2023年高等教育教學(xué)的論文（精選23篇）

寬容是一種重要的品質(zhì)，它能夠幫助我們建立和諧的人際關(guān)系。如何將科技創(chuàng)新運(yùn)用到實(shí)際生活中呢？總結(jié)能夠幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉規(guī)律，為未來(lái)的發(fā)展提供有力的支持。

高等教育教學(xué)的論文篇一

摘要：創(chuàng)新教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在高中語(yǔ)文教學(xué)中受到越來(lái)越高的重視。創(chuàng)新教學(xué)要切實(shí)實(shí)行起來(lái)，而非簡(jiǎn)單作秀。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，善于延展教學(xué)內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學(xué)的方式塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著更高的要求，高中語(yǔ)文教師在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要不斷進(jìn)行反思，以此才能在語(yǔ)文教學(xué)中不斷得到進(jìn)展和突破。本文就在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀之下，提出了有效實(shí)施課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐研究。

創(chuàng)新教學(xué)是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一種新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚(yú)”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學(xué)思想。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)十分注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、做好學(xué)生的引導(dǎo)者，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。

教師在課堂教學(xué)中要做學(xué)生的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，筆者認(rèn)為師生都應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作。教師在進(jìn)行上課之前，要先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)形成自己的知識(shí)體系。高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)可以通過(guò)讀書筆記并記錄搜集資料的形式進(jìn)行，這些記錄必須和下節(jié)課即將學(xué)到的內(nèi)容相符，記錄能夠幫助學(xué)生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠信手拈來(lái)，在腦海中還原情境，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的荷塘月色這一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生朗讀課文，將不會(huì)的字詞標(biāo)注出來(lái)，并通過(guò)自主查閱進(jìn)行解決。隨后在第一遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內(nèi)容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程中都是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的自我創(chuàng)新思考能力也得到進(jìn)一步提高。

二、營(yíng)造愉悅課堂氣氛，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。

科學(xué)證明，在愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進(jìn)一步得到提高。學(xué)生大多都對(duì)教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權(quán)威阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對(duì)學(xué)生的建議充耳不聞，并且在課堂教學(xué)中經(jīng)常當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學(xué)，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

所以，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個(gè)平易近人的教師，與學(xué)生共進(jìn)退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生才能營(yíng)造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如，在復(fù)習(xí)沁園春雪這首詞的時(shí)候，教師可以先讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)背誦，但是這個(gè)學(xué)生背誦到一半就記不起之后的內(nèi)容，教師也不應(yīng)該給予批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生自信的回憶下半部分的內(nèi)容。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。

加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，也是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的有效策略。但與學(xué)生互動(dòng)一定要注意方式和方法，筆者認(rèn)為教師可以從以下三點(diǎn)入手：

1．培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性。對(duì)于每一位學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)帶著積極的心態(tài)，在教學(xué)時(shí)不僅要不斷地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)的互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。另外，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持啟發(fā)性教學(xué)的重要原則，課堂之上運(yùn)用提問(wèn)的方式讓學(xué)生積極思考問(wèn)題并主動(dòng)追求知識(shí)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重珍惜學(xué)生渴望求知的心理，耐心地對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。

2．拓展學(xué)生思維。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要重視課本知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，科學(xué)界的每一個(gè)喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng)新成果的起點(diǎn)。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些手段來(lái)激發(fā)和拓展學(xué)生的想象能力。

3．加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神大膽地想象應(yīng)該在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)對(duì)于課堂創(chuàng)新教學(xué)也尤為重要，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就需要安排學(xué)生自學(xué)一些新的知識(shí)和技能，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答和提問(wèn)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在合作中探究，在探究中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，在思考中創(chuàng)新。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)也能得到進(jìn)一步的實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)。

創(chuàng)新教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位已經(jīng)變得越來(lái)越重要，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主導(dǎo)者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有一個(gè)發(fā)散創(chuàng)新式的思維，不僅要讓學(xué)生在課前自學(xué)，還要在課后延伸思考。只有通過(guò)這種方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。

總而言之，作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方式，每完成一節(jié)課都要積極進(jìn)行反思，改掉缺點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學(xué)的壓力，但是教師一定要從中解放出來(lái)，以素質(zhì)教育為根本點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中下工夫，積極進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)新課程的改變，創(chuàng)新式的語(yǔ)文課堂一定會(huì)散發(fā)出不一樣的色彩。

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高等教育教學(xué)的論文篇二

摘要：本文以安徽省宿州學(xué)院為例，對(duì)開(kāi)設(shè)該課程的在校本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，指出新興應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的辦法.

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；認(rèn)知程度；課程論文；調(diào)查分析。

引言。

1926年，挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗瑞希根據(jù)生物計(jì)量學(xué)biometrics仿造出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國(guó)克里夫蘭發(fā)起成立了國(guó)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，并于1933年創(chuàng)刊《econometrics》，標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生[1].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合[1].從其性質(zhì)來(lái)說(shuō),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說(shuō)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科，而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)[2].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，如何學(xué)好這門學(xué)科，對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的，部分教師也對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3-7].宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)下，改進(jìn)現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)方法是非常有必要的.為了進(jìn)一步探討如何進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)，我們對(duì)全院開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并從課程的認(rèn)知程度上對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對(duì)新興應(yīng)用型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議.

1課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)關(guān)系到本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點(diǎn)也進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于各門課程對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點(diǎn)表示有點(diǎn)同意或非常同意，只有極少數(shù)人對(duì)此觀點(diǎn)表示非常不同意.其中認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認(rèn)為對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)影響最小的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué).由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)方式上主要以課堂認(rèn)真聽(tīng)講為主，課堂聽(tīng)講與課后預(yù)、復(fù)習(xí)相結(jié)合、完成相應(yīng)的習(xí)題以加強(qiáng)理解和上機(jī)實(shí)習(xí)理解所學(xué)的知識(shí).

2課程教學(xué)內(nèi)容情況。

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴(kuò)展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們對(duì)各個(gè)內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導(dǎo)論部分感興趣程度的均值評(píng)分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評(píng)分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對(duì)各章的內(nèi)容，進(jìn)行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對(duì)于簡(jiǎn)單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)內(nèi)容難度最大，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本思路內(nèi)容難度相對(duì)最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學(xué)們認(rèn)為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學(xué)公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達(dá)式以及參數(shù)估計(jì)等知識(shí)點(diǎn)難度相對(duì)較小.(3）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型多重共線性的檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是多重共線性實(shí)例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補(bǔ)救措施.(4）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型異方差檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義.(5）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型自相關(guān)的檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是cochrane-orcutt法及上機(jī)操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義、檢驗(yàn)自相關(guān)性的基本思路相對(duì)而言最容易.

3課程學(xué)習(xí)情況分析。

3.1單因素方差分析。

我院開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)，學(xué)生文理兼收，不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn).我們將完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式分別對(duì)喜歡專業(yè)程度評(píng)分、教學(xué)內(nèi)容評(píng)分、難易程度評(píng)分、理論性評(píng)分、實(shí)用性評(píng)分、課程期望評(píng)分、本課程喜歡程度評(píng)分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對(duì)喜歡專業(yè)程度評(píng)分、教學(xué)內(nèi)容評(píng)分、難易程度評(píng)分、本課程喜歡程度評(píng)分影響的顯著性檢驗(yàn)的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說(shuō)完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對(duì)喜歡專業(yè)程度評(píng)分、教學(xué)內(nèi)容評(píng)分、難易程度評(píng)分、本課程喜歡程度評(píng)分存在顯著性差異.

3.2學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知程度分析。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)知程度普遍不足.在成績(jī)等級(jí)為60分以下的大學(xué)生中僅20%的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是重要的，成績(jī)?cè)?0分到70分的大學(xué)生中有70%的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要或重要性一般，成績(jī)?cè)?0分到85分之間的大學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要的僅有10.3%，成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生沒(méi)有人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不重要的，93.3%的'人是肯定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認(rèn)知程度在不同的成績(jī)等級(jí)中的分布是不同的，認(rèn)知程度高的一般分布在成績(jī)好的層次中.

4結(jié)論。

通過(guò)對(duì)我校學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度.作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是十分必要的.充分意識(shí)到課程學(xué)習(xí)的重要性，是保證教學(xué)效果的良好前提.加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式.由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中加大案例教學(xué)，通過(guò)實(shí)際案例引入理論知識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)模型的認(rèn)識(shí)，以便更好的加以應(yīng)用.在案例教學(xué)中，可適當(dāng)增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和討論，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升教學(xué)效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核中，除了對(duì)理論知識(shí)的考核外，還應(yīng)該增加實(shí)踐動(dòng)手能力的考核.引入課程論文考核，在學(xué)期中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不僅能夠鍛煉他們?cè)诶碚搼?yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學(xué)習(xí)中增強(qiáng)同學(xué)們的交流，促進(jìn)大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作.考核時(shí)通過(guò)ppt答辯，更進(jìn)一步的加深對(duì)該課程的學(xué)習(xí)體會(huì).

[參考文獻(xiàn)]。

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高等教育教學(xué)的論文篇三

從全面質(zhì)量管理理論發(fā)展來(lái)看,全面質(zhì)量管理理論最早應(yīng)用于生產(chǎn)型企業(yè)，要求實(shí)現(xiàn)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的全面產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)質(zhì)量管理。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全面質(zhì)量管理被廣泛應(yīng)用，對(duì)提高高等教育質(zhì)量也起到了積極影響。

根據(jù)對(duì)全面質(zhì)量管理定義的研究，筆者認(rèn)為，高等教育全面質(zhì)量管理主要是指全國(guó)各個(gè)高等教育組織以提高教育質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)學(xué)生及社會(huì)滿意和本組織內(nèi)所有師生達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高等教育必須要引進(jìn)全面質(zhì)量管理，不斷提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

(一）有利于教育產(chǎn)業(yè)的和諧發(fā)展。

1992年，我國(guó)政府就明確指出教育是具有全局性、先導(dǎo)性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，但是高等教育在發(fā)展過(guò)程過(guò)相繼出現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)不足、機(jī)構(gòu)冗雜、專業(yè)設(shè)置冷門等影響教育質(zhì)量的問(wèn)題，高等教育全面質(zhì)量管理的推行，一方面促進(jìn)了辦學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配套的和諧、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的和諧、招生與就業(yè)的和諧、擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量的和諧，另一方面為社會(huì)提供了人才保障，促進(jìn)了社會(huì)和諧。

(二）有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量。

高等教育全面質(zhì)量管理的.實(shí)施要求對(duì)教職工的教學(xué)方式及教學(xué)成果進(jìn)行考核,此舉能夠讓教職工在教育過(guò)程中主動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)量意識(shí);實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意人才培養(yǎng)方式、社會(huì)滿意人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏，實(shí)現(xiàn)高等教育全面質(zhì)量管理人才培養(yǎng)方式符合社會(huì)需求。

三、我國(guó)高等教育實(shí)施全面質(zhì)量管理取得的成效及存在的問(wèn)題。

高等教育教學(xué)的論文篇四

摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案。面對(duì)培養(yǎng)方案我們的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)它的教學(xué)呢？文章圍繞這個(gè)問(wèn)題，從理論、實(shí)踐、德育、考核和課程設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行了有針對(duì)性的論述并提出了解決方案。

近幾年高職升本的學(xué)校數(shù)量增多，一般將其稱為應(yīng)用型本科院校。之所以稱之為“應(yīng)用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的定位，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)原則是什么呢？根據(jù)山東省農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究中心主任王漢忠教授對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號(hào)給濰坊科技學(xué)院老師做的《應(yīng)用型本科與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)》的報(bào)告中指出：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)原則為：

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，強(qiáng)化能力，注重創(chuàng)新；

（3）健全實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用能力。面對(duì)這樣的培養(yǎng)方案，我們的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)它的教學(xué)呢？作為會(huì)計(jì)專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以與同行共同探討。

一、理論教學(xué)形象化、易懂化。

會(huì)計(jì)是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會(huì)計(jì)教學(xué)中，一方面要向?qū)W生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，只有兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)社會(huì)。但是目前的會(huì)計(jì)理論教學(xué)中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，大學(xué)新生入學(xué)后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。試想一下，在學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程尚不了解的狀況下，資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念以及企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等知識(shí)一下子鋪天蓋地而來(lái)，學(xué)生確實(shí)難以接受，教師的教學(xué)效果也定會(huì)大打折扣。這就要求我們改變對(duì)理論知識(shí)的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識(shí)形象化、易懂化。

要做到這一點(diǎn)，首先要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。有人提出可以讓學(xué)生去實(shí)地參觀產(chǎn)品制造企業(yè)，了解它們的生產(chǎn)流程，為會(huì)計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)，瀏覽其憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，再結(jié)合會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再講解相關(guān)的理論和概念。這種想法很好，但是它的實(shí)施卻有一定的難度。試想一下，哪個(gè)企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來(lái)翻閱企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過(guò)erp沙盤可以把企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)營(yíng)環(huán)境抽象為一系列的`規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，將“企業(yè)”搬進(jìn)課堂。這樣學(xué)生就可以對(duì)抽象的理論有所了解，從而為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產(chǎn)品的庫(kù)存、生產(chǎn)設(shè)備、銀行借貸等指標(biāo)清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學(xué)生接受時(shí)變得形象化、易懂化。當(dāng)然我們也可以通過(guò)案例、多媒體的運(yùn)用等形式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

二、實(shí)踐教學(xué)要重點(diǎn)突出。

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。如圖1所示：

圖1、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系圖。

基礎(chǔ)實(shí)踐模塊是著重于對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，它是操作性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

專業(yè)實(shí)踐模塊是著重于對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。它是分析設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)模塊中，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合。如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中，讓學(xué)生分崗位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同的崗位特點(diǎn)、類型和管理要求，系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，進(jìn)一步提高對(duì)理論知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力，使學(xué)生真正體會(huì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程極強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐模塊著重于對(duì)學(xué)生實(shí)際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生接受的一種綜合實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)模塊中著重把學(xué)生的理論知識(shí)和社會(huì)的工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地接近社會(huì)的需求。這個(gè)過(guò)程也是對(duì)前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學(xué)生可以通過(guò)自己在畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的工作實(shí)際，自己找出工作所需的知識(shí)和學(xué)校所學(xué)知識(shí)的差別，從而更好地彌補(bǔ)自己在知識(shí)上的缺乏。而學(xué)生把這種實(shí)際工作總結(jié)下來(lái)，就是自己的畢業(yè)論文。

三、要充分挖掘并運(yùn)用多種資源，實(shí)現(xiàn)教書育人。

會(huì)計(jì)的職業(yè)道德，是一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。為了完成“育人”這一目標(biāo)，教師在上課的過(guò)程中可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，如生動(dòng)、靈活的案例等。而且要注意從學(xué)生個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)角度，讓他感覺(jué)到自己將從事的事業(yè)對(duì)社會(huì)的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號(hào)”。

四、改革完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制與課程設(shè)計(jì)。

完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制與課程設(shè)計(jì)，是使人奮進(jìn)的一大動(dòng)力，因此會(huì)計(jì)教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，就要有完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制與課程設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)就做得不錯(cuò)。如：根據(jù)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)規(guī)定，大學(xué)4年期間，學(xué)生必須通過(guò)讀書活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、演講溝通、社團(tuán)活動(dòng)、綜合寫作、參加講座等途徑，獲取6個(gè)第二課堂學(xué)分，否則不能畢業(yè)，也無(wú)法獲得學(xué)位。該校同時(shí)規(guī)定，除了學(xué)校設(shè)定的第二課堂項(xiàng)目外，學(xué)生還可以根據(jù)自身特長(zhǎng)及喜好申請(qǐng)個(gè)性化項(xiàng)目，經(jīng)批準(zhǔn)后實(shí)施，同樣能夠獲得相應(yīng)學(xué)分；對(duì)于在科研活動(dòng)、體育競(jìng)賽、文化活動(dòng)中獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者可獲獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，并可抵算第一課堂學(xué)分；每學(xué)年獲得3個(gè)以上第二課堂學(xué)分者，可以優(yōu)先獲得“素質(zhì)拓展獎(jiǎng)學(xué)金”等各類獎(jiǎng)、助學(xué)金，優(yōu)先參加學(xué)校各類評(píng)優(yōu)評(píng)先；學(xué)校設(shè)立專門的學(xué)分冊(cè)用以記錄第二課堂學(xué)分，學(xué)分冊(cè)歸入學(xué)生檔案。

總之，作為會(huì)計(jì)老師我們要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓會(huì)計(jì)教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

高等教育教學(xué)的論文篇五

摘要：依據(jù)目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)物理課程在定位，文章主要分析了目前大學(xué)物理在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和考核辦法等方面對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)改革進(jìn)行了探索與研究，最后提出互動(dòng)式教學(xué)模式，使大學(xué)物理教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時(shí)代的變遷，我國(guó)國(guó)內(nèi)的各個(gè)高校也緊隨其后，紛紛在教育教學(xué)改革中強(qiáng)化實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，力爭(zhēng)提高學(xué)生的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在這種大環(huán)境的影響和引導(dǎo)下應(yīng)用型本科院校就應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)物理作為普通高等院校和應(yīng)用型本科院校都開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結(jié)合我院應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方法等方面的問(wèn)題展開(kāi)討論。

