到發(fā)展，這是我進(jìn)行課改以來(lái)深深體會(huì)到的，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就相當(dāng)于成功了一半，因此，我每節(jié)課的教學(xué)，都先從學(xué)生的興趣入手，本節(jié)課也不例外。
整節(jié)課我以“買(mǎi)票”為線(xiàn)索，創(chuàng)設(shè)了“去游樂(lè)場(chǎng)”這一活動(dòng)情境，同學(xué)們能在游樂(lè)場(chǎng)里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，孩子們都表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。
有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅。新課程改革中也對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn)，要求我們不再作為知識(shí)的權(quán)威，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。
我的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動(dòng)，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
有一點(diǎn)還是沒(méi)抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)沒(méi)突破，板書(shū)不夠撩抄，字跡還是不夠工整。課堂語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較完善。這個(gè)過(guò)程還需要自己多下工功，多聽(tīng)其他老師的課，多聽(tīng)評(píng)課過(guò)程，這樣會(huì)增長(zhǎng)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這方面一定要多下苦功，才會(huì)有這么成功的一天，我想有成功的一天，還需要其他老師的幫助和指導(dǎo)?。?/p>
楊老師：
提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的意識(shí)，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考的問(wèn)題。教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
計(jì)算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計(jì)算，既單調(diào)又枯燥。而楊老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”這一情境，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購(gòu)物”這一生活情境引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生“購(gòu)物”的欲望，一下子就把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的探索、交流、匯報(bào)，學(xué)生的智慧得到了展現(xiàn)。
在鞏固練習(xí)中，她又設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)地“購(gòu)物”游戲，使課堂掀起又一個(gè)高潮，學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)、輕松愉快，體現(xiàn)了“玩”中學(xué)，寓教于樂(lè)。
在今后的課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機(jī)的結(jié)合，還需要探討，要讓學(xué)生玩出新意，玩出創(chuàng)意，玩有所獲。
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇十
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)童趣。作者運(yùn)用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“ 我” 就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，教師抓住了“ 落、打、飄” 三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)， 讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái)，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義， 感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子，請(qǐng)女生朗讀描寫(xiě)雪的句子，體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
一、對(duì)結(jié)尾一段的處理不夠好
結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類(lèi)的一面，應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景，可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫(huà)面提出一些防治措施。
二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，可以向?qū)W生滲透一些寫(xiě)作的技巧
在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們可以說(shuō)出很多：寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃…… 然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢，出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生明白寫(xiě)相同的事物有著許多不同的寫(xiě)法。然后可以讓學(xué)生用一句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)同一種事物在不同情況下的形態(tài)。
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇十一
（一）形成性評(píng)價(jià)的概念與價(jià)值。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家stufflebeam等人認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國(guó)際上著名的研究形成性評(píng)價(jià)專(zhuān)家black，william進(jìn)步提出，形成性評(píng)價(jià)指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動(dòng)，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
（二）社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，同我國(guó)大多數(shù)本科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，如有的研究者總結(jié)社會(huì)心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現(xiàn)為“閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評(píng)價(jià)少”。結(jié)果強(qiáng)化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時(shí)的知識(shí)積累和能力的培養(yǎng)，勢(shì)必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會(huì)心理學(xué)主要研究人的社會(huì)心理與社會(huì)行為，生活在不同社會(huì)文化背景中的人們?cè)谏鐣?huì)心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對(duì)象提出的，其是否適合用來(lái)理解與分析中國(guó)人的社會(huì)心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會(huì)心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個(gè)角度出發(fā)，社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，而教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評(píng)價(jià)無(wú)疑是主要的改革方向。
