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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。總結(jié)性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結(jié)性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”布盧姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y(jié)性評價與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結(jié)性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
1.1調(diào)查對象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識的超聲實踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問卷調(diào)查，全部實習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生獨立填寫并當(dāng)場收回，共計發(fā)放問卷120份，全部收回，有效率達100%。問卷內(nèi)容包括:學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中存在的問題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實踐教學(xué)效果評價等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問卷經(jīng)編碼后錄入計算機，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實踐教學(xué)模式是知識經(jīng)驗型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點及個人臨床工作經(jīng)驗，學(xué)生是被動接受理論知識與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識。但畢業(yè)后，隨時間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會導(dǎo)致錯誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時俱進，促進臨床決策的科學(xué)化，同時循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實踐教學(xué)模式之后對循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認為循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中是很必要的，由此說明學(xué)生對超聲實踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對超聲實踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認為此種教學(xué)模式對自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會貫通。目前，學(xué)生認為在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能、嚴格評價文獻的能力有限、無充分時間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻、如何正確評價文獻。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過程，多找些典型的英文文獻讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對臨床工作的信心。
該項研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會對超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過查找文獻，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發(fā)點發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關(guān)文獻尋找最佳證據(jù)，并以此來評價和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題的意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問題的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運用有效的手段獲取和更新臨床知識，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
形成性評價是對學(xué)習(xí)過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分數(shù)來評價學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識，卻不會進一步質(zhì)疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評價的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評價自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點不一，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)效果是不能以簡單的分數(shù)來評價的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評價能使每一個學(xué)生都對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標(biāo)，在教育過程中實現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出“學(xué)生作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益。”數(shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強自覺運用數(shù)學(xué)方法的意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實驗小學(xué)）。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
因為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評價中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學(xué)生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學(xué)，而忽視了相對弱勢的同學(xué)。
二、對初中英語課堂評價體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動解決疑惑，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學(xué)，平衡好“強勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學(xué)生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價中要更加的突出學(xué)生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
1.1研究對象。