一、目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題。

大學(xué)物理承載著研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的重任，它也是各分支學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)我們土木工程專業(yè)的后續(xù)課程建筑力學(xué)、流體力學(xué)等提供有力的支撐。但是，目前在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理教學(xué)中，該課程并沒(méi)有引起學(xué)生的注意和重視。主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)物理缺乏興趣。

與高中物理相比，大學(xué)物理無(wú)論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強(qiáng)，由于受課時(shí)量的局限，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難同時(shí)進(jìn)行。另外，大學(xué)物理是我院土木工程專業(yè)大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生初入校門，無(wú)論是學(xué)生方式還是生活環(huán)境都需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

2.學(xué)生高中階段基礎(chǔ)不一。

由于高考制度的改革，有些學(xué)生在高中階段沒(méi)有選擇物理，這就造成同一班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度。再加上大學(xué)物理由于高等數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，當(dāng)用到矢量運(yùn)算、微積分或是求和的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，極大地增加了教學(xué)難度。3.考核方式過(guò)于單一大部分院校采取的還是傳統(tǒng)的期末考試的形式，這種考核方式很難是學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理課程對(duì)專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)和幫助作用，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很難體現(xiàn)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是以老師為主體，還是以學(xué)生為主體都存在著很多問(wèn)題，均達(dá)不到我們預(yù)期的效果?；?dòng)式教學(xué)，在學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上通過(guò)交流和探討，通過(guò)教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，各種觀點(diǎn)碰撞交融，從而激發(fā)教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。高校大學(xué)物理開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué),可以幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生建立起主動(dòng)獲取知識(shí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣大有裨益。主要體現(xiàn)在一下四方面：

1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)小組討論、課堂提問(wèn)和演示實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的時(shí)間，讓出一部分時(shí)間給學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生充分的.融入課堂，給學(xué)生更多的空間來(lái)展現(xiàn)自己、表達(dá)自己。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)也可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

互動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程中，這就會(huì)在無(wú)形中督促學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，高中學(xué)習(xí)的不足就可以通過(guò)查閱相關(guān)資料得到解決，從而從根本上解決了學(xué)生在課堂上接受能力不均的難題。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效果就會(huì)事半功倍。

3.建立有效多樣的評(píng)價(jià)體系。

互動(dòng)式教學(xué)給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮自己。教師就可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末的考試成績(jī)相結(jié)合，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性。

三、結(jié)語(yǔ)。

應(yīng)用型本科是現(xiàn)階段高等教育中出現(xiàn)的一個(gè)新的辦學(xué)層次，其大學(xué)物理課程的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，把以傳授知識(shí)為主的傳承型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的應(yīng)用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的探究式教育；把以應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用教育．只有這樣，才能提高自身的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，適應(yīng)應(yīng)用型本科發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)中多媒體技術(shù)的探討[j].大學(xué)物理,(12).

[2]張淑芳.應(yīng)用型高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革創(chuàng)新探索[j].大學(xué)教育,(5).

高等教育教學(xué)的論文篇六

1.綜合素質(zhì)方面。

旅游產(chǎn)業(yè)具有明顯的綜合性，其發(fā)展有賴于相關(guān)行業(yè)和行政管理部門的密切配合，同時(shí)，旅游業(yè)的發(fā)展也會(huì)在很大程度上影響到旅游地的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和環(huán)境。

因此，高素質(zhì)的旅游人才必須深刻了解旅游產(chǎn)業(yè)這樣的特性，在旅游管理工作中必須具備全局觀念，不僅對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)，也同樣對(duì)旅游地的整體發(fā)展負(fù)責(zé)，這是作為高素質(zhì)的旅游管理人才必須具備的條件之一。

另外，對(duì)于高級(jí)旅游人才來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)略管理能力也是應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。

吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中指出的吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主要包括精品名牌戰(zhàn)略、集約經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

相應(yīng)的，具備經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)發(fā)展戰(zhàn)略管理等戰(zhàn)略管理能力則是高級(jí)旅游管理人才的必備條件。

2.旅游策劃人才。

根據(jù)吉林省旅游業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，要求推動(dòng)旅游產(chǎn)品的多樣化，依托吉林省豐富的自然和人文旅游資源，深度挖掘文化內(nèi)涵，營(yíng)造旅游大環(huán)境和精細(xì)化建設(shè)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)紅色旅游、生態(tài)旅游、鄉(xiāng)村風(fēng)情旅游、歷史文化游、城市風(fēng)情游等。

如何進(jìn)行吉林省的旅游形象策劃、公關(guān)策劃、旅游產(chǎn)品策劃、旅游服務(wù)策劃是將吉林省建設(shè)成旅游大省、旅游強(qiáng)省的關(guān)鍵。

高級(jí)旅游策劃人才需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)意思維能力，能夠在旅游項(xiàng)目策劃中提出好的創(chuàng)意;具備深厚的文案寫作能力;具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，能夠良好溝通所涉及的各方面利益主體。

3.旅游市場(chǎng)營(yíng)銷人才。

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和不斷變化的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，高級(jí)旅游營(yíng)銷人才要充分尊重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，全面掌握旅游行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，科學(xué)預(yù)測(cè)市場(chǎng)前景，根據(jù)吉林省的不同客源市場(chǎng)的需求，準(zhǔn)確把握溫泉養(yǎng)生、森林康體、民俗體驗(yàn)、修學(xué)考察、商務(wù)會(huì)議、展覽獎(jiǎng)勵(lì)等旅游產(chǎn)品的信息，以旅游市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)，從而為旅游市場(chǎng)營(yíng)銷提供可靠的市場(chǎng)基礎(chǔ)。

4.旅游管理人才。

吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的旅游管理類人才包括高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人、會(huì)展管理、度假區(qū)管理、電子商務(wù)管理以及特級(jí)、高級(jí)導(dǎo)游人才等。

這些具有國(guó)際水平、對(duì)國(guó)際旅游市場(chǎng)非常了解的人才為吉林省旅游業(yè)發(fā)展中的技術(shù)管理、服務(wù)水平管理、旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面提供人才的智力支持。

二、從吉林省旅游產(chǎn)業(yè)人才需求看旅游高等教育教學(xué)體制改革的必要性。

吉林省旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)各方面高級(jí)旅游人才的需求量極大，但從目前產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，高校旅游教育仍然滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

吉林省旅游高等教育在提供人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)方面相對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的'需求仍存在著諸多差距，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不適用于產(chǎn)業(yè)需求。

目前旅游學(xué)科的內(nèi)容包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融財(cái)政學(xué)、地理學(xué)、管理學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，學(xué)科體系寬泛綜合，并不是專門化的學(xué)科，也正因?yàn)槿绱?，目前學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不深入、不系統(tǒng)，導(dǎo)致旅游高等教育將過(guò)多的關(guān)注點(diǎn)停留在客房服務(wù)、餐飲管理等淺層面上。

同時(shí)，學(xué)科設(shè)置出現(xiàn)多重復(fù)。

據(jù)調(diào)查，吉林省很多旅游院校同時(shí)開(kāi)設(shè)管理學(xué)、飯店管理、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、旅游人力資源管理、旅游景區(qū)管理等課程，造成嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)。

這樣的學(xué)科設(shè)置造成的后果就是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)雜亂無(wú)章，無(wú)法形成系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)。

另外，按照目前的學(xué)科設(shè)置，旅游管理專業(yè)作為工商管理專業(yè)下的二級(jí)學(xué)科，其人才培養(yǎng)模式與工商管理類其他專業(yè)統(tǒng)一設(shè)定。

但實(shí)際上旅游管理專業(yè)又有明顯區(qū)別于其他工商管理類專業(yè)的獨(dú)特之處，即對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力要求很高，在就業(yè)時(shí)如果沒(méi)有行業(yè)經(jīng)歷，則很難直接從事基層管理者的工作，而必須要從最基層員工做起，本科畢業(yè)生和中職中專類畢業(yè)生的工作幾乎沒(méi)有區(qū)別，這樣也就造成了大量的人才流失，從人才提供的總量上難以滿足吉林省旅游產(chǎn)業(yè)需求。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位模糊不清。

吉林省旅游高等教育從整體來(lái)看在人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位方面大多存在模糊不清的問(wèn)題。

如長(zhǎng)春市某大學(xué)旅游管理專業(yè)本科層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“各級(jí)各類旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理理論研究和實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才?！睂I(yè)課程主要開(kāi)設(shè)旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游心理學(xué)、中國(guó)旅游地理、旅游法規(guī)、旅游資源規(guī)劃開(kāi)發(fā)、飯店管理概論、旅行社管理、公關(guān)禮儀等。

另一所旅游院校旅游管理專業(yè)?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)為掌握飯店管理專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的飯店管理能力和服務(wù)技能，熟悉飯店管理的相關(guān)法規(guī)及行業(yè)規(guī)定。

畢業(yè)生能勝任旅游和酒店行業(yè)服務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、公關(guān)、會(huì)計(jì)和人力資源管理等，是能獨(dú)立進(jìn)行飯店創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)推廣的專業(yè)人才。

從這兩所旅游高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，要么是培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)高，在學(xué)科沒(méi)有得到應(yīng)有地位的前提下，在實(shí)際人才培養(yǎng)中無(wú)法將目標(biāo)落到實(shí)處，也就造成課程體系無(wú)法深入;要么就是比較嚴(yán)重的不對(duì)稱結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重偏向某一方面，如酒店管理方向等。

模糊不清的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位極易造成學(xué)生無(wú)法深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)無(wú)法滿足行業(yè)的實(shí)際需求。

3.人才培養(yǎng)方式與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

目前吉林省旅游高校人才培養(yǎng)方式、手段比較落后，相對(duì)于旅游產(chǎn)業(yè)快速的發(fā)展，旅游高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上其發(fā)展步伐，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中嚴(yán)重缺乏產(chǎn)業(yè)跟蹤，缺乏按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度和形勢(shì)及時(shí)調(diào)整的能力，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才與實(shí)際市場(chǎng)需求脫節(jié)嚴(yán)重。

同時(shí)，由于目前吉林省旅游高等教育的國(guó)際化以及產(chǎn)學(xué)研一體化的程度很低，師資水平參差不齊，造成教學(xué)水平難以與國(guó)際接軌，難以培養(yǎng)出國(guó)際化的創(chuàng)新型人才，更難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

高等教育教學(xué)的論文篇七

高等教育全面質(zhì)量管理最近幾年在各大高校得到迅速推廣，也取得了相應(yīng)的成效。學(xué)校的教育管理工作得到了規(guī)范，服務(wù)意識(shí)也逐漸加強(qiáng);全校教職工積極參與到全面質(zhì)量管理中，教學(xué)水平不斷提高，教育質(zhì)量也不斷提高,學(xué)校的聲譽(yù)和知名度都得到了提升;學(xué)校教學(xué)環(huán)境不斷得到改進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，結(jié)合社會(huì)需求培養(yǎng)人才的方式，也極大程度的提高了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的滿意度。

(二）高等教育全面質(zhì)量管理存在的問(wèn)題雖然高等教育全面質(zhì)量管理在實(shí)施過(guò)程中取得了明顯的成效，但還是有很多高校不愿意實(shí)施全面質(zhì)量管理，原因在于高等教育全面質(zhì)量管理仍然存在很多問(wèn)題,導(dǎo)致很多學(xué)校都懷疑其可行性和適應(yīng)性。主要表現(xiàn)為:學(xué)校全面質(zhì)量管理意識(shí)薄弱學(xué)校不重視、教師積極性不高，不能很好地推動(dòng)全面質(zhì)量管理的開(kāi)展;同時(shí),沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全員參與，全面質(zhì)量管理僅僅停留在教師層面，沒(méi)有涉及到學(xué)生,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有考慮學(xué)生的參與度和滿意度;開(kāi)展全面質(zhì)量管理之前也沒(méi)有進(jìn)行全面調(diào)查，沒(méi)有分析出當(dāng)前學(xué)校質(zhì)量管理存在的問(wèn)題，沒(méi)有明確全面質(zhì)量管理的實(shí)施范圍和學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求重點(diǎn)，往往虎頭蛇尾，?高等教育全面質(zhì)量管理還存在的問(wèn)題就是國(guó)家層面上不夠重視,沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和要求，對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)量也沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格考核，導(dǎo)致了部分高校在實(shí)施全面質(zhì)量管理過(guò)程中流于形式,沒(méi)有切實(shí)開(kāi)展質(zhì)量整改工作。總的來(lái)說(shuō)，高等教育全面質(zhì)量管理存在的主要問(wèn)題是國(guó)家和學(xué)校的不重視。

高等教育全面質(zhì)量管理的推行，實(shí)現(xiàn)了教育過(guò)程的全程管理，有利于提高教育質(zhì)量，有利于滿足學(xué)生及社會(huì)的需求。高等教育質(zhì)量的提高不僅是各個(gè)高校的事情，也是全體社會(huì)成員共同關(guān)注的問(wèn)題，需要政府和教育機(jī)構(gòu)的共同努力，堅(jiān)持以科教興國(guó)戰(zhàn)略為指導(dǎo)協(xié)調(diào)一致的推進(jìn)高等教育全面質(zhì)量管理。

(一)政府進(jìn)行宏觀層面的調(diào)控高等教育的質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家人才的培養(yǎng),政府要高度重視，將推行高等教育全面質(zhì)量管理上升到戰(zhàn)略層面。

首先,要建立健全完善的高等教育管理體制。減少高等教育組織的行政管理機(jī)構(gòu)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)垂直領(lǐng)導(dǎo)，減少管理環(huán)節(jié)和管理機(jī)構(gòu)’實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的直接領(lǐng)導(dǎo),加深對(duì)教育質(zhì)量的監(jiān)管;同時(shí)，在高等教育過(guò)程中,嚴(yán)格實(shí)行“教育質(zhì)量工程”以及“本科教育達(dá)標(biāo)考核”，提高高校教師準(zhǔn)入要求,完善高?？荚嚬芾碇贫?，提高高等教育學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)完善高等教育管理體制，在宏觀上保障教育質(zhì)量的提高。

其次,教育部門要監(jiān)督執(zhí)行國(guó)家質(zhì)量管理政策。國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的政策,但各學(xué)校不可避免的出現(xiàn)了執(zhí)行不到位的問(wèn)題,各地教育部門必須擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的職責(zé)，督促各個(gè)高校嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)政策的要求，切實(shí)推行全面質(zhì)量管理。各地教育主管部門要經(jīng)常到各大高校了解教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)指出改正方向，要號(hào)召各高校進(jìn)行質(zhì)量管理認(rèn)證,規(guī)范質(zhì)量管理過(guò)程,對(duì)嚴(yán)重違反高等教育全面質(zhì)量管理的高校，進(jìn)行通報(bào)批評(píng)并追究主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

學(xué)校是教育管理的載體，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理對(duì)教育質(zhì)量具有直接的影響。高等教育的全面質(zhì)量管理最重要的就是從高等教育組織內(nèi)部進(jìn)行改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

全面質(zhì)量管理必須實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理全程控制，要堅(jiān)持正確的質(zhì)量管理方法。高等教育在實(shí)行全面質(zhì)量管理的過(guò)程中，必須要按照質(zhì)量保障、質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評(píng)估、質(zhì)量改進(jìn)的順序進(jìn)行管理。要落實(shí)質(zhì)量保障,樹(shù)立全體教職員工的教育質(zhì)量責(zé)任感,在教育過(guò)程中要制定一系列的措施讓教育質(zhì)量得到保障，然后邀請(qǐng)專業(yè)的機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校教育管理質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)并作出客觀評(píng)價(jià)，學(xué)校根據(jù)這些評(píng)價(jià)以及學(xué)生、社會(huì)的多方建議進(jìn)行不斷調(diào)整，不斷提高教育水平。

在實(shí)施全面質(zhì)量管理的過(guò)程中還要注意以人為本的原則。樹(shù)立“以人為本”的管理理念是高校內(nèi)部一級(jí)管理體制改革的思想基礎(chǔ)。高校內(nèi)部管理工作中,如何確保管理質(zhì)量人”是決定性因素。因此，堅(jiān)持“以人為本”，建立科學(xué)的人才觀，合理使用人才。

既要強(qiáng)調(diào)全員參與，充分調(diào)動(dòng)全校教職工和學(xué)生進(jìn)行提高教育質(zhì)量活動(dòng)的積極性，也要充分尊重教職工的教學(xué)主觀能動(dòng)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓教師尋找適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從根本上提高教育質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)。

高等教育實(shí)施全面質(zhì)量管理是教育產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的必然需求,針對(duì)高等教育組織實(shí)施全面質(zhì)量管理過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,既要從宏觀層面上進(jìn)行調(diào)控，讓高等教育全面質(zhì)量管理上身到戰(zhàn)略層面,也要從高校內(nèi)部進(jìn)行改革，主動(dòng)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