形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中，可以采用教師觀(guān)察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來(lái)教育評(píng)價(jià)的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評(píng)定、問(wèn)題簡(jiǎn)答、實(shí)地設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)檔案袋、個(gè)人展示評(píng)定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)方式的各自?xún)?yōu)勢(shì)（終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施方便，易于量化）并互補(bǔ)其短。
課題組在20xx-2016年度的上下兩個(gè)學(xué)期中，對(duì)20xx和20xx級(jí)的兩個(gè)自然班的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐。其中，形成性評(píng)價(jià)采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫(xiě)作與匯報(bào)，小組案例搜索分析與匯報(bào)、教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說(shuō)明社會(huì)心理學(xué)研究的特征，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀(guān)察并研究現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象以分析中國(guó)人的社會(huì)心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會(huì)心理學(xué)理論的有效性。最后的成績(jī)?cè)u(píng)定中將小組與個(gè)人的成績(jī)綜合起來(lái)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是采用期末測(cè)試的形式。
由于研究過(guò)程中兩個(gè)自然班班額較小，并且沒(méi)有對(duì)照組，因此無(wú)法對(duì)研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)。就期末測(cè)試的成績(jī)來(lái)看，兩個(gè)班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒(méi)有差異，但是在教學(xué)過(guò)程中，的確可以看到學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了很大的提升。
形成性評(píng)價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但是在應(yīng)用過(guò)程中存在很多問(wèn)題，可能會(huì)妨礙實(shí)施效果，使評(píng)價(jià)偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識(shí)、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)縮小差距?！币虼嗽O(shè)立哪些形式與題目作為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評(píng)估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過(guò)形成性評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方式，以獲得清楚一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評(píng)價(jià)的效度，也需要更多的研究。第三，在國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門(mén)進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不是一種“好”的評(píng)價(jià)方式，但是對(duì)于要實(shí)施形成性評(píng)價(jià)又都心存顧慮，很少有人表示會(huì)馬上開(kāi)始采用新的評(píng)價(jià)方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門(mén)獲得足夠的支持，僅憑教師個(gè)人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇十二
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所指出的：＂評(píng)價(jià)不是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
可見(jiàn)，正確地評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，作為新課改背景下的老師，應(yīng)該做到：
＂教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。＂可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)何等重要。這位老師對(duì)班上的差生以及那位學(xué)生的母親對(duì)自己的孩子都沒(méi)有歧視，沒(méi)有放任自流，沒(méi)有置之不理，而是把他們作為正常的學(xué)生看待，這就是他們對(duì)學(xué)生的一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。也正是這無(wú)私的愛(ài)心、公正的評(píng)價(jià)，最終使得這些學(xué)生擺脫了學(xué)業(yè)＂貧困＂的束縛，成為優(yōu)生，說(shuō)明了愛(ài)心的力量是無(wú)窮的！
《論語(yǔ)》中說(shuō)：＂學(xué)之不厭，誨人不倦。＂其要求顯而易見(jiàn)，在教育教學(xué)工作中，教師必須以巨大的耐心，堅(jiān)韌的毅力，對(duì)學(xué)生孜孜不倦，循循善誘。上述這則例子中的學(xué)生之所以能夠進(jìn)步，一個(gè)重要的原因也在于老師和那位偉大母親的耐心評(píng)價(jià)。試想，倘若他們的評(píng)價(jià)缺乏足夠的耐心，這些學(xué)生肯定是很難取得進(jìn)步的；即便有點(diǎn)進(jìn)步，恐怕也只能是半途而廢?？梢?jiàn)老師的耐心教育多么重要！
古人云：＂良言一句三冬暖＂。不用說(shuō)學(xué)生，就是我們老師，也是希望能得到別人給自己的鼓勵(lì)，對(duì)自己的贊美。所以，作為一名合格的人民教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、進(jìn)行贊美，堅(jiān)信好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。事實(shí)上老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)目的就是為了讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，說(shuō)明他們還行，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的毅力；而那位偉大的母親更是給我們的教育工作者上了一堂生動(dòng)的刻，讓我們切身感受到過(guò)去甚至目前我們的教育評(píng)價(jià)弊病猶存。所以，我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)切忌＂一錘定音＂，要循序漸進(jìn)，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的成績(jī)，甚至是微不足道的，也要大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心，拓寬其繼續(xù)轉(zhuǎn)化的渠道。
所以，對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們的老師應(yīng)該蹲下來(lái)看孩子，用愛(ài)心、耐心和鼓勵(lì)去對(duì)待他們，這樣我們的評(píng)價(jià)才會(huì)實(shí)事求是，才會(huì)達(dá)到評(píng)價(jià)是為了更好的發(fā)展的目的。
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇十三