研究對象為我院2010級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)，此時學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及文獻檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開設(shè)時間具體為大三第二學(xué)期，開設(shè)9周，2學(xué)時/周，共18學(xué)時。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對所有學(xué)生采用形成性評價，具體包括平時表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、教學(xué)實踐活動評價（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學(xué)生自我評價。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺，以便及時反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。
2結(jié)果。
2.1平時表現(xiàn)評價。
平時表現(xiàn)從以下3方面綜合評價。
（1）課堂出勤：隨機點名并進行相關(guān)章節(jié)理論知識提問，并做相應(yīng)記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進行相應(yīng)記錄；
（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀律良好，互動效果良好，各小組學(xué)習(xí)報告詳細、清楚。
2.2作業(yè)評價。
在學(xué)習(xí)過程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實踐活動評價。
教學(xué)實踐活動評價是讓學(xué)生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻、篩選文獻并評價文獻質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識評價文獻，即從文獻的真實性、重要性和適應(yīng)性3方面進行評價），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細批改，給出相應(yīng)反饋意見。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻。
2.4學(xué)生自我評價。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評價調(diào)查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認識程度、各章學(xué)習(xí)效果評價、形成性評價反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認真完成了自我評價調(diào)查問卷，并對教學(xué)情況進行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認為循證醫(yī)學(xué)對自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認為可能會有幫助，2%的學(xué)生認為無幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對于形成性評價效果，92%的學(xué)生認為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認為良好，1%的學(xué)生認為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對授課內(nèi)容進行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀醫(yī)學(xué)實踐的新模式，naylor將其譽為醫(yī)學(xué)實踐領(lǐng)域的人類基因組計劃。我國臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國開設(shè)時間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨開設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進行簡單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會各界關(guān)注的熱點，而教學(xué)評價作為評估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評價的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也激勵學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評價指標(biāo)改進自己的行為，促進自身臨床實踐能力的提高。國內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評價主要通過小組討論和問卷調(diào)查方式進行，或者采用學(xué)生自我評價量表，或者通過理論考試，或者對醫(yī)學(xué)文獻評價能力進行考核，或者對循證醫(yī)學(xué)技能進行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實踐的五步法原則制定循證病案評價方案，或者通過立項科研課題質(zhì)量和數(shù)量進行評價。形成性評價是針對傳統(tǒng)終結(jié)性評價提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評價方式，它能真實反映教學(xué)情況和學(xué)生成績，科學(xué)評價教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時表現(xiàn)評價是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評價中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽文獻檢索課。平時表現(xiàn)評價形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進交流與團隊合作，能調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評價部分得到學(xué)生的認同，80%左右的學(xué)生認為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對這門課程有更深刻的思考和認識，鞏固了相關(guān)知識點。教學(xué)實踐活動評價得到了99%的學(xué)生認可，他們認為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻、篩選文獻并評價文獻質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問題，并后效評價整個過程。很多學(xué)生認為文獻質(zhì)量評價、系統(tǒng)評價和meta分析很實用，學(xué)會了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫等。學(xué)生自我評價是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認識自己的優(yōu)缺點，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會及困難、困惑，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對教師來說，通過學(xué)生的自我評價，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)針對性，達到提高教學(xué)效果的目的。作為未來臨床工作的中堅力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結(jié)性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價的其他方面。在教育方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進教育活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格?？偨Y(jié)性評價與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結(jié)性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評價是外部導(dǎo)向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評價與總結(jié)性評價的這一區(qū)別，決定了這兩類評價活動的外部特征：形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評價者則在一定程度上保持著獨立的關(guān)系，這一獨立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實施評價的基礎(chǔ)。