高等教育教學(xué)的論文篇八

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而發(fā)展教育是第一生產(chǎn)力的強(qiáng)大推動(dòng)力。對(duì)于個(gè)人來(lái)講，受教育程度關(guān)乎個(gè)人的前途命運(yùn)，而對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，國(guó)民的受教育水平影響著整體的綜合國(guó)力，進(jìn)而關(guān)乎整個(gè)國(guó)家在世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展。但是由于教育資源的匱乏，以及整體國(guó)民收入水平不高，所以并不是人人都有機(jī)會(huì)享受到高等教育帶來(lái)的好處。其中最大的困難于障礙就在于并不是所有的家庭都有能力負(fù)擔(dān)的其高昂的學(xué)費(fèi)。其中一個(gè)重要的解決途徑就是向這些家庭和學(xué)生提供貸款，發(fā)揮金融市場(chǎng)的'資金融通功能。對(duì)于銀行來(lái)說(shuō)就是現(xiàn)時(shí)付出一筆費(fèi)用滿足學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，在未來(lái)收回一筆費(fèi)用，賺取差價(jià)作為回報(bào)。目前國(guó)家也在出臺(tái)很多政策鼓勵(lì)教育貸款的發(fā)放。但是就目前的情況來(lái)看，高等教育貸款還存在著很多問(wèn)題，其中比較突出的一個(gè)就是教育信貸產(chǎn)品的設(shè)計(jì)不盡合理。

1.還款期限過(guò)短。

不論是國(guó)家助學(xué)貸款還是商業(yè)性質(zhì)的助學(xué)貸款，它的還款期限一般在畢業(yè)后六年左右。而這些來(lái)自貧困家庭的申請(qǐng)者，在畢業(yè)六年內(nèi)可能面臨著繼續(xù)深造，找工作，建立家庭，生兒育女，贍養(yǎng)雙方父母的責(zé)任和義務(wù)。而就業(yè)市場(chǎng)的復(fù)雜多變，競(jìng)爭(zhēng)程度的激烈，以及自身能力和專業(yè)的限制會(huì)在很大程度上影響他們的還款能力，給他們畢業(yè)后的生活帶來(lái)很大的壓力。因此從學(xué)生的角度來(lái)講希望將還款期限拉長(zhǎng)，而從銀行的角度來(lái)講，希望將還款的期限縮短。如何協(xié)調(diào)這二者之間的矛盾成為了一個(gè)問(wèn)題。

2.利率太高。

學(xué)生教育貸款的年利率為6%左右。一般來(lái)講，為中國(guó)人民銀行規(guī)定的同期貸款利率。在貸款期間如遇到利率調(diào)整時(shí)，貸款期限在1年以下的（含1年），按合同利率計(jì)算，貸款期限在一年以上的，實(shí)行分段計(jì)算，于下一年年出開(kāi)始，按相應(yīng)利率檔次執(zhí)行新的利率。

3.社會(huì)對(duì)教育貸款還缺乏認(rèn)識(shí)。

人們現(xiàn)階段對(duì)于高等教育貸款的認(rèn)識(shí)還僅停留在初級(jí)階段。對(duì)于教育貸款的認(rèn)識(shí)還僅僅是國(guó)家助學(xué)貸款。對(duì)于商業(yè)性質(zhì)的教育貸款還缺乏認(rèn)識(shí)。另外一方面體現(xiàn)在人們對(duì)于教育貸款的認(rèn)識(shí)在學(xué)生和家長(zhǎng)之間出現(xiàn)了分歧。在對(duì)浙江省的教育貸款的調(diào)查中，家長(zhǎng)普遍對(duì)于教育貸款的認(rèn)識(shí)還不足，不愿意負(fù)債的老觀念一時(shí)還難以改變，另外他們更多的是考慮不愿意讓孩子承擔(dān)更多的責(zé)任有更多的壓力，所以寧愿自己生活拮據(jù)攢錢供孩子上學(xué)，也不愿意通過(guò)貸款的形式進(jìn)行融資。學(xué)生相對(duì)對(duì)于這種教育貸款的接受程度要好很多，很多人都認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，更愿意獨(dú)立承擔(dān)經(jīng)濟(jì)上的挑戰(zhàn)，所以他們更愿意申請(qǐng)助學(xué)貸款。與此同時(shí)，還有一些學(xué)生考慮到將來(lái)的還款壓力，主觀上并不是很希望申請(qǐng)貸款，他們更多的希望通過(guò)課外打工的方式緩解經(jīng)濟(jì)上的壓力。

4.銀行貸款風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。

銀行為了規(guī)避教育貸款的風(fēng)險(xiǎn)，設(shè)計(jì)的教育貸款一般期限短，還款利率高。這樣的產(chǎn)品一方面使得能夠申請(qǐng)教育貸款的人減少了，另一方面，則加重了已經(jīng)申請(qǐng)到教育貸款還款者的負(fù)擔(dān)，使得他們?cè)静桓叩倪€款能力進(jìn)一步受到損害，從另一方面來(lái)講，也使得銀行的風(fēng)險(xiǎn)上升。另一個(gè)方面，之所以會(huì)發(fā)生這樣的逆向選擇，是因?yàn)?，我?guó)的信用體系還不健全，對(duì)于個(gè)人信用的評(píng)價(jià)，還僅僅局限于“遵紀(jì)守法，無(wú)違法危機(jī)行為”“學(xué)習(xí)成績(jī)較好，誠(chéng)實(shí)守信”。這樣的標(biāo)準(zhǔn)還不足以評(píng)價(jià)貸款人的還款能力。另外，由于我國(guó)的信用體系不健全，對(duì)于不還款者，或者拖欠者的影響還有限，對(duì)于貸款者的督促制約作用還有限。所以教育貸款的拖欠率還一直保持在很高的水平。最后，符合條件的教育貸款借款人一般都是家庭十分貧困，缺乏一定的還款能力，而另外一些有能力還款的大學(xué)生因?yàn)椴环蠗l件，往往借不到貸款。這也構(gòu)成了教育貸款拖欠率居高不下的一個(gè)原因。

5.教育貸款的操作程序比較復(fù)雜。

教育貸款一般都需要擔(dān)保而符合條件的貸款者一般都家庭貧困，不論是抵押擔(dān)保還是質(zhì)押擔(dān)保都不具有能力。唯一可行的就是信用擔(dān)保，而唯一可以為學(xué)生提供信用擔(dān)保的就是所在的學(xué)校。學(xué)校為了避免貸款者拖欠貸款的麻煩，往往規(guī)定了苛刻的審查條件，使得真正能讓學(xué)校為其擔(dān)保的貸款者少之又少。另外，一些貸款者礙于面子，往往不愿意向?qū)W校求助。從這種意義上，這種繁瑣的審核程序，嚴(yán)重阻礙了教育貸款的發(fā)放。

高等教育教學(xué)的論文篇九

論文摘要:從課程標(biāo)準(zhǔn)的改革入手,探討了在高等院校的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問(wèn)題和解決的辦法,并對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)踐層面的探討。

1關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)大綱是我國(guó)借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)體制從1952年開(kāi)始實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)性文件,在我國(guó)的教育體制中發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用,但隨著各學(xué)科知識(shí)發(fā)展變化的速度加快和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教學(xué)工作的需求。教學(xué)大綱主要存在以下幾點(diǎn)不足:。

第一,教學(xué)大綱是以教師為主體,重點(diǎn)是教師如何“教”,而不是學(xué)生如何“學(xué)”,沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位,與當(dāng)今的學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育不相符。

第二,教學(xué)大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能目標(biāo),導(dǎo)致師生更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn),關(guān)注學(xué)習(xí)效果、結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)方法和策略;忽視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),課堂教學(xué)容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。

第三,教學(xué)大綱具體規(guī)定了學(xué)科知識(shí)的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu),規(guī)定了最高要求(課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是基本要求),教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)都不允許“超綱”,當(dāng)今的學(xué)科尤其是新興學(xué)科的知識(shí)范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化,這就要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學(xué)大綱與教學(xué)需求的矛盾,并影響到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等諸多方面,限制了教師和學(xué)生雙方的發(fā)展。

基于以上原因,教育部于20世紀(jì)末開(kāi)始組織專家在對(duì)國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,研究制定我國(guó)各層次特別是中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)編制初期,各課程標(biāo)準(zhǔn)組在外來(lái)資料相對(duì)匱乏的情況下,大都以《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本,以期從中獲得對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理解。至應(yīng)工作之需,北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所組織翻譯了一些國(guó)家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn),20義務(wù)教育階段18個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)正式出臺(tái)[2]。隨后,各大學(xué)也陸續(xù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)[3],它是伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)工作的見(jiàn)解。

1.2課程標(biāo)準(zhǔn)的功能和含義。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標(biāo)準(zhǔn),無(wú)論是教材和教學(xué)參考書的選編、授課計(jì)劃的制定,還是成績(jī)考核、教學(xué)檢查及課程評(píng)估均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),并在自己的教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。

它根據(jù)培養(yǎng)方案,規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀等基本要求,也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

1.3課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及制定中注意的問(wèn)題。

課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個(gè)任課教師的個(gè)體行為。大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,離不開(kāi)教師、課程研究者(或管理者)、學(xué)生三者的參與。首先,教師最了解教學(xué)過(guò)程,制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目的也正是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的管理以保證教學(xué)質(zhì)量。教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程,也是進(jìn)一步研究教學(xué)的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論,取得一致意見(jiàn)后再將其確定下來(lái)。其次,課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性需要后二者的實(shí)踐檢驗(yàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)方面的要求,它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)定或要求,因此,課程標(biāo)準(zhǔn)中不應(yīng)直接對(duì)教材編排體系、教學(xué)順序等問(wèn)題做出硬性的、唯一的規(guī)定,盡管在標(biāo)準(zhǔn)中可以對(duì)這些問(wèn)題提供詳實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。

課程標(biāo)準(zhǔn)要滿足培養(yǎng)方案目標(biāo)且具有很強(qiáng)的實(shí)用性,避免因任課教師變動(dòng)或教材變化而修訂課程標(biāo)準(zhǔn),注意處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下選定的,而不是根據(jù)使用的教材來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨蠈傩?課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要經(jīng)過(guò)教師們的廣泛討論,制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要有權(quán)威性和法規(guī)性。

目前大學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要存在兩個(gè)層面的問(wèn)題:一是課程標(biāo)準(zhǔn)由某一個(gè)或幾個(gè)任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報(bào)由學(xué)校審批,在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng),課程標(biāo)準(zhǔn)的前沿性、思想性、啟迪性、教學(xué)適用性等方面還存在不足;對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)層面的基本要求重視程度不夠(這兩個(gè)層面是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn),也應(yīng)該是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)),還是以知識(shí)與技能為主,教學(xué)大綱的束縛還沒(méi)有擺脫;以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的,而是針對(duì)現(xiàn)有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導(dǎo)致出現(xiàn)教材變更時(shí)或任課教師發(fā)生變化時(shí)就要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象,不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選定或編寫教材,而是根據(jù)教材的變化修訂課程標(biāo)準(zhǔn),把主次搞顛倒了。

2關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要工作是對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),關(guān)于此項(xiàng)工作需要強(qiáng)調(diào)的是:課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教研室至少是一個(gè)課程教學(xué)組集體智慧的結(jié)晶,在一定時(shí)間內(nèi)得到同行專家認(rèn)可的方案,它決不是一個(gè)任課教師的個(gè)性化方案。另外就是要注意課程教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀性和靈活性。

3關(guān)于教材的編寫。

這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點(diǎn),即過(guò)程與方法。一部教材不但要反映科學(xué)知識(shí)和結(jié)論,還要反映知識(shí)的獲得過(guò)程,有利于提高求知者的素質(zhì),所以教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)科思想的發(fā)展史、方法的演變史,在教材中應(yīng)當(dāng)盡可能多地強(qiáng)調(diào)那些構(gòu)成我們認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的觀察、實(shí)驗(yàn)和方法等等,務(wù)必使讀者理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

4關(guān)于備課。

備課就是教師對(duì)所講授內(nèi)容加以深刻理解,并對(duì)講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案,表現(xiàn)在書面上就是對(duì)課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的'教案。備課一般分為兩個(gè)層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進(jìn)行的總體備課,主要任務(wù)是分析教學(xué)對(duì)象的基本情況,落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)改革措施、教學(xué)的時(shí)間總體安排,課程總體設(shè)計(jì)(課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容)等等工作。第二個(gè)層次是教師個(gè)體的單元備課和課時(shí)備課,主要任務(wù)有:課時(shí)的劃分及備課要著重解決的問(wèn)題;教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì);教學(xué)進(jìn)程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計(jì),從現(xiàn)在的情況來(lái)看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開(kāi)課的老課程,開(kāi)始搞一搞,后來(lái)也就不再搞了。

5關(guān)于教案的編寫與修訂。

任課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和指導(dǎo)下,在對(duì)所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)形成文字教案。教案中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。每節(jié)課都要設(shè)計(jì)好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學(xué)過(guò)程中的雙向互動(dòng)、板書設(shè)計(jì)等關(guān)鍵內(nèi)容),以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量,教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。

6關(guān)于多媒體課件。

利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué),是現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo),以計(jì)算機(jī)、多媒體通訊技術(shù)為支撐,具備一定教學(xué)功能的、以學(xué)生為中心的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。——李克東,)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學(xué)中的作用等,教師們?cè)缫逊浅Ｊ煜?也有很多的書籍講解等問(wèn)題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題(羅列出來(lái),供大家借鑒)。

ppt只是教案搬家,只見(jiàn)文字,無(wú)圖,無(wú)聲音等,沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體特性。

全屏出現(xiàn),體現(xiàn)不出講課進(jìn)程和因果關(guān)系,體現(xiàn)不出課程設(shè)計(jì)思想。

設(shè)計(jì)呆板,無(wú)視覺(jué)沖擊,或過(guò)于花哨,冗余信息干擾教學(xué)效果。

篇幅過(guò)大,張數(shù)偏多,教師只顧翻頁(yè),照屏空讀,教師多為“解說(shuō)員”。

教學(xué)ppt學(xué)術(shù)講座化,教師聽(tīng)過(guò)很多學(xué)術(shù)講座,專家們的ppt和講座效果很好,結(jié)果把此形式照搬到課堂上,坐著講,既無(wú)板書,也無(wú)肢體語(yǔ)言,影響教學(xué)效果。要區(qū)別學(xué)術(shù)講座的ppt和教師講課的ppt,解決的方式最好是從觀摩教師上課的ppt中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

多媒體課件是教學(xué)過(guò)程的輔助工具,是當(dāng)前條件下室內(nèi)教學(xué)的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上,根據(jù)自己的文字教案設(shè)計(jì)出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。

以上提到的各要素只是教學(xué)活動(dòng)中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,要依靠教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,靈活運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)形成自己的教學(xué)風(fēng)格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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高等教育教學(xué)的論文篇十

高校的行政管理工作是為了有效調(diào)配高校人力、物力、財(cái)力，整合學(xué)校資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)與科研任務(wù)的專業(yè)化管理工作。這項(xiàng)工作的開(kāi)展將直接影響到高校的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、關(guān)系到高校的發(fā)展。按照現(xiàn)代高校組成可以將高校的行政管理工作分為校級(jí)行政管理以及院系級(jí)行政管理兩部分。校級(jí)行政管理工作主要是統(tǒng)籌高校的各項(xiàng)行政工作，指導(dǎo)院系級(jí)行政管理的開(kāi)展。其中還包括高校的基礎(chǔ)建設(shè)以及后勤管理等工作。院系級(jí)的行政管理主要工作集中在對(duì)院校教學(xué)工作的開(kāi)展以及相關(guān)科研工作的管理。了解各部分刑偵管理的內(nèi)容能夠使我們更好的對(duì)行政管理工作的重要性及其對(duì)高等教育工作的影響進(jìn)行分析和論述。

2高校行政管理工作對(duì)高等教育的影響分析。

2.1高校行政管理工作中總務(wù)管理職能對(duì)高等教育的影響。

高校行政管理工作中的后勤管理是對(duì)高校整體后勤工作的規(guī)劃、實(shí)施、指導(dǎo)以及監(jiān)督的過(guò)程。其對(duì)后勤工作的開(kāi)展、校園基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)營(yíng)有著重要的影響。在現(xiàn)代高校的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展中，后勤工作對(duì)高等教育活動(dòng)的開(kāi)展有著重要的意義。其中，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、管理工作在現(xiàn)代高校擴(kuò)招的今天顯得極為重要。這一工作將影響高校學(xué)生的住宿與教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展、影響到大學(xué)生的基本生活。擴(kuò)招后造成的學(xué)生人數(shù)快速增加使得現(xiàn)代高校必須加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以滿足教學(xué)、住宿的需求。這就凸顯了高校行政管理工作中的后勤管理職能對(duì)高等教育的影響。高校行政管理工作中的采購(gòu)監(jiān)督職能對(duì)高等教育實(shí)踐課程的開(kāi)展、科研活動(dòng)的開(kāi)展有著重要的意義。目前，我國(guó)高校的院系實(shí)驗(yàn)課程、科研項(xiàng)目的開(kāi)展中，相關(guān)器材與試劑等材料的采購(gòu)權(quán)多劃歸為院系采購(gòu)。而在進(jìn)行院系采購(gòu)中更多的.是依據(jù)實(shí)驗(yàn)室教師或科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所提出的采購(gòu)清單以及供應(yīng)單位進(jìn)行采購(gòu)。由于科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)室教師雖然能夠按照具體需求進(jìn)行采購(gòu)質(zhì)量與需求的控制，但是由于這部分人員缺乏足夠的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)造成預(yù)算資金的超支，影響到后續(xù)工作的開(kāi)展。針對(duì)這樣的情況，現(xiàn)代高校所采用的采購(gòu)管理與監(jiān)督方式能夠有效地提高資金使用效率，促進(jìn)教學(xué)與科研活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)負(fù)責(zé)人提出品牌、型號(hào)、數(shù)量、詳細(xì)要求等清單后，由高校行政采購(gòu)部門進(jìn)行統(tǒng)一談判、采購(gòu)，極大的降低了采購(gòu)成本，為教學(xué)與科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的有效使用、教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.2高校行政管理工作中的安全管理職能對(duì)高等教育的影響。