一轉(zhuǎn)眼半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，期中考試也順利結(jié)束了，看著學(xué)生的成績(jī)，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒(méi)有很多回報(bào)。學(xué)生們的成績(jī)還是在中等位置，特別是有些問(wèn)題明明強(qiáng)調(diào)過(guò)，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大！要想讓學(xué)生再提高，說(shuō)句實(shí)話(huà)，真的很難！畢竟學(xué)困生比較多，但是，學(xué)生的進(jìn)步又能讓我看到一絲希望！一覽今年語(yǔ)文期中試卷，難易適中，即使是創(chuàng)新試題，也不特意為難學(xué)生。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時(shí)的出題模式，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識(shí)、積累運(yùn)用、閱讀、作文四部分，)。逐題看過(guò)學(xué)生的試卷后，綜觀(guān)學(xué)生答題情況，我針對(duì)學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：
1、基礎(chǔ)知識(shí)部分。
總體上說(shuō)，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多，題型都不陌生，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯(cuò)誤！
第一題、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，學(xué)生做得還可以，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫(xiě)或多寫(xiě)，“汲水”的“汲”字寫(xiě)成“及”字，這類(lèi)似的錯(cuò)誤學(xué)生一犯再犯。整體音節(jié)和平舌音不理解，后兩空亂填。
2、積累運(yùn)用部分。
第三題按要求寫(xiě)成語(yǔ)或詩(shī)句、學(xué)生基礎(chǔ)差，失分較多，全年級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生組對(duì)了。
第七題，按要求改寫(xiě)句子、這一題學(xué)生失分嚴(yán)重，對(duì)于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。
3、閱讀部分。
課外閱讀，失分相對(duì)較多的是對(duì)于文章主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)。主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)平時(shí)在教學(xué)中訓(xùn)練比較少，再加上學(xué)生閱讀積累比較少，思維不夠開(kāi)闊，只要是老師沒(méi)有講到的，不會(huì)做，做不好！這也帶給我新的思考！
4、習(xí)作部分。
得分比較低，我分析了一下，一方面是學(xué)生的審題不夠清，少數(shù)學(xué)生還離題了，另一方面是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)事不具體、不清楚。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因。
1、要更加積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面落實(shí)"三維"目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。今后語(yǔ)文教學(xué)要著力改變過(guò)去那種重知識(shí)、輕素養(yǎng)；重結(jié)果，輕過(guò)程與方法；重看書(shū)，輕活動(dòng)；重突擊應(yīng)考，輕平時(shí)課堂教學(xué)；重閱讀，輕作文；重教師包辦傳授，輕學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向。尤其是閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟文本，教給學(xué)生感悟的方法，不斷提升學(xué)生的感悟能力。
2、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。目前小學(xué)生，課外閱讀相當(dāng)貧乏。新課標(biāo)推薦的'中外名著絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書(shū)刊則更少。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間通讀一些中外名著，每學(xué)期不少于一部。另外，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴(kuò)大知識(shí)積累，一方面陶冶思想情操。
3、加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)。要求我們創(chuàng)造性地使用教材，扎扎實(shí)實(shí)的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位。如命題作文、半命題作文、以及讀后感等。
4、加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)資源共享。我們應(yīng)及時(shí)地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)案例，寫(xiě)好教學(xué)反思，將點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)上升到理性高度，從實(shí)踐與理論的結(jié)合上寫(xiě)成教學(xué)論文。要經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課與觀(guān)摩活動(dòng)，及時(shí)互通信息，做到資源共享，共同提高。
學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)反思篇十四
教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思。
教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下五個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。
1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)
作為教師，每一堂課總有自己滿(mǎn)意的地方?；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)期目的，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件處理得當(dāng)，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，歸類(lèi)整理。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分慎密，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀(guān)需要。
3、思所疑，加深研究，明白透徹
這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過(guò)教學(xué)，教師自己會(huì)感覺(jué)到，把它記下來(lái)，促使自己今后對(duì)這一方面的問(wèn)題加深研究，使之明白透徹。
4、思所難，化難為易，水到渠成
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。
5、思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精
一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)及取舍，這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。為以后的教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。
在充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體作用的同時(shí)，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動(dòng)，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。俗話(huà)說(shuō)“旁觀(guān)者清，當(dāng)局者迷”，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