第三，形成性評價與總結(jié)性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述，形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程。總結(jié)性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結(jié)束后進行。
第四，形成性評價與總結(jié)性評價對評價結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評價與總結(jié)性評價在評價的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。
(陳玉錕著《教育評價學(xué)》，人民教育出版社)。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評價作為一種可以更加全面真實地評價學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評估手段受到歡迎.因此學(xué)校進行了針時分級教學(xué)的具體的`可行的形成性評價辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進行設(shè)計,但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)教師們在大學(xué)英語課堂形成性評價的應(yīng)用過程中遇到很多難題,形成性評價的具體應(yīng)用方法是值得進一步探討,以發(fā)揮其時大學(xué)英語教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)形成性評價大學(xué)英語教學(xué)課堂評估教學(xué)改革
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評價(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評價指標(biāo)n]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評價是通過查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)活動中存在的問題，為正在進行的教育提供反饋信息，在實踐中提高教育活動質(zhì)量的評價。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一種重要的評價手段。
2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning,cbl)。
學(xué)生針對案例提出的問題收集和整理資料，查看文獻，鼓勵學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析，思考遺傳病案例提出的問題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點，發(fā)病機制，能運用所學(xué)知識分析遺傳病的系譜圖、認識遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺遵守。
2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，對小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評價的一種形成性評價。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢。目前，我國某些中醫(yī)院校也已開始嘗試tbl教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問題讓大家分小組完成。學(xué)生通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過小組內(nèi)和小組之間相互探討和評論問題提高學(xué)生的競爭能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中開展系譜分析實驗教學(xué)中實施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評與教師互評。
對實驗報告或結(jié)果進行學(xué)生與學(xué)生之間的評價和教師與教師之間的評價。學(xué)生互評在規(guī)?；嗉墝嶒炚n程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進行相互對比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實驗操作中存在的.問題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評的同時，對自己的實驗成果進行自我評價。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主體性。教師互評在進一步完善教師的專業(yè)知識和認識有不可思議的效果。老師通過實驗結(jié)果和過程的相互討論和評價，進一步強化實驗的操作技能和注意事項，彼此之間取長補短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，有效彌補老師在認識上的不足，具有較強的可行性。
2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課同樣進行形成性評價。
實驗成績由實驗報告成績、課堂操作，實驗技能操作成績及實驗考試成績組成[61。實驗課成績的評定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實驗操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實驗報告冊的質(zhì)量等方面進行綜合評價。也可在課堂上讓學(xué)生演示實驗操作，測試學(xué)生對實驗操作的掌握情況，并把測試結(jié)果進行計分。對學(xué)生在實驗完成后，以填寫實驗報告冊來對本次實驗的過程及結(jié)果進行記錄并總結(jié)，教師對實驗報告冊書寫過程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實性是否存在編寫情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫圖的質(zhì)量等進行評價。在課堂上及時發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的實驗操作的錯誤或注意事項的問題、并及時解決。通過這種及時發(fā)現(xiàn)及時解決實驗中出現(xiàn)的問題的方式，提高學(xué)生實驗操作技能和實驗教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評價的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對之前學(xué)過的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個題目提出一個典型又總結(jié)性的的問題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時間，要求根據(jù)之前學(xué)過的內(nèi)容和查閱問題相關(guān)的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，提高對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，另一方面通過自行查閱資料討論問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)能力。
3結(jié)語。