高校的安全管理工作是保障高等教育教學(xué)工作開(kāi)展的重要工作，對(duì)高等教育教學(xué)工作開(kāi)展有著重要的影響。在現(xiàn)代高校擴(kuò)招擴(kuò)建的過(guò)程中，高校的開(kāi)放向進(jìn)一步增加。這也造成了高校校園內(nèi)外部人員的增多。如何在這樣的環(huán)境下加強(qiáng)行政管理工作中的安全管理職能將直接影響了校園的安定與學(xué)生的人身安全。因此，在現(xiàn)代高校行政管理工作的開(kāi)展中，應(yīng)加強(qiáng)安全管理工作的建設(shè)，以此促進(jìn)高校教學(xué)工作的開(kāi)展，為大學(xué)生提供一個(gè)安全的、安定的校園環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.3高校行政管理工作中的人事管理職能對(duì)高等教育的影響。

高校行政管理工作中的人事管理職能對(duì)高等教育工作的開(kāi)展、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。人事管理工作不僅關(guān)系到師資力量的構(gòu)建與調(diào)配更關(guān)系到高校師資力量的合理理論、關(guān)系到高校教學(xué)工作的開(kāi)展。人事管理工作的科學(xué)開(kāi)展能夠促進(jìn)高等教育工作人力資源的整合優(yōu)化、促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)高等教育的教學(xué)目標(biāo)。

3新時(shí)期下高校行政管理工作開(kāi)展的重點(diǎn)。

新時(shí)期下的高校行政管理工作重要性體現(xiàn)了高校發(fā)展的重要需求。高校行政管理工作應(yīng)針對(duì)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行相應(yīng)的體系建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)高校行政管理工作的科學(xué)開(kāi)展、促進(jìn)高校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。積極借鑒企業(yè)管理模式進(jìn)行高校行政管理工作，以此有效避免傳統(tǒng)高校行政管理工作中機(jī)構(gòu)膨脹、人員臃腫的現(xiàn)象；避免高校各部門間缺乏密切配合影響教學(xué)工作的開(kāi)展；避免由于缺乏體系內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)造成的工作惰性。通過(guò)借鑒企業(yè)行政管理方式，實(shí)現(xiàn)高效的行政管理效率、實(shí)現(xiàn)高校行政管理的目標(biāo)。

4結(jié)論。

綜上所述，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)高校行政管理工作也應(yīng)針對(duì)新時(shí)期的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。通過(guò)完善高校行政管理體系、加快行政管理體系的調(diào)整、加快管理方式的改革，實(shí)現(xiàn)高校行政管理工作的與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)高校行政管理工作的科學(xué)開(kāi)展保障校園的安定、保障各項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展，通過(guò)完善的行政管理體系促進(jìn)高等教育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高等教育教學(xué)的論文篇十一

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育在社會(huì)上扮演著越來(lái)越重要的角色，社會(huì)對(duì)高等教育的要求也越來(lái)越高。本文從高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，探討了高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的三種形態(tài)，即相對(duì)獨(dú)立性、適應(yīng)性和適度超前性，旨在正確認(rèn)識(shí)高等教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，更好地為高等教育的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高等教育；社會(huì)發(fā)展。

一、高等教育和社會(huì)發(fā)展關(guān)系的歷史演變。

1、長(zhǎng)久的疏離。

縱觀高等教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，可以得出兩者不是一直相互聯(lián)系的，在一定時(shí)期內(nèi)處于疏離狀態(tài)。傳統(tǒng)大學(xué)也就是中世紀(jì)時(shí)期的大學(xué)被視為象牙塔，具有相對(duì)獨(dú)立性，與社會(huì)的發(fā)展保持著一定的距離。中世紀(jì)的大學(xué)源自于學(xué)者行會(huì)，在那段時(shí)間里，大學(xué)長(zhǎng)期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務(wù)就是傳播教義，在整個(gè)中世紀(jì)時(shí)期，西歐大學(xué)由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學(xué)與世俗社會(huì)發(fā)展相疏離，而且也不能因?yàn)榇髮W(xué)中有代表社會(huì)進(jìn)步的因素而受到庇護(hù)。

2、近世的保守。

在文藝復(fù)興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學(xué)與社會(huì)的發(fā)展仍然保持著一定的距離，大學(xué)教育脫離于社會(huì)這一本質(zhì)并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。以牛津、劍橋大學(xué)為例，十七、十八世紀(jì)，神學(xué)依然在眾學(xué)科中占主導(dǎo)地位，這一時(shí)期，雖然大學(xué)中進(jìn)行了課程改革，但由于大學(xué)宗教勢(shì)力強(qiáng)大，歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有給大學(xué)課程帶來(lái)根本性的變化。歐洲主要大學(xué)直至近代，仍然保留著較強(qiáng)的宗教性，并沒(méi)有符合時(shí)代的發(fā)展要求。

3、初步的融合。

高等教育與社會(huì)發(fā)展的初步交融始于德國(guó)和北美大陸，最有代表性的是德國(guó)的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，在辦學(xué)理念和課程設(shè)置方面進(jìn)行了改革，開(kāi)始與社會(huì)相結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，有別于傳統(tǒng)大學(xué)，并對(duì)19世紀(jì)初期創(chuàng)立的柏林大學(xué)產(chǎn)生了重大影響。課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的“七藝”和亞里士多德的哲學(xué)改為更實(shí)用的學(xué)科。而北美大陸是以哈佛大學(xué)為主要代表，在剛建立時(shí)就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會(huì)作為其管理機(jī)構(gòu)，這與西歐傳統(tǒng)的大學(xué)理念截然不同，存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而使北美殖民地學(xué)院具有服務(wù)社會(huì)的發(fā)展趨向。

1、高等教育的相對(duì)獨(dú)立性。

首先，傳統(tǒng)大學(xué)具有獨(dú)立性，它與社會(huì)的發(fā)展相脫離。傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該成為知識(shí)探索的場(chǎng)所，不應(yīng)受到外界的干擾，應(yīng)成為與世隔絕的修道院式的機(jī)構(gòu)。然而，正是傳統(tǒng)大學(xué)太過(guò)獨(dú)立，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求而走向衰敗。事實(shí)上，現(xiàn)代的高等教育完全獨(dú)立于社會(huì)而存在已經(jīng)成為不可能。其次，高等教育的完全獨(dú)立將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)成為名副其實(shí)的象牙塔，社會(huì)發(fā)展與高等教育徹底脫軌必然使大學(xué)擁有絕對(duì)的學(xué)術(shù)自由權(quán)，而這是不可能的。學(xué)術(shù)自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來(lái)源于“思想自由”，只有保障學(xué)術(shù)自由，學(xué)者才能在自己的領(lǐng)域創(chuàng)造出新思想、新文化。但這種自由是相對(duì)的自由，要受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會(huì)的完全脫離會(huì)減弱教育在社會(huì)發(fā)展中的作用，大學(xué)的大門已經(jīng)不能不向社會(huì)敞開(kāi)，在與社會(huì)保持清晰思維距離的同時(shí)適當(dāng)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，為社會(huì)大發(fā)展服務(wù)。

2、高等教育的主動(dòng)適應(yīng)性。

社會(huì)發(fā)展取決于綜合性因素，比如經(jīng)濟(jì)、科技、教育、環(huán)境等，高等教育作為這個(gè)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并且作為一個(gè)目的性系統(tǒng)，必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的變化，才能適應(yīng)大系統(tǒng)的總目的和本系統(tǒng)的分目的`。工業(yè)社會(huì)促使傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)行改造后，大學(xué)開(kāi)始與社會(huì)發(fā)展相融合，高等教育擔(dān)負(fù)起促進(jìn)人發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律作用和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的外部規(guī)律作用。如今，知識(shí)是社會(huì)的核心，大學(xué)逐步成為人們所說(shuō)的社會(huì)發(fā)展的.“服務(wù)器”，不可避免地要服務(wù)于社會(huì)，完全脫離社會(huì)發(fā)展的高等教育將會(huì)失去發(fā)展的活力，也是無(wú)前途的。但高等教育如果一味地適應(yīng)社會(huì)、迎合社會(huì)，將會(huì)使自身陷入“被動(dòng)”局面，淪為社會(huì)的工具和附庸。中國(guó)高等教育創(chuàng)始人潘懋元先生在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上明確提出了高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，即“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”；“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。這種對(duì)高等教育外部關(guān)系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認(rèn)可。

3、高等教育的適度超前性。

高等教育適度超前發(fā)展，使人們?cè)跉v史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發(fā)展的需求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的日益進(jìn)步，高等教育在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見(jiàn)效的周期性較長(zhǎng)，決定了高等教育要適度超前于社會(huì)的發(fā)展，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。如果高等教育一味地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)器”，必然跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏?！吧鐣?huì)要發(fā)展，教育要先行”成為了人們的共識(shí)。在新時(shí)期，隨著高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系日益密切，高等教育在國(guó)家發(fā)展和個(gè)人發(fā)展中的作用越來(lái)越突出，高等教育發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)社會(huì)發(fā)展的引導(dǎo)作用，不能僅僅停滯在當(dāng)前社會(huì)提出的要求，更應(yīng)該成為社會(huì)的助推器，承擔(dān)起推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的角色，科學(xué)地估計(jì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。高等學(xué)校的社會(huì)職能是一個(gè)歷史范疇，正如克爾所認(rèn)為的“高等教育的漫長(zhǎng)的歷史，包括一個(gè)從少數(shù)職能到很多職能的延續(xù)幾個(gè)世紀(jì)的運(yùn)動(dòng)，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才、促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和服務(wù)于社會(huì)三大社會(huì)職能外，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)社會(huì)變革的職能。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里，高等教育只有不斷地適度超前發(fā)展，領(lǐng)先于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，才能體現(xiàn)高等教育在國(guó)家整體發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，使之成為提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性因素。

高等教育由與社會(huì)發(fā)展完全脫離開(kāi)始逐步走進(jìn)社會(huì)、關(guān)心社會(huì)是一個(gè)巨大的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會(huì)的同時(shí)對(duì)于改善自身的發(fā)展條件也產(chǎn)生了積極的影響。但是社會(huì)發(fā)展的同化力量可能會(huì)使高等教育發(fā)展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的同時(shí)，不能堅(jiān)守自己的追求，只是簡(jiǎn)單地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)器”，必將失去對(duì)社會(huì)發(fā)展的一些特有影響，成為社會(huì)生產(chǎn)所需人才的制造廠。高等教育應(yīng)該在與社會(huì)發(fā)展保持密切聯(lián)系的同時(shí)，堅(jiān)守自己的理想，不僅僅把關(guān)注點(diǎn)放在社會(huì)的需求上，而且要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)人類文明的整體進(jìn)步。不能僅僅傳授學(xué)生一些專業(yè)性知識(shí)，還要發(fā)展人的特質(zhì)；不單為所處社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)，還要把眼光放遠(yuǎn)，高于社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。正如哈佛大學(xué)校長(zhǎng)福斯特所說(shuō)：“一所大學(xué)的精神所在，是它要特別對(duì)歷史和未來(lái)負(fù)責(zé)———而不完全或哪怕是最主要對(duì)現(xiàn)在負(fù)責(zé)。一所大學(xué)，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應(yīng)該———與大眾當(dāng)下所關(guān)心的或是所要求的相對(duì)立?！币虼瞬徽撋鐣?huì)發(fā)展到哪種階段和形態(tài)，大學(xué)都應(yīng)該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會(huì)看高等教育，應(yīng)該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應(yīng)該能夠看到社會(huì)發(fā)展希望的終極所在。

弗蘭克斯納對(duì)大學(xué)有一種整套的看法，他以為大學(xué)必須是一個(gè)“有機(jī)體”。他贊成大學(xué)應(yīng)該探討“物理世界”“社群世界”及“美術(shù)世界”的種種知識(shí)，但他反對(duì)大學(xué)訓(xùn)練“務(wù)實(shí)人才”，反對(duì)大學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)訓(xùn)練之課程，他也反對(duì)大學(xué)無(wú)限地?cái)U(kuò)大以破壞它的有機(jī)性，他更極力反對(duì)大學(xué)成為社會(huì)的“服務(wù)社”。他強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該成為“時(shí)代的表征”，但他不以為大學(xué)應(yīng)該隨社會(huì)的風(fēng)尚、喜惡而亂轉(zhuǎn)，他并不以為大學(xué)應(yīng)該成為“象牙塔”，但他強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)肅地、批判地把持一些長(zhǎng)久的價(jià)值觀。一所大學(xué)，如果只是服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，不進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究，就不能成為一所真正的大學(xué)。高等教育必須保持其相對(duì)獨(dú)立性，才能冷靜地應(yīng)對(duì)社會(huì)的變革，更好地引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。綜上所述，高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系具有復(fù)雜性，但是又有其自身的規(guī)律。要想更好地發(fā)揮高等教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，必須正確認(rèn)識(shí)其規(guī)律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)保持自身的相對(duì)獨(dú)立性，更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

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高等教育教學(xué)的論文篇十二

摘要：模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)回顧模塊化教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程，不難看出其對(duì)推進(jìn)高等教育改革的重要意義，但具體教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出的問(wèn)題也不容小覷。以黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行反思并提出一些針對(duì)性的修整和進(jìn)一步的發(fā)展方案。

模塊化教學(xué)方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有mes（modulesofemployableskills，模塊式技能培訓(xùn)）和cbe（competencybasededucation，能力本位教育）兩種具有代表性的流派。mes最初是在20世紀(jì)70年代由聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的培訓(xùn)模式，其從成人教育的特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，把提高受訓(xùn)人員的操作技能作為培訓(xùn)的核心，通過(guò)傳授必備的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)員用最短的時(shí)間和最有效的方法學(xué)到所需要的專業(yè)技能與知識(shí)，達(dá)到就業(yè)或上崗的目的。這種教學(xué)方法因其針對(duì)性、實(shí)用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓(xùn)中受到歡迎。cbe最初來(lái)源于美國(guó)二戰(zhàn)后對(duì)退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，20世紀(jì)80年代興起的職業(yè)技能培訓(xùn)將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力、活動(dòng)能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理和靈活多樣的辦學(xué)形式。由于這種教學(xué)方法重視實(shí)踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要是cbe從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而mes則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)講，以兩種流派為代表的模塊化教學(xué)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、模塊化教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求。

模塊化教學(xué)進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間可以追溯到20世紀(jì)90年代初，由勞動(dòng)部培訓(xùn)司邀請(qǐng)職業(yè)培訓(xùn)專家卑斯麥先生在天津和上海兩個(gè)高級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓(xùn)方法和內(nèi)容，并培訓(xùn)了中國(guó)第一批mes教師。其后隨著教育部首批批準(zhǔn)全國(guó)17所本科院校按照新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制開(kāi)辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國(guó)職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來(lái)。近些年來(lái)，模塊化教學(xué)在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國(guó)國(guó)情的典范式教學(xué)方案。從目前的情況來(lái)看，在高職高專、專業(yè)技術(shù)學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和內(nèi)容的探討最多，同時(shí)在高等學(xué)校的專業(yè)課程，如物理、電工學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和觀念的研究和實(shí)踐也發(fā)展起來(lái)。每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)能力的要求，如黑龍江大學(xué)在修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實(shí)施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺(tái)，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學(xué)合理設(shè)計(jì)專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個(gè)專業(yè)設(shè)有近200個(gè)模塊教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語(yǔ)專業(yè)中設(shè)有俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、俄英雙語(yǔ)、俄羅斯文學(xué)模塊，在應(yīng)用物理專業(yè)設(shè)有光子學(xué)與技術(shù)、傳感與測(cè)試技術(shù)模塊，等等，通過(guò)注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來(lái)看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學(xué)正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應(yīng)性強(qiáng)的從業(yè)能力。按照國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）要求，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率到20要達(dá)到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比20翻一番，高等教育在學(xué)規(guī)模在年2979萬(wàn)人的基礎(chǔ)上達(dá)到3550萬(wàn)人?！兑?guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標(biāo)中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，……，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，……，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來(lái)高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對(duì)于許多地方性和專業(yè)性大學(xué)來(lái)講是需要重點(diǎn)發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國(guó)高等教育教學(xué)改革的要求出發(fā)，有針對(duì)性地在一些大學(xué)中開(kāi)展模塊化教學(xué)，對(duì)于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)“產(chǎn)業(yè)大國(guó)和創(chuàng)造大國(guó)”將具有重要的意義。這是因?yàn)?，突出?shí)踐技能培養(yǎng)的模塊化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮?shí)踐教學(xué)績(jī)效，而且影響著實(shí)習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對(duì)于改善中國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀(jì)的中國(guó)缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來(lái)看，直接的反應(yīng)就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生；長(zhǎng)期來(lái)看，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)的“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的改變，也取決于中國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學(xué)模式可以有效提高學(xué)員的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，“學(xué)了就會(huì)，會(huì)了就用”、“按需施教”、“學(xué)用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國(guó)就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國(guó)的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學(xué)生就業(yè)三方面。從大學(xué)生就業(yè)難來(lái)看，勞動(dòng)力供給方的學(xué)生與勞動(dòng)力需求方的用工單位之間的不對(duì)接，供非所需是重要原因之一，而針對(duì)性強(qiáng)的模塊化教學(xué)模式對(duì)于解決該問(wèn)題意義重大。