在他人評(píng)價(jià)中，學(xué)生和同事的評(píng)價(jià)尤為重要。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點(diǎn)和目標(biāo)，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往有著直接的感受和判斷，教師應(yīng)高度重視并及時(shí)聽(tīng)取他們的評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。
例如，課后當(dāng)學(xué)生說(shuō)某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不理解或不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)，教師就應(yīng)該反思：在教授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是否考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；是否將新授內(nèi)容與原有知識(shí)進(jìn)行了正確引導(dǎo)；引導(dǎo)的過(guò)程是否符合學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律等。教師沿著這個(gè)思路反思，定能找到解決問(wèn)題的答案，也為以后再教學(xué)中處理類(lèi)似問(wèn)題提供了經(jīng)驗(yàn)參考。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的自我提升。
新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同級(jí)教師在教學(xué)同標(biāo)、方法和過(guò)程以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性，因而對(duì)于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。從同伴的評(píng)價(jià)中反思自己的教學(xué)，既可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，又可以吸取自己的教訓(xùn)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對(duì)待同伴的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，才能避免“孤芳自賞”，才能實(shí)現(xiàn)“蒸蒸日上”的進(jìn)步。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀(guān)察、學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，也有利于教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷，分析自己的有利和不足，明確自己的努力方向。
1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)反思
（1）課堂觀(guān)察反思
“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能”。教師自我評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生的學(xué)，因此，在課堂上，應(yīng)時(shí)時(shí)觀(guān)察學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，學(xué)生所作、所說(shuō)、所思、所感受都是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行，運(yùn)用新課程理念，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時(shí)的信息導(dǎo)向。
(2）分析學(xué)習(xí)檔案袋
學(xué)習(xí)檔案袋或成長(zhǎng)記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，能讓學(xué)生清晰地看到自己成長(zhǎng)的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，既有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，又有助于教師全面審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)策略，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)反思
學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通常通過(guò)練習(xí)（作業(yè)）或考試予以檢查，傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習(xí)或考試題時(shí)，過(guò)多地側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的考查；在評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，單純采用“打分”或劃分等級(jí)等量化評(píng)價(jià)方式，而忽視運(yùn)用定性評(píng)價(jià)方式，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程予以必要的關(guān)注；在處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的附加性功能（選拔功能），而忽視評(píng)價(jià)的本性功能，即評(píng)價(jià)為學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)情況的信息，使其建立自我意識(shí)，形成自我概念，提高自我評(píng)價(jià)能力，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，為教師教學(xué)提供反饋信息，以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為。
新課程倡導(dǎo)的是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注被評(píng)價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評(píng)者在達(dá)到目的過(guò)程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注被評(píng)者在獲得結(jié)果的過(guò)程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步。所以，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)并不否認(rèn)考試的作用，而是在于怎么考，怎樣處理考試結(jié)果。
我們?cè)诰毩?xí)（考試）的設(shè)置中，一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心，在處理練習(xí)（考試）結(jié)果時(shí)，注重分析學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，在對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，用定性分析的形式多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
總之，無(wú)論哪種評(píng)價(jià)，都是對(duì)教師教學(xué)的一種反饋，有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置，為教師的反思提供較為客觀(guān)的信息。教師應(yīng)正確對(duì)待各種評(píng)價(jià)，并將其作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)和不足的機(jī)會(huì)。要分析自己取得進(jìn)步的多種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；重新制定發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)不足深入反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，并付諸行動(dòng)，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力。
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