作為一種促進學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評價方法，將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來越大的作用。各種形成性評價方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運用形成性評價，互相補充、相互促進。同時，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多形成性評價方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進行合理而科學(xué)的評價，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
近年來，形成性評價在教育界受到了越來越多的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育評價體系中的重要形式，相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，注重過程的形成性評價有諸多方面的優(yōu)勢。但是目前在國內(nèi)的本科教學(xué)評價中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評價并沒有成為主流的教育評價方式。因此，探討形成性評價在本科教學(xué)中實施方式和實施效果是很有意義的。
一、研究背景。
（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家black，william進步提出，形成性評價指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評價有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進學(xué)生發(fā)揮自主性和進行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
（二）社會心理學(xué)課程教學(xué)評價中存在的問題。社會心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價一樣，社會心理學(xué)的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學(xué)的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時的反饋信息來改進教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會心理學(xué)主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進行了探討，從而推進了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會心理學(xué)課程的教師就必須進行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。
二、社會心理學(xué)課程評價方式的應(yīng)用。
形成性評價在教學(xué)過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設(shè)計、學(xué)習(xí)檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價實施方便，易于量化）并互補其短。
課題組在-的上下兩個學(xué)期中，對和2015級的兩個自然班的社會心理學(xué)教學(xué)進行了教學(xué)評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會心理學(xué)研究的特征，提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的.特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。
由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中，的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評價的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距。”因此設(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實施形成性評價的大難點。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設(shè)計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學(xué)評價實踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標(biāo)，這一點需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認為當(dāng)前的終結(jié)性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
在實施評價過程中，需要借助評價工具對學(xué)生進行評價，所以，先制訂教學(xué)計劃，然后根據(jù)計劃，設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，制作相應(yīng)的評價工具，常見評價工具有評價量規(guī)、學(xué)習(xí)檢查表，學(xué)習(xí)評價表，學(xué)習(xí)記錄表等。評價量規(guī)是一種有效的評價工具，在量規(guī)制作過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計量規(guī)的不同準(zhǔn)則，設(shè)計不同的評價等級，而且，需要用具體可操作性的語言清楚地描述量規(guī)，評價量規(guī)可以清楚地顯示評價方式，讓學(xué)生學(xué)會按照老師的期望指導(dǎo)自己的行為，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)要求，檢查自己學(xué)習(xí)效果和收獲，學(xué)生也可以根據(jù)評價量規(guī)進行自評和他評。
二、師生共同參與評價。
評價是一門藝術(shù)，評價應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生自信心，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的要求中，要求對學(xué)生的評價既有教師的評價，同時又要重視學(xué)生的自我評價和相互評價，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、小組互評、觀察法、測驗法等各種各樣評價方式，讓師生共同參與評價。教師評價是課堂中最常見的一種評價方式，教師評價不但能夠影響課堂教學(xué)民主和諧氣氛的形成，而且對教學(xué)進程具有導(dǎo)向作用，課堂上教師恰到好處的評價不但可以讓學(xué)生備受鼓舞，而且能夠讓學(xué)生認識到自己不足。教師評價要及時，以激勵為主，給予學(xué)生提供進步的動力，特別是對于膽怯害羞的學(xué)生，內(nèi)心缺乏自信心，不愛舉手回答問題，教師一個贊許的眼神，一個鼓勵性的手勢，一點微笑，一句簡單的表揚的話語，對他們來說都能受到重大的鼓舞，評價表揚學(xué)生時候要情真意切，發(fā)自內(nèi)心地贊許，帶有豐富的情感，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，注重評價個體差異。除此之外，教師評價還應(yīng)該具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們思考。
三、建立評價檔案。