一是選用名家主編的教材；

二是選用自編教材。

其中的部分教材內(nèi)容過(guò)深（超過(guò)本科深度）或過(guò)淺（不及大專深度），質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學(xué)中使用的教材應(yīng)該是那些既熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的理論體系，又了解相關(guān)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)體系及實(shí)驗(yàn)技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應(yīng)模塊化教學(xué)需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)問(wèn)題。在全國(guó)大部分高校，模塊化教學(xué)基本工作主要還是由學(xué)校各相關(guān)的院系承擔(dān)，擔(dān)任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因教學(xué)目標(biāo)的改變還不能夠完全適應(yīng)新的教學(xué)方式，這些背負(fù)著教學(xué)、科研壓力的教師又很難抽出時(shí)間和精力補(bǔ)充新的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而那些樂(lè)于參與模塊化教學(xué)又有著豐富經(jīng)驗(yàn)但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進(jìn)入到高校教師隊(duì)伍中來(lái)。從學(xué)生的角度來(lái)看，一些學(xué)生還在“以考試為目標(biāo)、以獲得文憑為目的”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，缺少提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外還有教學(xué)成本問(wèn)題。在高校的專業(yè)模塊設(shè)置中，一般來(lái)講當(dāng)學(xué)生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，想要改變學(xué)習(xí)模塊時(shí)，則很難進(jìn)行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學(xué)生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學(xué)的教育規(guī)律來(lái)講，模塊化教學(xué)的知識(shí)比較單一，較容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和效率的下降。如何在一個(gè)模塊內(nèi)合理、科學(xué)地安排理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)問(wèn)題。目前本科院校中的實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地還無(wú)法滿足模塊化教學(xué)所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)室資源無(wú)法保證大規(guī)模的'學(xué)生進(jìn)行集中化專業(yè)實(shí)習(xí)；文科專業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題是實(shí)習(xí)基地過(guò)少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校與用人單位都具有“臨時(shí)抱佛腳”的想法和做法，導(dǎo)致校企合作的實(shí)習(xí)效果不盡如人意。

針對(duì)未來(lái)高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學(xué)計(jì)劃中納入了模塊化教學(xué)的內(nèi)容，但在實(shí)質(zhì)性的課程安排、計(jì)劃進(jìn)度表、實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對(duì)模塊化教學(xué)的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在問(wèn)題的制約。應(yīng)該說(shuō)，高等教育模塊化教學(xué)在我國(guó)還是一種全新的教學(xué)模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國(guó)高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際一流人才的大學(xué)，也需要培養(yǎng)應(yīng)用型踐行人才的大學(xué)。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身?xiàng)l件和情況進(jìn)行量身定位，不要好高騖遠(yuǎn)。從模塊化教學(xué)的目標(biāo)定位、教材選用、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等方面來(lái)看，高校模塊化教學(xué)發(fā)展中今后需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：學(xué)校要提高對(duì)模塊化教學(xué)的重視程度。學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)模塊化教學(xué)的發(fā)展，如在本科院校開(kāi)辦以模塊化教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，將各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班歸入二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個(gè)一”課程融入到各專業(yè)設(shè)置的模塊化教學(xué)中來(lái)，有效地提升了學(xué)校模塊化教學(xué)效果。另外，學(xué)校還要對(duì)模塊化教學(xué)改革中的教材編寫立項(xiàng)、教學(xué)研究立項(xiàng)、教學(xué)工作量計(jì)算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動(dòng)參與教師的積極性。教學(xué)單位要注重對(duì)教材使用效果的評(píng)價(jià)和使用中存在問(wèn)題的反饋意見(jiàn)的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該到行業(yè)和企業(yè)中去進(jìn)行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對(duì)性的教材。學(xué)校要注重培訓(xùn)和引進(jìn)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的師資力量，提供多種機(jī)會(huì)和渠道，鼓勵(lì)和支持任課教師外出學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，拓寬教師視野，學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)改革進(jìn)度。同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的模塊內(nèi)課程教學(xué)，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫(kù)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資力量的不足；還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，共享外部師資力量。學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚(yáng)棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開(kāi)設(shè)的必修課程也應(yīng)該圍繞當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求進(jìn)行適當(dāng)改革，如在黑龍江大學(xué)進(jìn)行的大學(xué)公共外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)改革中，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對(duì)外經(jīng)貿(mào)語(yǔ)言課程取代傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課程，既滿足了必修課程教學(xué)要求，又突出了模塊化教學(xué)所要求的專業(yè)性和適應(yīng)性要求。教師要注重設(shè)計(jì)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該精選教學(xué)任務(wù)、精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心謀劃教學(xué)討論。教師要從教學(xué)任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)知識(shí)技能與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀融入到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中來(lái)；教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容有著深入的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；教師要設(shè)計(jì)教學(xué)討論環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)與學(xué)生交流任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。全社會(huì)要關(guān)注以模塊化教學(xué)為引導(dǎo)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。模塊化教學(xué)本身就在于為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才。因此，以雙贏原則為指導(dǎo)的校企教育合作是可以實(shí)現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學(xué)校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實(shí)施模塊化教學(xué)計(jì)劃、共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學(xué)生解決了就業(yè)出路問(wèn)題，也為高等教育和教學(xué)改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

作者：孫勇徐美玲單位：黑龍江大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－年）［z］．。

高等教育教學(xué)的論文篇十三

摘要：近年來(lái)，大型開(kāi)放課程（慕課）越來(lái)越深受人們關(guān)注，其優(yōu)質(zhì)的課程資源大大提高了學(xué)習(xí)者的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革。將慕課引入高職英語(yǔ)教育，能夠滿足社會(huì)對(duì)高等職業(yè)英語(yǔ)教育的要求，高職英語(yǔ)課程需要在新背景下進(jìn)行全方位的變革。

關(guān)鍵詞：慕課高職英語(yǔ)課程改革。

高職英語(yǔ)作為高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的一門重要通識(shí)課，其主要功能是在中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的能力。它是高等職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。因此，高職英語(yǔ)課程必須體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，貼合職業(yè)崗位對(duì)人才的要求及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求。

以筆者所在的高職院校為例，近年來(lái)，我院高職英語(yǔ)課程嘗試了多種多樣的教學(xué)改革和課程改革，比如以不同等級(jí)考試為目標(biāo)的分層教學(xué)法，經(jīng)過(guò)幾輪嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這樣以分層應(yīng)試為目的的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)較好的學(xué)生以為自己能通過(guò)考試放松了學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則完全放棄了學(xué)習(xí)。我們也嘗試過(guò)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主的職場(chǎng)話題模塊化訓(xùn)練，通過(guò)不同場(chǎng)景和話題下典型對(duì)話的學(xué)習(xí)和模擬，鼓勵(lì)學(xué)生合作式表演、創(chuàng)作式表演，但是局限于課時(shí)限制和課堂資源的限制，有的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)+模仿”的死板形式不足以滿足其學(xué)習(xí)需求，一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生對(duì)教學(xué)節(jié)奏和要求顯得有些力不從心。我們也嘗試過(guò)將“做中學(xué)”理念貫徹到課程改革中，比如推行任務(wù)型單元教學(xué)，教師們花了大量時(shí)間和精力整合編寫了一套任務(wù)學(xué)習(xí)的電子教案和課件，并編寫了《高職英語(yǔ)任務(wù)實(shí)踐——學(xué)生詞匯手冊(cè)》，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融合了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型、習(xí)慣用法和西方文化的學(xué)習(xí)，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)實(shí)踐能力的應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，新穎的教學(xué)方式和人人參與的小組互動(dòng)及與之配套的過(guò)程性考核方式的確取得了學(xué)生較好的反饋。但是，有著不小突破的教學(xué)方式也有令人遺憾之處，比如學(xué)生小組在準(zhǔn)備任務(wù)材料過(guò)程中老師的指導(dǎo)未必充分，部分學(xué)生的優(yōu)秀作品僅僅在課堂的一瞬間引人注目，無(wú)法轉(zhuǎn)化為未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和教師的教學(xué)資源?？傊?，一系列的課程改革和探索完畢，我們發(fā)現(xiàn)每一次嘗試都各有利弊，卻始終沒(méi)有一種教學(xué)模式能既保證完成教學(xué)要求又能兼顧公平，按學(xué)生的學(xué)習(xí)需求個(gè)性定制，實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步，人人發(fā)展。

近年來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（慕課）等新型在線開(kāi)放課程和學(xué)習(xí)的平臺(tái)在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革。

慕課（mooc），“m”代表massive（大規(guī)模），區(qū)別于與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生，學(xué)生人數(shù)可達(dá)數(shù)十萬(wàn)人；第二個(gè)字母“o”代表open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以參與；第三個(gè)字母“o”代表online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“c”代表course（課程）。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是為了加強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。慕課將所有授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，課程結(jié)構(gòu)很小，但是慕課會(huì)提供一種大體的時(shí)間表，提供定期的.講授、研討問(wèn)題及閱讀建議等。慕課學(xué)習(xí)課程設(shè)有頻繁的小測(cè)驗(yàn)和測(cè)試，學(xué)習(xí)者可以成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。由于慕課的開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)便利性，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，可以輕松享受豐富的課程資源，只需要電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。此外，慕課不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課的概念，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課只要在于課程資源的建設(shè)，課程提供者不組織教學(xué)，不提供輔導(dǎo)，也不給學(xué)習(xí)者提供考核評(píng)價(jià)。慕課則是一套全面的教學(xué)模式，課程提供者在提供課程資源的前提下同時(shí)安排教學(xué)活動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答和反饋。

由此，筆者提出一種高職英語(yǔ)課程的改革新思路，那就是將課程教育方式實(shí)現(xiàn)由大化小的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)可以壓縮講授知識(shí)點(diǎn)的量，減少點(diǎn)的展開(kāi)，引入慕課模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排及互動(dòng)，安排學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師收集學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上答疑并引導(dǎo)學(xué)生討論，一言概括為混合式教學(xué)方法。將慕課引入高職英語(yǔ)教學(xué)，能夠滿足社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展給高職英語(yǔ)課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)，對(duì)高職英語(yǔ)課程教育提出了更高要求，高職英語(yǔ)課程需要在新背景下進(jìn)行全方位的變革。

一、教學(xué)資源和手段的變革。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校課堂里教師主要使用電腦、投影、音響、ppt課件作為授課的主要手段，盡管這種模式比起傳統(tǒng)的黑板粉筆板書模式提高了效率和直觀性，但是我們要承認(rèn)授課課件只是備課教案的另一種呈現(xiàn)方式，對(duì)于滿足更高要求的教育需要已經(jīng)不夠。教學(xué)資源如果只停留在課本和課件，沒(méi)有“多維”資源的選擇和涉獵，我們就很難把學(xué)生培養(yǎng)成與社會(huì)同步發(fā)展的人才。引入慕課模式思維，我們可以開(kāi)拓豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括安排視頻、音頻、圖片、文字等多種形式的學(xué)習(xí)材料，引入與之配套的操練資源和評(píng)價(jià)方式，通過(guò)指導(dǎo)教師的合理引導(dǎo)和安排，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地針對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行訓(xùn)練，從而在慕課平臺(tái)大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下，讓學(xué)生按需選擇，實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

慕課的學(xué)習(xí)方式主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電腦實(shí)現(xiàn)，對(duì)于21世紀(jì)的大學(xué)生而言，其必定是一種非常受歡迎的學(xué)習(xí)方式。慕課的便利性和靈活性是當(dāng)代年輕人最能接受的方式，在大量的優(yōu)秀課程資源面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求作出選擇和調(diào)整，減少因難度不適而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。另外，慕課是迎合有學(xué)習(xí)需求者的需要而產(chǎn)生的，以學(xué)習(xí)者的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)即獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。若將慕課模式引入高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，首先要有目標(biāo)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中一貫堅(jiān)持下去。其次要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，除了學(xué)習(xí)的專注性外，還包括認(rèn)真思考、積極訓(xùn)練等方面。最后要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格按計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)。

三、課程評(píng)價(jià)方式的變革。

結(jié)合慕課模式的混合教學(xué)，在評(píng)價(jià)體系上必然不能停留于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生的目的是發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高職英語(yǔ)應(yīng)采用靈活多樣的多元評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)主體的多元性，教師、學(xué)生、小組都參與評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)者的自我反思和總結(jié)，以提高學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和教育能力。又如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性，可采用多角度評(píng)價(jià)，學(xué)生的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)成果等都可以納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，從學(xué)習(xí)成果中獲得成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，過(guò)程性評(píng)價(jià)也是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段，對(duì)學(xué)生按計(jì)劃經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)就應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，為下一步學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、教師角色的變革。

結(jié)合慕課模式的混合教學(xué)，對(duì)指導(dǎo)教師的素養(yǎng)和角色要求更高了。除了傳統(tǒng)意義上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)外，教師在新背景下實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)傳授的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、方法和評(píng)價(jià)，都必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。引入了慕課方式的教學(xué)模式，教師要積極應(yīng)對(duì)課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)和沖擊，除了加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作以外，還要對(duì)自己的角色重新定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的助力者、指導(dǎo)者，而不是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、知識(shí)的輸出者。教師是課程建設(shè)的主力，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵，慕課平臺(tái)的建設(shè)是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)建設(shè)慕課平臺(tái)，教師可以與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀同行溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng)。

在社會(huì)信息化和國(guó)際學(xué)術(shù)交流日益發(fā)展的今天，高職英語(yǔ)課程要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，迫切需要英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在慕課的新背景下抓住發(fā)展的機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，推行新一輪的課程改革，構(gòu)建更高質(zhì)量的教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語(yǔ)教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇[j].外語(yǔ)電化教學(xué)，（01）.

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[3]彭茜茜.高職英語(yǔ)課程的改革與實(shí)踐[j].教育探索，（01）.

高等教育教學(xué)的論文篇十四

如果是網(wǎng)站的所有頁(yè)面都消失了(在google中可以直接搜索網(wǎng)站的url可以得知)，可能會(huì)是由以下原因造成的：

a.你的服務(wù)器在關(guān)鍵的時(shí)候出現(xiàn)了故障不能正常訪問(wèn);。

問(wèn)題;。

c.由于采用不正當(dāng)?shù)膬?yōu)化手法，你的網(wǎng)站被搜索引擎從其索引中清除了;。

如果只是一部分的頁(yè)面關(guān)鍵字排名下降，或者很多頁(yè)面的關(guān)鍵字排名都非常差。這就有可能是：

a.你在優(yōu)化手法上出現(xiàn)不正當(dāng)?shù)男袨楸凰阉饕姘l(fā)現(xiàn)了;。

b.搜索引擎的算法發(fā)生了重大的改變;。

下面是一些詳細(xì)的原因：

1、從基本開(kāi)始：你的服務(wù)器在近期是否發(fā)生了不能正常訪問(wèn)的現(xiàn)象呢?

3、你最近是否不斷地對(duì)你的網(wǎng)站進(jìn)行優(yōu)化呢?內(nèi)部修改可以引致的潛在錯(cuò)誤包括：

a.過(guò)多的優(yōu)化某一關(guān)鍵字，例如修改title,meta以及等標(biāo)簽。

b.內(nèi)部鏈接結(jié)構(gòu)，特別是鏈接文本的改變;如果是出去優(yōu)化的目的而修改鏈接結(jié)構(gòu)及鏈接文本的話，一不小說(shuō)就會(huì)陷入過(guò)濾陷阱，特別是濫用關(guān)鍵字，造成關(guān)鍵字密度過(guò)大。

4、你是否增加了一個(gè)域名轉(zhuǎn)向呢?

有時(shí)候搜索引擎對(duì)重轉(zhuǎn)向顯得非?？咕?，假設(shè)重轉(zhuǎn)向是為了優(yōu)化的話，請(qǐng)使用301而不是302轉(zhuǎn)向。如果重轉(zhuǎn)向適當(dāng)?shù)脑?，這將是一個(gè)非常重要的工具。

5、你是否有一定數(shù)量的有意義鏈接呢?或者你的鏈接策略是“今天來(lái)，明天去”的呢?如果你使用這種策略的話或者會(huì)取得不錯(cuò)的效果。但是如果你加太多的鏈接到你所建的小網(wǎng)站上，或者太多鏈接指向同一個(gè)url。那么你極有機(jī)會(huì)受到搜索引擎的懲罰。由于搜索引擎的算法在不斷的改進(jìn)，以前適用的東西到了今天或者已經(jīng)不再適用了。

6、你是否與作弊的網(wǎng)站建立了鏈接呢?

7、是否是由于復(fù)制內(nèi)容而受到處罰呢?一些例子如下：

a.整個(gè)網(wǎng)站使用了同一個(gè)模板;。

b.使用了與其他網(wǎng)站相同的模板;。

c.你的競(jìng)爭(zhēng)者鏡像了你的網(wǎng)站;。

d.從一個(gè)舊的域名重定向到一個(gè)新的域名下。

來(lái)引導(dǎo)蜘蛛來(lái)收錄你的網(wǎng)站;。

8、是否使用了cloaking來(lái)欺騙搜索引擎了?

9、你的網(wǎng)站是否在某些大型網(wǎng)站上做廣告，而最近已經(jīng)把廣告撤掉?

在某些大網(wǎng)站上做廣告，特別是文本廣告。這很有利于提高你網(wǎng)站的排名。一旦，鏈接去掉，排名自然也會(huì)隨之而下降。

高等教育教學(xué)的論文篇十五

［摘要］高等教育改革背景下實(shí)踐教學(xué)管理必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)方面做出創(chuàng)新改進(jìn)。分析了高等院校實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀與改善對(duì)策，希望能為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力、高水準(zhǔn)專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`技巧的轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的提升以及正確價(jià)值觀的形成有重要意義。當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)管理工作的開(kāi)展面臨著諸多問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)方面，教學(xué)方法單一且形式化影響了學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，就目前來(lái)看，許多高校在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排方面主要以實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容為主，這些課程的開(kāi)設(shè)與安排多數(shù)較呆板且被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性受到壓制，無(wú)論是缺乏資金支持還是設(shè)備、場(chǎng)地支持，都直接削弱了實(shí)踐教學(xué)的水平與質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化不良。

實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)訓(xùn)性質(zhì)較強(qiáng)的教學(xué)模式，本身對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備、資金等都有硬性要求，為確保實(shí)踐教學(xué)效果就必須提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)條件，雖然高校近年來(lái)積極加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)與設(shè)備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學(xué)生規(guī)模、實(shí)訓(xùn)要求與場(chǎng)地設(shè)備經(jīng)費(fèi)等要求矛盾嚴(yán)重，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果參差不齊，這對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)訓(xùn)技能、提升個(gè)人實(shí)踐能力與操作水平極為不利。實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)生必須由經(jīng)驗(yàn)豐富且擁有相關(guān)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的.教師指導(dǎo)才能夠獲得較好的訓(xùn)練成果，目前高校中這類師資資源短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，師資隊(duì)伍建設(shè)的落后極大地削弱了實(shí)踐教學(xué)含金量，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師無(wú)法切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)際訓(xùn)練中，這使得學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)獲得經(jīng)驗(yàn)與感悟無(wú)疑變得更加困難，優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏已經(jīng)成了制約學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)步的瓶頸。

圍繞高等教育改革要求積極改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問(wèn)題與弊端，是進(jìn)一步提升教學(xué)管理工作質(zhì)量的必然選擇，有著極高的參考價(jià)值。高校要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，通過(guò)校企合作和校企共建，籌建各類仿真實(shí)訓(xùn)室服務(wù)實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)的完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，比如籌建模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、工程管理實(shí)訓(xùn)室等，為校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和不同專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)工學(xué)合作培養(yǎng)一批經(jīng)驗(yàn)豐富且高素質(zhì)的師資隊(duì)伍服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。

要積極打造高效實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，將開(kāi)放課程、在線學(xué)習(xí)、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目管理等納入一體化信息化平臺(tái)建設(shè)需求，提升高校實(shí)踐教學(xué)信息化水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應(yīng)用信息化手段提升實(shí)踐教學(xué)水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實(shí)踐教學(xué)管理信息化程度，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)資源共享，通過(guò)信息平臺(tái)上的數(shù)據(jù)采集、信息公開(kāi)、項(xiàng)目展示、實(shí)驗(yàn)預(yù)約、遠(yuǎn)程共享等功能籌建各類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)區(qū)域內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行共享與互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用效益最大化，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。綜上所述，高等教育改革下實(shí)踐教學(xué)管理要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建全新的實(shí)踐教學(xué)模式，為實(shí)踐型人才的培養(yǎng)提供支持。

參考文獻(xiàn):。

高等教育教學(xué)的論文篇十六

中醫(yī)藥院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的必由之路.但是中醫(yī)藥院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),不同于工科院校和綜合性大學(xué),要有正確的.定位.中醫(yī)藥院校雙語(yǔ)教學(xué)的正確定位應(yīng)該是中醫(yī)藥教育國(guó)際化,即普及優(yōu)秀的中醫(yī)藥文化,促進(jìn)中醫(yī)藥在國(guó)際社會(huì)的傳播、推廣和交流.

作者：趙俊卿作者單位：河南中醫(yī)學(xué)院,海外教育學(xué)院,河南,鄭州,450008刊名：河南教育（高校版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：”"(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥國(guó)際交流雙語(yǔ)教學(xué)

高等教育教學(xué)的論文篇十七

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用是新媒體在高等教育中的主要傳播媒介，為高等教育的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。

1新媒體技術(shù)應(yīng)用方式。

在新媒體教學(xué)應(yīng)用中，最為重要的就是利用好新媒體工具。

如已被熟知的microsoftoffice系列軟件和騰訊系列軟件，都可以有效幫助設(shè)計(jì)制作授課、演講、教學(xué)，在一組圖文并茂的畫面中把教學(xué)中想要表達(dá)的信息組織起來(lái)用于輔助教學(xué)。

電子郵件則是其中最為基礎(chǔ)性的非實(shí)時(shí)無(wú)紙通訊手段，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他用戶進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多個(gè)用戶間的交流共享。

2新媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀。

隨著科技技術(shù)的日益提升，新媒體技術(shù)逐步進(jìn)入教學(xué)課程，成為各高校教學(xué)進(jìn)程中不可或缺的一部分，受到了各高校更為廣泛的重視。

各高校為授課教師配備多媒體教學(xué)的硬件設(shè)備，并提供相關(guān)的講解，培訓(xùn)，以此讓教師能夠更好地發(fā)揮多媒體的資源優(yōu)勢(shì)。

其中，教師大多采用ppt課件以及影像資源為學(xué)生授課，且授課類型也較為廣泛，但是也不乏利用bbs論壇、博客、qq群、微信群這些新興的媒體交流形式為同學(xué)們解答疑惑，傳授知識(shí)。

雖然如今的新媒體技術(shù)在高等教學(xué)中的益處顯而易見(jiàn)，但避免不了還是存在一定的局限性。

第一，使用新媒體信息技術(shù)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性比較差，不能使學(xué)生的注意力足夠集中。

第二，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)，信息來(lái)源的渠道特別單一從而造成教學(xué)形式單一，對(duì)學(xué)生的吸引力較差。

第三，很多老師使用多媒體上課，從而導(dǎo)致其對(duì)課件的依賴性太強(qiáng)。

第四，教學(xué)過(guò)程中老師不能很好地控制節(jié)奏，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，難以掌握分寸。

新媒體固有缺憾之處，因而需要更加細(xì)微的措施使之趨于完善，只有把現(xiàn)代新媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)保持和應(yīng)用，與此同時(shí)改進(jìn)其中的缺陷，更好地使其與教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。

3新媒體在教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)方法。

3.1設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化。

對(duì)多媒體教室的設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理。

隨著多媒體教室在高校中的.廣泛應(yīng)用，需要重點(diǎn)建設(shè)多媒體系統(tǒng)的軟件與硬件設(shè)施。

綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程的監(jiān)控技術(shù)，創(chuàng)造出一個(gè)可以相互交流的視聽(tīng)讀寫全方面使用的教學(xué)環(huán)境，并且使得教師隨時(shí)能與中心管理的人員進(jìn)行聯(lián)系，從而減少因?yàn)樵O(shè)備故障而對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成的不良影響。

3.2電腦無(wú)線化。

創(chuàng)造無(wú)線化網(wǎng)絡(luò)操作，增強(qiáng)師生互動(dòng)。

當(dāng)今教師使用多媒體設(shè)備，主要是用它播放影音資料或者多媒體課件，但主控臺(tái)操作的限制阻礙了教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。

我們一定要用一些無(wú)線設(shè)備來(lái)替代原有的鍵盤和鼠標(biāo)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中在教室的任何角落都能夠進(jìn)行教學(xué)，從根本上保證教師與學(xué)生之間充分的交流空間。

3.3教師資格化。

加強(qiáng)高等教師技能培訓(xùn)，提高教師整體教學(xué)理論水平。

現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)教師也提出了較高的技術(shù)要求。

教師不僅需要熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)掌握一些現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的專業(yè)知識(shí)，從而在注重教師教學(xué)的同時(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加積極的興趣。

3.4網(wǎng)絡(luò)教育化。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分利用，使得教學(xué)再現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)之中。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，教師在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)并且和學(xué)生進(jìn)行多方面的專業(yè)信息交流逐漸成為可能，教師在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中所講授的內(nèi)容都可以錄制并且存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)中心之中，以實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。

學(xué)生課后也可以隨時(shí)瀏覽上課內(nèi)容，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。

教師們更可以快速掌控課堂教學(xué)的技術(shù)，不斷提高自己授課的能力，并且能夠把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更好，從而再一次使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。

4新媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的影響。

新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了的現(xiàn)代教學(xué)手段和思路改良和進(jìn)步，更推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)模式的深刻改革，開(kāi)拓了當(dāng)代高校教學(xué)的新局面。

第一，新媒體的技術(shù)運(yùn)用增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

第二，更易提升學(xué)生的注意力，通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流提升教學(xué)適量。

第三，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師能夠根據(jù)自身教學(xué)需要進(jìn)行合理編排課件，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求相適應(yīng)，提升教學(xué)效果。

第四，可以減少教師的板書時(shí)間，確保與學(xué)生之間的板書交流。

綜合我國(guó)教育和經(jīng)濟(jì)國(guó)情現(xiàn)狀，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，以多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的多媒體教學(xué)形式為主，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教學(xué)形式為輔的教學(xué)手段仍將是我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)形式的主流。

作者：霍丹單位：遼寧大學(xué)。

高等教育教學(xué)的論文篇十八

口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科之一，是一門理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科。目前，國(guó)內(nèi)眾多口腔醫(yī)學(xué)院校的本科教學(xué)多采用“理論+實(shí)踐”為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是理論授課與臨床實(shí)習(xí)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)還沒(méi)有形成足夠的臨床思維，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從多角度、多層面思考來(lái)制定整體診療方案。而口腔修復(fù)學(xué)恰恰是一門知識(shí)點(diǎn)多、與其他學(xué)科交叉廣泛的課程，對(duì)于學(xué)生/醫(yī)生的臨床思辨能力要求很高。往往1個(gè)病例有2～3種治療計(jì)劃，如何選擇最佳的治療方案，是經(jīng)常困惑學(xué)生的難題。從往屆學(xué)生的試卷成績(jī)分析中發(fā)現(xiàn)，客觀題正確率較高，而考察靈活運(yùn)用基本知識(shí)能力的病例分析題失分較多。主要原因在于學(xué)生臨床思維能力不足，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)機(jī)械套用，理解不透徹。國(guó)內(nèi)外很多的教學(xué)研究結(jié)果都證實(shí):結(jié)合臨床病例并進(jìn)行分析討論的學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的興趣和效率［1－2］。因此，在口腔修復(fù)學(xué)本科理論教學(xué)中，我們嘗試探討使用基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c臨床醫(yī)生實(shí)際工作的同時(shí)，積極開(kāi)展討論與學(xué)習(xí)，以期更好的培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生們的臨床思維能力，從而為口腔實(shí)習(xí)階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。

1．1教學(xué)對(duì)象。

在第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院級(jí)五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，共計(jì)35名學(xué)生，以此為觀察對(duì)象。

1．2教學(xué)方法的制定。

基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－自學(xué)討論－分組辯論－小結(jié)。在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識(shí)初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，設(shè)2次課，共5學(xué)時(shí)(表1)，針對(duì)牙列缺損修復(fù)單元的知識(shí)進(jìn)行整合，2次課之間間隔約1周，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復(fù)學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復(fù)方案以供選擇。在預(yù)約好的時(shí)間由帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)患者進(jìn)行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進(jìn)行口內(nèi)檢查;記錄檢查結(jié)果;拍攝口內(nèi)照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系。在這一過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)臨床的標(biāo)準(zhǔn)化處理流程有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。資料初步收集完成后，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理并制作病例匯報(bào)幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關(guān)的文獻(xiàn)資料供學(xué)生延伸閱讀。

1．2．2教學(xué)實(shí)施辯論前1月給學(xué)生分發(fā)制作好的病例匯報(bào)幻燈、文獻(xiàn)資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教科書、專業(yè)參考書和期刊進(jìn)一步搜集相關(guān)資料。將學(xué)生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對(duì)手，由1名老師帶領(lǐng)。各組內(nèi)再由學(xué)生自行推選出1名組長(zhǎng)，1名記錄員。學(xué)生分組后隨機(jī)抽取第二次課的一個(gè)臨床病例準(zhǔn)備辯論。辯論前由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織2～3次的組內(nèi)討論，同時(shí)列表整理患者問(wèn)題，對(duì)需要解決的臨床問(wèn)題進(jìn)行討論的準(zhǔn)備。記錄員負(fù)責(zé)記錄整理組內(nèi)討論時(shí)有價(jià)值的結(jié)果并形成辯論思路。在討論過(guò)程中，老師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思路，分別形成正方觀點(diǎn)和反方觀點(diǎn)。同時(shí)注意引導(dǎo)討論按教學(xué)要求逐層深入，避免跑題，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)作相關(guān)記錄并給予評(píng)價(jià)。第一次課的第一學(xué)時(shí)主要由教師對(duì)“牙列缺損修復(fù)設(shè)計(jì)原則”進(jìn)行簡(jiǎn)介，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些必要的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)一步以一個(gè)臨床病例引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用這些原則進(jìn)行設(shè)計(jì)并進(jìn)行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學(xué)生代表以幻燈形式匯報(bào)患者的基本病情、課前本組討論的要點(diǎn)，分析病情并提出本組認(rèn)為最佳的治療方案，同時(shí)要引用教材及文獻(xiàn)上的內(nèi)容來(lái)提供依據(jù)。辯論對(duì)手則針對(duì)同一病例提出自己小組的意見(jiàn)。針對(duì)存在的問(wèn)題和雙方觀點(diǎn)的差異，2組互相提問(wèn)并展開(kāi)辯論。在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，不同學(xué)生小組還要回答評(píng)委老師和其他聽(tīng)眾提出的問(wèn)題。最后，評(píng)委根據(jù)每組的答辯效果和回答問(wèn)題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在辯論結(jié)束后，每組將總結(jié)和感受上傳至修復(fù)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)效果的`分析和評(píng)價(jià)。

1．3教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。

課程結(jié)束，以自填式調(diào)查問(wèn)卷方式了解學(xué)生對(duì)于該課程的評(píng)價(jià)及建議。問(wèn)卷包括封閉式及開(kāi)放式問(wèn)題，封閉式問(wèn)題采用likert5點(diǎn)式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認(rèn)同。采用不定項(xiàng)選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本課程自身的收獲，并讓學(xué)生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用sas9．2處理。等級(jí)資料用中位數(shù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。為了彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷收集信息的不足，還對(duì)部分學(xué)生、帶教教員以及參加旁聽(tīng)的老師進(jìn)行了個(gè)別訪談，以便更全面的掌握來(lái)自學(xué)生和老師雙方面的反饋。

2結(jié)果。

共發(fā)放調(diào)查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學(xué)生對(duì)辯論模式的病例教學(xué)法課程授課效果的評(píng)價(jià)見(jiàn)表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4?？梢钥闯觯?8．6%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在提高表達(dá)能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學(xué)生認(rèn)為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學(xué)生認(rèn)為在促進(jìn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學(xué)生認(rèn)為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學(xué)到更多知識(shí)，80%的學(xué)生認(rèn)為在提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學(xué)生認(rèn)為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在激起學(xué)習(xí)興趣方面效果少，48．6%的學(xué)生認(rèn)為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學(xué)生希望今后教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用這樣的辯論模式的病例教學(xué)法模式。71．4%的學(xué)生認(rèn)為采用辯論模式的病例教學(xué)法學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能夠接受。學(xué)生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達(dá)能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復(fù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對(duì)學(xué)生的影響由大到小排列依次是:提高表達(dá)能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。