評價檔案，即學(xué)生成長記錄袋，為每個學(xué)生建立評價檔案，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程資料，包括學(xué)習(xí)記錄表、評價量規(guī)、學(xué)習(xí)成果、在學(xué)習(xí)過程中得到的各種獎勵、學(xué)習(xí)作品等。學(xué)習(xí)記錄表中記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)，課堂講話次數(shù)等；學(xué)習(xí)評價表，是學(xué)生自評、他評和教師評價的相關(guān)評語，記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于探究問題、討論交流、合作學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)情況；評價量規(guī)，評價過程中的具體標(biāo)準(zhǔn)；將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的各種獎勵、優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品等，保存在評價檔案之中，它詳細地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體資料和相關(guān)評價。將上述評價信息進行綜合整理分析，記錄在學(xué)習(xí)檔案中，學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生和老師共同參與完成和管理的，學(xué)生可以隨時查看自己學(xué)習(xí)檔案，了解自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，認識自我，了解自己優(yōu)點和缺點，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，改正缺點和錯誤，不斷進步，從而達到通過評價促進成長的目的。形成性評價是關(guān)注過程的評價，是重在學(xué)生全面發(fā)展的評價。農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂實施形成性評價不僅能改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)消極怠慢的表現(xiàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，而且還能促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運用能力的全面發(fā)展。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
體育新課改教材，在我校實施已經(jīng)好幾年了，在實施新課改教材教學(xué)過程中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實際情況和課堂情境，我嘗試實施“成功體育”教學(xué),主要是針對一至四年級學(xué)生，小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理迅速發(fā)展的一個時期，隨著身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，思維方式和自我意識都出現(xiàn)了新的變化，當(dāng)然五六年級的學(xué)生在此基礎(chǔ)上又有所不同之處。本文主要針對中低段學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運動體驗，結(jié)合學(xué)生實際情況和課堂情境，讓學(xué)生體驗各種運動樂趣。下面我從以下幾個方面談?wù)勎以趯嵤┻@種教學(xué)方法和舉措時的一些拙見，以便和大家共同探討。
“成功體育”教育是學(xué)生在體育教學(xué)中獲得愉快和成功的情感體驗，是培養(yǎng)體育意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自尊心、自信心、等心理素質(zhì)的途徑。那么如何在體育教學(xué)中實施成功體育教學(xué)，我認為應(yīng)該解決好以下三個問題：
1、如何才能使學(xué)生獲得“成功”的情感體驗。首先，要將“成功體育教育”滲透于教學(xué)之中，根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的方法、方式，易于學(xué)生嘗到成功的喜悅。如：在跳高教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生實際情況，如果是初次學(xué)習(xí)（接觸）時改換教學(xué)器材，一根直立竿，然后用皮筋拉成4個橫竿，分成不同的四個級別，讓學(xué)生循環(huán)跳躍，然后根據(jù)情況逐步升級。這樣學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可區(qū)別對待，適時的調(diào)節(jié)練習(xí)密度。那么學(xué)生在越過自定的高度時，即可體驗到成功的喜悅，也在無形中提高了運動興趣培養(yǎng)了自信心。又如在小球類教學(xué)時，因為小學(xué)生年齡小，籃架高，為此可以采用適合兒童的籃架，或者使用活動籃筐，自制器材進行教學(xué)。其次，在教學(xué)中注重因材施教、區(qū)別對待。教師掌握教材內(nèi)容進行歸類分析、再結(jié)合學(xué)生的實際情況、制定相應(yīng)的方法、措施，而這種不同的設(shè)計方案與不同的組織教法，即可使學(xué)生獲得不同的情感體驗。易于學(xué)生嘗到運動的樂趣和對運動參與后所取得成功的認可。
2、實施成功運動體驗教學(xué)中要解決的問題?！俺晒w育”在體育教學(xué)中實施，我認為必須注意以下三點：（1）讓學(xué)生明確如何超越自我而不是別人。如：在跳高的運動項目中,橫桿的每一次升高,不但是學(xué)生對新的高度的挑戰(zhàn),更是對自身能力的挑戰(zhàn)；（2）讓學(xué)生嘗試獲得成功的情感體驗，而不是單純的降低教學(xué)要求或者是改進教學(xué)方法。而是設(shè)計一些小難度的、帶有新異刺激的、多種形式的教學(xué)活動，是學(xué)生真正體會到運動的樂趣，并且能從中受益；（3）團體項目要“量”力而“行”，正確對待個體差異。量―是個體的差異，根據(jù)學(xué)生情況，酌情安排運動量，或者調(diào)整位置，必要的照顧這是有必要的，這也是“教育平等”的一種體現(xiàn)。在解決了以上這三個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于成功與失敗的情感體驗，主要還取決于個人的努力與臨場發(fā)揮，我們應(yīng)該正確對待，在以后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實際情況適時的實施成功體育教學(xué)，使學(xué)生真正體驗到成功的樂趣。
二、如何才能使學(xué)生體驗到進步與成功時的運動感受。
運動體驗，是從運動過程中所提供的刺激而獲得的感受，它是人從生理和心理上的一種運動需要。進步的運動體驗：是在原來運動成績（感受）的基礎(chǔ)上，又有新的提高而產(chǎn)生的心理感受。這是學(xué)生在運動時產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)，這種進步感對學(xué)生的情緒影響比較大，表現(xiàn)在滿足、愉悅和積極參加活動。成功的運動體驗：是在體育活動中獲得預(yù)期結(jié)果而產(chǎn)生的心理感受，這是在活動中不斷取得進步的最終目的。獲得這種體驗時，學(xué)生表現(xiàn)為滿足、愉悅、舒暢能力增強。積極參加活動，這是一種巨大的情緒力量。
1、在游戲中體驗進步與成功。
在課的設(shè)計中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，將這種設(shè)計融入游戲教學(xué)中，讓學(xué)生在教學(xué)情境中尋找快樂。再結(jié)合游戲的內(nèi)容采取豐富多彩、形式多樣的組織形式，可競賽、可娛樂、可隨意性的讓學(xué)生直接的體驗就是進步和成功后的喜悅心情。
2、從動作學(xué)習(xí)中體驗進步。
動作學(xué)習(xí)是體育教學(xué)具體內(nèi)容的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動作主要是靠自己學(xué)，而不是老師教。學(xué)生教師可借助語言、手勢是學(xué)生對動作姿態(tài)又一個正確的認識，在學(xué)生體驗動作時，可讓任意一個學(xué)生喊口令，教師用簡練的語言提示，教師的評價、學(xué)習(xí)動作，不僅要靠視覺表象來模仿動作，更重要的是用動作表象體驗動作，內(nèi)心的體驗比外形模仿更重要。例如：小學(xué)一年級的動作姿態(tài)練習(xí)，教師可通過“我們都是木頭人---定”游戲進行，教師借助語言手勢使學(xué)生對動作姿態(tài)有一個正確的認識。另外，在學(xué)生體驗動作時也可讓學(xué)生自編自導(dǎo)動作，并能說出自己姿態(tài)的創(chuàng)意，教師及時予以評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時體驗到進步，在教師評價時體驗到進步。
3、在創(chuàng)新中體驗成功。