3討論。

口腔修復(fù)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅理論課程內(nèi)容較多，而且臨床實(shí)際情況又復(fù)雜多變，在短時(shí)間內(nèi)既掌握好理論知識(shí)還要能夠靈活應(yīng)用非常困難。如何提高教學(xué)效果是大家一直關(guān)注的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)外的教學(xué)重點(diǎn)越來(lái)越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和動(dòng)手能力。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，世界各國(guó)都在積極進(jìn)行各種醫(yī)學(xué)教育改革。最具代表性的是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)(prob-lem-basedlearning，pbl)和以病例為引導(dǎo)的教學(xué)(case-basedstudy，cbs)。很多研究都證實(shí)這些全新的教學(xué)模式可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)師生間互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力非常有效。我們思考在口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)中，若能在理論課程階段學(xué)習(xí)后運(yùn)用這些模式進(jìn)行融會(huì)貫通，則既能促進(jìn)理論知識(shí)的理解，又能早接觸臨床。因此教研室在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識(shí)初步講解完后，嘗試引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法。結(jié)果顯示:絕大部分學(xué)生均能夠認(rèn)可在理論課程階段學(xué)習(xí)后應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的整合。在提高表達(dá)能力、提高分析資料能力、促進(jìn)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面均給予了較高評(píng)價(jià)。此外，結(jié)合教研室自行構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的資源，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有助于實(shí)現(xiàn)從“教師中心型”教育向“學(xué)生中心型”教育的轉(zhuǎn)變。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、提高教學(xué)效果，基于臨床辯論模式的綜合病例教學(xué)法，使得本科學(xué)生能夠更早的參與臨床診療過(guò)程，基本掌握接待患者的程序，熟悉醫(yī)患交流與溝通技巧，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且對(duì)其今后臨床工作的開(kāi)展大有益處。同時(shí)，在以小組為單位制定診療方案時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;而開(kāi)展分組辯論，則達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)理論知識(shí)－應(yīng)用理論知識(shí)”的能力。在辯論前，學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)整理臨床資料，分析和討論問(wèn)題，不僅提高了查閱和分析資料的能力，而且拓寬了知識(shí)面;另一方面，也提高了學(xué)生們的幻燈制作能力。在辯論后，根據(jù)其他小組和點(diǎn)評(píng)老師的意見(jiàn)撰寫總結(jié)報(bào)告，則培養(yǎng)了獨(dú)立判斷、分析、解決臨床問(wèn)題的能力。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些訓(xùn)練均有助于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學(xué)法的實(shí)施中，也不能忽視帶教教師的作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，帶教教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，在帶領(lǐng)學(xué)生參與臨床診療過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容在臨床的體現(xiàn)。在辯論準(zhǔn)備階段，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的留言和答案進(jìn)行回復(fù)，并且提供相關(guān)文獻(xiàn)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，來(lái)鍛煉他們分析和獨(dú)立思維的能力、提高知識(shí)運(yùn)用的能力和融會(huì)貫通的能力等綜合素質(zhì)。綜上所述，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學(xué)法，能夠使學(xué)生加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，使對(duì)理論知識(shí)的理解更為透徹;通過(guò)臨床辯論的過(guò)程，則進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力和邏輯表達(dá)能力，是一種有效的教學(xué)方式。

作者：馬楚凡吳江李冬梅田敏黃靜張少鋒陳吉華。

高等教育教學(xué)的論文篇十九

王曉斌1,孫維先2(1.曲靖師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院,云南曲靖655011;2.曲靖師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院,云南曲靖655011)。

摘要:教學(xué)師資的匱乏、升學(xué)壓力的影響、學(xué)生長(zhǎng)期書寫習(xí)慣的差異以及大學(xué)階段電腦普及等方面影響,是近些年來(lái)大中小學(xué)生書寫能力下降的根本原因。以政府為主導(dǎo),對(duì)癥下藥,在大中小學(xué)書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的推出、教師資格的認(rèn)定、高考閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的改革等方面嚴(yán)格把關(guān),注重養(yǎng)成中小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,強(qiáng)化高校尤其是師范院校學(xué)生書寫質(zhì)量,是提高大中小學(xué)生書寫水平的有效措施.

漢字的書寫,不論是流傳至今的甲骨、鐘鼎、簡(jiǎn)牘,抑或碑刻、草稿、手札,最初也就是人們?nèi)粘?shí)用性的書寫,甚至有的是在一種不經(jīng)意的過(guò)程中完成,但神奇的是它能傳達(dá)情感的喜怒哀樂(lè),美感頓生,在中國(guó)古代便稱之為“書法”。于是書法成為了漢字書寫者追求的最高境界,即漢字靈動(dòng)線條與優(yōu)美體態(tài)的藝術(shù)組合。然而與古代相反的是,時(shí)下人們的書寫水平并沒(méi)有與社會(huì)的迅猛發(fā)展相一致,甚至成下降趨勢(shì),如何改變這一現(xiàn)實(shí)正成為語(yǔ)言文字工作者思考的問(wèn)題.

一曾幾何時(shí),社會(huì)上普遍認(rèn)為醫(yī)生開(kāi)的處方箋上的字較難辨認(rèn),西醫(yī)處方字寫得彎彎扭扭,是拉丁文,患者自然不懂;中醫(yī)處方字寫得龍飛鳳舞,雖是中國(guó)字,不過(guò)潦草些,為的就是讓患者看不懂,否則配方就泄密啦!然而,現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展,計(jì)算機(jī)的廣泛使用,現(xiàn)實(shí)中提筆寫字的人確實(shí)少了許多,能見(jiàn)的也就是寒窗苦讀的大中小學(xué)生和陪伴他的教師們,只有他們還在是天天“書寫族”,只是他們書寫的字比“藥方”也好不到哪兒去.

借例兩則:例一、“在近日舉行的‘寧夏慶華杯’第二屆中國(guó)(吳忠)中小學(xué)生書法節(jié)新聞發(fā)布會(huì)上,中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)郭振有的嘴里就清晰地吐出了這四個(gè)字:‘慘不忍睹’。這是他看了有些字后的真實(shí)感受。尤其讓他難以接受的是,這些字的書寫者竟然是受過(guò)教育的大學(xué)生、研究生!這四個(gè)字也震撼了全場(chǎng),引起廣泛的共鳴:因?yàn)槿藗円?jiàn)到的寫得‘慘不忍睹’的字,實(shí)在不少了?！盵1]例二、“中國(guó)人寫不好中國(guó)字,已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象了。這方面的憂慮和議論,也不算少了。不久前,一位具有博士學(xué)位的名人之后為一所學(xué)校題詞,其‘書法’水平令人驚訝。于是,有人便把該題詞手跡拿到網(wǎng)上‘示眾’,結(jié)果引來(lái)一片熱議,有的話甚至說(shuō)得很難聽(tīng)?！盵2]所以,不堪入目的書寫已是社會(huì)的普遍現(xiàn)象,它不以學(xué)歷高低、地位尊卑而不同,解決這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比某人大代表提出的所謂“要不要恢復(fù)繁體字”的問(wèn)題(提案)更具現(xiàn)實(shí)意義,其“癥”面之大、度之深、害之廣,是到開(kāi)“處方”的時(shí)候了.

二造成大中小學(xué)生書寫普遍混亂和不堪入目的原因是多方面的,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)階段:。

首先,在人生的啟蒙階段―――小學(xué),70%的學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,包括正確的執(zhí)筆和坐姿。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),80%的中小學(xué)校(包括農(nóng)村學(xué)校)沒(méi)有開(kāi)設(shè)書法(寫字)課。中小學(xué)從事書法教學(xué)的教師鳳毛麟角,學(xué)生書寫沒(méi)有教師指導(dǎo),更別說(shuō)執(zhí)筆法、坐姿、筆順了,教師只認(rèn)對(duì)錯(cuò)不管書寫,一切都順應(yīng)孩子的“天性”。于是產(chǎn)生了“娃娃體”(注:此非傳統(tǒng)書體名),為害不淺。后天養(yǎng)成的錯(cuò)誤執(zhí)筆姿勢(shì)在現(xiàn)今大中小學(xué)生中超流行。因此,練字要從小抓起,準(zhǔn)確地說(shuō)從小學(xué)一年級(jí)第一節(jié)課開(kāi)始。只有養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢(shì)才有利于書寫.

其次,盡管國(guó)家三令五申“減負(fù)”,但是可以理解,中學(xué)生畢竟要升學(xué),分?jǐn)?shù)才是他們的“話語(yǔ)權(quán)”。只不過(guò)在中、高考的壓力下,學(xué)生們還來(lái)不及把字練好就開(kāi)始迎接大量“題?！睉?zhàn)術(shù),把字都寫壞了,而且養(yǎng)成了惡習(xí)。據(jù)對(duì)每年高校的大一新生調(diào)查,在進(jìn)校前練過(guò)字的學(xué)生不到30%。由于中小學(xué)階段要完成大量作業(yè)就只有胡亂書寫,30%的學(xué)生認(rèn)為是課業(yè)負(fù)擔(dān)“毀”了他們的書寫.

有人要問(wèn),古代讀書人為什么能用毛筆把如此繁瑣的漢字寫得如此盡善盡美,且樂(lè)此不疲,而為何當(dāng)今讀書人用硬筆卻把如此簡(jiǎn)化的漢字寫得丑陋不堪呢?說(shuō)到底,古人沒(méi)有今人的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。盡管古今都是應(yīng)試教育,且古代還是“應(yīng)仕”教育,雖然也有“鑿壁偷光”、“借螢讀書”的苦讀,也出現(xiàn)過(guò)“范進(jìn)”式的瘋子,但古人的課業(yè)無(wú)非舞文弄墨、誦讀詩(shī)書,再就是練字。而今天的中小學(xué)生就沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力去練字了.

第三,天賦是決定書寫能力的另一客觀因素之一。古人說(shuō)“字如其人”;王羲之認(rèn)為“夫書者,玄妙之伎(通“技”)也,若非通人志士,學(xué)無(wú)及之?！盵3]清初宋曹說(shuō)“學(xué)書之法,在乎一心,心能轉(zhuǎn)腕,手能轉(zhuǎn)筆?！闭J(rèn)為天賦是寫好字的條件之一.

悟性高則見(jiàn)效快,悟性低則收效慢,主要體現(xiàn)在書寫者用力輕重的靈巧和協(xié)調(diào),筆畫長(zhǎng)短的把握和布控,速度緩急的控制和駕馭,字型結(jié)構(gòu)的觀察和理解,等等。此外,手型的生成對(duì)執(zhí)筆的影響也很大,有的因手型、骨節(jié)的生形導(dǎo)致執(zhí)筆姿勢(shì)不正確,而且是不可逆轉(zhuǎn)的,導(dǎo)致寫出的筆畫如棍子、似蚯蚓.

最后是電腦。雖說(shuō)電腦的普及沖擊著人們的書寫,我認(rèn)為這主要是針對(duì)大學(xué)生和高學(xué)歷人群而言,他們提筆的機(jī)會(huì)確實(shí)少了。中小學(xué)生群體尤其中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的他們,雖然有大量的作業(yè),但每天處理作業(yè)都是手工書寫,不交電子文本,不必電腦代勞,加之占人口比例較大的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生90%以上的沒(méi)有接觸過(guò)電腦.

三“追求文字書寫的明晰、規(guī)范、漂亮是人們書寫文字之時(shí)共同的,重視日常生活和交往的文字書寫的‘悅?cè)诵浴谥袊?guó)尤其特別突出。”[4]然而,現(xiàn)實(shí)卻是社會(huì)在發(fā)展,書寫在倒退;高學(xué)歷的人數(shù)在增多,提筆出丑的字卻沒(méi)減少。這已是當(dāng)今中國(guó)人寫不好中國(guó)字的社會(huì)問(wèn)題,雖然它不影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展,但影響國(guó)民素質(zhì)提高,應(yīng)引起政府高度重視。只有借助政府的力量,依據(jù)相關(guān)政策法規(guī),輔之以大中小學(xué)教育教學(xué)改革,才能從根本上改變書寫面貌.

(一)國(guó)家制定推出大中小學(xué)書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“教育部考試中心將合作進(jìn)行研發(fā)并在將來(lái)負(fù)責(zé)具體實(shí)施相關(guān)考核,研發(fā)工作由津、京、滬等地的語(yǔ)言文字專家、語(yǔ)文教研專家、考試測(cè)量學(xué)專家及一線語(yǔ)文教師共同組成專門課題組承擔(dān),主要研發(fā)適用于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)查辦法.

據(jù)介紹,漢語(yǔ)能力綜合測(cè)評(píng)將包括口語(yǔ)交際、漢字書寫、閱讀、理解、寫作等方面的能力,擬依據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,著重考查經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同階段的學(xué)習(xí)后,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)文應(yīng)用能力,側(cè)重于能力測(cè)評(píng)而非知識(shí)考核?！盵5]其中單列漢字書寫等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),就是在“規(guī)范”、“整潔”、“劃一”上做文章,不然這“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”從何而來(lái)又將何去。但是只“側(cè)重于能力測(cè)評(píng)”,力度還顯不夠,關(guān)鍵是測(cè)評(píng)之后的等級(jí)證書做何用途?除非規(guī)定書寫不達(dá)標(biāo)者不能畢業(yè),至少在師范類大學(xué)生中實(shí)施,否則,漢字書寫測(cè)評(píng)最終可能會(huì)流于形式.

同時(shí),通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)推動(dòng)全國(guó)大中小學(xué)都來(lái)寫美觀的規(guī)范字。早在國(guó)家語(yǔ)委、中國(guó)書協(xié)、語(yǔ)文出版社、《語(yǔ)言文字報(bào)》社就聯(lián)合舉辦了“首屆全國(guó)規(guī)范漢字書寫大賽”,并將理論測(cè)試題刊登于國(guó)家語(yǔ)委《語(yǔ)言文字報(bào)》,可謂是一場(chǎng)轟轟烈烈的普及書法知識(shí)和規(guī)范書寫的比賽,可惜這首屆之后便沒(méi)有延續(xù)下去。時(shí)隔的今天,國(guó)家將推出書寫測(cè)評(píng)“標(biāo)準(zhǔn)”,同時(shí)教育部語(yǔ)用司舉辦“首屆全國(guó)大中小學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽”。不過(guò)這次大賽可以為“標(biāo)準(zhǔn)”的推出來(lái)測(cè)量“水位”提供參照系.

(二)從教師資格認(rèn)定抓起對(duì)教師資格的認(rèn)定應(yīng)該加入書寫水平考試這一重要科目。就目前而言,要取得教師資格,必須獲得《普通話等級(jí)證書》,《教育學(xué)》、《心理學(xué)》要取得相應(yīng)成績(jī),這些都是教師職業(yè)必不可少的條件。然而,忽略了一點(diǎn),就是教師書寫水平的等級(jí)劃分和考試。書寫能力也是教師的必備能力之一,教師不規(guī)范、不美觀的書寫必然會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響,而有的學(xué)生將來(lái)當(dāng)了教師,又再影響學(xué)生,勢(shì)必一代代走入惡性循環(huán).

所以,應(yīng)該考慮凡是要取得教師資格的人包括非師范專業(yè)報(bào)考教師資格的、師范院校畢業(yè)生要從事教師職業(yè)的,都要進(jìn)行《漢字書寫》(包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字,以下簡(jiǎn)稱“三筆字”)資質(zhì)認(rèn)定,而且與《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的考試同時(shí)進(jìn)行.

唯其如此,才能提升教師整體書寫水平.

(三)從改革高考閱卷評(píng)分辦法抓起以卷面書寫的好壞按一定分?jǐn)?shù)比例將書寫納入高考成績(jī)的評(píng)定,是促進(jìn)中小學(xué)生練好字的最有效途徑,也是將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處的有效辦法。既然高考是目前選拔人才相對(duì)體現(xiàn)公平的手段,何不借鑒式地引入科舉考試中“以字取人”這一做法呢。比如科舉考試,除考文章外,其書寫水平也必須是一流的,真正體現(xiàn)“字如其人”這一理念。楷書中的小楷是科舉考試的必用書體,科考者爭(zhēng)相練習(xí),成為了千篇一律的規(guī)范面孔,書史稱之“館閣體”。曾有人罵它眉俗,沒(méi)有個(gè)性。但我認(rèn)為,它的美侖美奐、精致典雅,確實(shí)養(yǎng)眼,不僅能養(yǎng)考官的眼,狀元的字還能養(yǎng)皇帝的眼。我們的高考卷面可以不必達(dá)到如此高的書法標(biāo)準(zhǔn),但也應(yīng)美觀入目、規(guī)范整潔.