創(chuàng)新時文明教師在教學(xué)時要特別注意的一個課題。由于創(chuàng)新活動具有自主性、創(chuàng)意性、和智慧性，每一次在創(chuàng)新活動中的記憶是特別深刻持久的。學(xué)生的心理體驗表現(xiàn)為滿足、難忘、那么教師的大膽創(chuàng)新、積極思考、創(chuàng)設(shè)開放、自由就有想象的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生充分的體驗創(chuàng)新中所取得的成功。例如：利用投擲教學(xué)時的沙包，兩人合作進行“青蛙捉害蟲游戲”學(xué)生在沙包的一頭拴一根線，另一頭牽在一同學(xué)手中，另一名同學(xué)不斷的模仿青蛙跳捕捉“害蟲”；利用體操棒做“曲棍球游戲”等，讓學(xué)生在不斷變化的環(huán)境中，找出自己完成動作的方法，體驗通過自己智慧而取得的成功感受。
因此，要讓學(xué)生能體驗到運動樂趣，僅僅做到以上幾點是遠遠不夠的，這就需要我們教師，必須具備以下幾點能力，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正體驗到運動樂趣，教師首先要具備有新課程的教學(xué)能力。第二、要具備有新課程的教學(xué)能力。第三、要具備有體育課程資源開發(fā)利用能力。第四、要具備有體育教學(xué)設(shè)計能力。第五、要具備有教育教學(xué)研究能力。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
由于高職學(xué)校生源較為一般，因此，高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點，在英語基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評價是英語教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進作用。目前來說，高職英語的評價方法還局限于測評和考試，停留于終結(jié)性的評價層面。因此，對于現(xiàn)行的英語教學(xué)方式進行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評價體系，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語評價體系的弊端。
1.評價方式比較落后。
目前，高職英語教學(xué)中的評價方法單一，即以學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個評價體系僅停留于終結(jié)性評價層面。這樣的評價方法不僅不符合英語教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語教學(xué)帶來了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評價方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程，它不僅缺乏對個人能力的評價，還直接致使評價結(jié)果不準(zhǔn)確，不能滿足高職學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評價方式的影響，英語教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對考試內(nèi)容進行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評價效果不理想。
在傳統(tǒng)的評價體系下，學(xué)生和教師都以考試分數(shù)為努力的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的'，教師的教學(xué)背離傳授知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則?；谶@樣的評價體系，其評價結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語應(yīng)當(dāng)以實際應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評價方式讓高職英語教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語淪為應(yīng)試的工具，而完全忽視了語言的實際應(yīng)用性。
3.使英語教學(xué)意義異化。
英語教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動性和促進學(xué)生學(xué)習(xí)四個方面。目前，為了考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，一定程度地檢驗學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對語言的實際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評價的必要性分析。
1.與教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合。
高職教育的目標(biāo)：通過外語素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語進行交際活動并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語學(xué)習(xí)過程中，形成性評價能幫助學(xué)生開發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個高職教育的學(xué)習(xí)過程中，形成性評價還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語的教學(xué)要求。
教學(xué)評價，是判定教學(xué)計劃和課程實際達到教學(xué)目標(biāo)的整個過程，該過程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評價由終結(jié)性評價和形成性評價兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點，各高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評價體系。為了符合教育部對教學(xué)評價提出的要求，必須采用形成性評價。
高職學(xué)校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學(xué)生構(gòu)成相對復(fù)雜，其中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進行英語學(xué)習(xí)。實驗研究表明：高質(zhì)量形成性評價有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且對于成績較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語水平的參差不齊，應(yīng)用形成性評價，可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績的學(xué)習(xí)上，而非對學(xué)習(xí)者進行分等、鑒定。
1.構(gòu)建多元評價體系。
將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建多元的評價體系。多元評價體系在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
（1）擴展終結(jié)性評價的考核范圍和內(nèi)容，將書面考核變?yōu)闀媾c口語相結(jié)合的考核，并將二者都歸于期末考核的內(nèi)容中。形成性評價的總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成，各占其中的50%。也就是說學(xué)生期末的最終成績是由兩部分所決定的，具體評定方法可參考如下公式：總評成績=50%×期末考試成績+50%×平時成績；期末考試成績=20%×口語成績+80%×卷面成績。
（2）教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，并將其以平時成績的形式納入期末的總評成績。這樣的評價方式能相對客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）形成性評價強調(diào)過程評價，即對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進行評價，使其有客觀的、量化的評價。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動的參與情況等，都是評價考核的內(nèi)容。