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高等教育教學(xué)的論文篇二十

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法的限制，高等教育職業(yè)化發(fā)展并未得到充分重視，形同虛設(shè)。例如，在高校教育工作中，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的重心仍然是學(xué)科優(yōu)化、教學(xué)研究等方面，而沒(méi)有明確職業(yè)化教育的具體實(shí)施方法，缺乏相關(guān)機(jī)制和制度的規(guī)范作用，沒(méi)能真正將職業(yè)化教育融入校園。

2、高等教育職業(yè)化未來(lái)趨勢(shì)展望。

當(dāng)前我國(guó)高等教育工作者已經(jīng)意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，逐漸重視大學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而職業(yè)化教育是銜接學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的重要模式，高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合將成為必然趨勢(shì)。首先，職業(yè)化教育傳授的知識(shí)與企業(yè)需求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求保持一致；其次，職業(yè)化教育更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與我國(guó)一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”思路相符；再有，學(xué)校原有的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要，借著職業(yè)化教育改革的契機(jī)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路及教學(xué)方法都應(yīng)有大幅度的改革與創(chuàng)新；最后，職業(yè)化教育更加符合社會(huì)對(duì)人才的需求，正確引導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)化發(fā)展環(huán)境。

首先，樹(shù)立職業(yè)化人才培養(yǎng)的意識(shí)，改變以往的教學(xué)模式，針對(duì)職業(yè)化教育的新需求，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)組織體系，為實(shí)現(xiàn)校企合作奠定基礎(chǔ)；其次，在日常灌輸職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，將其應(yīng)用到課內(nèi)教育、課外實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)與體系。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，不斷完善個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來(lái)就業(yè)有更清晰的想法。例如，通過(guò)校企合作、組織技能競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)等方式，提供一個(gè)良好的職業(yè)化感知環(huán)境，養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的良好習(xí)慣；最后，在校園文化建設(shè)中納入職業(yè)化教育，利用網(wǎng)絡(luò)交流、課外活動(dòng)、校園廣播、文化墻海報(bào)等各種載體，加大職業(yè)化發(fā)展的宣傳力度，另外還可定期邀請(qǐng)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，到學(xué)校給學(xué)弟學(xué)妹作報(bào)告，以優(yōu)秀畢業(yè)生的良好職業(yè)素養(yǎng)感染在校學(xué)生，起到激勵(lì)作用。

2.3開(kāi)展多元職業(yè)化教育模式。

高等教育職業(yè)化的發(fā)展，必須對(duì)現(xiàn)有教育模式進(jìn)行改革，從根本解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，大膽嘗試。首先，與企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)全程加入到職業(yè)化教育中，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，落實(shí)“導(dǎo)師制”學(xué)習(xí)方法；也可引入與企業(yè)工作相關(guān)的課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐、做好課題；其次，在學(xué)分考核中納入實(shí)踐能力評(píng)估內(nèi)容。過(guò)去，我國(guó)高等教育采取“學(xué)分制”，即學(xué)生必須修滿指定的學(xué)分，才能畢業(yè)。這些學(xué)分往往通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)課程、考試合格等獲得，而為了大學(xué)生能夠重視實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可以將職業(yè)化教育納入到學(xué)分中，鼓勵(lì)學(xué)生更多參加實(shí)踐；再有，針對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越多學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也應(yīng)給予支持，并幫助學(xué)生在校期間做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。例如，學(xué)校多提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座與相關(guān)課程，指導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)，并最終將創(chuàng)業(yè)夢(mèng)變?yōu)槭聦?shí)。

2.4構(gòu)建職業(yè)化師資隊(duì)伍。

教師作為教育工作的主導(dǎo)者，在職業(yè)化教育中發(fā)揮不可取代的作用?，F(xiàn)代教育工作者必須是復(fù)合型人才，既精通專業(yè)性知識(shí)、具有基本的科研能力，也要隨著教育工作新要求的不斷提出，改革自身教育思路與教育方法，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。那么針對(duì)職業(yè)化教育，教師隊(duì)伍改革主要采取兩大措施：其一，對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，做好學(xué)校與企業(yè)之間的溝通交流，完成專門職業(yè)化教育教師隊(duì)伍建設(shè)；其二，優(yōu)選來(lái)自企事業(yè)單位、經(jīng)驗(yàn)豐富的員工或?qū)＜胰渭媛毥處煟鋵?shí)教師隊(duì)伍、帶動(dòng)學(xué)校教師的改變。

總之，在今后的高等教育發(fā)展中，必將出現(xiàn)“學(xué)術(shù)型教育”與“職業(yè)化教育”并駕齊驅(qū)的形勢(shì)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)歷水平，也要關(guān)注職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生獲取更廣泛的知識(shí)，滿足社會(huì)不斷發(fā)展的新要求、新需要。因此，在高等教育中納入職業(yè)化教育，將對(duì)培養(yǎng)高水平、高技術(shù)人才起到積極推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

高等教育教學(xué)的論文篇二十一

〔摘要〕就開(kāi)展應(yīng)用型本科教育教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了闡述，淺談了教學(xué)改革思路和主要解決的問(wèn)題，就改革應(yīng)在哪些方面進(jìn)行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。

〔關(guān)鍵詞〕課程體系；改革；成績(jī)考核。

目前應(yīng)用型本科高校由于學(xué)時(shí)有限，不能將所有的專業(yè)類實(shí)驗(yàn)都在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，剩余的還較重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何安排？以及實(shí)驗(yàn)類型如何確定，這關(guān)系到學(xué)生知識(shí)面的拓展及學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會(huì)的問(wèn)題；學(xué)生能力的發(fā)揮問(wèn)題等。建立應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，有利于改善目前應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)，以提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量。

1.2有利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)交叉滲透中，在課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、工廠等一個(gè)廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)老師、師傅、經(jīng)理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來(lái)的。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力”?；靵y無(wú)序的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“五種能力”的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將規(guī)范實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。1.3有助于彰顯應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是基于其對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)。辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)的基本特色。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，使應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化，使應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機(jī)制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)人才，進(jìn)而極大地彰顯了學(xué)校的應(yīng)用型特色。

2研究的主要思路。

a、以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)整體體系為綱領(lǐng)，以實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模式的改革為主題,以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為切入點(diǎn),以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。b、堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的理念,以學(xué)生的目的需要、能力拓展、知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系。c、堅(jiān)持高起點(diǎn)、有突破,體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性,實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色、地域特色和應(yīng)用型特色。

a.目標(biāo)性原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。應(yīng)用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的高級(jí)專門人才，這是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。b.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實(shí)踐體系。c.一體化原則。不僅要做到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合，強(qiáng)化彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互支撐和互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)，使實(shí)踐教學(xué)體系既相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)與理論教學(xué)相得益彰。構(gòu)建試驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，目標(biāo)體系要落實(shí)到每個(gè)課程和教師，落實(shí)到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)之中。

3解決的主要問(wèn)題。

3.1解決“四個(gè)突出”問(wèn)題。

一是解決在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；二是解決在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成；三是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出交流能力培養(yǎng)問(wèn)題；四是解決在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

3.2解決四個(gè)教學(xué)模塊問(wèn)題。

本科四年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)分別由多個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)模塊組成。解決好各個(gè)模塊，特別是重點(diǎn)模塊的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的關(guān)鍵———通過(guò)應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，建立起基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊、校外工程教學(xué)模塊新的教學(xué)體系，為每個(gè)模塊設(shè)定科學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和要素。

3.3搭建“平臺(tái)”

學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備什么樣的教學(xué)條件是與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)密切相關(guān)的，是應(yīng)該經(jīng)過(guò)科學(xué)論證、考量的———通過(guò)應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好技能培訓(xùn)基地的建立，重點(diǎn)搭建起低年級(jí)的基本技能訓(xùn)練平臺(tái)。

3.4解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的交叉滲透問(wèn)題。

理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不能割裂、脫節(jié)，應(yīng)有機(jī)結(jié)合與交叉滲透———通過(guò)應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合與交叉滲透的基本要素問(wèn)題。

3.5解決好“五化”問(wèn)題。

一是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的'深層化、特色化問(wèn)題，改變目前教學(xué)內(nèi)容走過(guò)程和一般化現(xiàn)象；二是解決好施教的個(gè)性化問(wèn)題，改變目前的脫離對(duì)象和千篇一律現(xiàn)象；三是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)管理體系的規(guī)范化問(wèn)題，改變目前管理無(wú)序和混亂現(xiàn)象；四是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化問(wèn)題，改變目前設(shè)施、裝備老化和落后現(xiàn)象；五是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)手段的信息化問(wèn)題，改變目前教學(xué)手段單一現(xiàn)象。

3.6解決好“大實(shí)踐”教學(xué)觀問(wèn)題。

應(yīng)用型本科高校如何看待和實(shí)施實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)呢？對(duì)此認(rèn)識(shí)和共識(shí)度并不高，需要建立“大實(shí)踐”教學(xué)觀。應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量觀，建立“以人為本”和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，適合于應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型高級(jí)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)觀念。把四年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)、校外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體；把各個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模塊作為一個(gè)系統(tǒng)工程，把對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的投入看作對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)投入一樣重視；把實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作課程教學(xué)體系的重要部分來(lái)實(shí)施?？傊?，從社會(huì)的需求認(rèn)識(shí)出發(fā)，通過(guò)調(diào)研，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，并貫穿于整個(gè)四年的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容的安排及有機(jī)配合，在學(xué)時(shí)有限的情況下，各門課程開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)題目，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)程和管理；結(jié)合各類實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，消化理論知識(shí)，并將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)相結(jié)合；將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)、市場(chǎng)相結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的目的，使學(xué)生能迅速上崗，獨(dú)立工作，特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中,選題起點(diǎn)結(jié)合實(shí)際，內(nèi)容要求涉及專業(yè)主線，設(shè)計(jì)類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

高等教育教學(xué)的論文篇二十二

目前，國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程主要為《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程，盡管也有《醫(yī)藥高等數(shù)學(xué)》等醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教材，但在內(nèi)容、體例上與其他理、工、農(nóng)等專業(yè)門類并無(wú)太大區(qū)別，特別是缺乏中醫(yī)藥方面的實(shí)例，不僅難以體現(xiàn)中醫(yī)藥院校的特色，也導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)方向及中醫(yī)藥發(fā)展需要進(jìn)行因材施教，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1．2教學(xué)重點(diǎn)不突出。

對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最主要的作用還是推動(dòng)實(shí)踐的應(yīng)用。當(dāng)前，中醫(yī)藥院校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)主要還是停留在基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握運(yùn)用上，至于在結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點(diǎn)、探索如何推進(jìn)中醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面還做得很不夠。而事實(shí)上，中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)最主要的還是要體現(xiàn)在中醫(yī)臨床及中醫(yī)藥的研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用等方面，這些方面才是重點(diǎn)，也應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)方向。

1．3數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型等的運(yùn)用欠廣泛。

與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥依靠長(zhǎng)期的臨床實(shí)踐實(shí)現(xiàn)傳承和發(fā)展，形成了獨(dú)特的理論體系，成為中華民族和世界醫(yī)藥學(xué)寶庫(kù)的重要組成部分。但客觀而言，由于中醫(yī)藥理論的抽象性，難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)思維，制約了人們對(duì)中醫(yī)藥的認(rèn)識(shí)，也嚴(yán)重影響了中醫(yī)藥的發(fā)展步伐。為了應(yīng)對(duì)這種局面，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥的振興，人們提出了中醫(yī)藥現(xiàn)代化的`目標(biāo)，其重要途徑就是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言或模型對(duì)中醫(yī)藥進(jìn)行描述，使得中醫(yī)藥的研究、應(yīng)用能夠數(shù)學(xué)化、定量化，從而能夠用現(xiàn)代科學(xué)來(lái)研究、評(píng)價(jià)中醫(yī)藥的理論、觀點(diǎn)、用藥及療效，由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型在中醫(yī)藥數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。但從實(shí)際情況來(lái)看，目前中醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)課程講授仍然主要停留在理論教學(xué)層面，對(duì)上述數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型等的運(yùn)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)然，這其中既有傳統(tǒng)教學(xué)理念、思維的影響，也與當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯(lián)系，特別是許多高校數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)建模教育的掌握及運(yùn)用能力還難以滿足教學(xué)要求，從而制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用。

高等教育教學(xué)的論文篇二十三

摘要：發(fā)展成人教育，是構(gòu)建新型教育環(huán)境，建立終身學(xué)習(xí)機(jī)制的社會(huì)行為。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)成人學(xué)生具有一定的知識(shí)技能以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)需求是成人教育的目標(biāo)之一。而當(dāng)前，由于受諸多因素的影響，對(duì)成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高與成人教育發(fā)展造成了沖擊，文章對(duì)這些阻礙因素進(jìn)行了歸納分析，并在最后提出對(duì)應(yīng)策略。

從當(dāng)前形勢(shì)看來(lái)，成人教育未來(lái)發(fā)展形勢(shì)不容樂(lè)觀。這些因素正制約著成人教育的發(fā)展，使得成人教育教學(xué)質(zhì)量緩慢不前。

1、觀念缺失：缺乏正確的教育質(zhì)量觀念。

在成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸意識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，但還仍然存在著一些問(wèn)題，如：對(duì)教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，觀念比較陳舊。成人高等教育的中心工作是對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，根本任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。提高成人高等教育的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前成人高等教育教學(xué)的主要工作和生命線。但是在現(xiàn)實(shí)中，還存在著一些領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想陳舊、觀念落后等現(xiàn)象，用現(xiàn)代教育觀念和思想統(tǒng)籌全局工作的意識(shí)還沒(méi)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到知識(shí)、素質(zhì)和能力全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

2、管理缺失：管理人員綜合素質(zhì)偏低。

通常情況下，個(gè)人素質(zhì)和能力的代表是學(xué)歷層次。目前成人高等學(xué)院的管理人員學(xué)歷普遍偏低、管理水平與工作任務(wù)出現(xiàn)偏差。其中大部分管理人員對(duì)成人教育管理學(xué)和心理學(xué)了解不多，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能勝任現(xiàn)在的成人高等教育的管理工作。這些管理人員既缺乏綜合的素質(zhì)，也缺乏管理知識(shí)。

3、條件缺失：教學(xué)條件不充分。

教學(xué)條件落后。很多學(xué)校在擴(kuò)大招生規(guī)模之后，辦學(xué)條件明顯不充分，尤其是一些地方性高等院校和成人高校表現(xiàn)尤為突出，存在成人高等教育教師數(shù)量不足、整體素質(zhì)偏低等問(wèn)題，隨著成人高等教育在校生人數(shù)大幅度增加，使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，難以滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的需要。

1、樹(shù)立教學(xué)觀念。

提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，首先需要我們扭轉(zhuǎn)對(duì)成人高等教育的“普教化”傾向，充分的把握成人的心理特點(diǎn)和社會(huì)屬性，在了解其自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，樹(shù)立針對(duì)成人的合理的教育教學(xué)觀念。合理的.成人高等教育教學(xué)觀包括：成人的理解能力比較強(qiáng)，但機(jī)械記憶能力比較差；成人的學(xué)習(xí)需求來(lái)著對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展需要，學(xué)習(xí)比較具有針對(duì)性；成人的學(xué)習(xí)主要是以自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)；成人的工作和學(xué)習(xí)的矛盾比較突出等等。我們只有樹(shù)立正確的成人高等教育的教學(xué)觀念，才能保證成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，保證在教學(xué)過(guò)程中不再照搬普通高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的策略，探尋針對(duì)成人高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的合理策略。

2、重視管理人員質(zhì)量教育。

成人學(xué)院的校領(lǐng)導(dǎo)和各院分管教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，他們起著舉足輕重的作用，因此，必須對(duì)他們進(jìn)行教育，讓他們清楚的認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。對(duì)管理人員的教育時(shí)間應(yīng)該有保證，每年至少要對(duì)他們進(jìn)行十五天的教育，這期間課程教育放在第一優(yōu)先的位置。

3、師資質(zhì)量的保障與控制。

教師在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著成人教育水平和質(zhì)量。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)普通高校成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

其一，實(shí)行聘任制。由學(xué)校成人教育管理機(jī)構(gòu)直接向各學(xué)科教師發(fā)放聘書，聘任兼職教師。

其二，要加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師。各高校應(yīng)加大對(duì)成教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

其三，要建設(shè)一支專門從事成人教育教學(xué)的師資隊(duì)伍。在搞好兼職教師隊(duì)伍管理的同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況建立數(shù)量適中、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平的成人教育專職教師隊(duì)伍，以推動(dòng)成人教育教學(xué)工作順利進(jìn)行。

4、教育資源的保障與控制。

相對(duì)于普通高等教育，高校對(duì)成人教育的經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)條件的改善明顯跟不上。這些已成為制約我國(guó)普通高校成人教育發(fā)展的瓶頸。因此，成人教育資源的保障與控制應(yīng)是普通高校成人教育質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。

首先，加強(qiáng)對(duì)成人教育資源投入的監(jiān)控。為了增強(qiáng)辦學(xué)活力、提高經(jīng)濟(jì)效益，除了改善投入、加強(qiáng)管理以外，就是要加強(qiáng)監(jiān)控，使有限的資源投入獲取最大的產(chǎn)出。其次，建立成人教育資源自我調(diào)節(jié)新機(jī)制。通過(guò)機(jī)制的創(chuàng)新，建立相對(duì)獨(dú)立的、有一定自主權(quán)的成人教育資源管理、資源調(diào)節(jié)、資源更新、資源投融資體系，通過(guò)優(yōu)化、重組、協(xié)調(diào)等方式，全面調(diào)動(dòng)現(xiàn)有成人教育資源存量，發(fā)揮成人教育資源的集聚優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校可利用的教育資源以及社會(huì)教育資源進(jìn)行超常規(guī)的資源整合。

三、結(jié)語(yǔ)。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是普通高校成人教育生存和發(fā)展的生命線。在新世紀(jì)，我國(guó)普通高校成人教育必須樹(shù)立以質(zhì)量為本的觀念。然而，目前我國(guó)普通高校成人教育的質(zhì)量卻存在諸多問(wèn)題，影響質(zhì)量問(wèn)題的因素既有來(lái)宏觀層面的，也有普通高校內(nèi)部質(zhì)量保障不利等微觀因素。因此，普通高校成人教育亟需構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，保障學(xué)校各個(gè)系統(tǒng)的規(guī)范化管理和運(yùn)行，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校與政府、社會(huì)等外界系統(tǒng)的溝通和協(xié)調(diào)。

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