（4）將學(xué)生的競賽獲獎、課外活動等情況納入評價體系。對于在競賽、比賽中獲獎的學(xué)生，可在期末總評成績中進行加分獎勵。
形成性評價在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個方面：一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用；另一方面是采用多種方式進行形成性評價。
（1）依托教材，開展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場中需要完成的任務(wù)，針對任務(wù)中的語言技能，以教材為依托，設(shè)計出語言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對學(xué)生進行分組，進行角色扮演。比如，產(chǎn)品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動后都要進行綜合評價、教師評價、相互評價和自我評價，通過這樣的評價方式，能讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題有一個客觀的認識，從而找到改進的方法。
（2）采用多種方式進行評價。形成性評價的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對話、書面作業(yè)的完成、小測試等多方面的考核。這樣的評價方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識的加強。另外，通過多種形式的考核，更能反映出學(xué)生的能力，讓評價更加真實可信。
參考文獻：
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（作者單位廣州華夏職業(yè)學(xué)院財政經(jīng)濟系）。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在臨床教學(xué)的研究中，為更進一步完成對內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目的，需要結(jié)合社會價值意義，促進對人才的全面培養(yǎng)。在這個過程中，結(jié)合實際的發(fā)展需求，進一步促進內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程領(lǐng)域上的有效推行，就可以更好地滿足對現(xiàn)代內(nèi)科教學(xué)目的的需求。下面是本次教學(xué)實踐比較的基礎(chǔ)報告。
在20世紀60年代后期，美國斯克里芬首次提出了《評價方法論》，其主要研究對象為教學(xué)的形成性評價。區(qū)別于總結(jié)性評價的教學(xué)方法，就在于更多地強調(diào)教師把從學(xué)生處采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)來進行課程改革。在這個過程中，為更好地滿足在應(yīng)用性教學(xué)上的使用價值，其教育基礎(chǔ)也就成為本次研究的主要對象。
相對于傳統(tǒng)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)習(xí)課程模式來說，通過合理的形成性評價教學(xué)模式，可以更好地滿足基本的應(yīng)用治療需求，并為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)。而在本次的最終對比方法上，則主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生和學(xué)習(xí)情況等方面的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用，通過合理的學(xué)科范圍推廣作用等，進行綜合比較。
其中形成性評價教學(xué)實踐，可以通過合理的應(yīng)用教學(xué)細化分析，從而完善對整體研究結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用教學(xué)促進，并通過合理應(yīng)用教學(xué)模式促進，從根本上完善對應(yīng)用教學(xué)形式上的有效促進，從根本上改善現(xiàn)代化的教學(xué)模式執(zhí)行。通過形成性評價教學(xué)的措施教學(xué)實施，在基本的應(yīng)用理念上，完善對整體參數(shù)數(shù)據(jù)檢驗和應(yīng)用基礎(chǔ)上的有效分析，從而確保對資料和整合性數(shù)據(jù)作業(yè)基礎(chǔ)上的應(yīng)用促進，在改善的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生在能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的有效促進，并以此改善對學(xué)生在病員理論發(fā)言基礎(chǔ)上的應(yīng)用教學(xué)，促進對學(xué)生在思想上的指導(dǎo)性教育，通過合理的教育評價，從最根本的教學(xué)基礎(chǔ)上改善教學(xué)質(zhì)量。
二、形成性評價在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程中的實踐分析。
形成性評價教學(xué)的方式，主要在于病案設(shè)計的基礎(chǔ)。將病理作為最主要的教學(xué)依據(jù)，從基礎(chǔ)的應(yīng)用原則標(biāo)準(zhǔn)來進行分析，探究在相關(guān)性研究過程中的病例問題。通過一個學(xué)生的病程組成過程進行分析探究，從而確保在不同組成病程過程中的認可實踐分析，確保教學(xué)的合理性，同時保證其教學(xué)的兼顧性，而促進教師在熟悉的病例邏輯觀念上的應(yīng)用執(zhí)行。在這個過程中，為更好地滿足基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用，就需要整個病例檔案，促進其教育應(yīng)用的有效實施。通過本次的實踐證明，應(yīng)用形成性評價教學(xué)，對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)的合理演化，有著較好的演變效果，在應(yīng)用教學(xué)中，能夠更好地滿足基本的教學(xué)需求。在教學(xué)中，形成性評價教學(xué)方案的優(yōu)勢主要有如下四點：
首先，病例設(shè)計部分主要由教師將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進行簡要設(shè)計，并通過合理的教學(xué)設(shè)施，促進在應(yīng)用作用和應(yīng)用問答形式上的課程模式形成。將其資料打印之后，應(yīng)保證學(xué)生人手一份，并在課堂上進行學(xué)習(xí)分析。即可有效做到在教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)上的應(yīng)用效果，并通過合理的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為合理的教學(xué)指標(biāo)。
其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行病例檔案以及學(xué)習(xí)部分多個階層的信息刪選，并通過大面積的檔案信息整理，從而選擇合理的教學(xué)方案，并以此促進對學(xué)生在應(yīng)用教育基礎(chǔ)上的合理化執(zhí)行。并且在進行課程講解的過程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生提前做好演講的準(zhǔn)備，利用自身尋找的資料，完成課堂提問。
再次，在學(xué)習(xí)過程中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，可結(jié)合課堂反饋提供需求，加強在教師批閱審核以及應(yīng)用基礎(chǔ)等多個角度上的任務(wù)執(zhí)行。而在這個過程中，加強對學(xué)習(xí)課程過程中的信息反饋，也將成為調(diào)節(jié)課堂活動作用以及應(yīng)用基礎(chǔ)的主要措施。通過師生的相互點評，從而確保了在學(xué)生課程講解過程中的應(yīng)用需求，其應(yīng)用則主要針對文獻檢索質(zhì)量以及應(yīng)用講解范圍。
最后，在教學(xué)過程中，聘請專家學(xué)者進行相應(yīng)的講解指導(dǎo)，可以更為精確地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的短板。其可以采取較多旁聽觀摩以及教學(xué)評價等措施，做到取長補短、優(yōu)良改進的作用，以此來確保教育專家在教學(xué)過程中的質(zhì)量評估，并通過有效的專家意見，從而進一步地確保其基礎(chǔ)教育經(jīng)驗在推廣應(yīng)用層面的教研，并通過教師以及學(xué)生的.代表座談，從而確保課堂中學(xué)生和教師能夠相互進行不足分析，從而進一步促進教師能力的發(fā)展。
而在現(xiàn)代教育中，為更好地滿足基本的設(shè)施教育發(fā)展，促進在基礎(chǔ)教育建設(shè)方面的推進應(yīng)用，可結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)教育應(yīng)用需求，實現(xiàn)在教育討論和應(yīng)用教育理論上的課程講解實施，其作用，對文獻檢索需求的應(yīng)用等，也都可以利用當(dāng)下的基礎(chǔ)教育建設(shè)，促進其不同的安全應(yīng)用基礎(chǔ)知識，促進其合理地應(yīng)用教育理論。在進行積極性的教育措施應(yīng)用上，通過病例問題討論的應(yīng)用，對教育文獻的檢索質(zhì)量以及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等都能夠起到一定的促進作用，具有較高的推廣價值。
在進行教學(xué)過程的評價改良中，通過人際關(guān)系上的目標(biāo)改革，從而實現(xiàn)豐富教學(xué)形式的目的，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)基礎(chǔ)信息的使用條件，從根本上完善對疾病診斷治療基礎(chǔ)上的有效實施，從而實現(xiàn)對精神體系上的有效創(chuàng)建。
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中的實際意義，正在不斷提升，而為更好地滿足基本的醫(yī)學(xué)體系建設(shè)需求，在進行現(xiàn)代化的應(yīng)用教育中，就需要提倡新穎的題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在不斷提升個人思想意識上，加強對不同課程內(nèi)容上的自我能力培養(yǎng)。在本次的分析探究中，可以簡單認識到，中醫(yī)理論思想對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著一定的指引作用，因此中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的現(xiàn)代化教育，可以結(jié)合現(xiàn)代西醫(yī)的教學(xué)理念，進行整合分析，并從現(xiàn)代的教學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)對應(yīng)用教學(xué)理念的改革進行提升。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，形成性評價教學(xué)的實踐課程應(yīng)用，可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我認知能力，同時結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)形式標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。在這個過程中，應(yīng)用形成性評價的教學(xué)模式進行現(xiàn)代化教學(xué)，既可更好地滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需求，同時也能夠提升學(xué)生的自我思維能力培養(yǎng)。由于中醫(yī)教學(xué)思想的特殊性，在應(yīng)用教學(xué)的過程中，學(xué)生自身的相關(guān)科學(xué)性認識和思想上的認知容易固化，而通過合理的形成性價教學(xué)，則極大地提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的自我評價和信息反饋，從而更好地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，應(yīng)用教學(xué)實踐課程進行課堂講解，在一定程度上，可以更好地滿足其應(yīng)用教學(xué)的有效性，教學(xué)實踐應(yīng)用基礎(chǔ)，其形成性評價教學(xué)方式，值得進行推廣應(yīng)用。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
美術(shù)教學(xué)的形成性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)課的類型、學(xué)生的年齡特點和個體的能力差異靈活機動的采取不同的評價方法，手段去讓學(xué)生保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
我在教學(xué)二年級《閃光的名字》一課時采取的評價方式是既尊重學(xué)生個性又能夠給學(xué)生合理的建議和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽實踐，創(chuàng)作出豐富多彩的美術(shù)作品。
在課導(dǎo)入階段我提出問題：“誰能把自己的名字寫的非常漂亮，請舉手”，然后找?guī)酌麑W(xué)生到前面寫出自己的名字，寫完后讓同學(xué)分別進行評價，說出每個名字的優(yōu)點。最后我又對這些黑板上的名字進行了鼓勵性的'評價：“高嘉琦同學(xué)的名字寫得工整，楊悅同學(xué)的名字寫的小巧精致，曹培良同學(xué)的名字寫的既大氣又美觀”。受到表揚的同學(xué)都美滋滋的，然后我又對楊悅同學(xué)的名字進行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。
在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)里我讓同學(xué)們說說怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環(huán)節(jié)里同學(xué)都大膽發(fā)言，各抒己見，我及時用手繪的方法在前面演示，讓學(xué)生直觀感受。同時我還對有創(chuàng)意的同學(xué)進行表揚、鼓勵和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創(chuàng)意了！林字要是變成兩個小人手拉手好不好呢？等”。同學(xué)們在我的鼓勵和引導(dǎo)下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學(xué)生還可以相互合作完成作品，巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)有個性的作品和設(shè)計新穎的作品，我就及時向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業(yè)時創(chuàng)作思路有困難的同學(xué)借鑒開拓思路。
在作業(yè)展評時采取小組評優(yōu)、同學(xué)之間互評，并要求說出對方的兩個優(yōu)點，教師進行個別點評的方式進行。
本課的評價方式采用了形成性評價原則中的多元化和激勵性的原則，整個教學(xué)過程注重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁，同時又對完成作品有困難的同學(xué)給予了幫助和引導(dǎo)。
通過這次學(xué)習(xí)讓我感到教師要在教學(xué)中進行形成性評價，就要切合自己的教學(xué)實際，根據(jù)不同類型的美術(shù)課特點和學(xué)生的年齡特點，并結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境及條件，在形成性評價原則的指導(dǎo)下，靈活機動的去運用、去開發(fā)適合自身教學(xué)特點的可行性評價方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不斷提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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